PENILAIAN PSIKOMOTOR

PENILAIAN PSIKOMOTOR Dr. Agus Dudung, M.Pd

KARIMA

PENILAIAN PSIKOMOTOR Penulis: Dr. Agus Dudung, M.Pd

Disain & Lay Out: Risyda Aulia Penerbit: KARIMA Redaksi: KARIMA Vila Pamulang Blok DG-10/6-7, Bojongsari, Depok. Website: karima.elfirdaus.net Email: [email protected]

Cetakan I, Depok: Februari 2018. E-1011-01-II-2018 -----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Buku ini dilindungi Undang-Undang Hak Cipta. Segala bentuk penggandaan, reproduksi atau penerjemahan, baik melalui media cetak maupun elektronik harus seizin penerbit, kecuali untuk kutipan ilmiah. Perpustakaan Nasional RI: Katalog Dalam Terbitan (KDT) Dudung, Agus. Penilaian Psikomotor / Agus Dudung; disain & lay out, risyda aulia.—Cet. 1.—Depok: KARIMA, 2018. viii + 228 hlm.; 20 X 26 cm

----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------ISBN ...............

ii

KATA PENGANTAR

.............................................................

..............................................................

...............................................................

................................................................

................................................................

iii

LEMBAR PENGESAHAN KATA PENGANTAR DAFTAR ISI

I II III

BAB I RANCANGAN PENILAIAN HASIL BELAJAR A. Rancangan Penilaian B. Prinsip Penilaian C. Pengertian Penilaian Hasil Belajar D. Prinsip, Teknik, Mekanisme dan Prosedur Penilaian E. Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM)

1 14 21 21 32

BAB II TEKNIK PENILAIAN A. Teknik Penilaian B. Teknik Penilaian Melalui Tes C. Teknik Non Tes D. Aspek yang Dinilai E. Penilaian Berbasis Komputer F. Prosedur Pengembangan Tes BAB III PENILAIAN PSIKOMOTOR A. Pengertian Psikomor B. Pembelajaran Psikomotor C. Penilaian Hasil Belajar Psikomotor D. Jenis Perangkat Penilaian Psikomotor E. Konstruksi Instrumen F. Penyusunan Rancangan Penilaian G. Penyusunan Kisi-kisi H. Penyusunan Instrumen Penilaian Psikomotor I. Penilaian Ranah Psikomorik J. Penskoran dan Interpretasi Hasil Penilaian K. Analisis Hasil Penilaian L. Laporan Hasil Penilaian BAB IV PENILAIAN KETERAMPILAN KOMPETENSI INTI (KI- 4) A. Penilaian Kompetensi Keterampilan B. Ruang Lingkup Penilaian Kompetensi Keterampilan C. Lembar Pengamatan Penilaian Kinerja D. Langkah-Langkah Penilaian Kinerja E. Rambu-rambu Penilaian Kinerja F. Penilaian Kompetensi Keterampilan Bentuk Proyek G. Teknik Penilaian Kompetensi Keterampilan Bentuk Portofolio H. Penilaian Kompetensi Keterampilan Bentuk Penilaian Produk (Hasil) J. PenlIalan Kompetensi Keterampilan Bentuk Kombinasi antara

iv

34 35 38 41 43

51 55 57 58 59 59 60 61 67 69 73 75

77 81 87 87 89 109 116 127

Penilaian Kinerja dengan Penilaian Produk

143

BAB V SISTEM PENILAIAN DI SEKOLAH MENENGAH KEJURUAN A. Istrumen Penilaian B. Pensekoran dan Ketentuan Kelulusan

149 152

BAB VI MEKANISME PENETAPAN KRITERIAN KETUNTASAN MINIMAL (KKM) A. Kriteria Ketuntasan Minimal B. Prinsip Penetapan KKM C. Fungsi Kriteria Ketuntasan Minimal D. Langkah-Langkah Penetapan KKM E. Penentuan Kriteria Ketuntasan Minimal F. Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) G. Analisis Kriteria Ketuntasan Minimal

161 162 163 164 165 170 171

BAB VII PENYUSUNAN KISI-KISI BUTIR SOAL A. Penyusunan Butir Soal B. Langkah Menyusunan Soal C. Penilaian Perilaku D. Penentuan Penilaian Perilaku E. Penentuan dan Penyebaran Soal F. Penyusunan Kisi-kisi G. Perumusan Indikator Soal H. Langkah-langkah Penyusunan ButirSoal I. Penyusunan Butir Soal Tes Tertulis J. Penulisan Soal Bentuk Uraian K. Penulisan Soal Bentuk Pilihan Ganda L. Penulisan Butir Tes Perbuatan M. Penulisan Soal Penilaian Penugasan (Project) N. Penulisan Soal Penilaian Hasil Karya (Product)

174 174 180 183 183 184 185 186 187 187 191 196 198 198

BAB VIII BUTIR SOAL NON-TES A. Pengamatan B. Penyusunan Kisi-kisi Penilaian Non-tes C. Kaidah Penulisan Soal D. Penulisan Kisi-kisi Non-Tes dan Butir soal

199 200 201 202

BAB IX PENYUSUNAN BUTIR SOAL PENALARAN TINGGI A. Butir Soal Penalaran Tingkat Tinggi B. Dasar Pertanyaan (Stimulus) C. Mengukur Kemampuan Berpikir kritis D. Mengukur Keterampilan Pemecahan Masalah

215 218 218 220

v

1

BAB I RANCANGAN PENILAIAN HASIL BELAJAR A.Rancangan Penilaian (Assessment) Penilaian hasil kegiatan belajar peserta didik merupakan hal yang sangat penting dalam proses pembelajaran. Dengan melaksanakan penilaian hasil belajar akan dapat mengetahui seberapa besar keberhasilan peserta didik telah menguasai kompetensi atau materi yang telah diajarkan oleh guru. Dengan penilaian hasil belajar juga dapat dijadikan acuan untuk melihat tingkat keberhasilan atau keefektivitas guru dalam proses pembelajaran. Belajar secara umum dapat diartikan suatu aktivitas mental atau psikis yang secara berlangsung dalam interaksi yang aktif di lingkungan yang akan menghasilkan perubahanperubahan dalam pengetahuan dan pemahaman, keterampilan dan nilai sikap itu bersifat konstan dan membekas (W.S.Winkel, 1996: 59). Hal yang paling mendasar dari konsep belajar adalah perubahan melalui pengalaman yang permanen pada diri individu, dengan demikian proses belajar merupakan suatu kesatuan yang tidak terpisahkan dari pendidikan, dalam pendidikan harus adanya kegiatan belajar dan kegiatan belajar sebagai wujud dari pendidikan. Sedangkan menurut Good dan Brophy (1990:124) dalam proses belajar individu dipengaruhi oleh dua faktor, yaitu faktor internal yang berasal dari individu itu sendiri, dan faktor eksternal yang bersumber dari luar individu. Faktor internal terkait dengan kemampuan intelektual, kemampuan emosional, minat bakat, perhatian, kenyakinan, keadaan fisik, motivasi dll. Faktor eksternal berasal dari lingkungan belajar, guru, kurikulum, metodologi, media pendidikan yang digunakan, serta faktor-faktor lain yang dapat mempengaruhi proses belajar. Dalam hal belajar menurut Slameto (2010:1) adalah suatu proses usaha yang dilakukan seseorang untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru secara keseluruhan, sebagai hasil dari pengalamannya sendiri dalam interaksi dengan lingkungan seberapa jauh siswa telah menguasai materi pelajarannya. Sejalan dengan beberapa pendapat di atas bahwa belajar merupakan proses dimana terjadi perubahan permanen melalui pengalaman, dalam memperoleh pemahaman, sikap, pengetahuan, informasi, kemampuan, dan keterampilan. Dalam mengukur hasil belajar siswa dapat dilakukan melalui tes hasil belajar (achievement test). Hasil belajar merupakan dasar untuk menentukan tingkat keberhasilan siswa dalam memahami materi pembelajaran. Hasil belajar tampak sebagai terjadinya perubahan tingkah laku pada diri siswa, yang dapat diukur dalam bentuk perubahan sikap dan keterampilan. Perubahan tersebut dapat diartikan terjadinya peningkatan dan pengembangan yang lebih baik dibandingkan sebelumnya (Oemar Hamalik, 2008:155). Dari uraian diatas kata kunci dari definisi belajar adalah perubahan tingkah laku. Perubahan yang didasari dan timbul akibat praktek, pengalaman, latihan. Terbentuknya tingkah laku hasil mempunyai dua ciri PENILAIAN PSIKOMOTOR

Agus Dudung

2

pokok yakni (a) tingkah laku baru berupa kemampuan aktual dan potensial, dan (b) kemampuan baru diperoleh melalui usaha. Sedangkan Bloom (1976:76) membagi hasil belajar ke dalam tiga ranah yaitu ranah kognitif, ranah afektif dan ranah psikomotorik. Ranah kognitif terkait dengan hasil belajar intelektual, yang terdiri enam aspek yaitu pengetahuan (C1), mengingat (C2), aplikasi (C3), analisis (C4), sintesis, evaluasi (C5), dan mencipta (C6). Ranah afektif berkenaan dengan sikap yang terdiri dari lima aspek yaitu (1) penerimaan, (2) jawaban atau reaksi, (3) penilaian, (4) organisasi, dan (5) internalisasi. Sedangkan ranah psikomorik terkait dengan hasil belajar (1) keterampilan dan kemampuan gerak dasar, (2) kemampuan perceptual, (3) keharmonisan dan ketepatan, (4) gerakan keterampilan kompleks, dan (5) gerakan ekspresif dan interpretatif. Adapun taxonomi psikomotor menurut Harrow di kutip dari Reynolds (2006:176), terdiri dari (a) reflex movenments, (b) basic fundamental movements (c) perceptual abilities (c) physical abilities (d) skilled movements dan (e) nondiscursive communication. Tabel 1. Kata Kerja Operasional Edisi Revisi Teori Bloom RANAH KOGNITIF Mengingat (C1)

Memahami (C2)

Menerapka n (C3)

Menganalis is (C4)

Mengevaluasi (C5)

Menciptakan (C6)

1 Mengenali Mengingat kembali Membaca Menyebutkan Melafalkan/melafa zkan Menuliskan Menghafal

2 Menjelaskan Mengartika n Menginterp retasikan Menceritakan Menampilkan Memberi contoh Merangkum Menyimpul kan Membandingkan Mengklasifi kasikan Menunjuk-

3 Melaksanakan Mengimple mentasikan Menggunakan Mengkonsepkan Menentukan Memproseskan

4 Mendiferens iasikan Mengorganisasikan Mengatribusikan Mendiagnosis Memerinci Menelaah Mendeteksi Mengait-kan Memecahkan Menguraikan

5 Mengcek Mengkritik Membuktikan Mempertahankan Memvalidasi Mendukung Memproyeksikan

6 Membangun Merencanakan Memproduksi Mengkombi nasikan Merangcang Merekonstruksi Membuat Menciptakan Mengabstraksi

PENILAIAN PSIKOMOTOR

Agus Dudung

3

Mengingat (C1)

Memahami (C2)

Menerapka n (C3)

Menganalis is (C4)

Mengevaluasi (C5)

Menciptakan (C6)

kan Menguraikan Membedakan Mengidentifikasikan

RANAH AFEKTIF Menerima (A1) Mengikuti Menganut Mematuhi Meminati

Merespon (A2) Mengompromikan Menyenangi Menyambut Mendukung Menyetujui Menampilkan Melaporkan Memilih Mengatakan Memilah Menolak

Menghargai (A3) Mengasumsi-kan Meyakini Meyakinkan Memperjelas Memprakarsai Mengimani Menekankan Menyumbang

Mengorganisasik an (A4) Mengubah Menata Mengklasifika-sikan Mengombinasi-kan Mempertahan-kan Membangun Membentuk pendapat Memadukan Mengelola Menegosiasi Merembuk

Karakterisasi Menurut Nilai (A5) Membiasa-kan Mengubah perilaku Berakhlak mulia Mempengaruhi Mengkualifikasi Melayani Membuktikan Memecahkan

RANAH PSIKOMOTOR Meniru (P1) Menyalin Mengikuti Mereplikasi Mengulangi Mematuhi

Manipulasi (P2) Kembali membuat Membangun Melakukan, Melaksanakan, Menerapkan


Presisi (P3) Menunjukkan Melengkapi Menunjukkan, Menyempurnakan Mengkalibrasi Mengendalikan

Artikulasi (P4) Membangun Mengatasi Menggabungkan Koordinat, Mengintegrasikan Beradaptasi Mengembangkan Merumuskan, Memodifikasi Master

Naturalisasi (P5) Mendesain Menentukan Mengelola Menciptakan

Agus Dudung

4

Sedangkan Sudjana (1990: 22-23) menyatakan bahwa hasil belajar merupakan kemampuan yang dimiliki siswa setelah seseorang tersebut memiliki pengalaman belajar. Selanjutnya Sudjana menjelaskan sebagai berikut: a. Ranah kognitif Berkenaan dengan hasil belajar intelektual yang terdiri dari 6 aspek yaitu pengetahuan, pemahaman, penerapan, analisis, sintesis dan penilaian. b. Ranah afektif Berkenaan dengan sikap dan nilai. Ranah afektif meliputi 5 jenjang Kemampuan yaitu menerima, menjawab atau reaksi, menilai, organisasi dankarakteristik dengan suatu nilai atau kompleks nilai. c. Ranah psikomotor Meliputi Kemampuan motorik, manipulasi neuromuscular (menghubungkan, mengamati).

benda-benda,

koordinasi

Dari pendapat-pendapat di atas tentang pengertian hasil belajar, dapat dimaknai bahwa hasil belajar itu adalah suatu perubahan yang terjadi pada diri individu, dimana perubahan yang diharapkan adalah perubahan kearah yang lebih baik, baik dari segi kognitif, afektif maupun psikomotor yang didapat melalui proses belajar. Untuk mendapatkan hasil belajar yang di harapkan sebagaimana mestinya, maka guru harus mampu menciptakan suatu proses pembelajaran yang bermakna dan menyenangkan bagi siswa sehingga hasil belajar tercapai dengan baik. Hasil belajar itu menjadikan siswa dimiliki kemampuan atau menerima pengalaman belajarnya. Setelah belajar siswa akan mengalami perubahan dari yang tidak tahu menjadi tahu, dan yang tidak mengerti menjadi mengerti. Hasil belajar keterampilan adalah keberhasilan dalam menyelesaikan suatu obyek atau pekerjaan, atau tingkat kemampuan keterampilan siswa dalam menyelesaikan suatu benda kerja. Hasil belajar tersebut ditentukan oleh faktorfaktor sebagai berikut: (a) faktor fisik (mesin, peralatan, material dan sebagainya), (b) faktor situasi dan kondisi, (c) faktor sikap, (d) faktor bakat, dan (e) faktor pengetahuan. Menurut Sweet dan Zimmerman (201:29), bahwa bentuk penilaian kinerja berupa penilaian tugas tertulis terstruktur, tugas kinerja alamiah, proyek, portofolio, demonstrasi, percobaan, penyelidikan, pengamatan, persentasi, dramatis, simulasi dan sebagainya. Penilaian (asesmen) menurut Arends (2008: 217) adalah proses mengumpulkan informasi tentang peserta didik (siswa) dengan tujuan pengambilan keputusan instruksional. Jadi penilaian merupakan proses memberikan atau menentukan terhadap hasil belajar berdasarkan criteria tertentu, dapat memberikan fungsi untuk mendeskripsikan, menganalisis dan menginterprestasikan proses pembelajaran.


Agus Dudung

5

Berapa ahli juga menyebutkan penilaian merupakan pengukuran terhadap berbagai aspek tingkah laku dengan tujuan untuk melihat perbedaan individual atau kelompok, aspek tingkah laku peserta didik yang di nilai mencakup kemampuan hasil belajar, kemampuan inteligensi dan bakat minat, sikap dan aspek kepribadian siswa. Ini berarti aspek penilaian yang lakukan mencakup aspek kognitif, aspek afektif dan aspek psikomotorik. Penilaian juga diartikan sebagai penilaian guru untuk memperoleh informasi secara obyektif, berkelanjutan dan menyeluruh tentang proses dan hasil belajar yang dicapai siswa, yang hasilnya digunakan sebagai dasar untuk menentukan perlakuan selanjutnya. Atau penilaian merupakan rangkaian kegiatan untuk memperoleh, menganalisis, dan menafsirkan data tentang proses dan hasil belajar peserta didik yang dilakukan secara sistematis dan berkesinambungan, sehingga menjadi informasi yang bermakna dalam pengambilan keputusan. Menurut peraturan Menteri Pendidikan Nasional RI Nomor 41 tahun 2007, tentang standar proses untuk satuan pendidikan dasar dan menengah. standar kompetensi merupakan kualifikasi kemampuan minimal peserta didik yang menggambarkan penguasaan pengetahuan, sikap dan keterampilan yang diharapkan dicapai pada setiap kelas dan / atau semester pada suatu mata pelajaran. Adapun kompetensi dasar adalah sejumlah kemampuan yang harus dikuasai peserta didik dalam mata pelajaran tertentu sebagai merujuk penyusunan indikator kompetensi dalam suatu pelajaran. Oleh karena itu standar kompetensi dapat diartikan sebagai kemampuan minimal yang harus dicapai setelah peserta didik menyelesaikan suatu mata pelajaran tertentu pada setiap jenjang pendidikan yang diikutinya. Jadi kompetensi dasar kemampuan minimal yang harus dicapai peserta didik dalam penguasaan konsep atau materi pelajaran yang diberikan dalam kelas pada jenjang pendidikan tertentu. Penilaian berbasis kompetensi, yaitu bagian dari kegiatan pembelajaran yang dilakukan untuk mengetahui pencapaian kompetensi peserta didik yang meliputi pengetahuan, keterampilan, dan sikap. Penilaian dilakukan selama proses pembelajaran dan/atau pada akhir pembelajaran. Fokus penilaian pendidikan adalah keberhasilan belajar peserta didik dalam mencapai standar kompetensi yang ditentukan. Pada tingkat mata pelajaran, kompetensi yang harus dicapai berupa Standar Kompetensi (SK) mata pelajaran yang selanjutnya dijabarkan dalam Kompetensi Dasar (KD). Untuk tingkat satuan pendidikan, kompetensi yang harus dicapai peserta didik adalah Standar Kompetensi Lulusan (SKL). Kualitas pendidikan sangat ditentukan oleh kemampuan satuan pendidikan dalam mengelola proses pembelajaran. Penilaian merupakan bagian yang penting dalam pembelajaran. Dengan melakukan penilaian, pendidik sebagai pengelola kegiatan pembelajaran dapat mengetahui kemampuan yang dimiliki peserta didik, ketepatan metode mengajar yang digunakan, dan keberhasilan peserta didik dalam meraih kompetensi yang telah ditetapkan. Berdasarkan hasil penilaian, pendidik dapat mengambil keputusan secara tepat untuk menentukan langkah yang harus dilakukan selanjutnya. Hasil penilaian juga dapat memberikan motivasi kepada peserta didik untuk berprestasi lebih baik. Penilaian merupakan rangkaian kegiatan untuk memperoleh, PENILAIAN PSIKOMOTOR

Agus Dudung

6

menganalisis, dan menafsirkan data tentang proses dan hasil belajar peserta didik yang dilakukan secara sistematis dan berkesinambungan, sehingga menjadi informasi yang bermakna dalam pengambilan keputusan. Penilaian dimulai dengan kegiatan pengukuran, dengan demikian penilaian adalah suatu prosedur yang sistematis dan mencakup kegiatan mengumpulkan, menganalisis, serta menginterprestasikan informansi yang dapat digunakan untuk membuat kesimpulan tentang karakteristik seseorang. Gronlund & linn (1990:5) penilaian sebagai suatu proses yang sistematis dan mencakup kegiatan mengumpulkan,menganalisis serta menginterprestasikan informasi untuk menentukan seberapa jauh seorang siswa atau kelompok siswa mencapai tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan, baik aspek pengetahuan, sikap maupun keterampilan. Tujuan penilaian diarahkan pada empat hal berikut, (a) penelusuran (keeping track), untuk menelusuri agar proses pembelajaran tetap sesuai dengan rencana, (b) pengecekan (checking–up) untuk mengecek kelemahan-kelemahan yang dialami oleh siswa selama proses pembelajaran, (c) pencarian (finding-out) untuk mencari dan menemukan hal yang menyebabkan terjadinya kelemahan dan kesalahan dalam proses pembelajaran, dan (d) menyimpulkan (summing up) untuk menyimpulkan keberhasilan siswa telah menguasai kompetensi yang ditetapkan dalam kurikulum. Penilaian berbasis kompetensi, yaitu bagian dari kegiatan pembelajaran yang dilakukan untuk mengetahui pencapaian kompetensi peserta didik yang meliputi pengetahuan, keterampilan, dan sikap. Penilaian dilakukan selama proses pembelajaran dan/atau pada akhir pembelajaran. Fokus penilaian pendidikan adalah keberhasilan belajar peserta didik dalam mencapai standar kompetensi yang ditentukan. Pada tingkat mata pelajaran, kompetensi yang harus dicapai berupa Standar Kompetensi (SK) mata pelajaran yang selanjutnya dijabarkan dalam Kompetensi Dasar (KD). Untuk tingkat satuan pendidikan, kompetensi yang harus dicapai peserta didik adalah Standar Kompetensi Lulusan (SKL). Pendidik yang profesional selalu menginginkan umpan balik atas proses pembelajaran yang dilakukannya. Hal ini dilakukan karena salah satu indikator keberhasilan pembelajaran ditentukan oleh tingkat keberhasilan yang dicapai peserta didik. Hasil penilaian dapat dijadikan tolok ukur keberhasilan proses pembelajaran dan sebagai umpan balik bagi pendidik untuk meningkatkan kualitas proses pembelajaran yang dilakukan pada peserta didik. berapa yang yang menjadi prinsip dalam penilaian adalah (a)proses penilaian harus merupakan bagian yang tak terpisahkan dari proses pembelajaran, (b) penilaian harus menjerminkan dunia nyata (real Word problem), (c) penilaian harus mengunakan berbagai ukuran, metode dan kriteria yang sesuai dengan karakteristik dan esensi pengalaman belajar, dan (d) penilai harus mencakup semua aspek dari tujuan pembelajaran (kognitif, afektif dan spikomotorik). Penilaian hasil belajar peserta didik diperlakukan sama sehingga tidak merugikan salah satu atau sekelompok peserta didik yang dinilai (harus memiliki asas keadilan ), dan penilaian tidak membedakan latar belakang sosial-ekonomi, budaya, bahasa, jender, dan agama. Penilaian hasil belajar juga merupakan bagian PENILAIAN PSIKOMOTOR

Agus Dudung

7

dari proses pembelajaran yang dapat memotivasi peserta didik untuk lebih berprestasi. Ada empat konsep penilaian dalam keberhasilan belajar peserta didik, yaitu, a. Pengukuran Pengukuran adalah penentuan besaran, dimensi, atau kapasitas, terhadap suatu standar atau satuan ukur. Pengukuran tidak hanya terbatas pada kuantitas fisik, tetapi juga dapat diperluas untuk mengukur hampir semua benda yang bisa dibayangkan, seperti tingkat ketidakpastian, atau indeks kepercayaan konsumen (Wikipedia bahasa Indonesia, 2012). Sedangkan pengukuran menurut beberapa para ahli adalah proses penetapan angka dengan cara sistematik untuk menyatakan keadaan individu ( Allen & yen dalam Djemari Mardapi, 2000:1). Menurut Gilbert Sax (1980) menyatakan “measurement: The assignment of numbers to attributes of characteristics of person, evenrs, or object according to explicit formulations or rules”. Pengukuran (Measurement) adalah suatu proses pengumpulan data melalui pengamatan empiris untuk mengumpulkan informasi yang relevan dengan tujuan yang telah ditentukan (Cangelosi,1995:21). Pengukuran didefenisikan sebagai the process by which information about the attributes or characteristics of thing are determinied and differentiated (Oriondo,1998:2). Pengukuran adalah penentuan angka-angka atas observasiobservasi sedemikian rupa sehingga angka-angka itu sesuai dengan analisis melalui pemanfaatan atau penanganan menurut hukum-hukum tertentu (Sidney siegel:1992). Pengukuran pendidikan mencakup beberapa bidang, bidang kognitif yang diukur melalui uji tes, bidang afektif yang diukur melalui kuesioner, wawancara dan mungkin juga pengamatan, sedangkan bidang psikomotorik, diukur melalui perbuatan dan pengamatan (Dali S Naga, 1992:1). Pengukuran (measurement) adalah assigning numbers to, quantifying, thing according to a set of rules (Guilford in griffin & nix 1991:3). Pengukuran proses penetapan angka terhadap individu atau karakteristiknya maenurut aturan tertentu (Ebel & Frisbie. 1986: 14). Robert L. Ebel dan David A. Frisbie (1986) merumuskan pengkuran sebagai “Measurment is a process of assigning numbers to the individual numbers of a set of objects or person for the purpose of indicating differences among them in the degree to which they posscess the characteristic being measured. Pengukuran adalah suatu perangkat aturan yang berhubungan dengan proses pemberian angka terhadap objek atau kegiatan tertentu (Gronlund: 1983). Pengukuran (measurement) adalah proses penetapan ukuran terhadap suatu gejala menurut aturan tertentu (Guilford, 1982). Robert L. Ebel dan David A. Frisbie (1986) merunuskan pengkuran sebagai “Measurment is a process of assigning numbers to the individual numbers of a set of objects or person for the purpose of indicating differences among them in the degree to which they posscess the characteristic being measured. Pengukuran pendidikan berbasis kompetensi berdasar pada klasifikasi observasi unjuk kerja atau kemampuan peserta didik dengan menggunakan suatu standar. Pengukuran dapat menggunakan tes dan non-tes. Pengukuran pendidikan bisa bersifat kuantitatif atau kualitatif. Kuantitatif hasilnya berupa angka, sedangkan kualitatif hasilnya bukan PENILAIAN PSIKOMOTOR

Agus Dudung

8

angka (berupa predikat atau pernyataan kualitatif, misalnya sangat baik, baik, cukup, kurang, sangat kurang), disertai deskripsi penjelasan prestasi peserta didik. Dapatlah dikatakan bahwa pengukuran adalah sutu proses sistematis untuk memberikan kuantitas objek dengan cara membandingkan alat ukur dengan objek ukur. b. Pengujian (test) Pengujian merupakan bagian dari pengukuran yang dilanjutkan dengan kegiatan penilaian. Hasil pengukuran pendidikan baik melalui tes maupun nontes menghasilkan data kuantitatif yang berupa sekor, hasil sekor ini ditafsirkan sehingga menjadi nilai. Dalam Encyclopedia Of Educational Evaluation, tes diartikan sebagai “any series of questions or exercise or other means of measuring the skill, knowledge, intelligence, capacities or aptitudes of an individual or group”, (Anderson, dkk. 1990).Tes adalah suatu cara untuk mengadakan penilaian yang berbentuk suatu tugas atau serangkaian tugas yang harus dikerjakan oleh anak atau sekelompok anak sehingga menghasilkan suatu nilai tentang tingkah laku atau prestasi anak tersebut, yang dapat dibandingkan dengan nilai yang dicapai oleh anak-anak lain atau dengan nilai standar yang ditetapkan. Tes hasil belajar juga diterjemahkan sebagai salah satu alat ukur yang paling banyak digunakan untuk mengetahui hasil belajar seseorang dalam proses belajar-mengajar atau suatu program pendidikan. tes adalah pertanyaan-pertanyaan yang harus dijawab dan atau perintah-perintah yang harus dijalankan, yang mendasarkan harus bagaimana testee menjawab pertanyaan-pertanyaan atau melakukan perintah-perintah itu, penyelidik mengambil kesimpulan dengan cara membandingkan dengan standar atau test lainnya. Pengertian tersebut mungkin belum mencakup semua elemen dari tes. Tetapi masih banyak definisi lain dari tes. Tes menurut Allen dan Yen, adalah alat untuk memperoleh data tentang perilaku individu. Karena itu, di dalam tes terdapat sekumpulan pertanyaan yang harus dijawab atau tugas yang harus dikerjakan, yang akan memberikan informasi mengenai aspek psikologis tertentu (sampel perilaku) berdasarkan jawaban yang diberikan individu yang dikenai tes tersebut ( anastari, 1982:22). Pada buku Psychological Testing, Anastari, (1982:22) menyatakan tes merupakan pengukuran yang obyektif dan standard. Cronbach menambahkan bahwa tes adalah prosedur yang sitematis guna mengopservasi dan member deskripsi sejumlah atau lebih ciri seseorang dengan bantuan skala numerik atau suatu system kategoris. Dengan demikian bisa dinyatakan bahwa tes adalah prosedur yang sistematis dimana butir tes disusun berdasarkan cara dan aturan tertentu, pemberian skor harus jelas dan dilakukukan secara terperinci, serta individu yang menempuh tes tersebut harus mendapat butir tes yang sama dan dalam kondisi yang sebanding. tes dapat didefinisikan sebagai suatu pernyataan atau tugas atau seperangkat tugas yang direncanakan untuk memperoleh informasi tentang trait (sifat) atau atribut pendidikan atau psikologik yang setiap butir pertanyaan atau tugas tersebut mempunyai jawaban atau ketentuan yang dianggap benar. PENILAIAN PSIKOMOTOR

Agus Dudung

9

c. Penilaian (assessment) Penilaian digunakan untuk menilai unjuk kerja individu atau kelompok peserta didik. Berepa definisi penilaian menurut para ahli, penilaian adalah semua cara yang digunakan untuk menilai unjuk kerja individu atau kelompok (griffin & nix, 1991:3). Proses penilaian mencakup pengumpulan bukti yang menunjukkan pencapaian belajar peserta didik. Penilaian merupakan suatu pernyataan berdasarkan sejumlah fakta untuk menjelaskan karakteristik seseorang atau sesuatu (Griffin & Nix, 1991). Penilaian adalah mengambil suatu keputusan terhadap sesuatu dengan ukuran baik buruk, penilaian bersifat kualitatif (suharsimi arikunto: 2012). Penilaiaan (assessment) adalah semua cara yang digunakan untuk menilai unjuk kerja individu atau kelompok tertentu (Eko P: 2011). Penilaian adalah penerapan berbagai cara dan penggunaan beragam alat. Penilaian untuk memperoleh berbagai ragam informasi tentang sejauh mana hasil belajar peserta didik atau informasi tentang ketercapaian kompetensi peserta didik. Proses penilaian ini bertujuan untuk menjawab pertanyaan tentang sebaik apa hasil atau prestasi belajar peserta didik. Penilaian menyeluruh dan berkelanjutan dalam Konsep Penilaian dari Implementasi peraturan pemerintah No. 19 tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan, membawa implikasi terhadap model dan tehnik penilaian proses dan hasil belajar. Pelaku penilaian terhadap proses dan hasil belajar diantaranya internal dan eksternal. Penilaian internal merupakan penilaian yang dilakukan dan direncanakan oleh guru pada saat pembelajaran berlangsung. Sedangkan penilaian eksternal merupakan penilaian yang dilakukan oleh pihak luar yang tidak melaksanakan proses pembelajaran, biasanya dilakukan oleh suatu institusi / lembaga baik didalam maupun diluar negeri. Penelitian yang dilakukan lembaga / institusi tersebut dimaksudkan sebagai pengendali mutu proses dan hasil belajar peserta didik. Penilaian adalah penerapan berbagai cara dan penggunaan beragam alat penilaian untuk memperoleh informasi tentang sejauh mana hasil belajar peserta didik atau ketercapaian kompetensi peserta didik. Penilaian adalah tindak lanjut dari hasil pengukuran dimana hasil-hasil pengukuran dibandingkan dengan kriteria-kriteria tertentu yang bersifat kualitatif. Penilaian menjawab pertanyaan tentang sebaik apa hasil atau prestasi belajar seorang peserta didik.Hasil penilaian dapat berupa nilai kualitatif dan nilai kuantitatif. Penilaian hasil belajar pada dasarnya adalah mempermasalahkan, bagaimana pengajar (guru) dapat mengetahui hasil pembelajaran yang telah dilakukan. Pengajar harus mengetahui sejauh mana pebelajar (learner) telah mengerti bahan yang telah diajarkan atau sejauh mana tujuan dari kegiatan pembelajaran yang dikelola dapat dicapai. Tingkat pencapaian kompetensi atau tujuan instruksional dari kegiatan pembelajaran yang telah dilaksanakan itu dapat dinyatakan dengan nilai. Penilaian mencakup semua proses pembelajaran. Oleh karena itu, kegiatan penilaian tidak terbatas pada karakteristik peserta didik saja, tetapi juga mencakup karakteristik metode mengajar, kurikulum, fasilitas, dan administrasi sekolah. Instrumen penilaian untuk peserta didik dapat berupa metode dan/atau prosedur formal atau informal untuk menghasilkan informasi tentang peserta didik. Instrumen penilaian dapat berupa tes tertulis, tes lisan, lembar PENILAIAN PSIKOMOTOR

Agus Dudung

10

pengamatan, pedoman wawancara, tugas rumah, dan sebagainya. Penilaian juga diartikan sebagai kegiatan menafsirkan data hasil pengukuran atau kegiatan untuk memperoleh informasi tentang pencapaian kemajuan belajar peserta didik. d. Evaluasi (Evaluation) Evaluasi adalah penilaian yang sistematik tentang manfaat atau kegunaan suatu objek (Mehrens & Lehmann, 1991). Evaluasi adalah suatu keputusan tentang nilai berdasarkan hasil pengukuran (Calongesi, 1995). Daniel L. Stufflebeam dan Anthony J. Shinkfield (1985) secara singkat merumuskan evaluasi sebagai berikut: “Evaluation is the systematic assessment of the worth or merit of some object”. Dengan demikian maka evaluasi antara lain merupakan kegiatan membandingkan tujuan dengan hasil dan juga merupakan studi yang mengkombinasikan penampilan dengan suatu nilai tertentu. Evaluasi adalah kegiatan untuk mengumpulkan informasi tentang bekerjanya sesuatu, yang selanjutnya informasi tersebut digunakan untuk menentukan alternatif yang tepat dalam mengambil keputusan (Suharsimi arikunto: 2012) mengartikan evaluasi sebagai usaha sistematis untuk mengumpulkan informasi dari suatu program untuk digunakan sebagai pertimbangan mengenai nilai dan dalam melakukan evaluasi terdapat judgement untuk menentukan nilai suatu program yang sedikit banyak mengandung unsur subjektif. Evaluasi memerlukan data hasil pengukuran dan informasi hasil penilaian yang memiliki banyak dimensi, seperti kemampuan, kreativitas, sikap, minat, keterampilan, dan sebagainya. Oleh karena itu, dalam kegiatan evaluasi, alat ukur yang digunakan juga bervariasi bergantung pada jenis data yang ingin diperoleh. Evaluasi dapat dinyatakan sebagai suatu proses pengambilan keputusan dengan menggunakan informasi yang diperoleh melalui pengukuran hasil belajar, baik yang menggunakan instrumen tes maupun non tes.. Evaluasi merupakan kegiatan yang terencana untuk mengetahui keadaan sesuatu objek dengan menggunkan instrument dan hasilnya dibandingkan dengan kriteria untuk memperoleh kesimpulan. Pengukuran, penilaian, dan evaluasi bersifat bertahap (hierarkis), kegiatan dilakukan secara berurutan, dimulai dengan pengukuran, kemudian penilaian, dan terakhir evaluasi. B. Prinsip Penilaian Penilaian atau asesmen merupakan bagian yang terpenting dalam penyelenggaraan pendidikan, dalam upaya meningkatkan kualitas pendidikan dapat ditempuh melalui peningkatan kualitas pembelajaran dan kualitas system penilaian. Sistem penilaian yang digunakan di setiap satuan pendidikan harus: a.

Memberi informasi yang akurat, meliputi kompetensi dasar yang telah dicapai dan yang belum tercapai peserta didik.

b.

Mendorong peserta didik belajar.

c.

Memotivasi guru mengajar

d.

Meningkatkan kinerja lembaga


Agus Dudung

11

e.

Meningkatkan kualitas pendidikan

Ada beberapa yang sebaiknya perlu diperhatikaan dalam penilaian hasil belajar peserta didik antara lain: 1. penilaian ditujukan untuk mengukur pencapaian kompetensi; 2. penilaian menggunakan acuan kriteria yakni berdasarkan pencapaian kompetensi peserta didik setelah mengikuti proses pembelajaran; 3. penilaian dilakukan secara menyeluruh dan berkelanjutan; 4. hasil penilaian ditindaklanjuti dengan program remedial bagi peserta didik yang pencapaian kompetensinya di bawah kriteria ketuntasan dan program pengayaan bagi peserta didik yang telah memenuhi kriteria ketuntasan; 5. penilaian harus sesuai dengan kegiatan pembelajaran. Prinsip penilaian (assesment) adalah proses pengumpulan dan pengolahan informasi untuk mengukur pencapaian hasil belajar peserta didik. Pada Standar Nasional Pendidikan, penilaian pendidikan merupakan salah satu standar yang yang bertujuan untuk menjamin: perencanaan penilaian peserta didik sesuai dengan kompetensi yang akan dicapai dan berdasarkan prinsip-prinsip penilaian; pelaksanaan penilaian peserta didik secara profesional, terbuka, edukatif,efektif, efisien, dan sesuai dengan konteks sosial budaya; dan pelaporan hasil penilaian peserta didik secara objektif, akuntabel, dan informatif. Penilaian hasil belajar peserta didik sebaiknya memperhatikan berapa prinsipprinsip sebagai berikut: 1. Sahih (valid) Penilaian sebaiknya sahih, didasarkan pada data yang dapat mencerminkan kemampuan yang diukur. Dalam hal penilaian hasil belajar, harus mengukur apa yang seharusnya diukur dengan menggunakan jenis tes yang terpercaya atau sahih, adanya kesesuaian alat ukur dengan fungsi dan sasaran pengukuran. Apabila alat ukur tidak memiliki kesahihan, maka kesimpulan yang ditarik juga menjadi keliru. sehingga penilaian tersebut menghasilkan informasi yang akurat tentang aktivitas belajar. Penilaian hasil belajar oleh pendidik harus mengukur pencapaian kompetensi yang ditetapkan dalam standar isi (standar kompetensi dan kompetensi dasar) dan standar kompetensi lulusan. Misalnya dalam pelajaran praktik mesin, guru menilai kompetensi praktik mesin siswa, penilaian dianggap valid jika menggunakan test praktek langsung, jika menggunakan tes tertulis maka tes tersebut tidak valid. 2. Objektif, Penilaian sebaiknya obyektif didasarkan pada prosedur dan kriteria yang jelas, tidak dipengaruhi subjektivitas penilai, Penilaian hasil belajar harus mempertimbangkan rasa keadilan dan obyektifitas siswa, tanpa membedaPENILAIAN PSIKOMOTOR

Agus Dudung

12

bedakan jenis kelamin, latar belakang budaya, dan berbagai hal yang memberikan kontribusi pada pembelajaran. Penilaian yang bersifat objektif tidak memandang dan membeda-bedakan latar belakang peserta didik, namun melihat kompetensi yang dihasilkan oleh peserta didik. Misalnya Guru memberi nilai 90 untuk praktik teknik mesin pada si Agus yang merupakan ponakan dari guru tersebut, namun si Dudung, yang kemampuannya lebih baik, mendapatkan nilai hanya 75. Hal ini adalah penilaian yang bersifat subyektif, seharusnya pemberian nilai berdasarkan kemampuan siswa tersebut. 3. Adil Penilaian sebaiknya adik yang tidak membedakan latar belakang sosialekonomi, budaya, agama, bahasa, suku bangsa, dan jender. Sebab ketidakadilan dalam penilaian, dapat menyebabkan menurunnya motivasi belajar siswa, karena mereka merasa dianaktirikan. Peserta didik berhak memperoleh nilai secara adil, penilaian hasil belajar tidak menguntungkan atau merugikan peserta didik. Misalnya guru praktik pemesinan laki-laki hendaknya tidak memandang fisik dan rupa dari murid perempuan yang cantik kemudian memberi perlakuan khusus, semua murid berhak diperlakukan sama dalam proses pembelajaran maupun dalam pemberian nilai. Nilai yang diberikan sesuai dengan kenyataan hasil belajar siswa tersebut. 4. Terbuka Penilaian bersifat terbuka dimana prosedur penilaian, kriteria penilaian, dan dasar pengambilan keputusan dapat diketahui oleh pihak yang berkepentingan, sehingga keputusan tentang keberhasilan siswa jelas bagi pihakpihak yang berkepentingan, tanpa ada rekayasa atau sembunyi-sembunyi yang dapat merugikan semua pihak. Penilaian harus bersifat transparan, dan pihak yang terkait harus tau bagaimana pelaksanaan penilaian tersebut, dari aspek apa saja nilai tersebut didapat, dasar pengambilan keputusan, dan bagaimana pengolahan nilai tersebut sampai hasil akhirnya tertera, dan dapat diterima. Misalnya pada tahun ajaran baru, guru mesin SMKN 1 menerangkan tentang kesepakatan pemberian nilai dengan bobot masing-masing aspek,diantaranya kehadiran diberi bobot 10%, Tugas individu dan kelompok 20%, Ujian tengah semester 30%, ujian akhir semester 40%. Sehingga disini terjadi keterbukaan penilaian antara murid dan guru. 5. Menyeluruh dan berkesinambungan Penilaian harus menyeluruh dengan menggunakan beragam cara dan alat untuk menilai beragam kompetensi atau kemampuan peserta didik, sehingga tergambar profil kemampuan peserta didik. Penilaian bersifat menyeruh dan berkesinambungan yang mencakup semua aspek kompetensi dengan menggunakan berbagai teknik yang sesuai, untuk memantau perkembangan kemampuan peserta didik. Penilaian sebaiknya terpadu yang merupakan komponen yang tidak terpisahkan dari kegiatan pembelajaran Dalam hal ini penilaian hasil belajar harus dilakukan secara berkesinambungan, secara men PENILAIAN PSIKOMOTOR

Agus Dudung

13

yeluruh, yang mencakup aspek kognitif, afektif, dan psikomotorik, sehingga kegiatan dan unjuk kerja peserta didik dapat dipantau melalui penilaian, berdasarkan pada strategi dan prosedur penilaian dengan berbagai bukti hasil belajar siswa yang dapat dipertanggungjawabkan kepada semua pihak. Misalnya penilaian hasil akhir belajar, guru permesinan mengumpulkan berbagai bukti aktivitas siswa dalam praktik mesin dicatatan sebelumnya, penilaian yang dikumpulkan mulai dari kehadiran, pengetahuan tentang awal praktik, proses dalam praktik dan akhir dalam praktik, dan penilaian sikap peserta didik, semua hal tersebut digabungkan menjadi satu dan menghasilkan nilai peserta didik. 6. Akuntabel penilaian dapat dipertanggungjawabkan, baik dari segi teknik, prosedur, maupun hasilnya. Misalnya guru dapat menjelaskan secara benar kepada pihak terkait, tentang proses penilaian, teknik penilaian, prosedur, dan hasil yang sesuai dengan kenyataan kemampuan hasil belajar peserta didiknya. 7. Mendidik Penilaian hasil belajar harus dapat mendorong dan membina peserta didik maupun pendidik untuk menjadi lebih baik dari sebelumnya dengan cara memperbaiki kualitas belajar mengajar. Misalnya Agus mendapatkan nilai 75 untuk pelajaran praktik permesinan, 60 untuk gambar teknik , dan 70 untuk teknik kelistikan, namun dalam kegiatan ekstrakurikuler, ia meraih prestasi yang membanggakan. Tapi si Agus sadar bahwa ia harus menyeimbangkan prestasi akademik dan non akademiknya, Kemudian agus terpacu untuk mengevaluasi kesalahannya dan memperbaiki kualitas belajar untuk memperoleh nilai yang baik, juga memperoleh prestasi belajar yang baik pula. 8. Bermakna Penilaian hasil belajar oleh pendidik memiliki arti, makna, dan manfaat yang dapat ditindaklanjuti oleh pihak lain, terutama pendidik, peserta didik, orang tua, dan masyarakat. penilaian hendaknya mudah dipahami, mempunyai arti, berguna dan bisa ditindaklanjuti oleh semua pihak. Misalnya bagi guru, hasil penilaian dapat bermakna untuk melihat seberapa besar keberhasilan metode pembelajaran yang digunakan, untuk perbaikan yang akan datang, serta memberikan pengukuran prestasi belajar kepada peserta didik. 9. Menggunakan acuan kriteria, Penilaian mengunakan acuan criteria, didasarkan pada ukuran pencapaian kompetensi yang ditetapkan. Artinya, penilaian didasarkan pada ukuran pencapaian kompetensi yang ditetapkan. Oleh karena itu, instrumen penilaian disusun dengan merujuk pada kompetensi (SKL, SK, dan KD). Selain itu, pengambilan keputusan didasarkan pada kriteria pencapaian yang telah ditetapkan. Ada tiga acuan penilana diantaranya PAK (Penilanain Acuan Kriteria), PAN (Penilaian Acuan Normal) atau PAP (Penilaian Acuan Patokan)


Agus Dudung

14

Penilan Acuan Kriteria (PAK) Penilaian acuan kriteria (PAK) merupakan penilaian pencapaian kompetensi yang didasarkan pada kriteria ketuntasan minimal (KKM). KKM merupakan kriteria ketuntasan belajar minimal yang ditentukan oleh satuan pendidikan dengan mempertimbangkan karakteristik Kompetensi Dasar yang akan dicapai, daya dukung, dan karakteristik peserta didik. Penilaian Acuan Patokan (PAP) Penilaian Acuan Patokan (PAP) adalah penilaian yang menggunakan acuan pada tujuan pembelajaran atau kompetensi yang harus dikuasai siswa. Derajat keberhasilan siswa dibandingkan dengan tujuan atau kompetensi yang seharusnya dicapai atau dikuasai siswa bukan dibandingkan dengan prestasi kelompoknya. Dalam penilaian ini ditetapkan kriteria minimal harus dicapai atau dikuasai siswa. Kriteria minimal yang biasa digunakan adalah 80% dari tujuan atau kompetensi yang seharusnya dikuasai siswa. Makin tinggi kriteri-anya makin baik mutu pendidikan yang dihasilkan. Standar penilaian acuan patokan berbasis pada konsep belajar tuntas atau mastery learning. Artinya setiap siswa harus mencapai ketuntasan belajar yang diindikasikan oleh penguasaan materi ajar minimal mencapai kriteria yang telah ditetapkan. Jika siswa belum mencapai kriteria tersebut siswa belum dinyatakan berhasil dan harus menempuh ujian kembali. Karena itu penilaian acuan patokan sering disebut stándar mutlak. Dalam sistem ini guru tidak perlu menghitung nilai rata-rata kelas sebab prestasi siswa tidak dibandingkan dengan prestasi kelom-poknya. Melalui sistem penilaian acuan patokan sudah dapat dipastikan pres-tasi belajar siswa secara bertahap akan lebih baik sebab setiap siswa harus mencapai kriteria minimal yang telah ditentukan. Namun sistem ini menuntut guru bekerja lebih keras sebab setiap guru harus menyediakan remedial bagi siswa yang belum memenuhi stándar yang telah ditentukan. Sistem penilaian ini tepat digunakan baik untuk penilaian formatif maupun penilaian sumatif. Penilaian Acuan Norma (PAN) Penilaian Acuan Norma (PAN) adalah penilaian yang menggunakan acuan pada rata-rata kelompok. Dengan demikian dapat diketahui posisi kemampuan siswa dalam kelompoknya. Untuk itu norma atau kriteria yang digunakan dalam menentukan derajat prestasi seorang siswa selalu dibandingkan dengan nilai ratarata kelasnya. Atas dasar itu akan diperoleh tiga kategori prestasi siswa, yakni prestai siswa di atas rata-rata kelas, berkisar pada rata-rata kelas, dan prestasi siswa yang berada di bawah rata-rata kelas. Dengan kata lain, prestasi yang dicapai seseorang posisinya sangat bergantung pada prestasi kelompoknya. Keuntungan standar ini adalah dapat diketahui prestasi kelompok atau kelas sekaligus dapat diketahui keberhasilan pembelajaran bagi semua siswa. Kelemahannya adalah kurang meningkatkan kualitas hasil belajar. Jika nilai ratarata kelompok atau kelasnya rendah, misalnya skor 40 dari seratus, maka siswa yang memperoleh nilai 45 (di atas rata-rata) sudah dikatakan baik, atau dinyatakan PENILAIAN PSIKOMOTOR

Agus Dudung

15

lulus, sebab berada di atas rata-rata kelas, padahal skor 45 dari maksimum skor 100 termasuk rendah. Kelemahan yang lain ialah kurang praktis sebab harus dihitung dahulu nilai rata-rata kelas, apalagi jika jumlah siswa cukup banyak. Sistem ini kurang menggambarkan tercapainya tujuan pembelajaran sehingga tidak dapat dijadikan ukuran dalam menilai keberhasilan mutu pendidikan. Demikian juga kriteria keberhasilan tidak tetap dan tidak pasti, bergantung pada rata-rata kelas, makanya standar penilaian ini disebut stándar relatif. Dalam konteks yang lebih luas penggunaan standar penilaian ini tidak dapat digunakan untuk menarik generalisasi prestasi siswa sebab rata-rata kelompok untuk kelas yang satu berbeda dengan kelas yang lain, sekolah yang satu akan berbeda dengan sekolah yang lain. Standar penilaian acuan norma tepat jika digunakan untuk penilaian formatif. 10. Sistematis, Penilaian bersifat sistemati, terencana dan dilakukan secara bertahap dengan mengikuti langkah-langkah yang baku. Beberapa hal yang perlu diperhatikan dalam penilaian hasil belajar peserta didik antara lain: a) Penilaian ditujukan untuk mengukur pencapaian kompetensi; b) Penilaian menggunakan acuan kriteria yakni berdasarkan pencapaian kompetensi peserta didik setelah mengikuti proses pembelajaran; c) Penilaian dilakukan secara menyeluruh dan berkelanjutan; d) Hasil penilaian ditindaklanjuti dengan program remedial bagi peserta didik yang pencapaian kompetensinya di bawah kriteria ketuntasan dan program pengayaan bagi peserta didik yang telah memenuhi kriteria ketuntasan; e) Penilaian harus sesuai dengan kegiatan pembelajaran. B. Pengertian Penilaian Hasil Belajar 1. Penilaian pendidikan adalah proses pengumpulan dan pengolahan (menganalisis dan menafsirkan) data tentang proses dan hasil belajar peserta didik, sehingga menjadi informasi yang bermakna dalam menentukan tingkat pencapaian hasil belajar peserta didik, 2. Penilaian hasil belajar peserta didik yang dilaksanakan mengacu pada standar kompetensi lulusan untuk seluruh mata pelajaran atau kelompok mata pelajaran, yang mencakup sikap, pengetahuan dan keterampilan. 3. Penilaian hasil belajar pada jenjang pendidikan dasar dan menengah dilaksanakan oleh pendidik, satuan pendidikan, dan pemerintah.


Agus Dudung

16

4. Penilaian hasil belajar oleh pendidik dilakukan secara berkesinambungan, bertujuan untuk memantau proses dan kemajuan belajar peserta didik serta untuk meningkatkan efektivitas kegiatan pembelajaran. 5. Penilaian hasil belajar oleh satuan pendidikan dilakukan untuk menilai pencapaian kompetensi peserta didik pada semua mata pelajaran. 6. Penilaian hasil belajar peserta didik dilaksanakan secara terencana dan berkesinambungan melalui berbagai kegiatan ulangan dan ujian. 7. Ulangan adalah proses yang dilakukan untuk mengukur pencapaian kompetensi peserta didik secara berkelanjutan dalam proses pembelajaran, untuk memantau kemajuan, melakukan perbaikan pembelajaran, dan menentukan keberhasilan belajar peserta didik. 8. Penilaian selama proses pembelajaran berlangsung dilakukan secara periodik melalui: ulangan harian, ulangan tengah semester, ulangan akhir semester dan ulangan kenaikan kelas. C.

Prinsip, Teknik, Mekanisme dan Prosedur Penilaian 1. Penilaian hasil belajar didasarkan pada prinsip-prinsip sebagai berikut: a. Sahih, didasarkan pada data yang mencerminkan kemampuan yang akan diukur. b. Obyektif, menggunakan prosedur dan kriteria penilaian yang jelas. c. Adil, tidak dipengaruhi oleh kondisi atau alasan tertentu yang dapat merugikan peserta didik, misalnya: kondisi fisik, agama, suku, budaya, adat, status sosial atau gender. d. Terpadu, tidak terpisahkan dari kegiatan pembelajaran. e. Terbuka, prosedur, kriteria dan dasar pengambilan keputusan yang digunakan dalam penilaian harus diketahui oleh pihak yang berkepentingan. f.

Menyeluruh dan berkesinambungan, dalam arti semua indikator ditagih, kemudian hasilnya dianalisis untuk menentukan kompetensi dasar yang telah dimiliki dan belum, serta mengetahui kesulitan peserta didik.

g. Sistematis, terencana, bertahap dan mengikuti langkah-langkah baku. h. Beracuan kriteria, menilai apa yang bisa dilakukan peserta didik setelah mengikuti proses pembelajaran, dan bukan untuk menentukan posisi/ranking seseorang terhadap kelompoknya). i.

Akuntabel, dapat dipertanggungjawabkan, baik dari segi teknik, prosedur maupun hasilnya.


Agus Dudung

17

2. Penilaian hasil belajar oleh pendidik menggunakan berbagai teknik penilaian berupa: tes, observasi, penugasan perseorangan atau kelompok, dan bentuk lain yang sesuai dengan karakteristik kompetensi dan tingkat perkembangan peserta didik , seperti: a. Teknik tes berupa tes tertulis, tes lisan, dan tes praktik atau tes kinerja b. Teknik observasi atau pengamatan selama proses pembelajaran berlangsung dan/atau di luar kegiatan pembelajaran. c. Teknik penugasan baik perseorangan maupun kelompok dapat berbentuk tugas rumah dan/atau proyek. 3. Penilaian hasil belajar yang diselenggarakan melalui ulangan tengah semester, dan ulangan akhir semester, dan ulangan kenaikan kelas dilakukan oleh pendidik dibawah koordinasi satuan pendidikan. 4. Hasil ulangan harian diinformasikan kepada peserta didik sebelum diadakan ulangan harian berikutnya. Peserta didik yang belum mencapai KKM harus mengikuti pembelajaran remidial. Hasil penilaian oleh pendidik dan satuan pendidikan disampaikan dalam bentuk satu nilai pencapaian kompetensi mata pelajaran untuk masingmasing nilai pengetahuan dan nilai praktek sesuai dengan karakteristik mata pelajaran yang bersangkutan, serta kualifikasi/predikat nilai sikap, disertai dengan deskripsi kemajuan belajar/ketercapaian kompetensi peserta didik sebagai pencerminan kompetensi utuh. 5. Penilaian hasil belajar pada setiap kelompok mata pelajaran, sebagaimana diatur dalam PP 19/2005, Pasal 64, dilakukan melalui aspek : Kelompok Mata Pelajaran

Kognitif

Psikomotor

Afeksi

1

Agama dan Akhlak Mulia

√

-

√

2

Pendidikan Kewarganegaraan

√

-

√

3

Ilmu Pengetahuan dan Teknologi (IPTEK)

4

Estetika

-

5

Pendidikan Jasmani, Olahraga dan Kesehatan

√

6

Praktik Elektrinika, Praktik Mesin, Praktik Listrik dll.

No


Disesuaikan dengan karakteristik materi yang dinilai √

√ √

√

Agus Dudung

18

Mengacu pada prinsip penilaian tersebut di atas, berikut ini tabel dari tiap mata pelajaran dengan ketiga aspek pengetahuan, praktik, dan sikap (Afektif). Tanda blok () pada Pengetahuan dan Praktik menunjukkan bahwa aspek tersebut sangat tipis (tidak dominan) untuk dinilai secara mandiri.

Komponen

Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam

Aspek Penilaian Yang Dominan Penge

Prak

tahuan

tik

✓

Keterangan

Sikap ✓

(untuk agama lainnya disesuaikan dengan karakteristik masing-masing)

Pendidikan Agama berfungsi untuk: pengembangan keimanan dan ketaqwaan, penanaman dan pengamalan nilai ajaran Islam, penyesuaian mental terhadap lingkungan, pencegahan dari hal-hal yang negatif. Ketiga aspek Pengetahuan, praktik, dan afektif/sikap, proses penilaiannya dilaksanakan secara menyeluruh dan terpadu, sebagai contoh: Aspek Pengetahuan, dominan pada pembelajaran Alqur’an, Aqidah, Syariah, Tarikh dan Muammalah, sholat, membaca al Qur’an/al Kitab, berkhotbah, dsb.nya Aspek Sikap, yang terkait dengan mata pelajaran dominan pada aspek penanaman nilai-nilai akhlak.

