PEMBELAJARAN ANAK DI SEKOLAH DASAR
Disusun Oleh: AGUS BUDI SETIYA SETI YAW WAN NUR ROFIK SUNARTO ANDRI HANAFI
PROGRAM STUDI BIDANG ILMU UNIVERSITAS TERBUKA !"#
I
KATA PENGANTAR Assalamualaikum Wr. Wb. Dengan Dengan memanj memanjatk atkan an puji puji syukur syukur ke hadira hadiratAl tAllah lah SWT, SWT, atas atas segala segala limp limpah ahan an rahm rahmat at dan dan karu karuni niaa-Ny Nyaa
kepa kepada da tim tim
penu penuli liss sehi sehing ngga ga dapa dapatt
menyelesaikan makalah yang berjudul “ Pembelajaran Anak di Sekolah Dasar ” ini tepat pada waktunya. ami menyadari menyadari bahwa didalam didalam pembuatan pembuatan makalah makalah ini berkat bantuan bantuan dan tuntunan Allah SWT dan tidak lepas dari bantuan berbagai pihak untuk itu dalam kesempatan ini. ami menghaturkan rasa h!rmat dan terima kasih yang sebesar-besarnya kepada semua pihak yang membantu dalam pembuatan makalah ini. Tim penulis menyadari bahwa dalam pr!ses penulisan makalah ini masih dari dari jauh jauh dari dari kesemp kesempurn urnaan aan baik baik materi materi maupun maupun "ara "ara penuli penulisan sanny nya. a. Namun Namun demikian, kami telah berupaya dengan segala kemampuan dan pengetahuan yang dimili dimiliki ki sehing sehingga ga dapat dapat selesai selesai dengan dengan baik baik dan !leh !leh karena karenany nya, a, tim penuli penuliss dengan rendah hati dan dengan tangan terbuka menerima masukan,saran dan usul guna penyempurnaan makalah ini. Saya Saya berh berhara arap p sem!g sem!gaa maka makalah lah ini ini dapa dapatt berm berman an#a #aat at bagi bagi selur seluruh uh pemba"a.
Walaikumsalam Wr. Wb.
$!rmat kami,
Tim %enulis
II
DAFTAR ISI
$A&A'AN $A&A'AN ()D)&.... ()D)&......... .......... .......... .......... .......... .......... .......... .......... .......... .......... .......... .......... .......... .......... .......... .......... .....
*
AT ATA %+NANT %+NANTA A..... .......... .......... .......... .......... .......... .......... .......... .......... .......... .......... .......... .......... .......... .......... ............ .........
**
DATA DATA *S*....... *S*............ .......... .......... .......... .......... .......... .......... ......... ......... .......... .......... .......... .......... .......... ............ ................ ............. ....
***
/A/ *
/A/ **
%+NDA$)& %+NDA$)&)AN )AN .......... ............... .......... .......... .......... .......... .......... .......... .......... .......... ........... ............... .........
0
0.0 &atar &atar /elaka /elakang. ng.... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ....... ........ ........ ........ ........ ........ ........ ......
0
0.1 umusa umusan n 'asala 'asalah.. h..... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ....... ........ ........ ........ ........ ........ ...... ..
1
0.2 Tujuan. Tujuan...... .......... .......... .......... .......... .......... .......... .......... .......... .......... .......... .......... .......... .......... ............. ............ ....
1
0.3 'an#aat..... 'an#aat.......... .......... .......... .......... .......... .......... ......... ......... .......... .......... .......... .......... .......... .......... ............ .......
2
%+'/A$ASA %+'/A$ASAN N .......... ............... .......... .......... .......... .......... .......... .......... .......... .......... .......... .......... .......... ........ ...
3
1.0 entan entang g )sia )sia Anak Anak Sek!la Sek!lah h Dasa Dasarr .... ....... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ....... ....... ...
3
1.1 1.1 arak arakte teris risti tik k %er %erke kemb mban anga gan n Anak nak )sia )sia Sek! Sek!la lah h Dasa Dasarr .....
3
1.1.0 1.1.0
Te!ri Te!ri %erkem %erkemban bangan gan !gnit !gniti# i# ....... ........... ........ ........ ........ ........ ........ ...... ..
4
1.1.1 1.1.1
Te!ri Te!ri %erkem %erkemban bangan gan %sik!s %sik!s!si !sial al ...... ......... ...... ....... ........ ........ ........ ......
01
1.1.2 1.1.2
Te!ri Te!ri %erkem %erkemban bangan gan '!ral '!ral ...... ......... ...... ....... ........ ........ ........ ........ ........ ......
15
1.2 %embel %embelajar ajaran an Anak Anak di di Sek!l Sek!lah ah Dasar Dasar ....... ........... ........ ........ ........ ........ ........ ...... ..
13
/A/ *** %+N)T)%. %+N)T)%...... ......... ......... .......... .......... .......... .......... .......... .......... .......... .......... .......... ........... ................ ................. .......
16
2.0 esimpulan esimpulan ......... .............. .......... .......... .......... .......... .......... .......... .......... .......... .......... .......... .......... .......... .....
16
2.1 Saran .......... ............... .......... .......... .......... .......... .......... .......... .......... .......... .......... .......... .......... ............. .............. ......
16
DATA DATA %)STA %)STAA A .......... ............... .......... .......... .......... .......... .......... .......... .......... .......... .......... .......... ............... ................. .......
16
III
BAB I PENDAHULUAN
"$"
L%&%' Bel%(%n)
Anak adalah titipan tuhan yang harus kita jaga dan kita didik agar ia menjadi manusia yang berguna dan tidak menyusahkan siapa saja. Se"ara umum anak mempunyai hak dan kesempatan untuk berkembang sesuai p!tensinya terutama dalam bidang pendidikan. Setiap anak dilahirkan bersamaan dengan p!tensi-p!tensi yang dimilikinya. Tak ada satu pun yang luput dari %engawasan dan epedulian Nya. $al ini merupakan tugas !rang tua dan guru untuk dapat menemukan p!tensi tersebut. Syaratnya adalah penerimaan yang utuh terhadap keadaan anak. Dalam bidang pendidikan se!rang anak dari lahir memerlukan pelayanan yang tepat dalam pemenuhan kebutuhan pendidikan disertai dengan %emahaman mengenai karakteristik anak sesuai pertumbuhan dan perkembangannya akan sangat membantu dalam menyesuaikan pr!ses belajar bagi anak dengan usia, kebutuhan, dan k!ndisi masing-masing, baik se"ara intelektual, em!si!nal dan s!sial. 'asa usia Sek!lah Dasar merupakan peri!de emas 7g!lden age8 bagi perkembangan anak untuk memper!leh pr!ses pendidikan. %eri!de ini adalah tahun-tahun berharga bagi se!rang anak untuk mengenali berbagai ma"am #akta di lingkungannya sebagai stimulans terhadap perkembangan aspek kepribadian, k!gniti#, psik!s!sial, maupun m!ralnya. )ntuk itu pendidikan anak untuk usia Sek!lah Dasar dalam bentuk pemberian rangsangan-rangsangan 7stimulasi8 dari lingkungan terdekat sangat diperlukan untuk meng!ptimalkan kemampuan anak. %embentukan kemampuan siswa di sek!lah dipengaruhi !leh pr!ses belajar yang ditempuhnya. %r!ses belajar akan terbentuk berdasarkan pandangan dan pemahaman guru tentang karakteristik siswa dan juga hakikat pembelajaran.
