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LEITURA DE IMAGEM 5ª. SÉRIE Tema:
Comunicação De olho na imagem: cartum de Mordillo De olho na imagem: cartum de Quino
Tema:
No caminho da fantasia De olho na imagem: tira de Bill Watterson
Tema:
Crianças De olho na imagem: A descoberta, de Norman Rockwell De olho na imagem: No swimming, de Norman Rockwell
Tema:
Descobrindo quem sou eu De olho na imagem: A governanta, de Jean Baptiste Siméon Chardin
6ª. SÉRIE Tema:
Ser diferente De olho na imagem: As meninas, de Diego Velázquez De olho na imagem: Campeão de bolinha de gude, de Norman Rockwell
Tema:
Heróis De olho na imagem: fotos de cenas dos filmes O garoto e Em busca do ouro, de Chaplin
Tema:
Viagem pela palavra De olho na imagem: A idade do romance, de Norman Rockwell
7ª. SÉRIE Tema:
Humor De olho na imagem: cartum de Mordillo De olho na imagem: cartum de Quino
Tema:
Adolescência De olho na imagem: Pôr-do-sol, de Norman Rockwell
Tema:
Consumo De olho na imagem: Mitos, de Andy Warhol De olho na imagem: anúncio publicitário
Tema:
Mundo moderno De olho na imagem: Perdido (Vagamundo), de Livigian
8ª. SÉRIE Tema:
Juventude De olho na imagem: fotos
Tema:
Valores De olho na imagem: As graças, de Rubens; A banhista loira, de Renoir; Nu rosa, de Matisse De olho na imagem: foto e As banhistas, de Renoir
Tema:
Amor De olho na imagem: Os amantes, de Magritte
Tema:
Nosso tempo De olho na imagem: Criança geopolítica assistindo ao nascimento do novo homem , de Salvador Dalí
INTERPRETAÇÃO DE TEXTOS 5ª. SÉRIE Tema:
Comunicação, linguagem, código Cartum de Caulos e quadrinhos de Maurício de Sousa Cartum de Quino Entre sensos e pensos (fragmento), de Feiffer
Tema:
No caminho da fantasia O Chapeuzinho Vermelho, de Charles Perrault A Iara, de Monteiro Lobato Pedrinho pega um saci , de Monteiro Lobato A raposa e as uvas, de Esopo; A raposa e as uvas, de Millôr Fernandes
Tema:
Crianças Garoto linha-dura, de Stanislaw Ponte Preta Na rua do sabão, de Manuel Bandeira Negócio de menino com menina , de Ivan Ângelo
Tema:
Descobrindo quem sou eu O diamante, de Luis Fernando Verissimo A menina que descobriu o Brasil (fragmentos), de Ilka Brunhilde Laurito Irmão de enxurrada, de Murilo Cisalpino Causa perdida, de Luiz Vilela
6ª. SÉRIE Tema:
Ser diferente A pipoca, de Lygia Bojunga Nunes O nariz, de Luis Fernando Verissimo O preconceito racial (depoimentos)
Tema:
Heróis Mocinho, de Carlos Drummond de Andrade O homem no teto, de Jules Feiffer Teseu contra o Minotauro, de Menelaos Stephanides Qual destes é seu pai?, de Moacyr Scliar
Tema:
Viagens Viagem a Lilipute, de Jonathan Swift A primeira alunissagem, de Richard Plat Os livros e suas vozes, de Cecília Meireles; A língua absolvida, de Elias
Canetti Minhas férias, de Luis Fernando Verissimo Mentes e mãos no século XXI e Túnel do tempo: o sonho secreto dos físicos, revista Superinteressante Tema:
Viagem pela palavra A incapacidade de ser verdadeiro, de Carlos Drummond de Andrade; Poeta à vista, de Carlos Queiroz Telles A rua das rimas, de Guilherme de Almeida O galo que cantava para fazer o sol nascer, de Rubem Alves
7ª. SÉRIE Tema:
Humor Lua nua, de Leilah Assunção Brincadeira, de Luis Fernando Verissimo Antes e depois, de Moacyr Scliar
Cartum de Mordillo e depoimentos de Mordillo Tema:
Adolescer A morcega, de Walcyr Carrasco Puberdade: o início das complicações , de Flávio Gikovate Liberdade, oh, liberdade, de Danuza Leão O primeiro beijo, de Clarice Lispector
Tema:
Consumo O estranho procedimento de dona Dolores, de Luis Fernando Verissimo Essas mães maravilhosas e suas máquinas infantis, de Carlos Eduardo Novaes A publicidade na TV, de Ciro Marcondes Filho
Tema:
Mundo moderno
Da utilidade dos animais, de Carlos Drummond de Andrade Adeus a Sete Quedas, de Carlos Drummond de Andrade O império da vaidade, de Paulo Moreira Leite Relato de ocorrência em que qualquer semelhança não é mera coincidência, de Rubem Fonseca
8ª. SÉRIE Tema:
Juventude O não, o sim, a felicidade, de Ignácio de Loyola Brandão Quando se é jovem e forte , de Affonso Romano de Sant’Anna Juventude: a utopia da onipotência, de Flávio Gikovate Entrevista de Serginho Groissman, Claudia Família
Tema:
Valores Vai, de Ivan Ângelo A beleza não é um atributo fundamental, de Luiz Alberto Py O casamento, de Luis Fernando Verissimo
Tema:
Amor Soneto da fidelidade, de Vinícius de Morais Ter ou não ter namorado? Eis a questão, de Artur da Távola Canção para os fonemas da alegria, de Thiago de Mello
Tema:
Nosso tempo Ela tem alma de pomba, de Rubem Braga Dolly, a revolução dos clones, de Eurípedes Alcântara Genoma: o quebra-cabeça da vida , de Paula Menezes O homem; as viagens, de Carlos Drummond de Andrade
GRAMÁTICA 5ª. SÉRIE Linguagem: ação e interação As variedades lingüísticas Substantivo
Adjetivo Flexão dos substantivos e adjetivos Artigo Numeral Pronome Verbo Exercícios de revisão 6ª. SÉRIE Verbo Sujeito e predicado Verbo de ligação e predicativo do sujeito Adjunto adnominal Preposição Pronome Transitividade verbal – objeto direto e objeto indireto Predicado
Adjunto adverbial Exercícios de revisão 7ª. SÉRIE Tipos de sujeito Modo imperativo Figuras de linguagem Complemento nominal Aposto e vocativo Pontuação Conjunção Exercícios de revisão 8ª. SÉRIE Orações subordinadas substantivas Pronome relativo Orações subordinadas adjetivas Orações subordinadas adverbiais
Estrutura e formação das palavras Concordância verbal e nominal Regência verbal e nominal — Sintaxe de regência Orações coordenadas Figuras de sintaxe Exercícios de revisão
LEITURA DE IMAGEM 5a. SÉRIE
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Comunicação No caminho da fantasia Crianças Descobrindo quem sou eu
Tema: Comunicação
(Mordillo. Status Humor. Editora Três.)
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1. Em todos os quadrinhos, há situações de comunicação. a) Para nós, leitores, que elemento da comunicação falta no 1o. quadrinho? O receptor. b) O que deseja o emissor nos dois primeiros quadrinhos? O emissor deseja carona. emissor está à beira da estrada, em pé, fazendo um gesto que significa c) Como você chegou a essa conclusão? Opedir carona.
2. Observe agora o 3o. quadrinho. Nele, o homem que está fora do carro se comunica com o motorista. a) O que você acha que ele está pedindo ao motorista? Ele está pedindo ao motorista que lhe dê carona. b) Você acha que ele faz esse pedido de forma educada ou de forma comum? Justifique sua resposta, baseando-se nos gestos da personagem.Ele faz o pedido de forma educada, porque depois ele agradece, tirando o chapéu.
3. No 1 . quadrinho, nós, leitores, não vemos o receptor da mensagem, mas o emissor — o homem que o
está ao lado da vaca — o vê. a) Como sabemos disso? Porque ele está fazendo o gesto de pedir carona. ele está num ponto alto da estrada e consegue ver o carro que b) Por que ele vê o carro e nós, leitores, não? Porque vem vindo, e nós, leitores, não.
4. Observe o emissor no 4o. quadrinho. Podemos dizer que ele está satisfeito com o desfecho da situação? Justifique sua resposta. Sim, porque ele acena com o lenço em sinal de agradecimento e adeus.
5. O humor do cartum se concentra, principalmente, no último quadrinho. Por quê? Porque nós, leitores, esperávamos que o homem estivesse pedindo carona para si mesmo, e não para a vaca. Comdesenhos. pequenos riscos que se assemelham a aspas. Volte ao cartum e observe as linhas, as cores e as formas dos 6. a) Como o cartunista representa nos desenhos os movimentos do homem e do carro?
b) Por que, na sua opinião, o cartunista pintou a vaca de cor-de-rosa? Resposta pessoal.
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Tema: Comunicação E L H N A I M AGE M
(Quino. Quinoterapia. 4. ed. Barcelona: Lumen, 1999. p. 23.) 4
1. O cartum é organizado em cinco cenas. Que tipo de problema a personagem percebe que tem, na
1ª cena?
Que está sofrendo de calvície, de queda de cabelos. A personagem está falando com um médico,
conforme mostra o avental do homem, o ar2. Observe, na 2ª cena, o balão de fala e o local onde está a personagem. mário com medicamentos, o quadro com a
ilustração de um fio de cabelo e a inscrição
a) Com quem ela está falando? Como você chegou a essa conclusão? DR. na porta. b) O que você acha que a personagem está dizendo ao homem de avental? Que está com problemas de queda de cabelos.
3. Observe as três últimas cenas. Primeiramente, o homem de avental examina o cliente e depois
escreve algo num papel. Que ele estivesse escrevendo o nome de algum
a) O que seria lógico imaginar que ele estivesse escrevendo? remédio ou outro tipo de tratamento. em vez de o médico dar uma receita ao paciente, fez uma b) Por que a última cena é surpreendente e engraçada? Porque, caricatura de como ele vai ser quando ficar completamente careca. Professor: Seria interessante retomar aqui o conceito de intencionalidade lingüística. Quando a personagem reclama, na 2ª cena, do seu problema de calvície, deseja um tratamento, e não uma caricatura de como vai ficar.
4. Observe as linguagens empregadas na criação do cartum.
Utilizou somente linguagem não verbal,
a) O cartunista Quino usou linguagem verbal ou linguagem não verbal? composta de imagens e gestos. b) E o cliente, ao se comunicar com o médico, que tipo de linguagem utilizou?
Utilizou linguagem verbal. Professor: Chame a atenção do aluno para o fato de que, para nós, leitores, o conteúdo do balão é uma figura; apesar disso, o balão de fala indica que, entre as duas personagens, houve comunicação verbal, isto é, com palavras.
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Tema: No caminho da fantasia
(Bill Watterson. Os dias estão simplesmente lotados. São Paulo: Best News, 1995. V.1, p. 39.)
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Para facilitar a resolução do exercício, numere os quadrinhos de 1 a 8.
1. A tira de Bill Watterson explora a imaginação da personagem Calvin, opondo a fantasia do garoto à realidade. a) Em quais quadrinhos Calvin está no mundo real? Nos quadrinhos 1, 2 e 8. b) Em quais ele está vivendo a pura fantasia? Nos demais: 3, 4, 5, 6 e 7.
2. Observe que, a partir do terceiro quadrinho, a escada por onde Calvin sobe se modifica. Ela deixa de ter a forma de uma escada de escorregador e transforma-se numa escada magirus, do tipo utilizado por bombeiros para fazer salvamentos em lugares altos.Por que você acha que houve essa transformação da escada do quadrinho 2 para o quadrinho 3?
Devido à imaginação de Calvin, que, ao subir a escada, tem a sensação de que está cada vez mais alto, como se subisse por uma magirus.
3. Repare nas expressões de Calvin nos quadrinhos 3 e 4. O que a personagem parece estar sentindo? Parece estar ficando cada vez mais assustado.
4. Observe a paisagem que Calvin avista do alto da escada, no penúltimo quadrinho. Qual a sensação que ele deve estar tendo nesse momento?
A sensação de estar no espaço, avistando de longe o solo da Terra.
5. A tira de Bill Watterson é uma narrativa construída quase exclusivamente com imagens. O que As respostas são pessoais, mas será q ue Calvi n estava pensa ando em cadateve umem doscada q uadrinhos? Escreva em seu caderno o pensamento que, na sua opinião, personagem uma das situações. convém observar se os alunos
6. Pode-se dizer que essa é uma tira de humor. a) Qual dos quadrinhos provoca o riso? O último. b) O que, nesse quadrinho, torna a história engraçada? É a revelação de que tudo se passara apenas na imaginação de Calvin.
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perceberam que a personagem foi tomada pelas sensações de espanto e medo. Esse é umexercício importante para desenvolver a capacidade de levantar hipóteses e perceber a coerência na narrativa.
Tema: Crianças
A descoberta, de Norman Rockwell.
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1. A cômoda e os objetos presentes nesse quadro mostram que o menino está num quarto. A quem possivelmente o quarto pertence: ao menino ou a seus pais? Justifique.
Aos pais, porque essa cômoda tem um aspecto sóbrio, é bastante alta, e sobre ela há outro móvel com espelho e gaveta, um portajóias e um cachimbo, objetos que, em geral, per tencem a adultos.
2. O menino mexia nas gavetas de seus pais.
Que característica da personalidade infantil esse fato revela? A curiosidade.
3. O menino tem em suas mãos algumas peças de roupa. a) Essas roupas, pela cor e pelas características, pertencem a que personagem lendária própria do universo infantil?Ao Papai Noel. b) Quem provavelmente as veste? Para quê? Em que época do ano? Quem as veste é o pai do menino para entregar os presentes no Natal.
4. Observe o rosto do menino e a posição de seus braços. a) O que revela a expressão de seu rosto? Surpresa, espanto. b) Na sua opinião, por que o menino está boquiaberto e com os olhos arregalados? Provavelmente porque ele descobriu que Papai Noel não existe; ou porque foi surpreendido por alguém quando mexia na gaveta.
5. A gaveta está entreaberta, deixando à mostra outros objetos. Na sua opinião, o pai tinha intenção de que o menino descobrisse a verdade? Justifique.
Não, porque vemos, na gaveta, outras roupas, uma caixa e cordões pendurados. É provável que a roupa de Papai Noel estivesse no fundo da gaveta, escondida dentro de uma caixa.
6. Diferentemente das histórias em quadrinhos, as pinturas não apresentam balões. Se fosse possível colocar um, de fala ou de pensamento, para expressar a emoção do menino, na sua opinião, o que o menino estaria falando ou pensando? Resposta pessoal.
7. Quando você era menor, provavelmente acreditava em Papai Noel.Respostas pessoais. a) Como você recebia seus presentes no Natal? b) Conte como foi que você ficou sabendo da verdade.
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Tema: Crianças E L H N A I M AG E M
No swimming (1921), de Norman Rockwell.
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1. Vemos, neste quadro, três meninos correndo. Observe o menino que está em primeiro plano.
a) O que ele leva nas mãos? Suas roupas. b) Ele está vestido? Não, aparentemente está nu. 2. O nome do quadro é No swimming, em inglês, que em português significa “Proibido nadar”. Obser-
ve os cabelos e a expressão do rosto do menino que está em primeiro plano. a) Como estão os cabelos dele? Estão molhados. b) Por que você acha que ele está ol hando para trás? Porque ele e os outros meninos podem estar sendo perseguidos; os três estão correndo, como se fugissem de algo.
3. Diferentemente das histórias em quadrinhos, as pinturas não apresentam balões. Se fosse possível
colocar no quadro um balão, de fala ou de pensamento, para expressar a emoção do menino, na sua opinião, o que o garoto estaria falando ou pensando? Resposta pessoal. Sugestões: E agora? O que vamos fazer? / Estamos fritos! Vão nos pegar! / Ai! Que medo!
4. Podemos ver alguns elementos do local em que os meninos estão. Parece ser um lugar aberto,
a) Como você acha que é esse local? retirado, no meio do mato. b) O que você imagina que eles foram fazer nesse local? c) O que pode ter acontecido? É provável que tenham sido descobertos por alguém, que passou a persegui-los.
b) É possível que tenham ido nadar; ou estavam passeando/brincando nesse local e, ao avistar um lago, resolveram nadar. Professor: Sugerimos levar os alunos a levantar hipóteses sobre a situação. Por exemplo: Havia um lago ou uma piscina? Se lago, pertencia a um sítio ou fazenda?
5. Nas pinturas de Norman Rockwell, é comum haver animais ao lado de crianças. O que você acha
que o cão representa nesse quadro? Representa fidelidade, companheirismo. 6. O que você acha que vai acontecer com esses meninos, depois dessa cena?
Resposta pessoal. A resposta vai depender da hipótese levantada sobre quem persegue e por que persegue os meninos. Por exemplo, eles podem estar sendo perseguidos por um cão feroz ou por um caseiro. Assim, eles poderão ser pegos ou escapar.
7. Você já passou por uma experiência semelhante à dos meninos, isto é, já fez algo proibido? Se sim,
o que você sentiu na ocasião? Que desfecho teve a situação? Conte para os seus colegas.
Resposta pessoal. Professor: Sugerimos abrir a discussão com a classe. Seria interessante alertar os alunos para o fato de que as crianças gostam de viver situações desconhecidas e desafiantes, mas isso, às vezes, pode ser muito perigoso.
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Tema: Descobrindo quem sou eu E L H N A I M AG E M
A governanta (1739), de Jean-Baptiste Siméon Chardin.
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No século XVIII, época em que esse quadro foi produzido, as famílias mais ricas contratavam uma governanta para cuidar das crianças e, principalmente, educá-las. Assim, ela exercia, ao mesmo temHá certo luxo nas roupas: po, os papéis de mãe e de professora. são feitas de bons tecidos, 1. Observe as roupas e o penteado das duas personagens.
bem cortadas; ambos estão bem calçados; a governanta usa uma espécie de touca e escova o chapéu privilegiada? de veludo do menino.
a) Que aspectos comprovam que elas pertencem a uma classe social b) Quem se veste de forma mais estranha para os padrões de hoje: o menino ou a governanta? Por quê? O menino, porque usa vestido, roupa que, atualmente, só as meninas usam. 2. No plano inferior do quadro, vemos alguns objetos no chão. As cartas, a raquete e a peteca pertencem ao menino; a cesta de costura e o novelo de lã, à governanta. a) Que objetos pertencem ao menino? E à governanta? b) O que, provavelmente, os dois faziam durante o dia, além de estudar? Provavelmente, em alguns momentos, eles jogavam cartas e tênis; em outros, o menino brincava sozinho, enquanto a governanta bordava ou costurava.
3. O quadro estabelece uma oposição de idéias a partir de dois pares
de elementos: livro e brinquedos, de um lado, e fechamento e abertura, de outro. O livro — que representa o conhecimento formal, oferecido pela escola — se opõe aos brinquedos, que representam o mundo lúdico (de jogos e prazeres) da infância. O ambiente particular e fechado da família se opõe à abertura da porta. a) O menino está segurando um livro embaixo do braço. Portanto, para onde ele deve estar indo? Para a escola. b) Considerando que a casa e o ambiente familiar representam a infância e a proteção da família, oque a porta aberta representa para o menino? Representa sua entrada no mundo adulto (ou adolescente) e as dificuldades e os prazeres imprevisíveis que o esperam.
4. Observe os objetos na mão da governanta e as expressões do
rosto dela e do rosto do menino. Note também que os dois parecem conversar. a) Na sua opinião, o que a governanta está fazendo com o chapéu e esperada: Ela está escovando o chapéu, dando nele os últimos retoques antes a escova? a) Resposta de o menino ir para a escola. b) O que provavelmente ela está dizendo a ele? c) O menino está com os olhos e a cabeça voltados para baixo. O que isso revela quanto ao seu relacionamento com a governanta? b) Provavelmente, ela está fazendo as últimas recomendações: como ele deve se portar na escola, ser educado com colegas e professores, estudar, fazer as lições, etc. c) Revela que ele aceita os conselhos dela, que a respeita, que a ouve.
5. Em pintura, as linhas e as cores têm significados especiais. Por exemplo: o vermelho (do encosto da
cadeira da governanta) é uma cor forte, que geralmente transmite a idéia de firmeza, de certeza. Já o azul (cor usada na fita do cabelo e nos detalhes do casaco do menino) é uma cor que normalmente sugere fragilidade, insegurança. Representa asegurança, a Associando o vermelho à governanta e o azul ao menino, responda: certeza e a firmeza, quali-
esperadas daqueles a) O que a governanta representa em relação à formação e à educação do menino? dades que se propõem a ensinar e a formar. b) Como o menino provavelmente se sente em relação ao futuro? Indeciso, inseguro, incerto, pois, na escola, ele não poderá contar com a presença amiga e firme da governanta.
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LEITURA DE IMAGEM 6a. SÉRIE
• Ser d iferente • H e r ó is • Viagem pela palavra
Tema: Ser diferente
As meninas (séc. XVII), de Diego Velázquez.
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1. O quadro tem como figura central a menina loira, Margarida, filha do rei Filipe IV, da Espanha. Apesar disso, alguns especialistas afirmam que a luz é a principal personagem do quadro. Observe as sombras e também as áreas de menor e maior iluminação do quadro. Além da porta do fundo, de que outro ponto (janela, porta) vem a luz que ilumina as figuras centrais do quadro? Justifique.
Da parte lateral direita (observar como apenas um dos lados da face da anã e de uma das criadas está iluminado) e do ponto onde está o observador (há uma luz incidindo diretamente sobre o rosto de Margarida).
2. Observe as várias personagens da tela e o que elas estão fazendo.
a) Esse quadro expressa uma idéia de dinamismo ou de estagnação (ausência de movimento)? Justifique.Resposta no final da página. b) Observe as personagens que estão à frente do quadro. É possível dizer que acabaram de chegar ou que já estão ali há algum tempo? Justifique. Estão ali há algum tempo, como se comprova pelo cão adormecido.
3. A infanta Margarida tinha apenas 5 anos quando foi retratada nessa tela. Observe a expressão de seu rosto. Qual destes itens traduz melhor o que ele expressa? • coragem e firmeza • firmeza e delicadeza ✗• fragilidade e delicadeza
4. Até o século XIX, a criança não era vista como um ser humano em desenvolvimento, mas como um miniadulto. Que traços das roupas das meninas comprovam essa informação?
Não há diferença entre o tipo de vestido da infanta e o vestido das moças acompanhantes. Todos seguem o padrão de vestimentas da época, que não levava em conta o conforto.
5. Entre as personagens que fazem parte do quadro, uma se destaca porser diferente. É Mari-Bárbola (à direita da tela), a anã preferida da corte. Seus traços são grosseiros e, mesmo sendo adulta, é pouco maior que uma criança de 5 anos. Compare orosto e o vestido da anã com os da infanta. Em seguida, identifique, entre os itens abaixo, o que traduz melhor o papel da anã no quadro: • demonstrar quanto os anões eram valorizados naquela corte • demonstrar quanto a infanta era pequena ✗ • realçar, por contraste, a beleza e a delicadeza da infanta, com suas vestes clara s e seu rosto angelical
6. À esquerda do quadro, notamos a figura do próprio pintor Velázquez, que está pintando uma enorme tela. Observe que ele não está olhando a infanta, mas sim um ponto que está à frente do quadro, isto é, a posição em que nós ficamos quando olhamos para o quadro. Mas é possível saber quem está nesse ponto: ao fundo do quadro há um espelho e, nele, está refletida a figura dos pais de infanta. Então conclua: a) Quem provavelmente a personagem-pintor Velázquez está pintando na situação retratada pelo quadro As meninas. O rei e a rainha. b) Unindo todas as informações anteriores, na sua opinião o que o pintor Velázquez retrata com seu Os alunos provavelmente responderão que Velázquez pintou a infanta ou as meninas. Contudo estimule-os quadro? Professor: a perceber que o tema do quadro pode ser algo abstrato, como o feio ou o grotesco criado pelo contraste entre a anã e a infanta; ou a fragilidade da infanta; ou o trabalho do pintor; ou ainda a própria pintura.
7. Se a infanta não estava posando para Velázquez, então o que ela provavelmente foi fazer nesse Deve ter ido falar com os pais ou vê-los posando para o pintor.
aposento? 8. O quadro faz duas referências à religiã o, sinal de que, na época, a Igreja exercia forte influência sobre o rei. Uma das referências é a presença de dois religiosos, que conversam atrás das meninas. Tente localizar a 2 a. referência à religião ou à Igreja. A cruz, que está no peito de Velázquez.
9. Por que se pode dizer que o quadro As meninas é o retrato da própria pintura?
Porque o pintor retrata o processo de criação da pintura. 2. a) De dinamismo. Entre outros movimentos, estes chamam mais a atenção: o do homem (camareiro) subindo os degraus ao fundo e, à direita, o bufão (palhaço) pondo o pé sobre o cachorro. Além disso, a moça da esquerda oferece um vasinho à infanta, enquanto a da direita se inclina para a infanta.
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Tema: Ser diferente E L H N A I M AG E M
Campeão de bolinha de gude (1939), de Norman Rockwell.
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1. Nesse quadro, três crianças estão brincando.
a) Do que elas estão brincando? De bolinha de gude. b) Esse jogo normalmente é jogado por meninos ou meninas? Por meninos. c) Se você já jogou esse jogo, conte pa ra os colegas como sã o as regras dele e com o se faz para vencer. Resposta pessoal. 2. Cada um dos jogadores tem um saquinho de bolinhas de gude.
Como está o saquinho: a) do menino de camiseta listrada? Vazio. b) que está no bolso do menino de camisa branca? Vazio. c) ao lado da menina? Completamente cheio. 3. Pelos saquinhos de bolinhas de gude, é possível tirar algumas conclusões.
a) O jogo começou nesse momento ou já faz algum tempo que as criança s estão jogando? Po r quê? Deve ter começado há algum tempo, pois os meninos deviam ter bolinhas quando começou a partida. b) Quem está ganhando o jogo? Por quê?
A menina, pois tem várias bolinhas ao seu lado, no chão, além do saco cheio de bolinhas.
4. Observe a expressão do rosto das três crianças. parecem estar ansiosos e preocupados a) O que os meninos parecem estar sentindo? Eles com o resultado da jogada da menina.
b) EEla atambém menina, o que ela deve estar sentindo? parece estar ansiosa e pensando algo comopensando “Não posso errare esta jogada”. 5. Observe a localização das bolinhas de gude no quadro.
a) Existe alguma bolinha perto dos meninos?
Não.
b) O que você acha que vai acontecer se a menina acertar a jogada? Provavelmente vai terminar a partida, pois os meninos não terão mais como jogar.
c) O título do quadro é Campeão de bolinha de gude. Qual das crianças você acha que merecerá esse título? Por quê?O título certamentecaberá à menina,pois ela tem maior possibilidadede ganhar o jogo.
Professor: Se julgar interessante, poderá chamar a atenção dos alunos para o fato de o título estar no masculino, inclusive no srcinal ( champion); pode haver aí uma ironia por parte do pintor.
6. Existem certos jogos e brincadeiras que são praticados geralmente por meninos, e outros, por
meninas. a) Que esportes, jogos e brincadeiras são mais praticados por meninos? Resposta pessoal. Sugestões: futebol, baseball (taco), judô, bolinha de gude, figurinha, pião, soltar pipa, etc.
ginástica olímpica, balé,meninas? brincar de roda ou de boneca, etc. b) EResposta quaispessoal. são Sugestões: mais praticados por c) Na sua opinião, existe preconceito de sexo nas brincadeiras e nos jogos? Por quê? Resposta pessoal.
d) Você conhece alguém que se destaca num jogo ou esporte que geralmente é praticado pelo sexo oposto? Essa pessoa sofre ou sofreu preconceitos? Conte para os colegas. Resposta pessoal.
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Português: Linguagens — William Roberto Cereja e Thereza Cochar Magalhães
Tema: Heróis Professor: Para enriquecer a atividade e ajudar os alunos a ampliarem seu repertório de filmes clássicos, sugerimos assistir com eles a um dos filmes de Charles Chaplin, como O garoto, Tempos modernos, Luzes da cidadeou Em busca do ouro.
E L H N A I M AG E M
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As fotografias retratam cenas dos filmes O garoto e Em busca do ouro, de Charles Chaplin. 1. Nas cenas dos filmes de Charles Chaplin, o vagabundo Carlitos aparece sempre vestido do mesmo
jeito. a) Que roupas e acessórios normalmente caracterizam essa personagem? Calças e paletó pretos e surrados, sapatos grandes e sujos, bengala de bambu e cartola. b) Que imagem Carlitos nos passa? A imagem de um homem frágil, pobre, caricatural, engraçado, triste, amedrontado.
2. Observe os lugares em que Carlitos se encontra nessas cenas. Como são esses lugares? São simples, feios, escuros, sujos, áridos, abandonados.
3. Associe os lugares e as roupas das personagens vistas nas cenas à fisionomia delas e responda:
Essas cenas mostram situações familiares a pessoas ricas ou pobres? A pessoas pobres.
4. Em quase todos os filmes de que participa, Carlitos denuncia a miséria, as péssimas condições de
vida do trabalhador, a infância abandonada, a dura luta pela sobrevivência, o cotidiano do homem comum. a) No cinema atual, como são os heróis vividos por atores como, por exemplo, Sylvester Stallone, são homens fortes, bonitos, valentes, invencíveis, arroganArnold Schwarzenegger, Jean-Claude van Dame?Normalmente tes, bem-vestidos, bem-cuidados e bem-armados. b) Esses heróis têm um ideal, isto é, lutam por uma causa coletiva? Justifique sua resposta. Não; eles normalmente lutam por causas pessoais. Professor: Sugerimos reforçar essa idéia, que aponta o esvaziamento ideológico dos heróis atuais, quando comparados a antigos heróis, como Batman e Superman, que lutam pelo bem da comunidade.
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Tema: Viagem pela palavra E L H N A I M AG E M
A idade do romance (1923), de Norman Rockwell.
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1. Ao observarmos o quadro, notamos a presença de dois planos: o primeiro, com cores mais fortes, apre-
senta um garoto e um cachorro; o segundo, dentro de um círculo e com cores mais fracas, apresenta um rapaz e uma moça cavalgando. No primeiro plano: a) O que o garoto está fazendo? Está lendo um livro. b)Pela expressão de seu rosto e por sua postura física, como parece estar sendo essa atividade para ele? Envolvente, interessante, agradável. 2. Observe agora o segundo plano. Note os detalhes do cenário: as construções, as roupas e o rosto
das personagens, as armas e a bandeira do cavaleiro, etc. Àleiro Idade pelaepresença de umcom castelo medieval, de um cavacomMédia, armadura de bandeiras brasões.
a) A que época corresponde esse cenário? Justifique sua resposta com elementos da pintura. b)Observe a figura do cavaleiro. Ele usa no rosto algo que ainda não existia na sua época. O quê? Os óculos. c) Conclua: Quem é o cavaleiro? O cavaleiro é o próprio garoto. d)Levante hipóteses: Quem possivelmente é a moça que cavalga com ele? 3. O
Resposta pessoal. Sugestão: Considerando as histórias da cavalaria medieval, provavelmente é uma moça de quem o cavaleiro gosta ou que ele salvou de algum perigo. narrativas medievais normalmente contam históriasde aventuras, cheias de monstros, feiticeiquadro se intitula A idade do romance. c)rosAse amores impossíveis. Professor: Con vém lembrar aos alunos alguns filmes ehistórias em quadrinhos em que a Idade Média é enfocada, comoWillow, Robin Hood, Lancelot, etc.
a) Que objeto do primeiro plano é responsável pela “viagem” que o garoto faz no tempo e no espaço? O livro (romance) que ele lê. b)Pelos objetos que estão à volta do garoto, você acha que essa “viagem” vai acabar quando ele terminar a leitura? Por quê? Não; provavelmente vai continuar, porque, ao que parece, o garoto vai ler outras obras. c) Você já viu filmes ou leu livros que tratam da época histórica enfocada no segundo plano? Como ela é retratada normalmente? d)Você acha que o tipo de história que o garoto está lendo é adequado à idade dele? e) Qual dos dois planos é mais cheio de aventuras e emoções para o garoto: o plano da realidade Espera-se que o aluno reconheça que sim, pois o garoto está numa fase em que se tem grande ou o plano da fantasia? O plano da fantasia. d)interesse por histórias de aventuras (conforme sugere o próprio título do quadro). 4. Nas histórias medievais, o cavaleiro-herói normalmente é fiel ao amor de uma donzela e luta até
à morte para defendê-la, se necessário. No segundo plano, a companhia da donzela sugere fidelidade. No primeiro plano, embora não haja a sugestão amorosa, também temos um elemento que se associa à fidelidade. Qual é esse elemento? O cão. 5. Como conclusão dessa leitura, indique em seu caderno as afirmativas verdadeiras sobre o qua-
dro: a) A leitura é retratada pelo quadro como uma atividade cansativa e pouco prazerosa. X b)Por meio dos livros, o leitor é levado a mundos imaginários, deslocando-se no tempo e no
espaço. X c) O leitor identifica-se com aquilo que lê e às vezes chega a projetar-se nas personagens da
história.
X d)Pelo número de livros que estão em torno do garoto, supõe-se que ele já tenha feito ou ainda vá
fazer muitas outras viagens pelo mundo da palavra. e) O mundo de fantasia criado pela leitura não causa na vida real nenhum efeito sobre o leitor.
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LEITURA DE IMAGEM
7a. SÉRIE
• Hum or • Adolescência • C o n su mo • M undo m oderno
Tema: Humor
(Mordillo. Revista Classe Tam, no. 52.)
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1. A imagem retrata uma cena que sugere movimento e diálogo. a) Observe os dois militares. Qual a diferença de posto entre eles no Exército? Justifique suaresposta O que está no canhão é um soldado comum, como comprova o tipo de uniforme e o capacete com elementos da imagem. que usa e o tipo de trabalho que realiza. Seu interlocutor é um oficial, como indicam as divisas no uniforme, o quepe e sua posição de mando. b) O que provavelmente a personagem que está sobre o canhão fazia antes da cena retratada? Devia estar atirando em algum alvo. c) O que impediu sua ação? A pomba ter pousado sobre seu canhão. d) Levante hipóteses: o que o soldado deve estar falando ao oficial? Que ele não poderá atirar, porque iria matar a pomba.
2. Diferentemente da charge — que trabalha com caricaturas de pessoas conhecidas ligadas à política, à televisão, etc. —, o cartum retrata figuras comuns, que representam o homem e a condição humana. Com base nesses dados, responda: o texto de Mordillo é uma charge ou um cartum? Justifique sua resposta com elementos do texto. É um cartum, porque generaliza o ser humano e as situações de guerra e paz.
3. O autor utiliza no texto alguns símbolos conhecidos. a) b) c) d)
O que simbolizam o canhão e os militares? A guerra. E a pomba? A paz. E o ramo verde no bico da pomba? A esperança. O que todos esses símbolos, unidos, podem transmitir ao leitor? A esperança (o ramo verde) de que a paz (a pomba) vença a guerra (o canhão).
4. O cartum de Mordillo tem uma clara intenção política e, além disso, é humorístico. Em que consiste seu humor?
O humor consiste no fato de a pomba da paz ter pousado justamente sobre o canhão e o soldado ficar desconcertado com isso.
5. A foto abaixo foi tirada na Praça da Paz Celestial, na China, em 3 de junho de 1989, quando centenas de milhares de estudantes e populares foram às ruas exigir democracia. O governo reagiu violentamente, com tropas e tanques, deixando cerca de 1 500 mortos e 10 mil feridos.
SILÊNCIO A BALA Doze dias após o massacre de Pequim, 27 acusados de liderarem o movimento de protesto foram sumariamente executados pelo governo chinês, com um tiro na cabeça, apesar dos protestos do mundo inteiro.
Compare a foto com o cartum. Que elemento(s) da foto corresponde(m): a) ao canhão, do cartum? Os tanques de guerra. militares chineses que manobram os b)aos militares, do cartum? Os tanques. c)à pomba, do cartum? O jovem estudante desarmado.
6. A foto retrata uma cena real, que chocou o mundo. Ocartum é uma criação artística que parte do real, mas é ficção, embora retrate fatosque podem ocorrer.A seguir, são reproduzidos quatro comentários sobre o humor. Qual delesnão explica a relação entre a realidade e a arte do humor? a) “O humorista [...] é um homem como outro qualquer, que sofre as conseqüências da sociedade e que analisa o que observa.” (Zélio) b) “[O] humor é uma análise crítica do homem e da vida.” (Ziraldo) ✗ c) “Necessitamos do Humor e nem sempre nos damos conta disso. Somos sarcásticos, irônicos, irreverentes, melodramáticos, o que é inerente ao Humor.” (Geandré) d) “[...] a razão pela qual existe o cartum é a força da sátira, e o poder nunca, jamais, ou quase nunca, que eu me lembre, esteve a favor do povo.” (Zélio) O comentário c está mais voltado a explicar a necessidade do humor do que a explicar a relação entre humor e realidade.
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Tema: Humor E L H N A I M AG E M Polícia humorística. Documentos, por favor.
Hum... “Desenhista profissional”. Desenhista de humor? Hã... sim.
Sim, sim. Olhe: todas estas são páginas publicadas aqui mesmo!!
E por que não está desenhando? Não vejo nada de engraçado nesta página!!! Você desenha ou não desenha humor?
É isto que você fez de humorístico em Não, não, espere, fiz outras coisas. toda a sua vida?
Na sua casa, como acham que estão as coisas?
Tradução livre dos autores.
Vejamos: a morte, a velhice, a injustiça social, o autoritaris mo... Na sua opinião, esses temas são humorísticos?
Vejamos que diabos é isto. Porém, para o seu bem, esperoque se detrate algo divertido.
Pelo menossão otimistas. Na minha acham que
Puf!
Argh!
(Quino. Qué mala es la gente! Barcelona: Lumen, 1996. p. 125.) 24
1. O
cartum retrata um diálogo entre um desenhista e um policial. Das instituições sociais (Igreja, Estado ou governo, família, etc.), qual delas o policial representa? O Estado.
2. Nos países democráticos, as pessoas têm o direito de expressar livremente suas idéias, seja por meio da fala ou da escrita, seja por meio da arte. Nas ditaduras, entretanto, o Estado proíbe a liberdade de
expressão e instaura a censura. a) Conclua: O desenhista e o policial vivem num país democrático ou numa ditadura? Numa ditadura. b) O departamento de polícia a que pertence o policial comprova ou nega sua resposta anterior? Comprova, pois “Polícia humorística” supõe que seja um departamento especializado em reprimir o humor político.
3. O policial não vê graça nos trabalhos do humorista. A morte, a velhice, a injustiça social, o autoritarismo. a) o humorista explora? b) Que Pelostemas comentários do policial, como provavelmente ele acha que deve ser o trabalho humorístico? Provavelmente acha que o humor deve trabalhar com temas leves, como confusões, mal-entendidos, etc. Professor: Peça aos alunos que citem os temas mais comumente tratados pelos programas de humor na TV.
4. Nos quadrinhos que o desenhista mostra, vemos Mafalda, personagem de Quino. Isso nos faz crer
que a personagem desenhista do cartum seja o próprio Quino. Nas tiras mostradas pelo desenhista ao policial, as personagens são crianças, o que cria a expectativa de que os temas abordados serão leves, e não sociais. Essa expectativa se confirma? Justifique sua resposta. Não; os temas são sociais, pois ao falar da situação de suas casas, as crianças falam da situação do país. 5. O humorista brasileiro Ziraldo
afirma:
“O humor, numa concepção mais exigente, não é apenas a arte de fazer rir. Isso é comicidade, ou qualquer outro nome que se escolha. Na verdade, humor é uma análise crítica do homem e da vida.”
Relacione as duas visões de humor expressas no cartum (a do policial a do edesenhista) à afirmação de Ziraldo. A visão do policial. a) Qual delas se identifica com comicidade? b) E qual se identifica com humor? A visão do desenhista (Quino). Professor: Peça aos alunos que citem programas de humor da TV e identifiquem se esses programas apresentam comicidade ou humor, de acordo com Ziraldo.
6. Veja
o que afirma o humorista Zélio a respeito do cartum: “Um cartunista jamais poderá ser a favor do governo. Não pode haver cartum a favor. É uma condição, porque a razão pela qual existe o cartum é a força da sátira, e o poder nunca, jamais ou quase nunca, queeu me lembre, esteve a favor do povo.”
7.
RIA POR MIM, ARGENTINA...
Não apenas com choro se expressam os sentimentos de dor e sofrimento de uma nação. Em muitos momentos da História, o humor e o riso foram uma forma Observe as cenas finais do cartum. Que semelhança você de resistência política. O trabalho de Quivê entre elas e o comentário de Zélio? no, por exemplo, destacou-se durante a A prisão do cartunista é a prova de que o trabalho do humorista denuncia os problemas ditadura militar na Argentina (1976políticos e sociais do país, contrariando o interesse dos governantes.
Milton Nascimento, umaodepovo suasestá”. canções, proclama: “Todo artista tem de irem aonde E o humorista Zélio afirma: “O humorista, o artista, o grafista é um homem como outro qualquer, que sofre asconseqüências da sociedade e que analisa o que observa”. Levando em conta esses comentários, explique a relação existente entre os artistas do humor e o povo.
1982), épocainternacional. em que o desenhista alcançou sucesso No Brasil, durante o regime militar (1964-1986), também surgiram humoristas de grande expressão, como Ziraldo, Henfil e Millôr Fernandes.
Se o artista é um homem do povo, é natural que fique a favor do povo nos momentos de crise política, e não a favor dos governantes.
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Tema: Adolescência E L H N A I M AG E M
Pôr-do-sol (1926), de Norman Rockwell.
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1. Os elementos que compõem esse quadro fazem imaginar uma história. Observe as personagens, o modo como
estão vestidas e como se abraçam; veja também a expressão do cão, os objetos que estão no chão e as margaridas que pendem da mão da menina. Eles são pré-adolescentes, devem ter entre 9 e 11 anos. Professor: Convém observar que as crianças americanas de 1926 não se vestiam como as crianças brasileiras de hoje.
a) Pelas roupas, pelo cabelo e pelo porte físico dos garotos, que idade você acha que eles têm? b) A quem, provavelmente, pertencem a vara de pescar e as minhocas? Provavelmente ao menino. c) O que possivelmente eles faziam antes de se encontrarem? Provavelmente ela colhia flores no campo e ele estava indo pescar. a postura duasdela personagens. O garoto tem mas o corpo ereto, estão enquanto a garota tem o corpo inclinado: 2. aObserve parte superior dodas corpo está próxima do garoto, as pernas distantes. a) Levante hipóteses: Que tipo de movimento o garoto deve ter feito com os braços para que ela ficasse nessa posição? Ele deve tê-la puxado ao seu encontro. b) O que esse abraço sugere quanto ao relacionamento existente entre eles? Que se inicia um namoro entre eles. c) Esse tipo de comportamento é condizente com os traços infantis dos dois? Não. Professor: A questão 4 trabalha essa contradição, própria da fase adolescente.
3. Observe o cão, seus olhos e sua expressão. Ele pode pertencer a um ou a outro: pode ser o companheiro de pesca a) A quem você acha que ele pertence? do menino ou a companhia da menina em seus passeios. b) Que tipo de sentimento seus olhos transmitem? Transmitem tristeza.
c) Por que você acha que ele está se sentindo assim?
Provavelmente porque ele perdeu o(a) companheiro(a), que agora tem outra companhia.
4. Em parte crianças, em parte adultos, os garotos estão começando a
viver a fase da adolescência. Com base nisso, observe que o quadro pode ser dividido em duas partes: do banco para baixo, está o mundo infantil, das brincadeiras, da diversão. Acima do banco, está o mundo adulto, que se inicia com a adolescência. a) Do banco para baixo, que elemento(s) se associa(m) à infância abandonada: • pela menina? As flores, principalmente, e as pernas distantes. • pelo menino? A vara de pesca, principalmente. O cão é um elemento que pode estar ligado tanto a um quanto a outro. b) Do banco para cima, que elemento(s) se associa(m) à iniciação à fase adulta? O abraço entre eles, o corpo reclinado dela.
5. Observe o banco em que as personagens estão sentadas. Perceba a fragilidade dos troncos de sustentação e como
a tábua central está vergada. Supondo que o banco simbolize a linha divisória entre o mundo infantil e o mundo adulto, o que significa, na sua opinião, a fragilidade do banco? A insegurança, as dificuldades e incertezas da fase adolescente. 6. As personagens do quadro olham para o sol que se põe. Por essa razão, a tela se intitula Pôr-do-sol. No contexto,
porém, esse título pode ganhar outros significados. Como você sabe, o pôr-do-sol é a transição do dia para a noite e marca o momento a partir do qual ocorre a substituição do sol pela lua e pela estrelas. As personagens vivem um momento de transição entre a infância e a fase adulta. Logo, a infância equivale ao dia que termina.
a) Qual a semelhança existente entre o dia que finda e a infância das personagens? b) Que relação existe entre a noite que se aproxima e o momento que eles estão vivendo no presente? A noite representa uma fase nova da vida, uma fase ainda desconhecida e cheia de incertezas, tal qual o futuro que se abre para esses adolescentes. Professor: Se julgar conveniente, lembre que a noite contém a lua e as estrelas, astros tradicionalmente associados aos namorados.
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Tema: Consumo
Mitos, de Andy Warhol.
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1. Andy Warhol (1930-87) foi um artistaamericano que ficou conhecido pelo uso especial que fazia da
serigrafia, uma técnica que consiste em repetir várias vezes uma ou mais imagens. Muitas de suas
obras são painéis criados a partir de fotografias de pessoas conhecidas, como, por exemplo, a atriz Marilyn Monroe e o cantor Elvis Presley. Observe a imagem reproduzida: quais dessas pessoas ou personagens você reconhece?
Da esquerda para a direita: Superman, Papai Noel, uma marionete (provavelmente de um seriado americano), Greta Garbo (cinema), Mickey, Tio Sam (figura que representa os EUA), Billie Holliday (música), Drácula, uma bruxa (possivelmente do filme O mágico de Oz) e o auto-retrato de Andy Warhol.
2. O quadro se intitula Mitos, porque reúne alguns ídolos, isto é, artistas e personagens amados por
muita gente. a) De que cultura fazem parte esses ídolos? Da cultura norte-americana, embora sejam conhecidos no mundo inteiro. b) Quais são os meios de comunicação que difundem esses mitos no mundo inteiro? O cinema, a tevê, o rádio, o disco e o livro.
A tela tiras é formada por cem na vertical dez na horizontal. A justaposição de fotos 3. forma , que podem serfotografias: vistas tantodez vertical quantoe horizontal e transversalmente. c) Quase todas: a do Superman, a do Papai Noel e a do Drácula, por exemplo.
O cinema e os
a) Que artes visuais estão relacionadas com tiras ou seqüências de imagens repetidas?quadrinhos. Sub) Destaque do painel ao menos uma personagem relacionada a cada uma dessas artes visuais.cinema: perman, c) Você já viu o negativo de um filme? Já notou que, nele, aquilo que é branco fica preto, e vice -Mickey, Greta Garversa? Indique uma das tiras verticais que sugerem a foto e o seu negativo, ao mesmo tempo. bo, Drácula, d) Olhe o quadrona transversal, partindodo ângulo esquerdoinferior até chegar ao ângulooposto.bruxa; quaEm seguida, olhe qualquer seqüência horizontal, da esquerda para a direita. São iguais? drinhos: Superman, Sim. (Professor, chame a atenção dos alunos para a construção geométrica do quadro: as seqüências transversais são idênticas às seqüências horizontais.)
Mickey
4. Algumas das personagens da tela pertencem ao mundo do cinema. O cinema apresenta certos gêneros, como o drama, o suspense, a comédia, o desenho e a aventura. Greta Garbo, por exemplo, fez dramas. Identifique ao menos uma personagem de cada um dos outros gêneros citados. Desenho: Superman e Mickey; suspense: Drácula; aventura: Superman; comédia: o fantoche (tevê) e talvez a bruxa.
5. Andy Warhol criava suas obras a partir de objetos de grande consumo social: produtos enlatados, embalagens de produtos de limpeza, histórias em quadrinhos, etc. Por esse motivo, suas obras são
crítica à sociedade consumo vistas como uma istoalimentos, é, uma sociedade em que o maior prazer é consumir bens como carros, televisão,decertos tipos,de etc. a) Grande parte das pessoas e personagens fotografadas perte ncem ao cinema e à música.Você acha porque acabam sendo consumidas como qualquer outro que essas artes podem virar objetos de consumo? Por quê?Sim, produto: há propagandas estimulando o consumo, há lucros, enriqueb) Papai Noel representa o Natal.Ele também pode estar relacionadoao consumo? Por quê? pessoas cem, etc. Sim, porque as festas natalinas estão associadas a compras: é o mês de dezembro o período de maior consumo do ano.
6. Se você olhar a tela da esquerda para a direita, depois da direita para a esquerda, e depois pelas
transversais (partindo dos ângulos), notará queno quinto quadrinho sempre figuram ou o Tio Samou o Mickey. Saiba quem são eles: • Tio Sam é conhecido desde 1917, quando, durante a Primeira Guerra,governo o norte-americano fez uma campanha de alistamento militar. Ele representa, portanto, os Estados Unidos. • Mickey, personagem de Walt Disney, é o representante da “indústria da diversão”, do cinema. Levando em conta essas informações, identifique as afirmações corretas:
✗ a)
Tio Sam e Mickey representam os principais heróis ou mitos da cultura norte-americana. ✗ b) O quadro de Warhol sugere que, nos Estados Unidos, toda a cultura acaba se transformando em produto de consumo e tudo se vende: espírito nataliTio Sam no, ratos, bruxas e a própria arte. Profes✗ c) Mickey e Tio Sam, centralizando o quadro, sugerem umacrítica do autor àindústria cultural norte-sor: ainda há alguns americana, que ultrapassa as fronteiras dos Estados Unidos e atinge o mundo inteiro. aspectos
curiosos que, se achar que valem a pena, podem ser comentados: 1) Olhando as tiras na vertical, notamos que há uma alternância entre rostos “sérios” e rostos “sorridentes”, o que pode ser interpretado como a capacidade que esses ídolos têm de fazer o público chorar e rir. 2) Todo o quadro apresenta certo dualismo: o positivo e o negativo, o preto e o branco, o riso e o sério, etc. 3) O quadro retrata os mitos fabricados pelos meios de comunicação, ou seja, os heróis modernos, que se transformam em objetos de consumo.
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Tema: Consumo E L H N A I M AG E M
(Nova, jun. 2001.)
1. O enunciado da parte superior do anúncio faz indiretamente uma referência a um produto con-
corrente — outro tipo de sopa, há mais anos no mercado e líder de vendas no Brasil.
a) Qual é esse tipo de sopa? São as sopas instantâneas, vendidas em saquinho, às quais se acrescenta água. b)O anunciante chama o seu produto de “sopa de verdade”. O que essa expressão sugere em que as sopas de saquinho são artificiais e não têm o mesmo sabor de uma sopa que vem complerelação ao produto concorrente? Sugere ta (caldo, pedaços de legumes, etc.). c) Que relação têm as imagens do anúncio com a expressão “sopa de verdade”? A imagem dos tomates madu-
ros coincide com a cor da sopa no prato, dando a entender que as sopas dessa marca foram realmente feitas com produtos naturais e conservam o sabor deles.
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2. As sopas em lata, especialmente as da marca anunciada, fizeram e ainda fazem muito sucesso nos
Estados Unidos. Que frase do anúncio comprova essa informação? a favorita da América 3. Andy Warhol (1930-1987) foi um artista norte-americano que
ficou conhecido internacionalmente pelo uso especial que fazia da serigrafia, uma técnica de impressão de desenhos que possibilita a reprodução de imagens em série. Muitas de suas obras têm como tema a sociedade de consumo americana e retratam ou objetos de consumo, como as sopas Campbell’s, ou pessoas que fazem parte da cultura de massa, como a atriz de cinema e cantora Marilyn Monroe. Leia a legenda que acompanha a foto de Marilyn Monroe abaixo. a) Pode-se dizer que há discurso citadono anúncio em estudo? Por quê? Sim, pois o anunciante utiliza a expressão com que era conhecida a atriz Marilyn Monroe. b)Levante hipóteses: Que razões teriam levado o anunciante a associar a sopa à expressão “a favorita da América”? Ao fazer essa associação, que aproxima a sopa eMarilyn Monroe, o anunciante indiretamente destaca sopa a anunciada, apresentando-a como uma espécie de “estrela americana”.
4. Compare o prato com sopa do anúncio à imagem de Marilyn
Monroe por inteiro e ao detalhe de seus lábios. Que semelhanças você nota nessa comparação?
Latas de sopas Campbell I(1968), um dos quadros de Andy Wahrol.
O prato branco lembra a saia branca da atriz e a sopa vermelha lembra seus lábios com batom.
5. Para persuadir (convencer) o interlocutor a consumir seu produ-
to, o anunciante utiliza as seguintes estratégias: • destaca a qualidade do produto anunciado; • ataca indiretamente os produtos concorrentes; • associa o produto anunciado a grandes nomes do cinema e da arte. Que relação há entre o emprego dessas estratégias e o tipo de imagem que o anunciante procura apresentar do produto? Elas permitem ao anunciante apresentar uma imagem grandiosa do produto, comparável no universo culinário à de Marilyn Monroe no mundo do cinema e da fama.
6. No texto “A publicidade na TV” estudado no capítulo 3, o autor
afirma que, ao consumir um produto, “as pessoas são seduzidas por alguma coisa que está fora e muito além dele”. Você acha que as Marilyn Monroe, uma das mais famosas estrelas do cinema estratégias de persuasão utilizadas pelo anunciante conseguiram criaramericano e conhecida como a “favorita da América”. para o produto uma imagem que o associa a algo “que está fora e muito além dele”? Por quê? Sim; o produto anunciado é apenas uma sopa industrializada, mas o anunciante procura “enobrecêlo”, atribuindo-lhe características de elementos externos, como as da atriz Marilyn Monroe.
7. A revista em que foi publicado
o anúncio é lida predominantemente por um público feminino, por mulheres da classeformado média, com nível de escolaridade médioou superior. Na sua opinião, o anúncio é adequado a esse tipo de público? Justifique sua resposta.
Figura 172
Sim, pois é um público que potencialmente tem condições tanto de compreender os sentidos do texto quantocomprar de o produto, que, por ser importado, custa mais caro do Lábios de Marilyn (1962), de Andy Wahrol. que uma sopa caseira ou as instantâneas. Professor: Comen te com os alunos o fato de que, caso um leitor de outro perfil sociocultural leia o anúncio, ele certamente captará parte de seu conteúdo, o que ainda omantém viável ao seu propósito.
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Tema: Mundo moderno E L H N A I M AG E M
Perdido (Vagamundo), 1992, de Livijian.
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1. O quadro é o retrato de uma mulher com o rosto encoberto, sentada num banco. Observando os detalhes,
responda: a) O que a mulher tem na mão esquerda? Um pedaço de pão. b) O que ela está fazendo? Ela dá pão aos pombos. Possivelmente é uma mulher jovem, pois mochila, c) O que ela tem nos ombros? Um cobertor. jeans e tênis são mais usados por jovens. d) Observe os cabelos dela, o tipo de calçado e de bolsa que usa. Ela é uma mulher jovem ou idosa? Justifique. e) Os tênis estão sujos e velhos. O que isso sugere? Que ela já andou muito e que, talvez, não tenha onde lavá-los. 2. O quadro se intitula Perdido (Vagamundo). Levante hipóteses:
Possivelmente, ela abandonou o lar e agora vive nas ruas, talvez tentando uma vida nova em outro lugar diferente daquele em que vivia.
a) Relacionando a mulher retratada no quadro a tantas outras pessoas que vivem nas praças e nas ruas, que história você acha que ela tem? Que razões a teriam levado a essa situação? É possível que à procura de emprego. b) Os jornais, nesse momento, servem de tapete à mulher. Mas com que finalidade ela leria um jornal? c) Onde provavelmente o banco está situado? O que ele representa para a mulher?
Talvez praça. Eletapete. representa para ela a casa. Ali ela fez sua refeição e provavelmente passou ou vai passar a noite. Professor: É interessante insistir no detalheem dosuma jornais como 3. Identifique no quadro ao menos três aspectos que lembram pobreza. A meia de seda furada, os tênis surrados, o pão sem recheio.
4. Note que o rosto da mulher não é retratado no quadro. Observe a posição de sua cabeça e de seus braços.
a) O que significa o fato de o rosto dessa mulher não ser revelado?
Resposta pessoal. Sugestão: O fato de o rosto da mulher estar oculto permite generalizar a condição dela, ou seja, ela não representa apenas uma pessoa abandonada ou desempregada, mas uma multidão anônima. Também pode significar que a mulher perdeu ou procura sua própria identidade nas ruas da cidade.
b) O que expressam a posição em que se encontra o corpo, o jeito retraído, a cabeça apoiada na mão direita? Expressam tristeza, angústia, desespero. c) Na sua opinião, o que a personage m está pensando? Resposta pessoal. Sugestão: Provavelmente algo como “E agora? O que faço?”.
5. Mesmo estando numa condição de miséria, a personagem dá pão aos pombos. gesto revela uma pessoa sensível e a) O que esse gesto revela sobre o caráter e os sentimentos dela? Esse solidária.
b) Em sua vida, a mulher parece ter encon trado pessoas com o mesmo car áter e os mesmos sentimentos dela? Por quê?Não, pois está abandonada, isolada.
6. O quadro apresenta alguns sinais de modernidade. Identifique três deles. O jornal, os tênis, a coca-cola, a bolsa jeans. 7. Observe as cores do quadro. Predominam cores frias: o cinza, o azul (na tonalidade escolhida pelo pintor) e o
preto.
As cores frias reforçam o estado de tristeza, frieza e abandono da persona-
a) Que relação existe entre essas cores e o tema do quadro? gem do quadro. b) Qual é o único elemento pintado em cor viva, quente? A coca-cola.
8. O quadro se constrói a partir de algumas relações de oposição. Das afirmativas abaixo, indique aquelas que
explicam corretamente essas relações. ✗ a) A idéia de tristeza e desolação está em oposição à idéia de vida e esperança representada pelos pombos e pelo pão dado a eles. ✗ b) Os aspectos da vida moderna urbana e industrial — representados pelo jornal, pela coca-cola, por exemplo — estão em oposição à vida natural, representada pelos pombos. c) As cores frias sugerem vida e alegria, ao passo que a cor viva sugere tristeza. ✗ d) A coca-cola chama a atenção não apenas por sua cor, mas também porque está deslocada do contexto. O consumismo que ela representa está em oposição à miséria da personagem.
9. A vida moderna, com o avanço da tecnologia, trouxe um conjunto de invenções que facilitaram a vida do
homem: energia elétrica, meios de comunicação eletrônicos, meios de transporte arrojados, aparelhos eletrodomésticos, etc. O quadro foi produzido em 1992; portanto, é contemporâneo, atual. Com base nessa obra, você acha que a modernidade trouxe benefícios a todos? Por quê? Resposta pessoal. Espera-se que o aluno perceba que todos os avanços tecnológicos não são suficientes para libertar o homem da miséria.
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LEITURA DE IMAGEM 8a. SÉRIE
• • • •
Juventude V a l o re s Am or No sso t em po
Tema: Juventude E L H N A I M AG E M
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1. A primeira foto flagrou uma manifestação estudantil em Makati, nas Filipinas, em fevereiro de
2000, no momento em que um forte jato de água era jogado sobre os estudantes. a) Quem provavelmente jogava água nos manifestantes? A polícia. b) Por que, na foto, a maior parte dos estudantes está agachada e unida? Porque tentam, assim, se proteger do jato d’água.
2. Na primeira foto, destacam-se entre os manifestantes o jovem que segura a bandeira e o jovem que
está em pé, à direita, com mochila nas costas. a) Levante hipóteses: Que significado pode ter o fato de o jovem que mantém levantada a bandeira manter levantada a bandeira, é como se ele não deixasse cair o ideal do grupo; ele representa a não se proteger como os outros? Ao persistência, a coragem. b) O que você acha que o jovem de mochila está fazendo? Que papel ele parece ter no grupo? Ele parece ser um dos líderes do grupo; ele pode estar protestando contra a ação da polícia, ou vendo a melhor forma de o grupo sair daquela situação.
3. Observe as roupas e os objetos que os estudantes carregam.
Eles deviam estar armados. Professor: Comente com os alunos que o jato d’água é emitido por um canhão
a) Há sinal de armas? Não. d’água, o que demonstra certo aparato da polícia. b) Como você imagina que estavam os opositores dos estudantes naquele momento? c) É possível dizer que esses jovens mostram coragem e idealismo? Por quê? Sim, pois desafiam o perigo; podiam ser presos ou feridos.
4. Observe agora a segunda foto. Ela flagrou uma manifestação de estudantes da Universidade de São
Paulo, em maio de 2000. Observe as roupas e os gestos dos estudantes: a) O que eles estão fazendo em relação aos policiais? Estão oferecendo flores aos policiais. b) Qual é a reação dos policiais? Eles mostram indiferença diante da iniciativa dos jovens. c) O que a flor e as roupas dos estudantes representam nesse contexto? Representam a paz. d) É possível dizer que esses estudantes paulistas mostram coragem e idealismo?
Sim. Professor: Se quiser, comente com os alunos que, semanas antes, os estudantes tinham feito outra manifestação, na avenida Paulista, em São Paulo, e sido duramente reprimidos pela polícia. Com essa iniciativa, os estudantes queriam garantir uma manifestação inteiramente pacífica.
5. As duas fotos retratam manifestações de estudantes em luta por causas diferentes: a primeira con-
tra a alta do petróleo, e a segunda por melhor qualidade de ensino. Apesar das diferenças, ambas têm um fundo político. A luta contra a alta do petróleo, pelo fato de ser um problema que ultrapassa o universo das questões estudantis. a) Qual das manifestações apresenta uma intenção mais claramente política?Por quê? b) Troque idéias com os colegas: A outra causa é ou não política, isto é, sua solução depende ou não de ações do governo? Resposta pessoal: Professor: sugerimos abrir o debate com a classe. c) Levante hipóteses: Você acha que pode haver relação entre o tipo de causa defendida e a reação da polícia? Espera-se que o aluno responda que sim. A polícia costuma ser mais condescendente com causas específicas, como causas estudantis ou ecológicas, e mais dura com causas que ponham em risco o governo.
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Tema: Valores
As graças, de Rubens.
A banhista loira, de Renoir.
Nu rosa, de Matisse.
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1. O quadro As graças foi pintado por Rubens em 1636. O tema desse quadro já tinha sido explorado antes por artistas da cultura greco-romana e do Renascimento e inspirou, depois de Rubens, muitos outros pintores. De acordo com a mitologia grega, as graças são filhas de Zeus (o principal deus do Olimpo), responsáveis por alegrar a natureza e o coração dos homens. Associadas à poesia e ao canto, são sempre retratadas como bonitas, sensuais, graciosas e inspiradoras do bem e do belo. Observe as graças retratadas por Rubens. O fato de elas serem gordas.
a) Para os padrões de beleza de hoje, o que mais chama a atenção no corpo dessas moças? b) Observe a posição dos braços, das pernas e dos pés das moças. Eles insinuam movimento e ritmo. O que elas estão fazendo? Elas estão dançando. c) A forma como elas se enlaçam e se movimentam confirma ou não a idéia de graciosidade, que elas são delicadas. (Professor, talvez seja necessário combater o preconceito do aluno, elas representam? Sim, lembrando quegraciosas o fato deeserem gordas não exclui a qualidade de graciosas.) d) Pelos padrões de beleza do século XVII, essas mulheres eram consideradas bonitas e sensuais? Sim, nos séculos XVI e XVII apreciavam-se as mulheres gordinhas; além disso, elas expressam sensualidade com seus corpos nus.
2. Uma das diferenças básicas entre artistas de épocas distintas é a forma como eles representam a realidade. Alguns são minuciosos e captam detalhes, procurando dar àobra extrema semelhança com o real; outros se preocupam mais com a sensação ou com a impressão que a obra vai provocar, e não com o realismo da figura retratada. No caso do quadroAs graças, qual é sua impressão: o pintor tem ou não a preocupação de retratar a realidade de forma fiel e minuciosa? Justifique sua resposta. Sim, pois o quadro é minucioso e fiel à realidade.
3. Observe agora o quadroA banhista loira, pintado em 1881. Renoir admirava os nus de Rubens e, de certa forma, retoma nesse quadro otema das graças, ao retratar sua própria esposa, Aline Charigot.
Sim, ela parece ser mais jovem.
a) Do ponto de vista físico, a modelo de Renoir difere das graças deRubens? Justifique sua resposta. b) Observe a expressão do olhar da moça retratada. O que manifesta? Doçura, suavidade, delicadeza. c) As qualidades tradicionalmente atribuídas às graças — graciosidade, sensualidade, doçura — Sim. podem ser atribuídas a essadejovem? d) também Então é possível dizer que se trata uma mulher bela para os padrões de sua época? Com certeza.
4. Compare o quadro de Rubens com o de Renoir quanto às formas e às cores. Renoir preocupava-se parte. Ainda é um retrato minucioso quanto à representação do corpo, porém são em retratar fielmente a realidade? Em feitas experiências inovadoras quanto às impressões causadas pelas cores: há tons azulados e avermelhados no corpo dela.
5. Observe agora o quadro Nu rosa (1935). Matisse é um pintor moderno, que rompe com a tradição clássica da pintura, já não se preocupa em retratar o real da forma mais aproximada possível. Compare esse quadro com os dois anteriores e, com base nos contornos, nas cores e na expressão facial da figura feminina, responda: que aspectos desse quadrocomprovam sua ruptura com a pintura há interesse em retratar a mulher com fidelidade: o corpo é desproporcional (a cabeça é pequena, e os braços, tradicional? Não exageradamente longos e grossos); as cores são usadas mais para criar o efeito de contraste do que para mostrar a mulher real.
6. Os três quadros expressam diferentes valores quanto à beleza física feminina e quanto à beleza da obra de arte. Indique a afirmativaincorreta quanto ao estudo feito: a) A beleza física é um valor relativo, que depende dos padrões culturais e estéticos de uma época. b) Da mesma forma que a beleza física, o conceito do que é belo em arte também varia. Na arte moderna, a beleza pode estar nas experiências com formas e cores, e não na representação fiel da realidade. ✗ c) Os conceitos de beleza, tanto da mulher quanto da arte, são os mesmos, do século XVII até os dias de hoje. d) Com o passar dos séculos, nota-se que a arte busca novas experiências de representa ção, seja com a cor, seja com os traços, e chega a ponto de a figura retratada ser não mais do que um traço ou um esboço.
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Português: Linguagens — William Roberto Cereja e Thereza Cochar Magalhães
Tema: Juventude E L H N A I M AG E M
As banhistas (1877), de Renoir.
1. Compare as moças da pintura de Renoir com a moça da fotografia.
a) O que elas apresentam em comum? Elas são jovens e estão nuas. b) Qual é a principal diferença física entre elas? As moças do quadro são mais ou menos gordas, e a modelo da foto é magra. 38
Português: Linguagens — William Roberto Cereja e Thereza Cochar Magalhães c) O olhar das moças do quadro se dirige para o rio ou para elas mesmas; já o olhar da moça da foto se dirige para o fotógrafo.
SALVE A GORDURINHA!
2. Observe o espaço em que se encontram as moças e a
direção do olhar delas. a) Elas se encontram à beira de um rio, se banhando e se refrescando e estão integradas no cenário.
a) Em que cenário se encontram as moças do quadro de Renoir? O que elasestão fazendo? Elas estão integradas no cenário? b) Em que lugar está a moça da foto? O que ela está A moça se enconfazendo? Ela está integrada no cenário? tra em um cenário indefinido, vazio, frio. Ela apenas c) Para onde elas dirigem o olhar? está posando para a foto. d) Quem aparenta estar assumidamente posando para moça dana foto, pois, alémodeartista ela estar olhando fixamente para a câmera, nãoPor há mais nenhumAelemento foto. (pintor ou fotógrafo)? quê? Professor: Comente com os alunos que o objetivo da foto retratar é o corpo nu ou a beleza da moça.
3. O quadro foi pintado em 1877 pelo pintor francês Re-
noir. A fotografia foi tirada por S. Martinelli, um fotógrafo da atualidade.
Gordurinhas localizadas, flacidez, celulite, tudo isso que o atual padrão de beleza condena já foi sinônimo de elegância e refinamento social. No passado, as mulheres “cheinhas” representavam o ideal feminino de beleza, que estava relacionado a uma posição social privilegiada, de quem levava uma vida de pouco trabalho. Já as mulheres magras eram associadas ao trabalho e à pobreza, sendo, por isso, consideradas feias ou “inferiores” socialmente.
a) Troque idéias com os colegas: Tanto em uma cena quanto em outra existe graça e sensualidade nessas jovens?Espera-se que os alunos percebam que, apesar de serem um pouco gordas para os padrões atuais, as moças são graciosas, bonitas e sensuais. b) As características físicas das moças do quadro coincidem com o ideal de beleza que os meios de Pelos padrões atuais, elas seriam consideradas um pouco gordas e, portanto, em desacordo com o ide al de beleza de comunicação atuais veiculam? Não. agora. c) Leia o boxe Salve a gordurinha! acima e responda: No século XIX, as modelos do quadro eram consideradas um exemplo de graça e de sensualidade feminina? Sim. 4. Leia o boxe Musas e aventuras digitais e obser-
ve o corpo de Lara Croft, musa virtual: a) Ela assemelha fisicamente alguma das moçasse retratadas pelo pintor oua pelo fotógrafo? Justifique. Não, ela é forte, musculosa. b) Que grupos sociais valorizam mulheres com os grupos envolvidos com esesse tipo de corpo? Geralmente portes, ginástica e academia. c) Você acha que essa mulher representa um novo padrão de beleza? Se sim, quem criou essa mudança? Resposta pessoal. Professor: Sugerimos abrir a discussão com
a classe. Seria importante que os alunos reconhecessem a força dos meios de comunicação na criação de padrões, preconceitos, etc.
5. Comparando a beleza das moças retratadas por
Renoir no século XIX com a da modelo fotografada em nosso tempo ou a da musa virtual Lara São relativos, pois variam de acordo Croft, responda: com a época, com a cultura, com as relações que existem na sociedade, etc.
a) Os padrões de beleza são universais e atemporais (isto é, independem da época), ou são relativos e variam de acordo com cada época? Justifique sua resposta. b) No mundo de hoje, os conceitos de beleza São fortemente in- nascem espontaneamente na sociedade ou são fluenciados pela influenciados pelos meios de comunicação? televisão, que não Justifique sua resposta. só veicula exemplos de pessoas bonitas e bem-sucedidas, mas também cria necessidades de consumo relacionadas com determinado ideal debeleza: alimentosdiet, aparelhos de ginástica, cosméticos, etc.
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MUSAS E AVENTURAS DIGITAIS
Os jovens internautas aficionados por videogames também criaramesuas musas virtuais, sinônimos da perfeição feminina, como Lara Croft, Tmmy e Yuky Terai e a brasileira Kaya. Algumas delas, inclusive, são resultado de uma montagem de várias mulheres famosas: a boca de uma, os olhos de outra, e assim por diante. A mais famosa delas é Lara Croft, criada em 1996, que saiu dos games para o cinema. Para fazer o papel da musa digital, no filme Tomb Raider, foi convidada a atriz Angelina Jolie.
Tema: Amor
Os amantes, de Magritte.
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1. O quadro Os amantes choca a quem o vê, por causa da articulação de elementos díspares, isto é, elementos que não combinam entre si. Sim, pois é normal que os amantes se beijem. a) Observe o tipode ação daspersonagens do quadro.Ela é compatível com otítulo do quadro? Po r quê? b) Qual é o elemento principal do quadro, que se opõe a esse tipo de ação e provoca no observador a sensação de estranhamento? É o pano que cobre o rosto das personagens.
2. Observe a cor e o tipo de roupa que as personagens estão vestindo. a) São roupas sociais ou esportivas? São roupas sociais, principalmente as do rapaz. b) As cores são contrastantes ou harmônicas entre si? O vermelho e o preto são cores contrastantes. beijo na boca é uma das principais provas de intimidade entre dois amantes. É um ato de comu3. O nhão, que envolve sentimento, troca de emoções, busca dooutro. O quadro, como um todo, transmite essa impressão de comunhão plena entre duas pessoas? Justifique. Não, pois não há contato direto entre os amantes. O pano sobre os rostos sugere um relacionamento incompleto, sem comunhão plena.
4. O pano que cobre o rosto dos amantes cumpre o mesmo papel de uma
máscara, pois esconde a identidade de quem está por trás dele. A máscara associa-se aos papéis que todos nós assumimos na vida social e que muitas vezes escondem nossa verdadeira identidade: o papel de filho, de pai, de mãe, de patrão, de empregado, de namorado, etc. a) Ao se beijarem, eles conseguem romper os papéis sociais e expressar o seu mais profundo amor? não, pois não conseguem se libertar das amarras sociais, representadas pelas roupas e pelo pano/ Por quê? Aparentemente máscara. b) Sem rosto, os amantes não têm identidade própria. Isso lhes atribui uma dimensão particular, restrita apenas à relação dos dois, ou lhes dá uma dimensão mais geral, universal? Por quê? Dá aos amantes uma dimensão universal, isto é, todos nós podemos ter nossos sentimentos mutilados por causa de valores e pressões sociais.
5. Observe as cores que compõem esse quadro e algumas das significações relacionadas a elas: vermelho: paixão, ódio, guerra branco: paz, tranqüilidade preto: morte, opressão, mistério bege: cor neutra azul: serenidade, leveza
a) b) c) d)
Quais dos elementos acima se relacionam com a idéia de beijo? paixão, serenidade, tranqüilidade (disputa), opressão Quais se relacionam com o significado de máscara social? guerra Confirmam, pois elas reforçam a idéia da conAs cores confirmam ou negam o conteúdo do quadro? Por quê? tradição existente entre o beijo e a máscara. Por que o artista te ria escolhido uma corneutra para pintaro pano que cobre a cabeçadas personagens? Porque a um rosto sem identidade, neutro, cabe uma cor neutra.
6. Leia estes três fragmentos: I. “Não tem namorado quem não redescobre a criança própria e a do amado” (Carlos Drummond de Andrade) II. “nossa jaula somos nós mesmos, que vivemos polindo as nossas grades.” (Pedro Bloch) III. “A gente só é o que faz aos outros.” (Pedro Bloch)
Confronte esses fragmentos com o quadro de Magritte. Na sua opinião: Não, pois os amantes não conseguem ser crianças novamente, estão presos às convenções sociais. a) Os amantes são “namorados”, de acordo com a concepção de Drummond? Por quê? pois os amantes estão presos em b) A af irmação II se aplica ao quadro de Magritte? Justifique. Inteiramente, seus papéis, vivem atrás de máscaras/grades. c) Com base no que af irma Pedro Bloch no fragmento III, o que seria necessário para romper com a frieza do quadro de Magritte? Resposta pessoal. Talvez tirar o pano (a máscara) do rosto e sentir o outro de verdade.
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Português: Linguagens — William Roberto Cereja e Thereza Cochar Magalhães
Tema: Nosso tempo
Criança geopolítica assistindo ao nascimento do novo homem (1943), de Salvador Dalí.
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1. No centro da imagem, está o planeta Terra, com seus continentes. O formato do planeta lembra o de um ovo, porém sua casca é mole. Na parte inferior, há também uma forma vermelha que lembra tanto uma lágrima de sangue quanto um embrião. O sentido de vida, de a) Em nossa cultura, qual é o sentido simbólico normalmente associado ao ovo? nascimento ou renascimento (como na Páscoa). b) O que está nascendo desse ovo/planeta? Um ser humano.
2. Observe que, à frente do planeta, estão uma mulher e uma criança nuas. A mulher aponta para a figura que sai do ovo, enquanto a criançaolha atentamente para essa figura. Resposta pessoal. Sugestão: Ela parece estar mostranà criança o que há de nascer ou o que há de vir. É a) Levante hipóteses: o que significa o gesto da mulher? do como se dissesse: olhe para o futuro. b) Pela expressão corporal da criança, que tipo de sensação ou sentimento ela deve estar tendo? A criança se agarra à mãe, parecendo sentir medo do que vê.
3. Observe a posição das sombras e da luz que incide sobre os objetos. Com base nesse dado, res ponda: a) O sol está baixo ou alto? Baixo. b) Portanto, em que fase do dia provavelmente ocorre essa cena? No crepúsculo, no início ou no fim do dia.
4. Relacione estes elementos entre si: • planeta Terra • ovo/embrião/vida • homem/mulher/criança nus • crepúsculo Agora responda: a) O que o quadro representa? O quadro representa o nascer de um novo homem e de um novo tempo em nosso planeta. b) Levando em conta sua resposta anterior, que significado pode ser atribuído à nudez das personagens centrais? A nudez representa o rompimento com o mundo que existia antes.
5. Observe o cenário do quadro. Ao fundo, temos uma paisagem primitiva e desértica, quebrada apenas por um edifício que se posiciona à direita do quadro. No alto, sobre o planeta, há uma espécie de toldo, cheio de pontas. a) A função de um toldo é cobrir e proteger. Na sua opinião, as formas do toldo do quadro sugerem que o aluno responda que não, Negativa, pois, apesar de haver a presença a idéia de proteção? Por quê?Espera-se pois as formas do toldo são sombrias. de figuras humanas, o mundo parece estar devastado. b) A paisagem, com seus contrastes, transmite uma impressão positiva ou negativa? c) Reunindo os vários elementos do cenário, é possível afirmar que as perspectivas de futuro desse novo homem são de que tipo? ✗ • misteriosas • tristes • alegres ✗ ✗ • céticas(duvidosas) •o timistas • enigmáticas
6. Observe que, da África, escorre uma lágrima, assim como do extremo sul da América. A figura vermelha da parte inferior pode ser tanto um embrião como uma lágrima de sangue. Considerando que o quadro retrata uma situação de parto, de nascimento do novo homem, qual é a razão das lágrimas? As lágrimas sugerem dor, sofrimento, comuns em qualquer parto, ou alegria pelo nascimento do novo homem.
Criança geopolítica assistindo nascimento homem quadroemem1943, estudo se intitula foi 7. O pintado portanto em plena Segunda Guerra Mundial.aoObserve que odosernovo humano quee nasce
não é um bebê, mas uma pessoa feita, adulta. O quadro fazia um questionamento sobre o futuro da humanidade naquele momento de destruição e de incertezas. a) Considerando o contexto em que o quadro foi pintado, qualo significado dele naquele momento? o nascimento é simbólico, ou seja, ele trata do renascimento b) Por que o ser humano que nasce é um adulto? Porque do ser humano que já existia, que vivia aquele momento de guerra. c) Considerando o momento histórico que estamos vivendo hoje, de mudança de século e de milênio, você acha que o quadro continua atual? Por quê? Resposta pessoal. Sugestão: Sim, pois também há incertezas,
hoje, quanto aos rumos da humanidade no novo milênio. As viagens espaciais e a clonagem, por exemplo, trarão benefícios à humanidade?
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INTERPRETAÇÃO DE TEXTOS 5a. SÉRIE
• Comunicação, linguagem, código • No caminho da fantasia • C r ia n ç a s • Descobrindo quem sou eu
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Tema: Comunicação, linguagem, código ESTUDO DOS TEXTOS Observe com atenção o cartum e leia os quadrinhos:
(Caulos. Jornal do Brasil, Rio de Janeiro, 4 jul. 1975. Caderno B.)
(Maurício de Sousa. Mônica, no. 63, p. 82.)
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■
COMPREENSÃO E INTERPRETAÇÃO
1. O cartum, de Caulos, nos mostra duas pessoas. a) O que elas estão fazendo? As pessoas estão conversando. b) Como sabemos disso? Elas estão frente a frente, com a boca aberta, e há, no desenho, balões de fala.
2. O que o encaixe dos balões de fala sugere, considerando a situação que o cartum mostra? O encaixe sugere que está ocorrendo comunicação; que as pessoas estão se comunicando, se entendendo.
3. Compare os balões do cartum com os balões dos quadrinhos. O que os balões dos quadrinhos têm que os do cartum não têm?
Os balões dos quadrinhos têm frases, palavras.
4. No 1o. quadrinho da história da Mônica, alguém a chama de dentuça. a) Como ela reage a isso no 2 o. quadrinho? Ela se enfurece e quer saber quem a xingou. não gosta de ser chamada nem de dentuça nem de gorducha b) Por que você acha que ela reagiu assim? e,Mônica em situações como essas, costuma bater em seus agressores. c) O que ela provavelmente faria, se o autor da frase fosse o Cebolinha? Bateria nele. Possibilidades: o menino é dentuço como ela;
ou Mônica está interessada ou apaixonada por 5. No último quadrinho, Mônica surpreende o leitor com sua reação. ele; ou acha-o muito bonito;ou o menino é novo
Dê duas razões para ela não ter reagido como esperávamos.
no bairro e ela deseja conquistá-lo, ou quer mostrar que é uma menina gentil, educada, etc.
6. Nos quadrinhos, embora os balões estejam separados, como sabemos que há comunicação entre Mônica e a personagem Titi? Porque cada uma delas responde ou reage à outra por meio de palavras, gestos ou expressões.
7. No cartum, as peças do quebra-cabeça se encaixam perfeitamente. Associe as peças do quebracabeça à comunicação e indique em seu caderno a alternativa que completa corretamente a afirmação a seguir. Para que a comunicação se realize é necessário:
✗
a) b) c) d)
que tenhaseja muita paciência com a outra. que uma uma pessoa das pessoas muito inteligente. que uma pessoa entenda o que a outra diz. que uma das pessoas seja sensível e crítica.
8. Se no cartum as peças do quebra-cabeça não se encaixassem, o que isso significaria? Significaria que não houve comunicação.
9. No cartum, uma peça de quebra-cabeça se encaixando perfeitamente na outra simboliza a comunicação. Uma pecinha de Lego se encaixando em outra, uma fita de game sendo introduzida num videogame ou um garoto beijando uma garota poderiam também representar a comunicação. Que outros símbolos você sugere para representar a comunicação? Resposta pessoal. Sugestões: um aperto de mão, a chave na fechadura, um beija-flor com o bico numa flor, uma mãe dando de mamar ao filho, o noivo colocando a aliança no dedo da noiva, etc.
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Tema: Comunicação, linguagem, código Estudo Estudo do do texto texto Você sabe o que é um cartum? Cartum é um tipo de desenho que mostra uma situação engraçada. Observe este trabalho de Quino, um cartunista argentino:
(Quino. Provision d’humeu. Grenoble: Glénat, 1984.)
■ COMPREENSÃO
E INTERPRETAÇÃO
1. O cartum é organizado em quatro cenas. Na 1 ª cena, observe o local, as pessoas presentes, o modo
como estão vestidas, os tapetes, o microfone. Elas esperam o início de uma cerimônia oficial, talvez uma inaugura-
a) Por que, na sua opinião, essas pessoas estão reunidas? ção ou o discurso político de uma autoridade. b) Algumas pessoas estão olhando as horas. O que isso significa? Significa que estão preocupadas com o horário, provavelmente está havendo algum atraso.
2. Na 2ª cena, um homem de bicicleta se aproxima e, na 3ª cena, todos saem correndo. ocorreu um acidente com a a) O que você supõe que o homem de bicicleta comunicou às pessoas? Que pessoa esperada. b) O que a fala do homem provocou nas pessoas? Provocou uma reação: elas saíram correndo.
3. A graça desse cartum está principalmente na 4ª cena. Observe os elementos dela.
a) O que você acha que vai acontecer no momento retratado na cena? Vai começar a cerimônia. engraçada porque as pessoas presentes querem realizar a cerimônia de qualquer jeito, nem esperam b) Por que essa situação é engraçada? Éa vítima se recuperar do acidente. Professor: Chame a atenção dos alunos para a paisagem ao fundo, a situação do carro e a nova posição do tapete. Esses elementos acentuam o absurdo da situação, da qual nasce o humor.
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Tema: Comunicação, linguagem, código Estudo Estudo do do texto texto Leia este texto de Feiffer: A mamãe está me ensinando a soletrar, mas eu não entendia, e ela disse que era muito simples: Joel, G-A-T-O quer dizer GATO, e eu disse: Por quê? E ela disse porque é assim, e eu perguntei por que era assim, e ela disse que Deus queria que fosse assim e eu perguntei: Por que W-X-Y-Z não quer dizer GATO? E ela disse que é porque não é assim e eu disse por que não se eu quero que seja assim e ela disse que é por causa das regras… E eu disse que as regras são bobas e G-A-T-O quer dizer GATO é uma regra estúpida e ultrapassada, e W-X-Y-Z quer dizer GATO é melhor e mais moderno e ela disse: Não tente reformar o mundo, Joel, ou você será muito infeliz… E eu perguntei por que as regras antigas estão sempre certas e por que as regras novas estão sempre erradas, e ela disse: Já fui paciente demais com você, rapazinho, e agora soletre gato do modo certo ou irá para a cama uma semana sem ver TV… E eu disse quem precisa ver TV, e ela disse: Deixe de ser malcriado, você precisa de TV, e eu disse: Não podemos conversar como duas pessoas civilizadas, e ela disse que eu arranjei essas idéias engraçadas na rua; ficarei sem TV durante um mês… E eu disse que W-X-Y-Z quer dizer GATO. E ninguém me fará mudar de idéia. A-B-C-D-E-F-G quer dizer socorro. (Entre sensos e pensos. Gráfica Bahiense, 1976.)
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■ COMPREENSÃO
E INTERPRETAÇÃO
1. Embora Joel seja a única personagem que aparece no cartum, podemos tomar conheci-
mento de uma situação vivida por ele e sua mãe. Nas discussões com ela, fica claro o temperamento de Joel, o seumodo de ser e de pensar. Como você caracterizaria o garoto? Joel é um menino teimoso e inconformado com as regras impostas.
2. Na 2ª cena, a mãe de Joel dá mostras de que está se cansando de tantas perguntas. Qual das resposqueria que fosse assim”. Não conseguindo convencer o filho, a mãe apela até para argumentos tas dela comprova sua impaciência? “Deus religiosos.
3. Da 5ª para a 6ª cena, a mãe de Joel vai ficando cada vez mais nervosa.
Inicialmente, Joel ficaria uma semana sem ver TV; depois o castigo passa para um mês.
a) Observe as ameaças que ela faz em relação à TV. O que muda de uma cena para a outra?
b) Provavelmente Na sua opinião, comentário de Joel teriacivilizadas”. levadoColocando-se a mãe a como ficarsuperior tão enervosa? o comentárioqual “Não podemos conversar como duas pessoas mostrando um comportamento não emocional, diferentemente da mãe, Joel a irrita ainda mais.
4. Compare a última cena com as demais. Observe, principalmente, o rosto da personagem.
a) O que sua expressão sugere? Espanto e medo. b) Ainda na última cena, Joel cria uma nova forma de escrever a palavra socorro. O que você acha que deve estar acontecendo nesse momento entre ele e a mãe? Provavelmente a mãe está vindo para bater nele ou puni-lo de outra forma.
5. A revolta de Joel tem suas razões: quando aprendemos a falar e a escrever, as regras da
língua falada e escrita já estão prontas, e não temos muitas chances de modificá-las. a) O que você acha que ac onteceria se cada um de nós criasse regras próprias para fala r ou escrever? As pessoas não se entenderiam e seria a maior confusão. b) Joel, revoltado, desejase livrar das regras da língua escrita.Mas, ao afirmar que, para ele, a palavra gato deve ser escrita com w-x-y-z, o menino estaria mesmo se libertando das regras? Por quê? Não; porque, ao criar novas regras de escrita, ele também ficaria preso a elas.
6.
A mãeque diz toda ao garoto: tente reformar o mundo, ou você será muitotorna-se infeliz”. infeliz? Você acha pessoa“Não como Joel, que discorda dasJoel, regras estabelecidas, pessoal. Professor: A questão propicia uma boa reflexão com os alunos. Uma pessoa questionadora pode ser feliz, mesmo Por quê? Resposta tendo problemas de adequação ao seu meio. Mas há limites, pois para viver em sociedade é necessário aceitar regras, como as de escrita, de trânsito, etc.
■A
LINGUAGEM DO TEXTO
1. O texto apresenta algumas características próprias da linguagem que uma criança usa para contar
uma história. Na 3 ª cena, por exemplo, o menino une frases que são da mãe e frases que são dele. a) Foram empregados sinais de pontuação para organizar as falas da mãe e as do filho? Não. b) Que palavra, então, faz a ligação entre as falas? A palavra e. 2. A palavra disse é repetida várias vezes em todo o texto, o que também é característico da língua oral.
Que outras palavras poderiam ter sido empregadas no lugar de disse na 3ª cena?
respondeu — perguntei — afirmou
3. Observe como a 1ª cena ficaria mais clara se o texto recebesse algumas modificações de vocabulário
e de pontuação: A mamãe estava me ensinando a soletrar, mas eu não entendia. Então ela disse: — É muito simples, Joel. G-A-T-O quer dizer gato. E eu respondi: — Por quê?
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Faça o mesmo com o texto da 3ª cena, empregando ponto final, dois-pontos, travessão e evitando a repetição da palavra disse. Elimine ou inclua o que achar necessário. E ela disse: — É porque não é assim.
Então eu perguntei: — Por que não, se eu quero que seja assim?
Ela afirmou: — É por causa das regras.
4. Em certo momento, a mãe diz a Joel: “Já fui paciente demais com você,
rapazinho ”. A partícula -inho, em nossa língua, indica diminutivo, mas também pode exprimir amor, carinho, prazer, ofensa, ironia, impaciência. No texto, a mãe de Joel não quis exatamente chamar o filho de “rapaz pequeno”. O que expressa, então, o diminutivo na situação em que foi empregado? impaciência, irritação
5. Que sentidos o diminutivo -inho tem nestas outras situações?
a) Você já leu a história do patinho feio? tamanho e pena b) Está na hora de dormir, filhinho, disse a mãe, ternamente. afetividade e carinho c) Você pensa que eu não vi, engraçadinho? ironia. Professor: comente com os alunosque a ironia produz umsentido contrário ao que édito. ■ LEITURA
EXPRESSIVA DO TEXTO
Um aluno lê a história fazendo o papel de Joel, e outro fazendo o papel da mãe. Para isso é necessário eliminar partes do texto, como ela disse, eu perguntei, etc., deixando somente as falas. As cenas devem ser lidas inicialmente de forma lenta e tranqüila e, aos poucos, de maneira a transmitir nervosismo e irritação.
Cruzando
linguagens
Leia o texto a seguir, de Luis Fernando Verissimo: BOTECOS […] E tem a história do Nascimento, que um dia quase brigou com o garçom porque chegou na mesa, cumprimentou a turma, sentou, pediu um chope e depois disse: — E traz aí uns piriris. — O quê? — disse o garçom. — Uns piriris. — Não tem. — Como, não tem? — “Piriris” que o senhor diz é… — Por amor de Deus. O nome está dizendo. Piriris. — Você quer dizer — sugeriu alguém, para acabar com o impasse — uns queijinhos, uns salaminhos… — Coisas para beliscar — completou outro, mais científico. Mas o Nascimento, emburrado, não disse mais nada. O garçom que entendesse como quisesse. O garçom, foi e voltou trazendoe oo chope trêsolharam pires. Com queijinhos, salaminhos azeitonas.também Duranteemburrado, alguns segundos, Nascimento garçome se nos olhos. Finalmente o Nas-e cimento deu um tapa na mesa e gritou: — Você chama isso de piriris? E o garçom, no mesmo tom: — Não. Você chama isso de piriris! Tiveram que acalmar os ânimos dos dois, a gerência trocou o garçom de mesa e o Nascimento ficou lamentando a incapacidade das pessoas de compreender as palavras mais claras. Por exemplo, “flunfa”.
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Não estava claro o que era flunfa? Todos na mesa se entreolharam. Não, não estava claro o que era flunfa. — A palavra estava dizendo — impacientou-se Nascimento. — Flunfa. Aquela sujeirinha que fica no umbigo. Pelo amor de Deus! (A mãe de Freud. Porto Alegre: L&PM, 1997. p. 61-2.)
1. O que Nascimento, personagem principal dessa história, tem
de parecido com Joel, o menino do texto lido no início deste capítulo? Tanto Joel quanto Nascimento querem atribuir outros nomes às coisas. 2. Resposta É possível fossem azeitonas, salame e queijo,chamava mas não naquela Afinal,pessoal. o que vocêque acha que Nascimento dequantidade piririsou? daquele tipo, ou com aquela apresentação.
3. A mãe de Joel dizia ao filho: “Não tente reformar o mundo,
Joel, ou você será muito infeliz”. a) Você acha que Nascimento está tentando reformar o mundo? Em parte, sim, pois ele não aceita as regras da língua. b) Qual o resultado do procedimento da personagem?
Nascimento se indispõe com as pessoas, cria mal-estar no ambiente, se mostra mal-educado e promove mal-entendidos. Pode-se dizer que esse resultado equivale à infelicidade temida pela mãe de Joel.
4. Suponha que o garçom e os amigos de Nascimento aprendessem com ele o significado das pala-
vras piriris e flunfa. E depois começassem a usá-las no trabalho, com outros amigos, com os familiares, etc. Elas se tornariam uma gíria e, com o tempo, se todos começassem a falá-las, talvez viessem a
a) O que aconteceria com essas palavras? se integrar à língua. b) Então, conclua: As regras que a língua segue podem mudar?
Sim, as regras podem mudar. Professor: Chame a atenção dos alunos para o fato de que, quando começamos a falar e a escrever, temos de aprender as regras já existentes. Apesar disso, a língua é viva e está em constante mudança, assim como as pessoas e a sociedade.
Trocando
id ias
1. Você ouviu falar do esperanto, uma língua universal? Leia o quadro informativo abaixo e discuta com
seus colegas: É válido as pessoas, no mundo inteiro, aprenderem uma língua universal? Por quê? 2. Pergunte aos seus pais quais as gírias mais usadas no tempo em que eles eram adolescentes. Anote-
as e apresente-as à classe. Se quiser, acrescente a elas as que você fala ou conhece e monte um pequeno dicionário de gírias.
ESPERANTO USA CERCA DE 15 000 PALAVRAS ? Qual a srcem da língua esperanto? ! O esperanto foi criado pelo polonês Ludwig Lazarus Zamenhof (1859-1917) para servir como idioma mundial e facilitar a comunicação. Zamenhof sabia várias línguas. Ele nasceu na cidade de Bialystok, na Polônia, onde se falava russo, polonês, alemão e hebraico. Depois aprendeu francês, alemão, latim e inglês na escola, e tentou elaborar um idioma de fácil aprendizagem. O esperanto é composto por apenas 15 000 termos, enquanto “o português tem de 400 000 a 500000 palavras”, diz o lingüistaFlávio Di Giorgi[…]. Mas no esperanto elas podem ser combinadas de modo a formar um vocabulário maior. Por exemplo, hospitalmalsanulejo: é malquer dizer não,san é saúde,ul é pessoa e ejo lugar. Ou seja, lugar da pessoa sem saúde. […] Calcula-se que 100 000 pessoas falem esperanto no mundo. (Superinteressante, junho 1995.)
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Tema: No caminho da fantasia ESTUDO DO TEXTO O CHAPEUZINHO VERMELHO
H
avia, umaisso, menina quemandou todos achavam bonita. A mãe era doida por ela enuma a avócidadezinha, ainda mais. Por a avó fazer ummuito pequeno capuz vermelho que ficava muito bem na menina. Por causa dele, ela ficou sendo chamada emtoda parte de Chapeuzinho Vermelho. Um dia em que sua mãe tinha preparado umas tortas, disse para ela: — Vai ver como está passando sua avó. Pois eu soube que ela anda doente. Leva uma torta e este potezinho de manteiga. Chapeuzinho Vermelho saiu em seguida para ir visitar sua avó, que morava em outra cidadezinha. Quando atravessava o bosque, ela encontrou compadre Lobo, que logo teve vontade de comer a menina. Mas não teve coragem por causa de uns lenhadores que estavam na floresta. O Lobo perguntou aonde ela ia. A pobrezinha, que não sabia como é perigoso parar para escutar um lobo, disse para ele: — Eu vou ver minha avó e levar para ela uma torta e um potezinho de manteiga que minha mãe está mandando. — Ela mora muito longe? — perguntou o Lobo. — Oh! Sim — respondeu Chapeuzinho Vermelho. — É pra lá daquele moinho que você está vendo bem—láPois embaixo. a primeira casa bem —É disse o Lobo —,da eucidadezinha. também quero ir ver sua avó. Eu vou por este caminho daqui e você vai por aquele de lá. Vamos ver quem chega primeiro. O Lobo pôs-se a correr com toda a sua força pelo caminho mais curto. A menina foi pelo caminho mais longo, distraindo-se a colher avelãs, correndo atrás de borboletas e fazendo ramalhetes com as florzinhas que encontrava. O Lobo não levou muito tempo para chegar à casa da avó. Bateu na porta: toc, toc. — Quem está aí? — É sua neta, Chapeuzinho Vermelho — disse o Lobo, mudando a voz. Eu lhe trago uma torta e um potezinho de manteiga que minha mãe mandou pra você. A bondosa avó, que estava de cama porque não passava muito bem, gritou: — Puxe a tranca que o ferrolho cairá.
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O Lobo puxou a tranca e a porta se abriu. Ele avançou sobre a pobre mulher e devorou-a num instante, pois fazia mais de três dias que não comia. Em seguida, fechou a porta e foi-se deitar na cama da avó. Ficou esperando Chapeuzinho Vermelho, que, um pouco depois, bateu na porta: toc, toc. — É sua neta, Chapeuzinho Vermelho, que traz uma torta pra você e um potezinho de manteiga que minha mãe lhe mandou. O Lobo gritou para ela, adocicando um pouco a voz: — Puxe a tranca que o ferrolho cairá. Chapeuzinho Vermelho puxou a tranca e a porta se abriu. O Lobo, vendo que ela tinha entrado, escondeu-se na cama, debaixo da coberta, e falou: — Ponha a torta e o potezinho de manteiga sobre a caixa de pão e venha se deitar comigo. Chapeuzinho Vermelho tirou o vestido e foi para a cama, ficando espantada de ver como sua avó estava diferente ao natural. Disse para ela: — Minha avó, como você tem braços grandes! — É pra te abraçar melhor, minha filha. — Minha avó, como você tem pernas grandes! — É pra correr melhor, minha menina. — Minha avó, como você tem orelhas grandes! — É pra escutar melhor, minha menina. — Minha avó, como você tem olhos grandes! — É pra ver melhor, minha menina. — Minha avó, como você tem dentes grandes! — É para te comer. E, dizendo estas palavras, o Lobo saltou pra cima de Chapeuzinho Vermelho e a devorou.
Moral Vimos que os jovens, Principalmente as moças, Lindas, elegantes e educadas, Fazem muito mal em escutar Qualquer tipo de gente. Assim, não será de estranhar Que, por isso, o lobo as devore. Eu digo o lobo porque todos os lobos Não são do mesmo tipo. Existe um que é manhoso, Macio, sem fel, sem furor. Fazendo-se de íntimo, gentil e adulador, Persegue as jovens moças Até em suas casas e seus aposentos. Atenção, porém! As que não sabem Que esses lobos melosos De todos eles são os mais perigosos.
tranca: barra de ferro ou de madeira que se põe transversalmente atrás das portas para segurá-las. ferrolho: peça de ferro, com a qual se fecham portas e janelas. fel: mau-humor, azedume, ódio. adulador: bajulador, aquele que agrada por interesse próprio. meloso: semelhante ao mel, doce; excessivamente sentimental, baboso. manhoso: esperto, vivo, astuto, sagaz.
(Charles Perrault. O Chapeuzinho Vermelho. Porto Alegre: Kuarup, 1987.)
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COMPREENSÃO E INTERPRETAÇÃO
1. Como todos os contos de fadas, O Chapeuzinho Vermelho apresenta um herói ou uma heroína e um vilão (ou antagonista), isto é, aquele que se opõe ao herói. a) Quem é a heroína do conto lido? A heroína é Chapeuzinho Vermelho. b) Quem é o vilão? O vilão é o Lobo.
2. É comum, nos contos de fadas, o herói ser vítima de uma armadilha planejada pelo vilão. É o caso, por exemplo, da maçã envenenada que Branca de Neve come no contoBranca de Neve e os sete anões . No conto O Chap euzinho Vermelho : a) Qual é a armadilha que o vilão planeja? Tomar um caminho mais curto e chegar à casa da avó antes de Chapeuzib) Quem são suas vítimas? A menina e sua avó.nho Vermelho.
3. No final da história, o Lobo al cança seu objetivo: devorar a menina. Contudo, desde o iní cio do conto as intenções do Lobo estavam claras. a) Identifique em que parágrafo aparece pela primeira vez a intenção do Lobo de comer Chapeu zinho Vermelho. No 5 . parágrafo: “[...] encontrou compadre Lobo, que logo teve vontade de comer a menina”. b) O que impediu o Lobo de comer a menina nesse momento? A presença de lenhadores por perto. °
4. Além de divertir, os contos de fadas normalmente procuram transmitir às crianças alguns conhecimentos. No caso do conto O Chapeuzinho Vermelho, a história parece alertar as pessoas contra os perigos da imprudência e da ingenuidade. Mandar a filha pequena atravessar sozinha o bosque até a casa da avó, que a) Qual teria sido a imprudência da mãe de Chapeuzinho Vermelho? morava em outra cidadezinha. Ter explicado como entrar na casa, sem verificar se realmente era sua neta quem estava b) Qual a imprudência da avó? à porta. c) O trecho “A pobrezinha, que não sabia como é perigoso parar para escutar um lobo, disse para ele” demonstra que a menina era imprudente ou ingênua? Por quê? As duas coisas. Chapeuzinho é ingênua por ser muito nova e inexperiente; imprudente, por ter parado e falado com um estranho.
5. Numa parte do conto, fica clara a intenção de alertar, as moças principalmente, sobre os riscos da imprudência e da ingenuidade. a) Que parte é essa? A moral. b) De acordo com essa parte, existe um tipo de lobo que é o mais perigoso de todos. Qual é esse tipo? Por que ele é o mais perigoso? É aquele que finge ser bem-intencionado (gentil, íntimo, manhoso). É mais perigoso porque confunde as pessoas.
CONTOS DE FADAS NO CINEMA DE HOJE Além de alguns filmes da Disney, que são adaptações diretas dos contos de fadas, muitos outros apresentam uma estrutura semelhante. É o caso, por exemplo, dos filmes O jardim secreto , de Agnieszka Holland, e Willow , de Ron Howard.
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6. O russo W. Propp, estudando os contos maravilhosos, observou que algumas situações se repetem em quase todos os contos de fadas. Veja algumas delas: 1) 2) 3) 4) 5) 6) 7) 8) 9)
o herói se distancia do lar o herói adentra o bosque ou a floresta o herói cai numa armadilha há luta entre herói e vilão o herói vence o vilão ou o herói é vencido pelo vilão o herói volta para casa o vilão é punido o herói se casa
a) Quais dessas situações ocorrem na versão lida de O Chapeuzinho Vermelho? 1, 2, 3, 4, 6 b) Os irmãos Grimm deram outro final à mesma história: um caçador corta a barriga do Lobo e salva a menina e a avó. Chapeuzinho coloca pedras na barriga do Lobo, causando sua morte. Quais dos elementos acima existem apenas na versão dos irmãos Grimm? 5, 7, 8
7. Você já imaginou se Chapeuzinho Vermelho fosse Magali, a personagem comilona de Maurício de Sousa? Observe esta capa da revista Magali. Magali mostra a cesta de lanches ao Lobo. Porque Magali, procomeu a) Por que, provavelmente, ela está vazia? vavelmente, o que havia nela. b) Compare a expressão facial dos dois. O que sugere cada está sem graça, meio envergonhada por ter de asuma delas? Magali sumir que comeu o conteúdo da cesta. E o Lobo está com ar de zangado, repreendendo Magali por causa de sua gula.
8. A capa dessa revista sugere uma história diferente da versão srcinal. a) Na história sugerida pela capa, em que o comportamento de Magali difere do comportamento de Chapeuzinho Veraparenta ser uma garota ingênua e inexperiente, ao melho? Chapeuzinho passo que Magali aparenta ser esperta e gulosa. b) Nessa história , quem seria a personage m mais faminta, o Lobo ou Magali? Provavelmente Magali.
(no. 18, fev. 1990.)
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A LINGUAGEM DO TEXTO
1. Releia esta frase do conto lido e observe o trecho destacado: “Eu digo o lobo porque todos os lobos não são do mesmo tipo.”
✗
Note que o autor escreveu “todos os lobos não são”, o que equivale a dizer: a) qualquer lobo é. b) nenhum lobo é. c) todo lobo é.
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2. Observe: “O Lobo não levou muito tempo para chegar à casa da avó. Bateu na porta: toc, toc.”
Toc, toc reproduz o som das batidas dos dedos na porta. As palavras que imitam, na escrita, sons e ruídos são chamadas de onomatopéias. Onomatopéias são palavras que imitam aproximadamente sons e ruídos dos por sinos, campainhas, instrumentos musicais, armas de fogo, vozes de movimentos, etc.
produzianimais,
Nos textos seguintes, identifique as onomatopéias e indique o que imitam: a) “Prrrrii! Prrrrii! — apito de juiz — Aí Heitor! A bola foi parar na extrema esquerda. Melle desembestou com ela.”
(Antônio de Alcântara Machado)
b) “O bicho, raposa-lobo como se dizia, rosnava e depois regougava pelos caminhos. De longe se ouviam os uivos que ele dava.” (Luís Jardim)
Rosnava, regougava, uivava (sons que imitam a voz da raposa ou do lobo).
c) “Em cima do meu telhado Pirulin lulin lulin, Um anjo, todo molhado, Soluça no seu flautim.”
Pirulin lulin lulin — som da flauta
(Mário Quintana)
3. Imagine a seguinte situação: você está no centro da cidade às 6 horas da tarde. As lojas fecham suas portas. Barulho de vozes, buzinas, motor de carros e ônibus, escapamentos de motos, apito de guarda de trânsito. Um carro freia repentinamente, uma mulher grita. Um cachorro, ganindo, passa por você. Escreva um pequeno texto que narre essa situação. Faça uso de onomatopéias.
1. Podemos dizer que, no conto
O Chapeuzinho Vermelho,
a menina representa a ingenuidade e a
inexperiência, poderia ser: ao passo que o Lobo representa a astúcia e a malícia. No mundo real de hoje, quem a) Chapeuzinho Vermelho? b) o Lobo?
Respostas pessoais. Professor, a associação mais comum é de Chapeuzinho com as moças inexperientes e o Lobo com os rapazes inescrupulosos. Contudo, também é interessante associar o Lobo ao indivíduo egoísta, em geral: o comerciante ganancioso, o político sem princípios, etc.
2. Se os contos de fadas pretendem transmitir ensinamentos às crianças, qual das duas versões — a de Perrault ou a dos irmãos Grimm — é a mais educativa? Por quê? Resposta pessoal.
