PERFIL DEL LICENCIADO/A EN PSICOLOGIA
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Miembros del Grupo de Mejora “Perfil del Licenciado/a”
Itziar Etxebarria Maite Garaigordobil Ana Isabel Vergara Coordina: Javier Gómez Zapiain
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Miembros del Grupo de Mejora “Perfil del Licenciado/a”
Itziar Etxebarria Maite Garaigordobil Ana Isabel Vergara Coordina: Javier Gómez Zapiain
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ÍNDICE
1.- Introducción.
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2.- Antecedentes.
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3.- Situación actual.
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4.- Aclaración conceptual.
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5.- Fuentes de información. información.
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5.1 Documento del Grupo de Mejora “Perfil del Licenciado/a” Licenciado/a” de la Facultad.
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5.2 Estructura de los objetivos en el aprendizaje de la Psicología propuestos por la A.P.A.
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5.3 Diploma Europeo en Psicología propuesto por Europsy2 Project Group (Octubre 2003)
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6.- Algunas consideraciones. consideraciones.
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1.- Introducción Este documento pretende aportar los elementos necesarios, extraídos de las fuentes de información más relevantes que están a nuestra disposición, para iniciar una reflexión acerca de los cambios que se van a producir tanto en el perfil del licenciado/a, como en la metodología de la enseñanza de la psicología, con motivo de la convergencia europea. Se trata de un documento conciso que sintetiza las principales fuentes (A.P.A., EFFPA, Declaración de Bolonia y sucesivas), útiles para tal propósito. Nos encontramos en un momento que podemos considerar histórico por las siguientes razones: Independientemente de las exigencias del desarrollo de la Unión Europea que nos impulsa a la homologación de los estudios superiores universitarios, se nos presenta la oportunidad histórica de ajustar la formación que se imparte desde esta Facultad, respecto a lo que la sociedad actual está demandando a los y las profesionales de la psicología, en relación con las nuevas realidades psicosociales, nuevas especialidades, nuevos ámbitos de trabajo. Es un momento importante desde el punto de vista de la actualización y la modernización de los contenidos y de la metodología. La innovación pedagógica se inició hace ya tiempo en los niveles educativos inferiores, infantil, primaria, secundaria, bachillerato y ciclos formativos, mientras que en la Universidad sigue siendo una cuestión pendiente. Sin duda es necesario revisar el proceso enseñanza – aprendizaje, el proceso a través del cual el alumnado desarrolla no sólo el aprendizaje de los conocimientos, sino también sus capacidades y sus valores. Este planteamiento de fondo está presente en el llamado “crédito europeo” (E.C.T.S.) o “crédito esfuerzo”. En efecto, no podríamos desarrollar el concepto de “perfil del licenciado/a” sin considerar al mismo tiempo el de “crédito europeo”, también llamado “crédito esfuerzo”. Tal modo de entender la formación superior universitaria supondrá una revolución pedagógica en el ámbito universitario de nuestro entorno, así como un reto para el profesorado y para el conjunto de la Facultad y de la Universidad. En nuestra Facultad se está realizando un importante esfuerzo respecto al avance en la nueva concepción del estudio que supone el crédito europeo, a través del grupo de mejora creado para tal fin. Además en el segundo cuatrimestre del curso 2003-04, se inicia el pilotaje de este sistema en cinco asignaturas. Los retos que se nos plantean sólo podrán ser abordados con éxito si se produce una reflexión en profundidad de todo el profesorado, además del resto de estructuras que sustentan la formación universitaria. Lo que en realidad se espera es que esta reflexión se produzca en el ámbito personal, como docente e investigador/a, en el ámbito de las áreas de conocimiento, en el ámbito de los departamentos y finalmente en el conjunto de la Facultad. Todo ello con el fin de que, cuando llegue el momento de elaborar un nuevo plan de estudios, seamos capaces de estar a la altura de lo que la sociedad esta exigiendo a la Universidad. Este proceso sólo será posible con elevadas dosis de rigor, competencia y generosidad.
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2.- Antecedentes En el informe de la Facultad que el equipo decanal presentó en noviembre de 2002, aparece el “Plan de gestión de la Facultad” (Pág. 68). En él se expresan las acciones a desarrollar. La elaboración del “Plan estratégico” es una de ellas. El objetivo del Plan estratégico de la Facultad propuesto es el siguiente: “Definir el perfil del Licenciado en Psicología, previa definición del perfil del profesional del psicólogo/a con sus conocimientos competencias y asignación de una parte de dicho perfil profesional a la formación de postgrado y la experiencia posterior y otra parte a la formación durante la licenciatura.” (pág. 69) Para el cumplimiento de este objetivo se indicaron las siguientes acciones: 1. Creación de un grupo de mejora para la elaboración del Documento “Perfil del Licenciado/a en psicología”. 2. Creación y constitución de diferentes comisiones: a. b. c. d. e.
Alumnado egresado Profesorado Profesionales de las diferentes especialidades Profesionales que trabajan con psicólogos/as y que los contratan. Colegio Oficial de Psicólogos.
