PENGEMBANGAN DAN EVALUASI MULTIMEDIA PEMBELAJARAN Oleh I Gde Wawan Sudatha*
A. PENDAHULUAN
Keberadaan komputer yang telah meluas sampai tingkat sekolah dasar saat ini belum banyak digunakan d igunakan untuk meningkatkan prestas i khususnya dalam pembelajaran. Dalam mengajar guru hanya mengandalkan metode ceramah secara klasikal. Guru kurang menggunakan media pendukung selain buku. Metode pembelajaran seperti ini kurang
memenuhi
prinsip-prinsip
pembelajaran
yang
efektif
dan
kurang
memberdayakan potensi siswa. Kegiatan belajar mengajar seharusnya mampu mengoptimalkan semua potensi siswa untuk menguasai kompetensi yang diharapkan. Proses belajar mengajar sebaiknya dilandasi dengan prinsip-prinsip: (1) berpusat pada siswa, (2) mengembangkan kreativitas siswa, (3) menciptakan kondisi menyenangkan dan menantang, (4) mengembangkan beragam kemampuan yang bermuatan nilai, (5) menyediakan pengalaman belajar yang beragam, dan (6) belajar melalui berbuat. Multimedia pembelajaran merupakan komponen yang dapat digunakan dalam mendukung proses pembelajaran. Hal ini dilandasi oleh persepsi bahwa pembelajaran akan berlangsung dengan baik, efektif, dan menyenangkan jika didukung oleh media pembelajaran yang dapat menarik minat dan perhatian siswa.
B. MULTIMEDIA PEMBELAJARAN
Multimedia pembelajaran merupakan komponen yang dapat digunakan dalam mendukung proses pembelajaran. Hal ini dilandasi oleh persepsi bahwa pembelajaran akan berlangsung dengan baik, efektif, dan menyenangkan jika didukung oleh media pembelajaran yang dapat menarik minat dan perhatian siswa. Oleh karena itu, pengembang perlu per lu memahami memaha mi konsep, model, prinsip, desain, dan evaluasi multimedia pembelajaran. Definisi multimedia pembelajaran terbagi menjadi dua yaitu definisi sebelum tahun 1980-an dan definisi sesudah tahun 1980-an. Sebelum tahun 1980-an atau pada era 60*
Dosen pada Jurusan Teknologi Pendidikan, Fakultas Ilmu Pendidikan, UNDIKSHA UNDIKSHA
1
an, menurut Barker & Tucker, 1990 (Sunaryo Soenarto, 2005: 116), multimedia diartikan sebagai kumpulan dari berbagai peralatan media berbeda yang digunakan untuk presentasi. Dalam pengertian ini multimedia diartikan sebagai ragam media yang digunakan untuk penyajian materi pelajaran, misalnya penggunaan wall chart atau grafik yang dibuat di atas kertas karton yang ditempelkan di dinding. Tan Seng Chee & Angela F. L. Wong (2003: 217) menyatakan bahwa multimedia secara tradisional merujuk kepada penggunaan beberapa media, sedangkan multimedia pada zaman sekarang merujuk kepada penggunaan gabungan beberapa media dalam penyajian pembelajaran melalui komputer. Setelah tahun 1980-an, multimedia didefinisikan sebagai penyampaian informasi secara interaktif dan terintegrasi yang mencakup teks, gambar, suara, video atau animasi (Hackbarth, 1996; Philips, 1997; Chapman & Chapman, 2004). Hackbarth (1996: 229) menekankan bahwa hypermedia dan hypertext termasuk multimedia interaktif berbasis komputer. Definisi setelah tahun 1980-an tersebut di atas lebih menekankan pada multimedia sebagai sistem komunikasi interaktif berbasis komputer yang mampu menciptakan, menyimpan, menyajikan, dan mengakses kembali informasi teks, grafik, suara, dan video atau animasi. Sejalan dengan hal tersebut, Agnew, Kellerman & Meyer (1996: 8) menyatakan bahwa istilah multimedia lebih terfokus pada interaktivitas antara media dengan pemakai media. Constantinescu (2007: 2) menyatakan bahwa “ Multimedia refers to computer-based systems that use various types of content, such as text, audio, video, graphics, animation, and interactivity”. Maksudnya adalah bahwa multimedia
merujuk kepada sistem berbasis komputer yang menggunakan berbagai jenis isi seperti teks, audio, video, grafik, animasi, dan interakt ivitas. Chapman & Chapman (2004: 8) menyatakan bahwa bentuk multimedia sebagai alat penyampai pesan dibedakan menjadi dua yaitu online delivery dan offline delivery . Online delivery adalah multimedia yang menggunakan suatu jaringan untuk
menyampaikan informasi dari satu komputer atau server machine yang menjadi pusat penyimpan data ke jaringan lain baik jaringan lokal dalam suatu organisasi maupun jaringan internet. Offline
delivery adalah multimedia yang disimpan dengan
menggunakan suatu alat penyimpan atau kemasan yang dapat dipindahkan. Alat
2
penyimpan tersebut harus mampu menyimpan data yang besar sesuai dengan ciri-ciri data multimedia, misalnya DVD dan CD-ROM . Berdasarkan uraian definisi di atas, istilah multimedia pembelajaran dapat diartikan sebagai sistem komunikasi interaktif berbasis komputer dalam suatu penyajian secara terintegrasi. Istilah berbasis komputer berarti bahwa program multimedia menggunakan komputer dalam menyajikan pembelajaran. Sedangkan istilah terintegrasi berarti bahwa multimedia pembelajaran dapat menampilkan teks, gambar, audio, dan video atau animasi dalam satu kali tayangan presentasi.
C. MANFAAT MULTIMEDIA PEMBELAJARAN
Multimedia pembelajaran memberi manfaat dalam beberapa situasi
belajar
mengajar. Philips (1997: 12) menyatakan bahwa “IMM has the potential to accommodate people with different learning style”. Artinya adalah bahwa multimedia
interaktif dapat mengakomodasi cara belajar yang berbeda-beda. Lebih lanjut Philips (1997: 12) menyatakan bahwa multimedia interaktif memiliki potensi untuk menciptakan suatu lingkungan multisensori yang mendukung cara belajar tertentu. Ariesto Hadi Sutopo (2003: 21) menyatakan bahwa sistem multimedia mempunyai beberapa keuntungan, yaitu: (1) mengurangi waktu dan ruang yang digunakan untuk menyimpan dan menampilkan dokumen dalam bentuk elektronik dibanding dalam bentuk kertas; (2) meningkatkan produktivitas dengan menghindari hilangnya file; (3) memberi akses dokumen dalam waktu bersamaan dan ditampilkan dalam layar; (4) memberi informasi multidimensi dalam organisasi; (5) mengurangi waktu dan biaya dalam pembuatan foto; dan (6) memberikan fasilitas kecepatan informasi yang diperlukan
dengan
memungkinkan
interaksi
dialog,
visual.
Selain
meningkatkan
itu,
manfaat
kreativitas,
multimedia
memfasilitasi
adalah
kolaborasi,
memperkaya pengalaman, dan meningkatkan keterampilan.
