PENGEMBANGAN ALAT EVALUASI
LAPORAN
Disusun sebagai pemenuhan tugas mata kuliah Perencanaan Pembelajaran yang diampu oleh Ibu Muthia, S.SI., M.Pd
Oleh Maudy Puteri Hasan Nurhania Pa%aya 'elindra U(ar Is)a 'e*riyani +ari( Andi Putri +u(ala Sari May,el -ina*a
: 5!"#5$$# : 5!"#5$$& : 5!"#5$!$ : 5!"#5$# : 5!"#5$5 : 5!"#5$"$
UNIVERSITAS NEGERI GORONTA GO RONTALO LO 'A+ULTAS 'A+ULTAS TE+NI+ T E+NI+ -URUSAN TE+NI+ IN'ORMATI+A PROGRAM STU.I PEN.I.I+AN TE+NOLOGI IN'ORMASI !$#/
1
+ATA PENGANTAR
Syukur Alhamdulillah atas Kehadirat Allah Swt yang telah memberikan Rahmat dan Hidayah-Nya kepada Penulis sehingga dapat menyelesaikan tahap pertahap penyusunan laporan yang telah diberikan dosen kepada penulis untuk menyelesaikan Tugas Kelompok, ata Kuliah Peren!anaan Pembela"aran, karena dengan i#in dan kuasa-Nyalah penulis dapat menyelesaikan $aporan dengan "udul %Pengembangan Alat &'aluasi()
$apo $aporan ran ini ini dibu dibuat at salah salah satu satu tuga tugass dari dari ata ata Kulia Kuliah h Peren Peren!an !anaa aan n Pembela"aran pada semester empat) *una memenuhi Tugas Kelompok yang telah dipertanggung"awabkan kepada penulis, disemester empat ini, tahun akademik +1.+1/)
elalui laporan ini penulis berharap dapat membagi ilmu kepada pemba!a untuk untuk memperdalam memperdalam pemahaman pemahaman mengenai mengenai Pengemban Pengembanggan ggan Alat &'aluasi &'aluasi yang akan akan diba dibaha hass oleh oleh penu penuli lis) s) Penu Penuli lisan san lapo lapora ran n ini ini men! men!ak akup up pemb pembah ahasa asan n memaham memahamii dan men"ela men"elaska skan n tes, tes, dan alat e'aluas e'aluasii atau alat pengem pengemban bangan gan e'aluasi) Penulis akan men!oba memperdalam materi ini agar dapat digunakan untuk bahan bela"ar peserta didik atau mahasiswa itu sendiri di dalam kelas)
Penu Penuli liss meny menyad adar arii akan akan adan adany ya bebe bebera rapa pa keku kekura rang ngan an yang ang perl perlu u dipe diperb rbaik aiki, i, untu untuk k itu itu penu penuli liss meng menghar harap apka kan n krit kritik ik dan dan saran saran yang yang bersi bersi0at 0at membangun dari berbagai pihak untuk kesempurnaan penyusunan laporan ini) ntuk itu dengan segala kerendahan hati penulis menyampaikan Terima Kasih yang yang sedalam sedalam-da -dalam lamny nyaa kepada kepada 2bu uthia uthia,, S)S2), S)S2), )Pd )Pd selaku selaku dosen dosen ata ata Kuliah Kuliah Peren! Peren!ana anaan an Pembel Pembela"ar a"aran an yang yang telah telah memberi memberikan kan masukk masukkan an kepada kepada penulis maupun kepada para teman-teman mahasiswa yang dibimbing dan "uga
+
kepada keluarga serta teman-teman yang telah memberikan saran dan bantuan kepada penulis) G0r0ntal01
A2ril !$#/
Penulis
3
.A'TAR ISI
+ATA PENGANTAR ))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))ii .A'TAR ISI))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))i' BAB I PEN.AHULUAN))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))1
1)1 1)+ 1)3 1)5
$atar 4elakang)))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))1 Rumusan asalah))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))+ Tu"uan Penulisan))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))+ an0aat Penulisan))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))+
BAB II LAN.ASAN TEORI)))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))3
+)1 Pengertian Tes dan 6enis Tes Sebagai 2nstrumen Assesmen)))))))))))))))))))))))))))))))))))3 !3#3# Pengertian Tes)))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))) )))3 !3#3! 6enis Tes)))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))7 !3#3 $angkah-langkah enyusun Tes)))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))7 !3#3" engembangkan Tes Pada Kawasan Kongni0, A0ekti0, dan Psikomotorik))))1+ !3! Pengembangan Alat &'aluasi)))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))1/ !3!3# Pengertian &'aluasi))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))1/ !3!3! Alat-Alat &'aluasi Hasil Pembela"aran)))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))18 !3!3 $angkah-$angkah Pengembangan Alat &'aluasi Pembela"ar an))))))))))))))))))))++ BAB III PENUTUP)))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))+3
