P.E.I.C. 2016/2019
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN U.E. Fe y Alegría San Judas Tadeo Zona Caracas-Vargas
TRABAJAMOS JUNTOS POR UNA ESCUELA DE CALIDAD Y EL IMPULSO DE UNA CULTURA C ULTURA DE PAZ CON LA PARTICIPACIÓN PARTICIPAC IÓN Y EL COMPROMISO DE TODOS
P.E.I.C. 2016/2019
INTRODUCCIÓN Uno de los grandes retos del modelo de Educación Popular es el impulso de una educación integral de calidad al servicio de los sectores más empobrecidos. Frente a las marcadas diferencias que definen la realidad de un contexto a otro, Fe y Alegría adopta una pedagogía liberadora y evangelizadora que haga posible la promoción de experiencias educativas tranformadoras y significativas a fin de lograr la formación de un individuo capaz de reconocer las necesidades y nudos críticos que caracterizan su entorno y a la par, convertirse en protagonista de los cambios que demanda su propio contexto.
Alcanzar los niveles de calidad que apuesta el Movimiento de Educación Popular de Fe y Alegría supone el desarrollo de procesos complejos que conlleven a una comprension holística de los aspectos que caraterizan el entorno en el cual se sumergen
P.E.I.C. 2016/2019
abierto con los sectores del entorno educativo, en atención a las prioridades sociocomunitarias. En función de la dinámica de las instituciones educativas y a las exigencias propias del contexto que las define, el logro de los objetivos centrales del PEIC puede plantearse a ser alcanzado de uno a tres años. Parte inicialmente de un proceso de reflexión que permitirá luego la construcción colectiva de un diagnóstico situacional e institucional en el cual se detectan fortalezas, limitaciones, oportunidades y retos. El levantamiento de este diagnóstico requiere la participación de todos los actores que hacen vida en la institución educativa (estudiantes, docentes, directivos, personal administrativo, obreros, padres, madres, representantes…) y por su puesto de las organizaciones organizaciones y fuerzas vivas de la comunidad. Este es quizás el primer reto propio del diseño del proyecto: el lograr la participación corresponsable de los distintos estamentos involucrados. El análisis de la realidad r ealidad del centro educativo implica una mirada holística de las diferentes dimensiones que forman parte de su propia realidad: dimensión pedagógica que abarca la dinámica de los procesos de enseñanza y aprendizaje, la
P.E.I.C. 2016/2019
En tal sentido, la elaboración del PEIC institucional debe garantizar un conjunto de condiciones y principios que permitan si operativización de manera exitosa, las cuales se enumeran a continuación:
Es necesario que todos los actores que hacen vida en la institución participen activamente en la construcción del nuevo PEIC y se involucren en cada una de las fases correspondientes.
Tomar en cuenta durante la realización del diagnóstico institucional algunos aspectos relevantes tales como: matrícula, asistencia, deserción, prosecuciónrepitencia, porcentaje de alfabetización, útiles escolares, ayudas económicas a las/los estudiantes, entre otros.
Incorporar y describir programas y proyectos que se ejecutan o son necesario ejecutar con la finalidad de elevar el nivel de la calidad educativa.
Establecer como una línea de acción la filosofía fil osofía institucional que inspira nuestro quehacer diario, con énfasis en la Identidad.
Definir estrategias que permitan la optimización de tiempos y recursos.
P.E.I.C. 2016/2019
I.- FILOSOFÍA INSTITUCIONAL 1.1.- MISIÓN Fe y Alegría San Judas Tadeo, institución educativa ubicada entre las Parroquias El Valle y Santa Rosalía, parte alta del Barrio La Cruz, trabaja de manera comprometida por el impulso de una educación de calidad cuya acción pedagógica se inspira en el Modelo de la Escuela Necesaria de Calidad, el ideario de la Congregación Hermanitas de los Pobres de Maiquetía y las líneas orientadoras emanadas del Ministerio del Poder Popular para la Educación y la Asociación Venezolana de Educación Católica (A.V.E.C.) con el apoyo de un personal capacitado capacitado para asumir los retos educativos educativos que demanda su contexto comunitario y la sociedad venezolana, así como de las fuerzas vivas de la comunidad. Atendemos a niños, niñas y adolescentes en los subsistemas de Educación Inicial y Educación Primaria, basàndonos en un Curriculo Educativo por
P.E.I.C. 2016/2019
Participación Comunitaria, Solidaridad, Solidaridad, Justicia, Trabajo Trabajo en Equipo, la Paz y la Tolerancia.
1.3.- VALORES INSTITUCIONALES
1.4.-
VALORES
ESTRATÉGICA
PERSONALES
Y
DE
ACCIÓN
P.E.I.C. 2016/2019
II.- RESEÑA HISTÓRICA
2.1.- Epónimo El Padre José María Vélaz, Movimiento
fundador de
del
Educación
Popular de Fe y Alegría en la década de los los años años 60, quería instituir por este sector un centro educativo. Para ello, envió al Padre Labrador a plantearle a la Madre Cristalina (Superiora General de las
P.E.I.C. 2016/2019
2.2.- Historia de Fe y Alegría San Judas Tadeo
El Barrio La Cruz está situado entre Los Rosales y El Valle. Su nombre anterior, Cerro del Diablo, es posible que se debiera al fuerte viento que sopla, sobre todo en su cumbre. El Padre Santiago Machado, estando al frente de la iglesia de la virgen
del
Carmen
(actualmente
Parroquia de la Milagrosa) en el Prado de María, subió procesionalmente hasta la cumbre del Cerro y allí clavó la cruz cambiando el nombre del lugar por
P.E.I.C. 2016/2019
General de las Hermanitas de los Pobres de Maiquetía), si podían hacerse cargo del colegio; ya que el Cerro de La Cruz les pertenecía por afinidad, por el trabajo desempeñado desempeñado y por los nexos que las unían a su su fundador, el Padre Machado. Machado. En el año 1964-1965 tomó la dirección la Hna. Teresa de Jesús Agüero (Clemencia). Con su tesonera voluntad y confianza en Dios se propuso la construcción de un edificio digno para el colegio. Como la empresa parecía muy difícil se encomendó a San Judas Tadeo, patrón de los casos imposibles y prometió que el colegio llevaría su nombre.
P.E.I.C. 2016/2019
2.3.- Estructura Organizativa Fe y Alegría “San Judas Tadeo” tiene en su plantilla 21 docentes de aula, El Equipo
Directivo Ampliado (.E.D.A.) lo conforman 4 docentes (Director, subdirector y dos coordinadoras, pedagógico y de pastoral) 5 obreros, 2 vigilantes y 5 personas cumpliendo funciones funciones administrativas, administrativas, 3 especialistas especialistas (una profesora de educación educación física, Psicopedagogía Psicopedagogía y otro de de informática).
Organigrama
P.E.I.C. 2016/2019
III.- Análisis Interno-Externo 3.1.- Análisis Interno (F5)
SISTEMA DE MEJORA DE LA CALIDAD DE FE Y ALEGRÍA ADECUACIÓN FORMATO No. 5: INFORME CONTEXTUALIZADO
FECHA DE CONSTRUCCIÓN DEL INFORME: Diciembre 2015 PAIS: Venezuela
CÓDIGO: 1007
1. A partir del informe de país y de las zonas, realizar una SÍNTESIS de las fortalezas y debilidades encontradas por procesos:
Proceso
Fortalezas
Estilo de Liderazgo:
GESTIÓN DIRECTIVA
Debilidades Debilidades
Estilo de Liderazgo: Continuar la búsqueda de mejorar la comunicación La participación espontanea de la comunidad y la familia en con todos los actores que hacen vida en el centro. actividades del centro se realiza con mayor frecuencia donde se ha Implementar diferentes estrategias motivadoras que fortalecido la difusión y la socialización a través de medios digitales. estimulen la participación participación activa de los los padres padres y Información Compartida; el estilo de liderazgo del centro representantes en la ejecución de los proyectos que se educativo es compartido compartido y eficaz, donde se involucra involucra a toda la planteen en el centro en beneficio de los niños, niñas y comunidad educativa, educativa, el cual influye en la toma toma de decisiones de la jóvenes. vida escolar y la participación de la comunidad educativa participa en los proyectos que se plantean en el centro. Estilo de Gestión : Estilo de Gestión : El proyecto educativo se construye con la comunidad y
P.E.I.C. 2016/2019
responde a las necesidades del centro considerando el contexto involucrando a las diferentes organizaciones que hacen vida en la comunidad, e incorporando los TIC en e l desarrollo de los mismos.
GESTIÓN DIRECTIVA
Racionalidad creativa: La estructura física del centro brinda un ambiente adecuado para el proceso de enseñanza y aprendizaje, garantizando garantizando la atención, bienestar, inclusión en los diferentes proyectos, actividades, y dotación de recursos, favoreciendo a la población estudiantil más desfavorecido, como como a la comunidad comunidad cuando esta la requiera los recursos apoyándose en los TIC.
La ausente de de innovación o la creatividad en el desarrollo proyectos para realizar los cambios necesarios en la realidad escolar y la comunitaria, así mismo la inexistencia de la Sistematización de las buenas prácticas de los proyectos proyectos existentes. Racionalidad creativa: El Uso inadecuado de los diferentes recursos existentes en el aula y en el centro que permitan lograr el buen desarrollo de los proyectos de aula que se plantean he incorporando incorporando las TIC. Ausencia de un plan itinerario itinerario para el libre libre uso de las TIC en los estudiantes y la comunidad, fuera del horario académico, así mismo políticas de autogestión que contribuyan garantizar el mantenimiento de los equipos tecnológicos del del aula de telemática telemática y demás de recursos con los que cuenta.