1
Dengan demikian, pr!ses belajar perlu disesuaikan dengan tingkat perkembangan
siswa.
)ntuk
mendukung
hal
tersebut,
diperlukan
pemahaman para guru mengenai rentang usia, karakteristik perkembangan dalam aspek kognitif, psikososial dan moral serta proses pembelajaran yang efektif untuk siswa Sekolah Dasar. "$
Ru*us%n M%s%l%h 08 /erapa entang usia anak Sek!lah Dasar 9 18 /agaimana karakteristik perkembangan anak usia Sek!lah Dasar,
berdasarkan : a. Te!ri %erkembangan !gniti# ; b. Te!ri %erkembangan %sik!s!sial ; dan ". Te!ri %erkembangan '!ral 9 28 /agaimana %embelajaran Anak di Sek!lah Dasar
beradasarkan
perkembangan k!gniti#, psik!s!sial, dan m!ral anak usia SD 9 "$+
Tu,u%n
Adapun tujuan penulisan 'akalah ini adalah sebagai berikut : 08 18
'emenuhi salah satu tugas mata kuliah Te!ri /elajar dan %embelajaran. 'engetahui rentang usia anak Sek!lah Dasar dan karakteristik yang dimilikinya serta peran guru dalam pembelajaran anak usia Sek!lah
28
Dasar. 'engetahui
karakteristik
perkembangan
usia
Sek!lah
Dasar,
berdasarkan : Te!ri %erkembangan !gniti#, Te!ri %erkembangan 38
%sik!s!sial, dan Te!ri %erkembangan '!ral. 'engetahui %embelajaran Anak di Sek!lah Dasar.
2
"$#
M%n-%%&
08
'emudahkan mahasiswa dalam memahami karakteristik perkembangan
18
anak Sek!lah Dasar. 'emberikan pandangan
kepada
%embelajaran Anak di Sek!lah Dasar.
3
mahasiswa
dalam
melakukan
BAB II PEMBAHASAN
$"
Ren&%n) Usi% An%( Se(.l%h D%s%'
'asa usia sek!lah dasar sebagai masa kanak-kanak akhir yang berlangsung dari usia enam tahun hingga kira-kira usia sebelas tahun atau dua belas tahun. arakteristik utama siswa sek!lah dasar adalah mereka menampilkan perbedaan-perbedaan indi
atau ? tahun sampai 01 tahun. )sia siswa pada kel!mp!k kelas rendah, yaitu > atau ? sampai = atau 6 tahun. Siswa yang berada pada kel!mp!k ini termasuk dalam rentangan anak usia dini. 'asa usia dini ini merupakan masa yang pendek tetapi sangat penting bagi kehidupan sese!rang. @leh karena itu, pada masa ini seluruh p!tensi yang dimiliki anak perlu did!r!ng sehingga akan berkembang se"ara !ptimal.
$
K%'%(&e'is&i( Pe'(e*/%n)%n An%( Usi% Se(.l%h D%s%'
Siswa Sek!lah Dasar merupakan indi
dan
!ptimal.
Setiap
siswa
memiliki
irama
perkembangan yang berbeda beda dan bersi#at indi
4
dan
ke"epatan
%erkembangan siswa merupakan salah satu aspek yang harus diperhatikan dalam pr!ses belajar. Seluruh akti#itas pr!ses belajar harus berpusat pada kebutuhan siswa 7child centered 8 dan pada aspek tuntutan masyarakat 7 society centered 8. ase #ase perkembangan yang dialami siswa harus dipahami !leh guru supaya dalam pembelajaran tidak mengalami hambatan psik!l!gis yang mengakibatkan hasil belajar tidak !ptimal. %erkembangan siswa sek!lah dasar usia >-01 tahun yang termasuk pada perkembangan masa pertengahan 7middle childhood 8 memiliki #ase#ase yang unik dalam perkembangannya yang menggambarkan peristiwa penting bagi siswa yang bersangkutan. Tahap perkembangan siswa dapat dilihat dari aspek !gniti#, %sik!s!sial, dan '!ral.
$$" Te.'i Pe'(e*/%n)%n K.)ni&i-
Dalam praktek pembelajaran0 te!ri k!gniti# antara lain tampak dalam rumusan-rumusan seperti: “Tahap-tahap perkembangan” yang dikemukakan !leh (. %iaget, Ad
peri!de utama yang berk!relasi dengan dan semakin "anggih seiring pertambahan usia : 0. 1. 2. 3.
Tahapan sens!rim!t!r 7usia 51 tahun8 Tahapan pra!perasi!nal 7usia 1? tahun8 Tahapan !perasi!nal k!nkrit 7usia ?00 tahun8 Tahapan !perasi!nal #!rmal 7usia 00 tahun sampai dewasa8
"$
T%h%1%n sens.'i*.&.'
'enurut %iaget, bayi lahir dengan sejumlah re#leks bawaan selain juga d!r!ngan untuk mengekspl!rasi dunianya. Skema awalnya dibentuk melalui di#erensiasi re#leks bawaan tersebut. 5
%eri!de sens!rim!t!r adalah peri!de pertama dari empat peri!de. /agi anak yang berada pada tahap ini, pengalaman diper!leh melalui #isik 7gerakan angg!ta tubuh8 dan sens!ri 7k!!rdinasi alat indra8. %iaget
berpendapat bahwa tahapan ini menandai
perkembangan kemampuan dan pemahaman spatial penting dalam enam sub-tahapan: a.