Mata Pelajaran

✓

Pendidikan Kewarganegaraan

✓

Pendidikan Kewarganegaraan berfungsi sebagai wahana untuk membentuk warga negara yg. Cerdas, terampil dan berkarakter setia kepada bangsa dan Negara yang mampu merefleksikan dalam kebiasaan berfikir dan bertindak sesuai amanat Pancasila dan UUD 1945. Aspek yang dinilai lebih dominan pada:


Agus Dudung

19

Komponen


Prak

tahuan

tik

Keterangan

Sikap

Aspek Pengetahuan mencakup: peningkatan pemahaman konsep dan fakta tentang hakikat berbangsa dan bernegara yang sesuai dengan amanat Pancasila dan UUD 1945. Penggunaan berbagai metode seperti: kooperatif, penemuan, inkuiri, interaktif, eksploratif, berfikir kritis, dan pemecahan masalah, dimaksudkan untuk meningkatkan efektifitas pembelajaran (bukan praktik), yang penilaiannya terintegrasi / terpadu di dalam aspek pengetahuan. Aspek Sikap yang terkait dengan mata pelajaran mencakup: pembentukan karakter bangsa yang adaptif terhadap keberagaman, mampu berpikir kritis dan memiliki kepedulian yang tinggi terhadap lingkungan sosial, politik, ekonomi, budaya dan keamanan, dan mampu menerapkan dalam kehidupan seharihari. Mata Pelajaran

✓

Bahasa Indonesia

✓

✓

Bahasa Indonesia berfungsi sebagai alat untuk: berkomunikasi (mengakses/bertukar informasi), pemersatu bangsa,sarana pelestarian dan peningkatan budaya, sarana peningkatan peng etahuan dan keterampilan IPTEK. Aspek yang dominan meliputi aspek pengetahuan, praktik dan afektif. Aspek Pengetahuan, yang dinilai mencakup kemampuan: Menyimak, membaca, dan kebahasaan (tata bahasa dan kosa kata) serta apresiasi sastra. Penilaian seluruh kemampuan dimaksud dilakukan secara terpadu, menyeluruh dan terintegrasi.


Agus Dudung

20

Komponen


Prak

tahuan

tik

Keterangan

Sikap

Aspek praktik dapat dinilai dari kemampuan berpidato, dan membuat karangan menggunakan tata bahasa dan kosa kata yang tepat. Aspek Sikap yang terkait dengan mata pelajaran mencakup: santun dalam berkomunikasi, responsif dalam mendengarkan dan mampu menyampaikan pendapat/pertanyaan sesuai dengan kaidah berbahasa Indonesia yang baik dan benar, dan antusias dalam membaca. Mata Pelajaran

✓

Bahasa Inggris dan Bahasa Asing Lain.

✓

✓

Bahasa Inggris dan Bahasa Asing lain, berfungsi sebagai alat untuk berkomunikasi dalam rangka mengakses dan bertukar informasi secara global, untuk membina hubungan interpersonal, dan meningkatkan wawasan tentang budaya bangsa asing (wawasan internasional). Aspek yang dominan meliputi aspek pengetahuan, praktik dan afektif, yang proses penilaiannya berjangka panjang dan bertahap. Aspek Pengetahuan mencakup kemampuan: mendengarkan (listening), berbicara (speaking), membaca (reading), menulis (writing) dan Kebahasaan/linguistik serta sosiokultural.Penilaian seluruh kemampuan dimaksud dilakukan secara terpadu, menyeluruh dan terintegrasi. Aspek Praktik dapat dinilai dari kemampuan berbicara dan mengarang menggunakan tata bahasa dan kosa kata yang tepat. Aspek Sikap yang terkait dengan mata pelajaran mencakup: santun dalam


Agus Dudung

21

Komponen


Prak

tahuan

tik

Keterangan

Sikap

berkomunikasi, responsif dalam mendengarkan dan mampu menyampaikan pendapat/ pertanyaan sesuai dengan kaidah berbahasa (Inggris dan bahasa Asing lain) yang baik dan benar, dan antusias dalam membaca, Mata Pelajaran

✓

Matematika

✓

Matematika berfungsi untuk mengembangkan kemampuan menghitung, mengukur, menurunkan, menggunakan rumus matematika untuk memecahkan masalah, dan mengkomunikasikan gagasan melalui grafik, peta, diagram atau secara lisan/kalimat. Aspek yang dominan meliputi aspek pengetahuan dan sikap/ afektif, sebagai contoh: Aspek Pengetahuan mencakup: pemahaman terhadap konsep, prosedur /proses menghitung, dan kemampuan penalaran dan pemecahan masalah. Aspek Praktik pada mata pelajaran ini kurang dominan, karena hanya sebagian kecil saja KD yang dapat dinilai praktiknya seperti: menggambar/mengukur ruang/sudut. Penggunaan peralatan seperti: kalkulator, komputer, alat peraga atau media lain, hanya untuk meningkatkan efektifitas pembelajaran, yang penilaiannya terintegrasi/terpadu dalam aspek pengetahuan. Aspek Sikap yang terkait dengan mata pelajaran ini, menitikberatkan pada sikap ilmiah yang mencakup: ketelitian, ketekunan, dan kemampuan


Agus Dudung

22

Komponen


Prak

tahuan

tik

Keterangan

Sikap

memecahkan masalah secara logis dan sistematis. Mata Pelajaran

✓

✓

✓

Fisika, Kimia dan Biologi

Fisika, Kimia, dan Biologi berfungsi untuk menumbuhkan kesadaran terhadap keteraturan dan keindahan ciptaan Tuhan, meningkatkan pemahaman konsep dan prinsip-prinsip melalui sejumlah keterampilan proses dan sikap ilmiah. Keterampilan proses mencakup: pengamatan, pembuatan hipotesis, penggunaan alat dan bahan yang dilaksanakan melalui kegiatan praktik, sesuai dengan prosedur dan keselamatan kerja. Ketiga aspek (pengetahuan, praktik dan sikap/afektif) memiliki bobot penilaian yang proporsional. Proses penilaiannya dilaksanakan secara menyeluruh dan terpadu, sebagai contoh: Aspek Pengetahuan mencakup: pemahaman konsep yang berfungsi untuk menunjang pelaksanaan praktik. Aspek praktik mencakup keterampilan proses dan ketrampilan sains yang dilaksanakan melalui praktikum. Aspek Sikap yang terkait dengan mata pelajaran, menitik beratkan pada sikap ilmiah yang mencakup: ketelitian, ketekunan, dan kemampuan memecahkan masalah secara logis dan sistematis.

Mata Pelajaran

✓

Sejarah, Geografi, Sosiologi & PENILAIAN PSIKOMOTOR

✓

Mata pelajaran ini secara umum berfungsi untuk: menumbuhkan kesadaran peserta didik tentang terjadinya perubahan dan perkembangan masyarakat dalam Agus Dudung

23

Komponen


Prak

tahuan

tik

Antropologi

Keterangan

Sikap

dimensi waktu (MP. Sejarah), menanamkan pengetahuan tentang pola keruangan dan proses alam yang terjadi pada bumi (MP. Geografi), meningkatkan kemampuan peserta didik dalam mengaktualisasikan diri dan mengungkapkan status dan peran peserta didik dalam kehidupan sosial dan budaya (MP. Sosiologi), dan meningkatkan penghargaan/ kebanggaan terhadap budaya terutama di bidang bahasa, seni dan kepercayaan di lingkungan masyarakat Indonesia (MP. Antropologi). Aspek penilaian yang dominan adalah aspek Pengetahuan dan Sikap/Afektif, sedangkan Aspek praktik sifatnya hanya menunjang dalam proses pembelajaran, sebagai contoh: Aspek Pengetahuan mencakup: pemahaman fakta, konsep, dan melakukan penelaahan / analisis secara rasional tentang berbagai hal yang terkait dengan bidang kajian masingmasing mata pelajaran. Penggunaan berbagai peralatan seperti alat peraga, atau kegiatan pembelajaran di luar kelas/sekolah (kunjungan), dimaksudkan untuk meningkatkan efektivitas pembelajaran (bukan praktik), yang penilaiannya terintegrasi/terpadu di dalam aspek pengetahuan. Aspek Sikap yang terkait dengan mata pelajaran mencakup: menanamkan semangat kebangsaan, cinta tanah air, kebersamaan /kekeluargaan, semangat perjuangan dan kompetisi, menghargai perbedaan, menghargai budaya dan


Agus Dudung

24

Komponen


Prak

tahuan

tik

Keterangan

Sikap

karya artistik bangsa, menghargai kekayaan alam ciptaan Tuhan YME.

Mata Pelajaran

✓

✓

Ekonomi

MP. Ekonomi berfungs iuntuk meningkatkan pemahaman peserta didik tentang konsep, teori, kenyataan dan peristiwa ekonomi di lingkungan masyarakat, serta memiliki jiwa kewirausahaan. Bidang kajian Akuntansi dalam mata pelajaran Ekonomi berfungsi untuk: mengembangkan pengetahuan, keterampilan dan sikap rasional, teliti, jujur dan bertanggungjawab dalam pengadministrasian laporan keuangan. Aspek yang dominan pada mata pelajaran Ekonomi adalah aspek pengetahuan dan afektif. Sedangkan aspek praktik sifatnya hanya penunjang proses pembelajaran, sebagai contoh: Aspek Pengetahuan mencakup pemahaman konsep, teori, fakta/peristiwa/perilaku ekonomi dan penerapannya dalam kehidupan seharihari. Pelaksanaan pembukuan dalam bidang akuntansi merupakan aplikasi pengetahuan di bidang akuntansi (bukan praktik), yang penilaiannya terintegrasi/ terpadu dalam aspek pengetahun. Aspek Sikap yang terkait dengan mata pelajaran ini mencakup: kemampuan memecahkan masalah yang berkaitan dengan ekonomi, menanamkan sikap teliti, jujur dan memiliki jiwa kewirausahaan.

Mata Pelajaran Seni Budaya PENILAIAN PSIKOMOTOR

✓

✓

Mata pelajaran Seni Budaya berfungsi untuk menumbuhkembangkan sikap Agus Dudung

25

Komponen


Prak

tahuan

tik

Keterangan

Sikap

toleransi, demokrasi, beradab, hidup rukun dan mampu mengembangkan kemampuan imajinatif intelektual, ekspresi melalui seni, mengembangkan kepekaan rasa, keterampilan dan mampu memamerkan karya seni. Aspek Pengetahuan pada mata pelajaran ini hanya berfungsi sebagai ranah pendukung dalam melaksanakan berbagai aktivitas seni, yang penilaiannya terintegrasi dan terpadu di dalam aspek praktik. Aspek praktik merupakan ranah yang dominan, karena pembelajaran Seni Budaya berupa aktivitas fisik dan cita rasa keindahan, yang tertuang dalam kegiatan berekspresi, bereksplorasi, berapresiasi dan berkreasi melalui bahasa rupa, bunyi, gerak dan peran. Aspek Sikap yang dominan pada mata pelajaran seni budaya adalah pengembangan kepekaan rasa, toleransi, menghargai/mengapreasi karya seni dan daya kreativitas. Mata Pelajaran Pendidikan Jasmani, Olahraga dan Kesehatan

✓

✓

✓

Pendidikan Jasmani, olahraga dan kesehatan merupakan media untuk mendorong perkembangan keterampilan motorik, kemampuan fisik, pengetahuan, penalaran, penghayatan nilai (sikapmental-emosional-spiritual-sosial), dan pembiasaan pola hidup sehat. Aspek Pengetahuan pada mata pelajaran ini mencakup pengetahuan mengenai kesehatan dan berbagai macam penyakit. Aspek praktik merupakan ranah yang sangat dominan, karena pembelajarannya lebih


Agus Dudung

26

Komponen


Prak

tahuan

tik

Keterangan

Sikap

menekankan pada aktivitas motorik. Aspek Sikap yang dominan dalam mata pelajaran ini adalah pembentukan nilai dan pembiasaan pola hidup sehat. Mata Pelajaran Teknologi Informasi dan Komunikasi

✓

✓

✓

Teknologi informasi dan komunikasi (TIK) berfungsi untuk meningkatkan pengetahuan tentang sarana TIK, dan kemampuan menggunakan sarana TIK secara optimal. Aspek Pengetahuan, mencakup pengetahuan tentang sarana (hardware) dan program (software) yang diperlukan dalam penggunaan TIK pada kehidupan sehari-hari, dan kemampuan menggali dan mengelola informasi serta melakukan komunikasi. Aspek Praktik mencakup kemampuan menggunakan dan memelihara sarana TIK. Aspek Sikap yang terkait dalam mata pelajaran ini mencakup kemampuan belajar mandiri, memecahkan masalah, dan meningkatkan rasa percaya diri.

Muatan Lokal

Muatan lokal merupakan kegiatan kurikuler untuk mengembangkan kompetensi peserta didik yang disesuaikan dengan ciri khas dan potensi daerah. Aspek yang dinilai, disesuaikan dengan karakteristik jenis program muatan lokal yang dilaksanakan dan diikuti oleh peserta didik.

D. Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) PENILAIAN PSIKOMOTOR

Agus Dudung

27

1.

ketuntasan minimal (KKM) adalah kriteria ketuntasan belajar (KKB) yang ditentukan oleh satuan pendidikan. KKM pada akhir jenjang satuan pendidikan untuk kelompok mata pelajaran selain ilmu pengetahuan dan teknologi merupakan batas ambang kompetensi (Permendiknas Nomor: 20/2007 tentang Standar Peniaian Pendidikan, Pengertian butir 10).

2. Nila iketuntasan belajar untuk aspek kompetensi pengetahuan dan praktik dinyatakan dalam bentuk bilangan bulat, dengan rentang 0 -100. 3. Penetapan KKM dilakukan oleh dewan pendidik pada awal tahun pelajaran melalui proses penetapan KKM setiap Indikator, KD, SK menjadi KKM mata pelajaran, dengan mempertimbangkan, hal-hal sebagai berikut: a. Tingkat kompleksitas (kesulitan dan kerumitan) setiap KD yang harus dicapai oleh peserta didik. b. Tingkat kemampuan bersangkutan.

(intake)

rata-rata

siswa

c. Kemampuan sumber daya pendukung pembelajaran pada masing-masing sekolah.

pada

dalam

sekolah

yang

penyelenggaraan

4. Ketuntasan belajar setiap indikator, KD, SK dan mata pelajaran yang telah ditetapkan dalam suatu kompetensi dasar berkisar antara 0 – 100 %. Kriteria ideal ketuntasan untuk masing-masing indikator 75 %. 5. Satuan pendidikan dapat menentukan kriteria ketuntasan minimal (KKM) dibawah nilai ketuntasan belajar ideal, namun secara bertahap harus meningkatkan kriteria ketuntasan belajar secara terus menerus untuk mencapai kriteria ketuntasan ideal. 6. KKM tersebut dicantumkan dalam LHB (berlaku untuk pengetahuan maupun praktik) dan harus diinformasikan kepada seluruh warga sekolah dan orang tua peserta didik.


Agus Dudung

28

BAB II TEKNIK PENILAIAN A.

Teknik Penilaian

Kualitas pendidikan sangat ditentukan oleh kemampuan satuan pendidikan dalam mengelola proses pembelajaran. Penilaian merupakan bagian yang penting dalam pembelajaran. Dengan melakukan penilaian, pendidik sebagai pengelola kegiatan pembelajaran dapat mengetahui kemampuan yang dimiliki peserta didik, ketepatan metode mengajar yang digunakan, dan keberhasilan peserta didik dalam meraih kompetensi yang telah ditetapkan. Berdasarkan hasil penilaian, pendidik dapat mengambil keputusan secara tepat untuk menentukan langkah yang harus dilakukan selanjutnya. Hasil penilaian juga dapat memberikan motivasi kepada peserta didik untuk berprestasi lebih baik. Berbagai macam teknik penilaian dapat dilakukan secara komplementer (saling melengkapi) sesuai dengan kompetensi yang dinilai Di dalam SI dijelaskan bahwa kegiatan pembelajaran meliputi tatap muka, penugasan terstruktur, dan kegiatan mandiri tidak terstruktur. Tatap muka adalah pertemuan formal antara pendidik dan peserta didik dalam pembelajaran di kelas. Penugasan terstruktur dan kegiatan mandiri tidak terstruktur adalah kegiatan pembelajaran berupa pendalaman materi pembelajaran oleh peserta didik yang dirancang oleh pendidik untuk mencapai standar kompetensi. Waktu penyelesaian penugasan terstruktur ditentukan oleh pendidik, sedangkan waktu penyelesaian kegiatan mandiri tidak terstruktur diatur sendiri oleh peserta didik. Sejalan dengan ketentuan tersebut, penilaian harus dirancang untuk dapat mengukur dan memberikan informasi mengenai pencapaian kompetensi peserta didik yang diperoleh melalui kegiatan tatap muka, penugasan terstruktur, dan kegiatan mandiri tidak terstruktur. Berbagai macam teknik penilaian dapat dilakukan secara komplementer (saling melengkapi) sesuai dengan kompetensi yang dinilai. Teknik penilaian yang dimaksud antara lain melalui tes, observasi, penugasan, inventori, jurnal, penilaian diri, dan penilaian antarteman yang sesuai dengan karakteristik kompetensi dan tingkat perkembangan peserta didik. Penilaian hasil belajar dapat menggunakan berbagai teknik penilaian sesuai dengan kompetensi dasar yang harus dikuasai. Ditinjau dari tekniknya, penilaian dibagi menjadi dua yaitu tes dan non tes. Ada beberapa teknik dan alat penilaian yang dapat digunakan pendidik sebagai sarana untuk memperoleh informasi tentang keadaan belajar peserta didik. Penggunaan berbagai teknik dan alat itu harus disesuaikan dengan tujuan penilaian, waktu yang tersedia, sifat tugas yang dilakukan peserta didik, dan banyaknya/jumlah materi pembelajaran yang sudah disampaikan. Teknik penilaian adalah metode atau cara penilaian yang dapat digunakan guru untuk rnendapatkan informasi. Teknik penilaian yang memungkinkan dan


Agus Dudung

29

dapat dengan mudah digunakan oleh guru, misalnya: (1) tes (tertulis, lisan, perbuatan. B. Teknik penilaian melalui tes a. Tes Tertulis 1.Tes adalah pemberian sejumlah pertanyaan yang jawabannya dapat benar atau salah. Ada jenis tes. (1) Tes tertulis, Tes tertulis adalah tes yang menuntut peserta tes memberi jawaban secara tertulis berupa pilihan dan/atau isian. Tes yang jawabannya berupa pilihan meliputi pilihan ganda, benar-salah, dan menjodohkan. Sedangkan tes yang jawabannya berupa isian dapat berbentuk isian singkat dan/atau uraian. Tes tertulis adalah tes yang soal-soalnya harus dijawab peserta didik dengan memberikan jawaban tertulis. Jenis tes tertulis secara umum dapat dikelompokkan menjadi dua yaitu: a) tes objektif, misalnya bentuk pilihan panda, jawaban singkat atau isian, benar salah, dan bentuk menjodohkan; b) tes uraian, yang terbagi atas tes uraian objektif (penskorannya dapat dilakukan secara objektif) dan tes uraian non-objektif (penskorannya sulit dilakukan secara objektif). (2) Tes lisan, Tes lisan adalah tes yang dilaksanakan melalui komunikasi langsung (tatap muka) antara peserta didik dengan pendidik. Pertanyaan dan jawaban diberikan secara lisan. Tes lisan yakni tes yang pelaksanaannya dilakukan dengan mengadakan tanya jawab secara langsung antara pendidik dan peserta didik. Tes ini memiliki kelebihan dan kelemahan. Kelebihannya adalah: (1) dapat menilai kemampuan dan tingkat pengetahuan yang dimiliki peserta didik, sikap, serta kepribadiannya karena dilakukan secara berhadapan langsung; (2) bagi peserta didik yang kemampuan berpikirnya relatif lambat sehingga sering mengalami kesukaran dalam memahami pernyataan soal, tes bentuk ini dapat menolong sebab peserta didik dapat menanyakan langsung kejelasan pertanyaan yang dimaksud; (3) hasil tes dapat langsung diketahui peserta didik. Kelemahannya adalah (1) subjektivitas pendidik sering mencemari hasil tes, (2) waktu pelaksanaan yang diperlukan relatif cukup lama (3) Tes praktik atau tes kinerja. Tes praktik (kinerja) adalah tes atau teknik penilaian hasil belajar yang menuntut peserta didik melakukan perbuatan/mendemonstasikan/ menampilkan hasil belajarnya dalam bentuk unjuk kerja atau keterampilan. Tes perbuatan yakni tes yang penugasannya disampaikan dalam bentuk lisan atau tertulis dan pelaksanaan tugasnya dinyatakan dengan perbuatan atau unjuk kerja. Penilaian tes perbuatan dilakukan sejak peserta didik melakukan persiapan, melaksanakan tugas, PENILAIAN PSIKOMOTOR

Agus Dudung

30

sampai dengan hasil yang dicapainya. Untuk menilai tes perbuatan pada umumnya diperlukan sebuah format pengamatan, yang bentuknya dibuat sedemikian rupa agarpendidik dapat menuliskan angka-angka yang diperolehnya pada tempat yang sudah disediakan. Bentuk formatnya dapat disesuaikan menurut keperluan. Untuk tes perbuatan yang sifatnya individual, sebaiknya menggunakan format pengamatan individual. Untuk tes perbuatan yang dilaksanakan secara kelompok digunakan format tertentu yang sudah disesuaikan untuk keperluan pengamatan kelompok. Dalam rancangan penilaian, tes dilakukan secara berkesinambungan melalui berbagai macam ulangan dan ujian. Ulangan meliputi ulangan harian, ulangan tengah semester, ulangan akhir semester, dan ulangan kenaikan kelas. Sedangkan ujian terdiri atas ujian nasional dan ujian sekolah. a) Ulangan adalah proses yang dilakukan untuk mengukur pencapaian kompetensi peserta didik secara berkelanjutan dalam proses pembelajaran, untuk melakukan perbaikan pembelajaran, memantau kemajuan dan menentukan keberhasilan belajar peserta didik. b) Ulangan harian adalah kegiatan yang dilakukan secara periodik untuk mengukur pencapaian kompetensi peserta didik setelah menyelesaikan satu kompetensi dasar (KD) atau lebih. c) Ulangan tengah semester adalah kegiatan yang dilakukan oleh pendidik untuk mengukur pencapaian kompetensi peserta didik setelah melaksanakan 8 – 9 minggu kegiatan pembelajaran. Cakupan ulangan tengah semester meliputi seluruh indikator yang merepresentasikan seluruh KD pada periode tersebut. d) Ulangan akhir semester adalah kegiatan yang dilakukan oleh pendidik untuk mengukur pencapaian kompetensi peserta didik pada akhir semester. Cakupan ulangan akhir semester meliputi seluruh indikator yang merepresentasikan semua KD pada semester tersebut. e) Ulangan kenaikan kelas adalah kegiatan yang dilakukan oleh pendidik pada akhir semester genap untuk mengukur pencapaian kompetensi peserta didik pada akhir semester genap pada satuan pendidikan yang menggunakan sistem paket. Cakupan ulangan kenaikan kelas meliputi seluruh indikator yang merepresentasikan semua KD pada semester genap. f)

Ujian adalah kegiatan yang dilakukan untuk mengukur pencapaian kompetensi peserta didik sebagai pengakuan prestasi belajar dan/atau penyelesaian dari suatu satuan pendidikan.

g) Ujian nasional adalah kegiatan pengukuran pencapaian kompetensi peserta didik pada beberapa mata pelajaran tertentu dalam kelompok mata pelajaran ilmu pengetahuan dan teknologi dalam rangka menilai pencapaian Standar Nasional Pendidikan. PENILAIAN PSIKOMOTOR

Agus Dudung

31

h) Ujian sekolah adalah kegiatan pengukuran pencapaian kompetensi peserta didik yang dilakukan oleh satuan pendidikan untuk memperoleh pengakuan atas prestasi belajar dan merupakan salah satu persyaratan kelulusan dari satuan pendidikan. Mata pelajaran yang diujikan pada ujian sekolah adalah mata pelajaran pada kelompok mata pelajaran ilmu pengetahuan dan teknologi yang tidak diujikan pada ujian nasional, dan aspek kognitif dan/atau psikomotorik untuk kelompok mata pelajaran agama dan akhlak mulia, serta kelompok mata pelajaran kewarganegaraan dan kepribadian. B. Teknik Nontes, Merupakan teknik penilaian untuk memperoleh gambaran terutama mengenai karakteristik, sikap, atau kepribadian. 1. Observasi adalah penilaian yang dilakukan melalui pengamatan terhadap peserta didik selama pembelajaran berlangsung dan/atau di luar kegiatan pembelajaran. Teknik penilaian ini yang dilakukan oleh pendidik dengan menggunakan indera secara langsung. Observasi dilakukan dengan cara menggunakan instrumen yang sudah dirancang sebelumnya. Observasi dilakukan untuk mengumpulkan data kualitatif dan kuantitatif sesuai dengan kompetensi yang dinilai, dan dapat dilakukan baik secara formal maupun informal. Observasi adalah suatu kegiatan yang dilakukan pendidik untuk mendapatkan informasi tentang peserta didik dengan cara mengamati tingkah laku dan kemampuannya selama kegiatan observasi berlangsung. Observasi dapat ditujukan kepada peserta didik secara perorangan atau kelompok. Dalam kegiatan observasi perlu disiapkan format pengamatan. Format pengamatan dapat berisi: (1) perilaku-perilaku atau kemampuan yang akan dinilai, (2) batas waktu pengamatan. 2.

Penugasan adalah pemberian tugas kepada peserta didik baik secara perorangan maupun kelompok. Penilaian dengan penugasan ini, suatu teknik penilaian yang menuntut peserta didik melakukan kegiatan tertentu di luar kegiatan pembelajaran di kelas. Penilaian dengan penugasan dapat diberikan dalam bentuk individual atau kelompok. Penilaian dengan penugasan dapat berupa tugas atau proyek. Penilaian penugasan diberikan untuk penugasan terstruktur dan kegiatan mandiri tidak terstruktur, dan dapat berupa praktik di laboratorium, tugas rumah, portofolio, projek, dan/atau produk.

3. Teknik penilaian melalui wawancara Teknik wawancara pada satu segi mempunyai kesamaan arti dengan tes lisan yang telah diuraikan di atas. Teknik wawancara ini diperlukan pendidik untuk tujuan mengungkapkan atau menanyakan lebih lanjut hal-hal yang kurang jelas informasinya. Teknik wawancara ini dapat pula digunakan sebagai alat untuk menelusuri kesukaran yang dialami peserta didik tanpa ada maksud untuk menilai. PENILAIAN PSIKOMOTOR

Agus Dudung

32

3. Portofolio adalah kumpulan dokumen dan karya-karya peserta didik dalam bidang tertentu yang diorganisasikan untuk mengetahui minat, perkembangan prestasi, dan kreativitas peserta didik (Popham, 1999). Portofolio ini merupakan kumpulan karya siswa yang tersusun secara sistematis dan terorganisasi yang diambil selama proses pembelajaran. Portofolio digunakan oleh pendidik dan siswa untuk memantau perkembangan pengetahuan, keterampilan dan sikap siswa dalam mata pelajaran tertentu. Portofolio menggambarkan perkembangan prestasi, kelebihan dan kekurangan kinerja siswa, seperti kreasi kerja dan karya siswa lainnya. Adapun bagian-bagian dari portofolio adalah halaman Judul, daftar pengesahan daftar isi, dokumen, dokumen portofolio,pengelompokan dokumen,catatan pendidik dan orangtua. Bentuk ini cocok untuk mengetahui perkembangan unjuk kerja peserta didik dengan menilai bersama karya-karya atau tugas-tugas yang dikerjakannya. Peserta didik dan pendidik perlu melakukan diskusi untuk menentukan skor. Pada penilaian portofolio, peserta didik dapat menentukan karya-karya yang akan dinilai, melakukan penilaian sendiri kemudian hasilnya dibahas. Perkembangan kemampuan peserta didik dapat dilihat pada hasil penilaian portofolio. Teknik ini dapat dilakukan dengan baik apabila jumlah peserta didik yang dinilai sedikit. 4. Projek adalah tugas yang diberikan kepada peserta didik dalam kurun waktu tertentu. Peserta didik dapat melakukan penelitian melalui pengumpulan, pengorganisasian, dan analisis data, serta pelaporan hasil kerjanya. Penilaian projek dilaksanakan terhadap persiapan, pelaksanaan, dan hasil. 5. Produk (hasil karya) adalah penilaian yang meminta peserta didik menghasilkan suatu hasil karya. Penilaian produk dilakukan terhadap persiapan, pelaksanaan/proses pembuatan, dan hasil. a) Inventori merupakan teknik penilaian melalui skala psikologis yang dipakai untuk mengungkapkan sikap, minat, dan persepsi peserta didik terhadap objek psikologis. b) Jurnal merupakan catatan pendidik selama proses pembelajaran yang berisi informasi hasil pengamatan terhadap kekuatan dan kelemahan peserta didik yang berkait dengan kinerja ataupun sikap dan perilaku peserta didik yang dipaparkan secara deskriptif. c) Penilaian diri merupakan teknik penilaian dengan cara meminta peserta didik untuk menilai dirinya sendiri mengenai berbagai hal. Dalam penilaian diri, setiap peserta didik harus mengemukakan kelebihan dan kekurangan dirinya secara jujur. d) Penilaian antarteman merupakan teknik penilaian dengan cara meminta peserta didik mengemukakan kelebihan dan kekurangan temannya dalam berbagai hal secara jujur. Setiap teknik penilaian harus dibuatkan instrumen penilaian yang sesuai. Tabel berikut menyajikan teknik penilaian dan bentuk instrumen. PENILAIAN PSIKOMOTOR

Agus Dudung

33

Tabel 1. Teknik Penilaian dan Bentuk Instrumen Teknik Penilaian

Bentuk Instrumen

• Tes tertulis

• Tes pilihan: pilihan ganda, benar-salah, menjodohkan dll. • Tes isian: isian singkat dan uraian

• Tes lisan

• Daftar pertanyaan

• Tes praktik (tes kinerja) • Penugasan individual atau kelompok

• Tes identifikasi • Tes simulasi • Tes uji petik kinerja • Pekerjaan rumah • Projek

• Penilaian portofolio

• Lembar penilaian portofolio

• Jurnal

• Buku cacatan jurnal

• Penilaian diri

• Kuesioner/lembar penilaian diri

• Penilaian antarteman

• Lembar penilaian antarteman

Kombinasi penggunaan berbagai teknik penilaian di atas akan memberikan informasi yang lebih akurat tentang kemajuan belajar peserta didik. Karena pembelajaran di kelas meliputi kegiatan tatap muka, penugasan terstruktur, dan kegiatan mandiri tidak terstruktur, maka penilaianpun harus dilaksanakan seperti itu. Tabel berikut menyajikan contoh penilaian yang dilakukan dalam pembelajaran melalui kegiatan tatap muka, penugasan terstruktur, dan kegiatan mandiri tidak terstruktur. Tabel 2 Penilaian untuk kegiatan tatap muka dan penugasan

MATA PELAJARAN Praktik Pengukuran

KOMPETENSI DASAR Mengukur besaran (massa, panjang, dan waktu)


PENILAIAN UNTUK KEGIATAN PEMBELAJARAN TATAP MUKA Ulangan mengenai Pengukuran

TUGAS TERSTRUKTUR

KEGIATAN MANDIRI

Praktik mengukur Tugas mendata di laboraborium alat ukur yang sering digunakan sehari-hari

Agus Dudung

34

D. Aspek yang Dinilai Penilaian dilakukan secara menyeluruh yaitu mencakup semua aspek kompetensi yang meliputi kemampuan kognitif, psikomotorik, dan afektif. Pendekatan penilaian yang digunakan adalah penilaian acuan kriteria (PAK). PAK merupakan penilaian pencapaian kompetensi yang didasarkan pada kriteria ketuntasan minimal (KKM). KKM merupakan kriteria ketuntasan belajar minimal yang ditentukan oleh satuan pendidikan dengan mempertimbangkan karakteristik Kompetensi Dasar yang akan dicapai, daya dukung, dan karakteristik peserta didik. standar penilaian lebih menekankan pada pada prinsif-prisif kejujuran, yang mengedepankan aspek-aspek berupa knowledge, skill dan attitude. Salah satu bentuk dari penilaian itu adalah penilaia otentik. Penilaian otentik adalah model penilaian yang dilakukan saat proses pembelajaran berlangsung berdasarkan tiga komponen knowledge, skill dan attitude. Penilaian Kompetensi Pengetahuan, menilai kompetensi pengetahuan melalui tes tulis, tes lisan, dan penugasan. Kemampuan kognitif adalah kemampuan berpikir yang menurut taksonomi Bloom secara hierarkis terdiri atas pengetahuan, pemahaman, aplikasi, analisis, sintesis, evaluasi dan mencipta. Pada tingkat pengetahuan, peserta didik menjawab pertanyaan berdasarkan hapalan saja. Pada tingkat pemahaman, peserta didik dituntut untuk menyatakan jawaban atas pertanyaan dengan kata-katanya sendiri. Misalnya, menjelaskan suatu prinsip atau konsep. Pada tingkat aplikasi, peserta didik dituntut untuk menerapkan prinsip dan konsep dalam suatu situasi yang baru. Pada tingkat analisis, peserta didik diminta untuk menguraikan informasi ke dalam beberapa bagian, menemukan asumsi, membedakan fakta dan pendapat, dan menemukan hubungan sebab akibat. Pada tingkat sintesis, peserta didik dituntut merangkum suatu cerita, komposisi, hipotesis, atau teorinya sendiri, dan mensintesiskan pengetahuan. Pada tingkat evaluasi, peserta didik mengevaluasi informasi, seperti bukti sejarah, editorial, teori-teori, dan termasuk di dalamnya melakukan judgement (pertimbangan) terhadap hasil analisis untuk membuat keputusan. Penilaian Kompetensi Keterampilan, Pendidik menilai kompetensi keterampilan melalui penilaian kinerja, yaitu penilaian yang menuntut peserta didik mendemonstrasikan suatu kompetensi tertentu dengan menggunakan tes praktik, projek, dan penilaian portofolio. Instrumen yang digunakan berupa daftar cek atau skala penilaian (rating scale) yang dilengkapi rubrik. Kemampuan psikomotor melibatkan gerak adaptif (adaptive movement) atau gerak terlatih dan keterampilan komunikasi berkesinambungan (non-discursive communication) - (Harrow, 1972). Gerak adaptif terdiri atas keterampilan adaptif sederhana (simple adaptive skill), keterampilan adaptif gabungan (compound adaptive skill), dan keterampilan adaptif komplek (complex adaptive skill). Keterampilan komunikasi berkesinambungan mencakup gerak ekspresif (expressive movement) dan gerak interpretatif (interpretative movement). Keterampilan adaptif sederhana dapat dilatihkan dalam berbagai mata pelajaran, seperti bentuk keterampilan menggunakan peralatan laboratorium IPA. Keterampilan adaptif gabungan, keterampilan adaptif komplek, PENILAIAN PSIKOMOTOR

Agus Dudung

35

dan keterampilan komunikasi berkesinambungan baik gerak ekspresif maupun gerak interpretatif dapat dilatihkan dalam mata pelajaran Praktik mesin, Praktik elektronika Seni Budaya dan Pendidikan Jasmani, Olahraga dan Kesehatan dll. Penilaian kompetensi sikap. Pendidik melakukan penilaian kompetensi sikap melalui observasi, penilaian iri, penilaian “teman sejawat”(peer evaluation) oleh peserta didik dan jurnal. Instrumen yang digunakan untuk observasi, penilaian Diri, dan penilaian antarpeserta didik adalah daftar cek atau skala penilaian (rating scale) yang disertai rubrik, sedangkan pada jurnal berupa catatan pendidik. Kondisi afektif peserta didik berhubungan dengan sikap, minat, dan/atau nilai-nilai. Kondisi ini tidak dapat dideteksi dengan tes, tetapi dapat diperoleh melalui angket, inventori, atau pengamatan yang sistematik dan berkelanjutan. Sistematik berarti pengamatan mengikuti suatu prosedur tertentu, sedangkan berkelanjutan memiliki arti pengukuran dan penilaian yang dilakukan secara terus menerus. Dalam laporan hasil belajar peserta didik, terdapat komponen pengetahuan yang umumnya merupakan representasi aspek kognitif, komponen praktik yang melibatkan aspek psikomotorik, dan komponen sikap yang berkaitan dengan kondisi afektif peserta didik terhadap mata pelajaran tertentu. E. Penilaian Berbasis Kompetensi Penilaian berbasis kompetensi merupakan teknik evaluasi yang harus dilakukan guru dalam pembelajaran di sekolah. Teknik dan pelaksanaannya diatur di dalam: Peraturan Menteri Pendidikan Nasional No.20 tahun 2007 tentang Standar Penilaian Pendidikan. Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar di dalam Standar Isi menjadi fokus perhatian utama dalam penilaian. 1. Bentuk dan Proses Penilaian Untuk mengetahui tingkat pencapaian kompetensi, guru dapat melakukan penilaian melalui tes dan non tes. Tes meliputi tes lisan, tertulis (bentuk uraian, pilihan ganda, jawaban singkat, isian, menjodohkan, benar-salah), dan tes perbuatan yang meliputi: kinerja (performance), penugasan (projek) dan hasil karya (produk). Penilaian non-tes contohnya seperti penilaian sikap, minat, motivasi, penilaian diri, portfolio, life skill. Tes perbuatan dan penilaian non tes dilakukan melalui pengamatan (observasi). Langkah-langkah pengembangan tes meliputi (1) menentukan tujuan penilaian, (2) menentukan kompetensi yang diujikan (3) menentukan materi penting pendukung kompetensi (urgensi, kontinuitas, relevansi, keterpakaian), (4) menentukan jenis tes yang tepat (tertulis, lisan, perbuatan), (5) menyusun kisi-kisi, butir soal, dan pedoman penskoran, (6) melakukan telaah butir soal. Penilaian non tes dilakukan melalui pengamatan dengan langkah-langkah (1) menentukan tujuan penilaian, (2) menentukan kompetensi yang diujikan, (3) menentukan aspek yang diukur, (4) menyusun tabel pengamatan dan pedoman penskorannya, (5) melakukan penelaahan. PENILAIAN PSIKOMOTOR

Agus Dudung

36

2. Kriteria Bahan Ulangan/Ujian Bahan ulangan/ujian yang akan digunakan hendaknya menenuhi dua kriteria dasar berikut ini. a) Adanya kesesuaian materi yang diujikan dan target kompetensi yang harus dicapai melalui materi yang diajarkan. Hal ini dapat memberikan informasi tentang siapa atau peserta didik mana yang telah mencapai tingkatan pengetahuan tertentu yang disyaratkan sesuai dengan target kompetensi dalam silabus/kurikulum dan dapat memberikan informasi mengenai apa dan seberapa banyak materi yang telah dipelajari peserta didik. Berdasarkan ilmu pengukuran pendidikan, ujian yang bahannya tidak sesuai dengan target kompetensi yang harus dicapai bukan saja kurang memberikan informasi tentang hasil belajar seorang peserta didik, melainkan juga tidak menghasilkan umpan balik bagi penyempurnaan proses belajar-mengajar. b) Bahan ulangan/ujian hendaknya menghasilkan informasi atau data yang dapat dijadikan landasan bagi pengembangan standar sekolah, standar wilayah, atau standar nasional melalui penilaian hasil proses belajarmengajar. 3. Soal yang Bermutu Bahan ujian atau soal yang bermutu dapat membantu pendidik meningkatkan pembelajaran dan memberikan informasi dengan tepat tentang peserta didik mana yang belum atau sudah mencapai kompetensi. Salah satu ciri soal yang bermutu adalah bahwa soal itu dapat membedakan setiap kemampuan peserta didik. Semakin tinggi kemampuan peserta didik dalam memahami materi pembelajaran, semakin tinggi pula peluang menjawab benar soal atau mencapai kompetensi yang ditetapkan. Makin rendah kemampuan peserta didik dalam memahami materi pembelajaran, makin kecil pula peluang menjawab benar soal untuk mengukur pencapaian kompetensi yang ditetapkan. Syarat soal yang bermutu adalah bahwa soal harus sahih (valid), dan handal. Sahih maksudnya bahwa setiap alat ukur hanya mengukur satu dimensi/aspek saja. Mistar hanya mengukur panjang, timbangan hanya mengukur berat, bahan ujian atau soal PKn hanya mengukur materi pembelajaran PKn bukan mengukur keterampilan/kemampuan materi yang lain. Handal maksudnya bahwa setiap alat ukur harus dapat memberikan hasil pengukuran yang tepat, cermat, dan ajeg. Untuk dapat menghasilkan soal yang sahih dan handal, penulis soal harus merumuskan kisi-kisi dan menulis soal berdasarkan kaidah penulisan soal yang baik (kaidah penulisan soal bentuk objektif/pilihan ganda, uraian, atau praktik). Linn dan Gronlund (1990) menyatakan bahwa tes yang baik harus memenuhi tiga karakteristik, yaitu: validitas, reliabilitas, dan usabilitas. Validitas artinya ketepatan interpretasi hasil prosedur pengukuran, reliabilitas artinya konsistensi hasil pengukuran, dan usabilitas artinya praktis prosedurnya. Di samping itu, Cohen dkk. (1992: 28) juga menyatakan bahwa tes yang baik adalah tes yang valid artinya PENILAIAN PSIKOMOTOR

Agus Dudung

37

mengukur apa yang hendak diukur. Nitko (1996 : 36) menyatakan bahwa validitas berhubungan dengan interpretasi atau makna dan penggunaan hasil pengukuran peserta didik. Messick (1993: 13) menjelaskan bahwa validitas tes merupakan suatu integrasi pertimbangan evaluatif derajat keterangan empiris yang mendasarkan pemikiran teoritis yang mendukung ketepatan dan kesimpulan berdasarkan pada skor tes. Adapun validitas dalam model Rasch adalah sesuai atau fit dengan model (Hambleton dan Swaminathan, 1985: 73). Messick (1993: 16) menyatakan bahwa validitas secara tradisional terdiri dari: (1) validitas isi, yaitu ketepatan materi yang diukur dalam tes; (2) validitas criterion-related, yaitu membandingkan tes dengan satu atau lebih variabel atau kriteria, (3) valitidas prediktif, yaitu ketepatan hasil pengukuran dengan alat lain yang dilakukan kemudian; (4) validitas serentak (concurrent), yaitu ketepatan hasil pengukuran dengan dua alat ukur lainnya yang dilakukan secara serentak; (5) validitas konstruk, yaitu ketepatan konstruksi teoretis yang mendasari disusunnya tes. Linn dan Gronlund (1995 : 50) menyatakan hahwa valilitas terdiri dari: (1) konten. (2) test-criterion relationship, (3) konstruk, dan (4) consequences, yaitu ketepatan penggunaan hasilpengukuran. Sedangkan menurut Oosterhof (190 : 23) yang mengutip berdasarkan "Standards for Educational and Psychological Testing, 1985" yang didukung oleh Ebel dan Frisbie (1991 : 102-109), serta Popham (1995 : 43) bahwa tipe validitas adalah validitas: (1) content, (2) criterion, dan (3) construction. Di samping validitas, informasi tentang reliabilitas tes sangat diperlukan. Nitko (1999 : 62) dan Popham (1995 : 21) menyatakan bahwa reliabilitas berhubungan dengan konsistensi hasil pengukuran. Pernyataan ini didukung oleh Cohen dkk, yaitu bahwa reliabilitas merupakan persamaan dependabilitas atau konsistensi butir (Cohen dkk : 192 : 132 ) karena tes yang memiliki konsistensi/reliabilitas tinggi, maka tesnya adalah akurat, reproducible; dan gereralizable terhadap kesempatan testing dan instrumen tes yang sama. (Ebel dan Frisbie (1991 : 76). Faktor yang mempengaruhi reliabilitas yang berhubungan dengan tes adalah: (1) banyak butir, (2) homogenitas materi tes, (3) homogenitas karakteristik butir, dan (4) variabilitas skor.Reliabilitas yang berhubungan dengan peserta didik dipengaruhi oleh faktor: (1) heterogenitas kelompok, (2) pengalaman peserta didik mengikuti tes, dan (3) motivasi peserta didik. Sedangkan faktor yang mempengaruhi reliabilitas yang berhubungan dengan administrasi adalah batas waktu dan kesempatan menyontek (Ebel dan Frisbie, 1991: 88-93). Linn dan Gronlund menyatakan bahwa metode estimasi dapat dilakukan dengan mempergunakan: (1) metode test-retest, yaitu diberikan tes yang sama dua kali pada kelompok yang sama dengan interval waktu; tujuannya adalah pengukuran stabilitas; (2) metode equivalent form, yaitu diberikan dua tes paralel pada kelompok yang sama dan waktu yang sama; tujuannya adalah pengukuran menjadi ekuivalen; (3) metode test-retest dengan equivalen form, yaitu diberikan dua tes paralel pada kelompok yang sama dengan interval waktu; tujuannya adalah pengukuran stabilitas dan ekuivalensi; (4) metode split-half, yaitu diberikan tes sekali, kemudian skor pada butir yang ganjil dan genap dkorelasikan dengan PENILAIAN PSIKOMOTOR

Agus Dudung

38

menggunakan rumus Spearman-Brown; tujuannya adalah pengukuran konsistensi internal; (5) metode Kuder-Richardson dan koefisien Alfa, yaitu diberikan tes sekali kemudian skor total tes dihitung dengan rumus Kuder-Richardson, tujuannya adalah pengukuran konsistensi internal; (6) metode inter-rater, yaitu diberikan satu set jawaban peserta didik untuk diskor/judgement oleh 2 atau lebih rater; tujuannya adalah pengukuran konsistensi rating. Menurut Popham (1995: 22), reliabilitas terdiri dari 3 jenis yaitu: (1) stabilitas, yaitu konsistensi hasil di antara kesempatan testing yang berbeda, (2) format bergantian (alternate form), yaitu konsistensi hasil di antara dua atau lebih tes yang berbeda, (3) internal konsistensi, yaitu konsistensi melalui suatu pengukuran fungsi butir instrumen. Reliabilitas skor tes dalam teori respon butir adalah penggunaan fungsi informasi tes. Menurut Hambleton dan Swaminathan (1985: 236), pengukuran fungsi informasi tes lebih akurat bila dibandingkan dengan penggunaan reliabilitas karena: (1) bentuknya tergantung hanya pada butir-butir dalam tes, (2) mempunyai estimasi kesalahan pengukuran pada setiap level abilitas. Pernyataan ini didukung oleh Gustafson (1981 : 41), yaitu bahwa konsep reliabilitas dalam model Rasch memerankan bagian subordinate sebab model pengukuran ini diorientasikan pada estimasi kemampuan individu. Untuk meningkatkan validitas dan reliabilitas tes perlu dilakukan analisis butir soal.Kegunaan analisis butir soal di antaranya adalah: (1) dapat membantu para pengguna tes dalam evaluasi atas tes yang diterbitkan, (2) sangat relevan bagi penyusunan tes informal dan lokal seperti kuis, ulangan yang disiapkan guru untuk peserta didik di kelas, (3) mendukung penulisan butir soal yang efektif, (4) secara materi dapat memperbaiki tes di kelas, (5) meningkatkan validitas soal dan reliabilitas (Anastasi dan Urbina, 1997: 172). F. Prosedur Pengembangan Tes Langkah awal yang harus dilakukan dalam menyiapkan bahan ulangan/ujian adalah menentukan kompetensi dan materi yang akan diujikan. Setelah menentukan kompetensi yang akan diukur, maka langkah berikutnya adalah menentukan materi yang akan diujikan. Penentuan materi yang akan diujikan sangat penting karena di dalam satu tes tidak mungkin semua materi yang telah diajarkan dapat diujikan dalam waktu yang terbatas, misalnya satu atau dua jam. Oleh karena itu, setiap guru harus menentukan materi mana yang sangat penting dan penunjang, sehingga dalam waktu yang sangat terbatas, materi yang diujikan hanya menanyakan materi-materi yang sangat penting saja. Materi yang telah ditentukan harus dapat diukur sesuai dengan alat ukur yang akan digunakan yaitu tes atau non-tes. Penentuan materi penting dilakukan dengan memperhatikan kriteria: 1. Urgensi, yaitu materi secara teoritis mutlak harus dikuasai oleh peserta didik, PENILAIAN PSIKOMOTOR

Agus Dudung

39

2. Kontinuitas, yaitu materi lanjutan yang merupakan pendalaman dari satu atau lebih materi yang sudah dipelajari sebelumnya, 3. Relevansi, yaitu materi yang memahami, mata pelajaran lain,

diperlukan

untuk

mempelajari

atau

4. Keterpakaian, yaitu rnateri yang memiliki nilai terapan tinggi dalam kehidupan sehari-hari. Langkah-langkah penting yang dapat dilakukan sebagai berikut. 1. Menentukan tujuan penilaian. Tujuan penilaian sangat penting karena setiap tujuan memiliki penekanan yang berbeda-beda. Misalnya untuk tujuan tes prestasi belajar, diagnostik, atau seleksi. Contoh untuk tujuan prestasi belajar, lingkup materi/kompetensi yang ditanyakan/diukur disesuaikan seperti untuk kuis/menanyakan materi yang lalu, pertanyaan lisan di kelas, ulangan harian, tugas individu/kelompok, ulangan semester,ulangan kenaikan kelas, laporan kerja praktik/laporan praktikum, ujian praktik. 2. Memperhatikan standar kompetensi (SK) dan kompetensi dasar (KD). Standar kompetensi merupakan acuan/target utama yang harus dipenuhi atau yang harus diukur melalui setiap kompetensi dasar yang ada atau melalui gabungan kompetensi dasar. 3. Menentukan jenis alat ukurnya, yaitu tes atau non-tes atau mempergunakan keduanya. Untuk penggunaan tes diperlukan penentuan materi penting sebagai pendukung kompetensi dasar. Syaratnya adalah materi yang diujikan harus mempertimbangkan urgensi (wajib dikuasai peserta didik), kontinuitas (merupakan materi lanjutan), relevansi (bermanfaat terhadap mata pelajaran lain), dan keterpakaian dalam kehidupan sehari-hari tinggi (UKRK). Langkah selanjutnya adalah menentukan jenis tes dengan menanyakan apakah materi tersebut tepat diujikan secara tertulis/lisan. Bila jawabannya tepat, maka materi yang bersangkutan tepat diujikan dengan bentuk soal apa, pilihan ganda atau uraian. Bila jawabannya tidak tepat, maka jenis tes yang tepat adalah tes perbuatan: kinerja (performance), penugasan (project), hasil karya (product), atau lainnya. 4. Menyusun kisi-kisi tes dan menulis butir soal beserta pedoman penskorannya. Dalam menulis soal, penulis soal harus memperhatikan kaidah penulisan soal. Adapun proses penentuannya secara lengkap dapat dilihat pada bagan berikut ini.


Agus Dudung

40

MENENTUKAN TUJUAN PENILAIAN

MEMPERHATIKAN STANDAR KOMPETENSINYA

MENENTUKAN KD-NYA (KD1 + KD2 + KD3DLL)

TES

NON TES

MENENTUKAN MATERI PENTING/ PENDUKUNG KD : UKRK

TEPAT DIUJIKAN SECARA TERTULIS/LISAN?

TEPAT

TIDAK TEPAT

TES PERBUATAN

BENTUK URAIAN

BENTUK OBJEKTIF (PG, ISIAN, DLL)

-PENGAMATAN/ OBSERVASI (SIKAP, PORTFOLIO, LIFE SKILLS) - TES SIKAP - DLL

-

KINERJA (PERFORMANCE) PENUGASAN (PROJECT) HASIL KARYA (PRODUCT) DLL

IKUTI KAIDAH PENULISAN SOAL DAN SUSUNLAH PEDOMAN PENSKORANNYA Keterangan:

KD = Kompetensi Dasar KD1 + KD2 = Gabungan antar kompetensi dasar UKRK = Urgensi, Kontinuitas, Relevansi, Keterpakaian


Agus Dudung

41

BAB III PENILAIAN PSIKOMOTOR A.

Pengertian Psikomotor

Hasil belajar peserta didik dapat dikelompokkan menjadi tiga ranah, yaitu kognitif, afektif, dan psikomotor. Ketiga ranah ini tidak dapat dipisahkan satu sama lain secara eksplisit. . Ranah psikomotor adalah ranah yang sangat berkaitan dengan keterampilan (skill) setelah seseorang menerima pengalaman belajar tertentu. Keterampilan itu sendiri menunjukkan tingkat keahlian seseorang dalam suatu tugas atau sekumpulan tugas tertentu. Psikomotor berhubungan dengan hasil belajar yang pencapaiannya melalui keterampilan (skill) sebagai hasil dari tercapainya kompetensi pengetahuan. Kompetensi keterampilan ini sebagai implikasi dari tercapainya kompetensi pengetahuan dari peserta didik. Apapun mata pelajarannya selalu mengandung tiga ranah itu, namun penekanannya berbeda. Mata pelajaran yang menuntut kemampuan praktik lebih menitik beratkan pada ranah psikomotor sedangkan mata pelajaran yang menuntut kemampuan teori lebih menitik beratkan pada ranah kognitif, dan keduanya selalu mengandung ranah afektif. Sebelum menjelaskan pengertian penilaian kompetensi keterampilan perlu dijelaskan terlebih dahulu pengertian keterampilan (psikomotorik). Ranah psikomotor adalah ranah yang berkaitan dengan keterampilan (skill) kemampuan bertindak setelah seseorang menerima pengalaman belajar tertentu. Psikomotor berhubungan dengan hasil belajar yang pencapaiannya melalui keterampilan (skill) sebagai hasil dari tercapainya kompetensi atau pengetahuan. Hal ini berarti kompetensi keterampilan itu sebagai implikasi dart tercapainya kompetensi pengetahuan dari peserta didik. Keterampilan itu sendiri menunjukkan tingkat keahlian seseorang dalam suatu tugas atau sekumpulan tugas tertentu. Hasil belajar psikomotorik ini tampak dalam bentuk keterampilan (skill) dan kemampuan bertindak individu. Hasil belajar psikomotor sebenarnya merupakan kelanjutan dari hasil belajar kognitif dan hasil belajar afektif (yang baru tampak dalam bentuk kecenderungan-kecenderungan untuk berperilaku atau berbuat). Hasil belajar kognitif dan afektif akan menjadi hasil belajar psikomotorik apabila peserta didik telah menunjukkan perilaku atau perbuatan tertentu sesuai dengan makna yang terkandung dalam ranah kognitif dan afektif Kompetensi peserta didik dalam ranah psikomotor menyangkut kemampuan melakukan gerakan refleks, gerakan dasar, gerakan persepsi, gerakan berkemampuan fisik, gerakan terampil, gerakan indah dan kreatif. Kemampuan melakukan gerakan refleks, artinya respons terhadap stimulus tanpa sadar. Dalam kegiatan pembelajaran dapat ditunjukkan melalui: mengupas mangga dengan pisau, memotong dahan bunga, menampilkan ekspresi yang berbeda, meniru suatu PENILAIAN PSIKOMOTOR

Agus Dudung

42

gerakan, dan sebagainya. Kemampuan melakukan gerakan dasar, artinya gerakan yang muncul tanpa latihan, tetapi dapat diperhalus melalui praktik. Gerakan dasar merupakan gerakan terpola dan dapat ditebak. Dalam kegiatan pembelajaran dapat ditunjukkan melalui: gerakan tak berpindah (bergoyang, membungkuk, merentang, mendorong, menarik, berputar, memeluk, dan sebagainya), gerakan berpindah (merangkak, maju perlahan-lahan, meluncur, berjalan, berlari, meloncat-loncat, berputar mengitari, memanjat, dan sebagainya), gerakan manipulasi (menyusun balok, menggunting, menggambar, memegang dan melepas objek tertentu, dan sebagainya), keterampilan gerak tangan dan jari-jari (memainkan bola, menggambar dengan garis, dan sebagainya). Kemampuan melakukan gerakan persepsi, artinya gerakan yang lebih halus dibanding gerakan refleks dan dasar, karena sudah dibantu kemampuan perseptual. Dalam kegiatan pembelajaran dapat ditunjukkan melalui: menangkap bola, mendribel bola, melompat dari satu petak ke petak lain sambil menjaga keseimbangannya, melihat terbangnya bola pingpong, dan sebagainya. Kemampuan melakukan gerakan berkemampuan fisik, artinya gerakan yang lebih efisien dan berkembang melalui kematangan dan belajar. Dalam kegiatan pembelajaran dapat ditunjukkan melalui: menggerakkan otot, berlari jauh, mengangkat beban, menarik-mendorong sesuatu, melakukan push-ups, menari, melakukan senam, bermain bola, dan sebagainya. Kemampuan melakukan gerakan terampil, gerakan yang dapat mengontrol berbagai tingkatan gerakan, gerakan yang sulit, rumit, kompleks dengan tangkas dan cekatan. Dalam kegiatan pembelajaran dapat ditunjukkan melalui: gerakan terampil pada berbagai cabang olah raga, menari, berdansa, membuat kerajinan tangan, menggergaji, mengetik, bermain piano, memanah, akrobatik, dan sebagainya. Kemampuan melakukan gerakan indah dan kreatif, artinya gerakan untuk mengkomunikasikan perasaan, gerakan terampil yang efisien dan indah. Dalam kegiatan pembelajaran dapat ditunjukkan melalui: melakukan gerakan pada kerja seni bermutu (membuat patung, melukis, menari balet, senam tingkat tinggi/senam indah, bermain drama, dan sebagainya). Ranah kognitif berhubungan dengan kemampuan berpikir, termasuk di dalamnya kemampuan menghafal, memahami, menerapkan, menganalisis, mensintesis, dan mengevaluasi. Ranah afektif mencakup watak perilaku seperti perasaan, minat, sikap, emosi, dan nilai. Ranah psikomotor adalah ranah yang berhubungan dengan aktivitas fisik, misalnya lari, melompat, melukis, menari, memukul, dan sebagainya. Berkaitan dengan psikomotor, Bloom (1979) berpendapat bahwa ranah psikomotor berhubungan dengan hasil belajar yang pencapaiannya melalui keterampilan manipulasi yang melibatkan otot dan kekuatan fisik. Singer (1972) menambahkan bahwa mata pelajaran yang berkaitan dengan psikomotor adalah mata pelajaran yang lebih beorientasi pada gerakan dan menekankan pada reaksi–reaksi fisik dan keterampilan tangan. Keterampilan itu sendiri menunjukkan tingkat keahlian seseorang dalam suatu tugas atau sekumpulan tugas tertentu.