Formación Profesional: Se cuenta con un equipo docente docente profesional: 22 licenciados licenciados o Formación Profesional: Profesores.
1 Carencia de prácticas educativas que den respuesta al logro de las competencias que favorecen las trasformación que se requiere el estudiante, así como también la sistematización y socialización de las buenas prácticas educativas. 2 Falta de un perfil de competencias para el personal del centro dependiendo del cargos que desempeña.
P.E.I.C. 2016/2019
EnseñanzaAprendizaje
-
Apropiación del modelo de Educación Popular y el impulso del eje tecnología.
-
Promoción del uso de estas tecnologías para el fortalecimiento de los procesos de enseñanza y de aprendizaje.
-
-
Formación docente para la apropiación y promoción de estrategias de aula.
-
Debilidades en cuanto a la consolidación de competencias fundamentales.
-
Corresponsabilidad limitada de los padres, madres y/o representantes para el fortalecimiento de las competencias y valores fundamentales.
-
Uso inadecuado de los recursos didácticos y tecnológicos con los que cuentan las/los estudiantes.
-
Ausencia de aplicación de nuevas estrategias de enseñanza y aprendizaje con las y los estudiantes.
-
Desconocimiento, por parte de docentes y estudiantes, del del lenguaje técnico (correspondencia término-concepto).
-
Desacuerdos en cuanto al propósito que posee el enfoque evaluativo sistémico y formativo.
Acompañamiento y seguimiento desde el diálogo y el consenso.
P.E.I.C. 2016/2019
-
En este eje se evidenciaron avances frente a los resultados del 2011 y con los obtenidos de contextos similares en la evaluación del 2015, en los aspectos, conocimiento del contexto, conocimiento del texto e Inferencias
-
Omisión de aspectos importantes del quehacer educativo, tal vez por la cantidad de proyectos y programas que se desarrollan. desarrollan.
-
Se evidenció un retroceso en cuanto a la comprensión de textos.
LENGUAJECOMUNICACIÓN -
En este eje se evidenciaron avances frente a los resultados del 2011 y con los obtenidos de contextos similares en la evaluación del 2015, en los aspectos, geometría, información, conceptos, destrezas y resolución de problemas.
-
En este eje los resultados fueron invariables frente a los obtenidos en el 2011 y con los resultados de contextos similares en la evaluación del 2015 se evidenciaron avances, en los aspectos número y medidas.
-
En este eje se evidenciaron avances frente a los resultados del 2011 y con los obtenidos de contextos similares en la evaluación del 2015, en los aspectos, igualdad entre hombres y mujeres, hábitos saludables, tolerancia, comportamiento ajustado a valores y educación en valores.
-
Este eje muestra resultados invariables frente a los obtenidos en el 2011, en los aspectos justicia y solidaridad así como bienestar del menor.
DESARROLLO DEL PENSAMIENTO
VALORES
P.E.I.C. 2016/2019
.- La institución, brinda los espacios de participación y diálogo frente .- Se evidencian conflictos entre docentes y estudiantes. a situaciones de conflictos. .- El centro realiza esfuerzos por promover la justicia y la equidad como valores fundamentales. .- La escuela identifica situaciones de conflicto que se presentan dentro y fuera del aula.
.- Se cuentan con pocas estrategias para afrontar de forma efectiva la resolución de conflictos.
.- Docentes y estudiantes construyen en colectivo sus acuerdos de CONSTRUCCIÓN DE convivencia escolar. CIUDADANÍA .- Se valora la importancia del clima intersubjetivo en los diferentes espacios de la escuela. .- La escuela promueve la cultura de paz como vía para alcanzar un espacio sin violencia a través de la formación en valores. .- La escuela trabaja por mantener la igualdad de género en términos de derecho y res ponsabilidades. ponsabilidades.
.- Se incumplen regularmente regularmente los acuerdos establecidos establecidos en las aulas de clase.
.- Poca participación de las familias y la comunidad en la construcción de lo público.
.- Se generan relaciones de confianza e interdependencia .- Se garantiza el uso de los espacios de la escuela para la entre docentes y estudiantes sin establecer los límites organización y desarrollo de actividades que benefician a la necesarios que garanticen una sana convivencia. comunidad. .- Se ofrecen espacios de formación dirigido a la comunidad. .- Se han establecido alianzas con organizaciones e instituciones para el desarrollo de proyectos informáticos.
.- Las estrategias utilizadas hasta ahora para la formación en valores han generado cambios poco significativos en la comunidad educativa. .- Poco sentido de compromiso por parte de los grupos familiares para la formación en valores.
P.E.I.C. 2016/2019
.- Las estrategias utilizadas para promover el pensamiento crítico han dado resultados poco significativos.
CONSTRUCCIÓN DE CIUDADANÍA
.- Resistencia por parte de algunas docentes en cuanto a la formación en derechos sexuales y reproductivos.
.- El centro imparte poca formación dirigida a los padres/madres y/o representantes en materia de responsabilidad sexual y reproductiva en niños, niñas y adolescentes. .- Los proyectos de formación ofrecidos por el centro para la comunidad no alcanzado los objetivos trazados en cuanto a participación.
.- Poco apoyo por parte del centro educativo en el desarrollo de proyectos comunitarios.
.- Pocos educadores manifiestan interés de involucrarse en proyecto comunitarios. comunitarios.
P.E.I.C. 2016/2019
.- Encaminamos a nuestros docentes para que vivan a plenitud su .- Poca apropiación en cuanto a los elementos que definen compromiso o su misión como como educadores, siendo más humanos en la Identidad del Centro Educativo Educativo y su historia en algunos su rol desde la realidad del entorno entorno y el Centro Educativo, Educativo, y desde entes que laboran en el mismo. ese compromiso, asumir los retos de vivir vivir los valores de Jesús desde la acción de enseñar.
Pastoral
.- Baja receptividad en cuanto al cumplimiento y/o participación en actividades especiales vinculadas al fortalecimiento de los valores humano-cristianos y la vivencia de la Palabra por parte de algunos miembros del .- El acompañamiento del equipo EDA proyecta la mirada de Jesús, Centro Educativo. desde el respeto, la escucha, el ejemplo y el aliento para cada uno de los que laboran en el Centro Educativo.
.- Se ofrecen momentos de reflexión espiritual en el encuentro consigo mismo y para la relación con los los demás.
.- Se desarrollan procesos de acompañamiento no solo en el aula, sino en el quehacer diario. .- ofrecemos encuentro personal y comunitario profundizando en la comunión con Dios y la solidaridad con los más pobres, ofreciendo así espacios de formación. .- Se llevan a cabo regularmente actividades orientadas al fortalecimiento de los valores humano-cristianos, tales como Celebración de la Palabra, Viacrucis y Nacimiento Viviente,
.- Poca empatía entre el personal que labora en el centro educativo.
.- Baja integración Escuela-comunidad impiden encaminar las necesidades del entorno y así crear una familia que se fortalece desde la fe y la tolerancia.
P.E.I.C. 2016/2019
Paraduras del Niño, convivencias-retiros espirituales, celebración del Mes Mariano, Visitas a la Capilla en tiempos litúrgicos fuertes y ordinarios, Toma de Barrio, entre otras, con la participación de todos los actores del centro educativo y la comunidad.
2. Describir las fortalezas y debilidades encontradas, como fueron vistas por el equipo, señalando las razones que los grupos id entificaron en relación con ellas.1 Registrar los consensos y disensos encontrados.
DESCRIPCIÓN DE LAS FORTALEZAS
Estilo de Liderazgo: participación La espontanea de la comunidad y la familia en actividades del centro se realiza con mayor frecuencia donde se ha fortalecido la difusión y la socialización a través de medios digitales. Información Compartida; el estilo de liderazgo del centro
DESCRIPCIÓN DE LAS DEBILIDADES
ARGUMENTACIÓN
Estilo de Liderazgo: Estilo de Liderazgo: Continuar la búsqueda de 4 Buscar variadas alternativas mejorar la comunicación con todos los que permitan una comunicación actores que hacen vida en el ce ntro. eficaz y eficiente para que llegue a diferentes más de 80% de los actores. Implementar 5 Las estrategias utilizadas estrategias motivadoras que estimulen la participación activa de los padres y permiten que los padres y representantes en la ejecución de los representantes participen pero no se proyectos que se planteen en el centro involucran de manera activa en los diferentes proyectos.
CONSENSOS Y DISENSOS ENCONTRADOS
Estilo de Liderazgo: Se mantienen los consensos
P.E.I.C. 2016/2019
educativo es compartido y en beneficio de los niños, niñas y eficaz, donde se involucra a jóvenes. toda la comunidad comunidad educativa, el cual influye en la toma de decisiones de la vida escolar y la participación de la comunidad educativa participa en los proyectos que se plantean en el centro. Estilo de Gestión : Estilo de Gestión: Estilo de Gestión : El proyecto educativo se construye con la comunidad y Crear espacios de reflexión Estilo de Gestión: La ausente de responde a las necesidades del para determinar la problemática innovación o la creatividad en el centro considerando el contexto Se mantienen los consensos. existentes en la escuela y la involucrando a las diferentes desarrollo proyectos para realizar los comunidad y canalizar por medio de cambios necesarios en la realidad organizaciones que hacen vida estrategias innovadoras los cambios en la comunidad, e escolar y la comunitaria, así mismo la en la realidad social y crear una inexistencia de la Sistematización de incorporando los TIC en el cultura de sistematizar cada uno de las buenas prácticas de los proyectos desarrollo de los mismos. los proyectos ejecutados o no. existentes.
