Bab I Pendahuluan Pembelajaran berpikir induktif merupakan karya besar Hilda Taba. Suatu strategi mengajar yang dikembangkan untuk meningkatkan kemampuan siswa dalam mengolah informasi. Model pembelajaran induktif merupakan model pembelajaran yang melatih siswa belajar bagaimana berpikir secara induktif, yaitu membantu siswa untuk berkonsentrasi pada suatu ranah yang dapat mereka kuasai, tanpa menciutkan hati mereka yang menghasilkan gagasan, membantu siswa mengembangkan pemahaman konseptual tentang ranah tertentu, mengkonversi pemahaman konseptual menjadi keterampilan. Model berpikir induktif meyakini bahwa siswa sebagai peserta didik merupakan konseptor ilmiah. Setiap saat seseorang selalu berusaha untuk melakukan suatu konseptualisasi dalam hal apapun, proses berpikir induktif diperlukan Model berpikir induktif mempunyai beberapa karakteristik utama antaralain; Fokus membantu peserta didik untuk berkonsentrasi pada satu ranah/kemampuan berpikir (bidang penelitian) yang dapat mereka kuasai, tanpa mengecilkan keinginan dalam hati mereka yang jelas membuatnya tidak bisa menggunakan seluruh kemampuan untuk menghasilkan suatu gagasan yang luar biasa. Hal utama yang perlu dilakukan adalah menyajikan seperangkat data yang menyediakan informasi terhadap suatu cakupan mata pelajaran tertentu dengan meminta peserta didik mempelajari sifat-sifat objek dalam perangkat yang disajikan tersebut.
A.
Latar Belakang Belajar adalah sesuatu kegiatan yang tidak terpisahkan dalam kehidupan manusia. Kegiatan belajar dapat mengembangkan potensi-potensi yang dibawa sejak lahir. Komponenkomponen yang ada dalam kegiatan belajar mengajar adalah guru dan siswa. Seorang guru dituntut mempunyai pengetahuan, keterampilan dan sikap yang profesional dalam membelajarkan siswa-siswanya. Perkembangan sains saat ini telah melaju dengan pesat dan erat hubungannya dengan perkembangan tekhnologi. Maka seharusnya seorang guru harus mampu menyesuaikan kondisi perkembangan yang telah ada saat ini dengan lebih mengembangkan sesuatu pembelajaran atau metode yang harus dilakukan ketika melakukan pembelajaran kepada siswanya.
1
Ada banyak metode pembelajaran yang dapat digunakan dalam proses belajar mengajar. Dalam memilih metode mengajar, guru tidak boleh memilih secara asal-asalan. Metode yang digunakan haruslah metode yang direncanakan berdasarkan pertimbangan perbedaan individu diantara siswa, yang dapat memberi feedback dan inisiatif murid untuk memecahkan masalah yang dihadapinya. Dapat dikatakan berhasil atau tidaknya kegiatan pembelajaran, tergantung pada efektif tidaknya metode mengajar yang dipergunakan oleh guru dalam proses belajar mengajar. Namun berdasarkan hasil pengamatan, dengan metode pembelajaran konvesional yang selama ini diterapkan oleh seorang guru, hasil pembelajaran yang diinginkan belum dapat tercapai secara optimal, karena siswa belum diberi kesempatan secara luas untuk mengembangkan minat, bakat, dan kemampuannya. Pembelajaran yang dilakukan terkesan monoton dan tidak menggairahkan siswa untuk belajar lebih aktif lagi.
B.
Rumusan Masalah 1. Apa yang dimaksud dengan belajar induktif? 2. Bagaimana struktur pengajarannya? 3. Bagaimana perancangan lingkungan pembelajaran? 4. Bagaimana penerapanya? 5. Apa saja dampak instruksional dan pengiringnya?
2
Bab II Pembahasan A.