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Tema: No caminho da fantasia ESTUDO DO TEXTO A IARA
V
amos onde moradea lua. IaraÉ—muito disse.possível — Essa rainha das águas costuma aparecer — sobre àascachoeira pedras nas noites que possamos surpreendê-la a pentear seus lindos cabelos verdes com o pente de ouro que usa. — Dizem que é criatura muito perigosa — murmurou Pedrinho. — Perigosíssima — declarou o Saci. — Todo cuidado é pouco. A beleza da Iara dói tanto na vista dos homens que os cega e os puxa para o fundo d’água. A Iara tem a mesma beleza venenosa das sereias. Você vai fazer tudo direitinho como eu mandar. Do contrário, era uma vez o neto de Dona Benta!... Pedrinho prometeu obedecer cegamente. Andaram, andaram, andaram. Por fim, chegaram a umagrande cachoeira cujo ruído já vinham ouvindo de longe. — É ali — disse o perneta, apontando. — É ali que ela costuma pentear-seescondido ao luar. Mas pode vê-la. Temlicença de ifcar bemvir quietinho, aquivocê atrásnão desta pedra e sem de pôr os olhos na Iara. Se não fizer assim, há de arrepender-se amargamente. O menos que poderá acontecer é ficar cego. Pedrinho prometeu, e de medo de não cumprir o prometido foi logo tapando os olhos com as mãos. O Saci partiu, saltando de pedra em pedra, para logo desaparecer por entre as moitas de samambaias e begônias silvestres. Vendo-se só, Pedrinho arrependeu-se dehaver prometido conservar-se de olhos fechados. Já tinha visto o Lobisomem, o Caipora, o Curupira, a Cuca. Por que não havia de ver a Iara também? O que diziam do poder fatal de seus encantos certamente que era exagero. Além disso, poderia usar um recurso: espiar com um olho só. O gosto de contar a toda gente que tinha visto a famosa Iara valia bem um olho. Assim pensando, e não podendo por mais tempo resistir à tentação, fez como o Saci: foi pulando de pedra em pedra, seguindo o mesmo caminho seguido. Súbito, estacou, como fulminado pelo raio.por Aoele galgar uma pedra mais alta do que as outras, viu, a cinqüenta metros de distância, uma ninfa de deslumbrante beleza, em repouso numa pedra verde de limo, a pentear-se com um pente de ouro os longos cabelos verdes cor do mar. Mirava-se no espelho das águas, que naquele ponto formavam uma bacia de superfície parada. Em torno dela centenas de vaga-lumes descreviam círculos no ar; eram a coroa viva da rainha das águas. Jóia bela assim, pensou Pedrinho, nenhuma rainha da terra jamais possuiu. A tonteira que a vista da Iara causa nos mortais
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tomou conta dele. Esqueceu até do seu plano de olhar com um olho só. Olhava com os dois arregaladíssimos, e cem olhos que tivesse, com todos os cem olharia. Enquanto isso, ia o Saci se aproximando da mãe-d’água, cautelosamente, com infinitos de astúcia para que ela nada percebesse. Quando chegou a poucos metros de distância, deu um pulo de gato e nhoque! furtou-lhe um fio de cabelo. O susto da Iara foi grande. Desferiu um grito e precipitou-se nas águas, desaparecendo. (Monteiro Lobato. Viagem ao céue O Saci. São Paulo: Brasiliense, 1950. p. 266-8.)
Lobisomem, Caipora, Curupira, Cuca:personagens lendárias do folclore brasileiro. súbito: repentinamente, inesperadamente. estacar: parar de repente, ficar parado, imóvel. saltar porfabulosa cima de,dos subir, galgar:divindade ninfa: rios,trepar. dos bosques e dos montes. cautelosamente: cuidadosamente, prudentemente. astúcia: habilidade em enganar; artimanha, ardil. desferir: soltar, emitir (som).
VOCÊ JÁ OUVIU FALAR DO SÍTIO DO PICAPAU AMARELO?
Ilustração de Voltolino para A menina do narizinho arrebitado, um dos livros de Monteiro Lobato. (The journal of decorative and propaganda arts, p. 75.)
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O sítio é uma pequena fazenda onde moram Narizinho, Dona Benta, Pedrinho, Tia Nastácia, a boneca Emília, o Visconde de Sabugosa e Rabicó. Imaginadas por Monteiro Lobato, o primeiro escritor brasileiro a escrever para crianças, essas personagens vivem incríveis aventuras no sítio e falam de muitas tradições do nosso país.
COMPREENSÃO E INTERPRETAÇÃO É uma ninfa muito bela, encantadora; tem o poder de cegar os homens e matá-los; tem cabelos verdes cor do mar e os penteia com um pente de ouro; possui uma coroa viva, formada por centenas de vaga-lumes. Costuma aparecer nas noites de lua.
1. A Iara é uma personagem lendária do folclore brasileiro.
a) Como é a Iara de acordo com o texto? b) Por que sua beleza é tão venenosa quanto a das sereias?
Porque sua beleza dói tanto na vista que deixa os homens cegos e os puxa para dentro d’água.
2. O Saci não permitiu que Pedrinho se aproximasse da cachoeira porque o menos que poderia lhe
Resposta esperada: Pedrinho poderia ser atraído pela beleza da Iara, ser puxado para o fundo do rio e morrer
acontecer era ficar cego.
a) que poderiaque acontecer denão maisresistiu grave àa tentação Pedrinho? b) Na Quesua fatoopinião, do textoo comprova o menino deafogado. ver a rainha das águas? Ele segue o mesmo caminho feito pelo Saci, pulando de pedra em pedra.
3. Pedrinho se arrependeu da promessa feita ao Saci. a) Que preço Pedrinho estaria disposto a pagar para poder contar a toda a gente que vira a famosa Iara? Ficar cego de um olho. b) O que essa atitude revela do seu comportamento? Que Pedrinho é um menino que gosta de se gabar, de se vangloriar, de receber elogios.
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4. Segundo a lenda, o Saci-Pererê é um negrinho de uma perna só que anda sempre com um cachimbo na boca e usa um gorro vermelho. Maroto, gosta de pregar peças nas pessoas. o fato de ele, usando de astúcia, furHá, nesse texto, algum fato que comprove o modo de ser do Saci? Sim; tar um fio de cabelo da Iara.
5. O combinado era que Pedrinho ficaria com os olhos fechados enquanto o Saci se aproximaria da cachoeira.
Não. Ao ver a rainha das águas, ficou tonto com a sua beleza e es-
a) Ele cumpriu a promessa que fez a si mesmo? Justifique sua resposta. queceu-se de seu plano. b) Por que, de acordo com a lógica da história, o Saci poderia se aproximar da Iara, e até vê-la, e que o aluno observe que o Saci pode vê-la sem sofrer nenhum dano porque é também uma entidade Pedrinho não? Espera-se do folclore, é fruto da crença popular. c) No final da história, Pedrinho viu Iara, mas não ficou cego. Discuta com a classe qual ou quais destas explicações pode(m) justificar Se quiser, tente criar outras explicações. •esse Aodesfecho. arrancar um fio de cabelo da Iara, o Saci distraiu-a; por isso, ela não notou o olhar de Pedrinho. • Iara, ao ser descoberta, achou melhor se proteger, desaparecendo nas águas; por isso não teve tempo de cegá-lo. • Pedrinho chegou a ficar tonto, mas o poder da Iara não era tão grande a ponto de cegá-lo. • Iara, na v erdade, não era má como contava a lenda, simplesmente não desejava ser vis ta pelos seres humanos. ■
A LINGUAGEM DO TEXTO
1. No texto estudado, Pedrinho diz que a Iara é uma criatura muito perigosa . O Saci confirma,
dizendo “Perigosíssima ”. Você deve ter observado que podemos dizer a mesma coisa de formas diferentes. Faça o mesmo nas frases abaixo: a) b) c) d) e) f)
Pedrinho olhava a rainha das águas com os olhos arregaladíssimos.
Pedrinho olhava a rainha das águas com os olhos muito arregalados. Seus cabelos são muito lindos. Seus cabelos são lindíssimos. A beleza das sereias é venenoA beleza das sereias é muito venenosa. síssima. A Iara é uma personagem A Iara é uma personagem lendária muito famosa. lendária famosíssima. Pedrinho galgou uma pedra muito alta. Pedrinho galgou uma pedra altíssima. Esta aventura deixou o menino muito feliz . Esta aventura deixou o menino felicíssimo.
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2. No texto, o Saci diz: “A beleza da Iara dóitanto na vista dos homens que os cega”.
Em qual das frases abaixo a expressão destacada tem o mesmo sentido de tanto... que?
a) b) ✗ c) d)
O Saci aproximou-se da mãe-d’água, cautelosamente, para que ela nada percebesse. A beleza da Iara é mais perigosa do que a beleza das sereias do mar. Pedrinho ficou tão deslumbrado que arregalou os dois olhos. De repente, ele parou, como fulminado por um raio.
3. “Andaram, andaram, andaram. Por fim, chegaram a uma grande cachoeira...” sentido de transmitir a idéia de que a cachoeira a) Que sentido a repetição da palavra andaram tem no texto? Oficava longe do local onde eles se encontravam. b) Crie um pequeno texto, empregando os verbos conversar, escrever ou falar, de modo que o sentido da repetição desses verbos seja semelhante ao da frase do texto. Resposta pessoal.
4. No texto estudado, há uma onomatopéia. Destaque-a e indique o que ela imita. nhoque: o ruído do fio
de cabelo ao ser arrancado, puxado
5. Se você fosse o autor desse texto, que onomatopéia empregaria para completar o trecho abaixo? “O susto da Iara foi grande. Desferiu um grito e precipitou-se nas águas, desaparecendo.” Resposta pessoal.
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LEITURA EXPRESSIVA DO TEXTO
Um aluno lê as falas do Saci. No 1 o. parágrafo, lê num tom de voz calmo, que tente despertar em Pedrinho a curiosidade em ver a Iara; no 3 o. parágrafo, num tom de voz que demonstre preocupação, chamando a atenção para os cuidados que se devem ter diante de uma figura tão perigosa; no 6 o. parágrafo, num tom que demonstre autoridade, numa voz de quem sabe do que está falando e pode mandar. o
pode traduzir palavras os pensamentos que aparecem nonão 9 . parágrafo, Outro a partiraluno de “Já tinha visto oemLobisomem”. Ficaria assim:deJáPedrinho vi o Lobisomem. Por que hei de ver... Inicialmente, o tom deve ser de frustração, depois de desprezo, em seguida de descoberta e, finalmente, o de quem se vangloria.
Você conhece outras entidades lendárias brasileiras, como, por exemplo, o Lobisomem, o Curupira, o Negrinho do Pastoreio, a Mula-Sem-Cabeça, o Boto, o Caipora? Escolha a que você conhece melhor e fale sobre ela a seus colegas e a seu professor. Caso não conheça, pesquise.
FOLCLORE É o conjunto de tradições, conhecimentos e crenças de um povo, expressos em lendas, contos, costumes, provérbios, canções, etc.
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Tema: No caminho da fantasia Estudo Estudo do do texto texto Você já ouviu falar do Sítio do Picapau Amarelo, um lugar imaginado por Monteiro Lobato? O sítio é uma pequena fazenda onde moram Narizinho, Dona Benta, Pedrinho, Tia Nastácia, a boneca Emília, o Visconde de Sabugosa e Rabicó.Criadas por Monteiro Lobato, o primeiro escritor brasileiro a escrever para crianças, essas personagens vivem incríveis aventuras no sítio e falam de muitas tradições de nosso país. O texto que você vai ler a seguir se refere a uma delas. Pedrinho muitas vezes tinha ouvido falar em saci e queria saber se ele realmente existia. Foi então perguntar ao Tio Barnabé, um negro de mais de 80 anos e bom contador de histórias que vivia perto de sua fazenda. Tio Barnabé não apenas confirmou que o saci existia, mas também informou que existiam vários sacis. E contou muitas histórias sobre eles, as artes que essas criaturas fazem e até ensinou como se pega um saci. Pedrinho, então, armou um plano. Vamos conhecer o plano do garoto?
PEDRINHO PEGA UM SACI
T
ão impressionado ficou Pedrinho com esta conversa que dali por diante só pensava em saci, e até começou a enxergar sacis por toda parte. Dona Benta caçoou, dizendo: — Cuidado! Já vi contar a história de um menino quede tanto pensar em saci acabou virando saci… Pedrinho não fez caso da história, e um dia, enchendo-se de coragem, resolveu pegar um. Foi de novo em procura do tio Barnabé. — Estou resolvido a pegar um saci, disse ele, e quero que o senhor me ensine o melhor meio. TioGosto Barnabé riu-se — de ver umdaquela meninovalentia. assim. Bem mostra que é neto do defunto sinhô velho, um homem que não tinha medo nem de mula-sem-cabeça. Há muitos jeitos de pegar saci, mas o melhor é o de peneira. Arranja-se uma peneira de cruzeta… — Peneira de cruzeta? interrompeu o menino. Que é isso? — Nunca reparou que certas peneiras têm duas taquaras mais largas que se cruzam bem no meio e servem para reforço? Olhe aqui — e tio Barnabé mostrou ao menino uma das tais peneiras que estava ali num canto. Pois bem, arranja-se uma peneira destas e fica-se esperando um dia de vento bem forte, em que haja rodamoinho de poeira e folhas secas. Chegada essa ocasião, vai-se com todo o cuidado para o rodamoinho e zás! joga-se a peneira em cima. Em todos os rodamoinhos há saci dentro, porque fazer rodamoinhos é justamente a principal ocupação dos sacis neste mundo. — E depois? — Depois, se a peneira foi bem atirada e o saci ficou preso, é só dar jeito de botar ele dentro de uma garrafa e arrolhar muito bem. Não esquecer de riscar uma cruzinha na rolha, porque o que prende o saci na garrafa não é a rolha e sim a cruzinha riscada nela. É preciso ainda tomar a carapucinha dele e a esconder bem escondida. Saci sem carapuça é como cachimbo sem fumo. Eu já tive um saci na garrafa, que me prestava muitos bons serviços. Mas veio aqui um dia aquela mulatinha sapeca que mora na casa do compadre Bastião e tanto lidou com a garrafa que a quebrou. Bateu logo um cheirinho de enxofre. O perneta pulou em cima da sua carapuça, que estava ali naquele prego, e “Até logo, tio Barnabé!” Depois de tudo ouvir com a maior atenção, Pedrinho voltou para casa decidido a pegar um saci, custasse o que custasse. Contou o seu projeto a Narizinho e longamente discutiu com ela sobre o que faria no caso de escravizar um daqueles terríveis capetinhas. Depois de arranjar uma boa peneira de cruzeta, ficou à espera do dia de S. Bartolomeu, que é o mais ventoso do ano. Custou a chegar esse dia, tal era sua impaciência, mas afinal chegou, e desde muito cedo Pedrinho foi postar-se no terreiro, de peneira em punho, à espera de rodamoinhos. Não esperou muito tempo.
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Um forte rodamoinho formou-se no pasto e veio caminhando para o terreiro. — É hora! disse Narizinho. Aquele que vem vindo está com muito jeito de ter saci dentro. Pedrinho foi se aproximando pé ante pé e, de repente, zás! jogou a peneira em cima. — Peguei! gritou no auge da emoção, debruçando-se com todo o peso do corpo sobre a peneira emborcada. Peguei o saci!… A menina correu a ajudá-lo. — Peguei o saci! repetiu o menino vitoriosamente. Corra, Narizinho, e tragame aquela garrafa escura que deixei na varanda. Depressa! A menina foi num pé e voltou noutro. — Enfie a garrafa dentro da peneira, ordenou Pedrinho, enquanto eu cerco dos lados. Assim! Isso!… A menina fez como ele mandava e com muito jeito a garrafa foi introduzida dentro da peneira. — Agora tire do meu bolso a rolha que tem uma cruz riscada em cima, continuou Pedrinho. Essa mesma. Dê cá. Pela informação do tio Barnabé, logo que a gente põe a garrafa dentro da peneira o saci por si mesmo entra dentro dela, porque, como todos os filhos das trevas, tem a tendência de procurar sempre o lugar mais escuro. De modo que Pedrinho o mais que tinha a fazer era arrolhar a garrafa e erguer a peneira. Assim fez, e foi com o ar de vitória de quem houvesse conquistado um império que levantou no ar a garrafa para examiná-la contra a luz. Mas a garrafa estava tão vazia como antes. Nem sombra do saci dentro… A menina deu-lhe uma vaia e Pedrinho, muito desapontado, foi contar o caso ao tio Barnabé. — É assim mesmo, explicou o negro velho. Saci na garrafa é invisível. A gente só sabe que ele está lá dentro quando a gente cai na modorra. Num dia bem quente, quando os olhosda gente começam a piscar de sono, o saci pega a tomar forma, até que fica perfeitamente visível. É desse momento em diante que a gente faz dele o que quer. Guarde a garrafa bem fechada, que garanto queo saci está dentro dela. Pedrinho voltou para casa orgulhosíssimo com a sua façanha. — O saci está aqui dentro, sim, disse ele a Narizinho. Mas está emborcar: pôr de boca para baiinvisível, como me explicou tio Barnabé. Para a gente ver o capetixo. nha é preciso cair na modorra — e repetiu as palavras que o negro façanha: ato heróico, força ad-
lheQuem dissera. não gostou da brincadeira foi a pobre tia Nastácia. Como tinha um medo horrível de tudo quanto era mistério, nunca mais chegou nem na porta do quarto de Pedrinho. — Deus me livre de entrar num quarto onde há garrafa com saci dentro! Credo! Nem sei como dona Benta consente semelhante coisa em sua casa. Não parece ato de cristão…
mirável.
rodamoinho: o mesmo que re-
demoinho ou remoinho; rajada de vento; pé-de-vento. Procure no dicionário outras palavras que você desconheça.
(Monteiro Lobato.Viagem ao Céu e O saci. São Paulo: Brasiliense, s.d. p. 191-5.)
■ COMPREENSÃO
E INTERPRETAÇÃO
1. Pedrinho vive num lugar que parece ser cheio de superstições, isto é, um lugar em que as pessoas
acreditam em seres sobrenaturais e em fenômenos inexplicáveis. a) Além da lenda do saci, que outra lenda é citada nessa história? A lenda da mula-sem-cabeça. b) Que outros fatos ou personagens comprovam a superstição existente na região? O tio Barnabé, contador de casos misteriosos, e tia Nastácia, que “tinha um medo horrível de tudo quanto era mistério” e se afastou do quarto de Pedrinho.
2. Numa conversa anterior que Pedrinho teve com Tio Barnabé, veja como o velho descreveu o saci: “Azeda o leite, quebra a ponta das agulhas, esconde astesourinhas de unha, embaraça os novelos de linha, […] bota moscana sopa, queima o feijão que está nofogo, gora os ovos das ninhadas.” (Viagem ao Céu e O saci, cit., p. 186.)
a) b)
é traquinas, brincalhão e gosta de pregar peças nas pesso as, deixando-as Pelas artes que o saci faz, como você o caracteriza? Ele enfurecidas. Lembre que a principal ocupação do saci é fazer redemoinhos. Esses comportamentos parecem ser de adulto ou de criança? Parecem ser traquinagens de crianças.
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3. Tio Barnabé se surpreende com a coragem de Pedrinho. A quem Pedrinho é comparado? Ao avô dele, que também não sentia medo de seres sobrenaturais.
4. Na conversa anterior de Pedrinho com tio Barnabé, o velho explicou que “a força dele [do saci] está
na carapuça, como a força de Sansão estava nos cabelos”. E no texto lido ele afirma que “Saci sem Sugerimos pedir a um aluno que conheça a hiscarapuça é como cachimbo sem fumo”. Professor: tória de Sansão e Dalila para que a conte aos colegas. Se necessário, lembre a eles que Sansão, quando teve os ca-
a) Você conhece a história de Sansão? belos cortados por Dalila, perdeu a força enorme que tinha. Se conhece, conte-a para os colegas. b) Com base nessas comparações, conclua: Que importância tem a carapuça para o saci? É ela que dá ao saci os poderes que ele tem.
5. Tio Barnabé conta: “Eu já tive um saci na garrafa que me prestava muitos bons
serviços”. Que tipo de serviços você imagina que Resposta pessoal.
um saci-escravo poderia prestar?
6. Releia este trecho:
“Pela informação do tio Barnabé, logo que a gente põe a garrafa dentro da peneira o saci por si mesmo entra dentro dela, porque, como todos os filhos das trevas, tem a tendência de procurar sempre o lugar mais escuro.”
a) O que quer dizer filhos das trevas? Seres do mal, como o diabo, os demônios, etc. b) Que palavras e expressões usadas para se referir ao saci confirmam sua resposta anpalavra capetinha e o comentário final de tia Nastácia: terior? A“Não parece ato de cristão…”. c) Qual é, então, a verdadeira arma que consegue prender o saci? É a cruz. d) Que outro “filho das trevas”, de acordo com a imaginação popular, perde seus poderes diante dessa mesma arma? Entre outros, os vampiros.
Ilustração de Voltolino para A menina do narizinho arrebitado, um dos livros de Monteiro Lobato.
7. Segundo o tio Barnabé, só é possível ver o saci
na garrafa quando “a gente cai na modorra”. Moleza, preguiça, soneira.
a) Pelo contexto em que a palavra foi empregada, o que você acha que é modorra? b) Por que você acha que é só nesse estado Resposta pessoal. Professor: Explique aos alunos que, quando estamos com sono, perdemosque a gente consegue ver saci?
um pouco o controle de nossa mente, da razão ou da lógica. Talvez seja por esse motivo que, de acordo com a lenda, a modorra nos permite ver o saci.
8. E você? Acredita em saci? O que você faria se escravizasse um saci?
Resposta pessoal. Professor: Aproveite para conversar com os alunos a respeito das lendas de sua região. Lembre a eles que nem todas as lendas são ligadas a seres do mal. Muitas lendas, como as indígenas, tratam de outros temas, como, por exemplo, do nascimento da Terra, dos homens, dos astros, etc.
■A
LINGUAGEM DO TEXTO
1. Monteiro Lobato, o autor do texto, viveu há muito tempo, entre 1882 e 1948. Por essa razão, muitas
palavras e expressões ele utilizouoem suas histórias são conhecidas pelas crianças deRedija hoje. Apesar disso, é possívelque compreender sentido delas no não contexto em que foram empregadas. de outra forma os trechos a seguir, substituindo as palavras destacadas por outras: a) “Pedrinho não fez caso da história” Pedrinho não ligou / não se importou com a história. b) “quero que o senhor me ensine o melhor meio” … me ensine o melhor modo / maneira / jeito c) “e tanto lidou com a garrafa que a quebrou” e tanto brincou… d) “A menina foi num pé e voltou noutro.” A menina foi e voltou rapidamente.
63
2. Em duas situações, foi empregada a palavrazás!. O que essa onomatopéia expressa nessas situações? Expressa a idéia de uma ação rápida; no caso, a ação de jogar a peneira sobre o saci.
3. Tio Barnabé é uma pessoa simples, que vive no meio rural. Sua linguagem apresenta algumas carac-
terísticas que são próprias da variedade lingüística usada nesse meio. Identifique, nos trechos que seguem, palavras ou expressões próprias dessa variedade lingüística: a) “é só dar jeito de botar ele dentro de uma garrafa e arrolhar muito bem” b) “e a esconder bem escondida” A ênfase na repetição; bastaria dizer esconder bem.
botar ele
4. No trecho “Pedrinho voltou para casa orgulhosíssimo com a sua façanha”, a palavra orgulhosíssi-
mo equivale a muito orgulhoso.
Nas frases abaixo, substitua as expressões destacada s por palavras termi nadas em -íssimo(s) ou -íssima(s): a) Pedrinho ficou muito impressionado com a história do saci. impressionadíssimo b) Chegou ao terreiro um rodamoinho muito forte. fortíssimo c) O saci era muito esperto. espertíssimo ■ LEITURA
EXPRESSIVA DO TEXTO
No início do texto, ocorre entre tio Barnabé e Pedrinho um longo diálogo, que termina em “Até logo, tio Barnabé!”. Junte-se a um colega e leiam em voz alta o diálogo, de modo que cada um faça uma personagem. Depois troquem os papéis. Ao lerem, procurem expressar o jeito das personagens e a entonação (o tom e a musicalidade da fala) mais adequada para caracterizá-las: Pedrinho é um menino curioso, que mora na fazenda; tio Barnabé é uma pessoa idosa, simples, que mora num rancho de sapé e adora contar histórias. Professor: Se quiser, escolha algumas duplas para se apresentarem para toda a classe.
Trocando
id ias
1. Que outras lendas você conhece
além da do saci? Conte para os colegas uma delas. 2. Você acredita em outros seres len-
dários, como o lobisomem, o curupira, o negrinho do pastoreio, a mula-sem-cabeça, o boto, o caipora? Por quê? 3.
Como populares? você acha que nascem as lendas A cuca (1924), de Tarsila do Amaral, retrata uma das figuras lendárias da imaginação popular. Quem nunca ouviu a canção “Dorme, nenê, que a cuca vem pegar…”?
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Tema: No caminho da fantasia Estudo dos textos TEXTO I
A RAPOSA E AS UVAS
U
ma raposa estava com muita fome. Foi quando viu uma parreira cheia de lindos cachos de uva. Imediatamente começou a dar pulos para ver se pegava as uvas. Mas a latada era muito alta e, por mais que pulasse, a raposa não as alcançava. — Estão verdes — disse, com ar de desprezo. E já ia seguindo o seu caminho, quando ouviu um pequeno ruído. Pensando que era uma uva caindo, deu um pulo para abocanhá-la. Era apenas uma folha e a raposa foi-se embora, olhando disfarçadamente para os lados. Precisava ter certeza de que ninguém percebera que queria as uvas. Também é assim com as pessoas: quando não podem ter o que desejam, fingem que não o desejam. (12 fábulas de Esopo. Trad. por Fernanda Lopes de Almeida. São Paulo: Ática, 1994.)
latada: grade de va-
ras para sustentar a parreira. Procure no dicionário outras palavras que você desconheça.
ESOPO E LA FONTAINE Os fabulistas mais conhecidos são Esopo e La Fontaine. O primeiro viveu há mais ou menos 2 500 anos na Grécia antiga e provavelmente foi um escravo. Já naquela época, narrando histórias simples de bichos, criticava as más atitudes e o mau comportamento das pessoas. La Fontaine viveu na França, entre 1621 e 1695, e se tornou conhecido principalmente pelas recriações que fez das fábulas de Esopo. Da mesma forma que seu mestre, ele também achava que as fábulas educam. “Sirvo-me dos animais para instruir os homens”, dizia.
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TEXTO II
A RAPOSA E AS UVAS e repente a raposa, esfomeada e gulosa, fome de quatro dias e gula de todos os tempos, saiu
D do areal do deserto e caiu na sombra deliciosa do parreiral que descia por um precipício a
perder de vista. Olhou e viu, além de tudo, à altura de um salto, cachos de uva maravilhosos, uvas grandes, tentadoras. Armou o salto, retesou o corpo, saltou, o focinho passou a um palmo das uvas. Caiu, tentou de novo, não conseguiu. Descansou, encolheu mais o corpo, deu tudo o que tinha, não conseguiu nem roçar as uvas gordas e redondas. Desistiu, dizendo entre dentes, com raiva: “Ah, também não tem importância. Estão muito verdes”. E foi descendo, com cuidado, quando viu à sua frente uma pedra enorme. Com esforço empurrou a pedra até o local em que estavam os cachos de uva, trepou na pedra, perigosamente, pois o terreno era irregular, e havia o risco de despencar, esticou a pata e… conseguiu! Com avidez, colocou na boca quase o cacho inteiro. E cuspiu. Realmente as uvas estavam muito verdes! Moral: a frustração é uma forma de julgamento como qualquer outra. (Millôr Fernandes. Fábulas fabulosas. Rio de Janeiro: Nórdica, 1991. p. 118.)
areal: terreno de areia. avidez: desejo, ansiedade. retesar: tornar tenso, esticar. roçar: tocar de leve.
Procure no dicionário outras palavras que você desconheça.
■ COMPREENSÃO
E INTERPRETAÇÃO
1. Fábula é uma pequena narrativa, muito simples, em que as personagens geralmente são animais.
a) Na fábula de Esopo, a raposa, com fome, vê “lindos cachos de uva”. Se os cachos eram lindos, por que, então, a raposa diz que as uvas estavam verdes? Porque não as alcançava. b) A raposa, não alcançando as uvas, vai embora. Que fato posterior a esse comprova que a raposa mentia ao dizer que as uvas estavam verdes? O fato de voltar-se rapidamente para trás, pensando que uma uva tivesse caído. 2. As fábulas sempre terminam com uma moral da história, isto é, com um ensinamento.
a) Identifique no texto o parágrafo que contém a moral da fábula de Esopo. A moral está no último parágrafo do texto. b) Qual das frases abaixo traduz a idéia principal da fábula de Esopo? X• Quem não tem, despreza o que deseja. • A mentira tem pernas curtas. • Quem não tem o que deseja, sente inveja dos outros.
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3. Compare a versão de Millôr Fernandes à de Esopo.
a) Até certo ponto da história, as duas fábulas são praticamente iguais. A partir de que trecho a versão de Millôr fica diferente da versão de Esopo? No momento em que a raposa sobe em uma pedra para alcançar as uvas. b) Qual é o fato da versão de Millôr que altera completamente a história? O fato de a raposa ter alcançado as uvas e elas estarem realmente verdes.
4. A moral da história de Millôr Fernandes é claramente identificada: “a frustração é uma forma de
julgamento como qualquer outra”. a) Consulte o dicionário e veja qual sentido das palavras frustração e julgamento corresponde ao que elas têm no contexto. Depois troque idéias com seus colegas e com seu professor e responda: frustração: decepção, desilusão; julgamento: opinião, juízo. O que essa moral quer dizer? Professor: Sugerimos abrir a discussão com os alunos, pois a questão sobre a moral da fábula exige um salto Sugestão: “Às vezes, nossas desculpas têm b) Qual das frases abaixo traduz a idéia principal dessa moral? interpretativo. um fundo de verdade” ou “Às vezes, blefamos (mentimos) e • Uma pessoa frustrada não sabe fazer um bom julgamento. acabamos acertando”. vezes, uma mentira acaba expressando uma verdade. • Uma pessoa malsucedida acaba tirando conclusões erradas.
X • Às
■A
LINGUAGEM DOS TEXTOS
1. Na fábula de Esopo, lemos: “a latada era muito alta e, por mais que pulasse, a raposa não as
alcançava”. Em qual das frases abaixo a expressão destacada tem sentido mais aproximado ao da expressãopor mais que? a) Uma vez que pulava, a raposa não as alcançava. b) A não ser que pulasse, a raposa não as alcançaria. X c) Mesmo que pulasse, a raposa não as alcançaria. d) Quando pulava, a raposa não as alcançava. 2. Na mesma fábula se lê: “Precisava ter certeza de que ninguém percebera que queria as uvas”. Nessa
frase, sem alterar o sentido, a parte destacada pode ser substituída por outra expressão: “Precisava estar certa de que…”. Faça o mesmo com as frases a seguir: a) Precisava ter segurança de que alcançaria os cachos de uva. Precisava estar segura de que… b) Precisava ter confiança de que conseguiria dar os saltos. Precisava estar confiante de que… c) Precisava ter disposição para saltar em direção às uvas. Precisava estar disposta a…
3. Em seu texto, Millôr Fernandes empregou expressões as fome de quatro diase gula de todos os tempos . Fome é o desejo de comer porque o organismo está precisando de alimento; gula é o anseio de
a) Qual a diferença entre fome e gula? comer por puro prazer, mesmo sem ter fome. b) O que significa gula de todos os tempos? Uma gula enorme.
4. A palavra nem é o resultado da soma de duas outras palavras de nossa língua: e + não. Por exemplo:
“Não pagou a conta nem (e não) deu nenhuma explicação ao garçom”. Entretanto, há casos em que essa palavra ganha outro sentido. Por exemplo, em “não conseguiu nem roçar as uvas gordas e redondas”, do texto de Millôr, a palavra nem tem o sentido de sequer. Em qual das frases abaixo a palavra nem tem o mesmo sentido que na frase de Millôr? a) A raposa não alcançou as uvas nem pegou nenhuma outra fruta naquele dia. Não ganhei nem um “obrigado” pelo que fiz. c) Nem estudou, nem fez a lição de casa, nem nada.
X b)
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■ LEITURA
EXPRESSIVA DO TEXTO
Um aluno lê duas vezes o 3º e o 4º parágrafos da fábula de Esopo. Na primeira vez, deve falar a frase “Estão verdes” com desprezo e indiferença; na segunda vez, com desprezo, mas, ao mesmo tempo, demonstrando que, na verdade, está muito frustrado por não ter alcançado as uvas. A expressão facial pode contribuir para tornar a cena mais convincente.
Cruzando
linguagens
(Bill Watterson. Os dias estão simplesmente lotados. São Paulo: Best News, 1995. v. 1, p. 10.)
1. A tira de Bill Watterson acima mostra a personagem Calvin em uma situação que lembra a fábula de
Esopo.
Porque ele também não consegue realizar seu desejo, que é
a) Por que Calvin, até certo ponto, se assemelha à raposa? acertar a bola. b) Em qual cena ou situação a história de Calvin fica diferente da história da raposa? Por quê? Na última cena, porque Calvin, não acertando a bolinha, procura uma bola maior, enquanto a raposa, na versão de Esopo, vai embora insatisfeita, sem ter conseguido alcançar as uvas.
2. Você conhece o provérbio “Quem não tem cão, caça com gato”?
a) O que ele quer dizer? Quando não se consegue alcançar um objetivo de uma forma, procura-se outra forma de alcançá-lo. b) Se quiséssemos empregar esse provérbio como título de uma das três histórias, a qual ou quais delas ele seria mais adequado? Por quê? À história de Calvin, que intencionalmente encontra um meio de atingir seu objetivo (uma bola maior), e à de Millôr, em que a raposa, mesmo ocasionalmente, descobre uma pedra e alcança as uvas.
Trocando
id ias
1. Como vimos, as fábulas, com seus exemplos, transmitem conceitos morais e normas de convivência social.
O escritor Monteiro Lobato traduziu e recontou muitas das fábulas narradas por Esopo e La Fontaine. Ao término de cada uma delas, as personagensOdeSítio do Picapau Amarelo comentam a história ou a moral da história. Veja, por exemplo, o que Narizinho comenta depois de ouvir aAfábula raposa e as uvas: — Que coisa certa, vovó! — exclamou a menina. Outro dia eu vi essa fábula em carne e osso. A filha do Elias Turco estava sentada à porta da venda. Eu passei no meu vestidinho novo de pintas cor-de-rosa e ela fez um muxoxo. “Nãogosto de chita cor-de-rosa.” Uma semana depois, lá a encontrei toda importante num vestido cor-de-rosa igualzinho ao meu, namorando o filho doQuindó… (Fábulas. São Paulo: Brasiliense, 1993. p. 48.)
Agora é a sua vez… Relate para a classe uma situação da vida real que ilustre a moral da fábula de Esopo. 2. Como você sabe, as fábulas sempre procuram transmitir um ensinamento. Discuta com seus cole-
gas: Que ensinamento a respeito das pessoas a fábula de Esopo transmite?
68
Tema: Crianças Estudo Estudo do do texto texto
GAROTO LINHA-DURA eu-se que Pedrinho estava jogando bola noe jardim e, ao tudo. emendar a bola botou de bico por cima do travessão, a dita foi de contra uma vidraça despedaçou Pedrinho a bola debaixo do braço e sumiu até a hora do jantar, com medo de ser espinafrado pelo pai. Quando o pai chegou, perguntou à mulher quem quebrara o vidro e a mulher disse que foi Pedrinho, mas que o menino estava com medo de ser castigado, razão pela qual ela temia que a criança não confessasse o seu crime. O pai chamou Pedrinho e perguntou: — Quem quebrou o vidro, meu filho? Pedrinho balançou a cabeça e respondeu que não tinha a mínima idéia. O pai achou que o menino estava ainda sob o impacto do nervosismo e resolveu deixar para depois. Na hora em que o jantar ia para a mesa, o pai tentou de novo: — Pedrinho, quem foi que quebrou a vidraça, meu filho? — E, ante a negativa reiterada do filho, apelou: — Meu filhinho, pode dizer quem foi que eu prometo não castigar você. Diante disso, Pedrinho, com a maior cara-de-pau, pigarreou e lascou: — Quem quebrou foi o garoto do vizinho.
D
— Você tem certeza? — Juro. Aí o pai se queimou e disse que, acabado o jantar, os dois iriam ao vizinho esclarecer tudo. Pedrinho concordou que era a melhor solução e jantou sem dar a menor mostra de remorso. Apenas — quando o pai fez ameaça — Pedrinho pensou um pouquinho e depois concordou.
apelar: chamar em auxílio, recorrer a um expediente. emendar: jogar, chutar. espinafrar (gíria) : repreender com dureza, descompor. impacto: choque; impressão muito forte, muito profunda. linha-dura: autoritário, que abusa do poder, que defende me-
didas severas contra a subversão. queimar-se: ficar bravo, zangar-se, irar-se. reiterada: repetida, renovada. subversivo: revolucionário, que quer reformar ou modificar
algo; aquele que pretende destruir ou transformar a ordem pública, social ou econômica estabelecida. travessão: barra de madeira que delimita a parte superior do gol. Procure no dicionário outras palavras que você desconheça.
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Terminado o jantar o pai pegou o filho pela mão e — já chateadíssimo — rumou para a casa do vizinho. Foi aí que Pedrinho provou que tinha idéias revolucionárias. Virou-se para o pai e aconselhou: — Papai, esse menino do vizinho é um subversivo desgraçado. Não pergunte nada a ele não. Quando ele vier atender a porta, o senhor vai logo tacando a mão nele. (Stanislaw Ponte Preta. A palavra é… humor. Contos selecionados por Ricardo Ramos. São Paulo: Scipione, 1989. p. 84-6.)
■ COMPREENSÃO
E INTERPRETAÇÃO
1.
Depois que quebrou Pedrinho sumiu estava até a hora jantarJustifique “com medo ser espinafrado pelo pai”.a vidraça Na sua jogando opinião,bola, o menino realmente comdomedo? suaderesposta. Talvez não, pois ele vai jogar bola em outro lugar e na hora do jantar já está em casa. 2. O texto mostra uma situação familiar em que os pais desejam repreender uma falta do filho. A mãe
sabia que Pedrinho tinha quebrado a vidraça, mas preferiu esperar o pai chegar. Por que você acha que ela própria não repreendeu o filho? Resposta pessoal. Sugestão: Talvez por ser mais tolerante que o marido, ou por achar que problemas desse tipo quem devia resolver era o pai.
3. A forma como os pais educam os filhos varia muito, mas é possível dizer que existem dois modelos
básicos de educação: um tradicional e outro moderno. No modelo tradicional, os pais são mais duros com os filhos e dialogam pouco; o pai é a figura principal. Como você imagina que seja o modelo de educação moderno? É o contrário: os pais preferem o diálogo; o pai e a mãe têm a mesma importância e tomam decisões conjuntamente.
4. O pai de Pedrinho, ao saber da aprontação do menino, conversou com ele e disse:
“— Pedrinho, quem foi que quebrou a vidraça, meu filho? […] Meu filhinho, pode dizer quem foi que eu prometo não castigar você.”
a) Por esse trecho, pode-se dizer que o pai estava procurando seguir um modelo tradicional ou um forma de agir é própria do modelo moderno, pormodelo moderno de educação? Essa que se baseia na compreensão e na busca do diálogo. b) Por essa fala do pai de Pedrinho, pode-s e concluir que ele já sabia quem era o culpado? Por quê? Sim, pois o pai disse que não ia punir o filho. c) O pai de Pedrinho inicialmente ch amou o filho de “meu filho” e depois de “meu filhinho”. O que pai esperava tranqüilizar o garoto. Professor: Chame a atenção dos alunos para a gradação nas formas de tratar o o pai pretendia com isso? Ofilho: parece que o pai já estava se desesperando ante a recusa do filho, ou estava tentando “desarmar” uma possível reação do menino.
5. Com a insistência de Pedrinho, “o pai se queimou e disse que, acabado o jantar, os dois iriam ao
vizinho esclarecer tudo”. Depois, “chateadíssimo”, pegou o filho pela mão e “rumou para a casa do vizinho”. a) Qual o sentido de se queimou nesse contexto? O pai ficou furioso, muito bravo, nervoso. b) Por que, na sua opinião, o pai, mesmo antes de ir, já estava chateadíssimo? Duas possibilidades: ou porque ele viu que não conseguiu fazer o filho confessar, ou porque, se era verdade o que Pedrinho estava afirmando, ia ter de brigar com o pai do garoto vizinho.
6. Pedrinho, prevendo que o filho do vizinho o desmentiria, deu um conselho ao pai.
Por que, na sua opinião, podemos dizer que, em vez do vizinho, Pedrinho é que era um subao acusar o filho do vizinho, Pedrinho inverteu totalmente a situação, modificando a verdade. Era ele quem estava “subvertendo” a ordem natural versivo? Porque, das coisas.
70
7. Quanto ao modelo de educação adotado pelos pais de Pedrinho, podemos tirar algumas conclusões. Uma mistura dos dois: a mãe não disse nada, deixando para o pai a repreensão (índice de educação tradicional); o pai tenta o diálogo até o fim (índice de educação moderna).
a) Ele é tradicional (linha-dura), moderno (baseado no diálogo) ou uma mistura dos dois? Por quê? b) Na sua opinião, que método o pai iria experimentar depois de sair dacasa do vizinho? Porquê? Provavelmente o método linha-dura, porque o método baseado no diálogo não levou Pedrinho a assumir o que fez.
■A
LINGUAGEM DO TEXTO
1. Stanislaw Ponte Preta, o autor do texto, foi um famoso cronista de jornais no Rio de Janeiro. Seus
textos geralmente apresentam uma linguagem informal, às vezes com gírias. Indique o sentido que têm, no texto, as palavras destacadas: a) “com medo de ser espinafrado pelo pai” repreendido severamente, com dureza b) “Pedrinho, com a maior cara-de-pau, pigarreou e lascou” cínico, descarado; disse c) “o senhor vai logo tacando a mão nele” atirando, lançando 2. O texto se inicia por uma expressão pouco usada nos dias de hoje: “ Deu-se que Pedrinho estava
jogando bola no jardim”. Que outra expressão você empregaria no lugar dessa expressão? Entre outras: certa vez, uma vez, um dia, certo dia.
3. A palavra cara compõe, com outras palavras, algumas expressões bem brasileiras, muito usadas nas
variedades não padrão da língua. a) Identifique o significado das expressões destacadas nas frases abaixo: Ao acusar o filho do vizinho, Pedrinho livrou sua cara. conseguiu sair-se bem da situação O pai, querendo dialogar com o garoto, quebrou a cara. não alcançou o que esperava; decepcionou-se; falhou; fracassou; frustrou-se O garoto meteu a cara na casa do amigo. entrou sem hesitação, sem cerimônia
b) Que outras expressões com a palavra cara você conhece? O que elas significam? Resposta pessoal. Entre outras expressões: amarrar a cara (zangar-se, amuar-se), encher a cara (embriagar-se), enfiar a cara no mundo (fugir), cara de tacho (fisionomia própria de quem está desapontado, sem saber o que fazer), etc.
4. Leia e compare:
Não pergunte nada a ele. “Não pergunte nada a ele não”, disse Pedrinho.
Qual foi, na sua opinião, a intenção do menino ao repetir na sua fala a palavra não? Resposta esperada: intensificar a negação, reforçar a idéia, tentar persuadir o pai.
Trocando
id ias
O texto lido mostra que os pais de Pedrinho misturavam os modelos moderno e tradicional de educação e, na situação narrada, não conseguiram fazer com que o filho assumisse o que fez. 1. Em relação à educação dos filhos, que método, na sua opinião, os pais devem adotar para obter
bons resultados? 2. Em que situações, já vividas por você, cada um dos métodos funcionou melhor? 3. Supondo que um dia você também terá filhos, que método adotará para educá-los? Por quê?
71
Tema: Crianças Estudo Estudo do do texto texto
Cai cai balão Cai cai balão Na Rua do Sabão! O que custou arranjar aquele balãozinho de papel! Quem fez foi o filho da lavadeira Um que trabalha na composição do jornal e tosse muito. Comprou o papel de seda, cortou-o com amor, compôs [os gomos oblongos… Depois ajustou o morrão de pez ao bocal de arame. Ei-lo agora que sobe, — pequena coisa tocante na [escuridão do céu. Levou tempo para criar fôlego. Bambeava, tremia todo e mudava de cor. A molecada da Rua do Sabão Gritava com maldade: Cai cai balão! Subitamente, porém, entesou, enfunou-se e [arrancou das mãos que o tenteavam. E foi subindo… para longe… serenamente… Como se o enchesse o soprinho tísico [do José. Cai cai balão! A molecada salteou-o com atiradeiras assobios apupos pedradas. Cai cai balão!
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Um senhor advertiu que balões são proibidos pelas posturas municipais. Ele foi subindo… muito serenamente… para muito longe… Não caiu na Rua do Sabão. Caiu muito longe… Caiu no mar, — nas águas puras do mar alto. (Manuel Bandeira.Poesia completa e prosa. Rio de Janeiro: Nova Aguilar, 1983. p. 195-6.)
apupo: vaia, gritos e assobios. arrancar: desprender(-se), soltar(-se). atiradeira: estilingue, bodoque. enfunar- se : encher-se de vento; tornar-se bojudo; inflar. entesar: tornar d ireito, reto; esticar, endireitar. morrão de pez: pedaço de corda ou mecha com breu ou piche em que se coloca fogo. oblongo: que tem mais comprimento que largura; alongado. saltear: atacar de repente. tentear: apalpar, dirigir. tísico: aquele que sofre de tuberculose pulmonar.
Procure no dicionário outras palavras que você desconheça.
■ COMPREENSÃO
E INTERPRETAÇÃO
1. O início do poema refere-se a uma cantiga de nosso folclore.
a) Em que época do ano e em que tipo de festividade ela é cantada? No início do inverno, em junho, nas festas juninas. cantarem a antiga Cai cai balão e o menino soltar o b) Que fatos citados no poema se relacionam com essa festa? Crianças balão. O menino é de uma classe social desfavorecida; é pobre. Ele é filho da lava-
2. José arranjou o balãozinho de papel com dificuldade. deira e trabalha na composição de um jornal.
Qual é a condição social do menino? Justifique sua resposta.
Professor: Comente com os alunos como era feita a composição do jornal antigamente. O texto de cada página era produzido com tipos, isto é, letras esculpidas em blocos de metal ou madeira, e depois impresso, com tinta, em papel.
3. Enquanto o balão vai, aos poucos, ganhando altura e subindo, a molecada muda de atitude grada-
tivamente. a) Como a molecada reage enquanto o balão ganhava fôlego? b) E quando ele começou a subir? Atacou o balão com atiradeiras (estilingues)
A molecada gritava com maldade “Cai cai balão”, torcendo para que ele caísse.
e pedradas, assobiando e vaiando.
4. A tuberculose é uma doença contagiosa, causada pelo bacilo de Koch, e se localiza freqüentemente
nos pulmões. Até o início do século XX não tinha cura. Comparando a tuberculose com a Aids, doença que atualmente também é contagiosa e incurável, como você imagina que as pessoas agiam naquela época em relação a um tuberculoso? Em razão do medo de se contagiagemm ou por falta de informação a respeito da doença, as pessoas excluíam socialmente os doentes, tinham preconceito. O balãozinho levou tempo para criar fôlego. Bombeava, tremia e mudava
5. No poema, podemos comparar José com o balãozinho. de cor. Do mesmo modo, José, tuberculoso, tinha dificuldade para respirar, tossia muito, tremia, perdia o fôlego e mudava de cor.
a) Que semelhanças há entre o comportamento do balão tentando subir e o que José apresentava em razão da sua condição física de menino tuberculoso? b) Ao agredirem o balão, quem na verdade os meninos pre tendiam agredir? Justifique sua Eles pretendiam agredir José, pois tinham preconceito em relação ao garoto, pelo fato de ele ter contraído uma doença contagiosa e incurável. Ou resposta. então porque sentiam inveja de José.
73
6. Apesar da maldade dos moleques, o balãozinho subiu muito serenamente e caiu muito longe, “nas
águas puras do mar alto”. a) Comparando novamente José com o balão, qual seria, na sua opinião, o sonho do menino que o sonho de sair da prisão representada pela doença, o desejo de conhecer o mundo, de ser livre de ser balãozinho conseguiu realizar? Oaceito, etc. b) Considerando que José estava doente, infectado pela tuberculose, o que podem representar as “águas puras” do mar alto? Podem representar a purificação de José, o fim de sua doença. ■
A LINGUAGEM DO TEXTO
1. “Na Rua do Sabão” é um poema, um tipo de texto geralmente escrito em versos. Verso é cada linha
do poema. Os versos geralmente são sonoros, melódicos. Leia em voz alta este trecho de um verso do poema: “cortou-o com amor, compôs os gomos oblongos…”
Nesse trecho, destaca-se o som de uma vogal. Qual é essa vogal? É a vogal o. 2. Observe a disposição visual destes versos:
“A molecada salteou-o com atiradeiras assobios apupos pedradas.”
O poeta poderia ter empregado os substantivos assobios, apupos e pedradas depois de atiradeiras, ligando-os com vírgulas. Mas preferiu deixar cada uma dessas palavras numa linha, de modo que cada uma forma um verso. Que diferença de sentido essa disposição visual provoca? Resposta pessoal. Professor: Sugerimos abrir a discussão com a classse, pois não é uma questão simples. Sugestão: Com essa disposição, cada um dos elementos é mais destacado; podem dar uma idéia de seqüência e gradação: primeiro os assobios, depois os apupos e depois as pedradas.
3. O sinal de pontuação chamado reticências (…) aparece várias vezes no poema. As reticências
podem ser empregadas: •para assinalar um estado emocional de alegria, de tristeza, de raiva, etc.; •para indicar que a idéia que se pretende exprimir deve ser completada pela imaginação do leitor; •para indicar que o texto deve ser lido de uma forma pausada. Veja novamente este trecho: “Ele foi subindo… muito serenamente… para muito longe…”
Que efeito o uso das reticências produz nesse trecho do texto? Resposta pessoal. Sugestão: Elas sugerem a lentidão com que o balão subiu.
Professor: Sugerimos que organize a classe para ler o poema em forma de jogral. Oriente os alunos quanto à pontuação e à entonação adequadas dos versos. Numere os versos e proceda assim: Todos: versos 1, 2 e3. Aluno A: v. 4. Aluno B: v. 5. Aluno C: v. 6. Aluno D: ■ v. 7 e 8. Aluno E: v. 9. Aluno F: v. 10. Alunos A, B, C, D, E e F: v 11. Aluno A: v. 12 e 13. Todos: v. 14. Aluno B: v. 15. Alunos C e D: v. 16. Aluno E: v. 17. Aluno F: v. 18. Alunos A, B, C, D, E e F: v. 19. Todos: v. 20. Aluno A: v. 21, 22, 23, 24. Todos: v. 25. Aluno B: v. 26. AlunosA e B: v. 27. Alunos C e D: v. 28. Alunos E e F: v. 29.Todos: v. 30. Aluno A: v. 31.
LEITURA EXPRESSIV A DO TEXTO
Seguindo as orientações de seu professor, faça com seus colegas a leitura do poema emforma de jogral.
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Cruzando
linguagens
O quadro a seguir chama-se Noite de São João e foi feito pelo pintor brasileiro Guignard. Observe-o com atenção:
1. O quadro mostra uma paisagem noturna e nebulosa. Apesar disso, alguns elementos nele se desta-
cam, pelo fato de estarem iluminados. a) Quais são esses elementos? Os elementos que pertencem à cidade (principalmente as igrejas) e os balões. b) Com base nos elementos destacados, justifique o título do quadro.
Observa-se que o quadro, ressaltando balões e igrejas, faz referência a uma festa religiosa cristã, o Dia de São João, que é comemorado com procissões, rezas, quermesses, quadrilhas, fogos de artifício, balões, fogueira.
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2. Você deve ter observado, em sua cidade ou em fotografias e pinturas, que muitas igrejas são cons-
truídas em lugares altos, como no quadro Noite de São João. Por que você acha que isso ocorre?
Resposta pessoal: Sugestão: As igrejas construídas em lugares elevados estão mais próximas de Deus.
3. Observe o tamanho das pessoas na parte inferior do quadro. Em seguida, compare o tamanho delas
com o tamanho das igrejas e dos balões. a) Qual desses dois elementos tem um tamanho desproporcional em relação às pessoas? Os balões. b) Por que você acha que o pintor deu tanto destaque a esse elemento? O tamanho dos balões é exagerado porque eles costumam ser uma importante atração da festa em que se comemora o Dia de São João.
4. Qual dos seguintes versos do poema de Manuel Bandeira pode traduzir melhor a atmosfera do
quadro de Guignard? a) “O que custou arranjar aquele balãozinho de papel!” b) “Bambeava, tremia todo e mudava de cor.” X c) “Ei-lo agora que sobe, — pequena coisa tocante na escuridão do céu.” 5. No poema de Manuel Bandeira, quem solta o balão é José, um menino pobre e tuberculoso. Já no
quadro de Guignard, são grupos de pessoas. a) De acordo com a visão do pintor, soltar balão pode ser uma forma de integrar as pessoas? Sim. b) De acordo com a visão que têm o poeta e o pintor, o que as pessoas desejam, ou esperam, ao soltarem balões? Que seus sonhos (ou os pedidos para o santo) se realizem.
Trocando
id ias
1. No poema, um senhor chamou a atenção das crianças, dizendo que soltar balões é proibido pelas
leis da cidade. Discuta com seus colegas: Soltar balões deve ou não ser proibido? Por quê?
2. Por que, na sua opinião, pessoas portadoras de determinadas doenças são discriminadas? Você
concorda com esse procedimento? Justifique sua resposta.
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Tema: Crianças Estudo Estudo do do texto texto
NEGÓCIO DE MENINO COM MENINA menino, unsSol dezforte anos, chão, pela deanos terra iadadefazenda com oa gaiola na de mão. depés umanohora davinha tarde.andando A menina de estrada uns nove carro com pai, novo dono da fazenda. Gente de São Paulo. Ela viu o passarinho na gaiola e pediu ao pai: — Olha que lindo! Compra pra mim? O homem parou o carro e chamou: — Ô menino. O menino voltou, chegou perto, carinha boa. Parou do lado da janela da menina. O homem: — Este passarinho é pra vender? — Não senhor. O pai olhou para a filha com uma cara de deixa pra lá. A filha pediu suave como se o pai tudo pudesse: — Fala pra ele vender.
O
O pai, mais para atendê-la, apenas intermediário: — Quanto você quer pelo passarinho? — Não tou vendendo não senhor. A menina ficou decepcionada e segredou: — Ah, pai, compra. Ela não considerava, ou não aprendera ainda, que negócio só se faz quando existe um vendedor e um comprador. No caso, faltava o vendedor. Mas o pai era um homem de negócios, águia da Bolsa, acostumado a encorajar os mais hesitantes ou a virar a cabeça dos mais recalcitrantes: — Dou dez mil. — Não senhor. — Vinte mil. — Vendo não. O homem meteu a mão no bolso, tirou o dinheiro, mostrou três notas, irritado. — Trinta mil. — Não tou vendendo, não, senhor.
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O homem resmungou “que menino chato” e falou pra filha: — Ele não quer vender. Paciência. A filha, baixinho, indiferente às impossibilidades da transação: — Mas eu queria. Olha que bonitinho. O homem olhou a menina, a gaiola, a roupa encardida do menino, com um rasgo na manga, o rosto vermelho de sol. — Deixa comigo. Levantou-se, deu meia-volta, foi até lá. A menina procurava intimidade com o passarinho, dedinho nas gretas da gaiola. O homem, maneiro, estudando o adversário: — Qual é o nome deste passarinho? — Ainda não botei nome nele, não. Peguei ele agora. O homem, quase impaciente: — Não perguntei se ele é batizadonão, menino. É pintassilgo, é sabiá, é o quê? — Aaaah. É bico-de-lacre. A menina, pela primeira vez, falou com o menino: — Ele vai crescer? O menino parou os olhos pretos nos olhos azuis. — Cresce nada. Ele é assim mesmo, pequenininho. O homem: — Canta? — Canta nada. Só faz chiar assim. — Passarinho besta, hein? — É. Não presta pra nada, é só bonito. — Você pegou ele dentro da fazenda? — É. Aí no mato. — Essa fazenda é minha. Tudo que tem nela é meu. O menino segurou com mais força a alça da gaiola, ajudou com a outra mão nas grades. O homem achou que estava na hora e falou já botando a mão na gaiola, dinheiro na outra mão. — Dou quarenta mil! Toma aqui. — Não senhor, muito obrigado. O homem, meio mandão: — Vende isso logo, menino. Não tá vendo que é pra menina? — Não, não tou vendendo não. — Cinqüenta mil! Toma! — e puxou a gaiola.
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Com cinqüenta mil se comprava um saco de águia (figurado): pessoa de grande talento e perspicácia, feijão, ou dois pares de sapatos, ou uma bicicleta notável. velha. encorajar:dar coragem a, animar, estimular. greta: fenda, abertura estreita. O menino resistiu, segurando a gaiola, voz trêhesitante: que hesita, indeciso, vacilante. mula. intermediário:que está de permeio, que intervém, me— Quero não senhor. Tou vendendo não. diador, árbitro. — Não vende por que, hein? Por quê? maneiro: hábil, jeitoso. recalcitrante:obstinado, teimoso. O menino acuado, tentando explicar: transação: combinação, ajuste, operação comercial. — É que eu demorei a manhã todinha pra Procure no dicionário outras palavras que você descopegar ele e tou com fome e com sede, e queria ter nheça. ele mais um pouquinho. Mostrar pra mamãe. O homem voltou para o carro, nervoso. Bateu a porta, culpando a filha pelo aborrecimento. — Viu no que dá mexer com essa gente? É tudo ignorante, filha. Vam’bora. O menino chegou pertinho da menina e falou baixo, para só ela ouvir: — Amanhã eu dou ele pra você. Ela sorriu e compreendeu. (Ivan Ângelo. O ladrão de sonhos e outras histórias. São Paulo: Ática, 1994. p. 9-11.)
■ COMPREENSÃO
E INTERPRETAÇÃO
1. O texto trata de uma “negociação” entre pessoas de nível social diferente: o menino, de um lado, e o
a) O menino está de pés no chão, sua roupa está encardida e com um rasgo na manga; seus pais, provavelmente, são lavradores na fazenda, empregados do homem que quer comprar o passarinho. b) O homem é o novo dono da fazenda, tem Que dados do texto comprovam que o menino é pobre? carro, mora em São Paulo, trabalha na Bolsa Que dados do texto comprovam que o homem e sua filha são ricos? de Valores, vai oferecendo cada vez mais diao menino para satisfazer um Supostamente, quem tem mais força para vencer na negociação? Por quê? nheiro capricho de sua filha, que provavelO homem, porque pode amedrontar o menino, intimidá-lo, tem poder, é rico, é o dono, o patrão. mente tem todos os seus desejos satisfeitos.
homem e a menina, de outro. a) b) c)
2. Mesmo diante das negativas do menino, a menina insiste em que o pai compre o passarinho. O que
esse comportamento revela sobre o tipo de mundo em que ela vive?
Esse comportamento revela que a menina é mimada e vive num mundo em que o dinheiro pode comprar tudo, satisfazer todos os seus desejos ou caprichos.
3. O pai, homem experiente no mundo dos negócios, usa estratégias para convencer o menino e,
nessas tentativas, vai ficando cada vez mais irritado. a) Quais são as primeiras estratégias? Oferecer dinheiro; primeiro, dez mil; depois, vinte, trinta. b) Já desistindo da compra, diante da insistência da filha o pai tenta novamente. Que novas estratégias ele usa? Ele conversa de forma amistosa com o menino, buscando intimidade, estudando-o como adversário num negócio. c) Com que argumento o pai da menina pretendia encerrar a negociação? Dizendo que tudo na fazenda lhe pertencia. 4. No final do texto, no auge da irritação, o homem diz à filha: “Viu no que dá mexer com essa gente?
É tudo ignorante, filha. Vam’bora”.
Porque, tal como ocorre na fábula, em que a raposa, não conseguindo apanhar as uvas, diz que elas estão verdes, o homem, não conseguindo convencer o menino, diz que ele é ignorante.
a) Podemos comparar o homem do texto com a raposa da fábula “A raposa e as uvas”. Por quê?
Revela desprezo; ou que se acha importanteedoàque o menino; que, para ele, do o menino e sua gente não passam de gentalha, são pessoas b) O que revela emo homem relação aomais menino sua genteou essa fala homem? socialmente inferiores a ele.
5. O passarinho tem um valor ou um significado diferente para cada uma das personagens. Para o pai da menina, o passarinho tem o valor de mercadoria e, além disso,
a) Que valor o passarinho tem para o pai da menina? representa um desafio; porém ele é vencido nesse desafio. b) E que valor ele tem para o menino e para a menina?
As crianças querem o passarinho pelo que ele é, para brincar com ele. Professor: Apesar do desejo comum, é possível ver também no desejo da menina uma espécie de capricho, pois ela parece ser muito mimada.
6. Pelo final da história, você acha que o menino deu uma lição na menina e no pai dela? Por quê?
Resposta pessoal. Espera-se que o aluno responda que sim, pois pai e filha tiveram uma lição de que o dinheiro não compra tudo, de que é preciso respeitar o desejo das outras pessoas, etc.
79
■A
LINGUAGEM DO TEXTO
1. Observe algumas falas das personagens do texto:
“— Você pegou ele dentro da fazenda?” (pai da menina) “— Fala pra ele vender.” (menina) “— Ainda não botei nome nele, não. Peguei ele agora.” (menino)
a) Para se comunicar, as personagens usam a variedade padrão da língua ou uma variedade não padrão? Usam uma variedade não padrão. b) Na situação em que e les se encontram — um a conversa entre um adulto e duas crianças —, o pois eles estão numa situação informal e apenas um é adulto; a situação não exige o emprego da uso dessa variedade é adequado? Por quê? Sim, variedade padrão. c) Como você acha que o pai daFicaria menina diria a primeira frase se ele estivesse trabalhando na Bolsa? Provavelmente ele empregaria a variedade padrão. assim: Você dentro da fazenda? o pegou 2. Compare estas duas falas do menino:
“— Ainda não botei nome nele, não.” “— Não, não tou vendendo não.” duas frases há repetição da a) O que você vê de semelhante nelas? Nas palavra não. b) Que efeito de sentido provoca essa característica observada? A repetição reforça a negação.
3. Observe esta construção:
“Levantou-se, deu meia-volta, foi até lá. […] — Qual é o nome deste passarinho?”
a) Pelo emprego do pronome demonstrativo deste, você supõe que o pai da menina esteja perto ou que o pai esteja muito próximo do passarinho, pois empregou um pronome referente à 1 pessoa do longe do passarinho? Por quê? Supõe-se discurso. b) Que outra palavra do texto confirma sua resposta? ª
A palavra lá, pois ela dá a entender que o pai antes estava distante de onde o passarinho se encontrava.
■ LEITURA
EXPRESSIVA DO TEXTO
Leia com outros dois colegas o diálogo entre o homem, o menino e a menina, cada um fazendo a vez de uma personagem. Ao ler, procure dar às falas o tom da personagem, isto é, o homem deve mostrar sua irritação crescente e, na fala final, aborrecimento; a menina deve falar num tom manhoso, mostrar que é mimada, caprichosa; e o menino deve mostrar resistência, depois medo.
Trocando
id ias
1. Na última oferta de compra, o homem ofereceu ao menino cinqüenta mil, quantia suficiente para
comprar um saco de feijão, ou dois pares de sapato, ou uma bicicleta usada. Considerando que o passarinho era “besta”, não cantava, não prestava para nada, era só bonito, você, no lugar do menino, teria ou não vendido o passarinho? Por quê? Resposta pessoal.
2. Discuta com seus colegas: É correto aprisionar e comercializar passarinhos ou outros animais da
fauna brasileira? Por quê? Resposta pessoal.
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Tema: Descobrindo quem sou eu ESTUDO DO TEXTO O DIAMANTE
U
m dia, Maria em casaa da muito triste. — O que foi?chegou — perguntou mãeescola de Maria. Mas Maria nem quis conversa. Foi direto para o seu quarto, pegou o seu Snoopy e se atirou na cama, onde ficou deitada, emburrada. A mãe de Maria foi ver se Maria estava com febre. Não estava. Perguntou se Maria estava sentindo alguma coisa. Não estava. Perguntou se estava com fome. Não estava. Perguntou o que era, então. — Nada, disse Maria. A mãe resolveu não insistir. Deixou Maria deitada na cama, abraçada com o seu Snoopy, emburrada. Quando o pai de Maria chegou em casa do trabalho a mãe avisou: — Melhor nem falar com ela... Maria estava com cara de poucos Estava com caraamigos. de amigoPior. nenhum. Na mesa do jantar, Maria de repente falou: — Eu não valo nada.
O pai de Maria disse: — Em primeiro lugar, não se diz “eu não valo nada”. É “eu não valho nada”. Em segundo lugar, não é verdade. Você valhe muito. Quer dizer, vale muito. — Não valho. — Mas o que é isso? — disse a mãe de Maria. — Você éoapapai, nossa afilha querida. gostam de você. mamãe, vovó, os tios,Todos as tias. Para nós, vocêAé uma preciosidade. Mas Maria não se convenceu. Disse que era igual a mil outras pessoas. A milhões de outras pessoas. — Só na minha aula tem sete Marias! — Querida... — começou a dizer a mãe. Mas o pai interrompeu.
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— Maria — disse o pai —, você sabe por que um diamante vale tanto dinheiro? — Porque é bonito. — Porque é raro. Um pedaço de vidro também é bonito. Mas o vidro se encontra em toda parte. Um diamante é difícil de encontrar. Quanto mais rara é uma coisa, mais ela vale. Você sabe por que o ouro vale tanto? — Por quê? — Porque tem pouquíssimo ouro no mundo. Se o ouro fosse como areia, a gente ia caminhar no ouro, ia rolar no ouro, depois ia chegar em casa e lavar o ouro do corpo para não ficar suja.Agora, imagina se em todo o mundo só existisse uma pepita de ouro. — Ia ser a coisa mais valiosa do mundo. — Pois é. E em todo o mundo só existe uma Maria. Só nasão minha sala são sete. — Mas outras Marias. — São iguais a mim. Dois olhos, um nariz... — Mas esta pintinha aqui nenhuma delas tem. — É... — Você já se deu conta que em todo mundo só existe uma você? — Mas, pai... — Só uma. Você é uma raridade. Podem existir outras parecidas. Mas você, você mesmo, só existe uma. Se algum dia aparecer outra você na sua frente, você pode dizer: é falsa. — Então eu sou a coisa mais valiosa do mundo. — Olha, você deve estar valendo aí uns três trilhões... Naquela noite a mãe de Maria passou perto do quarto dela e ouviu Maria falando com o Snoopy: — Sabe um diamante? (Luis Fernando Verissimo. O santinho . 3a. ed. Porto Alegre: L&PM, 1991. p. 10-2.)
Snoopy: cachorrinho de pelúcia. convencer-se: adquirir certeza, persuadir-se. raro: que poucas vezes se encontra, pouco numeroso. dar-se conta: notar, perceber.
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■
COMPREENSÃO E INTERPRETAÇÃO A mãe pensa que Maria está
1. Maria chega da escola triste. com febre, sentindo alguma coisa ou com fome.
a) O que a mãe de Maria pensa que ela tem? b) Qual é o verdadeiro motivo de sua tristeza? Maria acha que não vale nada.
2. A menina se abre com os pais na hora do jantar. Pai e mãe se utilizam de argumentos diferentes para convencê-la de que ela tem muito valor. Compare os argumentos do pai com os da mãe e responda: afirma que ela vale muito. a) que afirma o pai? O pai b) O Diante da insistência da menina, que tipo de argumento a mãe apela para o argumento sentimental, dizendo que ela é mãe utiliza? Auma filha muito querida, que todos, a mãe, o pai, a avó, os tios e as tias gostam dela, que ela é uma preciosidade.
3. O pai, vendo que os argumentos da mãe não conseguem convencer Maria, muda de estratégia e faz uma comparab) O fato de ambos serem raros, difíceis de serem encontrados ção. e, por isso, valerem muito.
Ele a compara a
a) A que ele compara a menina? um diamante. b) O que haveria em comum entre a menina e o objeto comparado? c) Ainda assim, a menina não se convence, porque existem outras Marias. Qual é, então, o argumento final usado pelo pai? Ele diz à filha que só ela tem uma pintinha.
4. Para finalizar a conversa, o pai transforma o valor da menina, como pessoa, em valor monetário. Por que, na sua opinião, ele dá a Maria um valor tão alto?
O pai dá à filha um valor muito alto porque a ama muito; ou, na tentativa de convencê-la, utiliza um valor alto para impressioná-la.
5. No início do texto, Maria, emburrada, fica em seu quarto abraçada ao Snoopy. No final do texto, ela lhe diz: “— Sabe um diamante?”. Na sua opinião: Resposta pessoal. Sugestão: Ele significa muito para
a) O que o bichinho de pelúcia Snoopy significa para ela? ela, porque é o amigo ou o confidente. b) O que ela pode ter dito ao Snoopy quando estava triste? Resposta pessoal. Sugestão: Maria disse que não vanada porque havia milhões de pessoas iguaisa ela; c) O que você acha que ela vai dizer ao Snoopy agora? lia que só em sua classe havia sete Marias. Espera-se como resposta: A menina ou vai se comparar a um diamante, ou repetir ao bicho o que ouviu do pai, ou repetir o diálogo, fazendo de conta que ela é o pai e o bichinho é ela.
■
A LINGUAGEM DO TEXTO
1. No terceiro parágrafo do texto, há a seguinte frase: “Mas Maria nem quis conversa.” A palavra não ou não acompanhada de sequer : “Mas Maria
a) Que palavra poderia substituir nem? não quis sequer conversa”. b) Retire do texto outra frase em que a palavra nem aparece com o mesmo significado. c) E na frase abaixo, o que significa a palavra nem? “Melhor nem falar com ela.” Maria não tinha febre nem estava sentindo nada.Significa e não.
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2. Leia e compare estas frases: Olha, você deve estar valendo três trilhões. “Olha, você deve estar valendo aí uns três trilhões.”
a) Qual delas dá à menina um valor exato, preciso? A primeira frase. A idéia de imprecisão, de b) Na segunda frase, que idéia a palavra aí acrescenta à palavra que exprime quantidade? aproximação. c) Reescreva a segunda frase, substituindo a palavra aí por outra de significado equivalente. Olha, você deve estar valendoaproximadamente/perto de uns três trilhões.
Leia o poema abaixo e compare-o com o texto ‘O diamante’.
O JOVEM FRANK
Às vezes eu me pergunto quediabodepapel estoufazendoaqui. Não pedi para nascer, não escolhi o meu nome, ecom tenho um corpo montado pedaços de avós, fatias de pai eamostrasdemãe. Nas reuniões de família oesportepredileto é dissecar Frankenstein: “Os olhos são dos Arruda...” “Os pés lembram os Botelho...” “Tem as mãos do velho Braga!” “...e o nariz é dos Fonseca!”
Sendo assim... eu não sou eu. Sououtracoisaqualquer: umpersonagemperfeito para um filme de terror, um andróide, um mutante, um bicho extraterrestre, um berroade puromeu pavor! Graças Deus espelho nãoédaquelesquefalam... Diante dele, com cuidado, posso até reconhecer esterostoqueésómeu e sorrir aliviado: Cheio de cravos e espinhas, pode não ser um modelo de perfeição ou beleza, mas com certeza é alguém e esse alguém... sou eu, sou eu!
Certamente o resultado de um tal esquartejamento não pode ser coisa boa, pois tantos retalhos colados não inteiram uma pessoa. (Carlos Queiroz Telles. Sementes de sol. São Paulo: Moderna, 1992. p. 38.)
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1. Tanto Maria quanto o jovem Frank apresentam no início dos textos uma preocupação em comum. Qual é ela? A busca da identidade; a busca de si mesmos; saber “quem sou eu”.
2. O garoto do poema se compara a Frankenstein, personagem do livro do mesmo nome, da escritora inglesa Mary Shelley. Frankenstein é o nome do médico que criou, com partes de pessoas mortas, uma criatura monstruosa e aterrorizante. Popularmente, entretanto, chama-se à criatura, e não ao seu criador, de Frankenstein. de acordo com seus familiares, ele é formado por pedaços de parenPor que o garoto afirma “eu não sou eu”? Porque, tes, e pedaços não formam uma pessoa.
3. Em ambos os textos, um fato contribui para que o garoto e Maria cheguem a uma conclusão sobre si mesmos. Em ‘O diamante’, o fato são os argumentos do pai. E, no poema, o que contribui para o jovem chegar a uma conclusão sobre a sua identidade?
Olhar-se no espelho.
4. Nas últimas estrofes do poema, o garoto conclui que há algo nele que o particulariza e o distingue das demais pessoas. Qual é esse traço particularizador? A feiúra (ou o fato de ele não ser um modelo de perfeição ou beleza).
5. A que conclusão Maria e o jovem chegam, no final dos textos, sobre sua dúvida inicial? Ambos chegam à conclusão de que são alguém, de que têm valor, de quem têm uma identidade.
Nos dias de hoje, a televisão e as revistas impõem-nos certos padrões de beleza — homens e mulhe-
1. res de rostos perfeitos e corpos esculturais, muito bem-vestidos. a) Você procura seguir a moda? E seus amigos? Resposta pessoal. Resposta pessoal. b) Você alguma vez vestiu-se ou penteou-se de modo diferente dos padrões gerais? Como foi? c) Na sua opinião, por que as pessoas procuram seguir a moda e os padrões de beleza impostos pelos meios de comunicação?Resposta pessoal. d) O que, normalmente, acontece a uma pessoa que, por qualquer motivo, foge a esses padrões? Ela é excluída do grupo; ou sofre pressões do grupo; é vítima de preconceito social ou racial; é motivo de brincadeiras de maugosto e de gozações; é motivo de pena, etc.
2. Há pessoas que se identificam com o modo de vida imposto pela sociedade e há outras que se rebelam. Na sua opinião, o que é mais importante: seguirmos o que a sociedade nos impõe ou sermos nós mesmos? Justifique sua resposta. Resposta pessoal.
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Tema: Descobrindo quem sou eu Estudo Estudo do do texto texto Os textos que você vai ler a seguir são parte do livro A menina que descobriu o Brasil, de Ilka Brunhilde Laurito. Quem conta a história é a protagonista, Fortunata, uma italianinha de 10 anos que, acompanhada do irmão menor, chega ao Brasil para reencontrar a mãe e o padrasto. A história se passa no início do século XX, quando muitos italianos imigravam para o Brasil e se estabeleciam em São Paulo à procura de trabalho e se concentravam em bairros como o Brás, o Bexiga e a Liberdade, onde ocorre nossa história. O texto I é o início do livro. No texto II, Vincenzo Laurito, o padrasto de Fortunata, conta à menina um pouco da história dele.
A SAGA CONTINUA Em 1990, a escritora Ilka Brunhilde destacouse com a publicação de A menina que fez a América, obra vencedora do
prêmio Jabuti e que tematiza a vida dos imigrantes italianos no final do século XIX. Com A menina que descobriu o Brasil, a história continua. Além da história de Fortunata, o livro nos possibilita conhecer um pouco de nosso país e da cidade de São Paulo no início do século XX.
TEXTO I
M
inha história começa numa aldeia italiana, muitos e muitos anos atrás... E continua na cidade brasileira de São Paulo, muitos e muitos anos atrás... Atrás, onde?... Lá, no tempo e no espaço da minha memória. Eu tinha dez anos quando, com meu irmão Caetaninho, cheguei ao porto de Santos para reunir-me à metade brasileira de minha família: minha mãe, meu padrasto e os meus irmãozinhos nascidos no Brasil. O mar, aquele grande mar que apaga os rastros de todos os barcos, apagara as imagens de minha infância: Domenico Gallo, meu pai, vovô Leone, pai de meu pai, vovó Catarina, mãe de minha mãe, todos sepultados num pequeno cemitério de aldeia. Vivos, mas sepultados na minha lembrança, ficavam, como um aceno desaudade, padre Cherubino, irmão de meu pai, e vovô Vincenzo, pai de minha mãe. Eu estava em São Paulo, eu estava em 1900. Um mundo novo, um novo século, uma nova idade. O futuro era agora. E a menina que tinha vindo “fazer a América” ia crescer, deitar ramos, flores e frutos, como uma árvore da Saracena, desarraigada e replantada em terra alheia. Vou contar...
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TEXTO II
—É
uma longa história. Uma triste história. Vou contar... [diz o padrasto] E contou. A voz mansa foi saindo pela janela, desceu a rua Tamandaré, seguiu pela rua Glicério, encontrou o caminho do mar e mergulhou nas ondas de um passado naufragado, que agora voltava à tona. — Eu me casei, lá na Saracena, com uma moça muito boa e trabalhadeira. Éramos camponeses pobres e lavrávamos a terra de outros. Então resolvemos tentar a sorte aqui na América, onde já estava meu irmão mais velho. Juntamos nossas economias e partimos, minha Bairro da Liberdade no início do século XX mulher e mais um filhinho de poucos meses. Embarcamos no porto de Gênova, onde a passagem para os imigrantes era mais barata. — De terceira classe? — perguntei, lembrando-me da minha viagem. — A classe dos imigrantes. Naqueles primeiros tempos era pior do que agora que você e Caetano vieram. Muito mais gente embarcava para a América, era difícil alimentar direito todo mundo e manter as condições de limpeza do navio. E aconteceu a desgraça. — Desgraça? — repeti ansiosa. Vincenzo Laurito pegou um grande lenço do bolso, igual àquele com que enrolava moedas, passou-o pelo nariz. E continuou: — Sim, desgraça. Uma epidemia de cólera. Doença muito grave, você conhece? Enquanto eu lhe dizia que, de doença grave, só conhecia o sarampo que me atacara na Saracena, ele explicava: — É um mal terrível e pode matar em pouco tempo. E foi isso o que aconteceu. As pessoas vomitavam, ficavam amarelas, enfraqueciam, acabavam morrendo. E, como não havia outro jeito, os corpos eram jogados ao mar. Foi assim que eu perdi minha mulher e meu filhinho. Soltei um grito sincero de horror, enquanto ele levava novamente o lenço ao nariz. — Uma desgraça, Fortunata. Uma desgraça. O navio chegou ao Rio de Janeiro, mas eu não pude desembarcar. Fiquei de quarentena na Ilha das Flores, depois o Serviço de Imigração me mandou de volta para a Itália. Cheguei à Calábria muito mais pobre do que quando tinha partido, porque já não tinha nem mais a família. Ouvindo Vincenzo Laurito narrar a história de sua primeira e trágica aventura de imigração, eu contava notas e moedas, pensando que aquele dinheiro não tinha o peso do ouro, não. Tinha o peso da vida. — E depois? — perguntei, disfarçando a emoção. Meu padrasto assoou definitivamente o nariz, guardou o lenço no bolso como se, com ele, também guardasse o antigo sofrimento. — Depois, eu voltei viúvo para Saracena. E aí as comadres da aldeia me falaram de sua mãe, que também era viúva e moça como eu. Daí nós nos casamos, e eu decidi tentar novamente a vida na América com ela. Só que, dessa vez, achei que era mais seguro deixar as crianças na Itália... Parei de contar as notas. Fiquei olhando aquele homem que, debruçado sobre a mesa, conferia o total das somas que eu fizera. E entendi por que minha mãe dizia, enquanto preparávamos o almoço dos domingos, que ele não era nem um pouco enjoado para comer. Comia de tudo. Menos peixe. Também entendi por que eu e Caetaninho tínhamos ficado para trás na Saracena. E porque entendi, olhei-o com uma familiaridade nova: ali estava ele, Vincenzo Laurito — o mesmo olhar bondoso, as mesmas mãos rudes e cálidas, os mesmos gestos mansos e até o mesmo nome do meu querido avô Vincenzo Ventimiglia. E descobri que, daí por diante, ia ser muito fácil chamar esse homem de pai. (A menina que descobriu o Brasil. São Paulo: FTD, 1999. p. 5-6; 33-5.
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cálidas: quentes, ardentes. desarraigar: arrancar pela raiz; fazer sair. Saracena: cidade italiana de onde veio a nar-
radora-protagonista da história. Procure no dicionário outras palavras que você desconheça. Imigrantes observam a cidade de Santos no início do século XX.
■ COMPREENSÃO
E INTERPRETAÇÃO
1. No texto I, a narradora afirma que vai contar sua própria história. Portanto, de onde provêm os fatos
que serão narrados? a) desuaimaginação esuamemória
X b)d
c) dasexperiênciasdosseuspais d)d aexperiênciadoirmão
2. No 3º parágrafo do texto I, a narradora fala dos parentes que deixou na Itália. Todos estavam sepul-
tados, mas com uma diferença. O que difere o padre Cherubino e vovô Vincenzo dos outros — o pai, vovô Leone e vovó Catarina? Os últimos estavam sepultados de verdade, no cemité-
rio; os primeiros estavam vivos, mas sepultados na memória da narradora. Professor: Comente com os alunos que, com essa expressão, a narradora dá a entender que havia rompido definitivamente com a Itália.
3. A narradora diz que “tinha vindo ‘fazer a América’” e que iria “crescer,
deitar ramos, flores e frutos, como uma árvore da Saracena, desarraigada e replantada em terra alheia”. Tentar a sorte ou uma nova vida na América.
a) No contexto, o que significa a expressão “fazer a América”?
b) O que significa, no contexto, “deitar ramos, flores e frutos, como uma árvore da Saracena, desarraigada e replantada em terra alheia”? A intenção da narradora de estabelecer–se, casar, ter filhos, trabalhar, etc. no Brasil, que passaria a ser sua terra.
4. No texto II, Vincenzo, o padrasto de Fortunata, conta um pouco de sua vida à menina. Porque esse passado estava adormecido no fundo de sua memória; nele estavam as lembranças da família que havia morrido no mar.
a) Por que, segundo a narradora, ele “mergulhou nas ondas de um passado naufragado”? b) Por que, durante seu relato, Vincenzo enxuga tantas vezes o nariz com o lenço? Porque ele se emociona e chora com as lembranças.
5. Quando Vincenzo chegou pela primeira vez ao Brasil, não pôde desembarcar no Rio de Janeiro e
ficou numa ilha, até regressar à Itália. a) Por que isso aconteceu? Porque houve um surto de cólera no navio, durante a viagem. b) O que é quarentena? Por que você acha que as autoridades brasileiras obrigavam os imigrantes a é um período de quarenta dias em que os imigrantes de países em que há doenças contagiosas têm de ficar no ficar de quarentena? Quarentena navio ou num lugar isolado; os que sobrevivem a esse período não estão infectados. 6. Enquanto Vincenzo narrava sua história, Fortunata contava o dinheiro que a família tinha consegui-
do trabalhando. Explique o quenão a narradora quer contava notas e moedas, pensando que aquele dinheiro tinha o peso dodizer ouro,neste não. trecho: Tinha o“eu peso da vida”.
Ela percebe que toda luta de Vincenzo e de sua família foi para aquilo: para terem o que comer e onde viver dignamente.
7. Ao final do relato de Vincenzo, Fortunata passou a ver o padrasto de modo diferente, isto é, passou a
compreendê-lo. Porque era um homem simples, que já tinha sofrido muito e passado necessidades.
a) Por que, de acordo com a compreensão que ela passou a ter,o padrasto não era enjoadopara comer? b) Por que, para ela, agora seria fácil chamar o padrasto de pai? Porque naquele momento Fortunata percebeu que, embora Vincenzo não fosse seu pai legítimo, ele era uma pessoa maravilhosa, que, juntamente com sua mãe, tinha lutado muito pelo bem de todos.
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8. Quando Fortunata vivia na Itá-
lia, não compreendia por que a mãe e o padrasto tinham deixado as duas crianças com os avós. Com a narrativa de Vincenzo, ela compreendeu a razão do procedimento da mãe e do padrasto. Qual foi essa razão? O casal deixou as crianças na Itália não
A IMIGRAÇÃO NA TV O tema da imigração sempre interessou muito aos brasileiros, pois quase todos nós temos antepassados estrangeiros. Já foi tema de romances, filmes e novelas. Uma das mais importantes novelas sobre o assunto foi Terra nostra, apresentada pela Rede Globo, em que se destacaram os atores Ana Paula Arósio, Thiago Lacerda, Maria Fernanda Cândido, Raul Cortez e outros.
porque não gostasse delas, mas porque queria que elas viajassem depois, de modo mais seguro. Professor: Lembre aos alunos que o primeiro filho de Vincenzo morreu na primeira viagem que ele fez.
■A
LINGUAGEM DO TEXTO
1. No 1º parágrafo do texto I, a narradora usa duas vezes a expressão “muitos e muitos anos atrás”.
Perceba que, nessa expressão, a palavra muitos também é repetida duas vezes. Que sentido essas repetições acrescentam ao texto? As repetições acentuam a idéia de tempo distante, isto é, a idéia de que faz realmente muito tempo. 2. Observe a construção deste trecho: “Um mundo novo, um novo século, uma nova idade. O futuro
era agora”. para a menina, tudo era realmente novo e diferente: uma terra nova, pesa) Por que a palavra novo é repetida tantas vezes? Porque, soas diferentes, novos desafios, nova etapa de vida, etc. b) O que a narradora quer dizer com a frase “O futuro era agora”? Resposta pessoal. Sugestão: Tudo o que ela havia imaginado ou sonhado estava acontecendo naquele momento: ela tinha família, segurança, podia trabalhar, etc.
3. Segundo Vincenzo, sua primeira esposa era uma moça boa e trabalhadeira. Qual é a diferença de
sentido entre trabalhadeira e trabalhadora? Trabalhadoraé a
mulher que trabalha profissionalmente; trabalhadeira é aquela que gosta de trabalhar, seja em casa, seja num emprego.
4. Vincenzo contou “sua primeira e trágica aventura de imigração”. migração: deslocamento a) Procure dicionário as palavras de pessoas migração de um lugar para , imigração outro em um país;eimigração emigração : deslocamento . Que de pessoas diferença no sentidode de entrarem sentido em há entre no elas? um país; emigração: deslocamento de pessoas no sentido de saírem de um país. b) No Brasil, Vincenzo era imigrante ou emigrante? Era imigrante.
■ LEITURA
EXPRESSIVA DO TEXTO
Professor: Sugerimos pedir às duplas que ensaiem a leitura. Depois, na hora da apresentação da leitura para toda a classe, divida o diálogo em duas partes: uma dupla lê a 1ª parte e outra dupla lê a parte final.
Reúna-se com um colega e, sob a orientação de seu professor, preparem a leitura expressiva do diálogo entre Fortunata e seu padrasto. Procurem dar à fala do padrasto um tom nostálgico, triste, choroso. A fala da menina deve demonstrar curiosidade, espanto e, finalmente, emoção.
Trocando
id ias
1. Você tem parentes que saíram de seu lugar de srcem para tentar uma vida melhor em outro lugar?
Se tem, conte para a classe o que você conhece dessa história. 2. Abandonar o lugar e a casa em que se vive, deixar amigos e parentes, começar uma vida nova —
tudo isso é muito difícil para quem migra ou emigra. Em que situações você abandonaria tudo? 3. Fortunata, ao conhecer melhor Vincenzo, aceita-o definitivamente como pai. Na sua opinião, é
possível gostar de um padrasto tanto quanto de um pai verdadeiro? Por quê?
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Tema: Descobrindo quem sou eu ESTUDO DO TEXTO IRMÃO DE ENXURRADA
F
ico dele esperneando no berço. erafala, umaacha coisica ainda maismim, estranha é hoje.lembrando Não, muito mais estranha: hoje ele é Ele gente, coisas sobre sobredo os que outros irmãos, sobre a dona da padaria. Antes ele era... um... um montinho que se mexia também estranhamente. Eu ficava horas olhando para ele. As mãozinhas minúsculas, que de tão minúsculas ele nem sabia que tinha. Na verdade, acho que ele realmente não sabia para o que elas serviam. Elas navegavam no ar, aquelas titiquinhas de dedos sem entender nada, parecendo uma sementinha viva. E mijava e fazia cocô sem parar — meu Deus do céu, como sujava as fraldas esse cara! Minha mãe falava a língua dos bebês. “Ih, gachinha da mamãe tá de caquinha de novo? Tadim, gente! Quetarindo, hein? Quetarindo, sem-vergoinha da mãe, hein?” Muito chato. Eu achava que ele era meio pancada. Comigo ela não falava assim. Nem com meus irmãos. A gente fazia uma besteirinha de nada, como quebrar um vaso, um vidro de janela, ficar na rua até mais tarde, brigar nocolégio... e o pau comia — ah, se o pau comia! Mas com ele era aquele nhenhenhém, aquele tatibitate semfim. [...] [...] Teve um tempo em que ele engatinhava. Rodava pela casa toda, gugu pra cá, dadá pra lá, passando debaixo dos móveis, debaixo das pernas dagente — um saco! Porque,de vez em quando, a gente tropeçava nele. E o meleca chorav a. EleNa não tinha adas menor solidariedade. Chorava mesmo. Esgoelav a-se, o bostinha! E sobrava pra gente, é claro. maioria vezes erasem querer que agente tropeçava nele. E um dia que ele engoliu a cabeça de um bonequinho do “Forte Apache”? Ou foi o rabinho de um cavalo? Não lembro exatamente o que foi que ele engoliu, mas lembro do problemão que foi. Ele engasgou, e acho que ele não sabia tossir, ou era burrinho demais para isso, ou estava só de implicância comigo, sei lá. Minha mãe veio correndo porque eu gritei lá do meu quarto: “Mãe, o Augusto engoliu uma coisa aqui e tá ficando roxo, mas eu não dei nada pra ele comer; ele é que pegou, esse burro. Eu falei pra ele não comer mas ele comeu assim mesmo. Mas não fui eu não, viu, mãe?” Não adiantou nada. Fiquei uma semana sem poder brincar com o “Forte Apache” por causa dele. E olha que ele nem morreu nem nada. [...] Até que tinha um ar interessante, o meu irmão mais novo. Os cabelos muito pretos, muito lisos, caindo-lhe sobre os olhos. Que eram enormes, com cílios longos como os das meninas. Um rosto radiante, o tempo todo. Um corpo miúdo, mas socado. Bisbilhotava tudo, sempre de orelha em pé. [...] — — Como Hein? foi que eu nasci?
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— Como foi que eu nasci? Quero saber... Então era isso. Viu os cachorrinhos e ficou curioso. Era a minha oportunidade. — E eu sei lá! Nem mamãe sabe. — Como que mamãe não sabe? Eu não sou filho dela? — Olha, cara, acho melhor você conversar isso com ela. Depois, sabe, não era pra você saber, não era pra te contar nada... — Contar o quê? — Bem, na verdade, você não é irmão-irmão, da gente. Você é irmão, assim, por acaso. — É? — É. — Conta... — Um dia estava chovendo demais. Era de tarde mas parecia de noite. Tudo preto, sabe? Relâmpago, trovão, enxurrada que parecia um rio e... — O que é enxurrada? — Mas é besta mesmo... Enxurrada, cara: aquele tantão de água que escorre pela rua quando chove. Lembra outro dia, a gente ficou sentado no meio-fio lá de casa, com o pé numa água que descia a rua... Fizemos barquinho com formiga dentro, lembra? — Lembro. — Aquela água chama enxurrada. — Ah... — Pois como eu estava contando, chovia. E fez enxurrada. Mamãe tinha saído pra comprar pão, eu acho. Quando ela vinha voltando, viu uma coisa que parecia uma gente, descendo pela enxurrada. Esperou chegar mais perto... Sabe o que era? — ... — Era você. Todo sujo, fedendo. Magricela. Aí ela ficou com pena e pegou você. Disse pra gente: “Achei esse neném na enxurrada, tadinho! Vamos cuidar dele como se fosse da família”. Nós também ficamos com dó de você e resolvemos te tratar como irmão de verdade... Foi assim. — ... — Tá chateado? Liga não. Até que a gente gosta de você, mesmo sendo irmão de enxurrada. — ... Tump, tump, tump... Passávamos pela esquina onde havia uma padaria. Sempre havia alguns amigos por lá comendo maria-mole. Maria-mole é horrível, mas vinha com revolvinho de plástico ou estrela de xerife, grudados nela. Estavam lá, três amigos meus, encostados na guarita alaranjada dos motoristas de ônibus. — Olha, o “pouca-sombra”! — E aí, já deu uns tapas nesse porcaria? Zombavam do meu irmão mais novo. Achavam, com certeza, que eu iria rir também. Me aproximei, tranqüilo, um sorrisinho safado no rosto. Meu irmão, quieto, cabeça baixa. Eles, os caras, falavam outras gracinhas. Fui chegando, chegando... Dei um tapaço no primeiro que alcancei. Ele saiu catando cavaco e caiu de cara no chão. — Ninguém se mete com o meu irmão mais novo, tá falado? Quem se meter com ele vai se ver comigo. Zero a zero?
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Silêncio. Continuamos andando pra casa. Meu irmão mais novo, calado. Eu, calado. A merendeira: tump, tump, tump... Ele não contou a história da enxurrada para minha mãe. (Murilo Cisalpino. In: Ricardo Ramos et alii. Irmão mais velho, irmão mais novo. São Paulo: Atual, 1992. p. 64-71.)
nhenhenhém: falatório interminável; resmungo. tatibitate: modo de falar trocando certas consoantes. esgoelar: gritar forte. implicância: má-vontade, birra. bisbilhotar: investigar com curiosidade, examinar. por acaso: casualmente, acidentalmente. fieiraperder de pedras que serveseguindo de remate à calçada. meio-fio: catar cavaco: o equilíbrio, para a frente com o corpo curvo e as mãos quase tocando o chão. merendeira: cesta ou maleta para merenda, lancheira.
■
COMPREENSÃO E INTERPRETAÇÃO
1. Quem nos narra a história é o irmão mais velho. Que idade provavelmente ele tem? Justifique sua resposta. Resposta pessoal. Sugestão: Pela linguagem que apresenta, deve ser um pré-adolescente, em torno de 12 anos.
2. No início do texto, o irmão mais velho descreve o irmão mais novo como “coisica”, “montinho”, “uma sementinha viva”. Provavelmente porque, pelo fato de ser pequeno, despertava-lhe a curiosidade, requeria cuia) Por que, na sua opinião, ele ficava horas olhando-o no berço? dados, porque era frágil, indefeso. b) Que tipo de sentimento, provavelmente, ele sentia pelo irmão? Amor, ternura, carinho, afeto.
3. A partir do segundo parágrafo do texto, o menino passa a chamar o irmão de “pancada”, “um saco”, “meleca”, “bostinha” e “burro”. Ciúme, dor-de-cotovelo, raiva. a) Que sentimento, na sua opinião, o irmão mais velho revela, agora, em relação aoirmão mais novo? Porque ele acha que a mãe dá um tratamento especial ao irmão e, por causa dele, o b) Por que seu sentimento mudou? castiga sem necessidade, sem que ele mereça.
4. Sempre que um irmão sente ciúme do outro, achando que está em segundo plano quanto ao carinho dos pais, a tendência é ele ver a situação de modo exagerado e se fazer de vítima. Você acha que esse é o caso do irmão mais velho? Por quê?
Sim; porque ele maltratava o irmão (tropeçava nele, deixava-o engolir coisas, inventou que ele era adotivo), mas sentia-se injustiçado quando ouvia sermões e era castigado.
5. No final da história, o comportamento do irmão mais velho surpreende o leitor. a) Qual é esse comportamento? Ele defende Augusto das gracinhas dos colegas. b) Na sua opinião, qual é a razão dessa mudança de comportamento?
Na verdade, ele gosta do irmão, admira-o, acha-o interessante, é seu parceiro nas brincadeiras e, principalmente, é seu irmão.
irmão mais novo não conta à mãe a história da enxurrada. 6. O Por que, na sua opinião, ele escondeu essa história de irmão de enxurrada?
Respostas esperadas: Porque, pelo fato de o irmão tê-lo defendido diante dos amigos, ele não acreditou na história de ser adotivo; ou porque amava o irmão mais velho e não queria ver a mãe castigando-o; etc.
7. Augusto é irmão legítimo. Mas, ao mesmo tempo, no sentido figurado, do irmão mais velho ele é também um “irmão de enxurrada”: “[...] Lembra outro dia, a gente ficou sentado no meio-fio lá de casa com o pé numa água que descia a rua... Fizemos barquinho com formiga dentro, lembra?”. sentido de companheirismo, de amiQue sentido tem a expressão “irmão de enxurrada” nesse contexto? Ozade. São irmãos nas brincadeiras.
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■
A LINGUAGEM DO TEXTO
1. Há, no texto, substantivos e adjetivos no diminutivo. Empregamos o diminutivo para: • indicar a diminuição do tamanho de um ser; ou • exprimir o que sentimos, seja afeto, carinho, saudade, prazer, seja troça, desprezo, ofensa. Com que intenção o irmão mais velho emprega: Com a intenção de exprimir o afeto e o a) “coisica”, “montinho”, “mãozinhas minúsculas”, “sementinha”? carinho que sentia pelo bebê. b) “bostinha”? Com a intenção de expressar a raiva, o desprezo e o ciúme que sentia do irmão mais novo.
2. a) Indique as palavras a que se referem os diminutivos: coisica coisa titiquinhas titicas revolvinho revólver mãozinhas mãos tadim,tadinho coitado sorrisinho sorriso bonequinho boneco rabinho rabo gracinha graça b) O que significa “minúsculas”? E “magricela”? pequenas, miúdas; muito magro
3. Dê o diminutivo das palavras: pão,pães pé pezinho
pãozinho, irmão pãezinhos
irmãozinho
móveis
berço amigo
moveizinhos
bercinho
lisos sujo
amiguinho
lisinhos sujinho
4. Leia o par de frases abaixo: • “Bem, na verdade, você não é irmão-irmão, da gente.” • Bem, na verdade, você não é irmão da gen te. de “de verdade”, “de fato”, “mesmo”, a) Que significado a repetição acrescenta à palavra irmão? O“prasignificado valer”. b) Por que, na sua opinião, o irmão mais velho optou pela repetição? Respostas possíveis: Para não ser muito categórico ou muito frio; para criar expectativa; para aguçar a curiosidade, etc.
5. Há, no texto estudado, duas onomatopéias. Identifique-as e escreva o que elas imitam. gugu, dadá: a língua dos bebês;tump, tump, tump: o som de alguma coisa batendo em outra no interior da
a lancheira batendo na perna do menino.
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lancheira, ou
LEITURA EXPRESSIVA DO TEXTO
Leia com outros dois colegas o diálogo que há no texto: alguém lê as falas do irmão mais velho, um colega lê as do irmão mais novo, e outro, a dos amigos, procurando dar às falas a entonação adequada, isto é, mostrar curiosidade, irritação, zombaria, etc., conforme for o caso.
1. Você também acha que irmão mais novo é “um saco”? Justifique sua resposta. 2. Como é o seu relacionamento com seus irmãos? Em que situações eles são amigos de verdade? Quando eles têm atitudes que lhe desagradam?
3. Você acha que seus pais tratam de modo diferente você e seus irmãos? Justifique sua resposta. 4. Você gostaria de serfilho único? Por quê? E você, queé filho único, gostaria deter um irmão? Porquê? 93
Tema: Descobrindo quem sou eu ESTUDO DO TEXTO CAUSA PERDIDA tinhamuito chegado na cidade um família padre que de nossa paróquia anos atrás que[...] era,naqueles pelo quedias soube, amigo da nossa — fora ele évigário que tinha batizado Chiquinho, meue irmãozinho. Logo que chegou, Mamãe e Papai foram lá visitá-lo, e então Mamãe convidou-o para almoçar um domingo lá em casa. O padre aceitou, e aí lembrou-se de umas coxinhas que ele tinha comido lá em casa num almoço aqueles tempos; e então Mamãe foi logo falando que ele ia comer de novo aquelas coxinhas. Não haveria nenhum mal nisso; o problema é que para as coxinhas Mamãe resolveu pegar um galo nosso, o Filó — e foi aí que danou tudo. Filomeno, que depois passou a ser simplesmente Filó, era de Chiquinho. Era um galo índio que Mamãe comprara franguinho ainda. Não sei por quê, Chiquinho logo criou afeição por ele; dizia que o franguinho era dele, tratava dele diariamente, com todo o carinho, levava água e comida, gamou com o bicho. Não sei se foi por causa de toda essa atenção, o frango logo mostrou que não era um frango qualquer: tinha inteligência, ou sei lá quê que ele tinha que era igual a inteligência; tinha algo que um frango comum não tem: ele compreendia e aprendia as coisas. Chiquinho ensinava para ele, e o danado, à medida que crescia, mostrava-se cada vez mais sabido. Por fim, já galo feito, fazia coisas que só mesmo as pessoas que viam podiam acreditar. [...] voucontasse contar aqui o que eleLafazia, mesmo porque quase ninguém iria acreditar. Por exemplo:Não se eu que tudo ele dançava cumparsita; Chiquinho assobiava, e Filó ia acompanhando. Isso várias pessoas viram. Era um galo diferente, o Q.I. do bicho devia ser o de um gênio. Dar bomdia com a asa, esconder a cabeça, coisas assim eram café pequeno para ele. No duro: às vezes eu
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ficava olhando e me dava até um negócio esquisito, pois não era normal, um galo que fazia essas coisas não podia ser um galo normal. Não era com todo mundo que ele fazia, era só com Chiquinho. Chiquinho conversava com ele, o galo ficava parado ouvindo e de vez em quando piscava, torcia a cabeça, sacudia as penas, arrepiava ou cacarejava; quem via jurava que ele estava entendendo palavra por palavra — e Chiquinho dizia que ele estava mesmo. Se tinha um doido ali, era difícil saber quem era; se o galo ou meu irmão — ou os dois juntos. O fato é que eles se entendiam e eram amigos. Além disso, como todo gênio, Filó tinha também suas maluquices. Por exemplo: tinha dia que cismava de andar numa perna só, saltitando; como ele fazia isso não sei, sei que ele fazia. A primeira vez que Chiquinho viu, pensou que fosse algum machucado, mas examinou e não viu nada, e depois, uma outra hora, surpreendeu o galo andando normalmente; e de novo numa perna só. Não tinha explicação: maluquice de gênio. Outra coisa esquisita era ele correr de vez em quando os pintinhos; é como se se sentisse azucrinado com aquela piadeira o dia inteiro — um gênio como ele ter que suportar isso —, e então explodia, e era uma folia dos diabos no galinheiro, com pintinho correndo para todo lado e a galinha aflita, sem saber quem acudia e sem entender o que dera em Filó. Uma terceira maluquice — Chiquinho achou que fosse maluquice — foi a de ele não sair da casinha, ficar lá dentro quase o tempo todo, trepado no poleiro, como quem não quer nada, às vezes até dormindo. [...] Um dia Chiquinho chegou no galinheiro e encontrou Filó num canto, abatido, ensangüentado, quase morto — levara uma surra do outro galo. Acabara o reinado de Filó. Chiquinho, de raiva, quase matou o outro galo, Mamãe é que chegou a tempo e não deixou, “que loucura é essa, menino?” “Ele bateu no Filó.” “Filó já está bom é de morrer, ele não serve mais pra nada.” Os adultos vivem ferindo à toa as crianças; Mamãe não precisava ter dito isso, ou, pelo menos, devia ter dito de outro modo. Poucos dias depois ela dava a notícia. Filó ia ser morto para fazer coxinha. Confesso que eu mesmo, quando soube disso, fiquei revoltado. Afinal de contas Filó não era um galo qualquer e merecia um fim mais digno do que esse de se ver transformado em coxinhas e ser comido entre conversas e risadas alegres num almoço de domingo. Existem certas causas que são perdidas desde o começo. São coisas que não deviam acontecer. Por exemplo: a gente gostar de um galo. Pois ninguém vai querer vê-lo um dia cozinhando na panela e transformado em coxinha. No entanto é esse o destino dos galos, e querer ir contra é, no mínimo, criar um problema doméstico. Quando eu falei com Mamãe que a gente podia comprar um outro galo para as coxinhas, ela deu uma bronca: “Comprar, se nós
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temos esse aí no ponto? Ou você quer que a gente deixe o Filó morrer de velhice e doença e depois ser enterrado, quando ele podia economizar o dinheiro de um bom galo pra coxinha? Vocês acham que seu pai trabalha pra quê? pensam que nós somos ricos? Chiquinho ainda passa, mas você já é rapaz e devia compreender isso. Vocês aqui em casa são cheios de coisas; criar tanto caso por causa de um galo velho”. “Não é um galo velho, Mãe”, eu falei. “Não é um galo velho como?...” “A senhora não compreende.” “Não compreende o quê?...” Eu cocei a cabeça. “Vocês só sabem é arranjar problema”, ela encerrou, e foi cuidar do serviço. Domingo chegou, e ao meio-dia lá estávamos todos à mesa: o padre e nós, com exceção de Chiquinho, que se fechou no quarto e não queria sair para nada. E lá estavam as coxinhas — pobre Filomeno. Eu decidira não comer nenhuma, em sinal de protesto; mas elas estavam tão apetitosas e os outros comiam com tanto gosto, que acabei não resistindo e comi também; comi quatro. Que Filó me perdoe. (Luiz Vilela. O violino e outros contos. São Paulo: Ática, 1989. p. 60-4.)
vigário: padre que substitui o pároco em uma paróquia. paróquia: a menor unidade de uma diocese, da qual é responsável um padre ou vigário, chamado pároco. La cumparsita: o título de um tango, música de srcem argentina. Q.I.: sigla de quociente de inteligência:proporção entre a inteligência de um indivíduo, determinada de acordo com alguma medida mental, e a inteligência normal ou média para sua idade. azucrinado: aborrecido, irritado.
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COMPREENSÃO E INTERPRETAÇÃO
1. A história apresenta duas formas de relacionamento entre as pessoas e o galo. De um lado, o modo como as crianças — os dois irmãos — se relacionavam com Filó; de outro, como o adulto — a mãe — via o galo. O galo era seu animalzinho de estimação; tratava dele, dava-lhe carinho,
a) Para Chiquinho, o que significava o galo? conversava com ele. b) Quem conta a história é o irmão de Chiquinho. Ele também admirava o galo Filó? Justifique sua porque, para ele, era inacreditável um galo dançar La cumparsita, dar bom-dia com a asa, esconder a cabeça, resposta. Sim, etc. c) E para a mãe, que valor tinha o galo? Um valor monetário; o galo era um bicho criado para ser comido.
2. O irmão se surpreende com certos comportamentos do galo. Na sua opinião, há algum exagero nos comentários que ele faz a respeito de Filó? Justifique sua resposta. Sim, porque Filó fazia coisas que todo galo faz, como, por exemplo, piscar, bater as asas, arrepiar-se, cacarejar, saltitar, correr atrás de pintinhos, trepar no poleiro, etc.
3. Lembrando do comentário que a mãe fez de quando Chiquinho, de raiva, quase matou o outro galo, o irmão critica os adultos: “Os adultos vivem ferindo as crianças”. a) Pensando na satisfa ção de Chiquinho , você acha que o galo nã o servia mesmo para mais nada? Resposta pessoal. Sugestão: O galo ainda tinha valor, era o companheiro do menino, seu animalzinho de estimação. b) Você também acha verdadeira a afirmação do irmão de Chiquinho? Justifique sua resposta. Resposta pessoal.
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4. Quando fica sabendo que a mãe pretende transformar Filó em coxinhas, o irmão se revolta e decide defender o galo.
Sugere à mãe comprar outro galo.
a) Com que argumento ele tenta convencer a mãe a não matá-lo? b) Durante a discussão c om a mãe, ele coça a c abeça. O que representa esse provavelmente se intimidou diante da autoridade materna e não gesto naquele contexto? Ele conseguiu argumentar mais para fazer a mãe mudar de idéia. c) O que a mãe, na sua opinião, não consegue compreender? Que o valor do galo não é monetário e, sim, afetivo.
5. A luta dos irmãos para manter Filó vivo cria um “problema doméstico”: de um lado, os argumentos dos irmãos, baseados nossentimentos; de outro, os arguvisão prática da vida, como o próprio título mentos da mãe, ligados aosenso prático. Uma do texto sugere, pois de antemão acha que o confronto com a mãe não valerá a pena.
a) Normalmente, diante de certas situações da vida, ou agimos de forma prática, ou de forma emocional. Quando o irmão de Chiquinho afirma: “Existem certas causas que são perdidas desde o começo”, ele manifesta ter que tipo de visão da vida: uma visão mais emocional ou mais prática? Justifique. b) A partir do momento em que a mãe anuncia a morte de Filó, Chiquinho quase desaparece da história. O irmão, ao contrário, se destaca mais. Por que você sendo mais novo, é natural que Chiquinho tivesse medo da mãe acha que isso aconteceu?Porque, ou não tivesse argumentospara convencê-la. O irmão, ao contrário, sendo mais velho, reúne essas condições; daí se destacar mai s nesse momento.