Agus Dudung

43

Menurut Mardapi (2003), keterampilan psikomotor ada enam tahap, yaitu: gerakan refleks, gerakan dasar, kemampuan perseptual, gerakan fisik, gerakan terampil, dan komunikasi nondiskursif. Gerakan refleks adalah respons motorik atau gerak tanpa sadar yang muncul ketika bayi lahir. Gerakan dasar adalah gerakan yang mengarah pada keterampilan komplek yang khusus. Kemampuan perseptual adalah kombinasi kemampuan kognitif dan motorik atau gerak. Kemampuan fisik adalah kemampuan untuk mengembangkan gerakan terampil. Gerakan terampil adalah gerakan yang memerlukan belajar, seperti keterampilan dalam olah raga. Komunikasi nondiskursif adalah kemampuan berkomunikasi dengan menggunakan gerakan. Buttler (1972) membagi hasil belajar psikomotor menjadi tiga, yaitu: specific responding, motor chaining, rule using. Pada tingkat specific responding peserta didik mampu merespons hal-hal yang sifatnya fisik, (yang dapat didengar, dilihat, atau diraba), atau melakukan keterampilan yang sifatnya tunggal, misalnya memegang raket, memegang bed untuk tenis meja. Pada motor chaining peserta didik sudah mampu menggabungkan lebih dari dua keterampilan dasar menjadi satu keterampilan gabungan, misalnya memukul bola, menggergaji, menggunakan jangka sorong, dll. Pada tingkat rule using peserta didik sudah dapat menggunakan pengalamannya untuk melakukan keterampilan yang komplek, misalnya bagaimana memukul bola secara tepat agar dengan tenaga yang sama hasilnya lebih baik. Dave (1967) dalam penjelasannya mengatakan bahwa hasil belajar psikomotor dapat dibedakan menjadi lima tahap, yaitu: imitasi, manipulasi, presisi, artikulasi, dan naturalisasi. Imitasi adalah kemampuan melakukan kegiatankegiatan sederhana dan sama persis dengan yang dilihat atau diperhatikan sebelumnya. Contohnya, seorang peserta didik dapat memukul bola dengan tepat karena pernah melihat atau memperhatikan hal yang sama sebelumnya. Manipulasi adalah kemampuan melakukan kegiatan sederhana yang belum pernah dilihat tetapi berdasarkan pada pedoman atau petunjuk saja. Sebagai contoh, seorang peserta didik dapat memukul bola dengan tepat hanya berdasarkan pada petunjuk guru atau teori yang dibacanya. Kemampuan tingkat presisi adalah kemampuan melakukan kegiatan-kegiatan yang akurat sehingga mampu menghasilkan produk kerja yang tepat. Contoh, peserta didik dapat mengarahkan bola yang dipukulnya sesuai dengan target yang diinginkan. Kemampuan pada tingkat artikulasi adalah kemampuan melakukan kegiatan yang komplek dan tepat sehingga hasil kerjanya merupakan sesuatu yang utuh. Sebagai contoh, peserta didik dapat mengejar bola kemudian memukulnya dengan cermat sehingga arah bola sesuai dengan target yang diinginkan. Dalam hal ini, peserta didik sudah dapat melakukan tiga kegiatan yang tepat, yaitu lari dengan arah dan kecepatan tepat serta memukul bola dengan arah yang tepat pula. Kemampuan pada tingkat naturalisasi adalah kemampuan melakukan kegiatan secara reflek, yakni kegiatan yang melibatkan fisik saja sehingga efektivitas kerja tinggi. Sebagai contoh tanpa berpikir panjang peserta didik dapat mengejar bola kemudian memukulnya dengan cermat sehingga arah bola sesuai dengan target yang diinginkan. PENILAIAN PSIKOMOTOR

Agus Dudung

44

Untuk jenjang Pendidikan SMA, mata pelajaran yang banyak berhubungan dengan ranah psikomotor adalah pendidikan jasmani, olahraga dan kesehatan, seni budaya, fisika, kimia, biologi, dan keterampilan. Dengan kata lain, kegiatan belajar yang banyak berhubungan dengan ranah psikomotor adalah praktik di aula/lapangan dan praktikum di laboratorium. Dalam kegiatan-kegiatan praktik itu juga ada ranah kognitif dan afektifnya, namun hanya sedikit bila dibandingkan dengan ranah psikomotor. B.

Pembelajaran Psikomotor

Menurut Ebel (1972), ada kaitan erat antara tujuan yang akan dicapai, metode pembelajaran, dan evaluasi yang akan dilaksanakan. Oleh karena ada perbedaan titik berat tujuan pembelajaran psikomotor dan kognitif maka strategi pembelajarannya juga berbeda. Menurut Mills (1977), pembelajaran keterampilan akan efektif bila dilakukan dengan menggunakan prinsip belajar sambil mengerjakan (learning by doing). Leighbody (1968) menjelaskan bahwa keterampilan yang dilatih melalui praktik secara berulang-ulang akan menjadi kebiasaan atau otomatis dilakukan. Sementara itu Goetz (1981) dalam penelitiannya melaporkan bahwa latihan yang dilakukan berulang-ulang akan memberikan pengaruh yang sangat besar pada pemahiran keterampilan. Lebih lanjut dalam penelitian itu dilaporkan bahwa pengulangan saja tidak cukup menghasilkan prestasi belajar yang tinggi, namun diperlukan umpan balik yang relevan yang berfungsi untuk memantapkan kebiasaan. Sekali berkembang maka kebiasaan itu tidak pernah mati atau hilang. Sementara itu, Gagne (1977) berpendapat bahwa kondisi yang dapat mengoptimalkan hasil belajar keterampilan ada dua macam, yaitu kondisi internal dan eksternal. Untuk kondisi internal dapat dilakukan dengan cara (a) mengingatkan kembali bagian dari keterampilan yang sudah dipelajari, dan (b) mengingatkan prosedur atau langkah-langkah gerakan yang telah dikuasai. Sementara itu untuk kondisi eksternal dapat dilakukan dengan (a) instruksi verbal, (b) gambar, (c) demonstrasi, (d) praktik, dan (e) umpan balik. Dalam melatihkan kemampuan psikomotor atau keterampilan gerak ada beberapa langkah yang harus dilakukan agar pembelajaran mampu membuahkan hasil yang optimal. Mills (1977) menjelaskan bahwa langkah-langkah dalam mengajar praktik adalah (a) menentukan tujuan dalam bentuk perbuatan, (b) menganalisis keterampilan secara rinci dan berutan, (c) mendemonstrasikan keterampilan disertai dengan penjelasan singkat dengan memberikan perhatian pada butir-butir kunci termasuk kompetensi kunci yang diperlukan untuk menyelesaikan pekerjaan dan bagian-bagian yang sukar, (d) memberi kesempatan kepada peserta didik untuk mencoba melakukan praktik dengan pengawasan dan bimbingan, (e) memberikan penilaian terhadap usaha peserta didik. Edwardes (1981) menjelaskan bahwa proses pembelajaran praktik mencakup tiga tahap, yaitu (a) penyajian dari pendidik, (b) kegiatan praktik peserta didik, dan PENILAIAN PSIKOMOTOR

Agus Dudung

45

(c) penilaian hasil kerja peserta didik. Guru harus menjelaskan kepada peserta didik kompetensi kunci yang diperlukan untuk menyelesaikan tugas tertentu. Kompetensi kunci adalah kemampuan utama yang harus dimiliki seseorang agar tugas atau pekerjaan dapat diselesaikan dengan cara benar dan hasilnya optimal. Sebagai contoh, dalam memukul bola, kompetensi kuncinya adalah kemampuan peserta didik menempatkan bola pada titik ayun. Dengan cara ini, tenaga yang dikeluarkan hanya sedikit namun hasilnya optimal. Contoh lain, dalam mengendorkan mur dari bautnya, kompetensi kuncinya adalah kemampuan peserta didik memegang kunci pas secara tepat yakni di ujung kunci. Dengan cara ini tenaga yang dikeluarkan untuk mengendorkan mur jauh lebih sedikit bila dibandingkan dengan pengendoran mur dengan cara memegang kunci pas yang tidak tepat. Dalam proses pembelajaran keterampilan, keselamatan kerja tidak boleh dikesampingkan, baik bagi peserta didik, bahan, maupun alat. Leighbody (1968) menjelaskan bahwa keselamatan kerja tidak dapat dipisahkan dari proses pembelajaran psikomotor. Guru harus menjelaskan keselamatan kerja kepada peserta didik dengan sejelas-jelasnya. Oleh karena kompetensi kunci dan keselamatan kerja merupakan dua hal penting dalam pembelajaran keterampilan, maka dalam penilaian kedua hal itu harus mendapatkan porsi yang tinggi. C.

Penilaian Hasil Belajar Psikomotor

Ada beberapa ahli yang menjelaskan cara menilai hasil belajar psikomotor. Ryan (1980) menjelaskan bahwa hasil belajar keterampilan dapat diukur melalui (1) pengamatan langsung dan penilaian tingkah laku peserta didik selama proses pembelajaran praktik berlangsung, (2) sesudah mengikuti pembelajaran, yaitu dengan jalan memberikan tes kepada peserta didik untuk mengukur pengetahuan, keterampilan, dan sikap, (3) beberapa waktu sesudah pembelajaran selesai dan kelak dalam lingkungan kerjanya. Sementara itu Leighbody (1968) berpendapat bahwa penilaian hasil belajar psikomotor mencakup: (1) kemampuan menggunakan alat dan sikap kerja, (2) kemampuan menganalisis suatu pekerjaan dan menyusun urut-urutan pengerjaan, (3) kecepatan mengerjakan tugas, (4) kemampuan membaca gambar dan atau simbol, (5) keserasian bentuk dengan yang diharapkan dan atau ukuran yang telah ditentukan. Dari penjelasan di atas dapat dirangkum bahwa dalam penilaian hasil belajar psikomotor atau keterampilan harus mencakup persiapan, proses, dan produk. Penilaian dapat dilakukan pada saat proses berlangsung yaitu pada waktu peserta didik melakukan praktik, atau sesudah proses berlangsung dengan cara mengetes peserta didik. Penjelasan tentang pengertian keterampilan dapat dikemukakan bahwa penilaian kompetensi keterampilan adalah penilaian yang dilakukan oleh guru untuk mengukur tingkat pencapian kompetensi keterampilan dari peserta didik yang meliputi aspek imitasi, manipulasi, presisi, artikulasi, dan naturalisasi. Kompetensi inti 4 (KI 4) yakni keterampilan tidak dapat dipisahkan dengan kompotensi inti 3 (KI PENILAIAN PSIKOMOTOR

Agus Dudung

46

3), yakni pengetahuan. Artinya kompetensi pengetahuan menunjukan peserta didik mengetahui tentang keilmuannya dan kompetensi keterampilan menunjukan peserta didik mampu melakukannya atau mengimplikasikannya (dipraktikkan). Contoh penjelasan dari kompetensi keterampilan Tabel 1. Kompetensi Inti Keterampilan (KI 4) Sekolah Menengah Kejuruan

D.

Kompetensi Inti kelas VII

Kompetensi Inti kelas VIII

Kompetensi Inti kelas IX

4. Mengolah, menalar dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah abstrak terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah secara mandiri dan mampu melaksanakan tugas spesifik dibawah pengawasan langsung

4. Mengolah, menalar dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah abstrak terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah secara mandiri, bertindak secara efektif dan kreatif dan mampu melaksanakan tugas spesifik dibawah pengawasan langsung

4. Mengolah, menalar dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah abstrak terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah secara mandiri, bertindak secara efektif dan kreatif, mampu menggunakan metode sesuai kaidah keilmuannya dan melaksanakan tugas spesifik dibawah pengawasan langsung

Jenis Perangkat Penilaian Psikomotor

Untuk melakukan pengukuran hasil belajar ranah psikomotor, ada dua hal yang perlu dilakukan oleh pendidik, yaitu membuat soal dan membuat perangkat/ instrumen untuk mengamati unjuk kerja peserta didik. Soal untuk hasil belajar ranah psikomotor dapat berupa lembar kerja, lembar tugas, perintah kerja, dan lembar eksperimen. Instrumen untuk mengamati unjuk kerja peserta didik dapat berupa lembar observasi atau portofolio. Lembar observasi adalah lembar yang digunakan untuk mengobservasi keberadaan suatu benda atau kemunculan aspekaspek keterampilan yang diamati. Lembar observasi dapat berbentuk daftar periksa/check list atau skala penilaian (rating scale). Daftar periksa berupa daftar pertanyaan atau pernyataan yang jawabannya tinggal memberi check (centang) pada jawaban yang sesuai dengan aspek yang diamati. Skala penilaian adalah lembar yang digunakan untuk menilai unjuk kerja peserta didik atau menilai kualitas pelaksanaan aspek-aspek keterampilan yang diamati dengan skala tertentu, misalnya skala 1 - 5. Portofolio adalah kumpulan pekerjaan peserta didik PENILAIAN PSIKOMOTOR

Agus Dudung

47

yang teratur dan berkesinambungan sehingga peningkatan kemampuan peserta didik dapat diketahui untuk menuju satu kompetensi tertentu. E.

Konstruksi Instrumen

Sama halnya dengan soal ranah kognitif, soal untuk penilaian ranah psikomotor juga harus mengacu pada standar kompetensi yang sudah dijabarkan menjadi kompetensi dasar. Setiap butir standar kompetensi dijabarkan minimal menjadi 2 kompetensi dasar, setiap butir kompetensi dasar dapat dijabarkan menjadi 2 indikator atau lebih, dan setiap indikator harus dapat dibuat butir soalnya. Indikator untuk soal psikomotor dapat mencakup lebih dari satu kata kerja operasional. Selanjutnya, untuk menilai hasil belajar peserta didik pada soal ranah psikomotor perlu disiapkan lembar daftar periksa observasi, skala penilaian, atau portofolio. Tidak ada perbedaan mendasar antara konstruksi daftar periksa observasi dengan skala penilaian. Penyusunan kedua instrumen itu harus mengacu pada soal atau lembar perintah/lembar kerja/lembar tugas yang diberikan kepada peserta didik. Berdasarkan pada soal atau lembar perintah/lembar tugas dibuat daftar periksa observasi atau skala penilaian. Pada umumnya, baik daftar periksa observasi maupun skala penilaian terdiri atas tiga bagian, yaitu: (1) persiapan, (2) pelaksanaan, dan (3) hasil. F. Penyusunan Rancangan Penilaian Sebaiknya guru merancang secara tertulis sistem penilaian yang akan dilakukan selama satu semester. Rancangan penilaian ini sifatnya terbuka, sehingga peserta didik, guru lain, dan kepala sekolah dapat melihatmya. Langkah-langkah penulisan rancangan penilaian adalah: 1.

Mencermati silabus yang sudah ada

2.

Menyusun rancangan sistem penilaian berdasarkan silabus yang telah disusun

Selanjutnya, rancangan penilaian ini diinformasikan kepada peserta didik pada awal semester. Dengan demikian sistem penilaian yang dilakukan guru semakin sempurna atau semakin memenuhi prinsip – prinsip penilaian. G. Penyusunan Kisi-kisi Kisi-kisi merupakan matriks yang berisi spesifikasi soal-soal yang akan dibuat. Kisi-kisi merupakan acuan bagi penulis soal, sehingga siapapun yang menulis soal akan menghasilkan soal yang isi dan tingkat kesulitannya relatif sama. Contoh kisi-kisi soal ranah psikomotor praktik teknik mesin. Tabel 2. kisi-kisi soal praktik teknik mesin. PENILAIAN PSIKOMOTOR

Agus Dudung

48

Kompetensi Dasar

1.3 Mempraktikkan berbagai keterampilan mengoprasionalkan mesin bubut dengan menggunakan peraturan, serta nilai kerjasama, kejujuran, menghargai, semangat, dan percaya diri

H.

Bahan kelas/S em

X/1

Materi Pembelajaran

Membubut bertinggkat

Indikator

Mendemonstrasikan pekerjaan membubut dengan teknik yang benar

Bentuk soal

Nomor soal

Tes perbuat an/prakt ek

1

Penyusunan Instrumen Penilaian Psikomotor

Instrumen Penilaian psikomotor terdiri atas soal atau perintah dan pedoman penskoran untuk menilai unjuk kerja peserta didik dalam melakukan perintah/soal tersebut. 1. Penyusunan soal Langkah pertama yang harus dilakukan oleh penulis soal ranah psikomotoradalah mencermati kisi-kisi instrumen yang telah dibuat. Soal harus dijabarkan dari indikator dengan memperhatikan materi pembelajaran. Pada contoh kisi-kisi di atas, dapat dibuat soal sebagai berikut: ”Demonstrasikan/lakukan membubut dengan teknik yang benar. Perhatikan periapan alat, proses setting, proses membubut dan hasil pekerjaan”. Soal ranah psikomotor untuk ulangan tengah semester dan akhir semester yang biasanya sudah mencapai tingkat psikomotor manipulasi, mencakup beberapa indikator. 2. Pedoman penskoran Pedoman penskoran dapat berupa daftar periksa observasi atau skala penilaian yang harus mengacu pada soal. Soal/lembar tugas/perintah kerja ini selanjutnya dijabarkan menjadi aspek-aspek keterampilan yang diamati. Untuk soal dari contoh kisi-kisi di atas, cara menuliskan daftar periksa observasi atau skal penilaiannya sebagai berikut. a. b.

Mencermati soal Mengidentifikasi aspek-aspek keterampilan kunci dalam membubut praktik mesin; dalam hal ini aspek-aspek keterampilan kunci itu adalah : (1) langka persiapan (2) pengerjaan proses, (3) hasil benda kerja. (4) sikap kerja (5)


Agus Dudung

49

waktu. Misalnya juga untuk contoh olah raga lari cepat (1) posisi mulai (starting position), (2) teknik mulai (starting action), (3) tekniklari (sprinting action), dan (4) teknik memasuki garis finish (finishing action). Mengidentifikasi aspek-aspek keterampilan dari setiap aspek keterampilan kunci Menentukan jenis instrumen untuk mengamati kemampuan peserta didik, apakah daftar periksa observasi atau skala penilaian Menuliskan aspek-aspek keterampilan dalam bentuk pertanyaan/ pernyataan ke dalam tabel Membaca kembali skala penilaian atau daftar periksa observasi untuk meyakinkan bahwa instrumen yang ditulisnya sudah tepat Meminta orang lain untuk membaca atau menelaah instrumen yang telah ditulis untuk meyakinkan bahwa instrumen itu mudah dipahami oleh orang lain. Langkah (f) adalah upaya penulis agar instrumen memiliki validitas isi tinggi, sedangkan langkah (g) adalah upaya penulis agar instrumen memiliki reliabilitas tinggi.

c. d. e. f. g.

h.

PENSEKORAN DALAM PENILAIAN PRAKTEK TEKNIK MESIN

Satuan Pendidikan

: SEKOLAH MENENGAH

Kompetensi Keahlian

: TEKNIK PERMESINAN

Kode Kompetensi

: M7.6A

Nomor Peserta

:

Nama Peserta

:

I.

Persiapan Kerja:

KEJURUAN

Sekor 0 -10

1. Melakukan prosedur kerja 2. Pemeriksaan awal pengoprasian mesin 3. Menyiapkan toolseat dan alat ukur 4. Memahami gambar kerja Jumlah Skor persiapan kerja :


Agus Dudung

50

II.

Proses Pengerjaan:

Sekor 0-10

Langkah 5 Lakukan pembubutan kedua permukaan benda kerja panjang 100 mm dan Lakukan pembubutan lulus sampai diameter16 mm.

Langkah 6 Pembuatan lubang menggunakan center Drill / Counter zig

Langkah 7 Lakukan pembuatan Knurling / Kartel sepanjang 60 mm


Agus Dudung

51

II.

Proses Pengerjaan:

Sekor 0-10

Langkah 8 Pembuatan tirus dengan sudut 4o dengan panjang 40mm

Langkah 9 Pembuatan Key slot dengan menggunakan mesin end milld 10 mm

Langkah 10 Pembuatan bakal ulir sepanjang 10 mm dengan diameter 8 mm

Langkah 11


Agus Dudung

52

II.

Proses Pengerjaan:

Sekor 0-10

Pembuatan alur dengan panjang 2 mm dan diameter 5 mm

Langkah 12 Pembuatan champer C1 dan C3

Langkah 13 Pembuatan ulir M8 x 1,25

Langkah 14 Pembuatan benda kerja dengan diameter 24 dan panjang 55 mm


Agus Dudung

53

II.

Proses Pengerjaan:

Sekor 0-10

Langkah 15 Pembuatan tirus dengan sudut 14o

Langkah 16 Pemboran diameter 8,75 dengan kedalaman 20 mm

III.

HASIL KERJA

Sekor -10

0

17. Kualitas ukuran 18. Kualitas rakitan Jumlah Skor Hasil Kerja

IV.

SIKAP KERJA

Sekor 0 - 10

19.Penggunaan alat perkakas tangan dan alat ukur 20.Penggunaan alat keselamatan kerja Jumlah Skor Sikap Kerja


Agus Dudung

54

V.

Sekor 010

WAKTU

21.Penyelesaian pengerjaan komponen 22.Ketepat gunaan benda kerja Jumlah Skor Waktu

Nilai Praktik

Prosentase Bobot Komponen Penilaian

Bobot (%)

(NP)

Persiapan

Proses

Sikap Kerja

Hasil

Waktu

 NK

1

2

3

4

5

6

10

40

10

30

10

100%

Skor Komponen NK

Keterangan : 

Bobot diisi dengan prosentase setiap komponen. Besarnya prosentase dari setiap komponen ditetapkan secara proposional sesuai karakteristik program keahlian.



NK = Nilain komponen, perkalian dari bobot dengan skor komponen



NP = Penjumlahan dari hasil perhitungan nilai komponen. Jakarta, ………………….2012 Penilai

……………………………….


Agus Dudung

55

I. Penilaian Ranah Psikomorik Tidak jauh berbeda dengan penilaian ranah kognitif, penilaian ranah psikomotor juga dimulai dengan pengukuran hasil belajar peserta didik. Perbedaan di antara keduanya adalah pengukuran hasil belajar ranah kognitif umumnya dilakukan dengan tes tertulis, sedangkan pengukuran hasil belajar ranah psikomotor menggunakan tes unjuk kerja atau tes perbuatan. 1. Kriteria (Rubrics) Kriteria atau rubrik adalah pedoman penilaian kinerja atau hasil kerja peserta didik. Dengan adanya kriteria, penilaian yang subjektif atau tidak adil dapat dihindari atau paling tidak dikurangi, guru menjadi lebih mudah menilai prestasi yang dapat dicapai peserta didik, dan peserta didik pun akan terdorong untuk mencapai prestasi sebaik-baiknya karena kriteria penilaiannya jelas. Rubrik terdiri atas dua hal yang saling berhubungan. Hal pertama adalah skor dan hal lainnya adalah kriteria yang harus dipenuhi untuk mencapai skor itu. Banyak sedikitnya gradasi skor (misal 5, 4, 3, 2, 1) tergantung pada jenis skala penilaian yang digunakan dan hakikat kinerja yang akan dinilai. Contoh rubrik dan penggunaannya pada lembar skala penilaian sebagai berikut.

Berilah centang () di bawah skor 5 bila Anda anggap cara melakukan aspek keterampilan sangat tepat, skor 4 bila tepat, 3 bila agak tepat, 2 bila tidak tepat, dan skor 1 bila sangat tidak tepat untuk setiap aspek keterampilan di bawah ini!  kriteria (rubrik)

Nomor Butir

Aspek Keterampilan

Skor 5

4

3

2

1

Starting Position 01

Waktu jongkok lutut kaki belakang ada di depan ujung kaki lainnya

02

Kedua tangan di tanah, siku lurus, empat jari agak rapat mengarah ke samping luar.

03

Waktu jonkok posisi punggung segaris dengan kepala

04

Pandangan kira-kira 1 meter di depan garis start


Agus Dudung

56

Waktu aba-aba siap, posisi tungkai depan ± 90° dan tungkai belakang 100°-120°

05

Starting Action 06

………………………………………………

07

………………………………………………

08.

………………………………………………

09.

………………………………………………

Tampak dalam skala penilaian di atas bahwa penilai harus bekerja keras untuk menilai apakah aspek keterampilan yang muncul itu sangat tepat sehingga harus diberi skor 5, atau agak tepat sehingga skornya 3. Oleh karena itu, dalam menggunakan skala penilaian ini harus dilakukan secermat mungkin agar skor yang didapat menunjukkan kemampuan peserta didik yang sebenarnya. Sedikit berbeda dengan skala penilaian, skor yang ada di lembar daftar periksa observasi tidak banyak bervariasi, biasanya hanya dua pilihan, yaitu: ada atau “ya” dengan skor 1 dan “tidak” dengan skor 0. Kriteria (rubrik) dan penggunaannya pada datar periksa observasi dapat dilihat pada contoh berikut. Berilah centang (√) di bawah kata “ya” bila aspek keterampilan yang dinyatakan itu muncul dan benar, dan berilah centang di bawah kata “tidak” bila aspek keterampilan itu muncul tetapi tidak benar atau aspek itu tidak muncul sama sekali. Kata “ya” diberi skor 1, dan kata “tidak” diberi skor 0.  kriteria (rubrik)

Nomor Butir

Aspek keterampilan

Jawaban Ya

Tidak

Starting Position 01

Waktu jongkok lutut kaki belakang ada di depan ujung kaki lainnya

02

Kedua tangan di tanah, siku lurus, empat jari agak rapat mengarah ke samping luar.

03

Waktu jonkok posisi punggung segaris dengan kepala

04

Pandangan kira-kira 1 meter di depan garis start


Agus Dudung

57

05

Waktu aba-aba siap, posisi tungkai depan ± 90° dan tungkai belakang 100°-120°

Starting action

J.

06

……………………………………

07

……………………………………

Penskoran dan Interpretasi Hasil Penilaian

Hal pertama yang harus diperhatikan dalam melakukan penskoran adalah ada atau tidak adanya perbedaan bobot tiap-tiap aspek keterampilan yang ada dalam skala penilaian atau daftar periksa observasi. Apabila tidak ada perbedaan bobot maka penskorannya lebih mudah. Skor akhir sama dengan jumlah skor tiap-tiap butir penilaian. Selanjutnya untuk menginterpretasikan, hasil yang dicapai dibandingkan dengan acuan atau kriteria. Oleh karena pembelajaran ini menggunakan pendekatan belajar tuntas dan berbasis kompetensi maka acuan yang digunakan untuk menginterpretasikan hasil penilaian kinerja dan hasil kerja peserta didik adalah acuan kriteria. Untuk contoh lembar penilaian “Lari cepat 100 meter” yang butirnya ada 20 dengan rentang skor tiap butir 1 sampai dengan 5, maka skor minimalnya 20 dan skor maksimalnya 100. Ini berarti bahwa peserta didik yang mendapat skor 20 diartikan gagal total, sedangkan peserta didik yang mendapat skor 100 diartikan berhasil secara sempurna. Sebagai contoh perhatikan tabel dan penjelasan berikut. Tabel 3. Lembar Penilaian Kinerja Lari Cepat 100 Meter NO 1 2 3 4 5

PERNYATAAN

SKOR HASIL PENILAIAN 5 4 3 2 1

SKOR BUTIR

Starting Position Posisi lutut waktu jongkok Posisi tangan waktu jongkok Posisi punggung waktu jongkok Pandangan mata saat start Posisi tungkai saat aba-aba siap


Agus Dudung

58

6 7 8 9 10

11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

Starting action Gerakan kaki dan tangan saat mulai lari Posisi lutut saat kaki kiri menolak pada waktu lari dimulai Kecepatan gerakan kaki kanan setelah kaki kiri digerakkan Jangkauan ayunan dan ketinggian kaki kanan Posisi lutut saat kaki kanan mendarat di tanah Sprinting action Keadaan lutut kaki belakang saat menolak ke depan Keadaan telapak kaki saat kaki depan menapak ke tanah Sumber ayunan lengan saat lari Posisi siku saat lari Posisi badan saat lari Finishing Action Gerakan kaki saat masuk finish Pandangan mata saat masuk finish Kecepatan saat masuk finish Posisi badan saat masuk finish Kecepatan lari setelah masuk finish JUMLAH

Apabila ditetapkan batas kelulusan 75% dari skor maksimal maka peserta didik yang mendapat skor 75 ke atas dikatakan lulus sedangkan peserta didik yang mendapat skor kurang dari 75 diharuskan mengikuti program remedial. Dalam contoh ini, karena skor yang dicapai peserta didik adalah 67, maka peserta didik itu masih perlu remedial. Apabila tiap-tiap aspek keterampilan tidak sama bobotnya, maka skor akhir yang dicapai peserta didik sama dengan jumlah skor tiap-tiap butir yang sudah ditentukan bobotnya. Skor tiap-tiap butir sama dengan skor yang dicapai dibagi banyaknya pilihan jawaban kemudian dikalikan dengan bobot masing-masing butir. Pada contoh lembar penilaian “Lari cepat 100 meter” dengan bobot untuk kelompok starting position = 25%, starting action = 25%, sprinting action = 30%, dan kelompok finishing action 20% dari skor maksimal, bobot tiap-tiap butir sama dengan bobot kelompok itu dibagi dengan jumlah butir, jadi bobot tiap-tiap butir dalam kelompok aspek keterampilan starting position adalah 5%, starting action = 5%, sprinting action = 6%, dan finishing action 4% dari skor maksimal. Oleh karena skor maksimalnya 100 maka bobot tiap-tiap butir dalam kelompok aspek keterampilan starting position adalah 5, starting action = 5, PENILAIAN PSIKOMOTOR

Agus Dudung

59

sprinting action = 6, dan finishing action 4. Dengan demikian, skor tiap-tiap butir yang sudah ditentukan bobotnya sama dengan skor butir sebelum ditentukan bobotnya dibagi banyaknya pilihan jawaban dikalikan bobot tiap-tiap butir. Misal: untuk butir nomor 1 dari contoh di atas, skor butir yang sudah ditentukan bobotnya = (2/5) x 5 = 2. Secara lengkap, untuk contoh di atas, dapat dijelaskan sebagai berikut. Tabel 4. Lembar Penilaian Lari Cepat 100 Meter NO

PERNYATAAN

SKOR HASIL PENILAIAN SKOR 5 4 3 2 1 BUTIR

Starting Position (bobot 25%) 1

Posisi lutut waktu jongkok

2

Posisi tangan waktu jongkok

3

Posisi punggung waktu jongkok

4

Pandangan mata saat start

5

Posisi tungkai saat aba-aba siap

X

2

X

3 4

X X

2

X

3

Jumlah

14

Starting action (bobot 25%) 6 7

8

9 10

4

Gerakan kaki dan tangan saat mulai lari

5

Posisi lutut saat kaki kiri menolak pada waktu lari dimulai Kecepatan gerakan kaki kanan setelah kaki kiri digerakkan

X

X

1 X

Jangkauan ayunan dan ketinggian kaki kanan Posisi lutut saat kaki kanan mendarat di tanah

X

X

Jumlah


2 3 15

Agus Dudung

60

Sprinting action (bobot 30%) 11

12

13 14 15

Keadaan lutut kaki belakang saat menolak ke depan

3

X

Keadaan telapak kaki saat kaki depan menapak ke tanah

2

Sumber ayunan lengan saat lari Posisi siku saat lari Posisi badan saat lari

X

X

X

3 5

X

5

Jumlah

18

Finishing Action (bobot 20%) 16

Gerakan kaki saat masuk finish

17

Pandangan mata saat masuk finish

18

Kecepatan saat masuk finish

19

Posisi badan saat masuk finish

20

Kecepatan pelari setelah masuk finish

4

X

4

X

4

X X

4

X

4

Jumlah

20

JUMLAH TOTAL

67

Ternyata ada perbedaan sedikit antara jumlah skor yang menggunakan bobot dan jumlah skor yang tidak menggunakan bobot. Jumlah skor setelah memperhatikan bobot adalah 67. Selanjutnya, apabila batas kelulusan itu 75 maka peserta didik ini dikategorikan belum lulus. Daftar periksa observasi yang bobot tiap-tiap aspek keterampilannya sama, penskorannya lebih mudah. K.

Analisis Hasil Penilaian Penilaian yang diselenggarakan oleh pendidik mempunyai banyak kegunaan, baik bagi peserta didik, satuan pendidikan, ataupun bagi pendidik sendiri. Secara rinci dapat dijelaskan manfaat penilaian, yaitu: 1.

mengetahui tingkat ketercapaian Standar Kompetensi yang sudah dijabarkan ke Kompetensi Dasar.

2.

mengetahui pertumbuhan dan perkembangan kemampuan peserta didik.

3.

mendiagnosis kesulitan belajar peserta didik.

4.

mendorong peserta didik belajar/berlatih.


Agus Dudung

61

5.

mendorong pendidik untuk mengajar dan mendidik lebih baik.

6.

mengetahui keberhasilan satuan pendidikan dan mendorongnya untuk berkarya lebih terfokus dan terarah.

Untuk mendapatkan manfaat seperti yang telah dijelaskan di atas maka perlu dilakukan analisis terhadap hasil tes/penilaian yang telah dicapai oleh peserta didik. Caranya yaitu dengan membuat tabel spesifikasi yang dapat menunjukkan kompetensi dasar, indikator, atau aspek keterampilan mana yang belum dikuasai oleh peserta didik. Selanjutnya, aspek keterampilan yang belum dikuasai itu dituliskan dalam kolom keterangan. Contoh analisis hasil tes dapat dilihat pada tabel berikut. Tabel 2. Contoh tabel analisis hasil tes Jenis Sekolah

: Sekolah Menengah Atas (SMA)

Mata Pelajaran

: Pendidikan Jasmani, Olah raga, dan Kesehatan

Kelas/Semester

: X/I

Jenis ujian

: Ulangan Harian

Nama Peserta didik: Tabel 2. Analisis Hasil Tes Jumlah Jumlah Persentase Kompetensi Dasar butir yang butir yang keberPenguasaan diujikan betul hasilan 1.1Mempraktik-kan keterampilan bermain salah satu permainan dan olahraga beregu bola besar serta nilai kerjasama, kejujuran, menghargai, semangat, dan percaya diri

20

13

65

BL*)

Keterangan Menguasai aspek keterampilan dalam menendang bola menggunakan kaki bagian dalam dan punggung kaki, tetapi belum menguasai aspek keterampilan menendang bola menggunakan kaki bagian luar dengan teknik yang benar.

*) BL = Belum Lulus Berdasar Tabel 2 di atas, tampak bahwa peserta didik sudah menguasai aspek keterampilan dalam menendang bola menggunakan kaki bagian dalam dan PENILAIAN PSIKOMOTOR

Agus Dudung

62

punggung kaki, tetapi belum menguasai aspek keterampilan menendang bola menggunakan kaki bagian luar dengan teknik yang benar. Dengan demikian, guru mengetahui dengan persis aspek keterampilan apa yang belum dikuasai oleh peserta didik. Berdasarkan hasil analisis inilah guru memberikan bantuan untuk perbaikan prestasi belajarnya melalui program remedi. Hal yang harus diperhatikan adalah peserta didik yang mengikuti remedi harus diberi bantuan/layanan untuk memperbaiki penguasaan aspek keterampilan yang belum dikuasainya. Tidak hanya diuji ulang, tetapi juga harus berlatih kembali untuk dapat mencapai kompetensi psikomotor yang ditetapkan. L.

Laporan Hasil Penilaian

Hasil belajar peserta didik mencakup tiga ranah, yaitu kognitif, afektif, dan psikomotor. Oleh karena itu laporan hasil belajar peserta didik juga harus mencakup ketiga ranah tersebut. Informasi ranah afektif dapat diperoleh melalui kuesioner atau pengamatan yang sistematik. Informasi ranah kognitif dan psikomotor diperoleh dari sistem penilaian yang digunakan untuk mata pelajaran, sesuai dengan tuntutan kompetensi dasar. Jadi tidak semua mata pelajaran memiliki nilai untuk ranah psikomotor. Hasil belajar ranah kognitif, psikomotor, dan afektif tidak dijumlahkan, karena dimensi yang diukur berbeda. Masing-masing dilaporkan sendiri-sendiri dan memiliki makna yang sama penting. Ada peserta didik yang memiliki kemampuan kognitif tinggi, kemampuan psikomotor cukup, dan memiliki minat belajar yang cukup. Namun ada peserta didik lain yang memiliki kemampuan kognitif cukup, kemampuan psikomotor tinggi. Bila skor kemampuan kedua peserta didik ini dijumlahkan, bisa terjadi skornya sama, sehingga kemampuan kedua orang ini tampak sama walau sebenarnya karakteristik kemampuan mereka berbeda. Selain itu, ada informasi penting yang hilang, yaitu karakteristik spesifik kemampuan masing-masing individu. Di dunia ini ada orang yang kemampuan berpikirnya tinggi, tetapi kemampuan psikomotornya rendah. Agar sukses, orang ini harus bekerja pada bidang pekerjaan yang membutuhkan kemampuan berpikir tinggi dan tidak dituntut harus melakukan kegiatan yang membutuhkan kemampuan psikomotor yang tinggi. Oleh karena itu, laporan hasil belajar harus dinyatakan dalam tiga ranah tersebut. Laporan hasil belajar peserta didik untuk setiap akhir semester berupa rapor yang disampaikan kepada orang tua peserta didik. Untuk meningkatkan akuntabilitas satuan pendidikan, hasil belajar peserta didik dilaporkan kepada dinas pendidikan, dan sebaiknya juga dilaporkan ke masyarakat. Laporan ini dapat berupa laporan perkembangan prestasi akademik sekolah yang ditempelkan di tempat pengumuman sekolah.


Agus Dudung

63

BAB IV PENILAIAN KETERAMPILAN KOMPETENSI INTI (KI 4) A. Penilaian Kompetensi Keterampilan Pengertian penilaian kompetensi inti (KI 4) pada kurikulum 2013, adalah ranah yang berkaitan dengan skill kemampuan bertindak setelah peserta didik menerima pengalaman dalam proses belajar keterampilan tertentu. Dalam kurikulum 2013 kompetensi keterampilan menjadi kompetensi inti 4 (KI 4). Keterampilan ini menunjukkan tingkat keahlian peserta didik dalam suatu tugas tertentu. Proses belajar kompetensi inti 4 ini, dalam bentuk keterampilan (skill) dan kemampuan individu. Hasil belajar kompotensi inti (KI 4) ini sebagai aspek psikomotor sebenarnya merupakan kelanjutan dari hasil belajar kognitif dan hasil belajar afektif. Hasil belajar kognitif dan afektif akan menjadi hasil belajar psikomotorik apabila peserta didik telah menunjukkan perilaku atau perbuatan tertentu sesuai dengan makna yang terkandung dalam ranah kognitif dan afektif. Dari penjelasan tentang pengertian keterampilan (psikomotorik) di atas dapat dikemukakan bahwa penilaian kompetensi keterampilan adalah penilaian yang dilakukan guru untuk mengukur tingkat pencapaian kompetensi keterampilan dari peserta didik yang meliputi beberapa aspek (a) imitasi, (b) manipulasi, (c) presisi, (d) artikulasi, dan (e) naturalisasi. Kompetensi inti 4 (KI 4), yakni keterampilan tidak dapat dipisahkan dengan kompetensi inti 3 (KI 3), yakni pengetahuan. Berikut ini penjelasan dari kompetensi keterampilan dalam kurikulum 2013. Tabel 4.1.Kompetensi Intl (KI 4) Kelas I, II, dan HI Sekolah Dasar/Madrasah Ibtidaiyah KOMPETENSI INTI

KOMPETENSI INTI

KOMPETENSI

KELAS 1

KELAS II

KELAS III

4.Menyajikan pengetahuan faktual dalam bahasa yang jelas dan logis, dalam karya yang estetis, dalam gerakan yang mencerminkan anak sehat, dan dalam tindakan yang men-cerminkan perilaku anak beriman dan berakhlak mulia

4.Menyajikan pengetahuan faktual dalam bahasa yang jelas dan logis, dalam karya yang estetis,dalam gerakan yang mencerminkan anak sehat, dan dalam tindakan yang mencerminkan perilaku anak beriman dan berakhlak mulia

4.Menyajikan pengetahuan faktual dalam bahasa yang jelas, sistematis dan logis, dalam karya yang estetis, dalam gerakan yang mencerminkan anak sehat, dan dalam tindakan yang mencerminkan perilaku anak beriman dan berakhlak mulia


Agus Dudung

64

Tabel 4.2 Kompetensi Inti (KI 4) Kelas IV, V, dan VISekolah Dasar/Madrasah Ibtidaiyah KOMPETENSI INTI KELAS IV

KOMPETENSI INTI KELAS V

KOMPETENSI INTI KELAS VI

4.Menyajikan 4.Menyajikan 4.Menyajikan pengetahuan faktual pengetahuan faktual pengetahuan faktual dalam bahasa yang dan konseptual dalam dan konseptual dalam jelas, sistematis dan bahasa yang jelas, bahasa yang jelas, logis, dalam karya sistematis dan logis, sistematis dan logis, yang estetis, dalam da-lam karya yang dalam karya yang gerakan yang estetis, dalam gerakan estetis, daiam gerakan mencerminkan anak yang men-cerminkan yang mencerminkan sehat, dan dalam tinanak sehat, dan dalam anak se-hat, dan dakan yang mencermin tindakan yang dalam tindak an yang kan perilaku anak bermencermin kan mencerminkan peiman dan berakhlak perilaku anak beriman rilaku anak beriman mulia dan ber-akhlak mulia dan berakhlak mulia

Tabel 4. 3. Kompetensi Inti Keterampilan (KI 4) Sekolah Menengah Pertama/Madrasah Tsanawiyah KOMPETENSI INTI KELAS VII

KOMPETENSI INTI KELAS VIII

KOMPETENSI INTl KELAS IX

4. Mencoba, mengolah, 4. Mencoba, mengolah, 4. Mencoba, mengolah, dan menyaji dalam dan menyaji dalam dan menyaji dalam ranah kon-kret ranah konkret ranah konkret (menggunakan, men(menggunakan, (menggunakan, gurai, merangkai, memengurai, merangkai, mengurai, merangkai, modifikasi, dan memodifikasi, dan memodifikasi, dan membuat) dan ranah mem-buat) dan ranah mem-buat) dan ranah abstrak (me-nulis, abstrak (menulis, abstrak (menulis, membaca, mengmembaca, membaca, hitung, menggambar, menghitung, mengmenghitung, mengdan mengarang) gambar, dan gambar, dan sesuai de-ngan yang mengarang) sesuai mengarang) sesuai dipelajari di sekolah dengan yang dipelajari dengan yang dipelajari dan sumber lain yang di sekolah dan sumber di sekolah dan sumber sama dalam sudut lain yang sama dalam lain yang sama dalam pandang/teori sudut pandang/teori sudut pandang/ teori


Agus Dudung

65

Tabel 4.4. Kompetensi Intl Ketarmpilan (KI 4) Sekolah Menengah Atas/Madrasah Aliyah KOMPETENSI KELAS.VIII

INTI KOMPETENSI KELAS.VIII

INTI KOMPETENSI KELAS IX

INTI

4. Mengolah, menalar dan 4. Mengolah, menalar dan 1. Mengolah, menalar menyaji dalam ranah menyaji dalam ranah menyaji dan mencipta konkret dan ranah konkret dan ranah dalam ranah konkret abstrak terkait dengan abstrak terkait dengan dan ranah abstrak pengembangan dari pengem-bangan dari terkait dengan yang dipelajarinya di yang dipela-jarinya di pengembangan dari sekolah secara mandiri sekolah secara mandiri yang dipelajarinya di dan mampu bertindak secara efektif sekolah secara menggunakan metode dan kreatif serta mandiri bertindak sesuai kaidah keilmuan mampu menggunakan secara efektif dan metode sesuai kaidah kreatif dan mampu keilmuan menggunakan metode sesuai kaidah keilmuan Tabel 4.5. Kompetensi Inti Keterampilan (KI 4) Sekolah Menengah Kejuruan/Madrasah Aliyah Kejuruan KOMPETENSI INTI KELAS.VIII

KOMPETENSI INTI KELAS.VIII

KOMPETENSI INTI KELAS IX

4. Mengolah, menalar dan 4. Mengolah, menalar dan 1. Mengolah, menalar menyaji dalam ranah menyaji dalam ranah dan menyaji dalam konkret dan ranah konkret dan ranah ranah konkret dan abstrak terkait dengan abstrak terkait dengan ranah abstrak terkait pengem-bangan dari pe-ngembangan dari dengan peyang dipela-jarinya di yang dipelajarinya di ngembangan dari sekolah secara mandiri sekolah secara yang di pelajarinya dan mampu mandiri, bertindak disekolah secara melaksanakan tugas secara efektif dan mandiri dan mampu spesifik di bawah kretaif dan mampu melaksanakan tugas pengawasan langsung melaksanakan tugas spesifik di bawah spesifik di bawah pengawasan langsung pengawasan langsung B. Ruang Lingkup Penilaian Kompetensi Keterampilan PENILAIAN PSIKOMOTOR

Agus Dudung

66

Di dalam kompetensi keterarnpilan itu ada lima jenjang proses berpikir, yakni: (1) imitasi, (2) manipulasi, (3) presisi, (4) artikulasi, dan (5) natualisasi. Berikut ini penjelasan masing-masing proses berpikir keterampilan (psikomotorik), yakni: 1. Imitasi Kemampuan melakukan kegiatan-kegiatan sederhana dan sama persis dengan yang dilihat atau diperhatikan sebelumnya. Contohnya, seorang peserta didik di SMK dapat menggerinda dengan tepat karena pernah melihat atau memerhatikan hal yang sama sebelumnya. 2. Manipulasi Kemampuan melakukan kegiatan dalam keterampilan yang sangat sederhana yang belum pernah dilihat, tetapi berdasarkan pada pedoman atau petunjuk saja. Sebagai contoh, seorang peserta didik SMK dapat mengelas atau siswa SMA dengan tepat hanya berdasarkan pada petunjuk guru atau teori yang dibacanya. 3. Presisi Kemampuan melakukan kegiatan katerampilan yang akurat sehingga mampu menghasilkan produk kerja yang tepat. Contoh, peserta didik SMK dapat mengelas sesuai dengan tujuan atau aturan yang tepat , peserta didik SMA dapat mengarahkan bola yang dipukulnya sesuai dengan target yang diinginkan. 4. Artikulasi Kemampuan melakukan kegiatan atau keterampilan yang kompleks dan tepat sehingga hasil kerjanya merupakan sesuatu yang utuh sesuai dengan tujuan atau aturan yang tepat. Sebagai contoh, peserta didik siswa SMA dapat mengejar bola kemudian memukulnya dengan cermat sehingga arah bola sesuai dengan target yang diinginkan. Siswa SMK dapat mengerjakan keterampilan mengelas sesuai dengan tujuan pembelajaran. Dalam hal ini, peserta didik siswa SMA sudah dapat melakukan tiga kegiatan yang tepat, yaitu lari dengan arah dan kecepatan tepat serta memukul bola dengan arah yang tepat pula. Peserta didik siswa SMK sudah dapat mengelas dengan baik dan sesuai dengan aturan dalam belajar pengelasan. 5. Naturalisasi Kemampuan melakukan kegiatan secara reflek, yakni kegiatan yang melibatkan fisik saja sehingga efektivitas kerja tinggi. Sebagai contoh tanpa berpikir panjang peserta didik dapat mengejar bola kemudian memukulnya dengan cermat sehingga arah bola sesuai dengan target yang diinginkan. Dalam kurikulum 2013 ranah psikomotorik tercantum dalam kompetensi inti 4 (KI 4), yakni keterampilan. Semua mata pelajaran memiliki aspek keterampilan sebagai kelanjutan dari aspek pengetahuan (kompetensi inti 3 atau KI 3) yang telah PENILAIAN PSIKOMOTOR

Agus Dudung

67

dikuasai peserta didik. Dengan demikian, kompetensi inti 3 (pengetahuan) itu untuk menggambarkan bahwa peserta didik telah tahu tentang kompetensi pengetahuan yang dipelajari, sedangkan kompetensi inti 4 (keterampilan) itu menggambarkan bahwa peserta didik telah bisa tentang kompetensi keterampilan yang dipelajari. Jadi kompetensi pengetahuan mencerminkan "mengetahui", sedangkan kompetensi keterampilan mencerminkan "dapat melakukan". Jadi dalam kurikulum 2013 semua mata pelajaran mengakomodasi ranah psikomotorik (keterampilan) yang merupakan satu kesatuan dengan ranah kognitif (pengetahuan) dan ranah afektif. Tabel 4.6 Contoh Kata-kata Kerja Operasional Ranah Psikomotorik Meniru

Manipulasi

Presisi

Artikulasi

Naturalisasi

(P1)

(P2)

(P3)

(P4)

(P5)

Menyalin

Kembali membuat

Mengikuti Merepli-kasi Mengula-ngi Mematuhi

Membangun Melakukan, Melaksanakan, Menerapkan

Menunjuk-kan

Membangun

Mendesain

Melengkapi Menunjuk-kan, Menyempurnakan Mengkali-brasi Mengendalikan

Mengatasi Menggabung-kan koordinat, Mengintegrasikan Beradaptasi Mengembangkan Merumuskan, MemodifikasiMas ter

Menentukan Mengelola Menciptakan

Tabel 4.7. Ciri-ciri Hasil Belajar Ranah Psikomotorik No.

Tingkat Hasil Belajar

1.

Perception

2.

Set

3.

Guided Response

4.

Mechanism


Ciri – Ciri 1. 2. 3. 1. 2. 3. 1. 2. 3. 1.

Mengenal objek melalui pengamatan indrawi Mengolah hasil pengamatan (dalam pikiran) Melakukan seleksi terhadap objek (pusat perhatian) Kesiapan mental untuk bereaksi Kesiapan flsik untuk bereaksi Kesiapan emosi atau perasaan untuk bereaksi Melakukan peniruan Melakukan coba-coba salah (trial and error) Pengembangan respons baru Mulai tumbuh performance skill dalam berbagai bentuk 2. Respons-respons baru muncul dengan sendirinya

Agus Dudung

68

5.

Complex overt Response

6.

Adaptation

7.

Origination

Sangat terampil yang digerakkan oleh aktivitas motoriknya 1. Pengembangan keterampilan individu untuk gerakan yang dimodifikasi 2. Kemampuan untuk menghadapi problem solving Mampu mengembangkan kreativitas gerakan-gerakan baru untuk menghadapl bermacam-macam situasi atau problema-problema yang spesiflk

Sumber: Edward Norman Gronlund (1981) Tabel 4.6. Kata Operasional "indikator Pencapaian Kompetensi Peserta Didik" yang Dapat Diukur dalam Aspek Kompetensi Keterampilan (Skill) No.

Kata Operasional

1.

Membaca dan menulis

2.

Mengukur suatu nilai

3.

Menganalisis

4.

Menerapkan suatu konsep

5.

Mengukur berat ringannya masalah

6

Berkomunikasi dengan berbagai bahasa

7.

Terampil mengolah data

8.

Terampil menyajikan data

9.

Berpikir positif

10.

Keterampilan mendengar

11.

Keterampilan membaca grafik dan diagram

12.

Membuat grafik dan diagram

13.

Mengidentifikasi masalah

Contoh Penilaian Kompetensi Keterampilan Penilai kompetensi keterampilan melalui: (1) kinerja dengan guru menuntut peserta didik mendemonstrasikan suatu kompetensi tertentu menggunakan tes praktik (unjuk kerja) dengan menggunakan instrumen lembar pengamatan (observasi), (2) proyek menggunakan lembar penilaian dokumen laporan proyek. (3) penilaian portofolio dengan menggunakan lembar penilaian dokumen PENILAIAN PSIKOMOTOR

Agus Dudung

69

kumpulan portofolio dan penilaian produk dengan menggunakan lembar penilaian produk. Lembar penilian yang digunakan berupa daftar cek atau skala penilaian (rating scale) yang dilengkapi rubrik. Teknik-teknik tersebut dapat diuraikan sebagai berikut. 1. Lembar Penilaian Kinerja (Performance) a. Penilaian Kenerja Penilaian kinerja atau unjuk kerja adalah penilaian tindakan atau tes praktik yang secara efektif dapat digunakan untuk kepentingan pengumpulan berbagai informasi tentang bentuk-bentuk perilaku atau keterampilan yang diharapkan muncul dalam diri peserta didik. Penilaian injuk kerja dilakukan dengan mengamati kegiatan peserta didik dalam melakukan sesuatu. Penilaian unjuk kerja merupakan penilaian yang meminta peserta didik untuk mendemonstrasikan dan mengaplikasikan. Pengetahuan ke dalam konteks yang sesuai dengan kriteria yang ditetapkan. Penilaian ini cocok digunakan untuk menilai ketercapaian kompetensi yang menuntut peserta didik melakukan tugas tertentu seperti: praktik di laboratorium, paraktik mesin, praktik elektronika, praktik kelistikan, praktik shalat, praktik olahraga, presentasi, diskusi, bermain peran, memainkan alat musik, bernyanyi, membaca puisi/deklamasi, mencangkok, berpidato, dan lain-lain. Dalam hubungannya dengan penilaian kinerja aspek-aspek yang dapat dinilai atau diukur adalah:

1) Kualitas penyelesaian pekerjaan. Bagaimana kualitas dari pekerjaan dari peserta didik ketika mengerjakan tugas tertentu, seperti harus sesuai dengan kaidah-kaidah kerja yang telah ditentukan.

2) Keterampilan menggunakan alat-alat Bagaimana peserta didik mampu menggunakan alat-alat yang digunakan dalam kinerja untuk menyelesaikan tugas tertentu secara baik dan sesuai dengan Prosedur Operasional Standar (POS).

3) Kemampuan menganalisis dan merencanakan prosedur kerja. Bagaimana peserta didik mampu melakukan analisis dan merencanakan prosedur kerja dari awal sampai selesai secara baik

4) Kemampuan mengambil keputusan berdasarkan aplikasi informasi yang diberikan.

5) Kemampuan membaca, menggunakan diagram, gambar-gambar, dan simbolsimbol. Menurut Suwandi (2010: 72), penilaian unjuk kerja perlu mempertimbangkan hal-hal berikut:

1) Langkah-langkah kinerja yang diharapkan dilakukan peserta didik untuk PENILAIAN PSIKOMOTOR

Agus Dudung

70

menunjukkan kinerja dari suatu kompetensi.

2) Kelengkapan dan ketepatan aspek yang akan dinilai dalam kinerja tersebut. 3) Kemampuan-kemampuan khusus yang diperlukan untuk menyelesaikan tugas. 4) Upayakan kemampuan yang akan dinilai tidak terlalu banyak, sehingga semua dapat diamati.

5) Kemampuan yang akan dinilai diurutkan berdasarkan urutan yang akan diamati. 6) Peserta didik telah memperoleh semua bahan, alat, instrumen, gambar-gambar, atau semua peralatan penyelesaian tes.

7) Peserta didik telah mengetahui apa yang harus dikerjakannya dan berapa lama waktunya serta aspek-aspek apa saja yang akan dinilai.

8) Guru sebaiknya jangan memberi bantuan kepada peserta didik, kecuali menjelaskan petunjuk-petunjuk yang telah diberikan kepadanya. C. Lembar Pengamatan Penilaian Kinerja Untuk mengamati penilaian kinerja peserta didik dapat menggunakan alat atau instrumen lembar pengamatan atau observasi dengan daftar cek (check list) dan Skala Penilaian (Rating Scale). Berikut ini penjelasan kedua sebagai alat penilaian kinerja tersebut.

1) Check List Penilaian kinerja dapat dilakukan dengan menggunakan daftar cek (baik atau tidak baik, bisa atau tidak bisa). Dengan menggunakan daftar cek, peserta didik mendapat nilai baik atau mampu apabila yang ditampilkan sesuai dengan kriteria yang telah ditetapkan oleh guru. Sedangkan apabila peserta didik tidak mampu menampilkan sesuatu sesuai dengan kriteria yang telah ditetapkan, maka peserta didik dinyatakan belum mampu untuk kriteria tersebut. Kelemahan cara ini adalah penilai hanya mempunyai dua pilihan mutlak, misalnya benar-salah, mampu tidak-mampu, terampil tidak-terampil dan kategori sejenisnya. Namun daftar cek lebih praktis digunakan mengamati subjek dalam jumlah besar dan hasilnya kontras.