Racionalidad creativa: La estructura física del Racionalidad creativa: Racionalidad creativa: centro brinda un ambiente El Uso inadecuado de adecuado para el proceso de los diferentes recursos existentes en el Concientizar el Uso eficiente Racionalidad creativa: enseñanza y aprendizaje, aula y en el centro que permitan lograr y eficaz de los recursos existentes en garantizando la atención, el buen desarrollo de los proyectos de el aula y en el centro. Como el uso bienestar, inclusión en los aula que se plantean he incorporando de las TIC, eco sistemas de medios Desconocimiento de los recursos con los diferentes proyectos, las TIC. (biblioteca del aula, “Canaimitas”, que cuenta el centro. actividades, y dotación de Existen pocos recursos que no son libros y otros recursos de CERPA, Ausencia de un plan recursos, favoreciendo a la itinerario para el libre uso de las TIC espacios de cancha, salón aprovechados. población estudiantil más en los estudiantes y la comunidad, múltiple…), todos con el fin logro de Descenso en; Atención especial a los desfavorecido, como a la fuera del horario académico, así las competencias generales. más desfavorecidos. comunidad cuando esta la En consenso se estableció que no El centro carece de un plan
P.E.I.C. 2016/2019
requiera los recursos apoyándose en los TIC.
mismo políticas de autogestión que itinerario que ofrezca a los contribuyan garantizar el estudiantes y comunidad espacio mantenimiento de los equipos para el acceso a las TIC en horas tecnológicos del aula de telemática y extraescolares y crear políticas y demás de recursos con los que cuenta. proyectos que garanticen la autogestión que beneficia al mantenimiento del aula de telemática y demás de recursos con los que cuenta. .
existen las políticas de sostenibilidad. De acuerdo también que no todos utilizan adecuadamente las TIC.
Formación Profesional: Formación Profesional: Se cuenta con un equipo Formación Profesional: de evidencias Formación Profesional: Falta docente profesional: 22 acompañamiento y seguimiento de 3 Carencia licenciados o Profesores . de prácticas los procesos educativos que son En consenso con la falta de itinerario de educativas que den respuesta al logro significativos para el desarrollo formación permanente de todo el de las competencias que favorecen las pleno del centro por parte del personal. trasformación que se requiere el En consenso, carencia de la cultura de estudiante, así como también la personal en cuanto a su formación y sistematizar nuestras prácticas sistematización y socialización de las que den respuestas a las competencias de su cargo, llevando educativas. buenas prácticas educativas y falta de un perfil de competencias para el una sistematización de las prácticas. personal del centro dependiendo del cargos que desempeña.
P.E.I.C. 2016/2019
PROCESO: ENSEÑANZA-APRENDIZAJE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
.- A través del modelo de Educación Popular y el impulso del eje tecnología, se han logrado desarrollar capacidades para el trabajo contextualizado. contextualizado.
.- Se aprecia una clara intencionalidad por parte de las docentes y la especialista de informática, de promover el uso de las tic para el fortalecimiento de los procesos de enseñanza y de aprendizaje. Las estrategias didácticas de diseño conjunto entre las docentes y la promotora de informática, se planifican y se concretan regularmente.
.- Algunas docentes manifiestan que unas de las propuestas de la ENC de Fe y Alegría Venezuela, limita el trabajo en el aula y deja de lado algunos saberes académicos que el niño o niña de primaria deben adquirir.
.- La ENC presenta las competencias de una forma integral, sin embargo las mismas son muy amplias y ambiciosas y regularmente se pierde de vista lo que en realidad debe realizar el estudiantado para alcanzarlas. Por otro lado la metodología de Educación en Tecnología no siempre da respuesta a las necesidades del curso y su contexto, lo que en definitiva deja de lado la tan buscada calidad educativa.
.- A pesar de que se han brindado espacios de formación para el conocimiento y apropiación del modelo de Educación Popular, aún se evidencia que la mayoría no lo han hecho propio en su quehacer educativo.
.- Hay docentes que olvidan bajar a la sala de informática, o en ocasiones, la promotora de informática está ocupada en otros asuntos y se suspenden algunas sesiones sin que las docentes reciban la información de manera oportuna. Sumado a este inconveniente, una parte del cuerpo docente se muestra con poca alfabetización tecnológica.
.- Se evidencia la intencionalidad de implicar las tic en los procesos de enseñanza y de aprendizaje en la mayoría de las docentes; sin embargo se aprecia un analfabetismo tecnológico para lograr integrar y aprovechar el ecosistema de medios que posee la institución.
P.E.I.C. 2016/2019
.- Las docentes muestran disposición para la adquisición, a través de formación, de estrategias que favorecen los procesos de enseñanza y de aprendizaje.
.Se evidencia, desde el acompañamiento documental, la poca aplicación de las estrategias adquiridas.
.- Se han perdido algunas estrategias que son importantes para el desarrollo de competencias relacionadas con manualidades y recreación.
.- La participación activa de las madres, padres, representantes y responsables ha mermado en los últimos años, el papel tan importante que juegan estas figuras no ha complementado esa articulación que se quiere lograr por el buen desarrollo educativo de las y los estudiantes.
.- Pese a que las docentes muestran disposición en cuanto a la formación en el manejo de e strategias didácticas a ser implementadas en el aula para la optimización de los procesos de enseñanza-aprendizaje, existe mucha apatía por parte de los padres y/o representantes de participar en el proceso educativo de sus hijos(as), y dicha apatía se refleja en muchos casos en los/las estudiantes. Se observa poca participación de la familia en las actividades organizadas en la institución y se le delega la responsabilidad a la escuela, sobre todo a las docentes del desarrollo de competencias.
.- Se requiere la sensibilización a los padres, con la finalidad de hacerles interiorizar la importancia del refuerzo pedagógico y actitudinal en la formación integral de su representado. De igual manera, la docente debe apropiarse y sensibilizarse del contexto de sus estudiantes.
P.E.I.C. 2016/2019
.- Acompañamiento cercano, que orienta y clarifica dudas, que promueve la participación y resalta los logros, afianzando la relación docente- acompañante.
.- Pese a la planificación y realización de diversas formaciones para el personal docente, en diversos aspectos del quehacer educativo, la utilización en las ejecuciones ejecuciones docentes no se han realizado con la frecuencia esperada.
.-Nos hemos enfocado en asuntos que son importantes, pero no son las primordiales (Se habló sobre la Escuela Distraída y se etiquetó a nuestro centro en esta condición)
.- Desde el EDA, se han generado diversos espacios de formación presencial y a distancia, con facilitadores tanto del colegio, como externos de diversos entes aliados, en la búsqueda de formar integralmente al personal docente y de esta manera garantizar una verdadera educación de calidad al estudiantado, sin embargo no se han evidenciado esos cambios y avances que deberían responder a las diversas formaciones recibidas por este personal. Sumado a esto podemos hacer mención de la poca o nula utilización de los recursos tecnológicos, didácticos y culturales con los que cuenta la institución, para complementar con estas herramientas las estrategias innovadoras que exigen las y los estudiantes de hoy en día. De igual modo no se han evidenciado avances frente a la evaluación que propone la Educación Popular, la cual debe ser sistémica y formativa, basándose en los procesos que vive el o la estudiante y no en los resultados finales.
P.E.I.C. 2016/2019
.- En este eje se evidenciaron avances frente a los resultados del 2011 y con los obtenidos de contextos similares en la evaluación del 2015, en los aspectos, conocimiento del contexto, conocimiento del texto e Inferencias.
.- Se evidenció un retroceso en cuanto a la comprensión de textos.
.- En este eje se evidenciaron avances frente a los resultados del 2011 y con los obtenidos de contextos similares en la evaluación del 2015, en los aspectos, geometría, información, conceptos, destrezas y resolución de problemas.
.- En este eje se los resultados fueron invariables frente a los obtenidos del 2011 y con los resultados de contextos similares en la valuación del 2015 se evidenciaron avances, en los aspectos número y medidas.
.- En este eje se evidenciaron avances frente a los resultados del 2011 y con los obtenidos de contextos similares en la evaluación del 2015, en los aspectos, igualdad entre hombres y mujeres, hábitos saludables, tolerancia, comportamiento ajustado a valores y educación en valores.
.- En este eje se los resultados fueron invariables frente a los obtenidos del 2011, en los aspectos justicia y solidaridad así como bienestar del menor.
P.E.I.C. 2016/2019
PROCESO: CONSTRUCCIÓN DE LA CIUDADANÍA
.- La institución, brinda los 1) Se evidencian conflictos entre 1) Periódicamente se observan y se 1.- Es necesario impulsar el diálogo diálogo y la espacios de participación y docentes y estudiantes. abordan situaciones de irrespeto y reflexión frente a situaciones adversas diálogo frente a situaciones de poca tolerancia entre docentes y (Consenso) conflictos. estudiantes. .- El centro realiza esfuerzos por promover la justicia justicia y la equidad como valores fundamentales. .- La escuela identifica 2) Se cuentan con pocas estrategias situaciones de conflicto que se para afrontar de forma efectiva la presentan dentro y fuera del resolución de conflictos. aula. .- Docentes y estudiantes construyen en colectivo sus acuerdos de convivencia escolar. .- Se valora la importancia del clima intersubjetivo en los diferentes espacios de la escuela. .- La escuela promueve la cultura de paz como vía para alcanzar un espacio sin violencia a través del desarrollo de diferentes de programas y actividades. .-
La
escuela
trabaja
2) Hasta ahora no se evidencia la puesta en práctica de estrategias por parte de las docentes que conlleven a un clima armonioso en los diferentes espacios de la escuela.