Sub-tahapan skema refleks, mun"ul saat lahir sampai usia
b.
enam minggu dan berhubungan terutama dengan re#leks. Sub-tahapan fase reaksi sirkular primer , dari usia enam minggu sampai empat bulan dan berhubungan terutama
".
dengan mun"ulnya kebiasaan-kebiasaan. Sub-tahapan fase reaksi sirkular sekunder , mun"ul antara usia empat sampai sembilan bulan dan berhubungan terutama
dengan k!!rdinasi antara penglihatan dan pemaknaan. d. Sub-tahapan koordinasi reaksi sirkular sekunder 0 mun"ul dari usia sembilan sampai duabelas bulan, saat berkembangnya kemampuan untuk melihat !bjek sebagai sesuatu yang permanen walau kelihatannya berbeda kalau dilihat dari sudut berbeda 7permanensi !bjek8. e. Sub-tahapan fase reaksi sirkular tersier , mun"ul dalam usia dua belas sampai delapan belas bulan dan berhubungan terutama dengan penemuan "ara-"ara baru untuk men"apai #.
tujuan. Sub-tahapan awal representasi simbolik 0 berhubungan terutama dengan tahapan awal kreati
$
T%h%1%n 1'%.1e'%si.n%l
Tahapan ini merupakan tahapan kedua dari empat tahapan. Dengan mengamati urutan permainan, %iaget bisa menunjukkan bahwa setelah akhir usia dua tahun jenis yang se"ara kualitati# baru dari #ungsi psik!l!gis mun"ul. Pemikiran (Pra)Operasi dalam te!ri %iaget adalah pr!sedur melakukan tindakan se"ara
6
mental terhadap !bjek-!bjek. Ciri dari tahapan ini adalah !perasi mental yang jarang dan se"ara l!gika tidak memadai. Dalam tahapan ini, anak belajar menggunakan dan merepresentasikan !bjek dengan gambaran dan kata-kata. %emikirannya masih bersi#at egosentris: anak kesulitan untuk melihat dari sudut pandang !rang lain. Anak dapat mengklasi#ikasikan !bjek menggunakan satu "iri, seperti mengumpulkan semua benda merah walau bentuknya berbeda-beda atau mengumpulkan semua benda bulat walau warnanya berbeda-beda. 'enurut %iaget, tahapan pra-!perasi!nal mengikuti tahapan sens!rim!t!r dan mun"ul antara usia dua sampai enam tahun. Dalam
tahapan
ini,
anak
mengembangkan
keterampilan
berbahasanya. 'ereka mulai merepresentasikan benda-benda dengan kata-kata dan gambar. /agaimanapun, mereka masih menggunakan penalaran intuiti# bukan l!gis. Di permulaan tahapan ini, mereka "enderung eg!sentris, yaitu, mereka tidak dapat memahami tempatnya di dunia dan bagaimana hal tersebut berhubungan satu sama lain. Mereka kesulitan memahami bagaimana perasaan dari orang di sekitarnya.
Tetapi seiring pendewasaan, kemampuan untuk memahami perspekti# !rang lain semakin baik. Anak memiliki pikiran yang sangat imajinati# di saat ini dan menganggap setiap benda yang tidak hidup pun memiliki perasaan.
+$
T%h%1%n .1e'%si.n%l (.n('i&
Tahapan ini adalah tahapan ketiga dari empat tahapan. 'un"ul antara usia enam sampai sebelas tahun dan mempunyai "iri berupa penggunaan l!gika yang memadai. %r!ses-pr!ses penting selama tahapan ini adalah:
7
a8
Pen)u'u&%n kemampuan untuk mengurutan !bjek menurut
ukuran, bentuk, atau "iri lainnya. C!nt!hnya, bila diberi benda berbeda ukuran, mereka dapat mengurutkannya dari benda yang paling besar ke yang paling ke"il. b8 Kl%si-i(%si kemampuan untuk memberi
nama
dan
mengidenti#ikasi serangkaian benda menurut tampilannya, ukurannya, atau karakteristik lain, termasuk gagasan bahwa serangkaian benda-benda dapat menyertakan benda lainnya ke dalam rangkaian tersebut. Anak tidak lagi memiliki keterbatasan l!gika berupa animisme 7anggapan bahwa "8
semua benda hidup dan berperasaan8 De2en&e'in) anak mulai mempertimbangkan
beberapa
aspek dari suatu permasalahan untuk bisa meme"ahkannya. Sebagai "!nt!h anak tidak akan lagi menganggap "angkir lebar tapi pendek lebih sedikit isinya dibanding "angkir ke"il d8
yang tinggi. Re3e'si/ili&4 anak mulai memahami bahwa jumlah atau benda-benda dapat diubah, kemudian kembali ke keadaan awal. )ntuk itu, anak dapat dengan "epat menentukan bahwa 3E3 sama dengan =, =-3 akan sama dengan 3, jumlah
e8
sebelumnya. K.nse'3%si memahami bahwa kuantitas, panjang, atau jumlah benda-benda adalah tidak berhubungan dengan pengaturan atau tampilan dari !bjek atau benda-benda tersebut. Sebagai "!nt!h, bila anak diberi "angkir yang seukuran dan isinya sama banyak, mereka akan tahu bila air dituangkan ke gelas lain yang ukurannya berbeda, air di gelas
#8
itu akan tetap sama banyak dengan isi "angkir lain. Pen)hil%n)%n si-%& E).sen&'is*e kemampuan
untuk
melihat sesuatu dari sudut pandang !rang lain 7bahkan saat !rang tersebut berpikir dengan "ara yang salah8. Sebagai "!nt!h,
tunjukkan
k!mik
yang
memperlihatkan
Siti
menyimpan b!neka di dalam k!tak, lalu meninggalkan 8
ruangan, kemudian )jang memindahkan b!neka itu ke dalam la"i, setelah itu baru Siti kembali ke ruangan. Anak dalam tahap !perasi k!nkrit akan mengatakan bahwa Siti akan tetap menganggap b!neka itu ada di dalam k!tak walau anak itu tahu bahwa b!neka itu sudah dipindahkan ke dalam la"i !leh )jang. Ciri p!k!k perkembangan pada tahap ini adalah anak sudah mulai menggunakan aturan-aturan yang jelas dan l!gis, dan ditandai adanya re
kegiatan
ini
memerlukan
pr!ses
trans#!rmasi
in#!rmasi ke dalam dirinya sehingga tindakannya lebih e#ekti#. Anak sudah tidak perlu "!ba-"!ba dan membuat kesalahan, karena anak sudah dapat berpikir dengan menggunakan m!del “kemungkinan” dalam melakukan kegiatan tertentu. *a dapat menggunakan hasil yang telah di"apai sebelumnya. Anak mampu menangani sistem klasi#ikasi.