6. O irmão mais velho, então adolescente, em transição para a vida adulta, defendeu Filóaté quando pôde. No entanto, no últimoparágrafo, teve uma ação surpreendente: comeu quatro coxinhas. Essa atitude o aproxima mais do universo da criança ou do universo do adulto? Justifique sua do universo do adulto, pois ele agiu com senso prático: já que Filó estava morto mesmo, de que adiantaria resposta. Aproxima-o não comer as coxinhas? ■
A LINGUAGEM DO TEXTO
1. Normalmente, as falas das personagens vêm introduzidas por travessões. Que sinal de pontuação introduz e finaliza as falas das personagens nesse texto? As aspas.
2. Empregando travessões e fazendo as adaptações necessárias, organize este trecho: Mamãe é que chegou a tempo e não deixou, “que loucura é essa, menino?” “Ele bateu no Filó.” “Filó já está bom é de morrer, ele não serve mais pra nada.” Mamãe (é que) chegou a tempo e não deixou (, dizendo) (e disse): — Que loucura é essa, menino? (— disse ela). — Ele bateu no Filó — disse Chiquinho (meu irmão). — Filó já está bom é de morrer, ele não serve mais pra nada.
questão em torno da morte do galo revela uma situação familiar — a relação entre pais e filhos. 1. A Se você fosse o Chiquinho, o que faria?
2. Você tem um animal de estimação? Conte para a classe como ele é, quando você o ganhou, de quem, como seus pais e irmãos o tratam, etc.
3. Você já sofreu por causa de algum animal de estimação? Se isso ocorreu, conte como foi. 97
INTERPRETAÇÃO DE TEXTOS 6a. SÉRIE
• Ser diferente • H e r ó is • V i a g e ns • Viagem pela palavra
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Tema: Ser diferente Estudo Estudo do do texto texto
A PIPOCA alaram pouco até chegar no morro. O caminho que subiam era estreito. O Tuca foi na frente. Quase correndo. Feito querendo escapar da discussão que crescia lá dentro dele: um Tuca dizendo que amigo-que-é-amigo não tá ligando se a gente mora aqui ou lá; o outro Tuca não acreditando e cada vez mais arrependido da idéia de comer pipoca. E atrás dos dois lá ia o Rodrigo, querendo assobiar para disfarçar. Querendo mas não podendo: já estava botando a alma pela boca de tanto subir. Quantas vezes, com a luz de tudo que é barraco se espalhando pelo morro, o Rodrigo tinha escutado dizer: que bonito que é favela de noite! as luzes parecem estrelas. E o Rodrigo ia olhando cada barraco, cada criança, cada bicho, vira-lata, porco, rato, olhando tudo que passava: bonito? estrela? cadê?!
F
••••••••••••••••••••••• •••••••••••• •••••••••••• •••••••••••• •••••••••••• •••••••••••• ••••••
Quando chegaram no alto o Rodrigo estava sem fôlego. O Tuca parou: — Eu moro aqui. — Entrou. Só os irmãos pequenos estavam em casa. Quatro. O Tuca foi apresentando cada um. Os grandes ainda estavam Morro (1933), de Portinari. “lá embaixo se virando”; e a irmã mais velha tinha saído. — Mas e a pipoca? — o Tuca quis logo saber — ela esqueceu que ia fazer pipoca pra gente? — Não, — um irmão explicou — ela já fez. Mas ficou com medo da gente comer tudo antes de você chegar e então guardou ali — espichou o queixo pra uma porta que estava fechada. Fez cara de sabido e piscou o olho: — A chave tá na vizinha... Enquanto o garoto falava o Rodrigo ia olhando pro barraco: dois cômodos pequenos, um puxado lá fora pro fogão e pro tanque, e a tal porta fechada que o garoto tinha mostrado e que devia ser um outro quarto; ou quem sabe o banheiro? Juntando tudo o tamanho era menor que a cozinha da casa dele; e eram onze morando ali! e mais a mãe?! ★★★
Uma vez o Tuca tinha contado pro Rodrigo: “O meu pai era marinheiro. Só aparecia em casa de vez em quando. Um dia não apareceu mais.”
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“Ele morreu?” “Ninguém sabe.” “E a tua mãe?” “Ela mora lá com a gente. Mas quem faz de mãe lá em casa é a minha irmã mais velha.” “Por quê?” “É que a minha mãe... é doente.” “O que ela tem?” “Tem lá umas coisas. Mas a minha irmã é a pessoa mais legal que eu já vi até hoje: agüenta qualquer barra.” ★★★
Lá pelas tantas o Tuca quis acabar com a discussão que continuava dentro dele: — Vam’embora, Rodrigo. Você agora já sabe onde eu moro e se quiser aparecer a casa é sua. — Mas e a pipoca? — o Rodrigo perguntou. Não precisou mais nada: a criançada desatou a falar na pipoca, a querer a pipoca, a pedir a pipoca. Uma barulhada! O Tuca ficou olhando pro chão. De repente saiu correndo. Pegou a chave na casa da vizinha. Abriu a porta que estava trancada. Era um quarto com uma cama, um armário velho de porta escancarada e uns colchões no chão. Tinha uma mulher jogada num colchão. Tinha uma panela virada no colchão. Tinha pipoca espalhada em tudo. A criançada logo invadiu o quarto e começou a catar pipoca do chão. Ninguém ligou pra mulher querendo se levantar do colchão. O Rodrigo estava de olho arregalado. O Tuca olhou pra ele. Olhou pra mulher. Olhou pras pipocas sumindo. — Pronto, — ele resolveu — você não vai comer pipoca do chão, vai? então não tem mais nada pra gente fazer aqui. — Empurrou o Rodrigo pra fora do barraco. — Agora você já sabe o caminho. Desce por lá. — Apontou. O Rodrigo estava atarantado: — Lá onde? — Vem! eu te mostro. — E desceu correndo na frente. Num instantinho chegou na curva que ele tinha mostrado. Respirou fundo. Lembrou do perfume do talco. Olhou pro lado: estava um lameiro medonho naquele pedaço do morro: tinha chovido forte na véspera e uma mistura de água e de lixo tinha empoçado ali. O Rodrigo chegou de língua de fora: o Tuca tinha descido tão depressa que mais parecia um cabrito. — Pô cara! — ele reclamou — assim não dá. Você quase me mata nessa des... Mas o Tuca já tinha virado pra ele de cara feia e já estava gritando: — Não precisa me dizer! eu sei muito bem que não dá. Como é que vai dar pra gente ser amigo com você cheirando a talco... — Eu?! — ... e eu aqui nesse lixo todo. Não precisa me dizer, tá bem? eu sei, EU SEI, que não dá. Você que ainda não sabe de tudo. Quer saber mais, quer? quer? — Pegou o Rodrigo pela camisa. — Quando a minha irmã tranca minha mãe daquele jeito é porque a minha mãe já tá tão bêbada que faz qualquer besteira pra continuar bebendo mais. — Começou a sacudir o Rodrigo. — Você olhou bem pra cara dela, olhou? pena que ela não tava chorando e gritando pra você ver. Ela chora e grita (feito neném com fome) pedindo cachaça por favor. — Me solta Tuca!
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— Solto! solto sim. Mas antes você vai ficar igual a mim. — E botou toda a força que tinha pra derrubar o Rodrigo no lameiro. ••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••
[...] E quando sentiu os pés se encharcando se atirou pro lameiro levando o Rodrigo junto. Aí largou. O Rodrigo levantou num pulo. Não precisava tanta pressa: ele já estava imundo, pingando lixo. O Tuca levantou devagar. E de cabeça baixa foi subindo o morro de volta pra casa. (Lygia Bojunga Nunes.Tchau. 3. ed. Rio de Janeiro: Agir, 1987. p. 38-42.)
atarantado: aturdido, perturbado, atrapalhado.
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COMPREENSÃO E INTERPRETAÇÃO
1. Tuca e Rodrigo são dois amigos da escola. Rodrigo, que mora num luxuoso apartamento, vai conhecer o barraco do amigo, numa favela. No 2º. par ágr afo d o text o, o narrador se refere ao nervosismo de Tuca. O fato de ele subir o morro correndo, como se quisesse “escapar da discussão” interior. a) Que comportamento do menino mostra seu nervosismo? b) Por que, segundo o texto, havia dois Tucas dentro dele?
Esse é o nome do excepcional documentário de Justine Shapiro, B. Z. Goldberg e Carlos Bolado, um filme impressionante que retrata a vida de sete crianças (israelenses e palestinas) com idade entre 8 e 13 anos, que vivem em Jerusalém, local de conflitos religiosos. Apesar das diferenças religiosas e culturais, elas poderiam ser amigas? É o que tentam saber os diretores do filme, conseguindo mostrar algo quase impossível: oencontro e a amizade dessas crianças — sementes de paz para um novo mundo.
2. Releia o 5º. parágrafo do texto. Nele é descrito tudo o que Rodrigo vê. a) Pela mistura dos elementos enumerados, o que se pode dizer das condições de higiene daquele lugar? É um lugar sujo, em que crianças se misturam a porcos, ratos e cachorros. b) Por que se po de dizer qu e Rodrigo, até aquele dia, tinha sido ingênuo em relação ao morro? Porque nunca tinha visto a miséria do
Um garoto judeu e um palestino desafiando o ódio e a guerra.
Porque Tuca tinha dúvida quanto à opinião de Rodrigo: por um lado, achava que, se ele fosse amigo verdadeiro, não se importaria; por outro, chegava a se arrepender do convite que havia feito.
PROMESSAS DE UM NOVO MUNDO
morro de perto. Talvez tivesse uma “impressão poética” do morro, construída pelos sambas, pela tevê ou pelos quadros que mostram a lua atrás dos barracos.
3. Com a frase “Uma vez o Tuca tinha contado pro Rodrigo”, o narrador introduz o
flash-back
narrativo, é, conta fatos que ocorreram no passado. Assim, ficamos sabendo que o pai de Tuca haviaisto sumido e que a mãe dele era doente. “Ela mora com a gente” revela o estado de dependência da a) Que tipo de problema tem a mãe de Tuca? Ela é alcoólatra. mãe: já não trabalha nem exerce nenhum papel na família. b) Que diferença há entre Tuca dizer “ela mora com a gente” e “a gente mora com ela”? Os irmãos mais velhos, conc) Quem sustenta a casa? Retire do texto um trecho que justifique sua resposta. forme mostra o trecho “Os grandes ainda estavam ‘lá d) Quem cuida da organização da casa? A irmã mais velha. embaixo se virando’ ”.
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4. Rodrigo é convidado para ir comer pipoca na casa de Tuca; mas a pipoca é apenas uma desculpa para eles se conhecerem melhor e estreitarem a amizade. Tuca queria evitar o desconforto de abrir a porta do quarto e deixar que Rodrigo visse sua mãe bêbada. a) Por que Tuca, em casa, fica nervoso e deseja descer o morro antes mesmo de comerem a pipoca? b) Que sentimento Tuca revela sentir no momento em que abre a porta do quarto? Vergonha, humilhação. 5. Tuca desce o morro em disparada. Em certo momento, Rodrigo diz: “assim não dá. Você quase me mata nessa des...”. a) Provavelme nte, do que Rodrigo iria recla mar? Por quê? Provavelmente reclamaria da pressa com que Tuca estava descendo o morro, porque mal conseguia acompanhar o amigo. b) O que Tuca supôs que Rodrigo estivesse pensando sobre a situação? Que não daria para ser amigo de alguém tão pobre. c) Por esse episódio, pode-se dizer que a discussão que existia dentro de Tuca, no começo do texto, continua agora? Por quê? Sim, porque Tuca continua achando que Rodrigo não vai querer ser seu amigo depois de conhecer sua casa e sua família. Professor: É possível que o aluno veja a questão por outro ângulo e responda que não. Essa resposta é possível, se ele perceber que Tuca, agora, tem quase certeza de que Rodrigo não quer mais ser seu amigo.
6. No final do texto, Tuca joga Rodrigo na lama. Um pouco antes, sentira um cheiro de talco no amigo. a) A que se associa o talco? Resposta pessoal. Sugestão: limpeza, perfume, sensação agradável. b) A que se associa a lama? Resposta pessoal. Sugestão: sujeira, lixo, mau cheiro, sensação desagradável. c) Se Tuca vive num ambiente de lama e Rodrigo cheira a talco, por que, na sua opinião, Tuca teria forçado Rodrigo a cair na lama? Porque Tuca queria que o amigo se sentisse “sujo” como ele se sentia, que conhecesse a miséria e a sujeira de perto. Professor: É possível que os alunos apresentem dificuldade para estabelecer essa relação, mas devem ser estimulados a fazê-lo. Se necessário, leia o trecho outras vezes e faça perguntas orais que induzam o raciocínio.
7. “O Tuca levantou devagar. E de cabeça baixa foi subindo o morro de volta pra casa.” a) O que as expressões devagar e de cabeça baixa revelam quanto ao estado emocional de Tuca? Ele estava triste, envergonhado, sem ânimo para conversar com o amigo. b) O que você acha que ele devia estar pensando, enquanto subia o morro? Resposta pessoal. Sugestão: Devia estar pensando que Rodrigo não iria mais querer ser seu amigo.
pessoal.enquanto Sugestão: Provavelmente estranha atitude de Tuca e devia estar pensando nas condições de miséria da população do morro e nos c) EResposta Rodrigo, voltavaachava para seuaapartamento? privilégios que ele tem.
8. No contato com Tuca, Rodrigo — um garoto até certo ponto ingênuo — aprendeu muitas coisas. Professor: Esta questão possibilita o exercício de uma operação importante: o levantamento de hipóteses a partir da coerência interna do texto. a) Em algum momento, Rodrigo manifestou preconceito em relação à pobreza de Tuca? Se não, o que sentiu? Não, Rodrigo manifestou apenas espanto. b) Você acha que, depois dessa experiência, os dois vão continuar a ser amigos? Provavelmente sim, pois Rodrigo em nenhum momento demonstrou estar decepcionado com o amigo. Tuca, por sua vez, provavelmente irá perceber que Rodrigo gosta dele mesmo depois de conhecer a miséria em que ele vive.
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A LINGUAGEM DO TEXTO
1. Releia este fragmento: “Tinha uma mulher jogada num colchão. Tinha uma panela virada no chão. Tinha pipoca espalhada em tudo.”
Observe que o narrador poderia ter escrito “Tinha uma mulher, uma panela e pipoca espalhadas no chão”, mas o efeito de sentido não seria o mesmo. a) Que efeitos resultam dessa repetição? • ritmo • quebra da seqüência lógica • gradação de idéias • duplo sentido. b) Empregando a mesma técnica usada pelo narrador, reescreva a frase seguinte, desdobrando-a em três frases: “Notei uma mulher, uma criança, a vida no jardim”. Resposta pessoal. Sugestão: Notei uma mulher no jardim. Notei uma criança no jardim. Notei a vida no jardim.
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2. Observe as palavras destacadas neste fragmento: “eu sei, EU SEI, que não dá. Você que ainda não sabe de tudo”
Na 1ª. frase, a autora empregou EU SEI com letras maiúsculas e, na 2ª frase, empregou o pronome Você com letras do tipo itálico, que são letras ligeiramente inclinadas para a direita. Esses recursos servem para expressar, na escrita, o modo como falamos, isto é, para indicar se estamos gritando, falando baixo ou de forma lenta, se estamos enfatizando alguma palavra ou expressão, etc. a) Leia o trecho em voz alta, procurando exprimir o modo como Tuca deve ter pronunciado essas palavras. b) Concluindo, explique por que a autora empregou as maiúsculas e o itálico nessas frases. As maiúsculas indicam que a personagem gritou ou falou alto; o itálico indica que ela enfatizou a palavra ao pronunciá-la.
3. O texto faz uso de várias expressões da variedade não padrão da língua. Dê o sentido das seguintes expressões: • amigo-que-é-amigo amigo verdadeiro • espichouoqueixo mostrou • botando a alma pelaboca cansado • cara feia bravo para o rosto dela • sevirando arranjando dinheiro • pracaradela ■
LEITURA EXPRESSIVA DO TEXTO
Desprezando as falas do narrador, leia com um colega as falas das personagens Rodrigo e Tuca a partir do parágrafo que se inicia com “— Pô cara!” até a última fala. Durante a leitura, enfatizem o espanto de Rodrigo e dêem cada vez mais ênfase às palavras de Tuca, a fim de mostrar seus sentimentos conflituosos de raiva, vergonha e insegurança.
1. O texto narra a amizade entre um menino pobre e um menino rico. a) Você já teve alguma experiência desse tipo ou conhece alguém que tenha passado por isso? Em caso afirmativo, conte como foi. b) E os adultos de sua casa, o que pensam SAPATILHAS OU LUVAS DE BOXE? sobre esse tipo de relacionamento? Você já pensou no preço que se paga por ser diferente? c) Você acha que as diferenças entre amiBilly Elliot, personagem do premiado filme inglês que gos — sejam elas sociais, raciais, culturais tem esse mesmo nome, é um garoto que descobre por — dificultam a amizade? acaso o gosto pelo balé e acaba se tornando, mais tarde, 2. Coloque-se no lugar de Rodrigo e depois no de Tuca. a) Como Rodrigo, você teria coragem de ir ao barraco de Tuca? Como agiria diante do comportamento do amigo? b) Como Tuca, você também sentiria vergonha da situação de pobreza? Como teria agido?
um renomado bailarino. Para isso, tem de pagar um alto preço, como lutar contra o preconceito de várias pessoas, inclusive o de seu pai.
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Tema: Ser diferente Estudo Estudo do do texto texto
O NARIZ ra um dentista respeitadíssimo. Com seus quarenta e poucos anos, uma filha quase na faculdade. Um homem sério, sóbrio, sem opiniões surpreendentes, mas de uma sólida reputação como profissional e cidadão. Um dia, apareceu em casa com um nariz postiço. Passado o susto, a mulher e a filha sorriram com fingida tolerância. Era um daqueles narizes de borracha com óculos de aros pretos, sobrancelhas e bigodes que fazem a pessoa ficar parecida com Groucho Marx. Mas o nosso dentista não estava imitando o Groucho Marx. Sentou-se à mesa de almoço — sempre almoçava em casa — com a retidão costumeira, quieto e algo distraído. Mas com um nariz postiço. — O que é isso? — perguntou a mulher depois da salada, sorrindo menos. — Isto o quê? — Esse nariz. — Ah, vi numa vitrina, entrei e comprei. — Logo você, papai... Depois do almoço ele foi recostar-se no sofá da sala como fazia todos os dias. A mulher impacientou-se. — Tire esse negócio. — Por quê? — Brincadeira tem hora. — Mas isto não é brincadeira. Sesteou com o nariz de borracha para o alto. Depois de meia hora, levantou-se e dirigiu-se para a porta. A mulher interpelou: — Aonde é que você vai? — Como, aonde é que eu vou? Vou voltar para o consultó-
E
rio.— Mas com esse nariz? — Eu não compreendo você — disse ele, olhando-a com censura através dos aros sem lentes. — Se fosse uma gravata nova, você não diria nada. Só porque é um nariz...
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— Pense nos vizinhos. Pense nos clientes. Os clientes, realmente, não compreenderam o nariz de borracha. Deram risada: (“Logo o senhor, doutor...”), fizeram perguntasmas terminaram a consulta intrigados e saíram do consultó rio com dúvidas. — Ele enlouqueceu? — Não sei — respondia a recepcionista, que trabalhava com ele há 15 anos. — Nunca vi “ele” assim. Naquela noite, ele tomou seu chuveiro, como fazia sempre antes de dormir. Depois, vestiu o pijama e o nariz postiço e foi se deitar. — Você vai usar este nariz na cama? — perguntou a mulher. — Vou. Aliás, não vou mais tirar este nariz. — Mas, por quê? — Por que não? Dormiua chorar logo. Abaixinho. mulher passou a metade da noite olhando o nariz de borracha. De madrugada começou Ele enlouquecera. Era isto. Tudopara estava acabado. Uma carreira brilhante, uma reputação, um nome, uma família perfeita, tudo trocado por um nariz postiço. — Papai... — Sim, minha filha. — Podemos conversar? — Claro que podemos. — É sobre esse seu nariz... — O meu nariz, outra vez? Mas vocês só pensam nisso? — Papai, como é que nós não vamos pensar? De uma hora para outra, um homem como você resolve andar de nariz postiço e não quer que ninguém note? — O nariz é meu e vou continuar a usar. — Mas por que, papai? Você não se dá conta de que se transformou no palhaço do prédio? Eu não posso mais encarar os vizinhos, de vergonha. A mamãe não tem mais vida social. — Não tem porque não quer... — Como é que ela vai sair na rua com um homem de nariz postiço? — Mas não sou “um homem”. Sou eu. O marido dela. O seu pai. Continuo o mesmo homem. Um nariz de borracha não faz nenhuma diferença. — Se não faz nenhuma diferença, então por que usar? — Se não faz diferença, por que não usar? — Mas, mas... — Minha filha. — Chega! Não quero mais conversar. Você não é mais meu pai! A mulher e a filha saíram de casa. Ele perdeu todos os clientes. A recepcionista, que trabalhava com ele há 15 anos, pediu demissão. Não sabia o que esperar de um homem que usava nariz postiço. Evitava aproximar-se dele. Mandou o pedido de demissão pelo correio. Os amigos mais chegados, numa última tentativa de salvar sua reputação , o convenceram a consultar um psiquiatra. — Você vai concordar — disse o psiquiatra depois de concluir que não havia nada de errado com ele — que seu comportamento é um pouco estranho... — Estranho é o comportament o dos outros! — disse ele. — Eu continuo o mesmo. Noventa e dois por cento do meu corpo continua o que era antes. Não mudei a maneira de vestir, nem de pensar, nem de me comportar. Continuo sendo um ótimo dentista, um bom marido, bom pai, contribuinte, sócio do Fluminense, tudo como antes. Mas as pessoas repudiam todo o resto por causa deste nariz. Um simples nariz de borracha. Quer dizer que eu não sou eu, eu sou o meu nariz?
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— É... — disse o psiquiatra. — Talvez você tenha razão... O que é que você acha, leitor? Ele tem razão? Seja como for, não se entregou. Continua a usar nariz postiço. Porque agora não é mais uma questão de nariz. Agora é uma questão de princípios. (Luis Fernando Verissimo. O nariz e outras crônicas. São Paulo: Ática, 1994. p. 73-6.)
reputação: fama, renome. repudiar: rejeitar, repelir. sestear: fazer a sesta, descansar, cochilar
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OS IRMÃOS MARX Quatro comediantes americanos, os irmãos Marx, fizeram grande sucesso na música e no cinema. Groucho Marx (18951977), o que teve uma carreira mais duradoura no cinema, usava bigode e sobrancelhas pretos e espessos. Seus óculos pesados destacavam ainda mais o nariz avantajado.
COMPREENSÃO E INTERPRETAÇÃO
1. A crônica discute vários aspectos da vida social moderna; contudo, um deles se destaca. Das palavras seguintes, qual traduz o assunto central do texto? X • comportamento • moda • casamento • beleza 2. As três frases a seguir expressam a reação da esposa e da filha diante do comportamento do dentista: “Passado o susto, a mulher e a filha sorriram com fingida tolerância.” “— O que é isso? — perguntou a mulher depois da salada, sorrindo menos.” “A mulher impacientou-se.”
a) De uma frase para outra, nota-se que o narrador, para demonstrar o processo de irritação da esposa e da filha, empregou o recurso da gradação. Esse recurso consiste em criar um movimento crescente ou decrescente, que acontece aos poucos, em graus. Comparando as partes destacadas nas frases, observa-se uma gradação crescente ou decrescente? Gradação crescente. b) A partir de que momento o comportamento bem-humorado da mãe e da filha começa a se modificar? A partir do momento em que percebem não se tratar apenas de uma brincadeira comum.
3. Observe esta descrição que o narrador faz do dentista: “Era um dentista respeitadíssimo. [...] Um homem sério, sóbrio, sem opiniões surpreendentes, mas de uma sólida reputação como profissional e cidadão.”
Compare-a, agora, com estes pensamentos da esposa: “Uma carreira brilhante, uma reputação, um nome, uma família perfeita”
a) Em algum momento esses fragmentos demonstram os sentimentos e desejos do dentista como pessoa? Justifique. Não, as pessoas só levavam em conta seu papel social. b) De acordo com o texto, o que é mais importante para a sociedade: o que o indivíduo realmente é ou o que ele parece ser? A sociedade valoriza a aparência e pouco se importa com o que cada um pensa ou sente.
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4. O mundo do dentista, até o episódio do nariz postiço, resumia-se a dois elementos básicos: a família (esposa e filha) e a profissão (incluindo aí seus clientes e sua secretária). a) Que comportamento têm essas pessoas quando ele insiste em agir de modo diferente? As pessoas se afastam dele. b) De modo geral, tal qual ocorreu no caso do dentista, pode-se dizer que a sociedade reserva um único destino a todos aqueles que ousam ser diferentes. Qual é esse destino? O isolamento em pequenos grupos ou a solidão total.
5. A esposa suspeita que o marido tenha enlouquecido, os amigos o aconselham a procurar um psiquiatra. O psiquiatra conclui que ele está bem, apesar de apresentar um “comportamento estranho”. a) Que argumentos contrários o dentista apresenta diante da opinião do psiquiatra sobre seu comcoerência, afirma que pouco mudou: continua quase com a mesma aparência física e cumprindo normalmente suas obrigações de portamento? Com marido, pai e cidadão. b) No final da crônica, o narrador afirma que o dentista continua a usar o nariz: “agora não é mais uma questão de nariz. Agora é uma questão de princípios”. Qual a diferença entre uma questão de nariz e uma questão de princípios? Questão de nariz significa uma mania, uma brincadeira, até um tique. Questão de princípios significa ir até o fim em relação a uma opinião ou pensamento, custe o que custar. Professor: É importante, nesse caso, ressaltar que o dentista mostrou firmeza de caráter diante de toda a pressão social e familiar.
6. O dentista diz ao psiquiatra: “Quer dizer que eu não sou eu, eu sou o meu nariz?”. E o psiquiatra responde: “É... [...] Talvez você tenha razão...”. E o narrador nos propõe uma questão: “O que é que você acha, leitor? Ele tem razão?”. Então dê sua opinião: O que é ser diferente? Somos o que somos ou o que parecemos ser? Resposta pessoal. O importante, nessa questão, é o aluno refletir sobre o preconceito social que há em relação a tudo que é diferente do padrão estabelecido.
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A LINGUAGEM DO TEXTO
1. Releia estes trechos do texto: “Era um dentista respeitadíssimo” “Continuo sendo um ótimo dentista”
a) Em que grau estão os adjetivos respeitadíssimo e ótimo? No superlativo absoluto sintético. b) Considerando as surpresas provocadas pelo dentista, por que o uso desse grau é importante para esse grau reforça a idéia de que ele era uma pessoa bem-aceita socialmente, o que é importante para provocar a surpresa caracterizá-lo? Porque posterior.
2. Observe o trecho: “— Não sei — respondia a recepcionista, que trabalhava com ele há 15 anos. — Nunca vi ‘ele’ assim.” outras possibilidades, porque quer explicitar que tem a) Por que o narrador empregou o pronome ele entre aspas? Entre consciência de que está empregando uma construção gramatical que foge à variedade padrão. Ou porque talvez queib) Como ficaria essa frase de acordo com a variedade padrão? ra dar uma entonação especial ao pronome, o que seria difíNunca o vi assim.
cil com o emprego do oblíquo.
3. Observe o emprego do artigo neste trecho: “— Como é que ela vai sair na rua com um homem de nariz postiço? — Mas não sou ‘um homem’. Sou eu. O marido dela. O seu pai. Continuo o mesmo homem.”
a) De acordo com o contexto, por que a personagem empregou o artigo indefinido ao responder à filha que ele não é “ um homem”? Porque quer ressaltar que ele não é um homem qualquer, como tantos outros. b) Por que, nas frases seguintes, ele emprega o artigo definido? Porque, com os definidos, a personagem confirma que é alguém que elas conhecem bem: o marido, o pai.
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Cruzando
linguagens
Leia este cartum:
(Quino. Déjenme inventar. Barcelona: Lúmen, 1986. p. 63.)
1. O cartum é organizado em nove cenas ou situações. Observe a expressão do homem nas duas primeiras cenas. O que ele parece estar fazendo? Ele parece estar pensando sobre alguma coisa, buscando alguma idéia.
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2. A partir da 3ª. cena, o homem passa a andar com as mãos. a) Por que você acha que ele tem esse comportamento? b) Como ele se sente enquanto tem esse comportamento? Justifique sua resposta. Porque ele resolveu ser diferente dos outros. Ele se sente satisfeito, feliz, pois seu rosto mostra um sorriso. c) Que fato o surpreende? O fato de encontrar muitas outras pessoas andando como ele. d) Como ele parece se sentir na penúltima cena? Ele parece estar decepcionado, triste, conforme a expressão do rosto e a posição das pernas.
3. Observe que a última cena é igual à primeira. O que isso significa quanto aos objetivos da personagem? Significa que ela voltou à estaca zero, ou seja, não conseguiu ser diferente.
MALUCO BELEZA Raul Seixas também discutiu o tema do comportamento social em sua canção Maluco beleza. Eis alguns versos dela: “Enquanto você se esforça pra ser / um sujeito normal / e fazer tudo igual / Eu, do meu lado, aprendendo a ser louco / maluco total / na loucura real”.
o cartum ao texto “O nariz”, explique: 4. Comparando a) O que os dois protagonistas têm em comum?
O desejo de ser diferente ou ter comportamentos diferentes em relação às outras pessoas.
b) Que diferença existe quanto ao modo como as pessoas reagem? Em “O nariz”, as pessoas rejeitam o comportamento do dentista; no cartum não há rejeição, pois as pessoas passam a ter o mesmo comportamento do protagonista.
5. Os textos nos permitem concluir que, quando uma pessoa passa a se comportar de modo diferente, pode haver dois tipos de reação por parte das pessoas que estão à sua volta. a pessoa que se comporta de a) Tomando como base o texto “O nariz”, qual é o primeiro tipo de reação? Isolar modo diferente. b) Tomando como base o cartum, que outro tipo de reação pode haver? O comportamento diferente pode ser imitado pelas demais pessoas até se tornar um comportamento normal. Professor: Chame a atenção dos alunos para o fato de que, no cartum, apesar de as demais pessoas passarem a ter o mesmo comportamento do protagonista, este rejeita o grupo e prefere o isolamento.
6. Tanto o texto “O nariz” quanto o cartum refletem sobre o desejo de ser diferente. Na sua opinião: a) Essa é uma necessidade de todo ser humano? Por quê? Resposta pessoal. b) É fácil ser diferente? Por quê? Resposta pessoal.
1. A crônica retrata uma situação extrema de comportamento social diferente. Mas, no dia-a-dia, nas mínimas coisas podemos notar o preconceito social em relação ao que é diferente, como o uso de brincos por meninos, o uso depiercings e tatuagens, o uso de cabelos coloridos ou cortados de forma não convencional, o uso de roupas rasgadas, o indivíduo ser excessivamente gordo ou magro, etc. Se você já viveu uma situação social desse tipo, conte-a para seus colegas. Caso contrário, discuta: Você teria coragem de se vestir conforme uma moda completamente diferente daquela que é adotada no seu meio social ou pelas pessoas da sua faixa etária? 2. Apesar de haver preconceito social em relação ao que é diferente, alguns setores da sociedade procuram tirar proveito daquilo que é incomum, ganhando dinheiro roupas,pode cortes cabelo euma atividades culturais alternativos. Nesse caso,com o diferente atédetornar-se moda ou um comportamento de grupo. Pense, por exemplo, na moda e no comportamento punk, heavy metal, etc. Então discuta com seus colegas: a) O diferente, ao tornar-se igual dentro do grupo, não perde seu caráter livre e alternativo, virando algo comum e quase obrigatório? b) É possível sermosrealmente diferentes na nossa sociedade? Até queponto?
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Tema: Ser diferente Estudo Estudo do do texto texto
A seguir você vai ler um painel de textos, com depoimentos importantes de pessoas que já viveram situações relacionadas com o preconceito racial.
O PRECONCEITO RACIAL TEXTO I
No ano passado, eu passeava num shopping deCuritiba com a minha mãe, quando gostei de uma blusa. Entrei na loja. Vi o preço. Era caríssima. Mesmo assim, quis experimentar. Mas ninguém me atendia. As vendedoras me olhavam de cima para baixo. Olhavam e faziam que não me viam. Fiquei nervosa e fui embora. Disse à minha mãe o que tinha acontecido. Decidi, então, voltar. Entrei e contei até dez. Todos continuavam a me ignorar. Aí explodi. “Será que tenho de abrir minha bolsa e mostrar o cartão de crédito?” Virei as costas A atriz Cinthya Rachel, vítima de preconceito. e saí. A gerente então correu atrás de mim. Tentou me explicar que não podia adivinhar que eu tinha dinheiro para comprar a blusa. Não quis ouvi-la, não. Poxa, só porque sou negra não posso ter dinheiro? O preconceito existe, sim. [...] Cinthya Rachel, 18 anos, a Biba do Castelo Rá-Tim-Bum (Veja, 24/6/1998.)
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TEXTO II
Moro num prédio de classe média. Aos nove anos, eu era o único negro. Três amigos meus viviam chamando meus pais de “Café” e O QUE DIZ A LEI? “King Kong”. Eu me sentia humilhado. O síndico dizia que lugar de A Constituição de 1988 negro era na senzala. Aos onze anos, deixei de freqüentar oplayground. confirma a antiga lei de Ficava em casa. Nunca mais brinquei no prédio. Mas não tem jeito. 1948: “Todos os homens Se saio na rua cinco vezes, em pelo menos uma sou insultado. No nascem livres e iguais em ano passado, ao voltar do colégio a pé, o motorista de uma Kombi dignidade e direitos”. jogou o carro em cima de mim e gritou: “Vai para casa, macaco”. Na época em que me isolei dos garotos do prédio, todos os fins de semana meus pais arrumavam programas fora de casa para mim. Num deles fomos à Hípica e decidi aprender a montar. Comecei a competir. Em seis anos, ganhei 18 medalhas e 2 troféus. O hipismo me ajudou a superar o problema do preconceito. Augusto Modesto, 16 anos, estudante em São Paulo
(Idem.)
TEXTO III
Em 1968, [a atriz Zezé Mota], aos 25 anos, com o Teatro de Arena, estreou uma temporada no Harlem, reduto dos negros pobres de Nova York. O movimento black power ainda não havia eclodido com toda a sua força, mas os negros americanos já procuravam substituir o sentimento de humilhação por um tipo de orgulho barulhento da raça. Zezé apareceu usando uma peruca no estilo chanel — cabelos lisos, escorridos. “Os americanos perguntaram a Boal (Augusto Boal, diretor do grupo) por que eu usava um cabelo que não era de negro se eu era negra”, lembra a atriz. Zezé arrancou a peruca. Mas seus continuavam a não ser os“Foi de uma negra. Estavam alisados. “Voltei para o hotel, lavei cabelos o cabelodee verdade assumi meu lado negro”, conta. um batismo.” Zezé Mota, cantora e atriz
(Idem.) TEXTO IV
Desde os 12 anos, coloquei na minha cabeça que eu poderia me dar bem no futebol. Era um sonho, eu sabia. Então, por segurança, estudava para ser torneiro mecânico. Enquanto eu vendia pastéis em feiras livres, meus dois irmãos capinavam o jardim dos vizinhos. Mamãe oferecia tapetes nas ruas e papai era gari da prefeitura. A vida era difícil. Refrigerante e frango, só aos domingos. Na escola, como eu não tinha dinheiro para comprar doces na hora da merenda, meus amigos diziam: “Também, teu pai é preto e lixeiro”. Até hoje me lembro de um garoto branco, o Marcos. Ele era muito rico para os nossos padrões, mas era o único que não se incomodava com a minha cor. Era meu melhor amigo. Trocávamos as roupas deixava eu usar as medo dele, muito mais caras e bonitas as minhas. Eu nuncade ia às festas boas edoelemeu bairro. Tinha da discriminação. Sei quedoosque grã-finos me olhavam maneira diferente, então procurava o povão em bailes funk. Tudo isso era triste para mim, mas a pior decepção foi quando me apaixonei pela filha de um marinheiro. Ele não admitia vê-la ao lado de um negro com cabelo black power. E esse racista arruinou tudo. Marcelo Pereira Surcin, o Marcelinho Carioca, jogador de futebol
(Idem.)
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TEXTO V
Nossa raça ficou muito tempo no escuro, mas agora somos uma sensação. A revolução começou pela estética. O negro, hoje, se acha bonito,se veste melhor. Sou um modelo para os meninos que, como eu, foram criados na pobreza das periferias. Zelando pelaminha imagem, me cuidando, sei queposso melhorar a auto-estima dessa garotada e servir de exemplo paraeles. Não bebo, não fumo, não curto drogas. [...] Precisamos crescer com consciência, seguir uma ideologia, promover ações solidárias. Nossos pais eram aplaudidos quando deixavam a escola para trabalhar. Nossos avós pensavam “que bom, meu filho não é vagabundo”. Resultado: ficaram burros. Não tínhamos cultura para nos relacionar com o branco, que por sua vez não sabia como tratar o negro. A minha geração também começou a trabalhar cedo, mas não largou os estudos. Meus pais sempre disseram que eu devia ser melhor que eles. Que eutinha de trabalhar e estudar ao mesmo tempo. Por isso, a luta contra o preconceito é mais eficiente. José de Paula Neto, o Netinho, vocalista do Negritude Júnior
(Idem.) TEXTO VI
Numa das aulas de um curso de pós-graduaBRASIL: POLIEDRO DE RAÇAS ção, fui incumbida pela professora de observar a Veja quanta gente de fora veio fazer parte do apresentação de alguns trabalhos de colegas da sala povo brasileiro, entre 1820 e 1950: e fazer um comentário avaliativo. • africanos: 4 milhões Depois de concluída minha exposição, a pro• portugueses: 1,7 milhão fessora comentou: “O debate foi tão intenso que a 1,5 milhão ‘japoronga’ até arregalou os olhos!”. Nesse momen- •• italianos: espanhóis: 719 mil to, me senti paralisada pela crueldade das palavras. • alemães: 295 mil Não consegui fazer nada, a não ser esboçar um japoneses: 243 sorriso sem graça e sentar-me quieta. Fui embora •• ucranianos: 200mil mil com um sentimento de tristeza tão grande, pen• outros: 450 mil sando que mesmo no meio universitário ainda teFonte: Marcelo Duarte. O guia dos curiosos — Brasil. São Paulo: Companhia das Letras, 1999. p. 73. ria que ouvir comentários pejorativos como esse. Entender que atitudes e palavras como essas, ainda que sutis, são expressões de preconceito foi um processo doloroso para mim, que me acompanhou por toda a vida e em todos os lugares. Cristina Akisino, brasileira, neta de japoneses, pesquisadora iconográfica em São Paulo
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COMPREENSÃO E INTERPRETAÇÃO
1. No texto I, Cinthya conta a experiência que teve ao querer comprar uma blusa. Releia a explicação que a gerente deu a Cinthya. a) Na sua opinião, os funcionários da loja agiriam da mesma forma com uma pessoa branca, mas vestida com roupas simples? Provavelmente sim, pois pareceu que o procedimento normal é não atender quem supostamente não tem condições de comprar. b) O preconceito manifestado pelas pessoas dessa loja é social, racial ou dos dois tipos? É primeiramente social; contudo, pode ser também racial, pois a vendedora, pelo fato de a cliente ser negra, achou que ela não tivesse dinheiro para comprar a blusa.
2. No texto II, Augusto sentia-se humilhado por causa do preconceito que sofria. O hipismo, porém, mudou a vida dele. Por que você acha que isso aconteceu? Resposta pessoal. Sugestão: Porque o esporte melhorou a autoestima do garoto, isto é, fez com que visse que ele tinha valor.
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3. A atriz Zezé Mota conta que o contato com os negros americanos, em 1968, foi para ela uma espécie de batismo. Que sentido tem atriz dá a entender que, a partir dessa experiência, ela se essa palavra nesse contexto? Aassumiu como negra, iniciou uma fase nova em sua vida, agora com uma identidade negra.
4. No depoimento do jogador Marcelinho Carioca, há exemplos de pessoas preconceituosas e exemplos de pessoas sem preconceito. a) Quais são os exemplos de pessoas sem preconceito? O amigo Marcos e a namorada branca. b) De acordo com o texto, a ausência de preconceitos pode aproximar as pessoas? Justifique sua resposta. Sim. A amizade entre Marcelinho e Marcos mostra justamente que, quando não há preconceito, podem acontecer relações verdadeiras entrepessoas. as c) Pelo que conta o jogador, o preconceito leva a vítima ao isolaSim, porque a vítima fica com medo de se expor e sofrer novas Nos anos 1960-70, o movimento black mento? Por quê? agressões, conforme mostra o exemplo das festas de grã-finos do bairro.
power (força negra) marcou em todo o
mundo um momento de valorização
5. De acordo com o depoimento do cantor Netinho, a revolução do negro, de sua cultura e de sua beleentre os negros começou pela estética. Mas o texto acaba revelan- za física. Hoje, embora mais consciendo outro tipo de revolução. Ele se refere ao reconhecimento da beleza do negro pelo te do que antes, a luta contra o prepróprio negro. Antes o negro se depreciava, hoje ele a) O que o cantor quer dizer com a palavra estética? se acha bonito. conceito racial continua. b) Qual é o outro fator importante que acabou dando mais condições aos negros de se destacarem socialmente? Por que ele é importante? Os estudos, pois, de acordo com o cantor, com cultura o negro fica mais preparado para se relacionar com o branco e combater o preconceito.
6. Na situação vivida por Cristina Akisino em sala de aula: Resposta pessoal. a) Você acha que a intenção da professora era magoar a aluna, debochando dela perante a classe? porque, além de empregar “japoronga” b) O comentário da professora revela preconceito racial ou não? Por quê? Sim, — termo geralmente usado de forma pejo-
rativa —, a professora se referiu acaracterísticas raciais da aluna, semque houvesse nenhuma necessidade naquela situação. Professor: Se julgar interessante, poderá comentar com os alunos que os brasileiros de ascendência japonesa sãodiscriminados tanto no Brasil quanto noJapão, já que naquele país elestambém não são considerados japoneses.
7. Observe este anúncio de protetor solar:
(Claudia, fev. 1996.)
a) Pela imagem do anúncio, pode-se supor que, para o anunciante, a pele dos negros requer cuidado tanto quanto a dos brancos? Justifique. Sim, porque o protetor solar está próximo das duas crianças. b) Você diria que a imagem do anúncio é preconceituosa ou não? Por quê? Não, ao contrário. Ela aproxima uma criança branca e outra negra e as mostra unidas por gestos de amizade. É como se essa imagem traduzisse o relacionamento ideal entre as raças.
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8. Agora leia estes dados de uma pesquisa a respeito dos negros no Brasil:
O que querem
Mais escola
No Brasil há 7,5 milhões de negros de classe média, com renda conjunta de 46 bilhões de reais. Suas ambições: 1º
2
º
3º
4º 5º
Hoje, a classe média negra tem tempo de escolarização cerca de três vezes maior do que o de seus pais. Pais Filhos Primário incompleto
Ganhar mais dinheiro
54%
13% 4%
Abrir seu próprio negócio
44%
Primário completo 19%
13%
Comprar ou trocar de carro
43%
Ginásio completo
19%
Viajar
39% Ginásio incompleto
Ter casa própria
29%
26% 27%
39%
(Veja, 24/6/1998.)
a) Compare o depoimento de Netinho aos dados estatísticos anteriores. Esses dados confirmam ou negam a opinião de Netinho a respeito da importância dos estudos? Confirmam. Nos dias atuais, o número de negros que completam os estudos básicos aumentou, o que permite que mais negros pertençam à classe média e tenham condições de consumo. b) Considerando que há 7,5 milhões de negros de classe média, que outra razão você apontaria para que eles passem, cada vez mais, a fazer parte de campanhas publicitárias como a do protetor solar? Os negros tornaram-se um público consumidor muito importante na última década. ■
A LINGUAGEM DO TEXTO
1. No depoimento de Netinho, o cantor emprega a palavra auto-estima. a) O que significa essa palavra? Significa estimar a si mesmo. b) Compare o sentido das palavras auto-estima, autodidata e autocontrole. Conclua: O que significa a partícula auto-? Significa “si mesmo’’. Professor: Depois que os alunos responderem à questão, substitua o prefixo em cada uma das palavras a fim de tornar mais claro o sentido delas: estimar a si mesmo, estudioso por si mesmo, controle de si mesmo.
2. Cinthya, em seu depoimento, diz: “Poxa, só porque sou negra não posso ter dinheiro?”. A palavra poxa é uma interjeição, uma classe de palavras que exprime emoções, sentimentos. a) Que tipo de sentimento ela expressa na situação em que foi empregada? Expressa raiva, indignação. b) Poxa é uma variação de outra interjeição, usada em situações mais formais. Qual é essa outra interjeição?
MORENO É A COR DO BRASIL Em pesquisa realizada pelo DataFolha, dos 6% entrevistados se autodenominam “morenos”.43% Apenas se consideram pardos. “Moreno é a cor do Brasil. Ninguém gosta de ser chamado de neguinho ou de branquinho”, sintetiza Ézio San, vocalista do grupo de pagode Os Morenos. (Folha de S. Paulo, 25/7/1995.)
Puxa.
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Leia o painel a seguir, que contém dados de uma das mais completas pesquisas sobre a questão racial no Brasil. Mais de 5 mil pessoas foram entrevistadas pelos pesquisadores. 1) Um branco recebe por mês, em média, mais que o dobro do salário de um negro. 2) 70% dos negros estão empregados, mas a metade ganha menos de dois salários mínimos. 3) De cada 100 crianças negras que entram na escola, apenas 4 chegam à universidade. Entre os brancos, a proporção sobe para 13. 4) 87% de não-negros manifestam algum preconceito contra negros ao responder ao questionário. Mas só 10% enxergam preconceito naquilo que fazem. 5) 77% dos entrevistados negros dizem estar satisfeitos consigo mesmos e não gostariam de mudar a aparência. 6) Metade dos negros diz concordar que “negro bom é negro de alma branca”. (Folha de S. Paulo, 25/1/1995.)
Com base no painel, discuta com seus colegas:
1. Na busca de escolas e de empregos (salários), o negro sofre grande discriminação. Por essa razão, um projeto, aprovado em 2002, foi bastante discutido por políticos e comunidades negras: reservar vagas no trabalho e na escola para os negros. Isso daria oportunidades iguais a negros e brancos. O que você acha dessa medida? 2. O 4º. item do quadro mostra que a grande maioria dos brasileiros não se considera preconceituosa. Contudo, os demais itens mostram que há em nosso país um “preconceito discreto”, não tão assumido como nos Estados Unidos. Você acha que esse tipo de racismo é pior ou melhor? Por quê?
ONDE ESTÁ A DESIGUALDADE? Cavalli-Sforza, um cientista italiano, coletou amostras de sangue de pessoas de mais de 2 mil lugares diferentes do mundo. Analisando o DNA, isto é, o código genético dessas pessoas, ele descobriu que a cor da pele, o tipo de cabelo e a proporção do corpo são apenas detalhes. A estrutura genética humana é idêntica em qualquer raça.
3. Aos poucos, o negro brasileiro vem se conscientizando da discriminação de que é vítima e de seus próprios valores culturais. Assim, tem enfeitado seus cabelos crespos (em vez de alisá-los) e valorizado mais as manifestaçõe s culturais afro-brasileiras (como o grupo Olodum, o sambareggae, etc.). No entanto, essa conscientização é lenta. Qual dos itens da pesquisa comprova que: a) o negro não quer ser igual ao branco fisicamente? O quinto. b) o negro ainda não se conscientizou plenamente? O sexto.
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Tema: Heróis ESTUDO DOS TEXTOS
MOCINHO
O
sRio, garotos estavam indóceis, à esperaàdotelevisão. grande mocinho norte-americano, pelo que prometera ir pessoalmente Na calçada, os brinquedosde nãopassagem engrenavam, ninguém tinha alma para os jogos de todo dia. A proximidade do herói, num ponto qualquer da cidade, os punha nervosos e pediam a hora a quem passava, sentindo que o tempo trabalhava de bandido, em sua lentidão. À hora anunciada, em casa de Alfredinho, sentaram-se no chão, diante do aparelho, e toca a suportar anúncio de sabão, de loteamento, de biscoito: sabiam por experiência ser esse o preço que pagamos pelo prazer das imagens. E sendo maior, aquele prazer devia ser mais caro. Afinal o locutor anunciou a chegada do cavaleiro famoso, ídolo das crianças do mundo inteiro. E o ídolo era simpático, falava inglês mas tinha outro cavaleiro ao lado para traduzir, só que viera a pé e foi se sentando, cansado talvez de cavalgar por montes e vales do Oeste, e de tanta luta contra os maus: ladrões de cavalo, ladrões de mala-posta, ladrões de tesouro enterrado. Sentou-se e deram-lhe sorvete, que o herói ingeriu muito delicadamente, surpreendendo a todos, cowboys amadores de Copacabana, que lambiam doze gelados por dia, mas nunca seriam capazes de imaginar que um vaqueiro “legal” gostasse de sorvete de café, e o tomasse com modos tão distintos. E o locutor foi conversando com ele. É verdade que possuía quatrocentos revólveres? Sim, possuía quatrocentos revólveres, para o gasto. A notícia agradou em cheio ao auditório, e Kleber perguntou como é que ele podia manejá-los todos de uma só vez, mas Gaúcho mandou-lhe calar a boca. Alfredinho tinha ares de dono do mocinho e da armaria, e os olhos azuis de Toto prestavam furiosa atenção. O locutor pediu licença ao herói para mostrar sua roupa aos telespectadores. E o herói virou figurino: primeiro o chapéu, com fitinha de prata e incrustações de ouro; a gravata curta era revestida em parte por uma chapinha de prata, onde se empinava um cavalinho também de ouro; na ponta do colarinho, mais um bocado de metal de qualidade produzia reflexo; na bota, flores vermelhas e folhas verdes, emdas relevo no couro;Trajes biqueira de naturalmente prata, com trêsempregando tachinhas de ouro,menos e tacãonobres, alto, deseriam prata.exMaravilha maravilhas. iguais, metais postos à venda na semana seguinte, pois o vaqueiro tem uma fábrica de roupa, só para fabricar o vestuário de seus amiguinhos que quiserem imitá-lo. Conversa vai, sorvete vem, o herói tranqüilo, de mais de quarenta anos, respondeu à pergunta sobre o fatur amento d a matri z de sua fábri ca nos States — coisinha de milhões — e recebeu com benevolência os cumprimentos de um cowboy da praça, este, simples consumidor.
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Mauricinho, estirado no tapete, quis perguntar pelo Gatilho, o famoso cavalo do herói e parte integrante do mito, porém, os outros, mais velhos, explicaram-lhe que não adianta perguntar de casa, tem de ser no estúdio. Por que não aparecia Gatilho? Mocinho sem cavalo é mocinho? Mocinho sentado, tomando sorvete, mostrando como abotoa e desabotoa camisa, é mocinho? E os quatrocentos revólveres? Por que ele não dava ao menos um tiro, de farra? O programa acabou, os garotos foram saindo sem entusiasmo. Naquele horário, habituados abravura, ver filmes do herói, em estavam que ele desenvolve astúcia e generosidade exemplares. Ali encontravam apenas um senhor meiomaduro, folheado a ouro e prata, vendendo roupa e refrescando-se com gelados. Mauricinho, o mais moço, resumiu a impressão geral: — Não gosto de mocinho, gosto é de filme de mocinho! (Carlos Drummond de Andrade. ‘A bolsa e a vida’. In: Poesia completa e prosa. Rio de Janeiro: José Aguilar, 1973. p. 1044-5.)
(Set, junho 1996.)
indócil: nervoso, ansioso, irrequieto. os brinquedos não engrenavam: as brincadeiras não davam certo. ingerir: engolir. amador: não profissional, iniciante. gelado: sorvete. distinto: educado. manejar: manipular. incrustação: revestimento, cobertura. biqueira: peça metálica colocada na ponta da sola do sapato. tacão: salto do calçado. matriz: sede. States: Estados Unidos. benevolência: boa-vontade, agrado. astúcia: esperteza, habilidade para enganar. mito: conjunto de feitos e elementos que se associam à figura do herói.
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COMPREENSÃO E INTERPRETAÇÃO
1. O texto foi escrito numa época em que a televisão ainda não era um meio de comunicação muito difundido. Pouco se sabia de seu funcionamento e poucas pessoas tinham tevê em casa. Eles todos assistem à tevê na casa de um deles; além disso, Mauricinho (o mais novo) queria perguntar diretamente ao mocinho,
a) Que comportamentos dos meninos comprovam isso? que aparecia na tevê, onde estava Gatilho. b) Por que Alfredinho, em certo momento, “tinha ares de dono do mocinho e da armaria”? Porque era o dono da casa e da televisão.
2. Do início ao fim da entrevista, os meninos passam por vários estágios de emoção. a) Como eles se sentem antes de começar a entrevista? Ansiosos, impacientes. b) E depois da entrevista? Decepcionados.
3. O “mocinho” estava no Brasil, no Rio de Janeiro, mas não como o herói do seriado de bangue-
bangue. a) O que ele veio fazer no Rio? Lançar uma roupa de sua fábrica. b) Fica claro que, além de ator, o “mocinho” desempenha outras atividades profissionais. Quais são elas? A de empresário e a de garoto-propaganda de sua própria empresa. 4. a) O mocinho veio a pé (sem o cavalo), tomava sorvete delicadamente e fez propaganda de roupas.
4. Os garotos, aos poucos, vão ficando decepPLANET HOLLYWOOD: DO CINEMA À MODA A associação de ídolos do cinema a marcas de roupa também existe nos dias de hoje. Arnold Schwarzenegger e Demi Moore, dentre outros, criaram a grife Planet Hollywood, com lojas em vários pontos do mundo. São lojas decoradas com fotografias de grandes artistas de Hollywood, que acabam, assim, promovendo moletons, jeans, bonés, etc. No Brasil, também há vários produtos promovidos por modelos e artistas, como os brinquedos, as sandálias e os batons da Xuxa e da Angélica, as roupas da Luíza Brunet, etc.
cionados com o mocinho. a) Cite, pela ordem em que aparecem, três fatos que decepcionam os garotos. b) O mito do herói construído pela tevê estava incompleto. Na visão dos garotos, faltavam pelo menos dois elementos para que o mito ficasse completo. Quais são O cavalo Gatilho e, ao menos, um tiro de revóleles? ver. c) Que impressão os meninos tinham do mocinho por esta descrição: “um senhor meio maduro, folheado a ouro e prata, vendendo roupa e refrescando-se com impressão de um herói cansado e acogelados”? Amodado, que não coincidia com a que tinham do herói da tevê.
5. Segundo o narrador, “Mauricinho resumiu a impressão geral” do grupo com esta frase: “— Não gosto de mocinho, gosto é de filme de mocinho!”. a) Por que, na opinião dos meninos, “filme de mocinho” é melhor do que“mocinho”? b) Os garotos parecem ter feito confusão entre dois sempre o cinemaelementos e a arte emque geral. Qualenvolvem dos pares abaixo traduz melhor essa confusão? a) Porque é no filme • ficção e aventura que o mocinho deo seu • aventura e imaginação sempenha verdadeiro papel; na realidade, o mo• imaginação e ficção cinho é apenas um ✗• ficção e realidade homem comum.
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A LINGUAGEM DO TEXTO
1. Há, no texto, um conjunto de expressões que merecem atenção. Qual o significado das expressões a seguir, no contexto em que foram empregadas? a) “folheado a ouro” enfeitado com ouro b) “vaqueiro ‘legal’ ” vaqueiro “duro”, corajoso, valente c) “coisinha de milhões” “pouco”, “apenas” alguns milhões
2. O autor fez um trocadilho com a expressão “conversa vai, sorvete vem”. a) Qual é a expressão original? “conversa vai, conversa vem” b) Que alteração de sentido provocou esse trocadilho?A expressão srcinal quer dizer “entre uma conversa e outra”; o trocadilho dá a idéia de “entre um pouco de sorvete e um pouco de conversa”.
3. Releia o 3o. parágrafo do texto. Nele há uma mistura entre a fala do narrador e o pensamento dos meninos. Identifique o trecho em que se inicia o pensamento dos garotos. “cansado talvez de cavalgar [...]”. Percebe-se uma tentativa de justificar o fato de o mocinho não ter trazido o cavalo; os argumentos são basicamente infantis.
1. Leia esta informação: Affonso Serra, diretor-sócio da ágil e badalada DM9, conta uma história que ilustra a força de Xuxa nesse mercado: “A Grendene fez uma sandalinha de criança, de plástico, simplesmente horrorosa. Não vendia. Desesperados, ligaram para nós. A salvação era a Xuxa, pensamos. Pronto, virou uma sandalinha da Xuxa. Acredite, em um mês a Grendene desovou 2,6 milhões de pares, todo o estoque. A Xuxa embolsou 150000 dólares pelo comercial e mais uma comissão nas vendas. Deve ter ganho 1 milhão de dólares em poucos meses.” (Veja, 5/2/97, p. 94.)
Você acha correto os artistas de tevê e cinema participarem de campanhaspublicitárias para promover produtos de consumo? Por quê?
2. A confusão que os meninos fizeram entre ficção e realidade não é exclusiva das crianças. Você já ouviu falar em artistas que foram apedrejados na rua porque desempenhavam, em novelas, o papel de um vilão cruel? Então discuta sobre até que ponto são verdadeiras as afirmações a seguir: • O cinema e a tele visão podem confu ndir as pessoas quanto ao que é fa ntasia e o que é realidade. • Programas de grande audiênc ia, como a novela das 8, na tevê, podem influe nciar e até alterar o comportamento e o modo de pensar de um país.
3. Os meninos tinham o “mocinho” como herói, como ídolo. a) Você também tem ídolos ou heróis? Quais? b) As pessoas precisam de heróis ou ídolos para viver? Por quê?
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Tema: Heróis Estudo Estudo do do texto texto
O HOMEM NO TETO ão me compreendam mal quando falo do Pai. Não é que ele não gostasse do Jimmy, simplesmente não tinha nenhuma pista para saber qual era a dele. Queria um filho com quem pudesse discorrer sobre médias de rebates e percentagens de arremesso. Em vez do quê, tinha Jimmy. Fez o melhor que pôde, nas condições disponíveis. Quer dizer, ele não deixava de ser um pai, não deixava de pagar pela comida e pelas roupas de Jimmy, dar presentes de aniversário, presentes de Natal. Era um bom pai, visto por este ângulo. E sempre achava para dizer a Jimmy coisas educativas do tipo: “Por que você tem que deixar seus desenhos todos espalhados aí pelo chão?” ou: “Dá para abaixar essa televisão para que ela fique apenas berrando?”. Às vezes chegava a ser um disciplinador ofensivo, até. Mas Jimmy não achava que o Pai estivesse a fim de ofendê-lo de caso pensado. Simplesmente ele não sabia de que outra maneira tratar um filho que ficava desenhando. Os desenhos que seu pai se queixava de ver todos espalhados pelo chão eram deixados assim por Jimmy de propósito. Jimmy esperava que o Pai topasse de repente com eles como se estivessem ali por acaso, pegasse a primeira página e emendasse a leitura das dez ou quinze páginas seguintes, pasmo, estupefato. “Não posso
N
isto acreditar que um garoto de dez anos e meio tenha sido capaz de desenhar Jimmy imaginava o Pai dizendo. Palavras que, entretanto, ele nunca disse. !” eram as palavras que O seu pai que era Indiana Jones teria dito essas palavras. O seu pai que era Indiana Jones estava sempre a encorajá-lo. E Jimmy, que não se chamava Jimmy na história por ele inventada, mas Bob, pulou no vazio… E o seu pai que era Indiana Jones aparou-o na queda. […] Um dia Jimmy surgiu do porão (seu lugar secreto para desenhar quadrinhos) e deu com Lisi mostrando algumas produções dele, daquelas mais antigas, realmente antigas, ao Pai. Desenhos que ele tinha feito mais de um mês atrás e de que se envergonhava. Lisi apontou para uma figura. “Este é você”, disse.
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E o Pai respondeu: “Este não sou eu”, e Lisi disse: “É sim, e saiu igualzinho”. Bem, talvez tivesse saído igualzinho, talvez não, mas era o tipo da tolice dizer isso ao Pai. Principalmente quando Lisi estava querendo provar a ele o que ela e a Mãe sabiam, mas o Pai não: que Jimmy era um artista de verdade. Não era assim que se devia conduzir a coisa. O Pai olhou meio atravessado para o quadrinho de Jimmy. Ele sabia a apa-
A MÁSCARA DOS HERÓIS Será que os super-heróis usam máscaras só para esconder sua identidade? A resposta é não. Elas têm também outro significado. Nas culturas primitivas, a máscara tinha sentido simbólico e era usada em rituais religiosos. Usar uma máscara
significadeassumir a narêncianada que daquele tinha, e decididamente não tinha pateta metido numa tureza um deus ou um espírito. jaqueta de safári. “Meu nariz não tem esse tamanhão.” O Pai, com desdém, (Marcelo Duarte. Super-herói: você ainda vai ser um. São Pausoltou um riso que saiu justamente pelo nha. lo: Cia. das Letrinhas, 1996. p. m-Ara Home 43.) nariz. “Cadê meu queixo?” Jimmy estava arrasado. […] Era um erro contar o que quer que fosse para Lisi. Não era para ela saber a respeito de Indiana Jones. Não era para ninguém saber exceto o Pai, o Pai que iria descobrir tudo espontaneamente quando pegasse os desenhos e dissesse: “Ei, mas o que é isso? Este cara é igualzinho a mim! Ora vejam só, e eu sou o Indiana Jones!”. Lisi, no entanto, estragou tudo, porque ninguém se acha parecido com um desenho quando é outra pessoa que aponta essa semelhança. A semelhança tem que ser notada pelo próprio. Esta era uma das regras de Jimmy. Jimmy teve vontade de matar Lisi. Indiana Jones estava liquidado como personagem de histórias em quadrinhos. Isso tinha ficado absolutamente claro. Ele havia sido um bom herói, talvez mesmo um grande herói. […] Mas Lisi entregara Jimmy. O Pai deixou sair um riso pelo nariz, de puro desdém. Um riso pelo nariz! Jimmy repassou a cena em sua cabeça uma dezena de vezes, e de cada vez era como se morresse. Indiana não podia continuar. Tinh a que ser substituído. Mas quem poderia substituir Indiana Jones? Jimmy ficou remoendo o assunto nas duas tardes que se seguiram. Foi mais rude do que de costume com sua irmã menor, Susu. […] Tentou de tudo, nada funcionava. Foi se sentindo cada vez pior, minúsculo e inútil. Chateado e sem nada melhor para fazer, Jimmy desenhou a si mesmo minúsculo e inútil. Uma lâmpada acendeu-se na sua cabeça como acontece nos quadrinhos quando um personagem tem uma idéia. Acrescentou uma máscara negra e uma capa ao seu personagem minúsculo e inútil. O resultado deixava a desejar. Transformou a máscara num capuz. Olhou para o personagem que acabava de criar e ficou arrepiado. Inventara um herói com potencialidade de vir a ser o maior de todos saídos do seu traço.
Tão minúsculo e inútil na aparência, faria os vilões acreditarem que poderiam matá-lo facilmente. Poderiam pegá-lo, torturá-lo, passar com carros em cima dele, até com tanques. Mas ninguém, ninguém seria capaz de derrotar Mini-man ! (Jules Feiffer. O homem no teto. São Paulo: Cia. das Letras, 1995. p.16-23.)
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desdém: desprezo. estupefato: muito surpreso, pasmo. rebate e arremesso: jogadas do beisebol.
Procure no dicionário outras palavras que você desconheça.
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COMPREENSÃO E INTERPRETAÇÃO
1. O texto apresenta um problema de relacionamento entre Jimmy, protagonista e narrador dessa história, e seu pai. Um não corresponde à expectativa do outro. garoto que se interesa) Segundo o texto, que tipo de garoto o pai de Jimmy gostaria de ter como filho?Um sasse por esportes. b) Jimmy não tinha as qualidades esperadas pelo pai, mas tinha outras, para ele até mais importantes, que gostaria que o pai percebesse e valorizasse. Quais são elas? A capacidade de desenhar muito bem, o dom de ser artista.
2. O narrador afirma: “[…] ele não deixava de ser um pai, não deixava de pagar pela comida e pelas roupas […]. Era um bom pai, visto por este ângulo”. Esse trecho permite supor que, para Jimmy, existiam outros ângulos pelos quais a figura paterna poderia ser vista. material; o papel de pai responsável pelas a) De que ponto de vista o pai de Jim my desempenha bem seu papel? Do necessidades materiais do filho. b) De que ponto de vista o pai de Jimmy falha em seu papel? Do afetivo; o papel de pai que participa dos interesses do filho.
3. Apesar desses desencontros, Jimmy ama o pai e chega a colocá-lo como herói em suas histórias em quadrinhos. Assim, o menino tem em mente duas figuras paternas: o pai real, que é frio e indiferente ao filho, e o pai ideal, o Indiana Jones de suas histórias em quadrinhos. Observe os quadrinhos que o menino desenhou. a) Que tipo de sentimento o pai Indiana Jones de sperta no filho Bob? Segurança, confiança. b) Que diferenças há entre o pai Indiana Jones e o pai real de Jimmy? O pai de Bob é participante e estimula o filho a confiar nele; o pai de Jimmy, ao contrário, despreza os desenhos do filho e, assim, tira-lhe a confiança.
4. Lisi, a irmã de Jimmy, inocentemente mostra os desenhos do irmão ao pai. O que Jimmy mais desejava era que o pai os visse com carinho, mas o garoto não fica feliz. a) Com que o pai m ais se p reocupa? Apenas com a semelhança física entre ele e Indiana Jones. b) Apesar de saber que é super-herói de uma história em quadrinhos feita por seu próprio filho, o pai deixa de reconhecer o mais importante: o significado que ele tem para o garoto. Qual é esse significado? O pai representa um herói para o filho, e isso é uma demonstração de amor e carinho, própria da idade de Jimmy. POR QUE POPEYE COME TANTO ESPINAFRE? Popeye surgiu em 1929 e é considerado o primeiro dos super-heróis. Para conseguir o amor de Olívia Palito, precisa lutar contra Brutus e por isso se vale dos superpoderes que o espinafre lhe dá. Inicialmente Popeye não comia a verdura, mas em 1930, após uma campanha médique visavaalimentos estimularricos as crianças acacomerem em ferro, ele passou a devorar latas e latas de espinafre. (Marcelo Duarte, op. cit., p. 12.)
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5. Com a decepção que teve, Jimmy fica arrasado. Indiana Jones está morto e é preciso começar tudo outra vez, de forma diferente, mas ele se sente sem forças. Releia o último parágrafo do texto e responda: a) Jimmy faz um desenho de si mesmo. Como ele se retrata? Minúsculo e inútil. b) Que relação tem a forma como ele se retrata com a reação que o pai teve diante do seu desenho? Foi assim que Jimmy se sentiu perante o comportamento do pai: pequeno, inútil, incapaz de fazer as coisas direito.
6. Projetando sua própria fragilidade no papel, Jimmy cria um novo herói, Mini-man, que possui semelhanças com seu criador. a) O que quer dizer Mini-man em português? Mini-homem. b) Que semelhanças físicas há entre os dois? Jimmy se sente diminuído, tão minúsculo quanto o herói. c) Mini-man não aparenta, mas possui uma grande força interior. Você acha que isso também ocorporque Jimmy foi capaz de superar a decepção com a atitude do pai e criou uma nova personagem, re no caso de Jimmy? Justifique. Sim, mantendo-se como artista.
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A LINGUAGEM DO TEXTO
1. Observe a expressão destacada nesta frase do texto: “Mas Jimmy não achava que o Pai estivesse a fim de ofendê-lo de caso pensado”. A expressão a fim de significa “com a intenção de”, “com a finalidade de”. Não se deve confundi-la com o adjetivo afim, que significa “semelhante”, “parecido”, “que tem afinidade ou parentesco”. Veja: Ela e o namorado têm idéias afins. (idéias comuns, semelhantes) Ela e o namorado estão a fim de ir ao cinema. (com intenção)
A seguir, complete em seu caderno as frases com a fim de ou afim, para dar coerência às afirmações: a) Jimmy estava tornar-se um artista. a fim de b) Não tinham gostos , mas mesmo assim Jimmy amava o pai. afins c) continuar desenhando, Jimmy inventou Mini-man. A fim de d) Haveria alguém destruir Mini-man? a fim de e) O francês é uma língua do português. afim
2. No texto se lê: “Às vezes chegava a ser um disciplinador ofensivo, até”. A palavra até, nesse contexto, é uma palavra de inclusão e tem o sentido de “inclusive”. Dependendo da posição em que aparece, ela pode alterar todo o sentido da frase. Observe: O menino chegava até a pedir comida aos vizinhos. O menino chegava a pedir até comida aos vizinhos. O menino chegava a pedir comida até aos vizinhos.
Note que, em todas elas, o locutor manifesta espanto diante do que presencia, mas há diferenças de sentido. Com quea o locutor mais se espanta em cada umaa das frases? Na 1a. frase, o locutor parece espantar-se com a ação de pedir comida; na 2., o espanto não se dá em relação a pedir, mas a pedir comida; na 3 . frase, não há espanto em pedir comida, mas em pedir aos vizinhos.
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Cruzando Leia este cartum, de Quino:
linguagens
Professor: Se preferir, toda esta atividade poderá ser desenvolvida oralmente.
(Provision d´humeur. Grenoble: Glénat, 1984. p. 24.)
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1. O cartum de Quino apresenta uma situação parecida com a vivida pelo garoto Jimmy no texto “O homem no teto”. a) Qual é essa situação? Os dois garotos desenham super-heróis; em ambos os casos o pai é identificado com a figura do herói. b) Aparentemente, que diferença existe entre as intenções de Jimmy e as do garoto do cartum? Jimmy queria desenhar um super-herói com as feições do pai; já o menino do cartum diz que está apenas desenhando um super-herói da tevê, e não o pai.
2. No texto, Jimmy não gosta quando Lisi conta ao pai que a personagem dos quadrinhos era ele próprio, o pai. Segundo Jimmy, o pai “iria descobrir tudo espontaneamente quando pegasse os desenhos e dissesse: ‘Ei, mas o que é isso? Este cara é igualzinho a mim!’”. Das cinco cenas apresentadas pelo cartum, em qual delas essa situação imaginada por Jimmy acontece? Na 2 cena. ª
3. Compare o homem do cartum à figura que a criança desenha. a) Eles são parecidos? Não. b) O homem parece se importar com isso? Por quê? Justifique com elementos da última cena. Não; na última cena, ele está sonhando com o dia seguinte e se vê mostrando aos colegas de trabalho o desenho que, segundo pensa, o filho fez dele. c) Na sua opinião, o hom em do cartum re conhece qualidades artísticas na cria nça ou não? Por quê? Sim; o fato de ele se julgar parecido com o homem do desenho significa que ele acha o garoto um bom desenhista. 4. Compare as maneiras como os dois homens se comportam em relação aos filhos: O pai de Jimmy se comporta de maneira insensível e indiferente a Jimmy; fica preocupado apenas a) Que diferenças existem entre elas? com sua possível semelhança com o desenho. O pai do garoto do cartum, ao contrário, se comporta de maneira atenciosa com o filho: pára para vê-lo desenhar, interessa-se pelo seu desenho, pensa que o garoto o está desenhando, etc. b) Tomando como base a comparação entre os dois textos, discuta com os colegas: Até que ponto nosso olhar capta a verdade? Será que vemos as coisas como elas são ou só vemos o que pessoal. Professo r: Sugerimos abrir a discussão com toda a classe. Se necessário, estimule os alunos com outras perguntas. queremos? Resposta Será que o pai do garoto do cartum desejava ser retratado pelo filho como herói? Ou será que ele se sentia um herói para o menino? Por que será que o pai de Jimmy não conseguia ver-se nos desenhos do filho?
1. O pai de Jimmy era indiferente às realizações do filho. Se você estivesse no lugar de Jimmy, o que faria? a) Falaria com ele sobre o assunto? b) Tentaria chamar a atenção dele de alguma forma? c) Deixaria as coisas como estavam? d) Buscaria outras soluções? Quais?
2. Saindo do mundo das histórias em quadrinhos, quem você acha que poderia ser considerado um super-herói real na cidade, no país ou no mundo em que vivemos? Por quê?
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Tema: Heróis Estudo Estudo do do texto texto Teseu, um dos heróis das histórias antigas que chegaram até nós, era filho de Egeu, rei de Atenas, e de Etra, filha de Piteu, rei de Trezena. Criado pela mãe, Teseu desde cedo se destacou por sua força e coragem. Seu desejo era combater bandidos e monstros e, assim, consagrar-se herói, como Hércules, cuja fama se espalhava por toda a Grécia. Após sair-se vitorioso de várias situações, Teseu deparou com uma prova muito difícil. O povo ateniense encontrava-se aflito, pois, todos os anos, Minos, o rei de Creta, exigia que lhe fossem entregues sete moças e sete rapazes para serem devorados pelo Minotauro, monstro com corpo de homem e cabeça de touro que vivia num labirinto. Quando chegou a época de sortear e enviar as vítimas, Teseu, desejando pôr fim a essa situação, se ofereceu para ser uma delas. Os textos que você vai ler a seguir fazem parte desse episódio. O primeiro retrata o momento em que as vítimas são recebidas e molestadas por Minos; o segundo, a luta entre Teseu e o Minotauro.
TESEU CONTRA O MINOTAURO TEXTO I
—
V
iemos aqui para morrer, não para sermos desonrados! — Quem é você, que ousa me fazer advertências? — gritou Minos. — Está esquecendo que sou rei da poderosa Creta? E se isso não bastar, fique sabendo que sou filho de Zeus, pois parece que você não sabe! Em seguida olhou o céu, ergueu os braços para o alto e gritou: — Zeus, meu pai, por favor, mostre quem eu sou! E então, imediatamente, um raio brilhou no céu sem nuvens, sinal de que Zeus reconhecia seu filho. Teseu ficou surpreso, mas nem naquela hora perdeu sua coragem: — Se isso tem tanta importância — disse — então eu devo dizer que também sou filho de Possêidon! Minos não acreditou nele: — Se você é filho de Possêidon, então poderá me trazer isto aqui de volta!
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E tirou seu anel, lançando-o em seguida, com força, bem longe, no meio do mar profundo. Imediatamente, Teseu, dando um mergulho, desapareceu nas águas profundas. Passou-se um bom tempo sem que ele reaparecesse. Todos diziam que ele devia ter se afogado, e Minos acrescentou: — Que pena! O Minotauro vai comer um a menos! Porém Ariadne, a filha de Minos, que também estava entre os presentes, encobriu o rosto e secretamente enxugou suas lágrimas. Prestara atenção em Teseu desde o primeiro momento, e a ousadia dele a havia comovido. De imediato, um forte amor se aninhou dentro dela enquanto uma flecha de Eros, o filho alado da deusa Afrodite, trespassava-lhe o coração. Dessa maneira, agora estava sofrendo com a dor pelo desaparecimento do brilhante e valoroso jovem. Teseu, contudo, não estava perdido. Assim que mergulhou na água, golfinhos o apanharam e o conduziram sem demora até o palácio do deus do mar, Possêidon, o Abalador da Terra, irmão de Zeus e nada inferior em força ao deus que detém os raios em suas mãos. Em um trono majestoso, que parecia uma imensa concha, sentava-se o deus que governava as ondas. Ao seu lado estava a belíssima Anfitrite, esposa do eminente deus. Perto deles encontravam-se Triton e muitas outras divindades marinhas. Possêidon recebeu Teseu com alegria e, assim que ouviu o porquê de ele ter descido ao seu reino aquático, ordenou a Triton que corresse para trazer o anel. O deus marinho não demorou a voltar, juntamente com uma multidão de Nereidas. Uma delas trazia o anel e o entregou a Teseu. Imediatamente então, Anfitrite colocou sobre os cabelos dele uma coroa de ouro e Possêidon, que percebera que Teseu não devia se demorar mais, ordenou a Triton e às Nereidas que o conduzissem à praia. Teseu saiu do marno momento em que todosse preparavam para ir embora. De repente, alguém gritou: — Teseu! Teseu voltou! Ao vê-lo, Minos não ousava crer em seus próprios olhos! Além de Teseu não ter se afogado, usava ainda uma coroa na cabeça, toda de folhas de ouro! Mas o rei de Creta ficou ainda mais surpreso quando se aproximou e recebeu dele o anel que havia lançado ao mar. Percebera agora que Teseu não era um mortal comum, e teve medo dele. Por isso, disse ao seu séquito: — Esse deve ser o primeiro a ser comido pelo Minotauro! Escutando as palavras de seu pai, Ariadne ficou mortificada. Tinha pena de todos os rapazes e moças, mas ouvir tais palavras sobre Teseu era como se um punhal lhe atravessasse o coração. [...] (Menelaos Stephanides.Teseu, Perseu e outros mitos. São Paulo: Odysseus, 2000. p. 97-100.)
Então Ariadne, decidida a intervir na sorte de Teseu, foi falar com Dédalo, o arquiteto que construíra o labirinto, em busca de ajuda para Teseu. Dédalo, que admirava o heroísmo e a coragem de Teseu e acreditava na capacidade dele de matar o Minotauro, já havia pensado em uma forma de Teseu voltar a salvo do labirinto: ele deveria levar consigo um novelo de linha.
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TEXTO II
C
om o novelo escondido debaixo do braço, Ariadne correu para encontrar Teseu. — Sou filha de Minos — disse-lhe. — Meu nome é Ariadne e, por mais estranho que possa lhe parecer, não quero que você pereça. Preferiria morrer, se você morresse! Teseu ficou surpreso. Lembrou-se, contudo, de que havia pedido a ajuda de Afrodite e compreendeu prontamente. Olhou Ariadne. Era belíssima, como uma deusa. Admirou a coragem dela, ficou maravilhado com sua beleza e também se apaixonou por ela de imediato. — Não vim aqui para morrer — respondeu — e sim para matar o Minotauro! — Isso ninguém pode — disse Ariadne. — E no entanto algo me diz que você conseguirá... Mas de qualquer maneira não poderá ver de novo a luz do sol, porque quem entra no Labirinto não consegue encontrar a saída. Foi por isso que vim vê-lo. Tome este novelo. Quando entrar no Labirinto, amarre a ponta do fio junto à entrada e siga em frente, desenrolando-o. É a única maneira de você não se perder. Na volta, enrolando de novo o fio, encontrará a porta. Quero apenas que depois disso você não me deixe em Creta, pois meu pai poderia até mesmo me matar! [...] O herói ficou entusiasmado. — Obrigado, grande deusa! disse quando se viu sozinho. E pela manhã, quando o colocaram no Labirinto, amarrou o fio na entrada, conforme Ariadne lhe havia dito, e prosseguiu, desenrolando o novelo. O caminho dentro do Labirinto era interminável einimaginavelmente confuso. Ora ia por lá, ora por aqui, ora voltava para trás, depois de novo para frente, e pela direita, pela esquerda, para cima e para baixo... E assim Teseu caminhou por muito tempo até que, de repente, onde menos esperava, viu o Minotauro diante de si! A luta com a fera imediatamente teve início. O terrível investia muito com oságil, chifres contra Teseu. O jovemmonstro herói, porém, foi para o canto para se proteger, golpeando-o no flanco com a espada. Porém o golpe pouco dano causou ao Minotauro, que investia mais e mais. Mas sempre Teseu conseguia desviar-se das investidas da fera; e assim, não sofreu nada. Até que, num dado momento, a fera, visivelmente extenuada, quis tomar fôlego. Teseu, então, não perdeu a oportunidade. Imediatamente a agarrou pelos chifres e com uma força inacreditável atirou-a no chão e enfiou depressa a espada em seu peito. E esse foi o seu fim! Não seriam mais necessárias outras vítimas para o monstro do Labirinto! O herói olhou o cadáver do Minotauro, enxugou o suor da testa e pensou — Agora só me resta encontrar a saída. E começou a sair, enrolando de novo o fio do novelo. E felizmente ele tinha aquele novelo, porque, ao passo que algo lhe dizia que devia seguir por um lado, o fio o conduzia por outro. E quando novamente achava que determinado caminho era o certo, o fio seguia por outro. Perplexo, Teseu não podia entender por que o fio o conduzia por entre passagens tão inacreditáveis, até que, certa hora, viu de repente a saída diante de si.
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— Se não tivesse esta linha, estaria perdido — disse. — Ariadne me salvou! E eis que a linda moça o esperava na saída. Estava sozinha. Felizmente, Minos não havia se preocupado em colocar sentinelas, pois pensava ser totalmente dispensável. Chorando de alegria, a filha de Minos caiu nos braços de Teseu. E este não tinha palavras para agradecer-lhe. Apenas lhe entregou o novelo, o “fio de Ariadne”, como ficou conhecido desde então. [...] (Idem, p. 103-5.)
Afrodite: a deusa do amor, também conhecida como Vênus. apreensivo: preocupado, receoso. extenuado: cansado, enfraquecido. flanco: um dos lados do corpo. mortificada: atormentada, muito preocupada. Nereidas: na mitologia grega, ninfas marinhas filhas de Nereu. Possêidon: o deus do mar, também conhecido como Netuno, responsável pelos
terremotos, motivo pelo qual é chamado de o Abalador da Terra. perecer: morrer. séquito: conjunto de pessoas que acompanham outra(s). trespassar: atravessar, furar. Zeus: o pai dos deuses e dos homens, também conhecido como Júpiter ou Jove.
Procure no dicionário outras palavras que você desconheça.
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COMPREENSÃO E INTERPRETAÇÃO
1. As ações e atitudes de Teseu demonstram que ele é diferente dos homens comuns. Que fatos ocorridos no encontro entre Teseu e Minos comprovam essa afirmação? Teseu ousa se dirigir ao rei e repreendê-lo; além disso, aceita o desafio do rei e lança-se ao mar, em busca do anel.
2. Leia o boxe abaixo, que fala da srcem de Teseu. a) Que informação do boxe explica por que Teseu é tão bem recebido por Possêidon? A informação de que Teseu era, na verdade, filho de Possêidon. b) Qual é, então, a razão de Teseu ser tão diferente dos homens comuns? Teseu era filho de um deus. Professor: Comente com os alunos que, na mitologia, os deuses podem ter filhos com os seres humanos, dando srcem a semideuses, como Teseu. Além disso, diferentemente dos homens, os deuses são imortais.
A VERDADEIRA ORIGEM DE TESEU Havia muitos anos Egeu era casado, mas não conseguia ter filhos com sua esposa. Desesperado, pede ajuda à feiticeira Medéia, que lhe promete um filho sob algumas condições. Depois disso, certa noite Egeu vai visitar Piteu, rei de Trezena, e se embebeda com vinho que o amigo lhe oferece. Na manhã seguinte, quando acorda, percebe que passara a noite com Etra, filha de Piteu, e acredita filho. que é ela a escolhida para lhe dar um De fato, nove meses depois Etra dá à luz Teseu. Porém a criança era, na verdade, filha de Etra e Possêidon, deus do mar, pois Egeu realmente não podia ter filhos. O Teseu de ouro (1880), H. J. Draper.
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3. Nas religiões cristã, judaica e muçulmana, Deus é considerado um ser que está acima dos homens e não se mistura com eles nem se envolve diretamente em seus problemas. Observe o comportamento dos deuses da mitologia grega citados no texto: Possêidon, Afrodite, Eros e Zeus. Esses deuses gregos têm comportamento semelhante ao que tem o Deus das religiões cristã, judaica e muçulmana? Justifique sua resposta com exemplos do texto. Não; os deuses da mitologia grega brigam entre si, disputam para ver quem tem maior poder, interferem na vida dos seres humanos e até têm filhos com eles.
4. Ariadne se apaixona por Teseu ao conhecê-lo. a) Que qualidade de Teseu atraiu a atenção de Aria dne? A ousadia, conforme a afirmação do trecho “a ousadia dele a havia comovido”. b) Por que os sentimentos de Ariadne a colocam numa situação difícil?
Porque amar Teseu e ajudá-lo significava ir contra a vontade do seu pai. Professor: Chame a atenção dos alunos para a coragem e a ousadia de Ariadne, que põe em risco a própria vida para ajudar Teseu.
5. Teseu, vendo-se em dificuldades, pede ajuda à deusa Afrodite. De fato, ele é ajudado, e a ajuda vem por meio de Ariadne, que lhe dá o novelo de linha. Porém, essa ajuda tem uma conseqüência. a) Qual é a conseqüência da ajuda providenciada por Afrodite? Teseu, ao conhecer Ariadne, apaixona-se por ela. b) Que qualidades de Ariadne chamaram a atenção do herói? Sua beleza e sua coragem. 6. Vencer o Minotauro era uma tarefa impossível para um homem comum. Nem mesmo os golpes de espada de Teseu faziam o monstro se abalar. Entretanto, não podendo vencê-lo pela força, o herói usou uma técnica que o levou à vitória. a) Qual foi essa técnica? Teseu primeiro se defendeu dos golpes do Minotauro até cansá-lo; depois, quando este se cansou, lançou-o ao chão para cravar-lhe a espada no peito. b) Veja este conjunto de qualidades que os heróis geralmente apresentam: valentia
honra
força
astúcia
liderança
A técnica utilizada por Teseu é exemplo de qual dessas qualidades? É exemplo de astúcia. c) As demais qualidades também se aplicam a Teseu? Justifique. Sim, Teseupelo era valente, devorados monstro.forte, honrado e se impôs como líder ao decidir combater o Minotauro e salvar a vida das sete moças e dos sete rapazes que seriam
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A LINGUAGEM DO TEXTO
1. Releia este trecho do texto em estudo, observando a palavra destacada: “De imediato, um forte amor seaninhou dentro dela enquanto uma flecha de Eros [...] trespassava-lhe o coração.”
Que palavras poderiam substituir aninhou, nesse contexto? abrigou, alojou
2. Compare estes dois enunciados: “trespassava-lhe o coração” beijava-lhe as mãos com carinho
Nesses enunciados, o pronome oblíquo lhe tem valor de um pronome possessivo. Que pronomes possessivos poderiam substituir o pronome oblíquo nos enunciados? Seu e suas, respectivamente. Professor: Sugerimos que escreva as frases na lousa e depois as compare, de modo que o aluno perceba concretamente a correspondên-
cia entre o oblíquo e o possessivo.
3. Observe estas palavras do texto e o sentido que apresentam: interminável: o que não pode terminar inimaginável: o que não se pode imaginar
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a) Conclua: Que sentido tem a partícula in- colocada no início dessas palavras? A partícula in- tem sentido de negação. b) Empregando in-, forme palavras com o seguinte sentido: • o que não se pode calcular Incalculável • o que não se pode pensar impensável • o que não se pode dizer indizível • o que não se pode contar incontável
4. Observe este trecho: “[Teseu] Ora ia por lá, ora por aqui, ora voltava para trás”
a) O que a expressão ora... ora dá a entender sobre o comportamento de Teseu no labirinto? Que ele não sabia para onde ir, estava confuso sobre qual direção tomar. b) Escreva uma frase a respeito do comportamento do Minotauro durante a luta, empregando também ora... ora. Resposta pessoal. Sugestão: O minotauro ora atacava, ora se defendia, ora avançava, ora recuava, ora feria, ora era ferido.
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LEITURA EXPRESSIVA DO TEXTO
Localize no texto o trecho que relata a luta entre Teseu e o Minotauro: ele vai do parágrafo que se inicia com “A luta com a fera” até o final do parágrafo seguinte, que termina com “outras vítimas para o monstro do Labirinto!”. Em dupla com um colega, leiam o texto um para o outro, procurando criar suspense e tensão. Para isso, valorizem as pausas indicadas pela pontuação e busquem a melhor entonação possível da voz para sugerir as emoções que cada golpe da luta provocava. Professor: Antes da leitura dos alunos, sugerimos que você leia o texto para a classe, com a entonação e ênfase adequadas. Depois que as duplas treinarem a leitura, escolha alguns alunos para lerem para toda a classe. Aproveite para comentar cada uma das leituras, sugerindo, se necessário, entonações mais adequadas.
Nos dias atuais, não existem seres sobrenaturais como o Minotauro, que nosdesafiem para nos tornarmos heróis como os de antigamente.No mundo que nos cerca há, entretanto, outros “seres” fantásticos, certamente muito mais terríveis do que o Minotauro, como, por exemplo, afome, doenças como a Aids e o câncer, o trabalho infantil, as favelas,a violência urbana, os desastres ecológicos, etc. Felizmente, hoje, o mundo está vendo surgir novos heróis — os voluntários —, que usam seus “superpoderes” para ajudar os outros. Embora não sejam necessariamente fortes, bonitas e destemidas, essas pessoas se destacam por dedicar uma parte de seu tempo a ajudar pessoas carentes, visitando idosos, defendendo a natureza, participando de campanhas de solidariedade. 2001 foi o Ano do Voluntariado, mas a solidariedade continua e você também pode ser um herói, procurando melhorar o modo de tratar as pessoas e as condições de sua casa, de sua escola, de seu bairro. Professor: Se julgar conveniente, conforme os alunos forem trocando idéias, liste na lousa as idéias que eles forem dando melhorar cada um dos lugares. Se necessário, dê algumas pistas: 1. Coletar lixo para reciclagem; doar o que não usa; Troque idéias com os colegas: para ajudar nas tarefas domésticas; ser solidário com vizinhos; colaborar em campanhas como a da dengue, a do agasalho etc. material escolar; preservar a limpeza; ensinar alguém a) O que podemos fazer em casa para ajudar a melhorar o mundo? 2.comDoardificuldade; ser gentil e educado, etc. 3. Preservar a limpeza das ruas; participar de campanhas como b) Que tipo de colaboração os alunos podem dar na escola e pela escola? de arborização e doações, etc. c) O que podemos fazer pelo nosso bairro?
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Tema: Heróis Estudo Estudo do do texto texto
QUAL DESTES É SEU PAI? amento dizer, meu filho, mas não sou nenhum desses. Não sou, por exemplo, o Superman. Não consigo sair por aí voando, embora muitas vezes tenha vontade de fazêlo; tenho de me mover no atrapalhado trânsito desta cidade num modesto Gol, com a esperança de não chamar a atenção dos assaltantes nem de ficar na rua com um pneu furado. Também não tenho, como o Superman, a visão de Raios X; mal consigo ler, com muita dificuldade e incredulidade, as notícias que aparecemdiariamente nos jornais e que nos falam de um mundo convul-
L
sionado e de um país perplexo. Não sou o Homem Invisível. Não consigo passar despercebido; tenho de ocupar meu lugar na sociedade, goste dele ou não. Não sou o He-Man. Não tenho a Força; pelo menos não aquela Força. Tenho uma pequena força, o suficiente para garantir o pão nosso de cada dia, e mesmo alguma manteiga, o que não é pouco, neste país em que muita gente morre de fome.
E O BRASIL, TEM SEUS SUPER-HERÓIS? Sim, nós também criamos nossos heróis, embora muitos deles sejam cópias dos heróis americanos. Na década de 60, por exemplo, surgiram três: Capitão Sete, RaioNegro eGolden Guitar. Em 1994, foi criado o Senninha— herói inspirado em nosso ídolo do automobilismo, Ayrton Senna —, que alcança grande popularidade em todo o mundo. (Senninha e sua turma, n.º 57. São Paulo: Abril, 1997. Autorizado pelo Instituto Ayrton Senna.)
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Não sou o Rambo; não tenho aquela formidável musculatura, nem as armas incríveis, nem o feroz ódio contra os inimigos (aliás, quem são os inimigos?). Não sou o Tio Patinhas, não sou um Transformer, não sou o Príncipe Valente. Não sou o Rei Arthur, nem Merlin, o Mago, nem Fred Astaire. O que sou, então? Sou o que são todos os pais. Homens absolutamente comuns, a quem um filho transforma de repente (porque os pais são criados pelos filhos, assim como os filhos são criados pelos pais: a criança é o pai do homem). Homens comuns que levantam de manhã e vão trabalhar. Homens que se angustiam com as prestações a pagar, com os preços do supermercado, com as coisas que estão sempre estragando em casa. Homens que de vez em quando jogam futebol, que às vezes fazem churrasco, que ocasionalmente vão a um teatro ou a um concerto. Destes homens é que são feitos os pais. Quando os filhos precisam, estes homens se transformam. Se o filho está doente, se o filho tem fome,se o filho precisa de roupa — estes homens adquirem a força do He-Man, a velocidade do Superman, os poderes mágicos de Merlin. Mas a verdade é que isto não dura sempre, e também nem sempre resolve. A inflação, por exemplo, nocauteia qualquer pai. Não, filhos, não somos os seres poderosos que vocês gostariam que fôssemos. Mas somos os pais de vocês, que um dia serão pais como nós. Os heróis são eternos. Os pais não. E é nisso que está a sua força. (Moacyr Scliar.Um país chamado infância. São Paulo: Ática, 1995. p. 76-7.)
incredulidade: des-
crença. perplexo: estupefato,
admirado. Procure no dicionário outras palavras que você desconheça.
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COMPREENSÃO E INTERPRETAÇÃO
1. Os estudiosos das histórias em quadrinhos afirmam que a invenção dos heróis está relacionada com as necessidades do ser humano em certas épocas. Sentindo-se fraco, deprimido, impotente, ele cria na ficção um super-herói, capaz de realizar tudo aquilo quedeseja fazer. No texto, o narrador cita alguns dos super-heróis mais famosos; veja o que distinguealguns deles: Superman: o vôo, a velocidade, a visão de raios X Homem Invisível: a invisibilidade He-Man: a força Rambo: a musculatura Merlin: os poderes mágicos
a) Como o narrador caracteriza a si mesmo e aos outros pais? Como homens absolutamente comuns, sem nenhum poder especial: jogam futebol, fazem churrasco, eventualmente vão a teatros, etc. b) De que serviriam ao narrador, por exemplo, os poderes do Superman? Serviriam para muito pouco; talvez para fugir do trânsito, apenas. c) Os super-heróis, desde que são criados, já apresentam poderes. Levando em conta esse dado, o que é mais difícil: ser um super-herói ou um cidadão comum? Por quê? É mais difícil ser um cidadão comum, porque ele precisa enfrentar os problemas sem ter superpoderes.
2. Muitos super-heróis têm inimigos permanentes. a) Quais são os principais inimigos permanentes dos pais? O dia-a-dia, a inflação, o trânsito. b) Os poderes dos super-heróis serviriam para combater esses inimigos? Não ajudariam em quase nada, pois não serviriam para combater os preços dos supermercados, por exemplo.
3. Apesar de serem comuns e apenas humanos, os pais podem eventualmente adquirir “a força do HeMan, a velocidade do Superman, os poderes mágicos de Merlin”. a) Quando isso ocorre? Quando os filhos precisam de comida, remédios e roupas. Não. Professor: Vale a pena chamar a poderes atenção dos alunos para o fato de que justamente essa “fragilidade”, essa b) Esses falta de poderes dos paissão é queduradouros? faz deles seres humanos. 4. No 6º. parágrafo, o narrador afirma: “os pais são criados pelos filhos, assim como os filhos são Não existe pai sem filho, e vice-versa. Ascriados pelos pais”. sim, ambos aprendem a exercer seu paa) Explique essa afirmação.pel conjuntamente. b) Dê dois sentidos possíveis a esta outra frase: “a criança é o pai do homem”. 1º.) Toda criança será, amanhã, um adulto; portanto, o que o adulto será depende do que a criança é hoje. 2º.) Os adultos aprendem com as crianças.
5. “Os heróis são eternos. Os pais não. E é nisso que está a sua força”. De acordo com essas frases, os pais não são eternos, porque são mortais. Então como explicar essa força dos pais? Professor: Essa é uma questão aberta, que permite mais de uma resposta. Eis uma sugestão: A força dos pais (de enfrentar o dia-a-dia, de defender os filhos com unhas e dentes), só eles a têm. Cada pai, com seus pequenos recursos, tem de descobrir sozinho como exercer bem seu papel — eis sua grandeza e sua força.
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A LINGUAGEM DO TEXTO
1. Observe e compare os sentidos da palavra mal nestas frases: “mal consigo ler, com muita dificuldade e incredulidade, as notícias” Eu apenas consigo ler mal.
Perceba que a mudança de posição da palavra acarretou uma alteração de sentido. 1ª.frase, equivale a “quase não”; na 2ª. frase, equivale a “de a) Que sentido tem a palavra mal em cada uma das frases? Na forma errada, inadequada”. b) Reescreva as duas frases sem fazer uso da palavra mal, porém transmitindo as mesmas informanão consigo ler, a não ser com muita dificuldade e incredulidade, as notícias. ções. Faça as adaptações que forem necessárias. Quase / Eu só leio errado.
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2. Observe o emprego da palavra aquela neste trecho do texto: “Não tenho a Força; pelo menos não aquela Força. Tenho uma pequena força”
Note que o autor utilizou um tipo especial de letra, inclinada para a direita — o itálico —, com a finalidade de chamar a atenção sobre a forma de lê-la e sobre o seu sentido. a) Como deve ser feita a leitura dessa palavra no texto? Com mais ênfase, para que a palavra seja destacada pela entonação. b) Que sentido tem essa palavra no contexto? O de que não se trata de uma Força grande.
3. Observe o emprego dos parênteses nestes trechos: • “nem o feroz ódio contra os inimigos (aliás, quem são os inimigos?)” • “a quem um filho transforma de repente (porque os pais são criados pelos filhos, assim como os filhos são criados pelos pais: a criança é o pai do homem)”
Note que, antes de serem empregados os parênteses, o narrador estava falando de si mesmo, comparando-se aos super-heróis. Os parênteses quebram a seqüência narrativa para trazer outro tipo de informação. Que tipo de informação o narrador introduz entre parênteses? Os parênteses isolam os comentários do narrador, introduzindo pensamentos paralelos, não diretamente ligados ao que está sendo narrado.
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LEITURA EXPRESSIVA DO TEXTO
Releia o último parágrafo do texto de forma grave, dando destaque à expressão “Mas somos os pais de vocês”. Além disso, faça pausa entre as três últimas frases, dando bastante ênfase à última delas, para deixar o texto emotivo e marcante.
1. Se é verdade que os super-heróis são criados para realizar na ficção aquilo que não conseguimos fazer no mundo real, que tipo de fantasia humana tem relação com: Respostas pessoais. Sugestões: O Tarzã talvez satisfaça a fantasia de a) Tarzã? b)Superman? c)Batman? viver em contato direto com a natureza; Superman, a de voar, de ter supervisão, força, etc.; Batman, a de lutar contra os bandidos urbanos com a ajuda de máquinas poderosas.
2. Pensando nos heróis das histórias em quadrinhos e do cinema, responda: a) Qual é, na sua opinião, o mais humano, isto é, o mais próximo das pessoas comuns? Por quê? b) E o mais distante? Por quê? 3. Baseando-se em experiências pessoais, dê sua opinião: Qual é o gesto mais heróico que um pai pode ter?
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Tema: Viagens Estudo Estudo do do texto texto Gulliver era um médico inglês que adorava viagens e aventuras. Como sua clientela era pequena e ele vivia em dificuldade financeira, aceitou o convite para ser o médico da tripulação do navio Antílope. Assim, embarcou para as Índias, em 1699. A viagem, no início, transcorreu bem. Porém, perto das Índias Orientais, uma violenta tempestade atingiu o navio, e a tripulação lançou-se ao mar em pequenos barcos. Gulliver estava num deles com alguns companheiros, mas, depois de algumas horas remando, foi lançado ao mar por uma enorme onda que virou a embarcação. Só restava nadar…
VIAGEM A LILIPUTE TEXTO I
P
erdi meus amigos de vista e depois de nadar alguns metros, vendo que não adiantava lutar contra as ondas, deitei-me de costas, fechei os olhos, relaxei os músculos dos braços e das pernas, para descansar um pouco, e fiquei boiando. Felizmente o mar se acalmou, o vento parou de soprar e, olhando em redor, vi terra ao longe. Virei-me de bruços, respirei fundo e recomecei a nadar. Cheguei à praia quase morto de cansaço nãoe,vendo ninguém por perto, deitei-me à sombra de um arbusto e adormeci. Acordei muito tempo depois, com a luz forte do Sol a me bater em cheio nos olhos. Tentei mudar de posição, mas não consegui me mexer: estava preso ao chão por milhares de cordões finíssimos, que me rodeavam o corpo inteiro. Ouvi um rumor confuso, mas não pude olhar para os lados, pois meus cabelos também estavam amarrados, e era impossível qualquer movimento. Daí a pouco, senti algo se mexendo em cima da minha perna esquer da. Forcei os olhos para baixo, mas não consegui perceber a causa. Julguei tratar-se de um rato ou um coelho pequeno. O suposto animalzinho veio caminhando devagar, passou pela minha barriga, demorou-se à altura do peito e, de um salto, chegou à ponta do meu queixo. Pensei que estava delirando, quando vi um soldadinho de meio palmo de altura se equilibrando no meu rosto, com arco nas mãos e uma aljava nas costas. Fechei e abri os olhos várias vezes, para desfazer a estranha miragem, mas o soldado continuava a caminhar perto do meu nariz, logo seguido por dezenas de outros. Meu espanto foi tão grande que soltei um grito. Os soldadinhos fugiram, aterrorizados, e alguns pularam do meu
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rosto tão precipitadamente que se machucaram na queda. Daí a minutos voltaram, e um deles, subindo no meu nariz, levantou os braços e, com voz esganiçada, gritou: — Hequiná degul! Os outros também levantaram os braços e berraram: — Hequiná degul! — enquanto os outros levantavam os braços e esbravejavam as mesmas e misteriosas palavras. Imobilizado, já estava me sentindo mal. Com grande esforço, mexi os dedos da mão direita e virei a cabeça alguns centímetros. Foram terríveis as dores que senti, mas consegui, afinal, olhar para o lado e soltar os dedos da mão, embora meu punho continuasse imobilizado pelos estranhos e finíssimos cordões metálicos. Os soldadinhos fugiram, em disparada, soltando gritos ferozes. Mas logo voltaram, desta vez organizados em fileiras. Um deles berrou: — Tolgo fonaque! Imediatamente centenas de flechas minúsculas se cravaram na minha mão. — Tolgo fonaque! — a ordem foi repetida. E centenas de agulhinhas, atiradas para cima, depois de descreverem um semicírculo no ar, caíram no meu rosto. Quase desmaiei de dor, e procurei ficar imóvel, para evitar novos ataques. Os soldadinhos, no entanto, continuaram a atirar flechas e alguns tentaram ferir-me nas costelas com lanças. Felizmente, eu usava um colete de búfalo e os golpes não me atingiram. De repente, os ataques cessaram, diminuiu a balbúrd ia e pude descansar durante algum tempo. […] (Jonathan Swift. Viagens de Gulliver. Texto em português de Esdras do Nascimento. 16. ed. Rio de Janeiro: Ediouro, 2001. p. 9-12.)
Depois do susto inicial, Gulliver aos poucos ganha a confiança dos habitantes e do rei de Lilipute. Assim, recebe roupas novas, um lugar para dormir e começa a participar de festividades, tornando-se um amigo fiel do rei. Mas Lilipute tem um inimigo, Blefusco, um país vizinho cujo monarca vivia querendo invadir Mildendo, capital de Lilipute, por este ser um país mais rico e desenvolvido. Como será que Gull iver vai reagir diante dessas disputas políticas?
TEXTO II
O
serviço de espionagem de Sua Majestade trouxe a notícia de que poderosa frota estava ancorada no porto de Blefusco e dentro de pouco dias invadiria Lilipute. Fui chamado ao palácio e o imperador me deu ordem de impedir a qualquer preço o desembarque das tropas inimigas em Mildendo. Descansei algumas horas à beira da estrada e entrei no canal. Nos trechos mais profundos tive que nadar, mas fiz a pé a maior parte do trajeto e quando cheguei a Blefusco, na enseada onde foi construída a capital, assisti a um belíssimo espetáculo: cinqüenta navios de guerra se exercitavam em manobras de combate. Para que não me vissem, fiquei sentado dentro da água e procurei não fazer movimentos que denunciassem minha presença. Mas foi inútil. Um dos navios da frota abandonou a formação e saiu em minha perseguição. Do convés centenas de marinheiros começaram a disparar suas setas
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e a acionar pequenos canhões, carregados de minúsculas lanças. Daí a pouco, quase todos os navios me atacavam e fui atingido no peito e nos braços. Rapidamente me levantei, mas, mesmo assim, algumas setas me feriram o rosto. Com receio de que me vazassem o olho, voltei correndo para Lilipute, nadando com a maior velocidade possível nos trechos onde o canal era mais profundo. Em Mildendo contei ao imperador o que se passava e pedi-lhe que mandasse fabricar cabos metálicos, semelhantes aos usados na minha captura, e pequenos ganchos de ferro. Uma semana depois recebi os cabos e ganchos e parti para Blefusco, disposto a evitar surpresas desagradáveis. Segui lentamente pelo canal até chegar bem perto da capital inimiga. A frota estava ancorada ao longo da enseada. Aproximei-me, tirei do bolso o canivete e cortei as amarras que prendiam os navios a terra. Amarrei-os depois uns aos outros e os reboquei, utilizando os ganchos que trouxera. Em desespero, oficiais e marinheiros se jogavam às ondas. Os mais Ilustração de 1865 para a obra de Swift. afoitos, porém, não abandonaram os navios e atiravam em minha direção com todas as armas disponíveis. Mas dessa vez eu levara meus óculos e não havia perigo de ser ferido nos olhos. Agi tranqüilamente e saí devagar pelo canal, rumo a Lilipute. Quando cheguei a Mildendo, o imperador e os ministros me esperavam na praia. Ficaram satisfeitos com minha proeza e me deram o título de nardaque — a mais alta distinção concedida a um estrangeiro, em tempos de paz ou de guerra. Ouvi discursos de vários ministros e o próprio imperador, em rápidas palavras, agradeceu em nome do povo o que eu fizera por Lilipute. Terminando, pediu-me que voltasse a Blefusco, aprisionasse toda a população, trouxesse para Mildendo os navios de guerra e de transporte, porventura ainda ancorados no porto, e matasse todos os políticos liliputianos asilados em Blefusco […]. Recebi os abraços, homenagens e discursos em silêncio.Quando a festa acabou, disse ao imperador que não podia, infelizmente, cumprir suas ordens, pois, embora estivesse sempre àdisposição da Coroa para ajudar Lilipute, jamais poderia servir de instrumento para oprimir um povo corajoso como o de Blefusco. E deixei claro que não pretendia envolver-me em questões políticas, nem assassinar exilados. (Idem, p. 39-41.)
aljava: estojo semera tampa em que guardavam e transportavam as setas e que carregado nassecostas. asilado: que está refugiado ou internado num asilo. balbúrdia: confusão, desordem. exilado: aquele que está fora de seu país. proeza: ato de valor; valentia; façanha. rumor: barulho de vozes.
Procure no dicionário outras palavras que você desconheça.
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COMPREENSÃO E INTERPRETAÇÃO
1. Viagens de Gulliver é uma narrativa de viagem. O que você acha que diferencia uma narrativa de viagem de outras narrativas em geral? Justifique sua resposta com elementos dos textos lidos.
As narrativas de viagem contêm necessariamente situações de viagem (por mar, terra ou ar) e descrições dos lugares e povos encontrados. No texto lido, há a viagem no mar, a chegada a Lilipute e a descrição de como era o lugar e como vivia seu povo.
