La utilización de pictogramas en el proceso de lectoescritura en niños y niñas del nivel inicial
I.
Introducción/ justificación
Es un hecho que la sociedad actual, la cultura y el ritmo acelerado con con el que que se desarr sarro ollan llan todo todos s los los pro proceso cesos s del diari iario o viv vivir promueven de alguna manera que las demandas educativas cambien. Los padres y madres de hoy en día no se conforman únicamente con que sus hijos aprendan a colorear o a recortar de forma correcta, además de exigir que se les enseñe una segunda lengua, existe de forma latente latente la exigencia de que se les enseñe enseñe a leer y a escribir en la etapa preescolar. Cada Cada profes profesion ional al tiene tiene su punto punto de vista vista acerca acerca de este este proces proceso, o, algunos consideran que el optimo incluir la lectoescritura en la etapa preescolar y otros consideran que aun es muy temprano para esto, sin embargo embargo es un hecho hecho que los centro centros s educat educativo ivos s privad privados os de nuestro país exigen que la lectoescritura forme parte de la oferta educativa, por lo que los docentes que laboran en dichos lugares deben buscar la forma optima para inducir este proceso. Este trabajo prete etende dar a conocer
la metodología de
los
pictogramas, la cual es utilizada en muchos países para la inserción del proceso de lectoescritura en el nivel inicial.
II.
Objetivo general 1. Investigar acerca del sistema de pictogramas como una herramienta para le inserción de la lectoescritura en el nivel inicial.
I.
Objetivos específicos 1. Conocer aspectos generales de la lectoescritura y de los pictogramas. 2. Mencionar características específicas del uso de los pictogramas en el proceso de lectoescritura. 3. Dar a conocer los pros y los contras de la utilización de los pictogramas en el proceso de lectoescritura. 4. Conocer cuales clases de pictogramas existen y cual se utiliza con mayor facilidad en el proceso de lectoescritura. 5. Exponer ejemplos concisos de pictogramas referidos a la lectoescritura.
I.
Referente teórico
I.1.
Lectoescritura
En el proceso de aprendizaje de la lectoescritura, el niño formula hipótesis, las pone a prueba y las acepta y rechaza según los resultados que va obteniendo. Para propiciar esto, necesitamos crear situaciones que permitan al niño acentuar los conflictos entre estas hipótesis creadas, y lo ayuden a tomar conciencia de éstos, sin temor a la confusión, al error y al conflicto del mismo. De acuerdo a estos fundamentos, se establecen ítems de trabajo como:
Utilización del lenguaje Al descubrir la importancia del lenguaje como comunicación, mediante la experimentación y el juego, el niño comprenderá también la utilidad de la escritura.
Contacto con la lengua escrita y su utilidad
Es fundamental que el niño comprenda la importancia de la comunicación escrita, y el hecho de que la escritura y lectura hacen posible comunicarse a distancia y registrar los hechos que queremos recordar.
Comprender la lengua escrita como un código
Respetando el momento evolutivo en el que se encuentren, realizaremos ejercicios que permitan al niño tomar conciencia de la relación significado- significante de la lengua escrita.
