Makalah Penilaian Hasil Belajar Fisika Penilaian Autentik

MAKALAH KONSEP PENILAIAN AUTENTIK  SERTA KONSEP JENIS-JENIS PENILAIAN AUTENTIK 

DOSEN PENGAMPU: Dr. DWI AGUS KURNIAWAN, M.Pd

KELOMPOK 8: MONALISA INDAH NOITRI MUHAMMAD IKHLAS

NIM. A1C314003 NIM. A1C314018 NIM. A1C31401!

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN ISIKA JURUSAN PENDIDIKAN MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM

AKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNI"ERSITAS UNI"ERSITAS JAM#I $01%

KATA KATA PENGANTAR  PENG ANTAR 

Puji syukur penulis panjatkan kehadirat Allah SWT, berkat rahmat dan karuniaNyal karuniaNyalah ah Penulis Penulis dapat menyelesaikan menyelesaikan makalah ini dengan judul “Konsep Penilaian Autentik dan Konsep Jenis-Jenis Penilaian Autentik! Pada kesempatan ini penulis penulis menyampaik menyampaikan an u"apan terima kasih kepada kepada #r! #$i Agus Kurnia$an, %!Pd!, sebagai #osen Pengampu yang telah bersedia memberikan memberikan $aktunya, $aktunya, perhatianny perhatiannya, a, serta bimbingan bimbingannya nya dalam penyelesaian penyelesaian makalah makalah ini! Penulis juga mengu"apkan mengu"apkan terima kasih kepada kepada semua pihak yang tela telah h memb member erik ikan an bant bantua uan n dan dan duku dukung ngan anny nyaa hing hingga ga maka makala lah h ini ini dapa dapatt diselesaikan! Penu Penuli liss meny menyada adari ri maka makalah lah ini ini masih masih bany banyak ak keku kekuran ranga gan, n, karen karenaa terbatasnya ilmu yang dimiliki, untuk itu penulis penulis mengharapkan kritik dan saran yang bersi&at membangun membangun untuk untuk lebih menyempurnaka menyempurnakan n makalah makalah kami di masa yang yang akan akan data datang ng!! Akhir khirny nya, a, Penu Penuli liss berh berhara arap p semog semogaa maka makalah lah ini ini dapa dapatt memberikan sumbangsih serta man&aat bagi kita semua!

Jambi, 'ebruari ()*+

Penulis

DATAR ISI

Kata Kata Pengan Pengantar! tar!!!! !!!!!! !!!!!! !!!!!! !!!!!! !!!!!! !!!!!! !!!!!! !!!!!! !!!!!! !!!!!! !!!!!! !!!!!! !!!!!! !!!!!! !!!!!! !!!!!! !!!!!! !!!!!! !!!!!! !!!!!! !!!!!! !!!!!! !!!!!! !!!!!! !!!!!! !!!!!! !!!!!! !!!!!! !!!!!!! !!!!!!!! !!!!!! !!

i

#a&tar si!!!!!!!! si!!!!!!!!!!!!! !!!!!!!!!! !!!!!!!!!! !!!!!!!!!! !!!!!!!!!! !!!!!!!!!! !!!!!!!!!! !!!!!!!!! !!!!!!!!! !!!!!!!!!! !!!!!!!!!! !!!!!!!!!! !!!!!!!!!! !!!!!!!!!! !!!!!!!!!! !!!!!!!!!! !!!!!!!!!!!!!! !!!!!!!!!!!!!!!!!!! !!!!!!!!!!!!

ii

A  P.N#A/010AN *!* 1atar 1atar elaka elakang ng!!! !!!!!! !!!!!! !!!!!! !!!!!! !!!!!! !!!!!! !!!!!! !!!!!! !!!!!! !!!!!! !!!!!! !!!!!! !!!!!! !!!!!! !!!!!! !!!!!! !!!!!! !!!!!! !!!!!! !!!!!! !!!!!! !!!!!! !!!!!! !!!!!! !!!!!! !!!!!! !!!!!! !!!!!!! !!!!!!! !!!

*

*!( 2umusa 2umusan n %asalah %asalah !!!!!! !!!!!!!!! !!!!!! !!!!!! !!!!!! !!!!!! !!!!!! !!!!!! !!!!!! !!!!!! !!!!!! !!!!!! !!!!!! !!!!!! !!!!!! !!!!!! !!!!!! !!!!!! !!!!!! !!!!!! !!!!!! !!!!!! !!!!!! !!!!!! !!!!!! !!!!!! !!!!!!! !!!! !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! !!!!!!!! *!3 Tujuan Tujuan!!! !!!!!! !!!!!! !!!!!! !!!!!! !!!!!! !!!!!! !!!!!! !!!!!! !!!!!! !!!!!! !!!!!! !!!!!! !!!!!! !!!!!! !!!!!! !!!!!! !!!!!! !!!!!! !!!!!! !!!!!! !!!!!! !!!!!! !!!!!! !!!!!! !!!!!! !!!!!! !!!!!! !!!!!! !!!!!!! !!!!!!!! !!!!!!!! !!!!!!!! !!!!!!

( (

A  P.%A/ASAN (!* KonsepKonsep-Kon Konsep sep Penilai Penilaian an Aute Autenti ntik!! k!!!!! !!!!!! !!!!!! !!!!!! !!!!!! !!!!!! !!!!!! !!!!!! !!!!!! !!!!!! !!!!!! !!!!!! !!!!!! !!!!!! !!!!!! !!!!!! !!!!!!! !!!!!!!! !!!!!! 3 (!*!*!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! (!*!*!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!Peng !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!Peng ertian ertian Penilaian Penilaian autentik autentik!!! !!!!!! !!!!!! !!!!!! !!!!!! !!!!!! !!!!!! !!!!!! !!!!!! !!!!!! !!!!!! !!!!!! !!!!!! !!!!!! !!!!!! !!!!!! !!!!!! !!!!!! !!!!!!! !!!!!!!! !!!!!!!! !!!!!!

3

(!*!(!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! (!*!(!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!/aki !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!/aki akat akat Penilaian Penilaian Auten Autentik tik!!! !!!!!! !!!!!! !!!!!! !!!!!! !!!!!! !!!!!! !!!!!! !!!!!! !!!!!! !!!!!! !!!!!! !!!!!! !!!!!!! !!!!!!!! !!!!!!!! !!!!!!!! !!!!!!!! !!!!!!!! !!!!!!!! !!!!!!

4

(!*!3!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! (!*!3!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!Kara !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!Kara kterist kteristik ik Penilaian Penilaian Aute Autenti ntik!! k!!!!! !!!!!! !!!!!! !!!!!! !!!!!! !!!!!! !!!!!! !!!!!! !!!!!! !!!!!! !!!!!! !!!!!! !!!!!! !!!!!! !!!!!! !!!!!!! !!!!!!!! !!!!!!!! !!!!!!! !!!

5

(!*!6!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! (!*!6!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!Tujua !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!Tujua n #an Prinsip Prinsip Penilaian Penilaian Autentik Autentik !!!!!!!!!! !!!!!!!!!!!!!!! !!!!!!!!!! !!!!!!!!!! !!!!!!!!!! !!!!!!!!!!!! !!!!!!!!!!!!!!!! !!!!!!!!!!!!!!! !!!!!!

*4

(!( Konsep Konsep Jeni Jenis-Je s-Jenis nis dan dan Pelak Pelaksana sanaan an Penil Penilaian aian Autenti Autentik! k!!!!! !!!!!!!! !!!!!!!! !!!!!!!! !!!!!!!! !!!!!!!! !!!!!! *+ (!(!*!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! (!(!*!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!Jenis!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!JenisJenis Penilaian Penilaian Autentik Autentik!!!!! !!!!!!!!!! !!!!!!!!!! !!!!!!!!!! !!!!!!!!!! !!!!!!!!!! !!!!!!!!!! !!!!!!!!!! !!!!!!!!!! !!!!!!!!!!!!! !!!!!!!!!!!!!!!!! !!!!!!!!!!!!!! !!!!!

*+

(!(!(!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! (!(!(!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!Keun !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!Keun ggulan ggulan #an Kelema Kelemahan han Penilai Penilaian an Auten Autentik tik!!! !!!!!! !!!!!! !!!!!!! !!!!!!!! !!!!!!!! !!!!!!!! !!!!!!!! !!!!!!!! !!!!!!!! !!!!

(7

(!(!3!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! (!(!3!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! %an &aat Penilaian Penilaian Autentik! Autentik!!!!!! !!!!!!!!!! !!!!!!!!!! !!!!!!!!!! !!!!!!!!!! !!!!!!!!!! !!!!!!!!!! !!!!!!!!!! !!!!!!!!!! !!!!!!!!!!!! !!!!!!!!!!!!!!!!! !!!!!!!!!!!!!!!! !!!!!!

(8

(!(!6!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! (!(!6!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!Peng !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!Peng embangan embangan Penilaian Penilaian Autentik Autentik!!!!! !!!!!!!!!! !!!!!!!!!! !!!!!!!!!! !!!!!!!!!! !!!!!!!!!! !!!!!!!!!! !!!!!!!!!! !!!!!!!!!! !!!!!!!!!! !!!!!!!!!!!! !!!!!!!!! !!

3)

(!3 /asil #iskusi!!!! #iskusi!!!!!!!!! !!!!!!!!!! !!!!!!!!!! !!!!!!!!!! !!!!!!!!!! !!!!!!!!!! !!!!!!!!!! !!!!!!!!!! !!!!!!!!!! !!!!!!!!!! !!!!!!!!!! !!!!!!!!!! !!!!!!!!!! !!!!!!!!!! !!!!!!!!!! !!!!!!!!!! !!!!!!!!!! !!!!!!!!!! !!!!!

36

A  P.N0T0P 3!* Kesimpulan! Kesimpulan!!!!!! !!!!!!!!!! !!!!!!!!!! !!!!!!!!!! !!!!!!!!!! !!!!!!!!!! !!!!!!!!!! !!!!!!!!!! !!!!!!!!!! !!!!!!!!!! !!!!!!!!!! !!!!!!!!!! !!!!!!!!!! !!!!!!!!!! !!!!!!!!!! !!!!!!!!!!! !!!!!!!!!!!!!!! !!!!!!!!!!!!!!! !!!!!!

37

3!( Saran!!!!!!! Saran!!!!!!!!!!!! !!!!!!!!!! !!!!!!!!!! !!!!!!!!!! !!!!!!!!!! !!!!!!!!!! !!!!!!!!!! !!!!!!!!! !!!!!!!!! !!!!!!!!!! !!!!!!!!!! !!!!!!!!!! !!!!!!!!!! !!!!!!!!!! !!!!!!!!!! !!!!!!!!!!!! !!!!!!!!!!!!!!!! !!!!!!!!!!!!!!!!!!! !!!!!!!!!!

35

#A'TA2 P0STAKA

#A# I PENDAHULUAN

1.4 L&'&r L&'&r #()&*&+ #()&*&+ 

Pemerin Pemerintah tah telah telah memberl memberlaku akukan kan Kuriku Kurikulum lum baru baru mulai mulai tahun tahun ajaran ajaran ()*39()*6 untuk semua jenjang pendidikan dasar dan menengah, yang disebut sebaga sebagaii Kuriku Kurikulum lum ()*3! ()*3! eberap eberapaa alasan alasan yang yang mendasa mendasari ri peruba perubahan han dari dari kuriku kurikulum lum sebelu sebelumny mnyaa yaitu yaitu KTSP KTSP :Kurik :Kurikulu ulum m Tingk Tingkat at Satuan Satuan Pendid Pendidika ikan; n; menjadi Kurikulum ()*3 adalah< a! Perubahan Perubahan proses proses pembelaja pembelajaran ran :dari :dari sis$a diberi diberi tahu tahu menjadi menjadi sis$a sis$a men"ari men"ari tahu; dan proses proses penilaian penilaian :dari berbasis berbasis output output menjadi berbasis berbasis proses dan output;=  b! Ke"enderungan banyak negara saat ini yang di dalam kurikulumnya menambah jam pelajaran= dan "! Perb Perban andi ding ngan an deng dengan an nega negaran raneg egara ara lain lain yang yang menu menunj njuk ukka kan n bah$ bah$aa jam  pelajaran di ndonesia relati& lebih singkat dibanding dengan negara lain! #iliha #ilihatt dari dari strukt strukturny urnya, a, kuriku kurikulum lum ()*3 ()*3 terdiri terdiri atas< atas< kompet kompetensi ensi inti, inti, kompet kompetens ensii dasar, dasar, muatan muatan pembel pembelajar ajaran, an, mata mata pelajar pelajaran, an, dan beban beban belajar belajar!! Komp Kompet eten ensi si inti inti meru merupa paka kan n ting tingka katt kema kemamp mpua uan n untu untuk k men" men"apa apaii stan standa dar  r  kompetensi lulusan yang harus dimiliki seorang peserta didik pada setiap tingkat kelas kelas atau progra program m yang yang menjad menjadii landas landasan an pengem pengemban bangan gan kompet kompetensi ensi dasar dasar!! komp kompet eten ensi si inti inti men" men"ak akup up<< sika sikap p spir spiritu itual al,, sikap sikap sosia sosial, l, peng penget etah ahua uan, n, dan dan keterampilan yang ber&ungsi sebagai pengintegrasi muatan pembelajaran, mata  pelajaran atau program dalam men"apai standar kompetensi lulusan! Kompetensi Kompetensi dasar merupakan merupakan tingkat kemampuan kemampuan dalam konteks konteks muatan  pembelajaran, pengalaman belajar, atau mata pelajaran yang menga"u pada komp kompet eten ensi si inti inti!! Komp Kompet eten ensi si dasar dasar dikem dikemba bang ngka kan n dala dalam m kont kontek ekss muat muatan an  pembelajaran, pengalaman belajar, dan mata pelajaran sesuai dengan kompetensi inti! 0ntuk melakukan pengukuran kompetensi inti, bisa dilakukan dengan "ara meran" meran"ang ang penilai penilaian an yang yang berupa berupa penilai penilaian an autent autentik, ik, yakni yakni penilai penilaian an yang yang mendasarkan pada "apaian yang dikuasai oleh setiap sis$a pada setiap proses  pembelajaran yang diikutinya! Penilaian autentik memiliki rele>ansi kuat terhadap

 pendekatan ilmiah dalam pembelajaran sesuai dengan tuntutan kurikulum ()*3! /al ini karena< *; penilaian autentik tersebut mampu menggambarkan "apaian hasil belajar peserta didik, baik dalam hal kemampuan mengobser>asi, menalar, men"ob men"oba, a, memban membangun gun jejarin jejaring g pemaham pemahaman, an, maupun maupun kemamp kemampuan uan lainny lainnya, a, (;  penilaian autentik "enderung &okus pada tugas-tugas yang bersi&at kontekstual, yang memungkinkan peserta didik untuk menunjukkan kompetensi mereka dalam  pembelajaran yang lebih nyata, 3; penilaian autentik sangat rele>an dengan  pendekatan tematik terpadu dalam proses pembelajaran!