2. O primeiro contato de Gulliver com a civilização de Lilipute não foi amigável. Por que você acha que os liliputianos agiram de forma agressiva? Porque Gulliver, pelo seu tamanho, representava perigo para os pequenos liliputianos. HISTÓRIAS DE VIAJANTES E 3. Releia o trecho em que Gulliver fala de suas impressões NÁUFRAGOS sobre os homenzinhos: “Pensei estava Fechei e abri[…]. os olhos váriasque vezes, paradelirando desfazer a […]. estranha miragem Meu espanto foi tão grande que soltei um grito. Os soldadinhos fugiram”
a) Como Gulliver se sentiu nesse momento? Que palavras do texto comprovam sua resposta? Gulliver sentiu-se espantado e confuso, conforme demonstram as palavras delirando, miragem e espanto. b) Gulliver soltou um grito de esp anto. Observe a reação dos soldados e conclua: De quem foi o espanto?
O espanto na verdade é de ambas as partes; Gulliver estranha o tamanho e o comportamento dos soldados, e vice-versa.
4. Entre Lilipute e Blefusco havia uma disputa.Tomando como base o texto II e o boxe que o antecede, explique: Qual era o motivo dessa disputa? O motivo era econômico e político. Blefusco queria tomar a capital de Lilipute por este ser um país rico e desenvolvido. Além disso, dominar Lilipute daria maior poder político ao rei de Blefusco.
5. Gulliver, ao ficar amigo do povo e do rei de Lilipute,
Além das Viagens de Gulliver, muitas outras obras narram aventuras de viajantes que chegaram a lugares estranhos e, muitas vezes, tiveram de se adaptar a condições precárias para sobreviver. As mais conhecidas delas são Robson Crusoé, de Daniel Defoe, e várias histórias de Júlio Verne, comoVolta ao mundo em 80 diasou Viagem ao centro da Terra . No cinema, o tema foi atualizado com Náufrago , filme de Robert Zemeckis, com Tom Hanks no papel principal.
praticamente se tornou um membro da comunidade. Iniciado o conflito, ele atendeu ao pedido do rei de imCena do pedir o desembarque do povo inimigo, mas não atendeu filme ao segundo pedido: prender a população, trazer navios Náufrago. de guerra e de transporte e assassinar exilados. a) Por que Gulliver atendeu a um pedido e não a outro? Você acha que houve coerência em sua decisão? Justifique sua resposta. Sim, houve coerência, porque, tanto ao impedir o ataque dos soldados de Blefusco quanto ao não atender ao segundo pedido do rei, ele evitou a violência e a guerra. b) A decisão de Gulliver mostra qual característica de seu caráter? A de que Gulliver era um homem bom e pacífico. c) Poderíamos considerar Gulliver um herói? Por quê? Resposta pessoal. Sugestão: De certa forma sim, pois ele se arriscava em benefício dos outros.
6. Jonathan Swift escreveu uma história de aventuras que, além de divertir, indiretamente fazia uma crítica a seu próprio país, a Inglaterra, e a outros países europeus do século XVIII. Supondo que Lilipute represente a Inglaterra e outros países da época, responda: ganância, o egoísmo, a crueldade; enfim, os interesses que levam as nações à a) O que Jonathan Swift criticava nesses países? Aguerra. b) Você acha que a crítica feita pelo autor ainda é válida nos dias de hoje? Por quê? Resposta pessoal. Espera-se que o aluno perceba que sim, pois a causa da maioria dos conflitos existentes hoje continua a mesma: luta por territórios, por poder ou por riquezas. c) Que semelhança você vê entre o modo como os governos de Blefusco e Lilipute agem na história e o modo como os governos atuais agem? Da mesma forma que é mostrada nos textos, muitos governos atuais também tentam dominar outros países, especialmente os fracos, possuem exércitos fortemente armados, mantêm serviços de espionagem e perseguem ou exilam pessoas que têm idéias políticas diferentes.
novo, uma aprendizagem ou uma 7. Toda vez que viajamos, trazemos de volta algum conhecimento Professor: Sugerimos abrir o debate com toda a classe. Entre lição. O que você acha que Gulliver aprendeu nessa viagem? outras idéias, espera-se que seja discutida a questão das dife-
renças, isto é, Gulliver aprendeu a conviver com o diferente da mesma forma que os liliputianos também o aceitaram como era. Outro aspecto importante é o fato de Gulliver
ter percebido que, apesar das diferenças, existe uma natureza humana comum e, infelizmente, o que se destaca nela é o egoísmo.
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A LINGUAGEM DO TEXTO
1. Releia este trecho:
Estimule os alunos a lerem toda a obra Viagens de Gulliver, contando a eles que, depois dessa aventura, Gulliver vai ter contato com outra civilização. Porém, na nova situação, ele é que será minúsculo perto dos habitantes do local.
“— Hequiná degul! Os outros também levantaram os braços e berraram: — Hequiná degul! — enquanto os outros levantavam os braços e esbravejavam as mesmas e misteriosas palavras.” os liliputianos falam uma língua diferente, que ele não cona) Por que o narrador con sidera essas palavras misteriosas? Porque segue compreender. b) O que você acha que eles disseram nessasituação? Escreva umafrase com um sentidocorrespondente. Resposta pessoal. Sugestão: Nós o pegamos!, Ele está preso!, Vencemos o gigante!
2. Observe os verbos e os pronomes relacionados ao narrador empregados no texto. a) Em que pessoa eles estão? Na 1 pessoa. b) O narrador participa da história como narrador-personagem ou é apenas um narrador-observador, alguém que conta fatos dos quais não participa? Ele é narrador-personagem. ª
3. Quando uma história é narrada com ponto de vista em 1ª. pessoa, toda a visão dos fatos é parcial. No texto lido, por exemplo, nossas impressões sobre os habitantes de Lilipute são aquelas que Gulliver captou com seu olhar. Mas pode ser que outras personagens tivessem visto os fatos de outro modo. Releia este parágrafo: “Pensei que estava delirando, quando vi um soldadinho de meio palmo de altura se equilibrando no meu rosto, com arco nas mãos e uma aljava nas costas. Fechei e abri os olhos várias vezes, para desfazer a estranha miragem, mas o soldado continuava a caminhar perto do meu nariz, logo seguido por dezenas de outros.”
Reescreva esse trecho da história, mudando o ponto de vista da narração. Em vez do ponto de vista de Gulliver, mostre o do soldadinho que subiu no corpo do viajante. Depois leia o novo texto para os colegas e ouça o deles. Professor: Peça a alguns alunos que leiam o texto. Depois comente as diferenças, chamando a atenção para o fato de que, com a mudança do ponto de vista, podem surgir novos detalhes e novas emoções, pois a visão do novo narrador é diferente.
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LEITURA EXPRESSIVA DO TEXTO
Releia o trecho que vai do parágrafo que se inicia com “Pensei que estava delirando” até o parágrafo que se inicia com “E centenas de agulhinhas, atiradas para cima […] caíram no meu rosto”. Durante a leitura, procure dar à voz um tomque acentue a sensação de espanto do narrador. Enfatize palavras e expressões como “soltei um grito”, “Hequiná degul!”, “terríveis”, “Tolgo fonaque!” e outras. Professor: Sugerimos que primeiramente você leia o texto para os alunos, de acordo com as indicações apresentadas. Depois, peça a alguns alunos que façam a leitura.
1. O sonho de viajar e conhecer o mundo já fez muitos aventureiros colocarem o “pé na estrada”. No entanto, toda vez que você chega a um lugar estranho, você é o diferente e, por isso, pode ser discriminado e rejeitado. Mesmo assim, vale a pena viajar? Por quê? Viagens de Gulliver, um alerta sobre a ambição sem maisdodeserduzentos Swiftosjápovos fazia, eem 2. Há limites humano,anos, que leva nações à guerra. a) Atualmente, você tem conhecimento de alguma guerra que esteja ocorrendo entre povos diferentes? Se necessário, converse com seu professor de História ou de Geografia. b) Em caso afirmativo, quais são as causas dessa(s) guerra(s)? c) Na sua opinião, todo ser humano é ambicioso por natureza ou somente algumas pessoas são assim? Por quê?
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Tema: Viagens Estudo Estudo do do texto texto
A PRIMEIRA ALUNISSAGEM
“ Antecedentes Em 16 de julho de 1969 o foguete Saturno 5 pôs na órbita da Terra a nave Apollo 11, com três homens a bordo: Armstrong, Aldrin e Collins. A Apollo 11 compreendia um módulo de serviço, contendo os motores de propulsão; um módulo de comando, a nave Columbia, onde
V
ÃO COM CALMA, GAROTOS!”, disse Michael Collins a seus amigos Soltando um jorro de chamas, o motor doEagle entrou em funcionamento para iniciar a descida. Dentro do módulo lunar Neil Armstrong examinou os instrumen tos, e seu companheiro, Buzz Aldrin, cotejou os dados dos dois computadores de bordo. Nunca tinham viajado no Eagle , mas haviam ensaiado os procedimentos centenas de vezes num simulador. Agora as crateras abaixo do módulo eram reais. Buzz começou a ler em voz alta os números que apareciam nosnitores. mo Quando se encontravam a 1800 metros da superfície lunar, Neil o interrompeu: “Sinal de alerta!”, exclamou, apontando para uma luz amarela. Imediatamente os dois astronautas consultaram o monitor digital. Constataram um “erro 1202”, que não sabiam identificar, pois não ocorrera durante o treinamento. Dispunham de apenas alguns segundos
os astronautas viajaram; e um módulo lunar, o Eagle , usado na alunissagem. Ao entrar na órbita lunar, três dias e 390 mil quilômetros depois, Armstrong e Aldrin atravessaram o corredor que ligava a Columbia ao Eagle e se prepararam para pousar.
Armstrong, Aldrin e Collins.
O Eagle pousou na Lua em 20 de julho de 1969.
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para decidir se iam voltar atrás ou continuar com a alunissagem. Na Columbia, Michael Collins consultou a lista de itens. O que vinha a ser o erro 1202? Antes que pudesse encontrar o código, ele ouviu uma voz da missão de controle dizendo calmamente: “Tudo bem, vamos verificar esse sinal de alerta”. A luz amarela indicava que o computador de bordo estava tentando se atualizar. Mas o Eagle podia prosseguir com a descida: não havia perigo. Mais confiante, Neil Armstrong passou dos controles automáticos para os manuais. Nos estágios finais da alunissagem conduziria pessoalmente a pequena espaçonave em forma de besouro. Buzz verificou a altitude: “Cento e vinte metros… noventa… sessenta…”. Ele não tirava os olhos do monitor que informava sua velocidade, e lia esses números também. O trem de pouso do Eagle podia absorver pequenos choques, mas os astronautas teriam problemas sérios se tocassem muito rapidamente a superfície lunar. Neil segurava firme as alavancas que controlavam a velocidade e a posição do módulo. E olhava fixo pela portinhola. Agora tinha uma boa visão do solo e constatou que haviam passado da planície escolhida para a alunissagem e estavam sobre uma cratera rodeada de pedras. Descer numa superfície tão irregular arruinaria o trem de pouso. Neil manejou o acelerador cautelosamente, procurando a melhor posição. De repente a missão de controle alertou: “Trinta segundos”. Os astronautas tinham combustível suficiente para apenas meio minuto de vôo. Neil se manteve em silêncio, enquanto Buzz continuava resmungando os números: “Doze metros… levantando poeira… nove metros…”.
Os astronautas
As nuvens de poeira lunar provocadas pela descarga do foguete dificultavam a avaliação da velocidade com que estavam descendo. De repente o Eagle ganhou impulso, ultrapassou um amontoado de pedras e parou. “Sinal de contato!”, Neil anunciou, empolgado, quando o trem de pouso tocou a superfície da Lua. “Motor desligado”, disse ele. “O Eagle alunissou!” Neil e Buzz desceram do módulo e caminharam pelo local conhecido como Mar da Tranqüilidade. Eram os primeiros homens a pisar na Lua. Duas horas e meia depois, o Eagle acoplou-se novamente com a Columbia, e os três astronautas retornaram à Terra sem o menor transtorno.
toneladas e tinha 110,6 metros de altura (o equivalente a um edifício de 44 andares).
Os norte-americanos Neil Armstrong, Edwin “Buzz” Aldrin e Michael Collins, nascidos em 1930, haviam pilotado aviões de combate e tinham experiência de vôo espacial quando a NASA (Administração Nacional de Aeronáutica e Espaço) lhes confiou a missão Apollo 11 . Collins ficaria na Columbia, na órbita da Lua, e os outros desceriam na superfície Eagledapousou lunar. O Mar num lugar chamado Tranqüilidade, que, apesar do nome, é uma planície seca. “Este é um pequeno passo para um homem, um grande salto para a humanidade.”, disse Armstrong, ao pisar na Lua.
O Saturno 5 O enorme foguete que deixou a plataforma de lançamento do cabo Canaveral, na Flórida, em 16 de julho de 1969, levando a nave Apollo 11 para a órbita da Terra, pesava 2,8
(Richard Plat. Grandes aventuras — 30 histórias reais de coragem e ousadia. São Paulo: Companhia das Letrinhas, 2001. p. 92-3.)
acoplar-se: unir-se, juntar-se. cotejar: comparar. simulador:instrumento para treinos que
tenta reproduzir uma situação real. Procure no dicionário outras palavras que você desconheça.
Saturno 5.
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COMPREENSÃO E INTERPRETAÇÃO
1. “A primeira alunissagem” contém um texto central e textos laterais, intitulados “Ante“Antecedentes” explica quais eram as naves cedentes”, “Os astronautas” e “O Saturno 5”. (módulos) utilizadas na missão; “Os astronaua) Sobre o que informa cada um desses textos laterais? tas” apresenta uma rápida biografia dos astronautas e diz qual o papel de cada um; e “O Saturno 5 explica como foi que a nave b) Conclua: Qual é o papel dos textos laterais? ”
O papel deles é complementar as informações existentes no texto central.
Apollo 11 chegou à órbita da Terra.
2. Observe, no final do texto, o nome do livro do qual ele foi extraído. a) Essa história é verdadeira ou ficcional? É verdadeira. b) Por que você acha que o narrador inicia o texto mostrando exatamente o momento em que os astronautas se preparam para descer ao solo lunar? Porque é o momento mais esperado, mais emocionante.
3. O texto faz referência a várias naves utilizadas durante a operação. O foguete Saturno 5, por exemplo, cumpriu o papel de levar a nave Apollo 11 até a órbita da Terra. a) O que era a Apollo 11 e quais eram suas partes? Era a nave em sua totalidade. Era formada de três partes: um módulo de serviço, a nave Columbia e o módulo lunar Eagle. b) Quando chegaram à Lua, Michael Collins ficou na Columbia, e Armstrong e Aldrin no Eagle. Qual era a função de cada um dos astronautas? Collins dava apoio técnico na nave principal; Armstrong e Aldrin deviam descer no solo usando o Eagle.
4. Durante a descida do Eagle, acendeu-se uma luz amarela, dando sinal de alerta. Felizmente, não havia nenhum problema. A luz indicava apenas que o computador estava se atualizando. Se esse fato não teve grande importância na viagem, por que o narrador o incluiu no texto? Com a inclusão desse fato, o narrador tenta transmitir ao leitor um pouco da tensão vivida pelos astronautas.
5. Releia este trecho: “O trem de pouso do Eagle podia absorver pequenos choques, mas os astronautas teriam problemas sérios se tocassem muito rapidamente a superfície lunar.”
Que espécie de problema poderiam ser esses “problemas sérios” mencionados no texto? Resposta pessoal. Sugestão: Entre outras possibilidades, poderia ocorrer avariação da nave, o que impediria a volta, e os astronautas poderiam se machucar.
6. Para poder acontecer uma viagem no espaço, gastam-se anos em estudos, planejamentos e treinamentos. No entanto, sempre existe uma margem de risco no momento de sua realização, pois podem ocorrer situações inesperadas. a) Que surpresa os astronautas tiveram em relação ao local de pouso? Quando notaram, já tinham passado do local escolhido para o pouso. b) Que riscos eles correram, considerando-se os fatores solo, velocidade e combustível? Para evitar pousar em local cheio de pedras, teriam que voar mais, porém não havia combustível suficiente. Assim, correram o risco de sofrer um acidente por causa das pedras ou cair por falta de combustível.
7. A área em que devia acontecer o pouso chama-se Mar da Tranqüilidade. a) O local é compatível com o nome que ele tem? Justifique sua resposta. Não, pois se trata de uma planície seca e cheia de pedras. b) Por esse dado, pode-se dizer que o ser humano é sonhador? Por quê?
Espera-se que os alunos percebam que sim. Professor: Aproveite para lembrar a eles que a Lua, olhada a distância, sempre foi vista de modo romântico e considerada bonita; a realidade, contudo, é diferente.
8. Armstrong, ao pisar na Lua, disse: “Este é um pequeno passo para um homem, um grande salto para a humanidade”. Explique o sentido dessa frase na situação em que foi pronunciada. O pequeno passo que Armstrong deu ao caminhar no solo lunar tinha um significado especial: representava a realização de um antigo sonho humano, a conquista de outros astros.
9. A coragem e ousadia desses três astronautas são incomuns. a) Você teria tido coragem de fazer o que eles fizeram? Resposta pessoal. pessoal. Professor: Sugerimos lembrar aos alunos o risco de vida que correram; outros b) Você os considera heróis? Por quê? Resposta astronautas, em missões posteriores a essa, vieram a morrer por falhas técnicas.
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10. Antes da façanha dos três astronautas norte-americanos, o astronauta russo Iúri Gagárin já tinha ido ao espaço, em 1961. Considerado o primeiro astronauta do mundo, ele é o autor da famosa frase: “A Terra é azul”. Seu vôo representou um desafio para o governo dos Estados Unidos, que, temendo o domínio russo do espaço sideral, garantiu que os norte-americanos chegariam à Lua antes de 1970. a) Além do desejo de desbravar o desconhecido, que outro tipo de interesse há por trás das viagens espaciais? O interesse político. b) Converse com seu professor de História ou de Geografia e procure saber se durante o período das navega- Iúri Gagárin. ções, século também havia esseo interesse. ExPortugal eXVI, Espanha, principalmente, disputavam domínio dos mares e, conseqüentemente, o aumento de poder, com domínio político e plique.noSim, econômico das colônias conquistadas. ■
A LINGUAGEM DO TEXTO
1. Antes de o homem chegar à Lua, não existia a palavra alunissar, que significa “pousar na Lua”. Ela foi criada por semelhança com a palavra aterrissar. Veja como é sua formação: a + terr (terra) + issar a + lun (lua) + issar
Professor: Comente com os alunos que também estão dicionarizadas as formas aterrizar e alunizar.
Conforme o mesmo modelo de formação, quais seriam as palavras com o significado de: a) pousar em Marte? amartissar b) pousar em Vênus? avenussar
2. Os astronautas também são chamados de cosmonautas. Consulte no dicionário o sentido das partículas astro- , cosmo- e -nauta e dê o sentido das palavrasastronauta e cosmonauta.
ESTAMOS SÓS? Como teria se srcinado o mundo? Por que apenas na Terra teria surgido a vida? Estamos sós no universo? Perguntas como essas são comuns entre nós, pois parece inconcebível à imaginação humana aceitar que somos os únicos habitantes do universo. O cinema, explorando esse rico filão da fantasia humana, já produziu filmes inquietantes ou emocionantes, como 2001 — Uma odisséia no espaço, de Kubrick; Et — O extraterrestre, de Steven Spielberg; e Contato, de Robert Zemeckis.
A primeira palavra significa navegante de astros, e a segunda, navegante do universo; portanto, elas são sinônimas.
3. Na expressão “módulo lunar ”, a palavra lunar é um adjetivo. Veja como ela se formou: lun + ar
Usando o mesmo processo de construção, forme adjetivos a partir de: a) sol solar b) escola escolar c) pólo polar d) espetáculo espetacular
Jodie Foster em cena de Contato.
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Cruzando
linguagens
Leia, a seguir, este cartum de Mordillo:
(Mordillo. Opus 4. Grenoble: Glénat, 1990.)
1. Observe, na 1ª. cena, a paisagem e o tipo de atividade que a personagem pratica. a) Que nome se dá a esse tipo de esporte? Alpinismo. b) Pela imagem da 1ª. cena, realizar essa atividade parece estar sendo fácil ou difícil? Justifique com elementos da cena. Difícil: a montanha é muito íngreme e sua escalada está fazendo o alpinista suar. 2. Na 2ª. cena, a personagem está no topo da montanha. Que sentimentos ela expressa? Justifique com dois elementos da cena. Satisfação e alegria, pois abre os braços e grita uma expressão que tradicionalmente é associada a esses sentimentos.
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3. Na 3ª. cena, há uma surpresa: alguém acerta uma bota na cabeça da personagem. a) De onde vem essa bota? Vem do alto. existe uma montanha ainda mais alta e que alguém conseguiu chegar b) Que significado tem esse fato para a personagem? Que ao topo dela. c) Provavelmente, qual será a próxima aventu ra da personagem? Escalar a outra montanha, pois chegar ao seu topo será seu novo desafio.
4. Imagine que esse cartum seja uma representação da conquista do espaço. Nesse caso, a que corresponderia: a) escalar a montanha? Os preparativos para a viagem e a viagem em si. b) chegar ao topo da montanha? A conquista, no espaço, do objetivo traçado. c) a terceira cena? O recomeço de tudo, o aparecimento de novos desafios no espaço. 5. Qual ou quais dos itens seguintes correspondem à idéia central do cartum de Mordillo? a) Querer superar os inimigos é um dos desejos humanos. X b) A ação humana é impulsionada pelo desejo de desvendar e dominar o desconhecido. X c) Constantemente estabelecemos novas metas a serem alcançadas. d) O ser humano é frágil diante dos obstáculos.
1. Suponha que você seja um astronaut a e tenha sido convidado para participar de uma missão no espaço com duração de seis meses. Você pode levar apenas dois objetos. O que levaria? Por quê?
2. As pesquisas espaciais custam muito caro. Geralmente, com o que se gasta para levar uma tripulação ao espaço, seria possível matar a fome de milhões de pessoas todos os anos. Você acha que, para alimentar essa população faminta, valeria a pena interromper as pesquisas espaciais? Por quê? 3. Algumas pessoas, por várias razões, não vêem com bons olhos certas áreas de pesquisa científica, como as empenhadas em levar o homem a outros planetas, descobrir como retardar o envelhecimento físico, buscar a srcem do homem, etc. Acham que o ser humano não deve desvendar o mistério que envolve a vida. Você concorda com isso? A ciência deve levar adiante essas pesquisas? Por quê?
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Tema: Viagens Estudo Estudo do do texto texto Professor: Antes de iniciar o estudo, converse com os alunos sobre leitura. Pergunte a eles, por exemplo, se gostam de ler, o que lêem normalmente, se têm algum livro especial em casa, se alguém lia histórias para eles quando eram pequenos, etc.
Você vai ler, a seguir, o relato de dois escritores que se deixaram levar pelas forças criadoras da imaginação e da memória: o primeiro é da poetisa brasileira Cecília Meireles, e o segundo, do escritor búlgaro Elias Canetti. TEXTO I
OS LIVROS E SUAS VOZES
S
e há uma pessoa que possa, a qualquer momento, arrancar da sua infância uma recordação maravilhosa, essa pessoa sou eu. […] Tudo quanto, naquele tempo, vi, ouvi, toquei, senti, perdura em mim com uma intensidade poética inextinguível. Não saberia dizer quais foram as minhas impressões maiores. Seria a que recebi dos adultos tão variados em suas ocupações e em seus aspectos? Das outras crianças? Dos objetos? Do ambiente? Da natureza? […] Recordo céus estrelados, chuva nas flores, frutas maduras, casas fechadas, estátuas, negros, aleijados, bichos, suínos, realejos, cores de tapete, bacia de anil, nervuras de tábuas, vidros de remédio, o limo dos tanques, a noite em cima das árvores, o mundo visto através de um prisma de lustre, o encontro com o eco, essa música matinal dos sabiás, lagartixas pelos muros, enterros, borboletas, o carnaval, retratos de álbum, o uivo dos cães, o cheiro do doce de goiaba, todos os tipos populares, a pajem que me contava com a maior convicção histórias do Saci e da Mulasem-cabeça (que ela conhecia pessoalmente); minha avó que me cantava rimances e me ensinava parlendas… […] Mais tarde […] os livros se abriram, deixaram sairem suas realidades ee seus sonhos, combinação tão harmoniosa que até hoje não compreendo como se possa estabelecer uma separação entre esses dois tempos de vida, unidos como os fios de um pano.
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Foi ainda nessa área que apareceram um dia os meus próprios livros, que não são mais do que o desenrolar natural de uma vida encantada com todas as coisas […] Sempre gostei muito de livros e, além dos livros escolares, li os de histórias infantis, e os de adultos: mas estes não me pareciam tão interessantes, a não ser, talvez, Os Três Mos queteiros , numa edição monumental, muito ilustrada, que fora de meu avô. Aquilo era uma história que não acabava nunca; e acho que esse era o seu principal encanto para mim. Descobri o Dicionário, uma das invenções mais simples e mais formidáveis e também achei que era um livro maravilhoso, por muitas razões. […] Quando eu ainda não sabia ler, inextinguível: que não se extingue, não se apaga. brincava com livros e imaginava-os cheilimo: lodo. os de vozes, contando o mundo. pajem: babá, criada, acompanhante.
(Cecília Meireles. Obra poética. Rio de Janeiro: Aguilar, 1997. p. 58-61.)
prisma: que decompõe a luz. rimance:cristal o mesmo que romance, poética popular.
Procure no dicionário outras palavras que você desconheça.
TEXTO II
A LÍNGUA ABSOLVIDA
A
lguns meses depois de meu ingresso na escola, aconteceu algo solene e excitante que determinou toda a minha vida futura. Meu pai me trouxe um livro. Levou-m e para um quarto dos fundos, onde as crianças costumavam dormir, e o explicou para mim. Tratava-se de The Arabian Nights , As Mil e Uma Noites , numa edição para crianças. Na capa havia uma ilustração colorida, creio que de Aladim com a lâmpada maravilhosa. Falou-me, de forma animadora e séria, de como era lindo ler. Leu-me uma das histórias: tão bela como esta seriam também as outras histórias do livro. Agora eu deveria tentar lê-las, e à noite eu lhe contaria o que havia lido. Quando eu acabasse de ler este livro, ele me traria outro. Não precisou dizê-lo duas vezes, e, embora na escola começasse a aprender a ler, logo me atirei sobre o maravilhoso livro, e todas as noites tinha algo para contar. Ele cumpriu sua promessa, sempre havia um novo livro e não tive que interromper minha leitura um dia sequer. Era uma série para crianças e todos os livros tinham o mesmo formato; se diferenciavam pela ilustração colorida na capa. As letras tinham o mesmo tamanho em todos os volumes e era como se continuasse a ler sempre o mesmo livro. Como série, nunca houve outra igual. Lembro-me de todos os títulos. Depois das Mil e uma noites vieram os Contos de Grimm, Robinson Crusoé, As viagens de Gulliver, Contos de Shakespeare, Dom Quixote, Dante, Guilherme Tell. (Elias Canetti. A língua absolvida. São Paulo: Cia. das Letras, 1987. p. 50.)
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COMPREENSÃO E INTERPRETAÇÃO
1. Os dois textos são exemplos de relato, um gênero textual em que os autores narram experiências pessoais vividas no passado. a) Em que pessoa são narrados os textos: em 1ª. ou em 3ª. pessoa? Comprove sua resposta com 1 pessoa, conforme mostram as formas verbais alguns exemplos. Em vi, ouvi, toqueie os pronomesmim, meu, me, etc. b) Dos três itens que seguem, qual é o que melhor traduz o assunto desses relatos? • recordações da infância • o poder transformador dos livros X• a descoberta dos l ivros e da l eitura n a infância c) Que palavras dos textos comprovam que os relatos são fruto da memória e não da imaginação? ª
recordação, recordo (texto I); lembro-me (texto II)
PAGEMASTER: O MESTRE DA FANTASIA Um garoto tímido e medroso, fugindo de uma tempestade, se esconde na biblioteca da cidade. De repente, os livros à sua volta ganham vida e, num passe de mágica, ele é transportado ao mundo do Pagemaster, o mestre da fantasia. Voltar para casa? Só vivendo antes grandes emoções, com a ajuda de seus novos amigos: Aventura, um livro-pirata que adora confusão; Fantasia, uma fada esperta e muito maluca; e Terror, um livro que tem medo da própria sombra.
2. A autora do texto I, no 3º parágrafo, cita várias recordações de sua infância: algumas são de coisas concretas, outras de coisas abstratas. a) Cite três dessas coisas concretas. céus, chuva, frutas, casas, etc.
b) Quais são as recordações de coisas abstratas? São as histórias, as parlendas e os rimances que ouvia da pajem e da avó.
3. Os adultos desempenharam um importante papel na vida dos dois escritores quando crianças. a) Quem são os adultos citados no texto I? A pajem e a avó. b) E no texto II? O pai. c) O que os adultos fizeram de importante para essas crianças? Iniciaram essas crianças no mundo da leitura e da literatura. d) Por que essa iniciativa foi importante para a escolha profissional que essas crianças iriam fazer mais tarde? Porque mais tarde se tornaram escritores.
4. Releia estes fragmentos dos textos: “estes não me pareciam tão interessantes, a não ser, talvez, Os Três Mosqueteiros, numa edição monumental, muito ilustrada” “As Mil e Uma Noites, numa edição para crianças. Na capa havia uma ilustração colorida”
O que os livros oferecidos às crianças tinham em comum, o que as atraía neles?
O fato de serem bem-ilustrados; por isso, atraíam também como objetos.
5. Os dois textos tratam de viagens, embora não de forma explícita. Eles faziam uma viagem pela fantasia e pela
a) Que tipo de viagem os autores, quando crianças, faziam pelos livros? imaginação, estimulados pelos livros. viajam pela memória, recordando a infância e a iniciação à b) Que tipo de viagem os autores fazem agora, já adultos? Agora leitura.
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6. Leia agora este poema de Carlos Drummond de Andrade: INFÂNCIA Meu pai montava a cavalo, ia para o campo. Minha mãe ficava sentada cosendo. Meuirmãopequenodormia. Eu sozinho menino entre mangueiras lia a história de Robinson Crusoé, comprida história que não acabava mais.
Minha mãe ficava sentada cosendo olhando para mim: —Psiu…Nãoacordeomenino. Para o berço onde pousou um mosquito. E dava um suspiro… que fundo!
No meio-dia branco de luz uma voz que aprendeu a ninar nos longes da senzala — e nunca se esqueceu chamavaparaocafé. Café preto que nem a preta velha café gostoso café bom.
Lá longe meu pai campeava no mato sem fim da fazenda. Eeunãosabiaqueminhahistória eramaisbonitaqueadeRobinsonCrusoé. (Reunião. 10. ed. Rio de Janeiro: José Olympio, 1980. p. 3.)
a) Na sua opinião, por que o eu lírico afirma, nos versos finais do poema, que sua história “era mais pessoal. Professor: Vale a pena chamar a atenção dos alunos para o fato de que a infância bonita que a de Robinson Crusoé”? Resposta é uma das fases mais bonitas da vida, embora as crianças não tenham consciência disso. b) Compare estes dois trechos: “lia a história de Robinson Crusoé, comprida história que não acabava mais.” (Carlos Drummond de Andrade) “Aquilo [Os Três Mosqueteiros] era uma história que não acabava nunca; e acho que esse era o seu principal encanto para mim.” (Cecília Meireles)
Que significado tinha para essas crianças a leitura de livros volumosos e histórias longas? O tamanho dos livros, por um lado, era um desafio; por outro lado, tornava os livros algo sedutor, cheio de fantasias a serem desvendadas. c) Você acha que o poema “Infância” é também o relato de uma viagem pela leitura e pela memória? Por quê? Espera-se que o aluno perceba que sim, pois também Drummond “viaja” pela memória e relata suas primeiras experiências com a leitura. ■
A LINGUAGEM DO TEXTO
1. Observe este trecho do texto I: “Sempre gostei muito de livros e, além dos livros escolares, li os de histórias infantis, e os de adultos”
Perceba que a autora empregou a palavra livros duas vezes e precisaria empregá-la mais duas: “ li os (livros) de histórias infantis, e os (livros) de adultos”. Para evitar a repetição, ela suprimiu a palavra livros e, em seu lugar, deixou a palavra os. Nas frases abaixo, faça o mesmo: suprima o segundo termo destacado e deixe a palavra o ou a palavra a em seu lugar: a) Não me referi ao cabelo dele, mas ao cabelo dela. … mas ao dela. b) Nunca gostei do doce de figo, mas gosto do doce de pêssego. … gosto do de pêssego. c) Não falei do documento de Márcia, mas do documento de Lourdes. … mas do de Lourdes.
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2. Releia este trecho do texto I: “Seria a que recebi dos adultos tão variados em suas ocupações e em seus aspectos? Das outras crianças? Dos objetos? Do ambiente? Da natureza?”
Nesse trecho, a autora também poderia ter escrito assim: […] Das outras crianças, dos objetos, do ambiente, da natureza?
No entanto, em vez da vírgula, preferiu usar ponto de interrogação, isolandoela cada um dos ele-o mentos. Que efeito de sentido tem a escolha feita pela autora?
Empregando vários pontos de interrogação, a autora valoriza e destaca mais cada um dos elementos. Professor: Sugerimos que você leia para os alunos as duas formas. Durante a leitura do texto srcinal, enfatize cada um dos elementos e dê uma pausa entre um elemento e outro.
■
LEITURA EXPRESSIVA DO TEXTO
A pontuação e a entonação (a melodia da fala) têm papel decisivo na leitura. Para a leitura tornar-se mais expressiva, é necessário perceber os momentos do texto que exigem ênfase em certas palavras, pausa em outras, gradação em alguns trechos, etc. Releia em voz alta o 2º parágrafo do texto I, procurando ler de modo pausado o trecho inicial, em que há uma seqüência de verbos (vi, ouvi…). Ao chegar às frases interrogativas do final do parágrafo, procure ler as perguntas de forma gradativa, cada vez com mais ênfase. Professor: Se achar conveniente, poderá selecionar um trecho maior do texto I, ou tomar todo o texto para a leitura expressiva.
1. Houve algum livro que marcou sua infância? Por quê? Conte para a classe. 2. A leitura, além de ser uma forma de “viajar” pelas palavras e pela imaginação, traz informações que ampliam nossa visão do mundo. a) Você gosta de ler? O quê? b) Além da literatura (livros de histórias , poesia, teatro, etc.), a leitura de outros tipos de texto , como o jornal, a revista, os quadrinhos, os textos sobre informática, também é importante? Por quê? c) Você acha que a leitura é importante para a formação das pessoas? d) O que você acha que poderia ser feito na sua sala de aula ou na sua escola para os alunos passarem a ler mais?
3. Cecília Meireles afirma, no texto I: “Mais tarde […] os livros se abriram, e deixaram sair suas realidades e seus sonhos”. A maioria dos livros infantis e infanto-juvenis conta histórias inventadas pela imaginação de um escritor. Apesar disso, você acha que as histórias, mesmo parecendo sonhos, podem mostrar a realidade? Por quê?
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Tema: Viagens ESTUDO DO TEXTO
MINHAS FÉRIAS
E
u, minha mãe, meu pai, minha irmã (Su) e meu cachorro (Dogman) fomos fazer camping. Meu pai decidiu fazer camping este ano porque disse que estava na hora de a gente conhecer a natureza de perto, já que eu, a minha irmã (Su) e o meu cachorro (Dogman) nascemos em apartamento, e, até os 5 anos de idade, sempre que via um passarinho numa árvore, eu gritava “aquele fugiu!” e corria para avisar um guarda; mas eu acho que meu pai decidiu fazer camping depois que viu o preço dos hotéis, apesar da minha mãe avisar que, na primeira vez que aparecesse uma cobra, ela voltaria para casa correndo, e a minha irmã (Su) insistir em levar o toca-discos e toda a coleção de discos dela, mesmo o meu pai dizendo que aonde nós íamos não teria corrente elétrica, o que deixou minha irmã (Su) muito irritada, porque, se não tinha corrente elétrica, como ela ia usar o secador de cabelo? Mas eu e o meu cachorro (Dogman) gostamos porque o meu pai disse que nós íamos pescar, e cozinhar nós mesmos o peixe pescado no fogo e comer o peixe com as mãos, e se há uma coisa que eu gosto é confusão. Foi muito engraçado o dia em que minha mãe abriu a porta do carro bem devagar, espiando embaix o do banco com cuidado e perguntando “será que não tem cobra?”, e o meu pai disse “este parece ser um bom lugar, com bastante grama e perto da água”, e decidimos deixar para armar a barraca no dia seguinte e dormir dentro do carro mes mo; só que não conseguimos dormir porque o meu cachorro (Dogman) passou a noite inteira querendo sair do
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carro, mas a minha mãe não deixava abrirem a porta, com medo de cobra; e no dia seguinte tinha a cara feia de um homem nos espiando pela janela, porque nós tínhamos estacionado o carro no quintal da casa dele, e a água que meu pai viu era a piscina dele e tivemos que sair correndo. No fim conseguimos um bom lugar para armar a barraca, perto de um rio. Levamos dois dias para armar a barraca, porque a minha mãe tinha usado o manual de instruções para limpar umas porcarias que o meu cachorro (Dogman) fez dent ro do carro, mas ficou bem legal, mesmo que o zíper da porta não funcionasse e para entrar ou sair da barraca a gente tivesse que desmanchar tudo e depois armar de novo. O rio tinha um cheiro ruim, e o primeiro peixe que nós pescamos já saiu da água cozinhado, mas não deu para comer, e o melhor de tudo é que choveu muito, e a água do rio subiu, e nós voltamos pra casa flut uando, o que foi muito melhor que voltar pela est rada esburacada; quer dizer que no fim tudo deu certo. (Luis Fernando Verissimo. O nariz e outras crônicas. São Paulo: Ática, 1994. p.17-8.)
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COMPREENSÃO E INTERPRETAÇÃO
1. O narrador é uma das personagens da história. Ele é um adulto ou uma criança? Justifique sua resposta com pelo menos duas características da linguagem do texto. É uma criança, porque construiu o texto em um único parágrafo, repete muitas palavras e expressões, usa excessivamente a palavra e; além disso, emprega “peixecozinhado”, em vez de “peixecozido”.
2. Nas férias do narrador, toda a família vai acampar. a) De quem partiu a idéia? Do pai. Era preciso que os filhos conheb) Qual foi o argumento do pai para convencer a família a fazer camping? cessem a natureza de perto. c) Na visão do filho , esse argumento c orrespondia ao moti vo verdadeiro da decisão tom ada pelo p ai? Por quê? Não. Ele achava que a decisão tinha sido tomada por causa dos preços dos hotéis.
3. O pai sonha com umas fériasem contato com a natureza, em que eles própriospescariam e comeriam com as mãos o peixe pescado. No entanto, a família tem comportamentos tipicamente urbanos. Comprove isso com: a) um hábito do narrador; Até os 5 anos, estranhava quando via um passarinho solto. b) uma preocupação da irmã (Su); Levar os discos e o secador de cabelo. c) uma preocupação da mãe. Se haveria cobra no local do camping.
4. Quanto tempo você acha que deve ter durado ocamping? Comprove sua resposta com pelo menos dois elementos do texto. No mínimo dois dias, por este trecho: “Foi muito engraçado o dia em que minha mãe abriu a porta [...]”. Além disso, levaram dois dias para armar a barraca.
5. Releia este trecho: “minha mãe abriu a porta do carro bem devagar, espiando embaixo do banco com cuidado e perguntando ‘será que não tem cobra?’, e o meu pai disse ‘este parece ser um bom lugar, com bastante grama e perto da água’”. a) A resposta do pai corresponde àquilo que a mãe perguntou? Não. b) O que essa confusão na linguagem sugere quanto ao relacionamento entre as pessoas naquele momento, no carro? Já estão todos cansados, pouco se entendendo entre si.
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6. Releia a última frase do texto. Flutuando na en-
a) Explique o sentido do trecho: “e nós voltamos pra casa flutuando”. chente. b) Que fatos comprovam que as férias junto à natureza foram frustradas, pelo merio estava poluído, o peixe pescado estava estragado, a chuva nos do ponto de vista do pai? Oexcessiva ocasionou uma enchente. c) O narrador, no entanto, afirma: “o melhor de tudo é que choveu muito” e “no fim tudo deu certo”. Por que, para ele, as férias não foram um fracasso? Porque tudo saiu como ele queria, e não conforme a vontade do pai. No início do texto, o narrador comenta que adora confusão.
7. O texto recebe o título de ‘Minhas férias’. a) Em que época do ano os professores costumam solicitar uma redação sobre esse assunto? Após as férias de julho ou do final do ano. b) foram Se na suas escola o professor que você produzisse um texto contando como férias, sobre o solicitasse que você escreveria? Resposta pessoal.
8. Muito do humor desse texto tem srcem em dois aspectos: a expectativa do que se vai ler e o tipo de linguagem empregado. Esperam que o narrador conte as experiências que deram certo, as coisas boas que aconteceram. O texto lido quebra essa expectativa, resultando, desse procedimento, seu humor. a) Normalmente, o que o professor ou qualquer outro leitor esperam ler numa redação com esse título? O texto lido atende a essa expectativa? Não; o leitor espera uma linguagem bemb) O texto foi escrito por Luis Fernando Verissimo, quando adulto. elaborada, própria de • A linguagem que ele utiliza no texto atende à expectativado leitor? Por quê?um escritor. • Pensando no narrador-personagem da história, a linguagem é compatível com ele? Sim, é compatível com o narrador-personagem, uma criança que ainda não domina plenamente a diferença entre língua escrita e oral; daí as inúmeras marcas do relato oral: uso constante de e, repetições desnecessárias, falta de divisão em partes, etc.
■
A LINGUAGEM DO TEXTO
O texto lido reproduz a escrita de uma criança que ainda não conhece bem as diferenças entre linguagem oral e linguagem escrita. Por causa disso, o texto apresenta várias marcas da oralidade, entre O 1o. exercício objetiva trabalhar a coesão lexical, isto é, relações de as quais dois problemas de coesão textual. Professor: substituição, associação ou reiteração existentes entre as palavras. Oo. 2exercício trabalha a coesão gramatical, isto é, a conectividade entre palavras e orações. Embora esta atividade
apresentar alguma dificuldade nesta série, convém insistir, porque são muito fortes as marcas da 1. Observe este trecho: possa oralidade nesta faixa etária. Além disso, convém que, desde cedo, o aluno vá refletindo criticamente sobre a língua e suas possibilidades expressivas.
“Eu, minha mãe, meu pai, minha irmã (Su) e meu cachorro (Dogman) fomos fazer camping. Meu pai decidiu fazer camping este ano [...] mas eu acho que meu pai decidiu fazer camping depois [...]”
Como se nota, a expressão fazer camping se repete sem necessidade no texto. Para evitar esse problema de coesão, podemos substituí-la por outras palavras. Veja uma possibilidade: Eu, minha mãe, meu pai, minha irmã (S u) e meu cachorro (Dogman) fomos fazer camping. Meu pai tomouessa decisãoeste ano [...] mas eu acho queessa iniciativasó foi tomada depois [...]
Nos fragmentos abaixo tambem se verificam problemas de coesão.equivalen Resolva-os, substituindo as expressões destacadas porpalavras ou expressões tes. a) “mesmo o meu pai dizendo que aonde nós íamos não teria corrente elétrica, o que deixou minha irmã (Su) muito irritada, porque, se não possibilidade: simplesmente eliminar a expressão; tinha corrente elétrica [...]” Uma outra: se não haviaesse recurso... b) “nós íamos pescar, e cozinhar nós mesmos o peixe pescado no fogo, e lo. Conviria também eliminar o primeiro emprego comer o peixe com as mãos.” comêdo pronome nós.
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c) “e decidimos deixar para armar a barraca no dia seguinte e dormir dentro do carro mesmo [...] o meu cachorro (Dogman) passou a noite inteira querendo sair do carro [...] nós tínhamos estacioo. emprego: dali ou do veículo; 3o. emprego: simplesmente eliminar ou substituir por o autonado o carro no quintal [...]” 2móvel
2. Outro problema de coesão textual existente no texto é o uso excessivo da palavrae para ligar as palavras e orações. Releia este trecho: “Mas eu e o meu cachorro (Dogman) gostamos porque o meu pai disse que nós íamos pescar, e cozinhar nós mesmos o peixe pescado no fogo, e comer o peixe com as mãos, e se há uma coisa que eu gosto é confusão.”
como possível evitar esse problema, assim como as repetições desnecessárias, a fim de tornar oVeja texto maiséclaro e sintético: Mas eu e o meu cachorro gostamos porque o meu pai disse que íamos pescar; nós mesmos cozinharíamos o peixe e o comeríamos com as mãos. Achei ótimo, se há [...]
depois , porque
A fim de evitar repetições desnecessárias, faça o mesmo com o trecho seguinte: substitua a palavra e por palavras ou expressões equivalentes, fazendo as adaptações necessárias. “O rio tinha um cheiro ruim, e o primeiro peixe que nós pescamos já saiu da água cozinhado, mas não deu para comer, e o melhor de tudo é que choveu muito, e a água do rio subiu, e nós voltamos pra casa [...]” Sugestão: O rio tinha um cheiro ruim;além disso, o primeiro peixe que pescamos já saiu da água cozido, mas ninguém se atreveu a comer. O melhor de tudo, porém, é que choveu tanto que a água do rio subiu, por isso, voltamos para casa.
O pai do narrador decidiu fazer camping, isto é, passar alguns dias junto à natureza, longe da cidade, levando uma vida quase selvagem. As férias, entretanto, acabaram frustradas.
1. Você acha que a vida junto à natureza é mais saudável do que a vida nas cidades? Por quê? 2. A irmã do narrador deseja levar na viagem o secador de cabelo, quando poderia secar os cabelos diretamente ao sol. Você acha que o homem moderno e urbano, hoje, tem condições de se adaptar a uma vida inteiramente natural, sem as conquistas da tecnologia? Por quê?
3. Nos anos 60, o movimento
hippie propunha uma vida natural, em pequenas comunidades, longe da civilização. As crianças não freqüentavam escolas e os adultos viviam do artesanato e, às vezes, da plantação. Arembepe, na Bahia, foi um dos pontos mais importantes do movimento hippie em nosso país.
a) O homem seria mais livre e feliz com esse tipo de vida? Por quê? b) E você? Acha que poderia viver dessa forma? Por quê?
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Tema: Viagens ESTUDO DO TEXTO Texto I
O
MENTES E MÃOS NO SÉCULO XXI
lema do Instituto de Tecnologia de Massachusetts (MIT) é Mens et Manus (mentes e mãos). Perfeito para uma instituição que reúne cérebros privilegiados com o único objetivo de ter idéias e transformá-las em coisas úteis ao homem. Invenções cuja possibilidade de existência a maioria dos cidadãos sequer pode imaginar. Mas falta algo para que esse lema seja a completa tradução do que se faz no MIT. Lá dentro, os cientistas têm mens et manus in tempus venturum (no futuro). Eles não trabalham para resolver os problemas da atualidade. Vão muito mais longe. Simulam desejos e necessidades que os indivíduos ainda não têm e os satisfazem. Criam um mundo novo. Mudam o modo de pensar da humanidade. Seguem a escola de gente como o polonês Nicolau Copérnico (1473-1543), que desmontou a idéia de que a Terra era o centro do Universo. Ou daqueles navegadores que também pelos idos do século XV acrescentaram aos mapas um mundo até então desconhecido. Trilham o caminho traçado pelo americano Thomas Alva Edison (1847-1931), cuja maior invenção não foi a lâmpada, mas o laboratório científico profissional. Mesmo Edison, porém, custaria a acreditar na existência de um centro de pesquisas tão grandioso e produtivo quanto o MIT. Nos 650 000 metros quadrados do seu campus espalham-se 61 laboratórios. Nesses laboratórios, 12 116 pesquisadores inventam o que estará nos noticiários em breve e na sua casa logo em seguida. De vídeos holográficos a computadores que reconhecem emoções. [...] Entre seus feitos estão o desenvolvimento do radar, a invenção da pele artificial (usada no tratamento de vítimas de queimaduras), a confirmação da existência dos quarks (as menores partículas subatômicas), [...] a descoberta do primeiro oncogene humano (gene env olvido no processo que dá srcem ao câncer) e a criação, junto com outras instituições, da Internet, a rede que hoje liga computadores do mundo inteiro. (Superinteressante, março 1996.)
TORRADAS COM REVISTAS Você terá em casa algo como uma torradeira, na qual você disca e pede uma revista. Cinco Aí estádesua revista impressa. Depois que você tiver lido,minutos coloca depois: o papelbing! reciclável volta na torradeira, aperta outro botão e bing! Páginas brancas novamente. Prontas para receber outra revista. Tudo isso pode parecer fantasioso, masneste exato momento estamos construindo uma máquina dessas no MIT. (Nicholas Negroponte, diretor do Media Lab, o laboratório de comunicação do MIT, em palestra em 1955.)
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EM NOME DO PRAZER E DA EFICIÊNCIA A TV, o vídeo, o computador e até os brinquedos que você tem na sua casa estão com os dias contados. Muito do que o MIT está fazendo não tem apenas objetivos filosóficos ou científicos. Ali também se inventam maravilhosos produtos de consumo. Atrações que logo, logo vão estar nas vitrinas dos shopping centers. Afinal, quem não vai querer comprar um vídeo holográfico, que projeta imagens no ar? Pois ele já funciona no Media Lab, que, entre outras fontes de financiamento, recebe dinheiro de mundo mais detodo. 100 empresas do [...] (Superinteressante, março 1996.)
(Cena do filme De volta para o futuro, de Robert Zemeckis.)
Texto II
TÚNEL DO TEMPO: O SONHO SECRETO DOS FÍSICOS
N
ão existe sonho mais fantástico do que viajar através do tempo, voltar ao passado ou avançar pelas décadas à frente. O problema éque, além de fantástico, esse éum sonho comprometedor. Nenhum cientista pode sonhá-lo em público sem correr o risco de dar uma de maluco. Agora, para surpresa dos próprios físicos, a possibilidade de cruzar os séculos para a frente e para trás não pode mais ser descartada. Desde o final da década passada o físico americano Kip Thorne, do Instituto de Tecnologia da Califórnia, trouxe à tona INTERNAUTAS: NETOS DOS um objeto estupendo, o wormhole, que, em ARGONAUTAS inglês, quer dizer buraco de minhoca. Com esse nome nada futurista, até meio inverteOs navegantes ousados do século XV, que ligabrado, o wormhole pode ser a peça-chave de ram as duas pontas do planeta com suas caravelas, um futuro ônibus do tempo. E o que é esse bicho? É uma espécie de túnel que, segundo a teoria, pode existir no Universo. Como se fosse um atalho cósmico, ele ligaria pontos superdistantes de um modo tal que, se alguém pudesse caminhar por ele, chegaria rapidamente à outra extremidade.
foram chamados de argonautas. Hoje a tarefa ficou mais fácil: os internautas — assim são chamados os viajantes ultramarinos da Internet —, dentro de casa, podem dar a volta ao mundo com um simples apertar de botão. Vencidos os limites do espaço, o desafio agora é quebrar as barreiras do tempo.
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A idéia de Thorne, então, seria aproveitar esses túneis, deslocando suas extremidades para os pontos desejados e conseguir, com idas e A partir da Teoria da Relatividade — que ensina que um relógio em movimento marca o tempo mais devagar do que voltas por dentro deles, saltos não um relógio que está imóvel —, Thorne imaginou pôr uma apenas no espaço, mas também no das bocas de um wormhole dentro de uma nave, mandandotempo. a para uma velocíssima viagem. A outra boca ficaria na TerPor enquanto essa máquina do ra. Na volta, uma das bocas, a que viajou, estaria atrasada no tempo só existe na teoria. Mas, exatempo. É claro! Se essa viagem acontecesse hoje, numa vetamente porque só existe na teolocidade bem próxima à da luz, bastariam 12 horas de pasria, tem aquele fascínio dos aviões seio para conseguir um intervalo de dez anos na Terra. Prone helicópteros esboçados nas pranto! em Sai 2006; um túnel do tempo para viagem: daslevaria bocas estachetas do século XV por Leonardo ria a outra, em 1996. E quantouma tempo para da Vinci. [...] atravessar o túnel do tempo depois de pronto? Menos de 1 Você pode não levar a sério, mas segundo. viajar no tempo não é apenas possível. É até inevitável, em certas circunstâncias. A ciência sabe disso desde 1905, data em que o alemão Albert Einstein formulou a Teoria da Relatividade. “O princípio é muito simples”, disse à SUPER o americano Michael Morris, da Butler University, em Indianápolis, pesquisador virtual nos mais importantes avanços da atualidade. “Basta embarcar numa nave que alcance velocidade bem próxima à da luz, de 300 000 quilômetros por segundo”, explica Morris. “Automaticamente o tempo na nave vai começar a passar mais devagar do que na Terra. Na volta, portanto, o viajante estará mais jovem do que os que não voaram. Em números, se o relógio da nave, nessa velocidade, marca a passagem de 12 horas, os da Terra marcam muito mais: uma década. Ou seja, em relação a quem ficou aqui, o viajante terá feito uma travessia de dez anos para o futuro.”
COMO SERIA A VIAGEM?
(Superinteressante, set. 1996.)
privilegiado: extraordinário, excepcional. campus: o espaço de pesquisa científica ou o
conjunto de edifícios de uma universidade. holográfico: que projeta imagens no ar a partir do raio laser.
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COMPREENSÃO E INTERPRETAÇÃO
1. Observe estes dois fragmentos dos textos: nãoe trabalham paraque resolver os problemas Vão muito mais longe. Simulam“Eles desejos necessidades os indivíduos ainda da nãoatualidade. têm e os satisfazem.” “Não existe sonho mais fantástico do que viajar através do tempo, voltar ao passado ou avançar pelas décadas à frente.”
Por esses textos, percebe-se que os cientistas têm grande interesse por certa questão. Qual é essa questão? O tempo.
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2. O texto I faz referência a Nicolau Copérnico (1473-1543), cientista que contrariou o pensamento geral de sua época, inclusive o da Igreja, afirmando que o Sol era o centro do Sistema Solar, o que negava a idéia de ser a Terra o centro do Universo. Por causa disso, foi perseguido, e sua teoria chegou a ser rejeitada pelo papa. a) Que outras pessoas os dois textos mencionam como sonhadores cujas idéias mudaram o modo de pensar da humanidade? Os navegantes do século XV, Thomas A. Edison e Leonardo da Vinci. Porque alguns cientistas temem ser consideb) Por que, no texto II, afirma-se que o sonho de viajar no tempo “é comprometedor”? rados loucos. c) Em filmes, desenhos e quadrinhos, você já viu alguma vez a figura do “cientistamaluco”, isto é, a pessoal; em diferentes meios associação que se faz entre ciência e loucura? Citealguns exemplos. Resposta de comunicação se encontra a figura estereotipada do “cientista maluco” ou d) Você acha que essa imagem do cientista é preconceituosa? Por quê?excêntrico, como o professor Pardal e
3. A
Resposta pessoal. Sugestão: Certamente, já que o trabalho de muitos cientistas é justapersonagens dos filmesQuerida, encomente descobrir aquilo que ainda é desconhecido. São eles os responsáveis por pesquisas lhi as crianças estiquei o bebê importantes, que levaram a descobertas como a da vacina contra volta para, Querida, o futuroe do programa O, propósito do texto I: a paralisia infantil, os efeitos do buraco na camada de ozônio, etc. De mundo de Beackman .
a) Observe a data de sua publicação e responda: o títulolhe é adeporque o papel do MIT — assunto central do texto — é quado? Por quê? Sim, 188 DIAS NO CÉU inventar objetos ou técnicas queerão s necessários no futuro. b) O título do texto I também serviria ao texto II? Por quê? Que graça pode haver em fic) O MIT recebe apoio financeiro de várias empresas. Por que car dando voltas na Terra uma, elas se interessam pelas pesquisas feitas no MIT? duas, três, quatro... 3 000 vezes? Porque, no mercado competitivo das empresas, quem chega na frente, com produtos novos, ganha o mercado. 3. a) Sim, porque o título do texto I sugere um salto no tempo, um transporte ao tempo futuro, que é o assunto do texto II.
4. De acordo com o texto I:
a) Qual a grande novidade trazida por Thomas Edison? A invenção do laboratório científico profissional. b) Como, então, se desenvolvia o trabalhocientífico antesde Thomodo mais difícil e precário, já que não havia um local apropriamas Edison? De do para os experimentos.
5. Os dois textos demonstram o inconformismo humano com as barreiras do tempo. as tentativas de superação desses limites enfocadas emQuais cada são texto? No texto I, a busca de invenções adequadas ao futuro, feitas com base na previsão do
que a humanidade vai pensar e necessitar. No texto II, a invenção de um meio de viajar no tempo.
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A LINGUAGEM DOS TEXTOS
1. Os dois textos lidos são jornalísticos. Contudo, o segundo apre-
Foi isso que a americana Shannon Lucid, de 53 anos, fez nos últimos seis meses a bordo da estação orbital russa Mir. A maratona, de 188 dias e 120 milhões de quilômetros ao redor da Terra, terminou na manhã da última quinta-feira, quando o ônibus espacial Atlantis, que a trouxe de volta, pousou na Flórida. (Veja, 2/10/96.)
senta algumas expressões nem sempre comuns à linguagem jornalística, como “dar uma de maluco” e “E o que é esse bicho?”. a) Essas expressões são mais comuns na linguagem oral ou na escrita? Oral. considerado louco; O que é b) Substitua essas expressões por outras do padrão culto de nossa língua. ser isso? c) Sabendo que o texto foi publicado na revista Superinteressante, que tipo de público o autor do texto pretende atingir ao usar esse tipo de linguagem? O público jovem.
2. Repare no emprego dos parênteses e dos travessões nestes dois fragmentos dos textos: “Entre seus feitos estão o desenvolvimento do radar, a invenção da pele artificial (usada no tratamento de vítimas de queimaduras), a confirmação da existência dos quarks (as menores partículas subatômicas) [...]” “A partir da Teoria da Relatividade — que ensina que um relógio em movimento marca o tempo mais devagar em relação a um relógio que está imóvel — Thorne imaginou [...]”
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A
F
P
Como se nota, dentro dos parênteses e dos travessões há uma informação relacionada ao termo referido imediatamente antes. Pele artificial e quarks, a) A que termos se referem as informações postas entre parênteses no 1o. fragmento? respectivamente. b) A que termo se refere a informação posta entre travessões no 2o. fragmento? Teoria da Relatividade. c) Conclua: para que servem os parênteses e os travessões em situações como essas em que foram parênteses e os travessões servem para isolar informações complementares, que explicam ou ampliam um empregados? Os conceito anteriormente expresso.
3. As frases a seguir são longas e, devido ao número excessivo de vírgulas, têm sua leitura dificultada. Torne sua leitura mais fácil e sua compreensão mais clara, empregando os parênteses ou ostravessões: Sugestão: Isolar com travessões o trecho “entre os quais Nicolau [...] Bruno”. a) No passado, muitos cientistas e filósofos, entre os quais Nicolau Copérnico, Galileu Galilei, Giordano Bruno, foram perseguidos por suas idéias revolucionárias.
ceia, foi também responsável por b) Leonardo da Vinci,embora autor dos famosos quadros A Monalisa e A santa várias invenções, nem todas bem-vistas em sua época, como máquinas devoar, cidades suspensas, atiradeiras de guerra, etc.Sugestão: Como, nesse período, há dois trechos que podem ser isolados, é possível empregar os travessões e os parênteses conjuntamente. Por exemplo: o trecho “autor dos famosos quadros A Monalisa e A santa ceia” poderia ficar entre parênteses, e o trecho “embora nem todas bem-vistas em sua época” poderia ficar entre travessões. Outra possibilidade é isolar apenas um dos trechos.
1. Coloque-se no lugar de um pesquisador do MIT. Pense na forma como vivemos hoje, o que come-
mos, como nos transportamos, quais as nossas formas de lazer, os problemas de poluição ambiental, etc. Então imagine: que tipo de necessidade o ser humano vai ter daqui a trinta anos? Que máquina você poderia inventar hoje para resolver os problemas de amanhã?
2. Algumas pessoas, talvez por razões religiosas, não vêem com bons olhos certas áreas de pesquisa srcem do homem científica, empenhadas no planeta, em descobrir etc. Acham o túnel quedoo tempo, ser humano retardar nãoo deve envelhecimento desvendar ofísico, mistério buscar que a envolve a vida. Você concorda com isso? A ciência deve levar adiante essas pesquisas? Por quê?
3. Suponha que os cientistas tenham conseguido, finalmente, descobrir um meio de viajar no tempo. Qualquer pessoa poderia se transportar para o passado e para o futuro.
a) Se você viajasse para o passado, para o ano de 1940, o que procuraria evitar que acontecesse, já tendo conhecimento do que ocorreu nos anos posteriores a essa data? b) Baseando-se no fato de que nem todos os habitantes do nosso planeta respeitam a vida e a natureza, levante hipóteses: se você viajasse para o futuro, para o ano 2020, como encontraria nosso país e o mundo?
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Tema: Viagem pela palavra Estudo Estudo do do texto texto TEXTO I
P
A INCAPACIDADE DE SE R VERDADEIRO
aulo tinha fama de mentiroso. Um dia chegou em casa dizendo que virano campo dois dragõesda-independência cuspindo fogo e lendo fotonovelas. A mãe botou-o de castigo, mas na semana seguinte ele veio contando que caíra no pátio da escola um pedaço de lua, todo cheio de buraquinhos, feito queijo, e ele provou e tinha gosto de queijo. Desta vez Paulo não só ficou sem sobremesa, como foi proibido de jogar futebol durante quinze dias. Quando o menino voltou falando que todas as borboletas da terra passaram pela chácara de Siá Elpídia e queriam formar um tapete voador para transportálo ao sétimo céu, a mãe decidiu levá-lo ao médico. Após o exame, o Dr. Epaminondas abanou a cabeça: — Não há nada a fazer, Dona Coló. Esse menino é mesmo um caso de poesia. (Carlos Drummond de Andrade.Contos plausíveis. Rio de Janeiro: José Olympio, 1985. p. 24.)
dragão-da-independência:
soldado da
cavalaria.
(Quino. Artes e partes. Lisboa: D. Quixote, 1994.)
TEXTO II
POETA À VISTA Não sei como pôr para fora essas idéias malucas que me sacodem a cabeça. É coisa muito esquisita, parece assombração: palavras que nascem feitas sem nenhuma explicação. Contar aos pais não adianta… Vão dizer: “É tudo imaginação!” Falar com a turma… não sei. Pode virar gozação. O jeito é tentar guardar esse caso para mim mesmo e colocar no papel os recados da emoção.
Uma palavra aqui, outra palavra ali… Parece que achei o caminho! Epa! Mas isso tem cara de verso! Será que eu sou poeta? E agora? Que vergonha! Só me faltava mais essa… Outro segredo bem trancado no fundo do coração.
(Carlos Queiroz Telles.Sonhos, grilos e paixões. 6. ed. São Paulo: Moderna, 1992. p. 30.)
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COMPREENSÃO E INTERPRETAÇÃO
1. No texto I, todos achavam que Paulo era mentiroso. a) Por que ele tinha essa fama? Porque vivia dizendo coisas estranhas, aparentemente sem nexo. b) Será que não existe lógica no pensamento de Paulo? Vejamos: se os dragões-da-independência têm esse nome, por que não podem emitir fogo? Se a lua parece um queijo, por que um pedaço dela não teria sabor de queijo? Todas as borboletas do mundo, unidas, não formariam um “tapete de borboletas”? Você acha que Paulo mentia quando falava essas coisas ou buscava um significado diferente para pessoal. Professor: Vale a pena ressaltar que Paulo pensa com uma lógica diferente; não é uma lógica cartesiana, mas uma cada uma delas? Resposta lógica por associações, própria da poesia. c) Qual é, então, a diferença entre ser mentiroso e ser “um caso de poesia”? Ser mentiroso é negar a verdade ou criar uma falsa verdade; ser poeta, porém, é ter um jeito especial de ver o mundo. O poeta está preocupado com a beleza das
imagens do (do fogo dos dragões, lua, do tapete), e não com verdade. texto I é “Adaincapacidade dea ser verdadeiro”. 2. O título a) A quem ele se refere? A Paulo. b) Qual a razão dessa incapacidade? Por ser poeta, ele não consegue falar das coisas simplesmente como elas são.
3. No texto II, o eu lírico (o “eu” que fala no poema) está escrevendo versos. a) O que esses versos expressam? Seus pensamentos e suas emoções. b) Como ele se sente, descobrindo-se um poeta principiante? Surpreso e inseguro quanto à reação das outras pessoas.
4. Compare a reação que os adultos têm diante das idéias de Paulo com a reação que o eu lírico do texto II acha que as pessoas vão ter quando souberem que ele escreve poesia. pessoas, em geral, tendem a achar que poea) O que as pessoas, em geral, tendem a pensar com relação à poesia? As sia é bobagem ou loucura. b) Entre Paulo e o eu lírico do texto II, quem se preocupa claramente com a opinião alheia? Justifique sua resposta com elementos do texto. O eu lírico do texto II preocupa-se com a opinião dos familiares e dos amigos. No texto I não há nenhuma referência a esse tipo de preocupação por parte de Paulo.
5. Qual dos itens seguintes não deve ser considerado uma das conclusões que podemos extrair dos dois textos? a) A poesia possibilita às pessoas desprender-se da realidade, viajar por meio da palavra. Os dois garotos sentem vergonha por se descobrirem poetas. Paulo não tem vergonha do que fala. c) Ambos os textos tratam do nascimento de um poeta, embora Paulo (texto I) ainda não tenha consciência disso. d) A poesia é associada pelas pessoas a maluquices, a idéias esquisitas.
X b)
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A LINGUAGEM DO TEXTO
1. Leia estes fragmentos dos textos I e II: “A mãe botou-o de castigo, mas na semana seguinte ele veio contando que caíra no pátio da escola um pedaço de lua” “Epa! Mas isso tem cara de verso! Será que eu sou poeta?”
Neles, os autores empregaram termos freqüentemente utilizados na linguagem oral. a) Identifique-os. botou-o e cara b) Reescreva esses fragmentos com palavra(s) de sentido equivalente, própria(s) da variedade padrão da língua portuguesa. Respostas pessoais. Sugestões: A mãe colocou-o de castigo… / Epa! Mas isso parece/tem jeito de verso!
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2. Compare as duas frases a seguir, a primeira delas extraída do texto I: “Paulo não só ficou sem sobremesa, como foi proibido de jogar futebol” Paulo ficou sem sobremesa e foi proibido de jogar futebol.
Como se vê, tanto na 1ª quanto na 2ª frase, o sentido é quase o mesmo: Paulo não terá sobremesa nem jogará futebol. A expressão não só… mas (como) também tem o mesmo valor de e, isto é, o sentido de soma, de adição. Na 1ª frase, o autor deixou subentendida a palavra também. a) Apesar da semelhança de sentido, uma das frases é mais enfática. Qual? A 1 . b) Elimine a palavra e das frases seguintes e reescreva-as, empregando em seu lugar a expressão não só… mas (como) também: ª
•Ele pagou a dívida atual e pagou as atrasadas. Ele não só pagou a dívida atual, mas também (pagou) as atrasadas. • Meus sobrinhos vieram à festa e ficaram para dormir. Meus sobrinhos não só vieram à festa, mas também ficaram para dormir. • Esses jovens lêem livros e revistas e acompanham os jornais diários. Esses jovens não só lêem livros e revistas, mas também acompanham os jornais diários.
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LEITURA EXPRESSIVA DO TEXTO
Releia o poema “Poeta à vista”, tentando interpretar, nas duas primeiras estrofes, a insegurança do eu lírico e, nas duas últimas, a surpresa dele ao descobrir-se poeta. Ao interromper a fala nas reticências, procure sugerir dúvida ou surpresa. E, ao ler as frases exclamativas e interrogativas, enfatize-as. Leia o texto seguinte, do cartunista argentino Quino:
Cruzando
linguagens
Desça, meu filho! Primeiro o trabalho, depois a poesia!
(Bien, gracias. ¿ Y’usted?. 6. ed. Barcelona: Lumen, 1985. p. 96. Traduzido para o português.)
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1. O cartum retrata uma situação em que um agricultor e seu filho demonstram ter visões completamente diferente s da vida e do mundo. Observe para onde aponta o pai e onde se encontra o filho. O pai, porque aponta para a terra e quer o trabalho da lavoura em primeiro
a) Qual deles está mais ligado à realidade? Por quê? lugar. b) Qual deles está mais ligado ao irreal, à fantasia? Por quê? O filho, porque “voa” pela poesia eabandona o trabalho dalavoura.
2. Normalmente os poetas usam como ferramentas de trabalho a caneta, o lápis, a máquina de escrever ou o computador. a) Que ferramenta o filho do agricultor utiliza? Uma máquina agrícola. a poesia também é uma espécie de vôo, só que realizado por b) Por que o pai associa o vôo da máquina com a poesia? Porque meio das palavras.
3. O agricultor opõe a poesia ao trabalho. a) Para ele, o que é a poesia? É sonho, fantasia, imaginação. b) E o que é o trabalho? É a parte externa e material da realidade: a colheita, a sobrevivência, etc. c) E, para o poeta, a poesia é um trabalho? Sim, é um trabalho que exige, além do esforço físico, uma boa dose de imaginação e criatividade. 4. Compare o cartum de Quino com a crônica de Carlos Drummond de Andrade e com o poema de Carlos Queiroz Telles. a) Em que aspec to o filho do agric ultor se asse melha a Paulo, d o texto I, e ao e u lírico do texto II? Todos os três “viajam” por meio da poesia. b) Por que o agricultor se assemelha às demais pessoas mencionadas nos textos I e II? Porque está preso à realidade, não valorizando os vôos da imaginação.
1. Nem sempre a poesia trata do amor, mas muitos poetas a descobrem quando ficam apaixonados pela primeira vez. Vem então aquela vontade de pôr para fora os sentimentos, de comparar a pessoa amada a tantas coisas bonitas, que haja palavras, tinta e papel! Você já passou por isso? Suponha que você viva uma experiência desse tipo e chegue a escrever um poema. Do que falaria nele? A que compararia a pessoa amada? 2. Os dois textos lidos põem em destaque a reação (negativa) que normalmente a maioria das pessoas tem diante do poeta iniciante. a) Por que a maioria das pes soas tende a rejeita r aquilo que é diferente do com portamento comum? b) Você acha que um(a) jovem sensível, que se descobre com dom para as artes — poesia, música, dança, etc. —, nãoum pode terta, uma vida inteiramente normal, outros jovens? c) pintura, Você teria coragem de ser artis mesmo que tivesse de contr como ariar aosopinião de outras pessoas? Por quê?
3. No mundo de hoje, quase tudo tem uma função prática. A todo momento, ouvimos ou perguntamos: “Para que serve isso?”. Há coisas, contudo, que fogem a esse espírito prático. É o caso da poesia e da arte em geral. Mas faça um esforço e tente responder: Para que servem a arte e a poesia?
Professor: Ao discutir essa questão, o ideal seria o aluno perceber que nem todas as atividades humanas precisam estar voltadas para fins práticos; a arte, por exemplo, tem um papel diferente e não menos importante: proporciona prazer, entretenimento, cultura, reflexão crítica, etc.
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Tema: Viagem pela palavra Estudo Estudo do do texto texto
A RUA DAS RIMAS A rua que eu imagino, desde menino, para o meu destino pequenino é uma rua de poeta, reta, quieta, discreta, direita, estreita, bem feita, perfeita, com pregões matinais de jornais, aventais nos portais, animais e varais nos quintais; e acácias paralelas, todas elas belas, singelas, amarelas, doiradas, descabeladas, debruçadas como namoradas para as calçadas; e um passo, de espaço a espaço, no mormaço de aço baço e lasso, e algum piano provinciano, quotidiano, desumano, mas brando e brando, soltando, de vez em quando, na luz rala de opala de uma sala uma escala clara que embala; e, no ar de uma tarde que arde, o alarde das crianças do arrabalde; e de noite, no ócio capadócio, junto aos espiões, os bordões dos violões; e a serenata ao luar de prata (mulata ingrata que me mata…); e depois o silêncio, o denso, o intenso, o imenso silêncio… A rua que eu imagino, desde menino, para o meu destino pequenino é uma rua qualquer onde desfolha um malmequer uma mulher que bem me quer; é uma rua, como todas as ruas, com suas duas calçadas nuas, correndo paralelamente, como a sorte, como a sorte diferente de toda a gente, para a frente, para o infinito; mas uma rua que tem escrito um nome bonito, bendito, que sempre repito e que rima com mocidade, liberdade, tranqüilidade: RUA DA FELICIDADE… (Guilherme de Almeida. São Paulo: Abril Educação, 1982. p. 70-1. Col. Literatura Comentada.)
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acácia: planta de flor amarela e cheirosa. alarde: barulho. baço: embaçado, sem brilho. bordão: som grave; corda de instrumento musical. brando: leve, lento. capadócio: trapaceiro, falso, impostor. escala: seqüência gradativa de sons. lasso: frouxo, cansado. ócio: preguiça. opala: pedra de coloração azulada que emite cores vivas quando exposta à luz. singelo: simples.
Procure no dicionário outras palavras que você desconheça.
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COMPREENSÃO E INTERPRETAÇÃO
1. Qual dos itens a seguir traduz a idéia central do texto? a) Para o eu lírico, na rua ideal tudo tem que ter nome sonoro, para poder rimar. b) Para o eu lírico, a rua ideal é aquela que tem casa s e prédios luxuosos, bem-dec orados e ajardinados. Xc) A rua ideal, para o eu lírico, é simples mas rica em sensações, sons, tranqüilidade e felicidade. 2. O poema se intitula “A rua das rimas”. Rima é uma semelhança de sons entre a terminação de duas ou mais palavras. Ela normalmente ocorre entre palavras do final de versos. Observe: “[…] um nome bonito,” “[…] sempre repito”
A rima também pode se dar no interior de um único verso; nesse caso, chama-se rima interna. Veja as rimas internas deste verso: “direita, estreita, bem feita, perfeita” mulher/bem me quer; toda a gente/para afrente
a) Identifique no poema outras rimas entre palavras do final de versos. b) Identifique outro verso em que ocorram rimas internas. Em todos os versos, como o 1 º, por exemplo.
palavra harmonia 3. A agradável de sons”. tem, entre outros, estes sentidos: “ordem, acordo, semelhança, sucessão a) Quando duas palavras rim am entre si, podemo s dizer que seus sons são har mônicos? Explique. Sim, porque apresentam sons semelhantes. b) O poema recebeu o título de “A rua das rimas”. Podemos dizer que a rua sonhada pelo eu lírico é uma rua harmônica? Por quê? Sim, porque todo o poema, que é uma descrição da rua, é construído com rimas. c) A harmonia existente nessa rua é apenas de som? Justifique sua resposta. Não, tudo nessa rua — natureza, pessoas, música, etc. — leva à tranqüilidade e à felicidade.
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4. O poema é bastante envolvente em razão do jogo sonoro que faz com as palavras. Além disso, também é rico em sugestões de som e cor. Pregões, piano, violões, alarde de crianças, serenata, silêncio (falta de som)
a) Destaque do texto ao menos quatro referências a sons produzidos na rua do eu lírico. rala, opala, luar de prata, tarde que arde b) Destaque do poema ao menos duas referências ao colorido dessa rua.lua (amarela ou vermelha de sol) c) A presença desses sons e dessas cores sugere que a rua seja alegre ou triste? Por quê? Alegre, porque as cores e os sons lembram movimento, vida.
5. Observe este verso: “e algum piano provinciano, quotidiano, desumano”
Ao atribuir características humanas ao piano, o poeta fez uso da personificação ou prosopopéia, um recurso de expressão que consiste em dar vida a seres inanimados, ou atribuir ações, idéias e sentimentos a seres inanimados ou irracionais. a) Identifique a personificação presente neste outro fragmento: “e acácias paralelas, todas elas belas, singelas, amarelas, doiradas, descabeladas, debruçadas como namoradas para as calçadas” acácias […] descabeladas, debruçadas
b) Na sua opinião, que nova característica ganha a rua com o emprego da personificação? Ela se torna humanizada.
6. Releia o último verso do poema. De acordo com as idéias desse verso e de todo o texto, o que é a felicidade para o poeta? É isso tudo que a rua tem: tranqüilidade, liberdade, simplicidade, harmonia, sentimentos, música, humanidade, etc. 7. Para conhecermos um bairro ou uma cidade, precisamos percorrer cada uma de suas ruas e avenidas. Para ler um poema, também precisamos percorrer cada um de seus versos. Assim, os versos de um poema são como ruas e avenidas de uma cidade: que se ligam, se completam e levam a todos os lugares. Com base nessa comparação, indique quais dos itens seguintes correspondem a afirmações coerentes sobre o texto: todos
a) Os sons têm uma grande importância na construção do poema. Primeiramente, porque o poeta emprega muitas rimas; em segundo lugar, porque a rua que ele imagina é também cheia de sons, com vozes, canto e música. b) A rua do poeta se chama Rua da Felicidade e o seu poema se chama “A rua das rimas”. Na visão do poeta, as rimas, ou a poesia, são uma forma de chegar à felicidade. c) O poema, com seus sons que combinam uns com os outros (rimas), sugere uma rua em que tudo se harmoniza: a natureza, as pessoas, a música e a poesia.
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A LINGUAGEM DO TEXTO
1. Observe a sonoridade deste verso: “e um passo, de espaço a espaço, no mormaço de aço baço e lasso”
O verso é sonoro não apenas porque apresenta rimas internas, entre palavras terminadas em -aço, mas também porque há repetições dos sons consonantais p e s. A esse recurso, o de repetir um mesmo som consonantal, chamamos aliteração. Veja: som de /p/ (pê): passo, espaço, espaço som de /s/ (cê): passo, espaço, espaço, mormaço, aço, baço, lasso
Identifique outros versos em que também tenha sido empregada a aliteração. Entre outros: “é uma rua de poeta, reta, quieta, discreta, / direita, estreita, bem feita, perfeita”.
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2. Brinque com palavras! Crie um ou mais versos com as palavras seguintes, formando aliterações. Se quiser, acrescente outras palavras. Respostas pessoais. pobre censo
espera povo espreme ponte partido ponto porto porta portar importar sempre sendo senso incenso sede assim assunto ser som assombrar assuntar assento a cento
postal
Professor: Sugerimos que, previamente, oriente a classe quanto à pontuação e à entonação adequada aos versos. Em seguida, numere os versos e distribua-os da seguinte forma: aluno A: verso 1; aluno B: versos 2 e 3; aluno C: versos e4 5; aluno D: verso 6; aluno E: verso 7; aluno F: verso 8; todos: versos 9, 10 e 11; aluno B: verso 12; aluno C: versos 13, 14 e 15; todos: 16; aluno A: 17; aluno D: 18 e 19; aluno E: 20; aluno F: 21; todos: 22; aluno A: 23, 24 e 25, eess último verso até “tranqüilidade”; todos: RUA DA FELICIDADE…
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LEITURA EXPRESSIVA DO TEXTO
Seguindo as ori entações de seu professor, faça com os colegas a leit ura do poema na forma de jogral.
1. No poema, o autor enumerou vários elementos que gostaria que houvesse em sua rua: flores, crianças, adultos, animais, luar, música, amor, calçadas, etc. Agora imagine uma rua ideal para você. a) Descreva-a. Como seria? b) O que haveria na sua rua que o poeta não imaginou para a dele?
2. A rua do poeta é uma rua sonhada, que não existe na vida real. Pense agora em lugares reais, que sejam bastante agradáveis. Que lugar você escolheria como modelo de cidade, de bairro, de rua? 3. Pergunte a seus avós como era arua em que moravam quando crianças:as brincadeiras, as pessoas, as conversas, as amizades, os namoros, etc. Se for possível, traga para a classe algumas fotos antigas da sua família nas quais apareçam ruas. Em seguida, compare as ruas vistas nas fotos com a rua em que você mora. a) O que mudou daquele tempo para hoje? b) Será que as pessoas eram mais felizes? Por quê?
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Tema: Viagem pela palavra Estudo Estudo do do texto texto
O GALO QUE CANTAVA PARA FAZER O SOL NASCER
E
ra uma vez um galoque acordava bem cedo todas as manhãs e dizia para a bicharada do galinheiro: — Vou cantar para fazer o sol nascer… Ato contínuo, subia até o alto do telhado, estufava o peito, olhava para o nascente e ordenava, definitivo: — Có-có-ri-có-có… E ficava esperando. Dali a pouco a bola vermelha começava a aparecer, até que se mostrava toda, acima das montanhas, iluminando tudo. O galo se voltava, orgulhoso, para os bichos e dizia: — Eu não falei? E todos ficavam biqui/abertos e respeitosos ante poder tão extraordinário conferido ao galo: cantar pra fazer o sol nascer. Ninguém duvidava. Tinha sido sempre assim. Também o galo-pai cantara para fazer o sol nascer, e o galo-avô. Tal poder os extraordinário provocava as mais variadasEreações. Primeiro, próprios galos não estavam de acordo. isto porque não havia um galo só. Quando a cantoria começava, de madrugada, ela ia se repetindo pelos vales e montanhas. Em cada galinheiro havia um galo que pensava a mesma coisa e julgava todos os outros uns impostores invejosos. Além do que não havia acordo sobre a partitura certa para fazer o sol nascer. Cada um dizia que a única verdadeira era a sua — todas as outras sendo falsificações e heresias. Em cada galinheiro imperava o terror. Os galos jovens tinham de aprender a cantar do jeitinho do galo velho, e se houvesse algum que
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desafinasse ou trocasse bemóis por sustenidos, era imediatamente punido. Por vezes, a punição era um ano de proibição de cantar. Sendo mais grave o desafino, ameaçava-se com o caldeirão de canja do fazendeiro, fervendo sobre o fogão de lenha. […] Depois havia grande ansiedade entre os moradores do galinheiro. E se o galo ficasse rouco? E se esquecesse da partitura? Quem cantaria para fazer nascer o sol? O dia não amanheceria. por causa disso cuidavam do galo com oE maior cuidado. Ele, sabendo disso, sempre ameaçava a bicharada, para ser mais bem tratado ainda. — Olha que eu enrouqueço!, dizia. E todos se punham a correr, para satisfazer as suas vontades. […] Aconteceu, como era inevitável, que certa madrugada o galo perdeu a hora. Não cantou para fazer o sol nascer. E o sol nasceu sem o seu canto. O galo acordou com o rebuliço no galinheiro. Todos falavam ao mesmo tempo. — O sol nasceu sem o galo… O sol nasceu sem o galo… O pobre galo não podia acreditar naquilo que os seus olhos viam: a enorme bola vermelha, lá no alto da montanha. Como era possível? Teve um ataque de depressão ao descobrir que o seu canto não era tão poderoso como sempre pensara. E a vergonha era muita. Os bichos, por seu lado, ficaram felicíssimos. Descobriram que não precisavam do galo para que o sol nascesse. O sol nascia de qualquer forma, com galo ou sem galo. Passou-se muito tempo sem que se ouvisse o cantar do galo, de deprimido e humilhado que ele estava. O que era uma pena: porque é tão bonito. Canto de galo e sol nascente combinam tanto. Parece que nasceram um para o outro. Até que, numa bela manhã, o galinheiro foi despertado de novo com o canto do galo. Lá estava ele, como sempre, no alto do telhado, peito estufado. — Está cantando para fazer o sol nascer?, perguntou o peru em meio a uma gargalhada. — Não, ele respondeu. Antes, quando eu cantava para fazer o sol nascer, eu era doido varrido. Mas agora eu canto porque o sol vai nascer. O canto é o mesmo. E eu virei poeta. (Rubem Alves. Estórias de bichos. 2. ed. São Paulo: Loyola, 1990. p. 22-5.)
bemóis e sustenidos: variações de tom de uma nota musical. depressão: abatimento moral. deprimido: estado daquele que entra em depressão. heresia: pensamento que se opõe às idéias vigentes. impostor: fingido, que se faz passar por alguém que não é. partitura: representação gráfica de uma composição musical. rebuliço: barulho, agitação.
Procure no dicionário outras palavras que você desconheça.
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COMPREENSÃO E INTERPRETAÇÃO
1. O galo, no início da história, gozava de uma condição especial. a) Como era tratado? Com respeito e atenção. b) Por que o tratavam assim? Porque tinham medo de que ele se zangasse e não fizesse mais o sol nascer.
2. Em todas as comunidades, é muito forte o significado da tradição, isto é, das crenças, dos costumes, dos valores, etc. Sim, porque transmitem sua técnica de canto
geração a geração, não aceitando nenhua) No galinheiro desta história, os galos valorizam a tradição? Por quê? de ma inovação. b) Que conseqüência teve, para a comunidade do galinheiro, o fato de o galo um dia não cantar para
o sol nascer?
Adocomunidade que o sol nasce mesmo sem o canto do galo; isso modificou o modo de ver a tradição e levou ao fim dos privilégios galo, vindosdescobriu de longa data.
3. Releia este parágrafo: “Passou-se muito tempo sem que se ouvisse o cantar do galo, de deprimido e humilhado que ele estava. O que era uma pena: porque é tão bonito. Canto de galo e sol nascente combinam tanto. Parece que nasceram um para o outro.”
a) Até esse parágrafo, o narrador se limitava a contar a história, sem emitir opiniões pessoais. Identifique o trecho em que muda sua postura. “O que era uma pena” até “nasceram um para o outro”. b) Pode-se dizer que esse parágrafo antecipa o desfecho da história. Quais são as “pistas” existentes ao dizer que o canto do galo é bonito, antecipa o papel que ele vai assumir nele que permitem prever o destino do galo? Ononarrador, desfecho da história.
4. Observe as palavras destacadas nestas frases: “Antes, quando eu cantava para fazer o sol nascer, eu era doido varrido. Mas agora eu canto porque o sol vai nascer”. a) Relacione as palavras destacadas a estas idéias: causa tempo conseqüência finalidade
• Qual dessas idéias a palavra para exprime? finalidade • Qual dessas idéias a palavra porque exprime? causa b) Por que o galo diz que era “doido varrido” quando cantava para fazer o sol nascer? Percebe agora que o que fazia não tinha c) Explique por que ele agora se considera poeta. sentido. Porque agora ele canta sem nenhuma finalidade específica, canta apenas porque é bonito ou porque gosta de cantar.
Leia a letra da canção de Caetano Veloso a seguir para responder às questões de 5 a 7. Se possível, Professor: Esta música se encontra no disco Jóia (1975). Se for possível levá-la à classe, não deixe de comentar o papel do coro, no ouça a música. início da canção, e depois do órgão, que reforçam a atmosfera litúrgica do texto. CANTO DO POVO DE UM LUGAR tododia osollevanta eagentecanta aosoldetododia
fimdatarde aterracora eagentechora porquefindaatarde
quandonoite a aluamansa eagentedança venerandoanoite
(Caetano Veloso. São Paulo: Abril Educação, 1981. p. 67.)
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1 trata do amanhecer; a 2 5. O texto apresenta três estrofes. De que parte do dia cada uma delas trata? Aentardecer; a 3 , da noite. ª
ª
, do
ª
6. Como o povo desse lugar se manifesta para saudar os astros? Manifesta-se cantando e dançando. Na falta dos astros, chora. 7. O sujeito das ações de cantar, chorar e dançar é a gente. Refere-se ao “povo de um lugar”, conforme indica o título, incluina) A quem se refere essa expressão no contexto da canção? do-se o eu lírico nesse povo. b) Compare a história de Rubem Alves com a canção de Caetano. Os galos daquele texto correspondem às pessoas que, na canção, saúdam o nascer do sol e da lua. E o galo-poeta, que canta a beleza ou a poesia do nascer do sol, a quem corresponde na canção? Ao eu lírico da canção, que canta nos versos
a relação mágica existente entre seu povo e os astros.
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A LINGUAGEM DO TEXTO
1. Observe a palavra destacada neste trecho: “E todos ficavam biqui/abertos e respeitosos”. O autor inventou um neologismo, isto é, uma palavra nova, que não existe na língua. Para fazer isso, ele apenas modificou o início de outra palavra, essa sim existente na língua. a) Qual é essa outra palavra? boquiaberto b) O que as duas palavras significam? Em estado de espanto.
2. No texto, o autor também empregou palavras criadas a partir da união de outras duas: galo-pai e galo-avô. Seguindo o exemplo de Rubem Alves, invente você também palavras a partir da junção de outras existentes na língua. Se quiser, aproveite estas sugestões: galo, madrugada, sol, canto, montanha, poeta, bichos. Ou crie livremente.
1. Imagine a seqüência da história contada no texto lido. Você acha que o galo será bem-aceito na comunidade em seu novo papel de poeta? Por quê? 2. Conforme vimos, o narrador lamenta que o galo tivesse parado de cantar, porque seu canto, diz ele, “é tão bonito”. Na visão do narrador, o que o canto do galo proporciona? 3. No texto se lê que os bichos descobriram “que não precisavam do galo para que o sol nascesse. O sol nascia de qualquer forma”. E o galo-poeta, é necessário? A sociedade precisa de artistas? Por quê? Para quê?
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INTERPRETAÇÃO DE TEXTOS 7a. SÉRIE
• Hum or • Adolescer • C o n s u mo • Mundo moderno
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Tema: Humor Estudo Estudo do do texto texto Você vai ler a seguir um fragmento da peça teatral Lua nua, de Leilah Assunção, que foi encenada em várias cidades do país entre 1986 e 1989, sempre com grande sucesso de público e de crítica. A peça conta a história do casal Lúcio, um engenheiro, e Sílvia, uma advogada. Eles estão casados há alguns anos e têm um bebê, o Júnior. Na manhã retratada na cena reproduzida, eles enfrentam um sério problema: ambos têm uma entrevista importante, que decidirá o futuro profissional de cada um, e Dulce, a empregada, acabou de ser demitida por Sílvia, e agora não há quem fique com o bebê. Como vão resolver esse problema?
LUA NUA SÍLVIA É... O que é que a gente vai fazer? LÚCIO É um problema mesmo... Só que estou atrasadíssimo, depois você me liga para dizer como é que resolveu por hoje. SÍLVIA Espera aí, Lúcio. Acho que você não entendeu ainda. A saída da Dulce é um problema nosso e não apenas meu. LÚCIO Mas foi você que despediu a moça, você causou o problema, agora resolva você, ora. SÍLVIA Ela extrapolou todos os limites, poderia ter sido com você, é como se ela tivesse... pedido demissão. É um da nossacom casa,osa ser resolvido,àsportanto, LÚCIO Só que euproblema tenho a entrevista americanos dez e meiaconjuntamente. e estou atrasado. SÍLVIA Mas eu também tenho uma entrevista às dez e meia... LÚCIO Ah, você não vai querer me comparar agora essa sua entrevista com o meu trabalho, vai? SÍLVIA Ah! A minha entrevista é uma fresc ura, apenas. O seu trabalho é muito mais impor tante que o meu. LÚCIO Não é bem isso... SÍLVIA É? Diga. Responde, Lúcio. É mais importante? LÚCIO É! Pronto. Quis escutar, escutou, Sílvia. É claro que o meu trabalho é muito mais importante do que o seu. SÍLVIA Pooooooooooooooooor quê? LÚCIO Porque... Ora, não vamos agora começar uma discussão mesquinha. Eu me nego a ser ridículo. SÍLVIA Pois eu proponho que o sejamos. LÚCIO Sílvia, eu estou atrasado, não tenho tempo para debates. (Pega a pasta e vai em direção à porta da rua.)
SÍLVIA Tem razão... Também estou atrasadíssima e não tenho tempo para debates.(Pega a sua pasta e também vai em direção à porta.) LÚCIO Quer parar de brincadeira? [...] SÍLVIA [...] Por que o seu trabalho é mais importante que o meu, Lúcio?
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LÚCIO Não é uma questão de importância, Sílvia. O que você faz no escritório eo que você faz nesta casa são coisas valiosíssimas, mas veja... você ficou três meses aqui, só amamentando... SÍLVIA Amamentando o nosso filho. Que agora já está com oito meses... E nosso, aliás, da sociedade toda! LÚCIO Não começa! Eu não vou ter paciência, agora, para discurso! Ou faz nhenhenhém ou faz discurso, assim não dá! Vamos parar de lero-lero, tá? Omeu trabalho pesa mais que o seu porque ele que é para valer, escutou bem? É o meu, o meu trabalho, e não o seu que garante a segurança desta família. É com o meu salário, e não com o seu, que você conta para ter (Aponta para os pacotes de compras.) esse supermercado aí, assistência médica, seguro de vida, carteirinha do clube e tudo o mais. Tá bom? SÍLVIA Amanhã pode ser o meu, lembra da tua mãe? LÚCIO Mas o problema é hoje. É hoje que será resolvido se vamos ou não para os Estados Unidos. SÍLVIA Sabe quepara você nem perguntou, de verdade, se quero mesmo ir? Talvez, para mim, não seja a melhor época sair daqui. LÚCIO Não estou entendendo. O que você está tentando me dizer? SÍLVIA Isso mesmo que você está escutando. Estou muito entusiasmada com a minha profissão neste momento. Com o caso Teixeira Leite. LÚCIO “Caso Teixeira Leite”... Ô, Sílvia, eu não queria desqualificar você, mas esse seu caso é uma bobagem! Indenização por perda de emprego de uma filhinha de papai rico. Nós dois sabemos que você não passa de uma secretária de luxo no escritório dos seus amigos... SÍLVIA Sou uma advogada! Muitas veze s me esqueço disso, m as eu sou. E esse é o meu prim eiro caso. Sozinha. Está escutando, Lúcio? (pausadamente) É o meu primeiro caso. Os Teixeira Leite têm influência, é a minha chance. Já faltei na primeira entrevista porque o Júnior estava com quarenta graus de febre. LÚCIO Ah! Você não gosta tanto do que faz não... SÍLVIA Adoro. É que me divido tanto, são tantos os meus papéis, que chego a ficar confusa. É um absurdo... como é que eu pude me confundir tanto assim? (Vai até a janela e diz em voz baixa, para si mesma.) Aquilo lá é fuga, o importante está aqui, sou eu mesma, o meu trabalho... LÚCIO Páaaaaara!... Isto, aquilo, meu, eu, que é, ficou maluca? Ta “invocando” o quê? (Sílvia fecha as cortinas da janela solenemente, definitiva.)
LÚCIO (assustado) Que é, Sílvia?! SÍLVIA Vocês não me deixam saborear isso, mas a verdade é que a-do-ro a minha profissão. Assim como é verdade também que estou defendendo a moça porque a-cre-di-to, pronto. Pode me chamar de Santa Izildinha e do que quiser , eu a-cre-di-to, não é só interesse não. Ela não é operária nem bóia-fria mas é um trabalhador, tem os seus direitos. Perante uma lei que está aí para ser cumprida, é uma questão de justiça. Jus-ti-ça, escutou bem, Lúcio? Acho que é por isso que eu quis ser advogada, para tentar colocar de novo essa palavra no dicionário do verdadeiro faroeste que virou este país! […] LÚCIO Sílvia… tudo bem, eu acho legal você ter falado isso. E eu respeito sim, muito mais do que você pensa. Eu digo para as pessoas: “Minha mulher é advogada”, e sinto orgulho. A mulher do Douglas não faz nada, imagine, prendas domésticas, que coisa mais antiga. Mas Sílvia... se eu não apareço na minha entrevista sabe quem é que vai para esse estágio no meu lugar? SÍLVIA Ué… Não é o Douglas e a mulher dele de prendas domésticas que-coisa-mais-antiga? LÚCIO (desconcertado) Ah, é, eu já falei. SÍLVIA Você tem razão, não podemos perder tempo com divagações. Ação! Vamos ligar para a Tininha. Sua irmã talvez possa ficar com o Júnior para nós dois irmos trabalhar. LÚCIO (olhando para a porta da rua, aflito, e para o relógio)Minha irmã foi para o Rio pesquisar favelas, a maluca. Só espero que não volte “noiva” de um traficante, como é hábito lá entre as sociólogas. SÍLVIA Sua mãe! (pára). Não; ela está sem empregada lá na loja dela. LÚCIO E o raio da tua prima? Sua prima milionária, que passa o dia inteiro fazendo… nada!
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SÍLVIA Começou a trabalhar na Secretaria da Educação. LÚCIO Ah. Continua a não fazer nada. Olha Sílvia, eu quero te ajudar, eu entendo que é uma barra, mas tenho que ir andando porque já são mais de nove e meia, é um absurdo o que já me atrasei… SÍLVIA (desolada) Não adianta… LÚCIO Mas para a entrevista não posso me atrasar nem um segundo… SÍLVIA Ele não entende mes-mo…O que fazer, meu Deus, o quê? LÚCIO Tudo bem? Eu vou indo, então, numa boa, tudo bem? SÍLVIA (gritando) Saaacoooo! LÚCIO Tudo bem, Sílvia, tudo bem,eu entendi sim, tudo! Mas você não acha perda de tempo ficarmos os dois aqui? Um dos dois já basta para resolver o problema, não basta? SÍLVIA Pois que seja você a ficar então! Você não tem mais que trabalhar feito um camelo para sustentar mãe e irmão: eles cresceram! Você tem uma companheira que também produz. Que seja você a ficar. LÚCIO Pooooxa! Eu estou com trinta e cinco anos. Sabe quando vou ter outra chance dessas? Nuuu nnnca! Vou ser um engenheirinho de merda até o fim da vida! SÍLVIA E eu, se perco esta chance, eu vou ser na-da até o fim da vida, Lúcio! Na-da, a diferença é essa: na-da. LÚCIO (resolvido) Mas como na-da? Como? Não adianta, não. Não adianta que eu não entendo mesmo! […] Você é minha mulher, Sílvia, é a mãe do Júnior! SÍLVIA Sempre de braços dados com alguma referência, “a mulher de”, “a mãe de”, “a filha-do-donodo-boteco”. E eu, Sílvia, onde é que estou, o que é que eu sou? Me ajuda, Lúcio… LÚCIO (perplexo) Não… não pode ser… Essa daí não é você… O que foi que aconteceu? SÍLVIA Enquanto eu dou um telefonema você vai aí do lado, por favor, e pergunta para a Dona Mariazinha se ela pode ficar com o Júnior. LÚCIO Eu?! Vou perguntar para essa vizinha se… Eu nem sei como é que se pergunta isso! SÍLVIA Ela fica de vez em quando. Já passou da idade, não gosto de abusar, mas é uma santa pessoa. LÚCIO (perplexo) Você virou feminista. É isso… novela das sete… é isso que dá ficar vendo novela das sete, virou feminista! divagação: fantasia, devaneio, pensamento vago. faroeste: filme americano de bangue-bangue. prendas domésticas: expressão que designa o trabalho doméstico.
Procure no dicionário outras palavras que você desconheça.
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SÍLVIA Pode me xingar do que quiser. Se eu não conseguir me impor hoje com você, neste dia tão importante para minha vida, não vou conseguir nunca mais. (São Paulo: Scipione, 1990. p. 35-40.)
COMPREENSÃO E INTERPRETAÇÃO
1. Como é comum nos textos teatrais, o desenvolvimento dos fatos e o conhecimento sobre as perso-
nagens se dão por meio dos diálogos. Compare as falas a seguir e associe-as aos locutores: “LÚCIO [...] depois você me liga para dizer como é que resolveu por hoje.” LÚCIO [...] você causou o problema, agora resolva você, ora.” “SÍLVIA [...] A saída da Dulce é um problema nosso e não apenas meu.” “SÍLVIA [...] É um problema da nossa casa, a ser resolvido, portanto, conjuntamente.” transfere a responsabilidade pela a) Como Lúcio se posiciona diante do problema que surgiu naquele dia? Lúcio solução do problema a Sílvia; ele não assume os problemas do lar. b) Pela reação de Lúcia, o que ela não quer mais? Ela não quer mais assumir tudo sozinha; não quer mais tolerar a omissão do marido.
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2. No confronto de interesses entre os dois, o casal acaba discutindo sobre a vida profissional de cada um.
a) Que argumento básico Lúcio utiliza para convencer Sílvia de que o trabalho dele é mais importante do que o dela? O argumento econômico: ele lembra que ganha mais do que ela. b) Para rebater o argumento do marido, Sílvia cita o exemplo da mãe dele. O que você acha que pode ter ocorrido com os pais de Lúcio? Resposta pessoal. Provavelmente, em algum momento da vida, a mãe passou a ganhar mais do que o marido, ou o marido ficou desempregado ou impossibilitado de continuar trabalhando.
3. Releia estes trechos:
“[...] você ficou três meses aqui, só amamentando...” “O meu trabalho pesa mais que o seu porque ele que é para valer...”
a) Que opinião Lúcio revela ter sobre a amamentação e sobre o trabalho de b) Quais das afirmações a seguir confirmam sua resposta anterior?
Ele parece não dar valor à amamentação, não levar a sério o trabalho de Sílvia, Sílvia?como se ela trabalhasse para preencher o tempo apenas.
• “O que você faz no escritório e o que você faz nesta casa são coisas valiosíssimas...” “você não passa de uma secretária de luxo...” • “Eu digo para as pessoas: ‘Minha mulher é advogada’, e sinto orgulho.” ✗ • “É hoje que será resolvido se vamos ou não para os Estados Unidos.” ✗•
4. Releia esta fala de Sílvia:
“É que me divido tanto, são tantos os meus papéis, que chego a ficar confusa. É um absurdo... como é que eu pude me confundir tanto assim? (Vai até a janela e diz em voz baixa, para si mesma.) Aquilo lá é fuga, o importante está aqui, sou eu mesma, o meu trabalho...” papel de advogada, de mãe, de esposa, dos quais o primeiro é o que a) Levante hipóteses: De que papéis Sílvia está falando? Do mais tem sido sacrificado. b) No teatro, o pensamento precisa ser falado para que o público tome conhecimento dele. Assim, Lúcia “pensa alto” ao dizer para si mesma: “Aquilo lá é fuga, o importante está aqui, sou eu mesma, o meu trabalho...”. Interprete: O que ela quer dizer com essa afirmação? dá a entender que o que está em questão não é aquele emprego, mas ela, como pessoa e advogada; isto é, ela precisa conquistar seu espaço como profissional eElaesposa.
5. Considerando a carreira profissional das duas personagens, Sílvia e Lúcio estão em situações
diferentes. ele está no auge da carreira, numa posição sólida e de a) Qual é a situação de Lúcio em sua vida profissional? Aparentemente, destaque. b) E a de Sílvia? Sílvia ainda está iniciando sua carreira. c) O que significa o caso Teixeira Leite para ela? Profissionalmente, significa um marco, um trabalho que ela vai desenvolver sozinha pela primeira vez; além disso, esse trabalho leva Sílvia a confirmar as idéias que tem a respeito de justiça social.
6. Compare estes trechos:
“SÍLVIA Sempre de braços dados com alguma referência, ‘a mulher de’, ‘a mãe de’ [...]. E eu, Sílvia, onde é que estou, o que é que eu sou?” “LÚCIO (perplexo) Não... não pode ser... Essa daí não é você...” Na sua identidade. Ela não quer ser vista como esposa, mãe ou filha de alguém, mas como ela mesma. Professor: Converse com os alunos sobre o que é identidade pessoal: o que somos, como somos, de onde viemos, em que acreditamos, etc.
a) Ao dizer “onde é que estou, o que é que eu sou?”, em que Lúcia pensa, na verdade? se surpreende, vê Sílvia de uma maneira que não b) Como Lúcio reage diante da nova Sílvia que vê à sua frente? Lúcio conhecia. 7. Lúcio atribui as mudanças da esposa ao feminismo e à novela das sete. Releia este trecho:
“Acho que é por isso que eu quis ser advogada, para tentar colocar de novo essa palavra [justiça] no dicionário...”
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Considerando quem é Sílvia, a profissão que ela exerce e a vida que tem levado ao lado de Lúcio, você acha que suas mudanças são fruto apenas da influência da TV? Por quê?
Não. Ela é advogada, uma pessoa esclarecida, que conhece seus direitos e deve ter idéias próprias a respeito da condição da mulher.
8. O movimento feminista internacional alcançou ex-
pressão no século XX, principalmente a partir da década de 1960. Encenada entre 1986 e 1989, a peça Lua nua põe em discussão a situação da muO texto mostra que lher moderna, no lar e no trabalho.Não. a mulher, apesar de ter
ingressado no mercado de trabalho, ainda não tinha direitos iguais aos dos homens.
a) Pelo que se vê no texto, a libertação feminina, nesse momento, era um problema do passado? b) E hoje? Você acha que a mulher atual ainda vive problemas semelhantes aos de Sílvia? Por quê?
Resposta pessoal. Professor: Se necessário, lembre aos alunos que as pesquisas e estat ísticas demonstram que a mulher, hoje, ocupa posições de destaque nas empresas, mas, de modo geral, ainda ganha menos do que o homem.
9. Lua nua foi traduzida para o inglês e, nessa língua,
recebeu o nome de The sun of the naked moon (O sol da lua nua). Leilah Assunção, a autora, explica asA visão humorística de Mordillo, cartunista sim a alteração do título:“Porque toda mulher transargentino, a respeito do relacionamento amoroso. parente, exposta, verdadeiramente nua, tem um sol dentro de si”. Associe as atitudes de Sílvia, no texto, ao comentário de Leilah Assunção. O que a autora chama de sol, nesse contexto? Resposta pessoal. Sugestões: A força interior da mulher, o desejo de libertação, a busca da identidade, etc.
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A LINGUAGEM DO TEXTO
1. Releia este trecho:
“LÚCIO [...] Eu me nego a ser ridículo. SÍLVIA Pois eu proponho que o sejamos.”
O pronome o evita a repetição de uma palavra expressa anteriormente. Que palavra é essa?
A palavra ridículo. Professor: Se julgar conveniente, poderá chamar a atenção dos alunos para um fato curioso da língua: o oblíquo o, nesse contexto, desempenha a função de predicativo do sujeito, e não de objeto direto, como é mais comum.
2. Sílvia e Lúcio têm nível universitário e dominam a variedade padrão da língua. Como marido e
mulher, eles adotam certa informalidade na linguagem. Em certo momento, porém, nota-se que o uso de reticências, de palavras separadas em sílabas e de palavras como lero-lero, nhenhenhém e saco, aparece com maior freqüência. a) Que sentido têm as expressões lero-lero e nhenhenhém? O mesmo que reclamações, lamentações. b) Que relação existe entre oesses ritmo da que discussão a linguagem? À medida que a tensão vai aumentando, elementos indicam umaelinguagem mais informal surgem com maior freqüência, pois as personagens vão ficando cada vez mais nervosas.
3. Imagine esta situação: Um funcionário, que deveria chegar às 8 horas da manhã, chega às 9 horas.
Seu chefe lhe pergunta: “Chegou mais cedo hoje?”. O enunciado, isoladamente, apresenta um sentido. Contudo, a situação faz com que o sentido global do enunciado seja o oposto daquilo que foi dito. Quando isso ocorre, dizemos que o enunciado é irônico ou que foi utilizada ironia.
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Considerando a situação em que os seguintes enunciados do texto foram produzidos, identifique aquele que apresenta ironia. a) “LÚCIO É claro que o meu trabalho é muito mais importante do que o seu.” b) “LÚCIO Ah, você não vai querer me comparar agora essa sua entrevista com o meu trabalho, vai?” ✗ c) “SÍLVIA Ah! A minha entrevista é uma frescura, apenas. O seu trabalho é muito mais importante que o meu.” d) “SÍLVIA Estou muito entusiasmada com a minha profissão neste momento.” ■
LEITURA EXPRESSIVA DO TEXTO
Escolha com seu professor um trecho do texto para ser lido em dupla. Depois, leia as falas de uma das personagens (Lúcio ou Sílvia), tentando imprimir ritmo e ênfase à leitura, conforme o desenrolar dos acontecimentos. Lembre-se: as personagens estão atrasadas para seus compromissos e nervosas; a leitura deve, portanto, revelar o estado de tensão em que se encontram. Professor: Se não quiser promover a leitura integral do texto, sugerimos que o trecho escolhido inclua a fala em que Lúcio diz a Sílvia: “Ou faz nhenhenhém ou faz discurso, assim não dá!”.
