Pendekatan dalam Manajemen Manajemen Kelas 1 dan 2 Makalah
Untuk memenuhi tugas mata kuliah Manajemen Kelas Dosen Pengampu : Novi Setyasto, S.Pd., M.Pd.
Disusun Oleh: 1.
Purbo Wicaksono
(1401415008)
2.
Ika Kurniawati
(1401415009)
3.
Dwi Lestari
(1401415013)
4.
Endang Puji K.
(1401415014)
5.
Zumrotul Muflikhah (1401415025)
ROMBEL 002
PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS NEGERI SEMARANG 2017
Pendekatan dalam Manajemen Kelas 1 dan 2 1. Pendahuluan 1.1 Latar Belakang Anak SD yang berada di kelas rendah adalah anak yang berada pada rentang usia dini. Massa usia dini ini merupakan massa perkembangan anak yang pendek tetapi massa yang sangat penting bagi kehidupannya, oleh karena itu seluruh potensi yang dimiliki anak perlu didorong agar potensi anak akan berkembang secara optimal . perkembangan dan karakteristik anak pada usia SD berbeda-beda Antara anak yang satu dengan anak yang lainnya, karakter anak pada masa kelas rendah berbedah dengan karakter anak pada kelas tinggi hal ini dapat dilihat dalam proses pembelajaran anak. usia sekolah dasar utamanya yang ada di kelas rendah belum dapat mengembangkan keterampilan kognitifnya secara penuh, akan tetapi anak di kelas rendah belum dapat mengembangkan keterampilan kognitifnya secara penuh, akan tetapi anak di kelas tinggi sudah dapat berfikir, berkreasi secara luas . Berbagai jenis pendekatan dalam manajemen kelas dapat digunakan sesuai dengan kebutuhan siswa dalam proses pembelajaran agar tujuan pembelajaran dapat tercapai dengan pengaturan kelas yang baik. 1.2 Rumusan Masalah 1.2.1 Bagaimanakah karakteristik siswa di kelas rendah? 1.2.2 Apasajakah pendekatan dalam manajemen kelas yang digunakan dalam kelas rendah? 1.3 Tujuan 1.3.1 Mengetahui karakteristik siswa di kelas rendah 1.3.2 Mengetahui pendekatan dalam manajemen kelas yang digunakan dalam kelas rendah 2. Pembahasan 2.1 Karakteristik Siswa Di Kelas Rendah Anak usia sekolah dasar berada pada tahapan operasional konkret. Pada rentang usia tersebut anak mulai menunjukkan perilaku belajar sebagai berikut: (1) Mulai memandang dunia secara objektif, bergeser dari satu aspek situasi ke aspek lain secara reflektif dan memandang unsur-unsur secara serentak, (2) Mulai berpikir secara operasional, (3) Mempergunakan cara berpikir operasional untuk
mengklasifikasikan benda-benda, (4) Membentuk dan mempergunakan keterhubungan aturan-aturan, prinsip ilmiah sederhana, dan mempergunakan hubungan sebab akibat, dan (5) Memahami konsep substansi, volume zat cair, panjang, lebar, luas, dan berat. Berikut adalah karakter anak SD kelas rendah serta implikasinya terrhadap pembelajaran : 1. Kongkrit, siswa sd kelas rendah salah satu karakteristiknya yaitu belajar dari hal-hal yang konkrit dan secara bertahap menuju kearah yang abstrak.Kongkrit maksudnya belajar dari hal – hal yang nyata , misalnya dapat dilihat, didengar, dibaui, diraba bahkan diotak atik, itu disebabkan karena anak sd kelas rendah belum bisa menggambarkan atau membayangkan sesuatu berdasarkan penjelasan atau teori. Oleh karena itu pembelajaran ips harus diusahakan ada media atau alat peraga sesuai dengan tujuan materi yang diajarkan..memanfaatkan lingkungan sekitar dalam proses belajar mengajar akan menghasilkan hasil belajar yang lebih bernilai. 2. Integratif , yaitu pada tahap anak sd kelas rendah anak masih memandang sesuatu sebagai satu keutuhan, mereka belum bisa memisahkan suatu konsep ke bagian demi bagian.oleh karena itu dalam pembelajaran ips harus dilakukan secara bertahap,dari hal-hal umum yang mudah dipahami ke hal-hal yang lebih khusus. 