1. R/&+ R/&+ M&&)& M&&)&

*! Apa yang dimaksud dimaksud dengan dengan Penilaian Penilaian Autentik Autentik?? (! Apa saja jenis-jenis jenis-jenis penilaia penilaian n autentik autentik dan dan bagaimana bagaimana pelaksan pelaksanaanny aannya? a?

1.% T2&+ 2&+

*! %enjelaskan %enjelaskan konsep-kon konsep-konsep sep penilaian penilaian autentik! autentik! (! %enjelaskan %enjelaskan konsep konsep jenis-jeni jenis-jeniss dan pelaksanaan pelaksanaan penilaia penilaian n autentik  autentik 

#A# II PEM#AHASAN

$.$ K+(-K+( K+(-K+( P(+5)&5&+ A'(+'5*  A'(+'5*  $.1. $.1. 

P(+ P(+(r (r'5 '5&+ &+ P(+ P(+5) 5)&5 &5&+ &+ &' &'(+ (+'5 '5*  * 

sti stilah lah  penilaian dalam bahasa ndonesia dapat bersinonim dengan evaluasi :evaluation; evaluation; dan kini juga popular istilah asesmen :assessment ;! ;! Ada  banyak de&inisi penilaian, $alaupun berbeda rumusan, pada umumnya menunjuk pada pengertian yang hampir sama! * 1in"h :*55+; dalam Ngadip :()*(; mengemukakan bah$a penilaian adalah usaha yang sistematis untuk mengumpulkan in&ormasi untuk membuat  pertimbangan dan keputusan! ro$n :())6; dalam Ngadip :()*(; yang seng sengaj ajaa memi memili lih h isti istila lah h tes tes mengart mengartika ikanny nnyaa sebagai sebagai "ara penguk pengukura uran n keterampilan, pengetahuan, atau penampilan seseorang dalam konteks yang senga sengaja ja dite ditent ntuk ukan an!! #e&in #e&inisi isi lain lain,, peni penilai laian an diart diartik ikan an seba sebaga gaii pros proses es  pengumpulan dan pengolahan in&ormasi untuk mengukur pen"apaian hasil  belajar peserta didik :PP No!*5 Th ())4;!( %enurut

#epdikbud

:*556;

#alam alam

@ain ainal

Ari&in &in

:()*6;

mengemukakan “penilaian adalah suatu kegiatan untuk memberikan berbagai in&ormasi se"ara berkesinambungan dan menyeluruh tentang proses dan hasil yang yang telah telah di"apai di"apai sis$a! sis$a! Kata Kata “meny “menyelur eluruh uh mengan mengandun dung g arti arti bah$a bah$a  penilaian tidak hanya ditujukan pada penguasaan salah satu bidang tertentu saja, tetapi men"akup men"akup aspek pengetahua pengetahuan, n, keterampilan, keterampilan, sikap, dan nilainilainya! Selanjutnya, rounlund dalam @ainal Ari&in :()*6; mengartikan “penilaian adalah suatu proses yang sistematis dari pengumpulan, analisis, dan interpretasi in&ormasi9data in&ormasi9data untuk menentukan menentukan sejauh mana peserta peserta didik  telah men"apai tujuan pembelajaran! pe mbelajaran! Sementara itu, Anthony J! Nitko :*55+; dalam @ainal Ari&in :()*6; menjelaskan “assessment “ assessment is a broad term defined  as a process for obtaining information that is used for making decisions 1 Ngadip, E-Jurnal Dinas Pendidikan Kota Surabaya, Vol. 1, No. 10, Surabaya: Dispendik Kota Surabaya, Desember 2012, hlm 2.

2 Ibid.

about students…. students…. “Penilaian adalah istilah umum yang dide&inisikan sebagai sebu sebuah ah pros proses es untu untuk k memp memper erol oleh eh in&o in&orm rmas asii

yang yang digu diguna naka kan n

untu untuk  k 

mengambil mengambil keputusan keputusan tentang sis$aB! #ari berbagai ma"am pengertian pengertian di atas jelas menunjukkan bah$a penilaian lebih di&okuskan pada peserta didik  sebag sebagai ai subj subjek ek bela belajar jar dan dan tida tidak k sedik sedikit itpu pun n meny menyin ingg ggun ung g komp kompon onen en-komponen pembelajaran lainnya! 3 #engan demikian, dapat disimpulkan bah$a penilaian adalah suatu  proses

atau

kegiatan

yang sistematis

dan

berkesinambungan untuk 

mengumpulkan in&ormasi tentang proses dan hasil belajar peserta didik dalam rangka membuat keputusan-keputusan berdasarkan kriteria dan pertimbangan tertentu! Keputusan yang dimaksud adalah keputusan tentang peserta didik, seperti nilai yang akan diberikan atau juga keputusan tentang kenaikan kelas dan kelulusan! 6 Kata “autentik berasal dari kata dalam bahasa Cunani yaitu autarkos yang berarti berasal dari diri! erpijak pada pemikiran autentisitas dalam  pendidikan, penilaian autentik memperhatikan hubungan bahan9materi  pembelajaran yang dipelajari sis$a dan kehidupan sehari-hari! Kata “autentik berasal dari kata dalam bahasa Cunani yaitu autarkos yang berarti  berasal dari diri! erpijak pada pemikiran autentisitas dalam pendidikan,  penilaian autentik memperhatikan hubungan bahan9materi pembelajaran yang dipelajari sis$a dan kehidupan sehari-hari!4 Penilaian autentik dide&inisikan sebagai suatu bentuk penilaian yang mengharuskan para sis$a untuk melaksanakan tugas-tugas dunia nyata yang menunjukan menunjukan aplikasi bermakna bermakna dari suatu pengetahuan pengetahuan atau keterampilan keterampilan asensial :%ueller, ()**;!+

3@ainal Ari&in, Evaluasi Ari&in, Evaluasi Pembelajaran, Pembelajaran , andung< 2emaja 2osdakarya, ())5, hlm! 6! 4 Ibid.  /erman dan Custiana, Penilaian Custiana,  Penilaian Belajar Siswa di Sekolah, Sekolah, Cogyakarta<  Cogyakarta< Kanisius, ()*6, hlm! *()! ! smet dan /ariyanto, sesmen /ariyanto,  sesmen Pembelajaran, Pembelajaran , andung< 2emaja 2osdakarya, ()*6, hlm! *+8!

Seba Sebaga gaim iman anaa

diny dinyat atak akan an

%uel %uelle lerr

:()) :())8; 8;

peni penila laia ian n

aute autent ntik  ik 

merupakan a form of assessment in which students are asked to perform real! world tasks that demonstrate meaningful application of essential knowledge and skills! skills!7 Stiggins :*587; mende&inisikan asesmen kinerja atau asesmen autentik  :per&orman"e :per&orman"e assessment or authenti" authenti" assessment; assessment; sebagai sebagai penilaian penilaian yang mempersyaratkan peserta ujian :eDaminee; untuk menunjukkan ke"akapan khusus khusus dan kompete kompetensi nsi khusus! khusus! %aknan %aknanya, ya, menera menerapka pkan n ke"aka ke"akapan pan dan  pengetahuan yang telah dikuasainya!8 %enu %enuru rutt Sharo Sharon n dan dan Andre$ ndre$ :()) :())(; (; Peni Penila laian ian auten autentik tik adala adalah h “ procedures  procedures for evaluating student achievement or performance using  activities activities that represent represent classroom classroom goals, curricula, and instruction instruction or real! real! life performance performance,,5 Prosedur Prosedur untuk menge>aluasi menge>aluasi pen"apaian pen"apaian sis$a atau kinerja menggunakan kegiatan yang me$akili tujuan kelas, kurikulum, dan instruksi atau kinerja di kehidupan nyata! #e&ini #e&inisi si lain menuru menurutt Nurhad Nurhadii :())6; :())6; smet smet dan /aryanto /aryanto :()*6 :()*6;; menyatakan bah$a penilaian autentik adalah pengumpulan in&ormasi oleh guru tentang perkembangan dan pen"apaian pembelajaran yang dilakukan  peserta didik melalui berbagai teknik yang mampu mengungkapkan, membuktikan membuktikan,, atau menunjukkan menunjukkan se"ara tepat bah$a tujuan pembelajaran telah benar-benar dikuasai dan di"apai! di"apai!*)

(!*!+

H&*5&*&' P(+5)&5&+ A'(+'5* 

%odel penilaian autentik :authentic :authentic assessment ; de$asa ini banyak  dibi"arakan di dunia pendidikan karena model ini direkomendasikan, atau " Ngadip, "oc.  Ngadip, "oc. #it.!, #it.!, hlm! 3! # smet dan /ariyanto! $p. #it., #it., hlm! *+8! $ Sharon dan Andre$, %sing Andre$,  %sing Portfolio ssessment to Enhance Student "earning , "earning , Tai Po< /ong Kong nstitute o& .du"ation, ())(, hlm! 84!

10 smet dan /ariyanto! $p. #it., #it.,

 bahkan harus ditekankan, penggunaannya dalam kegiatan menilai hasil  belajar pembelajaran! Salah satu permasalahan yang mun"ul adalah belum tentu tentu semua semua guru guru9d 9dos osen en mema memaha hami mi kons konsep ep dan dan pela pelaks ksan anaa aan n peni penila laian ian autentik! Jika sebuah konsep belum terpahami, bagaimana mungkin kita mau mempergun mempergunakann akannya ya untuk untuk keperluan keperluan praktis praktis pada kegiatan kegiatan pembelajaran pembelajaran?? %ungki %ungkin n saja saja orang orang menya menyangk ngkaa atau atau mengat mengatakan akan telah telah memper mempergun gunaka akan n  penilaian autentik untuk menilai hasil belajar belaj ar sis$a, tetapi pada kenyataannya tidak demikian!**  Nurhadi :())6; dalam smet dan /ariyanto :()*(; menyatakan bah$a /akikat penilaian pendidikan menurut konsep authenti" assessment adalah  proses pengumpulan berbagai data yang bias memberikan gambaran  perkemangan belajar sis$a! ambaran perkembangan belajar sis$a perlu diketahuai oleh guru agar bisa memastikan bah$a sis$a mengalami proses  pembelajaran

dengan

benar! Apabila

data

yang

dikumpulkan

guru

mengindika mengindikasikan sikan bah$a sis$a mengalami kema"etan dalam belajar, guru segera segera bisa bisa mengam mengambil bil tindak tindakan an yang yang tepat! tepat! Karena Karena gambar gambaran an tentang tentang kemajuan belajar itu diperlukan di sepanjang proses pembelajaran, asesmen tidak hanya dilakukan dilakukan di akhir periode periode :semester; :semester; pembelajaran pembelajaran seperti pada kegiatan e>aluasi hasil belajar :seperti .TA9.btanas90AN;, .TA9.btanas90AN;, tetapi dilakukan  bersama

dan

se"ara

terintegrasi

:tidak

terpisahkan;

dari

kegiatan

 pembelajaran!*( Kemudian menurut Nurhadi :())6; dalam smet dan /ariyanto :()*6; #ata yang dikumpulkan melalui kegiatan penilaian :assessment; bukanlah untuk untuk men"ari men"ari in&orm in&ormasi asi tentan tentang g belajar belajar sis$a! sis$a! Pembel Pembelajar ajaran an yang yang benar  benar  seharusnya ditekankan pada upaya membantu sis$a agar mampu mempelajari :learni :learning ng ho$ to learn;, learn;, bukan bukan diteka ditekanka nkan n pada pada dipero diperoleh lehnya nya sebany sebanyak  ak  mungkin in&ormasi di akhir periode pembelajaran!

11 Ngadip, "oc.  Ngadip, "oc. #it., #it., /lm! (! 12 smet dan /ariyanto, $p. #it., #it., 13 Ibid !

hlm! *+5!

*3

%engapa penilaian autentik dilaksanakan? /al ini terkait dengan halhal sebagai berikut< •

Keingi Keinginan nan pihak pihak terkait terkait dengan dengan pendid pendidika ikan n :stakeh :stakehold olders ers pendid pendidika ikan; n; untuk menyoroti si&at-si&at konstrukti& dari pembelajaran dan pendidikan!

•

Penilaian Penilaian autentik autentik mengiEinkan mengiEinkan peserta didik memilih jalannya sendiri sendiri untuk mendemonstrasikan kompetensi dan keterampilannya!

•

Penilaian autentik menge>aluasi seberapa e&ekti& sis$a se"ara langsung mampu menerapkan pengetahuannya dalam berbagai jenis tugas!

•

%emberi %emberi legitimasi legitimasi pembelajaran pembelajaran dengan dengan mengaitkanny mengaitkannyaa pada konteks konteks dunia nyata!

•

%emberi kemungkinan kolaborasi antar-sis$a dan kolaborasi kurikulum!*6 Penilaian autentik mementingkan penilaian proses dan hasil sekaligus!