2) Rating Scale Penilaian kinerja yang menggunakan skala penilaian memungkinkan penilai memberi nilai tengah terhadap penguasaan kompetensi tertentu, karena pemberian nilai secara kontinum di mana pilihan kategori nilai lebih dari dua. Skala penilaian terentang dari tidak sempurna sampai sangat sempurna. Misalnya: 1= kurang kompeten, 2= cukup kompeten, 3= kompeten dan 4= sangat kompeten. Untuk memperkecil faktor subjektivitas, perlu dilakukan penilaian oleh lebih dari satu orang, agar hasil penilaian lebih akurat.


Agus Dudung

71

D. langkah-langkah Penilalan Kinerja Langkah-langkah yang harus dilakukan dalam penilaian kinerja adalah:

1) Tetapkan KD yang akan dinilai dengan teknik penilaian kinerja beserta indikator-indikatornya.

2) Identifikasi semua langkah-langkah penting yang diperlukan atau yang akan memengaruhi hasil akhir (out put) yang terbaik.

3) Tulislah perilaku kemampuan-kemampuan spesifik yang penting diperlukan untuk menyelesaikan tugas dan menghasilkan hasil akhir (output) yang terbaik.

4) Rumuskan kriteria kemampuan yang akan diukur. 5) Definisikan dengan jelas kriteria kemampuan-kemampuan yang akan diukur, atau karakteristik produk yang dihasilkan.

6) Urutkan kriteria-kriteria kemampuan yang akan diukur berdasarkan urutan yang akan diamati. Berikut ini adalah beberapa langkah yang harus dilakukan dalam merencanakan penilaian kinerja atau penilaian praktik.

1) Menentukan kompetensi yang penting untuk dinilai melalui tes praktik. 2) Menyusun indikator hasil belajar berdasarkan kompetensi yang akan dinilai. 3) Menguraikan kriteria yang menunjukkan capaian indikator hasil belajar. 4) Menyusun kriteria ke dalam rubrik penilaian. 5) Menyusun tugas sesuai dengan rubrik penilaian. 6) Mengujicobakan tugas jika terkait dengan kegiatan praktikum atau penggunaan alat.

7) Memperbaiki berdasarkan hasil uji coba. 8) Menyusun kriteria/batas kelulusan/batas standar minimal capaian kompetensi peserta didik. Sedangkan langkah yang harus dilakukan dalam melaksanakan penilaian kinerja atau praktik adalah: 1) Menyampaikan rubrik sebelum pelaksanaan penilaian kepada peserta didik. 2) Memberikan pemahaman yang sama kepada peserta didik tentang kriteria penilaian. 3) Menyampaikan tugas kepada peserta didik. 4) Memeriksa kesediaan alat dan bahan yang digunakan untuk tes praktik. PENILAIAN PSIKOMOTOR

Agus Dudung

72

5) Melaksanakan penilaian selama rentang waktu yang direncanakan. 6) Membandingkan kinerja peserta didik dengan rubrik penilaian 7) Melakukan penilaian dilakukan secara individual. 8) Mencatat hasil penilaian. 9) Mendokumentasikan hasil penilaian. Pelaporan hasil penilaian peserta didik sebagai umpan balik terhadap penilaian melalui penilaian kinerja atau praktik harus memerhatikan beberapa hal berikut ini.

1) Keputusan diambil berdasarkan tingkat capaian kompetensi peserta didik. 2) Pelaporan diberikan dalam bentuk angka dan/atau kategori kemampuan dengan dilengkapi oleh deskripsi yang bermakna.

3) Pelaporan bersifat tertulis. 4) Pelaporan disampaikan kepada peserta didik dan orang tua peserta didik. 5) Pelaporan bersifat komunikatif, dapat dipahami oleh peserta didik dan orang tua peserta didik.

6) Pelaporan mencantumkan pertimbangan atau keputusan terhadap capaian kinerja peserta didik. E. Rambu-rambu Penilaian Kinerja (Praktek) Tugas-tugas untuk penilaian kinerja atau praktik harus memenuhi beberapa acuan kualitas berikut:

1) Tugas kinerja mengarahkan peserta didik untuk menunjukkan capaian hasil 2) 3) 4) 5) 6)

belajar. Tugas kinerja dapat dilakukan oleh peserta didik. Mencantumkan waktu/kurun waktu pengerjaan tugas. Sesuai dengan taraf perkembangan peserta didik. Sesuai dengan konten/cakupan kurikulum atau rencana pembelajaran semester (RPS). Tugas bersifat adil (tidak bias) terhadap gender dan latar belakang sosial ekonomi.

Rubrik penilaian kenerja atau praktik harus memenuhi beberapa kriteria berikut ini:

1) Rubrik memuat seperangkat indikator untuk menilai kompetensi tertentu. PENILAIAN PSIKOMOTOR

Agus Dudung

73

2) Indikator dalam rubrik diurutkan berdasarkan urutan langkah kerja pada tugas atau sistematika pada hasil kerja peserta didik.

3) Rubrik dapat mengukur kemampuan yang akan diukur (valid). 4) Rubrik dapat digunakan dalam menilai kemampuan peserta didik. 5) Rubrik dapat memetakan kemampuan peserta didik. 6) Rubrik disertai dengan penskoran yang jelas untuk pengambilan keputusan. Contoh Lembar Penilaian Kinerja dan Penskoran Penilaian Praktek Teknik Mesin Satuan Pendidikan

: SEKOLAH MENENGAH

Kompetensi Keahlian

: TEKNIK PERMESINAN

Kode Kompetensi

: M7.6A

Nomor Peserta

:

Nama Peserta

:

KEJURUAN

Sekor I.

Persiapan Kerja:

0 -10

1. Melakukan prosedur kerja 2. Pemeriksaan awal pengoprasian mesin 3. Menyiapkan toolseat dan alat ukur 4. Memahami gambar kerja Jumlah Skor persiapan kerja :

II.

Proses Pengerjaan:


Sekor 0-10

Agus Dudung

74

II.

Proses Pengerjaan:

Sekor 0-10

Langkah 5 Lakukan pembubutan kedua permukaan benda kerja panjang 100 mm dan Lakukan pembubutan lulus sampai diameter16 mm.

Langkah 6 Pembuatan lubang menggunakan center Drill / Counter zig

Langkah 7 Lakukan pembuatan Knurling / Kartel sepanjang 60 mm


Agus Dudung

75

II.

Proses Pengerjaan:

Sekor 0-10

Langkah 8 Pembuatan tirus dengan sudut 4o dengan panjang 40mm

Langkah 9 Pembuatan Key slot dengan menggunakan mesin end milld 10 mm

Langkah 10 Pembuatan bakal ulir sepanjang 10 mm dengan diameter 8 mm

Langkah 11 Pembuatan alur dengan panjang 2 mm dan diameter 5 mm


Agus Dudung

76

II.

Proses Pengerjaan:

Sekor 0-10

Langkah 12 Pembuatan champer C1 dan C3

Langkah 13 Pembuatan ulir M8 x 1,25

Langkah 14 Pembuatan benda kerja dengan diameter 24 dan panjang 55 mm


Agus Dudung

77

II.

Proses Pengerjaan:

Sekor 0-10

Langkah 15 Pembuatan tirus dengan sudut 14o

Langkah 16 Pemboran diameter 8,75 dengan kedalaman 20 mm

III.

HASIL KERJA

Sekor -10

0

17. Kualitas ukuran 18. Kualitas rakitan Jumlah Skor Hasil Kerja

IV.

SIKAP KERJA

Sekor 0 - 10

19.Penggunaan alat perkakas tangan dan alat ukur 20.Penggunaan alat keselamatan kerja Jumlah Skor Sikap Kerja


Agus Dudung

78

V.

WAKTU

Sekor 010

21.Penyelesaian pengerjaan komponen 22.Ketepat gunaan benda kerja Jumlah Skor Waktu


Nilai Praktik (NP)

Bobot (%)

Persiapan

Proses

Sikap Kerja

Hasil

Waktu

 NK

1

2

3

4

5

6

10

40

10

30

10

100%

Skor Komponen NK

Keterangan : 

Bobot diisi dengan prosentase setiap komponen. Besarnya prosentase dari setiap komponen ditetapkan secara proposional sesuai karakteristik program keahlian.



NK = Nilain komponen, perkalian dari bobot dengan skor komponen



NP = Penjumlahan dari hasil perhitungan nilai komponen. Jakarta, ………………….2012 Penilai

Contoh 2. Penilaian Praktek Teknik Sipil Amatilah perbedaan tekstur tanah liat, debu/endapan, atau pasir. (Skor 22) Contoh Rubrik Penskoran Kinerja No. 1.

Kreteria Jawaban

Skor Mak

Skor Perolehan

Tahap persiapan a. Memilih bahan (tepat= 3, cukup= 2, kurang= 1)

3

3


Agus Dudung

79

No.

2.

3.

Kreteria Jawaban

Skor Mak

b. Kualitas bahan (baik=3, cukup=2, kurang=1) c. Kelengkapan alat (lengkap=3, cukup=2, kurang=1) (sampel tanah, skop kecil, kantong plastik, cangkir, air setengah cangkir) Jumlah Tahap pelaksanaan a. Mengambil tanah dengan skop kecil. b. Menyemprotkan air ke tanah hingga lembab, jika kering. c. Jika terlalu basah tambahkan tanah kering ke dalamnya. d. Menentukan teksturnya: halus, kasar, berbutir, atau lunak. e. Menekan tanah dengan ibu jari dan jari telunjuk. Apakah menyatu dengan air? f. Membuat bulatan bola. Apakah dapat dibentuk? Atau Jatuh berantakan? Berapa lama bila bisa dibentuk? g. Membuat tanah memanjang seperti pita. Apakah panjangnya mencapai 5 cm tanpa patch? h. Menuangkan air ke dalam sampel tanah. Apakah tanah dapat menyerap air atau lolos/mengalir?

3

Skor Perolehan 2

3

3

9

8

1

1

1

0

1

1

1

0

1

1

1

0

1

1

1

1

Jumlah Tahap hasil pengamatan a. Warna tanah (ada atau tidak): b. Tekstur tanah (ada atau tidak): c. Tanah (terpisah/bersatu) dengan air d. Dapat dibentuk atau tidak e. Daya serap dan porositas Kesimpulan/hipotesis percobaan adalah Jumlah Skor Perolehan Skor Maksimal

Nilai

= Skor Perolehan

Nilai

= 11

Skor Maksimal 22

8

7 1 1 1

1 0 1

1 1 5

1 0 3 18 22

x 100

x 100


Agus Dudung

80

= 80,1 Konversi skala 4:

80,1 100

X 4 = 3,2 (B)

Keterangan penilaian:

1) 2) 3) 4)

Sangat kompeten bila mendapatkan nilai 91 sampai dengan 100 Kompeten bila mendapatkan nilai 71 sampai dengan 90

Cukup kompeten bila mendapatkan nilai 61 sampai dengan 70 Kurang kompeten bila mendapatkan nilai kurang dari 61 Dan perolehan nilai unjuk kerja di atas dapat disimpulkan bahwa kemampuan atau kompetensi peserta didik tersebut dalam percobaan adalah kompeten. Contoh 3 Penilaian Praktek Olah Raga (Kesehatan Jasmani) Berilah centang (V) untuk setiap aspek keterampilan di bawah ini: a) b) c) d) e)

Skor 5 bila Anda anggap cara melakukan aspek keterampilan sangat tepat, Skor 4 bila tepat, Skor 3 bila agak tepat, Skor 2 bila tidak tepat, dan Skor 1 bila sangat tidak tepat

Contoh Rubrik Penskoran Kinerja NO.

PERNYATAAN

SKOR HASIL PENILAIAN 5

4

3

2

1

SKOR BUTIR

Starting Position 1.

Posisi lutut waktu jongkok

2.

Posisi tangan waktu jongkok

3.

Posisi punggung waktu jongkok

4.

Pandangan mata saat start

5.

Posisi tungkai saat aba-aba siap Jumlah Starting action

6. 7.

Gerakan kaki dan tangan saat muIai lari


Agus Dudung

81

NO.

PERNYATAAN

SKOR HASIL PENILAIAN

Posisi lutut saat kaki kiri menolak pada waktu Iari dimulai

8.

SKOR BUTIR

Kecepatan gerakan kaki kanan setelah kaki kiri digerakkan

9.

10.

Jangkauan ayunan dan ketinggian kaki kanan Posisi lutut saat kaki kanan mendarat di tanah Jumlah Sprinting action

11.

12. 13. 14. 15

Keadaan lutut kaki belakang menolak kedepan Keadaan telapak kaki saat kaki depan menapak ke tanah Sumber ayunan lengan lutut saat lari Posisi siku saat lari Posisi badan saat lari

Finishing Action 16.

Gerakan kaki saat masuk finish

17.

Pandangan math saat masuk finish

18.

Kecepatan saat masuk finish

19.

Posisi badan saat masuk finish

20.

Kecepatan lari setelah masuk finish Jumlah TOTAL

Contoh 4 Penilaian Kinerja Pidato Bahasa Inggris Menggunakan Check List (V) NO.

ASPEK YANG DINILAI

1.

Berdiri tegak

2.

Memandang ke arah hadirin


YA

TIDAK

Agus Dudung

82

3.

Pronunciation baik

4.

Sistematika baik

5.

Mimik baik

6.

Intonasi baik

7.

Penyampaian gagasan jelas Skor yang dicapai Skor maksimum

Nilai =

Skor. yang .diperoleh X 100 Skor.Maksimum


1) Sangat kompeten bila mendapatkan nilai 91 sampai dengan 100 2) Kompeten bila mendapatkan nilai 71 sampai dengan 90 3) Cukup kompeten bila mendapatkan nilai 61 sampai dengan 70 4) Kurang kompeten bila mendapatkan nilai kurang dari 61 Dari perolehan nilai kinerja di atas dapat disimpulkan bahwa kemampuan atau kompetensi peserta didik tersebut dalam pidato Bahasa Inggris adalah kurang. Contoh 5 Penilaian Kinerja Diskusi Menggunakan Skala Lembar Observasi Keterangan: Skor 3 = Baik Skor 2 = Cukup Skor 1 = Kurang Pengukuran Keefektifan Peserta Diskusi KRETERIA

KATEGORI BAIK

CUKUP

KURANG

A. Sikap 1. Kerja sama 2. Semangat


Agus Dudung

83

KRETERIA

KATEGORI BAIK

CUKUP

KURANG

JUMLAH B. Uraian 3. Masuk akal 4. Teliti 5. Jelas 6. Relevan JUMLAH C. Bahasa: 7. Kejelasan 8. Ketelitian 9. Ketepatan 10. Menarik 11. Kewajaran JUMLAH D. Kesopanan: 12. Menggunakan bahasa yang sopan 13. Membantu kelompok pada arah yang benar 14. Meluruskan penyimpangan 15. Menunjukkan sikap yang terpuji JUMLAH Skor Perolehan

Skor Maksimal

Nilai =

Skor Perolehan Skor Maksimal

x 100


1) Baik bila mendapatkan nilai 81 sampai dengan 100 2) Cukup baik bila mendapatkan nilai 71 sampai dengan 80

3) Kurang baik bila mendapatkan nilai kurang dari 71 PENILAIAN PSIKOMOTOR

Agus Dudung

84

Contoh 6 Penilaian Kinerja Presentasi Lisan Bahasa Indonesia NO

1.

2.

3.

4.

ASPEK/ KRITERIA

BAIK Skor (3)

Penyampaian

Penampilan

Komunikasi nonverbal

Komunikasi verbal


CUKUP Skor (2)

KURANG Skor (1)

KETERANGAN

B

=

Presentasi siswa tampak alami dan santai tanpa mengurangi keseriusan

C

=

Siswa dapat menyampaikan dan tidak membaca materi presentasi

K

=

B

=

Penyajian siswa tergantung banyak pada catatan/media visual; siswa lebih banyak membaca daripada melakukan presentasi Penampilan sesuai dengan konteks dan penuh semangat .

C

=

K

=

B

=

C

=

K

=

B

=

Penampilan tidak sesuai dengan konteks dan cukup semangat Penampilan diri kurang sesuai dengan konteks dan kurang semangat Secara konsisten siswa menggunakan ekspresi wajah dan kontak mata dengan penuh makna Menggunakan ekspresi wajah dan kontak mata untuk menjaga komunikasi dengan siswa lain Variasi ekspresi dan kontak mata hanya sedikit Pengucapan baik, sehingga presentasi mudah dipahami dan

Agus Dudung

85

NO

ASPEK/ KRITERIA

BAIK Skor (3)

CUKUP Skor (2)

KURANG Skor (1)

KETERANGAN

jeda terjaga dengan baik

5.

6.

Pemanfaatan peranti bahasa

Alat bantu visual


C

=

Pengucapan cukup baik, sehingga presentasi cukup mudah dipahami dan jeda terjaga dengan cukup baik

K

=

B

=

Pengucapan kurang baik, sehingga presentasi kurang dipahami dan jeda terjaga dengan kurang baik Peranti bahasa dimanfaatkan secara jelas,tepat, dan canggih

C

=

K

=

B

=

C

=

Penggunaan peranti bahasa sesuai dengan tujuan meskipun beberapa bagian presentasi tidak begitu jelas Penguasaan peranti bahasa terbatas; presentasi dipenuhi dengan bahasa gaul, jargon; peranti kebahasaan yang digunakan sangat membosankan Siswa secara kreatif mengintegrasikan teknologi/visual untuk presentasi Siswa memadukan penggunaan teknologi dan/atau audi-visual, penggunaannya mendukung

Agus Dudung

86

NO

ASPEK/ KRITERIA

BAIK Skor (3)

CUKUP Skor (2)

KURANG Skor (1)

KETERANGAN

presentasi

7.

8.

Tanggapan terhadap pertanyaan

Isi

K

=

B

=

C

=

K

=

B

=

C

=

K

=

Penggunaan teknologi visual mengganggu dan/atau tidak mendukung presentasi Tanggapan terhadap pertanyaan peserta terfokus dan relevan; ringkasan disampaikan apabila diperlukan Tanggapan terhadap pertanyaan peserta pada umumnya relevan, tetapi penjelasan masih kurang Tanggapan terhadap pertanyaan peserta kurang dan masih kurang Penguasaan topik lengkap dengan perincian yang jelas Penguasaan topik cukup lengkap dengan perincian cukup jelas Penguasaan topik kurang lengkap dengan perincian kurang jelas

Contoh 7 Penilaian Kinerja

Keterampilan Pengamatan Preparat dengan Mikroskop

Penilaian Kinerja Penggunaan Mikroskop No.

Indikator

1.

Menggunakan baju praktikum

2.

Mengeluarkan mikroskop dari kotak


Hasil Penilaian Baik

Cukup

Kurang

(Skor 3)

(Skor 2)

(Skor 1)

Agus Dudung

87

3.

Pemasangan lensa objektif

4.

Pemasangan lensa okuler

5.

Mengatur cermin

6.

Mengatur micrometer

7.

Memasang objek pada meja benda

8.

Memilih perbesaran dan memasang lensa okuler

9.

Menemukan dan menggambar objek yang diamati

10.

Kehati-hatian menggunakan mikroskop

11.

Mengembalikan mikroskop pada kotaknya

Contoh 8 Penilaian Kinerja Keterampilan Melakukan Percobaan NO.

ASPEK YANG DINILAI

1.

Merumuskan masalah

2.

Merumuskan hipotesis

3.

Merencanakan percobaan

4.

Menyiapkan alat-alat percobaan

5.

Merangkai alat percobaan

6.

Melakukan pengamatan/pengukuran

7.

Melakukan analisis data

8.

Menarik kesimpulan hasil percobaan

9.

Kerja sama dalam kelompok

10.

Presentasikan laporan hasil percobaan


HASIL PENILAIAN BAIK

CUKUP

KURANG

(Skor 3)

(Skor 2)

(Skor 1)

Agus Dudung

88

Rubrik Penskoran: NO.

Aspek yang dinilai

Hasil penilaian Baik

Cukup

Kurang

(3)

(2)

(1)

1.

Merumuskan masalah

Perumusan masalah dilakukan secara mandiri

Perumusan masalah dilakukan dengan bantuan guru

Perumusan masalah kurang tepat

2.

Merumuskan hipotesis

Perumusan hipotesis dilakukan dengan mandiri

Perumusan hipotesis dilakukan dengan bantuan guru

Perumusan hipotesis kurang tepat

3.

Merencanakan percobaan

Perencanaan percobaan dilakukan secara mandiri

Perencanaan percobaan dilakukan dengan bantuan guru

Perencanaan percobaan kurang tepat

4.

Menyiapkan alat- alat percobaan

Penyiapan alatalat percobaan dilakukan secara mandiri

Penyiapan alat-alat percobaan dilakukan dengan bantuan guru

Penyiapan alat-alat percobaan kurang tepat

5.

Merangkai alat percobaan

Rangkaian alat benar, rapi, dan memerhatikan kesela-matan kerja

Rangkaian alat benar, tetapi kurang rapi atau kurang memer-hatikan keselamatan kerja

Rangkaian alat benar tetapi tidak rapi atau tidak memerhatikan keselamatan kerja

6.

Melakukan pengamatan/ pengukuran

Pengamatan cermat dan bebas interpretasi

Pengamatan cermat, tetapi mengandung interpretasi

Pengamatan

7.

Melakukan analisis data

Kurang mampu me-lakukan analisis

Dilakukan dengan bantuan guru

Dilakukan secara mandiri

8.

Menarik kesimpulan hasil percobaan

Kurang mampu melakukan kesimpulan

Dilakukan dengan bantuan guru

Dilakukan secara mandiri

9.

Kerja sama dalam Kerja sama dalam kelompok

Kerja sama dalam kelompok kurang kompak

Kerja sama dalam kelompok cukup kompak

Kerja sama dalam kelompok kompak

10.

Presentasikan laporan hasil percobaan

Menguasai isi hasil percobaan

Cukup menguasai isi hasil percobaan

Kurang menguasai isi hasil percobaan


kurang cermat

Agus Dudung

89

Contoh 9 Penilaian Kinerja Keterampilan Teknik Dasar Melempar dan Menangkap Permainan Bolabasket Penilaian Unjuk Kerja Teknik Dasar Melempar dan Menangkap Permainan Bola Basket NO.

Aspek yang dinilai

1.

Sikap awal

2.

Pelaksanaan gerak

3.

Pelaksanaan akhir


Cukup

Kurang

(Skor 3)

(Skor 2)

(Skor 1)

Rubrik Penskoran: NO.

Aspek yang dinilai

1.

Sikap awal

2.

Pelaksanaan gerak


Hasil penilaian Baik Cukup (3) (2) Jika memenuhi 3 jika hanya 2 kriteria: kriteria yang 1. Pandangan mata dilakukan ke arah secara benar datangnya bola. 2. Badan sedikit di condongkan ke depan dan berat badan terletak diantara kedua kaki. 3. lutut ditekuk, badan condong ke depan dan jaga ke seimbangan. Jika memenuhi 4 jika hanya 2-3 kriteria: kriteria yang 1. Bola didorong dilakukan dari depan secara benar 2. Kedua lengan lurus ke depan 3. Badan dicondongkan ke depan 4. Pandangan mata

Kurang (1) jika hanya 1 kriteria yang dilakukan secara benar

jika hanya 1 kriteria yang dilakukan secara benar

Agus Dudung

90

3.

Pelaksanaan akhir

tertuju pada lepasnya bola Jika memenuhi 3 kriteria: 1. Badan tetap condong ke depan 2. Pandangan mata tertuju pada lepasnya bola 3. Kaki kiri ke depan dan kaki kanan di belakang



Contoh 10 Penilaian Kinerja Keterampilan Seni Rupa NO.

Aspek yang dinilai

1.

Keaslian gagasan atau Ide

2.

Kreativitas

3.

Keseimbangan

4.

Warna

5.

Komposisi

6.

Kerapian pembuatan

7.

Keindahan produk


Cukup

Kurang

(Skor 3)

(Skor 2)

(Skor 1)

Contoh 11 Penilaian Kinerja Keterampilan Seni Musik Menyanyi NO.

Aspek yang dinilai

1.

Mengucapkan lirik lagu sesuai dengan bentuk mulut

2.

Membedakan tinggi dan rendah nada

3.

Memiliki pernapasan diagframa



Cukup

Kurang

(Skor 3)

(Skor 2)

(Skor 1)

Agus Dudung

91

4.

Mengekspresikan nyanyian

5.

Memiliki harmonisasi

6.

Kejelasan link lagu

7.

Kemerduan suara

Contoh 12 Penilaian Kinerja Praktik Shalat NO.

Aspek yang dinilai

1.

Kebersihan pakaian

2.

Ketepatan gerakan

3.

Kelancaran bacaan

4.

Kebenaran bacaan

5.

Keserasian antara bacaan dan gerakan

6.

Ketertiban

7.

Kehidmatan


Cukup

Kurang

(Skor 3)

(Skor 2)

(Skor 1)

F. Penilaian Kompetensi Keterampilan Bentuk Proyek a. Pengertian Penilaian Proyek Penilaian proyek merupakan kegiatan penilaian terhadap suatu tugas yang meliputi: (a) pengumpulan, (b) pengorganisasian, (c) pengevaluasian, dan (d) penyajian data yang hams diselesaikan peserta didik (individu/kelompok) dalam waktu atau periode tertentu. Tugas tersebut bisa berupa investigasi atau studi sederhana tentang suatu masalah yang berkaitan dengan materi (KD) tertentu mulai dari perencanaan, pengumpulan data atau informasi, pengolahan data, penyajian data dan menyusun laporan. Penilaian proyek dimaksudkan untuk mengetahui pemahaman, kemampuan mengaplikasikan, kemampuan penyelidikan, dan kemampuan menginformasikan dari peserta didik secara jelas. Adapun aspek yang dinilai di antaranya meliputi kemampuan (1) pengelolaan, (2) relevansi, dan (3) keaslian. Dalam penilaian proyek setidaknya ada tiga hal yang perlu dipertimbangkan, yaitu:


Agus Dudung

92

1) Kemampuan pengelolaan,

2)

3)

Kemampuan peserta didik dalam memilih topik, mencari informasi, mengelola waktu pengumpulan data dan penulisan laporan. Relevansi, Tugas atau proyek yang diberikan pada peserta didik harus sesuai dengan karakteristik materi, lingkungan sekolah dan karakteristik peserta didik. Keaslian, Tugas atau proyek yang dikerjakan peserta didik benarbenar hasil pekerjaan peserta didik dengan bimbingan guru.

d. Format Penilaian Proyek Penilaian proyek atau penugasan guru dapat menggunakan lembar penilaian proyek peserta didik dengan menggunakan lembar penilaian berupa lembar penilaian proyek berupa daftar cek (check list) dan Skala Penilaian (Rating Scale). Contoh Penilaian Proyek dengan menggunakan daftar cek (checklist).

NO.

Aspek yang Dinilai

1.

…………………… …………………..

2.

…………………… ……………………

3.

…………………… ……………………

Kategori Baik (Skor 3)

Cukup (Skor 2)

Tidak Baik (Skor 1)

Skor perolehan

Penilaian Proyek dengan Menggunakan Skala (Rating Scale)..

NO.

1.

Aspek Yang Dinilai

Kategori Sangat Baik

Baik

Cukup

Kurang

(Skor 4)

(Skor 3)

(Skor 2)

(Skor 1)

…………………………


Agus Dudung

93

… 2.

…………………………..

3.

………………………… ….

4.

………………………… ……

dst

………………………… …… Skor Perolehan

……………………………………………..

Skor Maksimal

………………………………………………

. e. Perencanaan dan Pelaksanaan Lembar Penilaian Proyek Berikut ini adalah beberapa langkah yang harus dipenuhi dalam merencanakan penilaian proyek. 1) Menentukan kompetensi yang sesuai untuk dinilai melalui proyek. 2) Penilaian proyek mencakup perencanaan, pelaksanaan, dan pelaporan proyek. 3) Menyusun indikator proses dan hasil belajar berdasarkan kompetensi. 4) Menentukan kriteria yang menunjukan capaian indikator pada setiap tahapan pengerjaan proyek. 5) Merencanakan apakah tugas bersifat kelompok atau individual. 6) Merencanakan teknik-teknik dalam penilaian individual untuk tugas yang dikerjakan secara kelompok. 7) Menyusun tugas sesuai dengan rubrik penilaian. Berikut ini adalah beberapa langkah yang harus dilakukan dalam melaksanakan penilaian proyek. 1) Menyampaikan rubrik penilaian sebelum pelaksanaan penilaian kepada peserta didik. 2) Memberikan pemahaman kepada peserta didik tentang kriteria penilaian. 3) Menyampaikan tugas disampaikan kepada peserta didik. 4) Memberikan pemahaman yang sama kepada peserta didik tentang tugas yang harus dikerjakan. 5) Melakukan penilaian selama perencanaan, pelaksanaan dan pelaporan proyek. 6) Memonitor pengerjaan proyek peserta didik dan memberikan umpan balik pada setiap tahapan pengerjaan proyek. 7) Membandingkan kinerja peserta didik dengan rubrik penilaian. 8) Memetakan kemampuan peserta didik terhadap pencapaian komnpetensi minimal. PENILAIAN PSIKOMOTOR

Agus Dudung

94

9) Mencatat hasil penilaian. 10) Memberikan umpan balik terhadap laporan yang disusun peserta didik. f.

Rambu-rambu Penilaian Proyek Tugas-tugas untuk penilaian proyek harus memenuhi beberapa acuan kualitas berikut: 1) Tugas harus mengarah pada pencapaian indikator hasil belajar. 2) Tugas dapat dikerjakan oleh peserta didik. 3) Tugas dapat dikerjakan selama proses pembelajaran atau merupakan bagian dari pembelajaran mandiri. 4) Tugas sesuai dengan taraf perkembangan peserta didik. 5) Materi penugasan sesuai dengan cakupan kurikulum. 6) Tugas bersifat adil (tidak bisa gender dan latar belakang sosial ekonomi). 7) Tugas mencantumkan rentang waktu pengerjaan tugas. Sedangkan rubrik untuk penilaian proyek harus memenuhi beberapa kriteria berikut: 1) 2) 3) 4) 5) 6)

Rubrik dapat mengukur target kemampuan yang akan diukur (valid). Rubrik sesuai dengan tujuan pembelajaran Indicator menunjukan kemampuan yang dapat diamati (observasi) indikator menunjukan kemampuan yang dapat diukur. rubrik dapat memetakan kemampuan peserta didik. Rubrik menilai aspek-aspek penting pada proyek peserta didik.

g. Contoh Lembar Penilaian Proyek dan Penskoran Berikut ini contoh alat atau instrument penilaian proyek beserta penskorannya. Contoh 1 Penilaian Proyek Lakukanlah diskusi kelompok tentang masalah disekitar tempat tinggal. Carilah berita dikoran atau lainnya untuk mendukung materi diskusi, kemudian analisislah berdasarkan salah satu pendekatan keruangan, ekologi, atau kompleks wilayah. Rubri Penskoran: NO

1.

Kriteria Jawaban

Skor

Skor

Skor

(3)

(2)

(1)

Tema diskusi


KETERANGAN

Skor 3 =

Sesuai

Skor 2 =

Cukup

Skor 1 =

Kurang

Agus Dudung

95

NO

Kriteria Jawaban

2

Skor

Skor

Skor

(3)

(2)

(1)

Materi dari korang

3

Ketepatan memperguna kan metode

4

Kerincian analisis rinci

5

Presentasi

6

Laporan diskusi

KETERANGAN

Skor 3 =

Mendukung

Skor 2 =

Cukup

Skor 1 =

Kurang

Skor 3 =

Tepat

Skor 2 =

Cukup

Skor 1 =

Kurang

Skor 3 =

Rinci

Skor 2 =

Cukup

Skor 1 =

Kurang

Skor 3 =

Menguasai

Skor 2 =

Cukup

Skor 1 = Skor 3 =

Kurang Sistematis

Skor 2 =

Cukup

Skor 1 =

Kurang

Contoh 2 Penilaian Proyek Nama Proyek: Perkembangan Islam di Nusantara Kategori No

1

Aspek

BAIK

CUKUP

KURANG

(Skor 3)

(Skor 2)

(Skor 1)

Perencanaan: a. Persiapan b. Rumusan Judul


Agus Dudung

96

2

3

Pelaksanaan a. Sistematika penulisan b. Keakuratan sumber data/infomasi c. Kuantitas sumber data d. Analisis data e. Penarikan kesimpulan Presentasi Laporan Proyek a. Penampilan (Performance) b. Penguasaan materi Skor Perolehan Skor Maksimal

Nilai Akhir =

G.Teknik Penilaian Kompetensi Keterampilan Bentuk Portofolio Penilaian portofolio merupakan penilaian berkelanjutan yang didasarkan pada kumpulan informasi yang menunjukan perkembangan kemampuan peserta didik dalam satu periode tertentu. Informasi tersebut dapat berupa karya peserta didik dari proses pembelajaran yang dianggap terbaik oleh perserta didik, hasil tes (bukan nilai) atau bentuk informasi lain yang terkait dengan kompetensi tertentu dalam satu mata pelajaran. Menurut Popham(1995:163). Portofolio adalah sekumpulan sistemik tentang pekerjaan seseorang dalam hal ini peserta didik. Sedangkan menurut Genesee dan Upshur (1997:99), portofolio adalah sekumpulan pekerjaan peserta didik yang dapat menunjukkan kepada mereka juga bagi yang lain atas usaha, kemajuan dan pencapaian mereka dalam mata pelajaran tertentu. Sementara itu, menurut Woolfolk dalam Widoyoko (2009: 119) portofolio adalah a collection of the student's work in an area, showing growth, self reflection, and achievement . Sedangkan Oermrod (2003: 586), menjelaskan bahwa portofolio adalah a systematic collection of student's work over a lengthy period. Dari kedua pendapat tersebut dapat diartikan sebagai kumpulan karya peserta didik dalam kurun waktu tertentu yang menunjukkan usaha, perkembangan dan prestasi belajar. Penilaian portofolio pada dasarnya menilai karya-karya siswa secara individu pada satu periode untuk suatu mata pelajaran. Akhir suatu periode hasil karya tersebut dikumpulkan dan dinilai oleh guru dan peserta didik. Berdasarkan informasi perkembangan tersebut, guru dan peserta didik sendiri dapat menilai perkembangan kemampuan peserta didik dan terus melakukan PENILAIAN PSIKOMOTOR

Agus Dudung

97

perbaikan. Dengan demikian, portofolio dapat memperlihatkan perkembangan kemajuan belajar peserta didik melalui karyanya, antara lain: karangan, puisi, surat, komposisi musik, gambar, foto, catatan perkembangan pekerjaan, hasil diskusi, hasil membaca buku literatur, hasil penelitian, hasil wawancara, dan lain sebagainya. lsi atau hasil produk peserta didik yang bisa dinilai dengan portofolio adalah: 1) 2) 3) 4) 5) 6) 7) 8) 9)

Hasil proyek, penyelidikan, atau praktik yang disajikan secara tertulis. Garnbar atau laporan hasil pengamatan. Analisis situasi yang berkaitan atau relevan. Deskripsi dan diagram pemecahan suatu masalah. Laporan hasil penyelidikan tentang hubungan antara konsep-konsep. Penyelesaian soal-soal terbuka. Hasil tugas pekerjaan rumah yang khas. Laporan kerja kelompok. Hasil kerja peserta didik yang diperoleh dengan menggunakan alat rekam video, alat rekarn audio, dan komputer. 10) Fotokopi surat piagam atau tanda penghargaan. 11) Hasil karya dalam mata pelajaran peserta didik, yang tidak ditugaskan oleh guru (Atas pilihan peserta didik sendiri, tetapi relevan). 12) Cerita tentang kesenangan atau ketidaksenangan peserta didik terhadap mata pelajaran bersangkutan. 13) Cerita tentang usaha peserta didik sendiri dalam mengatasi hambatan psikologis, atau usaha peningkatan diri. 14) Laporan tentang sikap peserta didik terhadap pelajaran. No 1

2

3 4

5 6 7

Portofolio

Tes

Penilaian berdasarkan seluruh tugas dan hasil kerja yang berkaitan dengan kinerja yang dinilai. Siswa turut menilai perkembangan yang berlangsung selama proses pembelajaran. Penilaian diri oleh siswa menjadi tujuan Menilai setiap siswa berdasarkan pencapaian masing-masing dengan mempertimbangkan perbedaan sosial Penilaian melibatkan guru, siswa dan orang tua Penilaian mencakup kemajuan, usaha dan pencapaian Penilaian, pengajaran dan pembelajaran terkait erat

Penilaian berdasarkan se-jumlah tugas yang terbatas.


Hanya guru yang menilai berdasarkan yang ter-batas Penilaian diri oleh siswa bukan merupakan tu-juan. Menilai semua siswa dengan menggunakan satu kriteria

Proses penilaian tidak kolaboratif. Penilaian hanya mempertimbangkan hasil akhir Pembelajaran testing dan pengajaran terpisah

Agus Dudung

98

Hal-hal yang perlu diperhatikan dan dijadikan pedoman dalam penggunaan portofolio antara lain: 1) Saling percaya antara guru dan peserta didik. Artinya dalam proses penilaian guru dan peserta didik harus memiliki rasa saling percaya, saling memerlukan dan saling membantu sehingga terjadi proses pendidikan berlangsung dengan baik. 2) Kerahasiaan. artinya kerahasiaan bersama antara guru dan peserta didik. Kerahasiaan hasil pengumpulan informasi perkembangan peserta didik perlu dijaga dengan baik dan tidak disampaikan kepada pihak-pihak yang tidak berkepentingan sehingga memberi dampak negatif proses pendidikan. 3) Milik bersama antara peserta didik dan guru. Artinya guru dan peserta didik perlu mempunyai rasa memiliki berkas portofolio, sehingga peserta didik akan merasa memiliki karya yang dikumpulkan dan akhimya akan berupaya terus meningkatkan kemampuannya. 4) Kepuasan, artinya, hasil kerja portofolio sebaiknya' berisi keterangan dan/atau bukti yang memberikan dorongan peserta didik untuk lebih meningkatkan diri. 5) Kesesuaian, artinya, hasil kerja yang dikumpulkan adalah hasil kerja yang sesuai dengan kompetensi yang tercantum dalam kurikulum. 6) Penilaian proses dan hasil, artinya, penilaian portofolio menerapkan prinsip proses dan hasil. Proses belajar yang dinilai misalnya diperoleh dari catatan guru tentang kinerja dan karya peserta didik. 7) Penilaian dan pembelajaran, artinya, penilaian portofolio merupakan hal yang tak terpisahkan dari proses pembelajaran. Manfaat utama penilaian ini sebagai diagnostik yang sangat berarti bagi guru untuk melihat kelebihan dan kekurangan peserta didik. a. Prinsip Penilaian Berbasis Portofolio Penilaian berbasis portofolio merujuk pada sejumlah prinsip dasar dari penilaian Berikut ini prinsip-prinsip dasar penilaian berbasis portofolio. 1) Prinsip penilaian proses dan hasil. Penilaian berbasis portofolio menerapkan prinsip penilaian proses dan hasil sekaligus. Proses belajar yang dinilai misalnya diperoleh dari catatan perilaku harian mengenai sikap peserta didik dalam belajar, antusias tidaknya mengikuti pelajaran, dan sebagainya. Aspek lain penilaian proses misalnya menilai tugas-tugas terstruktur yang diberikan guru. Apakah tugas-tugas tersebut dikerjakan dengan baik. Apakah untuk mengerjakan tugas-tugas tersebut ia mempelajari lebih banyak sumber bacaan. Penilaian proses juga dapat dilakukan terhadap laporan aktivitas peserta didik di luar sekolah. 2) Prinsip penilaian berkala dan berkelanjutan. Penilaian berbasis portofolio menerapkan prinsip penilaian berkala. Dalarn menilai hasil misalnya, secara berkala setiap selesai satu kompetensi dasar diadakan ulangan harian atau formatif. Kemudian hasil ulangan harian dari peserta didik dalam beberapa PENILAIAN PSIKOMOTOR

Agus Dudung

99

kali atau satu semester bisa dijadikan portofolio dan dianalisis bagaimana perkembangan dari nilai ulangan hariannya. Penilaian berbasis portofolio juga menerapkan prinsip penilaian berkelanjutan. Hal ini terlihat dari adanya kontinuitas penilaian, baik penilaian hasil maupun proses tidak boleh ada yang terputus. Ulangan formatif (harian) misalnya, harus dilakukan secara berkelanjutan (ulangan formatif 1, 2, 3 dan seterusnya) sampai pada ulangan sumatif atau ulangan kenaikan kelas (UKK): Tugas-tugas terstruktur harus diberikan secara berkelanjutan dari tugas 1, 2, 3 dan seterusnya. Demikian juga dengan catatan harian (anekdot) minggu ke-1, 2, 3 dan seterusnya. Dengan prinsip penilaian portofolio yang berkala dan berkelanjutan, maka informasi tentmg pertumbuhan dan perkembangan hasil belajar peserta didik dapat terpantau. 3) Prinsip penilaian yang adil. Penilaian berbasis portofolio menerapkan prinsip bahwa dalam melakukan penilaian portofolio harus memegang prinsip-prinsip keadilan. Artinya penilaian portofolio itu tidak boleh diskriminatif terhadap peserta didik. Setiap peserta didik memiliki kesempatan yang sama dalam mendokumentasikan dan memaparkan kumpulan portofolionya. a. Format Penilaian Portofolio Dalam melakukan penilaian portofolio guru dapat menggunakan lembar penilaian berupa tabel yang memaparkan hasil karya peserta didik dan tanggal pembuatannya disertai dengan komentar dari guru. Berikut ini contoh format atau tabel penilaian portofolio. Nama

Kelas

Mapel

Semester

No.

Jenis Tugas

KI/KD

Nilai

Tanda Tangan Peserta didik guru

Ket.

1. 2. 3. 4.

Dst……..

Catatan Guru: …………………………………………......…………………………….. Jakarta , September 2015 Guru Mata Pelajaran

...................................


Agus Dudung

100

b. Langkah-langkah Penilaian Portofolio Teknik penilaian portofolio di dalam kelas memerlukan langkah-langkah sebagai berikut: 1) Jelaskan kepada peserta didik bahwa penggunaan portofolio, tidak hanya merupakan kumpulan hasil kerja peserta didik yang di gunakan oleh guru untuk penilaian, tetapi digunakan juga oleh peserta didik sendiri. 2) Tentukan bersama peserta didik sampel-sampel portofolio apa saja yang akan dibuat. Portofolio antara peserta didik yang satu dan yang lain bisa sama bisa berbeda. 3) Kumpulkan dan simpanlah karya-karya tiap peserta didik dalam satu map atau folder di rumah masing-masing atau Ioker masing-masing di sekolah. 4) Berilah tanggal pembuatan pada setiap bahan informasi perkembangan peserta didik sehingga dapat terlihat perbedaan kualitas dari waktu ke waktu. 5) Tentukan kriteria penilaian sampel portofolio dan bobotnya dengan para peserta didik. Diskusikan cara penilaian kualitas karya para peserta didik. 6) Minta peserta didik menilai karyanya secara berkesinambungan. Guru dapat membimbing peserta didik, bagaimana cara menilai dengan memberi keterangan tentang kelebihan dan kekurangan karya tersebur, serta bagaimana cara memperbaikinya. Hal ini dapat dilakukan pada saat membahas portofolio. 7) Setelah suatu karya dinilai dan nilai nya belum memuaskan, maka peserta didik diberi kesempatan untuk memperbaiki . Namun , antara peserta didik dan guru perlu dibuat "kontrak" atau perjanjian mengenai jangka waktu perbaikan , misalnya 1-2 minggu karya yang telah diperbaiki harus diserahkan kepada guru. 8) Bila perlu, jadwalkan pertemuan untuk membahas portofolio. Jika perlu, undang orang tua peserta didik dan diberi penjelasan tentang maksud serta tujuan portofolio, sehingga orang tua dapat membantu dan memotivasi anaknya. c. Perencanaan dan Pelaksanaan Penilaian Portofolio Berikut ini adalah beberapa langkah yang harus dilakukan dalam merencanakan penilaian portofolio, yakni: 1) Menentukan Kompetensi Dasar (KD) yang akan dinilai pencapaiannya melalui tugas portofolio pada awal semester dan diinformasikan kepada peserta didik. 2) Merumuskan tujuan pembelajaran yang akan dinilai pencapaiannya melalui penilaian portofolio. 3) Menjelaskan tentang tujuan penggunaan, macam dan bentuk serta kriteria penilaian dari kinerja dan/atau hasil karya peserta didik yang akan dijadikan portofolio. Penjelasan disertai contoh portofolio yang telah pernah dilaksanakan. 4) Menentukan kriteria penilaian. Kriteria penilaian portofolio ditentukan oleh guru atau guru dan peserta didik. 5) Menentukan format pendokumentasian hasil penilaian portofolio, minimal memuat topik kegiatan tugas portofolio, tanggal penilaian, dan catatan pencapaian portofolio. PENILAIAN PSIKOMOTOR

Agus Dudung

101

6) Menyiapkan map yang diberi identitas: nama peserta didik, kelas/ semester, nama sekolah, nama mata pelajaran, dan tahun ajaran sebagai wadah pendokumentasian portofolio peserta didik. Sedangkan pelaksanaan penilaian portofolio, harus memenuhi beberapa kriteria berikut, yakni: 1. Melaksanakan proses pembelajaran terkait tugas portofolio dan menilainya pada saar kegiatan tatap muka, tugas terstruktur atau tugas mandiri ridak rerstruktur, disesuaikan dengan karakteristik mara pelajaran dan tujuan kegiatan pembelajaran. 2. Melakukan penilaian portofolio berdasarkan kriteria penilaian yang telah ditetapkan atau disepakati bersama dengan peserta didik. 3. Penilaian portofolio oleh peserta didik bersifat sebagai evaluasi diri. 4. Peserta didik mencatat hasil penilaian portofolionya untuk bahan refleksi dirinya. 5. Mendokumentasikan hasil penilaian portofolio sesuai format yang telah ditentukan. 6. Memberi umpan balik terhadap karya peserta didik secara berkesinambungan dengan cara memberi keterangan kelebihan dan kekurangan karya tersebut, cara memperbaikinya dan diinformasikan kepada peserta didik. 7. Memberi identitas (nama dan waktu penyelesaian tugas), mengumpulkan dan menyimpan portofolio masing-masing dalam satu map atau folder di rumah masing-masing atau di Ioker sekolah. 8. Setelah suatu karya dinilai dan nilainya belum memuaskan, peserta didik diberi kesempatan untuk memperbaikinya. 9. Membuat "kontrak" atau perjanjian mengenai jangka waktu perbaikan dan penyerahan karya hasil perbaikan kepada guru. 10. Memamerkan dokumentasi kinerja dan atau hasil karya terbaik portofolio dengan cara menempel di kelas. 11. Mendokumentasikan dan menyimpan semua portofolio ke dalam map yang telah diberi identitas masing-masing peserta didik untuk bahan laporan kepada sekolah dan orang tua pesena didik. 12. Mencantumkan tanggal pembuatan pada setiap bahan informasi perkembangan peserta didik sehingga dapat terlihat perbedaan kualitas dari waktu ke waktu untuk bahan laporan kepada sekolah dan/atau orang tua peserta didik. 13. Memberikan nilai akhir portofolio masing-masing peserta didik disertai umpan balik. d. Rambu-rambu Penilaian Portofolio Tugas-tugas untuk pembuatan portofolio harus memenuhi beberapa kriteria berikut: 1) Tugas sesuai dengan kompetensi dan tujuan pembelajaran yang akan diukur.


Agus Dudung

102

2) Hasil karya peserta didik yang dijadikan portofolio berupa pekerjaan hasil tes, perilaku peserta didik sehari-hari, hasil tugas terstruktur, dokumentasi aktivitas peserta didik di luar sekolah yang menunjang kegiatan belajar. 3) Tugas portofolio memuat aspek judul, tujuan pembelajaran, ruang lingkup belajar, uraian tugas, kriteria penilaian. 4) Uraian tugas memuat kegiatan yang melatih peserta didik mengembangkan kompetensi dalam semua aspek (sikap, pengetahuan, keterampilan). 5) Uraian tugas bersifat terbuka, dalarn arti mengakomodasi dihasilkannya portofolio yang beragam isinya. 6) Kalimat yang digunakan dalam uraian tugas menggunakan bahasa yang komunikatif dan mudah dilaksanakan. 7) Alat dan bahan yang digunakan dalam penyelesaian tugas portofolio tersedia di lingkungan peserta didik dan mudah diperoleh. Sedangkan rubrik penilaian portofolio harus memenuhi kriteria berikut, yakni: 1. Rubrik memuat indikator kunci dari kompetensi dasar yang akan dinilai penacapaiannya dengan portofolio. 2. Rubrik memuat aspek-aspek penilaian yang macamnya relevan dengan isi tugas portofolio. 3. Rubrik memuat kriteria kesempurnaan (tingkat, level) hasil tugas. 4. Rubrik mudah untuk digunakan oleh guru dan peserta didik. 5. Rubrik menggunakan bahasa yang lugas dan mudah dipahami. Contoh Penilaian Portofolio dan Penskoran Contoh 1: Nama siswa

:

Semester/Kelas

:

Portofolio

: Kemampuan peserta didik dalam mengarang

Mata Pelajaran

: Bahasa Indonesia

Nama guru

:

No.

Kemampuan yang diamati

1

Menulis kalimat pendek

2

Menulis kalimat panjang


Tgl tugas dibuat

Hasil Penilaian Tugas

Paraf Penilaian

Agus Dudung

103

3

Menulis paragraph

4

Menyusun kalimat antar paragraf

5

Menyajikan data dengan grafik/gambar dan tabel (bila ada)

6

Menyusun karangan

Jakarta, ………………. 20…… Nama Siswa

Nama Guru …………………

………………………….

Keterangan: Portofolio adalah kumpulan pekerjaan seseorang yang dalam bidang pendidikan berarti kumpulan dari tugas-tugas peserta didik yang memiliki keteraturan dan kebulatan untuk menghasilkan satu kompetensi tertentu. Selanjutnya kumpulan tugas ini dicermati untuk melihat perkembangan kemampuan peserta didik pada materi tertentu. Misalnya, guru akan menilai kemampuan peserta didik dalam menulis karangan dengan menggunakan portofolio. Berarti guru akan menilai tugas-tugas peserta didik atau hasil karya peserta didik yang berkaitan dengan: (a) kemampuan peserta didik menulis kalimat-kalimat pendek; (b) kemampuan peserta didik dalam menulis kalimatkalimat panjang; (c) kemampuan peserta didik menulis paragraf; (d) kemampuan peserta didik membuat kalimat penghubung; dan (e) kemampuan peserta didik dalam menulis karangan. Contoh 2: Nama siswa Semester/Kelas Portofolio Mata Pelajaran Nama guru No. 1. 2. 3. 4. 5.

: : : Kemampuan peserta didik dalam mata pelajaran Bahasa Indonesia : Bahasa Indonesia :

Kemampuan Yang Diamati

Tgl Tugas Dibuat

Hasil Penilaian

Paraf Guru

Tulisan siswa: teks laporan hasil observasi Tulisan siswa: teks prosedur kompleks Tulisan siswa: teks eksposisi Tulisan siswa: teks anekdot Tulisan siswa: teks negosiasi


Agus Dudung

104

6. 7. 8. 9. 10. 11.

12.

Presentasi lisan: teks laporan hasil observasi Presentasi lisan: teks prosedur kompleks Presentasi lisan: teks eksposisi Presentasi lisan: teks anekdot Presentasi lisan: teks negosiasi Laporan hasil membaca buku (siswa diwajibkan membaca sejumlah buku dengan menyesuaikan fasilltas perpustakaan sekolah) Hasil pembelajaran keterampilan berkomunikasi efektif

Jakarta, …………… 20…. Nama Guru

Nama Siswa

………....…

……………

H.Penilaian Kompetensi Keterampilan Bentuk Penilaian Produk (Hasil) Penilaian produk adalah penilaian terhadap proses pembuatan dan kualitas suatu produk yang dihasilkan oleh peserta didik. Penilaian produk dilakukan untuk menilai basil pengamatan, percobaan, maupun tugas proyek tertentu dengan menggunakan kriteria penilaian (rubrik). Penilaian produk biasanya menggunakan cara holistik atau analitik. Teknik penilaian secara analitik adalah suatu cara memberi skor yang dilakukan dengan menyiapkan terlebih dahulu sebuah indikator dan deskriptor, yang mempunyai sekor dan besar sekor telah ditetapkan. Analitik rating adalah penilaian yang berdasarkan beberapa aspek pada karya siswa, dalam pensekoran secara analitik guru mensekor hasil kerja siswa dari berbagai perspektif atau kriteria. McBeath mendefinisikan bahwa penskoran analitik memerlukan komponenkomponen yang berisi konsep dan prosedur kunci jawaban (Ron J. McBeath, 1992: 266). McBeath lebih lanjut mengatakan bahwa penilaian secara analitik dapat memberikan sekor hasil belajar yang lebih reliabel dibandingkan metode penilaian secara holistik. Dilihat dari kualitas kegunaan kedua penilaian (holistik dan analitik), dikatakan bahwa penilaian menggunakan skala analitik umumnya diakui memiliki reliabilitas dan konstruk validity tinggi. Sedangkan menurut Guba (1981:75) analitik merupakan paradigma ilmiah yang saling berhubungan memiliki PENILAIAN PSIKOMOTOR

Agus Dudung

105

validitas tinggi. Dalam pensekoran analitik biasanya digunakan untuk menilai kemampuan pada tahap persiapan, perencanaan, proses dan tahap akhir. Popham mengatakan bahwa dalam evaluasi dikenal suatu metoda di mana guru lebih memperhatikan pekerjaan siswa dengan cermat dan hati-hati berdasarkan pertimbangan-pertimbangan kriteria penilaian, sementara guru mengamati bagian-bagian yang ada dalam obyek, dan mengingat kembali pengalaman-pengalaman yang ada hubungannya dengan obyek, metode ini disebut metode penilaian secara analitik. Sedangkan Nitko (1983: 152) mengatakan bahwa penilaian secara analitik adalah penilaian yang memerlukan suatu daftar bagian utama sehingga ada jawaban yang ideal atau nilai tinggi. Penilaian secara analitik menurut Stiggins (1994:125) adalah melakukan penilaian pada tiap-tiap elemen dari hasil pekerjaan siswa. Melihat hal itu bahwa penilaian secara analitik adalah memberikan nilai yang menghubungkan satu angka dengan satu ciri khusus dari pekerjaan siswa. Peter Airasian (1991:217) mengemukakan bahwa penilaian secara analitik adalah terfokus pada beberapa komponen yang pokok dari jawaban yang akurat dalam memberikan sekor. Sedangkan Ebel (1979:105) berpendapat bahwa penilaian secara analitik memerlukan komponen utama dari jawaban yang ideal dalam memberikan skor. Dalam penilaian hasil belajar praktik mengandung dua komponen utama yaitu keterampilan dan kreativitas. Keterampilan merujuk pada keahlian media praktik, dan peralatan yang dipergunakan, teknis membentuk materi fisik. Penilaian produksi yang berkaitan dengan keterampilan dibatasi pada satu atau dua variabel mengenai kemampuan keterampilan siswa berdasarkan pada tugas tertentu misalnya: penilaian tentang proporsi unsur-unsur terhadap suatu keseluruhan secara bersama-sama. Penilaian produksi yang berkaitan dengan kemampuan kreativitas, diarahkan pada tahap akhir penyelesaian benda kerja pada praktik mesin di mana berbagai aspek karya ditempatkan menurut kehendak pembuat. Pensekoran holistik pensekoran terhadap hasil kerja siswa secara keseluruhan. Pensekoran holistik biasanya digunakan untuk menilai pada tahap akhir seperti penilaian terhadap kualitas hasil kerja siswa dan penilaian terhadap kemampuan siswa untuk mengevaluasi hasil kerjanya. Holistik dalam konsep dan teknik penilaian produk, yaitu cara penilaian yang berdasarkan kesan keseluruhan dari produk. Menurut Merttler (2007:103), holistik adalah teknik di mana menilai berdasarkan pada kesan menyeluruh dari keseluruhan tes. Proses penilaian yang selama ini berlangsung dalam penilaian praktik mesin, biasanya memiliki kecenderungan seolah-olah bahwa hasil belajar siswa sebagai produk dari sebuah proses pembelajaran, dimana proses penilaiannya biasanya berlangsung secara holistik atau menyeluruh. Peoses penilaian pada siswa biasanya dilakukan secara keseluruhan melalui kegiatan ujian tengah semester dan ujian akhir semester.