3. Hierarkis, yaitu cara belajar anak yang berkembang secara bertahap dari hal yang sederhana ke hal yang lebih kompleks.oleh karena itu pembelajaran ips materi atau ilmu yang diajarkan hrus logis atau masuk akal, agar mudah dimengerti oleh siswa. 4. Suka bermain dan lebih suka bergembira / riang (Basset, Jacka, dan Logan:1983) , anak SD kelas rendah masih suka bermain dan suka bergembira disebabkan karena mereka berada pada tahap peralihan dari TK yang penuh dengan permainan.implikasinya terhadap pembelajaran ips, guru harus menciptakan suasana belajar yang nyaman dan penuh ceriah dengan merancang model pembelajaran yang serius tapi santai. 5. Mereka biasanya tergetar perasaannya dan terdorong untuk berprestasi sebagaimana mereka tidak suka mengalami ketidakpuasan dan menolak kegagalan. 6. Krakteristik anak SD kelas rendah adalah senang merasakan atau melakukan / memperagakan sesuatu secara langsung ditinjau dari teori perkembangan kognitif anak SD memasuki tahap opersional kongkrit. Impliklasinya yaitu guru hendaknya merancang model pembelajaran yang memungkinkan anak terlibat langsung dalam proses pembelajaran. 7. Siswa masih senang belajar bersama temannya atau berkelompok karena pergaulannya dengan kelompok sebaya . karakteristik ini membawa implikasi
bahwa guru harus merancang model pembelajaran yang memungkinkan anak untuk bekerja atau belajar dalam kelompok. Karena anak pada usia ini cenderung ingin mengajar anak-anak lainnya. 8. Sebagian siswa tertentu misalnya yang paling kecil, besar, gemuk/ kurus ataupun kecacatan fisik lainnya biasanya suka mencari perhatian seperlunya, oleh karena itu pembelajarannya hendaknya diberikan perhatian khusus seperlunya dan diberikan kasihsayang tampak pamrih 9. Siswa usia ini sedang mengalami masa peka / sangat cepat untuk meniru , mendapat contoh / figure dari guru yang dipavoritkannya.karena itu di dalam pembelajarannya guru hendaknya bersikap baik dan bisa menjadi contoh bagi muridmuridnya. 10. Bahasa yang digunakan anak usia ini masih dipengaruhi oleh usia ibu Karena bahasa yang digunakan adalah bahasa yang sederhana tidak kompleks. 11. Rasa ingin tahu yang tinggi, anak-anak SD usia ini sangat kritis mereka sering mengajukan pertanyaan-pertanyaan diluar dugaan jadi alam pembelajaran 2.2 Pendekatan Dalam Manajemen Kelas Yang Digunakan Dalam Kelas Rendah Pendekatan manajemen kelas yang digunakan dikelas rendah disesuaikan tahap perkembangan peserta didik, situasi kondisi dalam kelas. Secara umum pendekatan manajeman kelas ada beberapa macam, dalam pelaksanaanya guru memilih pendekatan yang sesuai dengan kebutuhan proses pembelajaran. Pendekatan Dalam Manajemen Kelas Pendekatan yang dilakukan oleh seorang guru dalam Manajemen Kelas akan sangat dipengaruhi oleh pandangan guru tersebut terhadap tingkah laku siswa, karakteristik watak dan sifat siswa, dan situasi kelas pada waktu seorang siswa melakukan penyimpangan. Dibawah ini ada beberapa pendekatan yang dapat dijadikan sebagai alternatif pertimbangan dalam upaya menciptakan disiplin kelas yang efektif, antara lain sebagai berikut : a. Pendekatan Manajerial Pendekatan ini dilihat dari sudut pandang manajemen yang berintikan konsepsi tentang kepemimpinan. Dalam pendekatan ini, dapat dibedakan menjadi : 1) Kontrol Otoriter Dalam menegakkan disiplin kelas guru harus bersikap keras, jika perlu dengan hukuman-hukuman yang berat. Menurut konsep ini, disiplin kelas yang baik adalah apabila siswa duduk, diam, dan mendengarkan perkataan guru. 2) Kebebasan Liberal