#$
T%h%1%n .1e'%si.n%l -.'*%l
Tahap
!perasi!nal
#!rmal
adalah
peri!de
terakhir
perkembangan k!gniti# dalam te!ri %iaget. Tahap ini mulai dialami anak dalam usia sebelas tahun 7saat pubertas8 dan terus berlanjut
sampai
dewasa.
arakteristik
tahap
ini
adalah
diper!lehnya kemampuan untuk berpikir se"ara abstrak, menalar se"ara l!gis, dan menarik kesimpulan dari in#!rmasi yang tersedia. Dalam tahapan ini, sese!rang dapat memahami hal-hal seperti "inta, bukti l!gis, dan nilai. *a tidak melihat segala sesuatu hanya dalam bentuk hitam dan putih, namun ada Fgradasi abuabuF di antaranya. Dilihat dari #akt!r bi!l!gis, tahapan ini mun"ul
9
saat pubertas 7saat terjadi berbagai perubahan besar lainnya8, menandai masuknya ke dunia dewasa se"ara #isi!l!gis, k!gniti#, penalaran m!ral, perkembangan psik!seksual, dan perkembangan s!sial. /eberapa !rang tidak sepenuhnya men"apai perkembangan sampai tahap ini, sehingga ia tidak mempunyai keterampilan berpikir sebagai se!rang dewasa dan tetap menggunakan penalaran dari tahap !perasi!nal k!nkrit. /erdasarkan uraian di atas, siswa sek!lah dasar berada pada tahap operasional kongkrit, pada tahap ini anak mengembangkan pemikiran l!gis, masih sangat terikat pada #akta-#akta perseptual, artinya anak mampu ber#ikir l!gis, tetapi masih terbatas pada !bjek-!bjek k!ngkrit, dan mampu melakukan k!nser
t!lak
pada
perkembangan
intelektual
dan
psik!s!sial siswa sek!lah dasar, hal ini menunjukkan bahwa mereka mempunyai karakteristik sendiri, di mana dalam pr!ses ber#ikirnya, mereka belum dapat dipisahkan dari dunia k!ngkrit atau hal-hal yang #aktual, sedangkan perkembangan psik!s!sial anak usia sek!lah dasar masih berpijak pada prinsip yang sama di mana mereka tidak dapat dipisahkan dari hal-hal yang dapat diamati,
karena
mereka
sudah
diharapkan
pada
dunia
pengetahuan. %ada usia ini mereka masuk sek!lah umum, pr!ses belajar mereka tidak hanya terjadi di lingkungan sek!lah, karena mereka sudah diperkenalkan dalam kehidupan yang nyata di dalam lingkungan masyarakat. Nasuti!n 706618 mengatakan bahwa masa kelas tinggi sek!lah dasar mempunyai beberapa si#at khas sebagai berikut : 708 adanya minat terhadap kehidupan praktis sehari-hari yang k!ngkrit, 718 amat realistik, ingin tahu dan ingin belajar, 728 menjelang akhir masa ini telah ada minat terhadap halhal dan mata pelajaran khusus, !leh ahli yang mengikuti te!ri #akt!r ditaksirkan sebagai mulai men!nj!lnya #akt!r-#akt!r, 738
10
pada umumnya anak menghadap tugas-tugasnya dengan bebas dan berusaha menyelesaikan sendiri, 748 pada masa ini anak memandang nilai 7angka rap!r8 sebagai ukuran yang tepat mengenai prestasi sek!lah, 7>8 anak pada masa ini gemar membentuk kel!mp!k sebaya, biasanya untuk bermain bersamasama. Seperti dikatakan Darm!dj! 706618 anak usia sek!lah dasar adalah anak yang pertumbuhan
sedang mengalami
intelektual,
em!si!nal
perrtumbuhan baik
maupun
pertumbuhan
badaniyah, di mana ke"epatan pertumbuhan anak pada masingmasing aspek tersebut tidak sama, sehingga terjadi berbagai
11
$$
Te.'i Pe'(e*/%n)%n Psi(.s.si%l
Te!ri Erik Erikson tentang perkembangan manusia dikenal dengan
te!ri
perkembangan psik!-s!sial. Te!ri
perkembangan
psik!s!sial ini adalah salah satu te!ri kepribadian terbaik dalam psik!l!gi. Seperti Sigmund reud, +riks!n per"aya bahwa kepribadian berkembang dalam beberapa tingkatan. Salah satu elemen penting dari te!ri tingkatan psik!s!sial +riks!n adalah perkembangan persamaan eg!. %ersamaan eg! adalah perasaan sadar yang kita kembangkan melalui interaksi s!sial. 'enurut +riks!n, perkembangan eg! selalu berubah berdasarkan pengalaman dan in#!rmasi baru yang kita dapatkan dalam berinteraksi dengan !rang lain. +riks!n juga per"aya bahwa kemampuan mem!ti
k!n#likGkrisis
yang
merupakan
titik
balik
dalam
perkembangan. +riks!n berpendapat, k!n#lik-k!n#lik ini berpusat pada perkembangan
kualitas
psik!l!gi
atau
kegagalan
untuk
mengembangkan kualitas itu. Selama masa ini, p!tensi pertumbuhan pribadi meningkat. /egitu juga dengan p!tensi kegagalan.
12
T%h%1 "$ rust !s Mistrust 51e'2%4% 3s &i6%( 1e'2%4%7
Terjadi pada usia 5 sGd 0= bulan. Tingkat pertama te!ri perkembangan psik!s!sial +riks!n terjadi antara kelahiran sampai usia satu tahun dan merupakan
tingkatan paling dasar dalam hidup. @leh karena bayi sangat bergantung,
perkembangan
keper"ayaan didasarkan pada ketergantungan dan kualitas dari
pengasuh kepada anak. (ika anak berhasil membangun keper"ayaan, dia akan merasa selamat dan aman dalam dunia. %engasuh yang tidak k!nsisten, tidak tersedia se"ara em!si!nal, atau men!lak, dapat mend!r!ng perasaan tidak per"aya diri pada anak yang di asuh. egagalan dalam
mengembangkan
keper"ayaan
akan
menghasilkan
ketakutan dan keper"ayaan bahwa dunia tidak k!nsisten dan tidak dapat di tebak. T%h%1 $ O&.n.*i 5 Autonomy7 VS *%lu 6%n '%)u8'%)u 5shame and doubt 7
Terjadi pada usia 0= bulan sGd 2 tahun. Tingkat ke dua dari te!ri perkembangan psik!s!sial +riks!n ini terjadi selama masa awal kanak-kanak dan ber#!kus pada
perkembangan besar dari pengendalian diri. Seperti reud, +riks!n per"aya bahwa latihan penggunaan t!ilet adalah bagian yang penting sekali dalam pr!ses ini. Tetapi, alasan +riks!n "ukup berbeda dari reud. +riks!n per"aya bahwa belajar untuk meng!ntr!l #ungsi tubuh sese!rang akan
membawa kepada perasaan mengendalikan dan kemandirian. ejadian-kejadian penting lain meliputi pemer!lehan pengendalian lebih yakni atas pemilihan makanan, mainan yang
disukai, dan juga pemilihan pakaian. Anak yang berhasil melewati tingkat ini akan merasa aman dan per"aya diri, sementara yang tidak berhasil akan merasa tidak "ukup dan ragu-ragu terhadap diri sendiri.