Agus Dudung

106

Teknik penilaian holistik dalam konsep penelitian ini diarahkan sebagai teknik penilaian yang dilakukan untuk memberikan skor kepada siswa secara lengkap, menyeluruh dan sekaligus. Artinya materi-materi yang diajarkan oleh guru dalam suatu periode belajar tertentu diujikan sekaligus dalam satu kegiatan ujian. Teknik penilaian ini mengharuskan peserta didik memiliki pengetahuan daya ingat yang tinggi terhadap seluruh materi pelajaran praktik yang diujikan. Sehingga harus mampu menguasai materi praktik secara lengkap. Penskoran secara holistik memerlukan pendapat ahli (guru) yang memberikan skor, pemberian skor dilakukan secara global dan tidak melihat elemen-elemen utama dari hasil pekerjaan siswa yang akan dinilai, Guru hanya melihat secara keseluruhan saja dari pekerjaan praktik mesin siswa. Metode pemberian sekor secara holistik ini mengutamakan keseluruhan dan kebulatan dari hasil pekerjaan praktik mesin siswa. Penilaian Holistik memiliki tiga prinsip yaitu: (a) memandang pembelajaran dan penilaian sebagai satu kesatuan, (b) melibatkan siswa secara aktif di dalam belajar dan evaluasinya, dan(c) melihat perkembangan belajar siswa, baik sebagai individu maupun kelompok, sebagai suatu proses yang menyeluruh dan terus menerus. Sementara itu Popham (1981:281) mengatakan bahwa penskoran secara holistik memerlukan pertimbangan atau pendapat dari guru atau memberikan sekor tentang kualitas secara keseluruhan. Selanjutnya Nitko berpendapat bahwa penilaian secara holistik memerlukan pertimbangan dari pemberian skor yang mempunyai kualitas, penilai tidak menganalisis secara tertentu pada bagian-bagian dari pekerjaan siswa. Sedangkan menurut, Wiersma dan Jurs mengemukakan bahwa metode pemberian sekor secara holistik adalah pemberian sekor secara global. Dalam penilaian praktik mesin secara holistik adalah guru melakukan penilaian secara keseluruhan tidak melihat elemen-elemen utama yang dinilai guru, hanya melihat secara global dari pekerjaan praktik mesin siswa. Metode penilaian secara holistik ini mengutamakan keseluruhan dan kebulatan dari hasil pekerjaan praktik mesin siswa. a. Format Penilaian Produk Dalam melakukan penilaian produk atau hasil guru dapat menggunakan instrumen penilaian produk peserta didik dengan menggunakan alat atau instrumen penilaian berupa lembar penilaian produk berupa daftar cek (check list) dan Skala Penilaian (Rating Scale). Berikut ini contoh format lembar penilaian produk dengan daftar cek (check list) dan Skala Penilaian (Rating Scale). Contoh Format Penilaian Produk dengan menggunakan daftar cek (check list). Sekolah

:…………………Tahun pelajaran

: ……………………………..

Nama siswa

: …………………Kelas/semester

: ……………………………..


Agus Dudung

107

No.

Aspek yang dinilai

kategori

1.

…………………………………… ……….

2.

…………………………………… ……….

3.

…………………………………… ……….

dst

…………………………………… ……….

Baik

Cukup

Kurang

(Skor 3 )

(Skor 2 )

(Skor 1 )



Nilai Akhir =

x 100

Contoh. Penilaian Produk dengan Menggunakan Skala (Rating Scale) NO.

1. 2. 3. 4. dst

ASPEK YANG DINILAI

Sangat Baik (Skor 4)

………………………… ………… ………………………… ……….. ………………………… ………… ………………………… …………. ………………………… ………… Skor Perolehan Skor Maksimal

Nilai Akhir

=



KATEGORI Baik Cukup (Skor 3) (Skor 2)

Kurang (Skor 1)

………………………………………… …………………………………………

X 100 Agus Dudung

108

b. Langkah-langkah Penilaian Produk Langkah-langkah yang harus dilakukan dalam penilaian produk atau hasil adalah adalah: 1)

Identifikasi dan pemetaan materi (kompetensi dasar) yang mau dinilai dengan teknik penilaian produk atau hasil.

2)

Buatlah rambu-rambu atau perintah untuk produk yang akan dikerjakan oleh peserta didik, seperti nama produknya, waktu penyelesaian, aspek yang dinilai dari produk tersebut, dan hal-hal lain yang relevan dengan penilaian produk tersebut.

3)

Menyusun lembar atau rubrik penilaian yang berisi aspek-aspek apa saja akan dinilai dari produk tersebut. Aspek-aspek yang mau diukur atau dinilai harus jelas, operasional dan dapat diukur.

4)

Melakukan penilaian terhadap produk yang telah dibuat oleh peserta didik dengan mengacu pada rubrik penskoran yang telah disusun.

5)

Memberikan catatan-catatan untuk perbaikan tugas membuat produk selanjutnya.

6)

Melakukan analisis hasil penilaian produk dengan memetakan persentase ketuntasan peserta didik (berapa persen yang sudah tuntas dan berapa persen yang belum tuntas).

7)

Memasukkan nilai produk peserta didik ke buku nilai.

Contoh Penilaian Produk dan Penskoran Membuat Cerita Pendek Kompetensi Dasar Pengetahuan: 3.3

Mengklasifikasi teks hasil observasi, tanggapan deskriptif, eksposisi, eksplanasi, dan cerita pendek baik melalui lisan maupun tulisan

Kompetensi Dasar Keterampilan: 4.3 Menelaah dan merevisi teks hasil observasi, tanggapan deskriptif, eksposisi, eksplanasi, dan cerita pendek sesuai dengan struktur dan kaidah teks balk secara lisan maupun tulisan Petunjuk:

1) Buatlah cerita pendek secara individu dengan tema pariwisata yang ada di daerahmu. PENILAIAN PSIKOMOTOR

Agus Dudung

109

2) Panjang tulisan cerita pendek 3 halaman kertas folio (jika ditulis tangan) atau 3 halaman kertas ukuran A4 (jika diketik spasi 1,5)

3) Dikerjakan dalam waktu satu minggul 4) Selamat mengerjakan Penilaian Produk Membuat Cerpen No.

Aspek/k reteria

1.

isi


Baik (Skor 3)

Cukup (Skor 2)

Kurang (Skor 1)

KETERANGAN

SB

=

B

=

C

=

Sangat menguasai topik tulisan; substantif; pengembangan teks observasi lengkap; relevan dengan topik yang dibahas (skor 4) Menguasai permasalahan; memadai; ada pengembangan observasi; relevan dengan topic (skor 3) Penguasaan permasalahan terbatas;substansi cukup;pengemban gan topik memadai (skor 2) Kurang menguasai permasalahan; kurang ada substansi; kurang relevan; (skor 1)

2.

Organisasi


K = SB = Ekspresi sangat lancar; gagasan diungkapkan dengan sangat jelas; padat; tertata

Agus Dudung

110

No.

Aspek/k reteria


Baik (Skor 3)

Cukup (Skor 2)

Kurang (Skor 1)

KETERANGAN

B

=

C

=

5)

3.

Kosa kata

K

=

SB

6)=

B


=

dengan balk; urutan logis; kohesif (skor 4) Ekspresi lancar; gagasan diungkapkan dengan jelas; padat; tertata dengan balk; urutan logis; kohesi (skor 3) Ekspresi cukup lancar; gagasan cukup terkait; urutan dan pengembangan cukup logis (skor 2) Kurang komunikatif; kurang terorganisasi (skor 1) Penguasaan kata canggih; pilihan kata dan ungkapan efektif; menguasai pembentukan kata; penggunaan register tepat (skor 4) Penguasaan kata memadai; pilihan, bentuk, dan penggunaan kata/ungkapan I penguasaan kata cukup memadai;bentuk, pilihan, dan penggunaan kosakata/ungkapan cukup tepat (skor 2) Pengetahuan tentang kosakata, Ungkapan, dan pembentukan kata

Agus Dudung

111

No.

Aspek/k reteria


Baik (Skor 3)

Cukup (Skor 2)

Kurang (Skor 1)

KETERANGAN

C

K

= kurang atau rendah (skor 1) =

7) 4.

Penggunaan Bahasa

SB

B

C


= Konstruksi kompleks dan efektif; terdapat hanya sedikit kesalahan penggunaan bahasa (urutan/fungsi kata, artikel, pronomina, preposisi) (skor 4) Konstruksi = sederhana tetapi efektif; terdapat kesalahan kecil pada konstruksi kompleks; terjadi sejumlah kesalahan penggunaan bahasa (fungsi/ urutan kata, artikel, pronomina, preposisi), tetapi makna cukup jelas (skor 3) Terjadi banyak kesalahan dalam konstruksi kalimat = tunggal/kompleks (sering terjadi kesalahan pada kalimat negasi, urutan/fungsi kata, artikel, pronomina, kalimat fragmen, pelesapan; makna membingungkan atau kabur (skor 2) Tidak menguasai tata kalimat;

Agus Dudung

112

No.

Aspek/k reteria


Baik (Skor 3)

Cukup (Skor 2)

Kurang (Skor 1)

KETERANGAN

terdapat banyak kesalahan; tidak komunikatif; tidak layak dinilai (skor 1)

5.

Mekanik

K SB

B

C


= = Menguasai aturan penulisan; terdapat sedikit kesalahan ejaan, tanda baca, penggunaan huruf kapital, dan penataan paragraph (skor 4) Kadang-kadang terjadi kesalahan ejaan, tanda baca, = penggunaan huruf kapital, dan penataan paragraf, tetapi tidak mengaburkan makna (skor 3) Sering terjadi kesalahan ejaan, tanda baca, penggunaan huruf kapital, dan penataan paragraf; = tulisan tangan tidak jelas; makna membingungkan atau kabur (skor 2) Tidak menguasai aturan penulisan; terdapat banyak kesalahan ejaan, tanda baca, penggunaan huruf kapital, dan penataan paragraf; tulisan tidak

Agus Dudung

113

No.

Aspek/k reteria


Baik (Skor 3)

Cukup (Skor 2)

Kurang (Skor 1)

KETERANGAN

K

Nilai Akhir

=


= terbaca; tidak layak dinilai (skor 1)

x 100

Contoh 2 Penilaian Keterampilan Menulis (Writing) Mata Pelajaran Bahasa Inggris Kompetensi Dasar Pengetahuan: 3.2 Memahami fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan dari teks lisan dan tulis untuk perkenalan diri, dengan sangat pendek dan sederhana Kompetensi Dasar Keterampilan: 4.2 Menyusun teks lisan dan tulis untuk mengucapkan dan merespons perkenalan diri, dengan sangat pendek dan sederhana, dengan memerhatikan fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan, secara benar dan sesuai dengan konteks Petunjuk:

1) Buatlah teks secara tertulis yang berisi perkenalan diri dan responsnya 2) Panjang tulisan 1 halaman kertas folio (jika ditulis tangan) atau 2 halaman kertas ukuran A4 (jika diketik spasi 1,5)

3) Selamat mengerjakan Penilaian Produk atau Hasil Membuat Teks Tertulis No. 1.

Aspek/ kreteria Kesesuaian Isi dengan Judul

SB


B

C

K

KETERANGAN SB

=

B

=

C

=

K

=

Isi sangat sesuai dengan judul (91%-100%) (skor 4) Isi sesuai dengan judul (71%90%) (skor 3) Isi cukup sesuai dengan judul (61%-70%) (skor 2) Isi kurang sesuai dengan judul (kurang dari 61%) (skor 1)

Agus Dudung

114

2.

3.

4.

5.

Struktur Teks

Pilihan Kata

Keterpaduan Kalimat

Keterpaduan Paragraf


SB

=

B

=8)

C

=

K

=

SB

=

B

=

C

=

K

=

SB

=

B

=

C

=

K

=

SB

=

B

=

C

=

K

=

Tulisan memiliki struktur yang sangat tepat (91% - 100%) (skor 4) Tulisan memiliki struktur yang tepat (71% - 90%) (skor 3) Tulisan memiliki struktur yang cukup tepat (61% 70%) (skor 2) TuIisan memiliki struktur yang kurang tepat (kurang dari 61%) (skor 1) Pilihan kata sangat tepat (91% 400%) (skor 4) Pilihan kata tepat (71 -90%) (skor 3) Pilihan kata cukup tepat (61%70%) (skor 2) Pilihan kata kurang tepat (kurang dart 61%) (skor 1) Kalimat sangat terpadu dan runtut (91% -100%) (skor 4) Kalimat terpadu dan runtut (71% - 90%) (skor 3) Kalimat cukup terpadu dan runtut (61 - 70%) (skor 2) Kalimat kurang terpadu dan runtut (kurang dari 61%) (skor 1) Paragraf sangat terpadu dan runtut ( 91-100%) (skor 4) Paragraf terpadu dan runtut (71 - 90%) (skor 3) Paragraf cukup terpadu dan runtut (61 - 70%) (skor 2) Paragraf sangat terpadu dan runtut (kurang dari 61%) (skor 1)

Agus Dudung

115

6.

7.

8.

9.

Penulisan Kosa Kata

Ketepatan Tata Bahasa

Originalitas Penulisan

Kerapian Tulisan


SB

=

B

=

C

=

K

=

SB

=

B

=

C

=

K

=

SB

=

B

=

C

=

K

=

SB

=

B

=

C

=

K

=

Penulisan kata sangat tepat (91 - 100%) (skor 4) Penulisan kata tepat (71% 90%) (skor 3) Penulisan kata cukup tepat (6170%) (skor 2) Penulisan kata kurang tepat (kurang dari 61%) (skor 1) Penggunaan tata bahasa sangat tepat (91-100%) (skor 4 Penggunaan tata bahasa tepat (71%-90%) (skor 3) Penggunaan tata bahasa cukup tepat (61%-70%) (skor 2) Penggunaan tata bahasa kurang tepat (kurang dari 61%) (skor 1) Tulisan hampir selurunya hasil pemikiran sendiri (91%-100%) (skor 4) Tulisan sebagian besar hasil pemikiran sendiri (71% - 90%) (skor 3) Tulisan setengahnya hasil pemikiran sendiri Isi cukup sesuai dengan judul (61% - 70%) (skor 2) Tulisan sebagian kecil hasil pemikiran sendiri (kurang dari 61%) (skor 1) Tulisan sangat rapi dan terbaca (91% - 100%) (skor 4) Tulisan rapi dan terbaca (71%90%) (skor 3) Tulisan cukup rapi dan terbaca (61%-70%) (skor 2) Tulisan kurang rapi dan terbaca (kurang dari 61%) (skor 1)

Agus Dudung

116

Keterangan: SB = Sangat Baik; B = Baik; C = Cukup; K = Kurang Nilai =


x 100

Contoh 3 Penilaian Hasil Laporan Tugas Petunjuk Tugas: 1. Lakukan identifikasi permasalahan lingkungan yang ada di tempat tinggalmu! 2. Cari solusi atau upaya untuk mengatasi permasalahan lingkungan yang ada di tempat tinggalmu! 3. Buatlah laporan basil dari tugas tersebut! 4. Selamat bekerja! Lembar Penilaian Dokumen Laporan Tugas Upaya Mengatasi Permasalahan Lingkungan di Tempat Tinggal Peserta Didik No

Aspek yang dinilai


A.

Cukup

Kurang

Menjelaskan Masalah

1.

Kelengkapan

2.

Kejelasan

3.

Ketepatan

4.

Pendukung

5.

Grafis/Ilustrasi/Tabel/Dokumentasi

B.

Usulan kebijakan Alternatif

6.

Kelengkapan

7.

Kejelasan


Agus Dudung

117

8.

Ketepatan

9.

Pendukung

10.

Grafis/Ilustrasi/Tabel/Dokumentasi

C.

Sistematis

11.

Berkaitan satu dengan lain

12.

Urutan secara runut

Keterangan: Baik; B = Baik (skor 3); C = Cukup (skor 2); K = Kurang (skor 1) Nilai =


x 100

J. PenlIalan Kompetensi Keterampilan Bentuk Kombinasi antara Penilaian Kinerja dengan Penilaian Produk Dalam melakukan kompetensi keterampilan terkadang guru perlu melakukan penilaian dengan menggunakan dua bentuk penilaian secara bersamaan. Hal ini terjadi ketilca guru ingin melakukan penilaian terhadap peserta didik yang berkaitan dengan proses atau kinerja dan sekaligus menilai hasil atau produk dari hasil kinerja peserta didik secara bersamaan. Tujuan dari penilaian kompetensi keterampilan gabungan dimaksudkan agar hasil penilaiannya lebih akurat, karena dinilai proses dan hasilnya secara simultan. Berikut ini contoh penilaian kompetensi keterampilan gabungan antara penilaian proses atau kinerja dengan penilaian produk atau hasil. Contoh 1 Penilaian Pembuatan Kerajinan Petunjuk Tugas:

1) Buatlah sebuah karya kerajinan dari bahan yang terdapat di daerah tempat tinggalmu dengan bentuk dan fungsi yang meniru dari produk kerajinan yang ada.

2) Gunakan informasi dari hasil observasi dan wawancara atau berdasarkan basil bedah buku sumber/referensi yang kamu dapatkan.

3) Perhatikan tahapan pembuatan produk dalam bekerja. 4) Buatlah laporan basil dari tugas tersebut PENILAIAN PSIKOMOTOR

Agus Dudung

118

Lembar Penilaian Proses dan Hasil Tugas Kompetensi Keterampilan Membuat Kerajinan dari Bahan Alam No.

Aspek yang dinilai


A.

Cukup

Kurang

Proses Pembuatan Produk

1.

Menentukan bahan dan fungsi karya kerajinan dari bahan alam

2.

Menggali ide dari berbagai sumber

3.

Membuat sketsa karya dan menentukan sebuah karya terbaik dari sketsa

4.

Menyiapkan bahan dan alat

5.

Kreativitas

6.

Kesesuaian maters, teknik, dan prosedur

B.

Produk

7.

Uji karya produk

8.

Kemasan produk

9.

Kerapian produk

10.

Kreativitas bentuk laporan

11.

Presentasi laporan produk

Keterangan: Baik; B = Baik (skor 3); C = Cukup (skor 2); K = Kurang (skor 1) Nilai =



x 100

Agus Dudung

119

BAB V SISTEM PENILAIAN DI SEKOLAH MENENGAH KEJURUAN Kurikulum SMK/MAK dirancang dengan pandangan bahwa SMA/dan SMK/MAK pada dasarnya adalah pendidikan menengah, pembedanya hanya pada pengakomodasian minat peserta didik saat memasuki pendidikan menengah. Oleh karena itu, struktur umum SMK/MAK sama dengan struktur umum SMA/MA, yakni ada kelompok Mata pelajaran: Kelompok A, B, dan C. Peraturan Pemerintah Nomor 17 Tahun 2010 tentang Penyelenggaraan dan Pengelolaan Pendidikan Pasal 80 menyatakan bahwa: (1) penjurusan pada SMK, MAK, atau bentuk lain yang sederajat berbentuk bidang keahlian; (2) setiap bidang keahlian sebagaimana dimaksud pada ayat (1) dapat terdiri atas 1 (satu) atau lebih program studi keahlian; (3) setiap program studi keahlian sebagaimana dimaksud pada ayat (2) dapat terdiri atas 1 (satu) atau lebih kompetensi keahlian. Bidang keahlian pada SMK/MAK meliputi: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.

Teknologi dan Rekayasa; Teknologi Informasi dan Komunikasi; Kesehatan; Agribisnis dan Agroteknologi; Perikanan dan Kelautan; Bisnis dan Manajemen; Pariwisata; Seni Rupa dan Kriya; Seni Pertunjukan.

Dalam penetapan penjurusan sesuai dengan bidang/program/ paket keahlian mempertimbangan Spektrum Pendidikan Menengah Kejuruan yang ditetapkan oleh Direktur Jenderal Pendidikan Menengah Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. Pemilihan Peminatan Bidang Keahlian dan program keahlian dilakukan saat peserta didik mendaftar pada SMK/MAK. Pilihan pendalaman peminatan keahlian dalam bentuk pilihan Paket Keahlian dilakukan pada semester 3, berdasarkan nilai rapor dan/atau rekomendasi guru BK di SMK/MAK dan/atau hasil tes penempatan (placement test) oleh psikolog. Pada SMK/MAK, Mata Pelajaran Kelompok Peminatan (C) terdiri atas: a. Kelompok Mata Pelajaran Dasar Bidang Keahlian (C1); b. Kelompok Mata Pelajaran Dasar Program Keahlian (C2); c. Kelompok Mata Pelajaran Paket Keahlian (C3). Mata pelajaran serta KD pada kelompok C2 dan C3 ditetapkan oleh Direktorat Jenderal Pendidikan Menengah Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan untuk menyesuaikan dengan perkembangan teknologi serta PENILAIAN PSIKOMOTOR

Agus Dudung

120

kebutuhan dunia usaha dan industri. Khusus untuk MAK dapat ditambah dengan muatan keagamaan yang diatur lebih lanjut oleh Kementerian Agama. Dengan demikian ada beberapa mata pelajaran yang sama antara SMA dan SMK, dan antara SMK namun berbeda peminatannya. Untuk peminatan bidang keahlian Teknologi dan Rekayasa kurikulumnya dapat dilihat pada Tabel 1. Tabel 1. Mata pelajaran SMK/MAK Bidang Keahlian Teknologi dan Rekayasa KELAS DAN SEMESTER MATA PELAJARAN

X

XI

XII

1

2

1

2

1

2

Kelompok A (Wajib) 1

Pendidikan Agama dan Budi Pekerti

3

3

3

3

3

3

2

Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan

2

2

2

2

2

2

3

Bahasa Indonesia

4

4

4

4

4

4

4

Matematika

4

4

4

4

4

4

5

Sejarah Indonesia

2

2

2

2

2

2

6

Bahasa Inggris

2

2

2

2

2

2

Kelompok B (Wajib) 7

Seni Budaya

2

2

2

2

2

2

8

Prakarya dan Kewirausahaan

2

2

2

2

2

2

9

Pendidikan Jasmani, Olah Raga dan Kesehatan

3

3

3

3

3

3

Kelompok C (Peminatan) C1. Dasar Bidang Keahlian 10

Fisika

2

2

2

2

-

-

11

Kimia

2

2

2

2

-

-

12

Gambar Teknik

2

2

2

2

-

-

18

18

-

-

-

-

-

-

18

18

24

24

48

48

48

48

48

48

C 2. C 3.

D asar P rogram K eahli an P aket K eahl i an

TOTAL

Tabel 1 menunjukkan bahwa semua program keahlian yang berada dalam bidang keahlian Teknologi dan Rekayasa memiliki jumlah dan nama pata pelajaran yang sama pada kelompok C1 nya, yaitu: Fisika, Kimia, dan Gambar Teknik. Untuk program keahlian yang berbeda maka nama dan jumlah mata pelajaran yang ada PENILAIAN PSIKOMOTOR

Agus Dudung

121

di dalamnya juga berbeda. Sebagai contoh untuk program keahlian Teknik Mesin dapat dilihat pada Tabel 2. Tabel 2. Mata pelajaran SMK/MAK Bidang Keahlian Teknologi dan Rekayasa, Program Keahlian Teknik Mesin, dan Paket Keahlian Teknik Pemesisnan. KELAS DAN SEMESTER MATA PELAJARAN

X

XI

XII

1

2

1

2

1

2



3

3

3

3

3

3

2


2

2

2

2

2

2

3

Bahasa Indonesia

4

4

4

4

4

4

4

Matematika

4

4

4

4

4

4

5

Sejarah Indonesia

2

2

2

2

2

2

6

Bahasa Inggris

2

2

2

2

2

2


Seni Budaya

2

2

2

2

2

2

8


2

2

2

2

2

2

3

3

3

3

3

3

9

Pendidikan Jasmani, Olah Raga dan Kesehatan Kelompok C (Peminatan)

C1. Dasar Bidang Keahlian: Teknologi dan Rekayasa 10

Fisika

2

2

2

2

-

-

11

Kimia

2

2

2

2

-

-

12

Gambar Teknik

2

2

2

2

-

-

C 2. Da s a r P rog ra m Ke a hli an : Te k n i k M es in 13

Teknologi Dasar Mesin

18

6

6

14

Pekerjaan Dasar Teknik Mesin

18

6

6

15

Teknik Listrik dasar Mesin

-

6

6

C2. P a k e t K e a h l i a n : T e k n i k P e m e s i -n a n 16

Pekerjaan Teknologi Dasar

-

6

6

8

8

17

Pekerjaan Teknologi Menengah

-

6

6

8

8

18

Pekerjaan Teknologi Tinggi

6

6

8

8

48

48

48

48

TOTAL


48

48

Agus Dudung

122

Ada perbedaan antara Tabel 1 dan Tabel 2, Tabel 1 (kurikulum untuk bidang keahlian: Teknologi dan Rekayasa) nama mata pelajaran pada peminatan C2 dan C3 masih kosong, sedangkan pada Tabel 2 (kurikulum untuk program keahlian Teknik Mesin dengan paket keahlian Teknik Pemesinan) nama-nama mata pelajaran itu sudah ada. Nama-nama mata pelajaran pada peminatan Program Keahlian (C2) dan peminatan Paket Keahlian (C1) itu diambil dari Spektrum Kejuruan atau dapat diambil dari intisari standar kompetensi yang tertera pada Permendiknas Nomor 28 Tahun 2009. Setiap mata pelajaran dalam Program Keahlian (dalam hal ini Teknik Mesin) dan Paket Keahlian (dalam hal ini diambil contoh Teknik Pemesinan) terdiri atas beberapa kompetensi dasar yang selanjutnya dijabarkan menjadi indikator-indikator pencapaian belajar. Indikator pencapaian inilah yang selanjutnya digunakan sebagai rambu-rambu kegiatan penilaian. A. INSTRUMEN PENILAIAN Penilaian Pencapaian Kompetensi peserta didik mencakup kompetensi sikap, pengetahuan, dan keterampilan yang dilakukan secara berimbang sehingga dapat digunakan untuk menentukan posisi relatif setiap peserta didik terhadap standar yang telah ditetapkan. Cakupan penilaian merujuk pada ruang lingkup materi, kompetensi mata pelajaran/kompetensi muatan/kompetensi program, dan proses. Teknik dan instrumen yang digunakan untuk penilaian kompetensi sikap, pengetahuan, dan keterampilan sebagai berikut. 1. Penilaian kompetensi sikap Pendidik melakukan penilaian kompetensi sikap melalui observasi, penilaian diri, penilaian “teman sejawat”(peer evaluation) oleh peserta didik dan jurnal. Instrumen yang digunakan untuk observasi, penilaian diri, dan penilaian antarpeserta didik adalah daftar cek atau skala penilaian (rating scale) yang disertai rubrik, sedangkan pada jurnal berupa catatan pendidik. a. Observasi merupakan teknik penilaian yang dilakukan secara berkesinambungan dengan menggunakan indera, baik secara langsung maupun tidak langsung dengan menggunakan pedoman observasi yang berisi sejumlah indikator perilaku yang diamati. b. Penilaian diri merupakan teknik penilaian dengan cara meminta peserta didik untuk mengemukakan kelebihan dan kekurangan dirinya dalam konteks pencapaian kompetensi. Instrumen yang digunakan berupa lembar penilaian diri. c. Penilaian antarpeserta didik merupakan teknik penilaian dengan cara meminta peserta didik untuk saling menilai terkait dengan pencapaian kompetensi. Instrumen yang digunakan berupa lembar penilaian antarpeserta didik. PENILAIAN PSIKOMOTOR

Agus Dudung

123

d. Jurnal merupakan catatan pendidik di dalam dan di luar kelas yang berisi informasi hasil pengamatan tentang kekuatan dan kelemahan peserta didik yang berkaitan dengan sikap dan perilaku. 2. Penilaian Kompetensi Pengetahuan Pendidik menilai kompetensi pengetahuan melalui tes tulis, tes lisan, dan penugasan. a. Instrumen tes tulis berupa soal pilihan ganda, isian, jawaban singkat, benarsalah, menjodohkan, dan uraian. Instrumen uraian dilengkapi pedoman penskoran. b. Instrumen tes lisan berupa daftar pertanyaan. c. Instrumen penugasan berupa pekerjaan rumah dan/atau projek yang dikerjakan secara individu atau kelompok sesuai dengan karakteristik tugas. 3. Penilaian Kompetensi Keterampilan Pendidik menilai kompetensi keterampilan melalui penilaian kinerja, yaitu penilaian yang menuntut peserta didik mendemonstrasikan suatu kompetensi tertentu dengan menggunakan tes praktik, projek, dan penilaian portofolio. Instrumen yang digunakan berupa daftar cek atau skala penilaian (rating scale) yang dilengkapi rubrik. a. Tes praktik adalah penilaian yang menuntut respon berupa keterampilan melakukan suatu aktivitas atau perilaku sesuai dengan tuntutan kompetensi. b. Projek adalah tugas-tugas belajar (learning tasks) yang meliputi kegiatan perancangan, pelaksanaan, dan pelaporan secara tertulis maupun lisan dalam waktu tertentu. c. Penilaian portofolio adalah penilaian yang dilakukan dengan cara menilai kumpulan seluruh karya peserta didik dalam bidang tertentu yang bersifat reflektif-integratif untuk mengetahui minat, perkembangan, prestasi, dan/atau kreativitas peserta didik dalam kurun waktu tertentu. Karya tersebut dapat berbentuk tindakan nyata yang mencerminkan kepedulian peserta didik terhadap lingkungannya. Jenis penilaian yang dapat digunakan oleh pendidik untuk menilai kompetensi pengetahuan, kompetensi keterampilan, dan kompetensi sikap adalah penilaian otentik. Penilaian otentik adalah penilaian perilaku peserta didik secara multi-dimensional pada situasi nyata. Penilaian seperti ini tidak hanya menggunakan tes kertas pensil atau tes tertulis saja tetapi juga menggunakan berbagai metode, misalnya tes perbuatan, pemberian tugas, dan portofolio. Hargreaves dan Lorna Earl (2002) menjelaskan bahwa penilaian otentik mampu memotivasi peserta didik untuk lebih bertanggungjawab atas belajar mereka sendiri, membuat penilaian merupakan bagian integral dari proses pembelajaran, mendorong peserta didik untuk lebih berkreasi dan menerapkan pengetahuannya daripada hanya sekedar melatih ingatan.


Agus Dudung

124

Di bagian lain, Hargreaves dan Lorna Earl (2002) memaparkan hasil penelitiannya bahwa: (1) guru lebih senang menggunakan penilaian otentik karena soal yang digunakan tidak harus diuji-coba terlebih dahulu, (2) dengan penilaian otentik dapat dibangun pemahaman kolaboratif antara guru, peserta didik, dan orang tua karena penilaian otentik menilai setiap kegiatan peserta didik dan kadang-kadang melibatkan orang tua, dan (3) penilaian otentik juga Instrumen yang digunakan dalam penilaian harus memenuhi persyaratan: 1) substansi yang merepresentasikan kompetensi yang dinilai; 2) konstruksi yang memenuhi persyaratan teknis sesuai dengan bentuk instrumen yang digunakan; dan 3) penggunaan bahasa yang baik dan benar serta komunikatif sesuai dengan tingkat perkembangan peserta didik. Persyaratan ini dapat terpenuhi manakala instrumen ditulis didasarkan langkah-langkah baku, yakni: (a) menulis kisi-kisi, (b) menulis butir soal, dan (c) menelaah butir-butir instrumen. Langkah-langkah ini adalah langkah minimum yang harus dilakukan agar butir-butir instrumen dikatakan baik. Untuk ujian skala besar, setelah ditelaah dan direvisi, maka instrumen itu harus diuji- cobakan untuk melihat bukti empirik validitas dan reliabilitas instrumen tersebut.

B. PENSKORAN DAN PENENTUAN KELULUSAN Setiap kompetensi hasil belajar mencakup kompetensi pengetahuan, keterampilan, dan kompetensi sikap, meskipun demikian penilaiannya dilakukan secara terpisah. Penilaian kompetensi ditampilkan dalam dua bentuk, yakni capaian dan deskripsi. Penilaian capaian kompetensi pengetahuan dan kompetensi keterampilan dinyatakan dalam bentuk angka (1 – 4) dengan kelipatan 0,25, sedangkan deskripsinya merupakan penjelasan bagian kompetensi mana yang sudah dan yang belum dikuasai oleh siswa. Penilaian capaian kompetensi sikap terdiri dari dua, yakni penilaian sikap pada mata pelajaran tertentu dan penilaian sikap pada semua mata pelajaran. Penilaian pencapaian sikap pada mata pelajaran tertentu merupakan deskripsi singkat dari guru mata pelajaran tentang sikap siswa pada saat mengikuti mata pelajaran yang diampunya, sedangkan penilaian sikap pada semua mata pelajaran merupakan kesimpulan dari wali kelas berdasarkan deskripsi dan hasil diskusi dengan semua guru mata pelajaran yang mengajarnya. Selain itu, guru juga harus melakukan penilaian sikap dalam bentuk deskripsi, yakni guru matapelajaran menjelaskan secara lengkap tentang sikap spiritual dan sikap sosial siswa pada saat mereka mengikuti pelajaran yang diampunya.


Agus Dudung

125

Tabel 1. Konversi dari skor 1 – 100 ke 1 - 4 INTERVAL

HASIL KONVERSI

PREDIKAT

96 – 100

4.00

A

91 – 95

3.67

A-

86 – 90

3.33

B+

81 – 85

3.00

B

75 – 80

2.67

B-

70 – 74

2.33

C+

65 – 69

2.00

C

60 – 64

1.67

C-

55 – 59

1.33

D+

< 54

1.00

D

Nilai dalam bentuk angka (1-4) yang tertera dalam raport merupakan gabungan dari berbagai hasil penilaian yang menggunakan berbagai teknik penilaian. Nilai kompetensi pengetahuan yang tertera dalam raport merupakan gabungan dari hasil penilaian yang menggunakan teknik: tes tertulis, tes lisan, dan penugasan (lihat pada Sub Bab Pendekatan dan instrumen). Proporsi dari ketiga hasil penilaian itu tergantung pada bobot atau penting/tidak pentingnya ke tiga jenis penilaian itu menurut guru. Bisa saja tes tertulis digunakan untuk ujian akhir semester (UAS), ujian lisan untuk ujian tengah semester (UTS), dan nilai tugas disingkat NT maka skor akhir (SA) adalah: (SA) = {(3xUAS) + (2xUTS) + (NT)}/6 SA

= Skor Akhir, 1 - 100

UAS

= nilai ujian akhir semester, 1 – 100

UTS

= nilai ujian tengah semester, 1 – 100

NT

= nilai tugas, 1 - 100

Selanjutnya skor 1 – 100 pada SA dikonversi ke Nilai Akhir (NA) 1 – 4 dengan menggunakan ketentuan seperti Tabel 1.


Agus Dudung

126

Contoh: Pada mata pelajaran Matematika, seorang siswa “A” memperoleh skor sebagai berikut. Nilai Ujian Akhir Semester (UAS)

= 75

Nulai Ujian Tengah Semester (UTS) = 80 Nilai Tugas (Nt)

= 80

(SA)

= {(3xUAS) + (2xUTS) + (Nt)}/6

(SA)

= {(3x75) + (2x80) + (80)}/6 = 77,5

Jadi, skor yang diperoleh siswa “A” untuk mata pelajaran matematika adalah 77,5. Selanjutnya dengan menggunakan pedoman pada Tabel 1, skor tersebut dikonversi menjadi Nilai Akhir yaitu 4 (Sangat Baik). Jadi Nilai Akhir siswa “A” adalah 4 (Sangat Baik). Nilai kompetensi keterampilan yang tertera dalam raport merupakan gabungan dari hasil penilaian yang menggunakan teknik: tes praktik, projek, dan penilaian portofolio (lihat pada Sub Bab Pendekatan dan instrumen). Proporsi dari ketiga hasil penilaian itu tergantung pada bobot atau penting/tidak pentingnya ke tiga jenis penilaian itu menurut guru. Misal, tes praktik dianggap yang memiliki bobot paling tinggi karena siswa diminta mendemonstrasikan keterampilannya dan dinilai secara langsung. Teknik yang memiliki bobot penting adalah penilaian dengan projek karena dengan tugas ini, siswa harus bekerjasama dengan teman lain dan proses pengerjaan juga dinilai. Bobot terrendah dari ke tiga teknik penilaian keterampilan adalah teknik portofolio karena teknik ini proses pengerjaan tidak diamati oleh guru, sehingga skor terakhir (SA) adalah: (SA)

= {(3xUP) + (2xUPJ) + (NP}/6

SA

= Skor Akhir, 1 - 100

UP

= nilai ujian akhir praktik, 1 – 100

UPJ

= nilai proyek, 1 – 100

NP

= nilai portofolio. 1 - 100

Selanjutnya skor 1 – 100 pada SA dikonversi ke Nilai Akhir (NA) 1 – 4 dengan menggunakan ketentuan seperti Tabel 1. Contoh: Pada mata pelajaran Pekerjaan Teknologi Menengah, seorang siswa “B” memperoleh skor sebagai berikut. Nilai Ujian Praktik (UP)

= 85

Nilai Proyek (UPJ)

= 80


Agus Dudung

127

Nilai Portofolio (NP)

= 80

(SA)

= {(3xUP) + (2xUPJ) + (NP)}/6

(SA)

= {(3x85) + (2x80) + (80)}/6 = 80,0

Jadi, skor yang diperoleh siswa “B” untuk mata pelajaran Pekerjaan Teknologi Menengah adalah 80. Menggunakan pedoman pada Tabel 1, skor tersebut dikonversi menjadi Nilai Akhir yaitu 4 (Sangat Baik). Jadi Nilai Akhir siswa “B” adalah 4 (Sangat Baik). Selain kompetensi pengetahuan dan keterampilan, perlu ditampilkan juga hasil pnilaian sikap, baik sikap spiritual maupun sikap sosial. Penilaian sikap dilakukan oleh guru selama satu (1) semester, dilakukan pengamatan terus menerus dengan menggunakan instrumen yang termuat dalam Lampiran 1. Kriteria kelulusan untuk kompetensi pengetahuan adalah tercapainya kompetensi minimum, yakni bila siswa sudah mampu mengaplikasikan ilmu pengetahuan yang diperolehnya; atau bisa dinyatakan dengan skor, yakni bila skor yang diperolehnya adalah 75 atau lebih besar. Kriteria kelulusan untuk kompetensi keterampilan adalah bila seorang siswa sudah mampu mendemosntrasikan substansi yang dipelajarinya dengan benar.Laporan kegiatan belajar di SMK dapat berupa raport seperti yang dijelaskan pada Buku Raport berikut.

KETERANGAN NILAI KUANTITATIF DAN KUALITATIF Nilai Kuantitatif dengan Skala 1 – 4 (berlaku kelipatan 0,33) digunakan untuk Nilai Pengetahuan (KI 3) dan Nilai Keterampilan (KI 4). Sedangkan nilai kualitatif digunakan untuk Nilai Sikap Spiritual (KI 1), Sikap Sosial (KI 2), dan Kegiatan Ekstra Kurikuler, dengan kualifikasi SB (Sangat Baik), B (Baik), C (Cukup), dan K (Kurang).

NILAI KOMPETENSI PENGETAHUAN

KETERAMPILAN

SIKAP

A

4.00

4.00

SB

A-

3.67

3.67

(Sangat Baik)

B+

3.33

3.33

B

3.00

3.00

B-

2.67

2.67

PREDIKAT


B (Baik)

Agus Dudung

128

C+

2.33

2.33

C

2.00

2.00

C-

1.67

1.67

D+

1.33

1.33

D

1.00

1.00

C (Cukup) K (Kurang)

Nama Sekolah

: ..................... Kelas

: ......................

Alamat

: ..................... Semester

: 1 (Satu)

Nama

: ..................... Tahun Pelajaran

: .............................

Nomor Induk/NISN

: ................................

CAPAIAN

No.

Mapel

Pengetahuan

Keterampilan

(KI-3)

(KI-4)

Sikap Sosial dan Spiritual

Angka Predikat Angka Predikat DalamMapel Antarmapel 1-4

1-4

SB/ B/ C/ K



2


3

Bahasa Indonesia

4

Matematika

5

Sejarah Indonesia

6

Bahasa Inggris


Seni Budaya

2

Pendidikan Jasmani, Olah Raga, dan Kesehatan


Agus Dudung

129

No.

Mapel

Pengetahuan

Keterampilan

(KI-3)

(KI-4)


3


1-4

SB/ B/ C/ K


Kelompok C : Teknik Mesin I

Dasar Bidang Keahlian

1

Fisika

2

Kimia

3

Gambar Teknik

II

Dasar Program Keahlian

1


2


3

Teknik Listrik Dasar Mesin

III

Paket Keahlian : Teknik Pemesinan

1


2


3

Pekerjaan Teknologi Tinggi Jumlah Nilai Rata-rata

Kegiatan Ekstra Kurikuler

Deskripsi

1. Praja Muda Karana (Pramuka) 2. ………………………………


Agus Dudung

130

Ketidakhadiran Sakit

: ........... hari

Izin

: ........... hari

Tanpa Keterangan

: ........... hari

Mengetahui:

....................., .................... 20....

Orang Tua/Wali,

Wali Kelas,

..................................

.................................................... NIP:

============================================================= Nama Sekolah

: ..........................

Kelas

: ........................

Alamat

: .........................

Semester

: 1 (Satu)

Nama

: .........................

Tahun Pelajaran

: ........................

Nomor Induk/NISN

: ................................

Deskripsi No Mapel Kelompok A 1 Pendidikan Agama dan Budi Pekerti 2

3

4

Kompetensi

Catatan

Pengetahuan Keterampilan Sosial dan spiritual Pendidikan Pancasila Pengetahuan dan Keterampilan Kewarganegaraan Sosial dan spiritual Bahasa Indonesia Pengetahuan Keterampilan Sosial dan spiritual Matematika Pengetahuan Keterampilan


Agus Dudung

131

No

Mapel

5

Sejarah Indonesia

6

Bahasa Inggris

Kelompok B 1 Seni Budaya

2


3

Prakarya

Kompetensi Sosial dan spiritual Pengetahuan Keterampilan Sosial dan spiritual Pengetahuan Keterampilan Sosial dan spiritual

Catatan

Pengetahuan Keterampilan Sosial dan spiritual Pengetahuan Keterampilan Sosial dan spiritual Pengetahuan Keterampilan Sosial dan spiritual

Kelompok C: Teknik Mesin I Dasar Bidang Keahlian 1 Fisika Pengetahuan Keterampilan Sosial dan spiritual 2 Kimia Pengetahuan Keterampilan Sosial dan spiritual 3 Gambar Teknik Pengetahuan Keterampilan Sosial dan spiritual II Dasar Program Keahlian 1 Teknologi Dasar Pengetahuan Mesin Keterampilan Sosial dan spiritual 2 Pekerjaan Dasar Pengetahuan Teknik Mesin Keterampilan Sosial dan spiritual 3 Teknik Listrik dasar Pengetahuan Mesin Keterampilan Sosial dan spiritual III 1

Paket Keahlian : Teknik Pemesinan Pekerjaan Teknologi Pengetahuan Dasar


Pengetahuan tentang cara menggunakan alat ukur sudah baik tetapi masih perlu ditingkatkan

Agus Dudung

132

No

Mapel

Kompetensi

Keterampilan

Sosial dan spiritual

2


3


Catatan pengetahuan tentang membaca gambar Sudah trampil menggunakan mesin bubut tetapi belum terampil melakukan pekerjaan dengan mesin gerinda Kerjasama dan kesantunan dengan teman lain sudah baik tetapi masih belum disiplin dalam menggunakan peralatan dan berdoa sebelum bekerja

Pengetahuan Keterampilan Sosial dan spiritual Pengetahuan Keterampilan Sosial dan spiritual

Mengetahui:

.............., ……………….. 20….

Orang Tua/Wali,

Wali Kelas,

.................................

.................................


Agus Dudung

133

Nama Sekolah

: ........................

Kelas

: ......................

Alamat

: ........................

Semester

: 2 (Dua)

Nama

: ........................

Tahun Pelajaran

: .....................

Nomor Induk/NISN

No.

: ................................

Mapel

Pengetahuan

Keterampilan

(KI-3)

(KI-4)

Angka Predikat Angka Predikat 1-4

1-4

Sikap Sosial dan Spiritual Dalam Antarmapel Mapel SB/ B/ C/ K



2


3

Bahasa Indonesia

4

Matematika

5

Sejarah Indonesia

6

Bahasa Inggris


Seni Budaya

2


3


Kelompok C: Teknik Mesin I


1

Fisika

2

Kimia

3

Gambar Teknik

II


1



Agus Dudung

134

2


3


III


1


2


3


CAPAIAN

Kegiatan Ekstra Kurikuler 1. Praja Muda Karana 2. ……………………………… (Pramuka)

Deskripsi


: ........... hari

Izin

: ........... hari

Tanpa Keterangan

: ........... hari

Mengetahui:

....................., .................... 20....

Orang Tua/Wali,

Wali Kelas,

..................................

.................................... NIP:


Agus Dudung

135

Nama Sekolah

: ..........................

Kelas

: ......................

Alamat

: ..........................

Semester

: 1 (Satu)

Nama

: ..........................

Tahun Pelajaran

: ....................

Nomor Induk/NISN

: ................................

Deskripsi No

Mapel

Kompetensi

Catatan

Kelompok A 1


Pengetahuan Keterampilan Sosial dan spiritual

2

Pendidikan Pancasila Pengetahuan dan Keterampilan Kewarganegaraan Sosial dan spiritual

3

Bahasa Indonesia


4

Matematika


5

Sejarah Indonesia


6

Bahasa Inggris


Kelompok B 1

Seni Budaya



Agus Dudung

136

No 2

Mapel

Kompetensi

Pendidikan Jasmani, Olahj Raga, dan Kesehatan

Pengetahuan

Catatan

Keterampilan Sosial dan spiritual

3

Prakarya



Dasar Bidang Keahlian 1

Fisika


2

Kimia


3

Gambar Teknik


II


1



2



3



III


1

Pekerjaan Teknologi


Pengetahuan

Agus Dudung

137

No

Mapel

Kompetensi

Dasar

Keterampilan

Catatan

Sosial dan spiritual 2


Pengetahuan Keterampilan Sosial dan spiritual Pengetahuan

3



Keputusan:

Wali kelas ............................................ NIP: ....................................

Berdasarkan hasil yang dicapai pada semester 1 dan 2, peserta didik ditetapkan naik ke kelas ............... (...........................) tinggal di kelas ............ (...........................)

..................................., ........................20......

Orang Tua/Wali,

Kepala Sekolah

..............................

.............................. NIP.


Agus Dudung

138

Catatan Prestasi yang Pernah Dicapai Nama Peserta Didik

:

……………………………………………….

Nama Sekolah

:

……………………………………………….

Nomor Induk

:

……………………………………………….

No. 1

Prestasi yang Pernah Dicapai Kurikuler

Keterangan ________________________________________ ________________________________________ ________________________________________ ________________________________________ ________________________________________

2

Ekstra Kurikuler

_______________________________________ ________________________________________ ________________________________________ _______________________________________ ________________________________________ ________________________________________

3

Catatan Khusus Lainnya

________________________________________ _______________________________________ ______________________________________ _______________________________________ ________________________________________ ________________________________________


Agus Dudung

139

CARA PENGISIAN RAPOR SMK 1. Nama peserta didik di halaman judul, data Satuan Pendidikan di lembar 1, dan data peserta didik di lembar 2 diisi dengan lengkap. 2. Lembar 2 yang berisi data peserta didik, dilengkapi dengan pas foto peserta didik terbaru berukuran 3 x 4. 3. Lembar CAPAIAN kompetensi semester 1 diisi dengan: a. Identitas Satuan Pendidikan dan identitas peserta didik. b. Pada kolom Pengetahuan dan Keterampilan diisi dengan perolehan nilai dari tiap guru mata pelajaran yang berupa angka (berdasarkan perhitungan skala 1 s.d 4) dan Kode Huruf (predikat). c. Hasil penilaian yang dilakukan oleh guru (dengan nilai s.d 100) dikonversikan untuk mendapatkan angka rapor 1 – 4, dengan perhitungan konversi nilai sebagai berikut: INTERVAL

HASIL KONVERSI

PREDIKAT

96– 100

4.00

A

91– 95

3.67

A-

86–90

3.33

B+

81– 85

3.00

B

75–80

2.67

B-

70– 74

2.33

C+

65– 69

2.00

C

60–64

1.67

C-

55– 59

1.33

D+

<54

1.00

D

d. Kolom Sikap Spiritual dan Sosial (KI-1 dan KI-2), dalam kolom Mapel diisi dengan menggunakan nilai kualitatif:Sangat Baik (SB), Baik (B), Cukup (C), dan Kurang (K). e. Kolom Sikap Spiritual dan Sosial (KI-1 dan KI-2) antarmapel diisi oleh wali kelas dengan deskripsi kesimpulan dari sikap peserta didik secara keseluruhan. Kesimpulan tersebut diperoleh melalui rapat bersama dengan guru mata pelajaran. f. Kolom peminatan diisi Peminatan Matematika dan Ilmu-ilmu Alam, atau Peminatan Ilmu-ilmu Sosial, atau Peminatan Ilmu Bahasa dan Budaya.


Agus Dudung

140

Nomor 1 – 4 diisi mata pelajaran yang sesuai dengan kelompok peminatan yang dipilih. Nomor 5 – 6 diisi mata pelajaran lintas minat atau pendalaman. CONTOH PENGISIAN Nama Sekolah

:

Kelas

:

Alamat

:

Semester

:

Nama

:

Tahun Pelajaran :

Nomor Induk/NISN

:

CAPAIAN Pengetahuan Keterampilan (KI-3) No.

Mapel

Angka

(KI-4)


Predik Predik Dalam Angka at at Mapel

1-4

Antarmapel

SB/ B/ C/ K

1-4



4.00

A

3.67

A-

SB

2

Pendidikan (Nama guruPancasila : Achmad dan Syukur, Kewarganegaraan S,Ag)

3.67

A-

3.33

B+

B

4.00

A

4.00

A

SB

3.67

A-

3.00

B

B

3.00

B

3.33

B+

B

3.67

A-

3.67

A-

SB

3.33

B+

3.00

B

B

3

Nama guru: Drs. Widodo Bahasa Indonesia

Nama guru: Indrawati, S.Pd, Matematika 4 Nama guru: Irawan, MPd Sejarah Indonesia 5 Nama guru: Ana Rosida, S.Pd, Bahasa Inggris MM 6 Nama guru: Safrida, S.Pd Kelompok B (Wajib)

Peserta didik menunjuk-kan sikap sungguhsungguh dalam menerapkan sikap jujur dan kerjasama, namun masih perlu ditingkatkan lagi sikap percaya diri.

Seni Budaya 1

Nama guru: Alia, S.Pd


Agus Dudung

141

Pengetahuan Keterampilan (KI-3) No.

Mapel

Angka

(KI-4)


1-4

2


4.00

A

Prakarya dan Kewirausahaan Nama guru: Drs. Rizki

2.67

B-

2.33

C+

B

3.67

A-

3.00

B

B

3.33

B+

2.67

B-

B

4.00

A

3.33

B+

SB

3.67

A-

3.33

B+

B

3.00

B

3.00

B

B

3.67

A-

4.00

A

SB

A

3.33

B+

SB

4.00

Antarmapel

SB/ B/ C/ K

1-4

Nama guru: Indra S, MPd 3


A

SB

Kelompok C: Teknik mesin I 1

2

3 II 1

2 3

Dasar Bidang Keahlian Fisika Nama guru: Tuti, MPd Kimia Nama guru: Putri, SPd Gambar Teknik Nama guru: Leonardo, MPd Dasar Program Keahlian Teknologi Dasar Mesin Nama guru: Herman, MPd Pekerjaan Dasar Teknik Mesin Nama guru: Ridwan, S.Pd Teknik Listrik Dasar Mesin Nama guru: Mansur, MPd

III

Paket Keahlian: Teknik Pemesinan

1



4.00

Agus Dudung

142

g. Kegiatan ekstra kurikuler diisi dengan nilai kualitatif (SB = sangat baik,B = baik,C = cukup, dan K = kurang) dilengkapi dengan keterangan masing-masing kegiatan ekstra kurikuler yang diikuti. Nilai dan keterangan kegiatan ekstra kurikuler diperoleh dari guru pembina/pelatih ekstra kurikuler. Contoh: Kegiatan Ekstra Kurikuler

Deskrpsi

1. Praja Muda Karana (Pramuka)

Sangat Baik. Juara LT I tingkat Provinsi

2. Usaha Kesehatan Sekolah (UKS)

Baik, aktif dalam setiap kegiatan

h. Kolom ketidakhadiran diisi dengan rekapitulasi ketidakhadiran peserta didik (sakit, izin, dan tanpa keterangan) dari wali kelas. Contoh: Ketidakhadiran Sakit

: 1 hari

Izin

: --- hari

Tanpa Keterangan

: --- hari

i. Lembar catatan DESKRIPSI kompetensi mata pelajaran diisi dengan: a. Identitas Satuan Pendidikan dan identitas peserta didik. b. Catatan deskripsi Pengetahuan, Keterampilan, Sikap Spiritual dan Sosial tiap mata pelajaran diperoleh dari guru mata pelajaran. Contoh Pengisian: No.

Mata Pelajaran

Kompetensi

Catatan

Kelompok A (Wajib) 1.



Pengetahuan

Baik, sudah memahami seluruh kompetensi, terutama sangat baik dalam memahami makna mujahadah an-nafs. Terus berlatih agar lebih baik dalam kompetensi yang lain.

Keterampilan

Sudah terampil dalam hafalan suratsurat yang ditentukan, namun masih perlu banyak berlatih dalam hafalan Q.S.An-Nur(24):2.

Agus Dudung

143

No.

Mata Pelajaran

Kompetensi

Catatan

Sikap Spiritual dan Sosial

Sudah konsisten menunjukkan sikap beriman, bertaqwa, jujur, dan kontrol diri.

Pengetahuan

Sudah memahami semua konsep keterampilan, kecuali peranaktivitasfisikdalam pencegahanpenyakitdanpengurangan biayaperawatankesehatan. Perlu lebih tekun dalam memahami peranaktivitasfisikdalam pencegahanpenyakitdanpengurangan biayaperawatankesehatan.

Keterampilan

Sudah menguasai keterampilan permainan dan atletik, terutama mempraktikkan teknik dasar atletik (jalan cepat, lari, lompat dan lempar) dengan menekankan gerak dasar fundamentalnya. Dapat diikutsertakan dalam lomba OOSN tingkat kota.


Sudah menunjukkan usaha maksimal dalam setiap aktivitas gerak jasmani, sportif dalam bermain, perlu peningkatan dalam menghargai perbedaan. Perlu terus dikembangkan sikap sportif dalam bermain danmenghargai perbedaan

Pengetahuan

Sudah memahami konsep pemesinan, namun kurang memahami proses-proses mesin konversi energi. Perlu melakukan pengamatan untuk meningkatkan pemahaman keterkaitan konsep motor bakar terhadap proses konversi energi.

Keterampilan

Sudah memiliki kompetensi

Kelompok B (Wajib) 1.

...............

2.


dst

.....

Kelompok C (Peminatan) 1



Agus Dudung

144

No.

Mata Pelajaran

Kompetensi

Catatan keterampilan dasar otomotif, namun kurang memperhatikan aspek keselamatan kerja. Perlu lebih teliti memperhatikan aspek keselamatan kerja dalam melakukan kegiatan praktik baik di dalam maupun di luar bengkel.


Sudah menunjukkan kepedulian terhadap masalah sepeda motor dan berperilaku ilmiah (tekun, teliti, jujur menyajikan data dan fakta), namun kurang percaya diri dalam mengajukan pertanyaan dan berargumentasi secara lisan. Perlu berlatih meningkatkan kepercayaan diri untuk berani berargumentasi secara lisan.

j. Pegisian lembar penilaian laporan Pencapaian Kompetensi semester 2 (dua) sama dengan pengisian lembar penilaian laporan Pencapaian Kompetensi semester 1 (satu). k. Kriteria kenaikan kelas ditentukan oleh Satuan Pendidikan berdasarkan karakteristik Satuan Pendidikan. Contoh : Peserta didik dinyatakan naik kelas apabila memenuhi persyaratan sebagai berikut: a. Menyelesaikan seluruh program pembelajaran dalam dua semester pada tahun pelajaran yang diikuti. b. Tidak terdapat 3 mata pelajaran atau lebih, pada kompetensi pengetahuan, keterampilan, dan/atau sikap yang belum tuntas/belum baik pada semester kedua. c. Ketidakhadiran peserta didik tanpa keterangan maksimal 15% dari jumlah hari efektif. 4. Keterangan pindah keluar Satuan Pendidikan diisi dengan: a. Tanggal ditetapkannya keluar dari Satuan Pendidikan. b. Kelas yang ditinggalkan pada saat keluar dari Satuan Pendidikan. c. Alasan keluar dari Satuan Pendidikan.


Agus Dudung

145

d. Waktu penandatanganan pengesahan oleh Kepala Sekolah dan tanda tangan kepala sekolah dibubuhi stempel. e. Pengesahan kepindahan keluar Satuan Pendidikan dikuatkan dengan tanda tangan orang tua/wali peserta didik. 5. Keterangan pindah masuk Satuan Pendidikan diisi dengan: a. Nama peserta didik yang masuk diisi lengkap. b. Identitas peserta didik ditulis apabila pindah masuk ke sekolah baru (mutasi dari luar ke dalam Satuan Pendidikan). c. Waktu penandatanganan pengesahan oleh Kepala Sekolah dan tanda tangan kepala sekolah dibubuhi stempel. 6. Catatan prestasi yang pernah dicapai diisi dengan: a. Identitas peserta didik. Catatan prestasi yang menonjol pada bidang kurikuler (akademik), ekstra kurikuler (nonakademik), dan catatan khusus lainnya yang berhubungan dengan sikap serta hal-hal selain kurikuler dan ekstra kurikuler (misalnya memenangkan kejuaraan dalam ajang pencarian bakat, dan sebagainya).