Pembelajar Induktif Metode pembelajaran induktif disebut juga metode ilmiah (scientific method) dimana peserta didik belajar secara aktif (activity based learning) atau belajar berpusat pada peserta didik (student centered learning). Metode ini digunakan untuk meningkatkan kemampuan peserta didik dalam berpikir tingkat tinggi (analisis, evaluasi, sintesis/kreatif)[1] Metode induktif dimulai dengan pemberian berbagai kasus, fakta, contoh, atau sebab yang mencerminkan suatu konsep atau prinsip. Kemudian siswa dibimbing untuk berusaha keras mensintensiskan, menemukan, atau menyimpulkan prinsip dasar dari pembelajaran tersebut. Contoh scenario pembelajaran induktif: Diana Schuetz menyediakan umbi - umbian tulip yang telah diklasifikasikan pada siwa - siswanya di kelas satu. Siswa-siwa itu kemudian membentuk kelompok - kelompok menurut ukuran, seperti tulip yang bertunas (“beberapa dari umbi tersebut memiliki tunas”), tulip yang ber”lapis”, dan tulip yang tampak sperti “akar”. Kemudian, siswa mulai menanam umbi-umbian mereka, mencoba u tuk menemukan apakah variasi dalam ciri-ciri yang mereka klasifikasi dapat berpengaruh pada bagaimana tulip itu tumbuh. (“Apakah umbi-umbian yang besar akan tumbuh lebih besar?” “Apakah justru tunas - tunas mereka yang tumbuh lebih dulu?” dan sebagainya). Dalam hali ini, Diana sebenarnya tengah merancang bidang kurikulum ilmu pengetahuan seputar proses - proses dasar membangun katagori, membuat prediksi, dan menguji validitasnya. Pada salah satu contoh scenario di atas pada dasarnya sama seperti skenario lainnya yang juga menjelaskan proses pembelajaran induktif. Dalam setiap kasus, sasaransasaran proses (berupa belajar membangun, menguji, dan menggunakan katagori) dikombinasikan dengan objek - objek bahan berupa penelitian dan pemahaman topik penting dalam kurikulum. Yakin dengan kemempuan siswa sebagai konseptor alamiah, yang selalu melakukan konseptualisasi setiap saat, membandingkan dan membedakan objek, kejadian, dan emosi semua hal.
3
Model pembelajaran induktif adalah sebuah pembelajaran yang bersifat langsung tapi sangat efektif untuk membantu siswa mengembangkan keterampilan berpikir tingkat tinggi dan keterampilan berpikir kritis. Pada model pembelajaran induktif guru langsung memberikan presentasi informasi - informasi yang akan memberikan ilustrasi - ilustrasi tentang topik yang akan dipelajari siswa, selanjutnya guru membimbing siswa untuk menemukan pola - pola tertentu dari ilustrasi-ilustrasi yang diberikan tadi. Model pembelajaran induktif dirancang berlandaskan teori konstruktivisme dalam belajar. Model ini membutuhkan guru yang terampil dalam bertanya (questioning) dalam penerapannya. Melalui pertanyaan-pertanyaan inilah guru akan membimbing siswa membangun pemahaman terhadap materi pelajaran dengan cara berpikir dan membangun ide. Tingkat keefektifan model pembelajaran induktif ini, jadinya - sangat tergantung pada keterampilan guru dalam bertanya dan mengarahkan pembelajaran, dimana guru harus menjadi pembimbing yang akan membuat siswa berpikir Model induktif dapat membantu siswa mengumpulkan informasi dan mengujinya dengan teliti, mengolah informasi dalam konsep - konsep, dan belajar memanipulasi konsepkonsep tersebut. Digunakan secara bertahap, strategi ini juga dapat meningkatkan kemampuan siswa untuk membentuk konsep - konsep secara secara efisien dan meningkatkan jangkauan perspektif dari sisi mana mereka memandang suatu informasi. Pedoman - pedoman dalam membentuk lingkungan belajar induktif : 1.