3)1 3)+
Kesimpulan))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))+3 Saran))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))+3
.A'TAR PUSTA+A))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))+5
BAB I PEN.AHULUAN
#3# Latar Bela%an4 Masalah &'aluasi, dalam bahasa 2ndonesia berarti penilain) &'aluasi pendidikan
dapat diartikan sebagai penilaian dalam bidang pendidikan atau penilaian mengenai hal-hal yang berkaitan dengan kegiatan pendidikan)
5
&'aluasi adalah suatu tindakan atau suatu proses untuk menentukan nilai dari sesuatu 9&dwin :andt dan *erald :) 4rown, 188;) Proses bela"ar menga"ar merupakan suatu proses yang mempunyai tu"uan, tu"uan tersebut dinyatakan dalam rumusan kemampuan atau perilaku yang diharapkan dimiliki siswa setelah menyelesaiakan kegiatan bela"ar) ntuk mengetahui ter!apai tidaknya tu"uan penga"aran serta kualitas proses bela"ar menga"ar yang telah dilaksanakan, perlu dilakukan suatu usaha penilaian atau e'aluasi terhadap siswa) Kegunaan e'aluasi dalam proses pendidikan adalah untuk mengetahui seberapa "auh siswa telah menguasai tu"uan pela"aran yang telah ditetapkan guru sekaligus mengukur keberhasilan peserta didik dalam menguasai materi yang telah dia"arkan)
< player serta handphone) Peman0aatan ICT saat ini sudah ber"alan namun belum optimal) Saat ini peman0aatan ICT banyak digunakan sebagi media pembela"aran) :alaupun begitu e'aluasi pembela"aran ICT tidak semua pendidik atau penga"ar mau meman0aatkan media ini dalam proses bela"ar menga"ar) ?leh karena itu, dalam kesempatan ini penulis mengka"i lebih lan"ut berkenaan pen"elasan tentang tes dan pengembangan alat e'aluasi pembela"aran terutama peman0aatan ICT untuk e'aluasi pembela"aran)
+
#3! Ru(usan Masalah
ini,
adalah
bagaimana
memahami
dan
men"elaskan
tes
dan
pengembangan alat e'aluasi pembela"aran @
#3 Tuuan Penulisan Tu"uan dari penulisan ini yaitu untuk memahami dan men"elaskan tes dan
pengembangan alat e'aluasi #3" Man)aat Penulisan an0aat dari penulisan ini yaitu 1) ntuk mengukur keberhasilan
penilaian
tes
dalam
e'aluasi
pembela"aran +) ntuk mempermudah interaksi pengembanagan alat e'aluasi yang layak digunakan
BAB II LAN.ASAN TEORI
!3# Pen4ertian Tes dan -enis Tes Se*a4ai Instru(en Asses(en !3#3# Pen4ertian Tes Tes se!ara sederhana dapat diartikan sebagai himpunan pertanyaan yang
harus di"awab, pertanyaan-pertanyaan yang harus dipilih atau ditanggapi, atau tugas-tugas yang harus dilakukan oleh peserta tes dengan tu"uan mengukur suatu aspek tertentu dari peserta tes)
3
tersebut adalah indikator pen!apaian kompetensi) Tes berasal dari bahasa Peran!is yaitu %testum( yang berarti piring untuk menyisahkan logam mulia dari material lain seperti pasir, batu, tanah, dan sebagainya) Kemudian diadopsi dalam psikologi untuk men"elaskan sebuah instrument yang dikembangkan untuk dapat melihat dan mengukur dan menemukan peserta tes yang memenuhi kriteria tertentu) enurut &bsterBs >ollegiate 9dalam Arikunto, 1887; Tes adalah serangkaian pertanyaan atau latihan atau alat lain yang digunakan untuk mengukur keterampilan, pengetahuan, intelegensia, kemampuan atau bakat yang dimiliki oleh indi'idu atau kelompok) ollegiate 9dala Arikunto, 1887; dapat disimpulkan bahwa tes adalah prosedur pengukuran yang telah disusun se!ara sistematis untuk mengukur kemampuan potensi seseorang dalam men"awab atau menger"akan tugas atau latihan dalam tes) Tes pada dasarnya adalah alat ukur atribut psikologis yang ob"ektid atas sampel perilaku tertentu)
kemampuan
khusus
atau
tes
bakat
yang
dibuat
untuk