3. Elaboración de un documento sobre el perfil del licenciado en psicología que recoja las aportaciones de las comisiones citadas. 4. Creación de una comisión formada por un miembro de cada área de conocimiento y remisión del documento a cada uno para que elabore el “Encargo Docente de Área de Conocimiento” en relación con el perfil del Licenciado/a en Psicología. Por “ Encargo Docente” se entiende el conjunto de conocimientos y competencias pertenecientes a cada área de conocimiento que debe tener un alumno/a que finaliza la Licenciatura en Psicología. Debe ser coherente con lo especificado en el Perfil del Licenciado. Este encargo docente del Área debe servir de base para que cada profesor o profesores responsables de cada materia elaboren el Encargo Docente de cada materia en el que se incluyan los objetivos a alcanzar por el alumnado, las actividades docentes, las tareas a realizar, etc.(pág. 70)
5. Elaboración del Informe Final sobre el Perfil del Licenciado/a en Psicología. Este informe debería permitir que en el futuro próximo se pueda proceder a realizar los cambios pertinentes en el Plan de Estudios. Toda reforma debería estar en consonancia con las directrices de la Titulación Europea del Licenciado/a en Psicología. El cuadro resumen del Plan Estratégico del Centro es el siguiente (pág. 71):
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Cuadro Resumen Plan Estratégico del Centro
PSICÓLOGOS EN EJERCICIO
“CONTRATADORES” DE PSICÓLOGOS ALUMNOS Y EGRESADOS
COMISIÓN CIENTÍFICA INTERNA
EQUIPO DIRECTIVO
DPTOS
PERFIL DE LICENCIADO EN PSICOLOGÍA PREGRADO
POSTGRADO
Perfil de Ldo. en Psicología Encargo por áreas de conocimiento Encargo por materias
ESPECIALISTA MASTER
DOCTORADO
Modificaciones ordenación asignaturas • Integración de contenidos de asignaturas en otras materias • Incorporación de nuevas materias • Eliminación de contenidos y/o pasan a postgrado •
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3.- Situación actual A lo largo del curso académico 2002-2003 se han cumplido las siguientes acciones: 1. Se creó el “Grupo de Mejora para la elaboración del Perfil del Licenciado”. 2. Se recabó información procedente 1) del alumnado egresado, 2) de profesionales de la psicología, y 3) de otros profesionales que trabajan y/o contratan a psicólogos/as. 3. Se hizo una búsqueda de documentación relevante a partir de organismos competentes: APA, COP, otras Universidades, comisiones europeas, etc. 4. Se mantuvieron reuniones con el Colegio Oficial de Psicólogos. 5. Con la información obtenida el grupo de mejora elaboró el documento “Perfil del Licenciado en psicología” que se divulgó a todo el profesorado en junio y diciembre del 2003, y se colocó en la página web de la Facultad para su conocimiento general. 6. Posteriormente el grupo de mejora perfecciona el documento concretando y ampliando las directrices generales que incluyan los objetivos que se persiguen en la formación de licenciados/as en psicología, tanto de contenidos, como de competencias, en las fases de formación (se trata del presente documento). 7. Presentación del documento al Equipo Decanal, a la Junta de Facultad y a la asamblea de profesores.
Queda por cumplir (a febrero de 2004) : 1. Remisión del documento resultante elaborado por el grupo de mejora a los representantes de la áreas de conocimiento para que elaboren el Encargo Docente, tanto de áreas como de materias. 2. Creación de una Comisión Mixta Facultad – Colegio Oficial de Psicólogos, cuya misión será la de armonizar los objetivos de la titulación con las acreditaciones emitidas por los COP(s), además de perfilar el posible papel que el COP tendrá que jugar en la supervisión del interinaje (stage). 3. Elaboración del “Informe Final” que tendría que ser como un libro blanco para la modificación del Plan de Estudios homologable con el Diploma Europeo de Psicología.
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4.- Aclaración conceptual. En el punto siguiente (punto 5) se presentan las principales fuentes en las que se plantean los objetivos del perfil del licenciado, principalmente la propuesta de la APA y del grupo EuroPsy de la EFFPA. En los documentos originales se emplean términos como “ knowledge, skills, competencies, values” . Dado que la traducción al castellano es susceptible de matices, parece pertinente hacer esta aclaración conceptual: Conocimientos (Knowledge):
Contenidos que sustentan la fundamentación teórica de la Psicología Científica.
Competencias (Skills):
Capacidad para el ejercicio de la profesión. Éstas las podríamos agrupar de la siguiente manera: Instrumentales: Ejemplos: Aplicación de técnicas. Elaboración de informes. Elaboración de proyectos. Interpretación de informes científicos. Redacción de informes científicos.
Valores (Values):
Relacionales:
Ejemplos: Empatía. Capacidad de escucha. Capacidad de crítica. Dinamización de grupos.
Contextuales:
Ejemplos: Comprensión del medio de trabajo. Comprensión de los subgrupos y las subculturas. Análisis crítico de situaciones. psicosociales. Valoración crítica institucional.
Referidos fundamentalmente a principios deontológicos del ejercicio de la profesión. Por ejemplo: secreto profesional, confidencialidad, honestidad científica, honestidad en las relaciones profesionales.
Se ha preferido no utilizar el término “habilidad” como traducción de “ skill ” por considerar que en castellano se refiere más bien a habilidades o destrezas de tipo manual o sensitivo. Se considera que ser competente para el ejercicio profesional va más allá de la mera habilidad o destreza respecto a determinadas cuestiones.
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5.- Fuentes de información 5.1 Documento del Grupo de Mejora “Perfil del Licenciado” de la Facultad: Las aportaciones acerca de los conocimientos teóricos sólo la hacen los psicólogos en ejercicio. Se presentan en la tabla siguiente: Contenidos Teóricos General
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Organizacional
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Educativa
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Clínica
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Servicios Sociales
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Jurídico-Forense
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Psicodiagnóstico / Evaluación psicológica. Psicología evolutiva (niños, adolescentes, adultos, tercera edad): Desarrollo cognitivo, socioafectivo… Psicología de la personalidad. Psicología de los grupos. Psicopatología. Procesos psicológicos básicos. Psicometría. Análisis de datos. Psicología del trabajo. Psicología organizacional. Tratamientos psicológicos. Psicología de la educación. Tratamientos psicológicos. Psicofarmacología. Psicobiología. Neuropsicología / Neurofisiología. Intervención social y comunitaria. Psicología organizacional. Tratamientos psicológicos. Intervención social y comunitaria.
En la tabla siguiente se presentan las aportaciones que hacen los tres grupos consultados, respecto a las competencias prácticas y las Competencias personales. Competencias Psicólogos en ejercicio
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Competencias personales
Saber métodos y técnicas de Competencias socio-emocionales evaluación: Test, escalas, observación; evaluación de Tener capacidad de escucha, personas grupos y situaciones. de comunicación. Elaborar informes Psicológicos Tener capacidad de empatía. (devolución de resultados de la Tener autoconfianza exploración diagnóstica, Tener capacidad de trabajar en procesos judiciales, solicitudes equipo. de incapacidad…) Tener Competencias interperConocer las funciones de otros sonales: comprensión de las profesionales relaciona-dos relaciones, flexibilidad… con el ámbito profesional para Evitar actitudes de no prejuicio. trabajar en equipos Tener capacidad de desarrollar interdisciplinares (justicia, un compromiso ético. medicina…), Competencias para el trabajo interprofesional. •
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Tener capacidad investigadora: Competencias cognitivas realización de estudios Tener una actitud abierta al empíricos sobre los propios datos que se manejan. aprendizaje continuo. Disponer de Competencias Tener capacidad de análisis. para realizar entrevistas. Tener capacidad de toma de Tener capacidad para decisiones y afrontamiento de planificar, sistematizar y problemas. evaluar intervenciones. Tener capacidad de mediación en conflictos. Saber aplicar técnicas de Orientación de logro intervención individual: conducTener capacidad de liderazgo tuales, dinámicas, de rela(iniciativa…) jación. Saber aplicar técnicas de intervención grupal: programas de intervención… Saber aplicar técnicas de tratamiento clínico: Individual y grupal. •
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Contratadores
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Saber métodos y técnicas de Competencias socio-emocionales evaluación (de aspectos personales de grupo…) en Tener capacidad de escucha distintos momentos evolutivos Tener Competencias de (niños, adolescentes, adultos, comunicación (lenguaje claro, tercera edad). preciso, capacidad de Saber diseñar y ejecutar argumentación, para razonar proyectos o programas los informes que elabora individuales y grupales (de respetuoso en las relaciones intervención clínica, comuinterpersonales…) nitaria, familiar…) Tener capacidad de empatía Tener capacidad de integración Tener capacidad de trabajar en en equipos o grupos (equipos equipo. directivos, grupos de tutores, Tener capacidad de motivación de padres…) de grupos de trabajo. Tener capacidad de utilización Tener capacidad de dirigir de diversos tipos de terapia. organizaciones o grupos, de Disponer de conocimiento de liderazgo de equipos. programas o intervenciones Tener capacidad par objetivo e existentes en la sociedad imparcial. (programas o intervenciones Tener capacidad de existentes en la sociedad autocontrol (responder a las (programas de incorporación preguntas que formulen los socio-laboral…) abogados…) Dedicación y compromiso. Discreción y capacidad para guardar la confidencialidad. Ser una persona psicológicamente fuerte. • •
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Competencias Cognitivas •
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Tener capacidad de planificación. Tener capacidad de toma de decisiones.