3) Se incumplen regularmente los acuerdos establecidos en las aulas de 3) No se ha realizado la debida socialización de los acuerdos de clase. convivencia escolar vigente en la institución. Se establecen ciertos acuerdos en el aula pero los mismos no son acatados por las/los estudiantes.
4) Poca participación de las familias y la comunidad en la construcción de lo 4) Poco interés y apatía por parte de público. la comunidad de participar corresponsablemente junto a la por escuela en diferentes ámbitos de lo
2) Las docentes no han recibido formaciones formaciones suficientes que les ofrezca un abanico de herramientas para la regulación efectiva de conflictos, manejando los mismos desde sanciones punitivas (Consenso) 3) Los acuerdos de convivencia escolar que se construyen en el aula deben ser retomados y utilizados permanentemente, sobre todo cuando se presenten situaciones que atenten en c ontra de dicha condición. (Consenso)
4) Sin embargo, la participación en la Asamblea de Padres, Madres y/o Representantes en donde se les baja información a las familias y comunidad y se toman decisiones se ha incrementado en los últimos meses. (Disenso)
P.E.I.C. 2016/2019
mantener la igualdad de género en términos de derecho y responsabilidades. .- Se garantiza el uso de los espacios de la escuela para la organización y desarrollo de actividades que benefician a la comunidad.
público.
5) Se generan relaciones de confianza e interdependencia entre docentes y estudiantes sin establecer los límites necesarios que garanticen una sana convivencia.
.- Se ofrecen espacios de formación dirigido a la 6) Las estrategias utilizadas hasta ahora para la formación en valores han comunidad. generado cambios poco significativos en la comunidad educativa. .- Se han establecido alianzas con organizaciones e instituciones para el desarrollo de proyectos informáticos. 7) Poco sentido de compromiso por parte de los grupos familiares para la formación en valores.
5) Las relaciones interpersonales entre algunas docentes y sus estudiantes es inapropiado. Se aprecia abuso de confianza, autoritarismo e irrespeto.
6) Se hace imprescindible un acompañamiento 6) Aún persiste una situación de más cercano de las actividades que se crisis de valores en el seno de los desarrollan dentro de las aulas orientadas a la grupos familiares y modelos de formación en valores en aras de detectar comportamiento que son copiados fortalezas y los aspectos a mejorar.(Consenso) por los/las estudiantes y reproducidos reproducidos en el contexto escolar.
7) Se delega la responsabilidad a la escuela en cuanto a la formación en valores, desentendiendo que todos(as) jugamos un papel importante. 8) Las estrategias utilizadas para promover el pensamiento crítico han
5) La participación de la familia es fundamental en la optimización de las relaciones interpersonales que se desarrollan en los diferentes espacios de la escuela. (Consenso)
7) Frente a la coyuntura que define la dinámica social y cultural de las familias, la práctica de valores no constituye una prioridad para éstos.(Consenso)
P.E.I.C. 2016/2019
dado resultados poco significativos. significativos.
9) Resistencia por parte de algunas docentes en cuanto a la formación en derechos sexuales y reproductivos.
8) Las/los estudiantes muestran 8) Apatía por parte de las/los estudiantes de capacidades de pensar críticamente; pensar críticamente frente a los problemas de su no obstante en la práctica no se entorno. (Disenso) aprecia interés por parte de estos de reflexionar de forma crítica frente a situaciones propias de su entorno comunitario.
9) No se le ha dado continuidad a algunas 9) Algunas de las docentes carecen iniciativas desarrolladas en la escuela de competencias para comunicar de relacionada con la formación en derechos forma asertiva contenidos humanos sexuales y reproductivos. (Disenso) relacionados con los derechos humanos, sexuales y reproductivos.
10) El centro imparte poca formación dirigida a los padres/madres y/o representantes en materia de responsabilidad sexual y reproductiva 10) El centro educativo no cuenta 10) No se desarrollaron consensos ni disensos con personal calificado ni con en niños, niñas y adolescentes. alianzas públicas o privadas para el desarrollo de proyectos o programas de formación en derechos humanos sexuales y reproductivos dirigidos a 11) Los proyectos de formación las familias y a la c omunidad. ofrecidos por la institución han tenido bajo impacto en la comunidad. 11) Si se han empleado diversas estrategias para 11) Las estrategias empleadas por el la convocatoria; el tiempo que dispone las
P.E.I.C. 2016/2019
centro para propiciar la participación personas interesadas no concuerdan con los masiva de la comunidad en los tiempos que ofrece la institución (Disenso) espacios de formación ofrecidos han sido poco eficaces. 12) Poco apoyo por parte del centro educativo en el desarrollo de proyectos 12) Actualmente los momentos de 12) Hay desinterés de parte y parte, por lo que es comunitarios. encuentro y diálogo con las necesario mirar las causas que han conllevado a principales organizaciones y fuerzas esa lejanía entre ambos estamentos. (Disensos) vivas de la comunidad han sido 13) Pocos educadores manifiestan escasas, motivada a la dinámica de interés de involucrarse en proyecto cada una de las partes. 13) Más que falta de tiempo, muchas veces es comunitarios. falta de interés y apatía por parte de algunas 13) En ocasiones algunas docentes docentes. Influye directamente el que muchas de manifiestan no contar con el tiempo ellas no vivan en la comunidad (Disenso) suficiente que les permita involucrarse directamente en proyectos impulsados desde la comunidad.
PROCESO DE PASTORAL
desde las .- Se articulan los procesos de .- El personal que labora en la .- Se argumenta desde la poca .- Se evidencian consensos institución muestra poco compromiso participación y compromiso desde la experiencias y desde nuestro nuest ro quehacer diario, se formación inmersos desde la y responsabilidad en el cumplimiento propia identidad, dar cada personal observa que parte del personal que labora en el
P.E.I.C. 2016/2019
pedagogía donde de vivencian de las actividades orientadas al que labora en el Centro Educativo los valores humano-cristianos. fortalecimiento de la identidad institucional.
.- Se promueven en el aula estrategias donde se evidencia las relaciones interpersonales Para garantizar actitudes como: respeto, tolerancia, justicia,
.- Algunas de las personas que laboran en el centro educativo muestran apatía o bajo nivel de responsabilidad en cuanto al cumplimiento de sus responsabilidades en la organización y igualdad, comunicación…entre ejecución de actividades especiales. otros.
.- Se fortalece la espiritualidad desde la realidad de cada .- Se observa que algunos de los miembros de la comunidad educativa persona y su entorno entorno social. les cuesta ponerse en el lugar del otro, mostrando así poca tolerancia e indiferencia ante las necesidades de los demás. .- Se fortifica desde el Equipo Directivo acompañamientos no solo en el aula sino desde la .- Se aprecia que a la mayoría de los cercanía de cada persona y su miembros de la comunidad (familias, apertura fuerzas vivas…) les cuesta participar en las diferentes actividades organizadas por la institución orientadas a fortalecer los valores
Centro Educativo, aún no se ha identificado con nuestra historia y misión
P.E.I.C. 2016/2019
humano-cristianos.
P.E.I.C. 2016/2019
3. De acuerdo con las fortalezas y debilidades identificadas en el paso anterior, focalizar los aspectos de la matriz de calidad en los cuales el programa escuela debe centrar su trabajo para el plan de mejora. LO QUE HAY QUE INNOVAR PROCESO
ASPECTO FOCALIZADO
Estilo Liderazgo:
GESTIÓN DIRECTIVA
de
LO QUE HAY QUE MANTENER
Estilo de Liderazgo: participación La espontanea de la comunidad y la familia en actividades del centro se realiza con mayor frecuencia donde se ha fortalecido la difusión y la socialización a través de medios digitales. Información Compartida; el estilo de liderazgo del centro educativo es compartido y eficaz, donde se involucra involucra a toda la comunidad educativa, el cual influye en la toma de decisiones de la vida escolar y la participación de la comunidad educativa participa en los proyectos que se plantean en el centro.
LO QUE HAY QUE MEJORAR
Estilo de Liderazgo: Continuar la búsqueda de mejorar la comunicación con todos los actores que hacen vida en el centro. Implementar diferentes estrategias motivadoras que estimulen la participación activa de los padres y representantes en la ejecución de los proyectos que se planteen en el centro en beneficio de los niños, niñas y jóvenes.
Estilo de Liderazgo: Sensibilizar la participación espontanea de la comunidad y la familia en actividades del centro por medio de los recursos tecnológicos, redes sociales y presenciales creación de cartelera y/o mural de las actividades realizadas en el centro. Crear campañas de difusión y estimulación para la socialización relacionada con la institución a través de medios digitales disponibles tanto para el centro como para la comunidad Incluir en nuestros medios de comunicación nuevos navegadores y actualizaciones en internet para a mpliar nuestro alcance.
P.E.I.C. 2016/2019
GESTIÓN DIRECTIVA
Estilo de Gestión :
Estilo de Gestión : Estilo de Gestión : Estilo de Gestión: El proyecto educativo se La ausente de Generar encuestas por medio construye con la comunidad y responde a las necesidades innovación o la creatividad en el de recursos a nuestro alcance, para proyectos para conocer los posibles focos de atención del centro considerando el desarrollo realizar los cambios necesarios que generen los proyectos educativos. contexto involucrando a las en la realidad escolar y la Apoyo a través de las redes diferentes organizaciones que hacen vida en la comunidad, comunitaria, así mismo la sociales para establecer alianzas para el de la logro de proyectos que beneficien el e incorporando los TIC en el inexistencia Sistematización de las buenas centro. desarrollo de los mismos. prácticas de los proyectos existentes.