#eng #engan an demi demiki kian an,, selu seluru ruh h tampi tampilan lan sis$ sis$aa dalam dalam rangk rangkaia aian n kegi kegiata atan n  pembelajaran dapat dinilai se"ara objekti&, apa adan ya, dan tidak semata-mata hanya berdasarkan pada hasil akhir :produk;! 1agi pula sangat banyak kinerja sis$a sis$a yang yang ditamp ditampilk ilkan an selama selama berlan berlangsu gsungn ngnya ya kegiata kegiatan n pembel pembelajar ajaran an sehin sehingg ggaa peni penilai laian anny nyaa haru harusla slah h dilak dilakuk ukan an selam selamaa dan dan sejal sejalan an deng dengan an  berlangsungnya kegiatan proses pembelajaran! Jika dilihat dari sudut pandang teori loom, sebuah model yang dijadikan a"uan pengembangan penilaian dalam dalam beberap beberapaa kuriku kurikulum lum di ndone ndonesia sia sebelu sebelum m ini, ini, penilai penilaian an harusl haruslah ah men"akup ranah kogniti&, a&ekti&, dan psikomotorik! *4 Fara penilaian penilaian juga berma"am-ma"am, berma"am-ma"am, dapat menggunakan menggunakan model nontes dan tes sekaligus, serta dapat dilakukan kapan saja bersamaan dengan kegiatan pembelajaran! Namun, semuanya harus tetap teren"ana se"ara baik! %isalnya, %isalnya, dengan dengan memberikan memberikan tes :ulangan; :ulangan; harian, latihan-latih latihan-latihan an di kelas,  penugasan, $a$an"ara, pengamatan, angket, "atatan lapangan9harian, atau  porto&olio! Penilaian yang dilakukan le$at berbagai "ara atau model, menyangkut berbagai ranah, serta meliputi proses dan produk inilah yang kemudi kemudian an disebu disebutt sebagai sebagai penilai penilaian an autenti autentik! k! Auten Autentik tik dapat dapat berarti berarti dan 14 Ibid. 1 Ngadip, "oc.  Ngadip, "oc. #it !, !, hlm! 3!

sekaligus menjamin keobjekti&an, sesuatu yang nyata, konkret, benar-benar  hasil tampilan sis$a, serta akurat dan bermakna! bermakna!*+ Peni Penila laia ian n

aute autent ntik ik

mene meneka kank nkan an

kema kemamp mpua uan n

pebe pebela laja jarr

untu untuk  k 

mendemonstrasikan pengetahuan yang dimiliki se"ara nyata dan bermakna! Kegiatan penilaian tidak sekadar menanyakan atau menyadap pengetahuan yang yang telah telah dike diketah tahui ui pemb pembela elajar jar,, tetap tetapii juga juga kine kinerja rja se"ara se"ara nyat nyataa dari dari  pengetahuan yang telah dikuasai! Sebagaimana dinyatakan %ueller :())8;  penilaian autentik merupakan a form of assessment in which students are asked to perform real!world tasks that demonstrate meaningful application of  essenti essential al knowle knowledge dge and skills skills!! Jadi, Jadi, penilai penilaian an autenti autentik k merupa merupakan kan suatu suatu  bentuk tugas yang menghendaki pebelajar untuk menunjukkan kinerja di dunia nyata se"ara bermakna yang merupakan penerapan esensi pengetahuan dan keterampilan! %enurut Stiggins, penilaian autentik merupakan penilaian kinerja kinerja :per&omansi; :per&omansi; yang meminta meminta pembelajar pembelajar untuk untuk mendemonstra mendemonstrasikan sikan kete ketera ramp mpil ilan an

dan dan

kom kompete petens nsii

tert terten entu tu

yang yang

meru merupa paka kan n

pene penera rapa pan n

 pengetahuan yang dikuasainya!*7 /al yang serupa dikemukakan oleh /iebert, Galen"ia, H A&&erba"h :*556 :*556;; yang yang menyat menyataka akan n bah$a bah$a penilai penilaian an autent autentik ik merupa merupakan kan penilai penilaian an terhada terhadap p tugas-t tugas-tuga ugass yang yang menyer menyerupa upaii kegiata kegiatan n memba" memba"aa dan menuli menuliss sebagai sebagaiman manaa halny halnyaa di dunia dunia nyata nyata dan di sekola sekolah! h! Tujuan Tujuan penilai penilaian an itu adalah untuk mengukur berbagai keterampilan dalam berbagai konteks yang men"erm men"ermink inkan an situas situasii di dunia dunia nyata nyata di mana mana keteram keterampil pilanan-ket keteram erampil pilan an tersebut digunakan! %isalnya, penugasan kepada pembelajar untuk memba"a  berbagai teks aktual-realistik, menulis topik-topik tertentu sebagaimana halnya di kehidupan nyata, dan berpartisipasi konkret dalam diskusi atau  bedah buku, menulis untuk jurnal, surat, atau mengedit tulisan sampai siap "etak! *8

1! Ibid ! 1" Ibid ! hlm! 6! 1# Ibid !

#engan #engan demiki demikian, an, penila penilaian ian model model seperti seperti itu meneka menekanka nkan n pada pada  pengukuran kinerja, doing something , melakukan sesuatu yang merupakan  penerapan dari ilmu pengetahuan yang telah dikuasai se"ara teoretis! Peni Penila laia ian n

aute autent ntik ik

lebi lebih h

menu menunt ntut ut

pemb pembel elaj ajar ar

mend mendem emon onst stra rasi sika kan n

 pengetahuan, keterampilan, dan strategi str ategi dengan mengkreasikan ja$aban atau  produk! Sis$a tidak sekadar diminta merespon ja$aban seperti dalam tes trad tradis isio iona nal, l,

teta tetapi pi

juga juga

ditu ditunt ntut ut

untu untuk k

mampu ampu

meng mengkr krea easi sika kan n

dan dan

menghasilkan ja$aban yang dilatarbelakangi oleh pengetahuan teoretis! *5 #alam penilaian kemampuan bersastra misalnya, pembelajar mampu menganalisis karakter tokoh dalam sebuah &iksi, mempertanggungja$abkan kinerjanya tersebut dengan argument yang tepat, atau membuat resensi teks kesastraan! kesastraan! %asalah kinerja, kinerja, per&ormansi, per&ormansi, demonstrasi demonstrasi yang dimaksudkan dimaksudkan tentu saja dalam pengertian yang sesuai dengan karakteristik masing-masing mata mata pelajar pelajaran! an! Tiap Tiap mata mata pelajara pelajaran n tentu tentu memilik memilikii kriteri kriteriaa kinerja kinerja yang yang  belum tentu sama dengan mata-mata pelajaran yang lain!() Kinerj Kinerjaa hasil hasil pembel pembelajar ajaran an bahasa bahasa tentu tentu tidak tidak sama dengan dengan hasil hasil  pembelajaran matematika, mate matika, teknik otomoti&, tata busana, seni musik, dan lainlain lain!!

Nam Namun,

pad pada

prin rinsip sipnya nya

sem semua mata ata

pelaj elajar aran an itu itu

haru harusl slah ah

melaksanakan melaksanakan penilaian dan salah satunya dengan model penilaian autentik! autentik! %eskip %eskipun un tiap tiap mata mata pelajar pelajaran an berbed berbedaa karakt karakteris eristik tik,, baik baik yang yang termasu termasuk  k  katego kategori ri ilmu-il ilmu-ilmu mu eksakta eksakta maupun maupun sosial sosial dan humani humaniora ora,, kesemua kesemuanya nya tampak tampaknya nya dapat dapat menerap menerapkan kan model model penila penilaian ian autenti autentik k khusus khususny nyaa yang yang  berupa porto&olio!(*

$.1. $.1.6 6

K&r& K&r&*' *'(r (r5 5'5 '5* * P(+ P(+5) 5)&5 &5&+ &+ A'(+ '(+'5 '5* *

Suatu Suatu orga organi nisas sasii di Ameri Amerika ka Seri Serika katt yang yang berg bergera erak k di bida bidang ng  pendidikan dan se"ara rutin menerbitkan artikel terkini tentang pendidikan,  pada publikasinya yang disebutnya .#0F+)6)'all*) dengan entri Authenti" 1$ Ibid ! 20 Ibid ! 21 Ibid !

Asssesm Asssesment ent menyatak menyatakan an ada *) "iri-"ir "iri-"irii penila penilaian ian autenti autentik k yang yang terkait terkait dengan akti>itas autentik meliputi ((< •

Akti>i Akti>itas tas autent autentik ik memilik memilikii rele>an rele>ansi si dengan dengan dunia dunia nyata! nyata! Kegiat Kegiatanankegiatan sedapat mungkin disesuaikan dengan tugas-tugas dan kinerja di dunia nyata!

•

Kegiat Kegiatan an autent autentik ik sengaja sengaja dide&i dide&inis nisikan ikan se"ara se"ara kabur kabur,, tidak tidak jelas jelas :ill de&ined; menuntut peserta didik mende&inisikan sendiri tugas-tugas dan sub tugasnya untuk menyelesaikan atau menuntaskan kegiatannya!

•

Kegiatan autentik men"akup tugas-tugas kompleks yang harus diselidiki dan

dikerjak jakan

oleh

sis$ sis$aa

dala alam

sua suatu

periode

$aktu

yang ang

 berkesinambungan! •

Kegi Kegiat atan an aute autent ntik ik membe emberi rika kan n

kese kesemp mpat atan an kepa kepada da sis$ sis$aa

untu untuk  k 

mengam mengamati ati tugas-t tugas-tuga ugass perspek perspekti& ti& yang yang bebeda bebeda,, serta serta menggu menggunak nakan an  berbagai sumber! •

Kegiatan Kegiatan autentik autentik memberikan memberikan kesempatan kesempatan untuk untuk melakukan melakukan re&leksi re&leksi diri!

•

Akti>itas autentik memberikan kesempatan untuk bekerja sama dalam suatu tim!

•

Akti>itas autentik dapat dipadukan dan diterapkan dalam berbagai bidang studi yang berlainan!

•

Akti>itas autentik terjalin erat berkesinambungan dan terpadu dengan asesmen!

•

Akti>itas autentik men"iptakan hasil karya yang bernilai dan bermutu!

•

Akti Akti>i >itas tas aute autent ntik ik memu memung ngki kink nkan an "ara "ara peme peme"a "aha han n masal masalah ah yang yang kompetiti& dan menghasilkan berbagai jenis luaran!

Sejumlah karakteristik penilaian autentik adalah sebagai berikut (3< a! %elibatkan %elibatkan pengalaman pengalaman nyata :in>ol>es :in>ol>es real-$orld real-$orld eDperien"e;= eDperien"e;= 22 smet dan /ariyanto, $p. #it., #it., hlm! *7)! 23 Ibid , hlm! *7*!

 b! #ilaksanakan selama dan sesudah proses pembelajaran berlangsung= "! %en"akup %en"akup penilaian penilaian pribadi pribadi :sel& :sel& assessmen assessment; t; dan dan re&leksi< re&leksi< d! Cang ang diukur diukur keterampilan keterampilan dan per&orman per&ormansi, si, bukan bukan mengingat mengingat &akta< &akta< e! erk erkes esin inam ambu bung ngan an== &! Terin rinteg tegrasi= si= g! #apat #apat digun digunaka akan n sebaga sebagaii umpan umpan balik= balik= h! Kriteria Kriteria keberhasila keberhasilan n dan kegagalan kegagalan diketah diketahui ui sis$a sis$a dengan dengan jelas= jelas= i!

%enggu %enggunak nakan an berma"am berma"am-ma" -ma"am am instrume instrument, nt, penguk pengukura uran, n, dan metode metode yang sesuai dengan karakteristik dan esensi pengalaman belajar=

 j!

ersi&at komprehensi& dan holisti" yang men"akup semua aspek dari tujuan pembelajaran! %enurut Santoso :())6; dalam Ngadip :()*(;, eberapa karakteristik 

 penilaian autentik di antaranya adalah sebagai berikut<(6 :*; Penilaian Penilaian merupakan merupakan bagian dari proses pembelajaran! pembelajaran! :(; Penilaian Penilaian men"erminkan men"erminkan hasil proses belajar belajar pada kehidupan nyata! nyata! :3; %enggu %enggunak nakan an berma"a berma"am-m m-ma"am a"am instru instrumen men,, penguk pengukura uran, n, dan metode metode yang sesuai dengan krakteristik dan esensi pengalaman belajar! :6; Penilaian harus bersi&at komprehensi& dan holistik yang men"akup semua aspek dari tujuan pembelajaran! &iggins &iggins '())*+ in Sharon and ndrew ndrew '--+ summaries the features of authentic authentic assessment, assessment, Wiggins Wiggins :*553; dalam Sharon Sharon dan Andre$ :())(; meringkas &itur dari penilaian autentik (4< • 

 uthentic assessments re/uire students to be effective performers with ac/uired ac/uired knowledge. knowledge. 0raditio 0raditional nal tests tend to reveal reveal onl1 whether the  student can recognie, recall or 2plug!in3 what was learned out of conte4t. 0his ma1 be as problematic as inferring driving or teaching abilit1 from written tests alone. penilaian alone. penilaian autentik mengharuskan sis$a menjadi pelaku yang e&ekti& dengan pengetahuan yang diperoleh! tes tradisional "enderung hanya hanya mengungkap mengungkapkan kan apakah apakah sis$a dapat mengenali, mengenali, menginga mengingatt atau

24 Ngadip, "oc.  Ngadip, "oc. #it !, !, hlm! 6! 2

Sharon dan Andre$, "oc. Andre$,  "oc. #it., #it., hlm! 7!

Imenyambun Imenyambungkan gkan apa yang telah dipelajari dipelajari di luar konteks! konteks! ini mungkin mungkin  bermasalah seperti menyimpulkan men yimpulkan kemampuan mengemudi atau mengajar  dari tes tertulis saja! • 

 uthentic assessments assess ments present the student with the full arra1 of tasks that  mirro mirrorr the priorit priorities ies and challe challenge ngess found found in the best best instru instructi ctiona onal  l  activities5 conducting research, writing, revising and discussing papers6  providing an engaging oral anal1sis of a recent political event6 collaborating with others on a debate, etc. #onventional tests are usuall1 limite limited d to paper! paper!and and!pe !penci ncil, l, one! one! answer answer /uestio /uestions. ns. Penilaian autentik  menyajikan sis$a dengan serangkaian penuh tugas yang men"erminkan  prioritas dan tantangan yang ditemukan dalam kegiatan pembelajaran terbaik< melakukan penelitian, menulis, mere>isi dan membahas makalah= menyediakan analisis lisan menarik dari peristi$a politik baru-baru ini=  berkolaborasi dengan orang lain pada debat, dll tes kon>ensional biasanya terbatas pada kertas dan pensil, satu- menja$ab pertanyaan!

• 

 uthentic assessments attend to whether the student can craft polished, thorough thorough and justifiable answers, performances or products. #onventional  tests t1picall1 onl1 ask the student to select or write correct responses 7  irrespective of reasons. '0here is rarel1 an ade/uate opportunit1 to plan, revise and substantiate responses on t1pical tests, even when there are open!ended /uestions. Penilaian autentik menghadiri apakah sis$a dapat memole memoless kerajin kerajinan, an, menye menyeluru luruh h dan dapat dapat diperta dipertangg nggung ungja$a ja$abka bkan n  ja$aban, penampilan atau produk! Tes Tes kon>ensional biasanya hanya meminta mahasis$a untuk memilih atau menulis ja$aban yang benar terl terlepa epass dari dari alasan alasan!! :jara :jarang ng ada ada kesem kesempat patan an yang yang memad memadai ai untu untuk  k  meren"anakan meren"anakan,, mere>isi mere>isi dan memperkuat memperkuat respon pada tes yang khas,  bahkan ketika ada pertanyaan terbuka;!