D. MODEL-MODEL MULTIMEDIA PEMBELAJARAN
Multimedia pembelajaran merupakan lingkungan belajar berbasis komputer yang memanfaatkan fleksibilitas komputer untuk memecahkan masalah-masalah belajar. Menurut Lee & Owens (2004: 181), sebagaimana kebanyakan sistem mengajar, komputer dapat digunakan sebagai alat mengajar untuk memberi penguatan belajar,
3
merangsang untuk belajar, dan memotivasi untuk belajar. Banyak manfaat yang diperoleh dari fleksibilitas komputer karena komputer dapat memasukkan video, audio, elemen-elemen grafis, bentuk-bentuk tampilan, dan proses pe mbelajaran. Dalam perkembangannya, multimedia pembelajaran dibagi menjadi empat model dasar dan satu model gabungan dari beberapa model dasar yang disebut model hybrid . Model-model multimedia pembelajaran tersebut menurut Hannafin & Peck (1998: 139158) adalah sebagai berikut. a. Model Tutorial Model tutorial adalah model yang menyajikan pembelajaran secara interaktif antara siswa dengan komputer. Materi belajar diajarkan, dijelaskan, dan diberikan melalui interaksi siswa dengan komputer. Pada umumnya model tutorial ini digunakan untuk menyajikan informasi yang relatif baru bagi siswa, keterampilan tertentu, dan informasi atau konsep tertentu. Segala sesuatu yang diperlukan untuk mendapatkan informasi tersedia dalam komputer. Untuk mengetahui tingkat pemahaman siswa, model tutorial ini dilengkapi dengan pertanyaan pada setiap bagian materi. Ciri-ciri model tutorial ini yaitu: (1) pembelajaran mencakup informasi orientasi pelajaran, arahan selama pelajaran, umpan balik, dan program remedial yang sesuai; (2) pembelajaran dimulai dengan kegiatan yang memusatkan perhatian siswa kepada monitor agar siap dalam belajar; (3) pembelajaran selalu mengandung informasi tentang materi pembelajaran yang baru; (4) pembelajaran konsep disajikan sedikit demi sedikit; (5) pemberian umpan balik bagi siswa berdasarkan jawaban atau respon siswa; dan (6) penggunaan strategi yang berbeda dalam pembelajaran ditujukan untuk memperdalam proses pemahaman siswa. b. Drill and Practice Model drill and practice adalah model yang memberi penekanan pada bagaimana siswa belajar untuk menguasai materi melalui latihan atau praktik. Model ini dirancang untuk mencapai keterampilan tertentu, memberi umpan balik yang cepat bagi siswa atas respon yang diberikan, dan menyajikan beberapa bentuk koreksi atau pengulangan atas jawaban yang salah. Ciri-ciri model drill and practice yaitu: (1) memberi kesempatan yang luas bagi siswa untuk melatih keterampilan yang diperolehnya; (2) memberi arahan yang jelas, umpan balik yang tepat, pembelajaran korektif, dan program remedial; (3) memiliki asumsi bahwa informasi atau materi dasar
4
sudah diperoleh siswa atau sudah diajarkan; (4) memiliki tujuan untuk memperkuat dan memberi penekanan pada jawaban yang benar, mengidentifikasi, dan memperbaiki jawaban yang salah; (5) memberi jawaban pendek dan cepat; (6) memberi perhatian terhadap satu atau dua keterampilan saja; (7) memiliki tingkat keluwesan yang baik karena kemampuan komputer dalam mengelola suara, warna, animasi, dan sebagainya; (8) memiliki kecepatan dalam memperoleh dan menyimpan data tentang kemampuan siswa; dan (9) memiliki kecepatan memilih permasalahan atau kekurangan yang muncul dalam belajar. c. Simulasi Model simulasi merupakan model pembelajaran yang dapat menekan biaya yang terlalu
tinggi,
memudahkan
pemahaman
siswa
terhadap
suatu
konsep,
dan
menghilangkan resiko dalam belajar. Misalnya, dalam pendidikan pilot, berlatih menerbangkan pesawat sangat tidak mungkin dilakukan dengan menerbangkan pesawat sesungguhnya karena memiliki resiko yang tinggi dan biaya yang relatif besar. Ciri-ciri model simulasi ini, yaitu: (1) memiliki skenario atau rancangan kejadian; (2) memiliki tampilan gambar berkualitas tinggi; (3) menyediakan pilihan jawaban yang rasional; (4) mempunyai petunjuk yang jelas yang dibutuhkan siswa; (5) memiliki kemampuan mengidentifikasi perubahan saat situasi kritis; (6) menyediakan skenario versi modifikasi berdasarkan respon atau jawaban siswa; dan (7) memiliki tiga pilihan jawaban yang diberikan siswa yaitu efektif, tidak efektif, atau tidak jadi. d. Games Model games (permainan) adalah model yang bertujuan untuk meningkatkan motivasi siswa. Model permainan ini merupakan pendekatan motivasional yang bertujuan memberikan penguatan atas kompetensi yang sudah dikuasai siswa. Format model permainan memberikan penekanan pada pengembangan, penguatan, dan penemuan hal-hal baru bagi siswa dalam belajar. Unsur lain yang muncul dalam model permainan adalah unsur kompetisi. Kompetisi dibangun baik antardiri pribadi siswa ataupun antarsiswa dan kelompok siswa. Ciri-ciri model permainan adalah: (1) memiliki penjelasan yang baik tentang petunjuk, tujuan permainan, dan prosedur yang harus dilakukan siswa; (2) menarik antusiasme siswa; (3) memiliki hubungan sebab akibat antara respon siswa dengan permainan tersebut; (4) memberikan ringkasan tentang
5
kemampuan yang dicapai siswa dalam pembelajaran tersebut; dan (5) memberi hiburan kepada siswa. e. Hybrid Model hybrid adalah gabungan dari dua atau lebih model multimedia pembelajaran. Contoh model hybrid adalah penggabungan model tutorial dengan model drill and practice dengan tujuan
untuk memperkaya kegiatan siswa, menjamin
ketuntasan belajar, dan menemukan metode-metode yang berbeda untuk meningkatkan pembelajaran. Meskipun model hybrid bukanlah model yang unik, tetapi model ini menyajikan metode yang berbeda dalam kegiatan pembelajaran. Model hybrid memungkinkan pengembangan pembelajaran secara komprehensif yaitu menyediakan seperangkat kegiatan belajar yang lengkap.