Racionalidad creativa:
Racionalidad creativa: La estructura física del centro brinda un a mbiente adecuado para el proceso de enseñanza y aprendizaje, garantizando la atención, bienestar, inclusión en los diferentes proyectos, actividades, y dotación de recursos, favoreciendo a la población estudiantil más desfavorecido, como a la comunidad cuando esta la requiera los recursos apoyándose en los TIC.
Racionalidad creativa: Racionalidad creativa: El Uso Crear un banco de recursos con los inadecuado de los diferentes posibles usos que se adecuan a los recursos existentes en el aula y materiales existentes en el aula y en el en el centro que permitan lograr el buen desarrollo de los centro. Gestionar y programar cursos y/o proyectos de aula que se plantean he incorporando las talleres que conlleven a la al aprovechamiento y apropiamiento de TIC. Ausencia de un las TIC. Trabajo mancomunado de la plan itinerario para el libre uso de las TIC en los estudiantes y la comunidad educativa para el desarrollo y proyectos comunidad, fuera del horario de las actividades educativos. académico, así mismo políticas Creación de un plan itinerario itinerario de autogestión que contribuyan para el libre uso de las TIC en los garantizar el mantenimiento de los equipos tecnológicos del estudiantes y la comunidad, fuera del
P.E.I.C. 2016/2019
GESTIÓN DIRECTIVA
Formación Profesional:
Formación Profesional: Se cuenta con un equipo docente profesional: 22 licenciados o Profesores .
aula de telemática y demás de recursos con los que cuenta.
horario académico. Crear políticas de autogestión que contribuyan garantizar el mantenimiento de los equipos tecnológicos del aula de telemática telemática y demás de recursos con los que cuenta.
Formación Profesional:
Formación Profesional:
Carencia de prácticas educativas Sistematización y socialización de que den respuesta al logro de las las buenas prácticas educativas. Socializar en encuentros docentes competencias que favorecen las las buenas prácticas educativas que dan trasformación que se requiere el respuesta al logro de las competencias estudiante, así como también la que favorecen las trasformación de las sistematización y socialización mismas. de las buenas prácticas Crear un banco de experiencias educativas y falta de un perfil de positivas. Creación el Perfil de competencias competencias para el personal del centro dependiendo del para el personal. cargos que desempeña.
P.E.I.C. 2016/2019
.- Enfoque Curricular.
.Objetivos Educativos.
Enseñanza – Aprendizaje Productividad y Emprendimiento.
.- Estrategias de aula.
-Tener siempre presente las -Apropiarse de los términos y de características del las implicaciones del trabajo con estudiantado y la realidad de un currículo por competencias. su contexto. - Dar a conocer a los diversos actores del quehacer educativo los objetivos educativos que plantea ENC y SM.
- La formación integral de los - Promover la puesta en práctica docentes. de los aprendizajes obtenidos por las docentes en talleres, conversatorios, círculos de estudio.
- Aplicación de las estrategias adquiridas y el debido acompañamiento y seguimiento para verificar su implementación.
.-Las TIC como medio -La apertura y disposición de -La implicación de las docentes -La conectividad a la red. de aprendizaje. la promotora de informática. con la diversidad de recursos que nos ofrecen las TIC. .Evaluación Sistémica. .Evaluación Formativa.
-La formación docente sobre el modelo evaluativo que propone -Tipos, formas y estrategias de la ENCySM. evaluación utilizadas por las docentes de aula. .-Estrategias .-El trabajo por competencias .-Que las docentes conozcan y metodológicas propias y utilización de la ejecuten realmente lo que es el .-Que las situaciones trabajadas den para el desarrollo de metodología de Educación en trabajo por competencia y la verdadera respuesta a la realidad del
P.E.I.C. 2016/2019
competencias con el tecnología. enfoque ecológico.
.- Resultado Lenguaje y Comunicación. .- Resultado Desarrollo del Pensamiento. .-El trabajo integral de los ejes de la ENCySM. .- Resultado Valores.
utilización de la metodología de Educación en tecnología.
estudiantado, escuela y contexto en genera.
P.E.I.C. 2016/2019
Componente: Conflicto Aspecto: Regulación de los conflictos y construcción colectiva de la norma CONSTRUCCIÓN DE CIUDADANÍA
Darle continuidad a las iniciativas desarrolladas hasta ahora con el apoyo de alianzas externas orientadas a la promoción de la justicia y la equidad como valores fundamentales en la construcción de una cultura de paz y sana convivencia escolar y comunitaria. Continuar ofreciendo espacios que permitan fortalecer la cultura de paz y sana convivencia dentro y fuera de la institución, así como mantener el seguimiento efectivo de situaciones que afecten el clima intersubjetivo entre los distintos actores.
.- Las relaciones interpersonales entre docentes y estudiantes por medio de la promoción del diálogo, la reflexión y la negociación como aspectos fundamentales para la resolución de conflictos y la construcción de una cultura de paz.
.- Propiciar espacios de formación por parte de personal especializado cuyo propósito persiga la incorporación de estrategias efectivas en el manejo de conflictos y la negociación en el contexto escolar, familiar y comunitario dirigido a los distintos actores que hacen vida en el centro (docentes, estudiantes, personal administrativo, obreros, familia y c omunidad)
.- Actualizar lo antes posible los acuerdos de convivencia escolar y comunitaria, para su respectiva difusión y aplicación.
Emplear nuevos canales de comunicación, por ejemplo REDES SOCIALES, mensajería de texto, .- Aplicar de forma efectiva los correos electrónicos, entre otros para la acuerdos de convivencia convocatoria a la comunidad en la construidos en colectivo desde construcción de lo público. las aulas, así como su revisión y Darle continuidad a las evaluación constante. diferentes actividades y programas que desarrolla el centro educativo para la formación en valores. ______________________ ______________________
______________________ ______________________________ ________
P.E.I.C. 2016/2019
____________________ ____________________ Continuar fortaleciendo los canales y estrategias de comunicación permitiendo que la información que llega a Componente: Ambiente Socio- las familias y a la comunidad le sensibilice a participar afectivo corresponsablemente en la Aspecto: Proyecto construcción de lo público. colectivo
Brindarles a los padres, madres y/o .- Mejorar la comunicación entre representantes talleres relacionados a la docentes y estudiantes, por importancia de la educación en valores, medio de la promoción del ofreciéndole diferentes estrategias en diálogo, el respeto y la cuanto al manejo de situaciones de negociación como aspectos conflicto en su vida cotidiana. necesarios para una óptima relación intersubjetiva. intersubjetiva.
.- Sensibilizar a la familia en cuanto a la importancia de la educación en valores y su corresponsabilidad en dicho proceso. .- Aplicar estrategias efectivas que fortalezcan el proceso educativo de las y los estudiantes, permitiéndoles conocer a fondo las situaciones problemáticas de su entorno e involucrarse en el aporte de soluciones efectivas.
P.E.I.C. 2016/2019
Componente: Enfoque Continuar trabajando como de derechos con centro educativo por perspectiva de género mantener la igualdad de género en términos de derecho y res ponsabilidades ponsabilidades Aspecto: Formación en derechos humanos sexuales y reproductivos y perspectiva de Género.
CONSTRUCCIÓN DE CIUDADANÍA
.- Brindarle al personal en general y las familias, espacios de formación orientados al manejo asertivo de temas relacionados con los derechos sexuales y reproductivos de las y los estudiantes.
Diseñar y aplicar un plan de formación dirigido a la familia y la comunidad en materia de educación en derechos sexuales y reproductivos, con el apoyo de alianzas externas. Garantizar la certificación a las/los participantes por medio de credenciales fortaleciendo de esta manera su crecimiento personal y profesional.
P.E.I.C. 2016/2019
Pastoral
Componente: Pastoral .- Seguir creando espacios .- Es necesario optimizar para el de Aula para la Convivencia cumplimiento de las actividades tomando en cuenta que debe .Encuentros padres existir una preparación previa Aspecto: Identidad del representantes y estudiantes. para que éstas se lleven a cabo con éxito. Educador. .- Retiros espirituales .- Mejorar los canales y estilos de .- Acompañamiento en el aula comunicación para la y su entorno. participación de la comunidad en las diversas actividades que .- Actividades especiales con organiza el Centro Educativo los estudiantes. durante el año escolar. .- Alianzas con la comunidad .- Es importante mejorar las y zonas aledañas. estrategias aplicadas para la sensibilización del personal en cuanto a la identidad para el logro de los objetivos educativos desde la Pastoral.
.- Que las formaciones y las convivencias programadas brinden espacios de recreación para que las mismas sean más fluidas, y el personal no lo vea como algo obligatorio y se motive a participar para su crecimiento y acción personal.
P.E.I.C. 2016/2019
DEFINICIÓN E IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA
4.
La definición del problema es uno de los pasos más importantes del proceso de reflexión, es necesario llegar a un consenso sobre el problema o los problemas que están interfiriendo en la calidad del PROGRAMA ESCUELA, focalizarlo y definir posibles acciones. Es importante definir el problema de manera holística.
PROCESO: GESTIÓN DIRECTIVA
Inexistencia de prácticas educativas que den respuestas a las realidades y favorezcan la transformación que requieren los estudiantes así como una cultura de sistematización y socialización socialización de las buenas y no tan buenas prácticas para crecimiento profesional profesional
DEFINICIÓN DE PROBLEMAS FOCA FOCALI LIZA ZACI CI N DEL PROBLEMA
Componente: Formación para el desarrollo profesional de equipos educativos / Aspecto: Proyecto de formación para toda la Comunidad Educativa
PROBLEMAS CENTRALES PARA EL PLAN DE MEJORA
POSIBLES ACCIONES PARA LA MEJORA/ LINEAS DE
Inexistencia de un plan de formación dirigida a los diferentes actores (estudiantes, docentes, personal y comunidad) que de r espuesta a las necesidades socioeducativas. Dificultades para el desarrollo óptimo óptimo de los acompañamientos y seguimientos seguimientos a los docentes, especialistas, directivos, directivos, obreros, administrativos, administrativos, para obtener mejores resultados a las diferentes formaciones y proyectos que se realicen. Bajo nivel de inclusión de las TIC y de otros recursos en los distintos procesos educativos educativos que definen la dinámica institucional y para su aprovechamiento. Poca claridad de las condiciones y competencias que debe constituir el perfil del personal que labora en el ce ntro educativo.