• 

 uthentic assessment achieves validit1 and reliabilit1 b1 emphasiing and   standardiing the appropriate appropriate criteria for scoring such 'varied+ products6 products6 traditional testing standardies objective 8items9 and, hence, the 'one+ right answer for each. Penilaian Penilaian autentik autentik men"apai men"apai >aliditas >aliditas dan reliabilitas dengan menekankan dan standardisasi kriteria yang sesuai

untuk men"etak seperti :ber>ariasi; produk= pengujian tradisional standar  obyekti& obyekti& item dan, karenanya, karenanya, :satu; ja$aban yang tepat untuk masingmasingmasing! • 

80est validit19 should depend in part upon whether the test stimulates real!world 8tests9 of abilit1. :alidit1 on most multiple! choice tests is deter determi mine ned d mere merel1 l1 b1 matc matchi hing ng items items to the the curri curricu culu lum m cont conten entt 'or  'or  through through sophisticated sophisticated correlations correlations with other test results+. uji >aliditas >aliditas harus tergantung sebagian pada apakah tes mensimulasikan dunia nyata tes kemampuan! >aliditas pada kebanyakan tes pilihan ganda ditentukan hanya hanya dengan dengan pen"o"okan pen"o"okan item dengan dengan isi kurikulum kurikulum :atau melalui melalui korelasi "anggih dengan hasil tes lainnya;!

• 

 uthentic tasks involve 8ill!structured9 challenges and roles that help  students rehearse for the comple4 ambiguities of the 8game9 of adult and   professional life. 0raditional 0raditional tests are more like drills, assessing static and  too!often arbitraril1 discrete or simplistic elements of those activities. Tugas authenti" melibatkan serangan -terstruktur tantangan dan peran yang membantu sis$a berlatih untuk keran"uan kompleks permainan dari orang de$asa dan kehidupan pro&esional! tes tradisional latihan lebih seperti, menilai unsur statis dan terlalu sering se$enang-$enang diskrit atau sederhana dari kegiatan tersebut! &iggins '();)a+ on Bruce et all '-(+, probabl1 the most cited 

authenticit1 advocate, argues that teachers should 8test those capacities and  habits we think are essential and test them in conte4t. . &hen possib possible, le, students students should should present present their their work work publicl1 publicl1 and defend defend it. it. 2! ru"e, dkk!, ?urnal dkk!, ?urnal Practical Practical ssessment, ssessment, @esearch @esearch A Evaluation, Evaluation, :ol :ol (, Co , Kansas< 0ni>ersity o& Kansas,, Januari ()*(, hlm! *)!

Wiggi Wiggins ns :*585a :*585a;, ;, dalam dalam ru"e ru"e dkk! dkk! :()*(; :()*(; kemung kemungkin kinan an keaslia keaslian n mengad>ok mengad>okasi asi kebanyakan kebanyakan menyebutkan menyebutkan,, berpendapat berpendapat bah$a guru harus menguji mereka kapasitas dan kebiasaan kita anggap penting dan menguji mereka dalam konteks! %embuat mereka menja$ab dalam alasan, tantangan di hati masing-masing disiplin ilmu! iarkan mereka menjadi-autentik! #an disajikan empat karakteristik dasar dari tes autentik!< *! Tugas Tugas haru haruss me$akil me$akilii kinerja kinerja di lapan lapangan gan!! (! Perhat Perhatian ian harus harus dibayar dibayar untuk menga mengajar jar dan belajar belajar kriteri kriteriaa untuk   penilaian! 3! Penilai Penilaian an L diri harus harus memai memainka nkan n peran peran yang besar besar!! 6! Jika Jika memung memungkin kinkan kan,, sis$a harus harus mempre mempresent sentasik asikan an karya mereka mereka di depan umum dan mempertahankannya!  In a separate article published the same 1ear, &iggins &iggins '();)b+ in  Bruce et all '-(+ again emphasies the importance of real!world or  representative tasks 'e.g. conducting research, writing reports, assembling   portfolios+ and offers slightl1 e4tended criteria that included the ideal of  collaboration among students and suggested that tasks and scoring should be comple4. 0hese four dimensions of authenticit1 are given  5 (. Structure and logistics. 0he test becomes the task with learning occurring  as part of the assessment. uthentic tests are public with evaluation based on judgment using agreed upon standards and prior e4perience and traini training. ng. 0here 0here are are no unre unreali alistic stic time time constra constraint intss or secre secret  t  /uestions 8uthentic tests re/uire some collaboration with others.9  .

. Intel Intelle lectu ctual al desi design gn feat featur ures es.. 0he 0he tasks tasks are are enab enablin ling g and and incr increa ease se coherence coherence of knowledge knowledge and level of problem!so problem!solving lving  skills. uthentic tasks emphasie realistic but fair but fair comple4it16 the1 stress depth more than breadth. *. Scoring. Scoring. Scoring Scoring must must be comple4 comple4 and and authentic authentic tests tests cannot cannot be scored  scored  on a curve, but instead ins tead are criterion!referenced, based on standards. s with formative assessment, self!assessment assessment, self!assessment is central. >.  Dairness and e/uit1. uthentic tests identif1  strengths. 0he1 don3t use 2" Ibid.

norm!referencing norm!referencing methods to widen the spread of scores. #alam sebuah artikel terpisah yang diterbitkan pada tahun yang sama, Wiggins :*585b; dalam ru"e dkk, :()*(; lagi menekankan pentingnya dunia nyata nyata atau per$ak per$akilan ilan tugas tugas :misaln :misalnya ya melaku melakukan kan peneli penelitian tian,, menuli menuliss laporan, perakitan porto&olio; dan mena$arkan sedikit diperpanjang kriteria yang termasuk ideal kolaborasi antara sis$a dan disarankan bah$a tugas dan s"oring harus kompleks! Keempat dimensi keaslian diberikan< *! Struktur Struktur dan logistik! logistik! tes menjadi menjadi tugas tugas dengan dengan pembelaja pembelajaran ran yang yang terjadi terjadi sebagai bagian dari penilaian! penilaian! Tes autentik publik dengan e>aluasi e>aluasi  berdasarkan penilaian menggunakan disepakati standar dan pengalaman sebelumnya dan pelatihan! Tidak ada kendala $aktu yang tidak realistis atau pertanyaan pertanyaan rahasia! rahasia! Tes Tes Authenti" membutuhk membutuhkan an beberapa beberapa kerja sama dengan orang lain! (! 'itu 'iturr

desa desain in

meni mening ngka katk tkan an

nte ntele lekt ktu ual! al!

Tugas-tu s-tuga gass

yang ang

memu emungki ngkink nkan an

kohe kohere rens nsii

peng penget etah ahua uan n

dan dan

ting tingka katt

dan dan

kema kemamp mpua uan n

meme"ahkan masalah! tugas autentik menekankan kompleksitas realistis tetapi adil= mereka menekankan kedalaman lebih dari luas! 3! Pemberian Pemberian Skor! Skor! Pemberian Pemberian Skor harus harus komplek komplekss dan tes tes autentik autentik tidak  dapat mendapatkan nilai pada sebuah kur>a, melainkan adalah kriteriadire&erensikan, berdasarkan standar! Seperti penilaian &ormati&, penilaian diri adalah pusat! 6! Keadilan Keadilan dan kesetara kesetaraan! an! tes autentik autentik mengide mengidenti&ik nti&ikasi asi kekuatan! kekuatan! %ereka %ereka tidak tidak

mengg mengguna unakan kan

metode metode

normanorma-re& re&eren erensi si

untuk untuk

memperl memperluas uas

 penyebaran skor!

$.1. $.1.8 8

T2&+ 2&+ D&+ D&+ Pr5 Pr5+ +5 5 P(+ P(+5) 5)&5 &5&+ &+ A' A'(+ (+'5 '5*  * 

Tujuan penilaian autentik menurut Santoso :())6; itu sendiri adalah (8< :*; %enilai kemampuan kemampuan indi>idu indi>idu melalui tugas tertentu, tertentu, :(; %enentukan %enentukan kebutuhan kebutuhan pembelajaran pembelajaran,, :3; %embantu %embantu dan mendor mendorong ong sis$a, sis$a, :6; %embantu dan mendorong guru guru untuk mengajar yang lebih baik, 2# Ngadip, "oc.  Ngadip, "oc. #it !, !, hlm! 4!

:4; %enentukan %enentukan strategi strategi pembelajar pembelajaran, an, :+; Akuntabilit Akuntabilitas as lembaga, lembaga, dan dan :7; %eningkatk %eningkatkan an kualitas pendidika pendidikan! n! Sedangkan empat prinsip penilaian autentik menurut Santoso :())6;, yaitu(5 < :*;  eeping track , yaitu harus mampu menelusuri dan mela"ak kemajuan sis$a sesuai dengan ren"ana pembelajaran yang telah ditetapkan! :(; #hecking up, up, yaitu harus mampu menge"ek keter"apaian kemampuan  peserta didik dalam proses pembelajaran! :3;  Dinding out , yaitu penilaian harus mampu men"ari dan menemukan serta mend mendet etek eksi si

kesa kesala laha hann-ke kesa sala laha han n

yang ang

meny menyeb ebab abka kan n

terj terjad adin iny ya

kelemahan dalam proses pembelajaran! :6; Summing up, up , yaitu penilaian harus mampu menyimpulkan apakah peserta didik telah men"apai kompetensi yang ditetapkan atau belum!

$.3 K+( J(+5-J(+5 J(+5-J(+5 d&+ P()&*&+&&+ P()&*&+&&+ P(+5)&5&+ A'(+'5*  A'(+'5*  $.$. $.$.4 4

J(+5 J(+5-J( J(+5 +5 P(+5 P(+5)& )&5& 5&+ + A'(+ '(+'5 '5*  * 

Penilai Penilaian an autent autentik ik memilik memilikii beberap beberapaa jenis, jenis, di antara antaranya nya adalah adalah  penilaian kinerja, penilaian proyek, penilaian porto&olio, dan penilaian tertulis! Penilai Penilaian an kinerja kinerja adalah adalah penilai penilaian an yang yang dilaku dilakukan kan untuk untuk menguj mengujii kemamp kemampuan uan peserta peserta didik didik dalam dalam mendem mendemons onstras trasika ikan n pengeta pengetahua huan n dan kete keteram rampi pilan lan sepert sepertii

layak layakny nyaa

dalam dalam situa situasi si

nyata nyata!!

#ala #alam m

kont kontek ekss

 pembelajaran ahasa ndonesia, teknik ini "o"ok untuk menilai me nilai kemampuan  berbahasa yang bersi&at akti&-produkti&! Kompetensi yang bisa dinilai le$at  penilaian kinerja di antaranya berpidato, berdiskusi, ber$a$an"ara, dan

2$ Ibid.

 berdeklamasi! nstrumen yang dapat digunakan untuk penilaian kinerja antara antar a lain da&tar skala penilaian, da&tar "ek, dan "atatan anekdot! anekdot !3) Peni Penila laia ian n proy proyek ek adal adalah ah peni penila laia ian n terh terhad adap ap suat suatu u tuga tugass yang ang mengandung unsur penyelidikan yang harus diselesaikan peserta didik pada kuru kurun n $akt $aktu u terten tertentu tu!! Kegi Kegiata atan n peny penyeli elidi dikan kan terse tersebu butt meli melipu puti ti tahap tahap  peren"anaan, pengumpulan data, pengolahan data, dan penyajian data! Se$aktu Se$aktu mengerjakan mengerjakan sebuah proyek, peserta didik memiliki memiliki kesempatan kesempatan untuk untuk mengap mengaplik likasik asikan an sikap, sikap, keteram keterampil pilan, an, dan penget pengetahu ahuann annya! ya! Mleh Mleh karena itu, sedikitnya terdapat tiga komponen yang harus dijadikan bahan  penilaian, yaitu :*; keterampilan peserta didik dalam memilih topik, mengumpulkan data, mengolah data, menginterpretasikan data, dan menulis laporan, laporan, :(; kesesuaian kesesuaian topik materi pembelajaran pembelajaran dengan pengemban pengembangan gan sikap, keterampilan, dan pengetahuan yang dibutuhkan peserta didik, dan :3; keaslian sebuah proyekyang dikerjakan peserta didik!nstrumen yang dapat digunakan untuk penilaian proyek diantaranya da&tar skala penilaian, da&tar  "ek, dan narasi!3* Penilaian Penilaian porto&olio porto&olio adalah penilaian penilaian melalui melalui koleksi koleksi karya peserta didik yang disusun disusun berdasarkan berdasarkan urutan kegiatan kegiatan se"ara sistematis! sistematis! 'okus  penilaian porto&olio adalah kumpulan karya peserta didik, baik se"ara indi>idu maupun kelompok, pada satu periode pembelajaran tertentu! Karyakarya karya peserta peserta didik didik dipilih dipilih kemudi kemudian an dinilai dinilai se"ara se"ara berkesi berkesinam nambun bungan gan sehingga tergambar perkembangan potensinya! Porto&olio merupakan bagian integral dari proses pembelajaran yang dapat mere&reksikan perkembangan  berbagai kompetensi dan digunakan dengan tujuan untuk kepentingan diagnostik! %elalui penilaian porto&olio guru akan mengetahui perkembangan atau kemajuan belajar peserta didik!3(

30 @ulki&li dan #hilla, Seminar Casional Pendidikan Bahasa Indonesia -(F, ersitas %ataram, ()*4, hlm 3-6!

31 Ibid, hlm!  Ibid, hlm! 6 32 Ibid, hlm!  Ibid, hlm! 6

Penilaian tertulis terbagi atas tes objekti& dan tes uraian! #ari kedua  jenis tes tertulis tersebut, tes uraian masih laEim digolongkan sebagai salah salah satu teknik penilaian autentik! Tes ini menuntut peserta didik untuk  mampu mengingat, memahami, mengaplikasikan, menganalisis, mensintesis, dan menge>aluasi materi yang sudah dipelajari! %elalui jenis tes uraian ini guru dapat mengukur hasil belajar peserta didik pada tingkatan yang lebih tinggi tinggi atau komplek kompleks! s! nstru nstrumen men yang yang biasa biasa diguna digunakan kan untuk untuk penilai penilaian an tertulis antara lain lembar soal, lembar ja$aban, kun"i ja$aban, dan pedoman  penskoran!33 Santoso :())6; menyatakan, pelaksanaannya penilaian autentik dapat menggunakan berbagai jenis penilaian, yakni 36< :*; Tes Tes standar standar prestasi, prestasi, :(; Tes Tes buatan buatan guru, guru, :3; Fatatan Fatatan kegiata kegiatan, n, :6; Fatatan Fatatan anekdo anekdot, t, :4; Skala Skala sika sikap, p, :+; Fatatan Fatatan tindak tindakan, an, :7; Konsep Konsep pekerjaa pekerjaan, n, :8; Tugas Tugas indi>idu, indi>idu, :5; Tugas Tugas kelompok kelompok atau kelas, kelas, :*);

#iskusi,

:**;

Wa$an"ara,

:*(;

Fatatan pengamatan,

:*3;

Peta perilaku,

:*6;

Porto&olio,

:*4;

Kuesioner, dan

:*+;

Pengukuran sosiometri! /al-hal yang bisa digunakan sebagai dasar penilaian prestasi sis$a

menurut Nurhadi :())6; adalah :*; proyek9kegiatan dan laporannya, :(; hasil 33 Ibid, hlm!  Ibid, hlm! 6! 34 Ngadip, "oc.  Ngadip, "oc. #it !, !, hlm! 4!

tes tulis tulis :ulang :ulangan an harian harian,, semester semester,, atau akhir akhir jenjan jenjang g pendid pendidika ikan;, n;, :3;  porto&olio :kumpulan karya sis$a selama satu semester atau satu tahun;, :6;  pekerjaan rumah, :4; kuis, :+; karya sis$a, :7; presentasi atau penampilan sis$a sis$a,, :8; :8; demon demonstr strasi asi,, :5; :5; lapo laporan ran,, :*); :*); jurn jurnal, al, :**; :**; kary karyaa tuli tulis, s, :*(; :*(; kelompok diskusi, dan :*3; $a$an"ara!