Cruzando
linguagens
Leia este texto visual, do cartunista argentino Quino:
(Quino. Qué mala es la gente! Barcelona: Lumen, 1999. p. 20.)
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1. As personagens do cartum estão vestidas de modo especial, e o ambiente é decorado com flores.
a) Provavelmente, que tipo de evento social acabou de acontecer? O casamento das personagens. b) O que as personagens parecem estar fazendo no momento retratado? Elas parecem estar posando para fotos.
2. Observe a posição que cada uma das personagens ocupa no cartum:
a) Qual está numa posição mais alta, mais elevada? O marido. b) Em que o homem apóia seu pé direito? Nas pernas da esposa. c) Por que não se pode ver integralmente o rosto da moça? Porque parte do braço e parte da perna do homem estão escondendo o rosto dela.
3. A expressão corporal e facial das personagens também participa da construção do sentido do texto.
a) Observe a posição em que o homem se encontra, suas mãos e sua expressão facial. O que elas expressam? Expressam superioridade, exibicionismo. parece estar sem jeito com a situação e tentando encontrar para si um b) E a expressão facial da moça? O que ela quer dizer? Ela espaço melhor. 4. Com base em suas respostas dadas na questão anterior, conclua: Pela posição das personagens
e
pela expressão corporal e facial que apresentam, o que se pode prever quanto ao futuro desse casamento? Essa cena prenuncia um casamento machista, no qual o homem terá destaque absoluto, e a mulher um papel secundário. 5. a) O homem do cartum está destacado, está à frente da esposa. O mesmo ocorre no casamento de Lúcio e
5. Compare o cartum ao texto da peça Lua nua. Que semelhanças você nota entre: Sílvia: o marido faz o papel de provedor e valoriza mais o seu trabalho, enquanto ela assume sozinha os problemas da casa.
a) a posição espacial do homem no cartum e a posição que Lúcio ocupa no casamento? b) o rosto parcialmente à mostra da noiva e a condição de Sílvia no casamento? O cartum, ao encobrir o rosto da noiva, também faz pensar na questão da perda de identidade vivida pela mulher no casamento.
6. Tanto a peça teatral quanto o cartum exploram o tema do relacionamento entre homem e mulher no
casamento. a) Qual deles expõe de maneira mais direta a posição do autor sobre o tema? O cartum. b) E qual deles aprofunda mais a discussão em torno do tema?
O texto teatral. Professor: Chame a atenção para a diferença de gêneros. O cartum, por ser enxuto, tem de explicitar a situação e a crítica de uma vez. O texto teatral, ao contrário, constrói a situação e a crítica aos poucos, explorando a condição psicológica das personagens; daí ser um trabalho mais profundo.
7. Suponha que você seja cartunista e queira representar num texto visual, em uma única cena, a
situação retratada em Lua nua. Que alterações faria no cartum de Quino para transmitir aqueles fatos? Se possível, recrie o cartum e mostre seu trabalho aos colegas.
Professor: Discuta com os alunos possibilidades de representação da cena retratada no trecho lido da peça. Quanto aos que têm interesse por desenho, estimule-os a criar o cartum.
Trocando
id ias
1. Ao ler o texto da peça Lua nua, você conheceu as razões do marido e as
razões da esposa. Na sua opinião, quem deveria ficar com Júnior naquela manhã? Por quê? 2. A peça Lua nua discute um tema que ainda é atual. Como você acha que deve ser o relacionamento
entre homem e mulher no casamento de hoje? Como conciliar vida profissional, filhos, casa e dinheiro?
3. Embora a situação esteja se alterando aos poucos, ainda hoje, no mercado de trabalho brasileiro, as
mulheres, de modo geral, ganham menos que os homens, mesmo quando ocupam a mesma função. Na sua opinião, as mulheres devem ganhar um salário igual ao dos homens? Por quê?
180
Tema: Humor Estudo Estudo do do texto texto
BRINCADEIRA omeçou uma brincadeira. Telefonou para um conhecido e disse: — Eu seicomo de tudo. C Depois de um silêncio, o outro disse: — Como é que você soube? — Não interessa. Sei de tudo. — Me faz um favor. Não espalha. — Vou pensar. — Por amor de Deus. — Está bem. Mas olhe lá, hein? Descobriu que tinha poder sobre as pessoas. — Sei de tudo. — Co-como? — Sei de tudo. — Tudo o quê? — Você sabe. — Mas é impossível. Como é que você descobriu? A reação das pessoas variava. Algumas perguntavam em seguida: — Alguém mais sabe? Outras se tornavam agressivas: — Está bem, você sabe. E daí? — Daí, nada. Só queria que você soubesse que eu sei. — Se você contar para alguém, eu... — Depende de você. — De mim, como? — Se você andar na linha, eu não conto. — Certo. Uma vez, parecia ter encontrado um inocente. — Eu sei de tudo. — Tudo o quê? — Você sabe. — Não sei. O que é que você sabe? — Não se faça de inocente. — Mas eu realmente não sei. — Vem com essa. — Você não sabe de nada. — Ah, quer dizer que existe alguma coisa para saber, mas eu é que não sei o que é? — Não existe nada. — Olha que eu vou espalhar... — Pode espalhar que é mentira.
181
— Como é que você sabe o que eu vou espalhar? — Qualquer coisa que você espalhar será mentira. — Está bem. Vou espalhar. Mas dali a pouco veio um telefonema. — Escute. Estive pensando melhor. Não espalha nada sobre aquilo. — Aquilo o quê? — Você sabe. Passou a ser temido e respeitado. Volta e meia alguém se aproximava dele e sussurrava: — Você contou para alguém? — Ainda não. — Puxa. Obrigado. Com o tempo, ganhouOuma reputação. Era de confiança. Um dia, foi procurado por um amigo com uma oferta de emprego. salário era enorme. — Por que eu? — quis saber. — A posição é de muita responsabilidade — disse o amigo. — Recomendei você. — Por quê? — Pela sua discrição. Subiu na vida. Dele se dizia que sabia tudo sobre todos mas nunca abriaa boca para falar de ninguém. Além de bem-informado, um gentleman. Até que recebeu um telefonema. Umavoz misteriosa que disse: — Sei de tudo. — Co-como? — Sei de tudo. — Tudo o quê? — Você sabe. Resolveu desaparecer. Mudou-se de cidade. Os amigos estranharam o seu desaparecimento repentino. Investigaram. O que ele estaria tramando? Finalmente foi descoberto numa praia remota. Os vizinhos contam que uma noite vieram muitos carros e cercaram a casa. Várias pessoas entraram na casa. Ouviram-se gritos. Os vizinhos contam que a voz que mais se ouvia era a dele, gritando: discrição:qualidade de discreto, isto é, de algo — Era brincadeira! Era brincadeira! ou alguém que não chama a atenção, de Foi descoberto de manhã, assassinado. O crime pessoa que guarda segredo. gentleman: palavra do inglês que significa nunca foi desvendado. Mas as pessoas que o conhe“homem fino”, “cavalheiro”. ciam não têm dúvidas sobre o motivo. remoto: distante. Sabia demais. Procure no dicionário outras palavras que você desconheça.
■
(Luis Fernando Verissimo. Comédias da vida privada. Porto Alegre: L&PM, 1995. p. 189-91.)
COMPREENSÃO E INTERPRETAÇÃO
cipal, à qualse dá o nome deprotagonista. Quando 1. Todo texto narrativo apresenta uma personagem prin há uma personagem que se opõe às ações eaos interesses do protagonista, ela é chamada antagonista de . No início do texto, o narrador conta que o protagonista “Descobriu que tinha poder sobre as pessoas”. a) O que as pessoas temiam? Que seus segredos fossem descobertos. b) Que tipo de poder supostam ente o protago nista passou a ter? econômico / c) Quais das frases abaixo confirmam sua resposta anterior? poder poder político / poder “— Sei de tudo.” de informação ✗ “— Daí, nada. Só queria que você soubesse que eu sei.” ✗ “— Se você andar na linha, eu não conto.”
182
2. Impostor é aquele que quer passar pelo que não é. Você diria que o texto narra a história de um
impostor? Por quê? Sim, porque o protagonista finge saber o que não sabe. 3. Há, a seguir, três falas de pessoas a quem a personagem central disse “saber de tudo”:
“— Me faz um favor. Não espalha.” “— Alguém mais sabe?” “— Escute. Estive pensando melhor. Não espalha nada sobre aquilo.”
Compare essas frases e conclua: Mais do que aprópria verdade, o que de fato preocupava aspessoas?
O que os outros iriam pensar e dizer delas.
4. Graças ao seu “silêncio”, o protagonista ocupa cargos de confiança e “sobe na vida”. Até que um dia
as coisas mudam. Qual dos ditos populares a seguir traduz a nova situação vivida pelo protagonista? a) Antes tarde do que nunca. O feitiço virou contra o feiticeiro. c) Os últimos serão os primeiros.
✗ b)
5. Nós desconhecemos o segredo que as vítimas queriam que fosse guardado. Contudo, sabemos qual
é o segredo do protagonista. O que supostamente é o “tudo” mencionado pela “voz misteriosa”?
Que ele, na verdade, não sabe de nada.
6. O protagonista tem poder sobre asdemais pessoas porque supostamente possui informações sigilosas
sobre elas. Contudo, a partir do momento em que ele se torna vítima de sua própria “brincadeira”, quem passa a dominar quem?A pessoa que diz conhecer o segredo do protagonista passa a ter poder sobre ele e, indiretamente, sobre todos. 7. Assustado, o protagonista se esconde. Depois de encontrado numa casa de praia, é assassinado.
Levante hipóteses: a) Quem o teria matado? Provavelmente, uma de suas vítimas. b) O que o assassino provavelmente estaria pensando sobre o desaparecimento do impostor, a ponalgum plano que o comprometesse. to de querer matá-lo? Que o impostor estava armando precaução por parte do assassino. Provavelmente uma de suas vítimas estava envolvida com grac) Por que o protagonista foi morto? Por ves crimes e não quis ser chantageada ou correr riscos. d) Na verdade, antes do assassinato, quem controlava quem? Não apenas o impostor controlava suas vítimas, mas também as vítimas (como o próprio assassino) controlavam os passos do impostor.
8. O texto não revela o nome de nenhuma personagem. Considerando que essa história narra uma trama
que joga com informações e poder, haveria algum motivo para o ocultamento do nome das ersonagens? p Sim, a falta de nomes sugere chantagem e segredo entre as vítimas e o protagonista e também generaliza: no fundo, todo o mundo tem algo a esconder.
9. Observe a ironia presente nas frases finais do texto:
“as pessoas que o conheciam não têm dúvidas sobre o motivo. Sabia demais”.
Em que consiste essa ironia? No fato de que o protagonista, na verdade, não sabia de nada. 10. Quais dos itens seguintes sintetizam as idéias principais do texto? ✗ a)
Ter informações exclusivas equivale a ter poder sobre as pessoas. b) Melhor do que guardar segredos é não ter informações. ✗ c) As pessoas geralmente têm algum tipo de segredo que as compromete socialmente. ✗ d) A sociedade se organiza a partir de um jogo de aparências, de falsos papéis sociais; nesse jogo, a aparência vale mais do que a verdade. 11. Apesar de apresentar elementos como poder, crime e crítica social, “Brincadeira” é um texto de
humor. Levante hipóteses: Por que o texto diverte?
Resposta pessoal. Sugestão: Porque, na condição de leitores, conhecemos a verdade (ou seja, sabemos que o protagonista não detinha a verdade) e achamos graça do poder que têm as palavras e da forma como as pessoas são manipuladas por outras, apenas porque receiam que algo que fizeram seja revelado.
183
■
A LINGUAGEM DO TEXTO
1. O sentido de um texto resulta não apenas dasidéias que ele veicula, mas também da maneira como sua
linguagem é organizada. Observe que o texto “Brincadeira” é construído com frases curtas e diretas. a) Considerando o envolvimento entre as personagens do texto, por que você acha que o autor emprega frases curtas? Para reforçar a idéia de silêncio e segredo. b) Quais os efeitos desse recurso? Dinamismo e certo suspense. 2. As reticências são um sinal de pontuação que pode ter diferentes sentidos, dependendo do contexto
em que são empregadas. Observe estas frases: “— Se você contar para alguém, eu...” “— Olha que eu vou espalhar...”
a) Na 1 ª fala, o que você acha que a pessoa iria dizer em seguida? Resposta pessoal. Sugestão: “acabo com você”. b) Que sentido têm as reticências nos dois empregos? O sentido de ameaça. 3. Na pergunta “— Co-como?”, feita por uma das vítimas, o autor repete uma sílaba procurando imitar
a fala da personagem. a) De que modo a personagem está pronunciando essa palavra? Gaguejando. b) O que essa repetição sugere quanto ao seu estado emocional? Insegurança, nervosismo. 4. Observe a posição e a acentuação da palavra que nestas frases:
“— Tudo o quê?” “— Aquilo o quê?” — Que foi? — O que foi?
Deduza: Quando a palavra que deve ser acentuada? ■
A palavra que deve ser acentuada quando aparece em final de frase.
LEITURA EXPRESSIVA DO TEXTO
Três alunos lêem o trecho que se inicia por “Uma vez, parecia ter encontrado um inocente” e vai até “Aquilo o quê? — Você sabe”. Um lê a fala do narrador, e os outros dois lêem as falas das personagens. A leitura deve sugerir malícia por parte do impostor e espanto e receio por parte da vítima.
Trocando
id ias
1. O texto de Luis Fernando Verissimo sugere que ter informações equivale a ter poder. Nesse caso, as
informações (que não existiam) estariam relacionadas aos segredos de cada um. Mas pense na vida social e nos diferentes tipos de informações a que podemos ter acesso. a) Que tipo de informações um indivíduo necessita ter, hoje em dia, para se sair bem profissionalmente e não ser enganado pelos outros? b) Você acredita que ter mais informações nos torna mais preparados para a vida profissional e social? Por quê? 2. O texto intitula-se “Brincadeira”, pois o episódio começou com um trote baseado em um jogo de palavras.
a) Você acha queas palavras podem levar alguém à morte?Justifique sua resposta, se possível comexemplos. b) Você alguma vez já foi vítima de um trote semelhante? Se sim, conte como foi.
184
Tema: Humor Estudo Estudo do do texto texto
ANTES E DEPOIS instein passou à História porexatamente provar queotudo é relativo, qualquer garoto: as frases ditas a uma criança são contrário do quemas ela disso ouvirásabe trinta anos depois. Basta comparar a coluna um com a coluna dois, para que a gente se convença de quanto é absurda a loteria da vida. Para a infância, não há nada mais diferente que o “antes” e o “depois”.
E
Na infância
Trinta anos depois
Come, guri. Se você não comer, vai acabar doente. Anda, come o bife, está tão bom. Olha, se você comer, nem que seja a metade, eu te compro o Ferrorama.
Mas você já está comendo de novo? Recém jantou e já está na geladeira? Mas que vergonha, homem. Olha a tua barriga. Coisa mais indecente. Quando é que você vai dar um jeito nisto? Sei, sei, amanhã você começa a dieta. Já ouvi esta história mil vezes.
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Vai no colégio, sim. Que história é esta de ficar em casa? E não vem me dizer que você está com febre, porque é mentira. Tem de ir ao colégio para estudar e ser alguém na vida.
Faculdade? Depois de velho você quer voltar para a faculdade? Desista, meu caro, sua cabeça não dá mais, você tem de ficar no seu emprego, que além de tudo é tranqüilo. E depois, para que quer você um diploma? Para ser mais um profissional liberal desempregado? Nada disto. Não vai para a faculdade, não. Fica em casa que é melhor.
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Olha aí, todos os teus brinquedos espalhados pelo chão. É por isso que você perde tudo e quebra tudo. Olha: se você não juntar esses brinquedos em um minuto vai tudo para o lixo, ouviu? Para o lixo ou para o filho do zelador. Você não sabe valorizar as coisas que tem. Está na hora de aprender. Essas coisas custam dinheiro e dinheiro não se acha na rua.
185
Essa sua obsessão pela ordem, pela limpeza é apenas uma defesa contra a ansiedade. No fundo você é uma criança desamparada querendo harmonizar as partes em conflito de sua mente. Mas por hoje vamos ficar por aqui.A propósito: a partir da semana que vem vamos ter um aumento. É esse processo inflacionário que estamos vivendo. As coisas estão custando um dinheirão.
Agor a ch ega. Desliga esta TV e vai dormir, anda. Amanhã você precisa levantar cedo para ir ao colégio. Não, não tem nada de mais cinco minutinhos. Você ferveu o dia inteiro, agora tem de descansar.
Dormir? Você já vai dormir? Mas você não tinha dito que iríamos ao cinema hoje?Está bom, eu sei que você teve um dia cheio no escritório, que está cansado e com dor de cabeça. Mas a gente também precisa se divertir um pouco. Faz um mês que não saímos de casa. Foi para isto que a gente casou? Quando éramos noivos você não queria saber de dormir, sempre dizia que a noiteera uma criança e que ainda dava para fazer mais programa. Vamos lá, homem, te veste e vamos sair.
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Nada disto. Você não vai andar de bicicleta. Agora está na hora de jantar. Além disto andar de bicicleta é perigoso. Você passa na entrada de garagens, vem um carro dirigido por um desses malucos que andam soltos por aí, te atropela e era uma vez um menino.
Você precisa fazer exercício, meu caro. Você leva uma vida muito sedentária, todo o dia sentado numa cadeira, no escritório. Isto é perigoso. Afinal, você já entrou na faixa etária do enfarte. E exercício é bom para descarregar a tensão. Por que você não anda de bicicleta, por exemplo? Olha, até que é divertido.
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Olha só as tuas roupas. Você suja tudo, rasga tudo. Esses tênis não têm um mês ainda, e já dá para jogar fora. Assim não hádinheiro que chegue. Por que é que você não anda limpinhoe arrumado
Sim, eu sei que você precisa se apresentar bem, que o visual é tudo, especialmente em sua profissão. Mas eu acho que você exagera. Eu acho que você anda elegante demais. E isto para mim
como nosso que vizinho aqui de le, sim,o filho é umdo menino dá gosto decima? olhar.Aque-
só pode explicação: anda tendo casos porter aí. uma Elegância demais você é coisa suspeita.
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Você passa o dia inteiro na frente desta TV. Por que é que você não pega um livro e vai ler um pouco? Eu sei que ler é mais difícil que olhar TV, mas em compensação não há coisa melhor para desenvolver a imaginação. Eu, quando tinha a sua idade, já tinha lido todo o Monteiro Lobato, as histórias infantis do Érico Verissimo, tudo. E isto me ajudou muito. Imaginação é uma coisa preciosa.
E você acha que o plano econômico vai dar certo? Você tem muita imaginação, meu caro. Aliás, é seu problema: excesso de imaginação. Um administrador, um técnico, não pode tertanta imaginação. Você está fora da realidade, você não sabe o que as pessoas querem, o que elas estão pensando. Olha, vou te dar uma idéia: fique assistindo TV uns dias. Não há espelho mais fiel da realidade brasileira do que a TV. Tudo que aprendi devo à TV. Se subi na vida foi graças à TV.
(Moacyr Scliar.Um país chamado infância. São Paulo: Ática, 1995. p. 71- 4.)
186
■
COMPREENSÃO E INTERPRETAÇÃO
1. Com exceção do 1º parágrafo, que apresenta o texto, todo o restante está organizado em dois gran-
des blocos: um relativo à infância e outro relativo ao mundo adulto, trinta anos depois. Em cada um desses blocos, o narrador se ausenta e dá voz às personagens. Assim, por meio das falas de sete cenas, sabemos como vivia o protagonista antes e como passa a viver depois, ou seja, no presente. Com apenas uma palavra, resuma o assunto de cada um desses blocos. Pela ordem: alimentação, estudos, organização, lazer, bicicleta, apresentação, televisão.
2. Em nenhuma cena aparece diretamente a voz do protagonista. Tomamos conhecimento apenas do
que dizem seus interlocutores. Observe o assunto e a forma como fala cada um dos interlocutores. Quem são eles, antes e depois? Antes, o interlocutor é a
mãe ou o pai. Depois, ora é a esposa (1ª, 2ª, 4ª, 5ª e 6ª cenas), ora pode ser o médico (5 ª cena) e o analista/psicólogo (3ª cena), ora o chefe no trabalho (7 ª cena).
3. Compare as ocasiões em que o interlocutor é a mãe ou a esposa.
a) Em que a mãe e a esposa se assemelham? Ambas são autoritárias, mandonas. b) Que papel cabe à mulher, na visão do texto? O papel de controlar, de aconselhar, de ameaçar e de chantagear.
4. Que importância tem para a significação geral do texto o fato de em
nenhum momento aparecer a voz do protagonista? Esse fato sugere que o protagonista passou a vida ouvindo conselhos e recebendo ordens e teve poucas oportunidades para discutir ou para expor seus desejos.
5. A intenção que temos ao aconselhar uma pessoa é, geralmente, orientá-la naquilo que será
melhor para ela. Comparando os conselhos e as ordens dadas ao protagonista antes e depois , notamos que há diferenças de intenções. Qual é a intenção dos interlocutore s ao aconselharem o protagonista: a) na infância? A de educar o menino, formá-lo para a vida e discipliná-lo. b) na vida adulta? A de motivar o adulto a controlar sua saúde, sair da vida monótona, etc. 6. Comparando os conselhos recebidos na infância com os conselhos recebidos trinta anos depois,
observamos que o protagonista: ✗ a)
pouco mudou em seus comportamentos; continua sendo um rebelde. b) mudou e agora estáinteiramente de acordocom os padrõesde comportamento desejadospelos pais. ✗ c) mudou, mas passou ao outro extremo; seu problema, agora, é ter incorporado até demais as normas e exigências sociais. 7. Observe que em nenhum momento houve referência ao nome das personagens, ou mesmo ao do
protagonista. Note também que, passados trinta anos, as pessoas continuam dando ordens e conselhos ao protagonista. Levando em conta essas observações, quais das afirmações seguintes podemos considerar corretas? ✗ a)
A falta de nomes tende a generalizar os comportamentos observados. Provavelmente tanto o
quanto nósnão todos passamos ou passaremos problemas. b) narrador O narrador prefere nomear as pessoas envolvidaspelos para mesmos não chocá-las. ✗ c) De forma bem-humorada, o texto põe em discussão um problema relativo à identidade, isto é, ao fato de que nunca podemos ser nós mesmos, nunca podemos nos comportar da forma como desejamos. ✗ d) O texto discute os limites existentes entre a liberdade individual e os valores e padrões sociais de comportamento.
187
8. Einstein foi um dos mais importantes
HUMOR E CIÊNCIA
cientistas modernos. Em sua Teoria da Relatividade, defendia a tese de que a energia tem peso, o que explica, por exemplo, o fato de uma pilha carregada pesar mais que uma descarregada. A partir dessa teoria, iniciaram-se estudos sobre a possibilidade de transformar matéria em energia e vice-versa, princípio básico para o sonho humano de viajar no tempo. No início do texto, é men-
Além de ter sido uma pessoa bem-humorada e um defensor incansável da paz (Prêmio Nobel de 1921), Albert Einstein (1879-1955), entre outras teorias, apresentou as de que a luz é composta de matéria; que comparando dois relógios em funcionamento, um numa situação sem movimento e o outro numa situação de movimento, o primeiro anda mais depressa do que o segundo; que há buracosnegros no Universo; que, além dos três estados conhecidos da matéria — líquido, sólido e gasoso — , existem mais dois: o plasma e um outro, recentemente comprovado e ainda sem nome. Pelos estudos feitos até o momento, Einstein acertou na mosca: estava tudo certo!
cionada a Teoria da Relatividade. Porse que, na visão do narra dor, essa teoria aplicaria à sua história pessoal e à vida das pessoas em geral?
Porque o que vale como verdade na infância passa a não valer mais na fase adulta.
9. Você provavelmente sabe como se joga
na loteria esportiva. Os apostadores precisam acertar todos os resultados dos treze jogos disputados entre times de futebol, assinalando com um x o is rb nome do time que vai vencer (coluna o /C n 1 ou coluna 2); quando prevê empaan tm et te, deve assinalar a coluna do meio. O narrador afirma, no 1 º B © parágrafo: “Basta compa rar a coluna um com a coluna dois, para Resposta pessoal. Professor: Sugerimos ampliar o que a gente se convença de quanto é absurda a loteria da vida”. debate em torno dessa questão: embora o narrador absurdas as contradições da vida, o contraste o “antes”o econo quando entre se considera a) Na sua opinião, o contraste entre o antes e o depois ache é absurdo? Por quê? “depois”, texto de cada fase, não é absurdo. b) Ao comparar a vida com a loteria esportiva, o narrador menciona apenas a coluna 1 e a coluna 2, ou seja, dois extremos. Na sua opinião, o que poderia ser a coluna do meio? Resposta pessoal. Sugestão: Talvez seja o equilíbrio entre o que desejamos ser e fazer aquilo que a sociedade espera de nós.
10. Sem dúvida, o texto lido é um ótimo exemplo de humor na literatura. Normalmente ocorrem
a) Na sua opinião, as situações retratadas podem ocorrer na vida real ou são pura ficção? na vida real. b) Assim, a vida está ou não cheia de fatos humorísticos? Está; as contradições da vida acabam sendo engraçadas. em perceber esses fatos e transformá-los c) Conclua: Em que consiste, então, o trabalho de um humorista? Consiste em humor, expondo-os de forma engraçada. ■
A LINGUAGEM DO TEXTO
1. Observe como os interlocutores se dirigem ao protagonista na primeira cena:
“Anda, come o bife, está tão bom.” (antes) “Mas que vergonha, homem. Olha a tua barriga. Coisa mais indecente.” (depois)
Em qual das situações o interlocutor: a) é mais direto e autoritário? Por quê? Na 1 fala, porque se dirige a uma criança. b) faz uso principalmente de argumento? Por que isso ocorre? Na 2 fala, porque, dirigindo-se a um adulto, não irá convenª
ª
cê-lo com ordens diretas.
188
2. Você sabe que tudo o que falamos tem uma intencionalidade, isto é, contém nosso desejo de
influenciar ou modificar o pensamento de nosso interlocutor. Observe esta frase: “E exercício é bom para descarregar a tensão.”
Porque ela é dita com o objetivo de convencer o protagonista a fazer exercícios.
a) Essa frase declara uma verdade, por isso é aparentemente uma frase declarativa. Apesar disso, podemos dizer que, considerando sua intencionalidade, ela é imperativa. Por quê? b) Como ela poderia ser redigida para se tornar explicitamente uma frase imperativa? Faça exercícios (para descarregar a tensão).
3. Observando o texto na vertical, cena por cena, compare as falas dos interlocutores do período da
infância. Perceba o maior ou menor grau de autoritarismo (ordens diretas) e de argumentos que pretendem convencer. a) As ordens são mais freqüentes e explícitas no início ou no fim do texto? No início do texto. b) Quando os argumentos são mais freqüentes? No final do texto. c) Que relação essas diferenças têm com as fases de desenvolvimento do protagonista? Relacionam-se com o crescimento da criança. À medida que ela cresce, as ordens vão sendo substituídas por argumentos.
4. Observe estas falas:
“Não, não tem nada de mais cinco minutinhos.” “Nada disto. Você não vai andar de bicicleta.”
Elas permitem imaginar uma fala anterior do protagonista, que não foi explicitada. Levante hipóteses: O que o protagonista deve ter dito em cada uma dessas situações para receber essas respostas?
Na 1ª, algo como “Posso ficar só mais cinco minutinhos?”; na 2 ª, algo como “Mãe, posso andar de bicicleta lá fora?”.
■
LEITURA EXPRESSIVA DO TEXTO
Dois alunos lêem a 1ª cena. O primeiro faz o papel da mãe, lendo com uma voz ora áspera e autoritária, ora mansa e carinhosa, de acordo com a situação. O outro aluno lê colocando-se no papel da esposa, enfatizando os trechos que dão idéia de desprezo e descrédito. Outros pares de alunos poderão ler as demais cenas, procurando a entonação adequada a cada personagem.
Trocando
id ias
1. O texto nos mostra dois momentos da vida de uma personagem. Neles, os conselhos e ordens,
apesar de opostos, continuam sendo dados e quase impostos. a) Suponha que o protagonista tivesse um filho. Você acha que o menino estaria recebendo uma educação diferente daquela que ele teve? Por quê? b) Com base em sua resposta anterior, responda: Você acha que todos nós inevitavelmente reproduzimos a educação que recebemos de nossos pais? Justifique. 2. Seria possível educar uma criança sem ter de obrigá-la a viver segundo regras e normas rígidas?
Como seria essa educação e quais suas vantagens e desvantagens? 3. E você, como deseja ser daqui a trinta anos?
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Tema: Humor ESTUDO DO TEXTO
(Mordillo. Football. Grenoble: Glénat.)
190
O humor, numa concepção mais exigente, não é apenas a arte de fazer rir. Isso é comicidade, ou qualquer outro nome que se escolha. Na verdade, humor é uma análise crítica do homem e da vida. Uma análise não obrigatoriamente comprometida com o riso, uma análise desmistificada, reveladora, cáustica. Humor é uma forma de tirar a roupa da mentira, e seu êxito está na alegria que ele promove pela descoberta inesperada da verdade.
Não é a verdade que é engraçada. Engraçada é a maneira com que o humor nos faz chegar a ela. (Ziraldo)
(Ziraldo)
Fazer uma crítica, por meio de um mecanismo de interpretação humorística de um determinado fato social, é muito mais direto. É um meio, um veículo muito mais eficaz, porque entra direto no inconsciente do leitor. A gente faz um desenho humorístico sobre um fato qualquer, com poucos ou muitos traços, e consegue dizer muito, tudo ou tudo e alguma coisa a mais. Não somente se informa como também se emite uma opinião. Consegue-se colocar muita coisa num desenho que talvez uma pessoa, por exemplo um comentarista político, faz muito esforço para dizer numa página inteira. Quanto mais capaz é o caricaturista, o humorista, mais ele consegue atingir aquele ponto em que o leitor, o observador vê e entende. Mas não se pode fazer esse tipo de comparação, porque o texto traz muito mais informações que o desenho. O desenho só traz o essencial, um ou vários pontos essenciais, sejam políticos, sociais ou qualquer outro. (Hilde)
O humorista, o artista, o grafista é um homem como outro qualquer, que sofre as conseqüências da sociedade e que analisa o que observa.
Um cartunista jamais poderá ser a favor do governo. Não pode haver cartum a favor. É uma condição porque a razão pela qual existe o cartum é a força da sátira, e o poder nunca, jamais, ou quase nunca, que eu me lembre, esteve a favor do povo.
(Zélio)
(Zélio)
Tudo dá para charge. Não tenho preferências, mas a corrupção, a luta pelo poder dá um material muito bom. (Hilde)
O senso de humor está mais vivo do que nunca. Paradoxalmente é nas crises que o povo se aproxima do humor para se vingar, ridicularizando os desacertos e as bobagens dos governantes. Os humoristas estão sempre em alta, como boas opções da Bolsa de Valores. Isto porque em todo o mundo, em países com ou sem crises, nós formamos um pequeno exército de idealistas. É possível verificar a valorização do humor na sua utilização, sempre crescente, pela publicidade e propaganda. (Carlos Eduardo Novaes)
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Necessitamos do Humor e nem sempre nos damos conta disso. Somos sarcásticos, irônicos, irreverentes, melodramáticos, o que é inerente ao Humor. [...] Aprendemos que o dia em que não rimos é o dia mais perdido. (Geandré)
A vida é demasiado curta; quando se sabe isso, é
Depois de ter criado o mundo, Deus criou o Homem e a Mulher. E, para preservá-los da destruição, Ele inventou o humor.
preciso nãoque noseuembaraçarmos idéias negativas. É por isso gosto da frase com de Boris Vian: “O humor é o desespero bem-educado”, que explica tudo. Estar sempre desesperado é uma perda de tempo. [...] O homem sempre crê no futuro. É oposto a tudo e está sempre contra tudo. Para mim, é nisso que reside sua força. É a razão de sua obstinação e de seu talento. É o que lhe dá a força criativa e vital. (Mordillo)
(Mordillo)
inconsciente: termo da psicologia que designa o mundo interior, não
consciente, que irônico, envolve maledicente. os sonhos, os traumas de infância, etc. cáustico: que fere, sátira: tipo de texto irônico, maledicente; zombaria. paradoxalmente: relativo a paradoxo, isto é, a uma contradição de idéias. inerente: que é próprio de alguém ou de alguma coisa. obstinação: persistência, perseverança.
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COMPREENSÃO E INTERPRETAÇÃO
1. Leia os dois textos de Ziraldo.
Porque, na visão de Ziraldo, o compromisso maior do humor é com a verdade, e não necessariamente com o riso.
a) Segundo eles, por que o humor é “uma análise não obrigatoriamente comprometida com o riso”? b) No 1 o. texto, o autor afirma que o humor “não é apenas a arte de fazer rir”. Então, na opinião de Ziraldo, qual seria o papel essencial do humor? Fazer “uma análise crítica do homem e da vida”.
2. Em ambos os textos, Ziraldo relaciona o humor com a verdade e com a mentira. a) Desse modo, quando o humor tira a roupa da mentira, o que aparece? Aparece a verdade. b) Se, na opinião de Ziraldo, a verdade não é engraçada, então por que rimos quando a descobrimos? Justifique sua resposta com elementos do primeiro texto do humorista. Porque, segundo o autor, a descoberta da verdade leva à alegria e, conseqüentemente, ao riso.
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3. Hilde compara a análise da realidade feita por um comentarista político com a feita por um humorista. Segundo a autora, os dois tipos de análise veiculam informações ao leitor. O texto jornalístico.
a) Qual deles, contudo, veicula mais informações? b) Qual dessas linguagens é mais econômica e direta? Por quê? O texto humorístico é mais econômico, por-
que atinge diretamente o ponto que leva à compreensão do tema enfocado.
4. Observe os dois textos de Zélio. Segundo o autor: Como o humorista é um indivíduo comum, extrai o material de trabalho dos problemas comuns da sociedade. Na visão do autor, o cartum ou o humor, cuja força está na sátira, se alimentam da política.
a) De onde o artista do humor tira material para seu trabalho? b) Qual a relação entre humor e política?
5. Releia agora o depoimento de Carlos Eduardo Novaes.
Sim, Carlos E. Novaes também vê o humor como meio de ridicularizar os erros dos governantes.
a) Compare suas opiniões com as de Zélio. Elas coincidem quanto à relação existente entre humor e política? Por quê? b) Por que, de acordo com o texto de Carlos Eduardo Novaes, o hué o meio de o povo, que sempre é vímor é uma espécie de “vingança”?Porque tima dos maus governantes, rir zombar e deles. c) Levante hipóteses: por que, na sua opinião, o autor considera os humoristas idealistas? Resposta pessoal. Sugestão: O autor sabe que o alcance e o poder de transformação do humor são limitados; apesar disso, os humoristas lutam para tornar o mundo melhor.
6. O cartunista argentino Mordillo cita uma frase
que define o humor: “O humor é o desespero bemPorque, assim como Carlos E. Novaes, educado”. ele considera o humor uma forma de protestar, de gritar contra as injustiças.
a) Por que Mordillo considera o humor uma forma de desespero ? comum, não agride diretamente as pessoas; b) EPorque por não queé uma umacrítica forma de desespero bem-educada ? ao
7. Compare estas duas afirmações:
contrário, critica provocando o riso.
“Aprendemos que o dia em que não rimos é o dia mais perdido.” (Geandré) “E, para preservá-los da destruição, Ele inventou o humor.” (Mordillo)
De acordo com essas opiniões, o humor é necessário? Por quê?
Sim; na visão de ambos, o humor é necessário para a alegria e para o equilíbrio da vida.
8. Considerando as várias opiniões sobre a arte do humor, os itens que sintetizam as idéias centrais dos autores são: ✗ a)
O humorista normalmente se coloca numa posição contrária à do poder vigente. O artista do humor toma a perspectiva do povo; por isso, sua arte é uma espécie de protesto e resposta aos governantes. ✗ c) Os humoristas formam um grupo de idealistas que pretendem atingir a consciência de seus leitores e transformar a realidade, tendo em vista um mundo melhor. d) O humor consiste essencialmente em fazer rir, qualquer que seja o meio empregado para atingir esse objetivo. Conforme o texto de Ziraldo, fazer rir não é o papel essencial do humor. Talvez esse seja o papel da comicidade. ✗ e) O humorista é um indivíduo comum, integrado aos problemas de seu tempo, que com sua arte dá voz àqueles que não têm como se expressar. ✗ b)
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Leia, a seguir, este cartum de Quino:
(Humano se nace. Barcelona: Lumen, 1991. p. 40.)
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1. Observe as personagens desse cartum e perceba o que elas estão fazendo. a) O homem de terno pre to está entrando ou saindo de casa? Justifiq ue com elementos do carentrando. Pode-se ver que a porta está sendo mostrada pelo lado de fora, como atesta a campainha no lado esquerdo tum. Está da porta. b) O cachorro, portanto, está dentro ou fora de casa? Fora de casa.
2. O cartum não fez uso de palavras. Apesar disso, há dois balões que supõem uma fala do homem de terno preto. a) O que você acha que o homem disse ao cachorro? Prometeu-lhe um osso. b) Como o cachorro fica depois desse comentário? Fica contente, eufórico.
3. Observe a seqüência de cenas após o contato do homem com o cachorro. Perceba também as alterações de movimento do rabo do cão. a) O que a repetição de cenas sugere quanto ao tempo transcorrido? Que o cachorro esperou muito tempo. b) O que a alteração dos movimentos do rabo do cachorro informa quanto ao seu estado de espírito? O cachorro vai perdendo a alegria até ficar desanimado.
4. No último quadro, o cachorro deixa a porta e passa por um painel cheio de cartazes. a) Por que ele se retira da porta? Desistiu de esperar pelo homem, que não voltou. b) Quem é o homem dos cartazes e que tipo de propaganda eles veiculam? É o homem que lhe prometera o osso. Os cartazes veiculam propaganda política.
5. Indiretamente, há uma relação entre os cartazes e a situação ocorrida entre o homem e o cachorro. é um político profissional. a) é a oprofissão homem? Ele na Sendo político, como é b) Qual A quem cachorrodesse corresponderia, vida real? Ao povo. habitual, não cumpre c) Segundo a visão do cartum, por que ele não cumpriu a promessa feita ao cão? suas promessas. d) Implicitamente, o que se pode supor do futuro profissional desse homem, se eleito? Que será mais um político irresponsável, que faz promessas durante a campanha e, depois de eleito, esquece o povo e não cumpre o que prometeu.
6. Há, a seguir, algumas frases retiradas dos textos sobre humor que foram estudados. Compare-as com o cartum de Quino. • “Humor é uma forma de tirar a roupa da mentira.” (Ziraldo) • “Não é a verdade que é engraçada. Engraçada é a maneira com que o humor nos faz chegar a ela.” (Ziraldo) • “Um cartunista jamais poderá ser a favor do gove rno.” (Zélio) • “o dia em que não rimos é o mais perdido.” (Geandré) • “a corrupção, a luta pelo po der dá um material muito bom.” (Hilde) • “é nas crises que o povo se aproxima do humor para se vingar, ridicularizando os desacertos e as bobagens dos governantes.” (Carlos Eduardo Novaes) • “O humor é o desespero bem-educado.” (Boris Vian, citado por Mordillo) a) É correto afirmar que o cartum é o exemplo concreto daquilo que, em geral, os humoristas porque eles enfatizam o papel social e político do humor, exatamente como afirmam sobre o humor? Por quê? Sim; exemplifica o cartum de Quino. b) Das frases citadas, uma não se aplica ao cartum de Quino. Identifique-a e explique por que não há relação entre ela e o desenho do cartunista.É a frase de Geandré, que, embora verdadeira, não se refere à função social ou política do cartunista.
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1. Imagine um mundo em que todos fossem sérios, ninguém fizesse uma brincadeira ou contasse uma piada; sorrir seria proibido e mesmo uma simples ironia poderia levar uma pessoa ao tribunal. Seria fácil viver num mundo sem humor? Agora discuta esta frase de Mordillo: “Deus criou o Homem e a Mulher. E, para preservá-los da destruição, Ele inventou o humor”. Você concorda que o humor ajuda os homens a não se destruírem uns aos outros? Por quê?
2. Os textos lidos enfatizam bastante o caráter político da arte produzida pelos cartunistas. a) acha que importante a existência do humor quê?cite-os e, se possível, cite também b) Você Você acha pode haver outros temas para opolítico? humor? Por Se sim, autores que os abordam.
3. Você certamente já viu algum programa de humor na tevê. a) Cite um a que já tenha assistido. b) Compare esse tipo de humor ao humor proposto pelos artistas nos textos estudados. Que diferenças você nota? c) Esse humor da te vê também se em penha em conscien tizar a população e tr ansformar a r ealidade?
4. A respeito dos programas de humor, o professor de comunicação Ciro Marcondes Filho comenta:
Na televisão, os programas humorísticos [...] vivem da ridicularização dos homossexuais, dos pobres, das feministas, dos negros, dos subalternos, das minorias estrangeiras, dos velhos, das mães solteiras, das prostitutas, dos gordos, dos frágeis, dos desempregados, dos aposentados, dos deficientes, dos cegos, surdos e gagos, dos judeus e de tantos outros grupos marginalizados, tidos como grupos de projeção de situações ridículas e humilhantes. Nesses casos, o humor é radicalmente seletivo, pois só não ridiculariza aqueles que compõem o tipo dominante da cultura a quem se dirige — branco, urbano, classe média, empregado — mas tudo o que é divergente passa a ser motivo de chacotas. (Televisão — A vida pelo vídeo. São Paulo: Moderna, 1988. p. 65-6.)
a) Você concorda com a crítica feita pelo profes sor Ciro aos program as de humor da tevê? Por quê? b) Você acha que esse comentário também se aplica ao humor presente na produção dos humoristas estudados neste capítulo? Justifique.
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Tema: Adolescer Estudo Estudo do do texto texto
A MORCEGA uando era adolescente, eu andava com a franja do cabelo batendo no nariz. Parecia um cachorro lulu, mas me Q achava o máximo. Meu pai resistiu a tudo: ao som de Janis Joplin, à minha mania de desenhar girassóis nos cadernos, e só entregou os pontos quando me viu desbotando um jeans novinho com cândida. Em nocaute por pontos, suspirou: — Nada mais me espanta. Reagi dedicando boa parte da minha vida a defender lances de vanguarda, como o uso debrinquinhos em orelhas masculinas quando isso era tabu. Sempre achei que nada me surpreenderia. Pois fui visitar uma amiga cuja filha adolescente, de 14 anos, tem o rosto de um anjo de catedral, mas se veste de preto, como um morcego. Encontro as duas brigando. — Quero fazer uma tatuagem e ela não deixa. Sorrio, pacificador. Aconselho: — O ruim da tatuagem é que, se você se arrepender mais tarde, não sai. A morcega explica: será inscrita em um lugar do corpo só possível de ser visto se ela mostrar. Tremo. Pergunto onde. A resposta alegre: — Dentro da boca. Repuxa os lábios como um botocudo e mostra o sítio designado: a parte frontal das gengivas. A mãe lacrimeja: — Não, não. A bandeira do Brasil... Eu e a mãe nos olhamos aparvalhados. Descubro que o símbolo pátrio virou moda. A morcega continua: quer porque quer ir a uma rua que reúne morcegos, mariposas e outros bichos nos fins de semana. Arbitro: — Lá vão punks da pesada! Ela zumbe, hostil, porque se considera punk da pesada. Reage: — O movimento punk quer liberdade, só isso. — Prendi você? — lamenta-se a mãe inutilmente. Fico sabendo que os punks de bom-tom até andam, na tal rua, com cartazes dizendo: “Não quero briga” ou “Sou paz”. Também elegeram um templo: a danceteria Morcegóvia, no bairro Bela Vista. É lá que se encontram vestidos preferencialmente de escuro, com bijuterias de metal pesado, brinquinhos de crucifixo e uma enorme alegria de viver — só preenchida pelo som de rock pauleira. Digo, para me fazer de moderno: — Sabe que fui ao show do Michael Jackson?
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Ela torce o nariz. Odeia. Led Zeppelin, Sepultura, isso sim! Arrisco: — Quem sabe você fica rica montando um conjunto chamado Crematório. — Vocês (nós, adultos) só pensam em coisas materiais. A gente (eles, os punks) quer é saber do espírito. Já ouvi isso em algum lugar. Eu dizia a mesma coisa e ficava furioso quando ouvia meus pais dizerem que, quando eu fosse mais velho, entenderia tudo que estavam passando comigo. Explico que concordo com as teses morcegas. Tenho apenas problemas em relação ao estilo. Olho para ela, de camiseta preta e jeans rasgado, e penso como ficaria bonitinha num vestido de debutante. Lembro de sua festa de aniversário: o bolo era em forma de guitarra, cinza. Em certo momento, a turma se divertiu atirando pedaços de doces uns nos outros, para horror das mães e avós presentes. Subitamente desperto, descubro que a onda punk se espraia muito mais do que eu pensava. Um dia um garoto pintado de três cores. filho de vizinha usa dois brincos dourados, umdesses rubi novinariz e cabelos tão cacheados queOnoutro diauma o cumprimentei pensando que fosse a mãe dele. A morcega me encara, pestanas rebaixadas, farta. Nervoso, reflito que devo estar ficando velho. Adoraria estar do lado da filha, para me sentir rejuvenescido. Toca a campainha, ela vai até a porta. Um rapaz alto, de cabeça inteiramente raspada, sorri, rebelde. Observo um dragão tatuado em seu couro cabeludo. A mãe range os dentes, enquanto a filha sai nos braços de seu príncipe motoqueiro. Eu e a mãe nos olhamos, tão nocauteados como foi meu pai. Sei que o rapaz trabalha, como a maioria dos punks. Mas onde? Não consigo imaginar o gerente do banco com um alfinete espetado nas bochechas. São rebeldes apenas nas horas vagas, quando voam em seus trajes escuros pela noite? O careca bota peruca na hora da labuta? A mãe me oferece um café. Exausta com o rodopiar das gerações. Já sabemos: vem mais por aí. Olho para a noite e penso em todos os morcegos zunindo por São Paulo. Ser adolescente é difícil, mas... que saudade! (Walcyr Carrasco. O golpe do aniversariante e outras crônicas. São Paulo: Ática, 1996. p. 64-6. Col. Para Gostar de Ler.)
aparvalhado: desnorteado, desorientado. botocudo: índio que usa botoque (rodela grande) nos lábios inferiores, no nariz e nas orelhas. espraiar-se: alastrar-se, espalhar-se. Janis Joplin: cantora da década de 1960 que fez grande sucesso entre a geração hippie. labuta: trabalho. hostil: contrário, inimigo. sítio: lugar, local. tabu: que é proibido ou perigoso. vanguarda: que está na frente, na dianteira das idéias e dos comportamentos.
Procure no dicionário outras palavras que você desconheça.
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■ COMPREENSÃO
E INTERPRETAÇÃO
1. O texto faz uma contraposição entre os valores dos jovens — isto é, seus princípios, crenças e
comportamentos — e os valores dos adultos. Como a narrativa é feita em 1 ª pessoa, o narrador também deixa transparecer seus valores. a) Como o narrador era na sua adolescência? Era contestador, rebelde, diferente. b) E depois da adolescência, ele mantém suas convicções ou passa a ser conservador? Justifique sua resposta com uma frase do texto. Ele as mantém, já que afirma ter passado parte da vida defendendo “lances de vanguarda”. 2. No 3º parágrafo, o narrador afirma: “Sempre achei que nada me surpreenderia”. Liberal, pois se mostra predisposto a
a) O que o narrador demonstra ser, com essa frase: liberal ou conservador? aceitar tudo. b) Que palavra dessa frase já pressupõe que algo o surpreenderá no futuro? O verbo, empregado no futuro do pretérito, é uma pista de que algo o surpreenderá. AS TRIBOS URBANAS 3. O narrador se refere à adolescente e aos amigos E O PÓS-MODERNO dela fazendo uso de palavras que designam animais. Explique o sentido dessas comparações: Segundo alguns especialistas, o mundo Ele quer dizer que ela tem um rosto delicado, angelical, mas suas roupas “pesadas” não condizem com essa delicadeza.
a) “tem o rosto de um anjo de catedral, mas se veste de preto, como um morcego” b) “quer ir a uma rua que reúne morcegos, mariposas e outros bichos nos fins de semana”
Pessoas diferentes,exóticas, adeptas dosmais variados modismos ecomportamentos.
4. Na discussão com a mãe e com onarrador, a ado-
lescente defende o movimento punk com dois argumentos. Que o movimento punk quer liberdade e que se preocupa com valores espirituais e não materiais.
a) De forma resumida, quais são eles? b) A forma com o a adolesce nte expõe ess es argumentos demonstra que ela conhece profundamente as idéias pu nk s , ou que ela provavelmente as conhece “por cima”, “de or elhada”? Justifique sua resA argumentação da garota é pobre, o que faz supor que conheça posta. pouco das idéias do movimento punk. Professor: Se achar conveniente, discuta com os alunos o que são modismos e como muitos jovens acabam aderindo a eles sem muita convicção ideológica.
5. Diante das idéias
pu nk s , o narrador diz: “concordo com as teses morcegas. Tenho apenas problemas em relação ao estilo”. Compare os comportamentos e valores da adolescente com os que o narrador tinha quando jovem.
a) Que compor tamentos do narrador , no passado, equivalem aos seguintes comportamentos da adolescente: • usar jeans rasgado e camiseta preta? Usava jeans desbotado. • ouvir Sepultura e Led Zeppelin? Ouvia Janis Joplin. • usar bijuterias de metal pesado e brinquiUsava uma franja que batia no nariz e, nhos de crucifixo? mais tarde, defendia o uso de brincos para homens.
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ocidental capitalista vive hoje o período pósmoderno, um tempo de extremo desenvolvimento tecnológico, de globalização da economia e da informação. Segundo eles, as grandes causas sociais e políticas já não entusiasmam as pessoas hoje como ocorria em décadas e séculos passados. No lugar delas, nascem as lutas específicas de pequenos grupos: dos ecologistas, dos gays, dos negros e de todas as tribos urbanas, como os metaleiros, os funkeiros, os punks, os skinheads, os cyborgs, os cyberpunks, etc. Na sua opinião, o Brasil já vive a fase pós-moderna?
b) Pelos compor tamentos do narra dor quando jovem, você acha q ue ele também era a favo r da liberdade, da paz e dos valores espirituais? Justifique sua resposta com uma frase do texto. Sim. Entre outras, ele faz a seguinte afirmação: “Já ouvi isso em algum lugar. Eu dizia a mesma coisa”. c) Conclua: Por que, então, o narrador passou a pensar diferente da adolescente? Porque ele ficou mais velho, talvez mais acomodado, e esses comportamentos exóticos já não o entusiasmam.
6. No penúltimo parágrafo, o narrador afirma que a mãe da adolescente lhe oferece um café, exausta
“com o rodopiar das gerações”. a) Que fato do texto com prova a idéia de que as gerações caminham num movimento circular? O fato de ele ver que tudo continua o mesmo, só que agora a sua geração está onde antes estava a do seu pai. b) Que frase desse parágrafo sugere uma continuidade infinita dos movimentos de rebeldia da juventude? Já sabemos: vem mais por aí. 7. O narrador finaliza com a frase: “Ser adolescente é difícil, mas... que saudade!”.
a) Na sua opinião, a quem se refere a dificuldade mencionada pelo narrador: ao próprio adolescente ou aos pais? Por quê? A ambas as partes, porque, se é difícil ser adolescente, também é difícil conviver com o adolescente. b) Apesar das dificuldades, o narrador sente saudade dessa fase da vida. Levando em conta esse fato, quais das afirmações seguintes você considera corretas? • A saudade revela que o narrador ainda aprecia a coragem e a ousadia dos jovens em querer alterar os valores e os comportamentos sociais. • O narrador se identifica com as causas da juventude de hoje, mas a fase dele já passou; por isso, ele apenas sente saudade. • O fato de o narrador sentir saudade de sua fase adolescente significa que, apesar de ter se tornado mais experiente e talvez até mais acomodado, ele reconhece o quanto é bom ser jovem e rebeldemente lutar por um ideal. Todas são corretas. ■A
LINGUAGEM DO TEXTO
1. No 1º parágrafo, o narrador, referindo-se a reações do pai diante dos seus comportamentos de
adolescente, afirma: “entregou os pontos” e “Em nocaute por pontos, suspirou”. Explique o sentido das duas expressões destacadas. Ambas querem dizer que o pai desistiu de lutar contra as atitudes do filho.
2. A palavra pois é empregada normalmente em situações em que se deseja explicar alguma coisa dita
anteriormente. Por exemplo: Não posso ir com você até lá, pois tenho um compromisso.
Note que a oração “pois tenho um compromisso” explica por que se disse antes “Não posso ir com você até lá”. Agora observe esta construção, do 3º parágrafo do texto: “Pois fui visitar uma amiga cuja filha adolescente, de 14 anos, tem o rosto de um anjo de catedral”
Essa palavra foi empregada nessa situação com um sentido diferente do habitual. Qual das palavras abaixo poderia substituí-la, sem alteração de sentido? por isso
porque
até que
200
logo
uma vez que
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3. Na frase “A morcega continua: quer porque quer ir a uma rua”:
a) Qual o sentido da expressão destacada? quer muito, quer de qualquer maneira b) Reescreva essa oração, substituindo a expressão por uma forma equivalente. A morcega continua: quer de qualquer jeito ir...
4. Uma vez que a adolescente é chamada pelo narrador de “a morcega” (nome também dado ao texto),
em algumas situações ele emprega certos vocábulos inadequados para se referir ao ser humano, mas adequados para se referir ao animal. a) Localize esses vocábulos nestes trechos: • “Ela zumbe, hostil, porque se considera punk da pesada.” zumbe • “Não consigo imaginar o gerente do banco com um alfinete espetado nas bochechas. São rebelvoam des apenas horas vagas,em quando em seuszunindo trajes escuros pela noite?” • “Olho para nas a noite e penso todosvoam os morcegos por São Paulo.” zunindo
b) Que efeito o emprego dessas palavras produz no texto? Elas tornam o texto mais bem-humorado. Professor: Prevemos que, pela natureza das questões, os debates serão acalorados, principalmente porque dizem respeito diretamente ao estilo de vida que cada um leva ou pretende levar. Deve-se tomar cuidado com posições preconceituosas e afirmações generalizadoras, sem fundamento.
Trocando
id ias
1. Atualmente, existem os adeptos das chamadas “tribos urbanas”: os punks, os góticos, os metaleiros,
os skinheads e outros. a) Você pertence a algum desses grupos ou conhece alguém que pertença? Comente. b) Se você não pertence a nenhuma tribo, gostaria de pertencer? Por quê? c) Pelas informações que você tem a respeito desses grupos, qual é o objetivo deles em relação aos valores e comportamentos sociais?de combate aos valores sociais ou, como o narrador, também d) Você concorda com essas formas “discorda do estilo”? 2. Ao ver a adolescente com jeans rasgado e camiseta preta, o narrador pensa: “como ficaria bonitinha
num vestido de debutante”. a) Como você acha que o grupo punk a que a adolescente pertence reagiria se a visse vestida de debutante? b) Na sua opinião, mesmo no interior dessas tribos existe preconceito? c) Segundo a adolesce nte, “o moviment o punk quer liber dade”. Na sua opinião , existe liberdade plena quando, no grupo a que se pertence, todos são obrigados a ter comportamento s iguais — mesmo que esses comportamentos sejam diferentes dos da maioria da sociedade? 3. Nesse texto, o adolescente é visto como rebelde, como contestador. Dê sua opinião:
a) Todo adolescente é revoltado, ou não? b) É possível ser adolescent e sem entrar em crise com a família e com a sociedade e sem s er “careta”?
201
Tema: Adolescer Estudo Estudo do do texto texto
Menina ao espelho (1954), de Norman Rockwell.
PUBERDADE: O INÍCIO DAS COMPLICAÇÕES infância as crianças querem mais do que tudo se sentir iguais às outras da “turma”, a partir S edanapuberdade queremos mais do que tudo ser diferentes de todas as outras pessoas. É evidente
que isso nos impulsiona na direção da busca da individualidade [...]. É fato também que isso provoca um aumento da solidão, que pe de um “grande amor”. O grande amor é fant asiado como uma coisa extraordinária , fato que também agrada à vaidade: é uma forma de ser especial e único a dois! [...] A vaidade traz esse reforço da individualidade, traz uma preocupação muito maior com a aparência física, com os sinais externos de posição social — grife nas roupas, por exemplo — e traz consigo uma nova dor: a humilhação. Não sei se ela é completamente nova, mas, durante o período infantil, o sentirse por baixo, o ser colocado num plano mais submisso, o fato de perder uma disputa, tudo isso dói
202
muito menos do que na fase adulta. Ter sucesso faz bem para a vaidade, porém fracassar é uma huAH! ESTE CORPO... milhação terrível. Isso vale para qualquer assunto: para as paqueras, para o jogo de futebol, para o Seu corpo está mudando tão depressa que vestibular e assim por diante. A dor é muito forte. pode parecer que tudo — cabelo, formas e Onde existe dor forte costumamos levar as coisas pele — está errado. Você pode se sentir dea sério, porque queremos nos proteger contra essa sajeitado e acanhado, ou preocupado por não dor, tentar evitá-la. Dessa forma, a partir da puberser tão atraente. Todo mundo tem seus atrativos, seja um sorriso, sardas, olhos dade todas as coisas da vida passam a ser coisa brilhantes ou covinhas no rosto. E nós todos séria. O que era “jogo-treino” passou a ser jogo sabemos que não é só a aparência que torna “válido pelo campeonato”. A partir daí, tudo é para uma pessoa atraente; senso de humor e simvaler. patia, por exemplo, são também muito imÉ evidente também que ninguém se acha portantes. perfeito e completamente equipado para esse jogo. (Elizabeth Fenwick e Richard Walker.O sexo em sua vida. São Ninguém acha que Deus foi suficientemente Paulo: Ática, 1996. p.30-1.) generoso e lhe deu tudo com que sonharia. Uns acham que são baixos demais, outros, que o nariz é muito grande; para outros, o problema é o cabelo crespo ou liso demais. Alguns se revoltam contra a posição social e econômica da família, se tornam adolescentes difíceis e não raramente buscam nas drogas e nas turmas de colegas o consolo para suas insatisfações e incompetências. Buscam, por aí, a saída errada, um caminho de maus resultados. A época é difícil mesmo. Os sentimentos de inferioridade são inevitáveis. Tudo dói muito. Tudo dá medo, mas é preciso coragem e força interior para seguir viagem. (Flávio Gikovate. Namoro — Relação de amor e sexo. São Paulo: Moderna, 1993. p.19-20.)
■ COMPREENSÃO
E INTERPRETAÇÃO
1. No primeiro parágrafo do texto, o autor afirma que crianças e adolescentes têm em relação ao grupo
a que pertencem comportamentos diferentes. Em que consiste essa diferença?
As crianças querem ser iguais ao grupo; já os adolescentes querem se diferenciar do grupo.
2. O título “Puberdade: o início das complicações” resume a idéia principal do texto? Por quê? Sim, pois o texto descreve como o jovem se sente e os problemas que costuma ter nessa fase da vida.
3. Segundo o texto, a busca da individualidade é uma conseqüência inevitável do processo de cres-
cimento. a) O que você entende por busca da individualidade? Resposta pessoal. Sugestão: Definir a própria identidade. b) Você concorda com a visã o do autor de que a busca da individualidade provoca s olidão? Por pessoal. Sugestão: Definir uma identidade própria é uma experiência individual e intransferível que cada pessoa tem de viver; por mais que se quê? Resposta dividam as angústias desse processo, é o próprio indivíduo quem tem de vivê-lo. c) Segundo o texto, a fantasia de um grande amor agrada à vaidade porque “é uma forma de ser especial e único a dois”. Explique essa afirmação. O indivíduo, em sua fantasia, se imagina amado, admirado pelo outro. É uma forma indireta de gostar de si mesmo.
4. No 1º parágrafo do texto, o autor faz uma distinção entre o “jogo-treino” e o jogo “válido pelo
campeonato”.
O “jogo-treino” equivale à infância; o jogo “válido pelo campeonato”, à fase adolescente e adulta.
a) Qual desses jogos corresponde à fase infantil e qual corresponde à fase adolescente? b) Por que a humilhação passa a ser um sentimento muito presente na vida das pessoas a partir da adolescência? Porque, a partir dessa fase, as derrotas não são aceitas com naturalidade, pois resultam em muita dor.
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5. Releia o último parágrafo do texto e o boxe intitulado “Ah! Este corpo...”.
a) Que semelhança há entre eles? Ambos tratam da insatisfação das pessoas – principalmente dos adolescentes – quanto ao próprio corpo. com o próprio corpo e com b) Segundo esse parágrafo, qual a srcem de alguns tipos de revolta dos jovens? Insatisfação sua posição econômica e social. c) Que argumentos o texto “Ah! Este corpo...” apresenta para ajudar a combater o inevitável sentide que todo o mundo tem algum tipo de atrativo e o de que a aparência não é tudo, pois simpatia e senso de humor são mento de inferioridade? Oimportantes. 6. Segundo o autor do texto em estudo, a adolescência é uma fase difícil e dolorosa. Alguns jovens,
revoltados, buscam saídas nas drogas e em turmas de colegas. a) Qual é a opinião do autor sobre esse tipo de saída? Comprove sua reposta com uma frase do texto. O autor considera que essas saídas são inadequadas. “Buscam, por aí, a saída errada, um caminho de maus resultados”. b) O que é necessário para superar as dificuldades naturais do processo de crescimento e de definição da identidade? Coragem e força interior.
OLHOS NOS OLHOS Não é por acaso que os amantes tendem a se encarar olho no olho. A pupila do olho se dilata quando olhamos para algo que nos interessa. [...] Estatisticamente, o aspecto físico é mais importante para os homens, enquanto as mulheres normalmente são atraídas pela inteligência ou pelo senso de humor de um homem, mais do que pela aparência. (Elizabeth Fenwick e Richard Walker.O sexo em sua vida, cit., p. 38.)
■A
LINGUAGEM DO TEXTO
1. No trecho “a partir da puberdade queremos mais do que tudo ser diferentes de todas as outras
pessoas”, a expressão mais do que tudo compara e ao mesmo tempo acentua o desejo de ser diferente. Que outra expressão com sentido semelhante poderia ser empregada no lugar dela? Primeiramente, principalmente, antes de tudo, em primeiro lugar, etc.
2. O texto de Flávio Gikovate foi extraído de um livro dirigido ao público adolescente. Por esse motivo
o autor, embora faça uso da variedade padrão da língua, busca certa informalidade, a fim de tornar a linguagem mais acessível ao leitor. Suponha que o autor esteja reescrevendo o texto, pensando em outro tipo de público, e queira dar um tom mais formal à linguagem. Que alterações ele poderia fazer para evitar o emprego da palavra coisa no trecho “a partir da puberdade todas as coisas da vida passam a ser coisa séria”? Sugestão: A partir da puberdade todos os fatos/acontecimentos da vida passam a ter um grande significado.
3. No trecho que segue, o autor intencionalmente repete o verbo trazer. Veja:
“A vaidade traz esse reforço da individualidade, traz uma preocupação muito maior com a aparência física, com os sinais externos de posição social — grife nas roupas, por exemplo — e traz consigo uma nova dor: a humilhação.”
Que outra redação ele poderia dar a esse trecho, caso quisesse evitar a repetição? Adapte o que for várias possibilidades de construção. Eis uma delas: A vaidade reforça a individualidade e, com ela, acentua-se a preocupação com a aparência necessário. Há física [...] por exemplo —, dando srcem a uma nova dor: a humilhação.
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4. Quando queremos enumerar vários substantivos ou adjetivos, podemos fazer uso da construção
sintática seja(m)... seja(m). Observe: Nada o detém em seus negócios, seja a dificuldade econômica, sejam os altos impostos, seja o desânimo de seus sócios.
No boxe “Ah! Este corpo...”, os autores fazem uso dessa construção, porém de forma incompleta: empregam a palavra seja uma única vez, não a repetindo na enumeração. Identifique o trecho em que isso ocorre e reescreva-o, empregando seja antes de cada substantivo enumerado. Todo mundo tem seus atrativos, seja um sorriso, sejam sardas, sejam olhos brilhantes, sejam covinhas no rosto. Professor: Convém comentar que não se devem misturar as conjunções; por esse motivo, a palavra ou foi substituída por sejam.
Cruzando
linguagens
Leia este poema, de Carlos Queiroz Telles:
RITUAL Estecorpo queagorameveste ainda é casca casulo e deumoutrobicho quecresce. Esta capa que me acompanha desdeostempos decriança desce inútil aos meus pés. Souaponte quemeliga. Sou o gesto que me une.
Souofui eoserei. Estetempo quemeguarda paraumoutro amanhecer é lembrança eépromessa, recordaçãoe esperança, morte evida enoveladas nameada dasmudanças. (Sementes de sol. São Paulo: Moderna, 1992. p. 36-7.)
Sol e lua, noite e dia.
enovelado: enrolado, emaranhado. meada: enredamento, confusão.
1. Quanto às idéias que apresenta, esse texto pode ser dividido em duas partes.
A 1ª reúne as estrofes 1 e 2 e trata das transformações físicas do eu lírico; a 2 ª é formada pelas estrofes restantes, que tratam da identidade do eu lírico em um momento de mudanças. Na 1ª parte, o eu lírico compara-se a um animal em transformação. A borboleta, o bicho-da-seda, a aranha. a) animais saem de esses um casulo? b) Que O que significa, para animais, sair do casulo? Significa renovação, começar uma fase diferente da vida.
2. Na 2ª estrofe, o eu lírico faz referência a uma capa, que “desce inútil” a seus pés, como se ele
estivesse se despindo de uma “roupa” que o acompanhara por longo tempo. a) De que tipo de roupa ele estaria se desfazendo? Da “roupa” (ou do papel) de criança. b) Por que o eu lírico a chama de “inútil”? Porque, como adulto, ela não lhe serve mais.
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3. Na 2ª parte do texto, o eu lírico tenta definir a si mesmo, fazendo uso de linguagem figurada.
a) Nos versos “Sou a ponte / que me liga”, o pronome me complementa o verbo ligar, como se a ponte ligasse duas faces do mesmo eu. Quais são essas faces? A face da criança e a do adulto. b) Nos versos “Sou o fui / e o serei”, os verbos destacados são substantivados. Que substantivos podem substituir esses verbos sem que haja mudança de sentido? passado e futuro 4. Na 2ª parte do poema são empregadas várias antíteses, isto é, vários pares de palavras com sentidos
opostos. sol e lua; noite e dia; fui e serei; lembrança e promessa; recordação e esperança;
a) Identifique no texto dois exemplos de antíteses. morte e vida b) Qual é a relação entre essas oposições do texto e o estado de mudança e transformação do eu lírico? Elas sugerem que o eu lírico esteja vivendo um momento confuso, de sentimentos contraditórios. 5. O poema se intitula “Ritual”. Rituais são cerimônias religiosas em que se cultua um deus ou formas
de iniciação de um indivíduo numa seita, como é o caso do batismo, por exemplo. a) Que fato sugerido na 2 ª estrofe se associa à idéia de “ritual de iniciação”? O desnudamento, o deixar cair a “capa”. b) Esse ritual introduz o eu lírico em quê? Na fase adulta. c) Nos últimos versos, são empregadas as palavras enoveladas e meada para caracterizar o processo vivido pelo eu lírico. Pelo sentido delas,ode-se p dizer que esse é um processo fácil ou difícil? Por quê? Difícil, porque tudo se mistura. É difícil, por exemplo, saber o que é normal e anormal, certo e errado.
6. Compare o poema com o texto “Puberdade: o início das complicações”. Quais dos itens seguintes
correspondem a afirmações verdadeiras sobre os dois textos? a) Ambos os textos narram o processo de amadurecimento de um adolescente e sua iniciação na fase adulta. ✗ b) Embora os textos apresentem linguagens diferentes — um é científico e o outro é poético —, ambos refletem sobre a transição da fase infantil para a fase adulta. ✗ c)
Mais do que o texto poema acentua a convivência entre traços infantis que ainda persistem e traços do científico, adulto em onascimento. Ambos os textos discutem o problema da identidade do adolescente. e) Somente no texto científico a adolescência é vista como uma fase difícil, de sofrimento.
✗ d)
A afirmação do 1º item não é verdadeira porque o primeiro texto não narra a história de um adolescente; discute o tema de forma impessoal. A do último item também não é verdadeira, porque as dificuldades da adolescência são retratadas pelos dois textos.
Trocando
id ias
1. De acordo com o texto “Puberdade: o início das complicações”, a partir da puberdade as pessoas têm
necessidade de ser diferentes umas dasoutras. Você concorda com essa opinião doautor? Por quê? 2. Segundo o texto do boxe “Ah! Este corpo...”, “não é só a aparência que torna uma pessoa atraente”.
Você concorda com isso? O que você considera essencial para uma pessoa ser atraente? 3. Segundo o autor do texto de abertura do capítulo, a partir da adolescência qualquer tipo de fracasso
nos humilha nos faz sofrer. Esse comentário sugere que a competição social é muito forte e que ninguém estáepreparado para perder. a) Você sofre quando se sente “por baixo”? b) Se a competição social é inevitável, como devemos lidar com ela para não sofrermos tanto? 4. O autor, apesar de reconhecer que a adolescência é uma fase difícil, condena saídas como o uso de
drogas. Na sua opinião, que saídas o adolescente deve buscar para lidar com suarebeldia e insatisfação?
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Tema: Adolescer Estudo Estudo do do texto texto
LIBERDADE, OH, LIBERDADE odo mundo quer ser livre; a liberdade é o bem mais precioso, almejado por homens e mulheres de todas as idades, e a luta para conquistá-la começa bem cedo. T Desde os primeiros meses de idade, você só pensa em uma coisa: fazer apenas o que quer, na hora que quer, do jeito que quer. Crianças de meses rejeitam a mamadeira de três em três horas, mas choram quando têm fome — querem comer na hora que escolherem —, e quando um pouco mais grandinhas brigam para não vestir a roupa que a mãe escolheu. Ficam loucas para ir sozinhas para o colégio, e quando chegam em casa além do horário previsto, ai de quem perguntar onde elas estiveram. “Por aí” é o que respondem, quando respondem — e as mães que enlouqueçam. Quando adolescentes, as coisas pioram: querem a chave do carro (e a da casa), e quando começam a sair à noite e os pais tentam estabelecer uma hora para chegar, é guerra na certa, com as devidas conseqüências: quarto trancado, onde ninguém pode entrar nem para fazer uma arrumação básica. Naquele território ninguém entra, pois é o único do qual ele se sente dono — e, portanto, livre. A partir dos 12 anos, o sonho de todos os adolescentes é morar num apart — sozinhos, claro. Mas o tempo passa, vem um namoro mais sério, e quem ama não é — nem quer ser — livre (para que o outro também não seja). Dá para quem está namorando sumir por três dias? Claro que não. Se for passar o fim de semana na casa da avó que mora em outra cidade, vai ter que dar o número do telefone — e isso lá é liberdade? E dos celulares, melhor nem falar. Aí um dia você começa a achar que, para ser livre mesmo, é preciso ser só; começa a se afastar de tudo e cancela o amor em sua vida — entre outras coisas. Ah, que maravilha: vai aonde quer, volta na hora em que bem entende, resolve se o almoço vai ser um sanduíche ou nada, sem ninguém para reclamar da geladeira vazia, trocar o canal de televisão ou reclamar porque você está fumando no quarto. Ah, viver em total liberdade é a melhor coisa do mundo. Mas a vida não é simples, um dia você acorda pensando em se mudar de casa; fica horas pesando os prós e contras, mas não consegue decidir se deve ou não. Pensa em refrescar a cabeça e ir ao cinema, mas fica na dúvida — enfrentar a fila, será que vale a pena? Vê a foto de uma modelo na revista e tem vontade de cortar o cabelo — mas será que vai ficar bem? Acaba não fazendo nada, e depois de tantos anos sem precisar dar satisfação da vida a ninguém, começa a sentir uma estranha nostalgia. Como seria bom se tivesse alguém para dizer que é uma loucura fazer uma tatuagem; alguém que te aconselhasse a não trocar de carro agora — pra que, se o seu está tão bom? Que mostrasse o quanto você foi injusta com aquela amiga e precipitada quando largou o marido, o quanto foi rude com a faxineira por uma bobagem. Que falasse coisas que iam te irritar, desse conselhos que você iria seguir ou não, alguém com quem você pudesse brigar, que te atormentasse o juízo às vezes, para você poder reclamar bastante. Alguém que
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dissesse o que você deve ou não fazer, o que pode e o que não pode e até mesmo te proibisse de alguma coisa. E que às vezes notasse suas olheiras e falasse, de maneira firme, que você está muito magra e talvez exagerando na dieta; alguém que percebesse que, faltando dez dias para o final do mês, você só tem 50 reais na carteira e perguntasse se você não está precisando de alguma coisa. E que dissesse sempre, em qualquer circunstância, “vai dar tudo certo”. almejado: desejado ardentemente. apart: o mesmo que apart-hotel (apartamento-hotel), espéQue falta faz um pai. cie de apartamento com regalias de hotel: arrumadeira, lavadeira, cozinheira, manobrista, etc.
■ COMPREENSÃO
(Danuza Leão. Folha de S. Paulo, 3/3/2002.)
E INTERPRETAÇÃO
1. A autora defende um ponto de vista a respeito da importância que tem a liberdade na vida
das pessoas. Qual é esse ponto de vista e em que fases da vida o ser humano aspira pela liberdade? Ela defende o ponto de vista de que a liberdade é o bem mais desejado pelo ser humano em todas as fases da vida.
2. No 4º parágrafo do texto, a autora diz que, na adolescência, “as coisas pioram”. conflitos ocorrem porque os adolescentes se rebelam contra as normas imposa) Por que há conflitos entre pais e adolescentes? Os tas pelos pais, como as de horário para chegar em casa. b) Que palavras empregadas pela autora reforçam a idéia de que o lar se transforma num campo de batalha? As palavras guerra e território que sugerem lutas e demarcação de espaços e fronteiras. c) Se o quarto é o único espaço do qual o adolescente se sente o dono, deduza: Que envolvimento envolvimento; geralmente não se sente dono nem resele tem com o restante da casa e com os problemas do lar? Nenhum ponsável pelo resto da casa; também não se interessa pelos ,
problemas gerais da família.
3. De acordo com o texto, “o sonho de todos os adolescentes é morar num apart — sozinhos, claro”.
a) Das regalias que há no lar, quais o adolescente encontraria num apart-hotel? Comida, roupa lavada e faxina. b) O adolescente tem condições concretas de manter um apart-hotel? Não. 4. Segundo a autora, a fase do “namoro mais sério” modifica a visão que até então a pessoa tinha de
liberdade. “Quem ama”, diz ela, “não é — nem quer ser — livre”.
a pessoa quer a sua liberdade, então precisa dar liberdade ao outro. Por amor, o ser humano começa a sacrificar a) Explique essa contradição. Se sua liberdade para garantir a fidelidade do outro. b) Levante hipóteses: Por que, a respeito dos telefones celulares, a autora diz “melhor nem falar”? Porque os celulares põem fim a certa “liberdade” do indivíduo, pois permitem que alguém, a distância, controle tudo o que o outro está fazendo.
5. Morar sozinho é uma das etapas na conquista da liberdade. De acordo
com o texto: A pessoa tem liberdade total para fazer o que
a) Que vantagens há em morar sozinho? deseja, sem dar satisfações a outra pessoa. b) E quais são as desvantagens? A falta de um interlocutor para trocar idéias, para opinar sobre as mínimas coisas: corte de cabelo, ir ao cinema, etc.
6. Releia este trecho:
“depois de tantos anos sem precisar dar satisfação da vida a ninguém, começa a sentir uma estranha nostalgia.”
Veja alguns dos sentidos que a palavra nostalgia tem no dicionário: nostalgia: s.f.1 melancolia profunda causada pelo afastamento da terra natal [...] 3 saudades de algo, de um estado, de uma forma de existência que se deixou de ter; desejo de voltar ao passado. (Dicionário Houaiss da língua portuguesa.Rio de Janeiro: Objetiva, 2001.)
a) No texto em estudo, a nostalgia se deve à falta de quê? De conselhos, broncas, proibições e consolo. b) Que outrosentido ganha, nessemomento, tudoaquilo que antesparecia insuportávelao adolescente? Ganha um sentido de carinho, de amor, de preocupação, de companheirismo, etc.
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7. Comparada com o início do texto, a frase “Que falta faz um pai”, do final, é surpreendente. Representa a família como um todo: a mãe, os irmãos, a companhia, a solidariedade, o companheirismo, etc.
a) A palavra pai foi empregada conotativamente. Que sentidos ela apresenta no contexto? b) Levante hipóteses: Até alguém chegar a essa nova forma de ver o mundo, quantos anos terão se passado? Parece que a cronista se refere a adultos com mais de 30 anos, que já passaram por muitas experiências. c) O reconhecimento, nesse estádio da vida, de que “sente falta do pai”, indica que o ser humano pessoal. Sugestões: Sim, pois esse reconhecimento significa que as coisas estão sendo vistas de vários ângulos, amadureceu? Por quê? Resposta que a pessoa aprendeu a ponderar, a ser mais tolerante, etc. Ou: Não, porque revela carência. 8. Em sua trajetória de vida, o ser humano sofre profundas mudanças. De acordo com o texto, essas
mudanças fazem com que ele deixe de valorizar a liberdade? Justifique sua resposta.
Resposta pessoal. Sugestão: Não, ele apenas passa a ter uma visão diferente, menos radical, de liberdade. Passa a ver, por exemplo, que ser livre não é necessariamente ser só e que as demais pessoas nem sempre exercem opressão sobre nós. Sua preocupação pode ser, inclusive, uma forma de amor.
■
A LINGUAGEM DO TEXTO
1. A forma superlativa analítica “mais grande” não é recomendada para a variedade padrão da língua.
a) Como ficaria o trecho “e quando um pouco mais grandinhas” (2 º parágrafo), se a autora quisesse ser rigorosa em relação à variedade padrão formal? e quando maiores b) Compare a forma que o trecho teria na variedade padrão com a do trecho srcinal. Qual delas é do trecho srcinal. Professor: Eis uma boa oportunidade para retomar a questão da adequação lingüística. O texto é uma crônica mais informal? Ajornalística, o que dá maior liberdade ao autor. Em outras situações, entretanto, talvez seja mais adequado empregar a forma própria da variedade padrão.
2. O 3º parágrafo do texto é um bom exemplo de como uma única palavra ou palavras da mesma
família podem apresentar mais de um sentido, dependendo do contexto. Compare estes trechos: “Ficam loucas para ir sozinhas para o colégio” ‘“Por aí’ é o que respondem, quando respondem — e as mães que enlouqueçam.”
Nesse contexto, as formas ficam loucas e enlouqueçam têm sentido semelhante ou diferente? Por sentido diferente; no 1 trecho, ficam loucas significa “querem muito”, “desejam”; no 2 trecho, enlouqueçam significa “elas que se danem; elas que morram quê? Têm de preocupação”. º
º
3. No 2 º parágrafo, a autora diz: “Desde os primeiros meses de idade, você só pensa em uma coisa:
fazer apenas o que quer”. a) A quem se refere a palavra você desse trecho? A todos os leitores do texto. b) No contexto, essa palavra particulariza ou generaliza o interlocutor? Que palavra ou expressão o pronome você poderia ser substituído por poderia substituir o pronome você, sem alteração de sentido? Generaliza; o ser humano, o homem.
Trocando
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1. O texto discute o desejo do ser humano de ser livre. E você? Você também se sente oprimido e
gostaria de ser livre? Em caso afirmativo, livre de quê? 2.
Para você, o que é a liberdade? 3. Coloque-se no lugar de seus pais.
a) Você criaria seus filhos de modo diferente daquele em que vem sendo criado? Em caso afirmativo, diferente em que aspectos? b) Na sua opinião, os limites que os pais geralmente estabelecem (condições para sair, horário para chegar, etc.) são manifestações de amor ou de opressão? Por quê?
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Tema: Adolescer ESTUDO DO TEXTO O PRIMEIRO BEIJO s dois mais murmuravam que conversavam: havia pouco iniciara-se o namoro e ambos andavam tontos, era o amor. Amor com o que vem junto: ciúme. — Está bem, acredito que sou a primeira namorada, fico feliz com isso. Mas me diga a verdade, só a verdade: você nunca beijou uma mulher antes de me beijar? Ele foi simples: — Sim, já beijei antes uma mulher. — Quem era ela?, perguntou com dor. Ele tentou contar toscamente, não sabia como dizer. O ônibus da excursão subia lentamente a serra. Ele, um dos garotos no meio da garotada em algazarra, deixava a brisa fresca bater-lhe no rosto e entrar-lhe pelos cabelos com dedos longos, finos e sem peso como os de uma mãe. Ficar às vezes quieto, sem quase pensar, e apenas sentir — era tão bom. A concentração ao sentir era difícil no meio da balbúrdia dos companheiros. E mesmo a sede começara: brincar com a turma, falar bem alto, mais alto que o barulho do motor, rir, gritar, pensar, sentir, puxa vida! como deixava a garganta seca. E nem sombra de água. O jeito era juntar saliva, e foi o que fez. Depois de reunida na boca ardente engolia-a lentamente, outra vez e mais outra. Era morna, porém, a saliva, e não tirava a sede. Uma sede enorme maior do que ele próprio, que lhe tomava agora o corpo todo. A brisa fina, antes tão boa, agora ao sol do meio-dia tornara-se quente e árida e ao penetrar pelo nariz secava ainda mais a pouca saliva que pacientemente juntava. E se fechasse as narinas e respirasse um pouco menos daquele vento de deserto? Tentou por instantes mas logo sufocava. O jeito era mesmo esperar, esperar. Talvez minutos apenas, talvez horas, enquanto sua sede era de anos. Não sabia como e por que mas agora se sentia mais perto da água, pressentia-a mais próxima, e seus olhos saltavam para fora da janela procurando a estrada, penetrando entre os arbustos, espreitando, farejando. O instinto animal dentro dele não errara; na curva inesperada da estrada, entre arbustos, estava... o chafariz de onde brotava num filete a água sonhada. O ônibus parou, todos estavam com sede mas ele conseguiu ser o primeiro a chegar ao chafariz de pedra, antes de todos. De olhos fechados entreabriu os lábios e colou-os ferozmente ao orifício de onde jorrava a água. O primeiro gole fresco desceu, escorrendo pelo peito até a barriga. Era a vida voltando, e com esta encharcou todo o interior arenoso até se saciar. Agora podia abrir os olhos. Abriu-os e viu bem junto de sua cara dois olhos de estátua fitando-o e viu que era a estátua de uma mulher e que era da boca da mulher que saía a água. Lembrou-se de que realmente ao primeiro gole sentira nos lábios um contato gélido, mais frio do que a água. E soube então que havia colado sua boca na boca de estátua da mulher de pedra. A vida havia jorrado dessa boca, de uma boca para outra. [...]
O
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Ele a havia beijado. Sofreu um tremor que não se via por fora e que se iniciou bem dentro dele e tomou-lhe o corpo todo estourando pelo rosto em brasa viva. [...] Estava de pé, docemente agressivo, sozinho no meio dos outros, de coração batendo fundo, espaçado, sentindo o mundo se transformar. A vida era inteiramente nova, era outra, descoberta com sobressalto. Perplexo, num equilíbrio frágil. Até que, vinda da profundeza de seu ser, jorrou de uma fonte oculta nele a verdade. Que logo o encheu de susto e logo também de um orgulho antes jamais sentido: ele... Ele se tornara homem.
Sheila Metzner, The passion of Rome, 1986.
(Clarice Lispector. O primeiro beijo. São Paulo: Ática, 1989. p. 20-2.)
■
COMPREENSÃO E INTERPRETAÇÃO /
1. O texto apresenta duas histórias, uma dentro da outra. A partir de certo
momento, a narrativa central abre espaço para uma históriaque já ocorreu anteriormente. Do 7o. parágrafo. a) A partir de que parágrafo se inicia a narrativa ocorrida no passado? b) Por que o garoto revive os fatos daquela excursão?
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Porque fazem parte da narração que ele faz para responder à pergunta da namorada e
explicar quem era a mulher do primeiro beijo. 2. Durante a excursão:
a) Como se comporta o garoto? Como os demais, ele faz algazarra. b) O que esse comportamento revela quanto à sua maturidade? Revela que ele ainda é uma criança.
Chafari z da cid ade histórica T iradentes (MG ).
3. Durante a viagem, bate uma forte sede no protagonista e ele é caracterizado como um animal no deserto. Destaque do texto: narinas, espreitando, farejando, instinto animal, colou-os ferozmente a) palavras ou expressões que contribuam para caracterizá-lo como se fosse um animal; b) palavras que reforcem a idéia de uma paisagem desértica. boca ardente, brisa quente e árida, interior arenoso
4. Na busca desesperada por água, o garoto, ao chegar à fonte, põe a sua boca sobre a boca de uma estátua, uma mulher de pedra. a) Que sensação a água lhe provoca? A sensação de renascimento, de sentir a vida voltando. b) Resposta Na sua pessoal. opinião, de onde provinha o “contato gélido” que sentiu ao primeiro gole? Sugestões: Uma possibilidade é o contato com a estátua (de pedra); outra possibilidade é a sensação do beijo (embora ele não tivesse consciência de que beijara a estátua).
o texto, ao tomar consciência de que beijara a estátua, o protagonista sente “o mundo se 5. Segundo transformar. A vida era inteiramente nova, era outra, descoberta com sobressalto”. E ainda: “Ele se tornara homem”. Não; aquela era sua primeira experiência de beijo. a) Por esses trechos, é possível afirmar que o garoto já beijara uma mulher antes? b) Que tipo de transformação sofre o protagonista, a ponto de a vida lhe parecer “inteiramente nova”? Ele passa à fase adolescente. c) Por que, segundo o narrador, essa descoberta é feita “com sobressalto”? Porque ele não esperava que isso fosse acontecer; até então ele era apenas uma criança.
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6. Em várias circunstâncias do texto, o narrador
cria imagens relacionadas a três elementos: deserto, água e fonte. É o que se observa, por exemplo, nestes trechos: “sede maior do que ele”, brisa “quente e árida”, sede “de anos”, “interior arenoso”, “jorrou de uma fonte oculta nele”. Durante o desenvolvimento da narrativa, essas imagens adquirem um valor simbólico relacionado ao tema central do texto: a passagem da infância para a adolescência. Quais dos itens seguintes explicam corretamente esses símbolos?
24 MIL BEIJOS Esse é o número mínimo de beijos que trocamos no decorrer de nossas vidas. O beijo envolve os cinco sentidos, aciona 29 músculos, acelera o ritmo cardíaco de 60 a 150 batidas por minuto, produz uma forte descarga deadrenalina e fortalece os pulmões. (Tudo — O livro do conhecimento/IstoÉ, p. 69.)
✗ a)
A água (o beijo, a descoberta cair sobre oosolo arenoso (a criança), dá-lhe vida, fazendo desabrochar uma flor da no mulher), deserto (oaoadolescente, homem em formação). b) A experiência do beijo comprova que o protagonista tem medo de crescer e ainda não está preparado para novas experiências. ✗ c) A verdade — que “ele se tornara homem” — jorra de uma fonte oculta nele. Isso comprova que ele já vinha se transformando lentamente. O beijo foi apenas o ponto culminante de um processo de transformação. ✗ d) A expressão “equilíbrio frágil” revela que o processo pelo qual passa o garoto deixa-o inseguro e perplexo, mas ele está pronto para a nova fase que se abre.
7. Na abertura do texto, o garoto afirma à namorada que ela era a primeira, mas que já beijara uma mulher antes. Provavelmente há pouco tempo, já que estava com sua primeira namorada. a) Desse trecho, supõe-se que o episódio da fonte ocorrera há muito ou pouco tempo? Justifique. b) Considerando a nova fase por que passa o garoto, que relação existe entre a estátua e a namorada? é a concretizac) Na sua opinião, o garoto mentiu ao afirmar que já beijara uma mulher antes? Açãonamorada da experiência que ele Resposta pessoal. Sugestão: Não mentiu, porque, para ele, aquela foi uma experiência verdadeira, que o fez descobrir as mulheres.
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A LINGUAGEM DO TEXTO
tivera estátua.mulher A garota nãocom foi aaprimeira a ser beijada (na visão do garoto), mas foi a primeira namorada.
1. Na frase “E nem sombra de água”, o narrador faz uso de uma expressão muito comum na língua coloquial. a) Qual o sentido dessa frase? Não havia indícios de água. b) Crie duas frases, empregando a expressão nem sombra de.
Resposta pessoal.Sugestões: “Não havia nem sombra de gente naquela cidade”; “Nós não vimos nem sombra de postos naquela estrada”.
2. Leia estas frases do texto: “sua sede era de anos” “seus olhos saltavam para fora da janela”
Observe que, nas duas frases, o narrador exagera tanto o tempo de duração da sede da personagem quanto o movimento de seus olhos. Quando se exagera intencionalmente, com a finalidade de tornar a frase mais expressiva e enfática, temos hipérbole. uma figuraasdeexpressões linguagemdestacadas — isto é, um de expressão — chamada Substitua porrecurso hipérboles, a fim de tornar as frases exageradas: (Respostas a título de sugestão.) a) Puxa! Já estou esperando aqui há muito tempo. um século b) Quando começo a comer chocolate, como muito! quilos c) Fale com ela; ela já chorou demais. baldes de lágrimas d) Ele gosta demais dela. é louco por ela e) Ele dirige rápido demais nas estradas. voa
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3 . Para introduzir na narrativa central uma história ocorrida no passado, o narrador faz uso de uma técnica, chamada flashback, muito utilizada na literatura e no cinema. Com o emprego dessa técnica, há uma clara distinção entre dois tempos: o tempo cronológico (o do relógio), em que os fatos ocorrem um após o outro, como na vida psicológico e o tempo , que éreal, o tempo da memória, o tempo interior. Que parte da história apresenta: Os seis paragráfos iniciais. a) o tempo cronológico? b) o tempo psicológico?
O PASSADO EXPLICA O PRESENTE O cinema freqüentemente fazum bom proveito da técnica do flashback. É o caso, por exemplo, do filmeO paciente inglês (1996), de Anthony Minghella, ganhador de oito Oscars. O filme começa com um acidente aéreo, no qual há um único sobrevivente — o paciente inX A glês. A narrativa mistura fatos do preM A sente — as precárias condições de IR M saúde do paciente e a amizade que nasce entre ele e Hana, sua enfermeira — a fatos do passado: suas pesquisas arqueológicas, seu envolvimento com a Segunda Guerra, seu amor proibido, etc. Ao concluir a narrativa do passado, conclui-se também (Set Especial, ma rço, 1997.) a narrativa do presente.
Os paragráfos restantes do texto.
4. Clarice Lispector é uma escritora que normalmente utiliza uma linguagem figurada, com muitos
sentidos. Faz parte de seu estilo o emprego da antítese, uma figura de linguagem que consiste em aproximar idéias opostas. Observe: “Estava de pé, docemente agressivo”
Como você sabe, a agressividade não é “doce”. Essas são palavras que normalmente se excluem, mas, no texto, primeiro beijo.foram aproximadas para revelar a confusão de sentimentos que o garoto vivia em seu Identifique as antíteses presentes nestes trechos:brisa fina e boa, em oposição a quente e árida a) “A brisa fina, antes tão boa, agora ao sol do meio-dia tornara-se quente e árida” b) “Talvez minutos apenas, talvez horas, enquanto sua sede era de anos.” minutos e horas em oposição a anos
1. O texto relata a experiência do primeiro beijo de um adolescente. Para muitas pessoas, essa é uma experiência marcante, cheia de emoções fortes. a) Na sua opinião, o início de um relacionamento com uma pessoa é difícil? Por quê? b) E o primeiro beijo? Se você já viveu essa experiência, ele realmente foi o início de uma fase nova em sua vida? Se sim, explique por quê.
2. No primeiro parágrafo do texto, o narrador diz que o protagonista estava namorando havia pouco
tempo e que ele e a namorada andavam apaixonados: “era o amor. Amor com o que vem junto: ciúme”. a) Você acha natural que quem ama sempre tenha ciúme, ou não? Por quê? b) O ciúme em excesso pode destruir o amor? Por quê?
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Tema: Consumo Estudo Estudo do do texto texto
O ESTRANHO PROCEDIMENTO DE DONA DOLORES na mesa do almoço. A família estava comendo — pai, mãe, filho e filha — e de repente Caomeçou mãe olhou para o lado, sorriu e disse:
— Para a minha família, só serve o melhor. Por isso eu sirvo arroz Rizobon. Rende mais e é mais gostoso. O pai virou-se rapidamente na cadeira para ver com quem a mulher estava falando. Não havia ninguém. — O que é isso, Dolores? — Tá doida, mãe? Mas dona Dolores parecia não ouvir. Continuava sorrindo. Dali a pouco levantou-se da mesa e dirigiu-se para a cozinha. Pai e filhos se entreolharam. — Acho que a mamãe pirou de vez. — Brincadeira dela... A mãe voltou da cozinha carregando uma bandeja com cinco taças de gelatina. — Adivinhem o que tem de sobremesa?
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Ninguém respondeu. Estavam constrangidos por aquele tom jovial de dona Dolores, que nunca fora assim. — Acertaram! — exclamou dona Dolores, colocando a bandeja sobre a mesa. — Gelatina Quero Mais, uma festa em sua boca. Agora com os novos sabores framboesa e manga. O pai e os filhos começaram a comer a gelatina, um pouco assustados. Sentada à mesa, dona Dolores olhou de novo para o lado e disse: — Bote esta alegria na sua mesa todos os dias. Gelatina Quero Mais. Dá gosto comer! Mais tarde o marido de dona Dolores entrou na cozinha e a encontrou segurando uma lata de óleo à altura do rosto e falando para uma parede. — A saúde da minha família em primeiro lugar. Por isto, aqui em casa só uso o puro óleo Paladar. — Dolores... Sem olhar para o marido, dona Dolores o indicou com a cabeça. — Eles vão gostar. O marido achou melhor não dizer nada. Talvez fosse caso de chamar um médico. Abriu a geladeira, atrás de uma cerveja. Sentiu que dona Dolores se colocava atrás dele. Ela continuava falando para a parede. — Todos encontram tudo o que querem na nossa Gelatec Espacial, agora com prateleiras superdimensionadas, gavetas em Vidro-Glass e muito, mas muito mais espaço. Nova Gelatec Espacial, a cabe-tudo. — Pare com isso, Dolores. Mas dona Dolores não ouvia. Pai e filhos fizeram uma reunião secreta, aproveitando que dona Dolores estava na frente da casa, mostrando para uma platéia invisível as vantagens de uma nova tinta de paredes. — Ela está nervosa, é isso. — Claro. É uma fase. Passa logo. — É melhor nem chamar a atenção dela. — Isso. É nervos. Mas dona Dolores não parecia nervosa. Ao contrário, andava muito calma. Não parava de sorrir para o seu público imaginário. E não podia passar por um membro da família sem virar-se para o lado e fazer um comentário afetuoso: — Todos andam muito mais alegres desde que eu comecei a usar Limpol nos ralos. Ou: — Meu marido também passou a usar desodorante Silvester. E agora todos aqui em casa respiram aliviados. Apesar do seu ar ausente, dona Dolores não deixava de conversar com o marido e com os filhos. — Vocês sabiam que o laxante Vida Mansa agora tem dois ingredientes recém-desenvolvidos pela ciência que o tornam duas vezes mais eficiente? — O quê? — Sim, os fabricantes de Vida Mansa não descansam para que você possa descansar. — Dolores... Mas dona Dolores estava outra vez virada para o lado, e sorrindo: — Como esposa e mãe, eu sei que minha obrigação é manter a regularidade da família. Vida Mansa, uma mãozinha da ciência à Natureza. Experimente! Naquela noite o filho levou um susto. Estava escovando os dentes quando a mãe entrou de surpresa no banheiro, pegou a sua pasta de dentes e começou a falar para o espelho.
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— Ele tinha horror de escovar os dentes até que eu segui o conselho do dentista, que disse a palavra mágica: Zaz. Agora escovar os dentes é um prazer, não é, Jorginho? — Mãe, eu... — Diga você também a palavra mágica. Zaz! O único com HXO. O marido de dona Dolores acompanhava, apreensivo, da cama, o comportamento da mulher. Ela estava sentada na frente do toucador e falando para uma câmara que só ela via, enquanto passava creme no rosto. — Marcel de Paris não é apenas um creme hidratante. Ele devolve à sua pele o frescor que o tempo levou, e que parecia perdido para sempre. Recupere o tempo perdido com Marcel de Paris. Dona Dolores caminhou, languidamente, para a câmara, deixando cair seu robe de chambre no caminho. Enfiou-se entre os lençóis e beijou o marido na boca. Depois, apoiando-se num cotovelo, dirigiu-se outra vez para a câmara. — Ele não sabe, mas estes lençóis são da nova linha Passional da Santex. Bons câmara: recinto fechado, o quarto; máquina de filmar. lençóis para maus pensamentos. Passiolanguidamente: de modo sensual, vagaroso. nal da Santex. Agora, tudo pode procedimento: comportamento, modo de agir e se portar. acontecer... robe de chambre: roupão, penhoar. [...] Procure no dicionário outras palavras que você desconheça.
(Luis Fernando Verissimo. O nariz e outras crônicas. São Paulo: Ática, 1994. p. 48-50.)
■ COMPREENSÃO
E INTERPRETAÇÃO
1. O “problema” de dona Dolores se manifesta à mesa, quando a família está almoçando. Todos ficam
chocados com os sorrisos, com o tom de voz de dona Dolores e com as frases ditas por ela. a) O que há de estranho no procedimento de dona Dolores?
Ela usa somente frases de anúncios publicitários, gesticula e sorri como se estivesse se dirigindo a um público.
Assemelham-se à linguagem publicitária. b) quemeios tipo de linguagem se assemelham as frases desse de dona Dolores? A tevê e o rádio, principalmente. c) A Que de comunicação veiculam mensagens tipo? d) Os sorrisos e o tom de voz apresentados nas falas de dona Dolores também são comuns nesse tipo de mensagem? Por quê? Que idéia pretendem veicular? Sim, são comuns; pretendem passar a idéia de que o produto anunciado torna os consumidores mais alegres.
2. Releia todas as falas de dona Dolores:
a) Quais são os pr odutos que ela “a nuncia” e a que mem bro da fa mília cada um deles se a gelatina, o óleo, a geladeira, o desinfetante e o laxante são para toda a família; o desodorante é para o marido; o creme dental é para o destina? Ofilhoarroz, (e supostamente para toda a família); o creme Marcel de Paris, para ela; e os lençóis, para o casal. b) Desses produtos, quantos se destinam exclusivamente a ela mesma? Apenas um: o hidratante. c) Pelo número de produtos destinados a ela própria, a que conclusão se chega: ela se preocupa com a família; o único produto destinado exclusivamente à mulher é o mais consigo mesma ou com a família? Justifique.Mais creme hidratante. 3. Segundo Nelly de Carvalho, especialista em linguagem publicitária, a mulher é vista pela publicida-
de como compradora. Veja o que a pesquisadora afirma: “[a mulher] desempenha a função de protetora/provedora das necessidades da família e da casa, constituindo a própria imagem da domesticidade (de domus, ‘casa’). Isso não significa, porém, arcar com o ônus material do lar, ou seja, pagar as despesas, mas com o trabalho de sair de casa, escolher e comprar, ela é a compradora oficial.” (Publicidade — A linguagem da sedução. São Paulo: Ática, 1996. p. 23-4.)
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De acordo com o texto: b) Porque, como diz Nelly de Carvalho, são elas que fazem as compras. a) Dona Dolores desempenha, socialmente, alguma atividade profissional? Não, é uma dona de casa. b) Se mulheres como dona Dolores não arcam com o ônus material do lar, isto é, com as despesas, então por que muitas campanhas publicitárias têm as donas de casa como alvo? c) Retire do texto ao menos duas frases que comprovem que dona Dolores é a protetora/provedora saúde da minha família em primeiro lugar. / Todos andam muito mais alegres desde que eu comecei a usar Limpol nos ralos. / Como de toda a família. Aesposa e mãe, eu sei que minha obrigação é manter a regularidade da família. 4. A linguagem pode ser compreendida como expressão da identidade do ser humano, ou seja, ela é o
meio que utilizamos para expressar o que somos. Com base nessa informação, responda: Significa que ela perdeu a própria identidade, tornando-se uma espécie de robô que só reproduz as mensagens que ouve.
a) Levando-se em conta que dona Dolores é uma pessoa com pensamentos e desejos próprios, o que significa o fato de ela perder a própria linguagem e substituí-la pela linguagem publicitária? b) Pode-se dizer que o texto critica a influência dos meios de comunicação sobre o comportamento de forma bem-humorada, o texto sugere que as pessoas são manipuladas pelos meios de comunicação, a ponto de das pessoas? Por quê? Sim; perderem a própria identidade, isto é, suas opiniões e seus gostos pessoais. 5. Observe as palavras destacadas nestas frases:
“— Bote esta alegria na sua mesa todos os dias.” “— Todos encontram tudo o que querem [...]” “E agora todos aqui em casa respiram aliviados.” “[...] para que você possa descansar.” “Agora escovar os dentes é um prazer [...]”
a) Segundo os anúncios publicitários, como passa a ser a vida quando consumimos os produtos anunciados? Maravilhosa, feliz, sem problemas. b) Qual é, então, nosanúncios publicitários, arelação existenteentre “felicidade familiar” e consumo? De acordo com os anúncios publicitários, quando se consome, alcança-se a felicidade.
6. Como conclusão, indique qual ouquais das afirmativas a seguir resumem as idéiasprincipais do texto:
a) Dona Dolores é uma dona de casa feliz, pois consegue desempenhar bem seu papel de organizadora do lar. ✗ b) O humor do texto provém, em grande parte, da alteração de contextos. As frases ditas por dona Dolores passam a ser engraçadas porque estão fora de seu contexto habitual — o contexto publicitário dos meios de comunicação. ✗ c) De forma bem-humorada, o autor faz uma crítica aos valores da sociedade de consumo, em especial à forma como a publicidade e os meios de comunicação criam falsas ilusões nas pessoas. d) O objetivo central do texto é fazer uma crítica ao papel de dona de casa desempenhado pela mulher, que acaba se anulando como pessoa em benefício da família. ■A
LINGUAGEM DO TEXTO
1. Observe estas falas dos filhos de dona Dolores:
“— Tá doida, mãe?” “— Acho que a mamãe pirou de vez.”
a) Nessas frases, há algumas palavras que demonstram certo grau de intimidade entre os filhos e a mãe. Quais são elas? tá doida, pirou b) Qual dessas palavras: • é uma gíria? pirou • expressa informalidade na linguagem? tá
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c) Sem alterar o sentido da frase que contém a gíria, reescreva-a, substituindo-a por um termo próprio da variedade padrão da língua. Acho que a mamãe enlouqueceu de vez. 2. Observe agora estas falas de dona Dolores:
“— Bote esta alegria na sua mesa todos os dias.” “— Vocês sabiam que o laxante Vida Mansa agora tem dois ingredientes [...]”
a) Que palavra da 1 ª frase foge à variedade padrão formal da língua? Bote. Ponha/Coloque/ b) Reescreva a 1 ª frase, substituindo essa palavra por outra da variedade padrão formal.Acrescente…Vocês c) Que expressão da 2 ª frase cria maior intimidade entre o anunciante e o ouvinte/espectador? sabiam... d) Na sua opinião, com que finalidade os anúncios publicitários às vezes fazem uso de gírias ou de aproximar-se do consumidor, ganhar a conpalavras e expressões próprias de variedades não padrão da língua?Para fiança dele e, dessa forma, vender o produto mais facilmente.
3. Releia este trecho do texto e observe as palavras destacadas:
“Para a minha família, só servemelhor o . Por isso eu sirvo arroz Rizobon. Rende mais e é mais gostoso.”
a) Qual é o grau do adjetivo melhor? superlativo absoluto sintético b) Que tipo de advérbio é a palavra mais nas duas situações? advérbio de intensidade c) Por que nos textos publicitários a presença desse tipo de grau e desse tipo de advérbio é constante?
Porque o anunciante pretende sempre demonstrar as vantagens de seu produto e, para fazer isso, ele utiliza os recursos que a língua oferece: o grau superlativo (melhor, superior, mais barato e econômico, etc.) e o advérbio de intensidade mais.
■ LEITURA
EXPRESSIVA DO TEXTO
Desprezando a fala do narrador, três alunos lêem somente as falas das personagens: um faz o papel de dona Dolores; outro, do marido; e o outro, dos filhos. A leitura das falas do marido e dos filhos deve sugerir espanto, surpresa. A de dona Dolores deve buscar o “tom jovial e alegre”, próprio dos comerciais.
Trocando
id ias
1. Você alguma vez já se sentiu influenciado por uma propaganda, a ponto de consumir o produto
anunciado? Se sim, conte como foi. 2. Os anúncios publicitários reproduzidos por dona Dolores passam a idéia de que alcançamos a
felicidade quando consumimos. Você concorda com essa visão? Por quê? 3. Todas as pessoas ligam a tevê ou o rádio porque querem se informar ou se divertir, mas acabam
também vendo ou ouvindo anúncios publicitários. a) Você acredita que os anúncios publicitários podem confundir as pessoas quanto aos reais valores humanos, a ponto de levá-las a crer que ser feliz é o mesmo que consumir? b) O que podemos fazer para não sermos manipulados pelos anúncios publicitários?