Apertura analítica hacia el sistema de escritura Respetando el momento de cada niño, brindaremos un ambiente en el cual abunde la lengua escrita para que él interactúe y realice su propio proceso, y propiciaremos el mismo con varias actividades. Por otra parte se encuentra el proceso de la escritura que si bien, va de la mano con la lectura debe ser visto y enseñado de forma distinta, esto sin dejar de lado que ambas son un proceso complejo que debe ser abarcado con la misma intensidad y en el mismo periodo de tiempo. Escribir es un proceso que no se inicia ni termina al colocar en un papel una serie de palabras sino que requiere de etapas para que el escritor final pueda ser presentado al lector. Todo texto refleja la inteligencia y la personalidad de quien lo escribe. Escribir,
en
consecuencia
exige
la
concentración,
interés
e
investigación y de esta manera buscar los mecanismos (uso de la propiedad textual), para que el texto cumpla con los objetivos propuestos por el autor. Esta forma de comunicación debe ser realizada con unas estrategias propias que obedecen a circunstancias específicas de producción y transmisión diferentes a la del discurso oral, obedeciendo así a la circunstancia y característica que tiene la formalización en la lengua, ya que cuenta con una veracidad expresiva de acuerdo a la función y circunstancia. La escritura exige una planificación cuidadosa que involucra la macro estructura, superestructura y la formulación de enunciados lingüísticos que orientarán la comprensión del texto completo. Con lo mencionado anteriormente se denota que el proceso de leer y escribir es bastante complejo y que además de depender de las habilidades de los niños y las niñas, en buena parte la responsabilidad
también recae sobre los maestros que deben propiciar el ambiente y las actividades adecuadas para facilitarlo. A continuación se hablará sobre los pictogramas, definición, tipos, ventajas y desventajas de los mismos, así como de su aplicación en el proceso de lectoescritura.
I.2.
Los Pictogramas
Los pictogramas son unos gráficos sencillos y esquemáticos que representan conceptos, bien sean objetos reales o figuras, y deben ser fácilmente comprensibles casi a simple vista. Al dedicarnos a la Educación Infantil, dicha simplicidad va a permitir que los niños establezcan relaciones entre pictogramas y palabras, incluso puede ayudarles a establecer frases sencillas con un sujeto, un verbo y un objeto o cosa. Gracias a la simplicidad y las posibilidades de los pictogramas se puede ayudar a que los niños desarrollen su lenguaje y adquieran vocabulario, mientras que ellos mismos piensan que están jugando. Los pictogramas son representaciones gráficas esquemáticas, de amplio uso en el ámbito de lo que se ha llamado sígnalético. Por eso,
se dice que una imagen vale más que mil palabras, porque
se trata de un recurso educativo que favorece conductas de anticipación y organización de actividades, autorregulación de la conducta
y que estimula el desarrollo y refuerzo de competencias
comunicativas, tengan o no tengan autismo. Cuando se utiliza el lenguaje oral desaparece una vez se ha dicho, no permanece en el tiempo. Sin embargo, los pictogramas son algo tangible, simple y con una imagen se puede abarcar todo un concepto.
Los
pictogramas
ayudan
a
la
comprensión,
al
ir
asociándolos con cosas, cada vez el niño o la niña comprenderá más qué se va a hacer, que se le está pidiendo.
I.3.
Tipos de pictogramas
Sistemas de imágenes
Son sistemas muy elementales de comunicación que se utilizan con sujetos que tienen grandes problemas de comunicación y también problemas de representación simbólica. Son un paso previo a los sistemas pictográficos. Consiste en fotografías o dibujos fotográficos. Las fotografías tiene que ser muy nítida y tiene que haber contraste figura - fondo (a veces es mejor en blanco y negro). Para trabajar estos sistemas lo primero seria trabajar con el objeto, después pasamos a trabajar con la fotografía y por ultimo con el dibujo fotográfico. Este sistema a veces se combina con el sistema pictográfico para representar familiares, mascotas. Sistema Bliss Fue desarrollado por K. Blitz en Austria en 1897 cerca de la frontera, y por ello surge el interés en descubrir una lengua que nos permita comunicarnos a todos. Cuando Hitler invade Austria es prisionero en un campo de concentración y consigue huir a Inglaterra, donde se cambia el nombre por el de Charles Bliss. De Inglaterra se va a Shangai y allí toma contacto con los jeroglíficos chinos y se da cuenta que personas de distintas lenguas se comunican a través de un sistema escrito común a través de símbolos. Empieza a desarrollar el sistema a partir de 1943 y entonces tiene que irse a Australia porque estalla la guerra. En 1949 desarrolla el sistema y publica el libro “Semantography”. El libro lo edita él mismo y lo envía a universidades pero no consigue nada. En 1971 llega a Canadá un ejemplar de su libro y en el Instituto de niños discapacitados, McNaughton empieza a estudiar el sistema y se da cuenta que puede ser utilizado fácilmente en nuños con problemas motores. En este instituto se estaab buscando una alternativa al SPC, porque se consideraba que el SPC se quedaba corto para algunos niños, y además buscaban un sistema que se pudiese acoplar fácilmente a una ayuda técnica.