34

Tu"kman :*574; dalam Ngadip :()*(; menyatakan beberapa alasan  penggunaan test dalam pengukuran pen"apaian pen"apaian belajar sis$a, yaitu 3+ < *! %engarahkan %engarahkan kita kepada kepada objekti> objekti>itas itas dalam obser>asi! obser>asi! (! %enent %enentuka ukan n perilak perilaku u yang yang di"apai di"apai sebagai sebagai upaya upaya pengenda pengendalia lian n kondis kondisii  belajar! 3! %enentukan %enentukan se"ara sampling sampling kinerja kinerja yang di"apai di"apai sis$a! sis$a! 6! %ene %enent ntuk ukan an kine kinerja rja dan pen" pen"ap apaia aian n yang yang sesu sesuai ai deng dengan an tuju tujuan an dan dan standar! 4! %enent %enentuka ukan n sesuatu sesuatu yang yang tidak tidak terli terlihat hat!! +! %enent %enentuka ukan n "iri khas khas dan kompo komponen nen perila perilaku! ku! 7! %empre %empredik diksi si peril perilaku aku masa masa depan depan!! 8! %en"ari data data yang yang sesuai sesuai untuk masukan masukan berkelanju berkelanjutan tan dan pengambilan pengambilan keputusan! aga agaim iman anaa

mela melaku kuka kan n

peng penguk ukur uran an??

1ang 1angka kah h

pert pertam amaa

dala dalam m

 pengukuran adalah menentukan hal-hal yang akan diukur, pengkuruan memerlukan tujuan yang jelas sebagai panduan dalam menentukan proses  pengukuran itu sendiri! Akan lebih mudah melakukan memilih atau modi&ikasi instrumen yang sudah ada dan menyesuaikan dengan tujuan yang telah ditentukan! nstrumen yang telah ada ditentukan >aliditasnya :mengukur  hal yang hendak diukur; atau kesesuaiannya dan reliabilitasnya :keajegan test;! Jadi instrumen yang telah disusun hendaknya juga die>aluasi sesuai dengan kriteria yang ditentukan :%ariana, ())8;!

3 Ibid. 3! Ibid. 3" Ibid, hlm!  Ibid, hlm! +!

37

eberapa perangkat pengukuran yang dapat dipertimbangkan dalam menent menentuka ukan n hasil hasil belajar belajar sis$a sis$a yang yang memung memungkin kinkan kan untuk untuk memper memperoleh oleh in&ormasi in&ormasi pen"apaian belajar belajar sis$a pada tataran high order thinking skills! skills ! Se"ara garis besarnya dapat dikelompokkan menjadi dua, yaitu authentic dan  portfolio :%ariana, ())8;!38

ambar (!*! Authenti" Assessment35

Kelompok Kelompok pertama, pengukuran pengukuran authentic, authentic, yaitu sis$a menghadapi tantangan nyata yang memungkinkan mereka menggunakan pengetahuan dan keterampilannya= menge>aluasi pen"apaian sis$a sebagai upaya mengetahui kemampuan kolekti&nya= pengukuran terhadap suatu keterampilan yang tidak  dapat diukur se"ara e&ekti&= didesain untuk criterion!referenced bukan criterion!referenced bukan norm! referenced !6) .>aluasi authent entic sena senant ntia iasa sa berd berdasa asark rkan an pada pada kine kinerja rja sis$ sis$a, a, menunjukkan menunjukkan pengetahuah pengetahuahuanny uannya, a, keterampilann keterampilannya, ya, atau kompetensin kompetensinya ya sesuai dengan "aranya yang nyaman untuk mempresentasikannya! Tantangan dalam menggunakan model tersebut, yaitu memerlukan $aktu khusus dalam 3# Ibid. 3$  Ibid. 40 Ibid.

mengolahny mengolahnya, a, memerlukan memerlukan kurikulum kurikulum yang jelas, dan berusaha berusaha meniadakan meniadakan  bias penilainnya!6* Kelompok kedua, yaitu e>aluasi port&olio! .>aluasi port&olio dimulai dari rentang mendemonstasikan kegiatan yang terbaik sampai dengan "atatan  prestasi sis$a yang dikumpulkan sebagai s ebagai representasi repres entasi kerja sis$a! s is$a! Porto&olio dapat dapat diguna digunakan kan sebagai sebagai hasil hasil kerja kerja sis$a sis$a yang yang memperl memperliha ihatkan tkan rentan rentang g kinerja kinerja dan pengala pengalaman man sis$a sis$a dalam dalam pembel pembelajar ajaran! an! mplik mplikasi asi e>alua e>aluasi si  porto&olio yang meliputi kurikulum, pembelajaran, dan pengukuran adalah sebagai sebagai berikut! berikut!

:*; Furri"u Furri"ulum lum-po -port& rt&oli olio o memung memungkin kinkan kan memperlua memperluass

kuriku kurikulum lum melebih melebihii penguk pengukura uran n standar standar== keluasa keluasanny nnyaa bergan bergantun tung g pada pada kemampuan kemampuan pengemban pengembangan gan test!

:(; nstru"tion-p nstru"tion-port&o ort&olio lio dapat dijadikan dijadikan

sebagai pelengkap pembelajaran kerja kelompok, proyek, dan penerapan  pengetahuan= sesuai dengan pembelajaran indi>idual! :3; Assessment porto&olio dapat digunakan sebagai perangkat e>aluasi= in&ormasi yang diperoleh dijadikan bahan pengambilan keputusan terhadap kinerja sis$a, dan sebagai re&leksi diri sis$a, serta pembelajaran selanjutnya :%ariana, ())8;!6(

ambar (!(! 2agam Perangkat Pengukuran63

41 Ibid. 42 Ibid, hlm!  Ibid, hlm! +-7! 43  Ibid.

2agam 2agam instrum instrumen en pengu pengukur kuran an yang yang menga"u menga"u kepada kepada hal di atas atas sebagai upaya memperoleh in&ormasi memadai tentang kompetensi sis$a, antara lain sebagai berikut :%ariana, ())8; 66< :*; :*; Peta Peta

Kon Konsep sep<

tekn teknik ik

meng enggam gambark barkan an

pem pemaham ahaman an

kesel eselur uruh uhan an

 pengertian, hubungan konsep-konsep konsep-konsep yang utuh melalui diagram! :(; Test est konsep konsep<< soal soal piliha pilihan n ganda ganda yang yang sangat sangat baik diguna digunakan kan mengukur  mengukur   pen"apaian sis$a untuk kelas besar! :3; :3; Sur> Sur>ei ei pema pemaha hama man< n< ja$a ja$aba ban n berd berdasa asark rkan an bebe beberap rapaa pela pelajar jaran an yang yang meling melingkup kupii suatu suatu topik topik bahasan bahasan tertent tertentu! u! Sur>ey Sur>ey pemaha pemahaman man dapat dapat digunakan pada test &ormati& dan sumati&! :6; 0jian< menguji menguji pen"apaian pen"apaian sis$a sis$a kurun tertentu= tertentu= dalam bentuk bentuk &ormati&  &ormati&  dan sumati& serta ujian ainnya! :4; Presentasi Presentasi 1isan< Sis$a Sis$a memba"akan memba"akan hasil hasil yang di"apai di"apai sebagai sebagai laporan terhadap kelompok yang lain dan guru! :+; :+; Pres Presen enta tasi si Post Poster er<< Sis$ Sis$aa meri mering ngka kask skan an hasi hasill kerj kerja, a, pros proses es,, dan dan apresiasinya apresiasinya dalam melaksanakan melaksanakan akti>itas akti>itas dalam bentuk poster yang diberikan penjelasan dalam mempresentasikannya! :7; 2e>ie$ rekan rekan seja$at seja$at sis$a< Penilaian Penilaian yang yang dilakukan dilakukan rekan rekan sis$a lain :dilakukan terhadap satu ke yang lainya;! :8; :8; Port Porto& o&ol olio io<< kole koleksi ksi bukt buktii pen" pen"erm ermin inan an peng pengua uasaa saan n kons konsep ep!! #eng #engan an e>aluasi model ini, memberikan gambaran yang telah dilakukan sis$a se"ara esensial, dan dapat digunakan sebagai pertimbangan kinerja sis$a kurun $aktu tertentu! Kelemahan model ini adalah tidak bisa "epat dan tidak mudah membuat peringkatnya berdasarkan nilai yang memadai, karena bersi&at kualitati&! Tetapi, dengan adanya porto&olio, sis$a dan guru dapat menjadikannya sebagai dokumen bahan e>aluasi diri bagi sis$a dan pembelajaran bagi guru! :5; 1aporan 1aporan tertulis< tertulis< Sis$a membua membuatt lapora laporan n kegiata kegiatan n dan9ata dan9atau u prakti praktikum kum sesuai dengan 1KS atau panduan pembuatan laporan tertulis!

44 Ibid.

%enuru %enurutt smet smet dan /ariya /ariyanto nto :()*6; :()*6; Penilai Penilaian an autent autentik ik ini dapat dapat menggu menggunak nakan an berbag berbagai ai jenis jenis alat! alat! Penilai Penilaian an di antaran antaranya ya adalah adalah sebaga sebagaii  berikut64<  No *

Jenis Alat Penilaian 2ubrik9Pemandu Penskor

Keterangan Skala pemberian skor digunakan untuk

menilai

 berdasarkan (

Porto&olio9e-porto&olio

kinerja

sis$a

"riteria

tentang

 penyelesaian tugas tertentu! Koleksi hasil karya sis$a yang dipilih

khususnya

untuk  

menu menunj njuk ukka kan n pres prestas tasii sis$ sis$aa atau atau mende endemo mons nstr tras asik ikan an  pembelajaran :por :porto to&o &oli lio o 3

Tugas autentik

perb perbai aik kan

sepanjang elek elektr tron onik ik

$aktu bias biasan any ya

diakses di internet; Tugas yang diberikan kepada sis$a yang diran"ang untuk ke"akapannya dalam

6

Penilaian diri

meneraokan

prinsip

 pengetahuan

yang

baku,

dan

keter keteram ampi pila lan n

dalam dalam

meng mengha hada dapi pi

tantangan dunia nyata! Sis$a me m enge>aluasi ki k inerja si s is$a sendiri sendiri untuk menentukan kekuatan dan

kelemahannya

mere& re&leksikan

apa apa

yang ang

dan harus

diperbaiki untuk meningkatkan mutu 4

nter>iu9$a$an"ara

hasil karyanya! uru me menanya si sis$a te tentang la latar    belakang pribadi, kegiatannya, apa

4

smet dan /ariyanto! $p. #it., #it., hlm! *7*-*73!

saja saja yang yang diba diba"an "anya ya,, serta serta mina minatt+

minat sis$a lainnya! %en"eritakan kembali kisah Sis$a men"eritakan kembali gagsan atau sebuah teks

 pokok atau rin"ian

terpilih dari

sebuah sebuah teks teks melalui melalui menden mendengar garkan kan 7

Fontoh penulisan

dan memba"a! Sis$a menulis sesuatu yang bersi&at narati&, ekspositori, persuasi>e, atau

8

menulis suatu makalah a"uan! Sis$a be bekerja sa sama de dengan si sis$a

Proyek9pameran

yang yang lain lain sebag sebagai ai suat suatu u tim tim untu untuk  k  men"iptakan proyek yang a"ap kali meli meliba batk tkan an

prod produk uk

mult multim imed edia ia,,

 presentasi lisan atau tertulis, serta 5

.ksperimen9#emonstrasi

 pajangan hasil karya! #okumen si sis$a te tentang se serangkaian eksper sperim imeen9demo emonstr strasi asi

yang ang

menggambarkan

prosedur,

 pelaksanaan langkah-langkah yang dipe diperlu rluka kan n

untu untuk k

meny menyele elesai saika kan n

tugas, tugas, serta serta dokume dokumen n tentan tentang g hasil hasil *)

Soal berbentuk tanggapan terkon terkonstru struksi ksi

kegiatannya! Sis$a Sis$a menang menanggap gapii suatu suatu soal soal yang yang

:"onst :"onstru" ru"ted ted meru merupa paka kan n

response items;

pert pertan any yaan aan

beru beruju jung ng

terbuka :open-ended-uestions; yang  ja$abnnya dapat berma"am-ma"am, dan

bukan

tert terten entu tu!!  bentuk **

Fatatan obser>asi guru

singkat! uru

ja$aban

Font Fontoh ohny nyaa uraian9esai

yang ang

pasti

dala dalam m

soal soal

atau

mengamati

ja$aban dan

mendokumentasikan perhatian sis$a sert sertaa

inte intera raks ksin iny ya

dala dalam m

kelas elas,,

tangga tanggapan panny nyaa terhadap terhadap bahan bahan ajar, ajar, dan dan kerj kerjaa sama samany nyaa deng dengan an sis$ sis$aa *(

Jurnal9entri buku harian

yang lain! 1aporan harian

sis$a

dalam

men" men"at atat at atau atau mena menang ngga gapi pi suat suatu u  bahan ajar tertentu dalam bidang stud studii terte tertent ntu u dalam dalam bida bidang ng studi studi *3

tertentu! Karya sis$a berbentuk tulisan dapat

Karya tulis

 berupa suatu makalah, laporan hasil studi studi ekskurs ekskursi, i, lapora laporan n $a$an" $a$an"ara ara terhad terhadap ap orangorang-ora orang ng tertent tertentu, u, dan *6

lain-lain! Kuis yang diberik rikan guru beru erupa

Kuis lis lisan

Tanya nya

ja$a ja$ab b

untu untuk k

meng menget etah ahui ui

kompetensi sis$a dalam menguasai *4

Peta Peta prila rilaku ku :"ha :"hara ra"t "ter er map; ap;

 bahan ajar tertentu! Peta eta yang ang mengg enggam amba bark rkan an kara karak kter  ter  suat suatu u