E. DESAIN MULTIMEDIA PEMBELAJARAN
Desain multimedia pembelajaran adalah pembuatan spesifikasi multimedia secara rinci mengenai arsitektur, tampilan, dan kebutuhan materi untuk suatu produk multimedia pembelajaran. Tahap desain merupakan hal yang sangat penting sebelum melakukan proses produksi. Menurut Philips & DiGiorgio (Philips, 1997: 59-104), terdapat tiga macam desain multimedia pembelajaran sebagaimana diuraikan berikut. a. Desain Dokumentasi Desain dokumentasi adalah catatan atau gambaran tahapan-tahapan dalam menentukan teks, gambar, suara, animasi, dan video yang diperlukan dalam multimedia pembelajaran. Tahap desain dokumentasi meliputi penentuan requirements specification (spesifikasi kebutuhan) dan storyboard (alur cerita). Sebelum diolah menjadi sebuah produk multimedia, sebuah desain terlebih dahulu dicatat dalam bentuk spesifikasi kebutuhan dan alur cerita. Spesifikasi kebutuhan berfungsi untuk mendefinisikan secara jelas fungsi dan ruang lingkup proyek multimedia dan memberi pemahaman yang jelas tentang struktur termasuk content (isi) multimedia. Alur cerita berfungsi untuk mendefinisikan hal-hal yang dibutuhkan dalam setiap screen (layar) dalam multimedia pembelajaran. b. Desain Navigasi Desain navigasi adalah gambaran koneksi atau hubungan di antara bermacammacam isi di dalam multimedia pembelajaran. Desain navigasi berfungsi sebagai alat
6
bantu dalam mengorganisasi isi dan pesan. Ada beberapa desain navigasi dalam multimedia pembelajaran, yaitu: 1) Desain Navigasi Linier Desain navigasi linier adalah desain navigasi yang menampilkan pembelajaran secara linier. Keuntungan desain navigasi linier ini yaitu bahwa informasi dapat disajikan bagian demi bagian. Kekurangan desain navigasi linier ini yaitu bahwa pengguna agak sulit kembali kepada informasi atau slide sebelumnya. Hal ini dapat dilihat pada Gambar 1 berikut.
Gambar 1 Struktur informasi linier
2) Desain Navigasi Hirarki Desain navigasi ini menampilkan pembelajaran menurut suatu hirarki. Keuntungan desain navigasi hirarki yaitu bahwa pengguna relatif mudah untuk kembali ke bagian informasi tertentu. Hal ini dapat dilihat pada Gambar 2 berikut.
Gambar 2 Struktur navigasi hirarki
3) Desain Navigasi Hirarki Campuran Desain ini merupakan campuran antara desain navigasi linier dan desain navigasi hirarki. Keuntungan desain hirarki campuran adalah bahwa pengguna dengan mudah mengakses informasi. Kekurangan desain hirarki campuran adalah bahwa terdapat terlalu banyak tingkatan hirarki sehingga sulit bagi pengguna untuk mengetahui pada level mana dia saat ini. Model ini dapat dilihat pada Gambar 3 berikut.
7
Gambar 3 Struktur navigasi hirarki campuran
4) Desain Navigasi Konsentris Desain ini berbeda dengan desain navigasi lainnya. Dalam desain navigasi konsentris, pembelajaran yang diberikan mengandung sejumlah topik. Informasi dapat disajikan dalam definisi tertentu atau dalam kategori umum. Contoh struktur navigasi konsentris dapat dilihat pada Gambar 4 berikut. Topik
Kategori
Gambar 4 Struktur navigasi konsentris 5) Desain Navigasi Hipermedia Desain navigasi hipermedia merupakan desain navigasi yang memfasilitasi pendekatan konstruktivistik. Salah satu keuntungan desain ini adalah memungkinkan siswa membangun pengetahuan sesuai cara mereka. Ada dua macam desain navigasi ini, yaitu terstruktur dan tidak terstruktur yang dapat dilihat pada Gambar 5 dan Gambar 6 berikut.
8
Gambar 5 Navigasi hipermedia yang terstruktur
Gambar 6 Navigasi hipermedia yang tidak terstruktur
c.
Desain Grafis Desain grafis merupakan hal yang sangat penting agar multimedia pembelajaran
menjadi efektif. Desain grafis terdiri dari: 1)
Desain layar Desain grafis atau desain layar menjadi komunikasi visual untuk menyampaikan
pesan secara interaktif. Perancang (designers ) dapat melakukan cara-cara atau mengkonstruksi komunikasi visual dengan cara masing-masing. Ada beberapa aspek desain layar yaitu: (1) The brief. Ini merupakan deskripsi singkat tentang pokok masalah atau konsep. Setiap image yang ditampilkan harus memiliki arti, demikian juga setiap jenis huruf, warna, garis, spasi, bentuk, skala, keseimbangan dan tekstur. Semua hal tersebut
dikombinasikan
untuk
menciptakan
suatu
bahasa
visual
yang
mengkomunikasikan konsep kepada pengguna; (2) Layout. Setelah suatu konsep ditentukan, maka langkah selanjutnya adalah menentukan
layout yang
akan
mengkomunikasikan maksud atau tujuan pada setiap layar. Dalam merencanakan suatu layout, desain dapat dibuat sedemikian rupa sehingga memungkinkan kecenderungan,
misalnya kebiasaan membaca dari bagian kiri atas, menjadi elemen yang dominan. Warna juga menjadi pertimbangan karena memiliki efek yang sama, mata pertama-tama
9
akan tertuju pada warna yang paling gelap. Penekanan juga dapat dilakukan dengan menempatkan penekanan pada bagian lain dari layar. Berikut disajikan gambar-gambar layout standar:
Layout pola S
Layout pola Z
Layout pola L
Layout pola A
Layout pola V
Gambar 7 Layout standar tampilan layar
(3) Direction. Petunjuk suatu layout sangat penting karena menjadi penentu efektifnya suatu desain grafis. Elemen-elemennya harus seimbang sehingga mata pertama-tama tertuju pada elemen yang paling penting kemudian baru ke elemen logis berikutnya; (4) Format. Format layar harus konsisten pada seluruh tampilan. Walaupun demikian, ada
saatnya perubahan format lebih efektif, seperti saat memerlukan simulasi atau animasi yang digunakan untuk mengilustrasikan tujuan. Namun jangan melakukan perubahan yang terlalu banyak karena dapat menimbulkan kebingungan; (5) Grafics. Gambargambar interpretatif, diagram dan animasi merupakan jenis-jenis grafis yang berbeda. Dalam memilih grafis perlu memperhatikan fungsinya sebagai komunikasi visual tidak hanya karena kelihatan bagus. Pilihlah gambar yang sesuai dengan pokok persoalan, hindari penggunaan clipart ke dalam desain. 2)
Elemen-elemen desain Garis, bentuk, tekstur, keseimbangan, ruang, warna dan teks semuanya memiliki
peranan penting sebagai bagian dalam menciptakan pesan visual. Elemen-elemen tersebut penting digunakan dalam kaitannya dengan pokok persoalan. Elemen-elemen
10
tersebut yaitu: (1) garis, meskipun sederhana, garis sangat penting dalam tampilan layout . Penggunaan garis yang baik akan mengarahkan mata pada seluruh bagian layar;
(2) bentuk, sama dengan warna, bentuk memiliki hubungan estetis satu dengan yang lainnya. Ada tiga bentuk dasar dalam desain, yaitu bujursangkar, segitiga, dan lingkaran; (3) tekstur, tekstur juga merupakan hal yang penting. Prinsip mengerjakan tekstur sama dengan mengerjakan grafis dan layout layar. Terlalu banyak tekstur kasar dapat menyebabkan kebingungan tetapi layar tanpa tekstur terlalu tajam bagi mata. Untuk itu penggunaan tekstur harus secukupnya; (4) keseimbangan, sebuah layar yang lengkap memiliki keseimbangan elemen. Karakteristik elemen perlu dipertimbangkan saat mendesain. Elemen berwarna gelap akan lebih terlihat dari pada elemen berwarna lembut, sementara itu objek yang besar akan lebih dahulu terlihat dari pada objek yang lebih kecil; (5) ruang, dalam sebuah rugan terdapat ruang positif dan ruang negatif. Ruang tersebut memiliki peran yang sama penting dan memberikan pandangan terhadap suatu objek sehingga diharapkan memberikan pandangan yang lebih baik bagi yang melihat; (6) warna, dalam suatu desain warna dapat memberi efek yang besar. Warna dapat dikaitkan dengan topik dan warna juga mempengaruhi aspek psikologis. Warna yang terang memberi kesan psikologis yang hangat, berenergi. Warna-warna lembut seperti hijau, biru dan kelabu biasanya bagus digunakan untuk mengungkapkan perasaan teduh. Kesesuaian antar warna dan asosiasi emosi dapat dilihat pada tabel berikut: Tabel 1 Kesesuaian penggunaan warna Latar belakang Biru tua
Warna yang disarankan kuning, oranye pucat, putih, biru
Warna yang dihindari oranye terang, merah, hitam
lembut Hijau
merah muda, putih
oranye terang, merah, hitam
Kuning pucat
warna sedang hingga biru tua, sedang putih, warna-warna terang, hingga ungu tua, hitam
warna-warna yang relatif memiliki bayangan terang.