mengungkapkan kemampuan potensial dalam bidang tertentuC 93; tes yang ditu"ukan untuk mengukur prestasi yang digunakan untuk mengungkapkan kemampuan a!tual sebagai hasil bela"arC 95; tes yang mengungkap aspek kepribadian
9personality
assessment;
yang
bertu"uan
mengungkap
karakteristik indi'idual sub"ek dalam aspek yang diukur)
5
Penggunaan tes sebagai dasar pengambilan keputusan pada permulaan proses pembela"aran bermuara pada dua pertanyaan yang harus di"awab oleh peserta didik sebelum memulai proses pembela"aran yaitu
91;
se"auh
manakah pengetahuan, keterampilan
dan
kemampuan yang harus dimiliki oleh siswa sebelum mengikuti proses pembela"aran yang berupa kemampuan awal yang diperlukan untuk mengikuti proses pembela"aran), 9+; se"auh manakah kemampuan dan keterampilan yang telah di!apai peserta didik terhadap pembela"aran yang diren!akan) Keduanya akan menentukan keputusan guru dalam meran!ang materi dan metode pembela"aran yang diren!anakan) b; Keputusan selama proses pembela"aran Tes dapat pula digunakan selama proses pembela"aran 9tes 0ormati0;) Tes 0ormati0 dapat diberikan baik dalam bentuk tes tulis maupun tes lisan, baik dengan "awaban uraian maupun tes obyekti0) !; Keputusan-keputusan pada akhir pembela"ar Tes 0ormati0 yang diberikan guru pada akhir pembela"aran ditu"ukan untuk mengetahui apakah kompotensi dasar yng dirumuskan dalam program pembela"aran 9satuan pembela"aran; telah di!apai atau belum) 6adi, 0ungsi tes pada akhir pembela"aran adalah mengukur daya serap siswa pada materi pembela"aran) Sehingga guru dapat meren!anakan tindak lan"ut terhadap ren!ana, proses, media, metode dan suasana pembela"aran) Seperti penilaian selama proses keputusan akhir pembela"aran dapat berasal dari in0ormasi tes obyekti0 atau tes subyekti0) !3#3!
-enis Tes Pada "enis-"enis tes, ada lima "enis tes atau !ara pembagian, yaitu 1) Pembagian "enis tes berdasarkan tu"uan penyelenggaraan) +) 6enis tes berdasarkan waktu penyelenggaraan) 3) Pembagian "enis tes berdasarkan !ara menger"akan 5) Pembagian "enis tes berdasarkan !ara penyusunan) 7) Pembagian "enis tes berdasarkan bentuk "awaban)
!3#3
Lan4%ah6lan4%ah Menyusun Tes
7
Proses pengukuran merupakan proses kuanti0ikasi terhadap atribut, benda atau ge"ala tertentu) Proses pengukuran diharapkan dapat menghasilkan data yang 'alid dan akurat sehingga harus dilakukan se!ara teren!ana dan sistematis) Pengukuran berbagai atribut yang berupa benda ataupun aspek-aspek phisik seperti mengukur tinggi bangunan, mengukur tinggi bangunan imbang beras, mengukur tinggi badan, berat badan, luas tanah, suhu udara, ataupun ke!epatan motor sangat mungkin dapat dilakukan dengan tepat karenanya dapat diterima se!ara uni'ersal karena 'aliditasnya sangat mudah dibuktikan) Tinggi suatu bangunan dengan mudah dapat diukur dengan !entimeter, meter, berat beras dengan !epat dapat diukur dengan timbangan dan sebagainya, dimana ketepatan 9'aliditas; maupun kea"egan hasil pengukurannya 9reliabilitas; serta obyekti'itas hasil pengukurannya tidak lagi perlu diragukan, karena dengan mudah akan dapat dilakukan pengukuran ulang dengan hasil yang sama persis) Sebagai
pendidik,
yang
men"adi
persoalan
kemudian
adalah
pengukuran hasil bela"ar yang termasuk bidang non phisik atau aspek yang bersi0at abstrak)
1) $angkah Pokok engembangkan Tes engembangkan tes sebagai instrumen asesmen proses dan hasil bela"ar adalah menyusun alat ukur suatu ge"ala yang bersi0at abstrak yaitu pemahaman dan penguasaan anak terhadap materi yang berupa seperangkat kompetensi
D
dipersyaratkan, dan dalam kenyataan di lapangan sebagian besar tenaga penga"ar memang menggunakan teknik tes sebagai upaya untuk mengukur hasil bela"ar tersebut) Karena demikian seringnya penga"ar menyusun tes hasil bela"ar, "ustru sering menimbulkan ke!erobohan, karena menggangap hal ini sebagai hal yang sudah biasa atau umum dilakukan, dan kurang perlu mempersiapkannya se!ara !ermat) Padahal penyusunan tes, sangat besar pengaruhnya terhadap siswa yang akan mengikuti tes, untuk mengurangi kesalahan dalam pengukuran maka tes harus diren!anakan se!ara !ermat) Se!ara umum ada lima langkah pokok yang harus dilewati yaitu