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Egresados
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Tener capacidad de análisis de conflictos, de relativizar los problemas, de afrontar conflictos, de negociar. Disponer de Competencias para introducir cambios.
Tener capacidad para selec- Competencias socio-emocionales cionar material publicado y sintetizar del mismo. Capacidad de escucha. Tener capacidad para utilizar Capacidad para motivar al otro. los métodos de evalución. Capacidad de empatía. Saber estadística y tener Asertividad. capacidad para manejar Capacidad de trabajar en conceptos numéricos. equipo. Tener capacidad para realizar Paciencia. entrevistas o reuniones a Comprensión. través de diferentes técnicas. Capacidad para escribir Competencias cognitivas informes, memorias… Tener capacidad de resolución de conflictos. Tener capacidad de buscar y renovarse con nuevas técnicas y modelos. •
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Conclusiones del documento elaborado por el grupo de mejora. La información que hemos presentado conduce a considerar que la capacitación para el ejercicio profesional de la Psicología exige el dominio de un buen número de conocimientos, algunos de ellos muy específicos, así como muchas competencias prácticas y competencias personales. Es obvio que todos estos aspectos no pueden ser abordados en la formación de pregrado. En la actualidad, informes como el de Bolonia o el de la APA apuntan en la misma dirección, subrayando la distinción entre dos tipos de perfiles formativos diferenciados: 1. El Perfil del Licenciado/a en Psicología , que puede corresponder a un nivel de pregrado. Esta formación se puede realizar en 4 cursos académicos. La formación parece que debiera tener un carácter generalista. La Declaración de Bolonia exige que esta titulación pueda proporcionar la posibilidad del ejercicio profesional. No parece que se pueda alcanzar la formación para el ejercicio profesional en una especialidad, por lo que debe reflexionarse sobre el tipo de ejercicio profesional que se puede llevar a cabo con el título de Licenciado/a y sobre los conocimientos científicos que deben ser transmitidos y las competencias que deben ser desarrolladas en los alumnos/as. 2. El Perfil del Profesional, que puede corresponder a un nivel de postgrado. La formación de postgrado se puede realizar en dos cursos académicos, una vez finalizado el pregrado. Esta formación sería específica para cada ámbito de especialización, debe ser dirigida a conseguir el desarrollo de competencias profesionales muy específicas en cada área de especialización de la Psicología y debe permitir el ejercicio profesional en cada una de dichas áreas. 13
Una reflexión sobre la formación que estamos impartiendo actualmente, teniendo en cuenta los criterios de la APA sobre la formación de pregrado, así como las respuestas de los profesionales a los cuestionarios, permite identificar claramente algunas lagunas formativas:
ausencia de atención al desarrollo tanto de competencias personales como de aspectos del desarrollo socio-emocional del alumno/a (capacidad de escucha, comunicación, empatía, estabilidad emocional, capacidad de cooperación...)
escasa importancia asignada al desarrollo intelectual (buena expresión oral y escrita, pensamiento crítico, capacidad de planificación, de toma de decisiones, de análisis y afrontamiento de conflictos...).
Este texto se presenta como un punto de partida para iniciar un proceso de reflexión en el conjunto del profesorado, sea a través de los Departamentos, las Áreas de Conocimiento o cualquier otro foro de debate. El Curso 2003-2004 será un periodo importante en el que intentaremos desarrollar y promover esta reflexión y discusión.
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5.2 Estructura de los objetivos en el aprendizaje de la Psicología propuestos por la A.P.A. La A.P.A. presenta en el informe titulado “Undergraduate Psychology Major Learning Goals and Outcomes : A report “ , elaborado por su grupo de trabajo, 10 objetivos agrupados en dos grandes apartados: 1) Conocimientos, competencias y valores coherentes con la psicología científica y aplicada, y 2) Conocimiento, competencias y valores relacionados con destrezas educativas complementarias con el desarrollo de la Psicología.
1. Conocimientos, competencias y valores coherentes con la psicología científica y aplicada. Objetivo 1.- Conocimientos básicos en psicología. Demostrar familiaridad con los conceptos principales, perspectivas teóricas, resultados empíricos y tendencias históricas en Psicología. Objetivos de aprendizaje sugeridos: 1.1.- Caracterizar la naturaleza de la psicología como una disciplina. a. Explicación de porqué la Psicología es una disciplina. b. Identificar y explicar los principales objetivos de la Psicología: Describir, comprender, predecir y controlar el comportamiento y los procesos mentales. c.
Comparar y contrastar las asunciones y métodos de la psicología con los de otras disciplinas.
d. Describir las contribuciones de las perspectivas de la psicología en colaboración interdisciplinar.
1.2.- Demostrar conocimiento y comprensión amplios y profundos de las principales áreas de conocimiento de la Psicología. a. Teoría e investigación de cada una de los cuatro ámbitos generales: (1) Aprendizaje y cognición. (2) Diferencias individuales, psicométricas, personalidad y procesos sociales. (3) Bases biológicas y procesos mentales y comportamentales, incluyendo fisiología, sensación, percepción, percepción comparada, motivación y emoción. (4) Cambios evolutivos el comportamiento y los procesos mentales a través del ciclo vital. b. Historia de la Psicología, incluyendo la evolución de los métodos de psicología sus conflictos teóricos y sus contextos socioculturales. c.