Fokus, membantu siswa untuk berkonsentrrasi pada suatu ranah (bidang penelitian) yang dapat mereka kuasai, tanpa menciutkan hati mereka yang justru dapat membuat mereka tidak bisa menggunakan seluruh kemampuannya untuk menghasilkan gagasan.
2.
Pengawasan/ kontrol konseptual: membantu siswa mengembangkan pemahaman konseptual tentang ranah tertentu.
3.
Mengkonversi pemahaman konseptual menjadi keterampilan.
4
B.
Struktur (Syntax) Pengajaran. Model induktif memiliki struktur pemutaran yang berkembang setiap waktu, penelitian induktif hampir tidak pernah singkat. Esensi proses induktif adalah pengumpulan dan penyaringan informasi tanpa henti, pengembangan gagasan, khususnya katagori katagori yang menyediakan kontrol konseptual atas daerah-daerah informasi, penciptaan hipotesis untuk dieksplorasikan dalam upaya memahami hubungan-hubungan yang lebih baik atau menyediakan solusi untuk berbagai masalah, dan perubahan pengetahuan menjadi keterampilan yang memiliki aplikasi praktis. 1. Tahapan siswa bagaimana membuat dan mengolah data. Untuk melatih siswa agar merespon model tersebut, maka disarankan pada para guru untuk memulainya dengan membimbing siswa melalui aktivitas - aktivitas yang didasarkan pada seperangkat data yang telah disajikan untuk mereka dan dalam pelajaran-pelajaran berikutnya, guru tersebut dapat melatih siswa bagaimana membuat dan mengolah seperangkat data tersebut.
Tahap Pengumpulan dan Penyajian Data Penerapan model induktif melibatkan pengolahan dan pengumpulan data secara terpisah dan pengolahan kembali untuk mencari gagasan-gagasan. Dalam hal ini pengumpulan data muncul lebih dulu, tetapi data baru bisa ditambah dan dibuang saat penelitian berlangsung (melatih siswa dimulai dengan tahap pengumpulan data).
Tahap Pengujian dan Penghitungan Data Data perlu diuji dengan teliti dan perlu diberi label sehingga dapat diidentifikasi saat siswa memindahkan data - data. Objek - objek dalam data itu juga perlu dikaji dengan hati - hati sehingga sifat - sifatnya bisa dirasakan dan dilihat dengan lebih jelas karena jika tidak maka penelitian akan menjadi dangkal dan tidak berbobot.
Tahap Klasifikasi Pertama Untuk benar - benar produktif maka harus mengkalsifikasi hal - hal yang paling inti dalam sebuah data beberapa kali (mengumpulkan atau menguji data lagi dan lagi terus seperti itu).
5
Tahap Klasifikasi Lanjutan Saat menggali kembali data, kita berarti tengah mengklasifikasi kembali, memperhalus, atau meruntuhkan kategori - kategori dan bereksperimentasi dengan dua atau tiga skema; kategori-kategori muncul dan dibagi. Secara bertahap, kita mengontrol data kita. Terkadang kita bergantian melakukan klasifikasi dan pencarian data kembali.
Tahap Membangun Hipotesis dan Meningkatkan Keterampilan Membangun keterampilan dari kategori-kategori menuntut kita untuk belajar tentang apa yang harus dilakukan untuk menghasilkan sesuatu yang sesuai dengan kategori tersebut. Misalnya ketika kita mengklasifikasikan sketsa - sketsa karakter yang tergambar dalam sebuah novel atau cerpen, kita akan menemukan cara - cara pengarang mengenalkan karakter. Jika kita terus menjaga kategori - kategori, kita dapat memerah hipotsesis - hipotesis dari kategori tersebut dan mengubahnya menjadi keterampilan yang berguna.