a; Peren!anaan Tes
1) enentukan
!akupan
materi
yang
akan
diukur
yang
menyangkut
penetapan !akupan materi dan aspek 9ranah; kemampuan yang akan diukur) Penetapan ini penting mengingat bahwa kemampuan bela"ar merupakan proses yg kompleks dan menyangkut pemahaman yang bersi0at abstrak, sehingg harus "elas pada bagian mana !akupan materi yang akan diukur dan dikembangkan dalam soal tes, langkah ini biasanya dilakukan dengan menyusun kisi-kisi soal yaitu da0tar spesi0ikasi, Ada tiga langkah dalam mengembangkan kisi-kisi tes dalam sistem penilaian berbasis kompetensi
dasar, yaituC 91; enulis kompetensi dasar, 9+; enulis materi pokok, 93; enentukan indikator, dan 95; enentukan "umlah soal) +) 4entuk tes Pemilihan bentuk tes akan dapat dilakukan dengan tepat bila didasarkan pada tu"uan tes, "umlah peserta tes, waktu yang tersedia untuk memeriksa lembar "awaban tes, !akupan materi tes, dan karakteristik mata pela"aran yang diu"ikan) isalnya, bentuk tes ob"ekti0 pilihan ganda dan bentuk tes benar salah !o!ok digunakan bila "umlah peserta tes banyak, waktu koreksi singkat dan !akupan materi yang diu"ikan banyak) 4etuk tes ob"ekti0 lebih !o!ok digunakan pada mata pela"aran batasnya "elas, misalnua mata pela"aran atematika, 4iologi, dan sebagainya)
3) enetapkan pan"ang Tes langkah menetapkan pan"ang tes, meliputi berapa waktu yang tersedia untuk melakukan tes, hal ini terkait erat dengan penetapan "umlah item-item tes
yang akan dikembangkan) Apabila oleh
pendidik ada materi yang dinilai lebih penting dan mempunyai tingkat kesulitan yang lebih tinggi, guru bisa memberikan pembobotan yang berbeda dari setiap soal yang disusun) Ada tiga hal yang harus dipertimbangkan dalam menentukan "umlah soal, yaitu bobot masing-masing bagian yang telah ditentukan dalam kisi-kisi, keandalan yang diinginkan, dan waktu yang tersedia)
/
b; enulis 4utir Pertanyaan Setelah selesai men!ermati dan men"abarkan setiap indikator men"adi diskriptordiskriptor, dan telah ditetapkan ukurannya, maka pendidik mulai dapat mengembangkan atau menulis butir pertanyaan sesuai dengan kisi-kisi yang telah ditetapkan) Ada 3 kegiatan pokok dalam menulis butir soal yaitu
1) enulis dra0t soal enulis soal bagi Anda pasti sudah men"adi peker"aan rutin sebelum ulangan, tetapi seharusnya Anda perlu men!ermatinya karena langkah ini "uga memerlukan ke!ermatan dalam memilih kalimatkalimat yang mudah dimengerti dan tidak menimbulkan interpretasi ganda) Ada dua hal yang perlu mendapat perhatian dalam penulisan butir pertanyaan yaitu 0ormat pertanyaan dan alternati0 "awaban)
+) emantapkan =aliditas 2si 9>ontent =alidity; >ontent 'alidity
atau
'aliditas isi pada dasarnya merupakan koe0isien yang menun"ukkan kesesuaian antara dra0t tes yang telah disusun dengan isi dari konsep dan kisi-kisi yang telah disusun, apakah semua materi telah ter"abar dalam item, dan apakah soal yang disusun telah pula sesuai ranah atau kawasan yang akan diukur) $angkah ini dapat dilakukan dengan beberapa !ara misalnya
diskusi
dengan
sesama
pendidik ataupun
dengan
!ara
men!ermati kembali substansi dari konsep yang akan diukur) 3) elakukan "i >oba 9try out; ungkin Anda mengira bahwa try out hanya digunakan untuk tes standard dan tidak perlu dilakukan untuk tes buatan guru) Anggapan itu kurang benar karena u"i !oba tetap diperlukan dalam penyusunan tes buatan guru, try out tidak harus dilakukan se!ara
8
0ormal dan dalam skala besar, yang perlu Anda perhatikan adalah bahwa try out dapat dilakukan untuk berbagai kepentingan diantaranya adalah untukC 91; Analisis item, 9+; 4agaimana ren!ana pelaksanaan, 93; emperkirakan penggunaan waktu penger"aan, 95; Ke"elasan 0ormat tes, 97; Ke"elasan petun"uk pengisian, dan 9D; Pemahaman bahasa yang digunakan dsbnya)