Niveles relevantes de análisis: Celular, individual, grupos y sistemas y cultura.
d. Temas generales, cuestiones persistentes, conflictos resistentes en Psicología tales como: (1) Interacción entre herencia y ambiente. 15
(2) (3) (4) (5)
Variabilidad y continuidad del comportamiento y los procesos mentales y a través de las especies. Libertad versus determinismo. Subjetividad versus objetividad. Interacción entre cuerpo y mente.
e. Asuntos éticos relevantes incluyendo una comprensión del Código Ético de la APA.
1.3.- Uso de conceptos, lenguaje y principales teorías de la disciplina para explicar fenómenos psicológicos. a. Describir el comportamiento y los procesos mentales empíricamente, incluyendo definiciones operativas. b. Identificar antecedentes y consecuentes del comportamiento y los procesos mentales. c. Interpretar el comportamiento y los procesos mentales en un nivel apropiado de complejidad. d. Uso de teorías para explicar y predecir el comportamiento y los procesos mentales. e. Integrar perspectivas teóricas con el fin de producir a explicaciones multifacéticas.
1.4 Explicar las perspectivas principales de la Psicología (comportamental, biológica, cognitiva, evolucionista, humanista, psicodinámica y sociocultural). a. Comparar y contrastar las principales perspectivas. b. Describir las ventajas y limitaciones de las principales perspectivas.
Objetivo 2.- Métodos de investigación en Psicología. Comprender y aplicar los métodos básicos en psicología, incluyendo diseños de investigación, análisis de datos y su interpretación. Objetivos de aprendizaje sugeridos. 2.1 Describir las características básicas de la psicología científica. 2.2 Explicar los diferentes métodos de investigación utilizados por la psicología. a. Describir cómo los diferentes diseños de investigación dirigen a diferentes tipos de cuestiones e hipótesis. b. Articular la fortaleza y las limitaciones de los distintos métodos de investigación. c. Distinguir la naturaleza de los diseños que permiten hacer inferencias causales de aquellos que no lo permiten.
2.3 Evaluar la adecuación de las conclusiones derivadas de la investigación psicológica. a. Interpretar los resultados estadísticos básicos. b. Distinguir entre significación estadística y significación en la práctica.
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c.
Describir el tamaño del efecto y los intervalos de confianza.
d. Evaluar y validar. e. Evaluar la validez de las conclusiones presentadas en informes de investigación.
2.4 Diseñar y conducir estudios básicos dirigidos a cuestiones psicológicas usando métodos de investigación apropiados. a.
Localizar y usar bases de datos relevantes, investigación y teoría para planificar, conducir e interpretar resultados de estudios de investigación.
b.
Formular hipótesis de investigación comprobables basadas en definiciones operativas de variables.
c.
Seleccionar y aplicar métodos apropiados para optimizar la validez externa e interna, con el fin de reducir la plausibilidad de explicaciones alternativas.
d.
Recoger, analizar, interpretar e informar de los datos utilizando estrategias estadísticas apropiadas para dirigir diferentes tipos de investigación y verificación de hipótesis.
e.
Reconocer que los contextos socioculturales así como las preferencias personales pueden determinar determinados temas de investigación, diseños, recolección de dato, análisis e interpretación.
2.5 Seguimiento del código de ética de la APA en el tratamiento de los participantes humanos y no humanos en el diseño, recogida de datos, interpretación e informes de investigación en psicología.
2.6 Generalizar apropiadamente las conclusiones basadas en los parámetros de los métodos particulares de investigación. a. Ser cautos en la predicción del comportamiento basada en estudios parciales limitados. b. Reconocer las limitaciones de una aplicación normativa de las conclusiones a los individuos. c.
Reconocimiento de que los resultados de la investigación podrían anticipar consecuencias sociológicas.
d. Reconocer que las diferencias individuales y los contextos socioculturales pueden tener influencia en la aplicabilidad de los hallazgos obtenidos en la investigación.
Objetivo 3.- Competencias de pensamiento crítico en psicología. Respetar y usar el pensamiento crítico y creativo, cuestionamiento escéptico, y, cuando sea posible, aproximaciones científicas para resolver problemas relacionados con el comportamiento y los procesos mentales. Objetivos de aprendizaje sugeridos. 3.1 Utilizar de manera efectiva el pensamiento crítico. a. Evaluar la calidad de la información, diferenciando la evidencia empírica de la especulación y lo probable de lo improbable. 17
b. Identificar y evaluar la fuente, el contexto y la credibilidad de la información. c.
Reconocer y saber aportar argumentos en contra de las falacias cuando se razona.
d. Evitar ser influido por las emociones o la autoridad. e. Evaluar los informes de los medios populares de investigación psicológica. f.
Demostrar una actitud crítica en el pensamiento que incluya persistencia, mentalidad abierta, tolerancia a la ambigüedad y compromiso intelectual.
g. Hacer vínculos o conexiones entre diversos hechos, teorías y observaciones.
3.2. Compromiso con el pensamiento creativo. a. Seguimiento intencionadamente inusual en la aproximación a los problemas. b. Reconocimiento y estimulación del pensamiento creativo en los demás. c.
Evaluar nuevas ideas con una mentalidad abierta pero crítica.
3.3 Usar el razonamiento para reconocer, desarrollar, defender y criticar argumentos y otras apelaciones persuasivas. a. Identificar componentes y argumentos (v.g., conclusiones, premisas/asunciones, vacíos, contra argumentos). b. Distinción entre asunciones, reacciones emocionales, especulaciones y evidencias defendibles. c.
Sopesar el apoyo de los argumentos que sustentan las conclusiones.
d. Identificar las afirmaciones débiles, contradictorias e inapropiadas. e. Desarrollar argumentos razonables basados en el razonamiento y la evidencia.
3.3. Aproximación eficaz a los problemas. a. Reconocer los problemas bien y mal definidos. b. Articular los problemas con claridad. c.
Generar múltiples metas posibles y sus soluciones.
d. Evaluar la calidad de las soluciones y su necesidad. e. Seleccionar y realizar la mejor solución.
Objetivo 4.- Aplicación de la Psicología. Comprender y aplicar los principios psicológicos, a cuestiones individuales, sociales u organizacionales.
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Objetivos de aprendizaje sugeridos. 4.1 Describir las principales áreas de aplicación de la psicología (v.g.: clínica, counseling, industrial / organizacional, escolar, salud). 4.2 Identificar las aproximaciones apropiadas de la psicología, resolviendo problemas tales como: a. Actividades y efectos de los estilos de vida saludables. b. Origen y tratamientos del comportamiento anormal. c.