Hijau pucat
hitam, hijau tua
merah, kuning, putih, warnawarna yang relatif memiliki bayangn terang.
Putih
hitam, hingga warna-warna yang
warna-warna terang khususnya
tidak terlalu gelap.
kuning.
(Sumber: Philips, 1997: 85)
11
Tabel 2 Warna-warna yang berasosiasi dengan emosi Warna
Asosiasi
Merah muda
kedekatan, kelembutan feminim
Merah
cinta, kekuatan, kejantanan
Ungu
melankolis, kemarahan
Violet/lembayung
mistik, meditasi, kecemburuan, rahasia
Lila
nostalgia, mimpi, fantasi
Hijau
harapan, kelembutan, kesegaran, muda
Kunig
humor, terbuka, optimeis
Oranye
dinamis, kekuatan, stimulasi (rangsangan)
Hitam
kematian,
putus
asa,
pemberontakan,
kerumitan,
kecanggihan Putih
kehidupan, keberhasilan, kesucian hati, keadaan tidak berdosa
Abu-abu
takut, ketenangan, persamaan, keraguan
Coklat
kejujuran, alami, kepadatan
Biru
kedalaman, kedewasaan, kerohanian
(Sumber: Philips, 1997: 85 - 86) (7) teks. Teks dibedakan kedalam dua bagian yaitu body text dan title text . Body text berisi informasi tentang materi atau topik yang sedang dibahas. Huruf yang digunakan harus kecil dan mudah dibaca. Huruf Serif biasanya lebih mudah dibaca daripada Sans Serif , contoh huruf serif adalah Times New Roman dan Garamond. Adapun contoh Sans Serif adalah Avant Grade.
F. PROSEDUR PENGEMBANGAN MULTIMEDIA PEMBELAJARAN
Dalam
mengaplikasikan
program-program
komputer
ke
dalam
kegiatan
pembelajaran, ada 2 (dua) kemungkinan yang dapat dilakukan bagi institusi pendidikan. Kemungkinan pertama, menggunakan software atau program pembelajaran yang sudah tersedia di pasaran (by utilization ) untuk diintegrasikan dalam pembelajaran. Hal ini sangat memungkinkan, mengingat semakin bertambahnya jumlah program komputer
12
yang
berkualitas,
yang
mampu
memproduksi
program
pembelajaran
dengan
memanfaatkan kecanggihan komputer mutakhir. Namun demikian, dalam memilih program-program yang sudah jadi, tentu harus selalu mengacu pada tujuan pembelajaran yang sudah ditetapkan agar mampu memberikan keuntungan-keuntungan sebagaimana yang sudah dibuktikan dalam berbagai penelitian tentang penggunaan program-program pembelajaran yang dikemas menggunakan komputer. Kemungkinan kedua, adalah dengan mendesain dan mengembangkan sendiri bahan ajar yang akan digunakan (by design). Kondisi ini dilakukan jika kita ingin mengkhususkan pengembangan multimedia pembelajaran untuk topik tertentu.
Hal inipun
sangat dimungkinkan mengingat semakin
berkembangnya software pendukung untuk mengembangkan multimedia pembelajaran. Untuk mengembangkan multimedia pembelajaran, software pendukung yang dapat digunakan adalah Macromedia Authorware dan Macromedia Flash . Jika Anda seorang pemula yang belum mengerti tentang pemrograman, maka sebaiknya software yang digunakan adalah Macromedia Authorware. Software ini penggunaanya cukup mudah dan praktis karena dalam pemrogramannya pengguna tinggal melakukan drug and drops saja. Selain itu, software ini memang didesain bagi ”pemula” yang ingin
mengembangkan multimedia pembelajaran. Macromedia Authorware merupakan salah satu dari sekian banyak “bahasa pemrograman” yang penggunaannya tidak rumit dan memang dirancang bagi pemakai yang pekerjaannya merancang bahan a jar interaktif. Jika ingin menerapkan kemungkinan yang kedua ini, tentu dapat dilakukan sendiri tanpa bantuan dari pihak lain, atau dapat juga dilakukan atau dikerjakan secara team approach . Dalam team approach, tiga atau empat orang dengan keterampilannya
masing-masing dapat membentuk suatu tim produksi dan saling melengkapi satu sama lain. Selanjutnya, untuk dapat mewujudkan program-program pembelajaran berbasis komputer yang baik,
dituntut kemahiran-kemahiran tertentu yang harus dimiliki
pengembang. Pertama, seorang pengembang harus menguasai bidang studi atau paham benar dengan materi yang ingin disajikan lewat komputer. Kedua, harus menguasai prosedur pengembangan media agar program pembelajaran yang dirancang tidak keluar dari ketentuan yang semestinya.