13
T%h%1 +$ Inisi%&i- 5 "nitiati!e7 3s '%s% /e's%l%h 5#uilt 7
Terjadi pada usia 2 sGd 4 tahun. Selama masa usia prasek!lah mulai menunjukkan kekuatan dan k!ntr!lnya akan dunia melalui permainan langsung dan interaksi s!sial lainnya. 'ereka lebih tertantang karena menghadapi dunia s!sial yang lebih luas, maka dituntut perilaku akti# dan
bertujuan. Anak yang berhasil dalam tahap ini merasa mampu dan k!mpeten dalam memimpin !rang lain. Adanya peningkatan
rasa tanggung jawab dan prakarsa. 'ereka yang gagal men"apai tahap ini akan merasakan perasaan bersalah, perasaan ragu-ragu, dan kurang inisiati#. %erasaan bersalah yang tidak menyenangkan dapat mun"ul apabila anak
tidak diberi keper"ayaan dan dibuat merasa sangat "emas. +riks!n yakin bahwa kebanyakan rasa bersalah dapat digantikan dengan "epat !leh rasa berhasil.
T%h%1 #$ "ndustry !s inferiority 5Pe'2%4% 6i'i 3s '%s% 'en6%h 6i'i7
Terjadi pada usia > sGd 01 tahun 'elalui interaksi s!sial, anak mulai mengembangkan perasaan
bangga terhadap keberhasilan dan kemampuan mereka. Anak yang didukung dan diarahkan !leh !rang tua dan guru membangun
perasaan
k!mpeten
dan
per"aya
dengan
ketrampilan yang dimilikinya. Anak yang menerima sedikit atau tidak sama sekali dukungan dari !rang tua, guru, atau teman sebaya akan merasa ragu akan kemampuannya untuk berhasil atau menimbulkan perasaan
rendah diri. %rakarsa yang di"apai sebelumnya mem!ti
terlibat dengan pengalaman-pengalaman baru. etika beralih ke masa pertengahan dan akhir kanak-kanak, mereka mengarahkan energi mereka
menuju penguasaan
pengetahuan dan keterampilan intelektual. %ermasalahan yang
14
dapat timbul pada tahun sek!lah dasar adalah berkembangnya rasa rendah diri, perasaan tidak berk!mpeten dan tidak
pr!dukti#. +riks!n yakin bahwa guru memiliki tanggung jawab khusus
bagi perkembangan ketekunan anak-anak. %enanaman nilai nilai m!ral sperti kerjasama, kasih sayang, t!leransi, tanggung jawaab, penghargaan, kedermawanan dan lain sebagainya dapat membantu siswa melewati #ase kritis, sebab lingkungan s!sial yang terbentuk dapat memberikan kesempatan yang luas bagi siswa untuk mengembangkan sikap p!siti#nya.
T%h%1 9 . "dentity !s identify $onfusion 5i6en&i&%s 3s (e/in)un)%n i6en&i&%s7
Terjadi pada masa remaja, yakni usia 01 sGd 15 tahun Selama remaja ia mengekpl!rasi kemandirian dan membangun
kepakaan dirinya. Anak dihadapkan dengan penemuan siapa mereka, bagaimana mereka
nantinya,
dan
kemana
mereka
menuju
dalam
kehidupannya 7menuju tahap kedewasaan8. Anak dihadapkan memiliki banyak peran baru dan status sebagai !rang dewasa pekerjaan dan r!mantisme, misalnya, !rangtua harus mengiBinkan remaja menjelajahi banyak peran
dan jalan yang berbeda dalam suatu peran khusus. (ika remaja menjajaki peran-peran sema"am itu dengan "ara yang sehat dan p!siti# untuk diikuti dalam kehidupan, identitas
p!siti# akan di"apai. (ika suatu identitas remaja dit!lak !leh !rangtua, jika remaja tidak se"ara memadai menjajaki banyak peran, jika jalan masa depan p!siti# tidak dijelaskan, maka kebingungan identitas merajalela.
15
Namun bagi mereka yang menerima dukungan memadai maka ekspl!rasi pers!nal, kepekaan diri, perasaan mandiri dan "!ntr!l
dirinya akan mun"ul dalam tahap ini. /agi mereka yang tidak yakin terhadap keper"ayaan diri dan hasratnya, akan mun"ul rasa tidak aman dan bingung terhadap diri dan masa depannya.
T%h%1 $ "ntima$y !s isolation 5(ein&i*%n 3s (e&e'(u2il%n7
Terjadi selama masa dewasa awal 715an sGd 25an tahun8 +riks!n per"aya tahap ini penting, yaitu tahap sese!rang membangun hubungan yang dekat dan siap berk!mitmen
dengan !rang lain. 'ereka yang berhasil di tahap ini, akan mengembangkan
hubungan yang k!mit dan aman. +riks!n per"aya bahwa identitas pers!nal yang kuat penting untuk mengembangkan hubungan yang intim. %enelitian telah menunjukkan bahwa mereka yang memiliki sedikit kepakaan diri "enderung memiliki kekurangan k!mitemen dalam menjalin suatu hubungan dan lebih sering teris!lasi se"ara em!si!nal,
kesendirian dan depresi. (ika mengalami kegagalan, maka akan mun"ul rasa keterasingan dan jarak dalam interaksi dengan !rang.
T%h%1 ;$ #enerati!ity !s Stagnation 5B%n)(i& 3s S&%)n%n7
Terjadi selama masa pertengahan dewasa 735an sGd 45an tahun8. Selama masa ini, mereka melanjutkan membangun hidupnya
ber#!kus terhadap karir dan keluarga. 'ereka yang berhasil dalam tahap ini, maka akan merasa bahwa mereka berk!ntribusi terhadap dunia dengan partisipasinya di
dalam rumah serta k!munitas. 'ereka yang gagal melalui tahap ini, akan merasa tidak pr!dukti# dan tidak terlibat di dunia ini.
16
T%h%1 <$ "ntegrity !s depair 5in&e)'i&%s 3s 1u&us %s%7
Terjadi selama masa akhir dewasa 7>5an tahun8 Selama #ase ini "enderung melakukan "erminan diri terhadap
masa lalu. 'ereka yang tidak berhasil pada #ase ini, akan merasa bahwa
hidupnya per"uma dan mengalami banyak penyesalan. *ndi
men"erminkan keberhasilan dan kegagalan yang pernah dialami. *ndi
menghadapi kematian.