*+

Pemandu organiEer;

gra&is

:graphi"

toko tokoh h

tert terten entu tu

 ba"aan

tertentu,

roman,

no>el,

dari ari

missal "erita

suat suatu u berupa

pendek,

no>elette, dan lain-lain! Sis$a mengorgan mengorganisasik isasikan an in&ormasi in&ormasi yang diperlukan membuat hubungan antar-komp antar-komponen onen in&ormasi in&ormasi sehingga sehingga menyi menyiratk ratkan an suatu suatu konsep konsep pentin penting g tertentu

dari

suatu

tubuh

*7

 pengetahuan :body o& kno$ledge;! kno$ledge;! Suatu da d a&tar ya y ang be b ertujuan me m elihat

#a&tar "ek :"he"k list;

 penilaian

sis$a

terhadap

sesuatu

obje objek k atau atau suatu suatu kead keadaa aan n selam selamaa *8

*5

Fatatan

ba"aan

 pembelajaran! harian Fatatan sis$a tentang apa saja yang

:reading log;

telah telah diba"an diba"anya ya seharisehari-har harii terkait terkait

2ekaman >ideo

 bidang studi tertentu! 2ekaman kegiatan

sis$a

pada

 peristi$a tertentu atau pada saat sis$a sis$a melaksa melaksanak nakan an tugas tugas tertent tertentu, u, () (*

2ekaman proses diskusi

missal saat bermain peran! Selama diskusi interaksi

Fatatan anekdot :ane"dotal

akti>itas seluruh sis$a direkam! Fatatan Fatatan kegiata kegiatan n sis$a sis$a seharisehari-har harii

re"ord;

yang

menurut

guru

unik

dan

dan

 bermakna khusus serta patut di"atat! Jhon %uller dalam Assesment ToolboD membandingkan beda antara  penilaian tradisional dan penilaian autentik sebagai berikut6+< Penilaian Tradisional Tanggapan berupa pilihan :sele"ted

Penilaian Autentik   %engerjakan tugas

response; uatan :"ontri>ed; at atau simulasi %engingat9mengenali Struktur oleh guru ukti tidak langsung

#unia ny nyata ata Konstruksi9penerapan Struktur oleh sis$a ukti langsung

Penjelasannya adalah sebagai berikut67< •

#ari #ari tang tangga gapa pan n terp terpil ilih ih ke mela melaku kuka kan n suatu suatu tuga tugas< s< pada pada asesm asesmen en tradisional, peserta didik diberikan sejumlah pilihan dalam bentuk soal  pilihan ganda atau benar-salah, serta diminta untuk memilih ja$aban yang yang bena benarr! Seba Sebali likn kny ya dala dalam m peni penila laia ian n aute autent ntik ik sis$ sis$aa dimi dimint ntaa

4! Ibid, hlm!  Ibid, hlm! *73! 4" Ibid, hlm!  Ibid, hlm! *76-*74!

mendem mendemons onstras trasika ikam m dengan dengan melaksa melaksanak nakan an tugas-t tugas-tuga ugass yang yang lebih lebih kompleks! •

#ari simulasi atau buatan ke dunia nyata< tes tradisional buatan guru tidak men"erminkan dunia nyata, terbatas pada pengujian terhadap apa yang dipelajari di dalam kelas, berbeda dengan penilaian autentik yang men"oba mengaitkan bahan ajar dengan dunia nyata!

•

#ari sekedar sekedar mengingat9m mengingat9mengen engenal al ke mengonstruk mengonstruksikan sikan dan aplikasi< aplikasi<  penilaian

tradisional

yang

diran"ang

baik

dapat

se"ara

e&ekti& 

menentukan apakah sis$a telah mendapatkan suatu pengetahuan atau  belum, sedangkan penilaian autentik sering meminta sis$a menganalisis, membuat sintesis, dan menerapkan apa yang telah dipelajarinya serta diminta men"iptakan makna baru dari apa yang telah dipelajari! •

#ari #ari struktu strukturr oleh oleh guru guru menuju menuju struktu strukturr oleh oleh sis$a< sis$a< dalam dalam penilai penilaian an tradisional apa yang dapat dan akan ditunjukkan oleh sis$a se"ara "ermat telah dibuat strukturnya oleh guru! Sebaliknya dalam penilaian autentik   peserta didik diiEinkan untuk memilih dan mengonstruksikan bukti-bukti kemahirannya! %isalnya memilih dokumen porto&olio sendiri, memilih  judul dan tema makalahnya sendiri, dan sebagainya!

•

#ari #ari bukti bukti tidak tidak langsu langsung ng menuju menuju bukti bukti langsu langsung< ng< dalam dalam penilai penilaian an tradisi tradisiona onal, l, misalny misalnyaa dalam dalam uji pilihan pilihan ganda, ganda, bagaim bagaimana ana "ara kita kita meyakini bah$a pilihan ja$aban sis$a yang benar itu betul-betul karena  pemahamannya dan bukan sekedar untung karena memilih ja$aban yang  benar! Jadi ini bukan merupakan bukti lagsung ke"erdasan atau kompetensi sis$a!

•

Peni Penilai laian an auten autentik tik Seba Sebali likn knya ya serin sering g memb memberi erika kan n bukti bukti nyat nyataa dan dan langsu langsung! ng! Fontoh Fontohny nya, a, kemamp kemampuan uan sis$a sis$a dalam dalam mengor mengorgan ganisas isasika ikan n kalimat kalimat menjadi menjadi teks teks yang yang bermakn bermaknaa dapat dapat dilihat dilihat pada pada saat mereka membuat laporan tertulis, bukti bah$a sis$a dapat melakukan ser>is bola >oli dapat dilihat langsung dilapangan! #alam penilaian autentik, autentik, para sis$a tidak hanya menyelesaikan menyelesaikan dan

dapat menunjukkan prilaku tertentu yang diinginkan sesuai rumusan tujuan  pembelajaran, tetapi juga mampu mengerjakan sesuatu yang terkait dengan

konte konteks ks kehidu kehidupan pan nyata! nyata! #alam #alam kontek kontekss penilai penilaian an autenti autentik k :authe :authenti nti"" assessm assessment ent;; ini penilai penilaian an dide&in dide&inisik isikan an tidak tidak hanya hanya berhub berhubung ungan an dengan dengan  produk suatu proses pembelajaran saja, tetapi juga men"akup semua proses meng mengaj ajar ar dan dan bela belaja jarr atau atau seka sekara rang ng tera terang ngku kum m dala dalam m suat suatu u isti istila lah h  pembelajaran! #engan demikian, kegiatan penilaian tidak terbatas pada karakteristik peserta didik saja, tetapi juga men"akup karakteristik metode  pembelajaran, kurikulum, &asilitas, dan administrasi sekolah! Perlu Perlu diketah diketahui ui bah$a bah$a penilai penilaian an autent autentik ik :authe :authenti nti"" assessm assessment ent;; terkadang terkadang juga disebut sebagai penilaian poto&olio :port&olio assessment;! assessment;! Karakteristik pokok dari penilaian porto&olio adalah penekanannya terhadap  pemberian bukti dari proses pembelajaran yang merupakan demonstrasi akti&  dari pengetahuan! Ke"uali itu juga disebut sebagai penilaian berbasis-kinerja sis$a! sis$a! Pihak Pihak lain ada yang yang menyeb menyebutn utnya ya penilai penilaian an alterna alternati& ti& :altern :alternati> ati>ee assessment; karena merupakan alternati>e lain dari penilaian tradisional!

$.$. $.$.

K(+ K( +) )&+ &+ D&+ K()(/ K()(/&& &&+ + P(+5)& P(+5)&5&+ 5&+ A'(+ A'(+'5*  '5* 

Penilaian Penilaian autentik autentik memiliki memiliki keunggulan keunggulan dan kelemahanny kelemahannyaa sendiri! sendiri! Keun Keungg ggul ulan an dan dan kelem kelemah ahan an peni penilai laian an auten autentik tik dapa dapatt dili dilihat hat pada pada tabel tabel sebagai berikut68<  No! *

Keunggulan er&okus pada analisis

(

dan

Kelemahan keterampilan %emerlu %emerlukan kan $aktu $aktu yang yang intens intensi&  i&  keterpaduan untuk untuk mengel mengelola, ola, memant memantau, au, dan

 pengetahuan! %eningkatkan kreati&itas

melakukan koordinasi! Sulit untuk dikoordinasikan dengan stan standa darr

3

6 4

pend pendid idik ikan an

yang ang

tela telah h

ditetapkan se"ara legal! %ere&l e&leksi eksik kan kete keterramp ampilan dan dan %enantang guru untuk memberikan  pengetahuan dunia nyata!

skema

%endorong kerja kolaborati&!

konsisten! Si&at objekti&

%eni %ening ngka katk tkan an kete ketera ramp mpil ilan an lisa lisan n

nilai akan "enderung menjadi bias! Si&a Si&att peni penila laia ian n yang yang uni unik k mung mungki kin n

4# Ibid, hlm!  Ibid, hlm! *74-*7+!

pemberian

nilai

yang

dalam pemberian

+

dan tulisan! 1angsung kegia egiata tan n

menghubungkan ases asesm men, en,

 pengajaran, 7

tidak dikenali sis$a! isa isa bers bersi&a i&att tida tidak k prak prakti tiss untu untuk  k 

dan

kegia egiata tan n kelas yang berisi banyak sis$a! tujuan

 pembelajaran! %ene %enek kank ankan kep kepada ada keter eterpa pad duan uan

/al

 pembelajaran

meng mengem emba bang ngka kan n

di

sepanjang

$aktu!

yang

menantang

untuk 

berb berbaga agaii

jenis jenis

materi dan berbagai kisaran tujuan  pembelajaran!

$.$. $.$.% %

M&+7 M&+7&& &&'' P(+ P(+5) 5)&5 &5&+ &+ A'(+ '(+'5 '5*  * 

%engapa penilaian autentik kini disarankan penggunaannya? Apakah model itu berbeda dan menjanjikan hasil yang se"ara teoretis berbeda dengan model penilaian tradisional? Ja$abannya adalah karena penilaian autentik  mene meneka kank nkan an "apa "apaian ian pembe pembela lajar jar untu untuk k

menu menunj njuk ukka kan n

kine kinerja rja,,

doin doing g

something, kesiapan pembelajaran untuk berunjuk kerja selepas mengikuti kegi kegiata atan n pemb pembela elajar jaran an tent tentu u lebi lebih h signi signi&ik &ikan an!! Selai Selain n itu, itu, ada ada bebe beberap rapaa man&aat man&aat lain lain penggu penggunaa naan n penilai penilaian an autenti autentik, k, sebaga sebagaima imana na dikemu dikemukak kakan an %ueller :())8;, yaitu sebagai berikut 65< *! Penggunaan Penggunaan penilaian penilaian autenti autentik k memungkin memungkinkan kan dilakukanny dilakukannyaa pengukuran pengukuran se"ara langsung terhadap kinerja pembelajar pembelajar sebagai indikator indikator "apain kompetensi kompetensi yang dibelajarkan dibelajarkan!! Penilaian Penilaian yang hanya mengukur mengukur "apaian  pengetahuan yang telah dikuasai pembelajar hanya bersi&at tidak  langsung! Tetapi, penilaian autentik menuntut pembelajar untuk berunjuk  kerja dalam situasi yang konkret dan sekaligus bermakna yang se"ara otom tomatis atis

jug juga

men" men"er erm minka inkan n

pen penguas guasaa aan n

dan dan

kete ketera ramp mpil ilan an

keilmuannnya! 0njuk kerja tersebut bersi&at langsung, langsung terkait dengan konteks situasi dunia nyata dan tampilannya juga dapat diamati langsung! /al itu lebih men"erminkan tingkat "apaian pada bidang yang dipelajari! %isalnya, dalam belajar berbi"ara bahasa target, pembelajaran tidak hanya berlatih mengu"apkan la&al, memilih kata, dan menyusun

4$ Ngadip, "oc.  Ngadip, "oc. #it., #it., hlm! 8!

kalimat, kalimat, melainkan melainkan juga mempratikkanny mempratikkannyaa dalam situasi konkret konkret dan dengan topi" aktual-realistik sehingga menjadi lebih bermakna! (! Pen Penilai ilaian an

aute auten ntik tik

membe emberi rika kan n

kese kesem mpata patan n

pembe embela laja jarr

untu ntuk 

mengkonstru mengkonstruksikan ksikan hasil belajarnya! belajarnya! Penilaian haruslah haruslah tidak sekadar  memint memintaa pembel pembelaja ajarr mengul mengulang ang apa yang yang telah telah dipelaj dipelajari ari karena karena hal demikian demikian hanyalah melatih mereka mengha&al mengha&al dan mengingat mengingat saja yang kurang bermakna! #engan penilaian autentik pembelajar diminta untuk  mengkonstru mengkonstruksikan ksikan apa yang telah diperoleh diperoleh ketika mereka dihadapkan dihadapkan  pada situasi konkret! #engan "ara ini pembelajar akan menyeleksi dan menyusun ja$aban berdasarkan pengetahuan yang dimiliki dan analisis situasi yang dilakukan agar ja$abannya rele>an dan bermakna! 3! Pen Penilai ilaian an

aute auten ntik tik

memun emung gkin kinkan kan

teri terint nteg egra rasi sik kanny annyaa

keg kegiata iatan n

 pengajaran, belajar, dan penilaian menjadi satu paket kegiatan yang terp terpad adu! u!

#ala #alam m

pemb pembel elaj ajar aran an

trad tradis isio iona nal, l,

juga juga

mode modell

peni penila laia ian n

tradisional, antara kegiatan pengajaran dan penilaian merupakan sesuatu yang terpisah, atau sengaja dipisahkan! Namun, tidak demikian halnya dengan model penilaian autentik! Ketiga hal tersebut, yaitu akti>itas guru membelajarkan, sis$a belajar, dan guru menilai "apaian hasil belajar   pembelajar, merupakan satu rangkaian yang memang sengaja didesain demikian! Ketika guru membelajarkan suatu topik dan pembelajar akti&  memp mempela elajar jari, i, peni penila laian ianny nyaa buka bukan n semat semataa beru berupa pa tagih tagihan an terh terhad adap ap  penguasaan topik itu, melainkan pembelajar juga diminta untuk berunjuk  kerja kerja mempra memprakti ktikka kkanny nnyaa dalam dalam sebuah sebuah situas situasii konkr konkret et yang yang sengaj sengajaa di"iptakan! 4. Penilaian autentik memberi kesempatan pembelajar untuk menampilkan

hasil hasil belajarn belajarnya, ya, unjuk unjuk kerjany kerjanya, a, dengan dengan "ara yang yang diang dianggap gap paling paling  baik!Singkatnya, model ini memungkinkan pembelajar memilih sendiri "ara, "ara, bentuk bentuk,, atau tampilan tampilan yang yang menuru menurutny tnyaa paling paling e&ekti e&ekti&! &! /al itu  berbeda dengan penilaian tradisional, misalnya bentuk tes pilihan ganda, yang hanya memberi satu "ara untuk menja$ab dan tidak mena$arkan kemungkinan lain yang dapat dipilih! Ja$aban pembelajar dengan model ini memang seragam, dan itu memudahkan memudahkan kita mengolahnya, mengolahnya, tetapi itu

menutu menutup p kreati kreati>ita >itass pembel pembelajar ajar untuk untuk mengk mengkreas reasika ikan n ja$aba ja$aban n atau atau kine kinerja rjany nya! a! Pada Padaha hal, l, unsu unsurr kreat kreati> i>ita itass atau atau kema kemamp mpua uan n berk berkrea reasi si merupakan hal esensial yang harus diusahakan keter"apaiannya dalam tujuan pembelajaran!