5) Re'isi soal Hasil dari u"i !oba kemudian dilakukan analisis untuk men!ari tingkat kesulitan soal dan penggunaan bahasa yang kurang komunikati0, untuk kemudian dilakukan re'isi sesuai dengan kebutuhan) isalnya re'isi dilakukan untukC 91; &liminasi butir-butir yang "elek, 9+; enambah
butir-butir
baru,
93; emper"elas
petun"uk,
dan
95;
emodi0ikasi 0ormat dan urutan, dsbnya)
!; elakukan pengukuran dengan tes Ada beberapa langkah yang harus diperhatikan pada saat menyelenggarakan tes untuk siswa yaitu
1)
en"aga obyekti'itas pelaksanaan tes Kegiatan pengukuran yang berupa penyelenggaraan tes "uga sudah men"adi kegiatan Anda sehari-hari, meskipun demikian pendidik tetap harus men"aga obyekti0itas, baik dalam pengawasan, men"aga
kerahasiaan
soal,
dan
berbagai
kode
etik
penyelenggaraan tes yang lain) Setelah u"ian dilaksanakan maka langkah berikut adalah koreksi, dan interpretasi dari hasil u"ian tersebut, untuk kemudian berdasar data hasil analisis tersebut akan diambil keputusan dalam berbagai kepentingan)
1
+) emberikan skor pada hasil tes Eaitu memeriksa hasil "awaban dari para siswa, untuk memberikan skor atau angka sebagai penghargaan terhadap setiap poin soal yang dapat diker"akan, hasilnya berupa angka yang disebut skor mentah, angka yang menun"ukkan berapa soal yang bisa di"awab benar oleh siswa) Penentuan "umlah soal yang bisa di"awab benar ini tidak men"adi masalah untuk tes obyekti0) Namun untuk bentuk soal tes uraian masalah ini akan men"adi persoalan, karena setiap siswa akan mengemukakan argumentasi yang berbeda-beda untuk men"awab soal dan permasalahan tes) Sehingga dalam melakukan langkah ini harus pula di"aga
obyekti'itas dengan
selalu menggunakan kun!i "awaban dan indikator keberhasilan) 3) elakukan Analisis Hasil Tes Setelah semua peker"aan siswa dikoreksi langkah berikutnya adalah melakukan analisis terhadap skor hasil tes) ateri tentang ini akan se!ara khusus dibahas pada N2T D)
+) engembangkan Tes Sebagai 2nstrumen Asesmen Setelah membahas langkah-langkah pokok yang seharusnya dilakukan dalam pelaksanaan tes)
a; en"abarkan Kompetensi
menyebutkan,
memberikan
!ontoh
mengidenti0ikasi,
menghitung,
membedakan, menyimpulkan, mempraktekkan, mendemonstrasikan) Sesuai dengan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan 9KTSP;, maka indikator pen!apaian hasil bela"ar dikembangkan oleh pendidik dengan memperhatikan perkembangan dan kemampuan setiap peserta didik, keluasan dan kedalaman kompetensi dasar, dan daya dukung sekolah, misalnya kemampuan guru dan sarana atau perasarana penun"ang) Setiap kompetensi dasar dapat dikembangkan men"adi beberapa indikator pen!apaian hasil bela"ar) 2ndikator-indikator pen!apaian hasil bela"ar dari setiap kompetensi dasar merupakan a!uan yang digunakan untuk menyusun butir tes)
b; enetapkan 6enis Tes dan Penulisan 4utir Soal) Setelah Anda men"abarkan standar kompetansi, kompetensi dasar, dan indikator keberhasilannya, maka Anda mulai dapat menetapkan indikator yang menun"ukkan tingkat pen!apaian kompetensi tersebut sebaiknya dapat diukur dengan menggunakan alat ukur apa, bila ditetapkan tes, akan pula dapat ditetapkan "enis tes yang mana)
1+
!3#3"
Men4e(*an4%an Tes Pada +a7asan +04ni)1 A)e%ti)1 dan Psi%0(0t0ri%
ungkin masih ada anggapan bahwa tes tertulis khususnya dalam bentuk tes obyekti0 hanya !o!ok untuk mengukur pen!apaian hasil bela"ar pada kawasan kogniti0 sa"a) Anggapan itu tidak bisa dibenarkan karena dengan pemahaman yang tinggi terhadap !akupan materi maupun teknik e'aluasi, pendidik akan dapat mengembangkan tes tertulis yang dapat meliput dua kawasan yang lain yaitu a0ekti0 maupun psikomotor)
1) engembangkan Tes pada
a)
Tes $isan