218
Tema: Consumo Estudo Estudo do do texto texto
ESSAS MÃES MARAVILHOSAS E SUAS MÁQUINAS INFANTIS lávia logo percebeu que as outras moradoras do prédio, mães dos amiguinhos do seu filho, Paulinho, seis anos, olhavam-na com um ar de superioridade. Não era para menos. Afinal o garoto até aquela idade — imaginem — se limitava a brincar e ir à escola. Andava em total descompasso com os outros meninos, que já desenvolveram múltiplas e variadas atividades desde a mais tenra idade. O recorde, por sinal, pertencia ao garoto Peter, filho de uma brasileira e um canadense, nascido em Nova Iorque. Peter tão logo veio ao mundo entrou para um curso de amamentação (“Como tirar o leite da mãe em 10 lições”). A mãe descobriu numa revista uma pesquisa feita por médicos da Califórnia informando sobre a melhor técnica de mamar (chamada técnica de Lindstorm, um psicanalista, autor da pesquisa, que para realizar seu trabalho mamou até os 40 anos). A maneira da criança mamar, afirmam os doutores, vai determinar suas neuroses na idade adulta. Uma tarde, Flávia percebeu duas mães cochichando sobre seu filho: que se pode esperar de um menino que aos seis anos só brinca e vai à escola? Flávia começou a se sentir a última das mães. Pegou o marido pelo braço dizendo que os dois precisavam ter uma conversa com o filho. — O que você gostaria de fazer, Paulinho? — perguntou o pai dando uma de liberal que não costuma impor suas vontades. — Brincar… O pai fez uma expressão grave. — Você não acha que já passou da idade, filho? A vida não é uma eterna brincadeira. Você precisa começar a pensar no futuro. Pensar em coisas mais sérias, desenvolver outras atividades. Você não gostaria de praticar algum esporte? — Compra um time de botão pra mim. — Botão não é esporte, filho. — Arco e flecha! Os pais se entreolharam. Nenhum dos meninos do prédio fazia curso de arco e flecha. Paulinho seria o primeiro. Os vizinhos certamente iriam julgá-lo uma criança anormal. Flávia deu um calção de presente ao garoto e perguntou por que ele não fazia natação. — Tenho medo. Se tinha medo, então era para a natação mesmo que ele iria entrar. Os medos devem ser eliminados na infância. Paulinho ainda quis argumentar. Sugeriu alpinismo. Foi a vez de os pais tremerem. Mas o medo dos pais é outra história. Paulinho entrou para a natação. Não deu muitas alegrias aos pais. Nas competições chegava sempre em último, e as mães dos coleguinhas continuavam olhando Flávia com uma expressão superior. As mães, vocês sabem, disputam entre elas um torneio surdo nas costas dos filhos. Flávia passou a desconfiar de que seu filho
F
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era um ser inferior. Resolveu imitar as outras mães, e além da natação colocou Paulinho na ginástica olímpica, cursinho de artes, inglês, judô, francês, terapeuta, logopedista. Botou até aparelho nos dentes do filho. Os amiguinhos da rua chamavam Paulinho para brincar depois do colégio. — Não posso, tenho aula de hipismo. — Depois do hipismo? — Vou pro caratê. — E depois do caratê? — Faço sapateado. — Quando poderemos brincar? — Não sei. Tenho que ver na agenda. Paulinho andava com uma agenda Pombo debaixo do braço. À noitinha chegava em casa mais cansado do que o pai em dia de plantão. Nunca mais brincou. Tinha todos os brinquedos da moda, mas só nos paraagradecer”, mostrar aosdizia amiguinhos prédio. Paulinho um duro dosserdiabos. “Mas no futuroE ele saberá o pai. Odo garoto estava sendodava preparado para um super-homem. foi ficando adulto antes do tempo, como uma fruta que amadurece de véspera. Um dia Flávia flagrou o filho com uma gravata à volta do pescoço tentando dar um laço. Quando fez sete anos disse ao pai que a partir daquele dia queria receber a mesada em dólar. Aos oito abriu o berreiro porque seus pais não lhe deram um cartão de crédito de presente. Com oito anos, entre uma aula de xadrez e de sânscrito, Paulinho saiu de casa muito compenetrado. Os amiguinhos da rua perguntaram aonde ele ia: — Vou ao banco. Caminhou um quarteirão até o banco, sentou-se diante do gerente, pediu sugestões sobre aplicações e pagou a conta de luz como um homenzinho. A façanha do garoto correu o prédio. A vizinhança começou a achá-lo um gênio. As mães dos amiguinhos deixaram de olhar Flávia com superioridade. Os pais, enfim, puderam sentir-se orgulhosos. “Estamos educando o menino no caminho certo”, declarou o pai batendo no peito. Na festa de 11 anos, que mais parecia um coquetel do corpo diplomático, um tio perguntou a Paulinho o que ele queria ser quando crescesse. — Criança! Paulinho cresceu. Cresceu fazendo cursos e maiscursos. Abandonou a infância,entrou na adolescência, tornou-se um jovem alto, forte, espadaúdo. Virou Paulão. Entrou para a faculdade, formou-se em Economia. Os pais tinham sonhos de vê-lo naPresidência do Banco Central. Casou com uma jornalista. Paulão respirou aliviado por sair debaixo das asas da mãe, que até às vésperas do casamento queria colocá-lo num curso de preparação matrimonial. Na lua-de-mel, avisou à espadaúdo: que tem ombros largos. mulher que iria passar os dias em casa façanha: ato heróico. flagrar: pegar em flagrante, surpreender. dedicando-se à sua tese de mestrado. A grave: severo, sério. mulher ia e vinha do emprego e Paulão logopedista: especialista que corrige defeitos da fala. trancado no seu gabinete de estudos. mestrado: curso feito após a conclusão do curso universitário. Uma tarde, o marido esqueceu depassar neurose: perturbação mental. a chave na porta. A mulher chegou, abriu sânscrito: antiga língua da Índia. surdo: silencioso. e deu de cara com Paulão sentado no tenro: recente, novo. tapete brincando com um trenzinho. Procure no dicionário outras palavras que você desconheça.
■ COMPREENSÃO
(Carlos Eduardo Novaes. A cadeira do dentista e outras crônicas. São Paulo: Ática, 1994. p. 15-7.)
E INTERPRETAÇÃO
1. A vida de Paulinho se altera profundamente quando seus pais resolvem que ele deve fazer cursos.
a) Como os pais justificam essa decisão? Alegam que Paulinho precisa pensar no futuro. b) Qual é o verdadeiro desejo de Paulinho? O de apenas brincar. c) Considerando a idade do garoto, você acha esse desejo normal ou anormal? Justifique. Espera-se que o aluno perceba que o desejo de brincar, aos 6 anos, é perfeitamente normal.
220
2. Há diferenças entre o pai e a mãe de Paulinho quanto ao modo de lidar com o filho: um é mais
liberal, e o outro, mais ansioso e autoritário. Dos dois: a) Qual é mais liberal? Por quê? O pai é mais liberal, porque inicialmente ele tenta o diálogo com o filho. b) Qual é mais ansioso e autoritário? Por quê?
A mãe, porque, pressionada pela competição entre as mães, é ela quem toma a iniciativa de dizer ao marido que ambos deviam conversar com o filho.
3. Você já sabe que a ironia é um recurso de expressão que provoca uma quebra de expectativa,
fazendo com que a frase ganhe um sentido contrário àquilo que se disse. a) Por que o título do texto é irônico? É irônico porque chama as mães de maravilhosas; o esperado seria chamá-las de terríveis. b) Identifique no 1º parágrafo um trecho em que tal recurso também tenha sido empregado.
O trecho “Não era para menos. Afinal o garoto até aquela idade — imaginem — se limitava a brincar e ir à escola”, e a referência ao curso de amamentação.
4. Leia estas frases:
• “as outras moradoras do prédio […] olhavam-na com um ar de superioridade.” • “Flávia começou a se sentir a última das mães.” • “Os vizinhos certamente iriam julgá-lo uma criança anormal.” • “Resolveu imitar as outras mães, e além da nataçã o colocou Paulinho na ginástica olímpica, cursinho de artes […]” • “tinha todos os brinquedos da moda, mas só para mostrar aos amiguinhos do prédio.”
Com base nessas frases, responda: a) Como a mãe de Paulinho se sente diante de outras mães, cujos filhos se destacam em diferentes cursos? Sente-se inferiorizada. b) Quais são, então, as razões verdadeiras que motivam os pais de Paulinho a tomarem a decisão de colocá-lo em diversos cursos? A competição entre as mães, a pressão social. c) Qual das frases abaixo confirma sua resposta anterior? • “Pegou o marido pelo braço dizendo que os dois precisavam ter uma conversa com o filho.” ✗ • “As mães, vocês sabem, disputam entre elas um torneio surdo nas costas dos filhos.” • “‘Mas no futuro ele saberá nos agradecer’, dizia o pai.” 5. Segundo o texto, dos 6 aos 8 anos, Paulinho fez diversos cursos, até que finalmente encontrou sua
vocação e começou a se destacar entre os demais garotos do prédio. Em atividades relacionadas a negócios (economia, dinheiro,
a) Em que tipo de atividade o garoto começou a se destacar? aplicações). Sim, porque quando adulto ele se torb) Essa “vocação” precoce está relacionada à sua futura profissão? Justifique. nou economista. c) Quais as conseqüências dessas intensas atividades no desenvolvimento do garoto? Justifique sua perde a infância e amadurece precocemente. “E foi ficando adulto antes do tempo, como uma fruta resposta com uma frase do texto. Ele que amadurece de véspera.” 6. Na festa de 11 anos de Paulinho, quando perguntam ao garoto o que queria ser quando crescesse,
ele responde: “Criança!”. O garoto cresce, vira Paulão e se casa. a) Considerando a relação que os pais tiveram com o filho durante seu crescimento, o que significa o casamento para Paulão? Significa a libertação do domínio dos pais, principalmente do domínio da mãe. Sim, ao afastar-se da mãe, ele conseguiu b) Pelo desfecho da história, Paulão realiza o desejo que teve aos 11 anos? finalmente ser criança de novo. c) Segundo o texto, “Paulinho dava um duro dos diabos” nos seus cursos. “‘Mas no futuro ele saberá nos agradecer’, dizia o pai.” Na sua opinião, Paulão, ao ficar adulto, torna-se agradecido aos pessoal. Espera-se que o aluno perceba que o preço pago por Paulinho foi alto: perdeu a infância e, após casar, tenta recuperá-la. Por isso pais? Resposta talvez não tenha valido a pena tanto esforço.
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7. Das afirmativas seguintes sobre o texto, uma é incorreta. Qual é ela? Por quê?
a) O texto põe em discussão determinado modelo de educação, que não respeita as fases naturais do desenvolvimento da criança. b) A educação é vista pelos pais de Paulinho como simples objeto de consumo, em que o mais importante não é a criança, mas o jogo social. ✗c) O texto deseja mostrar os sacrifícios a que alguém tem de se submeter desde a infância para vencer na vida. d) O texto demonstra que o consumismo não se limita a objetos — carros, detergentes, geladeiras, etc. —, mas se estende também a comportamentos, criando modismo, e chega até à educação. e) O texto critica a competição social, que se reflete também na educação dos Ao contrário do que afirma o item c, a intenção do texto é criticar o comportamento competitivo dos pais e defender a
filhos. idéia de que ser simplesmente criança é saudável para a vida do futuro adulto. ■A
LINGUAGEM DO TEXTO
1. Leia:
“Paulinho cresceu. Cresceu fazendo cursos e mais cursos.”
a) Que sentido tem a repetição “cursos e mais cursos” na frase? Equivale a dizer “muitos cursos”. b) Reescreva a frase, evitando a repetição e mantendo seu sentido original. Cresceu fazendo diversos/muitos cursos. 2. Observe esta frase:
“Foi a vez de os pais tremerem.”
Note que a preposição de não se contraiu com o artigo os. Segundo a variedade padrão da língua, a contração da preposição com artigos ou com pronomes não deve ser feita quando o termo seguinte à preposição (no caso, os pais) for o sujeito do verbo no infinitivo. Veja outros casos: Chegou a hora de a classe escolher seu representante. sujeito infinitivo
Agora é a vez de este garoto jogar. sujeito
infinitivo
Das frases seguintes, algumas fogem à variedade padrão da língua, porque estão em desacordo com ela quanto ao emprego da contração. Identifique-as e reescreva-as, adequando-as à modalidade culta da língua. a) No dia de o presidente tomar posse, teve um mal súbito. ✗ b) ✗ c)
Fique quieto! É a vez dela falar. … de ela falar. Este é o momento do cidadão provar que tem direito. … de o cidadão provar… d) Bem no instante de o avião decolar, ouviu-se um barulho estranho.
3. O narrador do texto manifesta-se explicitamente em algumas situações, quase sempre para
ironizar ou comentar o que está sendo narrado. Esse tipo de narrador, chamado narrador intruso , sai de sua posição distanciada e interfere diretamente na narrativa. Identifique nos
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fragmentos abaixo vestígios da presença de narrador intruso: Não era para menos / imaginem
a) “Flávia logo percebeu que as outras moradoras do prédio, mães dos amiguinhos do seu filho, Paulinho, seis anos, olhavam-na com um ar de superioridade. Não era para menos. Afinal o garoto até aquela idade — imaginem — se limitava a brincar e ir à escola.” b) “Se tinha medo, então era para a natação mesmo que ele iria entrar. Os medos devem serainda eliminados na infância. Paulinho quis argumentar. Sugeriu alpinismo. Foi a vez de os pais tremerem. Mas o medo dos pais é outra história. […] Nas competições chegava sempre em último, e as mães dos coleguinhas continuavam olhando Flávia com uma expressão superior. As mães, vocês sabem, disputam entre elas um torneio surdo nas costas dos filhos.”
O MESTRE DOS INTRUSOS Machado de Assis, escritor do século XIX, foi o primeiro autor nacional a explorar sistematicamente a técnica do narrador intruso. Em sua obra Memórias póstumas de Brás Cubas, por exemplo, o narrador comenta o próprio livro e brinca com a ansiedade do leitor em conhecer logo o desenlace da história. Veja: “Começo a arrepender-me Machado de Assis, deste livro. Não que ele me retratado por canse; eu não tenho que faAdemar Veneziano. zer; […] Tu tens pressa de envelhecer, e o livro anda devagar; tu amas a narração direta e nutrida, o estilo regular e fluente; eeste livro e o meu estilo são como ébrios, guinam à direita e à esquerda”.
Mas o medo dos pais é outra história / As mães, vocês sabem, disputam entre elas um torneio surdo nas costas dos filhos.
■ LEITURA
EXPRESSIVA DO TEXTO
Dois alunos lêem o diálogo entre Paulinho e o pai, do parágrafo que começa em “— O que você gostaria de fazer, Paulinho?” até “— Arco e flecha!”. Desprezando a fala do narrador, um aluno faz o papel do pai, que fala com o filho com paciência,alterando a voz para mostrar que é um pai compreensivo e carinhoso. O outro aluno faz o papel de Paulinho, lendo de forma a mostrar espontaneidade.
Trocando
id ias
1. O texto lido satiriza a “supereducação” que alguns pais dão aos filhos, esquecendo que eles são
crianças. a) Você conhece alguém que esteja tendo ou tenha tido uma infância igual à de Paulinho? Se sim, comente com os colegas. b) Na sua opinião, como conciliar os estudos sem que se percam as fases naturais do desenvolvimento humano, como a infância e a adolescência? 2. O texto faz uma crítica à competição social e aos efeitos dela sobre a educação infantil. Como você
agiria se estivesse no lugar da mãe de Paulinho? 3. Vimos no texto um tipo diferente de consumismo, o consumo desenfreado de cursos e de certos
tipos de comportamento social. Que outros exemplos você conhece de modismo ou comportamentos relacionados ao consumo? Professor: As respostas são pessoais; contudo, na resposta à questão 3, entre outras possibilidades, o aluno poderá citar as diferentes tribos urbanas e toda a indústria de consumo voltada para elas, relativa a discos e shows, roupas e penteados, revistas, bares, lojas, danceterias, etc.
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Tema: Consumo ESTUDO DO TEXTO
A PUBLICIDADE NA TV pesquisador Jesús Martín Barbero diz que, através da publicidade, nossa sociedade constrói dia a dia a imagem que cada um tem de si. Para ele, a publicidade é um espelho, apesar de bem O deformado, pois a imagem do lado de lá é muito mais bela que a imagem do lado real. A publicidade, no passado, teve a função de vender produtos. Era sua razão de ser. Hoje, ela tem outra função muito especial: a de demonstração de modelos a serem seguidos, isto é, apresentação de padrões físicos, estéticos, sensuais, comportamentais, aos quais as pessoas devem se amoldar. A publicidade dita regras de reconhecimento e valorização social. [...] Se no passado ela funcionava como a TV, as revistas, o cinema, apresentando indiretamente esses modelos estéticos, hoje a venda de mercadorias — sua aparente razão de ser — tornou-se secundária. Em primeiro lugar, ela vende, define, idealiza os modelos estéticos, sexuais e comportamentais. Além disso, a publicidade na sociedade industrial capitalista funciona como um reforço diário das ideologias, do princípio da valorização das aparências, da promoção de símbolos de status (carros, roupas, ambientes, bebidas, jóias, objetos luxuosos de uso pessoal). De certa maneira, como no humor, a publicidade reforça também tendências negativas, encobertas ou disfarçadas, da cultura. Ela confirma diferenças, segregações, distinções, trabalhandoem concordânciacom os preconceitos sociais e com as discriminações de toda espécie [...]. Em suma, ela é produzida para estar de acordo e, portanto, para reforçar as desigualdades e os problemas sociais, culturais, étnicos ou políticos. Essa função reforçadora é seu suporte para a venda de mercadorias, pois, ao mesmo tempo que incita ao consumo, é o próprio veículo, o transporte dos valores e dos desejos que estão ancorados na cultura que as consome. As mercadorias trazem em si, incorporado, tudo aquilo que a sociedade deseja, por e isso são consumidas. [...] A publicidade, especialmente a de TV, veicula valores: a raça branca (dominante) é transmitida, por exemplo, como a única bela, modelar, válida. No Peru, na África, no Nordeste brasileiro, a criança branca de olhos azuis, docemente cuidada por sua mãe loira, de cabelos sedosos e aveludados, é o tipo ideal de publicidade. A pesquisadora alemã Karin Buselmeler realizou uma interessante pesquisa sobre a imagem da mulher na televisão. Ela constatou, em primeiro lugar, que a mistificação do trabalho doméstico ocorre de forma mais clara na publicidade, colocando os afazeres de casa como um “trabalho nobre” de mulher. A mulher aparece nesses quadros como a responsável pela felicidade da família, felicidade só atingível pelaaquisição de produtos oferecidos pela publicidade. O filho teria poucas chances edbrincar no parque infantil se não cuidasse atentamente de seus cabelos;
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o marido, se não possuir a camisa branca, brilhante, será olhado de modo atravessado pelos colegas. De tudo isso a mulher tem de cuidar. [...] Em resumo, concluímos então que a publicidade trabalha através da promoção de puras aparências: não se compram mercadorias por suas qualidades inerentes nem pelo seu valor de uso, mas pela imagem que o produto veicula no ambiente da vida do consumidor. Nenhuma dessas mercadorias realiza de fato o que promete, isto é, nenhum cigarro propicia aventuras, nenhum carro traz vida luxuosa, nenhum uísque conquista mulheres. Em todos esses casos, o produto é inteiramente secundário:as pessoas são seduzidas por alguma coisa que está fora e muito além dele. (Ciro Marcondes Filho. Televisão — A vida pelo vídeo. São Paulo: Moderna, 1988. p. 77-80.)
afazeres: trabalhos, ocupações. estético: relativo à beleza. ideologia: o conjunto das idéias próprias de um grupo ou de uma classe social; reflete-se nos seus valores, comportamentos e modo de ver o mundo. incitar: estimular, instigar. inerente: próprio; que está naturalmente ligado a alguma coisa. mistificação: ato ou efeito de mistificar; elevar a uma condição de destaque, envolver em mistério. modelar: que serve de modelo. segregação: discriminação. valor de uso: valor ou importância que tem a mercadoria para a pessoa que a consome.
Procure no dicionário outras palavras que você desconheça.
■ COMPREENSÃO
E INTERPRETAÇÃO
1. No 1º parágrafo do texto, a publicidade é comparada a um espelho. Com base na leitura de todo o
texto, responda: a) Por que é feita essa comparação? Porque a publicidade reflete os valores e os comportamentos sociais. o mundo criado pela publicidade b) Por que a imagem, oferecida pelo espelho da publicidade, é distorcida? Porque é artificial e não apresenta os problemas c) Destaque do 5º parágrafo um exemplo que justifique sua resposta anterior.do mundo real. O caso da criança branca, de olhos azuis, que serve de único modelo de criança em diferentes países do mundo.
2. Segundo o texto, no passado a publicidade se preocupava em promover exclusivamente o produto,
com mensagens diretas como “compre isso”, “leve aquilo”, etc. Hoje, com o aumento da competição, a promoção do produto é feita indiretamente. Os modelos ou valores estéticos, sexuais e comportamentais.
a) O que, na publicidade atual, ganha mais importância do que o próprio produto oferecido? b) Dos slogans publicitários que seguem, quais se identificam mais com a publicidade antiga, que promovia diretamente o produto, e quais se identificam com a publicidade moderna, que veicula valores? Justifique sua resposta. • “Wellaton. Ponha isso na sua cabeç a.” • “Creme Depilatório Depi-Roll, acessório indispensável para este verão.” ✗ • “Se você é dona de seu nariz, cuide bem dele. Bom Ar. Sachet e Aerossol.” ✗ • “A Fama se identifica para que você não se misture.”
Em todos os itens se vê algum componente a mais do que a mera promoção do produto; porém o 3º e o 4º itens envolvem explicitamente valores: “ser dona do nariz” sugere que a consumidora é uma mulher independente e moderna; “para que você não se misture” sugere exclusividade e destaque social.
225
3. Você já reparou como na publicidade se repetem certos comportamentos sociais tidos como mode-
los? As mulheres estão sempre encontrando soluções para administrar a casa com menor esforço (anúncios de sabão e detergente, por exemplo). Os homens estão sempre envolvidos com negócios (anúncios de bancos, por exemplo) e carros. De acordo com o texto: Porque, para vender produtos, a publicidade necessita reproduzir a ideologia vigente, isto é, os símbolos, valores e comportamentos sociais, inclusive com suas
a) Por que é necessário lançar mão desses papéis sociais para vender produtos? desigualdades e preconceitos. b) A publicidade tem cumprido um papel conservador ou transformador em relação aos valores ideológicos da sociedade? Por quê? Um papel conservador, porque ela não questiona nem discute esses valores, simplesmente os reproduz.
4. Na frase final do 4º parágrafo — “As mercadorias trazem em si, incorporado, tudo aquilo que a
sociedade deseja, e por isso são consumidas.” —, o autor destacou a expressão por isso em virtude de uma das justificativas seguintes. Qual é ela? a) Ele quer dizer que o consumidor atual não se contenta em saber das qualidades do produto, mas é levado a comprá-lo quando a publicidade é criativa. ✗ b) Ele quer dizer que atualmente o cons umidor compra um pr oduto não apenas por causa de suas qualidades, mas também porque vê projetados nele os valores e os desejos sociais. 5. De acordo com o penúltimo parágrafo do texto, a publicidade veicula a imagem de que os afazeres
domésticos da mulher são “nobres”. Sugestão: Porque leva em conta que a mulher é uma grande consumidora e a compradora oficial dos produtos que a família consome.
a) Na sua opinião, por que a public idade enobrece a figura feminina? b) Compare esse parágrafo ao texto seguinte, da pesquisadora Nelly de Carvalho: Possuir objetos passa a ser sinônimo de alcançar a felicidade: os artefatos e produtos proporcionam a salvação dohomem, representam bem-estar e êxito. Sem a auréola que a publicidade lhes confere, seriam apenas bens de consumo; mas mistificados, personalizados, adquirem atributos da condição humana.
MACHISMO ENRUSTIDO Você já notou que, na maioria das vezes, quando o produto é dirigido ao público feminino, quem fala naostevê ou no rádiodessa é umforma homem? Segundo especialistas, fica mais fácil convencer a mulher a consumir o produto, pois, mesmo sem ter consciência, ela associa a voz masculina à voz de um pai autoritário ou à de um marido machista enão ousa desobedecer. No caso do público masculino, a voz feminina é utilizada para transportar o consumidor a um mundo sensual, de conquista e prazer.
(Publicidade — A linguagem da sedução, cit., p.13.)
Os dois textos apresentam semelhança quanto à maneira como vêem a relação entre produtos de consumo e felicidade. Qual é essa semelhança?
Ambos os textos demonstram que a publicidade transmite a idéia de que só obtendo os produtos que ela oferece é possível alcançar a felicidade.
6. Leia esta análise sobre anúncios de iogurte:
Veja um close do iogurte Danone em revistas ou na TV. Sua superfície é enorme, lustrosa, sedutora, tátil — dá água na boca. O Danone verdadeiro é um alimento mixuruca, mas seu simulacro hiper-realizado [imagem ampliada do objeto] amplifica, satura sua realidade. Com isso, somos levados a exagerar nossas expectativas e modelamos nossa sensibilidade por imagens sedutoras. (Jair F. dos Santos.O que é pós-moderno. São Paulo: Brasiliense. p. 13.)
Compare esse texto ao último parágrafo do texto em estudo, no qual o autor afirma: “o produto é inteiramente secundário: as pessoas são seduzidas por alguma coisa que está fora e muito além dele ”. Como se vê, ambos os autores mencionam a sedução como meio de estimular o consumidor.
226
De acordo com os textos, resatualmente, o que leva o consumidor a ponda: Porque, comprar o produto é o conjunto de significados que o acompanham, criados pela publicidade. a) Por que o produto, com suas qualidades, não é suficiente para convencer o consumidor, havendo necessidade da sedução? b) No anúncio do iogurte mencionado por Jair F. dos Santos, o que estaria fora do próprio iogurte e seria responsável pela sedução do consumidor?
VOCÊ SABIA? Por que há música ambiente em várias lojas e supermercados? Por que as escadas de um shopping center costumam ficar nas extremidades de cada andar? Especialistas emmarketing e psicossociólogos que estudam o consumo explicam que tudo é planejado para que o cliente consuma mais. A música, por exemplo, tende a nos relaxar e reforça a sensação de prazer que temos no momento da compra. As escadas dos shoppings, estrategicamente instaladas nas extremidades dos pisos, nos obrigam a passar na frente de várias lojas e, inevitavelmente, comprar mais.
A imagem ampliada e lustrosa do produto, que sugere um alimento saboroso.
■A
LINGUAGEM DO TEXTO
1. Observe o emprego de travessões neste fragmento do texto:
“Se no passado ela funcionava como a TV, as revistas, o cinema, apresentando indiretamente esses modelos estéticos, hoje a venda de mercadorias — sua aparente razão de ser — tornou-se secundária.”
Note que os travessões foram empregados paramarcar a inclusão de um comentário do autor(“sua aparente razão de ser”) em uma das orações dotexto: “hoje a venda de mercadorias tornou-se secundária”. O comentário não faz parte daestrutura principal do texto e, porisso, até poderia ser eliminado. Entretanto, sua presença é importante, pois permite aoautor explicar suas próprias afirmações. Os travessões também podem isolar um aposto, cujo papel é esclarecer ou ampliar a significação de um termo anteriormente expresso. Veja: Todos os seus recursos — propriedades, dinheiro, objetos pessoais — vinham se acabando com os anos.
Em cada um dos textos a seguir, há pelo menos uma situação em que os travessões devem ser empregados para isolar comentários do autor. Identifique essa situação e, em seu caderno, reescreva os textos fazendo uso desse sinal de pontuação. ... dos sonhos — mais do que o cinema e a televisão —, por... a) “A publicidade, por princípio, pertence à indústria dos sonhos mais do que o cinema e a televisão, por isso, nunca apresentará a sociedade tal como ela é.” (Nelly de Carvalho) b) “Há um grande mito, popularmente disseminado, de que os meios de comunicação em especial a TV formam a opinião pública.” (Ciro Marcondes Filho) ... comunicação — em especial a TV — formam... c) “As novas indústrias dos anos 70 química fina, eletrônica, aeroespacial, comunicações estão funanos 70 — química fina, eletrônica, aeroespacial, comunicadadas integralmente na tecnociência.” (Jair F. dos Santos)...ções — estão... 2.
º
status Observe a grafia da palavra da expressão concordância , no(tipo 4 parágrafo do texto “A publicidade na TV”. As razões que elevaram o autorem a usá-las em itálico de letra ligeiramente inclinado para a direita) são diferentes em um caso e outro.
a) Qual é a razão do emprego do itálico em status? Trata-se de uma palavra estrangeira. autor deseja destacar a idéia de concordância entre os valores sociais e os valores veiculados pela b) E na expressão em concordância? Opropaganda. c) No caso da expressão em concordância, que outro recurso gráfico poderia ser utilizado, sem alteração de sentido? A expressão poderia ter sido usada também em negrito.
227
3. No penúltimo parágrafo do texto, o autor empregou aspas na expressão trabalho nobre, ao se
referir aos afazeres domésticos da mulher. Que efeito quanto ao sentido as aspas criam nesse caso?
Elas representam a avaliação apreciativa do autor. Com elas, o autor põe em dúvida a visão da publicidade: seria mesmo nobre? Até que ponto?
Cruzando
linguagens
Observe a foto do anúncio abaixo e leia o texto que a acompanha: Neon é uma idéia luminona que a Chrysler trouxe para o Brasil. Ter um Neon significa evidenciar Neon o valoré que a suano individualidade. um você carrodáúnico disign. Por isso, ele destaca você. É único também na sua concepção. [...] Desempenho, melhor dirigibilidade, conforto e segurança. Tudo isso num único carro. Ou melhor, num carro único. Você precisa conhecer o Chrysler Neon. O carro que destaca você. E que vai ser destaque na avenida, na rua, na estrada, em qualquer lugar. Privilege Service, garantia de assistência técnica 24 horas por dia, 7 dias por semana. Para maiores informações ligue 0800-172322. (Veja SP, 14/8/1996.)
1. O anúncio promove o automóvel importado Neon, da Chrysler. Observe os sentidos da palavra néon:
néon: s.m.(o) 1. Elemento químico gasoso [...] raro, inerte, existente na atmosfera, usado em iluminação e tubos de televisão. 2. Anúncio luminoso em que se emprega esse gás. (Sacconi. Minidicionário da língua portuguesa. São Paulo: Atual, 1996.)
a) Ao atribuírem esse nome ao carro, qual dos dois sentidos da palavra néon os fabricantes quiseram associar a ele, na sua opinião? O 2 sentido, isto é, a idéia de um carro que brilha por si só. b) Identifique no texto um trecho que comprove sua resposta anterior. Neon é uma idéia luminosa... c) Que relação existe entre esse sentido da palavra néon e os verbos evidenciar e destacar, empregados no texto? Os verbos têm relação com a idéia de luz, ou seja, de iluminar, chamar a atenção sobre algo ou alguém. d) Repare na imagem do carro. Perceba que ele está semi-iluminado, como se estivesse recebendo um foco de luz em sua lateral direita (à nossa esquerda). Que relação há entre esse jogo de sombra e luz e o nome do carro? O jogo de sombra e luz reforça o que o texto informa: “uma idéia luminosa que a Chrysler trouxe para o º
Brasil”.
2. A palavra único é empregada quatro vezes no texto, duas delas em um trocadilho:
“Tudo isso num único carro. Ou melhor, num carro único.”
Na 1ª frase, o anunciante deseja informar que todas as vantagens mencionadas estão “num só carro”; na 2ª frase, sua intenção é dizer que não há outro carro igual a esse, ele é diferente, singular.
a) Que diferença de sentido há entre essas duas frases? b) Em uma entrevista, o publicitário Roberto Duailibi comentou que um dos recursos de maior efeito publicitário é o trocadilho: “O trocadilho ainda é uma arma, e a rima parece que está fora Resposta pessoal. Sugestão: O trocadilho chama a atenção do consumidor sobre o texto veiculado — o que de moda”. é exatamente o desejo do anunciante, pois assim o consumidor memoriza o anúncio e identifica o produto. Na sua opinião, por que o trocadilho pode facilitar a comercialização do carro anunciado?
228
3. A pesquisadora Nelly de Carvalho afirma:
Em sua forma de interagir, a linguagem publicitária se caracteriza pelo reforço do individualismo. Ao concentrar o receptor em si próprio, egoisticamente [...] está dizendo que o que interessa é sua roupa, sua casa, sua saúde. (Publicidade — A linguagem da sedução. São Paulo: Ática: 1993. p. 13.)
Todo o texto está voltado para esse fim, como comprovam as palavras e trechos: seu“ estilo de dirigir”, “evidenciar o valor que você dá a sua individualidade”, “carro único”, “ele destaca você ”, “o carro que destaca você”, “vai ser destaque na avenida”, “Privilege Service”
a) Na sua opinião, o anúncio do carro Neon serve de exemplo à afirmação acima? Justifique sua resposta com palavras e expressões do texto do anúncio. b) Um dos argumentos fortes na linguagem publicitária é a idéia de que o consumidor pode ser um “vencedor”, isto é, a idéia de que, fazendo uso do produto oferecido, o consumidor estaria em melhores condições para vencer a competição social. Destaque do texto do anúncio um trecho em que se verifique esse tipo de argumento. Por isso, ele destaca você. / E que vai ser destaque... .
4. O texto de Ciro Marcondes refere-se à publicidade na TV, veículo de comunicação em que as ima-
gens têm movimento, há som, vozes e o texto verbal é ouvido. O anúncio da Chrysler foi publicado numa revista — portanto, as imagens são estáticas e o texto verbal é lido. A revista, cujo público leitor tem um poder aquisitivo mais alto que o grande público da tevê. Pela revista, o anunciante atinge mais diretamente seu público-alvo.
a) Considerando que Neon é um carro importado, caro e de luxo, qual veículo é mais adequado para atingir seu público-alvo: a TV ou a revista? Por quê? b) Observe o vocabulário empregado no texto do anúncio. Que palavras do texto comprovam a como evidenciar, individualidade, concepção, opção por um público de nível cultural e social mais elevado? Palavras design e dirigibilidade. c) Segundo Ciro Marcondes, a publicidade na TV é “um reforço diário das ideologias, do princípio da valorização das aparências, da promoção de símbolos de status”. Você acha que esse comentáporque o anúncio valoriza as aparências sociais e procura rio também serve para o anúncio da Chrysler? Por quê? Sim, envolver o consumidor prometendo-lhe status. d) De acordo com Ciro Marcondes, a publicidade é produzida para reforçar “as desigualdades e os Sim, pois incentiva a seras diferente, a ser destaque entre as problemas sociais”. Você acha que o anúncio da Chrysler aceitao consumidor e reforça diferenças sociais? Justifique sua resposta com elementos do anúncio. demais pessoas. e) Ciro Marcondes afirma que as pessoas são seduzidas por alguma coisa que está fora e muito além do produto anunciado. No caso do anúncio da Chrysler, o que é que está fora e além do produto e o torna sedutor? A promessa de ascensão social, de distinção, de vitórias, de exclusividade feita ao consumidor.
Trocando
id ias
1. A publicidade brasileira é considerada uma das melhores e mais criativas do mundo. Você gosta de
ver anúncios na TV? De que tipo de anúncio você gosta mais? Cite um como exemplo. 2. Você acha que a publicidade cria necessidades de consumo que antes não existiam? Se sim, justifique sua resposta com um exemplo. 3. Atualmente, a maior parte dos brasileiros dos mais diferentes níveis sociais possui televisão.
a) Como você acha que a maioria dos brasileiros se sente quando vê pela televisão um anúncio de carros luxuosos e viagens caríssimas? b) Você concorda com a opinião de Ciro Marcondes de que a publicidade na TV: • reforça os problemas existentes na sociedade, tais como as discriminações e os preconceitos? Por quê? Dê exemplos. • cria um falso ideal de felicidade? Por quê?
229
Tema: Mundo moderno ESTUDO DO TEXTO DA UTILIDADE DOS ANIMAIS erceiroosdia de aula. A professora é uma amor. Naasala, estampas coloridas mostram animais de todos feitios. É preciso querer bem eles, diz professora, com um sorriso que envolve toda a fauna, protegendo-a. Eles têm direito à vida, como nós, e além disso são muito úteis. Quem não sabe que o cachorro é o maior amigo da gente? Cachorro faz muita falta. Mas não é só ele não. A galinha, o peixe, a vaca... Todos ajudam. — Aquele cabeludo ali, professora, também ajuda? — Aquele? É o iaque, um boi da Ásia Central. Aquele serve de montaria e de burro de carga. Do pêlo se fazem perucas bacaninhas. E a carne, dizem que é gostosa. — Mas se serve de montaria, como é que a gente vai comer ele? — Bem, primeiro serve para uma coisa, depois para outra. Vamos adiante. Este é o texugo. Se vocês quiserem pintar a parede do quarto, escolham pincel de texugo. Parece que é ótimo. — Ele faz pincel, professora? — Quem, o texugo? Não, só fornece o pêlo. Para pincel de barba também, que o Arturzinho vai usar quando crescer. Arturzinho objetou que pretende usar barbeador elétrico. Além do mais, não gostaria de pelar o texugo, uma vez que devemos gostar dele, mas a professora já explicava a utilidade do canguru: — Bolsas, malas, maletas, tudo isso o couro do canguru dá pra gente. Não falando na carne. Canguru é utilíssimo. — Vivo, fessora?
T
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— A vicunha, que vocês estão vendo aí, produz... produz é maneira de dizer, ela fornece, ou por outra, com o pêlo dela nós preparamos ponchos, mantas, cobertores, etc. — Depois a gente come a vicunha, né, fessora? — Daniel, não é preciso comer todos os animais. Basta retirar a lã da vicunha, que torna a crescer... — E a gente torna a cortar? Ela não tem sossego, tadinha. — Vejam agora como a zebra é camarada. Trabalha no circo, e seu couro listrado serve para forro de cadeira, de almofada e para tapete. Também se aproveita a carne, sabem? — A carne também é listrada? — pergunta que desencadeia riso geral. — Não riam da Betty, ela é uma garota que quer saber direito as coisas. Querida, eu nunca vi carne de zebra no açougue, mas posso garantir que não é listrada. Se fosse, não deixaria de ser comestível por causa disto. Ah, o pingüim? Este vocês já conhecem da praia do Leblon, onde costuma aparecer, trazido pela que só oserve Estão enganados. Vocês devem respeitar bichinho. O correnteza. excrementoPensam — não sabem que para é? O brincar? cocô do pingüim é um adubo maravilhoso: guano,o rico em nitrato. O óleo feito com a gordura do pingüim... — A senhora disse que a gente deve respeitar. — Claro. Mas o óleo é bom. — Do javali, professora, duvido que a gente lucre alguma coisa. — Pois lucra. O pêlo dá escovas de ótima qualidade. — E o castor? — Pois quando voltar a moda do chapéu para homens, o castor vai prestar muito serviço. Aliás, já presta, com a pele usada para agasalhos. É o que se pode chamar um bom exemplo. — Eu, hem? — Dos chifres do rinoceronte, Belá, você pode encomendar um vaso raro para o living de sua casa. Do couro da girafa, Luís Gabriel pode tirar um escudo de verdade, deixando os pêlos da cauda para Teresa fazer um bracelete genial. A tartaruga-marinha, meu Deus, é de uma utilidade que vocês não calculam. Comem-se os ovos e toma-se a sopa: uma de-lí-cia. O casco serve para fabricar pentes, cigarreiras, tanta coisa... O biguá é engraçado. — Engraçado, como? — Apanha peixe pra gente. — Apanha e entrega, professora? — Não é bem assim. Você bota um anel no pescoço dele, e o biguá pega o peixe mas não pode engolir. Então você tira o peixe da goela do biguá. — Bobo que ele é. — Não. É útil. Ai de nós se não fossem os animais que nos ajudam de todas as maneiras. Por isso que eu digo: devemos amar os animais, e não maltratá-los de jeito nenhum. Entendeu, Ricardo? — Entendi. A gente deve amar, respeitar, pelar e comer os animais, e aproveitar bem o pêlo, estampa: desenho, cartaz, figura. o couro e os ossos. fauna: conjunto dos animais próprios de uma região. pelar: tirar o pêlo ou a pele.
■
(Carlos Drummond de Andrade.Da utilidade dos animais. 6a. ed. Rio de Janeiro: Record, 1993. p. 113-5.)
COMPREENSÃO E INTERPRETAÇÃO
1. No 1o. parágrafo do texto, a professora dá uma aula sobre animais e diz que “é preciso querer bem a eles”, pois “eles têm direito à vida, e além disso são muito úteis”. Sim, pois fala da necessidade de nutrir sentimentos de afeição pelos animais e de defender seu direito à vida. a) Na sua opinião, a fala inicial da professora manifesta uma preocupação ecológica? Por quê? b) Para justificar seu comentário, ela lembra a importância de alguns animais, como o cão, a galiSeus argumentos são vagos; afirma apenha, o peixe e a vaca. Ela é convincente em seus argumentos? Não. nas que o cão “faz muita falta”.
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2. Observe estes comentários da professora: • “E a carne [do iaque], dizem que é gostosa.” • “Se vocês quiserem pintar a parede do quarto, escolham pincel de texugo. Parece que é ótimo.” Não, talvez um co-
encicloa) Ela demonstra ter grande conhecimento sobre os animais e familiaridade com eles? nhecimento pédico. b) Que palavras ou expressões confirmam sua resposta anterior? dizem, Parece
LEMBRE-SE Para fazer um casaco de pele, matam-se: 24 raposas ou 65 visons ou 8 focas ou 42 raposas vermelhas ou 400 esquilos ou 30 lontras (Fonte: Marcelo Duarte. O guia dos curiosos. São Paulo: Cia. das Letras, 1995. p. 93.)
3. Em sua fala inicial, a professora diz: “Eles têm direito à vida, como nós, e além disso são muito úteis”. Em seguida ela caracteriza alguns dos animais desta forma: • “Do pêlo se fazem perucas bacaninhas.”
ANIMAIS EM EXTINÇÃO Por ano, cerca de 5 mil novas espécies
• “Bolsas, malas, tudo isso o couro do canguru dá maletas, pra gente.” • “A tartaruga-marinha, meu Deus, é de uma utilidade que vocês não calculam. Comemse os ovos e toma-se a sopa: uma de-lí-cia.” • “Você bota um anel no pescoço dele, e o biguá pega o peixe mas não pode engolir.” Não, os três primeiros, principalmente, são exemplos de como o animal pode ser útil depois de mor to.
de animais passam que a fazer parte do tristeo grupo dos animais estão correndo risco de desaparecer completamente do nosso planeta. No Brasil, há 207 espécies nessas condições, entre elas a onça-pintada, o sagüi, a ariranha, o jacaré-de-papo-amarelo, o peixe-boi, o tatu-canastra e o guará. As causas são sempre as mesmas: caça indiscriminada ou destruição de seu hábitat.
a) Os exemplos confirmam o “direito à vida”, citado na fala inicial da professora? b) Pelos quatro exemplos, o que a professora mais va(Fonte: Guia dos curiosos, cit., p. 91-2.) loriza nos animais? c) Dos exemplos, qual deles contém uma dose visível b) A utilidade deles enquanto alimento e matéria-prima para a fabricação de objetos de consumo. de crueldade? Resposta pessoal. Sugestão: O do biguá. d) Todas as formas de utilização dos animais indicadas pelos exemplos levam as espécies à extinção. Qual delas, entretanto, indica um processo de extinção mais rápido? Por quê? O das tartarugas, pois, além de elas serem mortas e comidas, também seus ovos são consumidos.
4. No início da aula, a professora diz que todos os animais ajudam. E a primeira pergunta de um dos alunos é: “— Aquele cabeludo ali, professora, também ajuda?”. Posteriormente, depois de vários exemplos e comentários da professora, outro aluno pergunta: “— Do javali, professora, duvido que a gente lucre alguma coisa.”
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Observe os verbos destacados. Essa diferença de verbos revela que o aluno já percebeu o ponto de vista da professora sobre os animais. Qual é ele? O ponto de vista da professora é econômico e comercial.
5. Pelas perguntas e pelos comentários dos alunos, percebe-se que o conceito de ecologia deles não Dentre outras: “— Vivo, coincide com o da professora. fessora?”; “— E a gente torna Porque eles tentam mostrar à professora que essas a cortar? Ela não tem sossego, a) Por quê? “utilidades” dos animais implicam a morte deles. tadinha.”; “— A senhora disse b) Identifique duas frases dos alunos que comprovem sua resposta anterior. que a gente deve respeitar”. c) Como a professora reage aos comentários e interferências que os alunos fazem? Alguns a professora comenta, mas a maioria ela ignora ou finge que não ouve.
6. No fim da aula, a professora conclui sua exposição dizendo: “[os animais] nos ajudam de todas as maneiras. Por isso que eu digo: devemos amar os animais, e não maltratá-los de jeito nenhum”. a) A conclusão da professora é coerente: Não, porque sua exemplificação • com sua fala inicial? Por quê? Sim, pois volta a defender os animais. demonstra como extinguir os • com o desenvolvimento da aula, isto é, com seus exemplos? Por quê? só animais. b) O comentário final de Ricardo deixa clara a contradição da exposição da professora? Por quê? Sim, pois ele resume a contradição: por um lado a professora defende (“ama, respeitar”) os animais; por outro, apresenta formas de destruí-los (“pelar e comer”).
7. Quais dos itens seguintes correspondem a afirmações que podem ser feitas a propósito do texto? ✗ a)
Uma aula com pretensões ecológicas acaba por tornar-se antiecológica por causa da contradição dos argumentos apresentados pela professora. b) Os alunos demonstram ter comA PAZ VERDE preendido e aceitado os arguEsse é o nome da mais conhecida organização ambientamentos da professora e se conlista do mundo: o Greenpeace. Criado em 1971 por pacifisvencido de que devemos amar tas americanos e canadenses, o grupo tem adeptos no mundo
os animais porque eles nos são úteis. A aula de ecologia não levou em conta um princípio básico: cada animal tem um papel na natureza. A destruição de uma ou mais espécies ocasiona um desequilíbrio no ecossistema. ✗ d) A aula não levou em conta um importante aspecto diretamente ligado à preservação dos animais: a preservação do meio ambiente. ✗ c)
■
todo, no Brasil. Eminclusive nosso país, além do Greenpeace, há também o Conselho Nacional do Meio Ambiente, que possui um cadastro nacional de todas as associações ligadas à defesa do meio ambiente. Se você quer participar desses grupos ecológicos ou entrar em contato para fazer denúncias ou pedir informações, anote aí: Greenpeace Rua dos Pinheiros, 240 — conj. 32. CEP 05422-000 — São Paulo — SP Fax (011) 282-5500 Conselho Nacional do Meio Ambiente Fone: (061) 316-1031
A LINGUAGEM DO TEXTO
1. Observe a grafia das palavras e expressões destacadas nestas frases: • “Belá, você pode encomendar um vaso raro para o living de sua casa.” • “A tartaruga-marinha, meu Deus, é de uma utilidade que vocês não calculam. Comem-se os ovos e toma-se a sopa: uma de-lí-cia.”
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Porque é dessa forma que, convencionalmente,
a) Por que se empregou o itálico (letra inclinada para a direita) em living? se escrevem as palavras estrangeiras. b) A expressão meu Deus aparentemente tem uma função de vocativo, de evocação a Deus. Entretanto a professora não parece ter a intenção de chamar por Deus. Qual o sentido dessa expressão uma expressão que, no contexto, tem o valor de interjeição, indicando admiração. Tem sentido parecido com no contexto? Éo de expressões como Nossa!, Incrível!. c) O que a divisão silábica em delícia sugere quanto à forma como a professora pronunciou essa palavra? Ela pronunciou a palavra de forma pausada, marcando bem a divisão entre as sí labas. d) Que efeito de sentido essa forma de pronunciar a palavra delícia produz? Ela enfatiza o adjetivo delícia, que assim adquire o sentido de um superlativo: deliciosíssima.
2. Observe estas duas falas: • “Ela não tem sossego, tadinha.” • “Mas se serve de montaria, como é que a gente vai comer ele?”
Nelas, há indícios da linguagem coloquial e informal. “tadinha”: coitadinha; “comer ele”: a) Identifique-os e reescreva as duas frases, adequando-as ao padrão culto.comê-lo b) Considerando a situação de comunicação em que essas frases foram ditas, houve inadequação? Não, porque eles são alunos, falando entre si e com a professora, numa situação informal.
3. Você já aprendeu que a ironia é uma figura de linguagem que consiste em dizer alguma coisa que não cabe no contexto. Por provocar uma quebra de expectativa, a frase irônica acaba ganhando um sentido contrário àquilo que diz. a) Observe o título dotexto: ‘Da utilidade dos animais’.Tal qual o texto lido, muitos tratadoscientíficos apresentam um título iniciado pela preposição de, que tem o sentido de “sobre” ou “a respeifaça uma exposição sobre a importância dos animais para o to de”. Pelo título, o que se espera do texto? Que homem e o equilíbrio ecológico. b) Considerando os comentários que a professora faz durante a aula, por que se pode dizer que o as situações iniciais dão a impressão de que a aula vai se desenvolver com a autor foi irônico nesse texto? Porque defesa dos animais, mas a exposição da professora vai tomando um sentido diferente do esperado.
1. Hoje em dia, muitos jovens usam camisetas com mensagens ecológicas, muitas delas compradas em lojas da moda. a) Você concorda com essa maneira de divulgar idéias ecológicas? Por quê? b) Ao comprar uma “camiseta ecológica” com grife, uma pessoa não estaria, na sua opinião, contribuindo para transformar o movimento ecológico num modismo, dando-lhe um caráter vazio e consumista?
2. Hoje, muitos jovens são sensíveis à causa ecológica. Assim, não suportam a idéia de que um animal seja morto para que dele se faça um casaco ou um par de sapatos. No entanto, poucos têm defendido a causa indígena. a) Na sua opinião, é menos importante a defesa do índio do que a dos animais? b) Considerando que o índio é um homem integrado à natureza, por que a causa em defesa do índio não pode dissociar-se das campanhas em favor do meio ambiente de modo geral?
3. O texto lido é uma criação artística que toma por base a realidade, mas não é a própria realidade. Na sua opinião, o artista consegue com sua arte interferir na realidade e fazer contribuições sociais? Por quê?
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Tema: Mundo moderno Estudo Estudo do do texto texto
ADEUS A SETE QUEDAS Sete damas por mim passaram, E todas sete me beijaram. Alphonsus de Guimaraens
Aqui outrora retumbaram hinos. Raimundo Correia
Sete quedas por mim passaram. E todas sete se esvaíram. Cessa o estrondo das cachoeiras, e com ele A memória dos índios, pulverizada, Já não desperta o mínimo arrepio. Aos mortos espanhóis, aos mortos bandeirantes. Aos apagados fogos De Ciudad Real de Guaíra vão juntar-se Os sete fantasmas das Águas assassinadas Por mão do homem, dono do planeta. Aqui outrora retumbaram vozes Da natureza imaginosa, fértil Em teatrais encenações de sonhos Aos homens ofertadas sem contrato Uma beleza-em-si, fantástico desenho Corporizado em cachões e bulcões de aéreo contorno Mostrava-se, despia-se, doava-se
Sete Quedas.
Em livre coito à humana vista extasiada. Toda a arquitetura, toda a engenharia De remotos egípcios e assírios Em vão ousaria criar tal monumento. E desfaz-se Por ingrata intervenção de tecnocratas. Aqui sete visões, sete esculturas De líquido perfil
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Dissolvem-se entre cálculos computadorizados De um país que vai deixando de ser humano Para tornar-se empresa gélida, mais nada. Faz-se do movimento uma represa, Da agitação faz-se um silêncio Empresarial, de hidrelétrico projeto. Vamos oferecer todo o conforto Que luz e força tarifadas geram À custa de outro bem que não tem preço Nem resgate, empobrecendo a vida Na feroz ilusão de enriquecê-la. Sete boiadas de água, sete touros brancos, De bilhões de touros brancos integrados, Afundam-se em lagoa, e no vazio Que forma alguma ocupará que resta Senão da natureza a dor sem gesto, A calada censura E a maldição que o tempo irá trazendo?
Vinde povos estranhos, vinde irmãos Brasileiros de todos os semblantes, Vinde ver e guardar Não mais a obra de arte natural Hoje cartão-postal a cores, melancólico, Mas seu espectro ainda rorejante De irisadas pérolas de espuma e raiva, Passando, circunvoando, Entre pontes pênseis destruídas E o inútil pranto das coisas, Sem acordar nenhum remorso, Nenhuma culpa ardente e confessada. (“Assumimos a responsabilidade! Estamos construindo o Brasil grande!”) E patati patati patatá… Sete quedas por nós passaram, E não soubemos, ah, não soubemos amá-las. E todas sete foram mortas, E todas sete somem no ar, Sete fantasmas, sete crimes Dos vivos golpeando a vida Que nunca mais renascerá.
Estudos de (Carlos Drummond de Andrade. In: Lydia Bechara, Jeanete Beauchamp, Kátia Bastos Machado. linguagem — 8ª série. 3. ed. São Paulo: Moderna, 1986. p. 115-6.)
bulcão: nuvem espessa de líquidos em movimento. cachão: agitação ou turbilhão de água ou outro líquido; cachoeira. circunvoar: voar em círculos. Ciudad Real de Guaíra: antigo nome do povoado que deu srcem à atual cidade de Guaíra, em cujos domínios ficavam as Sete Quedas. O povoado foi fundado em 1556 pelo colonizador espanhol Ruy Diaz Melgarejo e passou ao domínio português no século XVII, como resultado da ação dos bandeirantes paulistas. coito: união sexual. empresa: empreendimento; qualquer companhia industrial ou comercial. esvair: dissipar, desaparecer, evaporar. extasiado: tomado por forte emoção ou intenso prazer. irisado: com asqueixoso, cores do soluçante. arco-íris. pranto: choro remoto: distante, afastado. retumbar: provocar enorme estrondo. rorejante: que roreja, isto é, que goteja, pinga gota a gota. tecnocrata: técnico que está no poder.
Procure no dicionário outras palavras que você desconheça.
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■ COMPREENSÃO
E INTERPRETAÇÃO
1. O poema apresenta no seu início duas epígrafes, uma
de Alphonsus de Guimaraens e outra de Raimundo Correia, ambos poetas do século XIX. Epígrafe é uma citação — ou seja, um trecho da obra de outro autor — que serve de tema ou inspiração para determinada obra que se inicia. Compare as epígrafes ao poema de Carlos Drummond de Andrade. A que correspondem, no poema de Drummond: A Sete Quedas, o conjunto de sete cachoei-
a) as sete damas mencionadas nos versos de Alphonsus de Guimaraens? ras. b) os hinos retumbantes mencionados nos versos de Raimundo Correia? A “vozes da natureza imaginosa”.
2. Leia o boxe a seguir. No dia em que as águas começaram a cobrir Sete Quedas, o poema “Adeus a
Sete Quedas” foi lido nas rádios e na TV. O poeta tratava, portanto, de um fato que estava ocorrendo naquele momento. Que posição o eu lírico manifesta ter diante da construção de Itaipu?
Uma posição de crítica, de discordância.
NATUREZA EM BAIXA As Sete Quedas eram um dos monumentos naturais mais bonitos do Brasil e do planeta. Esculpidas no rio Paraná há 1 milhão de anos, essas cachoeiras constituíam, com seus 114 metros de altura, a maior queda-d’água do mundo em volume, segundo o Guinnes Book, o livro dos recordes. Elas desapareceram em 1982, com a construção de Itaipu, usina hidrelétrica binacional que fornece energia para o Brasil e o Paraguai. Na ocasião, ecologistas do mundo inteiro protestaram contra essa iniciativa, que foi uma das mais profundas interferências feitas até hoje pelo homem no meio ambiente. A represa de Itaipu oculta Sete Quedas sob suas águas.
3. De acordo com o poema, nosso país e nossa gente fica-
ram mais pobres com o desaparecimento de Sete Quedas. a) O que os índios per deram co m esse desa paa memória, isto é, o seu passado histórico, construído narecimento? Perderam quele local. b) Ao fazer r eferências à história da co lonização da região, o que o poema sugere que o país tenha também perdeu parte de sua história: a fundação da cidade perdido? Odepaís Guaíra (pelos espanhóis), a luta entre os bandeirantes e os espanhóis, etc.
4.
Em o poeta compara a beleza de Setedeterminado Quedas a umtrecho, magnífico espetáculo teatral, oferecido gratuitamente pela natureza para o deleitedo olhar humano. É o trecho que vai de “Aqui outrora retumbaesse trecho. ram” até “vista extasiada”.
a) Identifique b) Com que finalidade o eu lírico co mpara Sete Quedas aos feitos egípcios e assírios?
A mais alta das pirâmides egípcias tem 148 metros de altura e foi construída com 2,3 milhões de blocos de pedra, a maioria deles pesando duas toneladas e meia. Como transportar essas pedras numa época em que não havia veículos motorizados nem guindastes?
Os monumentos desses povos, especialmente os dos egípcios, são assombrosos, pois estão além do que se supõe que a força humana pode construir. Tal comparação sugere que o trabalho da natureza é ainda mais grandioso e perfeito.
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5. Releia este trecho do poema:
“Poringrataintervenção detecnocratas. Aqui sete visões, sete esculturas Delíquidoperfil Dissolvem-se entre cálculos
computadorizados Deumpaísquevaideixando de ser humano Paratornar-seempresa gélida, mais nada.”
a) Ao produzirm os um texto, a escolha de ce rtos vocábulo s revela uma avaliaç ão apreciativa, isto é, a posição que temos diante do tema enfocado. Identifique nesse trecho palavras e expressões que demonstrem uma posição crítica do eu lírico diante do fim ingrata intervenção, deixando de ser humano, gélida de Sete Quedas. b) Explique o sentido desta imagem: “sete esculturas / De líquido perfil / Dissolvem-se entre cálcucachoeiras de Sete Quedas são comparadas a sete esculturas esculpidas em água que se desmancharam de los / computadorizados”. As maneira calculada pelos técnicos. c) A partir desse trecho, conclua: Que futuro o eu lírico imagina para nosso país? Imagina um país frio, desumano, insensível, que destrói sua natureza para dar lugar a soluções técnicas.
6. Releia este outro trecho do poema:
“Faz-se do movimento uma represa, Da agitação faz-se um silêncio Empresarial, de hidrelétrico projeto.”
a) Na relação entre movimento e represa e entre agitação e silêncio empresarial, verifica-se uma figura de linguagem. Qual é essa figura? Antítese. b) Quais dos elementos que formam essa figura representam a natureza? Quais representam a tecnologia e a modernidade? Movimento e agitação representam a natureza (a idéiade
algo vivo, dinâmico); a represa e osilêncio empresarial representam a modernidade ou atecnologia (a idéia dealgo parado, frio, sem vida).
7. Releia estes versos:
“Vamos oferecer todo o conforto Que luz e força tarifadas geram À custa de outro bem que não tem preço”
Eles mostram que, além do conforto proporcionado pela energia elétrica, a decisão de destruir Sete Quedas envolveu outro tipo de interesse. Que tipo de interesse foi esse? O interesse econômico. 8. Na parte final do poema, o eu lírico convida “povos estranhos” e “irmãos brasileiros de todos os
semblantes” para ver e guardar o que foram Sete Quedas.
A todos os povos do mundo, já que Sete Que-
eram um dos mais belos monumentos naa) Levante hipóteses: A quem se refere a expressão povos estranhos? das turais do planeta. b) No trecho “Não mais a obra de arte natural / Hoje cartão-postal / a cores, melancólico”, o que eram as Setes Quedas ficou registrado nos car tões-postais; melancólisignifica a expressão cartão-postal melancólico? Ocoque porque é uma triste lembrança.
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9. De acordo com os últimos versos do poema, não há “nenhum remorso”, “nenhuma culpa ardente”,
e sim certo tipo de explicação: “(‘Assumimosa responsabilidade! Estamos construindo
oBrasilgrande!’) Epatatipatatipatatá...” Dos governantes e dos técni-
a) De quem deve ser a fala que no poema aparece entre parênteses e entre aspas?cos que justificam a iniciativa. b) A visão dessa(s) pessoa(s) a respeito do que seja um “Brasil grande” coincide com a do eu lírico? Por quê? Certamente não. Para o eu lírico, um Brasil grande de verdade não destruiria uma de suas maiores grandezas naturais. c) Qual é o significado da expressão patati patati patatá no contexto? Ela sugere o conjunto das explicações sem sentido que as autoridades dão para a iniciativa.
Os versos/ E“Sete por nós 10.passaram nãoquedas soubemos, ah, não / soubemos amá-las”, da parte final, retomam a epígrafe do poema e preparam seu desfecho. a) Considerando-se a realização amorosa, que diferença essencial há entre os versos de Alphonsus de Guimaraens da epígrafe e esses versos de Drummond? b) O trecho “sete crimes / Dos vivos golpeando a vida / Que nunca mais renascerá” remete à idéia de suicídio. Interprete: Por que o fim de Setes Quedas representa, na visão do eu lírico, uma espécie de suicídio? ■A
O POEMA QUE VIROU FILME Em 1982, após ter vivido doze anos na Europa, o jornalista e cineasta Frederico Füllgraf chegava ao Brasil e se deparava com a triste notícia do fim das Sete Quedas. Tendo presenciado na Europa muitos movimentos ecológicos — como os que se opunham à construção de usinas atômicas —, Frederico surpreendia-se com a falta de movimentos populares no Brasil contra a iniciativa do governo. Sem perder tempo, o cineasta produziu dois filmes: Desapropriados, que retrata a situação dos lavradores cujas terras foram desapropriadas por causa da construção de Itaipu, e Quarup Sete Quedas, inspirado no poema de Drummond e que retrata os últimos momentos das Sete Quedas. Drummond, ao autorizar a utilização de seu poema no filme, comenta em carta ao cineasta sobre o roteiro do filme: “Achei o trabalho excelente e apto impressionante sucessão de imagens. […]a desfechar Vou torceruma parabela quee alcance o melhor resultado possível: a compreensão e o aplauso do público”. (Caros Amigos, mar. 2002.)
Ao destruir as Sete Quedas, o homem destrói o meio ambiente, do qual depende, e também parte de sua história. Logo, a destruição de Sete Quedas é uma forma indireta de autodestruição. 10. a) Nos versos de Guimaraens, os seres se amaram (“E todas sete me beijaram”); já nos versos de Drummond, não houve correspondência (“E não soubemos, ah, não / soubemos amá-las”).
LINGUAGEM DO TEXTO
1. O poema se organiza em torno de algumas oposições essenciais, como vida e natureza, de um lado,
e morte e tecnologia (ou modernidade), de outro lado. O fim de Sete Quedas representa a vida que foi “assassinada”. Para transmitir a noção de vida, foram utilizados recursos de linguagem que sugerem som, cor e movimento. Identifique no poema expressões que façam referência: a) ao movimento das águas; Mostrava-se, despia-se, doava-se; movimento; agitação; boiada de água; circunvoando, etc. b) às cores que nascem do encontro das águas com a luz; irisadas pérolas; touros brancos c) ao som produzido pela queda das águas. Estrondo; retumbaram vozes; boiadas de água 2. Os versos que seguem apresentam uma forte sonoridade. Leia-os em voz alta:
“Sete quedas por mim passaram, Etodasseteseesvaíram.
Cessa o estrondo das cachoeiras[...]”
Que recurso e que sons são responsáveis pela expressividade sonora desses versos? O recurso da repetição de palavras e de alguns sons como /s/ e /e/, como em “Sete”, “Cessa”, “se” e “esvaíram”.
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3. Na linguagem poética, uma imagem ou uma figura de linguagem podem ser mais expressivas do
que uma frase denotativa. Veja este trecho: “Sete boiadas de água, sete touros brancos, De bilhões de touros brancos integrados,”
Figura 184
a) Que figura de linguagem é empregada nas expressões boiadas de água e touros brancos? metáfora b) Essa figura supõe uma comparação implícita. Que semelhança há entre as cachoeiras de Sete Quedas e as boiadas de água ou
A aproximação sugere que as cachoeiras têm em comum com uma boi-
brancos o movimento, a força, o barulho e a cor. os imagem touros brancos ? ada dedetouros c) A de “bilhões touros brancos integrados” é mais forte e expressiva do que a imagem de sete quedas-d’água?
Volume, movimento e cor: “bilhões de touros brancos / integrados”.
Espera-se que o aluno perceba que sim. Com essa expressão, o poeta procura dar uma dimensão do espetáculo natural formado pelas quedas-d’água.
■ LEITURA
EXPRESSIVA DO TEXTO
Siga as instruções do professor para realizar a leitura expressiva do texto. Professor: Leia integralmente o poema para os alunos, enfatizando a sonoridade produzida pelas aliterações e pelo ritmo. Enfatize também algumas imagens fortes do poema, como, por exemplo, a da boiada e dos touros. Sugerimos que peça a alguns alunos que leiam a partir do verso “Aqui sete visões, sete esculturas” até o final. Mas, se preferir, peça a leitura integral do poema.
240
Tema: Mundo moderno Estudo Estudo do do texto texto
O IMPÉRIO DA VAIDADE ocê sabe por que a televisão, a publicidade, o cinema e os jornais defendem os músculos torneados, as vitaminas milagrosas, as modelos longilíneas e as academias de ginástica? Porque tudo isso V dá dinheiro. Sabe por que ninguém fala do afeto e do respeito entre duas pessoas comuns, mesmo meio gordas, um pouco feias, que fazem piquenique na praia? Porque isso não dá dinheiro para os negociantes, mas dá prazer para os participantes. O prazer é físico, independentemente do físico que se tenha: namorar, tomar milk-shake, sentir o sol na pele, carregar o filho no colo, andar descalço, ficar em casa sem fazer nada. Os melhores prazeres são de graça — a conversa com o amigo, o cheiro do jasmim, a rua vazia de madrugada —, e a humanidade sempre gostou de conviver com eles. Comer uma feijoada com amigos, tomar caipirinha no sábado também é uma grande pedida. Ter um momento de prazer é compensar muitos momentos de desprazer. Relaxar, descansar, despreocupar-se, desligar-se da competição, da áspera luta pela vida — isso é prazer. Mas vivemos num mundo onde relaxar e desligar-se se tornou um problema. O prazer gratuito, espontâ neo, está cada vez mais difícil. O que importa, o que vale, é o prazer que se compra e se exibe, o que não deixa de ser um aspecto da competição. Estamos submetidos a uma cultura atroz, que quer fazer-nos infelizes, ansiosos, neuróticos. As filhas precisam ser
Eco e Narciso (1880), de J. W. Waterhouse.
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Xuxas, as namoradas precisam ser modelos que desfilam em Paris, os homens não podem assumir sua idade. Não vivemos a ditadura do corpo, mas seu contrário: um massacre da indústria e do comércio. Querem que sintamos culpa quando nossa silhueta fica um pouco mais gorda, não porque querem que sejamos mais saudáveis — mas porque, se não ficarmos angustiados, não faremos mais regimes, não compraremos mais produtos dietéticos, nem produtos de beleza, nem roupas e mais roupas. Precisam da nossa impotência, da nossa insegurança, da nossa angústia. O único valor coerente que essa cultura apresenta é o narcisismo. Vivemos voltados para dentro, à procura de mundos interiores (ou mesmo vidas anteriores). O esoterismo não acaba nunca — só muda de papa a cada Bienal do Livro —, assim como os cursos de autoconhecimento, auto-realização e, especialmente, autopromoção. O narcisismo explica nossa ânsia pela fama e pela posição social. É hipocrisia dizer que entramos numa academia de ginástica porque estamos preocupados com a saúde. Se fosse assim, já teríamos arrumado uma solução para questões mais graves, como a poluição que arrebenta os pulmões, o barulho das grandes cidades, a falta de saneamento. Estamos preocupados em marc ar a diferença, em afirmar uma hierarquia social, em ser distintos da massa. O cidadão que passa o dia à frente do espelho, medindo o bíceps e comparando o tórax com o do vizinho do lado, é uma pessoa movida por uma necessidade desesperada — pre cisa ser admirado para conseguir gostar de si próprio. A mulher que fez da luta contra os cabelos brancos e as rugas seu maior projeto de vida tornou-se a vítima preferencial de um massacre perpetrado pela indústria de cosméticos . Como foi demonstrado pela feminista americana Naomi Wolf, o segredo da indústria da boa forma é que as pessoas nunca ficam em boa forma: os métodos de rejuvenescimento não impedem o envelhecimento, 90% das pessoas que fazem regime voltam a engordar , e assim por diante. O que se vende não é um sonho, mas um fracasso, uma angústia, uma derrota. Estamos atrás de uma beleza frenética, de um padrão externo, fabricado, que não é neutro nem inocente. Ao longo dos séculos, a beleza sempre esteve associada ao ócio. As mulheres do Renascimento tinham aquelas formas porque isso mostrava que elas não trabalhavam. As belas personagens femininas do romantismo brasileiro sempre tinham a pele branca, alabastrina — qualquer tom mais moreno, como se sabe, já significava escravidão e trabalho. Beleza é luta de classes. Estamos na fase da beleza ostentatória, que faz questão de mostrar o dinheiro, o tempo livre para passar tardes em academias e mostra, afinal, quem nós somos: bonitos, ricos e dignos de ser admirados. (Paulo Moreira Leite , Veja, 23/8/1995.)
alabastrino: da cor do alabastro, um tipo de rocha muito branca e translúcida. atroz: desumano, cruel. bíceps: conjunto de músculos do braço. esoterismo: conjunto de idéias filosóficas de um círculo restrito de adeptos; também pode associar-se a misticismo ou espiritualismo. No texto, as referências aos livros de autoconhecimento e auto-ajuda sugerem obras como as de Paulo Coelho, Lair Ribeiro, Dalai Lama e outras. frenético: desesperado, incontido, veemente. hipocrisia: fingimento, falsidade. longilíneo: delgado (fino, magro) e alongado. narcisismo: auto-admiração, amor a si mesmo. ócio: descanso, lazer. ostentatório: tendência daquele que se exibe, que se mostra. papa: o líder, o cabeça. perpetrado: praticado, realizado. silhueta: desenho do perfil do corpo de uma pessoa.
Procure no dicionário outras palavras que você desconheça.
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■ COMPREENSÃO
E INTERPRETAÇÃO
1. O autor faz uma contraposição entre dois tipos de prazer: o prazer gratuito e o prazer comprado.
a) Segundo o ponto de vista dele, quais dos itens seguintes definem o prazer gratuito? ✗• O prazer é físico, relaciona-se com o corpo. • O prazer está em ter um corpo bonito. ✗• O prazer é feito de coisas simples. Sim, porque o prazer provém das ✗• O prazer consiste em descansar, desligar-se e relaxar. simples da vida, que não b) De acordo com esse conceito, uma pessoa pobre pode ter prazer? Por quê? coisas custam nada. c) Qual dos dois tipos de prazer é mais valorizado socialmente? E por que isso ocorre, segundo o texto? O prazer comprado, porque é divulgado pelos meios de comunicação e porque faz parte da competição social. 2. Segundo o texto, o prazer comprado não é espontâneo, mas induzido.
Os meios de comunicação são responsáveis pela divulgação da idéia de que esses prazeres são os melhores ou os únicos que a vida pode oferecer.
a) Qual é o papel dos meios de comunicação na promoção dos “prazeres comprados”? b) Por que, na opinião do autor, o prazer comprado está ligado ao narcisismo e à competição? esse tipo de prazer leva a c) Quais são os três exemplos citados pelo texto como “prazeres narcisistas”? Porque pessoa a se preocupar apenas As academias de ginástica e musculação, os regimes de emagrecimento e os cosméticos contra o envelhecimento.
consigo mesma, para, assim, se destacar entre as demais pessoas.
3. O autor afirma que vivemos numa cultura atroz, que nos impõepadrões de beleza. Contudo, afirma
que não vivemos a “ditadura do corpo”, mas o “massacre da indústriae do comércio”. De acordo com o texto: a) Quando são transmitidos padrões debeleza física, existe uma preocupação coma saúde daspessoas? Por quê?Não; o objetivo das mensagens que transmitem e que reforçam padrões de beleza é apenas vender os produtos relacionados à aparência. b) Você vê diferença entre ser vítima da “ditadura do corpo” e vítima do “massacre da indústria e do pessoal. Sugestão: Em ambos os casos o indivíduo é vítima do narcisismo; contudo a “ditadura do corpo” pressupõe um narcisismo comércio”? Resposta natural, ao passo que o “massacre da indústria e do comércio” sugere um narcisismo “fabricado”, fruto do interesse das indústrias da beleza.
O MITO DE NARCISO “É que Narciso acha feio o que não é espelho…”
Esses versos de Caetano Veloso remetem ao mito de Narciso, que, de acordo com a mitologia grega, era um belo jovem. Um dia, ele vai beber água em uma fonte e, ao debruçar-se sobre a água, vê nela seu rosto refletido. Sorri para a imagem e recebe um sorriso em troca; acena e recebe um cumprimento semelhante. A fi gura que tinha à frente era tão bonita que Narciso se apaixona perdidamente por ela — sua própria imagem —, a ponto de não conseguir mais sair dali, nem para comer, nem para beber ou repousar. Assim, Narciso definha até à morte. No local onde morreu nasceu uma flor, que se chama narciso .
4. Compare estes trechos do texto:
• “Relaxar, descansar, despreocupar-se, desligar-se da competição, da áspera luta pela vida — isso é prazer.” • “Estamos preocupados em marcar a diferença, em afirmar uma hierarquia social, em ser distintos da massa.”
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Os dois trechos, direta ou indiretamente, tratam da relação entre competição social e prazer. a) Qual desses trechos se refere à competição como obstáculo ao prazer? O 1 trecho. b) Qual deles sugere que o prazer está na própria competição? º
O 2º trecho.
5. Observe, agora, os trechos destacados nestes dois frag-
mentos: • “O único valor coerente que essa cultura apresenta é o narcisismo. Vivemos voltados para dentro, à procura de mundos interiores (ou mesmo vidas anteriores).” • “Estamos atrás de uma beleza frenética, de um padrão externo, fabricado”
No 1º trecho, o autor enfatiza a busca de “mundos interiores” e, no 2 º, de um “padrão externo”. Há contradição nas afirmações do autor? Explique por quê.
Não, pois os dois trechos mostram diferentes manifestações do narcisismo: no 1 º, o indivíduo volta-se para si mesmo, só pensa em si; no 2 º, ele também se preocupa consigo mesmo, mas com os aspectos externos de sua pessoa, tentando se adequar ao padrão de beleza socialmente imposto.
6. No último parágrafo, o autor afirma que a relação entre beleza e ócio (a negação do trabalho) é
histórica. De acordo com o texto:
Porque representavam os privilégios de quem tinha dinheiro e, portanto, não trabalhava.
a) Por que as mulheres gordinhas eram consideradas bonitas no Renascimento (século XVI)? b) Por que as mulheres brancas e pálidas eram consideradas o ideal de beleza no Romantismo na época, quem fazia trabalhos físicos (ao sol) eram os negros escravizados ou pessoas que, por tomar sol, ficavam com a pele (século XIX)? Porque, escurecida. c) E hoje qual é o ideal de beleza feminina? São as mulheres magras, de corpo esculpido em academias. d) Qual é a relação entre esse ideal de beleza e o ócio, hoje? Atualmente, se a pessoa pode passar tardes em academias, é sinal de que ela tem dinheiro. Portanto, ela é considerada bonita não apenas por causa de seu corpo esculpido, mas também por ser rica.
7. Leia estes fragmentos:
• “Precisam da nossa impotência, da nossa insegurança, da nossa angústia.” • “O que se vende não é um sonho, mas um fracasso, uma angústia, uma derrota.” De acordo com esses fragmentos, qual das seguintes afirmações é correta? ✗ a)
A indústria da vaidade não apenas interfere nos comportamentos e modismos, mas também acaba influenciando a condição psicológica das pessoas. b) A indústria da beleza realiza o sonho daqueles que, por falha da natureza, são desprovidos de beleza. c) Se a indústria da beleza tem tantos consumidores, é porque ela tem atendido aos interesses deles satisfatoriamente. d) O autor se refere à nossa cultura como atroz porque os fracassos de nossos “sonhos de beleza” são a sustentação da indústria da vaidade.
8. Qual dos itens abaixo sintetiza melhor as idéias do texto?
a) O texto faz uma crítica ao narcisismo. b) O texto discute e critica os comportamentos narcisistas de uma sociedade competitiva. c) O texto denuncia a manipulação dos meios de comunicação, que criam necessidades de consumo relacionadas a padrões de beleza. ✗ d) O texto faz uma crítica à mentalidade narcisista, consumista e competitiva da sociedade — largamente difundida pelos meios de comunicação —, que tem transformado o prazer comprado na única forma válida de prazer.
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■A
LINGUAGEM DO TEXTO
1. Observe as palavras a seguir:
auto-realização auto-hemoterapia auto-ajuda
auto-serviço auto-indução
autoconhecimento autobiografia autodidata
autopromoção autógrafo
Você certamente notou que parte delas apresenta hífen depois de auto, e outras não. Auto é um prefixo, isto é, uma partícula que se coloca no início de algumas palavras, e seu significado é “por si mesmo”. Assim, auto-retrato, por exemplo, significa o retrato de um indivíduo feito por ele próprio. Observe a letra inicial das palavras que vêm depois do prefixo e conclua: Quando é que se emprega o hífen após o prefixo auto? Apenas quando o prefixo é seguido de h, r, s e vogais. 2. Observe a pontuação desta frase: “O que se vende não é um sonho, mas um fracasso, uma angústia, uma derrota.”
Note que, antes do termo uma derrota, o autor poderia ter empregado a palavra e, mas preferiu usar a vírgula. Esse é um traço do estilo do autor, como se verifica em outras situações do texto. Em seu caderno, reescreva a frase, substituindo a vírgula por e e repare na diferença de sentido. A frase pontuada apenas com vírgulas enfatiza mais a gradação do final
a) Na sua opinião, qual das duas frases é mais enfática? da frase. b) Identifique no texto outras frases em que o autor tenha adotado o mesmo procedimento.
Entre outras: “Estamos submetidos a uma cultura atroz, que quer fazer-nos infelizes, ansiosos, neuróticos”; “Precisam da nossa impotência, da nossa insegurança, da nossa angústia”.
3. No trecho “As mulheres do Renascimento tinham aquelas formas porque isso mostrava que elas não
trabalhavam”, o autor emprega a expressãoaquelas formas sem ter explicado anteriormente como eram as formas das mulheres renascentistas. Sempre que nos comunicamos com alguém, levamos em conta o seu nível cultural e o seu grau de informação. Que suposição o autor do texto faz sobre o nível cultural de seu leitor ao empregar essa expressão sem ter feito antesalgum comentário sobre ela?
Ele pressupõe que o leitor conheça a arte renascentista. Professor: Convém lembrar que o texto foi publicado na revista Veja, que tem um público de nível social e cultural relativamente alto.
Trocando
id ias
1. O autor afirma que há dois tipos de prazer na vida moderna: o gratuito e o comprado.
a) Para você, qual deles é melhor ou é o verdadeiro prazer? Por quê? b) Você também se sente seduzido a consumir o tipo de prazer difundido pelos meios de comunicação (musculação, cosméticos, regimes, etc.)? Como você lida com essas influências? c) Você acha bom ser narcisista? Por quê? 2. O autor compreende que a valorização da beleza é usada como arma de competição social. Você já
viveu ou presenciou alguma situação em que uma pessoa tenta se destacar por meio de seus dotes físicos ou usando roupas da moda? Conte como foi. 3. Hoje o ideal de beleza determina que a pessoa seja magra (diferentemente das mulheres renascentis-
tas) e bronzeada (ao contrário da mulher romântica), o que implica que ela tenha tempo e dinheiro para “malhar” nas academias e ir à praia ou à piscina. a) Você acha válido e justo haver um único padrão de beleza para todas as pessoas? Por quê? b) Você namoraria alguém que fugisse a esse padrão? Em caso afirmativo, como lidaria com o preconceito das pessoas?
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Tema: Mundo moderno Estudo Estudo do do texto texto
RELATO DE OCORR ÊNCIA EM QUE QUALQUER SEMELHANÇA NÃO É MERA COINCIDÊNCIA a madrugada do dia 3 de maio, uma vaca marrom caminha na ponte do rio Coroado, no N quilômetro 53, em direção ao Rio de Janeiro.
Um ônibus de passageiros da empresa Única Auto Ônibus, chapa RF 80-07-83 e JR 81-12-27, trafega na ponte do rio Coroado em direção a São Paulo. Quando vê a vaca, o motorista Plínio Sérgio tenta se desviar. Bate na vaca, bate no muro da ponte, o ônibus se precipita no rio. Em cima da ponte a vaca está morta. Debaixo da ponte estão mortos: uma mulher vestida de calça comprida e blusa amarela, de vinte anos presumíveis e que nunca será identificada; Ovídia Monteiro, de trinta e quatro anos; Manuel dos Santos Pinhal, português, de trinta e cinco anos, que usava uma carteira de sócio do Sindicato de Empregados em Fábricas de Bebidas; o menino Reinaldo de um ano, filho de Manuel; Eduardo Varela, casado, quarenta e três anos. O desastre foi presenciado por Elias Gentil dos Santos e sua mulher Lucília, residentes nas cercanias. Elias manda a mulher apanhar um facão em casa. Um facão?, pergunta Lucília. Um facão depressa sua besta, diz Elias. Ele está preocupado. Ah! percebe Lucília. Lucília corre. Surge Marcílio da Conceição. Elias olha com ódio paraele. Aparece também Ivonildo de Moura Júnior. E aquela besta que não traz o facão!, pensaElias. Ele está com raiva de todomundo, suas mãos tremem. Elias cospe no chão várias vezes, com força, até que a sua boca seca. Bom dia, seu Elias, diz Marcílio. Bom dia, diz Elias entre dentes, olhando pros lados. Esse mulato!, pensa Elias. Que coisa, diz Ivonildo, depois de se debruçar na amurada da ponte e olhar os bombeiros e os policiais embaixo. Em cima da ponte, além do motorista de um carro da Polícia Rodoviária, estão apenas Elias, Marcílio e Ivonildo. A situação não anda boa não, diz Elias olhando para a vaca. Ele não consegue tirar os olhos da vaca. É verdade, diz Marcílio. Os três olham para a vaca. Ao longe vê-se o vulto de Lucília, correndo. Elias recomeçou a cuspir. Se eu pudesse eu também era rico, diz Elias. Marcílio e Ivonildo balançam a cabeça, olham para a vaca e para Lucília, que se aproxima correndo . Lucília também
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não gosta de ver os dois homens. Bom dia dona Lucília, diz Marcílio. Lucília responde balançando a cabeça. Demorei muito?, pergunta, sem fôlego, ao marido. Elias segura o facão na mão, como se fosse um punhal; olha com ódio para Marcílio e Ivonildo. Cospe no chão. Corre para cima da vaca. No lombo é onde fica o filé, diz Lucília. Elias corta a vaca. Marcílio se aproxima. O senhor depois me empresta a sua faca, seu Elias?, pergunta Marcílio. Não, responde Elias. Marcílio se afasta, andando apressadamente. Ivonildo corre em grande velocidade. Eles vão apanhar facas, diz Elias com raiva, aquele mulato, aquele corno. Suas mãos, sua camisa e sua calça estão cheias de sangue. Você devia ter trazido uma bolsa, uma saca, duas sacas, imbecil. Vai buscar duas sacas, ordena Elias. Lucília corre. Elias já cortou dois pedaços grandes de carne quando surgem, correndo, Marcílio e sua mulher Dalva, Ivonildo e sua sogra Aurélia e Erandir Medrado com seu irmão Valfrido Medrado. Todos carregam facas e facões. Atiram-se sobre a vaca. Lucília chega correndo. Ela mal pode falar. Está grávida de oito meses, sofre de verminose e sua casa fica no alto de um morro, a ponte no alto de outro morro. Lucília trouxe uma segunda faca com ela. Lucília corta a vaca. Alguém me empresta uma faca senão eu apreendo tudo, diz o motorista do carro da polícia. Os irmãos Medrado, que trouxeram vários facões, emprestam um ao motorista. Com uma serra, um facão e uma machadinha aparece João Leitão, o açougueiro, acompanhado de dois ajudantes. O senhor não pode, grita Elias. João Leitão se ajoelha perto da vaca. Não pode, diz Elias dando um empurrão em João. João cai sentado. Não pode, gritam os irmãos Medrado. Não pode, gritam todos, com exceção do motorista da polícia. João se afasta; a dez metros de distância, pára; com os seus ajudantes, fica observando. A vaca está semidescarnada. Não foi fácil cortar o rabo. A cabeça e as patas ninguém conseguiu cortar. As tripas ninguém quis. Elias encheu as duas sacas. Os outros homens usam as camisas como se fossem sacos. Quem primeiro se retira é Elias com a mulher. Faz um bifão pra mim, diz ele sorrindo para Lucília. Vou pedir umas batatas a dona Dalva, vou fazer também umas batatas fritas para você, responde Lucília. Os despojos da vaca estão estendidos numa poça de sangue. João chama com um assobio os seus dois auxiliares. Um deles traz um carrinho de mão. Os restos da vaca são colocados no carro. Na ponte fica apenas a poça de sangue. (Rubem Fonseca. Contos reunidos. São Paulo: Cia. das Letras, 1994. p. 360-2.)
■ COMPREENSÃO
E INTERPRETAÇÃO
1. O texto lido é um conto e se chama “Relato de ocorrência em que qualquer semelhança não é mera
coincidência”. A expressão relato de ocorrência faz lembrar outra bastante utilizada no meio policial: boletim de ocorrência ou B.O. Na parte inicial do texto, até determinado parágrafo, vários elementos da linguagem aproximam o conto da notícia policial. A data do acidente (madrugada do dia 3 de maio), a
localização (quilômetro 53, ponte do rio Coroa do) e a identificação das personagens (nome completo, idade).
a) Identifique ao menos três elementos do texto que sejam comuns na linguagem da notícia policial. b) A partir de qual parágrafo o texto passa a ter feições diferentes da notícia policial? A partir do 6º parágrafo, quando Elias dá início à ação que vai se desenrolar sobre a ponte.
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2. Considerando os fatos inicialmente narrados e o rumo que a narrativa toma após o envolvimento das
personagens Elias, Lucília, Marcílio e Ivonildo, nota-se que há uma quebra de expectativa no texto. O desastre, conforme sugerem o título
a) O que se esperava que o texto fosse relatar em primeiro plano? Por quê? do texto e a linguagem tipicamente policial dos primeiros parágrafos. b) Que fato ganha o primeiro plano na narrativa? A luta pela carne da vaca. 3. Releia o 6º e o 7º parágrafos, observando as ações e o estado emocional de Elias.
a) Como está Elias emocionalmente nesses parágrafos? Ele está nervoso e preocupado. Sua agressividade para com a esposuas mãos trêmulas e o comporb) Que comportamento repetitivo de Elias confirma esse estado emocional? sa, tamento de cuspir a todo instante. c) Quando Elias pede um facão à mulher, é criada outra expectativa que não se cumpre. Considerando o contexto e o estado emocional da personagem, levante hipóteses: O leitor é levado a supor que Elias pede o facão com que finalidade? Parece que Elias quer brigar com alguém. d) Qual das seguintes frases do texto confirma a resposta dada ao item acima? • “Elias cospe no chão várias vezes, com força, até que a sua boca seca.” ✗ • “Elias segura o facão na mão, como se fosse um punhal” • “Bom dia, diz Elias entre dentes, olhando pros lados.” 4. Observe as frases seguintes, ditas por Elias a Marcílio e Ivonildo no momento em que a polícia está
5. a) Resposta pessoal. Sugestão: Provavelmente porque ele era um profissional e, além disso, estava acompanhado de dois ajudantes com ferramentas adequadas. Assim, tiraria melhorproveito que os outros. Outra possibilidade: sendo açougueiro, já tinha fartura de carne. “A situação não anda boa não” 5. c) Resposta pessoal. Sugestões: Talvez por estar agindo de forma ilegal e, “Se eu pudesse eu também era rico” assim, não ter moral para proibir a ação do açougueiro; ou porque não sabia quem ele era; ou ainda porque não queria interferir na decisão da maioria. porque, como Elias ainda não havia explicia) Essas frases são incoerentes com o contexto da tragédia. Por quê? Sim, tado sua intenção de descarnar a vaca, essas b) Considerando que, em seguida, Elias come- frases não têm sentido no contexto, pois não se referem ao acidente.
embaixo da ponte, resgatando os mortos:
ça a descarnar a vaca, essas frases passam a ter relação com o novo contexto? Por quê?
Sim, elas funcionam como uma espécie de pensamento de Elias, como se ele estivesse pensando alto e justificando antecipadamente as ações que iria realizar.
5. Além dos moradores da região em que ocorreu
o acidente, outras pessoas se aproximam da vaca e também tentam tirar proveito da situação. Levante hipóteses: a) Por que, na sua opinião, as personagens não permitem que o açougueiro e seus dois ajudantes participem? b) Por que o motorista do carro da polícia recebe autorização e até uma faca para pegar carne? c) Levante hipóteses: Por que o motorista é o único que nada diz ao açougueiro?
O PARALELISMO NA ARTE Os paralelismos são freqüentemente empregados na arquitetura, na pintura, no cinema, na literatura, enfim, em todas as manifestações artísticas. Eles ocorrem sempre que há uma simetria, uma correspondência entre dois ou mais elementos. Observe o paralelismo existente tanto nos versos da canção quanto na foto: bebida é água comida é pasto, você tem sede de quê? você tem fome de quê? (Arnaldo Antunes, Marcelo Fromer, Sérgio Britto.)
5. b) Porque ele ameaça apreender a carne, caso não fique com uma parte dela.
6. Embora o texto focalize as ações ocorridas so-
breuma a ponte , fica implícitoentre umparalelismo é, correspondência essas ações, eisto as que estão ocorrendo embaixo da ponte. Nos dois espaços, há morte e sangue.
a) Compare as ações das personagens em cima da ponte com as prováveis ações dos policiais embaixo da ponte. Em que se assemelham?
Tanto uns como outros estão lidando com a morte e com sangue: os policiais retiram os feridos e os mortos; os moradores descarnam a vaca morta.
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b) Embaixo da ponte, os policiais deparam com a morte, e isso certamente lhes provoca tristeza. cima da ponte, a morte da vaca signifiQue significado tem a morte para as personagens em cima da ponte? Em ca possibilidade de vida, alimento, alegria. c) Que circunstância relacionada com a mulher de Elias se associa à vida? A gravidez dela.
7. Os textos de Rubem Fonseca às vezes produzem no leitor um sentimento de grande perplexidade,
devido ao absurdo de certas situações, que levam as personagens a perder completamente os sentimentos e o senso de humanidade e a quase se tornar animais. O modo como Elias trata a mulher; a disputa entre os moradores pela carne (a presa); o modo grosseiro como carregam a carne (na própria camisa); e, principalmente, o fato de não se importarem com a morte dos passageiros do ônibus.
a) Que atitudes e comportamentos das personagens revelam brutalidade, animalização e perda de sentimentos e do senso de humanidade? b) Com base nos fatos do texto, qual a causa desse embrutecimento do ser humano? Eles lutam por carne; logo, a causa é a miséria. (Vale lembrar que Lucília e o marido moram na alto de um morro e ela sofre de verminose.)
8. O conto é um gênero literário que tem algumas semelhanças com a crônica: é curto e apresenta
tempo, espaço e número de personagens limitados. O conto, porém, costuma ser mais denso e profundo, com personagens trabalhadas psicologicamente. Tais características se verificam no conto lido? Justifique.
Apesar de curto, o conto retrata com profundidade um momento dramático na vida das personagens. A personagem mais trabalhada psicologicamente é Elias.
9. Observe estes quadros da miséria e da desigualdade de renda no Brasil: DESIGUALDADE DE RENDA A distância entre a renda dos 20% mais pobres e a dos 20% mais ricos em alguns países.
Polônia Japão Espanha Índia Alemanha Itália Canadá China França Estados Unidos Inglaterra México Chile Guiné-Bissau Guatemala Brasil
Fonte: Ipea
3 vezes 4 vezes 4 vezes 5 vezes 6 vezes 6 vezes 7 vezes 7 vezes 8 vezes 8 vezes 9 vezes 13 vezes 18 vezes 28 vezes 30 vezes 33 vezes
POR QUE O BRASIL É UM CASO ÚNICO A miséria espanta em qualquer lugar do mundo, mas no caso brasileiro é moralmente inaceitável porque o país é rico Países com a mesma faixa de renda per capita do Brasil, 3 500 eentre 6 000 dólares, possuem uma taxa de pobreza muito menor que a nossa
34% Costa 19%
Países com taxa de pobreza semelhante
15% Chile 15% Malásia 7% Bulgária 4%
à do Brasil, entre 28% e 34%, estão numa faixa de renda per capita muito menor que a nossa
Brasil Rica
México
Brasil
4 300 dólares 2 800 dólares
Panamá
Botsuana 2 400 dólares República 1 600 dólares Dominicana Mauritânia Guiné
800 dólares
700 dólares
Fonte: Ipea, com base nos dados do relatório do Pnud de 1999.
a) Com base na leitura desses quadros, o que você deduz sobre a situação de uma parte da população brasileira? Que uma parte da população brasileira está entre as mais pobres do mundo. b) Caso quiséssemos incluir no quadro Desigualdade de renda as personagens do conto, elas ficariam entre os 20% mais ricos ou entre os 20% mais pobres da população brasileira? Entre os 20% mais pobres.
10. Considere o título do conto. Você já deve ter visto certos filmes ou novelas de TV que trazem nos
letreiros finais uma observação deste tipo: “Esta é uma obra de ficção. Qualquer semelhança com fatos ou pessoas conhecidas é mera Por meio desse aviso, os produtores dos filmes ou novelas procuram garantir que acoincidência”. obra não se baseia em pessoas ou acontecimentos reais. No conto de Rubem Fonseca: Não, ao contrário. O título sugere que a história narrada faz
a) Há preocupação em associar o texto a uma obra de ficção? parte da realidade brasileira. b) Por que a linguagem policial — própria dos boletins de ocorrência —, empregada na 1ª parte ela é fria e se limita a narrar o que realdo texto, contribui para dar realismo ao acontecimento relatado? Porque mente acontece, da forma como acontece. Proc) Conclua: Provavelmente, para o autor,qual é o papel social da liter atura?fessor: O uso da linguagem policial também Resposta pessoal. Espera-se que os alunos percebam que o texto lido denuncia e critica os problemas da realidade brasileira e o aniquilamento do ser humano que vive na miséria.
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pode sugerir que a realidade de parte da população brasileira é um caso de polícia.
■A
LINGUAGEM DO TEXTO
1. Observe este trecho do texto, narrado no presente:
“Elias segura o facão na mão, como se fosse um punhal; olha com ódio para Marcílio e Ivonildo. Cospe no chão. Corre para cima da vaca.”
Agora veja como ficaria o trecho, narrado no passado: Elias segurou o facão na mão, como se fosse um punhal; olhou com ódio para Marcílio e Ivonildo. Cuspiu no chão. Correu para cima da vaca.
Na sua opinião, que forma é mais envolvente para quê? A narrativa no presente, poisodáleitor? a impressãoPor de que os fatos estão ocorrendo no momento em que a leitura da história está sendo feita; por isso o leitor se torna uma espécie de participante dela.
2. Em relação àlinguagem do texto, res-
ponda: a) Ela é culta, com palavras de uso raro, ou é simples, com palavras vocábulos são simples, de uso cotidiano? Os de uso comum. b) Ela é figurada, rica em adjetivos, sentimentos e imagens poéticas, ou é seca, fria e direta?Ela é seca, fria e direta. c) Que relação existe entre a linguagem utilizada no texto e a frieza, a animalização e a condição social das personagens?
A linguagem fria, crua e direta combina com a dureza e a miséria das personagens, ao mesmo tempo que imprime maior realismo ao texto.
3. O autor mistura a fala do narrador com
a fala das personagens. Releia o º6parágrafo e, em seu caderno, reescreva-o, transformando as falas das personagens em discurso direto.
KWASHIORKOR: DISFARCES DA FOME Depois de examinar Mateus Barbosa de Souza, de 3 anos, a médica Iara Vianna da Silva, que trabalha num hospital públi co de Itinga, MG, receitou uma “cesta básica” para a criança. Ela sofre de kwashiorkor, um tipo de subnutrição muito conhecido na África que deixa as pessoas com uma falsa aparência de saudável por causa de uma dieta à base de carboidratos (extraídos do arroz ou da mandioca, por exemplo) e sem proteínas, sais minerais e vitaminas (extraídos da carne, dos grãos, dos legumes e verduras). Mesmo que Mateus venha a ter uma alimentação adequada, os danos causados ao seu sistema neurológico podem ter comprometido, entre outras, sua capacidade de aprender.
O desastre foi presenciado por Elias Gentil dos Santos e sua mulher Lucília, residentes nas cercanias. Elias diz à mulher: — Vá apanhar um facão em casa. — Um facão? — pergunta Lucília. — Um facão. Depressa, sua besta — diz Elias, preocupado. — Ah! — percebe Lucília. Lucília corre.
Trocando
(Veja, 23/1/2002. p. 92.)
id ias
1. O texto transmite a idéia de que o ser humano, vivendo em condição de miséria, pode perder sua
humanidade e agir como animal. a) Você concorda com esse ponto de vista do autor? b) Coloque-se no papel dos moradores da região em que aconteceu o acidente. Sem dinheiro, passando necessidades, com a mulher grávida e doente, o que você faria: ajudaria a socorrer os acidentados ou pensaria em aproveitar a carne da vaca morta? Por quê? 2. Muitas pessoas pensam que a literatura é apenas uma forma de fugir da realidade.
a) Você gosta da literatura realista, que retrata o mundo em que vivemos? Por quê? b) Do ponto de vista social, você acha importante a publicação desse tipo de literatura? Por quê?
250
INTERPRETAÇÃO DE TEXTOS 8a. SÉRIE
• J u v en t u d e • V a lor e s • A m or • N os so t e m p o
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Tema: Juventude Estudo do texto
O NÃO, O SIM, A FELICIDADE s dez horas em casa! — Pai, tenho 18 anos! Surpreso com o que podia ser interpretado como provável contestação, ele batia o martelo: — Dez em ponto! Nem um minuto mais. Chegar de volta às dez da noite, em ponto, era arriscado. O relógio do pai podia estar adiantado e o dele comandava a operação. Mesmo que o dele batesse com o da Matriz corria-se o risco da interpretação. “Essa igreja! Sempre atrasada”. Exatame nte igual à bola de futebol. Na risca, ela está fora ou dentro? Depende da disposição do juiz. Ou seja, aos 18 anos, tínhamos de chegar em casa no máximo às dez para as dez da noite, se não quiséssemos encontrar a porta fechada. Não adiantava bater na janela do irmão, o pai ficava acordado por algum tempo, à espreita. Dormia-se na rua? Não, batia-se na porta, sabendo do caminhão que seria despejado em cima, das ameaças de cortar a mesada (no meu caso nem era mesada, ele me dava um dinheiro de vez em quando, para um refrigerante, um sanduíche. Não que fosse avarento, não tinha mesmo). Empregos? Numa cidade do interior, década de 50? Que emprego? Caixeiro do comércio? E o estudo? Não havia científico noturno ainda. Claro que existiam permissões para se ficar até mais tarde. Raras. Em finais de semana, dias de baile. Chave de casa? Por que um jovem de 18 anos não tinha a chave de casa? Não era costume, não se dava, e pronto. Parece pré-história para o jovem de hoje, e no entanto tais coisas aconteciam há 40 anos, o que é nada histórica e sociologicamente. As relações pais e filhos eram mistos
—
À
de respeito e terror. chamava o pai de você,Ninguém a não ser um ou outro colega, invejado. De qualquer modo, soava estranho, era o mesmo que um deputado não se referir ao outro como vossa excelência, mesmo
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sendo inimigo mortal. Pai era senhor. Assim como se cumprimentava pedindo a bênção, beijando a mão. E palavrão? Coisa de rua, de gente desclassificada, de marginal, de filho de lavadeira. Filho de lavadeira? Havia preconceito, de todos os lados, havia intolerância, levava-se uma existência cinza. Quanto amigo meu levou tapa na boca, porque o pai, ao virar a esquina, deu com o filho, de 21 anos, fumando. Exageros? Totalitarismo? Em parte sim, em parte não. Pode parecer ridículo, mas havia nisso um cerimonial de civilização. Ainda que existisse animosidade, cumpria-se um protocolo de educação, de reverência por alguém que nos colocou no mundo, deu educação, sustentou. No fundo, eles, os pais, continuavam com ritual de despotismo trazido pela tradição, transmitindo o que tinham aprendido. O mundo andava devagar, não havia por que romper com o estabelecido. As coisas funcionavam, e se funcionavam mal, não havia ainda suficiente clareza e lucidez para quebrar normas que começavam a ficar obsoletas. Enfim, não se colocava em questão. EraEra. ruim nós? Era.que Uma camisa-de-força, apertado constituído por nãos. Era bom? Alipara aprendemos a vida era assim, um umacerco camisa-de-força, composta por um conjunto de nãos. Tínhamos de conhecê-los, aprender a driblá-los pela vida afora, despistá-los, superá-los com capacidade, inteligência, esforço. Evidente que o não favorecia a mentira, a hipocrisia. Atualmente, sorrimos, quando filhas de 13 anos nos comunicam: — Hoje vou dar uma festinha à noite! — Saiu um livro de educação sexual. Quem pode comprar para mim? — P…q…p, pô…*** grtfhun #$% trá-lá-lá! — Podem me buscar na festa à uma hora! Este uma é da madrugada, é claro. E quando se vai apanhá-las, vê-se que existem meninas que ainda vão ficar até mais tarde, porque há filhas sempre reclamando: — Sou a primeira a deixar as festas! Quando chegam em casa, abrem a porta, porque têm chave. Todas as meninas de sua idade têm chaves de casa, mesadas semanais, ficam lendo à noite até a hora que querem, contestam os pais, marcam festas em casa, ligam o som no máximo do volume. Sabem tudo sobre sexo, perguntam para os pais e professores coisas que fariam um jovem — não de 13, mas de 18 — ser expulso de casa no nosso tempo (ao menos, espera-se que não cometam erros infantis). Namoram, telefonam sem parar , pedem aos pais um cigarro para experimentar (e o pai, dentro da escola moderna do consentimento para não traumatizar, não reprimir, dá). Nossas angústias eram simples, menos existenciais. E bem definidas. Concretas. Doíam do mesmo modo. Havia aquela intolerância, contra a qual brigávamos. Mas nosso problema maior era o futuro, o que seremos, o que queremos. Vão dar certo nossos sonhos? Era a grande pergunta, porque havia sonhos. Na permissividade atual, neste final de século do sim, estas angústias se complicaram extremamente para os adolescentes e jovens. São abstratas, metafísicas, sem soluções, porque indefinidas, tênues. Nossos filhos, vivendo em meio a violência e caos, são superprotegidos, defendidos, confundiu-se romperam-se os limites e eles desconhecem os nãos que poderiamliberdade torná-los com mais permissividade, lutadores, preparados, até mesmo raivosos. Nem existem sonhos ou utopias, o que se quer é ter dinheiro, status, vida confortável. O não levou minha geração a uma reação de raiva e ao mesmo tempo perigosa. O não que nos traumatizou, nos conduziu a dizer um sim complexo para nossos filhos. Quem sabe eles não se sintam perdidos, sem condução, soltos no mundo, circulando sem que alguém dê um toque no cordão que nos liga, ajudando a dizer: cuidado, aí tem areia movediça?
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Nós não acreditávamos que nossos pais sabiam. Nossos filhos acreditam que não nos incomodamos com eles, que os abandonamos no mundo. Uma geração teve o não. A outra teve o sim. Somos felizes? Nossos filhos serão? (Ignácio de Loyola Brandão. Pais & Teens, ano 1, nº 2.)
animosidade: ressentimento, raiva, violência. avarento: aquele que não quer dar ou gastar nada. caixeiro: balconista, vendedor. científico: grau de estudos equivalente ao ensino médio hoje. contestar: opor-se, argumentar em contrário. despotismo: ditadura, autoritarismo, forma de poder centralizado. hipocrisia: fingimento.(conjunto das ciências que estudam a natureza da existência, da verdade e do metafísico:falsidade, relativo à metafísica saber). obsoleto: ultrapassado, antigo, fora de moda. protocolo: formalidade social, etiqueta. tênue: frágil, sutil, delicado. totalitarismo: sistema de governo autoritário, ditadura. utopia: sonho ou projeto irrealizável, fantasia.
Procure no dicionário outras palavras que você desconheça.
■
COMPREENSÃO E INTERPRETAÇÃO
Professor: A fim de facilitar o trabalho, sugerimos pedir aos alunos que numerem os parágrafos do texto antes de responderem às questões propostas.
1. O texto põe em discussão a mudança de atitudes e valores que ocorreu nas últimas décadas, opondo
duas gerações: a geração de quarenta anos atrás, quando o narrador era jovem, e a geração dos jovens de hoje. Observe o título texto. Qual a geração do “sim” e qual é a do “não”? A geração do “sim” é a atual;do a geração do “não” é a deé quarenta anos atrás. 2. Nos primeiros parágrafos do texto, o autor descreve como era a educação familiar no passado. Nos
parágrafos seguintes, compara-a com a educação atual. Comente as diferenças nas situações vividas pelos jovens quanto aos seguintes aspectos: Antes era necessário que os jovens estivessem em casa às 10 horas e eles não tinham a chave de casa; hoje chegam de madrugada e têm
a) horário para voltar e acesso à casa após saídas à noite; a chave. b) dinheiro dado pelos pais; Antes não recebiam quantias fixas; hoje recebem mesada. os pais proibiam e chegavam a bater nos filhos se estes lhes desobedecessem; c) consumo de coisas proibidas, como cigarro; Antes o pai atual é capaz de dar um cigarro ao filho. Antes o tratamento era muito respeitoso, só se chamava o pai de senhor ; hoje, segundo o texto dá a entender, o pai é d) forma de tratar os pais; chamado de você. e) uso de palavrões na linguagem. Antes o palavrão era proibido; hoje faz parte da linguagem cotidiana dos jovens. 3. Segundo o narrador, no passado o relacionamento entre pais e filhos era difícil e autoritário, e o
jovem tinha pouca liberdade. Apesar disso, o narrador, hoje, não vê apenas o lado negativo daquele tipo de relacionamento. Releia estes trechos: • “Totalitarismo? Em parte sim, em parte não.” (6º parágrafo) • “Era ruim para nós? Era. Uma camisa-de-força, um cerco apertado constituído por nãos. Era bom? Era.” (7º parágrafo) De acordo com as idéias gerais do texto, explique: Porque era muito repressivo, porque distanciava pais e filhos.
a) Por que era ruim aquele tipo de educação familiar? Porque a situação obrigava os jovens a lutar, a driblar as dificulb) E por que era bom? dades, e isso os fazia mais esforçados, capazes e inteligentes.
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4. Muitas vezes, o não gerava a mentira e a hipocrisia.
a) Com que finalidade se mentia naquela época? Com a finalidade de ter mais liberdade, de fazer o que era proibido. b) Nesse contexto, mentir era bom ou ruim? Pela ótica do texto, mentir é ruim, mas, naquela situação, era uma das formas de lutar, de driblar as dificuldades e, por isso, também era bom.
5. Segundo o texto, os jovens de hoje sabem de muitas coisas e “perguntam para os pais e professores
coisas que fariam um jovem — não de 13, mas de 18 — ser expulso de casa no nosso tempo (ao menos, espera-se que não cometam erros infantis)”. Levante hipóteses: O que possivelmente são, para o narrador, “erros infantis”? Resposta pessoal. Sugestão: Provavelmente, situações como gravidez precoce, envolvimento com drogas, etc.
6. No penúltimo parágrafo, o narrador opõe as angústias dos jovens de antes às dos jovens de hoje e
afirma que, no passado, essas angústias eram mais bem definidas e concretas. Por que o narrador Porque, antes, os vê astinham angústias dos jovens atuaisdocomo mais complexas quehoje as eles dos dolutar,passado? jovens como preocupações centrais libertar-se autoritarismo dos pai s e o que ser no futuro; nãojovens têm pelo que são superprotegidos pelos pais.
7. No mesmo parágrafo, o narrador afirma que o futuro era a grande preocupação dos jovens: “Vão
dar certo nossos sonhos? Era a grande pergunta, porque havia sonhos”.
Para ele, os jovens atuais não sonham (“nem existem
a) Qual é o ponto de vista do narrador a respeito dos sonhos dos jovens atuais? sonhos ou utopias”). b) Em contraposição aos sonhos, alimentados pela geração de antes, qual é o projeto da geração atual, segundo o narrador? Ter “dinheiro,status, vida confortável”. c) Comparada à geração atual, que qualidade o narrador vê nos jovens da sua geração? A qualidade de serem “mais lutadores, preparados, até raivosos”.
8. Para o narrador, “confundiu-se liberdade com permissividade”. Qual é a diferença entre elas? A liberdade envolve alguns limites, seja por consciência ou bom-senso, seja por cautela. Permissividade equivale a ter permissão para tudo; é a falta de limites.
9. Ao afirmar “O não que nos traumatizou, nos conduziu a dizer um sim complexo para nossos
filhos”, o narrador revela estar seguro ou inseguro quanto ao modo como os pais de hoje têm educado os filhos? Revela estar inseguro, pois o “sim complexo” também trouxe problemas. 10. O texto põe em discussão duas formas de educar os filhos e, em vez de apresentar respostas na sua
conclusão, termina com perguntas: “Uma geração teve o não. A outra teve o sim. Somos felizes? pessoal. Professor: É possível que os alunos respondam que seja a tradicional; contudo, lembre a eles que em Nossos filhos serão?”. a) Resposta nenhum momento do texto o narrador defende a educação tradicional. Ele reconhece problemas e vantagens naquele modelo de educação tanto quanto no atual e manifesta dúvida sobre qual deles é melhor.
a) O narrador deixa clara sua posição sobre qual a melhor maneira de educar os jovens? b) O fato de o texto ser encerrado com perguntas confirma ou nega sua resposta anterior? c) Observe o título do texto. De acordo com as idéias gerais apresentadas pelo narrador, que c) O título é uma forma de questionamento acerca de qual forsentido ele tem? ma de educação poderia conduzir as pessoas à felicidade: a b) Espera-se que o aluno perceba que o narrador não fecha a questão. Ele põe em dúvida os dois modelos de educação, e, por isso, é natural que o texto seja concluído com perguntas.