REKAPITULASI PENSKORAN PENGUKURAN SIKAP SPIRITUAL DAN SOSIAL

Taat menjalankan agama

Proaktif

Responsif

Santun

Kecermatan

Kejujuran

Kreatifitas

Toleran

Tanggung jawab

Nama Siswa Tekun

No

Kerjasama


Skor

Deskripsi

Siswa sudah menunjukkan sikap toleran, jujur, dan taat menjalankan perintah agamanya akan tetapi ketaatan terhadap perintah agama masih perlu ditingkan. 2.


Agus Dudung

146

3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20.

RUBRIK PENSKORAN Aspek : Tekun No.

Indikator Tekun

1.

Menyukai tantangan

2.

Giat dalam belajar dan bekerja Tidak mudah menyerah menghadapi kesulitan Berusaha menjadi lebih baik

3. 4.


Penilaian Tekun Skor 1 jika 1 atau tidak ada indikator yang konsisten ditunjukkan peserta didik Skor 2 jika 2indikator kosisten ditunjukkan peserta didik Skor 3 jika 3indikator kosisten ditunjukkan peserta didik Skor 4 jika 4 indikator konsisten ditunjukkan peserta didik

Agus Dudung

147

Aspek : Kerjasama No.

Indikator Kerjasama

Penilaian Kerjasama

1.

Terlibat aktif dalam bekerja kelompok

Skor 1 jika 1 atau tidak ada indikator yang konsisten ditunjukkan peserta didik

2.

Kesediaan melakukan tugas sesuai kesepakatan

Skor 2 jika 2indikator kosisten ditunjukkan peserta didik

3.

Bersedia membantu orang lain dalam satu kelompok yang mengalami kesulitan


4.

Rela berkorban untuk teman lain

Skor 4 jika 4 indikator konsisten ditunjukkan peserta didik

Aspek : Tanggungjawab No. 1. 2. 3. 4.

Indikator Tanggungjawab Melaksanakan tugas individu dengan baik Menerima resiko dari tindakan yang dilakukan Mengembalikan barang yang dipinjam Meminta maaf atas kesalahan yang dilakukan

Penilaian Tanggungjawab Skor 1 jika 1 atau tidak ada indikator yang konsisten ditunjukkan peserta didik Skor 2 jika 2indikator kosisten ditunjukkan peserta didik Skor 3 jika 3indikator kosisten ditunjukkan peserta didik Skor 4 jika 4 indikator konsisten ditunjukkan peserta didik

Aspek : Toleran No.

Indikator Toleran

Penilaian Toleran

1.

Tidak mengganggu teman yang berbeda pendapat


2.

Menghormati teman yang berbeda suku, agama, ras, budaya, dan gender


3.

Menerima kesepakatan meskipun berbeda dengan pendapatnya


4.

Dapat mememaafkan kesalahan/kekurangan orang lain


Aspek : Kreativitas No. 1.

Indikator Kreativitas

Penilaian Kreativitas

Dapat menyatakan pendapat dengan jelas (ideational fluency)

Skor 1 jika 1 sampai 2 indikator muncul


Agus Dudung

148

2.

Dapat menemukan ide baru yang belum dijelaskan guru (originality)


3.

Mengenali masalah yang perlu dipecahkan dan tahu bagaimana memecahkannya (critical thinking)


4.

Senang terhadap materi pelajaran dan berusaha mempelajarinya (enjoyment)

Skor 4 jika 6 sampai 7indikator muncul

5.

Mempunyai rasa seni dalam memecahkan masalah (aesthetics)

6.

Berani mengambil risiko untuk menemukan hal-hal yang baru (risk-taking)

7.

Mencoba berulang-ulang untuk menemukan ide yang terbaik (cyclical procedure)

Aspek : Kejujuran No.

Indikator Kejujuran

Penilaian Kejujuran

1.

Tidak menyontek dalam mengerjakan ujian/ulangan


2.

Tidak menjadi plagiat (mengambil/menyalin karya orang lain tanpa menyebutkan sumber) dalam mengerjakan setiap tugas


3.

Mengemukakan perasaan terhadap sesuatu apa adanya

Skor 3 jika 5 indikator muncul

4.

Melaporkan barang yang ditemukan


5.

Melaporkan data atau informasi apa adanya

6.

Mengakui kesalahan atau kekurangan yang dimiliki

Aspek : Kecermatan No.

Indikator Kecermatan

Penilaian Kecermatan

1.

Mengerjakan tugas dengan teliti


2.

Berhati-hati dalam menggunakan peralatan



Agus Dudung

149

No.



3.

Memperhatikan keselamatan diri


4.

Memperhatikan keselamatan lingkungan


Aspek : Santun No. 1.

Penilaian Santun Skor 1 jika terpenuhi satu indikator

2.

Indikator Santun Baik budi bahasanya (sopan ucapannya) Menggunakan ungkapan yang tepat

3.

Mengekspresikan wajah yang cerah

Skor 3 jikaterpenuhi tiga indikator

4.

Berperilaku sopan

Skor 4 jika terpenuhi semua indikator

Skor 2 jika terpenuhi dua indikator

Aspek : Responsif No.

Penilaian Responsif

1.

Skor 1 jika acuh (tidak merespon)

2.

Skor 2 jika ragu-ragu/bimbang dalam merespon

3.

Skor 3 jika lamban memberikan respon/tanggapan

4.

Skor 4 jika cepat merespon/menanggapi

Aspek : Proaktif No. 1 2 3 4

Indikator Proaktif berinisiatif dalam bertindak mampu menggunakan kesempatan memiliki prinsip dalam bertindak (tidak ikut-ikutan) bertindak dengan penuh tanggung jawab

Penilaian Proaktif Skor 1 jika terpenuhi satu indikator Skor 2 jikaterpenuhi dua indikator Skor 3 jikaterpenuhi tiga indikator Skor 4 jikaterpenuhi semua indikator

Aspek : Taat menjalankan agama No.

Indikator Ketaatan Menjalankan Agama

Penilaian Ketaatan Menjalankan Agama

1

Disiplin (selalu tepat waktu) dalam menjalankan agamanya

Skor 1 jika terpenuhi satu indikator


Agus Dudung

150

2

Teratur dalam menjalankan agamanya

Skor 2 jikaterpenuhi dua indikator

3

Bersungguh-sungguh menjalankan ajaran agama


4

Berakhlak/berperilaku santun dan menghargai orang lain

Skor 4 jikaterpenuhi semua indikator

Lembar Penilaian Antar Teman Nama Peserta Didik

: …………………

Kelas

: ………………...

Materi Pokok

: …………………

Tanggal

: ………………….

Berilah tanda cek pada kolom pilihan berikut dengan 4 = selalu 3 = sering 2 = jarang 1 = tidak pernah No

Aspek Pengamatan

1

Tidak nyontek dalam mengerjakan ujian/ulangan

2

Tidak melakukan plagiat (mengambil/menyalin karya orang lain tanpa menyebutkan sumber) dalam mengerjakan setiap tugas

3


4


..

……………………………………………………..

Skor 4

3

2

1

Jumlah


Agus Dudung

151

Lembar Pengamatan Sikap Nama Peserta Didik

: …………………

Kelas

: ………………...

Materi Pokok

: …………………

Tanggal

: ………………….

Petunjuk : Lembaran ini diisi oleh guru untuk menilai sikap sosial peserta didik dalam kesantunan. Berilah tanda cek (v) pada kolom skor sesuai sikap santun yang ditampilkan oleh peserta didik, dengan kriteria sebagai berikut : 4 = selalu, apabila selalu melakukan sesuai pernyataan 3 = sering, apabila sering melakukan sesuai pernyataan dan kadang-kadang tidak melakukan 2 = kadang-kadang, apabila kadang-kadang melakukan dan sering tidak melakukan 1 = tidak pernah, apabila tidak pernah melakukan No

Aspek Pengamatan

1

Menghormati orang yang lebih tua

2

Mengucapkan terima kasih setelah menerima bantuan orang lain

3

Menggunakan bahasa santun saat menyampaikan pendapat

4

Menggunakan bahasa santun saat mengkritik pendapat teman

5

Bersikap 3S (salam, senyum, sapa) saat bertemu orang lain

Skor 4

3

2

Keterangan 1

Jumlah


Agus Dudung

152

Lembar Penilaian Diri Nama Peserta Didik

: …………………

Kelas

: ………………...

Materi Pokok

: …………………

Tanggal

: ………………….

PETUNJUK 1. Bacalah pernyataan yang ada di dalam kolom dengan teliti 2. Berilah tanda cek (√) sesuai dengan sesuai dengan kondisi dan keadaan kalian sehari-hari

No

KD/Pernyataan

1

Saya menyontek pada saat mengerjakan Ulangan

2

Saya menyalin karya orang lain tanpa menyebutkan sumbernya pada saat mengerjakan tugas

3

Saya melaporkan kepada yang berwenang jika menemukan barang

4

Saya berani mengakui kesalahan yang dilakukan

5

Saya mengerjakan soal ujian tanpa melihat jawaban teman yang lain

Tanggapan TP

KD

SR

Verifikasi Guru SL

ya

Keterangan : SL = selalu, apabila selalu melakukan sesuai pernyataan SR = sering, apabila sering melakukan sesuai pernyataan dan kadangkadang tidak melakukan KD = kadang-kadang, apabila kadang-kadang melakukan dan sering tidak melakukan TP = tidak pernah, apabila tidak pernah melakukan


Agus Dudung

tidak

153

Petunjuk Penyekoran: 4 = selalu, apabila selalu melakukan sesuai pernyataan 3 = sering, apabila sering melakukan sesuai pernyataan dan kadang-kadang tidak melakukan 2 = kadang-kadang, apabila kadang-kadang melakukan dan sering tidak melakukan 1 = tidak pernah, apabila tidak pernah melakukan

Format Kisi-kisi Penyusunan Soal

Kode Paket: .... Jakarta, ............., 20…. Mapel ..............ttd...............

: .................................................

Penyusun: 1.

Kode : ....................... 2................ttd............... Bentuk Soal

: ........................

Tahun Pelajaran : ........................ ............ttd.................

Standar Kompetensi Lulusan: Menggunakan alatalat ukur

Buku Proses Pengetahuan Sumber: Fakta

Penelaah :

Tingkat Kesukaran: Sangat Mudah

Penerapan

Mudah

Interpretasi

Sedang

Pemecahan Masalah

Sukar

Penalaran Rumusan Butir Soal:


Agus Dudung

154

Kemampuan Yang Diujikan: Menjelaskan hasil pengukuran dengan alat-alat ukur Mikrometer

Jangka Sorong Gb. 1

Materi Pokok:

Hasil pengukuran menggunakan alat ukur Mikrometer dan jangka sorong pada gb.1 adalah: Penggunaan alat ukur mekanik

Indikator Soal:

A. 3,33 mm

dan 23,70 mm

B. 3,83 mm

dan 25,70 mm

C. 3,37 mm

dan 25,53 mm

D. 4,37 mm

dan 25,70 mm

E. 4,87 mm

dan 25,70 mm

Disajikan gambar pengukuran, siswa dapat menentukan Nomor Soal hasil pengukuran Kunci Jawaban dengan alat ukur

1 B

Pembahasan: Mikrometer

:

Jangka Sorong :

3mm + 0,50 mm + 0,33 mm = 3,83 mm 25 mm + 0,70 mm = 25,70mm


Agus Dudung

155

LEMBAR PENILAIAN TES PRAKTIK/PROYEK

Nomor Peserta

:

Nama Peserta

: Skor

No

Komponen/Sub komponen Penilaian

1 I

2 Persiapan Kerja

Max

3

Pencapaian Kompetensi Tidak

Ya

0

1

4

5

2

3 6

4 7

8

8

1.1.Pengecekan kelengkapan peralatan 1.2.Pengecekan spesifikasi peralatan Skor Komponen : II

Proses (Sistematika & Cara Kerja)

4

2.1. Layer, folder, lay out, skala

Skor Komponen : III Hasil Kerja

16

3.1 Gambar Auto Cad 3.1.1 Skala Gambar 3.1.2 Ketebalan garis ( line weight ) Dan tipe garis ( line type ) 3.1.3 Kelengkapan gambar 3.1.4 Etiket gambar

Skor Komponen : IV Sikap Kerja


8

Agus Dudung

156

Skor No


1

2

Pencapaian Kompetensi

Max

Tidak

3

Ya

0

1

4

5

2

3 6

4 7

8

4.1 Penggunaan alat 4.2 Keselamatan kerja Skor Komponen : V

Waktu

4

5.1 Waktu penyelesaian Skor Komponen :

Keterangan : Skor masing-masing komponen penilaian ditetapkan berdasarkan perolehan skor terendah dari sub komponen penilaian Perhitungan nilai praktik/proyek (NP) : Prosentase Bobot Komponen Penilaian

Nilai Praktik (NP)

Persiapan

Proses

Sikap Kerja

Hasil

Waktu

∑ NK

1

2

3

4

5

6

Bobot (%)

5

30

10

40

15

Skor Max

6

3

12

6

3

Skor Komponen NK

Keterangan:  Bobot diisi dengan prosentase setiap komponen. Besarnya prosentase dari setiap komponen ditetapkan secara proposional sesuai karakteristik program keahlian. PENILAIAN PSIKOMOTOR

Agus Dudung

157

 NK = Nilai Komponen, Skor Komponen dibagi Skor Max dikali bobot  NP = penjumlahan dari hasil perhitungan nilai komponen(NK)  Jenis komponen penilaian (persiapan, proses, sikap kerja, hasil, dan waktu) disesuaikan dengan karakter program keahlian. ……………, ………………. 2014 Penilai 1/ Penilai 2 *)

*) Coret yang tidak perlu

KRITERIA PENILAIAN UJIAN TES PRAKTIK/PROYEK No.

Komponen/Subkomponen Penilaian

Indikator

Skor

1

2

3

4

I.

Persiapan Kerja 1.1 Pengecekan kelengkapan peralatan

1.2 Pengecekan spesifikasi peralatan


Lengkap sesuai

4

Sebagian peralatan kurang lengkap

3

Tidak lengkap tetapi bukan yang utama

2

Tidak lengkap tetapi yang utama

1

Tidak melakukan pengecekan

0

Lengkap sesuai

4

Sebagian tidak sesuai spesifikasi

3

Agus Dudung

Tidak

158

No.


Indikator

Skor

1

2

3

4

II

III


2


1


0

Proses (Sistematika dan CaraKerja) Layer, folder, lay out, skala benar

4

Layer, lay out, skala benar, folder salah

3

Layer salah, lay out, skala, folder benar

2

Layer benar, lay out, skala, folder salah

1

Salah semua

0

Semua skala sesuai ketentuan

4

Satu dari lima gambar tidak sesuai

3

Dua dari lima gambar tidak sesuai

2

Tiga dari lima gambar tidak sesuai

1

Tidak sesuai semua

0

Hasil Kerja 3.1 Gambar Auto CAD 3.1.1 Skala gambar

3.1.2 Ketebalan garis (line weight) Ketebalan garis dan tipe garis sesuai dan tipe garis (line type) dengan ketentuan


4

10% tidak sesuai

3

20% tidak sesuai

2

>20% tidak sesuai

1

Tidak sesuai

0

Agus Dudung

0Ti

159

No.


Indikator

Skor

1

2

3

4

Semua gambar yang diminta lengkap (dimensi, keterangan gambar/ teks dan asesoris, simbol

4

Lengkap kecuali simbol

3

3.1.3 Kelengkapan gambar

Lengkap kecuali keterangan gambar 2

3.1.4 Etiket gambar

IV

Lengkap kecuali dimensi

1

Tidak lengkap

0

Ada lengkap sesuai ketentuan

4

Ada lengkap tidak sesuai ketentuan

3

Ada tidak lengkap sesuai ketentuan

2

Ada tidak sesuai ketentuan

1

Tidak ada etiket gambar

0

Semua kriteria persyaratan terpenuhi

4

Satu persyaratan tidak terpenuhi

3

Dua persyaratan tidak terpenuhi

2

Lebih dari dua persyaratan tidak terpenuhi

1

Tidak sesuai dengan persyaratan

0


4


3


2


1

Sikap Kerja 4.1 Penggunaan alat

4.2 Keselamatan kerja


Agus Dudung

160

No.


Indikator

Skor

1

2

3

4

V


0

< 25% lebih cepat

4

< 15% lebih cepat

3

Sesuai waktu

2

Tidak selesai sesuai waktu

1

Tidak selesai

0

Waktu 5.1 Waktu penyelesaian

Lembar Pengamatan Praktik :

Nama Peserta Nama Penilai Judul Penugassan

Penanganan Keluhan Pelanggan

Tgl ujian Demonstrasi

Pengamatan peserta di tempat kerja menangani pertanyaan pelanggan, masalah dan keluhan pelanggan

Bahan & Peralatan Kinerja Yang Diamati

Tidak/Ya

Keterangan

Mengidentifikasi kebutuhan pelanggan dengan:  Memperiotaskan kebutuhan pelanggan yang mendesak  Menawarkan beberapa pilihan  Menanyakan pertanyaan terbuka  Menggunakan teknik mendengarkan Melayani konsumen dengan:      

Menyatakan salam kepada pelanggan Senyum Menggunakan bahasa tubuh yang sesuai Melakukan kontak mata dengan pelanggan Mengetahui keluhan pelanggan Membuat resume terhadap keluhan


Agus Dudung

161

 Menyelesaikan keluhan pelanggan Kinerja Peserta

Memuaskan

Tidak memuaskan

Umpan balik ke Peserta Uji :

Tanda tangan Peserta Tanda tangan Penilai

Lembar Pertanyaan:

Nama Peserta Uji Nama Penilai Judul Penugasan Tanggal Ujian Tempat Pertanyaan untuk dijawab peserta

Respon/Jawaban

Memuaskan (Tidak/Ya)

Memuaskan

Tidak Memuaskan

Apa yang kamu lakukan jika..? Apa yang kamu lakukan jika..? Apa yang kamu lakukan jika..? Bagaimana jika …? Mengapa …? Pengetahuan peserta Umpan balik untuk peserta:



Agus Dudung

162

Penilaian Portofolio Nama Peserta Didik

: …………………

Kelas

: ………………...

Materi Pokok

: …………………

Tanggal

: ………………… Kriteria

No

KD

1.

Menggambar macammacam pondasi

2.

Membuat analisa perencanaan bangunan gedung

3.

Dst..

Periode

Kualitas / Waktu Keaslian Kesesuaian Kerapihan Pembuatan

Keteran gan

Catatan: Setiap karya peserta didik sesuai Kompetensi Dasar yang masuk dalam daftar portofolio dikumpulkan dalam satu file (tempat) untuk setiap peserta didik sebagai bukti pekerjaannya. Skor untuk setiap kriteria menggunakan skala penilaian 1 - 4 atau 0 - 100. Semakin baik hasil penugasan/karya peserta didik, semakin tinggi skor yang diberikan. Kolom keterangan diisi dengan catatan guru tentang kekuatan/kelebihan bukti belajar (evidence) yang dinilai.

kelemahan

dan

KETERANGAN NILAI KUANTITATIF DAN KUALITATIF Nilai Kuantitatif dengan Skala 1 – 4 (berlaku kelipatan 0,33) digunakan untuk Nilai Pengetahuan (KI 3) dan Nilai Keterampilan (KI 4). Sedangkan nilai kualitatif digunakan untuk Nilai Sikap Spiritual (KI 1), Sikap Sosial (KI 2), dan Kegiatan Ekstra Kurikuler, dengan kualifikasi SB (Sangat Baik), B (Baik), C (Cukup), dan K (Kurang). PENILAIAN PSIKOMOTOR

Agus Dudung

163

NILAI KOMPETENSI PENGETAHUAN

KETERAMPILAN

SIKAP

A

4.00

4.00

SB

A-

3.67

3.67

(Sangat Baik)

B+

3.33

3.33

B

3.00

3.00

B-

2.67

2.67

C+

2.33

2.33

C

2.00

2.00

C-

1.67

1.67

D+

1.33

1.33

D

1.00

1.00

PREDIKAT

B (Baik)

C (Cukup) K (Kurang)

Nama Sekolah

: ........................ Kelas

: .....................

Alamat

: ....................... Semester

: 1 (Satu)

Nama

: ........................ Tahun Pelajaran : ......................

Nomor Induk/NISN

: ................................

CAPAIAN

No.

Mapel

Pengetahuan

Keterampilan

(KI-3)

(KI-4)



1-4

SB/ B/ C/ K



2

Pendidikan Pancasila


Agus Dudung

164

No.

Mapel

Pengetahuan

Keterampilan

(KI-3)

(KI-4)



1-4

SB/ B/ C/ K

dan Kewarganegaraan 3

Bahasa Indonesia

4

Matematika

5

Sejarah Indonesia

6

Bahasa Inggris


Seni Budaya

2


3


Kelompok C : Teknik Mesin I


1

Fisika

2

Kimia

3

Gambar Teknik

II


1


2


3


III


1


2

Pekerjaan Teknologi


Agus Dudung

165

No.

Mapel

Pengetahuan

Keterampilan

(KI-3)

(KI-4)



1-4

SB/ B/ C/ K

Menengah 3


Kegiatan Ekstra Kurikuler

Deskripsi

1. Praja Muda Karana (Pramuka) 2. ……………………………… Ketidakhadiran Sakit

: ........... hari

Izin

: ........... hari

Tanpa Keterangan

: ........... hari

Mengetahui: Orang Tua/Wali,

..................................

....................., .................... 20.... Wali Kelas,

............................................ NIP:


Agus Dudung

166

============================================================= Nama Sekolah

: ...........................

Kelas

: .......................

Alamat

: ..........................

Semester

: 1 (Satu)

Nama

: ..........................

Tahun Pelajaran

: ......................

Nomor Induk/NISN

: ................................

Deskripsi No

Mapel

Kompetensi

Catatan

Kelompok A 1



2


3

Bahasa Indonesia


4

Matematika


5

Sejarah Indonesia


6

Bahasa Inggris


Kelompok B 1

Seni Budaya

Pengetahuan Keterampilan


Agus Dudung

167

No

Mapel

Kompetensi

Catatan




3

Prakarya




Fisika


2

Kimia


3

Gambar Teknik


II


1



2



3




Agus Dudung

168

No

Mapel

III


1


2


Kompetensi

Catatan

Pengetahuan

Pengetahuan tentang cara menggunakan alat ukur sudah baik tetapi masih perlu ditingkatkan pengetahuan tentang membaca gambar

Keterampilan

Sudah trampil menggunakan mesin bubut tetapi belum terampil melakukan pekerjaan dengan mesin gerinda

Sosial dan spiritual

Kerjasama dan kesantunan dengan teman lain sudah baik tetapi masih belum disiplin dalam menggunakan peralatan dan berdoa sebelum bekerja


3



Mengetahui:

.............., ……………….. 20….

Orang Tua/Wali,

Wali Kelas,

...............................

.................................


Agus Dudung

169

Nama Sekolah

: ...........................

Kelas

: .......................

Alamat

: ...........................

Semester

: 2 (Dua)

Nama

: ...........................

Tahun Pelajaran

: ......................

Nomor Induk/NISN

: ................................

CAPAIAN Pengetahuan (KI-3) No.

Mapel

Keterampilan (KI-4)


1-4




2


3

Bahasa Indonesia

4

Matematika

5

Sejarah Indonesia

6

Bahasa Inggris


Seni Budaya

2


3




1

Fisika

2

Kimia

3

Gambar Teknik

II


1


2


3



Agus Dudung

170

Pengetahuan (KI-3) No.

Mapel

Keterampilan (KI-4)


III


1


2


3



1-4

Jumlah Nilai Rata-rata

Kegiatan Ekstra Kurikuler 1. Praja Muda Karana (Pramuka) 2. ………………………………

Deskripsi


: ........... hari

Izin

: ........... hari

Tanpa Keterangan

: ........... hari

Mengetahui:

....................., .................... 20....

Orang Tua/Wali,

Wali Kelas,

..............................

................................... NIP:


Agus Dudung

171

Nama Sekolah

: ............................

Kelas

: .............................

Alamat

: ............................

Semester

: 1 (Satu)

Nama

: ............................

Tahun Pelajaran

Nomor Induk/NISN

: ...................

: ................................

Deskripsi No

Mapel

Kompetensi

Catatan

Kelompok A 1



2


3

Bahasa Indonesia


4

Matematika


5

Sejarah Indonesia


6

Bahasa Inggris


Kelompok B 1

Seni Budaya



Agus Dudung

172

No 2

Mapel

Kompetensi

Pendidikan Jasmani, Olahj Raga, dan Kesehatan

Pengetahuan

Catatan


3

Prakarya




Fisika


2

Kimia


3

Gambar Teknik


II


1



2



3



III


1

Pekerjaan Teknologi


Pengetahuan

Agus Dudung

173

No

Mapel

Kompetensi

Dasar

Keterampilan

Catatan




3



Keputusan:

Wali kelas ............................................ NIP: ....................................

Berdasarkan hasil yang dicapai pada semester 1 dan 2, peserta didik ditetapkan naik ke kelas ............... (...........................) tinggal di kelas ............ (...........................)

..................................., ........................20......

Orang Tua/Wali,

Kepala Sekolah

..............................

.............................. NIP.


Agus Dudung

174

Catatan Prestasi yang Pernah Dicapai Nama Peserta Didik

:

……………………………………………….

Nama Sekolah

:

……………………………………………….

Nomor Induk

:

……………………………………………….

No. 1

Prestasi yang Pernah Dicapai Kurikuler

Keterangan ________________________________________ ________________________________________ ________________________________________ ________________________________________ ________________________________________

2

Ekstra Kurikuler

_______________________________________ ________________________________________ ________________________________________ _______________________________________ ________________________________________ ________________________________________

3

Catatan Khusus Lainnya

________________________________________ _______________________________________ ______________________________________ _______________________________________ ________________________________________ ________________________________________


Agus Dudung

175

CARA PENGISIAN RAPOR SMK 7. Nama peserta didik di halaman judul, data Satuan Pendidikan di lembar 1, dan data peserta didik di lembar 2 diisi dengan lengkap. 8. Lembar 2 yang berisi data peserta didik, dilengkapi dengan pas foto peserta didik terbaru berukuran 3 x 4. 9. Lembar CAPAIAN kompetensi semester 1 diisi dengan: l. Identitas Satuan Pendidikan dan identitas peserta didik. m. Pada kolom Pengetahuan dan Keterampilan diisi dengan perolehan nilai dari tiap guru mata pelajaran yang berupa angka (berdasarkan perhitungan skala 1 s.d 4) dan Kode Huruf (predikat). n. Hasil penilaian yang dilakukan oleh guru (dengan nilai s.d 100) dikonversikan untuk mendapatkan angka rapor 1 – 4, dengan perhitungan konversi nilai sebagai berikut: INTERVAL

HASIL KONVERSI

PREDIKAT

96– 100

4.00

A

91– 95

3.67

A-

86–90

3.33

B+

81– 85

3.00

B

75–80

2.67

B-

70– 74

2.33

C+

65– 69

2.00

C

60–64

1.67

C-

55– 59

1.33

D+

<54

1.00

D

o. Kolom Sikap Spiritual dan Sosial (KI-1 dan KI-2), dalam kolom Mapel diisi dengan menggunakan nilai kualitatif:Sangat Baik (SB), Baik (B), Cukup (C), dan Kurang (K). p. Kolom Sikap Spiritual dan Sosial (KI-1 dan KI-2) antarmapel diisi oleh wali kelas dengan deskripsi kesimpulan dari sikap peserta didik secara keseluruhan. Kesimpulan tersebut diperoleh melalui rapat bersama dengan guru mata pelajaran. q. Kolom peminatan diisi Peminatan Matematika dan Ilmu-ilmu Alam, atau Peminatan Ilmu-ilmu Sosial, atau Peminatan Ilmu Bahasa dan Budaya.


Agus Dudung

176

Nomor 1 – 4 diisi mata pelajaran yang sesuai dengan kelompok peminatan yang dipilih. Nomor 5 – 6 diisi mata pelajaran lintas minat atau pendalaman.

CONTOH PENGISIAN Nama Sekolah

:

Kelas

:

Alamat

:

Semester

Nama

:

Tahun Pelajaran

Nomor Induk/NISN

:

: :

CAPAIAN Pengetahuan Keterampilan (KI-3) No.

Mapel

Angka

(KI-4)



1-4

SB/ B/ C/ K

1-4



4.00

A

3.67

A-

SB

2

Pendidikan (Nama guruPancasila : Achmad dan Kewarganegaraan Syukur, S,Ag)

3.67

A-

3.33

B+

B

4.00

A

4.00

A

SB

3.67

A-

3.00

B

B

3.00

B

3.33

B+

B

3.67

A-

3.67

A-

SB

3

Nama guru: Drs. Widodo Bahasa Indonesia

Nama guru: Indrawati, S.Pd, Matematika 4 Nama guru: Irawan, MPd Sejarah Indonesia 5 Nama guru: Ana Rosida, Bahasa Inggris S.Pd, MM 6 Nama guru: Safrida, S.Pd


Antarmapel

Peserta didik menunjuk-kan sikap sungguhsungguh dalam menerapkan sikap jujur dan kerjasama, namun masih perlu ditingkatkan lagi sikap percaya diri.

Agus Dudung

177


Mapel

Angka

(KI-4)



1-4

Antarmapel

SB/ B/ C/ K

1-4

Kelompok B (Wajib) Seni Budaya 1

2

Nama guru: Alia, S.Pd Pendidikan Jasmani, Olah Raga, dan Kesehatan

3.33

B+

4.00

A

2.67

B-

2.33

C+

B

3.67

A-

3.00

B

B

3.33

B+

2.67

B-

B

4.00

A

3.33

B+

SB

3.67

A-

3.33

B+

B

3.00

B

3.00

B

B

3.67

A-

4.00

A

SB

Nama guru: Indra S, MPd 3


3.00

4.00

B

A

B

SB

Nama guru: Drs. Rizki Kelompok C: Teknik mesin I 1

2

3 II 1

2 3

Dasar Bidang Keahlian Fisika Nama guru: Tuti, MPd Kimia Nama guru: Putri, SPd Gambar Teknik Nama guru: Leonardo, MPd Dasar Program Keahlian Teknologi Dasar Mesin Nama guru: Herman, MPd Pekerjaan Dasar Teknik Mesin Nama guru: Ridwan, S.Pd Teknik Listrik Dasar Mesin Nama guru: Mansur, MPd


Agus Dudung

178


Mapel

Angka

(KI-4)


1-4 Paket Keahlian: Teknik Pemesinan

1


4.00

A

3.33

Antarmapel

SB/ B/ C/ K

1-4

III


B+

SB

Kegiatan ekstra kurikuler diisi dengan nilai kualitatif (SB = sangat baik,B = baik,C = cukup, dan K = kurang) dilengkapi dengan keterangan masing-masing kegiatan ekstra kurikuler yang diikuti. Nilai dan keterangan kegiatan ekstra kurikuler diperoleh dari guru pembina/pelatih ekstra kurikuler. Contoh: Kegiatan Ekstra Kurikuler

Deskrpsi

3. Praja Muda Karana (Pramuka)

Sangat Baik. Juara LT I tingkat Provinsi

4. Usaha Kesehatan Sekolah (UKS)

Baik, aktif dalam setiap kegiatan

r. Kolom ketidakhadiran diisi dengan rekapitulasi ketidakhadiran peserta didik (sakit, izin, dan tanpa keterangan) dari wali kelas. Contoh: Ketidakhadiran Sakit

: 1 hari

Izin

: --- hari

Tanpa Keterangan

: --- hari

s. Lembar catatan DESKRIPSI kompetensi mata pelajaran diisi dengan: c. Identitas Satuan Pendidikan dan identitas peserta didik.


Agus Dudung

179

d. Catatan deskripsi Pengetahuan, Keterampilan, Sikap Spiritual dan Sosial tiap mata pelajaran diperoleh dari guru mata pelajaran. Contoh Pengisian: No.

Mata Pelajaran

Kompetensi

Catatan

Kelompok A (Wajib) 1.


Pengetahuan

Baik, sudah memahami seluruh kompetensi, terutama sangat baik dalam memahami makna mujahadah an-nafs. Terus berlatih agar lebih baik dalam kompetensi yang lain.

Keterampilan

Sudah terampil dalam hafalan suratsurat yang ditentukan, namun masih perlu banyak berlatih dalam hafalan Q.S.An-Nur(24):2.


Sudah konsisten menunjukkan sikap beriman, bertaqwa, jujur, dan kontrol diri.

Pengetahuan

Sudah memahami semua konsep keterampilan, kecuali peranaktivitasfisikdalam pencegahanpenyakitdanpengurangan biayaperawatankesehatan. Perlu lebih tekun dalam memahami peranaktivitasfisikdalam pencegahanpenyakitdanpengurangan biayaperawatankesehatan.

Keterampilan

Sudah menguasai keterampilan permainan dan atletik, terutama mempraktikkan teknik dasar atletik (jalan cepat, lari, lompat dan lempar) dengan menekankan gerak dasar fundamentalnya. Dapat diikutsertakan dalam lomba OOSN tingkat kota.


Sudah menunjukkan usaha maksimal dalam setiap aktivitas gerak jasmani, sportif dalam bermain, perlu peningkatan dalam menghargai perbedaan. Perlu terus

Kelompok B (Wajib) 1.

...............

2.



Agus Dudung

180

No.

Mata Pelajaran

Kompetensi

Catatan dikembangkan sikap sportif dalam bermain danmenghargai perbedaan

dst

.....

Kelompok C (Peminatan) 1


Pengetahuan

Sudah memahami konsep pemesinan, namun kurang memahami proses-proses mesin konversi energi. Perlu melakukan pengamatan untuk meningkatkan pemahaman keterkaitan konsep motor bakar terhadap proses konversi energi.

Keterampilan

Sudah memiliki kompetensi keterampilan dasar otomotif, namun kurang memperhatikan aspek keselamatan kerja. Perlu lebih teliti memperhatikan aspek keselamatan kerja dalam melakukan kegiatan praktik baik di dalam maupun di luar bengkel.


Sudah menunjukkan kepedulian terhadap masalah sepeda motor dan berperilaku ilmiah (tekun, teliti, jujur menyajikan data dan fakta), namun kurang percaya diri dalam mengajukan pertanyaan dan berargumentasi secara lisan. Perlu berlatih meningkatkan kepercayaan diri untuk berani berargumentasi secara lisan.

t. Pegisian lembar penilaian laporan Pencapaian Kompetensi semester 2 (dua) sama dengan pengisian lembar penilaian laporan Pencapaian Kompetensi semester 1 (satu). Kriteria kenaikan kelas ditentukan karakteristik Satuan Pendidikan.


oleh

Satuan

Pendidikan

berdasarkan

Agus Dudung

181

Contoh : Peserta didik dinyatakan naik kelas apabila memenuhi persyaratan sebagai berikut: d. Menyelesaikan seluruh program pembelajaran dalam dua semester pada tahun pelajaran yang diikuti. e. Tidak terdapat 3 mata pelajaran atau lebih, pada kompetensi pengetahuan, keterampilan, dan/atau sikap yang belum tuntas/belum baik pada semester kedua. f. Ketidakhadiran peserta didik tanpa keterangan maksimal 15% dari jumlah hari efektif. 10. Keterangan pindah keluar Satuan Pendidikan diisi dengan: f. g. h. i.

Tanggal ditetapkannya keluar dari Satuan Pendidikan. Kelas yang ditinggalkan pada saat keluar dari Satuan Pendidikan. Alasan keluar dari Satuan Pendidikan. Waktu penandatanganan pengesahan oleh Kepala Sekolah dan tanda tangan kepala sekolah dibubuhi stempel. j. Pengesahan kepindahan keluar Satuan Pendidikan dikuatkan dengan tanda tangan orang tua/wali peserta didik. 11. Keterangan pindah masuk Satuan Pendidikan diisi dengan: d. Nama peserta didik yang masuk diisi lengkap. e. Identitas peserta didik ditulis apabila pindah masuk ke sekolah baru (mutasi dari luar ke dalam Satuan Pendidikan). f. Waktu penandatanganan pengesahan oleh Kepala Sekolah dan tanda tangan kepala sekolah dibubuhi stempel. 12. Catatan prestasi yang pernah dicapai diisi dengan: b. Identitas peserta didik. Catatan prestasi yang menonjol pada bidang kurikuler (akademik), ekstra kurikuler (nonakademik), dan catatan khusus lainnya yang berhubungan dengan sikap serta hal-hal selain kurikuler dan ekstra kurikuler (misalnya memenangkan kejuaraan dalam ajang pencarian bakat, dan sebagainya).


Agus Dudung

182

REKAPITULASI PENSKORAN PENGUKURAN SIKAP SPIRITUAL DAN SOSIAL

Taat menjalankan agama

Proaktif

Responsif

Santun

Kecermatan

Kejujuran

Kreatifitas

Toleran

Tanggung jawab

Nama Siswa Tekun

No

Kerjasama


Skor

Deskripsi

Siswa sudah menunjukkan sikap toleran, jujur, dan taat menjalankan perintah agamanya akan tetapi ketaatan terhadap perintah agama masih perlu ditingkan. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17.


Agus Dudung

183

18. 19. 20.

RUBRIK PENSKORAN Aspek : Tekun No.

Indikator Tekun

1.

Menyukai tantangan

2.

Giat dalam belajar dan bekerja Tidak mudah menyerah menghadapi kesulitan Berusaha menjadi lebih baik

3. 4.

Penilaian Tekun Skor 1 jika 1 atau tidak ada indikator yang konsisten ditunjukkan peserta didik Skor 2 jika 2indikator kosisten ditunjukkan peserta didik Skor 3 jika 3indikator kosisten ditunjukkan peserta didik Skor 4 jika 4 indikator konsisten ditunjukkan peserta didik

Aspek : Kerjasama No.

Indikator Kerjasama

Penilaian Kerjasama

1.

Terlibat aktif dalam bekerja kelompok


2.

Kesediaan melakukan tugas sesuai kesepakatan


3.

Bersedia membantu orang lain dalam satu kelompok yang mengalami kesulitan


4.

Rela berkorban untuk teman lain


Aspek : Tanggungjawab No. 1. 2. 3. 4.

Indikator Tanggungjawab Melaksanakan tugas individu dengan baik Menerima resiko dari tindakan yang dilakukan Mengembalikan barang yang dipinjam Meminta maaf atas kesalahan yang dilakukan


Penilaian Tanggungjawab Skor 1 jika 1 atau tidak ada indikator yang konsisten ditunjukkan peserta didik Skor 2 jika 2indikator kosisten ditunjukkan peserta didik Skor 3 jika 3indikator kosisten ditunjukkan peserta didik Skor 4 jika 4 indikator konsisten ditunjukkan peserta didik

Agus Dudung

184

Aspek : Toleran No.

Indikator Toleran

Penilaian Toleran

1.

Tidak mengganggu teman yang berbeda pendapat


2.

Menghormati teman yang berbeda suku, agama, ras, budaya, dan gender


3.

Menerima kesepakatan meskipun berbeda dengan pendapatnya


4.

Dapat mememaafkan kesalahan/kekurangan orang lain


Aspek : Kreativitas No.

Indikator Kreativitas

Penilaian Kreativitas

1.

Dapat menyatakan pendapat dengan jelas (ideational fluency)


2.

Dapat menemukan ide baru yang belum dijelaskan guru (originality)


3.

Mengenali masalah yang perlu dipecahkan dan tahu bagaimana memecahkannya (critical thinking)


4.

Senang terhadap materi pelajaran dan berusaha mempelajarinya (enjoyment)

Skor 4 jika 6 sampai 7indikator muncul

5.

Mempunyai rasa seni dalam memecahkan masalah (aesthetics)

6.

Berani mengambil risiko untuk menemukan hal-hal yang baru (risk-taking)

7.

Mencoba berulang-ulang untuk menemukan ide yang terbaik (cyclical procedure)

Aspek : Kejujuran No. 1.

Indikator Kejujuran

Penilaian Kejujuran

Tidak menyontek dalam mengerjakan ujian/ulangan



Agus Dudung

185

2.

Tidak menjadi plagiat (mengambil/menyalin karya orang lain tanpa menyebutkan sumber) dalam mengerjakan setiap tugas


3.



4.

Melaporkan barang yang ditemukan


5.


6.

Mengakui kesalahan atau kekurangan yang dimiliki

Aspek : Kecermatan No.



1.

Mengerjakan tugas dengan teliti


2.

Berhati-hati dalam menggunakan peralatan


3.

Memperhatikan keselamatan diri


4.

Memperhatikan keselamatan lingkungan


Aspek : Santun No. 1.

Penilaian Santun Skor 1 jika terpenuhi satu indikator

2.

Indikator Santun Baik budi bahasanya (sopan ucapannya) Menggunakan ungkapan yang tepat

3.

Mengekspresikan wajah yang cerah


4.

Berperilaku sopan

Skor 4 jika terpenuhi semua indikator

Skor 2 jika terpenuhi dua indikator

Aspek : Responsif No.

Penilaian Responsif

1.

Skor 1 jika acuh (tidak merespon)

2.

Skor 2 jika ragu-ragu/bimbang dalam merespon

3.

Skor 3 jika lamban memberikan respon/tanggapan


Agus Dudung

186

4.

Skor 4 jika cepat merespon/menanggapi

Aspek : Proaktif No. 1 2 3 4

Indikator Proaktif berinisiatif dalam bertindak mampu menggunakan kesempatan memiliki prinsip dalam bertindak (tidak ikut-ikutan) bertindak dengan penuh tanggung jawab

Penilaian Proaktif Skor 1 jika terpenuhi satu indikator Skor 2 jikaterpenuhi dua indikator Skor 3 jikaterpenuhi tiga indikator Skor 4 jikaterpenuhi semua indikator

Aspek : Taat menjalankan agama No. Indikator Ketaatan Menjalankan Agama

Penilaian Ketaatan Menjalankan Agama

1

Disiplin (selalu tepat waktu) dalam menjalankan agamanya

Skor 1 jika terpenuhi satu indikator

2

Teratur dalam menjalankan agamanya

Skor 2 jikaterpenuhi dua indikator

3

Bersungguh-sungguh menjalankan ajaran agama


4

Berakhlak/berperilaku santun dan menghargai orang lain

Skor 4 jikaterpenuhi semua indikator

Lembar Penilaian Antar Teman Nama Peserta Didik

: …………………

Kelas

: ………………

Materi Pokok

: …………………..

Tanggal

: ………………….

Berilah tanda cek pada kolom pilihan berikut dengan 4 = selalu 3 = sering PENILAIAN PSIKOMOTOR

Agus Dudung

187

2 = jarang 1 = tidak pernah No

Aspek Pengamatan

1

Tidak nyontek dalam mengerjakan ujian/ulangan

2

Tidak melakukan plagiat (mengambil/menyalin karya orang lain tanpa menyebutkan sumber) dalam mengerjakan setiap tugas

3


4


..

……………………………………………………..

Skor 4

3

2

1

Jumlah

Lembar Pengamatan Sikap Nama Peserta Didik

: …………………

Kelas

: ………………

Materi Pokok

: …………………..

Tanggal

: ………………….

Petunjuk : Lembaran ini diisi oleh guru untuk menilai sikap sosial peserta didik dalam kesantunan. Berilah tanda cek (v) pada kolom skor sesuai sikap santun yang ditampilkan oleh peserta didik, dengan kriteria sebagai berikut : 4 = selalu, apabila selalu melakukan sesuai pernyataan 3 = sering, apabila sering melakukan sesuai pernyataan dan kadang-kadang tidak melakukan 2 = kadang-kadang, apabila kadang-kadang melakukan dan sering tidak melakukan 1 = tidak pernah, apabila tidak pernah melakukan


Agus Dudung

188

No

Aspek Pengamatan

1

Menghormati orang yang lebih tua

2

Mengucapkan terima kasih setelah menerima bantuan orang lain

3

Menggunakan bahasa santun saat menyampaikan pendapat

4

Menggunakan bahasa santun saat mengkritik pendapat teman

5

Bersikap 3S (salam, senyum, sapa) saat bertemu orang lain

Skor 4

3

2

Keterangan 1

Jumlah

Lembar Penilaian Diri Nama Peserta Didik

: …………………

Kelas

: ………………

Materi Pokok

: …………………..

Tanggal

: ………………….

PETUNJUK 1. Bacalah pernyataan yang ada di dalam kolom dengan teliti 2. Berilah tanda cek (√) sesuai dengan sesuai dengan kondisi dan keadaan kalian sehari-hari

No

KD/Pernyataan

1

Saya menyontek pada saat mengerjakan Ulangan

2

Saya menyalin karya orang lain tanpa menyebutkan sumbernya pada saat mengerjakan tugas

3

Saya melaporkan kepada yang berwenang jika menemukan barang


Tanggapan TP

KD

SR

Verifikasi Guru SL

ya

tidak

Agus Dudung

189

4

Saya berani mengakui kesalahan yang dilakukan

5

Saya mengerjakan soal ujian tanpa melihat jawaban teman yang lain

Keterangan : SL = selalu, apabila selalu melakukan sesuai pernyataan SR = sering, apabila sering melakukan sesuai pernyataan dan kadangkadang tidak melakukan KD = kadang-kadang, apabila kadang-kadang melakukan dan sering tidak melakukan TP = tidak pernah, apabila tidak pernah melakukan Petunjuk Penyekoran: 4 = selalu, apabila selalu melakukan sesuai pernyataan 3 = sering, apabila sering melakukan sesuai pernyataan dan kadang-kadang tidak melakukan 2 = kadang-kadang, apabila kadang-kadang melakukan dan sering tidak melakukan 1 = tidak pernah, apabila tidak pernah melakukan



Kode Paket: .... Jakarta, ............., 20…. Mapel

: .................................................

Kode

: .......................

Bentuk Soal

: ........................

Tahun Pelajaran

: ........................


Penyusun: 1. ..............ttd............... 2................ttd...............

Penelaah : ............ttd.................

Agus Dudung

190

Standar Kompetensi Lulusan: Buku Sumber:

Menggunakan alat-alat ukur

Proses Pengetahuan

Tingkat Kesukaran:

Fakta

Sangat Mudah

Penerapan

Mudah

Interpretasi

Sedang

Pemecahan Masalah

Sukar

Penalaran Rumusan Butir Soal: Kemampuan Yang Diujikan:

Menjelaskan hasil pengukuran dengan alat-alat ukur

Mikrometer Materi Pokok:

Jangka Sorong Gb. 1

Penggunaan alat ukur mekanik

Indikator Soal:

Hasil pengukuran menggunakan alat ukur Mikrometer dan jangka sorong pada gb.1 adalah: A. 3,33 mm

dan 23,70 mm

B. 3,83 mm

dan 25,70 mm

C. 3,37 mm

dan 25,53 mm

D. 4,37 mm

dan 25,70 mm

E. 4,87 mm

dan 25,70 mm

Disajikan gambar pengukuran, siswa dapat menentukan hasil Nomor Soal pengukuran dengan alat ukur Kunci Jawaban

1 B

Pembahasan: Mikrometer

:

Jangka Sorong :

3mm + 0,50 mm + 0,33 mm = 3,83 mm 25 mm + 0,70 mm = 25,70mm


Agus Dudung

191

LEMBAR PENILAIAN TES PRAKTIK/PROYEK

Nomor Peserta

:

Nama Peserta

: Skor

No


1 I

2 Persiapan Kerja

Max

3


Ya

0

1

4

5

2

3 6

4 7

8

8

1.3.Pengecekan kelengkapan peralatan 1.4.Pengecekan spesifikasi peralatan Skor Komponen : II

Proses (Sistematika & Cara Kerja)

4

2.1. Layer, folder, lay out, skala

Skor Komponen : III Hasil Kerja

16

3.1 Gambar Auto Cad 3.1.1 Skala Gambar 3.1.2 Ketebalan garis ( line weight ) Dan tipe garis ( line type ) 3.1.3 Kelengkapan gambar 3.1.4 Etiket gambar

Skor Komponen :


Agus Dudung

192

Skor No

Max


1

2

3

IV Sikap Kerja


Ya

0

1

4

5

2

3 6

4 7

8

8

4.1 Penggunaan alat 4.2 Keselamatan kerja Skor Komponen : V

Waktu

4

5.1 Waktu penyelesaian Skor Komponen :

Keterangan : Skor masing-masing komponen penilaian ditetapkan berdasarkan perolehan skor terendah dari sub komponen penilaian Perhitungan nilai praktik/proyek (NP) :


Nilai Praktik (NP)

Persiapan

Proses

Sikap Kerja

Hasil

Waktu

∑ NK

1

2

3

4

5

6

Bobot (%)

5

30

10

40

15

Skor Max

6

3

12

6

3

Skor Komponen NK

Keterangan:


Agus Dudung

193

 Bobot diisi dengan prosentase setiap komponen. Besarnya prosentase dari setiap komponen ditetapkan secara proposional sesuai karakteristik program keahlian.  NK = Nilai Komponen, Skor Komponen dibagi Skor Max dikali bobot  NP = penjumlahan dari hasil perhitungan nilai komponen(NK)  Jenis komponen penilaian (persiapan, proses, sikap kerja, hasil, dan waktu) disesuaikan dengan karakter program keahlian.

……………, ………………. 2014 Penilai 1/ Penilai 2 *)

*) Coret yang tidak perlu

KRITERIA PENILAIAN UJIAN TES PRAKTIK/PROYEK

No.


Indikator

Skor

1

2

3

4

I.

Persiapan Kerja 1.2 Pengecekan kelengkapan peralatan


Lengkap sesuai

4

Sebagian peralatan kurang lengkap

3


2

Agus Dudung

194

No.


Indikator

Skor

1

2

3

4

1.2 Pengecekan spesifikasi peralatan

II

III


1


0

Lengkap sesuai

4

Sebagian tidak sesuai spesifikasi

3


2


1


0

Layer, folder, lay out, skala benar

4

Layer, lay out, skala benar, folder salah

3

Layer salah, lay out, skala, folder benar

2

Layer benar, lay out, skala, folder salah

1

Salah semua

0

Semua skala sesuai ketentuan

4

Satu dari lima gambar tidak sesuai

3

Dua dari lima gambar tidak sesuai

2

Tiga dari lima gambar tidak sesuai

1

Tidak sesuai semua

0

Ketebalan garis dan tipe garis sesuai dengan ketentuan

4

Proses (Sistematika dan CaraKerja)

Hasil Kerja 3.1 Gambar Auto CAD 3.1.1 Skala gambar

3.1.2 Ketebalan garis (line weight) dan tipe garis (line type)


Agus Dudung

Tidak

0Ti

195

No.


Indikator

Skor

1

2

3

4

3.1.3 Kelengkapan gambar

10% tidak sesuai

3

20% tidak sesuai

2

>20% tidak sesuai

1

Tidak sesuai

0

Semua gambar yang diminta lengkap (dimensi, keterangan gambar/ teks dan asesoris, simbol

4

Lengkap kecuali simbol

3

Lengkap kecuali keterangan gambar

3.1.4 Etiket gambar

IV

2

Lengkap kecuali dimensi

1

Tidak lengkap

0

Ada lengkap sesuai ketentuan

4

Ada lengkap tidak sesuai ketentuan

3

Ada tidak lengkap sesuai ketentuan

2

Ada tidak sesuai ketentuan

1

Tidak ada etiket gambar

0


4


3


2


1


0


4

Sikap Kerja 4.1 Penggunaan alat

4.2 Keselamatan kerja


Agus Dudung

196

No.


Indikator

Skor

1

2

3

4

V


3


2


1


0

< 25% lebih cepat

4

< 15% lebih cepat

3

Sesuai waktu

2

Tidak selesai sesuai waktu

1

Tidak selesai

0

Waktu 5.1 Waktu penyelesaian

Lembar Pengamatan Praktik :

Nama Peserta Nama Penilai Judul Penugassan

Penanganan Keluhan Pelanggan

Tgl ujian Demonstrasi

Pengamatan peserta di tempat kerja menangani pertanyaan pelanggan, masalah dan keluhan pelanggan

Bahan & Peralatan Kinerja Yang Diamati

Tidak/Ya

Keterangan

Mengidentifikasi kebutuhan pelanggan dengan:  Memperiotaskan kebutuhan pelanggan yang mendesak  Menawarkan beberapa pilihan  Menanyakan pertanyaan terbuka  Menggunakan teknik mendengarkan Melayani konsumen dengan: PENILAIAN PSIKOMOTOR

Agus Dudung

197

      

Menyatakan salam kepada pelanggan Senyum Menggunakan bahasa tubuh yang sesuai Melakukan kontak mata dengan pelanggan Mengetahui keluhan pelanggan Membuat resume terhadap keluhan Menyelesaikan keluhan pelanggan

Kinerja Peserta

Memuaskan

Tidak memuaskan

Umpan balik ke Peserta Uji :


Lembar Pertanyaan:

Nama Peserta Uji Nama Penilai Judul Penugasan Tanggal Ujian Tempat Pertanyaan untuk dijawab peserta

Respon/Jawaban

Memuaskan (Tidak/Ya)

Memuaskan

Tidak Memuaskan

Apa yang kamu lakukan jika..? Apa yang kamu lakukan jika..? Apa yang kamu lakukan jika..? Bagaimana jika …? Mengapa …? Pengetahuan peserta


Agus Dudung

198

Umpan balik untuk peserta:


Penilaian Portofolio Nama Peserta Didik

: …………………

Kelas

: ………………

Materi Pokok

: ………………….. : ………………….

Tanggal

Kriteria No

KD

1.

Menggambar macam-macam pondasi

2.

Membuat analisa perencanaan bangunan gedung

3.

Dst..