Diseñar un plan de Formación para U.E San Judas Tadeo que contemple a cada uno de los actores que hacen vida en el centro y que dé respuestas a las necesidades del contexto a la luz de la escuela Necesaria de Calidad y su Sistema de Mejora. Realizar el perfil de cada uno de los cargos que se desempeñan en el centro, en el cual se especifique las competencias y este facilite el
P.E.I.C. 2016/2019
MEJORA
acompañamiento para que sea más eficiente. Crear en el personal docente una cultura de sistematización de las buenas prácticas en las diferentes áreas donde se desempeñe
PROCESO: ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
Se logra evidenciar varios aspectos que desfavorecen el proceso de enseñanza y de aprendizaje, donde figuran el poco interés o poco conocimiento DEFINICIÓN DE por parte del docente e n cuanto a la aplicación de estrategias que logren favorecer el avance académico y actitudinal en los y las estudiantes y la implicación de los representantes en ese proceso. Asimismo los pocos acompañamientos de aula que se logran realizar a las docentes, desfavorecen PROBLEMA su gestión de aula al no poder contar con una retroalimentación que les indique fortalezas y debilidades en su ejecución.
FOCA FOCALI LIZA ZACI CI N Componente Promoción de los aprendizajes. DEL Aspectos: Estrategias de aula. PROBLEMA PROBLEMAS CENTRALES PARA EL PLAN DE MEJORA
-Desinterés y desconocimiento del docente docente para aplicar los aprendizajes adquiridos. adquiridos. -Desvinculación de los representantes con el proceso de enseñanza y de aprendizaje. -Carencia de espacios para acompañamientos pedagógicos.
P.E.I.C. 2016/2019
POSIBLES ACCIONES PARA LA MEJORA/ LÍNEAS DE MEJORA
1- Desarrollar un plan de formación docente que le brinde una gama de estrategias a aplicar, en los distintos momentos de su jornada educativa. 2- Realizar acompañamientos de aula que detecten fortalezas y debilidades en la gestión escolar.
PROCESO: CONSTRUCCIÓN DE CIUDADANÍA
DEFINICIÓN DE Conflictos entre estudiantes estudiantes y docentes y demás ac tores del centro afectan la sana convivencia escolar en la U.E. Fe y Alegría San Judas T adeo PROBLEMAS FOCALIZACIÓN Componente: Conflicto / Aspecto: Regulación de conflictos y construcción colectiva de la norma. DEL PROBLEMA PROBLEMAS CENTRALES PARA EL PLAN DE MEJORA
.- Carencia de estrategias para el manejo de conflictos por parte de los diferentes actores que forman parte del centro educativo comunitario. .- Poca promoción del diálogo y la reflexión en procesos de mediación y conciliación. .- Desatención por parte de un número importante importante de actores que hacen vida en el centro educativo en cuanto a los acuerdos de convivencia de aula, así como un bajo nivel de apropiación de los acuerdos de c onvivencia escolar y comunitaria por parte de éstos.
PROBLEMAS CENTRALES
.- Impulsar en el centro educativo Fe y Alegría San Judas Tadeo un plan de formación orientado a la adquisición de estrategias y herramientas que contribuyan a la regulación de conflictos, la promoción del diálogo y la negociación efectiva, dirigido a todos los actores que forman parte del
P.E.I.C. 2016/2019
PARA EL PLAN DE MEJORA
contexto escolar y comunitario, apoyado en el uso de las TIC, con perspectiva y equidad de género. .- Aplicación de estrategias innovadoras encaminadas a elevar el nivel de corresponsabilidad social y educativa de la Escuela, la Familia y la Comunidad en cuanto a la construcción colectiva de la norma, con amplia cobertura y alto grado de apropiación, como vía para alcanzar un clima de paz, consenso y reflexión permanente que garantice el desarrollo óptimo de las relaciones socioeducativa entre los diferentes actores que hacen vida en la institución. .- Transformar a la escuela en un espacio de paz, diálogo crítico y reflexivo, a través de la formación y acompañamiento, dirigido a todos los actores que hacen vida en el ce ntro educativo en cuanto al manejo de situaciones de conflicto, mediación, negociación y promoción promoción efectiva de los acuerdos de convivencia escolar-comunitaria, apoyado en el uso de las TIC y con perspectiva de género.
PROCESO: PASTORAL
DEFINICIÓN DE PROBLEMAS
Poca apropiación en cuanto a los elementos que definen la Identidad del Centro Educativo Educativo y su historia en algunos entes que laboran en el mismo.
Componente: Pastoral de Aula
FOCALIZACIÓN Aspecto: Identidad del Educador DEL PROBLEMA
P.E.I.C. 2016/2019
PROBLEMAS CENTRALES PARA EL PLAN DE MEJORA
POSIBLES ACCIONES PARA LA MEJORA/LINEAS DE MEJORA
Algunos de los entes que forman parte del centro educativo (docentes, estudiantes, personal administrativo-obrero, padres, madres y/o representantes), se han apropiado poco de la historia fundacional del centro educativo y otros aspectos que definen nuestra identidad como miembros de Fe y Alegría.
Promover experiencias significativas que fortalezca el proceso de Identidad en nuestro personal, a través de la aplicación de estrategias y metodologías que permitan desarrollar actitudes favorables para nuestra formación como seres humanos, coparticipes de la Misión del Movimiento desde la responsabilidad que desempeña, enmarcados en los valores de Jesús desde la acción del educar.
P.E.I.C. 2016/2019
3.2.- Análisis Externo Estamos ubicados en el Barrio La Cruz, entre las parroquias El Valle y Santa Rosalía este contexto socioeconómico se caracteriza porque las familias de los estudiantes tan solo uno de los padres suele tener trabajo y la mayor parte de las veces este es asalariado de baja remuneración u ocasional; así mismo, los niveles de estudio formales no son elevados en la familia y muy pocos han adelantado estudios de tipo técnico o superior. Si bien la mayor parte de las casas tiene acceso a los servicios básicos, hay casos en los que algunos estudiantes deben convivir en espacios reducidos con un alto número de personas, lo que puede generar situaciones adversas para el estudio o el esparcimiento. La alimentación de los estudiantes es básica, observándose casos en los que no alcanzan a cumplir tres comidas al día. De acuerdo a las respuestas obtenidas, se infiere que las posibilidades de recreación de los estudiantes en su tiempo libre no son muy altas. El acceso a cierta oferta cultural en casa, por ejemplo de libros, es bastante limitada. Un alto porcentaje de estudiantes reconoce la presencia de pandillas y otros grupos
P.E.I.C. 2016/2019
IV.- PLAN DE MEJORA (F6) SISTEMA DE MEJORA DE LA CALIDAD DE FE Y ALEGRÍA
FORMATO No. 6: DEFINICIÓN DE PLAN DE MEJORA PROGRAMA ESCUELAS FECHA: junio de 2016 PAIS: Venezuela ZONA: Caracas-Vargas
CÓDIGO AVEC: 020045 Director (a) Programa:
OBJETIVO: 1. Definir el plan de mejora del Programa Escuela a fin de delimitar las metas, objetivos y resultados esperados y fortalecer el proceso de mejora de la calidad educativa bajo una mirada de planeación y trabajo en procesos. Instrucción: De acuerdo con lo definido en el “informe contextualizado”, trabaje con su equipo de planificación sobre aquello que desean m ejorar
en su institución educativa. Describa el problema y la meta q ue espera obtener al finalizar el ciclo de trabajo con el Sistema. Redacte la línea de mejora y enuncie las situaciones encontradas en el análisis de contexto que se pueden relacionar con el problema y con las acciones a realizar. (Para cada línea de mejora utilice todas las partes del formato).
P.E.I.C. 2016/2019
CONTENIDO DE LA CALIDAD: Gestión Objetivo estratégico del programa (Programa Escuela) Descripción del problema a resolver.
Desarrollar una estructura organizativa organizativa y de gestión del Programa Escuela que de viabilidad y garantice garantice la puesta en marcha del modelo ENCySM que responda a las demandas y desafíos del entorno. El centro educativo "San Judas Tadeo", carece de un proyecto de formación para para la Comunidad Educativa el cual esté orientado al perfil de los actores que hacen vida en él tomando en cuenta la Escuela Necesaria Necesaria de Calidad y su Sistema de Mejora, y contemple los TIC como un eje trasversal, se presente de manera sistemática y den respuestas respuestas a las demandas y optimizar la Calidad Educativa Educativa del centro, así así mismo gestionar en lo posible las condiciones laborales del personal, considerando el apoyo de entes públicos y privados para tramitar los diversos proyectos y programa en beneficio de los diferentes actores actores en su contexto.
¿Por qué se presenta ésta situación?