$al tersebut berkaitan dengan perkembangan dan perubahan em!si
indi
J.%a!ighurst mengemukakan
bahwa
setiap
perkembangan indi
mereka,
dan
seringkali
mereka
dengan
senang
hati
menyelesaikannya. Tahap ini juga termasuk tumbuhnya tindakan mandiri, kerjasama dengan kel!mp!k dan bertindak menurut "ara "ara
17
yang dapat diterima lingkungan mereka. 'ereka juga mulai peduli pada permainan yang jujur. Selama masa ini mereka juga mulai menilai diri mereka sendiri dengan membandingkannya dengan !rang lain. Anak anak yang lebih mudah menggunakan perbandingan s!sial 7 social comparison8 terutama untuk n!rma ‐n!rma s!sial dan kesesuaian jenis ‐ jenis tingkah laku tertentu. %ada saat anak ‐anak tumbuh semakin lanjut, mereka "enderung menggunakan perbandingan s!sial untuk menge
18
Salah satu tanda mulai mun"ulnya perkembangan identitas remaja adalah re#lekti
usia
0=
tahun
sampai
11
tahun,
umumnya
telah
mengembangkan suatu status pen"apaian identitas. Adapun peranan guru dalam pembelajaraan psik!s!sial di Sek!lah Dasar, anatara lain: •
uruG pendidik hendaknya membekali peserta didik dengan nilai nilai m!ral yang akan membentuk karakter siwa menuju sikap
•
p!siti# siswa. Nilai-nilai m!ral ini haarus ditanamkan agar siswa memiliki kepekaan s!sial yang tinggi sehingga lingkungan s!sial yang p!siti# jugaa dapat terbentuk. $al ini dapat membantu rasa per"aya dirinya yang kuat dan karakter yang p!siti#.
$+$+ Te.'i Pe'(e*/%n)%n M.'%l Dewey pernah membagikan pr!ses perkembangan m!ral atas 2
tahap yaitu: tahap pramoral , tahap konvensional dan tahap otonom. Selanjutnya Piaget berhasil melukiskan dan meng!l!ngkan seluruh pemikiran m!ral anak seturut kerangka pemikiran Dewey: 708 tahap “ pramoral ”, anak belum menyadari ketertikatannya pada aturan; 718 tahap “konvensional ”, di"irikan !leh ketaatan pada kekuasaan; 728 tahap “otonom”, bersi#at keterikatan pada aturan yang didasarkan pada resipr!sitas. /erdasarkan pada penelitiannya, &awren$e 'ohlberg berhasil
memperlihatkan
>
19
tahap
dalam
seluruh
pr!ses
berkembangnya pertimbangan m!ral anak dan !rang muda. eenam tipe ideal itu diper!leh dengan mengubah tiga tahap %iagetGDewey dan menjadikannya tiga “tingkat” yang masing-masing dibagi lagi atas dua “tahap”.
ketiga
“tingkat”
itu
adalah
tingkat prakonvensional ,
konvensional dan pasca-konvensional . 'eski anak prakonvensional sering kali berperilaku “baik” dan tanggap terhadap label-label budaya mengenai baik dan buruk, namun ia mena#sirkan semua label ini dari segi #isiknya 7hukuman, ganaran kebaikan8 atau dari segi kekuatan #isik mereka yang mengadakan peraturan dan menyebut label tentang yang baik dan yang buruk. Tingkat ini biasanya ada pada anak-anak yang berusia empat hingga sepuluh tahun. Tingkat
kedua
atau
tingkat
konvensional
juga
dapat
digambarkan sebagai tingkat k!n#!rmis, meskipun istilah itu mungkin terlalu sempit. %ada tingkat ini, anak hanya menuruti harapan keluarga, kel!mp!k atau bangsa, dan dipandangnya sebagai hal yang bernilai dalam dirinya, tanpa mengindahkan akibat yang segera dan nyata. *ndi
%ada tingkat P'%(.n3ensi.n%l kita menemukan:
20
Tahap * Orientasi hukuman dan kepatuhan: @rientasi pada hukuman dan rasa h!rmat yang tak dipers!alkan terhadap kekuasan yang lebih tinggi. Akibat #isik tindakan, terlepas arti atau nilai manusiawinya, menentukan si#at baik dan si#at buruk dari tindakan ini. Tahap 1 Orientasi relativis-intrumental : %erbuatan yang benar adalah perbuatan yang se"ara instrumental memuaskan kebutuhan indi
punggungku,
nanti
aku
akan
menggaruk
punggungmu”, dan ini bukan s!al kesetiaan, rasa terima kasih atau keadilan. •
%ada tingkat K.n3ensi.n%l kita menemukan: Tahap 2 Orientasi kesepakatan antara pribadi atau Orientasi "#nak manis": @rientasi ”anak manis”. %erilaku yang baik adalah perilaku yang menyenangkan atau membantu !rang lain,
dan
yang
disetujui
!leh mereka. Terdapat banyak
k!n#!rmitas dengan gambaran-gambaran stere!tip mengenai apa yang diangap tingkah laku may!ritas atau tingkah laku yang HwajarH. %erilaku kerap kali dinilai menurut niat, ungkapan ”ia bermaksud baik” untuk pertama kalinya menjadi penting dan digunakan se"ara berlebih-lebihan. @rang men"ari persetujuan dengan berperilaku ”baik”. Adapun "iri "iri Tahap @rientasi Anak 'anis :
Anak SDG'* sudah mampu melakukan penalaran m!ral melalui struktur k!gniti#nya, yakni dengan melakukan penalaran m!ral.
21
%enalaran m!ral anak usia SDG'* dapat dilakukan melalui
"!nt!h kisah teladan. Dengan kemampuan penalaran m!ral inilah maka nilai, m!ral, dan n!rma akan mempribadi dalam diri peserta
didik. %enanaman nilai dan m!ral dapat dilakukan melalui “
%endekatan dilema m!ral ” dalam pembelajaraan. 'enurut !hlberg, dilema m!ral dapat digunakan untuk menunjukkan tingkat penalaran m!ral anak, tetapi hanya setahap demi setahap. Tahap 3 Orientasi hukum dan ketertiban: @rientasi kepada
!t!ritas, peraturan yang pasti dan pemeliharaan tata aturan s!sial. %erbuatan yang benar adalah menjalankan tugas, memperlihatkan rasa h!rmat terhadap !t!ritas, dan pemeliharaan tata aturan s!sial tertentu demi tata aturan itu sendiri. @rang mendapatan rasa h!rmat dengan berperilaku menurut kewajibannya. •
%ada tingkat P%s2%8K.n3ensi.n%l kita melihat: Tahap 4 Orientasi kontrak sosial legalistis: Suatu !rientasi k!ntrak s!sial, umumnya bernada dasar legalistis dan utilitarian. %erbuatan yang benar "enderung dide#inisikan dari segi hak-hak bersama dan ukuran-ukuran yang telah diuji se"ara kritis dan disepakati !leh seluruh masyarakat. Terdapat suatu kesedaran yang jelas mengenai relati
k!ntrak bebas merupakan unsur-unsur pengikat unsur-unsur kewajiban. *nilah m!ralitas ”resmi” pemerintahan Amerika Serikat dan mendapatkan dasar alasannya dalam pemikiran para penyusun )ndang-)ndang. Tahap > Orientasi Prinsip $tika %niversal : @rientasi pada keputusan suara hati dan pada prinsip-prinsip etis yang dipilih sendiri, yang menga"u pada pemaham l!gis, menyeluruh, uni
Adapun peranan guru dalam pembelajaran m!ral di Sek!lah Dasar, antara lain :
uru hendaknya mengajarkan nilai dan m!ral setahap demi setahap melalui pendekatan isah Teladan, Dilema '!ral, dan
eteladanan. uru harus memberikan stimulus agar peserta didiknya terd!r!ng untuk bersikap dan berperilaku sesuai dengan nilai, m!ral dan
n!rma yang ada. %emberian pjian atau hukuman se"ara sp!ntan pada setiap perilaku siswaa yang kurang baik atau yang baik sangat diperlukan untuk merangsang perkembangan m!ral siswa.