Perio de

Keasli an

Kesesuai an

Kualitas / Kerapiha n

Waktu Pembu atan

Keteran gan

Catatan: Setiap karya peserta didik sesuai Kompetensi Dasar yang masuk dalam daftar portofolio dikumpulkan dalam satu file (tempat) untuk setiap peserta didik sebagai bukti pekerjaannya. PENILAIAN PSIKOMOTOR

Agus Dudung

199

Skor untuk setiap kriteria menggunakan skala penilaian 1 - 4 atau 0 - 100. Semakin baik hasil penugasan/karya peserta didik, semakin tinggi skor yang diberikan. Kolom keterangan diisi dengan catatan guru tentang kekuatan/kelebihan bukti belajar (evidence) yang dinilai.


kelemahan

dan

Agus Dudung

200

BAB VI MEKANISME PENETAPAN KRITERIAN KETUNTASAN MINIMAL (KKM) A. Kriteria Ketuntasan Minimal Prinsip penilaian pada kurikulum 2013 adalah menggunakan acuan kriteria, yakni menggunakan kriteria tertentu dalam menentukan kelulusan peserta didik. Kriteria paling rendah untuk menyatakan peserta didik mencapai ketuntasan dinamakan Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM). KKM harus ditetapkan sebelum awal tahun ajaran dimulai. Seberapapun besarnya jumlah peserta didik yang melampaui batas ketuntasan minimal, tidak mengubah keputusan pendidik dalam menyatakan lulus dan tidak lulus pembelajaran. Acuan kriteria tidak diubah secara serta merta karena hasil empirik penilaian. Pada acuan norma, kurva normal sering digunakan untuk menentukan ketuntasan belajar peserta didik jika diperoleh hasil rata-rata kurang memuaskan. Nilai akhir sering dikonversi dari kurva normal untuk mendapatkan sejumlah peserta didik yang melebihi nilai 6,0 sesuai proporsi kurva. Acuan kriteria mengharuskan pendidik untuk melakukan tindakan yang tepat terhadap hasil penilaian, yaitu memberikan layanan remedial bagi yang belum tuntas dan atau layanan pengayaan bagi yang sudah melampaui kriteria ketuntasan minimal. Kriteria ketuntasan minimal ditetapkan oleh satuan pendidikan berdasarkan hasil musyawarah guru mata pelajaran di satuan pendidikan atau beberapa satuan pendidikan yang memiliki karakteristik yang hampir sama. Pertimbangan pendidik atau forum MGMP secara akademis menjadi pertimbangan utama penetapan KKM. Kriteria ketuntasan menunjukkan persentasetingkat pencapaian kompetensi sehingga dinyatakan dengan angka maksimal 100 (seratus). Angka maksimal 100 merupakan kriteria ketuntasan ideal. Target ketuntasan secara nasional diharapkan mencapai minimal 75. Satuan pendidikan dapat memulai dari kriteria ketuntasan minimal di bawah target nasional kemudian ditingkatkan secara bertahap. Kriteria ketuntasan minimal menjadi acuan bersama pendidik, peserta didik, dan orang tua peserta didik. Oleh karena itu pihak-pihak yang berkepentingan terhadap penilaian di sekolah berhak untuk mengetahuinya. Satuan pendidikan perlu melakukan sosialisasi agar informasi dapat diakses dengan mudah oleh peserta didik dan atau orang tuanya. Kriteria ketuntasan minimal harus dicantumkan dalam Laporan Hasil Belajar (LHB) sebagai acuan dalam menyikapi hasil belajar peserta didik. B. Prinsip Penetapan KKM Penetapan Kriteria Ketuntasan Minimal perlu mempertimbangkan beberapa ketentuan sebagai berikut: PENILAIAN PSIKOMOTOR

Agus Dudung

201

1. Penetapan KKM merupakan kegiatan pengambilan keputusan yang dapat dilakukan melalui metode kualitatif dan atau kuantitatif. Metode kualitatif dapat dilakukan melalui professional judgement oleh pendidik dengan mempertimbangkan kemampuan akademik dan pengalaman pendidik mengajar mata pelajaran di sekolahnya. Sedangkan metode kuantitatif dilakukan dengan rentang angka yang disepakati sesuai dengan penetapan kriteria yang ditentukan. 2. Penetapan nilai kriteria ketuntasan minimal dilakukan melalui analisis ketuntasan belajar minimal pada setiap indikator dengan memperhatikan kompleksitas, daya dukung, dan intake peserta didik untuk mencapai ketuntasan kompetensi dasar dan standar kompetensi 3. Kriteria ketuntasan minimal setiap Kompetensi Dasar (KD) merupakan ratarata dari indikator yang terdapat dalam Kompetensi Dasar tersebut. Peserta didik dinyatakan telah mencapai ketuntasan belajar untuk KD tertentu apabila yang bersangkutan telah mencapai ketuntasan belajar minimal yang telah ditetapkan untuk seluruh indikator pada KD tersebut; 4. Kriteria ketuntasan minimal setiap Standar Kompetensi (SK) merupakan rata-rata KKM Kompetensi Dasar (KD) yang terdapat dalam SK tersebut; 5. Kriteria ketuntasan minimal mata pelajaran merupakan rata-rata dari semua KKM-SK yang terdapat dalam satu semester atau satu tahun pembelajaran, dan dicantumkan dalam Laporan Hasil Belajar (LHB/Rapor) peserta didik; 6. Indikator merupakan acuan/rujukan bagi pendidikuntuk membuat soal-soal ulangan, baik Ulangan Harian (UH), Ulangan Tengah Semester (UTS) maupun Ulangan Akhir Semester (UAS). Soal ulanganataupun tugas-tugas harus mampu mencerminkan/menampilkan pencapaian indikator yang diujikan. Dengan demikian pendidik tidak perlu melakukan pembobotan seluruh hasil ulangan, karena semuanya memiliki hasil yang setara; 7. Pada setiap indikator atau kompetensi dasar dimungkinkan adanya perbedaan nilai ketuntasan minimal. C. Fungsi Kriteria Ketuntasan Minimal Fungsi kriteria ketuntasan minimal: 1. sebagai acuan bagi pendidik dalam menilai kompetensi peserta didik sesuai kompetensi dasar mata pelajaran yang diikuti. Setiap kompetensi dasar dapat diketahui ketercapaiannya berdasarkan KKM yang ditetapkan. Pendidik harus memberikan respon yang tepat terhadap pencapaian kompetensi dasar dalam bentuk pemberian layanan remedial atau layanan pengayaan;


Agus Dudung

202

2. sebagai acuan bagi peserta didik dalam menyiapkan diri mengikuti penilaian mata pelajaran. Setiap kompetensi dasar (KD) dan indikator ditetapkan KKM yang harus dicapai dan dikuasai oleh peserta didik. Peserta didik diharapkan dapat mempersiapkan diri dalam mengikuti penilaian agar mencapai nilai melebihi KKM. Apabila hal tersebut tidak bisa dicapai, peserta didik harus mengetahui KD-KD yang belum tuntas dan perlu perbaikan; 3. dapat digunakan sebagai bagian dari komponen dalam melakukan evaluasi program pembelajaran yang dilaksanakan di sekolah. Evaluasi keterlaksanaan dan hasil program kurikulum dapat dilihat dari keberhasilan pencapaian KKM sebagai tolok ukur. Oleh karena itu hasil pencapaian KD berdasarkan KKM yang ditetapkan perlu dianalisis untuk mendapatkan informasi tentangpeta KD-KD tiap mata pelajaran yang mudah atau sulit, dan cara perbaikan dalam proses pembelajaran maupun pemenuhan sarana-prasarana belajar di sekolah; 4. merupakan kontrak pedagogik antara pendidik dengan peserta didik dan antara satuan pendidikan dengan masyarakat. Keberhasilan pencapaian KKM merupakan upaya yang harus dilakukan bersama antara pendidik, peserta didik, pimpinan satuan pendidikan, dan orang tua. Pendidikmelakukan upaya pencapaian KKM dengan memaksimalkan proses pembelajaran dan penilaian. Peserta didik melakukan upaya pencapaian KKM dengan proaktif mengikuti kegiatan pembelajaran serta mengerjakantugas-tugas yang telah didesain pendidik. Orang tua dapat membantu dengan memberikan motivasi dan dukungan penuh bagi putraputrinya dalam mengikuti pembelajaran. Sedangkan pimpinan satuan pendidikan berupaya memaksimalkan pemenuhan kebutuhan untuk mendukung terlaksananya proses pembelajaran dan penilaian di sekolah; 5. merupakan target satuan pendidikan dalam pencapaian kompetensi tiap mata pelajaran. Satuan pendidikan harus berupaya semaksimal mungkin untuk melampaui KKM yang ditetapkan. Keberhasilan pencapaian KKM merupakan salah satu tolok ukur kinerja satuan pendidikan dalam menyelenggarakan program pendidikan. Satuan pendidikan dengan KKM yang tinggi dan dilaksanakan secara bertanggung jawab dapat menjadi tolok ukur kualitas mutu pendidikan bagi masyarakat. D. Langkah-Langkah Penetapan KKM Penetapan KKM dilakukan oleh guru atau kelompok guru mata pelajaran. Langkah penetapan KKM adalah sebagai berikut: 1. Guru atau kelompok guru menetapkan KKM mata pelajaran dengan mempertimbangkantiga aspek kriteria, yaitu kompleksitas, daya dukung, dan intake peserta didik dengan skema sebagai berikut: PENILAIAN PSIKOMOTOR

Agus Dudung

203

KKM

KKM

Indikator

KD

KKM

KKM

MP

SK

Gambar 3: Skema Penentuan KKM Hasil penetapan KKM indikator berlanjut pada KD, SK hingga KKM mata pelajaran; 2. Hasil penetapan KKM oleh guru atau kelompok guru mata pelajaran disahkan oleh kepala sekolah untuk dijadikan patokanguru dalam melakukanpenilaian; 3. KKM yang ditetapkan disosialisaikan kepada pihak-pihak yang berkepentingan, yaitu peserta didik, orang tua, dan dinas pendidikan; 4. KKM dicantumkan dalam LHB pada saat hasil penilaian dilaporkan kepada orang tua/wali peserta didik. E. Penentuan Kriteria Ketuntasan Minimal Hal-hal yang harus diperhatikan dalam penentuan kriteria ketuntasan minimal adalah: 1. Tingkat kompleksitas, kesulitan/kerumitan setiap indikator, kompetensi dasar, dan standar kompetensi yang harus dicapai oleh peserta didik. Suatu indikator dikatakan memiliki tingkat kompleksitas tinggi, apabila dalam pencapaiannya didukung oleh sekurang-kurangnya satu dari sejumlahkondisi sebagai berikut: a. guru yang memahami dengan benar kompetensi yang harus dibelajarkan pada peserta didik. b. guru yang kreatif dan inovatif dengan metode pembelajaran yang bervariasi. c.

guru yang menguasai pengetahuan dan kemampuan sesuai bidang yang diajarkan.

d. peserta didik dengan kemampuan penalaran tinggi. PENILAIAN PSIKOMOTOR

Agus Dudung

204

e. peserta didik yang cakap/terampil menerapkan konsep. f.

peserta didik yang cermat, kreatif dan inovatif dalam penyelesaian tugas/pekerjaan.

g. waktu yang cukup lama untuk memahami materi tersebut karena memiliki tingkat kesulitan dan kerumitan yang tinggi, sehingga dalam proses pembelajarannya memerlukan pengulangan/latihan; h. tingkat kemampuan penalaran dan kecermatan yang tinggi agar peserta didik dapat mencapai ketuntasan belajar. Contoh 1. SK 2.

: Memahami hukum-hukum dasar kimia dan penerapannya dalam perhitungan kimia (stoikiometri)

KD 2.2

: Membuktikan dan mengkomunikasikan berlakunya hukumhukum dasar kimia melalui percobaan serta menerapkan konsep mol dalam menyelesaikan perhitungan kimia

Indikator : Menentukan pereaksi pembatas dalam suatu reaksi Indikator ini memiliki kompleksitas yang tinggi, karena untuk menentukan pereaksi pembatasdiperlukan beberapa tahap pemahaman/penalaran peserta didik dalam perhitungan kimia. Contoh 2. SK 1.

: Memahami struktur atom, sifat-sifat periodik unsur, dan ikatan kimia

KD 1.1.

: Memahami struktur atom berdasarkan teori atom Bohr, sifatsifat unsur, massa atom relatif, dan sifat-sifat periodik unsur dalam tabel periodik serta menyadari keteraturannya, melalui pemahaman konfigurasi elektron

Indikator : Menentukan konfigurasi elektron berdasarkan tabel periodik atau nomor atom unsur. Indikator ini memiliki kompleksitas yang rendah karena tidak memerlukan tahapan berpikir/penalaran yang tinggi.


Agus Dudung

205

2. Kemampuan sumber daya pendukung dalam pembelajaran pada masing-masing sekolah.

penyelenggaraan

a. Sarana dan prasarana pendidikan yang sesuai dengan tuntutan kompetensi yang harus dicapai peserta didik seperti perpustakaan, laboratorium, dan alat/bahan untuk proses pembelajaran; b. Ketersediaan tenaga, stakeholders sekolah.

manajemen

sekolah,

dan

kepedulian

Contoh: SK 3.

: Memahami kinetika reaksi, kesetimbangan kimia, dan faktorfaktor yang mempengaruhinya, serta penerapannya dalam kehidupan sehari-hari dan industri

KD 3.3

: Menjelaskan keseimbangandan faktor-faktor mempengaruhi pergeseranarah keseimbangan melakukan percobaan

yang dengan

Indikator : Menyimpulkan pengaruh perubahan suhu, konsentrasi, tekanan,dan volume pada pergeseran keseimbangan melalui percobaan. Daya dukung untukIndikator ini tinggi apabila sekolah mempunyai sarana prasarana yang cukup untuk melakukan percobaan, dan guru mampu menyajikan pembelajaran dengan baik. Tetapi daya dukungnyarendah apabila sekolah tidak mempunyai sarana untuk melakukan percobaan atau guru tidak mampu menyajikan pembelajaran dengan baik. 3. Tingkat kemampuan (intake) rata-rata peserta didik di sekolah yang bersangkutan Penetapan intake di kelas X dapat didasarkan pada hasil seleksi pada saat penerimaan peserta didikbaru, Nilai Ujian Nasional/Sekolah, rapor SMP, tes seleksi masuk atau psikotes; sedangkan penetapan intake di kelas XI dan XII berdasarkan kemampuan peserta didik di kelas sebelumnya. Contoh penetapan KKM Untuk memudahkan analisis setiap indikator, perlu dibuat skala penilaian yang disepakati oleh guru mata pelajaran. Contoh:


Agus Dudung

206

Aspek yang dianalisis Kompleksitas Daya Dukung Intake siswa

Atau dengan ditetapkan.

menggunakan

Kriteria dan Skala Penilaian Tinggi

Sedang

Rendah

< 65

65-79

80-100

Tinggi

Sedang

Rendah

80-100

65-79

<65

Tinggi

Sedang

Rendah

80-100

65-79

<65

poin/skor

Aspek yang dianalisis Kompleksitas Daya Dukung Intake siswa

pada

setiap

kriteria

yang

Kriteria penskoran Tinggi

Sedang

Rendah

1

2

3

Tinggi

Sedang

Rendah

3

2

1

Tinggi

Sedang

Rendah

3

2

1

Jika indikator memiliki kriteria kompleksitas tinggi, daya dukung tinggi dan intake peserta didiksedang, maka nilai KKM-nya adalah: 1 + 3 + 2  x 100 = 66,7 9 Nilai KKM merupakan angka bulat, maka nilai KKM-nya adalah 67.


Agus Dudung

207

Contoh: PENENTUAN KRITERIA KETUNTASAN MINIMAL PER KD DAN INDIKATOR Mata Pelajaran

: KIMIA

Kelas/semester

: X/2

Standar Kompetensi :Memahami sifat-sifat larutan non-elektrolit dan elektrolit, serta reaksi oksidasi-reduksi

Kompetensi Dasar/Indikator

3.1. Mengidentifikasi sifat larutan non-elektrolit dan elektrolit berdasarkan data hasil percobaan a. Menyimpulkan gejala-gejala hantaran arus listrik dalam berbagai larutan berdasarkan hasil pengamatan. b. Mengelompokkan larutan kedalam larutan elektrolit dan non elektrolit berdasarkan sifat hantaran listriknya. c. Menjelaskan penyebab kemampuan larutan elektrolit menghantarkan arus listrik. d. Menjelaskan bahwa larutan elektrolit dapat berupa senyawa ion dan senyawa kovalen polar

Kriteria Pencapaian Ketuntasan Belajar Siswa (KD/Indikator) Komplek Daya Intake Sitas dukung

Kriteria Ketuntasan Minimal Peng Prakt et ik 72

Rendah (80)

Tinggi (80)

Sedang (70)

76,6

Sedang (70)

Tinggi (80)

Sedang (70)

73,3

Tinggi (65)

Tinggi (80)

Rendah (65)

70

Tinggi (65)

Tinggi (80)

Rendah (65)

70

72

Nilai KKM KD merupakan angka bulat, maka nilai KKM 72,47 dibulatkan menjadi 72.


Agus Dudung

208

Mata Pelajaran

: KIMIA

Kelas/semester

: X/2

Standar Kompetensi : Memahami sifat-sifat larutan non-elektrolit dan elektrolit, serta reaksi oksidasi-reduksi

Kompetensi Dasar/Indikator

3.1. Mengidentifikasi sifat larutan nonelektrolit dan elektrolit berdasarkan data hasil percobaan a. Menyimpulkan gejala-gejala hantaran arus listrik dalam berbagai larutan berdasarkan hasil pengamatan. b. Mengelompokkan larutan kedalam larutan elektrolit dan non elektrolit berdasarkan sifat hantaran listriknya. c. Menjelaskan penyebab kemampuan larutan elektrolit menghantarkan arus listrik. d. Menjelaskan bahwa larutan elektrolit dapat berupa senyawa ion dan senyawa kovalen polar

Kriteria Pencapaian Ketuntasan Belajar Siswa (KD/Indikator) Komplek Daya Intake sitas dukung

Kriteria Ketuntasan Minimal Prakt PPK ik 75

Rendah (3)

Tinggi (3)

Sedang (2)

88,9

Sedang (2)

Tinggi (3)

Sedang (2)

77,8

Tinggi (1)

Tinggi (3)

Rendah (2)

66,7

Tinggi (1)

Tinggi (3)

Rendah (2)

66,7

75

Catatan: hasil rata-rata dari indikator merupakan nilai KKM untuk KD

F.Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) 2. Kriteria ketuntasan minimal (KKM) adalah kriteria ketuntasan belajar (KKB) yang ditentukan oleh satuan pendidikan. KKM pada akhir jenjang satuan pendidikan untuk kelompok mata pelajaran selain ilmu pengetahuan dan teknologi merupakan batas ambang kompetensi (Permendiknas Nomor: 20/2007 tentang Standar Peniaian Pendidikan, Pengertian butir 10). 3. Nilai ketuntasan belajar untuk aspek kompetensi pengetahuan dan praktik dinyatakan dalam bentuk bilangan bulat, dengan rentang 0 -100. PENILAIAN PSIKOMOTOR

Agus Dudung

209

4. Penetapan KKM dilakukan oleh dewan pendidik pada awal tahun pelajaran melalui proses penetapan KKM setiap Indikator, KD, SK menjadi KKM mata pelajaran, dengan mempertimbangkan, hal-hal sebagai berikut: a. Tingkat kompleksitas (kesulitan dan kerumitan) setiap KD yang harus dicapai oleh peserta didik. b. Tingkat kemampuan (intake) rata-rata siswa pada sekolah yang bersangkutan. c. Kemampuan sumber daya pendukung dalam penyelenggaraan pembelajaran pada masing-masing sekolah. 5. Ketuntasan belajar setiap indikator, KD, SK dan mata pelajaran yang telah ditetapkan dalam suatu kompetensi dasar berkisar antara 0 – 100 %. Kriteria ideal ketuntasan untuk masing-masing indikator 75 %. 6. Satuan pendidikan dapat menentukan kriteria ketuntasan minimal (KKM) dibawah nilai ketuntasan belajar ideal, namun secara bertahap harus meningkatkan kriteria ketuntasan belajar secara terus menerus untuk mencapai kriteria ketuntasan ideal. 7. KKM tersebut dicantumkan dalam LHB (berlaku untuk pengetahuan maupun praktik) dan harus diinformasikan kepada seluruh warga sekolah dan orang tua peserta didik. G. Analisis Kriteria Ketuntasan Minimal Pencapaian kriteria ketuntasan minimal perlu dianalisis untuk dapat ditindaklanjuti sesuai dengan hasil yang diperoleh. Tindak lanjut diperlukan untuk melakukan perbaikan dan penyempurnaan dalam pelaksanaan pembelajaran maupun penilaian. Hasil analisis juga dijadikan sebagai bahan pertimbangan penetapan KKM pada semester atautahun pembelajaran berikutnya. Analisis pencapaian kriteria ketuntasan minimal bertujuan untuk mengetahui tingkat ketercapaian KKM yang telah ditetapkan. Setelah selesai melaksanakan penilaiansetiapKDharus dilakukan analisis pencapaian KKM. Kegiatan ini dimaksudkan untuk melakukan analisis rata-rata hasil pencapaian peserta didik kelas X, XI, atau XII terhadap KKM yang telah ditetapkan pada setiap mata pelajaran. Melalui analisis ini akan diperoleh data antara lain: 1. KD yang dapat dicapai oleh 75% - 100% dari jumlah peserta didikpada kelas X, XI,atau XII; 2. KD yang dapat dicapai oleh 50% - 74% X, XI,atau XII; PENILAIAN PSIKOMOTOR

dari jumlah peserta didik pada kelas

Agus Dudung

210

3. KD yang dapat dicapai oleh ≤ 49% dari jumlah siswa peserta didik kelas X, XI, atau XII. Manfaat hasil analisis adalahsebagai dasar untuk meningkatkan kriteria ketuntasan minimal pada semester atautahunpembelajaran berikutnya. Analisis pencapaian kriteria ketuntasan minimal dilakukan berdasarkan hasil pengolahan data perolehan nilai setiap peserta didik per mata pelajaran. Contoh FORMAT ANALISIS PENCAPAIAN KETUNTASAN BELAJAR PESERTA DIDIK PER-KOMPETENSIN DASAR (KD) Nama Sekolah : Mata pelajaran

:

Kelas/semester : Pencapaian Ketuntasan Belajar Peserta Didik/KD SK 1 KD

Nama Siswa No KKM

SK 2 KD

SK 3 KD

1.1

1.2

dst

2.1

2.2

dst

3.1

3.2

dst

…..

…..

…..

…..

…..

…..

…..

…..

…..

1 2 3 4 5 dst

Frekwensi jml siswa

Rata-rata Ketuntasan belajar (dalam %) ≤ 49 50-74 75-100 ≥ KKM sekolah


Agus Dudung

211

REKAPITULASI PENCAPAIAN KETUNTASAN BELAJAR MINIMAL SEKOLAH Nama sekolah : Mata pelajaran : Kelas

:

Kondisi bulan

:

No SK

SK1

SK 2

No KD

KKM

Tingkat KKM sekolah

Sekolah

pencapaian

KD.1.1

70.00

75.00

KD 1.2

75.00

80.00

KD 2.1

75.00

70.00

KD 2.2

70.00

70.00

KD 2.3

65.00

67.00

Tingkat KKM pencapaian

maks

rerata

min

maks

rerata

Min

75

72,5

70

80

77,5

75

75

70

65

70

69

67

dst


Agus Dudung

212

BAB VII PENYUSUNAN KISI-KISI BUTIR SOAL A. Penyusunan Butir Soal Menyusun butir soal adalah merakit soal yang siap digunakan menjadi satu perangkat/paket tes atau beberapa paket tes paralel. Dasar acuan dalam merakit soal adalah tujuan tes dan kisi-kisinya. Untuk memudahkan pelaksanaannya, guru harus memperhatikan langkah-langkah perakitan soal. Dalam bab ini juga diuraikan penskoran jawaban soal. Pemeriksaan terhadap jawaban peserta didik dan pemberian angka merupakan langkah untuk mendapatkan informasi kuantitatif dari masing-masing peserta didik. Pada prinsipnya, penskoran soal harus diusahakan agar dapat dilakukan secara objektif. Artinya, apabila penskoran dilakukan oleh dua orang atau lebih yang sama tingkat kompetensinya, akan menghasilkan skor atau angka yang sama, atau jika orang yang sama mengulangi proses penskoran akan dihasilkan skor yang sama. B. Langkah Menyusunan Soal Para pendidik dapat merakit soal menjadi suatu paket tes yang tepat, apabila para pendidik memperhatikan langkah-langkah perakitan soal. Berikut langkahlangkah perakitan soal. 1. Mengelompokkan soal-soal yang mengukur kompetensi dan materi yang sama, kemudian soal-soal itu ditempatkan dalam urutan yang sama. 2. Memberi nomor urut soal didasarkan nomor urut soal dalam kisi-kisi. 3. Mengecek setiap soal dalam satu paket tes apakah soal-soalnya sudah bebas dari kaidah “Setiap soal tidak boleh memberi petunjuk jawaban terhadap soal yang lain”. 4. Membuat petunjuk umum dan khusus untuk mengerjakan soal. 5. Membuat format lembar jawaban. 6. Membuat lembar kunci jawaban dan petunjuk penilaiannya. 7. Menentukan/menghitung penyebaran kunci jawaban (untuk bentuk pilihan ganda), dengan menggunakan rumus berikut.


Agus Dudung

213

Jumlah soal Penyebaran kunci jawaban

=



+ 3

Jumlah pilihan jawaban

8. Menentukan soal inti sebanyak 10 % dari jumlah soal dalam satu paket. Soal inti ini diperlukan apabila soal yang dirakit terdiri dari beberapa tes paralel. Tujuannya adalah agar antar tes memiliki keterkaitan yang sama. Penempatan soal inti dalam paket tes diletakkan secara acak. 9. Menentukan besarnya bobot setiap soal (untuk soal bentuk uraian) Bobot soal adalah besarnya angka yang ditetapkan untuk suatu butir soal dalam perbandingan (ratio) dengan butir soal lainnya dalam satu perangkat tes. Penentuan besar kecilnya bobot soal didasarkan atas tingkat kedalaman dan keluasan materi yang ditanyakan atau kompleksitas jawaban yang dituntut oleh suatu soal. Untuk mempermudah perhitungan/penentuan nilai akhir, jumlah bobot keseluruhan pada satu perangkat tes uraian ditetapkan 100. Perakit soal harus dapat mengalokasikan besarnya bobot untuk setiap soal dari bobot yang telah ditetapkan. Bobot suatu soal yang sudah ditetapkan pada satu perangkat tes dapat berubah bila soal tersebut dirakit ke dalam perangkat tes yang lain. 10. Menyusun tabel konversi skor Tabel konversi sangat membantu para pendidik pada saat menilai lembar jawaban peserta didik. Terutama bila dalam satu tes terdiri dari dua bentuk soal, misal bentuk pilihan ganda dan uraian atau tes tertulis dan tes praktik. Skor dari soal bentuk pilihan ganda tidak dapat langsung digabung dengan skor uraian. Hal ini karena tingkat keluasan dan kedalaman materi yang ditanyakan atau penekannya dalam kedua bentuk itu tidak sama. Nilai keduanya dapat digabung setelah keduanya ditentukan bobotnya. Misalnya, untuk soal bentuk pilihan ganda (45 soal dengan skor maksimum 45) bobotnya 60 % dan bentuk uraian (5 soal dengan skor maksimum 20) bobotnya 40 %. Untuk menentukan skor jadinya adalah skor perolehan peserta didik yang bersangkutan dibagi skor maksimum kali bobot. Tabel konversi ini merupakan tabel konversi sederhana atau klasik. Untuk memudahkan penggunaan tabel konversi, kita ingat proses penyamaan skala atau konversi alat ukur suhu yang didasarkan pada konversi rumus yang sudah standar, misal skala pengukuran: Celcius (titik awal 00 titik didih 1000). Reamur(titik awal 00 titik didih 800), Fahrenheit PENILAIAN PSIKOMOTOR

Agus Dudung

214

(titik awal 320 titik didih 2120 ), Kelvin (titik awal 2370 titik didih 3730). Masing-masing skala pengukuran ini bukan untuk dibandingkan atau sebagai penentu kelulusan atau sebagai pengatrol nilai, namun masingmasing memiliki skala sendiri-sendiri. Keberadaan skala ini tidak bisa dikatakan bahwa orang yang menggunakan skala pengukuran Celcius dan Reamur akan selalu dirugikan karena keduanya memiliki nilai 0 sampai dengan 4 (bila acuan kriterianya 4,01), sedangkan orang yang menggunakan Fahrenheit dan Kelvin selalu diuntungkan karena titik awalnya 32 dan 237. Demikian pula dengan konversi nilai dalam ulangan atau ujian. Guru atau panitia ujian mau menggunakan konversi yang mana. Dalam ilmu pengukuran, konversi dapat disusun melalui konversi biasa dan konversi yang terkalibrasi dengan model respon butir. Apabila UN atau US sudah mempergunakan konversi model respon butir, semua nilai peserta didik harus mengacu pada model konversi ini, tidak membandingkan dengan konversi lain/biasa. Konversi biasa (model pengukuran secara klasik) penggunaannya biasa digunakan guru di sekolah, yaitu untuk memperoleh nilai murni peserta didik. Bila menghendaki skor maksimum 10 digunakan rumus (skor perolehan: skor maksimum) x 10 dan bila menggunakan skor maksimum 100 digunakan nilai konversi dengan rumus (skor perolehan: skor maksimum) x 100 atau bila menggunakan skor maksimum 4 digunakan nilai konversi dengan rumus (skor perolehan: skor maksimum) x 4. Konversi seperti ini memiliki dua kelemahan, pertama adalah bahwa setiap butir soal dihitung memiliki tingkat kesukaran yang sama. Artinya peserta didik manapun yang menjawab benar 40 dari 50 butir soal dalam satu tes (terserah nomor butir soal berapa yang benar, apakah nomor 1 benar, nomor 2 salah, nomor 3 benar atau sebaliknya dan seterusnya, yang penting benar 40 soal) peserta didik yang bersangkutan akan memperoleh nilai 8 (untuk konversi skor maksimum 10), 80 (untuk konversi skor maksimum 100) 0,2 (untuk konversi skor maksimum 4). Kelemahan kedua adalah bahwa tingkat kesukaran butir soal tidak ditempatkan/dikalibrasi pada skala yang sama. Artinya bahwa butir-butir soal tidak disusun berdasarkan tingkat kesukarannya dan kemampuan peserta didik sehingga model konversi ini belum bisa menentukan nilai murni peserta didik yang sebenarnya. Seharusnya hanya peserta didik yang memiliki kemampuan tinggi (misal pada skala kemampuan 1, kemampuan 2, kemampuan 3) yang dapat menjawab benar semua soal dalam tes pada skala yang bersangkutan atau tingkat kesukaran butir (mudah, sedang, sukar) sesuai dengan kemampuan peserta didik yang bersangkutan. Apabila sekolah mempergunakan konversi biasa seperti ini justru akan merugikan peserta didik yang memiliki kemampuan lebih tinggi. Konversi yang terkalibrasi adalah konversi nilai yang disusun berdasarkan kemampuan peserta didik dari tingkat kesukaran butir soal yang terkalibrasi dengan model Rasch (Item Response Theory). Untuk memahami model PENILAIAN PSIKOMOTOR

Agus Dudung

215

terkalibrasi ini diperlukan pengertian berikut. Setiap jumlah jawaban yang benar soal, misal 1 sampai dengan 50, masing-masing butir memiliki tingkat kemampuan (untuk teori klasik tidak ada). Tingkat kemampuan ini diperoleh dari rumus model Rasch P= (e(-)) : (1 + e (-): P adalah peluang menjawab benar satu butir soal. E = 2,7183,  = tingkat kemampuan peserta didik, dan  = tingat kesukaran butir soal. Kemudian nilai abilitas (misal -3,00 sampai dengan +3,00) ditransformasi ke dalam skala 0-10, 0100, atau 0-4. Misal untuk dapat ditransformasi ke dalam skala 0-100 diperlukan rata-rata 50 dan standar deviasi 5, sehingga untuk membuat tabel konversi mempergunakan rumus Y=50+5X. Y=nilai peserta didik dan X adalah nilai abilitas. Dengan rumus inilah konversi terkalibrasi dapat disusun. Jadi dalam konversi yang terkalibrasi skalanya didasarkan dua hal penting, yaitu tingkat kesukaran dan tingkat kemampuan peserta didik. Soal ditempatkan pada tingkat kesukaran dan kemampuan peserta didik yang telah disamakan skalanya. Bila tes sudah disamakan skalanya, siapapun yang mengambil tes pada paket yang mudah, sedang, dan sukar, masing-masing tes masih berada pada skala yang sama dan bisa dibandingkan. Oleh karena itu, tes yang diberikan kepada peserta didik sudah selayaknya harus sesuai dengan tingkat kemampuan peserta didik. Apabila kemampuan peserta didik dalam memahami materi yang diajarkan guru itu tinggi (sudah tercapai target kompetensinya), peluang menjawab benar soal pasti tinggi. Namun sebaliknya bila kemampuan peserta didik dalam memahami materi yang diajarkan guru itu rendah (belum tercapai target kompetensinya), peluang menjawab benar soal pasti rendah. Apakah tesnya berbentuk tes lisan, tertulis (soalnya berbentuk pilihan ganda, uraian, isian, dll.), atau perbuatan. Model Rasch merupakan salahsatu model dalam teori respon butir yang menitikberatkan pada parameter tingkat kesukaran butir soal. Model ini telah digunakan di berbagai kalangan seperti untuk sertifikasi ujian kedokteran di USA, sejumlah program penilaian sekolah di USA, program penilaian di Australia, studi matematik dan science internasional ketiga, National School English Literacy Survey di Australia, equating tes English di Provinsi Guandong Cina, dan beberapa tes diagnostic. Model ini banyak digunakan orang sebagai pendekatan analitik standard untuk kalibrasi instrumen karena modelnya sederhana, elegant, hemat, atau efektif dan efisien. Konversi nilai berdasarkan Model Rasch memiliki keunggulan bila dibandingkan dengan konversi nilai berdasarkan model pengukuran secara klasik. Keterbatasan model pengukuran secara klasik adalah seperti berikut. (1) Tingkat kemampuan dalam teori klasik adalah “true score”. Jika tes sulit artinya tingkat kemampuan peserta didik rendah. Jika tes mudah artinya tingkat kemampuan peserta didik tinggi. (2) tingkat kesukaran soal didefinisikan sebagai proporsi peserta didik dalam kelompok yang menjawab benar soal. Mudah/sulitnya butir soal tergantung pada kemampuan peserta didik yang dites dan keberadaan tes yang diberikan. PENILAIAN PSIKOMOTOR

Agus Dudung

216

(3) Daya pembeda, reliabilitas, dan validitas soal/tes didefinisikan berdasarkan grup peserta didik. Artinya bahwa konversi nilai berdasarkan teori tes klasik memiliki kelemahan, yaitu (1) tingkat kesukaran dan daya pembeda tergantung pada sampel; (2) penggunaan metode dan teknik untuk desain dan analisis tes dengan memperbandingkan kemampuan peserta didik pada pembagian kelompok di atas, tengah, bawah. Meningkatnya validitas skor tes diperoleh dari tingkat kesukaran tes dihubungkan dengan tingkat kemampuan setiap peserta didik; (3) konsep reliabilitas tes didefinisikan dari istilah tes paralel; (4) tidak ada dasar teori untuk menentukan bagaimana peserta didik memperoleh tes yang sesuai dengan kemampuan peserta didik; (5) Standar kesalahan pengukuran hanya berlaku untuk seluruh peserta didik. Disamping itu, tes klasik telah gagal memberi kesimpulan yang tepat terhadap beberapa masalah testing seperti: desain tes (statistik butir klasik tidak memberitahu penyusun tes tentang lokasi maksimum daya pembeda butir pada skala skor tes), identifikasi item bias, dan equating skor tes (tidak suksesnya pada item bias dan equating skor tes karena sulit menentukan kemampuan yang sebenarnya di antara kelompok). Kelebihan model Rasch atau teori respon butir secara umum adalah bahwa: (1) model ini tidak berdasarkan grup dependen, (2) skor peserta didik dideskripsikan bukan tes dependen, (3) model ini menekankan pada tingkat butir soal bukan tes, (4) model ini tidak memerlukan paralel tes untuk menentukan reliabilitas tes, (5) model ini merupakan suatu model yang memberikan suatu pengukuran ketepatan untuk setiap skor tingkat kemampuan. Tujuan utama teori respon butir adalah memberikan invariant pada statistik soal dan estimasi kemampuan. Oleh karena itu, kelebihan teori respon butir adalah: (1) responden dapat diskor pada skala yang sama, (2) skor responden dapat dibandingkan pada dua atau lebih bentuk tes yang sama, (3) semua bentuk soal memperoleh perlakuan melalui cara yang sama, (4) tes dapat disusun sesuai keahlian berdasarkan tingkat kemampuan yang akan dites. C. Penilaian Perilaku Dalam menentukan perilaku yang akan diukur, penulis soal dapat mengambil atau memperhatikan jenis perilaku yang telah dikembangkan oleh para ahli pendidikan, di antaranya seperti Benjamin S. Bloom, Quellmalz, R.J. Mazano dkk, Robert M. Gagne, David Krathwohl, Norman E. Gronlund dan R.W. de Maclay, Linn dan Gronlund. 1. Ranah kognitif yang dikembangkan Benjamin S. Bloom adalah: (1) Ingatan di antaranya seperti: menyebutkan, menentukan, menunjukkan, mengingat kembali, mendefinisikan; (2) Pemahaman di antaranya seperti: membedakan, mengubah, memberi contoh, memperkirakan, mengambil kesimpulan; (3) Penerapan di antaranya seperti: menggunakan, menerapkan; (4) Analisis di antaranya seperti: membandingkan, PENILAIAN PSIKOMOTOR

Agus Dudung

217

mengklasifikasikan, mengkategorikan, menganalisis; (5) Sintesis antaranya seperti: menghubungkan, mengembangkan, mengorganisasikan, menyusun; (6) Evaluasi di antaranya seperti: menafsirkan, menilai, memutuskan. 2. Jenis perilaku yang dikembangkan Quellmalz adalah: (1) ingatan, (2) analisis, (3) perbandingan, (4) penyimpulan, (5) evaluasi. 3. Jenis perilaku yang dikembangkan R. J. Mazano dkk. adalah: (1) keterampilan memusat (focusing skills), seperti: mendefinisikan, merumuskan tujuan, (2) keterampilan mengumpulkan informasi, seperti: mengamati, merumuskan pertanyaan, (3) keterampilan mengingat, seperti: merekam, mengingat, (4) keterampilan mengorganisasi, seperti: membandingkan, mengelompokkan, menata/mengurutkan, menyajikan; (5) keterampilan menganalisis, seperti mengenali: sifat dari komponen, hubungan dan pola, ide pokok, kesalahan; (6) keterampilan menghasilkan keterampilan baru, seperti: menyimpulkan, memprediksi, mengupas atau mengurai; (7) keterampilan memadu (integreting skills), seperti: meringkas, menyusun kembali; (8) keterampilan menilai, seperti: menetapkan kriteria, membenarkan pembuktian. 4. Jenis perilaku yang dikembangkan Robert M. Gagne adalah: (1) kemampuan intelektual: diskriminasi, identifikasi/konsep yang nyata, klasifikasi, demonstrasi, generalisasi/menghasilkan sesuatu; (2) strategi kognitif: menghasilkan suatu pemecahan; (3) informasi verbal: menyatakan sesuatu secara oral; (4) keterampilan motorist melaksanakan/menjalankan sesuatu; (5) sikap: kemampuan untuk memilih sesuatu. Domain afektif yang dikembangkan David Krathwohl adalah: (1) menerima, (2) menjawab, (3) menilai. 6. Domain psikomotor yang dikembangkan Norman E. Gronlund dan R.W. de Maclay adalah: (1) persepsi, (2) kesiapan, (3) respon terpimpin, (4) mekanisme; (5) respon yang kompleks, (6) organisasi, (7) karakterisasi dari nilai. 7. Keterampilan berpikir yang dikembangkan Linn dan Gronlund adalah seperti berikut. a. Membandingkan -

Apa persamaan dan perbedaan antara ... dan...

-

Bandingkan dua cara berikut tentang ....

b. Hubungan sebab-akibat

c.

-

Apa penyebab utama ...

-

Apa akibat …

Memberi alasan (justifying)


Agus Dudung

218

-

Manakah pilihan berikut yang kamu pilih, mengapa?

-

Jelaskan mengapa kamu setuju/tidak setuju dengan pernyataan tentang ....

d. Meringkas -

Tuliskan pernyataan penting yang termasuk ...

-

Ringkaslah dengan tepat isi …

e. Menyimpulkan

f.

-

Susunlah beberapa kesimpulan yang berasal dari data ....

-

Tulislah sebuah pernyataan yang dapat menjelaskan peristiwa berikut ....

Berpendapat (inferring) -

Berdasarkan ..., apa yang akan terjadi bila

-

Apa reaksi A terhadap …

g. Mengelompokkan -

Kelompokkan hal berikut berdasarkan ....

-

Apakah hal berikut memiliki ...

h. Menciptakan

i.

j.

-

Tuliskan beberapa cara sesuai dengan ide Anda tentang ....

-

Lengkapilah cerita ... tentang apa yang akan terjadi bila ....

Menerapkan -

Selesaikan hal berikut dengan menggunakan kaidah ....

-

Tuliskan ... dengan menggunakan pedoman....

Analisis -

Manakah penulisan yang salah pada paragraf ....

-

Daftar dan beri alasan singkat tentang ciri utama ....

k.

l.

Sintesis -

Tuliskan satu rencana untuk pembuktian ...

-

Tuliskan sebuah laporan ...

Evaluasi -

Apakah kelebihan dan kelemahan ....

-

Berdasarkan kriteria ..., tuliskanlah evaluasi tentang...


Agus Dudung

219

D. Penentuan Penilaian Perilaku Setelah kegiatan penentuan materi yang akan ditanyakan selesai dikerjakan, maka kegiatan berikutnya adalah menentukan secara tepat perilaku yang akan diukur. Perilaku yang akan diukur, pada Kurikulum Berbasis Kompetensi tergantung pada tuntutan kompetensi, baik standar kompetensi maupun kompetensi dasarnya. Setiap kompetensi di dalam kurikulum memiliki tingkat keluasan dan kedalaman kemampuan yang berbeda. Semakin tinggi kemampuan/perilaku yang diukur sesuai dengan target kompetensi, maka semakin sulit soal dan semakin sulit pula menyusunnya. Dalam Standar Isi, perilaku yang akan diukur dapat dilihat pada "perilaku yang terdapat pada rumusan kompetensi dasar atau pada standar kompetensi". Bila ingin mengukur perilaku yang lebih tinggi, guru dapat mendaftar terlebih dahulu semua perilaku yang dapat diukur, mulai dari perilaku yang sangat sederhana/mudah sampai dengan perilaku yang paling sulit/tinggi, berdasarkan rumusan kompetensinya (baik standar kompetensi maupun kompetensi dasar). Dari susunan perilaku itu, dipilih satu perilaku yang tepat diujikan kepada peserta didik, yaitu perilaku yang sesuai dengan kemampuan peserta didik di kelas. E. Penentuan dan Penyebaran Soal Sebelum menyusun kisi-kisi dan butir soal perlu ditentukan jumlah soal setiap kompetensi dasar dan penyebaran soalnya. Untuk lebih jelasnya, perhatikan contoh penilaian akhir semester berikut ini. Contoh penyebaran butir soal untuk penilaian akhir semester ganjil

No

Kompetensi

Materi

Dasar

Jumlah soal tes tulis

Jumlah soal

PG

Uraian

Praktik

1

1.1 ............

...........

5

5

--

2

1.2 ............

...........

4

1

5

3

1.3 ............

...........

6

5

1

4

2.1 ............

...........

5

-

--

5

2.2 ............

...........

5

5

--

6

3.1 ............

...........

5

--

1

7

3.2 ...........

...........

--

5

--

8

3.3 ..........

...........

10

--

--

40

25

7

Jumlah soal


Agus Dudung

220

F. Penyusunan Kisi-kisi Kisi-kisi (test blue-print atau table of specification) merupakan deskripsi kompetensi dan materi yang akan diujikan. Tujuan penyusunan kisi-kisi adalah untuk menentukan ruang lingkup dan sebagai petunjuk dalam menulis soal. Kisi-kisi dapat berbentuk format atau matriks seperti contoh berikut ini. FORMAT KISI-KISI PENULISAN SOAL Jenis sekolah : ………………………

Jumlah soal

Mata pelajaran :………………………

Bentuk soal/tes : .......................

Kurikulum

: ………………………

: ……………........

Penyusun

Alokasi waktu : ……………………… No.

Standar Kompetensi

Kompetensi Dasar

: 1. ................ 2. …….....

Kls/

Materi

smt

pokok

Indikator soal

Nomor soal

Keterangan: Isi pada kolom 2, 3. 4, dan 5 adalah harus sesuai dengan pernyataan yang ada di dalam silabus/kurikulum. Penulis kisi-kisi tidak diperkenankan mengarang sendiri, kecuali pada kolom 6. Kisi-kisi yang baik harus memenuhi persyaratan berikut ini. 1. Kisi-kisi harus dapat mewakili isi silabus/kurikulum atau materi yang telah diajarkan secara tepat dan proporsional. 2. Komponen-komponennya diuraikan secara jelas dan mudah dipahami. 3. Materi yang hendak ditanyakan dapat dibuatkan soalnya. G. Perumusan Indikator Soal Indikator dalam kisi-kisi merupakan pedoman dalam merumuskan soal yang dikehendaki. Kegiatan perumusan indikator soal merupakan bagian dari kegiatan PENILAIAN PSIKOMOTOR

Agus Dudung

221

penyusunan kisi-kisi. Untuk merumuskan indikator dengan tepat, guru harus memperhatikan materi yang akan diujikan, indikator pembelajaran, kompetensi dasar, dan standar kompetensi. Indikator yang baikdirumuskan secara singkat dan jelas. Syarat indikator yang baik: 1. menggunakan kata kerja operasional (perilaku khusus) yang tepat, 2. menggunakan satu kata kerja operasional untuk soal objektif, dan satu atau lebih kata kerja operasional untuk soal uraian/tes perbuatan, 3. dapat dibuatkan soal atau pengecohnya (untuk soal pilihan ganda). Penulisan indikator yang lengkap mencakup A = audience (peserta didik) , B = behaviour (perilaku yang harus ditampilkan), C = condition (kondisi yang diberikan), dan D = degree (tingkatan yang diharapkan). Ada dua model penulisan indikator. Model pertama adalah menempatkan kondisinya di awal kalimat. Model pertama ini digunakan untuk soal yang disertai dengan dasar pernyataan (stimulus), misalnya berupa sebuah kalimat, paragraf, gambar, denah, grafik, kasus, atau lainnya, sedangkan model yang kedua adalah menempatkan peserta didik dan perilaku yang harus ditampilkan di awal kalimat. Model yang kedua ini digunakan untuk soal yang tidak disertai dengan dasar pertanyaan (stimulus).

(1) Contoh model pertama untuk soal menyimak pada mata pelajaran Bahasa Indonesia. Indikator: Diperdengarkan sebuah pernyataan pendek dengan topik "belajar mandiri", peserta didik dapat menentukan dengan tepat pernyataan yang sama artinya. Soal : (Soal dibacakan atau diperdengarkan hanya satu kali, kemudian peserta didik memilih dengan tepat satu pernyataan yang sama artinya. Soalnya adalah: "Hari harus masuk kelas pukul 7.00., tetapi dia datang pukul 8.00 pagi hari.") Lembar tes hanya berisi pilihan seperti berikut: a. Hari masuk kelas tepat waktu pagi ini. b. Hari masuk kelas terlambat dua jam pagi ini c. Hari masuk Kelas terlambat siang hari ini, d. Hari masuk Kelas terlambat satu jam hari ini Kunci: d (2) Contoh model kedua Indikator: PENILAIAN PSIKOMOTOR

Peserta

didik

dapat

menentukan

dengan

tepat

Agus Dudung

222

penulisan tanda baca pada nilai uang. Soal :

Penulisan nilai uang yang benar adalah ....

a. Rp 125,b. RP 125,00 c. Rp125 d. Rp125. Kunci: b H. Langkah-langkah Penyusunan ButirSoal Agar soal yang disiapkan oleh setiap guru menghasilkan bahan ulangan/ujian yang sahih dan handal, maka harus dilakukan langkah-langkah berikut, yaitu: (1) menentukan tujuan tes, (2) menentukan kompetensi yang akan diujikan, (3) menentukan materi yang diujikan, (4) menetapkan penyebaran butir soal berdasarkan kompetensi, materi, dan bentuk penilaiannya (tes tertulis: bentuk pilihan ganda, uraian; dan tes praktik), (5) menyusun kisi-kisinya, (6) menulis butir soal, (7) memvalidasi butir soal atau menelaah secara kualitatif, (8) merakit soal menjadi perangkat tes, (9) menyusun pedoman penskorannya (10) uji coba butir soal, (11) analisis butir soal secara kuantitatif dari data empirik hasil uji coba, dan (12) perbaikan soal berdasarkan hasil analisis. I. Penyusunan Butir Soal Tes Tertulis Penulisan butir soal tes tertulis merupakan suatu kegiatan yang sangat penting dalam penyiapan bahan ulangan/ujian. Setiap butir soal yang ditulis harus berdasarkan rumusan indikator soal yang sudah disusun dalam kisi-kisi dan berdasarkan kaidah penulisan soal bentuk obyektif dan kaidah penulisan soal uraian. Penggunaan bentuk soal yang tepat dalam tes tertulis, sangat tergantung pada perilaku/kompetensi yang akan diukur. Ada kompetensi yang lebih tepat diukur/ditanyakan dengan menggunakan tes tertulis dengan bentuk soal uraian, ada pula kompetensi yang lebih tepat diukur dengan menggunakan tes tertulis dengan bentuk soal objektif. Bentuk tes tertulis pilihan ganda maupun uraian memiliki kelebihan dan kelemahan satu sama lain. Keunggulan soal bentuk pilihan ganda di antaranya adalah dapat mengukur kemampuan/perilaku secara objektif, sedangkan untuk soal uraian di antaranya adalah dapat mengukur kemampuan mengorganisasikan gagasan dan menyatakan jawabannya menurut kata-kata atau kalimat sendiri. Kelemahan soal bentuk pilihan ganda di antaranya adalah sulit menyusun pengecohnya, sedangkan untuk soal uraian di antaranya adalah sulit menyusun pedoman penskorannya. PENILAIAN PSIKOMOTOR

Agus Dudung

223

J. Penulisan Soal Bentuk Uraian Menulis soal bentuk uraian diperlukan ketepatan dan kelengkapan dalam merumuskannya. Ketepatan yang dimaksud adalah bahwa materi yang ditanyakan tepat diujikan dengan bentuk uraian, yaitu menuntut peserta didik untuk mengorganisasikan gagasan dengan cara mengemukakan atau mengekspresikan gagasan secara tertulis dengan menggunakan kata-katanya sendiri. Adapun kelengkapan yang dimaksud adalah kelengkapan perilaku yang diukur yang digunakan untuk menetapkan aspek yang dinilai dalam pedoman penskorannya. Hal yang paling sulit dalam penulisan soal bentuk uraian adalah menyusun pedoman penskorannya. Penulis soal harus dapat merumuskan setepat-tepatnya pedoman penskorannya karena kelemahan bentuk soal uraian terletak pada tingkat subyektivitas penskorannya. Berdasarkan metode penskorannya, bentuk uraian diklasifikasikan menjadi 2, yaitu uraian objektif dan uraian non-objektif. Bentuk uraian objektif adalah suatu soal atau pertanyaan yang menuntut sehimpunan jawaban dengan pengertian/konsep tertentu, sehingga penskorannya dapat dilakukan secara objektif. Artinya perilaku yang diukur dapat diskor secara dikotomus (benar - salah atau 1 - 0). Bentuk uraian non-objektif adalah suatu soal yang menuntut sehimpunan jawaban dengan pengertian/konsep menurut pendapat masing-masing peserta didik, sehingga penskorannya sukar untuk dilakukan secara objektif. Untuk mengurangi tingkat kesubjektifan dalam pemberian skor ini, maka dalam menentukan perilaku yang diukur dibuatkan skala. Contoh misalnya perilaku yang diukur adalah "kesesuaian isi dengan tuntutan pertanyaan", maka skala yang disusun disesuaikan dengan tingkatan kemampuan peserta didik yang akan diuji. Untuk tingkat SMA, misalnya dapat disusun skala seperti berikut. 3

2

Kesesuaiann isi dengan tuntutan pertanyaan

1

0-3

Skor -

Sesuai

3

-

Cukup/sedang

2

-

Tidak sesuai

1

-

Kosong

0

Atau skala seperti berikut:


Agus Dudung

224

5

4

3

2

Kesesuaian isi dengan tuntutan pertanyaan

1

0 - 5 Skor

Skor -

Sangat Sesuai

5

-

Sesuai

4

-

Cukup/sedang

3

-

Tidak sesuai

2

-

Sangat tidak sesuai

1

-

Kosong

0

Agar soal yang disusun bermutu baik, maka penulis soal harus memperhatikan kaidah penulisannya. Untuk memudahkan pengelolaan, perbaikan, dan pengembangan soal, maka soal ditulis di dalam format kartu soal Setiap satu soal dan pedoman penskorannya ditulis di dalam satu format. Contoh format soal bentuk uraian dan format penskorannya adalah seperti berikut ini. KARTU SOAL Jenis Sekolah : …………………….....Penyusun:1. …………………… Mata Pelajaran : ……………………...... 2. …………………… Bahan Kls/Smt : ……………………........... 3. ………………...... Bentuk Soal : ………………..... Tahun Ajaran :…………… Aspek yang diukur : ……………………............ KOMPETENSI DASAR

BUKU SUMBER: RUMUSAN BUTIR SOAL

MATERI

NO SOAL:

INDIKATOR SOAL


Agus Dudung

225

NO

DIGUNAKAN UNTUK

TANGG AL

KETERANGAN SOAL JUMLAH PROPORSI PEMILIH TK DP SISWA ASPEK A B C D E OMT

KET.

FORMAT PEDOMAN PENSKORAN

NO SOAL

KUNCI/KRITERIA JAWABAN

SKOR

Bentuk soalnya terdiri dari: (1) dasar pertanyaan/stimulus bila ada/diperlukan, (2) pertanyaan, dan (3) pedoman penskoran. Kaidah penulisan soal uraian seperti berikut. 1. Materi a. Soal harus sesuai dengan indikator. b. Setiap pertanyaan harus diberikan batasan jawaban yang diharapkan. c. Materi yang ditanyakan harus sesuai dengan tujuan peugukuran. d.Materi yang ditanyakan harus sesuai dengan jenjang jenis sekolah atau tingkat kelas. 2. Konstruksi a.Menggunakan kata tanya/perintah yang menuntut jawaban terurai. b. Ada petunjuk yang jelas tentang cara mengerjakan soal. c. Setiap soal harus ada pedoman penskorannya.


Agus Dudung

226

d. Tabel, gambar, grafik, peta, atau yang sejenisnya disajikan dengan jelas, terbaca, dan berfungsi. 3. Bahasa a. Rumusan kalimat soal harus komunikatif. b. Menggunakan bahasa Indonesia yang baik dan benar (baku). c.

Tidak menimbulkan penafsiran ganda.

d. Tidak menggunakan bahasa yang berlaku setempat/tabu. e. Tidak mengandung kata/ungkapan yang menyinggung perasaan peserta didik. K. Penulisan Soal Bentuk Pilihan Ganda Menulis soal bentuk pilihan ganda sangat diperlukan keterampilan dan ketelitian. Hal yang paling sulit dilakukan dalam menulis soal bentuk pilihan ganda adalah menuliskan pengecohnya. Pengecoh yang baik adalah pengecoh yang tingkat kerumitan atau tingkat kesederhanaan, serta panjang-pendeknya relatif sama dengan kunci jawaban. Oleh karena itu, untuk memudahkan dalam penulisan soal bentuk pilihan ganda, maka dalam penulisannya perlu mengikuti langkahlangkah berikut, langkah pertama adalah menuliskan pokok soalnya, langkah kedua menuliskan kunci jawabannya, langkah ketiga menuliskan pengecohnya. Untuk memudahkan pengelolaan, perbaikan, dan perkembangan soal, maka soal ditulis di dalam format kartu soal. Setiap satu soal ditulis di dalam satu format. Adapun formatnya seperti berikut ini.


Agus Dudung

227

KARTU SOAL Jenis Sekolah

: ……………………………….

Penyusun : 1.

Mata Pelajaran

: ……………………………….

2.

Bahan Kls/Smt

: ……………………………….

3.

Bentuk Soal

: ……………………………….

Tahun Ajaran

: ……………………………….

Aspek yang diukur : ……………………………….

KOMPETENSI DASAR

BUKU SUMBER

RUMUSAN BUTIR SOAL

MATERI

NO SOAL: KUNCI

:

INDIKATOR SOAL

KETERANGAN SOAL NO

DIGUNAKAN UNTUK

TANGGAL JUMLAH SISWA

TK DP PROPORSI PEMILIH KET. A B C D E OMT


Agus Dudung

228

Soal bentuk pilihan ganda merupakan soal yang telah disediakan pilihan jawabannya. Peserta didik yang mengerjakan soal hanya memilih satu jawaban yang benar dari pilihan jawaban yang disediakan. Soalnya mencakup: (1) dasar pertanyaan/stimulus (bila ada), (2) pokok soal (stem), (3) pilihan jawaban yang terdiri atas: kunci jawaban dan pengecoh. Perhatikan contoh berikut!

Perhatikan iklan berikut Dasar pertanyaan stimulus Pokok soal (tem)

Dijual sebidang tanah di Bekasi. Luas 4 ha. Baik untuk industri. Hubungi telp. 777777 Iklan ini termasuk jenis iklan …… (.) tanda akhir kalimat a. permintaan

Pilihan jawaban (Option)

b. propaganda c. pengumuman

Pengecoh (distractor) Kunci jawaban

(...) tanda ellipsis (pernyataan yang sengaja dihilangkan)

Kaidah penulisan soal pilihan ganda adalah seperti berikut ini. 1. Materi a. Soal harus sesuai dengan indikator. Artinya soal harus menanyakan perilaku dan materi yang hendak diukur sesuai dengan rumusan indikator dalam kisi-kisi. b. Pengecoh harus bertungsi c.

Setiap soal harus mempunyai satu jawaban yang benar. Artinya, satu soal hanya mempunyai satu kunci jawaban.

2. Konstruksi a. Pokok soal harus dirumuskan secara jelas dan tegas. Artinya, kemampuan/ materi yang hendak diukur/ditanyakan harus jelas, tidak menimbulkan pengertian atau penafsiran yang berbeda dari yang PENILAIAN PSIKOMOTOR

Agus Dudung

229

dimaksudkan penulis. Setiap butir soal hanya mengandung satu persoalan/gagasan b. Rumusan pokok soal dan pilihan jawaban harus merupakan pernyataan yang diperlukan saja. Artinya apabila terdapat rumusan atau pernyataan yang sebetulnya tidak diperlukan, maka rumusan atau pernyataan itu dihilangkan saja. c.

Pokok soal jangan memberi petunjuk ke arah jawaban yang benar. Artinya, pada pokok soal jangan sampai terdapat kata, kelompok kata, atau ungkapan yang dapat memberikan petunjuk ke arah jawaban yang benar.

d. Pokok soal jangan mengandung pernyataan yang bersifat negatif ganda. Artinya, pada pokok soal jangan sampai terdapat dua kata atau lebih yang mengandung arti negatif. Hal ini untuk mencegah terjadinya kesalahan penafsiran peserta didik terhadap arti pernyataan yang dimaksud. Untuk keterampilan bahasa, penggunaan negatif ganda diperbolehkan bila aspek yang akan diukur justru pengertian tentang negatif ganda itu sendiri. e. Pilihan jawaban harus homogen dan logis ditinjau dari segi materi. Artinya, semua pilihan jawaban harus berasal dari materi yang sama seperti yang ditanyakan oleh pokok soal, penulisannya harus setara, dan semua pilihan jawaban harus berfungsi. f.