Pertanyaan se!ara lisan masih sering digunakan untuk mengukur daya serap peserta didik pada kawasan kogniti0) Eang perlu Anda ingat tes lisan harus disampaikan dengan "elas, dan semua peserta didik harus diberi kesempatan yang sama) 4eberapa prinsip yang harus dipedomani adalah memberi waktu untuk berpikir, baru menun"uk peserta untuk men"awab pertanyaan) Tingkat berpikir untuk pertanyaan lisan di kelas !enderung rendah, seperti pengetahuan dan pemahaman) 6awaban salah satu siswa harus dikembalikan ke 0orum kelas untuk ditanggapi siswa yang lain)
b) Tes Pilihan *anda Ketika Anda mengembangkan
tes pilihan ganda hendaknya memperhatikan
sepuluh pedoman penulisannya yaitu 91; soal harus "elas, 9+; isi pilihan "awaban homogen dalam arti isi, 93; pan"ang kalimat pilihan "awaban relati0 sama, 95; tidak ada petun"uk "awaban benar, 95; hindari mengggunakan pilihan "awaban %semua
13
benar % atau %semua salah(, 9D; pilihan "awaban angka diurutkan, 9; pilihan "awaban logis dan tidak menggunakan negati0 ganda, 9/; kalimat yang digunakan sesuai dengan tingkat perkembangan peserta tes, 98; menggunakan bahasa 2ndonesia yang baik dan baku, dan 91; letak pilihan "awaban benar ditentukan se!ara a!ak)
!) 4entuk Tes uraian ?byekti0 4entuk ini tepat digunakan untuk bidang atematika dan 2PA, karena kun!i "awabannya hanya satu) Penger"aan soal ini melalui suatu prosedur atau langkahlangkah tertentu) Setiap langkah ada skornya) ?b"ekti0 disini dalam arti apabila diperiksa oleh beberapa guru dalam bidang studi tersebut hasil penskorannya akan sama) Pertanyaan pada bentuk soal ini di antaranya adalah hitunglah, ta0sirkan, buat kesimpulan dsbnya)
d) 4entuk Tes raian Tes ini menuntut siswa menyampaikan, memilih, menyusun, dan memadukan gagasan dan ide-idenya dengan menggunakan kata-katanya sendiri) Keunggulan bentuk tes ini dapat mengukur tingkat berpikir dari yang rendah sampai yang tinggi, yaitu mulai dari hapalan sampai dengan e'aluasi) Kelemahan bentuk tes ini adalah 91; penskoran sering dipengaruhi oleh sub"ekti'itas penilai, 9+; memerlukan waktu yang lama untuk melakukan koreksi, 93; !akupan materi yang diu"ikan sangat terbatas, 95; dan adanya e0ek blu00ing) ntuk menghindari kelemahan tersebut !ara yang ditempuh adalah 9a; "awaban tidak pan"ang, sehingga bisa men!akup materi yang banyak, 9b; tidak melihat nama peserta u"ian, 9!; memeriksa tiap butir se!ara keseluruhan, dan 9d; menyiapkan pedoman penskoran)
e) 4entuk Tes "awaban Singkat Tes ini mengharuskan siswa menuliskan "awaban singkatnya sesuai dengan petun"uk) Ada tiga "enis soal bentuk ini, yaitu "enis pertanyaan, "enis melengkapi atau isian, dan "enis identi0ikasi atau asosiasi) Ketika Anda menyusun tes bentuk
15
ini perhatikan keharusannya yaituC 91; soal menga!u pada indikator, 9+; rumusan kalimat soal harus komunikati0, dan 93; tidak menimbulkan interpretasi ganda)
0) 4entuk Tes en"odohkan Penger"aan tes ini dilakukan dengan men"odohkan atau memasangkan suatu premis dengan da0tar kemungkinan "awaban, dan suatu petun"uk untuk men"odohkan masing-masing premis itu dengan satu kemungkinan "awaban) 4ila Anda menuliskan soal bentuk ini perhatikan bahwa 91; soal harus sesuai dengan indikator, 9+; "umlah alternati0 "awaban lebih banyak dari pada premis, 93; alternati0 "awaban berhubungan se!ara logis dengan premisnya, 95; rumusan kalimat soal harus komunikati0, dan 97; butir soal menggunakan 4ahasa 2ndonesiayang baik dan benar)
g) 4entuk Tes n"uk Ker"a 9Per0orman!e; Tes bentuk ini sering pula diklasi0ikasikan dalam bentuk penilaian autentik atau penilaian alternati0 yang bertu"uan untuk mengetahui tingkat kemampuan peserta didik dalam menyelesaikan masalah-masalah di kehidupan nyata)
+) engembangkan Tes pada
1; Sikap terhadap mata pela"aran Tes sikap terhadap mata pela"aran dapat diberikan pada awal atau akhir program agar siswa memiliki sikap yang lebih baik pada suatu mata pela"aran) Perlu dilakukan tindakan bila sebagian besar siswa bersikap negati0 pada mata pela"aran tertentu)
17