2. Struktur model Taba mengidentifikasi tiga keterampilan berpikir induktif dan kemudian menjelaskan tiga strategi mengajar tersebut untuk mengembangkannya. Tiga strategi mengajar tersebut antara lain: a.
Membentuk konsep Tahap pembentukan konsep ini mencakup 1)Mengidentifikasi dan menghitung data yang relevan untuk suatu topik atau masalah tertentu, 2)mengelompokkan hal-hal tersebut ke dalam kategori - kategori secara umum, dan 3) mengembangkan nama untuk kategori-kategori tersebut. Tabel dibawah ini akan mengilustrasikan hubungan antara kegiatan yang tampak dalam model pembentukan konsep, proses kerja mental yang kemungkinan besar siswa lakukan selama kegiatan dan pertanyaan - pertanyaan yang dapat digunakan guru untuk memimpin siswa melalui kegiatan masing - masing.
6
Kegiatan
Proses Kerja Mental Yang Pertanyaan yang dimunculkan Tercakup
Penghitungan, pendaftaran. Pengelompokan. Pelabelan, pengkategorian.
b.
Pembedaan (mengidentifikasi perbedaan setiap item). Mengidentifikasi kategori secara umum, pengabstrakan. Menentukan urutan dari setiap item.
Apa yang kamu lihat, dengar, dan catat? Apa hubugan antara semuanya? Dalam kategori apa? Bagaimana kamu menamai kelompok ini? Apa berhubungan, dengan apa?
Interpretasi data Strategi pengajaran kedua yakni penginterpratasian data yang dilakukan selama proses kerja mental berlangsung, kegiatan ini mencakup penafsiran, penyimpulan, dan penggambaran secara umum. Tabel dibawah ini akan menunjukkan hubungan antara kegiatan yang sedang berlangsung dengan proses kerja mental dalam penafsiran data dan pertanyaan - pertanyaan yang dapat digunakan guru untuk memimpin siswa melalui kegiatan masing - masing. Pada dasarnya, siswa membangun hipotesis tentang hubungan yang ada, menyimpulkan sebab akibat, dan dan menjelajahi hipotesis ini untuk penggambaran secara umum. Pada tahap pertama, guru memberikan pertanyaan untuk mengarah siswa untuk mengidentifikasi aspek penting dari data, selanjutnya meminta siswa untuk mengeksplorasi hubungan yang ada didalamnya. Di sini. guru memberikan pertanyan yang difokuskan pada aspek sebab dan akibat.
7
Kegiatan
c.
Mengidentifikasi hubungan yang penting. Mengeksplorasi hubungan. Membuat kesimpulan.
Proses Kerja Mental Yang Tercakup Pembedaan Menghubungkan kategori antara yang satu dengan yang lain. Menentukan hubungan sebab - akibat. Menemukan impliksi dari data yang diperoleh, dan melakukan eksplorasi
Pertanyaan yang dimunculkan
Apa yang kamu catat, lihat dan temukan? Mengapa ini terjadi? Apa arti semua ini? Apa yang kamu pikirkan? Apa yang dapat kamu simpulkan?
Pengaplikasian prinsip Tugas yang ketiga yakni menerapkan prinsip - prinsip untuk menjelaskan fenomena baru (memprediksi konsekuensi dari kondisi yang telah ditetapkan). Strategi ini mengikuti mencakup: siapa yang akan memimpin siswa dalam konsep sebuah tatanan kegiatan untuk kegiatan pengumpulan dan interpretasi data dan kemudian pada kegiatan aplikasi beberapa prinsip. Pada tahap tertentu, siswa perlu untuk memperluas kapasitas mereka dalam mencakup semua informasi. pertama mengembangkan konsep baru, kemudian mengembangkan cara - cara baru menerapkan prinsip-prinsip tersebut dalam situasi baru. Tabel dibawah ini akan menunjukkan hubungan antara kegiatan yang sedang berlangsung dengan proses kerja mental dalam penafsiran data dan pertanyaan -pertanyaan yang dapat digunakan guru untuk memimpin siswa melalui kegiatan masing - masing.