Se ponen en contacto con Bliss y en 1975 se crea la Fundación para la comunicación Blissimbólica. Obtienen el copyright del sistema, lo compran y lo desarrollan para todo el mundo. Bliss queda allí como asesor para la creación de nuevos símbolos y en 1980 se crea el primer diccionario. •
El sistema Bliss está formado por 100 signos gráficos básicos que se pueden combinar formando palabras nuevas.
•
Está
formado
por
símbolos
pictográficos,
ideográficos
y
arbitrarios, que pueden tener un carácter simple o compuesto. •
Existen formas para cambiar el significado de los símbolos, como por ejemplo a través de los indicadores o de los símbolos especiales.
•
El Bliss no es un sistema pictográfico ya que sobre todo usa símbolos arbitrarios o ideográficos.
•
Siempre se toma como base y referencia un cuadrado de 4x4, en este cuadrado se distinguen tres líneas: línea de tierra, línea de cielo y la media.
Sistemas pictográficos Se aplican cuando el niño ya tiene la función simbólica. Son sistemas de símbolos que consisten básicamente en dibujos simples y representativos de conceptos u objetos. Varían en cuanto a la riqueza del dibujo, inclusión o no de palabras escritas junto al dibujo, mayor o menor contraste figura - fondo, etc.
I.1.1.Sujetos
que
se
benefician
de
estos
sistemas: •
Sujetos con déficit motores graves que carecen de lenguaje oral, con déficit visual asociado de grado medio
•
Sujetos con déficit motores moderados y sin lenguaje oral y con un bajo nivel cognitivo
•
Niños con PC sin posibilidad de habla inteligible, que debido a su edad de desarrollo cognitivo utilizan este sistema de forma eventual en la etapa preescolar.
•
Niños con retraso mental también suelen utilizarlo.
4.3.2. Requisitos básicos: •
Precisar un vocabulario limitado y frases estructuradas de modo simple y breve.
•
Tener la suficiente capacidad perceptivo visual para poder reconocer y discriminar los símbolos
•
Poseer la suficiente capacidad cognitiva
para reconocer,
asimilar, retener, evocar los distintos símbolos. •
Los
Actitud positiva hacia el aprendizaje. sistemas
pictográficos
son
sistemas
que
permiten
la
comunicación cara acara. Posibilitan la comunicación a distancia (con salida de voz). Son sistemas fáciles de entender porque son icónicos. Se combinan fácilmente con otros sistemas. Aunque la comunicación que se desarrolla a través de ellos es limitada permiten ir más allá de lo que serian las preguntas “si”, “no”. 4.2.3. •
Tipos
Pictogramas PIC: Su origen es de Canadá en 1980 y lo desarrolla Maharajá, en España casi no se utiliza. Debido a su sencillez tuvo mucha aceptación y llego a desplazar al bliss.
Es un sistema muy limitado, no permite hacer frases y sus símbolos están entre 500 y 600. Se suele utilizar en niños pequeños porque son dibujos muy icnográficos, y después combinarlo con otros sistemas ( por ejemplo: SPC )
Los dibujos son muy fáciles de manipular y de adaptar ya que se pueden fotocopiar, escasear, etc. •
Pictogramas SPC: La primera edición es de 1981. Se utiliza mucho en España. Lo desarrolla Meyor Jonson, R.
Es un sistema más completo que el Pic, tiene 1600 símbolos y permite la elaboración de frases. Las personas que utilizan SPC tienen que tener habilidades cognitivas que les permitan cierta capacidad de abstracción y también tienen que tener capacidad de memoria.