Menurut konsep ini, siswa harus diberi kebebasan sepenuhnya untuk melakukan kegiatan apa saja sesuai dengan tingkat perkembangannya. Dengan cara seperti ini, aktivitas dan kreativitas anak akan berkembang sesuai dengan kemampuannya. Akan tetapi, sering terjadi pemberian kebebasan yang penuh, ini berakibat terjadinya kekacauan atau kericuhan didalam kelas karena kebebasan yang didapat oleh siswa disalahgunakan. 3) Kebebasan Terbimbing Konsep ini merupakan perpaduan antara kontrol otoriter dan kebebasan liberal. Disini siswa diberi kebebasan untuk melakukan aktivitas, namun terbimbing atau terkontrol. Disatu pihak siswa diberi kebebasan sebagai hak asasinya, dan dilain pihak siswa harus dihindarkan dari perilakuperilaku negatif sebagai akibat penyalahgunaan kebebasan. Disiplin kelas yang baik menurut konsep ini lebih ditekankan kepada kesadaran dan pengendalian diri-sendiri. b. Pendekatan Psikologis Terdapat beberapa pendekatan yang didasarkan atas studi psikologis yang dapat dimanfaatkan oleh guru dalam membina disiplin kelas pada siswanya. Pendekatan yang dimaksud antara lain sebagai berikut : 1) Pendekatan Modifikasi Tingkah Laku (Behavior-Modification) Pendekatan ini didasarkan pada psikologi behavioristik, yang mengemukakan pendapat bahwa : a) Semua tingkah laku yang baik atau yang kurang baik merupakan hasil proses belajar. b) Ada sejumlah kecil proses psikologi penting yang dapat digunakan untuk menjelaskan terjadinya proses belajar yang dimaksud, yaitu diantaranya penguatan positif (positive reinforcement) seperti hadiah, ganjaran, pujian, pemberian kesempatan untuk melakukan aktivitas yang disenangi oleh siswa, dan penguatan negatif (negative reinforcement) seperti hukuman, penghapusan hak, dan ancaman. Penguatan tersebut masih dibagi lagi menjadi dua bagian, yaitu: 1. Penguatan Primer, yaitu penguatan yang tanpa dipelajari seperti makan, minum, menghangatkan tubuh, dsb. 2. Penguatan Sekunder, yaitu penguatan sebagai hasil proses belajar. Penguatan sekunder ini ada yang dinamakan penguatan sosial ( pujian, sanjungan, perhatian, dsb), penguatan simbolik (nilai, angka, atau tanda penghargaan lainnya) dan penguatan dalam bentuk kegiatan (permainan atau kegiatan yang disenangi oleh siswa yang tidak semua siswa dapat mempraktekkannya). Dilihat dari segi waktunya, ada penguatan yang terus-menerus (continue) setiap kali melakukan aktivitas, ada pula penguatan yang diberikan secara periodik (dalam waktu-waktu tertentu), misalnya setiap satu semester sekali, setahun sekali, dsb.
2) Pendekatan Iklim Sosio-Emosional (Socio-Emotional Climate) Pendekatan ini berlandaskan psikologi klinis dan konseling yang mempradugakan : a) Proses Belajar Mengajar yang efektif mempersyaratkan keadaan sosioemosional yang baik dalam arti terdapat hubungan antara pribadi guru dengan siswa dan antara siswa dengan siswa. b) Guru merupakan unsur terpenting bagi terbentuknya iklim sosioemosional yang baik. Guru diperlukan bersikap tulus dihadapan siswa, menerima dan menghargai siswa sebagai manusia, dan mengerti siswa dari sudut pandang siswa sendiri. Dengan cara demikian, siswa akan dapat dikuasai tanpa menutup perkembangannya. Sebagai dasarnya, guru dituntut memiliki kemampuan untuk melakukan komunikasi yang efektif dengan siswa, sehingga guru dapat mendeskripsikan apa yang perlu dilakukannya sebagai alternatif penyelesaian. 3) Pendekatan Proses Kelompok (Group Process) Pendekatan ini berdasarkan pada psikologi klinis dan dinamika kelompok. Yang menjadi anggapan dasar dari pendekatan ini ialah : a) Pengalaman belajar sekolah berlangsung dalam konteks kelompok sosial. b) Tugas pokok guru yang utama dalam Manajemen Kelas ialah membina kelompok yang produktif dan efektif. 