13
Ketiga, pengembang juga dituntut mahir dalam mempersiapkan strategi penyampaian materi kepada pengguna. Jadi, dalam mengembangkan programnya nanti, pengembang harus dapat menempatkan bagian mana dari materi yang akan disampaikan tersebut diungkap sebagai sekedar informasi, kapan dan bagaimana pertanyaan atau latihan akan dimunculkan kepada pengguna, bagaimana mendesain susunan informasi yang akan disampaikan pengguna, dan sebagainya. Keempat, pengembang harus menguasai keterampilan teknis yang diperlukan dalam
pemrograman komputer, dan juga dapat memahami apa yang dapat dan apa yang tidak dapat dipentaskan oleh komputer, dan kelima, adalah tuntutan citra estetika dari pengembang untuk mendesain “penampilan” yang menarik. Di samping ke lima tuntutan tersebut, ada satu lagi yang harus dipertimbangkan bahwa seperti halnya dalam mengajar, dalam mengembangkan multimedia pembelajaran inipun juga menuntut kreativitas seni dari pengembangnya. Pengembangan program-program pembelajaran seperti ini membutuhkan prosedur kerja yang sistematis. Hal ini perlu dilakukan agar program yang dihasilkan dapat dimanfaatkan secara maksimal oleh pengguna. Untuk menghasilkan program yang berkualitas dalam mengembangkan multimedia pembelajaran, seorang pengembang harus melakukan serangkaian kegiatan, mulai dari melakukan analisis kebutuhan, perencanaan,
perancangan,
pemrograman,
evaluasi
dan
preview,
pengemasan. Analisis Kebutuhan
Perencanaan
Perancangan (PENYUSUNAN NASKAH)
Mengembangkan Komptensi Menyusun GBPM Membuat Flowchart Menyusun Bingkai board)
Peta
( story
Pelaksanaan Produksi
Evaluasi & Preview
Revisi
14
Pengemasan
revisi,
dan
1. Analisis Kebutuhan
Suatu program media dikatakan baik apabila program tersebut dapat menjawab kebutuhan dari penggunanya. Oleh karena itu, untuk mengembangkan suatu program media haruslah dimulai dari adanya kebutuhan. Pertanyaannya sekarang adalah “dari mana kita tahu dan menyadari adanya kebutuhan tersebut?” Berdasarkan pengalaman, kebutuhan biasanya diketahui dari adanya masalah-masalah yang muncul dalam proses pembelajaran di kelas. Misalnya, rendahnya prestasi siswa, kesulitan guru dalam menyampaikan materi pelajaran, kurangnya bahan belajar, kurangnya motivasi dan minat siswa dalam belajar, dan sebagainya. Namun demikian, kitapun harus menyadari bahwa tidak semua masalah dapat diatasi dengan hanya membuat media pembelajaran. Tentu kita perlu melakukan identifikasi masalah-masalah secara tepat. Dalam hal ini, masalah-masalah apa yang solusinya harus dijembatani dengan pembuatan media pembelajaran. Analisis kebutuhan dapat dilakukan dengan cara yang sederhana, misalnya dengan mengajukan beberapa pertanyaan yang dapat membantu kita untuk melakukan analisis kebutuhan. Pertanyaan yang dimaksud adalah sebagai berikut. 1. Apakah ada kesulitan dalam proses pembelajara n? 2. Masalah apa saja yang menyebabkan kesulitan tersebut? 3. Apakah kesulitan-kesulitan yang dijumpai tersebut penanganannya dapat diatasi dengan multimedia pembelajaran? 4. Dalam pengadaan media yang dimaksud dalam point 3, apakah harus mencari yang sudah tersedia ataukah perlu membuat sendiri? 5. dan seterusnya. Selanjutnya, apabila dari masalah-masalah tersebut solusi yang paling tepat adalah perlunya pengadaan media, maka teruskanlah kepembuatan media yang dimaksud. 2. Perencanaan
Untuk mengembangkan multimedia pembelajaran yang efektif, dalam tahap perencanaan selalu diawali dengan pengidentifikasian tujuan atau kemampuan yang akan dikuasai pengguna setelah mempelajari suatu materi, serta mengidentifikasi pula kemampuan awal pengguna, kebutuhan belajar, atau dalam beberapa hal perlu pula disinggung masalah-masalah yang muncul dalam proses pembelajaran di kelas. Jika 15
sudah melakukan kajian ini, maka langkah selanjutnya adalah analisis terhadap karakteristik penggunanya. Beberapa karakteristik dari pengguna yang perlu diketahui adalah terkait dengan tingkatan pengguna, apakah program akan digunakan di kelas secara berkelompok atau secara individual, dan sebagainya. Dalam perencanaan awal ini, hal penting lainnya yang harus dipertimbangkan adalah dalam hal pemilihan topik atau materi. Pemilihan topik ini perlu dilakukan agar kita dapat menentukan prioritas topik-topik apa saja yang sangat memerlukan multimedia
pembelajaran.
Dalam
memilih
topik,
hendaknya
memperhatikan
“karakteristik dari multimedia pembelajaran” dan juga rambu-rambu berikut: 1. topik harus esensial dan relevan dengan tujuan 2. topik harus cocok untuk pembelajaran melalui komputer 3. topik yang dipilih hendaknya dibutuhkan banyak ora ng 4. topik hendaknya tidak sering berubah (relatif tetap) dan dapat berguna untuk selamanya. Rambu-rambu tersebut penting untuk dipertimbangkan, mengingat pembuatan media seringkali tidak mudah dan juga tidak murah. Selanjutnya, setelah melalui pertimbangan-pertimbangan tersebut diputuskan bahwa pembelajaran melalui medium komputer dianggap paling sesuai dengan kebutuhan topik yang dipilih, maka prosedur selanjutnya
dari
pengembangan
multimedia
pembelajaran
adalah
merancang
penyusunan software program. Dalam tahap perancangan, ada beberapa tahapan kegiatan yang harus dilakukan, yaitu: mengembangkan peta kompetensi (PK) melalui proses analisis kompetensi, mengembangkan garis besar program media (GBPM), membuat flowchart, serta menyusun bingkai ( storyboard /). Analisis kompetensi adalah proses penjabarkan kemampuan atau perilaku umum
yang harus dimiliki siswa (pengguna) ke dalam perilaku yang lebih khusus dan sekaligus menentukan hubungan antar perilaku-perilaku tersebut. Dari hubungan ini akan tergambar susunan perilaku khusus dari yang paling awal sa mpai yang paling akhir menurut pola susunan yang terlihat secara hierarki, prosedural, pengelompokkan, atau kombinasi diantara ketiganya.
Di samping itu, akan terlihat pula dengan jelas kedudukan perilaku atau t ujuan yang dilakukan lebih dahulu dari perilaku yang lain karena berbagai hal, seperti
16
kedudukannya sebagai perilaku prasyarat, perilaku yang menurut proses psikologis muncul lebih dahulu, atau secara kronologis terjadi lebih awal. Hasil dari proses ini selanjutnya disebut ”Peta Kompetensi (PK)” multimedia pembelajaran. Berikut adalah contoh PK untuk mata kuliah ”Pengantar Teori Graph Mahasiswa diharapkan mampu menjelaskan perjalanan Euler dan karakteristik dari Graph
Menjelaskan dengan benar simpul graph yang genap 5
Menjelaskan pengertian derajat simpul 4 Menjelaskan pengertian jalur/path 7
Menjelaskan pengertian simpul berdampingan
Menjelaskan pengertian sirkuit 8
Menjelaskan pengertian perjalanan 6
3
Menjelaskan pengertian graph 2
Menjelaskan lahirnya masalah perjalanan Euler 1
Garis besar program media (GBPM) merupakan rumusan tujuan dan pokok-
pokok isi materi dari suatu topik yang akan diprogram ke dalam komputer. Dalam GBPM tercantum komponen-komponen sebagai berikut: 1. Identifikasi Program 2. Deskripsi singkat Program 3. Standar Kompetensi 4. Kompetensi Dasar
17
5. Topik 6. Sub Topik 7. Teknis (strategi) penyajian 8. Estimasi Waktu 9. Referensi Dalam bentuk formulir, semua komponen-komponen tersebut tersusun sebagai berikut: GARIS BESAR PROGRAM
Judul TopiK Deskripsi Singkat
:.............................................. :.............................................. .............................................. .............................................. Standar Kompetensi :.............................................. .............................................. No
Kompetensi Dasar
Topik
Sub Topik
Strategi
Estimasi Waktu
Berdasarkan GBPM yang telah kita susun, selanjutnya kita dapat mengembangkan bingkai (storyboard ) untuk multimedia pembelajaran. Namun, sebelum bingkai ini dikembangkan biasanya didahului dengan pembuatan diagram alur atau sering disebut flowchart.