■
A LINGUAGEM DO TEXTO
1. No título do texto (“O não, o sim, a felicidade”) e em trechos
como “Uma geração teve o não. A outra teve o sim”, as palavras não e sim desempenham um papel que não é o de adElas são substantivos; essa alteração ocorre porque nesses trechos o sim e o
vérbio. não são precedidos de artigos. a) A que classe gramatical elas pertencem nessas situações? Por que ocorre essa alteração de classe gramatical? b) Em qual das frases abaixo ocorre o mesmo fenômeno? • “Nossas angústias eram simples, menos existenciais.” X• “Este uma é da madrugada” A palavra uma está substantivada pelo pronome este. • “Havia aquela intolerância, contra a qual brigávamos.”
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educação baseada no “não” ou a educação baseada no “sim”?
2. Em algumas situações, o texto faz uso de linguagem figurada. Observe estes trechos:
“[...] havia intolerância, levava-se uma existência cinza” “[...] cuidado, aí tem areia movediça?”
Explique o sentido que as expressões destacadas nesses trechos têm no contexto.
Com existência cinza, o narrador dá a entender que aquela era uma época difícil, em que se vivia com dificuldade e sem muitas alegrias; com areia movediça ele parece referir-se aos perigos não aparentes que a juventude tem diante de si.
3. No 11º parágrafo, foram empregados sinais gráficos e abreviaturas em “P...q...p, pô... ***grtfhun
#$% trá-lá-lá!”. O que sugerem esses recursos? Eles sugerem os palavrões usados pelos adolescentes atuais.
Cruzando
linguagens
Leia este cartum, de Quino:
(Quino. Humano se nace. Barcelona: Lumen, 1991. p. 32.)
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1. O cartum está dividido em três cenas. Na primeira cena, um homem está caminhando em direção
ao futuro. Observe seus gestos, sua expressão física e a linha que indica a trajetória de seus passos. O que eles significam? Significam que ele está confuso, perdido e desolado em relação ao futuro. 2. Na segunda cena, a expressão facial e corporal do homem se modifica. O que há em
comum entre a expressão do homem e o pensamento dele?
A expressão do homem mostra que ele está mais feliz, cheio de expectativas; seu pensamento também expressa esperança em relação ao jovem e ao futuro.
3. Na última cena, um grupo de jovens se dirige ao futuro.
a) Observe a expressão corporal deles. O que ela transmite? Transmite desolação, falta de ânimo, tristeza. b) Caracterize o lugar para onde os jovens se dirigem. É um lugar escuro, sombrio, cheio de nuvens escuras. c) Todos os jovens apresentam nas costas um sinal. Que tipo de sinal é es se, e o que e le reprea marca mostra de que um pé. elesProfessor: já não têmPode tantahaver forçamais quanto de uma às suas interpretação idéias transformadoras; para esse sinal:o chute “alguém” tem(ao sentido sociedade, de “Virem-se! o mundo atual, Agorao poder) os problemas chutou são os jovens, seus”; senta? oÉouque eles se negam a encarar o futuro e são obrigados a fazê-lo. 4. Tanto o cartum de Quino quanto o texto de Ignácio de Loyola Brandão abordam o tema do jovem e da sucessão das gerações.
a) Na segunda cena, o homem do cartum faz referência a uma fé que sempre lança os jovens à frente. De acordo com o texto de Loyola, o jovem atual tem essa força? Justifique sua resposta. b) No cartum de Quino, todos os jovens fazem movimentos semelhantes e caminham para a mesma direção, como se não tivessem autonomia ou como se fossem robôs. Qual das frases abaixo tem relação com esse aspecto do cartum? • “Namoram, telefonam sem parar, pedem aos pais um cigarro para experimentar” • “Na permissividade atual, neste final de século do sim, estas angústias se complicaram extremamente para os adolescentes e jovens.” X• “Nem existem sonhos ou utopias, o que se quer é ter dinheiro, status, vida confortável.” c) Em relação ao jovem de hoje e ao futuro da humanidade, o cartum de Quino apresenta uma visão mais otimista ou mais pessimista que o texto de Loyola? Justifique sua resposta.
a) Não; o excesso de facilidades ou a superproteção dada pelos pais de hoje dificulta a formação de pessoas fortes, lutadoras. c) Resposta pessoal. Sugestão: Ambos têm uma visão pessimista, cheia de dúvidas em relação ao futuro. Professor: Não deixe que os alunos se desestimulem com a visão dos dois textos. Lembre a eles que os textos são provocativos, que visam justamente estimular nos jovens uma reação e que debater o tema já é uma forma de reagir criticamente à eventual apatia dos jovens de hoje.
Trocando
id ias
1. Você é o jovem de hoje, retratado tanto na crônica de Loyola quanto no cartum de Quino. Você acha
que sua geração é apática, só quer ter dinheiro, status e vida confortável? 2. O texto opõe dois modelos de educação familiar, um tradicional e outro moderno. Você acha que a
educação que vem recebendo dos seus pais se assemelha à que é descrita pelo narrador como o modelo atual? Explique. 3. Na sua opinião, os pais devem estabelecer alguns limites para o jovem? Por quê? 4. O narrador dá o exemplo do pai liberal que dá um cigarro ao filho. Você acha isso certo? Por
quê? 5. Tanto o texto de Loyola quanto o cartum de Quino expressam o ponto de vista de que o jovem de
hoje está perdendo sua força transformadora. Dê sua opinião: O jovem atual é solidário e participante? Comente.
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Tema: Juventude Estudo do texto
QUANDO SE É JOVEM E FORTE ma vez uma mulher me disse: vocês jovens não sabem a força que têm. Ela falava isto como se colocasse uma coroa de louros num herói. Ela falava isto como se não apenas eu, mas todos os jovens fôssemos um grego olímpico ou um daqueles índios parrudões nos rituais da reserva do Xingu. De certa maneira ela dizia: vocês têm o cetro na mão. E eu, jovem, tendo o cetro, não o via. Aquela frase me fez olhá-la de onde ela falava: do lugar da não-juventude. Ela expressava seu encantamento a partir de uma lacuna. Se colocava propositadamente no crepúsculo e com suas palavras me iluminava. Essa frase lançada generosamente sobre minha juventude poderia ter se perdido como tantas outras de que necessito hoje, mas não me lembro. Contudo, ela ficou invisível em alguma dobra da lembrança. Ficou bela e adormecida muitos séculos, encastelada, até que, de repente, despertou e me veio surpreender noutro ponto de minha trajetória. Possivelmente a frase ficou oculta esperando-me amadurecer para ela. Só uma pessoa não-maisjovem pode repronunciá-la com a tensão que ela exige. Vocês jovens não sabem a força que têm. Pois essa frase deu para martelar em minha cabeça a toda hora que uma adolescente passa com sua
U
floresta deestardalhaço cabelos em minha tarde, toda que um de ombros largos e trezentos dentes na boca sorri com gesticulando nas vez vitrinas das rapaz esquinas. Possivelmente é uma frase ainda mais luminosa no verão. [...] Outro dia a frase irrompeu silenciosamente em mim como coroamento de uma cena. Uma cena, no entanto, trivial. Estávamos ali na sala de um apartamento e conversávamos. Um grupo, digamos, de pessoas maduras. Cada um com seu copinho de uísque na mão, conversando negócios e banalidades. De repente entra pela sala uma adolescente preparando-se para sair. Entra como faz toda adolescente: pedindo à mãe que veja qualquer coisa em seu vestido ou lhe empreste uma jóia. E quando ela entrou tão naturalmente linda, não de uma beleza excepcional, mas de uma beleza que se espera que uma jovem tenha, quando ela entrou, um a um, todos foram murchando suas frases para ficarem em pura contemplação. Ali, era disfarçar e contemplar. Parar e haurir. Poderia-se argumentar que vestida assim ela parecia uma Grace Kelly, um cisne solicitando adoração. Mas se assim é, por que a mesma cena se repetiu quando entrou outra irmã, impromptamente, de jeans, vinda da rua, espalhando brilho nos dentes e vida nos cabelos? Olhava-se para uma, olhava-se para outra. Olhava-se para os pais que orgulhosos colhiam a mensagem no ar. E surge a terceira filha, também adolescente com aquela roupa displicente que, em vez de ocultar, revela mais ainda juventude. Esta experiência se repete quando numa família são apresentados os filhos jovens. Igualmente quando se entra numa universidade e se vê aquele enxame de
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camisetas, jeans e tênis gesticulando e rindo entre uma sala e outra, entre um sanduíche e um livro, sentados, displicentes, namorando sob árvores e na grama, como se dissessem: eu tenho a juventude, o saber vem por acréscimo. Infelizmente não vem. E a juventude se gasta. Como as pedras se gastam, como as roupas se gastam, se gasta a pele, embora a alma se torne mais densa ou encorpada. Algo semelhante ocorre diante de qualquer criança. Para um bebê convergem todas as atenções na sala. Sorrisos se desenham nos rostos adultos e o ambiente é de terna devoção. É a presença da vida, que no jovem parece ter atingido seu auge. Por isto, ver um (ou uma) jovem no esplendor da idade é como ver o artista no instante de seu salto mais brilhante e perigoso ou ver a flor na hora em que potencializa toda a sua vida e imediatamente nunca mais será a mesma. háque jovens NãoClaro, é disto falo.que são foscos e velhos e velhos que são radiosos adolescentes. Estou falando de outra coisa desde o princípio. Daquela frase que aquela mulher depositou na minha juventude e agora renasceu. Gostaria de doá-la a alguém. Penso nisto e a porta se abre. Irrompem, lindas, minhas duas filhas. Extasiado lhes dou um beijo e digo: — Filhas, vocês não sabem que força têm. (Affonso Romano de Sant’Anna.Porta de colégio. São Paulo: Ática, 1995. p. 39-42.)
cetro: bastão de apoio usado no passado por reis e generais, sinal de poder e comando. coroa de louros:coroa feita com folhas de louro com a qual se homenageava alguém por seus feitos. crepúsculo: luminosidade solar crescente (ao amanhecer) ou decrescente (ao anoitecer). displicente: descuidado, relaxado. fosco: sem brilho. Grace Kelly: atriz que abandonou a carreira para se casar com o príncipe Rainier, de Mônaco. Morreu em 1983, em acidente automobilístico.
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haurir: beber, sorver. impromptamente: de forma improvisada, despreocupada. irromper: entrar com ímpeto, aparecer de repente. parrudo: forte e musculoso. radioso: alegre, contente. trivial: comum, corriqueiro. viço: vigor, exuberância de vida.
Procure no dicionário outras palavras que você desconheça.
COMPREENSÃO E INTERPRETAÇÃO
1. Todo o texto se estrutura a partir de uma frase que o narrador ouviu, segundo conta, de certa
mulher quando ele era jovem. Qual é essa frase? Vocês jovens não sabem a força que têm. 2. No 4º parágrafo, o narrador comenta: “Aquela frase me fez olhá-la de onde ela falava: do lugar da não-
juventude”. De acordo com o texto: Não necessariamente; ela seguramente não é jovem; assim, pode tratar-se tanto de uma pessoa de meiaa) A mulher é caracterizada como uma pessoa idosa? Justifique sua resposta. idade quanto de uma pessoa idosa. b) Considerando-se que o texto reflete sobre a passagem do tempo e sobre as fases da vida, o que a partir de um ponto de vista próprio de quem já passou pela significa colocar-se propositadamente “no crepúsculo”? Falar maturidade, isto é, pelo auge da vida, e caminha lentamente para o fim. c) Na comparação das fases da vida com a trajetória do sol durante o dia, a que etapa do sol corresEspera-sedequeplenitude o aluno do associe juventude, isto é, o momento máximo de vida, ao sol, oua seja, ao meio-dia. ponderia a fase da juventude do ser humano? momento 3. As palavras da mulher produzem no narrador a impressão de que ele, como os demais jovens, tinha o
cetro na mão, embora não tivesse consciência disso. a) Por que a fase da juven tude é associada à situação de realeza? Porque os jovens têm nas mãos o poder da juventude. b) Considerando a história pessoal do narrador, você acha que a afirmação de que ele não tinha consciência de sua força era verdadeira? Por quê? Sim, porque foi preciso que ele também chegasse à maturidade para que as palavras da mulher fizessem sentido para ele.
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CARPE DIEM:
APROVEITE O DIA
A consciência de que a vida é breve e de que o tempo é irreversível gera, naturalmente, o desejo de aproveitar a vida, de viver intensamente cada momento que ela oferece. Esse tema foi muito explorado na poesia de várias épocas e recebeu o nome de carpe diem (expressão latina que significa “aproveite o dia”). No filme Sociedade dos poetas mortos, o professor de literatura (representado pelo ator Robin Williams) dá uma bela aula sobre o assunto, mostrando aos seus alunos a fotografia de antigos alunos do colégio, então todos mortos, e dizendo a eles “carpe diem, carpe diem...”.
4. Embora a frase dita pela mulher tenha iluminado o narrador, ela ficou adormecida por vários anos,
até que fosse despertada pela presença das filhas do amigo. Diz o narrador que a frase “ficou bela e adormecida muitos séculos, encastelada”. A Bela Adormecida
a) As expressões bela, adormecida e encastelada remetem a um conto de fadas. Qual é ele? b) Em que a condição da personagem principal desse conto de fadas e a condição dessa frase na memória do narrador se assemelham? Tanto a personagem quanto a frase permaneceram adormecidas até que algo as despertasse. 5. O narrador exemplifica o que é, para ele, ser jovem: é ter a beleza jovial das três filhas do amigo e
a descontração dos estudantes da universidade. E compara o deslumbramento provocado pela juventude ao deslumbramento que se tem diante de um bebê, ou diante da perfeição de um artista no eles simplesmenauge de sua técnica, ou diante da beleza máxima de uma flor na sua curta existência. Não, te são jovens à sua ma-
neira. Mesmo os universitários, que agem como se dissessem “eu tenhojuventude”, a parecem não valorizar a juventude em si, masa sensação de liberdade queela proporciona.
a) Na sua opinião, as filhas do amigo ou os jovens universitáriosretratados pelo texto demonstram consciência da “força que têm”? Por quê? b) Ao comparar a juventude com a flor, o narrador afirma que a flor, depois do momento máximo em que “potencializa a sua vida”, nunca mais será a mesma. E com as pessoas, isso também acontece? Por quê? Sim,toda pois a vida, como o tempo, é irreversível. A cada novo segundo, somos diferentes do que éramos.
6. No 16º parágrafo, o narrador afirma que os jovens universitários agem como se
dissessem: “eu tenho a juventude, o saber vem por acréscimo”. Em seguida afirma: “Infelizmente não vem”. De acordo com o texto: O amadurecimento, o envelhecimento.
a) Qual seria, então, o preço que se paga para obter o saber? b) Você acha que esse saber envolveapenas o saber universitário? Justifique sua resposta. Não, refere-se ao saber como um todo, ao saber que se adquire com o passar dos anos. c) Apesar de seus aspectos negativos, que conseqüências positivas a perda da juventude traz? A alma se torna mais “densa e encorpada”, ou seja, o ser se torna mais pleno, mais rico de experiências e emoções.
7. O narrador distingue “jovens que são foscos e velhos” de “velhos que são radiosos adolescentes”. Em
jovem velho é aquele que não tem alegria de viver, que não sente prazer em descobrir a vida, em seguida acrescenta: “Não é disto que falo”. Oexperimentar, em conhecer coisas novas, etc.velho O adolescente é aquele que, apesar da
idade, não perdeu o encanto da vida e a alegria de viver.
a) Qual é a diferença entre um jovem velho e um velho adolescente?
juventude perspectiva individual, isto é,fala pelo valor que ela teria paraResposta cada um pessoal. de nós, mas Espera-se do ponto quedeovista alunofilosófico, percebaisto queé,o como narrador umanão faseestá quediscutindo representaa b) De quepelajuventude, então, o narrador? o apogeu da vida de todo ser humano.
8. Traçando um movimento circular, o texto termina como se inicia. Estando agora no lugar da não-
juventude, é o narrador quem diz às filhas a mesma frase que há tempos ouvira de uma mulher.
Não; antes ele não conseguia alcançar a dimen-
do significadoda frase. Agora, maduro, ele coma) Essa frase tem, para ele, o mesmo significado de antes? Por quê? são preende seu verdadeiro significado. b) O texto retrata uma contradição inevitável da vida, existente na relação entre juventude e maturidade. Por que essa relação é contraditória? Porque, quando se é jovem, não se tem consciência do valor da juventude; quando se é maduro, chega-se a essa consciência, mas, então, não se tem a juventude.
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9. A frase dita pela mulher, depois de ficar adormecida muitos anos na memória do narrador, renasce
com outra importância e significado. “Gostaria de doá-la a alguém”, pensa ele. É possível dizer que o narrador conseguiu realizar esse desejo? Por quê? Sim. Ao redigir a crônica, ele a transmite a seus leitores, que podem transmiti-la a outras pessoas, e assim por diante.
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A LINGUAGEM DO TEXTO
1. Releia o 8 º parágrafo do texto.
a) Nesse parágrafo, o narrador faz uso da hipérbole, uma figura de linguagem que consiste em um de cabelos” e “trezentos exagero intencional. Identifique nesse trecho dois exemplos de hipérbole. “floresta dentes na boca” b) Na sua opinião, considerando o assunto tratado nesse parágrafo, com que finalidade o narrador empregou as hipérboles? Para realçar a abundância de vida que há nos jovens. 2. Releia este parágrafo do texto:
“Por isto, ver um (ou uma) jovem no esplendor da idade é como ver o artista no instante de seu salto mais brilhante e perigoso ou ver a flor na hora em que potencializa toda a sua vida e imediatamente nunca mais será a mesma.”
Agora veja alguns dos significados da palavra efêmero, segundo o dicionário: efêmero 1 que dura um dia 2 que é passageiro, temporário, transitório [...] 5 o que dura pouco, o que é transitório [...] (Dicionário Houaiss da língua portuguesa. Rio de Janeiro: Objetiva, 2001.)
No texto, para dar uma idéia do que é o esplendor da juventude, o narrador compara-o com dois elementos: o salto do artista e o apogeu da flor. Para o narrador, a juventude é efêmera? Justifique sua resposta. Sim, pois tanto o salto do artista quanto o apogeu da flor — elementos com que é comparada a juventude — duram muito pouco. ■
LEITURA EXPRESSIVA DO TEXTO
Quatro alunos lêem a frase dita pela mulher ao narrador, cada um com uma entonação diferente, procurando transmitir as seguintes impressões: • tom profético (fala lenta e impostada, alongando a última palavra da frase); • tom simples e coloquial (com simplicidade, como se fala a um amigo); • tom de superioridade (reforçando, com expressões do rosto e da boca, a idéia de inferioridade dos ouvintes); • tom ansioso (fala rápida, nervosa, como se a pessoa tivesse pressa de transmitir o que pensa). Se desejar, descubra outras entonações para a frase.
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O texto desenvolve-se a partir da frase “vocês jovens não sabem a força que têm”. 1. Se alguém lhe fizesse essa afirmação, como você a interpretaria? Que tipo de força é essa? 2. O que você acha que é possível fazer com essa força jovem? 3. O texto menciona “jovens velhos” e “velhos adolescentes”. Você acha que é possível envelhecer em
plena adolescência ou ter uma velhice parecida com a adolescência?
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Tema: Juventude Estudo do texto
JUVENTUDE: A UTOPIA DA ONIPOTÊNCIA
A
adolescência é uma fase extremamente difícil da vida. Talvez a mais difícil. Temos que nos comportar como adultos sem dispor de cacife para isso. Temos que ser fortes e independentes
quando ainda nos sentimos inseguros e sem autonomia de vôo. Temos que mostrar autoconfiança sexual, mesmo sendo totalmente inexperientes. Temos que formar um juízo a nosso respeito — se possível positivo —, mas nos falta a vivência para aprofundar o autoconhecimento. Enfim, temos que ser ousados e corajosos, embora a cada passo surja o medo para nos inibir. O que fazer? Frente a tantas incertezas, acabamos seguindo os modelos sugeridos pela própria cu ltura. Passa mos a imitar n ossos heróis, “travestindo-nos ” de super -homens e de mulheres maravilha. Assim, encobrimos nossas dúvidas e inseguranças. Elas que sejam reprimidas
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e enviadas para o porão do inconsciente. Nós seremos fortes e destemidos, para nós nada de errado ou ruim irá acontecer. Construímos uma imagem de perfeição, de criaturas especiais, particularmente abençoadas pelos deuses. Resultado: nos sentimos onipotentes e, a partir daí, não há coisa no mun do que possa nos aterrorizar, uma vez que estamos revestidos de proteções extraordinárias. Este “estado de graça” irá perdurar por um tempo variável. É um período bastante complicado para as pessoas que convivem com o jovem, pois ele sabe tudo, faz tudo melhor, acha todo o mundo “alienado” e “burro”. Só ele é competente e sábio. No entanto, para o próprio jovem, a fase parece muito positiva. Ele, finalmente, se sente bem, forte, seguro e não tem de medo experimentar situações novas.Mais Pode montar o cavalo selvagem com ae certeza absoluta quede não cairá em hipótese alguma. tarde, quando não mais for mais tão ousado confiante, se lembrará dessa época da vida como a mais feliz. Afinal de contas, a sensação de euforia é sempre inesquecível. Na verdade, ninguém teria nada contra a onipotência, se ela correspondesse à realidade. Porém, não é isso que os fatos nos ensinam. Sabemos que, entre os jovens, são exatamente os mais confiantes aqueles que se envolvem em todo tipo de acidentes graves, quando não fatais. São estes jovens que dirigem seus carros na estrada, durante a madrugada, com o “pé na tábua”. Não sentem medo porque “é óbvio que os pneus não irão estourar” e “é lógico que não irão adormecer ao volante”. São estes jovens que saem de uma festa e, alcoolizados, vão a toda a velocidade para a praia. Sua “imortalidade” só é desmentida por um acidente fatal. Aliás, para ser sincero, parece incrível que não ocorra um maior número de acidentes. Alguns jovens, onipotentes e filhos diletos dos deuses, andam de motocicleta sem capacete. Desafiam a chuva e o asfalto molhado, depois de usar tóxicos ou ingerir álcool. Fazem curvas superperigosas. Não se intimidam porque “para eles nada de mau irá acontecer”. E morrem ou ficam paralíticos, interrompendo vidas que poderiam ser ricas e fascinantes. Estes mesmos jovens utilizam drogas em doses elevadas, porque se julgam imunes aos riscos da overdose e suas graves conseqüências. Chegam a compartilhar seringas, ao injetar tóxicos na veia, pois “é claro que não terão AIDS”. E, pela mesma razão, continuam a ter relações sexuais com parceiros desconhecidos, sem sequer tomar o cuidado de usar camisinha. Aqueles que não morrem ou não ficam gravemente doentes, um dia acordam desse sonho em que flutuavam em “estado de graça”. Acordam porque lhes aconteceu algo: aquele acidente considerado impossível. Caíram do cavalo. Eles também são mortais! Então, tomam consciência de toda a insegurança e de toda a fragilidade que os levaram a construir a falsa armadura da onipotência. Ao se tornar criaturas normais, sentem-se fracos. Antes era muito melhor . Sim, mas era tudo mentira. Agora, o mundo perdeu as cores vibrantes dafantasia. Vestiu os meios-tons da realidade. Eles não conseguiram domar o cavalo selvagem e foram derrubados no chão. Terão que aprender a cair e se cacife: a quantia em dinheiro com que cada jogador entra no jogo. levantar. Terão que aprender a respeitar mais os cavalos! Te- meio-tom: na escala de cores, aquela corrão que saber que todas as doenças, todos Eos— acidentes, as faltas de sorte poderão persegui-los. o que étodas mais importante — terão que enfrentar com serenidade a plena consciência deque são vulneráveis. Este é um dos ingredientes da maturidade: ter serenidade na viagem da vida, mesmo sabendo que tudo pode nos acontecer. (Flávio Gikovate. Claudia, fev. 1992.)
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respondente à metade de um tom. onipotência: poder absoluto. utopia: plano ou sonho irrealizável, fantasia. vulnerável: fácil de ser atingido, frágil. Procure no dicionário outras palavras que você desconheça.
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COMPREENSÃO E INTERPRETAÇÃO
1. Flávio Gikovate, médico psiquiatra, discute nesse texto um problema relacionado ao jovem adoles-
cente. No 1º parágrafo, várias vezes é empregada a 1 ª pessoa do plural, como em “ Temos que nos comportar como adultos [...]”. A quem o autor se refere, ao empregar a 1ª pessoa? Refere-se a todos nós; o emprego da ª1pessoa do plural generaliza, dando a entender que todos, de alguma forma, vivem ou já viveram o problema.
2. Com o emprego repetido do verbo ter, o 1º parágrafo passa a impressão de que cada um de nós tem
de apresentar uma série de comportamentos exigidos pela sociedade. Observe alguns deles, enumerados pelo autor: • Comportar-se como adulto. • Ser forte e independente.
• Mostrar autoconfiança sexual. • Formar um juízo de si mesmo.
• Ter ousadia e coragem.
Por que esses comportamentos são exigidos socialmente? Porque são a condição para as pessoas serem aceitas socialmente como adultas. 3. Releia este trecho:
“Frente a tantas incertezas, acabamos seguindo os modelos sugeridos pela própria cultura. Passamos a imitar nossos heróis, ‘travestindo-nos’ de super-homens e de mulheres maravilha.”
Com base no 2º e no 3º parágrafos, responda: a) Que relação o autor estabelece entre o sentimento de onipotência do jovem e os modelos cultuo autor, o sentimento de onipotência advém da identificação do jovem com os modelos culturais, ou seja, o jovem passa a imitar seus ídolos da TV e rais? Para do cinema. b) Como é, para os familiares, conviver com um jovem que vive em “estado de graça”? Por quê? É difícil, pois o jovem nessa fase é intolerante, acha que tem razão em tudo e se acha o melhor.
A JUVENTUDE NO CINEMA A imagem da juventude como rebelde, contestadora e inconseqüente é mais ou menos recente na cultura ocidental: data dos anos 50 do século XXpara cá. Antes disso, os jovens nãoeram vistos como um grupo de importância social, com necessidades, valores e interesses próprios. O filme Juventude transviada (1955) foi o primeiro a registrar a insatisfação dos jovens americanos em relação aos valores da família e da sociedade. Os anseios do movimento hippie e dos jovens dos anos 60 ficaram documentados no musicalWoodstock — Onde tudo começou (1970). Nos anos 70, a contestação jovem ficou registrada no filmeLaranja mecânica, de Kubrick. Nos anos 90, o filmeKids causou impacto com seus adolescentes decadentes e sem perspectiva. E hoje? Que filme pode traduzir os anseios da sua geração?
James Dean, ator que fez o papel principal de Juventude transviada e que, na vida real, imitou o filme: ainda jovem, morreu em acidente de automóvel.
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4. No 4º parágrafo, o autor afirma que “ninguém teria nada contra a onipotência, se ela correspondesse
à realidade”. Com esse comentário, Gikovate quer dizer que a sensação de onipotência é positiva ou negativa? Explique por quê. Quer dizer que ela é negativa, pois tem base no mundo da fantasia, e isso cria problemas no mundo real. 5. No 5 º parágrafo, no trecho “Alguns jovens, onipotentes e filhos diletos dos deuses [...]”, o autor
faz uso da ironia — uma figura de linguagem que leva à inversão do sentido comum das palavras — ao empregar a expressão filhos diletos dos deuses . Que efeito de sentido essa ironia causa no texto? Produz uma inversão no sentido da frase, ou seja, o autor sugere que os jovens, embora não sejam onipotentes e filhos diletos dos deuses, agem como se fossem.
6. Observe e compare estes dois trechos:
“Podeabsoluta montarde o cavalo mais selvagem com a certeza que não cairá em hipótese alguma.” (3º parágrafo)
“Caíram do cavalo. Eles também são mortais! [...] Eles não conseguiram domar o cavalo selvagem e foram derrubados no chão. Terão que aprender a cair e se levantar. Terão que aprender a respeitar mais os cavalos!” (último parágrafo) No 1º trecho tem sentido deno-
Em ambos os trechos, o autor usa a mesma imagem: a do cavalo e do cavaleiro. tativo; no 2º trecho tem sentido a) Em qual deles a imagem tem sentido denotativo e em qual tem sentido conotativo? b) No trecho conotativo, além do sentido comum, que outros sentidos ganham:
conotativo.
• o cavalo selvagem? O de problemas, dificuldades que a vida oferece. • a queda do cavalo? Nosso fracasso diante desses problemas. • o respeito ao cavalo? O reconhecimento de nossas limitações diante das dificuldades. 7. No último parágrafo, o autor compara a vida a uma viagem, na qual um dia todos nós acordamos de
um sonho e saímos do “estado de graça” em que nos achávamos. Não, pois é difícil admitir que temos limitações, que
a) É fácil para o viajante abandonar o “estado de graça”? Por quê? somos vulneráveis. b) De acordo com o texto, qual é o requisito fundamental para fazer a “viagem da vida” de modo tranqüilo? Ter serenidade e consciência de que a viagem não será fácil. 8. O texto foi publicado em Claudia, uma revista dirigida principalmente ao público formado por
mulheres adultas. Considerando o público a que se destina a revista, indique qual dos itens a seguir expressa a finalidade principal do texto: a) Orientar os pais sobre como envelhecer e como lidar com os filhos que chegam à maturidade. Explicar psicologicamente o que ocorre com o jovem adolescente na transição para a maturidade e orientar os pais sobre como lidar com os filhos nessa fase. c) Informar cientificamente o que ocorre com os jovens durante a transição para a maturidade e orientá-los sobre como aproveitar melhor os aspectos positivos dessa fase. d) Instruir pais e filhos sobre como devem agir durante esse período em que os jovens se sentem onipotentes.
X b)
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A LINGUAGEM DO TEXTO
1. No 1 º parágrafo, o autor repete várias vezes a construção temos que. Que efeito de sentido essa
repetição produz no texto? A repetição dessa expressão soa como um código de leis que devesse ser cumprido. 2. Na frase “Temos que nos comportar como adultos sem dispor de cacife para isso”, o autor emprega
a palavra cacife, que se liga ao campo semântico de jogo. a) Qual o sentido dessa palavra no contexto? Não temos ainda uma bagagem de experiências, de vivências, para sermos adultos. b) Ao empregar essa palavra, o autor implicitamente faz uma comparação. A que a vida é comparada? A um jogo, para o qual estamos despreparados. este trecho: “Agora, perdeu aspalavras cores vibrantes osmeios-tons da 3. Releia realidade”. Também aqui oo mundo autor empregou ligadas ada umfantasia. campo Vestiu semântico diferente do campo semântico do assunto central do texto. a) Qual é esse campo semântico? O da pintura. b) Explique o sentido que as palavras destacadas têm no contexto em que foram empregadas cores vibrantes: a graça, a motivação; meios-tons: o lado menos atraente da realidade ou os problemas que ela apresenta.
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1. Flávio Gikovate considera difícil a fase de
iniciação à vida adulta. E afirma que a dificuldade maior reside no fato de não sermos ainda aquilo que socialmente esperam que venhamos a ser. a) Você concorda com o psiquiatra? Ser adolescente é difícil? Por quê? b) Na sua opinião, é possível fugir à pressão da sociedade quanto aos padrões de comportamento desejados? Em caso afirmativo, explique como.
2. A onipotência do jovem foi tratada no texto como meio de superar a insegurança.
a) Você se sente onipotente? Em caso afirmativo, descreva essa sensação. Em caso negativo, conhece alguém que se sinta assim? Como é essa pessoa? b) Você conhece alguém que tenha sido vítima de sua própria onipotência? Conte como foi e as conseqüências desse fato. c) Na sua opinião, de que forma o jovem pode combater a sedução da onipotência? 3. Flávio Gikovate dá dois exemplos de conseqüências desastrosas, para o jovem, da sensação de
onipotência: acidentes com veículos e doenças como a Aids. A que outras conseqüências negativas você acha que o “jovem onipotente” está exposto?
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Tema: Juventude ESTUDO DO TEXTO CLAUDIA: O que mudou entre o adolescente dos anos 60 ou 70 e o de hoje, que fre-
CLAUDIA: Não existe, então, um comportamento típico dos jovens?
qüenta o seu programa? Groissman: O adolescente não muda. O que
Groissman: Talvez existam alguns. Numa sociedade mais democráti ca como a que estamos vivendo hoje, por exemplo, o que eu observo é que eles não têm dogmas. Antes você era obrigado a optar: ou era de esquerda ou de direita. [...]
muda é a sua relação com as transformações por que passa o país. São as circunstâncias políticas, culturais e sociais que levam a juventude, ou uma parte dela, a ter uma atuação destacada ou não na sociedade. Por exemplo, uma parteda juventude estava mobilizada e efervescente, politicamente, nos anos 70, porque a gente vivia numa ditadura e a sociedade pedia a sua participação. Quando entramos num período de democracia e asociedade se mobilizou pela campanha das Diretas Já, ou do impeachment, a juventude também foi para asruas. O que significa isso? Que o jovem não atua de forma isolada da sociedade. Por isso,não acredito em uma juventude transformadora. CLAUDIA: Mas o jovem não foi sempre mais livre, mais irreverente? Groissman: A juventude, em qualquer déca-
da, usufrui de uma posição que lhe permite ter menos vínculos com a sociedade. Eles não têm chefe, não têm de prestar contas à sua posição social ou profissional. O que lhes facilita a abertura para o novo. Isso não significa que exista uma juventude brasileira que pensa de um determinado jeito. O cara de 16 anos, preso na Febem, tem um pensamento completamente diferente do que estuda num colégio de classe média de São Paulo. Como nosprotestava, anos 70, por exemplo, o grupo na de verjovens que era preso e apanhava, dade, era pequeno. Existia todo um outro grupo, infinitamente maior, totalmente alheio ao que acontecia. É isso que me leva a crer que não existe um parâmetro universal para qualificar a juventude assim ou assado.
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CLAUDIA: Os jovens não se situam mais à esquerda ou à direita, politicamente? Groissman: Com a democracia isso acabou,
a meu ver. O que existe hoje é o acesso à informação, muito maior. E uma consciência ecológica, talvez, um pouco maior do que existia antes. Mas a atuação política é menor porque a sociedade não está precisando mobilizar ninguém. E, principalmente, porque nenhum partido político, nenhum mesmo, oferece aos jovens um canal de participação ligado às suas necessidades. As lideranças estudantis podem até convocarum protesto em frente à Bolsa de Valores contra a privatização da Vale do Rio Doce. Mas isso não interessa ao jovem. Por que interessaria? CLAUDIA: Na geração que tem hoje de 40 a 50 anos, usar cabelo comprido, fumar maconha ou ter vida sexual livre definiam uma forma de pensar. Isso ainda ajuda a definir as turmas? Groissman: Não existe mais essa coerência
entre a atitude, o visual e as idéias em que um jovem acredita. Outro dia, no programa, fiz uma entrevista só com a platéia. Comecei a falar de ecologia e uma menina me interrompeu dizendo que devemos preservar a natureza e os animais, e que a poluição está acabando com nossoplaneta. Ela me deu até um botão do PV. Maravilha! Aí começamos a discutir o linchamento. Algumas pessoas na platéia eram favoráveis ao linchamen-
to. Eu estava lá abismado, sem dar minha opinião. Muitas vezes eu tenho vontade de interferir, mas não falo porque mataria a discussão. Aí, lembrei da ecologista. E você? É a favor do linchamento, perguntei, achando, na minha cabeça pelo menos, que ela poderia ser um pouco a minha representante naquela hora. Ela respondeu: “Eu sou”. Mas como?, retruquei. Você não é a favor da preservação da vida, dos animais? Ela disse: “Veja bem, preservar a floresta, os animais, tudo bem, mas se o cara entra na sua casa e estupra sua mãe, o seu irmão, este cara tem que morrer”. É um indicador de como andam as coisas hoje. CLAUDIA: Os adolescentes hoje são mais incoerentes do que foram na geração de seus pais? Groissman: Naquilo que para a gente seria
uma visão de esquerda, humanista, de preservação da natureza e da cidadania, não. Dou outro exemplo. Faço uma pesquisa informal todo dia, com a platéia do programa. Pergunto sempre a mesma coisa: Quantos de vocês sabem que usando camisinha não vão engravidar nem contrair o vírus da Aids? E 100% levantam a mão.Daí pergunto: E quantos de vocês conhecem alguém de seu mesmo nível de informação e idade que já engravidou? Aí, 90% levantam a mão. Isso acontece aonde eu vou. Em todo o Brasil. As pessoas têm a informação mas não sabem o que fazer com ela. E isso não é só uma característica da juventude, mas da sociedade, que eu sinto através da juventude. CLAUDIA: Quais são os problemas e os na seios dessa juventude? Groissman: O problema das drogas é forte.
jovem não conhecer alguém de seu círculo que tenha engravidado. CLAUDIA: O que você costuma ouvir sobre adolescentes que engravidam? Groissman: As histórias que ouço, de garo-
tas que engravidam, raramente acabam bem, com a constituição de uma família. Ou o garoto vai embora de cara ou fica um pouco para ir posteriormente. Em geral, a garota fica sozinha com o filho. E, mesmo assim, poucas delas andam com camisinha na bolsa. Porque se a mãe descobre, é um escândalo. O namorado também pode achar que ela é “fácil”. Sem falar dos garotos do colégio, que se souberem vão querer transar com ela. Com isso, a maior prejudicada é a mulher. Ela acaba com um filho, enquanto o garoto passa por garanhão. CLAUDIA: Eles não fazem abortos? Groissman : Dificilmente. Quer dizer, tem
muitos abortos, muitos mesmo, mas acho que não é a regra de comportamento na juventude de hoje.
O alcoolismo, principalmente, é um problema grave. A sexualidade também. A necessidade de ter poderosos consumo, carros, porobjetos exemplo, tambémdeafeta muito como os jovens.
CLAUDIA: A Aids é uma preocupação? Groissman: Não chega a ser tão grande. Um
CLAUDIA: Em que sentido a sexualidade é um problema? Groissman: A gravidez na adolescência é um
pouco, acho, porque eles não conhecem tantos colegas com Aids. O índice de Aids entre adolescentes é crescente, mais ainda não está visível. A gravidez, sim, é uma coisa muitoclara para eles.
problema seríssimo, por exemplo. É difícil um
(Claudia Família, set. 1996.)
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usufruir: desfrutar, aproveitar. alheio: afastado, separado. parâmetro: padrão, modelo. dogma: ponto fundamental de uma doutrina,
defendido pela fé.
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COMPREENSÃO E INTERPRETAÇÃO
1. Contrariando o pensamento comum de que o jovem é por natureza um ser transformador, Serginho Groissm an afirma que o adolescente não muda e que não existe uma “juventude transformadora”. a) Na resposta à primeira pergunta, que argumentos ele apresenta para fundamentar seu ponto de acha que a juventude acompanha o movimento da sociedade. Quando ela necessita de mudanças, a juventude vista? Ele responde com uma atuação transformadora. a b) Na 2 . pergunta, o entrevistador aponta uma possível contradição: ao contrário do que afirma Serginho, o jovem não seria sempre mais livre, mais irreverente? O apresentador concorda, discorda ou concorda parcialmente com essa visão? Justifique sua resposta. Concorda parcialmente. O jovem é mais livre porque não tem ainda certos vínculos sociais; entretanto, os jovens não têm um comportamento homogêneo. Existem diferenças profundas no comportamento de jovens de diferentes níveis sociais, por exemplo.
2. Observe como Serginho Groissman se refere à juventude nas respostas dadas às quatro primeiras perguntas e o que ele pensa sobre a atuação política do jovem atual. a) Para o apresentado r, existe hoje um mod elo único de jove m, brasileiro ou unive rsal? Por
Não, pois há muitas diferenças entre jovens de distintas classes sociais. Assim, o jovem também reflete as necessidades de
quê? seu grupo ou sua classe social. b) Apesar disso, ele vê algumas características comuns entre os jovens. Cite duas delas. São bem informados, têm consciência ecológica, mas pouca atuação política. c) A opinião de Serginho sobre a atuação política dos jovens (resposta à 4a. pergunta) é coerente ou incoerente com sua visão inicial de que a juventude, por si só, não é transformadora? Justifique É coerente. A pouca atuação política dos jovens, segundo Serginho, deve-se ao fato de a sociedade não estar sua resposta. em fase de mobilização, em razão de o país ter entrado num período democrático.
3. Respondendo à 5a. pergunta, Serginho Groissman afirma que o jovem de hoje não apresenta coerênEle dá a entender que sim, como comprova a palacia entre idéias, atitudes e aparência. vra mais em “Não existe mais essa coerência [...]”. a) Pelo que se subentende do texto, ele acha que essa coerência existiu ou não entre os jovens dos anos 60 e 70? Indique um trecho do texto que comprove sua resposta. pessoal.Espeb) Para você, em que consiste coerência entre idéias, atitudes e modo de vestir? Resposta ra-se que o aluno perceba que, diferentemente dos jovens dos anos 60 e 70 — que quebravam valores e tabus tanto no modo de vestir, quanto Dê exemplos. nas ações sociais e nas idéias—, o jovem atual pode ser transformador em umaspecto e conservador em outro. c) Para justificar seu ponto de vista, Serginho cita como exemplo a discussão sobre lincham ento feita em seu programa. Na opinião doapresentador, em que consiste a incoerência da “garota ecologista”? No fato de ela defender a preservação da natureza e da vida dos animais e ser favorável a tirar a vida de um ser humano.
4. Na resposta à 4a. pergunta, Serginho Groissman afirma que o jovem de hoje tem mais acesso à informação. Na resposta à 6a. pergunta, contudo, ele afirma que “as pessoas têm a informação mas um dogma não se questiona; simplesnão sabem o que fazer com ela”. De acordo com as idéias do texto: Porque mente se acredita nele ou não. A informação contraria o dogma porque permite ver o mundo a partir de múltiplos pontos de vista; assim a pessoa pode avaliar com maior profundidade se os e as idéias que envolvem o dogma a) Por que o acesso à informação contraria a aceitação de dogmas? princípios são corretos ou não. b) De acordo com a resposta à 6 a. pergunta, a incoerência entre informação e ação é um problema específico do jovem? Por quê?Não; na opinião de Serginho é um problema que envolve toda a sociedade brasileira.
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5. Na resposta à 7a. pergunta, o apresentador cita três questões que dizem respeito aos jovens de hoje: as drogas (incluindo o álcool), a sexualidade e a necessidade de ter “objetos poderosos de consumo”, como carros. Resposta pessoal. Sugestão: Entrar no mundo da criminalidade para adquirir muito dinheiro. a) Levante hipóteses: que conseqüências negativas para o jovem essa necessidade de consumo, elevada ao extremo, pode provocar? b) Por que a sexu alidade do jo vem preocupa o apresentador? Em razão de poder resultar em gravidez na adolescência.
De acordo com o ponto de vista de Serginho 6. Groissman:
A PRIMEIRA VEZ Cerca de metade dos casais não usam anticoncepcionais na primeira vez que transam. Alguns continuam a não usá-los, talvez porque não saibam onde conseguir orientação ou se sintam sem jeito para pedi-la. Podem achar que a contracepção é problema da outra pessoa. Muitos provavelmente acreditam que podem fugir dessa responsabilidade, podem querer um filho. Vocêe alguns estará sempre correndo risco se tiver penetrações sem anticoncepcionais. Se você não usar anticoncepcionais, a probabilidade de engravidar é alta, pois a fertilidade é maior no início da vida adulta .
a) Falta informação sobre prevenção contra AIDS e gravidez? Não. b) Com a liberdade sexual que os jovens atuais encontram, existe igualdade no tratamento dado socialmente ao rapaz e à garota quando eles se tor(Elizabeth Fenwick e Richard Walker. O sexo em sua vida. nam sexualmente ativos? Por quê? São Paulo: Ática, 1996. p. 54.) c) Se o problema da gravidez de adolescentes não advém da falta de informação, então por que ele pessoal. Espera-se, contudo, que,entre outras causas, o aluno aponte o problema da pressão familiar: acontece? Resposta não podendo tratar abertamente do assunto com a família nem por tar uma camisinha, a jovem “arrisca-se” e acaba chegando à gravidez.
6. b) Não. A garota sofre pressão da família (por exemplo ao levar uma camisinha na bolsa) e do grupo de amigos, no qual passa a ser vista como uma garota “fácil”, e, se engravida, é ela quem fica com a criança. Já o rapaz fica com a fama de garanhão.
SEXO SEGURO • Use sempre um preservativo para proteger a sua saúde e a do seu parceiro. • Lembre-se de que um preservativo apenas reduz o risco, mas não o elimina. • Sexo casual ou muitos parceiros aumentam as chances de encontrar alguém com uma infecção sexualmente transmitida. • Se um parceiro ou ex-parceiro lhe diz que acredita estar com uma infecção, procure um médico, mesmo que você não tenha sintomas. • Álcool e drogas podem deixar você menos atento do que devia em relação ao sexo e mais inclinado a correr riscos. (Elizabeth Fenwick e Richard Walker, op. cit., p. 54.)
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A LINGUAGEM DO TEXTO
1. O texto lido é uma entrevista, ou seja, um conjunto de perguntas e respostas feitas oralmente e, posteriormente, passadas para a linguagem escrita. Na transposição da linguagem oral para a escrita, é comum o jornal ou a revista fazerem algumas adaptações, suprimindo expressões próprias da fala — como “né?”, “aí então” — e às vezes eliminando até gírias. O resultado pode ser um nível de linguagem mais culto do que o que foi empregado pelo entrevistado. Observe a resposta de Serginho Groissman à 2a. pergunta.
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a) Destaque dela duas palavras ou construções que sejam mais comuns no padrão culto da língua portuguesa. palavras: usufrui, alheio, parâmetro; construções: posição que lhe permite, É isso que me leva a crer que[....] b) Identifique o substantivo empregado como gíria. cara.
2. No trecho “Existia todo um outro grupo [...]”, na resposta à 2 a. pergunta, Serginho Groissman empregou uma construção muito comum na linguagem coloquial dos jovens. a) Qual o sentido da palavra todo nesse contexto? O sentido de “inteiro”. b) Sem empregar a palavra todo, que outra redação você daria a essa frase, sem alterar o sentido dela? Sugestão: Existia outro grupo inteiro [...]
3. Na resposta à 5a. pergunta, Serginho Groissman reproduz a conversa que teve com a “garota ecologista” em seu programa. Para marcar as falas daquela situação, a revista utiliza as aspas, mas comete Pode não ficarouclaro que foi ele dito, está de dizendo entrevistador corresponde nãoseaoo que fato, ao durante o diálogo umAerro gráfico. falta de aspas na fala de Serginho. com a garota. (Professor: É claro que, neste caso, o contexto evita essa ambigüidade; mas é importante chamar a atenção dos alunos a) Identifique esse erro gráfico. a necessidade de maior rigor quando se trata de textos escrib) Que tipo de confusão esse erro pode ocasionar? para tos, a fim de garantir a clareza.) a c) Identifique, na resposta à 6. pergunta, outra situação em que ocorre o mesmo erro. Nas perguntas que ele faz à platéia, como esta: “Quantos de vocês sabem que usando camisinha [...] o vírus da Aids?”
1. Serginho Groissman considera que a juventude, por si só, não tem um papel transformador; ela acompanha os movimentos que existem na sociedade. Você concorda com a opinião dele? Por quê?
2. Comparando os jovens de hoje com os dos anos 60 e 70, Serginho acha que atualmente o jovem demonstra incoerência quanto ao modo de pensar, de agir e de se vestir. a) Você concorda com esse ponto de vista? A abundância de grupos ou “tribos urbanas” — punks, góticos, metaleiros, skinheads, darks, etc. — não contraria essa opinião? b) Pela fala do apresentador, a juventude daquelasdécadas parecia ser mais homogênea. Mas será que naquela época mesmo os jovens que trabalhavam na lavoura ou nas fábricas ou estavam presos em casas de recuperação de menores se interessavam pelas questões políticas? Por quê? c) A que grupos sociais pertencem os jovens que a sociedade normalmente considera a “juventude”?
A QUE GERAÇÃO VOCÊ PERTENCE? Considera-se que uma pessoa pertença a determinada geração quando ela chega à fase jovem adulta, ou s eja, quando ela atinge a maioridade. Portanto, pertenceram à famosa geração dos anos 60 todos aqueles que hoje possuem entre 50 e 60 anos de idade. A sua geração será a geração 2000.
Professor: Sugerimos lembrar aos alunos que a juventude assim considerada é representada por grupos que acabam tendo maior expressão social: é o caso, por exemplo, dos jovens universitários e dos jovens mais abastados socialmente.
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Tema: Valores Estudo Estudo do do texto texto
VAI uer ir? Vai. Eu não vou segurar. Uma coisa que não dá certo é segurar uma pessoa contra a vontade, apelar pro lado emocional. De um jeito ou de outro isso vira contra a gente mais tarde: não fui porque você não deixou, ou: não fui porque você chorou. Sabe, existem umas harmonias em que é bom a gente não mexer. Estraga a música. Tem a hora dos violinos e tem a hora dos tambores. Eu compreendo, compreendo perfeitamente. Olha, e até admito: você muda pra melhor. Fora de brincadeira, acho mesmo. Eu sei das minhas limitações, pensei muito nisso quando tava tentando te entender. É, é um defeito meu, considerar as pessoas em primeiro lugar. Concordo. Mas não tem mais jeito, eu sou assim. Paciência. Sabe por que eu digo que você muda pra melhor? Ele faz tanta coisa melhor do que eu! Verdade. Tanta coisa que eu não aprendi por falta de tempo, de oportunidade — ora, pra que ficar me justificando? Não aprendi por falta de jeito, de talento, essa é que é a verdade. Eu sei ver as qualidades de uma pessoa, mesmo quando é um homem que vai roubar minha namorada. Roubar não: ganhar. Compara. Ele dança muito bem, até chama a atenção. Campeão de natação, anda de bicicleta como um acrobata de circo, é bom de moto, sabe atirar, é fera no volante, caça e acha, monta a cavalo, mete o braço, pesca, veleja, mergulha... Não tem companhia melhor. Eu danço mal, você sabe. Não consegui ultrapassar aquela fronteira larga entre a timidez e a ousadia, entre a discrição e o exibicionismo, que separa o mau e o bom bailarinos. Nunca fui muito além daquela fase em que uma amiga compadecida precisava sussurrar no meu ouvido: dois pra lá, dois pra cá. Atravessar uma piscina eu atravesso, uma vez, duas talvez, mas três? Menino de cidade, e modesto, não tive córrego nem piscina. É com olhos invejosos que eu o vejo na água, afiado como se tivess e escamas. Moto? Meu Deus, quem sou eu. Pra ser bom nisso é preciso ter aquele ar de quem vai passar roncando na frente ou por cima de todo mundo — e esse ar ele tem. Montar? É preciso ter essa certeza, que ele tem, de que cavalo foi feito pra ser domado, arreado, freado, ferrado e montado. Eu não tenho. Não tá em mim. Eu ia montar como se pedisse desculpas ao cavalo pelo incômodo, e isso não dá, não pode dar um bom cavaleiro. O jeito como ele dirige um carro é humilhante. Já viajei com ele, encolhido e maravilhado. Você conhece o jeitão, essa coisa da velocidade. Não vou ter nunca aquela noção de tempo, a decisão, o domínio que ele tem. Cada um na sua. Eu troquei a volúpia de chegar rapidinho pelo prazer de estar a
Q
caminho. No amor também. Caçar... Dar um tiro num bicho... Ele tem isso, a certeza de que o homem é o senhor do universo, tudo tá aí pra ele. Quem me dera. Quando penso naquela pelota quente de aço entrando no corpo do bicho, rasgando carne, quebrando ossos... Não, não tenho coragem. Aí é que eu tou perdido mesmo, no capítulo da coragem. Ele faz e acontece, já vi. Mas eu? Quantas vezes já levei desaforo pra casa. Levei e levo. Se um cachorro late pra mim na rua, vou lá e mordo ele? Eu não. Mudo de calçada.
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Outra coisa: ele é mais engraçado do que eu. Fala mais alto, ri mais à vontade, às vezes chama até um pouco a atenção mas... é da idade. Lembra aquela vez que ele levou um urubu e soltou na igreja no casamento do Carlinhos? E aquela vez que ele sujou de cocô de cachorro as maçanetas dos carros estacionados na porta da boate? Lembra que sucesso? Os jornais falaram por dias naquilo. Não consigo ser engraçado assim. Não tá em mim. Por isso que eu não tenho mágoa. Ele é muito mais divertido. E mais bonito também. Vai. Olha, não quero dizer que o que eu vou falar agora tenha importância pra você, que possa ter influído na sua decisão, mas ele tem mais dinheiro também, você sabe. Ele tem até, sabe?, aquele ar corajoso dos ricos, aquela confiança de entrar nos lugares. Eu não. Muito cristal me intimida. Os meus lugares são uns escondidos onde o garçom é amigo, o dono me confessa segredos, o cozinheiro acena lá do quadradinho e me reserva o melhor naco. É mais caloroso, mas não compensa o brilho, de jeito nenhum. Ele é moderno, decidido. Num restaurante não te oferece primeiro a cadeira, não observa se você tá servida, não oferece mais vinho. Combina, não é?, com um tipo de feminismo. A mulher que se sente, peça o que quiser, sirva-se, chame o garçom quando precisar. Também não procura saber se você tá satisfeita. Eu sei que é assim que se usa agora. Até no amor. Já eu sou meio antigo, ultrapassado, gosto de umas cortesias. Também não vou dizer que ele é melhor do que eu em tudo. Isso não. Eu sei por exemplo uns poemas de cor. Li alguns livros, sei fazer papagaio de papel, posso cozinhar uns dois ou três pratos com categoria, tenho certa paciência pra ouvir, sei uma ótima massagem pra dor nas costas, mastigo de boca fechada, levo jeito com crianças, conheço umas orquídeas, tenho facilidade pra descobrir onde colocar umas carícias, minhas camisas são lindas, sei umas coisas de cinema, não bato em mulher. E não sou rancoroso. Leva a chave para o caso de querer voltar. (Ivan Ângelo. O ladrão de sonhos e outras histórias. São Paulo: Ática, 1994. p. 12-4.)
compadecido: cheio de compaixão, de dó. volúpia: forte desejo de algo que proporciona prazer.
Procure no dicionário outras palavras que você desconheça.
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COMPREENSÃO E INTERPRETAÇÃO
1. O texto se configura como um diálogo entre duas pessoas, embora só tenhamos acesso à fala de uma
delas, à do narrador. a) Com quem o narrador fala, ou seja, quem é o seu inter locutor? Uma mulher, a namorada. b) Sobre quem ele fala na maior parte do tempo? Sobre outro homem, por quem a namorada está interessada. 2. No 1 º parágrafo, o narrador compara à música o relacionamento que tem com a mulher. A
que corresponderia, no relacionamento amoroso, a harmonia musical a que o narrador faz pessoal. Sugestão: À própria harmonia do relacionamento do casal, ou seja, certos detalhes desse relacionamento, a forma de ser de referência? Resposta cada um, etc., de modo que é melhor não mexer nesse “arranjo”. 3. No 2º parágrafo, o narrador afirma ter compreendido a namorada e reconhece também que um dos
defeitos dele é pensar primeiro nos outros. Na sua opinião, esse hábito do narrador é, de fato, um defeito? Por quê? Não, é uma virtude. No mundo individualista em que vivemos, a maioria das pessoas não se preocupa com as outras.
4. A partir do 3 º parágrafo, o narrador justifica a opinião de que a namorada está fazendo uma boa
escolha. de que o rival é melhor, porque ele, narrador, não teve as mesmas a) Qual é a justificativa que ele apresenta inicialmente? Aoportunidades para desenvolver algumas habilidades. b) Qual é a justificativa verdadeira, apresentada depois? Sua inaptidão, sua falta de jeito ou talento. c) Que traços de seu carátersão evidenciados pelaconfissão que faz ao dar a verdadeira justificativa? d) A frase “Roubar não: ganhar” comprova qual das duas justificativas? Por quê? Humildade e honestidade. A justificativa verdadeira, pois reconhece que o outro ganha, em vez de roubar, pois tem seus méritos.
5. No 4º parágrafo, o narrador cita várias qualidades do rival. Do 5 º ao 10º parágrafos, comenta como
ele próprio se sai nessas atividades em que o adversário se destaca. a) Observe que o antagonista é bom ou exímio em: • dança • natação • ciclismo • motociclismo
• automobilismo • vela • mergulho
De que tipo são essas atividades em que ele se destaca? Predominantemente esportivas. b) Como o narrador se sai nesses tipos de atividade? Ele também se destaca ou tem um desempenho comum? Em algumas é totalmente inapto; em outras, tem um desempenho comum.
6. O narrador cita mais algumas qualidades de seu rival: a coragem, a beleza, a modernidade, o
senso de humor e o fato de ter dinheiro. Essas qualidades, somadas às anteriores, são socialmente bem aceitas? Sim, são as qualidades mais admiradas e desejadas socialmente. 7. Observe as situações de humor comentadas no 12 º parágrafo.
a) Se você fosse vítima dessas brincadeiras, você acharia graça nelas? Resposta pessoal. b) Na sua opinião, essas situações demonstram senso de humor ou falta de respeito pelas pessoas? Resposta pessoal. Professor: Tanto nesta questão quanto na anterior, a intenção é levar o aluno a refletir criticamente sobre comportamentos socialmente admirados. Nesse caso das brincadeiras, vale a pena lembrar a questão do limite e do respeito à individualidade do outro.
8. Depois de discorrer sobre as qualidades do adversário em doze parágrafos (do 4 º ao 15º), o narrador
reúne todas as suas qualidades num único parágrafo, o penúltimo. A diferença de tratamento que o modéstia, a humildade, narrador dá a si mesmo e ao seu adversário revela qual traço de sua personalidade? Aa generosidade.
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9.Observe as qualidades do narrador mencionadas no 16º parágrafo:
• Sabe poemas de cor; gosta de livrosedecinema. • Tem habilidades manuais (faz massagens e papagaios de papel). • Sabecozinhar.
• É paciente para ouvir o outro. •Tembom-gostopararoupa. • É educado e carinhoso. • Conhece flores. •Temjeitocomcrianças.
Com base nessas qualidades, caracterize o narrador como pessoa.
O DESAFIO DE SER COMUM
10.Compare as qualidades do narrador às de
seu adversário.
Uma pessoa simples, sensível, amiga, agradável. Professor: Sugerimos chamar a atenção do aluno para esses valores não tão visíveis socialmente, mas que têm uma grande importância na convivência diária.
O narrador, pois é uma pessoa sensível, carinhosa, tímida, romântica, humilde e medrosa.
a) Qual dos dois lhe parece ser mais humano e semelhante ao indivíduo comum? Cite algumas características dessa personagem para comprovar sua resposta. b) Qual dos dois se assemelha mais ao tipo de homem mostrado como ideal pela TV, pelo cinema e pela propaganda? Comprove sua resposta com algumas características da personagem.
Estamos acostumados a associar os heróis do cinema, principalmente os de produção hollywoodiana, à idéia de perfeição, invencibilidade e qualidades sobre-humanas. Contudo, nem sempre é assim. Grandes cineastas, como Charlie Chaplin e Woody Allen, entre outros, deram vez em seus filmes ao indivíduo comum, anônimo, muitas vezes baixo, magro, feio e pobre, mas dotado de grande riqueza interior. Amor, ternura, solidariedade, amizade, alteridade e compaixão são alguns dos valores transmitidos por esses filmes, ao lado de uma visão crítica e bem-humorada da realidade.
O antagonista, pois mostra-se exibicionista, corajoso, divertido, esportista, impiedoso, etc.
11.De uma forma bem-humorada e sutil, o tex-
to mostra ao leitor que alguns valores humanos, mais interiores e profundos, estão esquecidos socialmente. E, ao mesmo tempo, lança críticas a certos valoresvalores socialment bem-aceitos. Quais são esses criti-e Os valores ligados à aparência, a bens materiais e a relaciocados? namentos superficiais. 12.Ao descrever as “qualidades” do adversário,
Chaplin no filme Vida de cachorro, de 1918.
o narrador sutilmente inverte a situação e acaba transformando essas qualidades em defeitos.
A intenção do narrador é demover a namorada da idéia de abandoná-lo.
a) Embora não esteja explícita, qual é a verdadeira intencionalidade desse texto? b) Que frase, da parte final do texto, comprova sua resposta anterior? Leva a chave para o caso de querer voltar. c) Considerando-se a verdadeira intencionalidade do texto, qual deveria ser o seu título? “Não vai” ou “Não vá”.
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A LINGUAGEM DO TEXTO
1. O narrador parece estar dialogando com a mulher, embora tenhamos acesso somente à fala dele.
Sua linguagem apresenta marcas de oralidade e de informalidade.
oralidade: a repetição de compreendo, o emprego da palavra olha; informalidade:pra, tava e a expressão fora de brincadeira
a) Releia o 2 º parágrafo. Identifique nele palavras ou expressões que comprovem essas marcas. b) Que conotação essas marcas fornecem quanto ao tipo de relacionamento que há entre os dois interlocutores? Que há intimidade entre eles; por isso o narrador fica à vontade para falar. 2. Observe a construção desta frase: “Se um cachorro late pra mim na rua, vou lá e mordo ele?”. Ela
também apresenta marcas da variedade coloquial e informal da língua. Reescreva a frase, adequando-a à variedade culta e formal da língua, isto é, à variedade padrão. Sugestão: Se um cachorro late para mim na rua, eu devo mordê-lo?
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3. O texto é narrativo. Contudo, o narrador, sutilmente, procura convencer a mulher a ficar. Que
caráter essa intenção do narrador acrescenta ao texto? a)poético
c)descritivo d)narrativo-descritivo
X b)argumentativo
Cruzando
linguagens
Leia este cartum, de Quino:
(Déjenme inventar. México: Promexa, 1996. p. 93.)
1.
O cartum narra uma história que1envolve duasdepersonagens e algumas ações. Chamaremos o homem sem bigode de personagem e o homem bigode de personagem 2. Observe os seis primeiros quadrinhos: a) O que a personagem 1 faz no 2 º quadrinho? Observa algo (uma pessoa, um objeto ou um fato) por um buraco. b) Que reação ela tem? Ela acha engraçado. 2. Observe agora os quadrinhos 7, 8 e 9. Como a personagem 2 reage diante do que vê? Chora, lamenta.
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3. Observe o comportamento da personagem 1 nos quadrinhos 10 e 11. Dúvida, preocupação.
a) O que expressam a feição da personagem e a mão no queixo? b) O que significa o sinal que ela faz com as mãos no quadrinho 11? Que o outro deve estar louco.
4. Observe a reação da personagem 1 nos três últimos quadrinhos. antes se divertiu com o que viu, a) O que muda no estado emocional da personagem no último quadrinho? Ela agora chora e xinga. b) Qual dos quadrinhos expressa uma mistura de dois estados emocionais diferentes da personagem? Por quê? O 14º, porque a personagem chora e ri ao mesmo tempo.
5. A tira de Quino, entre outras interpretações, pode representar as diferentes visões que é possível ter
da realidade. influência da personagem 2, que viu a mesma coisa de forma difea) O que faz a personagem 1 mudar seu ponto de vista? Arente. b) Pode-se dizer que as personagens, por terem visões diferentes da mesma realidade, também que o aluno responda que sim, pois a forma como vemos o mundo, o que julgamos bom ou possuem valores diferentes? Por quê? Espera-se ruim, verdadeiro ou falso, nossos padrões de belezae comportamento são manifestações de valores. c) De acordo com o ponto de vista do cartum, é possível alterar os valores de uma pessoa? Em caso afirmativo, como? Sim, desde que se mostre a ela outra “verdade”.
6. Compare o cartum de Quino com o texto “Vai”, de Ivan Ângelo, e indique,
entre as afirmações seguintes, a única incorreta quanto às relações existentes entre os dois textos: a) Assim como o cartum de Quino, o texto “Vai” também demonstra uma forma diferente de ver a realidade: valores socialmente bem-aceitos passam a ser vistos de forma crítica no texto. b) O narrador do texto “Vai” corresponde à personagem 2 do cartum, pois ambos cumprem o mesmo papel: alterar determinada visão da realidade. X c) Como no cartum, no texto “Vai” o narrador e seu rival influenciam um ao outro na forma como vêem a realidade. d) Tanto o cartum de Quino quanto o texto “Vai” demonstram que os valores considerados verdadeiros e absolutos são questionáveis e podem ser mudados. e) Ambos os textosabordam otema dos valoressociais ou humanos de forma bem-humorada e crítica. f ) Os dois textos demonstram que a arte, além de entreter e divertir, pode também assumir um compromisso ético, transmitindo, discutindo e alterando valores sociais e humanos. Professor: Sugerimos que, no debate, lembre aos alunos que atitudes como o individualismo, a competição destrutiva, o desrespeito aos direitos do outro, etc. são bastante valorizadas socialmente, embora nem sempre as pessoas tenham consciência do que elas realmente representam.
Trocando
id ias
1. No texto lido, você viu dois perfis opostos de pessoas. E para você, qual éo perfil ideal de namorado(a)? 2. Na questão 9 da página 85, foram mencionadas algumas das qualidades do narrador do texto “Vai”,
pouco valorizadas socialmente. E nas questões 5 e 6 da página 84, algumas do rival do narrador, que são muito valorizadas. Discuta com os colegas: a) Além dessas, que outras qualidades um ser humano pode ter, valorizadas ou não socialmente? b) Que defeitos do ser humano têm sido vistos socialmente como qualidades? 3. O perfil do adversário do narrador coincide com o tipo de homem bem-sucedido veiculado nos
meios de comunicação, como a TV e o cinema. Na sua opinião, os meios de comunicação influenciam nosso modo de pensar sobre o que é um ser humano ideal?
277
Tema: Valores Estudo Estudo do do texto texto
A BELEZA NÃO É UM ATRIBUTO FUNDAMENTAL
E
ntre os mitos do amor — não provados porém muito acreditados — encontra-se o da beleza. Diz-se que a paixão pede a beleza para crescer e nosso querido poeta Vinícius de Moraes chegou ao extremo de afirmar: “As feias que me perdoem, mas beleza é fundamental”. Já na descrição homérica da guerra de Tróia, atribuía-se o conflito à beleza de Helena, reforçando a crença no poder da estética e em sua importância para o florescimento do amor. No entanto, as coisas não se passam bem assim na realidade. Se a beleza fosse imprescindível para o amor, onde ficariam todos os feios e as feias que conhecemos, provavelmente a maior parte da população? Eles precisariam perguntar ao poeta para que seria a beleza fundamental. Como a beleza é menos freqüente do que a feiúra, podemos presumir que a maioria formada pelos feios dê valor à qualidade que lhes é ausente e, por essa razão, haveria uma ponderável parcela de pessoas valorizando, até excessivamente, a beleza como qualidade importante na busca de um parceiro. Para confirmar essa hipótese, podemos tomar exemplo do próprio na época em queocriou a famosa frase. Vinícius de Moraes, que certamente já não primava pela beleza Freqüentemente, vemos casais que nos chamam a atenção exatamente por serem singularmente díspares, pois, enquanto um é muito bonito, o outro é bem o contrário. É provável que isso se deva a um fenômeno bastante comum — a atração dos opostos. Tanto quanto uma pessoa feia pode valorizar a beleza como qualidade que busca em seu parceiro, a pessoa bonita pode se desinteressar por uma qualidade que, para ela, não passa de um dom natural, em geral escassamente apreciado
278
por não ser fruto de um especial esforço, por não ser uma conquista, mas algo recebido, por assim dizer, de mão beijada. Na verdade, se pensarmos friamente, a beleza — como característica desejada no parceiro que buscamos — deve vir numa posição não muito destacada, visto que existem muitas outras qualidades que são de fato mais fundamentais quando procuramos nosso companheiro de viagem pela vida. Honestidade, inteligência, capacidade de amar, diligência, generosidade, bondade, disciplina pessoal e saúde são algumas das qualidades que valorizam uma pessoa mais que simplesmente sua formosura. Daí a sabedoria popular afirmar que “beleza não põe mesa”. Não resta a menor dúvida de que a beleza abre portas, facilita um primeiro contato,Até criaporque uma impressão uma apredisposição positiva nas pessoas. ela tende afavorável ser vistaecomo expressão externa de algo interno, ou seja, mostra-se como uma prévia de qualidades a serem percebidas posteriormente. Tendemos a acreditar que uma pessoa é boa e inteligente simplesmente porque é bela. Isso, porém, pode se tornar uma faca de dois gumes na medida em que se passa a esperar um melhor desempenho e um maior leque de qualidades em uma pessoa, apenas pelo fato de ela ser bonita. É muito comum encontrarmos entre as mulheres — como corolário do mito da beleza fundamental — um outro mito: o da capa de revista. Muitas mulheres tendem a ficar inseguras quando disputam um namorado com outra que consideram mais bonita ou quando percebem seu homem manifestar interesse por uma mulher do tipo “capa de revista”. Na imaginação, acolhem a idéia de que os homens tenderiam a procurar mulheres especialmente bonitas para serem suas parceiras, o que viria a se encaixar com a idéia de que a beleza seria mesmo a qualidade mais valorizada por eles. Podem até existir aqueles que colocam a beleza em primeiro lugar, mas é muito provável que sejam minoria. A maior parte dos homens está em busca de mulheres com outras qualidades consideradas mais fundamentais. A qualidade de fato mais importante está na capacidade de cada indivíduo tirar partido dos aspectos positivos de suaaparência. Com isso, cada um de nós mostra que, mais fundamental do que ser bonito, é revelar uma atitude de amor, carinho e cuidado consigo mesmo. Isso pode ser peracolher: aceitar, admitir. cebido por sinais exteriores corolário: resultado, conseqüência. que, por serem realmente diligência: interesse, empenho. mais valiosos do que a beleza díspar: diferente. natural, acabam confundindo com ela. Oseque acontece, muitas vezes, é que uma pessoa se torna atraente e nos parece bonita devido somente às suas outras qualidades.
homérico: a Homero, escritor grego que narrou a guerra de Tróia norelativo poema Ilíada . imprescindível: indispensável, algo de que não se pode abrir mão. ponderável: que se pode pesar, avaliar. presumir: entender, crer. prévia: mostra antecipada.
Procure no dicionário outras palavras que você desconheça.
(Luiz Alberto Py.Caras, 2/3/1995.)
279
■
COMPREENSÃO E INTERPRETAÇÃO
1. Com esse texto, qual dos seguintes pontos de vista o autor procura defender?
a) A beleza física não existe; ela é relativa e depende de outras qualidades que temos. A beleza física não é o mais importante para a felicidade amorosa, apesar de ser muito valorizada socialmente. c) Além da beleza física, outros valores devem ter menor importância do que têm recebido socialmente. d) A beleza não é valorizada socialmente como deveria ser.
X b)
2. No 2º parágrafo, o autor levanta uma hipótese sobre por que as pessoas valorizam tanto a beleza. de queaas pessoas a) Qual é essa hipótese? Alorizam beleza física.valorizam aquilo que não têm; como as pessoas, na maioria, são desprovidas dessa qualidade, supervab) Explique a ironia do autor a o citar Vinícius de Moraes como exemplo ilustrativo de s ua hipótese. Ele acha possível que o poeta tenha criado a famosa frase porque ele, justamente, já não era bonito quando a criou.
3. No 3 º parágrafo, para demonstrar que a beleza não é um atributo fundamental, o autor discute o
princípio da atração dos opostos, considerando casais em que uma das pessoas é feia e a outra é bonita. Sim, porque ela estaria sendo atraída por aquilo que não possui, ou seja, a beleza da outra. a) Em relação à pessoa feia, esse princípio confirma o ponto de vista do autor? Por quê? b) E a pessoa bonita, como possivelmente ela vê a beleza, segundo o texto? Ela atribui à beleza menor valor do que o feio, pois a vê como uma dádiva, um presente da natureza — por isso lhe daria menor importância do que a outras qualidades.
4. No 4 º parágrafo, o autor afirma que, quando procuramos uma pessoa para nos relacionarmos de
forma mais profunda, outras qualidades podem ser mais fundamentais do que a beleza física. a) As qualidades que ele menciona estão ligadas a quais dos itens seguintes? X• formação
X• caráter
•X índole
•Xeducação
• nível social
b) Explique o sentido do ditado popular: “beleza não põe mesa”. A beleza não é suficiente para que as pessoas vivam felizes. 5. a ) Porque, segundo o texto, há uma predisposição positiva por parte das pessoas para com os que são bonitos, pois existe a idéia de que a beleza exterior corresponde à beleza interior.
5. No 5º parágrafo, o autor reconhece que a beleza “abre portas”, facilita o contato inicial com outras
pessoas. Porém, em contrapartida, ela também cria problemas para a pessoa bonita. De acordo com as idéias do texto: a) Por que a beleza abre portas? b) Que tipo de problema a beleza pode trazer? Cobranças demasiadas; são esperadas da pessoa bo-
A BELA DEPRIMIDA Um erro comum das mulheres feias é esquecer que não podem disputar o mercado com as bonitas usando os mesmos recursos. [...] Canso de ver mulheres que, sem se destacar pela beleza, são disputadas por amigos meus. Em geral, são leves, engraçadas e autoconfiantes. Para che-
nita qualidades acima do normal.
6. Segundo o texto, os homens estão interes-
sados em qualidades mais importantes do que a beleza. De acordo com o último paA capacidade de valorizar os aspectos positivos de sua rágrafo: aparência. a) O que torna uma pessoa bonita? b) A beleza interior pode transformar-se em beleza exterior? Em caso afirmativo, dê pois certas características interiores, como simpaexemplos. Sim, tia, carinho, disponibilidade, companheirismo, etc.,
gar a isso, estou de que elas deram de se gostar. [...]certo No dia-a-dia, o que valeum é ajeito capacidade de a pessoa se transformar e nos surpreender. Uma bela deprimida, insegura e dependente, não nos surpreende — nos cansa. (Sílvio Luiz Dejeam, professor de Educação Física. Claudia, junho 1997.)
confundem-se com aparência física, fazendo com que a pessoa pareça bonita.
280
7. Ao longo de todo o texto, o autor desenvolve seu ponto
de vista com certo distanciamento, isto é, procura convencer o leitor com exemplos e situações mais ou menos conhecidos de todos. Assim, evita dar opiniões puramente pessoais ou fazer julgamentos explícitos. Apesar disso, no último parágrafo o autor explicitamente assume uma posição sobre os valores que julga superiores ou inferiores. Identifique a palavra ou expressão que comprova essa postura do autor.por serem realmente mais valiosos do que a beleza
natural…
8. Sabendo que Luiz Alberto Py é médico psicanalista e
que publicou o texto em estudo na revista Caras, observe este trecho: “A maior parte dos homens está em busca de mulheres com outras qualidades consideradas mais fundamentais”. Com base nesse fragmento, levante hipóteses:
Principalmente feminino, pois o texto se refere ao que os homens valorizam nas mulheres.
a) O autor está pressupondo leitores do sexo masculino ou feminino? Por quê? b) Você acha que o tema discutido no texto é importante para esse público? Justifique.
Resposta pessoal. Sugestão: Sim, o tema deve incomodar muito as mulheres, principalmente devido à insegurança que a beleza feminina causa nos relacionamentos.
9. A revista Caras, na maior parte de seus textos, trata
de notícias relacionadas a pessoas de renome na sociedade: empresários, socialites , artistas de televisão (principalmente de novelas), músicos, cantores, modelos, jogadores de futebol, etc. Muitas dessas pessoas
JOVEM SOFRE COM PADRÕES IRREAIS DE BELEZA É na adolescência que a imagem corporal adulta é construída: perde-se o corpo infantil e, pouco a pouco, entra em cena a imagem do corpo atual. Não é sem sobressaltos e receios que essa faseacontece, tudo motivado pelas próprias mudanças do corpo que são ora aceleradas demais, ora lentas para as expectativas criadas. Nessa fase, o espelho é adorado e temido, e o olhar do outro é um julgamento que tem o dom de fazer o adolescente aceitar ou rejeitar a nova aparência. Em meio a tanta turbulência, ainda tem a imagem do corpo ideal oferecida pela sociedade. Terrorismo puro! [...] (Rosely Sayão. Folha de S. Paulo, 24/1/2002.)
são fotografadas suasjóias, mansões e aparecem adas, com roupasem finas, carros luxuosos, maqui etc. a) Com base nessas informações, responda: Que importância a beleza física tem nesse universo beleza, nesse meio, é supervalorizada, chegando a se confundir com poder econômico, pois envolve cirurgias social retratado pela revista? Aplásticas, cabeleireiros, jóias, etc. b) O texto de Luiz Alberto Py confirma ou questiona os valores geralmente postos em destaque por esse grupo social? Justifique. Questiona, pois aponta para outros valores, que não podem ser comprados. Professor: Se julgar conveniente,
poderá lembrar aos alunos que o público leitor de Caras é composto principalmente de pessoas da classe média, que não têm o mesmo nível social do grupo retratado, mas aspiram pertencer a ele, o que confere enorme importância ao texto de Luiz Alberto Py.
■
A LINGUAGEM DO TEXTO
1. No 1º parágrafo, o autor emprega o pronome apassivador se em duas ocasiões: “Diz-se que a pai-
xão[...]” e “atribuía-se o conflito[...]”. Além de apassivar, que outros efeitos o pronome se produz no texto? Professor: A impessoalidade do a) Torna-omaiscoloquial. Xb) Torna-omaisimpessoal.
c) Torna-omaissimples. d) Torna-omaisclaro.
texto aumenta com o emprego do pronome apassivador se porque, nesse tipo de passiva (pronominal ou sintética), não aparece o agente da passiva.
2. Observe a pessoa em que estão estas formas verbais: “podemos tomar o exemplo”, “vemos casais”,
“se pensarmos”, “Tendemos a acreditar”, etc. O autor, em vez da 1ª pessoa do singular, emprega a 1 ª pessoa do plural. Esse procedimento visa obter principalmente quais destes efeitos? Xa) Xb)
impessoalidade inclusão do leitor no problema abordado
Xc) generalização d) profundidade
281
3. Considere estas informações sobre o texto lido:
• O autor defende um ponto de vista com argumentos e exemplos. • O autor tem uma opinião formada sobre o assunto, mas evita cair no plano puramente pessoal, buscando sempre a impessoalidade e a generalidade. • O texto procura persuadir o leitor, modificar seu ponto de vista acerca do assunto tratado. Essas características são próprias de que tipo de texto: narrativo ficcional, instrucional ou argumentativo? Argumentativo.
Trocando
id ias
1. O que é mais importante: a beleza física ou a beleza interior?
a) Ouvindo só os garotos: O que vocês primeiramente buscam numa garota? Ouvindo só as garotas: O que vocês primeiramente buscam nos meninos? b) Vocês, garotos e garotas, concordam com a opinião de que as meninas procuram ficar bonitas só para agradar aos rapazes? 2. Contando e ouvindo casos:
a) Você conhece algum casal em que uma das pessoas é feia e a outra bonita e, mesmo assim, os dois se amam? Se não conhece, já ouviu falar de um casal assim? Que outras qualidades, não visíveis, essas pessoas têm? b) Já lhe ocorreu conhecer uma pessoa que, ao primeiro contato, não lhe pareceu tão bonita, mas que, posteriormente, você ficou achando bonita e charmosa? Conte como foi. 3. Você já deve ter ouvido este ditado popular:
SUA APARÊNCIA FÍSICA O DEIXA
“Quem ama o feio, bonito lhe parece”.
Resposta estimulada e única, em % Infeliz
a) O que ele quer dizer? b) Você concorda com esse ditado? Por quê?
Mais ou menos feliz
25
4 70
Professor: Confronte os resultados da enquete feita inicialmente com os alunos e os resultados obtidos pelo Datafolha. Em seguida, refaça a votação e observe com os alunos a alteração dos resultados, discutindo com eles as causas dessa mudança.
Feliz
VOCÊ CONCORDA COM ESTAS FRASES: As coisas são mais fáceis para as pessoas bonitas. Totalmente parte Em
33
26
33
Discorda totalmente Discorda em parte
A principal coisa que você leva em conta As pessoas bonitas quando se interessa são mais felizes. por alguém é a aparência física.
26 15
17 18
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19
23
30 35 (Datafolha. Folha de S. Paulo, 25/5/1997.)
282
Tema: Valores Estudo Estudo do do texto texto
O CASAMENTO u—quero ter um filha. casamento tradicional, papai. Sim, minha — Exatamente como você! — Ótimo. — Que música tocaram no casamento de vocês? — Não tenho certeza, mas acho que era Mendelssohn. Ou Mendelssohn é o da Marcha Fúnebre? Não, era Mendelssohn mesmo. — Mendelssohn, Mendelssohn... Acho que não conheço. Canta alguma coisa dele aí. — Ah, não posso, minha filha. Era o que o órgão tocava em todos os casamentos, no meu tempo. — O nosso não vai ter órgão, é claro. — Ah, não? — Não. Um amigo do Varum tem um sintetizador eletrônico e ele vai tocar na cerimônia. O Padre Tuco já deixou. Só que esse Mendelssohn, não sei, não... — É, acho que no sintetizador não fica bem... — Quem sabe alguma coisa do Queen... — Quem? — O Queen. — Não é a Queen? — Não. O Queen. É o nome de um conjunto, papai. — Ah, certo. O Queen. No sintetizador. — Acho que vai ser o maior barato! [...] — Eu sei que não é da minha conta. Afinal, eu sou só o pai da noiva. Um nada. Na recepção vão me confundir com um garçom. Se ainda me derem gorjeta, tudo bem. Mas al-
—
E
guém pode me dizer porgenro que chamam o nosso futuro de Varum? — Eu sabia... — O quê? — Que você já ia começar a implicar com ele.
283
— Eu não estou implicando. Eu gosto dele. Eu até o beijaria na testa se algum dia tirasse aquele capacete de motoqueiro. — Eles nem casaram e você já está implicando. — Mas que implicância? É um ótimo rapaz. Tem uma boa cabeça. Pelo menos eu imagino que seja cabeça o que ele tem debaixo do capacete. — É um belo rapaz. — E eu não sei? Há quase um ano que ele freqüenta a nossa casa diariamente. É como se fosse um filho. Eu às vezes fico esperando que ele me peça uma mesada. Um belo rapaz. Mas por que Varum? — É o apelido e pronto. — Ah, então é isso, você explicou tudo. Obrigado. — Quanto mais se aproxima o dia do casamento, mais intratável você fica. — Desculpe. Eu sou apenas o pai. Um inseto. Me esmigalha. Eu mereço. — Aí xará! — Oi, Varum, como vai? A sua noiva está se arrumando. Ela já desce. Senta aí um pouquinho. Tira o capacete... — Essa noivinha... — Vocês vão ao cinema? — Ela não lhe disse? Nós vamos acampar. — Acampar? Só vocês dois? — É. Qual é o galho? — Não. É que... Sei lá. — Já sei o que você tá pensando, cara. Saquei. — É! Você sabe como é... — Saquei. Você está pensando que só nós dois, no — meio mato, isso. podeUm pintar um Até lance. Nodo mínimo lance. dois. — Mas qualé, xará. Não tem disso não. Está em falta. Oi, gatona! — Oi, Varum. O que é que você e papai estão conversando? — Não, o velho aí tá preocupado que nós dois, acampados sozinhos, pode pintar um lance. Eu já disse que não tem disso. — Oi, papai. Não tem perigo nenhum. Nem cobra. E qualquer coisa o Varum me defende. Eu Jane, ele Tarzan. — Só não dou o meu grito para proteger os cristais. — Vamos? — Vamlá? — Mas... Vocês vão acampar de motocicleta? — De motoca, cara. Vá-rum, vá-rum. — Descobri por que ele se chama Varum. — O quê? Você quer alguma coisa?
284
— Disse que descobri por que ele se chama Varum. — Você me acordou só para dizer isto? — Você estava dormindo? — É o que eu costumo fazer às três da manhã, todos os dias. Você não dormiu? — Ainda não. Sabe como é que ele chama ela? Gatona. Por um estranho processo de degeneração genética, eu sou pai de uma gatona. Varum e Gatona, a dupla dinâmica, está neste momento, sozinha, no meio do mato. — Então é isso que está preocupando você? — E não é para preocupar? Você também não devia estar dormindo. A gatona é sua também. — Mas não tem perigo nenhum! — Como, não tem perigo? Um homem e uma mulher, dentro de uma tenda, no meio do mato? — Se O que pode acontecer? — vocêé jáque esqueceu, é melhor ir dormir mesmo. — Não tem perigo nenhum. O máximo que pode acontecer é entrar um sapo na tenda. — Ou você está falando em linguagem figurada ou é eu que estou ficando louco. — Vai dormir. — Gatona. Minha própria filha... [...] — Bom dia. — Bom dia. — Eu sou o pai da noiva. Da Maria Helena. — Maria Helena... Ah, a Gatona! — Essa. — Que prazer. Alguma dúvida sobre a cerimônia? — Não, Padre Osni. É que... — Pode me chamar de Tuco. É como me chamam. — Não, Padre Tuco. É que a Ga... A Maria Helena me disse que ela pretende entrar dançando na igreja. O conjunto toca um rock e a noiva entra dançando, é isso? — É. Um rock suave. Não é rock pauleira. — Ah, não é rock pauleira. Sei. Bom, isto muda tudo. — Muitos jovens estão fazendo isto. A noiva entra dançando e na saída os dois saem dançando. O senhor sabe, a Igreja hoje está diferente. É isto que está atraindo os jovens de volta à Igreja. Temos que evoluir com os tempos. — Claro. Mas, Padre Osni... — Tuco. — Padre Tuco, tem uma coisa. O pai da noiva também tem que dançar? — Bom, isto depende do senhor. O senhor dança? — Agora não, obrigado. Quer dizer, dançava. Até ganhei um concurso de chá-chá-chá. Acho que você ainda não era nascido. Mas estou meio fora de forma e... — Ensaie, ensaie. [...] — Um brinde, xará! — Um brinde, Varum. — Você estava um estouro entrando naquela igreja. Parecia um bailarino profissional. — Pois é. Improvisei uns passos. Acho que me saí bem. — Muito bem! — Não sei se você sabe que eu fui o rei do chá-chá-chá. — Do quê?
285
— Chá-chá-chá. Uma dança que havia. Você ainda não era nascido. — Bota tempo nisso. — Eu tinha um Gordini envenenado. Tão envenenado que morreu. Um dia levei no... — Tinha um quê? — Gordini. Você sabe. Um carro. Varum, varum. — Ah. — Esquece. — Um brinde ao sogro bailarino. — Um brinde. Eu sei que vocês vão ser muito felizes. — O que é que você achou da minha beca, cara? — Sensacional. Nunca tinha visto um noivo de macacão vermelho, antes. Gostei. Confesso que quando entrei na igreja e vi você lá no altar, de capacete... — Vacilou. — Vacilei. Mas aí vi que o Padre Tuco estava de boné e pensei, tudo bem. Temos que evoluir com os tempos. E ataquei meu rock suave.
chá-chá-chá: dança de salão rítmica e ligeira, originária da América Latina, que fez sucesso nas décadas de 1950 e 1960. intratável: impossível de tratar; insociável. Gordini: automóvel de porte pequeno fabricado na década de 1960. Mendelssohn: compositor alemão (1809-1847), autor de uma famosa marcha nupcial, tocada até hoje em muitos casamentos no Brasil. Queen: grupo de rock cujo vocalista era Fred Mercury; queen é uma palavra inglesa que sig-
nifica “rainha”. Procure no dicionário outras palavras que você desconheça.
(Luis Fernando Verissimo.Histórias divertidas. São Paulo: Ática, 1993. p. 72-6. Col. Para Gostar de Ler, v. 13.)
■
COMPREENSÃO E INTERPRETAÇÃO
1. A filha comunica ao pai seu desejo de casar-se de modo tradicional. Ele acha ótimo. Considerando-
se o papel que o pai da noiva tem no casamento tradicional, levante hipóteses: Por que ele gosta da idéia? Talvez porque desejasse isso para a filhaou porque, no casamento tradicional, o pai da noiva tem umdestaque especial, já que é elequem conduz a noiva até o altar. 2. A filha quer ter um casamento tradicional, mas com algumas novidades.
a) O que ela imagina no lugar do órgão e da música de Mendelssohn? Um sintetizador e uma música do Queen. b) Na sua opinião, o que verdadeiramente há de tradicional nesse casamento? O fato de eles se casarem na igreja e a noiva ser levada ao altar pelo pai.
3. Repare agora nestes dois comentários do pai:
“— Eu sei que não é da minha conta. Afinal, eu sou só o pai da noiva. Um nada. Na recepção vão me confundir com um garçom.” “— Desculpe. Eu sou apenas o pai. Um inseto. Me esmigalha. Eu mereço.”
Por esses comentários, é correto dizer que o pai: se faz de vítima e quer maior atenção. b) ficou decepcionado com o tipo de casamento que a filha deseja fazer e, por isso, se menospreza. c) está feliz e orgulhoso com a idéia de participar do casamento da filha, mesmo que seja um casamento diferente dos convencionais.
X a)
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4. Observe o que o pai diz, referindo-se ao futuro genro e à filha:
• “— Eu não estou implicando. Eu gosto dele. Eu até o beijaria na testa se algum dia tirasse aquele capacete de motoqueiro.” • “— Mas que implicância? É um ótimo rapaz. Tem uma boa cabeça. Pelo menos eu imagino que seja cabeça o que ele tem debaixo do capacete.” • “É como se fosse um filho. Eu às vezes fico esperando que ele me peça uma mesada.” • “Por um estranho processo de degeneração genética, eu sou pai de uma gatona.” • “Varum e Gatona, a dupla dinâmica, está neste momento, sozinha, no meio do mato.”
a) Que contradição se verifica na primeira e na segun da fala do pai?
Ele afirma que não implica com o genro; mas, na verdade, critica e ironiza o fato de o rapaz não tirar o capacete da cabeça.
b) Em todas essas falas, com que tipo de postura o pai se refere ao rapaz? X• irônica • compreensiva • amiga c) Com base nessas falas, conclua: O rapaz é o genro ideal, aquele que o pai da moça esperava ter? Que comportamentos do pai justificam sua resposta? Não; o pai da moça aceita o genro com reservas. Ele é irônico e implica com o rapaz.
5. Varum e Gatona se preparam para acampar. O pai fica preocupado, mas
todos dizem que não há perigo.
É que ela se relacione sexualmente com o namorado antes do casamento.
a) Qual é a verdadeira preocupação do pai da Gatona? b) Isso revela que os valores do pai, quanto a relacionamento amoroso, são liberais ou conservadores? São conservadores. 6. O pai vai conversar com o Padre Osni a respeito da cerimônia.
a) Na sua opinião, qual é a provável intenção dele ao procurar o padre?
Além de “tirar satisfações” sobre aquele tipo de casamento, é possível que ele tivesse a intenção de influenciar o padre a levar a moça a desistir de entrar na igreja dançando.
b) A expectativa do pai é atendida? Por quê? Não; porque o padre estava firme quanto à disposição de modernizar a igreja para atrair os jovens. 7. Padre Osni também surpreende o sogro de Varum. Com base nas idéias do padre, no seu apelido, na
sua linguagem e no boné que ele usa na cerimônia, conclua: Provavelmente é jovem, pois tem um apelido, fala gíria (rock “pauleira” )
a) O padre provavelmente é jovem ou idoso? Justifique. e usa boné na cerimônia do casamento. b) O padre revela ter sobre o casamento uma concepção liberal ou conservadora? Justifique.
O padre, como os jovens, provavelmente tem valores liberais; por isso, ele deve acreditar que a cerimônia religiosa de casamento é importante para a união dos jovens, e não como cumprimento de um protocolo.
8. O sogro mostra-se o mais conservador de todos nessa história. Contudo, nem sempre foi assim. Que
fatos de sua juventude comprovam que ele também foi um jovem de comportamento ousado? Os fatos de ele ter sido “rei do chá-chá-chá” e de ter tido um Gordini envenenado.
9. O narrador não descreve como foi o casamento. Mas, por meio da conversa entre o sogro e o genro,
é possível conhecer alguns detalhes da cerimônia. a) Considerando sua resposta à questão 8, responda: O comportamento do sogro surpreende? Por quê? Resposta pessoal. Sugestão: Não inteiramente, pois ele também foi moderno e liberal no passado. b) O desfecho históriade fazum crerprocesso que o comportamento doele sogro naassimilando cerimônia não por acaso, mas éda resultado de mudanças que vinha aos ocorreu poucos. Dos trechos a seguir, identifique aquele que comprova isso e, em seguida, explique por quê. • “— Como, não tem perigo? Um homem e uma mulher,dentro de uma tenda, no meio do mato?” Não, Padre Tuco. É que a Ga... A Maria Helena me disse que ela pretende entrar dançando na igreja.” O pai, já se acostumando com as novidades, quase chama a filha pelo apelido de “Gatona”. •“— Acampar? Só vocês dois?”
X• “—
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10.O texto enfoca uma situação em que se chocam valores de duas gerações. Sobre esse choque,
responda: a) A diferença de valores é vista como uma barreira intransponível para o relacionamento familiar entre pais e filhos? Justifique. Não, pois no texto, apesar das diferenças, o pai participa do casamento da filha, conforme ela queria. b) De acordo com o texto, os valores das pessoas são fixos e imutáveis ou podem mudar como resultado de novas experiências? Comprove sua resposta com dados do texto. Podem mudar. A prova disso é que o pai, sendo liberal na juventude, tornou-se conservador na fase madura. Ao participar casamento do da filha, entretanto, reencontra-se com seu passado liberal.
11.Os versos que seguem são um trecho de uma música do grupo Legião Urbana. Leia-os:
Você me diz que seus pais não entendem Mas você não entende seus pais. Você culpa seus pais por tudo E isso é absurdo. São crianças como você. O que você vai ser Quando você crescer? (Dado Villa-Lobos, Renato Russo e Marcelo Bonfá)
Comparando os versos com o texto lido, aponte: Os dois textos tratam do relacionamento entre pais e filhos; em ambos há uma posição de abertura em relação aos
a) uma semelhança entre eles; pais, uma visão de que eles podem compreender os filhos e ser compreendidos por estes. b) uma diferença entre eles. Na canção, o relacionamento entre pais ehosfil a que se faz referência é mais conflituoso do que o retratadoexto no tde Verissimo. ■
A LINGUAGEM DO TEXTO
1. O pai da noiva se irrita porque não querem lhe explicar o significado do apelido de seu futuro genro.
Mas depois ele acaba descobrindo sozinho. O nome Varum é resultado de um processo de formação de palavras chamado onomatopéia. Onomatopéias são palavras que imitam sons e ruídos produzidos por animais, vozes, armas de fogo, campainha, etc., como bem-te-vi, pá! pow!. Considerando essas informações, explique por que o apelido Varum é uma onomatopéia. Porque imita o som do escapamento de motocicletas.
2. A linguagem do genro apresenta várias gírias.
a) Leia as gírias a seguir e indique formas equivalentes a elas na variedade padrão da língua. • Saquei. Entendi. • Pode pintar um lance. Pode ocorrer algo. • Mas qualé, xará? O que é isso, sogro?
• Está em falta. Isso não ocorre. • Beca. Roupa. • Vacilou. Ficou impressionado.
b) Resposta pessoal. Sugestão: Não, pois, como o sogro apresenta traços conservadores, o genro pode causar nele má impressão, provocar preconceito, etc.
b) Como você sabe, o bom usuário da língua é aquele que sabe utilizá-la de modo adequado às diferentes situações de comunicação. Considerando o tipo de pessoa que o sogro é, você acha que o genro emprega a variedade lingüística mais adequada para falar com ele? Por quê? c) Na sua opinião, as restrições do sogro em relação ao genro podem ter relação com o tipo de linguagem empregado pelo rapaz? Justifique. Sim; a falta de cuidado do genro em relação à linguagem pode preocu-
par o sogro, uma vez que ele deve se perguntar até que ponto o rapaz tem maturidade para o casamento, se será bem aceito socialmente, se é a pessoa certa para a filha (que, aliás, não fala gíria), etc.
3. Releia o último parágrafo do texto. Pode-se dizer que o sogro
também se “modernizou” na linguagem? Justifique com elemenele também faz uso de uma linguagem mais “descontraída”, empregando extos do texto. Sim; pressões como “Vacilei”, “tudo bem”, “ataquei”.
288
4. Observe esta frase:
“— Ou você está falando em linguagem figurada ou é eu que estou ficando louco.”
Aproximando a linguagem da personagem à variedade não padrão da língua, o narrador intencionalmente transgride um princípio gramatical da variedade padrão. a) Em que trecho da frase ocorre a transgressão. é eu... b) Reescreva o trecho, adequando-o à variedade padrão da língua. “eu estou ficando louco” ou “eu é que estou ficando louco”. Professor: Na 2ª opção, emprega-se a expressão expletiva é que, que fica entre o sujeito e o verbo.
5. Releia este trecho do texto:
“— Bom, isto depende do senhor. O senhor dança? — Agora não, obrigado. Quer dizer, dançava.”
Nessa passagem, o narrador cria intencionalmente uma ambigüidade, que resulta em humor. Qual é essa ambigüidade? O sogro responde como se o padre o tivesse convidado para dançar. ■
LEITURA EXPRESSIVA DO TEXTO
Dois alunos lêem a parte final do texto, em que o sogro e o genro comentam como foi o casamento. O aluno que ler a fala do genro deve incorporar o modo descontraído e brincalhão dessa personagem. O que ler a fala do sogro deve captar o clima de alegria e de jovialidade em que ele se encontra.
Trocando
id ias
Professor: Sugerimos que aproveite esta oportunidade para discutir com os alunos a importância da tolerância como meio de garantir um convívio social democrático. Esta, aliás, tem sido uma das bandeiras de luta da Unesco, com vistas a combater o preconceito e o sectarismo, que têm levado a guerras e a conflitos sociais em todo o mundo.
1. O casamento tem sido criticado por muitos jovens, pelo fato de ser associado a tradicionalismo e a
interesses familiares. Alguns chegam a ser contra o casamento; outros casam-se no civil, mas rejeitam a cerimônia religiosa; e há os que se casam na igreja, de forma inovadora. a) E você? Pretende casar-se no futuro ou ficar solteiro(a)? Por quê? b) Caso queira casar-se, pretende optar por uma cerimônia religiosa? Por quê? Em caso afirmativo, conte como acha que deve ser a cerimônia. 2. O texto retrata uma situação em que diferentes valores entram em choque.
a) Você já sentiu alguma vez, em seu meio social, diferença de valores entre você e pessoas mais velhas? Em caso afirmativo, conte como foi. b) Na sua opinião, é possível dos conviver de Em forma tenham valores diferentes nossos? casoharmoniosa afirmativo,com comooutras fazer pessoas, isso? mesmo que elas 3. Padre Tuco diz ao pai de Maria Helena que a Igreja precisa se modernizar para atrair os jovens.
a) Você concorda com essa opinião? Por quê? b) Outras entidades também precisam se modernizar? Em caso afirmativo, em que deveria consistir essa modernização?
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Português: Linguagens — William Roberto Cereja e Thereza Cochar Magalhães
Tema: Amor Estudo do texto
SONETO DA FIDELIDADE De tudo ao meu amor serei atento Antes, e com tal zelo, e sempre, e tanto Que mesmo em face do maior encanto Dele se encante mais meu pensamento. Quero vivê-lo em cada vão momento E em seu louvor hei de espalhar meu canto E rir meu riso e derramar meu pranto Ao seu pesar ou seu contentamento. E assim, quando mais tarde me procure Quem sabe a morte, angústia de quem vive quem sabe a solidão, fim de quem ama Eu possa me dizer do amor (que tive): Que não seja imortal, posto que é chama Mas que seja infinito enquanto dure. (Vinícius de Morais. Poesia completa e prosa. Rio de Janeiro: Aguilar, 1974. p. 269.)
Professor: Se possível, promova em classe a audição do poema declamado pelo próprio Vinícius. Uma das mais conhecidas gravações desse poema encontra-se na faixa “Apelo”, do disco Toquinho/Vinícius e amigos (RGE, 1974), cantada por ele e por Maria Creusa.
canto: poesia. louvor: elogio, exaltação. pranto: choro. pesar: tristeza, desgosto. vão: insignificante, banal. zelo: dedicação, cuidado.
Procure no dicionário outras palavras que você desconheça.
290
■
COMPREENSÃO E INTERPRETAÇÃO
1. A 1 ª estrofe pode apresentar algumas dificuldades de compreensão. A fim de compreendê-lá me-
lhor, faça o que é pedido. de tudo, serei atento a) Ponha na ordem direta este trecho: “De tudo ao meu amor serei atento / antes”. Antes ao meu amor. b) Explique o sentido da expressão ser atento (1º verso). Zelar, cuidar. c) Indique a que se refere a expressão maior encanto (3º verso)? A outras pessoas interessantes, atraentes. d) Responda: Para o eu lírico, a fidelidade supõe exclusividade ou não? Sim; de acordo com a 1ª estrofe, principalmente, o eu lírico sugere uma dedicação exclusiva.
2. Na 2ª estrofe, o eu lírico afirma que vai dedicar-se à pessoa amada nos mais diferentes momentos da ida. v
a) Quais são esses momentos? Os momentos tristes, alegres e comuns da vida. b) Segundo o texto, o amor e a fidelidade terão de passar por situações contraditórias, como sugere o verso “Ao seu pesar ou seu contentamento”. Que figura de linguagem se verifica nessa oposição de situações? A antítese. 3. O poema pode ser visto como organizado em duas partes: a primeira, formada pelas duas
quadras (estrofes de quatro versos); a segunda, pelos dois tercetos (estrofes de três versos). Observe as formas verbais presentes nessas partes: 1ª parte: “serei”, “quero viver”, “hei de espalhar” 2ª parte: “procure”, “possa”, “seja”, “dure” c) Na 2 ª, devido ao uso de formas verbais do modo subjuntivo.
As da 1ª parte estão no modo indicativo; as da segunda, no modo subjuntivo.
a) Em que modo estão as formas verbais de cada uma das part es? b) As formas verbais das duas partes expressam fatos que ainda virão a ocorrer. Em qual delas, porém, há a certeza de que esses fatos ocorrerão? Na 1ª, em razão do uso de formas verbais do modo indicativo. c) das partes as formas verbais respeito a um“Quem plano hipotético, imaginário, possível? sabe”, que sugere possibilidade, dúvida, hipótese. d) Em Quequal expressão do texto confirma suadizem resposta anterior? 4. Na 3ª estrofe, dois versos apresentam paralelismo sintático, isto é, construção sintática semelhan-
te. Veja: “Quem sabe a morte, angústia de quem vive quem sabe a solidão, fim de quem ama”
O “PRA SEMPRE” SEMPRE ACABA?
Observe, agora, uma esquematização desses versos: morte ➝ = angústia de➝ quem vive solidão = fim de quem ama São apostos, respectivamente, de morte e solidão.
b) Repostas pessoais. Sugestão: Quem vive teme a morte. A solidão é o fim de quem ama, pois a vida só faz sentido quando se ama.
a) Qual é a função sintática das palavras angústia e fim? b) Interprete esses dois versos: Por que, de acordo com o texto, a morte é a angústia de quem vive, e a solidão é o fim de quem ama? c) Observe, na vertical, as relações do esquema. Levando-se em conta as idéias gerais do texto, por que se pode dizer que morte está para solidão, assim como angústia está para fim? Porque esses elementos se correspondem: morte e solidão correspondem ao fim do amor, assim como angústia e fim correspondem ao sofrimento de quem ama.
291
O tema do amor eterno também foi abordado na música popular. A visão pessimista de Renato Russo sobre ele é demonstrada nestes versos: Se lembra quando a gente chegou um dia a acreditar que tudo era pra sempre sem saber que o pra sempre sempre acaba (Legião Urbana)
5. No plano hipotético, o eu lírico diz que “mais tar-
ANTÍTESE PARADOXO
de”, quando estiver à beira da morte ou só, poderá dizer algo a si próprio sobre o amor. Observe que, no 1º verso da 4ª estrofe, o autor coloca entre parênteses a oração adjetiva que tive.
Qual é a diferença? A antítese aproxima, ao longo do texto, idéias opostas, mas sem criar entre elas uma unidade, como no caso de riso e pranto (2ª estrofe), uma vez que em determinado momento se ri, em outro se chora. Já o paradoxo expressa a convivência dos opostos, que formam uma unidade, como nestes versos de Camões, musicados pelo grupo Legião Urbana:
a) Se não houvesse essa oração acompanhando a palavra amor, o eu lírico estaria se referindo ao amor em geral (enquanto idéia) ou às suas experiências amor do ponto de vista filosófico, ao amorosas particulares?Ao amor enquanto idéia. b) E se essa oração não estivesse entre parê nteses, a que tipo de amor o eu lírico estaria se Às suas experiências pessoais no terreno amoroso.
referindo? c) Dê uma interpretação coerente: A que tipo de amor se refere o eu lírico, considerando-se a forma como está escrito o verso?
[Amor] é ferida que dói e não se sente; é um contentamento descontente é dor que desatina sem doer.
Resposta pessoal. Sugestão: O eu lírico parece querer fundir as duas idéias, ou seja, falar do amor em geral partindo de suas experiências pessoais.
6. Você já aprendeu que metáfora é a substituição de um termo por outro
com base em uma comparação implícita, como ocorre neste verso de Camões: “Amor é fogo que arde sem se ver”. No penúltimo verso do poema, o amor é conceituado por meio de uma metáfora. a) Identifique-a. O amor é chama. b) Explique o sentido dela no contexto do poema. O amor é quente, ilumina, pode queimar, mas apaga, termina.
7. O autor encerra o texto empregando um paradoxo, figura de linguagem
que consiste na convivência de dois elementos opostos, que à primeira vista se excluem. “infinito enquanto dure” (o infi-
a) Identifique o paradoxo existente na última estrofe. nito pressupõe ausência de limites) b) Explique o sentido dele no contexto do poema. A palavra infinito não significa sem limite temporal, pois o autor pressupõe o fim do amor. O eu lírico sugere o infinito do ponto de vista da intensidade, da qualidade do amor.
8. O poema se intitula “Soneto da fidelidade”. Qual ou quais dos itens seguintes traduzem melhor o
conceito de fidelidade e de amor no texto? X a)
Fidelidade é entrega total à pessoa amada e renúncia a outras possibilidades amorosas. b) Fidelidade é uma exclusividade amorosa que deve durar para sempre. X c) O amor não é eterno, mas, enquanto dura, deve-se ser fiel a ele de forma intensa e qualitativamente infinita. d) Só há fidelidade no amor quando ele é infinitamente duradouro, embora ele possa um dia acabar. ■
A LINGUAGEM DO TEXTO
1. Na 1 ª estrofe, o eu lírico faz uma jura de fidelidade. Para expressar sua dedicação a esse amor ,
emprega um a figura de ling uagem, o polissíndeto , que consiste na repetição de uma conjunção. a) Identifique o verso em que foi empregado o polissíndeto. 2º verso da 1ª estrofe b) Que efeito de sentido o polissíndeto provoca no texto? Enfatiza a intensidade com que o eu lírico vai cuidar desse amor.