+; Sikap positi0 terhadap bela"ar Siswa diharapkan memiliki sikap yang baik terhadap bela"ar) Siswa yang memiliki sikap positi0 terhadap bela"ar !enderung men"adi pembela"ar pada masa depan)
3; Sikap terhadap diri sendiri eskipun harga diri siswa dipengaruhi oleh keluarga dan ke"adian di luar sekolah, hal-hal yang ter"adi di kelas diharapkan dapat meningkatkan harga diri siswa)
5; Sikap positi0 terhadap perbedaan Siswa perlu mengembangkan sikap yang lebih toleran dan menerima perbedaan seperti etnik, "ender, kebangsaan dan keagamaan)
7; Sikap terhadap permasalahan 0aktual yang ada di sekitarnya Penilaian a0ekti0 "uga dapat melihat 0okus nilai sema!am ke"u"uran, integritas, keadilan, dan nilai kebebasan) Fokus penilaian a0ekti0 dapat dikenakan terhadap permasalahan-permasalahan aktual di sekitar siswa) Penilaian sikap dapat dilakukan dengan beberapa !ara atau teknik antara lain obser'asi perilaku, pertanyaan langsung, dan laporan pribadi) Hasil obser'asi perilaku dapat di"adikan sebagai umpan balik dalam pembinaan) Perilaku adalah ke!enderungan seseorang dalam sesuatu hal) Pada tes ini biasanya digunakan dengan meman0aatkan skala likert) $angkahlangkah dalam menyusun skala likert antara lain adalah 91; emilih 'ariabel a0ekti0 yang akan diukurC 9+; embuat beberapa pernyataan tentang 'ariabel a0ekti0 yang dimaksudkanC
93; engklasi0ikasikan pernyataan positi0 atau
negati0C 95; enentukan "umlah gradual dan 0rase atau angka yang dapat men"adi alternati0 pilihanC 97; enyusun pernyataan dan pilihan "awaban men"adi sebuah alat penilaianC 9D; elakukan u"i!obaC 9; embuang butir-butir pernyataan yang kurang baikC dan 9/; elaksanakan penilaian)
1D
3) engembangkan Tes pada
1; enyusun Soal
1
enyusun
soal
dapat
diawali
dengan
men!ermati
kisi-kisi
instrumen
psikomotor yang telah dibuat) Soal harus di"abarkan dari indikator dengan memperhatikan materi pokok dan pengalaman bela"ar) Namun adakalanya soal ranah psikomotor untuk u"ian
blok yang biasanya sudah men!apai tingkat
psikomotor manipulasi, men!akup beberapa indikator)
+; enyusun $embar ?bser'asi dan $embar Penilaian $embar obser'asi dan lembar penilaian harus menga!u pada soal) Soal atau lembar tugas atau perintah ker"a inilah yang selan"utnya di"abarkan men"adi aspekaspek keterampilan) $embar obser'asi pada tes un"uk ker"a dapat Anda !ermati "uga pada N2T 7) Teknik asesmen, pendekatan, dan metode pembela"aran serta hasil bela"ar pada semua ranah merupakan hal yang tak terpisahkan satu dengan yang lain karena semua di desain untuk men!apai kompetensi yang dipersyaratkan) Pertanyaan yang kemudian mun!ul adalah Se"auhmana pola pembela"aran mampu mengembangkan kemampuan kogniti0, a0ekti0, dan psikomotor siswa)
3# Pen4e(*an4an Alat E8aluasi !3!3# Pen4ertian E8aluasi &'aluasi, dalam bahasa 2ndonesia berarti penilain) &'aluasi
pendidikan dapat diartikan sebagai penilaian dalam bidang pendidikan atau penilaian mengenai hal-hal yang berkaitan dengan kegiatan pendidikan) &'aluasi
adalah
suatu
tindakan
atau
suatu
proses
untuk
menentukan nilai dari sesuatu 9&dwin :andt dan *erald :) 4rown, 188;) Proses bela"ar menga"ar merupakan suatu proses yang mempunyai tu"uan, tu"uan tersebut dinyatakan dalam rumusan kemampuan atau perilaku yang diharapkan dimiliki siswa setelah menyelesaiakan kegiatan bela"ar) ntuk mengetahui ter!apai tidaknya tu"uan penga"aran serta
1/
kualitas proses bela"ar menga"ar yang telah dilaksanakan, perlu dilakukan suatu usaha penilaian atau e'aluasi terhadap siswa) Kegunaan e'aluasi dalam proses pendidikan adalah untuk mengetahui seberapa "auh siswa telah menguasai tu"uan pela"aran yang telah ditetapkan guru sekaligus mengukur keberhasilan peserta didik dalam menguasai materi yang telah dia"arkan)
18
harus menga!u pada pedoman penyusunan masing-masing "enis dan bentuk tes atau non tes agar instrumen yang disusun memenuhi syarat instrumen) yang baik, minimal syarat pokok instrumen yang baik, yaitu 'alid 9sah; dan reliable 9dapat diper!aya;)
!3!3!