Sebagaimana namanya, diagram ini menunjukkan alur sajian program yang merupakan rekayasa proses dari suatu kegiatan pembelajaran. Artinya, pada saat menyusun flowchart ini sebenarnya kita sedang menggiring dan mengarahkan pengguna untuk mencapai tujuan pembelajaran atau standar kompetensi mata kuliah yang telah ditetapkan pada saat pengembangan peta kompetensi. Pembuatan flowchart ini sangat berguna sebagai bahasa komunikasi ide dari
pengembang materi kepada ahli pemrograman komputer agar seorang programmer
18
mempunyai acuan dalam menentukan bentuk atau format yang dikehendaki pengembang materi. Seperti yang telah dikemukakan di awal pembicaraan mengenai prosedur pengembangan program CAI, bahwa saat mengembangkan program ini kita dapat melakukannya secara team approach yang terdiri atas 3 atau 4 orang, masingmasing orang memiliki keterampilan tertentu. Biasanya orang yang merancang materi berbeda dengan orang yang akan memprogram materi tersebut ke dalam multimedia pembelajaran. Untuk memudahkan dan memperlancar komunikasi 2 orang ini, maka disinilah kegunaan flowchart sangat berarti. Karena melalui flowchart ini, programmer akan merasa tertolong dalam menggambarkan atau mendesain bagian-bagian utama dari desain multimedia pembelajaran yang telah dirancang, dan sekaligus untuk menentukan urutan-urutan materi yang akan disajikan. Karena dalam flowchart tersebut terlihat peta yang menggambarkan hubungan antar komponen dalam suatu pelajaran secara utuh. Flowchart yang akan dikembangkan dapat berbentuk linear, bercabang, ataupun gabungan keduanya. Penyusunan flowchart tersebut tentu mengacu pada PK dan GBPM yang telah dirancang pada tahap sebelumnya. Langkah
akhir
dari
tahap
perancangan
multimedia
pembelajaran
adalah
penyusunan bingkai. Sehubungan dengan pengembangan bahan pembelajaran berbasis
komputer, mengembangkan frame berarti “membuat storyboard” atau “rangkaian ceritera” dari materi yang ingin disajikan. Bingkai ini merupakan sarana komunikasi antara pengembang materi dengan ahli pemrograman komputer. Teknik menyusun naskah materi ke dalam bingkai disebut dengan istilah “ screen mapping”. Artinya, penyajian materi yang dituangkan ke dalam bingkai nantinya
tampak sama persis seperti apa yang akan tampak pada layar monitor. Selain berisi materi, dalam bingkai berisi pula petunjuk-petunjuk teknis untuk pemrograman, penyediaan gambar, suara, animasi, simulasi, dan sebagainya. Penyusunan bingkai biasanya lebih rumit dibandingkan saat menyusun naskah buku, makalah atau naskah audio dan video. Dikatakan lebih lebih rumit, karena pada penyusunan bingkai multimedia pembelajaran kita harus memikirkan sekaligus merancang aspek-aspek yang harus ada, mulai dari alur pembelajaran, kejelasan materi, interaktifitas, petunjuk teknis, dan lain-lain. Penyusunan bingkai yang baik tentu akan
19
sangat membantu dalam pelaksanaan pembuatan programnya pada tahap berikutnya (melakukan pemrograman). Ada berbagai format bingkai yang dapat Anda kembangkan sesuai dengan kebutuhan. Namun sebenarnya, bentuk format frame tidak harus baku Kita dapat saja menggunakan selembar kertas yang tanpa diformat, tetapi ada ketentuan yang harus disepakati antara pengembang materi dengan programmer . Yang penting dalam format bingkai tersebut harus memuat komponen-komponen: topik, sub topik, no. bingkai, bingkai sebelumnya, bingkai selanjutnya, dan informasi tentang keberadaan bingkai. Dalam bentuk form, komponen-komponen tersebut dapat dilihat seperti gambar berikut: Topik : Sub Topik : No. Frame : Frame ke . . . dari . . . frame Catatan/Petunjuk Teknis: Kolom ini berisi instruksi-instruksi yang dijadikan acuan untuk memprogram sajian bagi programmer
Tampilan Materi: Kolom ini berisi seluruh materi yang akan tampil di layar, baik dalam bentuk teks, gambar, animasi, tombol-tombol navigasi, dan lain-lain.
Pada dasarnya, bingkai terbagi ke dalam 3 (tiga) kelompok, yaitu: bingkai transisi, bingkai pelajaran, dan bingkai pertanyaan. Setiap macam bingkai tersebut memiliki kemungkinan banyak variasi. Misal, dalam bingkai transisi di dalamnya terdapat bingkai orientasi, jembatan, umpan balik, dan petunjuk. Namun demikian, yang terpenting harus dilakukan saat mengembangkan bingkai adalah, jika proses key-in materi ke dalam aplikasi informasi yang ada dalam frame tersebut harus dibuat serinci mungkin. Hal ini dimaksudkan untuk memudahkan seorang programmer untuk menuangkannya ke dalam aplikasi program komputer. Selain itu, ketika kita menuliskan sajian pembelajaran pada kolom tampilan, usahakan kita menempatkan diri sebagai user . Selanjutnya, pertimbangkanlah apakah sajian menarik bagi user, mudah dipahami,
memberikan motivasi, dan sebagainya. Sebagai contoh, berikut disajikan bentuk bingkai yang sudah terisi, yang disertai pula dengan informasi-informasi yang diperlukan seorang programmer.
20
Topik : Faktorial Sub Topik : Pengertian Faktorial Nomor Bingkai :1 Frame ke-1 dari 60 frame Catatan: 1. Background menggunakan warna biru tua 2. Judul topik berada di sebelah kiri dan diberi warna biru muda 3. Teks diberi warna putih dan muncul dengan transisi dari atas ke bawah 4. Contoh diberi warna biru muda 5. Tulisan permutasi, kombinasi, 0!, dan 1! diberi warna kuning. 6. Jika tulisan permutasi diklik, maka akan muncul materi tentang permutasi yang ada pada frame no 5. 7. dan seterusnya .....