Pruebas psicológicas y su medida.
d. Intervenciones psicológicas basadas en la clínica, el counseling, la educativa, la industrial y organizacional, la comunitaria y otros ámbitos, y su evaluación empírica.
4.3 Articular cómo los principios psicológicos pueden ser usados para explicar temas sociales e informar a la opinión pública. a. Reconocer que los contextos culturales pueden influir en la aplicación de los principios psicológicos, cuando se intenta resolver los problemas sociales. b.
Describir cómo la aplicación de los principios psicológicos pueden facilitar el cambio.
4.4 Aplicar los conceptos psicológicos, teorías y recomendaciones que provienen de la investigación a la vida cotidiana. 4.5 Reconocer que las situaciones éticamente complejas pueden ser desarrollados aplicando los principios psicológicos.
Objetivo 5.- Aplicación de la Psicología. Evaluar la evidencia empírica, tolerar la ambigüedad, actuar éticamente y reflejar otros valores que subyacen a la psicología como ciencia. Objetivos de aprendizaje sugeridos. 5.1 Reconocer la necesidad del comportamiento ético en todos los aspectos de la ciencia y la práctica psicológica. 5.2 Demostrar un razonable escepticismo y curiosidad intelectual para cuestionarse acerca de las causas del comportamiento. 5.3 Buscar y evaluar la evidencia científica en relación con las demandas psicológicas.
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5.4 Tolerar la ambigüedad y darse cuenta que las explicaciones psicológicas son a menudo complejas y tentativas. 5.5 Reconocer y respetar la diversidad humana y comprender que las explicaciones psicológicas pueden variar a través de las poblaciones y de los contextos. 5.6 Valorar y justificar el compromiso respecto a las responsabilidades cívicas, sociales y globales. 5.7 Comprender las limitaciones del conocimiento y destrezas en psicología.
2. Conocimiento, competencias y valores relacionados con destrezas educativas complementarias con el desarrollo de la Psicología. Objetivo 6.- Conocimientos y capacidad literaria. Demostrar conocimientos y capacidad para utilizar ordenadores y otros medios tecnológicos para diversos fines. Objetivos de aprendizaje sugeridos. 6.1 Demostrar conocimiento y competencia en cada etapa, respecto a los siguientes procesos: a. Formular un tema que pueda ser investigado y justificarlo en base a estrategias de búsqueda de bases de datos. b. Localizar y elegir fuentes relevantes desde medios apropiados, que puedan incluir datos y perspectivas más allá de la psicología tradicional y de los límites occidentales. c.
Usar fuentes seleccionadas después de evaluar su conveniencia basada en 1. Relevancia, precisión, calidad y valor de la fuente. 2. Predisposición potencial de la fuente. 3. Valor relativo de las fuentes primarias y secundarias, empíricas y no empíricas, y revisadas o no revisadas por iguales.
d. Leer y resumir con precisión la literatura científica general en psicología.
6.2 Uso apropiado de programas informáticos para producir informes comprensibles de literatura psicológica, métodos y análisis cualitativos y estadísticos en estilo APA u otros estilos apropiados incluyendo la representación gráfica de datos. 6.3 Uso de información y tecnología de modo ético y responsable. a. Citar correctamente desde una variedad de fuentes.
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b. Definir y evitar plagios. c.
Evitar distorsionar los resultados estadísticos.
d. Respetar los derechos comerciales y el copyright.
6.4 Demostrar capacidad del manejo del ordenador: a. Uso básico de procesador de textos, bases de datos, correo electrónico, hoja de cálculo y programas de análisis de datos. b. Búsquedas en internet de información de alta calidad. c.
Uso apropiado de etiquetas y garantías de seguridad en las comunicaciones a través de internet.
Objetivo 7.- Competencias de comunicación. Comunicarse de manera eficaz a través de diversos formatos. Objetivos de aprendizaje sugeridos. 7.1 Demostrar Competencias eficaces de escritura en varios formatos (ensayos, correspondencia, artículos técnicos, toma de notas). a. Demostrar convenciones profesionales de escritura (gramática, conocimiento de la audiencia, formalidad) apropiadas al propósito y al contexto. b. Utilizar el estilo APA de manera eficaz en informes científicos, revisiones de literatura y artículos teóricos.
7.2 Demostrar Competencias de comunicación oral efectiva en diversos formatos (grupos de discusión, debates, conferencias) y con diferentes propósitos (informar, defender, explicar, persuadir, argumentar, enseñar). 7.3 Exhibir capacidad literaria desde un punto de vista cuantitativo. a. Aplicar conceptos y operaciones matemáticos básicos para apoyar las estrategias de medida. b. Utilizar análisis estadísticos y de probabilidad para facilitar la interpretación de las medidas. c.
Articular de manera clara y apropiada las razones por las que se eligen los contenidos expresados en cuadros, tablas, figuras y gráficos.
d. Interpretar cuantitativamente ayudas visuales precisas, incluyendo la vigilancia acerca del uso indebido o la representación incorrecta de la información cuantitativa.
7.4 Demostrar competencias de comunicación interpersonal efectiva. a. Escucha precisa y activa. b. Uso de los conceptos psicológicos y la teoría para comprender las interacciones con los demás. c.
Identificar el impacto real o potencial de sus comportamientos en los demás.
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d. Articular ideas meditadas y resueltas. e. Utilizar adecuadamente cuestiones escritas para aumentar la comprensión interpersonal. f.
Atender al comportamiento no verbal y evaluar su significado en el contexto de la comunicación.
g. Adaptar el estilo de comunicación para acomodarlo a las diferentes audiencias. h. Aportar retroalimentación constructiva a los colegas de manera hablada y escrita.
7.5 Mostrar capacidad de colaboración eficaz. a. Trabajar con grupos para completar proyectos dentro de un tiempo razonable. b. Solicitar e integrar diversos puntos de vista. c.
Dirigir los conflictos de manera apropiada y ética.
d.
Desarrollar competencias propias de la especialidad como controlar, entrevistar, dirigir crisis.
Objetivo 8.- Conocimiento sociocultural e internacional. Reconocer, comprender y respetar la complejidad la diversidad sociocultural e internacional. Objetivos de aprendizaje sugeridos. 8.1 Actuar eficazmente y de manera sensible con personas de diversos sustratos y perspectivas culturales. 8.2 Examinar los contextos socioculturales e internacionales que influyen en las diferencias individuales. 8.3 Explicar cómo los contextos socioculturales e internacionales influyen en las creencias, valores e interacciones con los demás y viceversa. 8.4 Comprender cómo los privilegios, el poder y la opresión pueden ocasionar prejuicios, discriminación e iniquidad. 8.5 Reconocer actitudes de prejuicio y comportamientos discriminativos en ellos mismos y en los demás.