$.$. $.$. 

P(+ P(+(/ (/& &+ +&+ &+ P(+5 P(+5)& )&5& 5&+ + A'(+ '(+'5 '5*  * 

Semua Semua rangka rangkaian ian dalam dalam lingku lingkup p kegiat kegiatan an belaja belajarr mengaj mengajar ar harus harus diren"anakan dengan baik agar dapat memberikan hasil dan dampak yang maksim maksimal! al! /al inilah inilah antara antara lain lain yang yang kemudi kemudian an mendor mendorong ong intens intensi&ny i&nyaa  penerapan teknologi pendidikan dalam dunia pendidikan! Peren"anaan yang  baik juga harus diterapkan dalam kegiatan penilaian yang menjadi bagian integral dari kegiatan pembelajaran! %uel %uelle lerr :()) :())8; 8; menge engemu muka kaka kan n seju sejuml mlah ah lang langka kah h yang ang perl perlu u ditempuh dalam pengembangan penilaian autentik, yaitu yang meliputi :*;  penentuan standar= :(; penentuan tugas autentik= :3; pembuatan kriteria= krit eria= dan :6; pembuatan rubrik! 4) *! Pene Penent ntua uan n Stan Standa darr Standa Standarr dimaks dimaksudk udkan an sebaga sebagaii sebuah sebuah perny pernyataa ataan n tentan tentang g apa yang yang harus diketahui atau dapat dilakukan pembelajar! pe mbelajar! #i samping standar ada goal :tujuan umum; dan objekti& :tujuan khusus;, dan standar berada di antara keduanya! Standar dapat diobser>asi :observable : observable;; dan diukur :measurable : measurable;; keter"apaiannya! stilah umum yang dipakai di dunia pendidikan di ndonesia untuk standar adalah kompetensi sebagaimana terlihat pada KK dan KTSP! #i kurikulum tersebut dikenal adanya istilah standar kompetensi lulusan dan kompetensi dasar! dasa r! Standar kompetensi lulusan adalah kuali&ikasi kemampuan lulusan yang men"akup sikap, pengetahuan, dan keterampilan :PP No! *5 Tahun ())4< (;, sedang kompetensi dasar adalah kompetensi atau standar minimal yang harus ter"apai atau dikuasai oleh pembelajar! Komp Kompete etens nsi, i, baik baik yang yang diru dirumu musk skan an seba sebagai gai stan standa darr komp kompete etens nsii maupun maupun kompet kompetens ensii dasar, dasar, menjad menjadii a"uan a"uan dan tujuan tujuan yang yang ingin ingin di"apai di"apai 0 Ibid, hlm! 5-*(.

dalam keseluruhan proses pembelajaran! Mleh karena itu, kompetensi apa yang yang akan akan di"ap di"apai ai itu itu haru harusl slah ah yang yang perta pertama ma-ta -tama ma ditet ditetap apka kan! n! 0ntu 0ntuk  k  kurikulum sekolah :KTSP;, standar kompetensi dan kompetensi dasar, yang dalam PP No! *5 Tahun ())4 tentang Standar Nasional Pendidikan disebut Standa Standarr Kompete Kompetensi nsi 1ulusan 1ulusan :SK1;, :SK1;, telah telah se"ara se"ara jelas jelas ditunj ditunjuk! uk! Standa Standar  r  Kompete Kompetensi nsi 1ulusa 1ulusan n inilah inilah yang yang kemudi kemudian an dijadi dijadikan kan pedoma pedoman n penilai penilaian an dalam dalam penent penentuan uan kelulu kelulusan san peserta peserta didik didik dari dari satuan satuan pendid pendidika ikan! n! Karena Karena standar kompetensi dan kompetensi dasar laEimnya masihbstrak, kompetensi dasar kemudian dijabarkan menjadi sejumlah indi"ator yang lebih operasional sehingg sehinggaa jelas jelas kemamp kemampuan uan,, keteram keterampil pilan, an, atau atau kinerja kinerja apa yang yang menjad menjadii sasaran pengukuran! (! Pene Penent ntua uan n Tuga Tugass Aute Autent ntik  ik  Tugas Tugas autenti autentik k adalah adalah tugas-t tugas-tuga ugass yang yang se"ara se"ara nyata nyata dibeba dibebanka nkan n kepa kepada da

pemb pembel elaj ajar ar

untu untuk k

meng menguk ukur ur

pen" pen"ap apai aian an

komp kompet eten ensi si

yang yang

dibelajarkan dibelajarkan,, baik ketika ketika kegiatan kegiatan pembelajaran pembelajaran masih berlangsung berlangsung maupun ketika sudah berakhir! Pengukuran hasil pen"apaian kompetensi pembelajar  yang se"ara realistik dilakukan di kelas dapat bersi&at model tradisional tradisional atau autentik sekaligus tergantung kompetensi atau indi"ator yang akan diukur! Tuga Tugass auten autentik tik :authen authentic tic task  task ; serin sering g disin disinon onim imka kan n deng dengan an peni penilai laian an autentik :authentic :authentic assessment ; meskipun sebenarnya "akupan makna yang kedua lebih luas! Permasalahan yang segera mun"ul adalah tugas-tugas apa atau model-model pengukuran apa yang dapat dikategorikan sebagai tugas atau penilaian autentik! Semua kegiatan pengukuran pendidikan harus menga"u pada standar  :standar kompetensi, kompetensi dasar; yang telah ditetapkan! #emikian pula halny halnyaa dengan dengan pember pemberian ian tugas-t tugas-tuga ugass autent autentik! ik! Pemili Pemilihan han tugas-t tugas-tuga ugass tersebut pertama-tama haruslah merujuk pada kompetensi mana yang akan diukur diukur pen"ap pen"apaian aianny nya! a! Kedua, Kedua, dan inilah inilah yang yang khas khas penilai penilaian an autent autentik, ik,  pemilihan tugas-tugas itu harus men"erminkan keadaan atau kebutuhan yang sesungguhnya di dunia nyata! Jadi, dalam sebuah penilaian autentik mesti terkand terkandung ung dua hal sekali sekaligus gus<< sesuai sesuai dengan dengan standar standar :kompe :kompetens tensi; i; dan rele>an :bermakna; dengan kehidupan nyata!

#ua hal tersebut haruslah menjadi a"uan kita ketika membuat tugastugas autentik untuk mengukur pen"apaian kompetensi pembelajaran kepada  peserta didik! #engan demikian, apa yang ditugaskan oleh guru kepada  pembelajar dan yang dilakukan oleh pembelajar telah men"erminkan kompetensi yang memang dibutuhkan dalam kehidupan nyata! /al itu berarti ada ada keter keterka kait itan an anta antara ra duni duniaa pend pendid idik ikan an di satu satu sisi sisi deng dengan an tunt tuntut utan an kebu kebutu tuha han n kehi kehidu dupa pan n di duni duniaa nyat nyataa di sisi sisi lain lain!! %isa %isaln lny ya, dala dalam m  pembelajaran bahasa, bahasa target apa saja, pasti terdapat standar  kompetensi kompetensi lulusan yang berkaitan dengan dengan kemampuan kemampuan menulis! menulis! %enulis %enulis dalam kaitan ini bukan sekadar menulis demi tulisan itu sendiri, melainkan menulis untuk menghasilkan karya tulis yang memang dibutuhkan di dunia nyata! %isalnya, menulis surat lamaran pekerjaan, surat pena$aran produk, dan menulis artikel untuk media massa! 0ntuk itu, pembuatan tugas-tugas autentik dalam rangka penilaian autentik "apaian hasil belajar peserta didik  haru haruss terka terkait it deng dengan an kema kemamp mpua uan n meng mengha hasil silka kan n kary karyaa tulis tulis jenis jenis-je -jeni niss tersebut! 3! Pemb Pembua uata tan n Krite Kriteri riaa Jika Jika standar standar :kompe :kompeten tensi, si, kompet kompetens ensii dasar; dasar; merupa merupakan kan arah dan a"uan kompetensi pembelajaran yang dibelajarkan oleh guru dan sekaligus akan di"apai oleh sis$a, proses pembelajaran haruslah se"ara sadar diarahkan ke "apaian kompetensi yang telah ditetapkan sebelumnya! #emikian pula halnya dengan penilaian yang dimaksudkan untuk mengukur kadar "apaian kompetensi sebagai bukti hasil belajar! 0ntuk itu, diperlukan kriteria yang dapat menggambarkan "apaian kompetensi yang dimaksud! Kriteria merupakan pernyataan yang menggambarkan tingkat "apaian dan bukti-bukti nyata "apaian belajar subjek belajar dengan kualitas tertentu yang ang diin diingi gink nkan an!! Krit Kriter eria ia laEi laEim mnya nya juga juga tela telah h diru dirumu musk skan an sebe sebelu lum m  pelaksanaan pembelajaran! #alam kurikulum berbasis kompetensi kriteria lebih dikenal dengan sebutan indikator! #alam kegiatan pembelajaran, semua kompetensi yang dibelajarkan harus diukur kadar "apaiannya oleh pembelajar! Jika dalam lingkup penilaian aute autent ntik ik haru haruss melib melibat atka kan n dua dua ma"am ma"am rele> rele>an ansi, si, yait yaitu u sesu sesuai ai deng dengan an

kompetensi kompetensi dan bermakna bermakna dalam kehidupan nyata, kriteria atau indikator   penilaian yang dikembangkan harus juga mengandung kedua tuntutan tersebut! Singkatnya, sebuah kriteria penilaian "apaian hasil belajar harus "o"ok dengan kompetensi yang dibelajarkan dan sekaligus bermakna atau rele>an dengan kehidupan nyata! Jumlah kriteria yang dibuat bersi&at relati&, tetapi sebaiknya sebaiknya dibatasi, dibatasi, dan yang pasti kriteria kriteria harus mengungkap mengungkap "apaian hal-hal yang esensial dalam sebuah standar :kompetensi; karena hal itulah yang menjadi inti penguasaan terhadap kompetensi pembelajaran! Kita tidak  mungkin menagih semua tugas yang dibelajarkan dan sekaligus dipelajari subjek didik! Selain itu, pembuatan kriteria harus menga"u pada ketentuanketentuan yang selama ini dinyatakan baik, baik dalam arti e&ekti& untuk  keperluan penilaian hasil belajar antara lain < *! /arus /arus dirumu dirumuskan skan se"ara se"ara jelas, jelas, (! Sing Singka katt pada padat, t, 3! #apa #apatt diuk diukur ur,, dan dan kare karena nany nyaa haru harusla slah h dipe diperg rgun unak akan an kata kata-k -kata ata kerja kerja operasional, 6! %enunjuk %enunjuk pada pada tingkah tingkah laku hasil hasil belajar, belajar, apa apa yang mesti mesti dilakukan dilakukan dan dan  bagaimana kualitas yang dituntut, dan 4! Sebaiknya Sebaiknya ditulis ditulis dalam dalam bahasa bahasa yang yang dipahami dipahami oleh subjek subjek didik! didik! Perumusan kriteria yang jelas dan operasional operas ional akan mempermudah guru dalam melakukan kegiatan penilaian!

6! Pemb Pembua uata tan n 2ubr 2ubrik ik Penilaian autentik menggunakan pendekatan penilaian a"uan kriteria :criterion referenced measures; measures; untuk menentukan nilai "apaian subjek didik! #engan demikian, nilai seorang pembelajar ditentukan seberapa tinggi kinerja ditampilkannya se"ara nyata yang menunjukkan tingkat "apaian kompetensi yang dibelajarkan! 0ntuk menentukan tinggi rendahnya skor kinerja yang dimaksud, haruslah dipergunakan alat skala untuk memberikan skor-skor tiap kriteria yang telah ditentukan! Alat yang dimaksud disebut rubrik :rubric : rubric;! ;! 2ubrik dapat dipahami sebagai sebuah skala penskoran : scoring : scoring scale s cale;; yang yang diperg diperguna unakan kan untuk untuk menilai menilai kinerja kinerja subjek subjek didik didik untuk untuk tiap "riteri "riteriaa

terhadap tugas-tugas tertentu :%ueller, ())8;! #alam sebuah rubrik terdapat dua hal pokok yang harus dibuat, yaitu kriteria dan tingkat "apaian kinerja :level of performance; performance; tiap kriteria! Kriteria berisi hal-hal esensial standar  :kompe :kompeten tensi; si; yang yang ingin ingin diukur diukur tingka tingkatt "apaian "apaian kinerja kinerjany nyaa yang yang se"ara se"ara esensial esensial dan konkre konkrett me$akil me$akilii standar standar yang yang diukur diukur "apaian "apaianny nya! a! #engan #engan membatasi "riteria pada hal-hal esensial, dapat dihindari banyaknya kriteria yang dibuat yang menyebabkan penilaian menjadi kurang praktis! Selain itu, kriteria haruslah dirumuskan atau dinyatakan :jadi< berupa pernyataan dan  bukan kalimat; singkat padat, komunikati&, dengan bahasa yang gramatikal, dan benar-ben benar-benar ar men"erminkan men"erminkan hal-hal hal-hal esensial esensial :dari standar9kom standar9kompetensi petensi;; yang diukur! #alam sebuah rubrik, kriteria mungkin saja atau boleh juga dilabeli dengan kata-kata tertentu yang lebih men"erminkan isi, misalnya dengan kata-kata< unsur yang dinilai! Tingkat "apaian kinerja, di pihak lain, umumnya ditunjukkan dalam angka-angka, dan yang laEim adalah *L6 atau *L4, besar ke"ilnya angka sekalig sekaligus us menunj menunjukk ukkan an tinggi tinggi rendah rendahny nyaa "apaian "apaian!! Tiap Tiap angka angka tersebu tersebutt  biasanya memunyai deskripsi >erbal yang di$akili, misalnya skor *< tidak  ada kinerja, kinerja, sedang skor 4< kinerja sangat me1akinkan dan bermakna! bermakna ! unyi deskripsi >erbal tersebut harus sesuai dengan kriteria yang akan diukur! Cang  pasti terdapat banyak >ariasi dalam pembuatan rubrik, juga untuk kriteria dan angka tingkat "apaian kinerja! Penilaian tingkat "apaian kinerja seorang pembelajar dilakukan dengan menand menandai ai angka-a angka-angk ngkaa yang yang sesuai! sesuai! 2ubrik 2ubrik laEimny laEimnyaa ditamp ditampilk ilkan an dalam dalam tabel, kriteria ditempatkan di sebelah dan tingkat "apaian di sebelah kanan tiap kriteria yang diukur "apaiannya itu!