$+
Pe*/el%,%'%n An%( 6i Se(.l%h D%s%'
%ada penerapan pembelajaran siswa di SD hendaknya dilakukan sebuah pembelajaran yang sesuai dengan karakteristik yang dimiliki dan kebutuhan yang diperlukan !leh anak usia SD karena hal ini dapat menumbuhkan kembangkan p!tensi peserta didik dan menumbuhkan semangat belajar anak SD, seperti "!nt!h :
23
0.
Anak usia SD Senang bermain 'aksudnya dalam usia yang masih dini anak "enderung untuk ingin bermain dan menghabiskan waktunya hanya untuk bermain karena anak masih p!l!s yang dia tahu hanya bermain maka dari itu agar tidak megalami masa ke"il kurang bahagia anak tidak b!leh dibatasi dalam bermain. Peranan
guru S& yaitu harus mengetahui
karakter
penerapan met!de
anak sehingga dalam
atau m!del
pembelajaran bisa sesuai dan men"apai sasaran, misalnya m!del pembelajaran yang santai namun serius, bermain sambil belajar , serta dalam menyusun jadwal pelajaran yang berat7*%A, matematika dll.8 dengan diselingi pelajaran yang ringan7keterampilan, !lahraga dll.8 1.
Anak usia SD Senang bergerak Anak senang bergerak maksudnya dalam masa pertumbuhan #isik dan mentalnya anak menjadi hiperakti# l!njak kesana kesini bahkan seperti merasa tidak "apek mereka tidak mau diam dan duduk saja menurut pengamatan para ahli anak duduk tenang paling lama sekitar 25 menit. Peranan guru S& hendaknya meran"ang m!del pembelajaran yang memungkinkan anak berpindah atau bergerak. 'ungkin dengan permaianan0 .l%h'%)% dan lain sebagainya.
2.
Anak usia SD Senang bekera dalam kelompok Anak senang bekerja dalam kel!mp!k maksudnya sebagai se!rang manusia, anak-anak juga mempunyai insting sebagai makhluk s!"ial yang bers!sialisasi dengan !rang lain terutama teman sebayanya, terkadang mereka membentuk suatu kel!mpp!k tertentu untuk bermain. Dalam kel!mp!k tersebut anak dapat belajar memenuhi aturan aturan kel!mp!k, belajar
setia
kawan, belajar tidak tergantung pada
diterimanya dilingkungan, belajar menerimanya tanggung jawab, belajar bersaing dengan !rang lain se"ara sehat 7sp!rti#8, mempelajarai !lah raga, belajar keadilan dan dem!krasi. Peranan guru S& yaitu dapat membuat suatu kelompok ke$il misalnya 2-3 anak agar lebih mudah 24
mengk!!rdinir karena terdapat banyak perbedaan pendapat dan si#at dari anak - anak tersebut dan mengurangi pertengkaran antar anak dalam satu kel!mp!k. emudian anak tersebut diberikan tugas untuk mengerjakannya bersama, disini anak harus bertukar pendapat anak menjadi lebih menghargai pendapat !rang lain juga. 3.
Anak usia SD Senang merasakan' melakukan sesuatu secara langsung Ditinjau dari te!ri perkembangan k!gniti#, anak SD memasuki tahap !perasi!nalk!nkret. Dari apa yang dipelajari di sek!lah, ia belajar menghubungkan k!nsepk!nsep baru dengan k!nsep-k!nsep lama. (adi dalam pemahaman anak SD semua materi atau pengetahuan yang diper!leh harus dibuktikan dan dilaksanakan sendiri agar mereka bisa paham dengan k!nsep awal yang diberikan. /erdasarkan pengalaman ini, siswa membentuk k!nsep-k!nsep tentang angka, ruang, waktu, #ungsi-#ungsi badan, pera jenis kelamin, m!ral, dan sebagainya. Peranan guru S& hendaknya meran"ang m!del pembelajaran yang memungkinkan anak terlibat langsung dalam proses pembelajaran. Sebagai "!nt!h anak akan lebih memahami tentang arah mata angin, dengan "ara membawa anak langsung keluar kelas, kemudian menunjuk langsung setiap arah angin, bahkan dengan sedikit menjulurkan lidah akan diketahui se"ara persis dari arah mana angin saat itu bertiup.
4.
Anak usia SD #nak cengeng %ada umur anak SD, anak masih "engeng dan manja. 'e reka selalu ingin diperhatikan dan dituruti semua keinginannya mereka masih belum mandiri dan harus selalu dibimbing. Peranan guru S& yaitu membuat metode pembelajaran tutorial atau metode bimbingan agar kita dapat selalu membimbing dan mengarahkan anak, membentuk mental anak agar tidak "engeng.
>.
Anak usia SD #nak sulit memahami isi pembicaraan orang lain
25
%ada pendidikan dasar yaitu SD, anak susah dalam memahami apa yang diberikan guru. Peranan guru S& harus dapat membuat atau menggunakan met!de yang tepat misalnya dengan "ara metode ekperimen agar anak dapat memahami pelajaran yang diberikan dengan
menemukan sendiri inti dari pelajaran yang diberikan sedangkan dengan "eramah yang dimana guru Cuma berbi"ara didepan membuat anak malah tidak memahami isi dari apa yang dibi"arakan !leh gurunya. ?.
Anak usia SD Senang diperhatikan Di dalam suatu interaksi s!"ial anak biasanya men"ari perhatian teman
atau
gurunya
mereka
senang
apabila
!rang
lain
memperhatikannya, dengan berbagai "ara dilakukan agar !rang memperhatikannya. Peran guru S& untuk mengarahkan perasaan anak tersebut dengan menggunakan metode
tanya jawab misalnya, anak
yang ingin diperhikan akan berusaha menjawab atau bertanya dengan guru agar anak lain beserta guru memperhatikannya. =.