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Objetivo 9.- Desarrollo personal. Desarrollar el discernimiento en los procesos mentales y los comportamientos propios y de los demás y aplicar estrategias eficaces para conocerse a sí mismo y mejorar personalmente. Objetivos de aprendizaje sugeridos. 9.1 Reflejar experiencias propias y encontrar el significado de ellas. a. Identificar los propios valores personales y profesionales. b. Tomar conciencia de los propios sentimientos, emociones, motivos y actitudes basados en principios psicológicos.
9.2 Aplicar los principios psicológicos en la promoción del desarrollo personal. a. Demostrar capacidad de autorregulación estableciendo y alcanzando las metas. b. Autovaloración de la realización de la calidad con precisión. c.
Incorporación de la retroalimentación para aumentar los progresos personales.
9.3 Disponer de estrategias de conocimiento personal que optimicen la calidad de relación profesional. 9.4 Mostrar un elevado grado de integridad personal respecto a los demás. Objetivo 10.- Planificar la carrera y su desarrollo. Perseguir ideas realistas sobre como aumentar los conocimientos en psicología, competencias y valores en actividades ocupacionales en una variedad de ámbitos. Objetivos de aprendizaje sugeridos. 10.1 Aplicar el conocimiento de la psicología (estrategias de decisión, procesos de ciclo vital, valoración psicológica, tipos de carreras psicológicas) al formular las elecciones de carrera. 10.2 Identificar los tipos de experiencia académica, de realización y destrezas que facilitarán la entrada en el mundo del trabajo, en la educación postgrado o en ambas. 10.3 Describir la trayectoria preferida de la carrera basada en una valoración precisa de las capacidades, logros, motivación y hábitos de trabajo. 10.4 Identificar y desarrollar competencias y experiencias relevantes para alcanzar las metas seleccionadas a lo largo de la carrera. 10.5 Demostrar y comprender la importancia del aprendizaje a lo largo de la vida y de la flexibilidad personal para sostener el desarrollo personal y profesional como una cuestión que forma parte de la naturaleza de la evolución del propio trabajo.
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5.3.- Diploma Europeo en Psicología propuesto por Europsy2 Project Group (Octubre 2003) El grupo Europsy2 de la EFPPA (Federación Europea de Asociaciones de Profesionales de la Psicología) basándose en las declaraciones entorno al espacio europeo de estudios superiores y los requerimientos de homologación europea de la formación universitaria de la psicología proponen el “European Diploma in Psychology”. En este documento se exponen una propuesta de fases y ciclos en la formación universitaria y una estimación de créditos por cada fase. Tal distribución se presenta en el siguiente cuadro:
Requerimientos mínimos en créditos (ECTS) Fase 1ª Fase Licenciado
Componente Orientación Cursos teóricos y ejercicios prácticos Competencias Académicas Metodología Teoría no psicológica
Individuo
Grupo
Sociedad
El currículo podría incluir orientación a la psicología, sus subdisciplinas y áreas de actividad profesional
Max 95
Min 20
Min 20
Total Min 125 Máx 135
Las competencias académicas podrían estar incluidas
Min 30 Min 15 – Máx 25
2º Fase: Master o equivalente
Cursos teóricos, seminarios, tareas, etc. Placement
Min 30
3º Fase
Práctica supervisada
Min 60
Min 30
Total 180 Max 60 Min 60 Total 120 Total 60
Como se puede observar, estarían previstas tres fases o ciclos: 1ª Fase: Licenciatura. 2ª Fase: Maestría o equivalente. 3ª Fase: Práctica supervisada (prácticas profesionales supervisadas). Como es evidente, la unidad de crédito utilizada en las estimaciones del cuadro anterior, se refiere al E.C.T.S. (crédito europeo). Los contenidos, competencias y capacidades se muestran por fases en los siguientes cuadros:
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Diploma Europeo en Psicología: 1ª Fase: Licenciatura. Tipo de Contenido / Objetivos Orientación Conocimiento Teorías explicativas Conocimiento
Teoría tecnológicas Conocimiento Teorías explicativas Competencias Teorías tecnológicas Competencias Metodología Conocimiento Metodología Competencias Competencias académicas Competencias Teorías no psicológicas Conocimiento
Individuos
Grupos
Sistemas / Sociedad
Métodos en Psicología Historia de la Psicología Especialidades y ámbitos profesionales en Psicología Psicología general Neuropsicología Psicología cognitiva Psicología diferencial Psicología social Psicología evolutiva Psicología de la personalidad Psicología del trabajo Psicología clínica y de la salud Psicología educativa Psicopatología Teoría de los datos y de los tests Teoría de los cuestionarios Teoría de la evaluación Entrenamiento en competencias diagnósticas Entrenamiento en competencias de entrevista Entrenamiento en construcción de tests y cuestionarios Entrenamiento en grupos de intervención Introducción a los métodos: Métodos experimentales Métodos cuantitativos y cualitativos Práctica experimental, práctica estadística y metodológica Entrenamiento en la recogida de datos Análisis cualitativo Recogida de información / biblioteca Artículos: Lectura y escritura Ética Epistemología Filosofía Sociología Antropología
Diploma Europeo en Psicología: 2ª Fase: Maestría o equivalente. Tipo de Contenido / Objetivos Orientación Conocimiento Teorías explicativas Conocimiento
Individuos
Grupos
Sistemas / Sociedad
Orientación en el ámbito aplicado y posibilidades para la especialización Cursos en teorías explicativas en psicología general y/o psicología fisiológica y/o psicología evolutiva y/o psicología de la personalidad y/o psicología social. Ejem.: Teorías del aprendizaje, teoría cognitiva, teoría avanzada de la personalidad. Cursos de teorías explicativas de psicología organizacional y del trabajo y/o psicología de la educación y/o psicología clínica y/o subdisciplinas de la psicología. Ejem.: Teorías sobre el rendimiento en el trabajo, teoría de la cognición, teorías 26
acerca del liderazgo, teorías de trastornos de la personalidad.