8
Kegiatan
Memprediksi konsekuensi, mengeksplorasi data asing, dan membuat hipotesis. Merencanakan dan atau mendukung prediksi dan hipetesis tersebut. Memeriksa kembali prediksi tersebut.
Strategi
pertama
Proses Kerja Mental Yang Tercakup Menganalisa penyebab alami suatu masalah atau situasi, mengambil pengetahuan yang relevan. Menentukan hubungan umum yang utama untuk prediksi atau hipotesis. Menggunakan prinsiplogika atau ilmu pengetahuan yang faktual untuk menentukan kondisi yang diperlukan.
yakni
menuntut
siswa
Pertanyaan yang dimunculkan
Apa yang terjadi jika ...? Mengapa kamu pikir hal ini bisa terjadi? Apa yang harus dilakukan untuk menjadikan hal ini menjadi kenyataan?
untuk
memprediksi
akibatnya.
mengeksplorasi data asing, atau hipotesis. Pada tahap kedua, sebagian besar siswa diminta untuk untuk menjelaskan atau mendukung prediksi atau hipotesis yang telah mereka buat sebelumnya. Ketiga strategi mengajar ini sangatlah mirip antara satu dengan yang lain. Setiap strategi tersebut dibangun dalam proses kerja mental: mengkonsep informasi, menginterpretasi data, dan penerapan prinsip atau ide. Dalam setiap kasus, strategi akan melibatkan aktifitas yang menuntut siswa untuk melalui proses kerja mental tertentu untuk mendukung aktifitas mereka. Dengan demikian, urutan dari stategi pembelajaran mungkin akan disertai dengan proses kerja mental. Dalam kasus yang lain, strategi yang guru dapat lakukan yakni dengan memberikan pertanyaan untuk memandu siswa dari satu tahapan ke tahapan berikutnya. Untuk mengajarkan siswa agar menanggapi model. disarankan para guru untuk mulai memimpin siswa dengan melakukan kegiatan yang didasarkan pada data yang disajikan kepada mereka dan diakhir sesi pengajaran juga mendorong siswa untuk membuat dan mengorganisir sejumlah data.
9
C.
Pemikiran - Pemikiran tentang Perancangan Lingkungan - Pembelajaran 1. Sistem Sosial Dalam model ini, atmosfer kelas bersifat kooperatif. Saat guru mulai dianggap sebagai inisiator tahap - tahap pengajaran dan penentu rangkaian aktivitas pembelajaran maka dia harus bertanggung jawab melakukan kontrol pada siswa dengan cara kooperatif. Namun demikian, karena siswa belajar strategi - strategi tersebut, mereka tentu akan berasumsi bahwa dirinyalah pengontrol pengontrol yang lebih hebat.
2. Peran/Tugas Guru Taba memberikan pedoman pada guru dalam memberikan tanggapan dan respons disetiap tahap pengajaran. Ketika menggunakan tugas - tugas kognitif dalam setiap strategi pengajaran, guru harus yakin bahwa tugas - tugas kognitif tersebut muncul dengan instruksi yang optimal dan juga pada saat yang tepat. Mengatur tugas - tugas mengharuskan guru mengkaji seperangkat data secara utuh sebelum melakukan kategorisasi, lalu dilanjutkan dengan mencari hubungan - hubungan. Tugas mental utama guru dalam cara kerja strategi - strategi ini adalah memonitor bagaimana siswa memproses informasi dan kemudian mengajukan pertanyaan - perntanyaan yang relevan. Tugas penting bagi guru adalah merasakan kesiapan siswa untuk menjalani pengalamanpengalaman dan kativitas-aktivitas kognitif yang baru dengan cara mengasimilasikan dan menggunakan pengalaman-pengalaman ini.