4) Pendekatan Elektif (Electic Approach) Ketiga pendekatan tersebut, mempunyai kebaikan dan kelemahan masingmasing. Dalam arti, tidak ada salah satu pendekatan yang cocok untuk semua masalah dan semua kondisi. Setiap pendekatan mempunyai tujuan dan wawasan tertentu. Dengan demikan, guru dituntut untuk memahami berbagai pendekatan. Dengan dikuasainya berbagai pendekatan, maka guru mempunyai banyak peluang untuk menggunakannya bahkan dapat memadukannya. Pendekatan Elektik disebut juga dengan Pendekatan Pluralistik, yaitu Manajemen Kelas yang berusaha menggunakan berbagai macam pendekatan yang memiliki potensi untuk dapat menciptakan dan mempertahankan suatu kondisi yang memungkinkan Proses Belajar Mengajar berjalan efektif dan efisien. Dimana guru dapat memilih dan menggabungkan secara bebas pendekatan tersebut, sesuai dengan kemampuan dan selama maksud dari penggunaannya untuk menciptakan Proses Belajar Mengajar berjalan secara efektif dan efisien. Contoh Penggunaan Pendekatan Manajemen Kelas Rendah Pada saat proses belajar mengajar menggunakan pendekatan elektik yakni pendekatan yang mengkombinasikan atau memadukan beberapa pendekatan lainnya dan diambil hal-hal positifnya serta menghilangkan ha-hal negatif. Seperti yang dikemukakan oleh Wilford A Weber menyatakan bahwa pendekatan dengan cara menghubungkan semua aspek terbaik dari beberapa
pendekatan dari beberapa pendekatan manajemen kelas untuk menciptakan suatu kebulatan atau keseluruhan yang bermakna, yang secara filosofis, teoritis dan atau psikologis dinilai benar, yang bagi guru merupakan sumber pemilihan perilaku pengelolaan tertentu yang sesuai dengan situasi. Pendekatan yang dipakai pada kelas rendah yakni pendekatan otoriter, yakni guru yang berperan dalam menciptakan dan memelihara ketertiban di kelas dengan menggunakan strategi pengendalian di kelas, tujuannya untuk mengendalikan perilaku siswa. Hal ini dilakukan oleh guru karena dianggap lebih efektif untuk mengatasi masalah-masalah yang terjadi di kelas rendah membantu siswa menemukan jati dirinya. Dalam pelaksanaannya, guru tidak memaksakan kapatuhan dan tidak merendahkan siswanya, serta tidak memaksakan kepatuhan dan tidak merendahkan siswanya, serta tidak bertindak kasar kepada siswa. Guru kelas dengan segala otoritasnya bertindak untuk kepentingan siswa itu sendiri.
3. Penutup 3.1 Simpulan Kecenderungan belajar anak usia sekolah dasar memiliki tiga ciri konkret, integratif, hierarkis. Pendekatan manajemen kelas yang digunakan dikelas rendah disesuaikan tahap perkembangan peserta didik, situasi kondisi dalam kelas. Secara umum pendekatan manajeman kelas ada beberapa macam, dalam pelaksanaanya guru memilih pendekatan yang sesuai dengan kebutuhan proses pembelajaran. Pengggunaan pendekatan otoriter sebaiknya diminimalisir dalam kelas rendah. 3.2 Saran Dalam pembuatan makalah ini penyusun kekurangan sumber materi, kritik dan saran yang membangun bangun kami butuhkan untuk perbaikan.
DAFTAR PUSTAKA
Ekosiswoyo,Rasdi.2000. Manajemen Kelas. Semarang: CV.IKIP SEMARANG PRESS. Karwati, Euis dan Donni Juni Priansa. 2014. Manajemen Kelas . Bnadung: Alfabeta. List Lestari. 2013.Karakteristik Anak SD Kelas Rendah (diakses pada 12 Oktober 2017) http://lestarimap.blogspot.co.id/2013/05/karakteristik-anak-sd-kelas rendah_8852.html Sekar Purbarini Kawuryan .Karakteristik Siswa Sd Kelas Rendah Dan Pembelajarannya. Ppsd Fip Uny(diakses pada 12 Oktober 2017) http://staffnew.uny.ac.id/upload/132313274/pengabdian/KARAKTERISTIK+DAN+ CARA+BELAJAR+SISWA+SD+KELAS+RENDAH.pdf