Meta a lograr
Inexistencia de un plan de formación dirigida a los diferentes actores (estudiantes, docentes, personal y comunidad) que den respuesta a las necesidades socioeducativas. Poca inclusión de estrategias pedagógicas y significativas que den respuesta a las necesidades educativas de la población escolar. Dificultades para el el desarrollo óptimo de los acompañamientos y seguimientos a los docentes, especialistas, directivos, obreros, administrativos. Bajo nivel de inclusión de las TIC en los distintos procesos educativos que definen las dinámicas institucionales. Desconocimiento de los recursos con los que cuenta el centro y su desaprovechamiento. Inexistencia de políticas de sostenibilidad que den respuesta a las demandas de los diferentes proyectos que se plantean. Poca claridad de las condiciones y competencias que debe constituir el perfil del personal que labora en el centro educativo.
Para el 2019 Desarrollar en el centro educativo "San Judas Tadeo" una cultura del trabajo basado en las TIC y en la sistematización, que permita permita optimizar la gestión en beneficio de toda la Comunidad Educativa, a través del Planes y proyectos que permita contar con un esquema de formación continuó continuó y sistemático que impulse el uso eficaz y eficiente de los recursos recursos en beneficio de la comunidad educativa dando respuesta a su contexto, para el alcance de las metas planteadas, según el perfil de
P.E.I.C. 2016/2019
egreso de los estudiantes y del personas que hacen vida en el centro enmarcado en el modelo de la ENCYSM.correspondiente a las personas que hacen vida en el centro.
Línea de mejora
El centro cuenta con prácticas educativas que dan respuesta respuesta a la educación popular, las cuales favorecen la transformación transformación del rendimiento de de los estudiantes estudiantes y del contexto basados basados en las buenas prácticas para el crecimiento profesional en marcado en la ENCYSM.
RESULTADOS AÑO 3
S O D A T L U S E R
INDICADORES DE RESULTADO A TRES AÑOS
Al finalizar el año escolar 2018-2019 se cuenta con un 80% Se cuenta con diferentes proyectos Se cuenta con diferentes proyectos contextualizados que dan contextualizados que dan respuestas a las necesidades respuestas a las necesidades del centro en cuanto al rendimiento escolar, del centro en cuanto al rendimiento escolar, mejoramiento profesional, la Organización y Estructuración, Recursos, mejoramiento profesional, la Organización y aliados (públicas y privadas) para brinda una educación de calidad. Estructuración, Recursos, aliados (públicas y privadas) para brinda brinda una educación de calidad. calidad.
RESULTADOS AÑO 2
INDICADORES DE RESULTADO A DOS AÑOS
Elaboración de proyectos proyectos contextualizados contextualizados que den repuestas a las Al finalizar el año escolar 2017-2018 se cuenta necesidades del centro generando la participación de todos los a ctores que con 70% del primer papel de trabajo para la elaboración de proyectos contextualizados contextualizados que hacen vida en el centro, creando una cultura de evaluación, reflexión y
den repuestas a las necesidades del centro
P.E.I.C. 2016/2019
sistematización de cada uno de los procesos vividos.
RESULTADOS AÑO 1
Se cuenta con un plan de formación para la elaboración de proyectos y de sistematización que permita la organización y estructuración del centro, que den respuesta a cada uno de los procesos donde se cuente con la participación de los diferentes actores que hacen vida en el centro enmarcados en la ENCYSM.
ACCIONES GENERALES A DESARROLLAR
generando la participación de todos los actores que hacen vida en el centro, creando una cultura de evaluación, reflexión y sistematización de cada uno de los procesos vividos.
INDICADORES DE RESULTADO A UN AÑO Al finalizar el año escolar 2016-2017 se cuenta con un 60% de un plan de formación formación para la elaboración de proyectos y de sistematización que permita la organización y estructuración del centro, que den respuesta a cada uno de los procesos donde se cuente con la participación de los diferentes actores que hacen vida en el mismo enmarcados en la ENCYSM.
Diseñar un plan de Formación oportuna para todos los que hacemos vida en el centro. Recolección, socialización e Inclusión de estrategias significativas que den respuesta al alcance de las competencias considerando su perfil. Cronograma de Acompañamiento (pedagógico) y seguimientos a los docentes, especialistas, y demás personal que laboran en el plantel. Diseñar una propuesta (tutorial, talleres) para la Inclusión de las TIC en el proceso de enseñanza aprendizaje. Socializar y reinventar la utilidad de los recursos con los que cuenta el centro para su uso pedagógico. Crear banco de aliados (empresas públicas y privadas), que apoyen la gestión y cogestión del centro. Crear un Perfil de los actores actores que hacen vida en el centro, especificando sus funciones. Conformar equipos de trabajo para establecer los criterios criterios de elaboración elaboración de; los perfiles, Plan de Formación, Formación,
P.E.I.C. 2016/2019
organización del centro, formato de aliados, evaluación y seguimiento. Socialización de los trabajos elaborados en cada una de las etapas.
P.E.I.C. 2016/2019
CONTENIDO DE LA CALIDAD: Enseñanza – Aprendizaje Aprendizaje / Productividad y Emprendimiento. Objetivo estratégico del programa (Programa Escuela)
Descripción del problema a resolver.
Consolidar el proceso de enseñanza- aprendizaje basado en el desarrollo de competencias a través del modelo educativo de la Escuela Necesaria de Calidad y su Sistema de Mejora.
Se logra evidenciar varios aspectos que desfavorecen el proceso de enseñanza y de aprendizaje de los estudiantes, donde figura el poco interés o poco conocimiento por parte del docente en cuanto a la aplicación de estrategias que logren beneficiar el avance académico y actitudinal en los y las estudiantes y la implicación de los representantes en ese proceso. Así mismo, el manifiesto de las docentes que resaltan la importancia de una retroalimentación continua, a través de los acompañamientos de aula, en el que se les indique fortalezas y debilidades en su ejecución para favorecer su gestión escolar. Las y los participantes de los grupos de reflexión plantearon que:
-Se deja de lado los intereses de niños y niñas. -Se dejan de dar contenidos importantes. -La cantidad de programas y proyectos en los cuales participa la escuela. ¿Por qué se presenta ésta situación?
-Falta de motivación y promoción, así como la utilización de estrategias para la lectura en los salones. -Desconocimiento y poca participación de los diferentes actores en los procesos de evaluación del estudiantado. -Inasistencias de docentes y estudiantes. -Poco conocimiento y manejo de términos propuestos por el modelo de ENC y SM y Educación Popular. -Formación docente.
P.E.I.C. 2016/2019
-Falta de tiempo y espacios de planificación.
Meta a lograr
Línea de mejora
En el 2.019, la U.E. Fe y Alegría San Judas Tadeo, aplica desde Educación Inicial (preescolar), hasta sexto grado de Primaria, planeación, promoción y evaluación de los aprendizajes, enmarcadas en la implementación de estrategias metodológicas que desarrollan competencias generales en las y los estudiantes, fomentando la metacognición y construcción colectiva de conocimientos.
Desarrollar un plan de formación, acompañamiento acompañamiento y seguimiento dirigido dirigido al personal personal docente y especialistas de la U.E. San Judas Tadeo, enmarcado en el trabajo por competencias, propuesto por el modelo educativo de Fe y Alegría Venezuela, la Escuela Necesaria de Calidad y su Sistema de Mejora, fortaleciendo la promoción de los aprendizajes, y las estrategias para desarrollo de competencias generales, que contribuya en la formación de ciudadanos ciudadanos y ciudadanas, conscientes, reflexivos, reflexivos, capaces de transformar su realidad y la de su contexto. .
RESULTADOS
RESULTADOS AÑO 3
INDICADORES DE RESULTADO A TRES AÑOS
P.E.I.C. 2016/2019
Estudiantes que demuestren mediante la ejecución de competencias generales sus saberes y actitudes cónsonas con el conocimiento, reflexión y transformación de su realidad realidad y la de su entorno, a través de la participación articulada de la escuela, familia y comunidad.
60% de los estudiantes ejecutan las competencias generales sus saberes y actitudes actitudes cónsonas con el conocimiento, reflexión y transformación de su realidad y la de su entorno, a través de la participación articulada de la escuela, familia y comunidad.
RESULTADOS AÑO 2
INDICADORES DE RESULTADO A DOS AÑOS
Acompañar y dar seguimiento para comprobar la ejecución de las estrategias docentes que promueva la construcción colectiva de conocimientos, de la y los estudiantes que involucre la participación de los representantes con el proceso de enseñanza y aprendizaje para para contribuir con con logro de los objetivos objetivos planteados en la ENC su Sistema de Mejora. Mejora.
60% del personal docentes y especialistas acompañados y dándole seguimiento para comprobar la ejecución de las estrategias docentes que promueva la construcción colectiva de conocimientos de las y los estudiantes.
RESULTADOS AÑO 1
INDICADORES INDICADORES DE RESULTADO A UN AÑO
P.E.I.C. 2016/2019
Formación desde Educación Inicial Inicial (preescolar), (preescolar), hasta sexto grado de Primaria, sobre aspectos relacionados con la planeación, promoción y evaluación de los aprendizajes, enmarcadas en la implementación de estrategias metodológicas que desarrollan competencias generales en las y los estudiantes, fomentando la metacognición y construcción colectiva de conocimientos.
70% del personal docente y especialistas formados en la promoción y evaluación de los aprendizajes, enmarcadas en la implementación de estrategias metodológicas que desarrollan competencias generales en las y los estudiantes, fomentando la metacognición y construcción colectiva de conocimientos.
Formación dirigida a docentes y especialistas en:
ACCIONES GENERALES A DESARROLLAR
-
Trabajos por competencias. Eje lenguaje y comunicación. Pensamiento lógico matemático. Educación en tecnología. Informática educativa. Pastoral educativa. Momentos y procesos de las clases. Estrategias de enseñanza y aprendizaje. Metacognición. Evaluación sistémica y formativa. Socialización de experiencias docentes significativas (intercambio d e experiencia). Diversidad de aprendizajes. Ecosistema de medios. Estrategias para manejo conductual. Manejo y control de emociones. Diversidad Funcional.