Anak usia SD Senang meniru Dalam kehidupan sehari hari anak men"ari suatu #igur yang sering dia lihat dan dia temui. 'ereka kemudian menirukan apa yang dilakukan dan dikenakan !rang yang ingin dia tiru tersebut. Dalam kehidupan nyata banyak anak yang terpengaruh a"ara tele
26
harus menjaga tindakan, sikap, perkataan, penampilan yang bagus dan rapi agar dapat memberikan $ontoh yang baik untuk anak didik kita. Dilihat dari karakeristik Perkembangan ognitif , pembelajaran untuk siswa di SD harus diarahkan pada k!nsep k!nsep yang bersi#at konkret dan menyangkut dunia keseharian siswa dan jangan mengajarkan siswa dengan "!nt!h "!nt!h yang abstrak. %embelajaran untuk siswa di SD harus ditekankan pada penanaman nilai nilai !leh guru kepada siswa dilakukan melalui keteladanan. Siswa membutuhkan "!nt!h keteladanan melalui sikap yang ditunjukkan !leh guruGpendidik dan bukan "!nt!h yang berupa kata kata maupun k!nsep
yang
abstrak. Adapun
peranan guru
dalam
%embelajaran anak di SD yaitu dalam pembelajaran hendaknya sek!nkret mungkin baik dalam menjelaskan maupun memberikan "!nt!h dan sebanyak mungkin melibatkan pengalaman pengalaman #isik siswa. Dilihat dari karakteristik Perkembangan Psikososial , pembelajaran seharusnya membentuk rasa keper"ayaan diri peserta didik pada usia SDG'* karena mulai mengembangkan kemampuan ber#ikir dan k!nsep dirinya. Apabila pada tahap ini anak gagal membentuk keper"ayaan dirinya maka anak tersebut akan memiliki k!nsep diri negati
27
Dilihat dari karakteristik Perkembangan oral , pembelajaran dengan menumbuhkan penalaran m!ral pada siswa SD dengan mengaitkan kisahkisah tauladan se!rang t!k!h dalam suatu materi pelajaran. uru hendaknya mengajarkan nilai dasar setahap demi setahap melalui pendekatan kisah teladan, dilema m!ral, dan keteladanan. uru harus memberikan stimulasi agar peserta didiknya terd!r!ng untuk bersikap dan berprilaku sesuai dengan nilai, m!ral dan n!rma yang ada. %emberian pujian atau hukuman se"ara sp!ntan pada setiap perilaku siswa yang kurang baik atau yang baik sangat diperlukan untuk merangsang perkembangan m!ral siswa.
BAB III PENUTUP
+$"
Kesi*1ul%n
%embelajaran di SD hendaknya: 0. 'enyesuaikan karakteristik yang dimiliki !leh anak usia SD 1. 'engaitkan hal-hal yang bersi#at k!nkret pada setiap pembelajaran dengan tidak melibatkan hal-hal yang abstrak yang dapat membingungkan anak SD 2. 'enumbuhkan rasa per"aya diri sedini mungkin sehingga meminimalisir timbulnya rasa rendah diri pada siswa SD 3. 'emberikan "!nt!h kisah keteladanan para t!k!h yang diterapkan langsung !leh guru SD dalam setiap pembelajaran +$
S%'%n
28
Diharapkan mahasiswa dapat menerapkan pembelajaran anak di Sek!lah Dasar dengan menyesuaikan krakteristik yang dimiliki !leh siswa SD.
29
DAFTAR PUSTAKA
'ujtahidin,S.%d., '.%d. 1501. *eori +elaar dan Pembelaaran /angkalan: )ni=41Garakteristik-Anak-)sia-Sek!lah http:GGedukasi.k!mpasiana."!mG1505G00G0>Gpembelajaran-anak-sdG http:GGanimenek!i.bl!gsp!t."!mG1501G50Gstrategi-pendekatan-dan-teknik.html http:GGedukasi.k!mpasiana."!mG1500G52G01Gte!ri-perkembangan-k!gniti#-jean piaget-dan-implementasinya-dalam-pendidikanG http:GGBul#ikarnasuti!n.w!rdpress."!mG1500G56G0?Gte!ri-perkembangan-k!gniti# jean-piagetG http:GGnadhirin.bl!gsp!t."!mG1505G53Gte!ri-perkembangan-k!gniti#-jean piaget.html http:GGwww.slideshare.netGsabri5?0Gte!ri-perkembangan-jean-piaget http:GGedukasi.k!mpasiana."!mG1500G52G01Gte!ri-perkembangan-k!gniti#-jean piaget-dan-implementasinya-dalam-pendidikanG http:GGid.wikipedia.!rgGwikiGTe!riIperkembanganIk!gniti# http:GGk!ngk!h.bl!gsp!t."!mG1505G50Gte!ri-perkembangan-psik!s!sial-erik.html
30
http:GGutak-atik-psik!l!gi.bl!gsp!t."!mG1501G52Gte!ri-perkembangan-psik!-s!sialerik.html http:GGwww.sttkharisma.!rgGindeJ.php9 !pti!nK"!mI"!ntentL http:GG!rthe400?2> http:GGiwansukmanuri"ht.bl!gsp!t."!mG1501G52G03.html http:GGsta##.uny.a".idGsitesGde#aultG#ilesG%erkembM15m!ral-ulM15%%D.pd# http:GGwww.s"ribd."!mGd!"G2021>452GTe!ri-%erkembangan-'!ral-&awren"e!hlberg http:GGaridl!wi.bl!gsp!t."!mG1556G52Gpendidikan-dan-m!ralitas.html http:GGwww.pergerakankebangsaan.!rgG9pK?0= http:GGihyayusriati.bl!gsp!t."!mG1501G56Gperkembangan-m!ral-pada-anak-usiasd.html http:GGlisayulista.bl!gsp!t."!mG1501G50Gpendidikan-kepribadian-dan-m!ralanak.html http:GGwww.sek!lahdasar.netG1556G05Gk!nsep-dasar-pembelajaran-terpadu-di.html http:GGsta##.uny.a".idGsitesGde#aultG#ilesGpengabdianGagus-triyant!-mpdG51kesulitan-belajar-anak-sek!lah-dasar.pd# http:GGarkh!minanda0?.w!rdpress."!mG1501G00G5?Gperan-guru-dalam pembelajaranG http:GGedukasi.k!mpasiana."!mG1501G5>G10Gperan-guru-sd-dalam-manajemenkelasG http:GGnellahutas!it.w!rdpress."!mG1501G53G10Gperanan-guru-dalam-belajarmengajarG http:GGwww.gurukelas."!mG1501G50Gperanan-guru-sd-dalam-pendidikan.html http:GGwww.sek!lahdasar.netG1500G5?Gperan-guru-dalam-pembelajaran pakem.html
31