$.4 H&5) D5*5 D5*5

#ari beberapa penjelasan tentang Penialain Autentik di atas dapat kami simpulkan simpulkan bah$a, bah$a, Penilaian Penilaian Autentik Autentik adalah Penilaian Penilaian yang mengharuskan mengharuskan para sis$a untuk melaksanakan tugas-tugas dunia nyata yang menunjukkan penerapan dari dari suat suatu u peng penget etah ahua uan n atau atau kete ketera ramp mpil ilan an!! %aks %aksud udny nyaa iala ialah h sis$ sis$aa bisa bisa

mengaplikasikan atau mererapkan pembelajaran yang telah ia dapatkan di sekolah  pada kehidupan sehari-hari! /akika /akikatt dari dari penilai penilaian an autenti autentik k itu sendir sendirii ialah ialah menilai menilai dari dari kesiapa kesiapan n  peserta didik :input;, serta proses dan hasil belajar :output; se"ara utuh, meliputi ranah a&ekti&, kogniti& dan psikomotor! Keterpaduan penilaian ketiga komponen :input, proses, output; tersebut akan menggambarkan kapasitas, gaya, dan hasil belajar peserta didik, bahkan mamp mampu u meng mengha hasil silka kan n damp dampak ak instr instruk uksi sion onal al dan dan damp dampak ak peng pengir irin ing g dari dari  pembelajaran! Penila Penilaian ian autenti autentik k memilik memilikii "iri-"ir "iri-"irii sebaga sebagaii beriku berikut< t< *; memand memandang ang  penilaian dan pembelajaran se"ara terpadu te rpadu ( ; men"erminkan masalah dunia nyata 3; meng menggu guna naka kan n berb berbag agai ai "ara "ara dan dan krit kriteri eriaa 6; holi holisti stik k :kom :kompe pete tens nsii utuh utuh mere&leksikan pengetahuan, keterampilan, dan sikap; Kriteria penilaian penilaian autentik dapat dibuat dibuat guru, tim guru atau guru bersama bersama sis$a, karena jika peserta didik tahu apa yang dinilai maka peserta didik akan melakukan akti>itas belajar dengan sebaik-baiknya! Penilaian autentik sebagai upaya pemberian tugas kepada peserta didik  yang men"erminkan men"erminkan prioritas prioritas dan tantangan yang ditemukan ditemukan dalam akti>itasakti>itasakti>itas pembelajaran, seperti meneliti, menulis, mere>isi dan membahas artikel, memberikan memberikan analisis oral terhadap peristi$a, peristi$a, berkolabora berkolaborasi si dengan dengan antar sesama melal melalui ui deba debat, t, dan dan sebag sebagai ainy nya! a! Peni Penilai laian an auten autenti tik k memi memilik likii rele rele>an >ansi si kuat kuat terh terhad adap ap

pen pendeka dekata tan n

ilmi ilmiah ah,,

kare karena na

penil enilai aian an

sem sema"am a"am

ini ini

mamp ampu

mengga menggamba mbarka rkan n pening peningkat katan an hasil hasil belajar belajar pesert pesertaa didik, didik, baik baik dalam dalam rangka rangka mengobser>asi, menanya, menalar, men"oba, dan membangun jejaring! Penilaian autent autentik ik "ender "enderung ung &okus &okus pada pada tugas-t tugas-tuga ugass komplek komplekss atau kontek kontekstu stual, al, yang yang memung memungkin kinkan kan peserta peserta didik didik untuk untuk menunj menunjuk ukkan kan kompete kompetensi nsi mereka mereka yang yang meliputi sikap, pengetahuan, dan keterampilan! #engan #engan demiki demikian, an, Penilai Penilaian an Auten Autentik tik itu sendir sendirii sangat sangat sesuai sesuai dengan dengan Kuriku Kurikulum lum *3, dimana dimana kuriku kurikulum lum *3 itu sendiri sendiri menggu menggunak nakan an pendek pendekatan atan sainti&ik :ilmiah; sementara Penilaian Autentik sangat menekankan hal itu! Peni Penila laian ian auten autentik tik terdi terdiri ri dari dari berb berbag agai ai tekni teknik k peni penilai laian an!! Pert Pertam ama, a,  pengukuran langsung keterampilan peserta didik yang berhubungan dengan hasil

 jangka panjang pendidikan seperti kesuksesan di tempat kerja! Kedua, penilaian atas atas tugas-t tugas-tug ugas as yang yang memerlu memerlukan kan keterli keterlibat batan an yang yang luas luas dan kinerja kinerja yang yang kompleks! Ketiga, analisis proses yang digunakan untuk menghasilkan respon  peserta didik atas perolehan sikap, keterampilan, dan pengetahuan yang ada! #alam pembelajaran autentik, peserta didik diminta mengumpul mengumpulkan kan in&ormasi in&ormasi dengan dengan pendek pendekata atan n sainti&i sainti&ik, k, memaham memahamii aneka aneka &enome &enomena na atau gejala gejala dan hubung hubungann annya ya satu sama sama lain se"ara se"ara mendal mendalam, am, serta serta mengait mengaitkan kan apa yang yang dipelajari dengan dunia nyata yang ada di luar sekolah! erdasarkan bentuk instrumennya, penilain autentik ini memiliki beberapa instrumen instrumen di antaranya< antaranya< skoring, "he"k list :da&tar "ek9periksa;, "ek9periksa;, rubrik penilaian dalam buku guru kurikulum ()*3, sudah disertakan beberapa instrumen penilaian autentik! Cang paling penting adalah bagaimana seorang guru harus memahami  bagaimana instrumen tersebut dibuat, dan bagaimana menggunakan rubrik   penilaian se"ara tepat!

#A# III PENUTUP

3.1 K(5/)&+

Peni Penila laia ian n

aute autent ntik ik

meru merupa paka kan n

peni penila laia ian n

yang yang

dila dilaku kuka kan n

se"a se"ara ra

komprehensi& untuk menilai mulai dari masukan :input;, proses, dan keluaran :output; pembelajaran, yang meliputi ranah sikap, pengetahuan, dan keterampilan! Penilaian autentik menilai kesiapan peserta didik, serta proses dan hasil belajar  se"ara utuh! Keterpaduan penilaian ketiga komponen :input L proses L output; tersebut akan menggambarkan kapasitas, gaya, dan hasil belajar peserta didik,  bahkan mampu menghasilkan dampak instruksional : instructional effects; effects; dan dampak pengiring :nurturant : nurturant effects; effects; dari pembelajaran! Penilaian autentik memiliki "iri-"iri sebagai berikut< *; (; 3; 6;

%emandang %emandang penilaian penilaian dan dan pembela pembelajaran jaran se"ara terpadu terpadu %en"erm %en"ermink inkan an masal masalah ah duni duniaa nyata nyata %engg %engguna unakan kan berba berbagai gai "ara "ara dan krite kriteria ria /olisti /olistik k :kompe :kompeten tensi si utuh utuh mere&le mere&leksi ksikan kan penget pengetahu ahuan, an, keteram keterampila pilan, n, dan sikap;

Kriteria penilaian penilaian autentik dapat dibuat dibuat guru, tim guru atau guru bersama bersama sis$a, karena jika peserta didik tahu apa yang dinilai maka peserta didik akan melakukan akti>itas belajar dengan sebaik-baiknya! Penilaian autentik sebagai upaya pemberian tugas kepada peserta didik  yang men"erminkan men"erminkan prioritas prioritas dan tantangan yang ditemukan ditemukan dalam akti>itasakti>itas pembelajaran, seperti meneliti, menulis, mere>isi dan membahas artikel, memberikan memberikan analisis oral terhadap peristi$a, peristi$a, berkolabora berkolaborasi si dengan dengan antar sesama melalui melalui debat, debat, dan sebaga sebagainy inya! a! Penilai Penilaian an autent autentik ik memilik memilikii rele>an rele>ansi si kuat kuat terhadap pendekatan ilmiah : scientific approach approach;, ;, karena penilaian sema"am ini mampu mampu mengga menggamba mbarka rkan n pening peningkat katan an hasil hasil belajar belajar peserta peserta didik, didik, baik baik dalam dalam rangka mengobser>asi, menanya, menalar, men"oba, dan membangun jejaring! Penila Penilaian ian autent autentik ik "ender "enderung ung &okus &okus pada pada tugas-t tugas-tuga ugass komple kompleks ks atau atau kontekstual, yang memungkinkan peserta didik untuk menunjukkan kompetensi mereka yang meliputi sikap, pengetahuan, dan keterampilan!

Peni Penila laian ian auten autentik tik terdi terdiri ri dari dari berb berbag agai ai tekni teknik k peni penilai laian an!! Pert Pertam ama, a,  pengukuran langsung keterampilan peserta didik yang berhubungan dengan hasil  jangka panjang pendidikan seperti kesuksesan di tempat kerja! Kedua, penilaian atas atas tugas-t tugas-tug ugas as yang yang memerlu memerlukan kan keterli keterlibat batan an yang yang luas luas dan kinerja kinerja yang yang kompleks! Ketiga, analisis proses yang digunakan untuk menghasilkan respon  peserta didik atas perolehan sikap, keterampilan, dan pengetahuan yang ada! #alam #alam pembela pembelajara jaran n autenti autentik, k, peserta peserta didik didik dimint dimintaa mengum mengumpul pulkan kan in&ormasi in&ormasi dengan pendekatan  scientific,  scientific, memahami aneka &enomena atau gejala dan hubungannya satu sama lain se"ara mendalam, serta mengaitkan apa yang dipelajari dengan dunia nyata yang ada di luar sekolah! uru dan peserta didik memiliki tanggung ja$ab atas apa yang terjadi! Peserta didik pun tahu apa yang mereka ingin pelajari, memiliki parameter $aktu yang &leksibel, dan bertanggungja$ab untuk tetap pada tugas! Penilaian autentik   pun mendorong peserta peser ta didik mengkonstruksi, mengorganisasikan, menganalisis, mensin mensintesi tesis, s, mena&si mena&sirka rkan, n, menjela menjelaska skan, n, dan menge> menge>alu aluasi asi in&orm in&ormasi asi untuk  untuk  kemudian mengubahnya menjadi pengetahuan baru! Pada pembelajaran autentik, guru harus menjadi “guru autentik! Peran guru bukan hanya pada proses pembelajaran, melainkan juga pada penilaian! 0ntuk bisa melaksanakan pembelajaran autentik, guru harus memenuhi kriteria tertentu< a! %enget %engetahu ahuii bagaimana bagaimana menilai menilai kekuata kekuatan n dan kelemahan kelemahan peserta peserta didik  didik  serta desain pembelajaran!  b! %engetahui bagaimana "ara meng mengem emba bang ngka kan n

membimbing peserta

peng pengeta etahu huan an merek merekaa

sebelu sebelumn mny ya

didik

untuk 

deng dengan an "ara "ara

mengajukan pertanyaan dan menyediakan sumber daya memadai bagi  peserta didik untuk melakukan akuisisi pengetahuan! "! %enjad %enjadii pengasuh pengasuh proses proses pembelaj pembelajaran aran,, melihat melihat in&ormasi in&ormasi baru, baru, dan mengasimilasikan pemahaman peserta didik! d! %enjad %enjadii kreati& kreati& tentang tentang bagaimana bagaimana proses proses belajar belajar peserta peserta didik dapat dapat diperlu diperluas as dengan dengan menimb menimbaa pengal pengalama aman n dari dari dunia dunia di luar luar tembok  tembok  sekolah 3.$ S&r&+

Semoga dengan adanya makalah ini, para pemba"a bisa lebih mengetahui tentang tentang Penilaian Penilaian autentik autentik berupa berupa konsep-kon konsep-konsep sep dari Penilaian autentik, dan konsep jenis-jenis penilaian autentik dan pelaksanaannya! Terlebih khusus lagi kepada mereka "alon guru, semoga bisa menjadi bahan pelajaran yang baik, dan semoga bisa diterapkan nanti ketika kita sudah bekerja menjadi seorang guru!

DATAR PUSTAKA

Ari&in, @ainal! ())5! Evaluasi ())5!  Evaluasi Pembelajaran! Pembelajaran ! andung< 2emaja 2osdakarya! asuki, Ismet dan Hariyanto ! 01!! "sesmen Pembela#aran! $andun%< PT &ema#a! &osdakarya!

ryant, Sharon 1 dan Andre$ A! Timmins! ())(!  %sing Portfolio ssessment to  Enhance Student "earning ! Tai Tai Po< /ong Kong nstitute o& .du"ation! 'rey, 'rey, ru"e , dkk! ()*(! ()*(! #e&ining #e&ining Authent Authenti" i" Flassroom Assessment Assessment!!  ?urnal   Practical ssessment, @esearch A Evaluation. Evaluation. Gol *7, No (! /al * L *8! :diakses *+ 'ebruari ()*+;  Ngadip! ()*(! Konsep #an Jenis Penilaian Autentik :Authenti" Assesment;!  E!  ?urnal Ginas Pendidikan ota Suraba1a. Suraba1a. Gol!  Gol! *! No! *)! /al * L *3! disp di spen endi dik. k.su sura raba ba1a 1a.g .go. o.id idHs Hsur urab aba1 a1ab abel elaj ajar ar

'dia 'd iakse ksess

tang ta ngga gall

(

 Debruari -(=+. Sunu, Sunu, /erman Cosep H Custiana Wa Wahyu hyu /arumurti! /arumurti! ()*6! ()*6!  Penilaian Belajar  Siswa di Sekolah. Cogyakarta< Sekolah.  Cogyakarta< Kanisius! @ulki&li dan #hilla! ()*4! .>aluasi Autentik Terhadap Penilaian Pembelajaran Sastra Tradisional Pada Pembelajaran ahasa ndonesia #i Sekolah! Semina Seminarr Casion Casional al Pendid Pendidika ikan n Bahasa Bahasa Indone Indonesia sia -(F. -(F. %atararam,  Nusa Tenggara Tenggara arat!