Características:
•
Simboliza conceptos de uso cotidiano.
•
Es sencillo y universal, aunque tiene alguna variación cultural.
•
Fáciles de diferenciar y discriminar entre si.
•
Fáciles de reproducir
El SPC tiene: •
Símbolos pictográficos: que se parecen a lo que representan
•
Símbolos ideográficos: intentan expresar una idea
•
Símbolos abstractos: no se parecen a lo que representan
•
Símbolos internacionales: son símbolos de uso común en gran parte del planeta y aceptación por la mayoría, adaptados a este sistema.
•
Signos de puntuación: se utilizan sugiriendo su significado habitual pero con ciertas adaptaciones.
•
Símbolos compuestos: formados por varias partes.
•
Símbolos culturales: en función del país se adaptan los símbolos.
A través del sistema SPC se pueden hacer frases, para lo cual se utiliza un código de colores:
- los nombres propios: amarillo - los nombres comunes: naranja - los verbos: verde - descriptivos (adjetivos y adverbios): azul - cortesía o contenido social : rosa - misceláneas: blanco Para realizar frases es necesario fotocopiar los símbolos en cartulinas de colores. De igual forma los docentes pueden modificar este sistema agregando otros colores con simbología para poder formar una oración completa, un ejemplo de esto sería:
Los artículos: rojo Los números: morado El SPC no tiene estructura gramatical propia, por lo que se sigue la del lenguaje de origen. Se busca una organización sintáctica que se mantiene siempre y que es más fácil de desarrollar a través del color. Este código de colores ayuda a recordar donde están los símbolos y así agilizar la búsqueda. Además favorece el desarrollo de la organización sintáctica de enunciados sencillos. Ayuda asociar color y orden gramatical. Para enseñar SPC hay que hacer lo primero que los niños se familiaricen con
los
símbolos, empezando con
los
que
sean
funcionales y motivantes. Después de que los conoce se colocan en un tablero. Después se intentan generalizar a situaciones de la vida cotidiana y después se realiza encadenamiento. Basándome en lo expuesto anteriormente considero que el sistema SPC es el que más se puede adecuar al proceso de lectoescritura en el nivel inicial ya que permite hacer asociaciones sencillas con los colores, de esta manera los menores pueden ir haciendo conexiones entre lo que es un verbo, adjetivo, artículo entre otros.
Será con este sistema con el cual se realizarán los ejemplos más adelante expuestos.
EL
I.1.
I.1.
ES
ROS
TIEN
EL
Pasos para el entendimiento de pictogramas por parte de los niños y niñas del nivel inicial.
1. Mira el nombre en el pictograma. 2. Escucha el nombre de lo que observo. 3. Asocia el pictograma con su sonido. 4. Asocia el pictograma con su nombre. 5.
Elige el nombre del pictograma.
6. Elige el nombre correcto. 7. Lee frases con pictogramas. 8. Es capaz de hacer sopas de letras y escribir el nombre por medio de pictogramas.
CORT
4.5 Algunos ejemplos de pictogramas e imágenes
Algunos pictogramas de verbos
comer
Peinar
beber
mirar
Pensar
oler
Planchar
dibujar
CONCLUSIONES
1. Es importante que los docentes tengan en cuenta otros métodos como los pictogramas para iniciar o contribuir el proceso de la lectoescritura. 2. Los pictogramas son una herramienta importante que los docentes de educación preescolar pueden utilizar, no solamente para iniciar el proceso de lectoescritura, si no para introducir nuevas palabras, reglas o normas de clase. 3. Los docentes debemos tener conocimiento acerca de la correcta utilización de los pictogramas, esto para que el conocimiento que los niños
y
niñas
adquieran
utilizando
esta
herramienta
sean
significativos. 4. El uso de los pictogramas no debe de verse limitado únicamente a niños y niñas con alguna discapacidad o limitación del lenguaje.