Panjang rumusan pilihan jawaban harus relatif sama. Kaidah ini diperlukan karena adanya kecenderungan peserta didik memilih jawaban yang paling panjang karena seringkali jawaban yang lebih panjang itu lebih lengkap dan merupakan kunci jawaban.

g. Pilihan jawaban jangan mengandung pernyataan “Semua pilihan jawaban di atas salah" atau "Semua pilihan jawaban di atas benar". Artinya dengan adanya pilihan jawaban seperti ini, maka secara materi pilihan jawaban berkurang satu karena pernyataan itu bukan merupakan materi yang ditanyakan dan pernyataan itu menjadi tidak homogen. h. Pilihan jawaban yang berbentuk angka atau waktu harus disusun berdasarkan urutan besar kecilnya nilai angka atau kronologis. Artinya pilihan jawaban yang berbentuk angka harus disusun dari nilai angka paling kecil berurutan sampai nilai angka yang paling besar, dan sebaliknya. Demikian juga pilihan jawaban yang menunjukkan waktu harus disusun secara kronologis. Penyusunan secara unit dimaksudkan untuk memudahkan peserta didik melihat pilihan jawaban. i.

Gambar, grafik, tabel, diagram, wacana, dan sejenisnya yang terdapat pada soal harus jelas dan berfungsi. Artinya, apa saja yang menyertai


Agus Dudung

230

suatu soal yang ditanyakan harus jelas, terbaca, dapat dimengerti oleh peserta didik. Apabila soal bisa dijawab tanpa melihat gambar, grafik, tabel atau sejenisnya yang terdapat pada soal, berarti gambar, grafik, atau tabel itu tidak berfungsi. j.

Rumusan pokok soal tidak menggunakan ungkapan atau kata yang bermakna tidak pasti seperti: sebaiknya, umumnya, kadang-kadang.

k.

Butir soal jangan bergantung pada jawaban soal sebelumnya. Ketergantungan pada soal sebelumnya menyebabkan peserta didik yang tidak dapat menjawab benar soal pertama tidak akan dapat menjawab benar soal berikutnya.

3. Bahasa/budaya a. Setiap soal harus menggunakan bahasa yang sesuai dengan kaidah bahasa Indonesia. Kaidah bahasa Indonesia dalam penulisan soal di antaranya meliputi: a) pemakaian kalimat: (1) unsur subyek, (2) unsur predikat, (3) anak kalimat; b) pemakaian kata: (1) pilihan kata, (2) penulisan kata, dan c) pemakaian ejaan: (1) penulisan huruf, (2) penggunaan tanda baca. b. Bahasa yang digunakan harus komunikatif, sehingga pernyataannya mudah dimengerti warga belajar/peserta didik. c.

Pilihan jawaban jangan yang mengulang kata/frase yang bukan merupakan satu kesatuan pengertian. Letakkan kata/frase pada pokok soal.

L. Penulisan Butir Tes Perbuatan Tes perbuatan atau tes praktik merupakan suatu tes yang penilaiannya didasarkan pada perbuatan/praktik peserta didik. Sebelum menulis butir soal untuk tes perbuatan, guru dapat mengecek dengan pertanyaan berikut. Tepatkah kompetensi (yang akan diujikan) diukur dengan tes tertulis? Jika jawabannya tepat, kompetensi yang bersangkutan tidak tepat diujikan dengan tes perbuatan/praktik. Dalam menilai perbuatan/kegiatan/praktik peserta didik dapat digunakan beberapa jenis penilaian perbuatan di antaranya adalah penilaian kinerja (performance), penugasan (project), dan hasil karya (product). 1. Kaidah Penulisan Butir Soal Tes Perbuatan Dalam menulis butir soal untuk tes perbuatan, penulis soal harus mengetahui konsep dasar penilaian perbuatan/praktik. Maksudnya pernyataan dalam soal harus disusun dengan pernyataan yang betul-betul menilai perbuatan/praktik, bukan menilai yang lainnya. PENILAIAN PSIKOMOTOR

Agus Dudung

231

Penilaian kinerja merupakan penilaian yang meminta peserta didik untuk mendemonstrasikan dan mengaplikasikan pengetahuan ke dalam konteks yang sesuai dengan kriteria yang ditetapkan. Dalam menulis butir soal, perhatikan terlebih dahulu kompetensi dari materi yang akan ditanyakan. Penilaian penugasan merupakan penilaian tugas (meliputi: pengumpulan, pengorganisasian, pengevaluasian, dan penyajian data) yang harus diselesaikan peserta didik (individu/kelompok) dalam waktu tertentu. Aspek yang dinilai di antaranya meliputi kemampuan (1) pengelolaan, (2) relevansi, dan (3) keaslian. Penilaian hasil karya merupakan penilaian keterampilan peserta didik dalam membuat suatu produk benda tertentu seperti hasil karya seni, misal lukisan, gambar, patung, dll. Aspek yang dinilai di antaranya meliputi: (1) tahap persiapan: pemilihan dan cara penggunaan alat, (2) tahap proses/produksi: prosedur kerja, dan (3) tahap akhir/hasil: kualitas serta estetika hasil karya. Di samping itu, guru dapat memberikan penilaian pada pembuatan produk rancang bangun/perekayasaan teknologi tepat guna misalnya melalui: (1) adopsi, (2) modifikasi, atau (3) difusi. Kaidah penulisan soal tes perbuatan adalah seperti berikut. 1). Materi a. Soal harus sesuai dengan indikator (menuntut tes perbuatan: kinerja, hasil karya, atau penugasan). b. Pertanyaan dan jawaban yang diharapkan harus sesuai. c.

Materi sesuai dengan kompetensi (urgensi, relevansi, kontinuitas, keterpakaian sehari-hari tinggi).

d. Isi materi yang ditanyakan sesuai dengan jenjang jenis sekolah atau tingkat kelas. 2). Konstruksi a. Menggunakan kata tanya atau perintah yang menuntut jawaban perbuatan/praktik. b. Ada petunjuk yang jelas tentang cara mengerjakan soal. c.

Disusun pedoman penskorannya.

d. Tabel, gambar, grafik, peta, atau yang sejenisnya disajikan dengan jelas dan terbaca 3). Bahasa/Budaya a. Rumusan kalimat soal komunikatif b. Butir soal menggunakan bahasa Indonesiayang baku. PENILAIAN PSIKOMOTOR

Agus Dudung

232

c.

Tidak menggunakan kata/ungkapan yang menimbulkan penafsiran ganda atau salah pengertian.

d. Tidak menggunakan bahasa yang berlaku setempat/tabu. e. Rumusan soal tidak mengandung menyinggung perasaan peserta didik.

kata/ungkapan

yang

dapat

2. Penulisan Soal Penilaian Kinerja (Performance Assessment) Penilaian kinerja merupakan penilaian yang meminta peserta didik untuk mendemonstrasikan dan mengaplikasikan pengetahuan ke dalam konteks yang sesuai dengan kriteria yang ditetapkan. Dalam menulis butir soal, perhatikan terlebih dahulu kompetensi dari materi yang akan ditanyakan. M. Penulisan Soal Penilaian Penugasan (Project) Penilaian penugasan merupakan penilaian tugas (meliputi: pengumpulan, pengorganisasian, pengevaluasian, dan penyajian data) yang harus diselesaikan peserta didik (individu/kelompok) dalam waktu tertentu. Adapun aspek yang dinilai di antaranya meliputi kemampuan (1) pengelolaan, (2) relevansi, dan (3) keaslian. N. Penulisan Soal Penilaian Hasil Karya (Product) Penilaian hasil karya merupakan penilaian keterampilan peserta didik dalam membuat suatu produk benda tertentu seperti hasil karya seni, misal lukisan, gambar, patung, dll. Aspek yang dinilai di antaranya meliputi: (1) tahap persiapan: pemilihan dan cara penggunaan alat, (2) tahap proses/produksi: prosedur kerja, dan (3) tahap akhir/hasil: kualitas serta estetika hasil karya. Di samping itu, guru dapat memberikan penilaian pada pembuatan produk rancang bangun/perekayasaan teknologi tepat guna misalnya melalui: (1) adopsi, (2) modifikasi, atau (3) difusi.


Agus Dudung

233

BAB VIII BUTIR SOAL NON-TES Penilaian selain tes prestasi belajar antara lain adalah: lembar pengamatan/observasi (seperti catatan harian, portofolio, life skill) dan instrumen tes sikap, minat, dsb. Pada prinsipnya, prosedur penulisan butir soal untuk penilaian non-tes adalah sama dengan prosedur penulisan tes pada tes prestasi belajar, yaitu menyusun kisi-kisi tes, menuliskan butir soal berdasarkan kisi - kisinya, telaah, validasi butir, uji coba butir, perbaikan butir berdasarkan hasil uji coba. Namun, dalam proses awalnya, sebelum menyusun kisi-kisi tes terdapat perbedaan dalam menentukan validitas isi/konstruknya. Dalam tes prestasi belajar, validitas isi diperoleh melalui kurikulum dan buku pelajaran, tetapi untuk non-tes validitas isi/konstruknya diperoleh melalui "teori". Teori adalah pendapat yang dikemukakan sebagai keterangan mengenai suatu peristiwa atau kejadian, dsb. (Kamus Besar Bahasa Indonesia, 1990 : 932) A. Pengamatan Pengamatan merupakan suatu alat penilaian yang pengisiannya dilakukan oleh guru atas dasar pengamatan terhadap perilaku peserta didik yang sesuai dengan kompetensi yang hendak diukur. Pengamatan dapat dilakukan dengan menggunakan antara lain lembar pengamatan, penilaian portofolio dan penilaian kecakapan hidup. Pelaksanaan pengamatan sikap dapat dilakukan guru pada sebelum mengajar, saat mengajar, dan sesudah mengajar. Perilaku minimal yang dapat dinilai dengan pengamatan untuk perilaku/budi pekerti peserta didik, misalnya: ketaatan pada ajaran agama, toleransi, disiplin, tanggung jawab, kasih sayang, gotong royong, kesetiakawanan, hormat-menghormati, sopan santun, dan jujur. Portofolio merupakan deskripsi peta perkembangan kemampuan individu peserta didik. Jadi portofolio merupakan ”kartu sehat” individu peserta didik. Bila ada peserta didik yang ”sakit”, tugas guru adalah (1) menentukan penyakitnya apa, kemudian (2) memberi obat yang tepat agar peserta didik cepat sembuh dari penyakitnya. B. Penyusunan Kisi-kisi Penilaian Non-tes Dalam kisi-kisi non-tes biasanya formatnya berisi dimensi, indikator, jumlah butir soal per indikator, dan nomor butir soal. PENILAIAN PSIKOMOTOR

Agus Dudung

234

Formatnya seperti berikut ini.

NO 1

DIMENSI ......................

INDIKATOR ...

JUMLAH SOAL PER INDIKATOR .

NOMOR SOAL .................

.............

Untuk mengisi kolom dimensi dan indikator, penulis soal harus mengetahui terlebih dahulu validitas konstruknya yang disusun/dirumuskan melalui teori. Cara termudah untuk mendapatkan teori adalah membaca beberapa buku, hasil penelitian, atau mencari informasi lain yang berhubungan dengan variabel atau tujuan tes yang dikehendaki. Oleh karena itu, peserta didik atau responden yang hendak mengerjakan tes ini (instrumen non-tes) tidak perlu mempersiapkan/belajar materi yang hendak diteskan terlebih dahulu seperti pada tes prestasi belajar. Setelah teori diperoleh dari berbagai buku, maka langkah selanjutnya adalah menyimpulkan teori itu dan merumuskan mendefinisikan (yaitu definisi konsep dan definisi operasional) dengan katakata sendiri berdasarkan pendapat para ahli yang diperoleh dari beberapa buku yang telah dibaca. Definisi tentang teori yang dirumuskan inilah yang dinamakan konstruk. Berdasarkan konstruk yang telah dirumuskan itu, langkah selanjutnya adalah menentukan dimensi (tema-objek/hal-hal pokok yangmenjadi pusat tinjauan teori), indikator (uraian/rincian dimensi yang akan diukur), dan penulisan butir soal berdasarkan indikatornya. Untuk lebih memudahkan dalam menyusun kisi-kisi tes, perhatikan alur urutannya seperti pada bagan berikut.

TEORI (Dari hasil penelitian/ pendapat dari: 1. Buku A

KONSTRUK - Definisi konsep - Definisi Operasiona l

DIMENS I

INDIKATOR

SOAL

2. Buku B 3. Buku C PENILAIAN PSIKOMOTOR

Agus Dudung

235

Berdasarkan bagan di atas, penulis soal dapat dengan mudah mengecek apakah instrumen tesnya atau butir-butir soal sudah sesuai dengan indikatornya atau belum. Misalnya soal nomor 1 sampai dengan soal terakhir berasal darimana? Dari indikator. Indikator dari mana? Dari dimensi. Rumusan dimensi darimana? Dari konstruk. Rumusan konstruk darimana? Dari teori. Jadi kesimpulannya instrumen tes yang telah disusun merupakan alat ukur yang (sudah tepat atau belum tepat) mewakili teori. C. Kaidah Penulisan Soal Dalam penulisan soal pada instrumen non-tes, penulis butir soal harus memperhatikan ketentuan/kaidah penulisannya. Kaidahnya adalah seperti berikut ini. 1.Materi a.Pernyataan harus sesuai dengan rumusan indikator dalam kisi-kisi. b.Aspek yang diukur pada setiap pernyataan sudah sesuai dengan tuntutan dalam kisi-kisi (misal untuk tes sikap: aspek kognisi, afeksi atau konasinya dan pernyataan positif atau negatifnya). 2.Konstruksi a.Pernyataan dirumuskan dengan singkat (tidak melebihi 20 kata) dan jelas. b.Kalimatnya bebas dari pernyataan yang tidak relevan objek yang dipersoalkan atau kalimatnya merupakan pernyataan yang diperlukan saja. c.Kalimatnya bebas dari pernyataan yang bersifat negatif ganda. d.Kalimatnya bebas dari pernyataan yang mengacu pada masa lalu. e.Kalimatnya bebas dari pernyataan yang faktual atau dapat diinterpretasikan sebagai fakta. f. Kalimatnya bebas dari pernyataan yang dapat diinterpretasikan lebih dari satu cara. g.Kalimatnya bebas dari pernyataan yang mungkin disetujui atau dikosongkan oleh hampir semua responden. h.Setiap pernyataan hanya berisi satu gagasan secara lengkap. i. Kalimatnya bebas dari pernyataan yang tidak pasti seperti semua, selalu, kadang-kadang, tidak satupun, tidak pernah. j. Jangan banyak mempergunakan kata hanya, sekedar, semata-mata. Gunakanlah seperlunya. PENILAIAN PSIKOMOTOR

Agus Dudung

236

3. Bahasa/Budaya a. Bahasa soal harus komunikatif dan sesuai dengan jenjang pendidikan peserta didik atau responden. b. Soal harus menggunakan bahasa Indonesia baku. c.

Soal tidak menggunakan bahasa yang berlaku setempat/tabu.

D. Contoh Penulisan Kisi-kisi Non-Tes dan Butir soal Dalam bagian ini disajikan beberapa contoh penulisan kisi-kisi tes dan penulisan butir soal yang sangat sederhana. Tujuan utamanya adalah agar contohcontoh ini mudah dipahami oleh para guru di sekolah. Contoh yang akan disajikan adalah penulisan kisi-kisi dan butir soal untuk tes skala sikap, tes minat belajar, tes motivasi berprestasi, dan tes kreativitas. Untuk contoh instrumen non-tes lainnya, para guru dapat menyusunnya sendiri yang proses penyusunannya adalah sama dengan contoh yang ada di sini. 1. Tes Skala Sikap Berbagai definisi tentang sikap yang telah dikemukakan oleh para ahli, di antaranya adalah Mueller (1986: 3) yang menyampaikan 5 definisi dari 5 ahli, adalah seperti berikut ini. (1) Sikap adalah afeksi untuk atau melawan, penilaian tentang, suka atau tidak suka, tanggapan positif/negatif terhadap suatu objek psikologis (Thurstone). (2) Sikap adalah kecenderungan untuk bertindak ke arah atau melawan suatu faktor lingkungan (Emory Bogardus). (3) Sikap adalah kesiapsiagaan mental atau saraf (Goldon Allport). (4) Sikap adalah konsistensi dalam tanggapan terhadap objekobjek sosial (Donald Cambell). (5) Sikap merupakan tanggapan tersembunyi yang ditimbulkan oleh suatu nilai (Ralp Linton, ahli antropologi kebudayaan). Berdasarkan beberapa definisi di atas, para ahli menyimpulkan bahwa sikap memiliki 3 komponen penting, yaitu komponen: (1) kognisi yang berhubungan dengan kepercayaan, ide, dan konsep; (2) afeksi yang mencakup perasaan seseorang; dan (3) konasi yang merupakan kecenderungan bertingkah laku atau yang akan dilakukan. Oleh karena itu, ketiga komponen ini dimasukkan di dalam format kisi-kisi "sikap belajar peserta didik" seperti contoh berikut. Adapun definisi operasional sikap belajar adalah kecenderungan bertindak dalam perubahan tingkah laku melalui latihan dan pengalaman dari keadaan tidak tahu menjadi tahu yang dapat diukur melalui: toleransi, kebersamaan dan gotong-royong, rasa kesetiakawanan, dan kejujuran.


Agus Dudung

237

NOMOR SOAL YANG MENGUKUR NO

1.

DIMENSI

Toleransi

INDIKATOR

a. Mau menerima pendapat orang lain atau tidak memaksakan kehendak pribadi b. Tidak mudah tersinggung

2.

Kebersamaan dan gotong royong

a. Dapat bekerja kelompok

3.

Rasa kesetiakawanan

a. Mau memberi dan meminta maaf

4.

dst

KOGNISI

AFEKSI

KONASI

+

-

+

-

+

-

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

b. Rela berkorban untuk kepentingan umum

Contoh soalnya sebagai berikut : NO. 1.

PERNYATAAN

SS

S

TS STS

Mau menerima pendapat orang lain merupakan ciri bertoleransi.

2.

3. 4.

Untuk mewujudkan cita-cita harus memaksakan kehendak Saya suka menerima pendapat orang lain Memilih teman di sekolah, saya utamakan mereka yang pandai saja Kalau saya boleh memilih, saya akan selalu

5.


Agus Dudung

238

mendengarkan usul-usul kedua orang tuaku. 6.

Bekerja sama dengan orang yang berbeda

7.

Suku lebih baik dihindarkan. ……

Keterangan: SS = sangat setuju, S = setuju, TS = tidak setuju, STS = sangat tidak setuju. 2. Tes Minat belajar Minat adalah kesadaran yang timbul bahwa objek tertentu sangat disenangi dan melahirkan perhatian yang tinggi bagi individu terhadap objek tersebut (Crites, 1969 : 29). Di samping itu, minat juga merupakan kemampuan untuk memberikan stimulus yang mendorong seseorang untuk memperhatikan aktivitas yang dilakukan berdasarkan pengalaman yang sebenarnya (Crow and Crow , 1984 :248). Berdasarkan kedua penegertian tersebut, minat merupakan kemampuan seseorang untuk memberikan perhatian terhadap suatu objek yang disertai dengan rasa senang dan dilakukan penuh kesadaran. Peserta didik yang menaruh minat pada suatu mata pelajaran, perhatiannya akan tinggi dan minatnya berfungsi sebagai pendorong kuat untuk terlibat secara aktif dalam kegiatan belajar mengajar pada pelajaran tersebut. Oleh karena itu, definisi operasional minat belajar adalah pilihan kesenangan dalam melakukan kegiatan dan dapat membangkitkan gairah seseorang untuk memenuhi kesediaannya yang dapat diukur melalui kesukacitaan, ketertarikan, perhatian dan keterlibatan. Berikut contoh kisi-kisi dan soal minat belajar sastra Indonesia.

NO. 1. 2. 3. 4.

DIMENSI Kesukaan Ketertarikan Perhatian Keterlibatan


INDIKATOR

NOMOR SOAL

Gairah

8, 13

Inisiatif

16, 17

Responsif

10, 15, 20

Kesegeraan

2, 6, 9

Konsentrasi

7, 19

Ketelitian

3, 10

Kemauan

4, 5

Keuletan

1, 18

Agus Dudung

239

NO.

DIMENSI

INDIKATOR

NOMOR SOAL

Kerja Keras

12, 14

Keterangan : Nomor yang bergaris bawah adalah untuk pernyataan positif Contoh soalnya seperti berikut : NO.

PERNYATAAN

1.

….

2.

Saya segera mengerjakan PR sastra sebelum

7.

SS

S

KK

J

TP

datang pekerjaan yang lain. Saya asyik dengan pikiran sendiri ketika gurumenerangkan sastra di kelas.

16. 20.

Saya suka membaca buku sastra. ….

Keterangan :

SS = sangat sering, S = sering, KK = kadang-kadang, J = jarang, TP = tidak pernah. CONTOH TES MINAT PESERTA DIDIK TERHADAP MATA PELAJARAN

NO.

PERNYATAAN

1.

Saya Senang mengikuti pelajaran ini.

2.

Saya rugi bila tidak mengikuti pelajaran ini.

3.

Saya merasa pelajaran ini bermanfaat.

4.

Saya berusaha menyerahkan tugas tepat waktu.

SL

SR

JR

Saya berusaha memahami pelajaran ini. 5. 6.

Saya bertanya kepada guru bila ada yang tidak jelas Saya mengerjakan soal-soal latihan di rumah.


Agus Dudung

TP

240

NO.

7.

PERNYATAAN

SL

SR

JR

Saya mendiskusikan materi pelajaran dengan teman sekelas. Saya berusaha memiliki buku pelajaran ini.

8.

Saya berusaha mencari bahan pelajaran di perpustakaan

9. 10.

Keterangan : SL = selalu, SR = sering, JR = jarang, TP = tidak pernah. Keterangan : Dari 4 kategori: skor terendah 10, skor tertinggi 40. 33- 40 Sangat berminat 25- 32 Berminat 17- 24 Kurang berminat 10- 16 Tidak berminat 3. Tes Motivasi Berprestasi Definisi Konsep Motivasi berprestasiadalah motivasi yang mendorongpeserta didik untuk berbuat lebih baik dari apa yang pernah dibuat atau diraih sebelumnya maupun yang dibuat atau diraih orang lain. Definisi Operasional Motivasi berprestasi adalah motivasi yang mendorong seseorang untuk berbuat lebih baik dari apa yang pernah dibuat atau diraih sebelumnya maupun yang dibuat atau diraih orang lain yang dapat diukur melalui:(1) berusaha untuk unggul dalam kelompoknya, (2) menyelesaikan tugas dengan baik, (3) rasional dalam meraih keberhasilan, (4) menyukai tantangan, (5) menerima tanggung jawab pribadi untuk sukses, (6) menyukai situasi pekerjaan dengan tanggung jawab pribadi, umpan balik, dan resiko tingkat menengah.


Agus Dudung

TP

241

CONTOH KISI-KISI PENYUSUNAN INSTRUMEN VARIABEL MOTIVASI BERPRESTASI

INDIKATOR 1. Berusaha unggul

NOMOR PERNYATAAN

JUMLAH

POSITIF

NEGATIF

1,2,3

4,5,6

6

7,8,9

10,11,12

6

13,14,15

16,17,18

6

19,20,21

22,23,24

6

25,26,27,28

29,30,31,32

8

33,34,35,36

37,38,39,40

8

20

20

40

2. Menyelesaikan tugas dengan baik 3. Rasional dalam meraih keberhasilan 4. Menyukai tantangan 5. Menerima tanggung jawab pribadi untuk sukses 6. Menyukai situasi pekerjaan dengan tanggung jawab pribadi, umpan balik, dan resiko tingkat menengah

Jumlah Pernyataan

CONTOH BUTIR SOAL: 1. Saya bekerja keras agar prestasi saya lebih baik baripada temanteman. a. Selalu b. Sering c. Kadang-kadang d. Jarang e. Tidak pernah 4. Saya menghindari upaya mengungguli prestasi teman-teman. a. Selalu b. Sering c. Kadang-kadang d. Jarang e. Tidak pernah 9. Saya berusaha untuk memperbaiki kinerja saya pada masa lalu. a. Selalu b. Sering c. Kadang-kadang d. Jarang e. Tidak pernah


Agus Dudung

242

12. Saya mengabaikan tugas-tugas sebelum ada yang mengatur a. Selalu b. Sering c. Kadang-kadang d. Jarang e. Tidak pernah SKOR JAWABAN Skor Jawaban

a

b

c

d

e

Pernyataan Positif

5

4

3

2

1

Pernyataan Negatif

1

2

3

4

5

3. Tes Kreativitas Kreativitas merupakan proses berpikir yang dapat digunakan untuk memecahkan masalah atau menjawab pertanyaan secara benar dan bermanfaat (Devito, 1989 : 118). Disamping itu, kreativitas juga merupakan kemampuan berpikir divergen yang mencerminkan kelancaran, keluwesan dan orisinal dalam proses berpikir (Good Brophy, 1990 : 619). Ciri-ciri kreativitas berkaitan dengan imaginasi, orisinalitas, berpikir devergen, penemuan hal-hal yang bersifat baru, intuisi, hal-hal yang menyangkut perubahan dan eksplorasi (Coben, 1976 : 17). Desain tes kreativitas terdiri dari dua subtes yaitu dalam bentuk gambar dan verbal yang masingmasing bentuk memiliki ciri kelancaran (fluency).keluwesan (flexibility), keaslian (originality), dan elaborasi (elaboration) (Torrance, 1974 : 8). Berdasarkan beberapa pendapat para ahli, definisi konsepsual kreativitas adalah kemampuan berpikir divergen. Adapun definisi operasionalnya adalah kemampuan berpikir divergen yang memiliki sifat (dapat diukur melalui) kelancaran, keluwesan, keaslian, elaborasi, dan hasilnya dapat berguna untuk keperluan tertentu. Dari hasil pendefinisian konstruk ini, kisikisinya dapat disusun seperti contoh berikut ini.

NO. 1.

2.

TES VERBAL

Gambar


INDIKATOR

NOMOR SOAL

a. Kelancaran

1,2,3,4,5,6,7,8,9,10

b. Keluwesan

1,2,3,4,5,6,7,8,9,10

c. Keaslian

1,2,3,4,5,6,7,8,9,10

d. Keelaborasian

1,2,3,4,5,6,7,8,9,10

a. Kelancaran

1,2,3,4,5,6,7,8,9,10 Agus Dudung

243

b. Keluwesan

1,2,3,4,5,6,7,8,9,10

c. Keaslian

1,2,3,4,5,6,7,8,9,10

d. Keelaborasian

1,2,3,4,5,6,7,8,9,10

Penskoran untuk setiap indikator di atas mempergunakan skala 0-4. Misalnya untuk indikator “kelancaran”, skor : 4 = sangat lancar, 3 = cukup lancar, 2 = kurang lancar, 1 = tidak lancar, 0 = tidak menjawab. Untuk indikator “keluwesan”, skor: 4 = sangat luwes, 3 = cukup luwes, 2 = kurang luwes, 1 = tidak luwes, 0 = tidak menjawab, demikian pula seterusnya. Adapun contoh butir soal seperti berikut. a.

Contoh Tes Verbal 

Misalnya diberikan tiga gambar ikan dalam akuarium yang masingmasing dibedakan jumlah ikan dan makanannya. Pertanyaan: pilih salah satu gambar yang anda sukai dan jelaskan mengapa anda menyukainya! (waktu 3 menit).



Buatlah kalimat sebanyak-banyaknya dengan kata “pintar“! (waktu 3 menit).



Tuliskan berbagai cara tikus masuk ke dalam rumah! (waktu 3 menit).

b.

Contoh Tes Gambar 

Disajikan sebuah gambar yang belum selesai. Pertanyaan: selesaikan rancangan gambar berikut dan berikan judul sesuai dengan selera Anda! (waktu 3 menit).



Disajikan sebuah sketsa gambar yang belum selesai. Pertanyaan : selesaikan sketsa gambar berikut menurut kesukaan anda dan setelah selesai berikut judulnya! (waktu 3 menit).



Disajikan 6 buah titik A, B, C, D, E, dan F dengan posisi yang telah ditetapkan.Pertanyaan: Buatlah gambar dari 6 titik ini, kemudian berikan judulnya!.



Disajikan gambar sebuah segitiga dan tiga lingkaran yang letaknya mengelilingi segitiga. Pertanyaan: Tafsirkan makna gambar berikut! (waktu 5 menit).

4. Tes Stres Belajar (menghadapi ujian)


Agus Dudung

244

Definisi konsep stres belajar adalah suatu kondisi kekuatan dan tanggapan sebagai interaksi dalam diri seseorang akibat dikonfrontasikan dengan suatu peluang, kendala, atau tuntutan belajar yang dikaitkan dengan apa yang sangat diinginkan dan hasilnya dipersepsikan sebagai suatu yang tidak pasti atau penting. Definisi operasional stres belajar adalah suatu kondisi kekuatan dan tanggapan sebagai interaksi dalam diri seseorang akibat dikonfrontasikan dengan suatu peluang, kendala, atau tuntutan belajar yang dikaitkan dengan apa yang sangat diinginkan dan hasilnya dipersepsikan sebagai suatu yang tidak pasti atau penting yang dapat diukur melalui: (1) tanggapan psikologis seperti perasaan cemas, khawatir, takut, tidak senang, perasaan terganggu, dan lepas kendali, (2) tanggapan fisik seperti rasa lelah, jantung berdebar, rasa sakit, dan tekanan darah terganggu, dan (3) tanggapan perseptual seperti anggapan dan keyakinan. Berikut contoh kisi-kisi dan soal tes stres belajar.

NO. 1.

DIMENSI

INDIKATOR

NOMOR SOAL

Tanggapan

a. Perasaan cemas

1,2

Psikologis terhadap kendala

b. Khawatir

3,4,5

c. Takut

6,7,8,9

d. Tidak senang

10,11,12,13,14,15,16,

e. Perasaan terganggu

17,18,19,20,21,22,

dan tuntutan)

23,24,25,26,27,28,29,30

f. Lepas Kendali 2.

Tanggapan Fisik (akibat tuntutan)

31,32,33,34, a. Rasa lelah b. Jantung berdebar c. Rasa sakit

35,36,37, 38,39,40, 41,42,43,

d. Tekanan darah terganggu 3.

Tanggapan Persepsual (terhadap pencapaian)

a. Tanggapan dan keyakinan

44,45,46,47,48,49,50

Keterangan: nomor soal ganjil adalah pernyataan positif, nomor soal genap adalah pernyataan negatif. PENILAIAN PSIKOMOTOR

Agus Dudung

245

Contoh soal stres belajar. NO. 1. 6. 20. 36.

PERNYATAAN

SS

S

KK

J

Saya cemas terhadap kemampuan saya di sekolah. Saya takut ranking saya turun. Saya kehilangan nafsu makan setiap menghadapi tuntutan tugas. Jantung saya berdebar-debar ketika sedang menyelesaikan tugas …..

50.

Keterangan : SS = sangat sering, S = sering, KK = kadang-kadang, J = jarang, TP = tidak pernah. 6. Teknik Penskoran Salah satu kegiatan dari penulisan butir soal yaitu teknik penskoran. Ada cara sederhana untuk menskor hasil jawaban peserta didik dari instrumen non-tes. Sebagai contoh, tes skala sikap di atas telah dikerjakan oleh salah satu peserta didik. Nama peserta didik : Susiana NO. 1. 2.

PERNYATAAN Mau menerima pendapat orang lain merupakan ciri bertoleransi.

SS

S

TS

ST S

X

Untuk mewujudkan cita-cita harus memaksakan kehendak

X

Saya suka menerima pendapat orang lain 3. 4.

X

Memilih teman di sekolah, saya utamakan mereka yang pandai saja

X

Kalau saya boleh memilih, saya akan selalu 5.

mendengarkan usul-usul kedua orang tuaku.


X

Agus Dudung

TP

246

6.

Bekerja sama dengan orang yang berbeda suku lebih baik dihindarkan.

7.

……

X

Penjelasan: Dalam kisi-kisi tes, soal nomor 1-6 hanya mewakili indikator “mau menerima pendapat orang lain” dari dimensi “toleransi” untuk topik “sikap belajar peserta didik di sekolah”. Sebagai contoh penskorannya adalah seperti berikut ini. 1. Perilaku positif terdapat pada soal nomor 1, 3, 5 dengan pemberian skor: SS= 4, S= 3, TS= 2, STS= 1. 2. Perilaku negatif terdapat pada soal nomor 2, 4, 6 dengan pemberian skor: SS= 1, S= 2, TS= 3, STS= 4 3. Skor yang harus diperoleh dalam perilaku positif minimal 3 x 4 = 12, Maksimal 3 x 5 = 15, (3 berasal dari 3 butir soal yang positif; 3 adalah skor S; 4 adalah skor SS). 4. Skor yang harus diperoleh dalam perilaku negatif minimal 3 x 2 = 6, Maksimal 3 x 1 = 3 (3 berasal dari 3 butir soal yang negatif, 2 adalah skor S; 1 adalah skor SS). 5. Skor rata-rata: perilaku minimal adalah (12 + 6):2 = 9. Perilaku maksimal adalah (15 + 3) : 2 = 9. 6. Jadi skor Susiana di atas adalah seperti berikut ini. Perilaku positif 5+4+1 = 10, perilaku negatif 4+2+3 = 9. Skor akhir Susiana adalah (10+9):2 = 9,5 atau 10. Skor Susiana 10, sedangkan ukuran perilaku positif minimal 12 dan maksimalnya adalah 15. Jadi sikap Susiana tentang “toleransi” khususnya mau menerima pendapat orang lain” dalam topik “sikap belajar peserta didik di sekolah” masih kurang. Artinya bahwa Susiana mempunyai sikap positif yang tidak begitu tinggi tentang “mau menerima pendapat orang lain”. Dia perlu pembinaan dan peningkatan khususnya mengenai perilaku ini.


Agus Dudung

247

BAB IX PENYUSUNAN BUTIR SOAL PENALARAN TINGGI A. Butir Soal Penalaran Tingkat Tinggi Penyusunan butir soal yang memerlukan penalaran tingkat tinggi atau Higher Order Thingking Skills (HOTS), Dalam ranah Taksonomi Bloom, urutan tingkatan berpikir (kognitif) dari tingkat tinggi, dapat dilihat pada tabel. Tabel 1. Kata Kerja Operasional Edisi Revisi Teori Bloom RANAH KOGNITIF Menganalisis

Mengevaluasi

Menciptakan

(C4)

(C5)

(C6)

4

5

6

Mendiferensiasikan

Mengcek

Membangun

Mengorganisasikan

Mengkritik

Merencanakan

Mengatribusikan

Membuktikan

Memproduksi

Mendiagnosis

Mempertahankan

Mengkombinasikan

Memerinci

Memvalidasi

Merangcang

Menelaah

Mendukung

Merekonstruksi

Mendeteksi

Memproyek-sikan

Membuat

Mengaitkan

Menciptakan

Memecahkan

Meng-abstraksi

Menguraikan

RANAH AFEKTIF PENILAIAN PSIKOMOTOR

Agus Dudung

248

Mengorganisasikan

Karakterisasi Menurut Nilai (A5)

(A4) Mengubah

Membiasa-kan

Menata

Mengubah perilaku

Mengklasifika-sikan

Berakhlak mulia

Mengombinasi-kan

Mempengaruhi

Mempertahan-kan

Mengkualifikasi

Membangun

Melayani

Membentuk pendapat

Membuktikan

Memadukan

Memecahkan

Mengelola Menegosiasi Merembuk

RANAH PSIKOMOTOR Artikulasi

Naturalisasi

(P4)

(P5)

Membangun

Mendesain

Mengatasi Menggabungkan Koordinat, Mengintegrasikan Beradaptasi Mengembangkan Merumuskan, Memodifikasi

Menentukan Mengelola Menciptakan

Master

Penalaran tingkat tinggi atau Higher Order Thingking Skills (HOTS), berada pada level analisis, evaluasi dan mencipta. Penalaran tingkat tinggi dapat dikaitkan dengan proses untuk membuat keputusan dan menyelesaikan masalah dan berpikir tingkat tinggi, Berpikir adalah proses menggunakan pikiran untuk mencari makna dan pemahaman terhadap sesuatu. Kemampuan berfikir terdiri dari empat tingkatan: (a) menghafal (recall thinking), (c) dasar (basic thinking), (d) kritis (critical thinking), dan (e) kreatif (creative thinking). Kemampuan Menghafal hampir otomatis atau bersifat refleksif. Contoh dari kemampuan ini adalah menghafal perkalian (5x5=25) dan penjumlahan (2+3=5). PENILAIAN PSIKOMOTOR

Agus Dudung

249

Kemampuan dasar adalah Kemampuan ini mencakup konsep-konsep seperti penjumlahan, pengurangan, pembagian dan perkalian, termasuk aplikasi dalam soal. Kemampuan kritis adalah kemampuan berpikir yang benar dalam rangka mengetahui secara relevan dan reliable, berpikir beralasan, mencerminkan, bertanggungjawab, kemampuan berpikir, yang difokuskan pada pengambilan keputusan terhadap apa yang diyakini atau yang harus dilakukan. Berpikir kritis adalah berpikir mengajukan pertanyaan yang sesuai, mengumpulkan informasi yang relevan, mengurutkan informasi secara efisien dan kreatif, menalar secara logis, hingga sempat pada kesimpulan yang reliabel dan terpercaya. Berpikir kreatif adalah berpikir secara konsisten dan terus-menerus menghasilkan sesuatu yang kreatif/orisinil sesuai dengan keperluan, untuk mengembangkan berpikir kritis dan kreatif, diperlukan kegiatan-kegiatan yang dapat mengembangkan keterampilan berpikir kritis dan kreatif siswa dalam bentuk menjawab pertanyaan-pertanyaan inovatif, yaitu: Adakah Cara lain? (What’s another way?), Bagaimana jika? (What if?), Manakah yang salah? (What’s wrong?), dan Apakah yang akan dilakukan (What would you do?). Pertanyaan ini diajukan untuk merangsang keterampilan berfikir kritis. Setelah menjawab pertanyaan, siswa dihadapkan pada situasi untuk mengambil keputusan. Keputusan ini dapat didasarkan pada ide pribadi, pengalaman pribadi, sesuai keinginan siswa. Akan tetapi siswa harus menjelaskan konsep materi yang mendasari keputusan tersebut. Penjelasan ini dapat dalam bentuk kalimat tertulis sehingga memberi kesempatan pada siswa untuk berlatih keterampilan komunikasinya.

Dalam menulis butir soal, penulis soal memiliki kecenderungan untuk menulis butir-butir soal yang menuntut perilaku “ingatan”. Di samping mudah penulisan soalnya, materi yang hendak ditanyakan juga mudah diperoleh dari buku pelajaran. Untuk menuliskan butir soal yang menuntut penalaran tinggi, penulis soal biasanya merasa agak kesulitan dalam mengkreasinya. Disamping sulit menentukan perilaku yang diukur atau merumuskan masalah yang dijadikan dasar pertanyaan, juga uraian materi yang akan ditanyakan (yang menuntut penalaran tinggi) tidak selalu tersedia di dalam buku pelajaran. Bagaimana peserta didik bisa maju bila pola berpikirnya hanya ingatan? Oleh karena itu, ada beberapa cara yang dapat dijadikan pedoman oleh para penulis soal untuk menulis butir soal yang menuntut penalaran tinggi. Caranya adalah seperti berikut ini. 1. Materi yang akan ditanyakan diukur dengan perilaku: pemahaman, penerapan, sintesis, analisis, atau evaluasi (bukan hanya ingatan). Perilaku ingatan juga diperlukan, namun kedudukannya adalah sebagai langkah awal sebelum peserta didik dapat memahami, menerapkan, menyintesiskan, menganalisis, dan mengevaluasi materi yang diperoleh PENILAIAN PSIKOMOTOR

Agus Dudung

250

dari guru. Uraian tentang perilaku ini dapat dilihat pada perilaku kognitif yang dikembangkan oleh Benjamin S. Bloom pada bab di depan. 2. Setiap pertanyaan diberikan dasar pertanyaan (stimulus). 3. Mengukur kemampuan berpikir kritis. 4. Mengukur keterampilan pemecahan masalah. 5. Penjelasan nomor 2, 3 dan 4 diuraikan secara rinci di bawah ini. B. Dasar Pertanyaan (Stimulus). Agar butir soal yang ditulis dapat menuntut penalaran tinggi, maka setiap butir soal selalu diberikan dasar pertanyaan (stimulus) yang berbentuk sumber/bahan bacaan seperti: teks bacaan, paragrap, teks drama, penggalan novel/cerita/dongeng, puisi, kasus, gambar, grafik, foto, rumus, tabel, daftar kata/symbol, contoh, peta, film, atau suara yang direkam. C. Mengukur Kemampuan Berpikir kritis Ada 11 kemampuan berpikir kritis yang dapat dijadikan dasar dalam menulis butir soal yang menuntut penalaran tinggi. 1. Menfokuskan pada pertanyaan Contoh indikator soal: Disajikan sebuah masalah/problem, aturan, kartun, atau eksperimen dan hasilnya, peserta didik dapat menentukan masalah utama, kriteria yang digunakan untuk mengevaluasi kualitas, kebenaran argumen atau kesimpulan. 2. Menganalisis argumen Contoh indikator soal: Disajikan deskripsi sebuah situasi atau satu/dua argumentasi, peserta didik dapat: (1) menyimpulkan argumentasi secara cepat, (2) memberikan alasan yang mendukung argumen yang disajikan, (3) memberikan alasan tidak mendukung argumen yang disajikan. 3. Mempertimbangkan yang dapat dipercaya Contoh indikator soal: Disajikan sebuah teks argumentasi, iklan, atau eksperimen dan interpretasinya, peserta didik menentukan bagian yang dapat dipertimbangan untuk dapat dipercaya (atau tidak dapat dipercaya), serta memberikan alasannya. PENILAIAN PSIKOMOTOR

Agus Dudung

251

4. Mempertimbangkan laporan observasi Contoh indikator soalnya: Disajikan deskripsi konteks, laporan observasi, atau laporan observer/reporter, peserta didik dapat mempercayai atau tidak terhadap laporan itu dan memberikan alasannya. 5. Membandingkan kesimpulan Contoh indikator soal: Disajikan sebuah pernyataan yang diasumsikan kepada peserta didik adalah benar dan pilihannya terdiri dari: (1) satu kesimpulan yang benar dan logis, (2) dua atau lebih kesimpulan yang benar dan logis, peserta didik dapat membandingkan kesimpulan yang sesuai dengan pernyataan yang disajikan atau kesimpulan yang harus diikuti. 6. Menentukan kesimpulan Contoh indikator soal: Disajikan sebuah pernyataan yang diasumsikan kepada peserta didik adalah benar dan satu kemungkinan kesimpulan, peserta didik dapat menentukan kesimpulan yang ada itu benar atau tidak, dan memberikan alasannya. 7. Mempertimbangkan kemampuan induksi Contoh indikator soal: Disajikan sebuah pernyataan, informasi/data, dan beberapa kemungkinan kesimpulan, peserta didik dapat menentukan sebuah kesimpulan yang tepat dan memberikan alasannya. 8. Menilai Contoh indikatornya: Disajikan deskripsi sebuah situasi, pernyataan masalah, dan kemungkinan penyelesaian masalahnya, peserta didik dapat menentukan: (1) solusi yang positif dan negatif, (2) solusi mana yang paling tepat untuk memecahkan masalah yang disajikan, dan dapat memberikan alasannya. 9. Mendefinisikan Konsep Contoh indikator soal: Disajikan pernyataan situasi dan argumentasi/naskah, peserta didik dapat mendefinisikan konsep yang dinyatakan. 10. Mendefinisikan asumsi PENILAIAN PSIKOMOTOR

Agus Dudung

252

Contoh indikator soal Disajikan sebuah argumentasi, beberapa pilihan yang implisit di dalam asumsi, peserta didik dapat menentukan sebuah pilihan yang tepat sesuai dengan asumsi. 11. Mendeskripsikan Contoh indikator soal: Disajikan sebuah teks persuasif, percakapan, iklan, segmen dari video klip, peserta didik dapat mendeskripsikan pernyataan yang dihilangkan. D. Mengukur Keterampilan Pemecahan Masalah Ada 17 keterampilan pemecahan masalah yang dapat dijadikan dasar dalam menulis butir soal yang menuntut penalaran tinggi. 1. Mengidentifikasi masalah Contoh indikator soal: Disajikan deskripsi suatu situasi/masalah, peserta didik dapat mengidentifikasi masalah yang nyata atau masalah apa yang harus dipecahkan. 2. Merumuskan masalah dalam bentuk pertanyaan Contoh indikator soal: Disajikan sebuah pernyataan yang berisi sebuah masalah, peserta didik dapat merumuskan masalah dalam bentuk pertanyaan. 3. Memahami kata dalam konteks Contoh indikator soal: Disajikan beberapa masalah yang konteks kata atau kelompok katanya digarisbawahi, peserta didik dapat menjelaskan makna yang berhubungan dengan masalah itu dengan kata-katanya sendiri. 4. Mengidentifikasi masalah yang tidak sesuai Contoh indikator masalah: Disajikan beberapa informasi yang relevan dan tidak relevan terhadap masalah, peserta didik dapat mengidentifikasi semua informasi yang tidak relevan. 5. Memilih masalah sendiri Contoh indikator soal:


Agus Dudung

253

Disajikan beberapa masalah, peserta didik dapat memberikan alasan satu masalah yang dipilih sendiri, dan menjelaskan cara penyelesaiannya. 6. Mendeskripsikan berbagai strategi Contoh indikator soal: Disajikan sebuah pernyataan masalah, peserta didik dapat memecahkan masalah ke dalam dua cara atau lebih, kemudian menunjukkan solusinya ke dalam gambar, diagram, atau grafik. 7. Mengidentifikasi asumsi Contoh indikator soal: Disajikan sebuah pernyataan masalah, peserta didik dapat memberikan solusinya berdasarkan pertimbangan asumsi untuk saat ini dan yang akan datang. 8. Mendeskripsikan masalah Contoh indikator soal: Disajikan sebuah pernyataan masalah, peserta didik dapat menggambarkan sebuah diagram atau gambar yang menunjukkan situasi masalah. 9. Memberi alasan masalah yang sulit Contoh indikator soal: Disajikan sebuah masalah yang sukar dipecahkan atau informasi pentingnya dihilangkan, peserta didik dapat menjelaskan mengapa masalah ini sulit dipecahkan atau melengkapi informasi pentingnya dihilangkan. 10. Memberi alasan solusi Contoh indikator soal: Disajikan sebuah pernyataan masalah dengan dua atau lebih kemungkinan solusinya, peserta didik dapat memilih satu solusi yang paling tepat dan memberikan alasannya. 11. Memberi alasan strategi yang digunakan Contoh indikator soal: Disajikan sebuah pernyataan masalah dengan dua atau lebih strategi untuk menyelesikan masalah, peserta didik dapat memilih satu strategi yang tepat untuk menyelesaikan masalah itu dan memberikan alasannya. 12. Memecahkan masalah berdasarkan data dan masalah PENILAIAN PSIKOMOTOR

Agus Dudung

254

Contoh indikator soal: Disajikan sebuah cerita, kartun, grafik atau tabel dan sebuah pernyataan masalah, peserta didik dapat memecahkan masalah dan menjelaskan prosedur yang digunakan untuk menyelesaikan masalah. 13. Membuat strategi lain Contoh indikator soal: Disajikan sebuah pernyataan masalah dan satu strategi untuk menyelesaikan masalahnya, peserta didik dapat menyelesaikan masalah itu dengan menggunakan strategi lain. 14. Menggunakan analogi Contoh indikator soal: Disajikan sebuah pernyataan masalah dan strategi penyelesaiannya, peserta didik dapat: (1) mendeskripsikan masalah lain (analog dengan masalah ini) yang dapat diselesaikan dengan menggunakan strategi itu, (2) memberikan alasannya. 15. Menyelesaikan secara terencana Contoh indikator soal: Disajikan sebuah situasi masalah yang kompleks, peserta didik dapat menyelesaikan masalah secara terencana mulai dari input, proses, output, dan outcomenya. 16. Mengevaluasi kualitas solusi Contoh indikator soal: Disajikan sebuah pernyataan masalah dan beberapa strategi untuk menyelesaikan masalah, peserta didik dapat: (1) menjelaskan dengan menerapkan strategi itu, (2) mengevaluasinya, (3) menentukan strategi mana yang tepat, (4) memberi alasan mengapa strategi itu paling tepat dibandingkan dengan strategi lainnya. 17. Mengevaluasi strategi sistematika Contoh indikator soal: Disajikan sebuah pernyataan masalah, beberapa strategi pemecahan masalah dan prosedur, peserta didik dapat mengevaluasi strategi pemecahannya berdasarkan prosedur yang disajikan.


Agus Dudung

255

Glosarium Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP): badan independen yang bertugas mengembangkan, memantau pelaksanaan, dan mengevaluasi standar nasional pendidikan. Evaluasi pendidikan: kegiatan pengendalian, penjaminan, dan penetapan mutu pendidikan terhadap berbagai komponen pendidikan pada setiap jalur, jenjang, dan jenis pendidikan sebagai bentuk pertanggungjawaban penyelenggaraan pendidikan. Indikator: karakteristik, ciri-ciri, tanda-tanda, perbuatan, atau respons, yang harus dapat dilakukan atau ditampilkan oleh peserta didik, untuk menunjukkan bahwa peserta didik telah memiliki kompetensi dasar tertentu. Judgement: pertimbangan untuk memutuskan sesuatu. Keandalan (reliabilitas): kemampuan tes memberikan hasil yang ajeg/konsisten. Kegiatan mandiri tidak terstruktur: kegiatan pembelajaran berupa pendalaman materi pembelajaran oleh peserta didik yang dirancang oleh pendidik untuk mencapai standar kompetensi dan waktu penyelesaiannya diatur sendiri oleh peserta didik. Kemampuan afektif: kemampuan yang berkaitan dengan perasaan, emosi, sikap, derajat penerimaan atau penolakan terhadap suatu objek. Kemampuan kognitif: kemampuan berpikir/bernalar; kemampuan yang berkaitan dengan pemerolehan pengetahuan dan penalaran. Kemampuan psikomotor: kemampuan melakukan kegiatan yang anggota badan/ gerak fisik.

melibatkan

Kesahihan (validitas): kemampuan alat ukur yang memenuhi fungsinya sebagai alat ukur, yaitu mampu mengukur apa yang harus diukur. PENILAIAN PSIKOMOTOR

Agus Dudung

256

Kompetensi: kemampuan yang meliputi pengetahuan, keterampilan, sikap dan nilai-nilai yang diwujudkan melalui kebiasaan berpikir dan bertindak. Kompetensi Dasar: Kompetensi minimal yang harus dicapai peserta didik dalam penguasaan konsep/materi yang dibelajarkan. Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM): batas ketuntasan setiap mata pelajaran yang ditetapkan oleh sekolah melalui analisis indikator dengan memperhatikan karakteristik peserta didik, karakteristik setiap indikator, dan kondisi satuan pendidikan. Kuesioner: sejumlah pertanyaan atau pernyataan yang diberikan kepada peserta didik untuk dijawab atau diminta pendapatnya. Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP): kurikulum operasional yang disusun oleh dan dilaksanakan di masing-masing satuan pendidikan. Non-tes: penilaian menggunakan pertanyaan atau pernyataan yang tidak menuntut jawaban benar atau salah. Pengukuran (measurement): proses penetapan ukuran terhadap suatu gejala menurut aturan tertentu. Pengukuran pendidikan berbasis kompetensi: pengukuran berdasarkan pada klasifikasi observasi unjuk kerja atau kemampuan peserta didik dengan menggunakan suatu standar, melalui tes dan non-tes, yang dapat bersifat kualitatif atau kuantitatif. Penilaian (assessment): proses pengumpulan dan pengolahan informasi untuk mengukur pencapaian hasil belajar peserta didik. Penilaian antarteman: teknik penilaian dengan cara meminta peserta didik untuk mengemukakan pendapatnya mengenai kelebihan dan kekurangan temannya dalam berbagai hal.


Agus Dudung

257

Penilaian beracuan kriteria: penilaian yang membandingkan hasil belajar yang dicapai peserta didik dengan kriteria atau standar yang ditetapkan. Penilaian diri: teknik penilaian dengan cara meminta peserta didik untuk menilai dirinya sendiri mengenai berbagai hal. Penilaian inventori: teknik penilaian melalui skala psikologis yang dipakai untuk mengungkapkan sikap, minat, dan persepsi peserta didik terhadap sesuatu objek psikologis. Penilaian observasi: penilaian yang dilakukan melalui pengamatan terhadap peserta didik selama pembelajaran berlangsung dan/atau di luar kegiatan pembelajaran. Penilaian produk: penilaian yang dilakukan terhadap proses (persiapan dan pembuatan) serta hasil karya peserta didik. Penilaian projek: penilaian yang dilakukan dengan memberikan tugas kepada peserta didik untuk melakukan suatu projek yang melibatkan pengumpulan, pengorganisasian, analisis data, dan pelaporan hasil kerjanya dalam kurun waktu tertentu. Penugasan: pemberian tugas kepada peserta didik baik secara perseorangan maupun kelompok. Penugasan terstruktur: kegiatan pembelajaran berupa pendalaman materi pembelajaran oleh peserta didik yang dirancang oleh pendidik untuk mencapai standar kompetensi, dan waktu penyelesaiannya ditentukan oleh pendidik. Portofolio: kumpulan dokumen dan karya-karya peserta didik dalambidang tertentu yang diorganisasikan untuk mengetahui minat, perkembangan prestasi, dan kreativitas peserta didik Soal pilihan ganda: soal yang menyediakan sejumlah pilihan jawaban dengan hanya ada satu pilihan jawaban yang benar.


Agus Dudung

258

Standar Isi: ruang lingkup materi dan tingkat kompetensi yang dituangkan dalam kriteria tentang kompetensi tamatan, kompetensi bahan kajian, kompetensi mata pelajaran, dan silabus pembelajaran yang harus dipenuhi oleh peserta didik pada jenjang dan jenis pendidikan tertentu. Standar Kompetensi: kompetensi minimal yang harus dicapai peserta didik setelah menyelesaikan mata pelajaran tertentu Standar Kompetensi Lulusan: kualifikasi kemampuan lulusan yang mencakup sikap, pengetahuan, dan keterampilan Standar Nasional Pendidikan (SNP): kriteria minimal tentang sistem pendidikan di seluruh wilayah hukum Negara Kesatuan Republik Indonesia. Tatap muka: pertemuan formal antara pendidik dan peserta didik dalam pembelajaran di kelas. Tes: penilaian menggunakan seperangkat pertanyaan yang memiliki jawaban benar atau salah. Tes lisan: tes yang dilaksanakan melalui komunikasi langsung (tatap muka) antara peserta didik dengan pendidik, pertanyaan dan jawaban diberikan secara lisan. Tes praktik (kinerja): tes yang meminta peserta didik melakukan perbuatan/ menampilkan/mendemonstrasikan keterampilannya. Tes tertulis: tes yang menuntut peserta tes memberi jawaban secara tertulis berupa pilihan dan/atau isian. Ujian: kegiatan yang dilakukan untuk mengukur pencapaian kompetensi peserta didik sebagai pengakuan prestasi belajar dan/atau penyelesaian dari suatu satuan pendidikan. Ujian nasional: kegiatan pengukuran pencapaian kompetensi peserta didik pada beberapa mata pelajaran tertentu dalam kelompok mata pelajaran ilmu PENILAIAN PSIKOMOTOR

Agus Dudung

259

pengetahuan dan teknologi dalam rangka menilai pencapaian Standar Nasional Pendidikan. Ujian sekolah: kegiatan pengukuran pencapaian kompetensi peserta didik yang dilakukan oleh satuan pendidikan untuk memperoleh pengakuan atas prestasi belajar dan merupakan salah satu persyaratan kelulusan dari satuan pendidikan. Ulangan: proses yang dilakukan untuk mengukur pencapaian kompetensi peserta didik secara berkelanjutan dalam proses pembelajaran, untuk memantau kemajuan dan perbaikan hasil belajar peserta didik. Ulangan akhir semester: kegiatan yang dilakukan oleh pendidik untuk mengukur pencapaian kompetensi peserta didik di akhir semester, yang cakupannya meliputi seluruh indikator yang merepresentasikan semua KD pada semester tersebut. Ulangan harian: kegiatan yang dilakukan secara periodik untuk mengukur pencapaian kompetensi peserta didik setelah menyelesaikan satu kompetensi dasar (KD) atau lebih. Ulangan kenaikan kelas: kegiatan yang dilakukan oleh pendidik di akhir semester genap untuk mengukur pencapaian kompetensi peserta didik di akhir semester genap pada satuan pendidikan yang menggunakan sistem paket, dan cakupannya meliputi seluruh indikator yang merepresentasikan semua KD pada semester tersebut. Ulangan tengah semester: kegiatan yang dilakukan oleh pendidik untuk mengukur pencapaian kompetensi peserta didik setelah melaksanakan 8 – 9 minggu kegiatan pembelajaran, yang cakupannya meliputi seluruh indikator yang merepresentasikan seluruh KD pada periode tersebut.


Agus Dudung

260


Agus Dudung

PENILAIAN PSIKOMOTOR

Recommend Documents