3. Sistem Pendukung Model ini diterapkan dalam berbagai bidang kurikulum yang didalamnya ada banyak data mentah yang perlu diolah. Contoh dalam mengkaji aspek - aspek ekonomi berbagai negara, siswa memerlukan jumlah data ekonomi yang banyak tentang Negara - negara tersebut dan statistik-statistik tentang berbagai peristiwa dunia. Kemudian, tugas guru adalah membantu mereka memproses data tersebut dengan cara yang lebih kompleks, dan pada waktu bersamaan, membantu mereka meningkatkan kapasitas umum sistemsistem pendukung seperti diatas saat memproses data.
10
D.
Penerapan Penerapan utama dari model ini adalah mengembangkan kapasitas berpikir. Siswa perlu dituntut untuk mencerna dan memproses berbagai informasi. Model ini dapat diterapkan dalam setiap bidang kurikulum dari TK hingga sekolah tinggi. Menginduksi siswa untuk melampaui data yang diberikan merupakan upaya sadar untuk meningkatkan pola berpikir produktif dan kreatif. Proses - proses induktif kemudian meliputi pemrosesan informasi secara kreatif, seperti penggunaan informasi secara konvergen untuk memecahkan masalah. Model pembentukkan konsep dapat diterapkan pada seluruh siswa di segala umur, dari taman kanak - kanak hingga sekolah pasca. Dalam model ini, siswa mengumpulkan informasi dan mengujinya dengan teliti, mengolahnya menjadi konsep - konsep, dan belajar memainkan konsep - konsep tersebut. Diterpkan secara berkala, strategi ini dapat meningkatkan kemampuan siswa untuk membentuk konsep - konsep secara efisien dan kemampuan untuk menggunakan perspektif yang berbeda, dari sudut pandang mana mereka memandang suatu informasi. Metode ini dapat digunakan manakala : a. Siswa telah mengenal atau mempunyai pengalaman yang berhubungan pada mata pelajaran tersebut. b. Yang diajarkan berupa keterampilan komunikasi antar pribadi, sikap, pemecahan, dan pengambilan keputusan. c.
Pengajar mempunyai ketrampilan fleksibel, trampil mengajukan pertanyaan, trampil mengulang pertanyaan dan sabar.
d. Waktu yang tersedia cukup panjang.
11
E.
Tips mengajar induktif menurut Bruce Joyce : 1. Praktik, praktik dan praktik : membangun komunikasi melalui pembelajaran. 2. Amati dan kaji begaimana siswa berpikir. 3. Cobalah untuk terus membantu siswa belajar bagaimana cara belajar. 4. Proses induktif membawa anak - anak untuk mengeksplorasi suatu bidang materi sebagai suatu komunitas pembelajaran yang berlatih untuk menguasai bidang tersebut. 5. Kecuali berkonsentrasi pada elemen - elemen fonetik dan kosa kata yang baru dipelajari, kata-kata seharusnya diajikan dalam kalimat - kalimat yang menyediakan isyarat konteks dan jenis aktivitas dekat yang dibawa untuk meyakinkan bahwa ada makna / arti yang dibangun. 6. Gunakan model ini dalam bidang - bidang kurikulum 7. Pastikan seperangkat data memiliki sajian ciri atau sifat, baik untuk pembentukan konsep maupun pencapaian konsep. 8. Berhati hatilah saat mengajarkan kalimat “lengkap” dan “tak lengkap” 9. Membedakan antara fakta dan pendapat mungkin tidak cocok untuk eksplorasi singkat 10. Dalam ilmu sains, cobalah fokus pada benda-benda di mana siswa dapat mengumpulkan data mentah. 11. Siswa dapat membuat atau mendapat kategori - kategori yang berciri ganda 12. Dalam mengajarkan konsep - konsep seperti adverb, harus ingat ahwa di setiap konsep itu terdapat banyak subkatagori. 13. Berilah penekanan ulasan untuk serangkaian data yang tergolong rumit, seperti puisi. 14. Mempelajari ciri - ciri sesuatu, seperti karakter dalam cerita, dapat menjadi inisiatif masalah yang menarik. 15. Pertimbangkanlah jika ingin menyajikan objek dengan tatanan yang cukup rumit pada awal mula pengajaran. 16. Pertimbangkanlah jika ingin menyajikan objek dengan tatanan yang cukup rumit pada awal pengajaran
12
F.