Pengertian Faktorial Saudara,... yang dimaksud dengan faktorial adalah perkalian bilangan bulat positif (bilangan asli) dari 1 sampai ke-n. Berarti, 1 x 2 x 3 x . . . x n disebut n faktorial. Selanjutnya, dalam bentuk simbol disepakati bahwa n faktorial disimbolkan dengan n! Jadi, n! = 1 x 2 x 3 x . . . x n
Contoh: 5! = 1 x 2 x 3 x 4 x 5 = 120 4! = 1 x 2 x 3 x 4 = 24 Faktorial seringkali digunakan untuk menyelesaikan masalah-masalah yang berkaitan dengan permutasi dan kombinasi. Sekarang,... berapakah nilai dari 0! dan 1! ?
Apabila penyusunan bingkai sudah selesai, ada baiknya kita konsultasikan dengan teman sejawat atau user . Mungkin mereka dapat memberikan masukan. Seringkali kita menjumpai bahwa sudut pandang orang lain merupakan masukan yang penting yang mungkin tidak terpikirkan oleh kita sebelumnya. Jika seluruh materi sudah dituangkan ke dalam bentuk bingkai, maka tuntaslah sudah proses perancangan bahan untuk multimedia pembelajaran. Prosedur selanjutnya dari pengembangan multimedia pembelajaran adalah kegiatan produksi. Kegiatan produksi mencakup pembuatan rancangan tampilan,
pemrograman, pembuatan gambar/grafis,
pembuatan animasi, pengetikan
teks,
pengisian suara, musik, dan lain-lain. Pelaksanaan produksi ini biasanya dilakukan oleh satu tim kerabat kerja sesuai dengan keahlian dan kemampuan masing-masing. Namun demikian, semuanya itu dapat saja dilakukan oleh 1 orang yang memiliki keterampilan yang telah disebutkan tersebut. Sebagai informasi, bahwa jika ingin
21
melakukan sendiri pemrograman materi ke dalam aplikasi program komputer kita dapat menggunakan software Macromedia Authorware atau Macromedia Flash. Tahap ini merupakan tahap yang memakan waktu cukup lama dari rangkaian kegiatan pengembangan multimedia pembelajaran. Apabila kita bekerja secara tim, ada baiknya sebelum memulai produksi lakukanlah script conference. Yang dimaksud dengan script conference di sini adalah pertemuan
antara pengembang frame dengan produser dan kerabat kerja produksi untuk membahas segala sesuatu yang berkaitan dengan frame, baik pengembangan ide, konfirmasi materi, masalah-masalah teknis, sumber bahan, dan lain sebagainya yang intinya untuk memperlancar proses produksi program. G. EVALUASI MULTIMEDIA PEMBELAJARAN
Istilah evaluasi memiliki sejumlah arti tergantung pada konteks penggunaannya. Proses evaluasi digunakan untuk memberikan suatu nilai kepada objek yang dievaluasi sehingga manfaat atau nilai intrinsiknya dapat disampaikan kepada orang lain. Philips (1997: 128) menyatakan bahwa proses evaluasi multimedia pembelajaran tidak dimaksudkan untuk memberi nilai intrinsik terhadap multimedia, tetapi untuk menjawab pertanyaan-pertanyaan
yang
muncul
selama
pengembangan
dan
implementasi
multimedia pembelajaran. Hannafin & Peck (1988: 297) menyatakan bahwa evaluasi media pembelajaran melibatkan faktor-faktor yang berhubungan dengan sikap, lingkungan belajar, prioritas kurikulum, dan beberapa pertimbangan lainnya sebelum menyimpulkan keefektifannya. Lebih lanjut Hannafin & Peck (1988: 303-310) menyatakan empat unsur media pembelajaran yang baik, yaitu: pembelajaran, tampilan, pemrograman, dan kurikulum.
22
Tabel 2 Unsur-unsur dan indikator media yang baik No 1
Unsur Pembelajaran
2.
Tampilan
3.
Pemrograman
4.
Kurikulum
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11.
(Sumber: Hannafin & Peck, 1988: 303 – 310)
23
Indikator Ketepatan faktual Hubungan dengan tujuan Daya terima siswa Respon siswa Konsistensi dengan tujuan Ketersediaan contoh Banyaknya bagian pelajaran Umpan balik Topik pelajaran Penyebaran tekanan Relevansi Kebermaknaan Banyaknya langkah Bantuan/ help Interaksi selama pelajaran Kemandirian Aspek motivasi Mudah diingat Mudah penyesuaian Jumlah latihan Kemenarikan Ketepatan tipografi Urutan frame Kemenarikan visual Animasi Penggunaan ruang pandang Kepadatan screen Kejelasan tampilan Interpretasi elemen display Perintah eksekusi Konsistensi dengan alur program Eksekusi pelajaran Keberlanjutan program Efesiensi sistem Keamanan sistem Antisipasi respon Ketepatan display Pengelolaan disc Dokumentasi Prosedur mulai Modifikasi yang mudah Konsistensi antar bagian pelajaran Penyimpanan data Mudah dibawa Pilihan pelajaran Integrasi topik Tema budaya dan sosial Keawetan informasi Materi pendukung Keterikatan dengan kurikulum Keluwesan Familiaritas Konsistensi Waktu tersedia
Arief S. Sadiman, et al. (2006: 182-186) menyebutkan tiga tahap evaluasi formatif program media pembelajaran, yaitu: evaluasi satu lawan satu, evaluasi kelompok kecil, dan evaluasi lapangan. Dalam evaluasi satu lawan satu, subjek evaluasi terdiri dari dua siswa atau lebih yang dapat mewakili populasi target dari media yang dibuat. Dalam evaluasi ini, media dapat juga dicobakan kepada ahli bidang studi. Dalam evaluasi kelompok kecil, media dicobakan kepada 10 sampai 20 siswa yang dapat mewakili populasi target. Dalam evaluasi lapangan, subjek evaluasi melibatkan tiga puluh siswa dengan berbagai karakteristik, yaitu tingkat kepandaian, kelas, latar belakang, jenis kelamin, usia, kemajuan belajar, dan sebagainya. Evaluasi multimedia pembelajaran menurut Philips (1997: 129-146) meliputi evaluasi dokumentasi, evaluasi formatif, evaluasi sumatif, evaluasi keefektifan dan implementasi, dan evaluasi dampak jangka panjang. Tahap-tahap evaluasi tersebut dapat diuraikan sebagai berikut. Pertama, evaluasi dokumentasi adalah evaluasi yang menjawab
permasalahan
tentang
proses
dan
prosedur
yang
diikuti
selama