Teoría tecnológicas Conocimiento
Teorías explicativas Competencias
Teorías tecnológicas Competencias
Metodología Conocimiento Metodología Competencias Competencias metodológicas Competencias Competencias académicas y profesionales en general Competencias Teorías no psicológicas Conocimiento Competencia básica Competencia básica
Cursos de teoría tecnológica de psicología general y/o psicología fisiológica y/o Psicología evolutiva y/o psicología de la personalidad y/o psicología social. Ejem.: Teoría psicométrica, valoración teórica del electroencefalograma Cursos de teorías explicativas de psicología organizacional y del trabajo y/o psicología de la educación y/o psicología clínica y/o subdisciplinas de la psicología. Ejem.: Teorías sobre el análisis del trabajo, análisis de las necesidades de aprendizaje, teorías de counseling y psicoterapia. Entrenamiento en competencias para la aplicación de las teorías explicativas mencionadas anteriormente, en diagnosis dentro del marco del laboratorio o la investigación. Ejem.: Entrenamiento en medición del EMG, entrenamiento en valoración de la personalidad. Entrenamiento en competencias para la aplicación de las teorías explicativas mencionadas anteriormente, en diagnosis dentro del marco del laboratorio o la investigación. Ejem.: Entrenamiento en el análisis del error, diagnóstico de los trastornos de aprendizaje. Entrenamiento en competencias para la aplicación de las teorías tecnológicas mencionadas anteriormente, en diagnosis dentro del marco del laboratorio o la investigación. Ejem.: Entrenamiento en construcción de tests, diseño de un experimento de aprendizaje. Entrenamiento en competencias para la aplicación de las teorías tecnológicas mencionadas anteriormente, en diagnosis dentro del marco del laboratorio o la investigación. Ejem.: Entrenamiento en el diseño de sistemas de tasación de logros, desarrollo de un sistema de entrenamiento, desarrollo de un plan terapéutico, psicoterapia. Introducción a los métodos: Métodos experimentales Métodos cuantitativos y cualitativos Diseños experimentales avanzados. Estadísticos multivariados básicos y avanzados: ANOVA (multivariante), análisis de regresión múltiple, análisis factorial, análisis de cluster, análisis de series temporales, métodos cualitativos, etc. Entrenamiento en competencias para la aplicación en métodos y técnicas mencionadas anteriormente. Entrenamiento en competencias para elaborar informes y artículos científicos. Entrenamiento en competencias para la entrevista profesional, etc. Cursos teóricos y prácticos de temas de otras disciplinas relevantes para la actividad profesional. Ejem.: Medicina, derecho, asuntos económicos, etc. INVESTIGACIÓN Interinaje (“STAGE”)
Diploma Europeo en Psicología: 3ª Fase: Práctica supervisada. La tercera fase en la formación del psicólogo/a consiste en prácticas supervisadas dentro del área de la psicología profesional. Puede ser considerado como entrenamiento en el campo profesional en orden a: • •
•
Preparación para la práctica independiente como profesional de la psicología. Desarrollo del rol de profesional de la psicología basado en un único entrenamiento personalizado. Consolidar la integración del conocimiento teórico y práctico. 27
Este periodo de formación se realizaría después de completar la segunda fase y después de dejar la Universidad. No obstante también puede formar parte de la formación universitaria como un tercer ciclo. Su duración sería de 12 meses (60 ECTS). El tipo de práctica consistiría en un trabajo semi-independiente como psicólogo/a bajo la supervisión de un profesional acreditado. Esta forma de entrenamiento se considera esencial para obtener la calificación de psicólogo/a profesional. Haber cursado la primera y segundo fase es un requisito para acceder a la tercera. Los graduados que hayan superado la primera y la segunda fase y no hayan realizado este periodo de prácticas supervisadas no pueden serán considerados cualificados para la práctica independiente. Las prácticas supervisadas serán realizadas en instituciones públicas o centros privados acreditados, los cuales deberán: • •
•
Aportar servicios congruentes con la formación del psicólogo/a en práctivas. Deberán garantizar que la mayor parte del trabajo es supervisado por un psicólogo profesional. Deberá ser acreditado por el organismo nacional que regule el acceso a la práctica profesional.
Competencias y perfiles de competencia propuestos en el informe de Europsy2 Project Group: Competencias de los psicólogos/as.
En el apéndice incluido en el informe de Europsy2 se exponen las principales competencias que los y las psicólogos profesionales deberían desarrollar y demostrar antes de ser acreditado como un profesional independiente. Se proponen dos grupos de competencias: 1) las relacionadas con el contenido del proceso de la práctica profesional, llamadas “Competencias primarias”, y 2) aquellas relacionadas con la habilitación para la prestación de servicios profesionales, llamadas “Competencias de habilitación”. Las competencias primarias son las propias del profesional de la psicología respecto a sus conocimientos, capacidades, competencias, requeridas para su realización. Las competencias de habilitación son compartidas con otros profesionales que colaboran en un trabajo o servicio concreto. Ambas son esenciales para prestar servicios de manera profesional. Competencias primarias: Se proponen 20 competencias primarias agrupadas en 6 categorías: A: Especificación de objetivos. B: Valoración. C: Desarrollo. D: Intervención. E: Evaluación. F: Comunicación. 28
Competencias primarias
Descripción
A. Especificación de objetivos. Interacción con el cliente definir las objetivos del servicio que será aportado. 1.- Análisis de las necesidades. Recogida de información sobre las necesidades del cliente a través de métodos apropiados, clarificando y analizando las necesidades de modo que las puedan tomarse las acciones más significativas. 2.- Conjunto de objetivos. Proponer y negociar los objetivos con el cliente que sean aceptables, razonables y realistas, estableciendo criterios para la evolución a corto y largo plazo. Establecer características relevantes de los individuos, grupos, organizaciones B. Evaluación. y situaciones por medio de métodos apropiados. 3.- Evaluación individual. Llevar a cabo la evaluación de la persona por medio de entrevistas, pruebas y observación, congruentes con el servicio demandado. 4.- Evaluación de grupos. Llevar a cabo la evaluación del grupo por medio de entrevistas, pruebas y observación de grupos, congruentes con el servicio demandado. 5.- Evaluación de Llevar a cabo la evaluación de la organización por medio de entrevistas, organizaciones. encuestas, pruebas y otros métodos y técnicas apropiados, congruentes con el servicio demandado. 6.- Evaluación de situaciones. Llevar a cabo la evolución por medio de entrevistas, encuestas y otros métodos y técnicas apropiados, congruentes con el servicio demandado. Desarrollar servicios o productos en base a la teoría y los métodos en C. Desarrollo. psicología para ser utilizados por los psicólogos o sus clientes. 7.- Definición de servicio o Definir la propuesta de servicio o producto, identificando a los usuarios de los producto y necesidades de mismos, analizando las necesidades y las limitaciones y diseñando sus análisis. características, tomando en consideración el medio en el que el servicio o producto va a ser utilizado. 