P.E.I.C. 2016/2019
-
Redacción y ortografía.
P.E.I.C. 2016/2019
CONTENIDO DE LA CALIDAD: Ciudadanía Objetivo estratégico del programa (Programa Escuela)
Descripción del problema a resolver.
Desarrollar competencias para la acción pública mediante estrategias de capacitación, formación y elaboración de propuestas dirigidas a incidir en lo público.
De acuerdo con las consideraciones tomadas de los encuentros de reflexión, se evidenció que las relaciones interpersonales entre los diferentes actores que hacen vida en la institución afectan la sana convivencia escolar. A pesar de que el centro educativo ha realizado importantes esfuerzos en la promoción de los valores ciudadanos a través de diferentes actividades, aun se observa situaciones de conflicto, poca disposición por la resolución de problemáticas desde el diálogo reflexivo y crítico. Predominan las sanciones punitivas en la búsqueda de soluciones y estrategias para erradicar dichas situaciones planteadas.
¿Por qué se presenta ésta situación? Periódicamente se observan y se abordan situaciones de irrespeto y poca tolerancia entre docentes y estudiantes, y otros actores de la institución. Hasta ahora no se evidencia la puesta en práctica de estrategias por parte de las docentes que conlleven a un clima armonioso en los diferentes espacios de la escuela. No se ha llevado a cabo la debida socialización de los acuerdos de convivencia escolar vigente en la institución. Se establecen ciertas normas en el aula pero las mismas no son acatadas por las/los estudiantes. Las relaciones interpersonales entre algunas docentes y sus estudiantes son inapropiadas. Se aprecia abuso de confianza, autoritarismo e irrespeto de las mismas. Aún persiste una situación de crisis de valores en el seno de los grupos familiares y modelos de comportamiento que son copiados por los/las estudiantes y reproducidos en el contexto escolar.
P.E.I.C. 2016/2019
Meta a lograr
En el 2019 la U.E. Fe y Alegría San Judas Tadeo promueve la cultura de paz, la sana convivencia y el diálogo crítico-reflexivo a través de diferentes actividades significativas orientadas al fortalecimiento de un ambiente socio-afectivo en donde se establecen relaciones basadas en comportamientos ajustados a valores, la consolidación de los procesos procesos de formación dirigida a todos los actores en materia de regulación de conflicto, negociación y mediación y la promoción efectiva de los acuerdos de convivencia escolar y comunitaria.
Línea de mejora Transformar a la escuela en un espacio de paz, diálogo crítico y reflexivo, a través de la formación y acompañamiento, dirigido a todos los actores que hacen vida en el centro educativo en cuanto al manejo de situaciones de conflicto, mediación, negociación y p romoción efectiva de los acuerdos de convivencia escolar-comunitaria, apoyado en el uso de las TIC y con perspectiva de género.
RESULTADOS AÑO 3
RESULTADOS Transformación del centro educativo en un espacio para la paz, diálogo crítico y reflexivo poniendo en práctica diferentes estrategias y herramientas para el manejo efectivo, eficiente y eficaz de situaciones de conflicto, mediación y negociación, apoyada en procesos de acompañamiento y seguimiento
INDICADORES DE RESULTADO A TRES AÑOS
Un 75% de las personas que hacen vida en la institución contribuyen a la transformación de la escuela en un espacio para la paz participando de forma protagónica y corresponsable en los procesos de transformación que requiere el contexto.
P.E.I.C. 2016/2019
sistemático de las mismas.
RESULTADOS AÑO 2
INDICADORES DE RESULTADO A DOS AÑOS
Implementación del plan de formación diseñado para el manejo de situaciones de conflicto y el fortalecimiento de un ambiente socio-afectivo en la búsqueda de comportamientos ajustado a los valores ciudadanos.
Al finalizar finalizar el año año escolar 2016-2017 se ha ejecutado un 60% el plan de formación orientado al manejo de situaciones de conflicto, mediación, negociación y promoción efectiva de los acuerdos de convivencia escolar-comunitaria, apoyado en el uso de las TIC y con perspectiva de género, con el apoyo de entes externos públicos y privados.
RESULTADOS AÑO 1
INDICADORES DE RESULTADO A UN AÑO
Se cuenta con un plan de formación dirigido a todos las personas que hacen vida en el centro educativo en
Al finalizar el año escolar 2015-2016 se avanza
P.E.I.C. 2016/2019
cuanto al manejo de situaciones de conflicto, negociación y mediación orientadas al fortalecimiento de un ambiente socio-afectivo en donde se establecen relaciones basadas en comportamientos ajustados a valores, con el apoyo de instituciones públicas y privadas.
en un 70% en el diseño de un plan de formación, orientado a la construcción de un clima de sana convivencia entre los diferentes actores enmarcado en una cultura de paz con base a lo contemplado en los acuerdos de convivencia.
.- Elaboración de un diagnóstico institucional que permita describir las situaciones de conflicto que se presentan en los diferentes contexto (escolar, familiar y comunitario), así como las estrategias y herramientas con las que cuenta el personal que labora en la institución para el manejo de dichas situaciones. ACCIONES GENERALES A DESARROLLAR
.- Reuniones periódicas del equipo de calidad para el diseño del plan de formación.
.- Búsqueda sistemática de entes públicos y privados que fortalezcan el proceso de formación para la promoción de la cultura de paz.
.- Construcción de los nuevos acuerdos de convivencia escolar y comunitaria de la institución con la participación protagónica y corresponsable corresponsable de la familia, escuela y comunidad.
P.E.I.C. 2016/2019
.- Difusión y actualización periódica de los nuevos acuerdos de convivencia escolar y comunitaria al iniciar cada año escolar.
.- Incluir en el programa “Escuela para Padres” temas relacionados con el manejo de conflicto y la importancia de la sana convivencia dentro y fuera de la institución.
.- Fortalecer el trabajo de los Centro de Convivencia y Ciudadanía Estudiantil, Brigada de Derechos Humanos y Brigada de Mediación Escolar dentro de la institución.
.- Darle continuidad a las iniciativas que se desarrollan en la escuela orientadas a la promoción de valores (Sociedad Bolivariana, Programa de Formación Ciudadana, alianza con CECODAP…)
.- Evaluar periódicamente los logros alcanzados con el fin de establecer acciones de transformación y la sistematización de las buenas prácticas alcanzadas.
P.E.I.C. 2016/2019
CONTENIDO DE LA CALIDAD: PASTORAL (Recurso, Procesos, Resultados) Objetivo estratégico del programa (Programa Escuela)
Descripción del problema a resolver.
Fortalecer en el personal la identidad con Fe y Alegría, sobre la base de los valores que sustentan nuestra concepción como Movimiento de Educación Popular integral y Promoción Social, con el fin de atender y comprometerse preferencialmente con quienes viven en las fronteras de la exclusión.
Poca apropiación en en cuanto a los elementos elementos que definen la Identidad del Centro Centro Educativo y su historia en algunos entes que laboran en el mismo
¿Por qué se presenta ésta situación?
(Describa la relación de la situación con lo identificado en el análisis de contexto)
Se evidencia en todos los actores que hacen hacen vida en el centro centro educativo la falta falta de empoderamiento y la formación efectiva del del itinerario del día a día de Fe y Alegría.
Meta a lograr
Que Todos los entes que forman parte del Centro Educativo San Judas Tadeo se apropien, identifiquen y empoderen del ideario de fe y alegría y su sistema de mejora, congregación hermanitas de los pobres y AVEC. (Valores estratégicos e institucionales)
Línea de mejora priorizada, en perspectiva de genero
Promover experiencias significativas que fortalezca el proceso de Identidad en nuestro personal, a través de la aplicación de estrategias y metodologías que permitan desarrollar actitudes favorables para favorables para nuestra formación como seres humanos, coparticipes de la Misión del Movimiento desde la responsabilidad que desempeña, enmarcados en los valores de Jesús desde la acción del educar.
P.E.I.C. 2016/2019
INDICADORES INDICADORES A TRES AÑOS
RESULTADOS A TRES AÑOS
Al finalizar el año el Centro Educativo San Judas Al finalizar el año escolar 2015-2016, el 70% del Tadeo cuenta con personal formado desde la personal participa en itinerarios de formación en identidad Institucional y comprometida con los identidad Institucional del Centro Educativo valores del movimiento de Fe y Alegría.
INDICADORES A DOS AÑOS
RESULTADOS A DOS AÑOS
Fortalecer la Interacción escuela comunidad, a Al finalizar el año escolar 2015-2016 que el 80% través de jornadas de formación y participación , de la comunidad interactue activamente con el “Centro Educativo San Judas Tadeo” colectiva.
INDICADORES A UN AÑO RESULTADOS A UN AÑO
Promover los valores estratégicos e institucionales institucionales que Al finalizar el año escolar 2015-2016 el 75% de nos lleven a una mejor convivencia, creando a su vez los actores que hacen vida en el centro educativo una verdadera identidad cristiana en todos los actores. se apropien de los valores estrategico e
institucionales.
P.E.I.C. 2016/2019
.- Crear estrategias y metodologías para las jornadas de formación e identidad continua para todo el personal que labora en el Centro Educativo Educativo “San Judas Tadeo”
ACCIONES GENERALES
.- Para que la participación escuela-comunidad sea efectiva se brindaran Talleres de Escuela para padres, para que la participación participación sea más efectiva y así podamos trabajar trabajar de manera mancomunada.
.- Jornadas de formación de los valores Estratégicos e Institucionales Institucionales de nuestro Centro Educativo