pengembangan. Adapun pertanyaan-pertanyaan yang hendak dijawab dalam evaluasi dokumentasi ini yaitu: (1) Apakah proyek sesuai dengan jadwal? (2) Siapa dan apa yang telah dilakukan selama pengembangan? (3) Apakah perkiraan waktu tepat? (4) Apakah komunikasi terhadap pengguna mencukupi? (5) Sumber-sumber apa yang masih diperlukan? (6) Apakah proyek berjalan sesuai rencana? (7) Apakah langkah penting selanjutnya? (8) Apakah penyelesaian proyek efektif? (9) Apakah pendekatan pengembangan proyek benar? dan (10) Apakah pengembang belajar untuk memperbaiki proses pengembangan? Kedua, evaluasi formatif adalah evaluasi yang dilakukan sebelum mencapai produk akhir multimedia yang dikembangkan. Evaluasi formatif ini dilakukan untuk mengetahui: (1) keefektifan navigasi, (2) kesenangan siswa menggunakan produk yang dikembangkan, (3) Keefektifan pendekatan yang digunakan untuk menyampaikan informasi, (4) keefektifan desain layar, dan (5) kesesuaian produk multimedia dengan apa yang direncanakan. Ketiga, evaluasi sumatif adalah evaluasi yang dilakukan melalui tinjauan ahli. Evaluasi ini meliputi hal-hal: (1) ketepatan dan kelengkapan isi; (2) keefektifan strategi motivasi dan pembelajaran; (3) keefektifan desain layar, estetika, dan kemudahan bagi pengguna secara umum; (4) keefekt ifan pendekatan pendidikan yang diadaptasi; dan (5)
24
keefektifan umum dari pendekatan yang digunakan. Informasi-informasi tersebut dapat dikumpulkan dengan menggunakan alat seperti kuisioner, lembar tinjauan ahli, panduan wawancara, dan rekaman video. Keempat, evaluasi keefektifan dan implementasi adalah evaluasi yang menjawab pertanyaan-pertanyaan tentang multimedia yang telah dirancang, dikembangkan, dan diimplementasikan. Adapun pertanyaan-pertanyan inti yang hendak dijawab melalui evaluasi ini yaitu: (1) Apakah multimedia yang dikembangkan mencapai tujuan pembelajaran sebagaimana tujuan pengembangan tersebut? (2) Apakah pengetahuan dan keterampilan siswa bertambah? Dan (3) Apakah sikap siswa terhadap materi pelajaran menjadi lebih baik? Kelima, evaluasi dampak adalah evaluasi untuk melihat dampak jangka panjang multimedia pembelajaran terhadap siswa. Sejumlah teknik dapat digunakan untuk mengumpulkan data tentang dampak jangka panjang multimedia pembelajaran, antara lain catatan anekdot, observasi, wawancara, dan penilaian tidak langsung.
F. PENUTUP
Kegiatan belajar mengajar seharusnya mampu mengoptimalkan semua potensi siswa untuk menguasai kompetensi yang diharapkan. Multimedia pembelajaran merupakan komponen yang dapat digunakan dalam mendukung proses pembelajaran. Multimedia pembelajaran dapat diartikan sebagai sistem komunikasi interaktif berbasis komputer dalam suatu penyajian secara terintegrasi. Istilah berbasis ko mputer berarti bahwa program multimedia menggunakan komputer dalam menyajikan pembelajaran. Sedangkan istilah terintegrasi berarti bahwa multimedia pembelajaran dapat menampilkan teks, gambar, audio, dan video atau animasi dalam satu kali tayangan presentasi. Multimedia pembelajaran dapat mengakomodasi cara belajar yang berbeda-beda. Pengembangan multimedia pembelajaran harus dilakukan melalui langkah-langkah yang sistematis untuk mencapai hasil yang efektif. Pengembangan multimedia pembelajaran dimulai dari pemilihan materi yang perlu disesuaikan dengan karakteristik multimedia pembelajaran yang akan dikembangkan. Setelah melakukan pemilihan materi maka langkah selanjutnya yang diperlukan adalah penulisan GBPM, naskah, dan produksi program.
25
Kegiatan pengembangan multimedia pembelajaran merupakan kegiatan yang bersifat kolaboratif yang melibatkan sejumlah personel dengan keahlian yang spesifik. Kerjasama antara penulis naskah dengan ahli materi dan yang akan memproduksi program sangat diperlukan. Hal ini dilakukan agar tayangan program bahan ajar yang telah diproduksi dapat berperan optimal dalam membelajarkan pemirsa (audience ). Setiap kegiatan atau langkah dalam pengembangan multimedia pembelajaran perlu dievaluasi. Proses evaluasi multimedia pembelajaran tidak dimaksudkan untuk memberi nilai intrinsik terhadap multimedia, tetapi untuk menjawab pertanyaan-pertanyaan yang muncul selama pengembangan dan implementasi multimedia pembelajaran.
26
G. DAFTAR RUJUKAN
Agnew, P. W., Kellerman, A. S. & Meyer, M. J. 1996. Multimedia in the classroom. Boston: Allyn and Bacon. Arief S. Sadiman, et al. (2006). Media pendidikan: Pengertian, pengembangan dan pemanfaatannya. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada. Ariesto Hadi Sutopo. 2003. Multimedia interaktif dengan flash. Yogyakarta: Graha Ilmu. nd
Chapman, N. & Chapman, J. 2004. Digital multimedia (2 ed). London: John Wiley & Sons, Ltd. Constantinescu, A. I. 2007. Using technology to assist in vocabulary acquisition and reading comprehension. The Internet TESL Journal, Vol. XIII, No. 2, February Diambil tanggal 7 September 2007, dari 2007. http://iteslj.org/Articles/Constantinescu-Vocabulary.html. Criswell, E. L. 1989. The design of computer-based instruction. New York: Macmillan Publishing Company. Hackbarth, S. 1996. The educational technology handbook: A comprehensive Guide. Englewood Cliffs: Educational Technology Publication, Inc. Hannafin, M. J. & Peck, K. L. 1988. The design, development, and evaluation of instructional software. New York: Macmillan Publishing Company. Lee, W. W. & Owens, D. L. 2004. Multimedia-based instructional design: Computerbased training, web-based training, distance broadcast training, performance nd based solution (2 ed). San Francisco: Pfeiffer A Wiley Imprint. Philips, R. (1997). A practical guide for educational applications. London: Kogan Page limited. Sunaryo Soenarto. (2005). Pengembangan multimedia pembelajaran interaktif matakuliah tata hidang. Inotek: Jurnal inovasi dan aplikasi teknologi.Volume 9, Nomor 1, Februari 2005. Tan Seng Chee & Angela F. L. Wong (Eds.). 2003. Teaching and learning with technology: An asia-pacific perspective. Singapore: Prentice Hall.
27
BIODATA PENULIS
I Gde Wawan Sudatha lahir di Denpasar pada tanggal 14 Pebruari 1982. Dari TK hingga lulus SMA semuanya diselesaikan di kota Denpasar. Setelah lulus SMA, melanjutkan kuliah di Universitas Negeri Yogyakarta (UNY) pada tahun 2001. Tahun 2006 melanjutkan studi ke Program Pascasarjana Universitas Negeri Yogyakarta, Prodi. Teknologi Pembelajaran dan menyeselaikan studi S2 pada tahun 2008. Sejak tahun 2008 menjadi dosen di Jurusan Teknologi Pendidikan, Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Pendidikan Ganesha dengan bidang keahlian Multimedia Pembelajaran. Tahun 2009 sampai dengan sekarang diberi kepercayaan oleh teman-teman menjadi Sekretaris Jurusan Teknologi Pendidikan.
28