Dampak - dampak instruksional dan pengiring Dampak instruksional adalah hasil yang dicapai langsung dengan cara mengarahkan langsung peserta didik pada tujuan yang diharapkan. Adapun dampak pengiring merupakan hasil belajar lainya yang dihasilkan dalam interaksi belajar mengajar sebagai akibat terciptanya suasana belajar yang dialami langsung oleh peserta didik tanpa arahan langsung dari pendidik. Model pembelajaran dan pengajaran induktif dirancang untuk melatih siswa membuat konsep dan sekaligus untuk mengajarkan konsep - konsep dan cara penerapannya (generalisasi) pada mereka. Model ini mengajar minat siswa pada logika, minat pada bahasa dan arti kata - kata, dan minat pada sifat pengetahuan. Dampak instruksional dari model berpikir induktif antara lain :
Informasi, konsep, keterampilan, pembentukan hipotesis
Proses-proses pembentukan konsep
Konsep dan system konseptual, dan penerapannya Dampak pengiring dari model berpikir induktif :
Spirit penelitian
Kesadaran akan sifat pengetahuan
Berfikir logis Model berpikir induktif dirancang untuk melatih siswa dalam membentuk konsep dan
sekaligus mengajarkan konsep - konsep. Model ini juga membentuk perhatian siswa untuk fokus pada logika, bahas dan arti kata - kata, dan sifat pengetahuan. Pola berpikir yang baik selalu mengkombinasikan dua hal, yaitu disiplin dan fleksibilitas. Jika kita membantu siswa menjadi pemikir yang hebat dan fleksibel, kita harus menguasai paradoks - paradoks dan membuat lingkungan - lingkungan yang menawarkan tantangan dan dukungan kuat tanpa perlu memaksakan kemampuan siswa.
13
Bab III Penutup A.
Kesimpulan Model induktif relative memiliki sintak/ struktur yang jelas, yaitu peran - peran guru sesuai dengan tahap - tahap yang telah ada, sistem sosial yang berpusat pada guru secara kooperatif, dan sistem dukungan yang mengharuskan sumber-sumber data mentah yang belum digolongkan. Relevansi ini sebenarnya cukup erat dan guru seharusnya sudah berancang - ancang utnuk membuat suatu repertoar tentang strategi - strategi induktif dasar sebagai perangkat pengajarannya. Model induktif begitu mudah disusun. Model ini bersifat kooperatif, tetapi guru tetap menjadi inisiator dan pengawas semua kegiatan. Peran guru menyesuaikan tugas - tugas dengan tingkat aktivitas kognitif siswa, menentukan kesiapan siswa. Siswa memerlukan data mentah untuk dioalah dan dianalisis. Model berpikir induktif dirancang untuk melatih siswa dalam membentuk konsep, dan sekaligus mengajarkan konsep - konsep. Model ini juga membentuk perhatian siswa untuk fokus pada logika, bahasa dan arti kata - kata dan sifat pengetahuan.
14
Daftar Pustaka
1.
Joyce, Bruce, Weil, Marsha, Calhoun,Emily, Model Of Teaching, Pearson Education, Inc, Publishing As Allyn & Bacon, 2011.
2.
Martinis yamin, desain baru pembelajaran konstruktivistik, (jakarta: referensi,2013).
3.
Ridwan Abdullah sani. inovasi pembelajaran, Jakarta: bumi aksara, 2013.
15