8.- Diseño de productos o Diseñar o adaptar servicios o productos en relación con las necesidades y servicios. limitaciones, tomando en consideración el medio en el servicio o producto va a ser utilizado. 9.- Valoración de productos o Probar el producto o servicio y valorar su viabilidad, fiabilidad y validez, así servicios como otras características, tomando en consideración el medio en el que el servicio o producto van a ser utilizados. 10.- Evaluación de productos o Evaluar el servicio o producto en relación con su utilidad, la satisfacción del servicios cliente y otros aspectos relacionados, tomando en consideración el medio en el que el servicio o producto a ser utilizado. Identificar, preparar y conducir intervenciones que sean apropiadas para lograr D. Intervención los objetivos propuestos, usando los resultados de evaluación y desarrollo de actividades. 11.- Intervención planificada Desarrollar un plan de intervención que sea apropiada para lograr el conjunto de objetivos en relación con los servicios demandados. 12.- Intervención orientada a la Aplicar métodos de intervención que afectan directamente a una o más atención directa a la persona. personas de acuerdo con un plan de intervención, ajustado al servicio demandado. 13.- Intervención orientada Aplicar métodos de intervención que afecten directamente a aspectos directamente a una situación. seleccionados de una situación de acuerdo con plan de intervención ajustado al servicio demandado. 14.- Intervención indirecta. Aplicar métodos de intervención que permitan a las personas, grupos u organizaciones aprender y tomar decisiones en su propio interés, ajustados al servicio demandado. 15.- Implementación de servicios Introducir servicios o productos y promover su utilización por los clientes u o productos. otros psicólogos. Establecer la adecuación de las intervenciones al plan de intervención y de la E. Evaluación realización del conjunto de objetivos. 16.- Planificar la evaluación. Diseñar un plan para la evaluación de una intervención que incluya los criterios derivados del plan de intervención y del conjunto de objetivos, en relación con el servicio demandado. 17.- Evaluación de la medición. Seleccionar y aplicar las técnicas de medición que sean apropiadas para 29
18.- Análisis de la evaluación.
F. Comunicación 19.- Retroalimentación. 20.- Redactar informes.
efectuar el plan de evaluación, en relación con el servicio demandado. Conducir el análisis de acuerdo con el plan de evaluación y extraer conclusiones respecto a la eficacia de las intervenciones, en relación con el servicio demandado. Aportar información a los clientes del modo que sea adecuado para cumplir con las necesidades de los clientes y sus expectativas. Aportar retroalimentación (feedback) a los clientes usando medios orales o audiovisuales en relación al servicio demandado. Redactar informes para informar a los clientes respecto a la valoración del servicio o producto desarrollados, intervenciones y o evaluaciones respecto al servicio demandado.
Un psicólogo debería dominar cada una de estas competencias de manera que fuesen aplicables dentro de un contexto profesional determinado. Para la obtención del Diploma Europeo en Psicología se debería esperar que el aspirante domine cada una de las seis categorías de manera adecuada e independiente. Competencias de habilitación. Se proponen 8 competencias de habilitación que se relacionan con la actividad profesional en general. El psicólogo debería demostrar el dominio de estas competencias en relación con un contexto profesional determinado de cara a obtener el Diploma Europeo. Competencias de habilitación 1.- Estrategias profesionales 2.- Continuar con el desarrollo profesional. 3.- Relaciones profesionales. 4.- Investigación y desarrollo. 5.- Marketing y ventas 6.- Responsable de dirección. 7.- Práctica de dirección 8.- Garantía de calidad.
Definición Elegir estrategias apropiadas para tratar con los problemas planteados, basados en la reflexión profesional de acuerdo con las propias competencias primarias. Actualizar y desarrollar las propias competencias primarias y de habilitación, conocimientos y capacidades de acuerdo con los cambios en el campo de la psicología, así como de los estándares y requisitos de las regulaciones del ejercicio profesional de la psicología. Establecer y mantener relaciones con otros profesionales así como con organizaciones relevantes. Desarrollar nuevos productos y servicios que tengan la capacidad de satisfacer las necesidades actuales o futuras de los clientes y generar nuevos asuntos. Producir nuevos productos o servicios dirigidos a actuales o pontenciales clientes, contactar con ellos, desarrollar ofertas de empleo, servicios de ventas, servicios post-venta. Establecer y mantener relaciones con clientes, controlar las necesidades sus necesidades y su satisfacción, identificar oportunidades para ampliar negocios. Diseñar y mantener las acciones de dirección tanto desde pequeños negocios, como de mayores instituciones públicas o privadas, respecto a la financiación personal y aspectos operativos, aportando liderazgo a los empleados. Establecer y mantener un sistema de calidad total en la práctica.
En este apéndice se indica que el portador del “Diploma Europeo en Psicología” deberá tener un perfil de especialización que defina el contexto en el que ha demostrado competencia para la práctica independiente en el momento en el que se otorga el citado diploma.
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Los perfiles de especialización se refieren a cuatro amplios contextos: -
Educación. Salud. Trabajo y organizaciones. Otros.
Se considera que los principales contextos de la práctica de la psicología pueden incluirse dentro de las tres primeras categorías. La cuarta categoría “Otros” incluiría aquellas actividades emergentes que no encajan en las anteriores, como la Psicología del deporte o la Psicología jurídica, por ejemplo. El colegio Oficial de Psicólogos en España se proponen 8 perfiles de especialización. Estos son los siguientes (por orden alfabético): -
Psicología de la Actividad Física y del Deporte. Psicología clínica y de la Salud. Psicología de los drogodependencias. Psicología de la Educación. Psicología de la Intervención Social. Psicología Jurídica. Psicología del Trabajo y de las organizaciones. Psicología del Tráfico y la Seguridad.
En la tabla siguiente se muestra un ejemplo de cómo podría llegar a ser la evaluación para la obtención del Diploma Europeo de un aspirante que ha demostrado dominio en las competencias, en el ámbito profesional de Psicología de la Educación. Contextos profesionales.
Trabajo y organizaciones.
Competencias A. Definición de objetivos B. Valoración C. Desarrollo D. Intervención E. Evaluación F. Comunicación Competencias de habilitación
Educación.
Salud.
Comunidad.
*
*
* * * * * * * *
*
* * *
En la tabla siguiente se muestran cuatro categorías de competencia en el proceso de formación del psicólogos. 1
2
3
4
Conocimientos básicos y competencias presentes pero insuficientemente desarrolladas.
Competencias para la realización de tareas, pero requiriendo guía y supervisión.
Competencias para la realización de tareas básicas sin guía ni supervisión.
Competencias para realización de tareas complejas sin guía ni supervisión.
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