Alat6Alat E8aluasi Hasil Pe(*elaaran Alat-alat yang digunakan dalam rangka melakukan e'aluasi hasil bela"ar
men!akup teknik tes dan teknik nontes 1) Teknik Tes
+
melakukan
pengamatan
9obser'asi;,
wawan!ara
9inter"ie#;, menyebarkan angket 9kuisoner;, dan memeriksa atau meneliti dokumen 9documentary analysis;) a) Pengamatan 9?bser'asi; Pengamatan adalah !ara menghimpun bahan-bahan keterangan mengadakan
atau
data
pengamatan
yang dan
dilakukan pen!atatan
dengan se!ara
sistematis) b) :awan!ara 92nter'iew; &'aluator melakukan wawan!ar dengan pihak-pihak yang terkait, misalnya wawan!ara dengan peserta didik, orang tua atau wali murid, dan sebagainya) !) Angket 9Kuisioner; Tu"uan penggunaan angket atau kuisioner dalam proses pembela"aran adalah untuk memperoleh data mengenai latar belakang peserta didik sebagai salah satu bahan dalam menganalisis tingkah laku dan proses bela"ar mereka) d) Pemeriksaan
+1
!3!3
Lan4%ah6lan4%ah Pen4e(*an4an Alat E8aluasi Pe(*elaaran
Pengembangan alat e'aluasi pembela"aran sering digunakan bersi0at kon'ensional) Namun terdapat beberapa kelebihan daalm pengembangan alat e'aluasi, diantaranya yaitu dapat e'aluasinya bisa lebih e0isien, meminimalisir pengee'aluasi yang error, waktu yang tentukan sesuai dengan ren!ana dan hasil e'aluasinya akan diketahuii dari se"auh mana tingkat kogni0 peserta didik berkembang)
ntuk
langkah-langkah
pengembangan
alat
e'aluasi
pembela"arannya sebagai berikut 1) +) 3) 5)
Tentukan komptensi dasar yang akan diu"ikan 4uat deskripsi bahan a"ar Kembangkan indikator-indikator Tentukan lama waktu pembela"aran dan tentukan "umlah latihan
7) D) ) /) 8)
yang akan diberikan kepada peerta didik) 4uat kisi-kisi pengu"ian Tulis butir-butir soal untuk diu"ikan Telaah soal oleh se"awat dan diikuti re'isi "ikan di kelas Telaah hasil u"ian indikator 9K<; mana yang sudah dan belum
dikuasai siswaC tingkat penguasaan minimal 7G 1) Kembangkan bahan remedial dan "am tambahan bela"ar 11) 4uat pedoman pengamatan atau penilaian yang sesuai dengan tugas untuk memberikan skor) 1+) Hitung pula 2ndeks tingkat kesulitan 92TK; dan daya beda 92<4;
++
BAB III PENUTUP 3# +esi(2ulan Tes se!ara sederhana dapat diartikan sebagai himpunan pertanyaan yang
harus di"awab, pertanyaan-pertanyaan yang harus dipilih atau ditanggapi, atau tugas-tugas yang harus dilakukan oleh peserta tes dengan tu"uan untuk mengukur suatu aspek tertentu dari peserta tes) Pendidikan sekarang ini menun"ukkan kema"uan yang sangat pesat sehingga alat pengembangan e'aluasi pun berkembang) Pengembangan alat e'aluasi merupakan suatu alat penilaian guru untuk menentukkan kompetensi dasar yang akan diu"i berdasarkan butir-butir soal yang telah disiapkan dan kemudiaan akan dianalisis se"auh mana pemahaman peserta didik menguasai pembela"aran yang diberikan pendidik)
3! Saran Sebagaimana kesimpulan dari hasil penulisan di atas maka penulis
mengemukakan sebuah saran sebagai bahan pertimbangan dalam penulisan laporan ini sebagai berikut Seorang pendidik diharapkan dapat mengembang alat e'aluasi yang akan digunakannya lagi dengan mengembangkan materi lain dan tes-tes yang perlu dikembangkan lagi agar peserta didik mampu men!apai indikator kompetensi yang diharapkan)
.A'TAR PUSTA+A
+3
Ari0 S, Sadiman dkk) +1+) Media Pendidikan$ Pengertian, Pengembangan, dan Pemanfaatannya) 6akarta Ra"agra0indo Persada)
Ari0in, ainal) +13) %"aluasi Pembelajaran) 4andung Rema"a Rosdakarya)
Arikunto, Suharsimi) +1+) Dasar&Dasar %"aluasi Pendidikan %disi 'e"isi!) 6akarta 4umi Aksara)
Purwanto) +11) %"aluasi (asil )elajar ) Eogyakarta Pustaka Pela"ar)
&lok, Agung) IIII) Pengembangan *lat %"aluasi Pembelajaran )erbasis Information and Comunication Technologies ICT! Pada M*teri Mengelola Dokumen Transaksi. Surabaya IIIII)
Komariah, Nur) +1D) 6urnal 2-A0kar) =ol =, No) 1) Pemanfaatan )log Sebagai Media Pembelajaran )erbasis ICT. IIII ni'ersitas 2slam 2ndragiri)
+5