292
2. O “Soneto da fidelidade” é um dos mais populares poemas de nossa literatura. Uma das razões desse
sucesso é a riqueza de imagens e de sons que ele apresenta. Além da metáfora, da antítese, do paradoxo e do polissíndeto, o autor emprega outras figuras de linguagem. Por exemplo, nos versos da 1ª estrofe, há uma constante repetição do fonema /t/: tudo, atento, Antes, tanto, encanto, encante, pensamento. Esse recurso é chamado de aliteração. Indique outras situações do texto em que esse mesmo recurso tenha sido empregado. Entre outras: do fonema /s/:serei, antes, sempre, fac e, se, pensamento; do fonema /v/:v iv ê-lo, v ão, louvor; do fonema /R/:r ir, r iso, derr amar.
3. No verso “E rir meu riso e derramar meu pranto”, a expressão rir meu riso constitui outra figura de Além da aliteração, há o pleonasmo. Enfatiza a idéia do riso (em linguagem. o poema predomina uma idéia de intensidade: viver, amar, a) Qual é ela e que efeito de sen tido proporciona ao texto? todo rir, sofrer intensamente). b) Que modificação deveria ser feita na expressão derramar meu pranto para que ela também constituísse a mesma figura? Chorar meu pranto.
■
LEITURA EXPRESSIVA DO TEXTO
Nas duas opções de leitura indicadas a seguir, o poema deve ser lido lentamente, de modo a valorizar cada palavra e cada imagem. A leitura pode ser feita com um fundo musical, se possível de violão, e ao vivo. Expressões como rir meu riso e derramar meu pranto devem ser lidas de forma enfática, explorando a força das figuras de linguagem. A expressão infinito enquanto dure (último verso) deve ser lida de forma pausada e enfática, destacando uma das idéias essenciais do texto. 1ª opção: Um aluno lê ou declama o poema. ª
2 opção: Doisque ou quatro alunos se revezam declamação, de modo cada um leia pelo menos na uma estrofe.
Trocando
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1. O poema expressa um conceito de fidelidade amorosa.
a) Na sua opinião, é possível existir amor verdadeiro quando há infidelidade? b) Como você lidaria com a infidelidade? 2. Você acha que o ciúme é natural e necessário no amor? O ciúme pode destruir um relacionamento
amoroso? 3. Tanto na opinião de Vinícius de Morais quanto na de Renato Russo, o amor é chama, o “pra sempre
sempre acaba”. a) Você concorda com essa opinião ou defende um amor eterno? b) O que você acha da idéia de Vinícius de que o amor deve ser infinito em intensidade? 4. Na sua opinião, qual é a fórmula de um relacionamento duradouro?
293
Tema: Amor Estudo do texto
TER OU NÃO TER NAMORADO? EIS A QUESTÃO
Q
uem não tem namorado é alguém que tirou férias não remuneradas de si mesmo. Namorado é a coisa mais difícildas conquistas. Difícil porque namorado deverdade é muito raro. Necessita de adivinhação, de pele, saliva, lágrimas, nuvem, quindim, brisa ou filosofia. Paquera, flerte, caso, transa, envolvimento, até paixão, é difícil. Mas namorado mesmo, é muito mais difícil. Namorado precisa o mais mas ser aquele a quem se quer proteger e quando se chega ao lado dele a não gente treme,sersua frio ebonito, quase desmaia pedindo proteção. A proteção dele não precisa ser parruda, decidida ou bandoleira: basta um olhar de compreensão ou mesmo de aflição. Quem não tem namorado não é quem não tem um amor: é quem não sabe o gosto de namorar. Se você tem três pretendentes, dois paqueras, um envolvimento e dois amantes, mesmo assim pode não ter nenhum namorado.
294
Não tem namorado quem não sabe o gosto da chuva, cinema sessão das duas, medo do pai, sanduíche de padaria ou drible no trabalho. [...] Não tem namorado quem faz pactos de amor apenas com a infelicidade ainda que rápida, escondida, fugida ou impossível de durar. Não tem namorado quem não sabe o valor de mãos dadas, de carinho escondido na hora em que passa o filme, e de flor catada no jardim da vizinha e entregue de repente, de poesia de Fernando Pessoa, de Vinícius de Moraes ou Chico Buarque lida bem devagar, de gargalhada quando fala junto ou descobre a meia rasgada, de ânsia enorme de viajar para a Escócia ou mesmo de metrô, bonde, nuvem, cavalo alado, tapete mágico ou foguete interplanetário. Não tem namorado quem não gosta de falar do próprio amor, nem de ficar horas e horas olhando o mistério do outro dentro dos olhos, quem não gosta de dormir agarrado, fazer a sesta abraçado, fazer compra junto, ficarem abobalhados pela lucidez do amor. Não tem namorado quem não redescobre a criança própria e a do amado e sai com ela para parques, fliperamas, beira d’água, show do Mílton Nascimento, bosques enluarados, ruas de sonhos ou musical da Metro. Não tem namorado quem não tem música secreta com ele, quem não dedica livros, quem não recorta artigos, quem não se chateia do fato do seu bem ser paquerado, quem ama sem gostar, quem gosta sem curtir, quem curte sem aprofundar, quem nunca sentiu o gosto de ser lembrado de repente no fim de semana, na madrugada ou meio-dia de sol em plena praia cheia de rivais. [...] Não tem namorado quem confunde solidão com ficar sozinho e em paz, quem não fala sozinho, não ri de si mesmo e quem tem medo de ser afetivo, carinhoso. Se você não tem namorado porque não descobriu que o amor é alegre e você vive pesando duzentos quilos de grilos e de medos, ponha a saia mais leve, aquela de chita, e passeie de mãos dadas com o ar. Enfeite-se com margaridas e ternuras e escove a alma de leves fricções de esperança. De alma escovada e coração aberto, saia do quintal, da janela, de si mesmo e descubra o próprio jardim. Acorde com gosto de caqui e sorria lírios para quem passe debaixo de sua janela. Ponha intenções de sinceridade em seus olhos e beba o licor de contos de fadas. Ande como se o bandoleiro: relativo a um bandido, que age em banchão estivesse repleto de sons de flauta e do céu do, sob as ordens de um líder. descesse uma névoa de borboletas, cada qual trachita: tecido de algodão, bastante simples e geralzendo uma pérola falante a dizer frases sutis e pamente estampado. galanteio: atenção amorosa, delicadeza. lavras de galanteio. fricção: atrito, esfregação. Se você não tem namorado é porque ainda grilo: (gíria) problema. não enlouqueceu aquele pouquinho necessário Metro: companhia de cinema norte-americana. a fazer a vida parar e de repente parecer que faz parrudo: forte, vigoroso, violento. sutil: penetrante, delicado, talentoso. sentido.
Enlou-cresça!!!!!!!!!!!! (Artur da Távola. In:Amor a sim mesmo. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 1984.)
295
Procure no dicionário outras palavras que você desconheça.
■
COMPREENSÃO E INTERPRETAÇÃO
1. O escritor inglês William Shakespeare (1564-1616),
em uma de suas peças, escreveu: “Ser ou não ser, eis a questão”. Artur da Távola, inspirado em Shakespeare, deu o título “Ter ou não ter namorado? Eis a questão” a esse texto e tenta no seu transcorrer resQuem não tem namorado (1º e 6º); Não tem ponder à pergunta feita. namorado quem (8º, 9º, 10º, 11º, 12º, 13º); Se você não tem namorado (14º e 18º)
a) Observe a forma como cada parágrafo se inicia. Alguns deles têm uma estrutura inicial semelhante, que contém quase sempre as mesmas palavras. Destaque desses inícios deparágrafo em que ocorra essetrês procedimento. b) A pergunta lançada pelo título do texto tem duas possibilidades de resposta: ter ou não ter namorado. As estruturas observadas na questão anterior relacionam-se apenas com uma dessas possibilidades. Qual é ela? É não ter namorado. c) Em nenhum momento o texto desenvolve a outra possibilidade de resposta à pergunta feita no título. Na sua opinião, por que isso ocorre?Resposta pessoal. Su-
SHAKESPEARE NO CINEMA As peças teatrais de Shakespeare foram adaptadas para o cinema várias vezes. Entre as adaptações mais recentes estão os filmes Othelo (1995), de Oliver Parker, Romeu e Julieta (1996), de Baz Luhrmann, eShakespeare apaixonado (1998), de John Madden, que retrata a vida sentimental e literária do escritor William Shakespeare e ganhou seis Oscars.
gestão: Talvez porque seja mais difícildizer o que é ter namorado. É muito difícil definir conceitos tão amplos como vida,amor, beleza, etc. Uma das formas de driblar a dificuldade aé técnica da aproximação e da negação, tentando mostrar o que é por meio do que não é.
2. Embora o texto discuta a partir do ponto de vista
da negação a questão proposta pelo título, ele às vezes nega a própria negação, como na frase “ Não tem namorado quem não tem música secreta com ele [...]”.
Cena do filme Shakespeare apaixonado.
a) O que ocorre em matemática quando dois sinais negativos se encontram, como, por exemplo, em 1 – (–1)? Os sinais equivalem a um sinal positivo: 1 + 1. b) Qual seria, assim, outra forma possível de comunicar o mesmo conteúdo do trecho acima sem utilizar a negação? Tem namorado quem tem música secreta com ele... 3. O texto está organizado em duas partes: a 1ª vai do 1º ao 13º parágrafo e discute, pela negação, o que
é ter namorado; a 2ª vai do 14º parágrafo até o último. a) Indique o modo em que estão estas formas verbais da 2 ª parte: ponha, enfeite-se, escove, saia, descubra, acorde, sorria, ponha, etc. modo imperativo b) Nessa parte, o texto organiza-se com uma determinada finalidade em relação ao leitor. Qual é essa finalidade? A de aconselhar o leitor sobre como arranjar namorado. c) Qual é a relação entre o modo verbal escolhido e essa finalidade? O modo escolhido, o imperativo, é o mais indicado para aconselhar o interlocutor.
4. Releia o 6º e o 13 º parágrafos.
Não; de acordo com a visão expressa no texto, ter namorado é diferente, exige outros requisitos.
a) Ter namorado equivale a ter uma paquera, um caso, uma paixão, um amor? Por quê? b) Qual a condição básica, apresentada no 6 º parágrafo, para ter namorado? É ter o “gosto de namorar”. c) De acordo com o 1 3 º parágrafo, qual é a diferença entre solidão e estar sozinho e em paz ? Solidãoé um estado de espírito em que se sente a necessidade da presença de outra pessoa, enquanto estar sozinho e em pazfaz pensar que a pessoa pode, apesar de só, estar bem, sem sentir solidão.
296
5. Apesar de o texto desenvolver apenas a idéia relativa ao que é não ter namorado, pela inversão é
possível deduzir quais sejam os requisitos necessários para ter namorado. Indique, entre os itens que seguem, quais correspondem a esses requisitos, de acordo com o texto: •serbonito X•sercarinhoso X•sersonhador
• ser forte e protetor X•serafetivo X• ser atento aos detalhes
X sensível •ser •Xsercompanheiro •sermedroso •Xser espontâneo •serexcessivamenteciumento •X ser amante das coisas simples
6. De acordo com o 3º parágrafo, para ter namorado é necessário “adivinhação, [...] pele, saliva, lágri-
mas, quindim, brisa ou filosofia”. Esses substantivos foramPara empregados forma metafórica ounuvem, metonímica e representam outras necessidades do namoro. cada um de deles, indique um requisito correspondente. Resposta pessoal. Sugestões: adivinhação: intuição, percepção;pele: identificação, sensação;saliva: beijos, palavras; lágrimas: tristeza, brigas; nuvem: sonhos; quindim: carinho, ternura;brisa: leveza; filosofia:
reflexão, profundidade.
7. Observe agora, na 2ª parte, os conselhos destinados a quem deseja ter namorado(a).
a) No 15 º parágrafo, se lê: “[...] saia do quintal, da janela, de si mesmo e descubra o próprio jardim”. pessoal. Sugestão: O lado bonito de si próprio e do mundo Interprete: O que representa jardim, nesse contexto? Resposta exterior. b) Releia estes trechos do texto: • “passeie de mãos dadas com o ar” • “escove a alma de leves fricções de esperança” • “beba o licor de contos de fadas” • “Ande como se o chão estivesse repleto de sons de flauta e do céu descesse uma névoa de borboletas [...]” Um espírito leve, sonhador, otimista. de espírito deve ter a pessoa que quer ter um namorado de verdade? Responda: Que estado
FICAR: MEDO DE NAMORAR? Ficar: a linguagem do encontro neste início de milênio não precisa necessariamente ser algo frio e insensível. Mesmo que você não queira assumir um compromisso com a pessoa, é possível estar junto dela de uma forma amorosa, com respeito e consideração. Além disso, ficar pode ser uma ótima oportunidade para você conhecer uma pessoa além da conversa, tocando-a, acariciando-a. E se o encontro for bom, por que não estar junto numa outra vez? Existe uma sabedoria nisso. Você se experimenta com o outro, e o vínculo vai nascendo da experiência e não pelo decreto do compromisso. […] (Sergio Savian, terapeuta e escritor.Folha do Parque, julho 2001.)
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8. Releia os dois últimos parágrafos do texto. De
acordo com eles, é preciso enlouquecer um poua) Não, poisa loucuraé socialmentevista co para ter namorado. de modo negativo. “[... ] não enlouque-
ceu aquele pouquinho necessário a fazer a vida parar e de repente parecer que faz sentido.”
a) O valor que a loucura tem, no texto, é o mesmo que ela recebe socialmente? Por quê? Destaque um fragmento que comprove sua não apenas fisicamente, mas também como resposta.b) Crescer, pessoa. b) No último parágrafo, um trocadilho feito com as palavrasenlouqueça e cresça, dá origem à palavra enlou-cresça. Deduza: Se, para ter namorado, é preciso enlouquecer, o que é necessário enlouquecer? c) Leia, ao lado,para o texto de Rainer-Maria Rilke. Em seguida, compare-o com o texto de Artur da Távola e identifique em que eles se assemelham.
O AMOR COMO AMADURECIMENTO O escritor austríaco Rainer-Maria Rilke, já em 1904, via o amor como forma de crescimento individual e de autoconhecimento. Veja o que ele diz sobre o amor: Amar [...] é bom porque o amor é difícil. O amor de um ser humano por outro é talvez a experiência mais difícil para cada um de nós, o mais alto testemunho de nós próprios, a obra suprema em face da qual todas as outras são apenas preparações. É por isso que os seres muito novos, novos em tudo, não sabem amar e precisam aprender. [...] O amor é a ocasião única de amadurecer, de tomar forma, de nos tornarmos um mundo para o ser amado.
Ambos vêem o amor ou o namoro como forma de autoconhecimento, crescimento interior e porta de entrada para o relacionamento com outras pessoas.
9. Como conclusão, indique quais das afirmações
(Cartas a um poeta. Lisboa: Portugália, s.d. p. 65-6.)
a seguir resumem as idéias principais do texto: a) De acordo com o texto, é impossível saber o que é ter namorado. Esta é a razão pela qual o narrador preferiu desenvolver a idéia sobre o que é não ter namorado. X b) Ter namorado, no texto, tem sentido diferente do que tem socialmente: não significa apenas ter alguém, mas ser também capaz de ver a si próprio e de relacionar-se com o outro de modo especial. X c) De acordo com o texto, ter namorado de verdade é resultado de um processo de aprendizagem e de maturidade, no qual a pessoa aprende a se conhecer melhor, a se soltar, a ter o espírito aberto para se relacionar com o outro. X d) Pelo ponto de vista expresso no texto, a pessoa que sabe o que é ter namorado sabe também o que é ser uma pessoa plena, sabe viver bem e ser feliz. X e) O crescimento sugerido por enlou-cresça não se refere necessariamente ao crescimento físico, mas àquele da pessoa como ser. Pela perspectiva apresentada no texto, tanto jovens quanto pessoas maduras podem não ter descoberto ainda o que é ter namorado. ■
A LINGUAGEM DO TEXTO
1.
O texto “Ter ou não Eis a questão”Justifique. apresentaTem linguagem e estrutura um texto narrativo ficcional ou ter de namorado? um texto argumentativo? linguagem e estrutura de um textode argumentativo, já que defende um ponto de vista e procura justificá-lo com argumentos.
2. Observe este trecho do texto: “Não tem namorado quem não redescobre a criança própria e a do
amado”. Observe que a palavra destacada foi empregada no lugar de um substantivo. a) Qual é esse substantivo? criança b) Na sua opinião, por que o autor omitiu esse substantivo? Para evitar a repetição e, assim, obter maior síntese.
298
3. Observe a expressão destacada neste fragmento: “nem de ficar horas e horas olhando o mistério do
outro dentro dos olhos”. Entre outras, a) Que efeito de sentido causa a repetição da palavra horas? Enfatiza a quantidade de horas. muitas, várias. b) Que outra(s) palavra(s) poderia(m) substituir uma delas, mantendo-se o sentido da frase? c) Seguindo o exemplo da frase srcinal, crie frases empregando repetidamente dias e anos, de modo que se obtenha o mesmo efeito semântico. Resposta pessoal. Sugestão: Esperei dias e dias e ninguém me procurou. / Morei ali anos e anos e nunca vi um assalto.
4. A pessoa que fala no texto — o locutor — nunca fala de si
mesmo, em 1ª pessoa. Apesar disso, por meio de sua linguagem e de suas idéias, é possível saber algo sobre ele. a) Na sua opinião, ele é um jovem ou é uma pessoa madura e É um com amorosas bom nível ecultural, pois sobre demonstra tidohomem muitasmaduro, experiências ter refletido elas. experiente? Por quê? ter b) Observe este trecho do texto: “você vive pesando duzentos quilos de grilos e de medos”. A palavra destacada é uma gíria. Na sua opinião, a que tipo de público esse texto se dirige, principalmente? c) Levando-se em conta a provável faixa etária do locutor e o provável público do texto, qual é a finalidade do emprego uma proximidade com o leitor jovem por meio da identificação com a linguagem. Professor: É possível que os alunos estranhem da palavra grilos? Criar a palavra grilo, que foi mais utilizada na gíria do jovem dos anos 70/80, contexto em que o texto foi publicado pela primeira vez. b) Embora o texto possa atingir qualquer tipo de público com a mesma intensidade, é provável que seu público preferencial seja o jovem, que começa a descobrir o namoro.
■
LEITURA EXPRESSIVA DO TEXTO
Cinco alunos lêem a 2ª parte do texto (a partir do 14 º parágrafo). Cada um lê um parágrafo, buscando enfatizar a sonoridade e as imagens do texto. Todos lêem o último parágrafo, de modo bastante forte e enfático.
Trocando
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1. De acordo com o enfoque do texto, para alcançar o sentido pleno de namorar é preciso deixar o
medo, o preconceito, as pressões e sentir-se leve e livre para receber o outro. a) Você concorda com esse ponto de vista? Por quê? b) Além dos elementos citados, que outros problemas atrapalham o “namoro de verdade”? 2. Para namorar de verdade, segundo o texto, é preciso enlou-crescer.
a) Na sua opinião, é possível aprender a namorar? b) Você acha que, com a idade, o indivíduo naturalmente tem um crescimento interior, ou é preciso que ele busque esse crescimento, que ele queira crescer para poder namorar de verdade? c) Você o ponto de vista de que é necessário um pouco de loucura para a gente se soltarconcorda e namorarcom de verdade? 3. Que idéia você fazia do namoro antes de ler esse texto? 4. No 3º parágrafo são mencionadas algumas formas de relacionamento, como paquera, caso, transa,
envolvimento e paixão. Na sua opinião, qual é a diferença existente entre elas hoje?
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Tema: Amor Estudo do texto
CANÇÃO PARA OS FONEMAS DA ALEGRIA A Paulo Freire e acaba por unir a própria vida no seu peito partida e repartida quando afinal descobre num clarão
Peço licença para algumas coisas. Primeiramente para desfraldar este canto de amor publicamente.
que o mundo é seu também, que o seu trabalho não é a pena que paga por ser homem, mas um modo de amar — e de ajudar o mundo a ser melhor.
Sucede que só sei dizer amor quando reparto o ramo azul de estrelas que em meu peito floresce de menino. Peço licença para soletrar, no alfabeto do sol pernambucano a palavra ti-jo-lo, por exemplo,
Peço licença para avisar que, ao gosto de Jesus, este homem renascido é um homem novo:
e poder ver que dentro dela vivem paredes, aconchegos e janelas, e descobrir que todos os fonemas
ele atravessa os campos espalhando a boa-nova, e chama os companheiros
são mágicos sinais que vão se abrindo constelação de girassóis girando em círculos de amor que de repente estalam como flor no chão da casa.
a pelejar no limpo, fronte a fronte, contra o bicho de quatrocentos anos, mas cujo fel espesso não resiste a quarenta horas de total ternura.
Às vezes nem há casa: é só o chão. Mas sobre o chão quem reina agoraé um homem diferente, que acaba de nascer:
Peço licença para terminar soletrando a canção de rebeldia que existe nos fonemas da alegria:
porque unindo pedaços de palavras aos poucos vai unindo argila e orvalho, tristeza e pão, cambão e beija-flor,
canção de amor geral que eu vi crescer nos olhos do homem que aprendeu a ler.
(Thiago de Mello. In: Manuel S. Barata, org. Canto melhor. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1969. p. 216-7.)
boa-nova: novidade; no sentido religioso, o Evan-
fel: secreção do fígado, bílis; qualquer substância
gelho, junta as palavras de Cristo. cambão: de bois, instrumento com que se unem duas juntas de bois ao mesmo carro. desfraldar: soltar ao vento. espesso: grosso, denso.
bemtesta. amarga. fronte: limpo: terra limpa de ervas daninhas, pronta para a semeadura. pelejar: lutar. pena: punição, castigo, sofrimento.
Procure no dicionário outras palavras que você desconheça.
300
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COMPREENSÃO E INTERPRETAÇÃO
1. Thiago de Mello, poeta amazonense, dedica esse poema a Paulo Freire (1921-1997), educador
pernambucano que foi exilado durante o regime militar (1964-1985) e ficou conhecido internacionalmente por seu método de alfabetização para adultos. Na 1ª estrofe, o eu lírico se propõe a fazer do poema um “canto de amor publicamente”. Com base em todo o texto, responda: a) O que o poema canta, ou seja, qual é seu assunto? O poema canta a alfabetização e as transformações que ela proporciona. b) Indique elementos do poema (palavras, trechos) que comprovem sua resposta anterior. soletrar, no alfabeto; unindo pedaços de palavras; Paulo Freire.
2. Veja o que diz o educador Paulo Freire, em um de seus livros, a respeito da alfabetização: Porque “paredes, aconchegos e janelas” são feitos Explique aos visão alunosmais que,real, de acordo com Paulo Freire, desse o alfabetizando, as palavras escritas que representam o mundo quecom estáoaotijolo. seuProfessor: redor, passa a ter uma mais global e integrada mundo. ao tomar contato com
“O comando da leitura e da escrita se dá a partir de palavras e de temas significativos à experiência comum dos alfabetizandos e não de palavras e de temas apenas ligados à experiência do educador.”
A partir do ponto de vista de Paulo Freire, explique a afirmação de que dentro da palavra tijolo “vivem paredes, aconchegos e janelas”, feita na 4ª estrofe.
3. Na 6 ª estrofe é feita uma referência ao homem que nem sequer tem uma casa para habitar, mas,
apesar disso, é um homem diferente, que renasceu. Em que consiste a verdadeira mudança desse homem? Justifique sua resposta com palavras ou trechos da 6ª à 10ª estrofe.
Esse homem diferente é o homem alfabetizado, que passa a compreender melhor o mundo em que vive, passa a valorizar-se e a integrar-se, conforme os trechos “e acaba por unir a própria vida”, “descobre num clarão/ que o mundo é seu também”.
4. Da 7ª à 9ª estrofe, o eu lírico relata os resultados da alfabetização.
Passa a ver o mundo de forma integrada, de maneira que tudo nele começa a fazer sentido.
a) A leitura da palavra possibilita unir, integrar coisas díspares, como argila e orvalho, tristeza e pão. Que nova visão da realidade passa a ter o alfabetizando? de que o trabalho significa um ato de amor, de b) Que nova concepção de trabalho esse homem renascido adquire? Adoação, uma forma de melhorar o mundo. c) O analfabeto é um ser socialmente excluído de várias coisas. Identifique na 9ª estrofe o verso que sugere ser a alfabetização um meio para o ser humano alcançar sua cidadania. que o mundo é seu também... 5. Entre a 10 ª e a 12 ª estrofe, é feita uma comparação entre o homem que nasce da alfabetiza
ção e o homem novo que, de acordo com a visão do eu lírico, nasce do Evangelho pregado por Jesus. Um se libertaria da ignorância, e o outro, do pecado. No sentido religioso, boa-nova é o Evangelho, o conjunto das idéias cristãs. O que é a boa-nova para o homem recém-alfabetizado? É a própria alfabetização, da qual faz parte o conjunto das transformações que ela provoca.
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6. Leia o quadro abaixo, que apresenta os dados do analfabetismo no Brasil, segundo o IBGE.
UM PAÍS QUE APRENDE
analfabetos em relação à população com 15 anos ou mais (em %)
O poema foi escrito no final do século XX, ou seja, quase quatrocentos anos depois do descobrimento do Brasil. Considerando esse dado, explique a oposição estabelecida na 12 ª estrofe entre o “bicho de quatrocentos anos” e “quarenta horas de total ternura”. O “bicho de quatrocentos anos” é o tempo em que predominou a ignorância, o analfabetismo e a submissão no país; “quarenta horas de total ternura” refere-se às horas necessárias para ensinar alguém a ler, segundo o método de Paulo Freire, conforme o quadro.
7. Na 13 ª estrofe, o eu lírico afirma existir uma “canção de rebeldia” nos “fonemas da alegria”. A
palavra rebeldia normalmente se associa à idéia de rebelião, de revolta e às vezes até à de violência. Não; no poema, em que palavras comoternura e amor geral se associam à alfabetização, esta é vista como um gesto de amor. a) A “canção de rebeldia” que o eu lírico se propõe a cantar é uma canção de violência? Por quê? b) Como você sabe, os fonemas são as unidades sonoras da fala. Ao sermos alfabetizados, aprendemos as letras que, na escrita, correspondem aos sons da fala. Por que, na sua opinião, o eu lírico chama o poema de “canção de rebeldia” e os sons de “fonemas da alegria”? Porque, ao se libertar da ignorância, o homem se torna feliz.
8. De acordo com as idéias gerais do poema, indique os itens que traduzem o sentido da alfabetização:
•c idadania • troca, solidariedade X • descoberta do mundo e de si mesmo X • mudança de si mesmo e da realidade X •a lteridade X X
• ummeiodeganhardinheiroeenriquecer X •c omunhão, união, integração X• ato de amor X
• uma luta física contra o opressor • libertaçãodaignorânciaedoatraso
SER VOLUNTÁRIO É LEGAL No Brasil, existem atualmente 20 milhões de voluntáriosfazendo de tudo para ajudar os outros: alfabetizam, promovem atividades esportivas e culturais, cuidam de doentes, orientam jovens, dão atenção a idosos nos que asilos, É gente nãoetc. cobra nada porisso, que faz apenas por amor ao próximo e pelo prazer desentir-se útil. É o caso da professora aposentada Altímede Costa Monteiro, que dá aulas a crianças carentes no Morro do Cantagalo, no Rio de Janeiro. “Vou para a cama pensando no dia seguinte no e carinho que receberei das crianças”, conta. (Veja, dez. 2001.) E você, quer ajudar? Para saber se na sua região existe um centro de voluntariado, ligue 0800-11-1814 ou acesse o site www.voluntariado.org.br.
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A LINGUAGEM DO TEXTO
1. Observe a expressão destacada neste verso: “que em meu peito floresce de menino”.
a) Qual o sentido da preposição de nesse contexto? Ela possui um sentido de tempo. b) Que outra preposição a substituiria, mantendo o sentido srcinal da frase?
desde
2. Observe estes trechos do poema: “e poder ver”, “e descobrir”, “argila e orvalho, tristeza e pão,
cambão e beija-flor”, “e acaba”, “e de ajudar”. Neles fica evidente a repetição da palavra e, uma conjunção aditiva que transmite a idéia de adição, de soma. Que relação há entre o sentido dessa conjunção e as idéias gerais do poema? A conjunção e expressa a idéia de adição, de soma, da mesma forma que, no poema, predominam idéias de união, de solidariedade.
Por quatronovezes, lemos no poema expressãoacerca peço da licença , utilizada Essa pelo eu lírico para marcar sua 3. presença poema e revelar suasaopiniões alfabetização. expressão é uma marca textual típica dos desafios e repentes populares do Nordeste brasileiro. Elomar e Vital Farias, dois compositores nordestinos ligados a essa tradição, usam do mesmo recurso nesta canção:
Eu peço licença aos senhores pra cantar nesse salão pois viver de cantoria é a minha profissão
Sinhores dono da casa o cantadô pede licença pra puxá a viola rasa aqui na vossa presença [...]
(“Desafio do auto da Catingueira”. Elomar, Geraldo Azevedo, Vital Farias, Xangai. Cantoria 2, Kuarup.)
Considerando-se a natureza popular do desafio e do repente, qual teria sido a intenção de Thiago de Mello ao empregar marcas desse tipo de composição no poema lido, que trata da aproximar o seu texto do povo, das tradições culturais populares, talvez para se fazer compreender melhor. Professor: Thiago de Mello alfabetização? Quer é um poeta engajado; talvez, para ele, a verdadeira transformação da região e do homem nordestinos se dê não por políticas governamentais de combate à seca e à miséria, mas pela educação.
DESAFIOS E REPENTES Você seria capaz de improvisar versos sobre qualquer assunto e, ao mesmo tempo, conseguir rimá-los entre si, sem quebrar o ritmo e a métrica? Pois é isso mesmo que fazem os anônimos repentistas nordestinos em seus duelos verbais, esbanjando criatividade. Essa arte, passada de pai para filho, existe há séculos naquela região e, segundo alguns pesquisadores, conserva até hoje certas influências da poesia trazida pelos primeiros colonizadores portugueses.
4. Observe a presença ou a ausência de rimas no final dos versos do poema. Perceba que, exceto na 8ª
estrofe, não há rimas no final dos versos até o desfecho do poema (duas últimas estrofes), quando as rimas passam a ser regulares. Considerando que a rima é uma harmonia sonora e que o som do poema pode colaborar para a construção do sentido, levante hipóteses: Por que as rimas aparecem de maneira sistematizada apenas na parte final do texto? A harmonia musical do texto (produzida pelas rimas) coincide com o momento em que o ser humano, por meio da alfabetização, entra em harmonia com o mundo e consigo mesmo.
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LEITURA EXPRESSIVA DO TEXTO
Seguindo as orientações de seu professor, participe com sua classe da leitura do poema, em forma de Primeiramente, sugerimos que leia o poema mostrando para a classe a entonação e a pontuação adequadas dos versos; em seguida, peça que jogral. Professor: numerem os versos e oriente assim a leitura: todos: verso 1; aluno A: versos 2 e 3; aluno B: versos 4, 5 e 6; todos: verso 7; aluno C: versos 8 e 9; aluno D: versos
10 e 11; aluno E: versos 12,13,14,15 e 16; todos: verso 17; alunos A e B: versos 18 e 19; aluno C: versos 20, 21 e 22; aluno D: versos 23, 24 e 25; aluno E: versos 26, 27, 28 e 29; todos: versos 30, 31 e 32; aluno A: versos 33 e 34 (até “boa-nova”); aluno B: versos 34 (a partir de “e chama [...]”), 35 e 36; aluno C: versos 37 e 38; todos: verso 39; aluno D: versos 40 e 41; aluno E: verso 42; todos: verso 43.
Cruzando
linguagens
Leia o texto a seguir, do jornalista Pedro Bloch: RECEITA DE VIVER Viver é expandir, é iluminar. Viver é derrubar barreiras entre os homens e o mundo. Compreender. Saber que, muitas vezes, nossa jaula somos nós mesmos, que vivemos polindo as nossas grades, ao invés delas nos libertarmos. Procuro descobrir nos outros sua dimensão universal, única. Sou coletivo. Tenho o mundo dentro de mim. Um profundo respeito humano. Um enorme respeito à vida. Acredito nos homens. Até nos vigaristas. Procuro desenvolver um sentido de identificação com o resto da humanidade. Não nado em piscina se o mar. respeito a cada ser humanotenho em todos os Por cantos da terra, e por gostar de gente — gostar de gostar — é que encontro em cada indivíduo o reflexo do Universo. As pessoas chamam de amor ao amor-próprio. Chamam de amor ao sexo. Chamam de amor a uma porção de coisas que não são amor. Enquanto a humanidade não definir o amor, enquanto não perceber que o amor é algo que independe da posse, do egocentrismo, da planificação, do medo de perder, da necessidade de ser correspondido, o amor não será amor. A gente só é o que faz aos outros. Somos conseqüências dessa ação. Não fazer... me deixa extenuado. Talvez a coisa mais importante da vida seja não vencer na vida, não se realizar. O homem deve viver se realizando. O realizado botou ponto final. Não podemos viver, permanentemente, grandes momentos. Mas podemos cultivar sua expectativa. Acredito em milagre. Nada mais miraculoso que a realidade de cada instante. Acredito no sobrenatural. O sobrenatural seria o natural mal explicado, se o natural tivesse explicação. Enquanto o homem não marcar um encontro consigo mesmo, verá o mundo com prisma deformado. E construirá um mundo em que a lua terá prioridade. Um mundo mais lua do que luar...
304
1. O texto procura transmitir aos leitores uma “receita” de viver bem. A concepção de vida revelada
pelo autor é individualista ou coletiva? Justifique. É coletiva, pois vida, para o autor, é o mesmo que integração com outros seres humanos.
2. No 2º parágrafo, o autor faz uso da metáfora para fundamentar seu ponto de vista: “Não nado em
piscina se tenho o mar”. O autor nega o isolamento e o individualismo,
a) Explique o sentido dessa frase, no contexto em que foi empregada. preferindo a integração com o coletivo. b) Comente a relação entre o conteúdo dessa frase e o da seguinte: “por gostar de gente [...] é que encontro em cada indivíduo o reflexo do Universo”. A 2ª frase, como a 1ª, nega o individualismo; cada pessoa é parte de algo maior, do coletivo.
3. No 3º parágrafo, o autor critica e nega os conceitos que socialmente são atribuídos ao amor.
O amor não é um sentimentoindividualista, centrado no eu.
a) Segundo o autor, o que não é o amor? b) Faça Comuma base síntese na visãodas doidéias autor desse sobre parágrafo: a vida, o amor e o outro, levante hipóteses: O que amor é o para ele? O autor vê o amor como doação, como alteridade.
4. O texto inicia-se com a frase “Viver é expandir, é iluminar” e termina com a afirmação de que o
homem, vendo o mundo por um prisma deformado, tem construído “Um mundo mais lua do que luar”. O mundo lua é aquele cuja luz fica nele mesmo, não se
a outros, ao passo que o mundo luar é a expansão a) Qual é a diferença entre um mundo lua e um mundo luar? estende da luz. b) A frase final confirma ou nega a idéia da frase inicial? Por quê? Confirma, pois, na frase inicial, o locutor defende uma vida que se expanda, que ilumine o outro.
5. Compare o texto de Pedro Bloch ao poema de Thiago de Mello. Comente a semelhança ou diferença
que os textos apresentam em relação à:
Apresentam semelhança, pois ambos têm uma concepção coletiva de amor, isto é, defendem a integração entre as pessoas
a) concepção de amor; como meio de tornar o mundo melhor. b) inclusão do outro na busca da realização pessoal. Para ambos, a realização pessoal se dá a partir do outro, da ação transformadora que melhora o mundo.
6. Na relação entre o homem e o mundo, que visão os autores têm sobre as ações humanas: a de que o
homem é um ser passivo diante do mundo ou um ser transformador? A de que o homem é um ser transformador.
Trocando
id ias
1. Você se recorda de quando aprendeu a ler? Como foi? Procure se lembrar das sensações que teve,
das descobertas que fazia... Em seguida, discuta com os colegas e com o professor: a) De que tipo de atividades sociais e culturais o analfabeto é excluído? b) Na sua opinião, a alfabetização realmente integra o ser humano no mundo? Por quê? 2. O poema de Thiago de Mello vê a alfabetização como um gesto de amor, um gesto de alteridade.
a) Que valor a sociedade dá a pessoas que se doam a uma causa social, como D. Hélder Câmara, Betinho, Madre Teresa de Calcutá, Gandhi e tantos outros? b) O cidadão comum, que trabalha, paga impostos, etc., também dá sua contribuição ao coletivo? Em caso afirmativo, como?
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3. Algumas pessoas crêem que a felicidade é um estado de espírito individual, ou seja, a pessoa fica
feliz quando acontece a ela algo de bom. Outros acham que, no plano individual, existem apenas formas parciais de felicidade e que a felicidade humana global depende da solução dos problemas que afligem nossa espécie. O que você acha disso? O que é a felicidade para você? 4. Pedro Bloch afirma: “O homem deve viver se realizando. / O realizado botou ponto final”. O escritor
Carlos Drummond de Andrade tem um pensamento semelhante: “O problema não é inventar . É ser inventado hora após hora e nunca ficar pronta nossa edição convincente” (epígrafe, Corpo). O que você acha desse ponto de vista? O ser humano chega, um dia, a um estágio de plena satisfação existencial? Ou ele nunca se realiza plenamente e, por isso, se transforma sempre?
A ALTERIDADE NO CINEMA O cinema já deu bons exemplos de alteridade. Em Irmão Sol, irmã Lua, de Franco Zefirelli, por exemplo, o então jovem São Francisco de Assis dedica-se a cuidar dos leprosos, que viviam em grupos, excluídos da sociedade. Em A lista de Schindler, de Steven Spielberg, o silêncio de um oficial alemão vale a vida de centenas de judeus nos campos nazistas. EmIndochina, de Régis Wargnier, a jovem Camile renuncia ao lar, ao filho e ao amor materno para libertar seu país do colonialismo inglês. Gandhi, de Richard Attenborough, retrata a vida desse líder popular que, usando como armas apenas as idéias e as palavras, liberta a Índia do colonialismo inglês.
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Tema: Nosso tempo Estudo Estudo do do texto texto
ELA TEM ALMA DE POMBA
Q
ue a televisão prejudica o movimento da pracinha Jerônimo Monteiro, em todos os Cachoeiros de Itapemirim, não há dúvida. Sete horas da noite era hora de uma pessoa acabar de jantar, dar uma volta pela praça para depois pegar a sessão das 8 no cinema. Agora todo mundo fica em casa vendo uma novela, depois outra novela. O futebol também pode ser prejudicado. Quem vai ver um jogo do Cachoeiro F.C. com o Estrela F.C., se pode ficar tomando cervejinha e assistindo a um bom Fla-Flu, ou a um Internacional Cruzeiro, ou qualquer coisa assim? Que a televisão prejudica a leitura de livros, também não há dúvida. Eu mesmo confesso que lia mais quando não tinha televisão. Rádio, a gente pode ouvir baixinho, enquanto está lendo um livro. Televisão é incompatível com livro — e com tudo mais nesta vida, inclusive a boa conversa, até o making love. Também acho que a televisão paralisa a criança numa cadeira mais do que o desejável. O menino fica ali parado, vendo e ouvindo, em vez de sair por aí, chutar uma bola, brincar de bandido, inventar uma besteira qualquer para fazer. Por exemplo: quebrar o braço. Só não acredito que televisão seja “máquina de amansar doido”. Até acho que é o contrário; ou quase o contrário: é máquina de amansar doido, distrair doido, acalmar, fazer doido dormir. Quando você cita um inconveniente da televisão, uma boa observação que se pode fazer é que não existe nenhum aparelho de TV, a cores ou em preto e branco, sem um botão para desli gar. Mas quando um pai de família o utiliza, isso pode produzir otros ódio e rancor no peito das crianças e até de ouadultos. Quando o apartamento é pequeno, a família é grande, e a TV é só uma — então sua tendência é para ser um fator de rixas intestinais. — Agora você se agarra nessa porcaria de futebol...
307
— Mas você não tem vergonha de acompanhar essa besteira de novela? — Não sou eu não, são as crianças! — Crianças, para a cama! Mas muito lhe será perdoado, à TV, pela sua ajuda aos doentes, aos velhos, aos solitários. Na grande cidade — num apartamentinho de quarto e sala, num casebre de subúrbio, numa orgulhosa mansão — a criatura solitária tem nela a grande distração, o grande consolo, a grande companhia. Ela instala dentro de sua toca humilde o tumulto e o frêmito de mil vidas, a emoção, o “suspense”, a fascinação dos dramas do mundo. A corujinha da madrugada não é apenas a companheira de gente é ado grande amiga da pessoa desimportante só, da importante, mulher velha, homem doente... É a amiga dos entre-e vados, dos abandonados, dos que a vida esqueceu para um canto... ou dos que estão parados, paralisados, no estupor de alguma desgraça... ou que no meio da noite sofrem o assalto das dúvidas e melancolias... mãe que espera filho, mulher que espera marido... homem arrasado que espera que a noite passe, que a noite passe, que a noite passe... (Rubem Braga. 200 crônicas escolhidas. São Paulo: Círculo do Livro.)
assalto: ataque inesperado. Cachoeiro de Itapemirim: pequena cidade do interior do Espírito Santo, na qual nasceu o autor do texto. entrevado: paralítico. estupor: susto, assombro. frêmito: vibração, rumor. intestinal: profundo, entranhado. making love: fazer amor, sexo.
Procure no dicionário outras palavras que você desconheça.
■
COMPREENSÃO E INTERPRETAÇÃO
1. Apesar da receptividade da televisão — hoje presente em quase todos os lares do país — há social-
mente uma tendência a criticá-la, sob a alegação de que ela prejudica o relacionamento familiar, a leitura, os estudos dos jovens, etc. De que ponto de vista Rubem Braga discute o tema? Ele ataca ou defende a TV? Ele aponta aspectos positivos e negativos dela. 2.
De acordo com o texto: a) Que conseqüências a TV trouxe: pessoas se isolam; pouco se encontram e pouco • para o relacionamento entre as pessoas, nas pequenas cidades? As se falam. • para o cinema? Foi deixado de lado. • para o futebol de várzea? Ninguém mais se interessa por ele, pois a TV transmite jogos mais interessantes, de grandes times. • para as crianças? Pouco brincam, pouco inventam, ficam presas à tela. Foram negativas, pois as pessoas deixaram de ter particib) Essas conseqüências foram positivas ou negativas? Por quê? pação social, de se encontrar, se divertir, etc.
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3. Observe este trecho:
“Quando você cita um inconveniente da televisão, uma boa observação que se pode fazer é que não existe nenhum aparelho de TV [...] sem um botão para desligar.”
a) Nele, o autor aponta um aspecto fundamental da relação entre a TV e o espectador. Qual é esse aspecto? Que o espectador pode cortar a relação com a TV na hora em que quiser. b) No dia-a-dia familiar, entretanto, é fácil para o espectador lançar mão desse poder? Por quê? Não, pois as pessoas ficam acostumadas à rotina da TV e não querem fugir dela.
4. Diferenciando-se de outros textos, que normalmente apontam apenas as conseqüências negativas
da existência da TV, o texto de Rubem Braga também aponta aspectos positivos. De acordo com os dois últimos parágrafos do texto: É o de fazer companhia às pessoas a) Qual é, essencialmente, o grande mérito da TV? desafortunadas, infelizes. Os idosos, os solitários, os deficientes físicos, b) Que pessoas são as que mais necessitam da TV? os angustiados, etc. vida social, “o tumulto e o frêmito de mil vidas, a emoção, c) O que a TV proporciona a essas pessoas? Ao ‘suspense’, a fascinação dos dramas do mundo”. d) A TV é uma forma de lazer elitista ou democrática? Comprove sua resposta com um trecho do texto. Democrática, pois é acessível a todas as classes sociais, conforme atestam os trechos
“num apartamentinho de quarto e sala [...] numa orgulhosa mansão”; “A corujinha da madrugada não é apenas a companheira de gente importante”.
5. No 8º parágrafo, o autor afirma não acreditar que a televisão seja “máquina de amansar doido”.
Considerando a resposta que você deu no item b da questão anterior, responda: Que sentido foi dado à palavra doido, no texto? É todo aquele que, por alguma razão, está desajustado socialmente; são os que “a vida esqueceu para um canto”. 6. O texto intitula-se “Ela tem alma de pomba”. Considerando que a pomba é normalmente asso-
ciada a significados como pureza, leveza, paz, tranqüilidade, espiritualidade, fidelidade (os pombos escolhem um único parceiro por toda a vida), levante hipóteses: Por que o autor deu esse título ao texto? Resposta pessoal. Sugestão: A pomba é a metáfora da TV. De acordo com a ótica do texto, a TV representa para algumas pessoas a companhia fiel, que oferece tranqüilidade e paz para os conflitos interiores.
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A LINGUAGEM DO TEXTO
1. No 1º parágrafo, o nome da cidade Cachoeiro de Itapemirim foi escrito no plural. Considerando-se
que em nosso país há apenas uma cidade com esse nome, que efeito de sentido o autor busca obter ao empregá-lo no plural? O de dar a entender que esse fenômeno ocorre tanto em sua cidade natalquanto em todas as outras pequenas cidades dointerior. 2. No último parágrafo, o autor emprega uma metáfora para se referir à TV: “a corujinha da madruga-
da”. Lembrando que toda metáfora traz implícita uma comparação entre dois elementos, que semelhanças existem entre TV e coruja? A coruja fica acordada durante a noite, assim como a TV, que também pode ficar ligada a noite inteira. 3. Na conclusão do texto se lê: “homem arrasado que espera que a noite passe, que a noite passe, que
a noite passe...”. Que efeito de sentido a repetição da expressão proporciona ao texto? Sugere que a noite passa muito lentamente e que é angustiante a espera pelo seu fim.
4. Considere a forma como o texto de Rubem Braga aborda o tema e o ponto de vista defendido sobre
a TV.
a) De que tipo o texto é, predominantemente? X • argumentativo • narrativo • instrucional b) Que tipo de tratamento o texto dá ao tema? X• crítico, mas emotivo • puramente objetivo e imparcial
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• não crítico, mas emotivo
Cruzando
linguagens
A seguir, você vai ler um painel de textos que expressam diferentes pontos de vista sobre a TV. Compare-os quanto às idéias. TEXTO I
Enquanto a vida do real transcorre de forma regular, repetitiva, cotidiana, a mente do homem, ao contrário, trabalha ansiosa por inovações, melhorias, mudanças de vida. [...] O homem comum [...] tem esperanças, vontades, desejos, que não existem só para ele, mas para todos os demais. É o imaginário. Ele é social, coletivo, e a forma como se organiza é por meio de símbolos. A folhinha na parede, os retratos pendurados, as cenas religiosas ou as gravuras de santos que as pessoas têm em casa mostram imagens. [...] A folhinha, que mostra a cada mês uma nova paisagem, traz sempre uma imagem de campo, de montanhas, de riachos límpidos: é o imaginário das pessoas, que precisa ser diariamente renovado, realimentado. [...] O elemento vivo das pessoas, seu “motor”, aquilo que as faz ter vontade de viver, não está no real, no cotidiano nem no mundo do trabalho e sim no imaginário. E a televisão é a forma eletrônica mais desenvolvida de dinamizar esse imaginário. Ela é também a maior produtora de imagens. (Ciro Marcondes Filho. Televisão — A vida pelo vídeo. São Paulo: Moderna, 1988. p. 10-1.)
TEXTO II
A TV é sistematicamente posta no papel de vilã. É claro que, pela sua força de penetração, ela tem o poder de interferir na formação da criança do representa ser humanoode modocultural geral. Entretanto, isso ocorre não porque é a televisão, mas sim porqueeela modelo de sociedade. Assim, se temos que nos preocupar com algo, não é com a TV, e sim com o que somos e passamos pela TV. [...] O processo de deformação é um processo cultural e social, e a TV é meramente um instrumento dessa cultura e dessa sociedade. Jogar sobre ela a responsabilidade do processo de desintegração social, de frouxidão de costumes e de caos vigente é responsabilizar o instrumento em vez de seus criadores, nós mesmos. (Francisco B. Assumpção Jr.Folha de S. Paulo, 25/5/1997, Revista da Folha.)
TEXTO III
(Bill Watterson. Os dias estão simplesmente lotados. São Paulo: Best News, 1995. v. 2, p. 24.)
310
TEXTO IV
Muito se falou — e ainda se fala — que a televisão veio suprimir o diálogo doméstico, a conversa das pessoas. Pode ser. Em alguns casos. Em outros, ela veio introduzir diálogos e discussões. Por ser um meio totalizante, ela inova, apresentando exemplos de vida, de ambientes, de situações que acabam funcionando como modelos. Se as conversas domiciliares giravam em torno do conhecido (a rua, a família, os parentes) ou da vida pública (a política, a religião, o futebol), a televisão traz agora “novos momentos”, novas realidades, que mostram mundos desconhecidos e inovadores para o público. (Ciro Marcondes Filho, op. cit., p. 36-7.)
TEXTO V
Os meios de comunicação para massas [...] antes confirmam do que alteram as opiniões gerais e, em regra, refletem as normas sociais. [...] Martín Barbero chegou a uma conclusão semelhante ao afirmar que o que ocorre é o desgaste da capacidade do telespectador de ver o novo, de percebê-lo, de se admirar, de realmente afetar-se, pois há o reforço na crença de que a ordem dos acontecimentos programados e maquiados é o único mundo possível. (Ciro Marcondes Filho, op. cit., p. 83.)
1. O texto I, de Ciro Marcondes Filho, destaca a importância do imaginário como meio de estimular a
vida do ser humano e lembra que, no mundo atual, a TV tem sido uma das formas mais importantes de renovar esse imaginário. Com base no texto de Rubem Braga, cite ao menos duas atividades que, antes da invenção e da popularização da TV, estimulavam o imaginário das pessoas. O cinema, a leitura, o futebol.
2. De acordo com o texto II, a TV é apenas um meio de comunicação, um instrumento de nossa
cultura. Assim, não pode ser responsabilizada pelos problemas da sociedade.
De nós mesmos, da
a) De acordo com esse texto, de quem é a responsabilidade sobre o que a TV veicula? própria sociedade. b) Rubem Braga, em “Ela tem alma de pomba”, descreve uma briga familiar motivada pela TV. Do ponto de vista do texto II, o verdadeiro motivo da briga seria a TV? Justifique. Não. Pela ótica do texto, a TV não tem culpa de nada. Se há uma briga na família, isso decorre das contradições ali já existentes.
3. A tira de Calvin (texto III) ilustra um comportamento do homem moderno que é
comentado no texto I. Qual é esse comportamento? A busca do imaginário, que não está no real e que as pessoas encontram na TV.
4. Há quase um consenso em torno da opinião de que a TV deixa o espectador numa
condição passiva e inconsciente diante daquilo que é mostrado. O enfoque do texto III sobre a TV coincide com esse ponto de vista? Quanto à passividade, sim, porém não quanto à inconsciência; a tira demonstra que o espectador tem consciência do problema da passividade relacionado à TV, mas, mesmo assim, opta por vê-la.
5. Compare estes dois trechos de textos do painel:
• “a televisão traz agora ‘novos momentos’, novas realidades, que mostram mundos desconhecidos e inovadores para o público” (texto IV) • “o que ocorre é o desgaste da capacidade do telespectador de ver o novo, de percebê-lo, de se admirar” (texto V)
Os trechos apresentam pontos de vista diferentes quanto ao novo veiculado pela TV. Apesar de diferentes, essas opiniões chegam a se excluir? Por quê? Não, o texto IV trata da ampliação das informações (novos horizontes, novas realidades) que a TV propicia; o texto V alerta para o perigo de, com o tempo e com a constante veiculação do novo, o espectador perder a capacidade de reconhecer o novo e de se emocionar com ele.
311
6. Todos os textos do painel procuram discutir a TV de forma crítica, apontando tanto os seus aspectos
positivos quanto os negativos. Apesar disso, nenhum deles apresenta um aspecto essencial, lembrado pelo texto de Rubem Braga. a) Qual é esse aspecto? O aspecto mais humano, ou seja, a TV como única companhia dos excluídos. b) De todos os textos lidos sobre TV neste capítulo — o de Rubem Braga e os do painel —, qual deles, na sua opinião, envolve mais o leitor emocionalmente? Por quê? Espera-se que o aluno perceba que o texto de Rubem Braga, justamente por desenvolver o aspecto mencionado na questão anterior, é o que transmite maior carga emocional ao leitor.
Trocando
id ias
1. O texto de Rubem Braga, por um lado, aponta a TV como responsável por isolar as pessoas em suas
casas, por embotar a criatividade das crianças, por prejudicar diferentes formas de convívio social; por outro lado, reconhece ser importante o papel de companheira que ela desempenha para aqueles que foram “esquecidos pela vida”. a) Na sua opinião, que outros efeitos positivos e negativosa TV produz no convívio social e familiar? b) Você acha que a vida sem a TV seria melhor? Por quê? 2. Ciro Marcondes Filho afirma que a TV, nos tempos atuais, é a forma eletrônica mais desenvolvida de
as pessoas renovarem seu imaginário. No entanto, ele mesmo aconselha: É preciso ter a coragem e disposição de desligar a TV quando esta nada traz de interessante e programar a audiência segundo as ofertas das emissoras, como também organizar a noite de tal forma que se recupere um pouco a liberdade de escolha. (Op. cit., p. 113.)
a) Você acha que ver televisão vicia? Por quê? b) Se você tivesse “coragem e disposição” para desligar a TV numa noite qualquer, que atividades procuraria ter como forma de lazer e como meio de renovar o imaginário? 3. Da mesma forma que os jornais e as revistas de grande circulação no país
apresentam uma forma própria de ver e analisar a realidade, informando e destacando os fatos que, na opinião deles, são os mais importantes, também as emissoras de televisão veiculam imagens e notícias do Brasil e do mundo de acordo com o ponto de vista delas e da forma como elas acham melhor fazêlo. Costuma-se chamar a isso de manipulação. a) É possível que esses meios de comunicação sejam totalmente imparciais, ou seja, tenham compromisso apenas com a verdade? Por quê? b) Você alguma vez já percebeu um jornal ou um programa de TV distorcer a verdade, por causa dos interesses da própria emissora? Em caso afirmativo, conte quando e como foi. c) Se a manipulação por parte das emissoras de televisão é quase inevitável, o que o espectador deve fazer para lutar contra ela? 4. A TV é muito criticada por apresentar uma programação recheada de cenas de sexo e violência. Por
essa razão, com certa freqüência vemos alguns setores da sociedade pedirem ao governo que instale uma censura na TV, a fim de “higienizar” sua programação. O que você acha dessa idéia? O governo deve censurar os programas de TV ou cabe ao cidadão escolher o momento para desligar seu aparelho quando a programação não for adequada para ele e para sua família?
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Português: Linguagens — William Roberto Cereja e Thereza Cochar Magalhães
Tema: Nosso tempo
ESTUDO DO TEXTO
DOLLY, A REVOLUÇÃO DOS CLONES ara “Dolly” nascer foi preciso que um anjo torto, desses que andam de jaleco branco, a arrancas P se inteira de dentro de outro animal. Como Eva noVelho Testamento, feita com uma das costelas de Adão, Dolly veio ao mundo como um pedaço de outro ser adulto. Dolly, a ovelha escocesa de cuja concepção extraordinária o mundo tomou conhecimento na semana passada, não tem pai nem mãe. Ela tem apenas srcem, uma srcem que não é divina. É humana. Dolly é o cordeiro dos homens. Mais exatamente, é o cordeiro de Ian Wilmut, 52 anos, embriologista do Instituto Roslin, instituição de pesquisa agropecuária nos arredores de Edimburgo, capital da Escócia, que até então vivia num tranqüilo anonimato. Dolly é o que a ciência chama de clone, palavra de srcem grega que significa broto. Clone é a cópia idêntica de outro ser vivo produzida artificial e assexuadamente. Como teve srcem numa da mama da mãe, a ovelha recebeu o seu nome em homenagem Parton,focinho a cantora caipiracélula americana de seios enormes. Ela tem a compleição simpática da sua raça,a aDolly finn-dorset: rosado, dócil e encantadoramente desajeitada. Por trás dessa aparente normalidade esconde-se uma perturbadora revolução científica.
A FICÇÃO PRECEDE A AÇÃO A clonagem não é novidade nos livros e no cinema. Em Admirável mundo novo, o escritor Aldous Huxley imagina uma sociedade futura em que as pessoas seriam produzidas em laboratório. No cinema, a obra mais conhecida talvez seja o Parque dos dinossauros, de Steven Spielberg, em que os cientistas recriam dinossauros a partir do DNA encontrado na barriga de mosquitos. Essa hipótese não é totalmente descartada pelos cientistas atuais, mas eles calculam que será preciso ainda meio século para que se consiga pôr em prática essa experiência. (Veja, 18/6/97.)
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A GENEALOGIA DE WILMUT Wilmut não é o primeiro a trabalhar com experiências genéticas. Veja outras pesquisas genéticas anteriores: • 1799: primeira gravidez por inseminação artificial. • 1928: primeiros testes genéticos com insetos. • 1944: primeira tentativa de fertilização in vitro. • 1952: clonagem de rãs a partir de girinos. • 1954: comprovação da eficácia da pílula contraceptiva. • 1978: nasce o primeiro bebê de proveta. • 1983: nasce o primeiro bebê de mãe de aluguel. 1993: cientistas americanos fazem clonagem de embriões • 1995: implantam orelha humana em umhumanos rato. (posteriormente destruídos).
A ovelha, símbolo religioso da redenção dos homens, inaugurou abruptamente o século XXI, dando srcem à era dos clones, período no qual os cientistas que brincam de Deus vão começar a colher os frutos de suas ousadias. O artigo de Wilmut explicando como Dolly foi feita foi publicado na quinta-feira na revista Nature, a prestigiosa publicação científica inglesa. A receita para construir um mamífero é assustadoramente simples. Os cientistas escoceses fundiram um óvulo não fecundado, de onde haviam retirado o miolo genético, com uma célula doada pela ovelha que queriam copiar. Depois implantaram o resultado da fusão no útero de uma terceira ovelha, onde Dolly foi gestada. Depois dos clones de ovelhas, virão os de outros animais tão ou mais úteis à humanidade, como as vacas e galinhas. Em seguida, serão copiados bichos ameaçados de extinção. Até o dia em que a inocência perdida com o anúncio da existência de Dolly deságüe no indizível, no impensável, na suprema arrogância dos mortais: a cópia de um ser humano em laboratório. “Não duvido que a clonagem de um ser humano não esteja sendo tentada em um canto escuro de alguma universidade desconhecida”, diz o americano Bruce Hilton, pesquisador do Centro Nacional de Bioética. [...] “Levamos vinte anos para planejar e executar a criação de Dolly, e só acertamos na 277a. tentativa”, diz Wilmut. “Se quiséssemos fazer
PARA QUE SERVE A CLONAGEM? O Instituto Roslin, em que trabalha Wilmut, é uma instituição depesquisa agropecuária. Ou seja, as pesquisas têm uma finalidade clara: produzir carne e leite em maior quantidade e de melhor qualidade. Apesar dessas modestas pretensões, as pesquisas de Wilmut levaram a ciência a um ponto delicado: pode o homem interferir na criação da vida,como se fosse Deus? Veja algumas das finalidades da clonagem, segundo a opinião de cientistas: • alimen tos: criação de vacas capazes de produzir 60 litros de leite ao dia (vinte vezes a média brasileira), com proteínas puríssimas e quase sem gordura; • salvar animais em extinção: várias espécies em extinção poderão ser clonadas em menos de cinco anos. É o caso do tigre da Malásia, que teve dois espécimes cedidos pelo zoológico de Londres para experiências; • animais doadores: com algumas alterações genéticas, os cientistas podem criar em porcos, ovelhas e macacos órgãos idênticos aos de humanos. Dessa forma, terminariam as filas de espera para a obtenção de órgãos a serem transplantados; • clones sem cérebro: o médico inglês Robert Edwards, dos bebês permitirá de proveta, na que no pioneiro futuro a clonagem queimagicada pessoa tenha um clone, com DNA modificado, de modo que ele não desenvolva o cérebro. O clone seria mantido num estado vegetativo e serviria apenas de repositor de órgãos para eventuais transplantes do irmão normal.
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a mesma coisa com um ser humano, o que absolutamente não é o caso, as dificuldades seriam abismalmente grandes.” Mas, mesmo se tivesse dito que é impossível fabricar um clone humano, Wilmut não teria conseguido desanuviar as suspeitas. O consenso entre os cientistas especializados no assunto é que a clonagem humana pode ser obtida com os mesmos procedimentos utilizados para trazer Dolly ao mundo natural. O exagero está em pensar que isso ocorrerá em questão de meses ou de um par de anos — ou que exércitos de clones humanos estarão, aos milhões, muito em breve se misturando aos demais mor(Superinteressante, jan. 1996.) tais nas ruas. [...] As almas mais sensíveis se chocarão ainda muito com a ousadia dos anjos tortos de jaleco branco e suas criaturas aberrantes. A chamada quarta revolução, a da engenharia genética, está apenas desabrochando. Sigmund Freud dizia que a psicanálise era a terceira grande reviravolta na maneira de pensar da humanidade, depois do darwinismo, que tirou o homem da esfera divina e o colocou ao lado dos animais, e do sistema de Nicolau Copérnico, revelador da verdade de que a Terra não era o centro do universo. A quarta revolução, a revolução de Ian Wilmut, põe a humanidade cara a cara com uma outra dolorida verdade, o indivíduo não é mais sequer único. A ciência poderá em breve produzir dezenas de cópias mesmo do mais egocêntrico dos homens. As três revoluções anteriores cumpriram um ciclo bastante preciso. Causaram repulsa e revolta num primeiro momento. Em seguida, ajudaram a libertar o homem, como só a verdade pode fazer. (Eurípedes Alcântara, Veja, 5/3/97.)
jaleco: avental, casaco. embriologista: cientista que estuda a formação e o desenvolvimento de embriões. prestigioso: que goza de prestígio, respeito. indizível: que não se pode dizer. supremo: superior, que está acima de tudo. desanuviar: dissipar as nuvens, tranqüilizar. aberrante: incomum. darwinismo: conjunto das teorias criadas pelo cientista Charles Darwin.
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COMPREENSÃO E INTERPRETAÇÃO
1. O poeta Carlos Drummond de Andrade, com estes versos: Quando nasci, um anjo torto desses que vivem na sombra disse: Vai, Carlos! sergauche na vida.
abre o primeiro poema de sua obra de estréia: Alguma poesia. Com eles, o eu lírico ironiza sua própria condição, a de ser uma pessoa predestinada a ser gauche, isto é, diferente, estranha, deslocada socialmente.
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No 1o. parágrafo do texto em estudo, algumas expressões e construções lembram os versos de Drummond. A esse tipo de relação chamamos intertextualidade ou relação intertextual. a) Identifique nesse parágrafo as expressões ou construções que mantêm intertextualidade com os versos de Drummond. “anjo torto, desses que” b) No texto ‘Dolly, a revolução dos clones’, a quem se refere a expressão anjo torto? Justifique. Ao pesquisador Ian Wilmut, conforme a expressão jaleco branco (avental).
2. O autor inicia o 1o. parágrafo utilizando algumas imagens bíblicas — “Como Eva no Velho Testamento”, “costelas de Adão”, “Dolly é o cordeiro dos homens” — e o conclui afirmando que Dolly representa “uma perturbadora revolução científica”. a) Considerando o tipo de experimento científico que Dolly representa, por que o autor fez uso Dolly é criatura feita em laboratório pelo ser humano; o tema da criação, naturalmente, dessas imagens bíblicas? Porque remete ao Gênesis, da Bíblia. b) Considerando as informações do texto central e dos quadros informativos laterais, por que o nascimento de Dolly representa uma “revolução científica”? Porque até então não se tinha conseguido criar um clone de outra criatura, isto é, criar uma cópia dela, em laboratório, partindo apenas de um óvulo e de um código genético.
3. As pesquisas científicas geralmente visam ampliar o conhecimento humano sobre o mundo, mas também podem ter interesses práticos, de ordem econômica, social, familiar, etc. Serviam, basicamente, para resolver problemas de casais com dificuldade de ter filhos. a) Para que serviam as pesquisas genéticas até o surgimento de Dolly? b) Do ponto de vista econômico, que vantagens a clonagem pode trazer? Melhorar a produção de carne e leite, tanto quantitativa quanto qualitativamente.
4. No 2o. parágrafo, o autor refere-se ao surgimento de Dolly como a inocência perdida e refere-se à possível clonagem humana comoindizível, impensável, suprema arrogância dos mortais. a) A expressão inocência perdida normalmente se refere ao pecado srcinal de Adão e Eva, no Velho Testamento. Por que o autor compara o surgimento de Dolly ao pecado srcinal? b) A forma como o autor se refere à clonagem revela uma preocupação de ordem política, moral, religiosa ou social?
É como se o ser humano estivesse rompendo a barreira daquilo que lhe é possível e permitido e, com isso, invadindo o terreno do sagrado.
Antes de tudo, moral; para alguns, talvez, também religiosa.
POLLY: NOVO CLONE Com o intervalo de apenas seis meses desde o nascimento de Dolly, os mesmos cientistas britânicos criaram Polly, uma ovelha portadora de genes humanos, resultado da união da técnica de clonagem com a engenharia genética. Esse experimento, que permitirá obter produtos de interesse terapêutico, reabre a discussão sobre a ética na ciência (ou seja, sobre os limites morais, que não ferem a dignidade humana), levando o jornal Folha de S. Paulo, de 26/7/97, em seu editorial, a afirmar: “imaginar que os cientistas são neutros e que suas ações não encerram problemas éticos seria tolice”. “O progresso da ciência, hoje, é mais veloz que as discussões a seu respeito; o que apenas exige que se definam com mais urgência os limites da intervenção humana sobre a vida.” (O Est ado de S. P aulo,
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25/7/97 .)
Português: Linguagens — William Roberto Cereja e Thereza Cochar Magalhães
5. No último parágrafo, o autor se refere a quatro revoluções. Três delas foram: • a de Nicolau Copérnico (séc. XVI), autor da teoria heliocêntrica (o Sol como centro do sistema planetário e não a Terra, como defendia a Igreja); • a de Charles Darwin (séc. XIX), autor do livro A srcem das espécies , e que foi um dos mais importantes teóricos do evolucionismo, uma corrente que estuda a evolução das espécies. Rejeitando as explicações religiosas sobre a criação, o evolucionismo vê o ser humano apenas como um animal qualquer, sujeito às mesmas leis da natureza e do instinto; • a de Sigmund Freud (séc. XX), fundador da psicanálise, que estudou a mente humana, buscando compreender a srcem psíquica de certas doenças e comportamentos. Para ele, algumas ações do ser humano têm srcem nos impulsos ou instintos “animais”, próprios de sua natureza. Porque todas elas, de alguma forma, negam a visão religiosa tradicional, que considera que Deus criou o homem à sua imagem e semelhança (portanto, o homem seria um ser diferente dos outros animais) e para ele criou o mundo (todos os astros girariam em torno da Terra e do homem).
a) Considerando o momento sociocultural e religioso em que essas teorias foram criadas, por que elas, na visão do texto, revolucionaram o modo de pensar da humanidade? b) O que a descoberta de Wilmut tem em comum com as outras teorias, a ponto de ser considerada a 4a. revolução no modo de pensar da humanidade? Indiretamente, a teoria de Wilmut também ataca a explicação religiosa sobre a srcem do homem e do mundo, pois confere ao ser humano um poder que até então só caberia a Deus: o poder da criação.
eu s mãos, D lhe das No deta A criação do mundo (detalhe), século XVI, de
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à dá vida
criatura.
Michelangelo.
A LINGUAGEM DO TEXTO
1. ‘Dolly, a revolução dos clones’ é um texto jornalístico, que tem a finalidade de informar. Por essa razão, supostamente ele é escrito em linguagem clara, objetiva e imparcial, isto é, sem o envolvimento direto do jornalista que o escreveu. Na sua opinião, o autor do texto conseguiu ser completamente imparcial em relação ao assunto abordado, ou o texto revela indícios do quanto o autor está impressionado com a criação de Dolly? Justifique sua resposta com elementos do texto.
O texto não é inteiramente imparcial; o autor revela espanto diante do tema tratado e até indignação diante das possibilidades da ciência daqui para a frente. É o que demonstra o emprego de palavras como indizível, impensável e arrogância.
2. Os textos literários desenvolvem técnicas próprias para atrair e envolver oleitor, como o emprego de figuras linguagem, o suspense, o flash-back narrativo, Por vezes,dessas notamos em textos jornalísticos —deque, supostamente, são objetivos e lineares — oetc. empréstimo técnicas da literatura. Observe a forma como o autor introduz o assunto no 1o. parágrafo do texto. Perceba que, em vez de informar diretamente sobre as descobertas de Wilmut, o autor prefere fazer várias referências ao Gênesis bíblico. “Mais exatamente, é o cordeiro [...]” a) A partir de que frase desse texto o autor começa, de fato, a informar o leitor sobre o assunto? b) Que efeito o emprego dessa técnica proporciona ao texto? Cria certo suspense sobre o assunto a ser tratado, ao mesmo tempo que o valoriza, colocando-o no mesmo plano dos fatos relacionados à criação do mundo.
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1. Por desvendarem segredos sobre o homem e o mundo, as revoluções mencionadas no texto chocaram, escandalizaram e contrariaram crenças e religiões. Na sua opinião, a ciência deve continuar pesquisando sobre os mistérios que envolvem a srcem do homem e do mundo, mesmo que isso contrarie as religiões? Por quê?
2. O cientista James Watson, ganhador do prêmio Nobel, afirma que “o cientista de ponta não pode pensar muito em custos sociais ou aspectos éticos, pois, se ele refletir muito, não avança”. Pense em experiências científicas, reais ou fictícias, como a figura monstruosa criada pelo Dr. Frankenstein, na obraa de Mary(resultado Shelley; odo rato com orelhaentre humana; animaisetc., de diferentes espécies, rama como cruzamento um cruzamentos camelo e umadelhama), e responda: você concorda com a opinião do cientista James Watson ou acha que deve existir umaética para a ciência?
3. Algumas pessoas, ainda hoje, têmdúvidas sobre a validade de se conhecer, com o auxílio de máquinas especializadas, o sexo do bebêantes do nascimento. Agora, com as perspectivas genéticas da clonagem, um casalfuturamente poderia ir a um laboratório e escolher não apenas o sexo da criança, mas “montá-la” apartir de um banco de materiais genéticos de outras pessoas. Assim, diante de um menu de opções, escolheriam itens como cor da pele e dos olhos, tipo de cabelo, estatura, etc. a) Você teria coragem de “montar” um filho assim? Por quê? b) Na sua opinião, esse tipo de pesquisa científica fere a ética? Por quê?
4. Em fevereiro de 1998, jornais e revistas de todo o mundo puseram em dúvida as experiências que deram origem à ovelha Dolly e levaram Ian Wilmut à celebridade. O problema é que, para criar Dolly, o cientista usou uma célula congelada de uma ovelha morta, o que impossibilita a comprovação da experiência. Além disso, passados onze meses do surgimento de Dolly, nenhuma experiência semelhante fora realizada pela própria equipe de Wilmut. Questionado pela comunidade científica, Wilmut disse não ter tentado repetir a experiência de Dolly por considerar a tarefa “aborrecida”. Independentemente de Dolly ter sido ou não criada com os procedimentos descritos por Wilmut — procedimentos, aliás, aceitos pelos cientistas como coerentes —, entra em cena outro aspecto da discussão sobre ética: na corrida pelas descobertas e inventos, um cientista tem o direito de “maquiar” ou “apressar” resultados? Por quê?
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Cena do filme Frankenstein.
Tema: Nosso tempo Estudo Estudo do do texto texto
GENOMA: O QUEBRA-CABEÇA DA VIDA Com o Projeto Genoma, os cientistas descobriram todas as peças que formam um ser humano, mas ainda resta saber como juntá-las.
N
os últimos meses, você deve ter ouvido muito as pessoas falando sobre genoma, genes e palavras que antes eram exclusividade dos livros de biologia. O que a ciência acaba de descobrir e o que irá saber nos próximos 10 ou 15 anos pode mudar a vida de toda a humanidade. No dia 26 de junho [de 2000], cientistas americanos e ingleses anunciaram a conclusão do mapeamento da seqüência do genoma humano. O genoma é uma coleção de genes. São os genes que determinam todas as características do corpo: cor dos olhos, cabelo, estatura, jeito de andar, dormir... Para os pesquisadores e médicos, esta descoberta pode ser comparada à chegada do homem à Lua (1969) ou mesmo à descoberta da América, por Colombo (1492). Se compararmos o ser humano a uma máquina nova que você acabou de comprar, o genoma seria o livro de instruções. Só que eles apenas descobriram as letras e algumas palavras que fazem parte deste livro e ainda vão ter um trabalho enorme para juntar “letra por letra” e decifrar todo esse mistério. É muito mais difícil do que montar um quebra-cabeça. Acredita-se que para encontrar todas as “palavras” e “frases” serão necessários mais uns 50 anos de muito estudo. Peça por peça — Se qualquer uma das peças de um quebra-cabeça é colocada no lugar errado, fica difícil montá-lo. Com o nosso organismo também é assim. Se algum gene está fora de lugar,
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ou defeituoso, acontece o que chamamos de doenças genéticas. Quem nasce com Síndrome de Down, por exemplo, tem apenas uma pecinha fora do lugar. A idéia dos cientistas é curar todas as pessoas que têm alguma peça fora do lugar colocando uma peça nova. Isso se chama terapia genética. O problema é que eles ainda não sabem como inserir esse novo elemento em todas as células do corpo. Na tentativa de descobrir uma saída, duas pessoas já morreram. Elasmas se ofereceram como cobaias humanas, o tratamento não deu certo. Espera-se que, com a descoberta da seqüência do genoma, tudo fique mais fácil. Com esses dados nas mãos, será possível prevenir e/ou descobrir a cura de muitas doenças como a própria Síndrome de Down, câncer ou mesmo a Aids. E criar remédios específicos para cada pessoa, bastando ter uma gota de sangue ou um fio de cabelo para que se possa ler todas as palavras da célula e entender onde está o problema. O homem vai viver mais e ficará menos doente.
COMO TUDO COMEÇOU Em 1988, o governo americano anunciou o início do Projeto Genoma. Uma empresa americana chamada Celera e mais outros 16 centros de estudos em todo o mundo se uniram e estudaram a fundo os labirintos da célula humana. Uma pessoa anônima doou seu sangue para ser analisado no projeto. Os resultados deveriam sair em 15 anos, mas os cientistas foram um pouquinho mais rápidos. Agora há uma grande confusão para estabelecer quem é o “dono” da descoberta. A empresa americana Celera quer patentear, se apropriar, dos dados que conseguiu. Cientistas ingleses e de outros lugares do mundo acham que a seqüência do genoma é patrimônio mundial. E seus dados devem ser públicos. Imagine quanto dinheiro esta empresa americana não pode ganhar se começar a vender tudo o que descobriu. Os governos dos países ainda não chegaram a nenhuma conclusão. A nós, resta esperar por novos resultados.
O genoma em números • Todas as palavras juntas do genomaocupariam 200 listas telefônicas. • De 1988 a 1999, os Estados Unidos gastaram US$ 2,2 bilhões no Projeto Genoma. • Estima-se que o homem tenha 10 trilhões de células. • 1 100 cientistas trabalharam em todo o mundo para descobrir a seqüência do DNA.
Paula Menezes
GÊMEOS IDÊNTICOS Quem é gêmeo idêntico tem o genoma igual. Isto é, seus genes são iguais e se posicionam da mesma forma. É por isso que a aparência física é a mesma e, se um tiver uma doença hereditária, o outro também terá. O que muda é o comportamento de cada um deles, por causa das influências do ambiente em que se vive. Por mais que sejam parecidas, cada pessoa viverá situações diferentes em sua vida e isso influenciará em sua personalidade. Tem irmão gêmeo que é mais tímido que o outro, mais guloso, engraçado, carinhoso... É por isso que os cientistas acreditam que não são apenas os genes que determinam as características de uma pessoa. Eles podem dizer se a cor dos olhos vai ser azul ou verde, e se terá uma doença hereditária (passada dos pais para o filho), mas não podem ter certeza se a pessoa terá uma doença causada por bactérias como a conjuntivite (inflamação) nos olhos. Isso dependerá das situações e ambientes em que ela viver. (Zá, nº 40.)
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OS SEGREDOS DO HOMEM O corpo do homem é formado por cerca de 10 trilhões de células.
Os cromossomos são formados pelo DNA (ácido desoxirribonucléico): uma espécie de escada torcida em forma de caracol.
Cada degrau dessa escada (gene) contém informações que vão determinar as características do ser humano (cor do cabelo, dos olhos, altura, etc.). Esses degraus são feitos por quatro elementos representados por letras: A (adenina), T (timina), C (citosina) e G (guanina), colocados lado a lado como se formassem palavras,
ATAG
GAAT
AAGT
TGAA
ACCT GATA
por exemplo ATAGGAATTCA. No interior da célula fica a casa dos cromossomos, que se chama núcleo. Cada célula tem 46 cromossomos, com exceção das células de reprodução, que têm 23. Desses 46 cromossomos, 23 foram herdados da mãe e 23 do pai.
O conjunto das palavras colocadas em todos os degraus do ser humano é o genoma humano. Há 6 bilhões de letras no corpo de uma pessoa. O genoma é o livro de instruções do ser humano. No Projeto Genoma os cientistas descobriram a ordem em que essas letras estão, mas ainda não entenderam as palavras. Como se tivessem encontrado uma língua nova, que precisa ser decifrada. (Zá, nº 40.)
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COMPREENSÃO E INTERPRETAÇÃO
b) Com a finalidade de dar ao leitor a noção da importância do acontecimento, ou seja, ele considera a descoberta do genoma comparável aos grandes momentos da história humana.
1. De acordo com o texto, em 2000 a ciência realizou uma importante descoberta, que pode mudar a
vida dos seres humanos num futuro próximo.A descoberta do genoma; ela consiste na identificação dos genes que constituem o ser a) Qual é a descoberta? Em que ela consiste? humano. b) Com que finalidade o autor compara essa descoberta com outros acontecimentos históricos, como a chegada do homem à Lua e a descoberta da América? c) Que tipo de benefícios essa descoberta pode trazer para a humanidade? Ela pode ajudar na cura de doenças como Síndrome de Down, câncer e Aids e na criação de remédios específicos para cada tipo de pessoa. O ser humano poderá viver por mais tempo e com mais saúde.
2. A descoberta científica ocorreu no campo da genética, uma área da ciência relacionada com o estu-
do dos genes.
Determinam as características físicas, como cor dos olhos, tipo de cabelo, esta-
a) Na constituição física dos seres humanos, o que os genes determinam? tura, etc. b) Com base em sua resposta anterior, levante hipóteses: Que tipos de pesquisa você supõe que os relacionadas com hereditariedade: problemas de casais que não podem ter filhos, dúvidas sobre filiação, doenças geneticistas fazem? Pesquisas congênitas, inseminação artificial, etc.
O PROJETO GENOMA BRASILEIRO Em menos de três anos de pesquisa, o Brasil já dominou as técnicas de seqüenciamento genético e tem o segundo mais importante Projeto Genoma Humano de Câncer (o primeiro é o americano), que estuda os genes responsáveis pelos tumores mais comuns no País. “O câncer é uma doença para ser prevenida e não tratada”, diz Luiz Fernando Reis, coordenador do Laboratório do Genoma Funcional do Instituto Ludwig. As informações descobertas pelos pesquisadores brasileiros são enviadas ao banco público de dados do Projeto Genoma Humano, nos EUA. (O Estado de S. Paulo, 8/7/2000.)
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3. A descoberta do genoma é comparada no texto ao manual de instruções que acompanha uma máquina
nova que compramos. Nessa comparação: a) A que corresponde a máquina nova? Corresponde ao ser humano. b) Por que ainda é difícil ler esse manual de instruções? Porque os cientistas descobriram quais são os genes (identificados pelas letras A, T, C e G) e também a ordem deles, mas ainda não sabem o que essa ordem significa.
4. Os estudos do genoma começaram no final da década de 1980 por incentivo do governo dos Esta-
dos Unidos. A empresa Celera e dezesseis centros de estudo participaram da pesquisa e, agora, a empresa Celera quer patentear a descoberta. Significa apropriar-se de uma descoberta, deter os
a) O que significa patentear? Se necessário, consulte o dicionário. direitos sobre ela, explorá-la economicamente. b) Que tipo de problema a patente pode criar futuramente para as pessoas que quiserem se beneficiar dessa descoberta para tratamentos de saúde? Elas terão que pagar por esse conhecimento. Professor: Dê exemplos para tornar mais clara a idéia. Esse conhecimento pode, por exemplo, gerar a produção de vários remédios, que, por conta da exclusividade, seriam vendidos pelo preço estabelecido pela empresa.
5. Dois bebês são gêmeos idênticos e, portanto, têm o mesmo genoma. Isso quer dizer que, quando
maiores, eles serão idênticos em tudo, inclusive quanto ao caráter, à personalidade e aos hábitos? Justifique sua resposta. Não. Os cientistas acham que o meio também exerce influências no indivíduo, acarretando diferenças individuais. 6. O genoma é comparado no texto a um quebra-cabeça, a um manual de instruções e a uma
língua desconhecida. Considerando que o texto foi publicado numa revista infanto-juvenil, responda: Porque esse é um assunto complexo e a revista supõe que os leitores ainda não conheçam
a) Por que são feitas tantas comparações? certos conceitos da ciência, como gene, genoma, DNA e outros. b) Como você caracteriza o texto lido: jornalístico, narrativo, argumentativo ou expositivo de initexto expositivo de iniciação científica, pois sua finalidade principal é explicar um conjunto de conceitos da ciência ciação científica? Por quê? Um e introduzir o leitor leigo nesse universo. Professor: Lembre aos alunos que, pelo fato de ser publicado numa revista,
o texto também tem uma finalidade informativa; contudo, ele não é uma notícia nem uma reportagem; sua finalidade é, além de informar, transmitir uma série de conceitos científicos para leitores leigos. Daí decorre sua natureza predominantemente expositiva.
VOCÊ SABIA? O genoma, ou conjunto de genes de um ser, é comparado a um livro, no qual estão escritas todas as instruções que guiam a formação do indivíduo e são transmitidas aos seus descendentes. Esse livro é tão extenso quanto 800 exemplares da Bíblia. Ele está dividido em capítulos, os cromossomos. As células humanas contêm 46 cromossomos, por sua vez divididos em 23 pares semelhantes, herdados do pai e da mãe. O espermatozóide e o óvulo contêm cada um 23 cromossomos, que se unem na formação de um indivíduo. [...] Estima-se que existem de 40 mil a 130 mil parágrafos, ou genes, no livro da vida. [...] Apenas 3% de todo o livro corresponde a parágrafos legíveis. Os outros 97% são uma série desordenada de letras, cujo significado ainda é desconhecido. (http://galileu.globo.com/edic/109/rep%5Fgenetica.htm)
322
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A LINGUAGEM DO TEXTO
1. Releia este trecho do texto:
“Com esses dados nas mãos, será possível prevenir e/ou descobrir a cura de muitas doenças”
Observe o emprego de duas conjunções de uma só vez: e/ou. a) Qual é o sentido prete ndido pela autora com ess e emprego simu ltâneo das duas conjundá a entender que, comos conhecimentos sobre o genoma, é possível apenas prevenir doenças, apenas descobrir a cura de certas doenças ou tudo ções? Aissoautora ao mesmo tempo. b) Que outra redação poderia ser dada ao enunciado, de modo que o sentido fosse mantido? Entre outras possibilidades: será possível prevenir muitas doenças, ou descobrir a cura delas, ou ainda prevenir doenças e curá-las.
2. Releia estes trechos do texto:
• “Nos últimos meses, você deve ter ouvido muito as pessoas falando sobre genoma” • “Espera-se que, com a descoberta da seqüência do genoma, tudo fique mais fácil.” • “bastando ter uma gota de sangue ou um fio de cabelo para que se possa ler todas as palavras da célula”
Observe como a autora se dirige ao leitor e como se coloca no texto. a) Com base no termo destacado no 1 º trecho, responda: A autora busca se aproximar ou se distanse dirigir diretamente ao leitor por meio do pronome de tratamento você, a autora confere certa ciar do leitor? Justifique sua resposta. Ao informalidade à maneira como se expressa e,com isso, pretende se aproximar do leitor. b) Com base nas expressões destacadas no 2 º e no 3º trechos, responda: A autora se coloca diretamente no texto, ou procura se distanciar do assunto tratado, dando a ele um caráter impessoal? Justifique sua resposta. Procura dar um tratamento impessoal ao assunto; por isso predomina a 3ª pessoa.
Trocando
id ias
1. Contrariamente aos interesses da empresa Celera, cientistas de várias partes do mundo acham que
os conhecimentos sobre o genoma não podem ser patenteados, e sim considerados de domínio público, isto é, patrimônio da humanidade. Considerando que a Celera é uma empresa e que ela investiu tempo e dinheiro nessas pesquisas, você acha que a Celera está certa ao querer patentear as descobertas? Por quê? 2. Os Estados Unidos gastaram mais de 2 bilhões de dólares no Projeto Genoma. Com esse dinheiro,
seria possível alimentar a população faminta de todo o mundo durante vários meses. Você acha importante que os países ricos continuem a investir em pesquisas genéticas ou acha mais importante a aplicação de recursos nas condições de vida básicas da população mundial, tais como alimentação, saneamento e moradia? Por quê? 3. Clonar um ser humano é gerar outro ser humano com genoma idêntico. Você concordaria caso
quisessem fazer um clone seu? Por quê?
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Tema: Nosso tempo Estudo Estudo do do texto texto
O HOMEM; AS VIAGENS O homem, bicho da Terra tão pequeno chateia-se na Terra lugar de muita miséria e pouca diversão, faz um foguete, uma cápsula, um módulo toca para a Lua desce cauteloso na Lua pisa na Lua planta bandeirola na Lua experimenta a Lua coloniza a Lua civiliza a Lua humaniza a Lua. Lua humanizada: tão igual à Terra. O homem chateia-se na Lua. Vamos para Marte — ordena a suas máquinas. Elas obedecem, o homem desce em Marte
O homem funde a cuca se não for a Júpiter proclamar justiça junto com injustiça repetir a fossa repetir o inquieto repetitório. Outros planetas restam para outras colônias. O espaço todo vira Terra-a-terra. O homem chega ao Sol ou dá uma volta só para tever? Não-vê que ele inventa roupa insiderável de viver no Sol. Põe o pé e: mas que chato é o Sol, falso touro espanhol domado. Restam outros sistemas fora do solar a colonizar. Ao acabarem todos só resta ao homem (estará equipado?) a dificílima dangerosíssima viagem de si a si mesmo: pôr o pé no chão do seu coração experimentar colonizar civilizar humanizar o homem descobrindo em suas próprias inexploradas entranhas a perene, insuspeitada alegria
pisa em Marte experimenta coloniza civiliza humaniza Marte com engenho e arte. Marte humanizado, que lugar quadrado. Vamos a outra parte? Claro — diz o engenho sofisticado e dócil. Vamos a Vênus. O homem põe o pé em Vênus, vê o visto — é isto? idem idem idem.
dangerosíssimo: eologismo criado pelo autorque a partir da palavrade con-viver. inglesadangern(perigo); portanto, o mesmo perigosíssimo. (Carlos Drummond de Andrade.As impurezas do branco. Rio engenho: talento, criatividade; qualquer máquina ou aparato. de Janeiro: José Olympio/MEC, 1973. p. 20-2.) entranhas: profundezas, profundidade, mundo interior. perene: duradouro, que não acaba. fossa: cova, buraco; (gíria) depressão moral, angústia. insiderável:neologismo criado pelo autor provavelmente a partir das quadrado: (gíria) tradicional, convencional. palavrassiderar(fulminar,aniquilar)esideral(relativo aos astros). Procure no dicionário outras palavras que você desconheça. insuspeitado:não suspeito, imparcial.
324
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COMPREENSÃO E INTERPRETAÇÃO
1. O poema está organizado em partes, representadas por seis estrofes. Que relação há entre as estrofes
e as viagens? Cada estrofe corresponde à viagem a um lugar diferente. 2. Na 1ª estrofe, o eu lírico se refere a uma viagem que já ocorreu, a viagem à Lua. De acordo com essa
estrofe: a) Que razões teriam levado o homem à Lua? O fato de a Terra ser “chata” e de haver aqui “muita miséria e pouca diversão”. b) Na sua opinião, essas razões são verdadeiras? Por quê? Não, pois o homem acha chatos todos os lugares aonde chega. c) Em caso negativo, levante hipóteses: Por que então o homem sempre busca novos astros? Essa procura de novos astros traduz a constante inquietação humana de sempre desejar descobrir e dominar mais.
No poeta poemaportuguês em estudo, notam-se algumas expressões estabelecem com a obra, 3. do Luís de Camões. Camões viveu que no século XVI e,intertextualidade em seu poema Os lusíadas cantou os feitos heróicos dos portugueses, que, um século antes, tinham se lançado ao mar com suas caravelas e conseguido chegar ao Oriente, desafiando mares nunca antes navegados. Observe esta estrofe de Os lusíadas: No mar, tanta tormenta e tanto dano, Tantas vezes a morte apercebida; Na terra, tanta guerra, tanto engano, Tanta necessidade aborrecida! Onde pode acolher-se um fraco humano, Onde terá segura a curta vida, Que não se arme e se indigne o Céu sereno Contra um bicho da terra tão pequeno?
b) Não; no poema de Drummond a palavra refere-se ao planeta, enquanto no texto de Camões tem o sentido de terra firme, em oposição a mar.
a) Que expressão empregada nessa estrofe mantém intertextualidade com o poema de Drummond? bicho da terra tão pequeno b) A palavra terra tem o mesmo significado nos dois textos? Justifique. 3001: A ODISSÉIA FINAL c) Drummond evoca o poema de Camões por haver semelhança entre Em 1968, um ano antes de o homem pisar na Lua, foi as experiências humanas atuais e rodado o filme 2001: uma odisséia no espaço, com roteiro as do século XVI. Explicite essa sedo escritor Arthur Clarke e direção de Stanley Kubrick. umas quanto outras nascem da melhança. Tanto Esse clássico da ficção científica acabou sendo uma espéinquietação do ser humano, que, por meio das viagens, busca expandir seus domínios, descobrindo e colonizando novos lugares.
4. Na abertura de Os lusíadas, Camões
se propõe a cantar os feitos dos navegantes portugueses, desde que, para isso, seja provido de inspiração, condição que expressa no verso “se a tanto me ajudar o engenho e arte ”. Drummond confirma a intertextualidade com a obra de Camões ao empregar a expressão engenho e arte, na 2ª estrofe, e a palavra engenho, na 3ª estrofe. Observe o emprego da palavra engenho nessas estrofes. Ela tem o mesmo sentido nos dois contextos? Jusna 2ª estrofe tem o sentido de criatividade, tifique. Não, inventividade (o mesmo dado por Camões), mas
cie de profecia da revolução dos computadores e da exploração espacial que hoje presenciamos. Mas a saga de Clarke continua. Em sua nova obra, 3001: a odisséia final, o autor imagina como será o mundo daqui a um milênio. Sem problemas como guerras, superpopulação e poluição, toda a população mundial (cerca de 1 bilhão de pessoas, apenas) viveria em quatro grandes torres, que teriam 36 000 quilômetros de altura e 10 milhões de andares. As crianças, em vez de irem à escola, adquiririam em minutos, por meio de uma “touca cerebral”, todo o conhecimento acumulado na história da humanidade. (Veja, 23/7/1997.)
na 3ª estrofe tem o sentido de máquina, espaçonave.
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5. Releia este trecho da 3 ª estrofe:
“O homem põe o pé em Vênus, vê o visto — é isto?”
a) A palavra visto é um verbo no particípio e está substantivada. A que se refere a expressão o visto? Refere-se àquilo que o homem já havia visto em Marte e na Lua, ou seja, não encontra ali nada de novo. b) Qual é o sentido da expressão é isto, no contexto em que foi empregada? A expressão revela decepção; equivale a dizer: “É só isso que há em Vênus?”.
6. Na língua portuguesa, há várias palavras e expressões formadas pela repetição de substantivos,
como corpo a corpo, boca a boca, palmo a palmo. a) Qual o sentido da expressão palmo a palmo na frase “O homem percorre o espaço palmo a palmo”? O homem percorre todos os cantos do espaço. b) Na 5ª estrofe, é empregada a expressão Terra-a-terra, criada pelo autor. Qual o sentido dessa expressão no contexto? Todos os cantos do espaço tornam-se iguais à Terra. 7. Releia estes versos da 5 ª estrofe:
“O homem chega ao Sol ou dá uma volta só para tever?”
a) A palavra tever é um neologismo criado pelo poeta a partir de duas outras palavras. Quais são essas palavras e que sentido tem a palavra tever no contexto? TV + ver = ver pela tevê autor ironiza as verdadeiras intenções de chegar ao Sol: não haveria apenas o desejo de b) Explique a ironia existente nesses versos. Opromover um espetáculo televisivo? c) Para dar idéia da frustração que o homem tem ao chegar ao Sol, foi empregada a metáfora “touro espanhol” para designar esse astro. Explique o sentido da expressão “falso touro espacausa da temperatura do Sol, é impossível o homem chegar até ele (“touro espanhol”); no entanto, no poema o homem chega até nhol domado”. Por lá, razão de a metáfora ser acompanhada dos adjetivos falso e domado. 8. Os verbos experimentar, colonizar, civilizar e humanizar foram empregados na1ª e na 2ª estrofes
com sentido denotativo e, na última estrofe, com sentido conotativo. Que diferença de sentido há nessas duas situações? Na 1ª e 2ª estrofes, o homem coloniza os diversos astros, leva até eles nossa presença e nossa civilização. Na última estrofe, o encontro do homem consigo mesmo pode levar a um conhecimento interior e à construção de um ser humano diferente, mais sensível e humanizado.
9. Releia os versos finais da última estrofe.
De acordo com o texto, “a perene, insuspeitada alegria de con-viver”.
a) Afinal, o que o homem tanto busca em suas viagens e só encontra em si mesmo? b) Ao separar e destacar o prefixo con (prefixo latino que indica “companhia”) em con-viver, o poeta recupera o sentido etimológico e verdadeiro dessa palavra. Considerando o contexto em que foi empregada a palavra, qual a diferença de sentido entre conviver e con-viver? c) Depois dessa conquista final, o homem terá necessidade de fazer outras viagens? Justifique sua resposta com palavras do texto. Provavelmente não, pois, segundo o texto, essa nova alegria decon-viver é perene.
b) Conviver equivale a estar entre outras pessoas, mas levar a vida de modo individualista; já con-viver significa viver com outras pessoas, sentir alegria em levar a vida de forma mais coletiva e social.
■
A LINGUAGEM DO TEXTO
1. As repetições são empregadas de modo sistematizado no poema e cumprem um papel importante
na construção do sentido do texto. a) O que a repetição da palavra Lua, na 1ª estrofe, sugere? Sugere que todos se voltam para a Lua, só falam nela, sóela importa. b) Que verbos a palavra idem, empregada três vezes, substitui na 3ª estrofe?
experimentar, colonizar, civilizar, humanizar
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c) Observe, na vertical, estes versos da 4ª estrofe: “repetir a fossa repetir o inquieto repetitório”
O verbo repetir foi empregado duas vezes, e seu sentido está implícito na palavra repetitório. Essa repetição formal substitui outra repetição, anteriormente exprescolonizar, civilizar, sa. Qual é ela? experimentar, humanizar d) Considerando todos os tipos de repetição existentes no poema e as viagens feitas pelo ser humano, como as repetições ajudam a construir o sentido do enfatizam a idéia de quanto o ser hutexto? Elas mano é incansável em sua busca, repetindo sempre as mesmas ações.
2. Ao longo do poema são empregados
A PROCURA DO OUTRO Uma das principais fontes da inquietação humana diz respeito à descoberta de como se deu a criação do mundo e a srcem da vida na Terra. Nessa ânsia de compreender, é natural que imaginemos outras civilizações, que, como a nossa, estejam vasculhando o espaço, em busca de respostas. Marte, por ter certas características semelhantes às dao Terra, foi durante longo tempo alvo de nossas esperanças de encontrar vida extraterrestre — daí ser tão comum entre nós o emprego do termo marciano para designar ETs em geral. O filme E.T. — O extraterrestre, de Steven Spielberg, lançado em 1982, marcou a história do cinema com sua doce personagem extraterrestre. Vinte anos depois, o filme ganhou nova versão e voltou a lotar os cinemas, comprovando que a eterna procura dooutro continua.
termos e expressões da gíria (“quadrado”, “funde a cuca”, “fossa”) e neologismos, como “tever”, “Não-vê”, “insiderável” e “dangerosíssima”. Tanto o emprego de gírias quanto o de neologismos constituem quebras da estrutura lingüística própria da variedade padrão ou dos limites da própria língua. Considerando que o homem, em suas viagens, rompe por os limites de seupara espaço, que relação linguagem escolhida Drummond construir o texto?existe entre o conteúdo do poema e a
Há uma simetria entre as duas coisas, ou seja, é como se o poeta, para tratar das ousadias e das novas descobertas do homem no espaço, necessitasse de uma linguagem também ousada, com palavras novas, que rompesse os limites da variedade padrão da língua ou os limites da própria língua.
3. Ao fragmentar palavras como col-onizar e con-viver , o poeta consegue ampliar o sentido
delas. a) O radical latino oni (omni) significa “tudo, todo”. Assim, onipresente quer dizer o que está em todos os lugares, e onisciente, o que sabe de tudo. Em col-onizar, o poeta somou o radical oni ao sufixo verbal -izar. Considerando essas informações, que novo sentido ganha esse verbo no contexto? Colonizar tudo, todo o espaço. b) Como já foi visto, em con-viver, o poeta “quebra” a palavra para, dessa forma, recuperar seu verdadeiro sentido. No poema, o homem rompe os limites do mundo conhecido para depois poder encontrar o verdadeiro sentido da vida no seu próprio coração. Com base nesses dados, indique o item que melhor traduz esse paralelismo entre a parte (a palavra) e o todo (a experiência humana): • da; A quebra de palavras col-onizar con-viver sugerereencontrar-se que a linguagem precisa ser destruío homem tem de como começar tudo de enovo para poder consigo mesmo. X•
Assim como a quebra da palavra permite recuperar seu sentido total, a quebra dos limites do mundo conhecido pode permitir ao homem o encontro consigo mesmo e a recuperação do verdadeiro sentido da vida. • A quebra da palavra sugere a contradição humana: a linguagem se fragmenta, mas o homem se integra.
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S
e
t
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LEITURA EXPRESSIVA DO TEXTO
Seguindo as orientações de seu professor, participe com sua classe de uma leitura do poema em forma de jogral. Professor: Escolha cinco alunos para fazer a leitura das cinco primeiras estrofes. Peça à classe que numere os versos da última estrofe. Em
seguida, faça a distribuição da leitura, que ficará assim: Aluno A: estrofe 1. Aluno B: estrofe 2. Aluno C: estrofe 3. Aluno D: estrofe 4. Aluno E: estrofe 5. Última estrofe: Aluno A: versos de 1 a 3. Aluno B: versos 4 e 5. Toda a classe: verso 6. Aluno C: versos 7 e 8. Aluno D: versos 9 e 10. Toda a classe: versos de 11 a 15. Aluno E: versos 16 e 17. Toda a classe: versos 18 e 19.
Trocando
id ias
de algumas serem bem-sucedidas e outras missões viagens espaciaiscientífitorna1. Apesar ram-se comuns desde a década de 1960. Você achafracassadas, importanteas haver esse etipo de pesquisa ca? Por quê? 2. O homem chegou à Lua na Apolo 11 , uma das muitas aeronaves previstas pelo ambicioso Projeto
Apolo. Esse projeto consumiu cerca de 50 bilhões de dólares, quantia suficiente para alimentar populações famintas de todo o mundo durante anos. Considerando que temos necessidades imediatas, mas também anseios e dúvidas existenciais, o que fazer: investir recursos financeiros no próprio planeta, a fim de eliminar a fome, ou em pesquisas científicas, pois muitas soluções para os problemas da Terra podem estar no espaço? Ou tentar desenvolver as duas iniciativas? Dê a sua opinião e ouça a de seus colegas. 3. Segundo o poema de Drummond, a viagem mais difícil que o homem tem a fazer é a viagem para
dentro de si mesmo. Você concorda que essa seja uma viagem difícil? Por quê? 4. São muitos os relatos de pessoas que dizem ter visto seres extraterrestres ou até ter tido contato
direto com eles. a) Você acredita na existência desses seres? b) Suponha que chegue o tão esperado e, ao mesmo tempo, tão temido momento do encontro entre os habitantes da Terra e os extraterrestres. • Na sua opinião, esse encontro seria pacífico? Por quê? • Se pacífico, que benefícios as duas civilizações poderiam proporcionar uma à outra?
328
GRAMÁTICA 5a. SÉRIE
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Linguagem: ação e interação O C DIGO
NA CONSTR
O DO TEXTO
Leia o texto ao lado. 1. O texto está organizado em sete
cenas. Nas primeiras cenas, um homem chega de trem a uma cidade. Observe como ele está vestido e o que carrega. Responda: a) Ele mora nessa cidade? Quem ele é uma pessoa de fora. Talvez é ele? Não, esteja ali a turismo ou a negócios. b) A que re gião do m undo el e provavelmente chegou? Como Ele chegou a um país sabemos disso? árabe. Sabemos disso pelo modo como homens e mulheres se vestem, pelos utensílios à venda na loja e pelos edifícios do lugar.
2. Na 2 ª cena, um velhinho faz um
gesto ao turista e, ao mesmo tempo, lhe diz alguma coisa na língua daquele país. Observe as cenas seguintes e responda: Como o estrangeiro entendeu as palavras das pessoas com quemsua teveresposta. contato? Por quê? Justifique Ele deve ter entendido como um cumprimento, pois todos se mostram educados e amigáveis.
3. Observe a última cena. Nela, o re-
cepcionista fala a mesma coisa que as outras pessoas falaram. Porém ele está numa situação diferente das outras. O que você acha que ele está dizendo? Por quê?
(Gente. Lisboa: Dom Quixote, 1991. p. 43.)
Ele provavelmente está xingando, pois ocorreu algum acidente com o quadro da parede.
4..Observe a expressão do rosto do estrangeiro.
a) Oqueelaexpressa?
Expressa surpresa, espanto, desapontamento .
5. Como se constrói o humor do cartum?
b)Porqueelereagedessemodo?
Porque percebe que foi enganado, que fez papel de bobo, etc.
O humor do cartum está no fato de as pessoas terem brincado com o estrangeiro, pelo fato de ele não dominar o código verbal utilizado no lugar.
1. Cada povo e cada cultura possuem seus próprios símbolos. Símbolo é um sinal que representa ou
substitui alguma coisa: um país, um clube de futebol, uma entidade religiosa, um povo, etc. Assim
330
como as palavras, os símbolos também dependem de uma convenção, isto é, eles necessitam ser codificados para que todos o reconheçam. a) Que símbolo representa o cristianismo?
b) Cite um símbolo que representa o Brasil.
A cruz.
Entre outros, a bandeira do país ou as cores verde e amarelo.
2. Observe a figura ao lado.
Troque idéias com os colegas e com o professor: O que ela representa? A paz.
Veja agora o desenho a seguir, criado por Máximo, um cartunista espanhol, e responda às questões Sugerimos que esta atividade seja realizada como um trabalho interdisciplinar com História ou Geografia. Peça a um dos professores dessas propostas.Professor: disciplinas que converse com os alunos a respeito das lutas entre judeus e palestinos na disputa por territórios. Leve em conta que a data de publicação do cartum é 1995, mas as tensões entre esses povos continuam até hoje.
(Hipótesis. Madri: PPC, 1995. p. 59.)
3. Esse cartum apresenta três símbolos: a pomba, a estrela de
Davi e a lua minguante. Troque idéias com os colegas: a) O que representa a estrela de Davi? O povo judeu. b) O que representa a lua minguante? O povo árabe.
Israel
vez do ramo da 4. Observe que as pombas estão separadas, uma de costas para a outra. Além disso, em Mauritânia esperança, cada uma delas tem um símbolo no bico. O que essa separação significa em relação aos povos representados? Significa que esses povos estão em guerra. 5. No Oriente Médio, judeus e árabes vivem em guerra constante por causa da disputa de fronteiras
geográficas. O que o cartunista está propondo nesse cartum?
Está propondo a paz. Professor: Sugerimos abrir a discussão com os alunos e relacionar o fato de uma única pomba (a paz) estar dividida em duas partes, como se fossem pombas siamesas.
6. Como você acha que deveria ser esse cartum para ele representar a paz definitiva entre esses povos? Resposta pessoal. A idéia de paz entre judeus e árabes talvez implique a unidade da pomba e a união dos símbolos. Por exemplo, a lua dentro da estrela, ou a estrela dentro da lua, talvez com as cabeças das pombas voltadas uma para a outra. 331
As variedades lingüísticas as variedades lingüísticas Você se lembra desta música do grupo Mamonas Assassinas? Leia o texto: CHOPIS CENTIS Euchamei “di” umpra beijo nela E passear. A gente fomos no shopping Pra “mode” a gente lanchar. Comi uns bicho estranho, com um tal de gergelim. Até que “tava” gostoso, mas eu prefiro aipim. Quanta gente, Quanta alegria, A minha felicidade é um crediário nas Casas Bahia. Esse tal Chopis Centis é muito legalzinho. Pra levar a namorada e dar uns “rolezinho”, Quando eu estou no trabalho, Não vejo a hora de descer dos andaime. Pra pegar um cinema, ver Schwarzneger E também o Van Damme. (Dinho e Júlio Rasec, encarte CD Mamonas Assassinas, 1995.)
1. Nessa música, o grupo
intencionalmente explora uma variante lingüística. Para isso, cria uma personagem que teria determinadas características de fala. a) No primeiro verso (linha) dacanção, foi empregado “di”,em lugar dedei. Esse erro é muito comum entre crianças que estão aprendendo a falar, porque há outros verbos na língua com som parecido. Cite Vi, li, dori quando queremos indicar um fato passado. dois outros casos de verbos que terminam em mi, caí, etc. b) No terceiro verso, temos uma construção que está em desacordo com a norma culta. Identifique-a gente foi... ou Nós fomos ao shopping. (Professor,é mais importante aqui ressa ltar a falta de e reescreva-a em língua culta. Aconcordância; se, contudo, achar conveniente, é possível lembrar também a impropriedade de regência: ira algum lugar, e não: irem algum lugar.)
2. Pouco
sabemos sobre a pessoa que fala nessa música, mas, por algumas pistas do texto, podemos imaginar. Na sua opinião, qual deve ser: Provavelmente uma classe social pobre. É uma pessoa de pouca ou nenhuma escolaridade. a) o grau de escolaridade dela? c) a classe social a que ela pertence? É um da construção civil; são cita- d)osfilmesaquenormalmenteelaassiste? b) aprofissão? dos ospedreiro “andaimes”. Pelo nome dos atores citados, supõe-se que goste de filmes de violência.
3. No
3.o verso da 3a. estrofe, é empregada uma gíria: “uns rolezinho”. Imagine o sentido dessa expressão, a partir do contexto. Provavelmente, dar umas voltas.
4. Existem alguns termos na letra da música que também podem nos dar pistas sobre a srcem da pessoa que
fala na música: “mode” e “aipim”. Em que região do país esses termos são popularmente empregados?
São empregados popularmente na região Nordeste do país, onde “aipim” é o mesmo que mandioca.
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AS VARIEDADES LINGÜÍSTICAS Leia este poema, de Elias José:
NA CONSTR
O DO TEXTO
Professor: Sugerimos que, primeiramente, você leia o texto para os alunos, enquanto eles mantêm o livro fechado. Depois da leitura, pergunte o que eles compreenderam do texto. Este é um bom exercício para mostrar como somos capazes de compreender certas variedades lingüísticas sem muita dificuldade. Depois, deixe-os ler e notar o tratamento dado pelo autor à grafia das palavras.
À MODA CAIPIRA Para a Sonia Junqueira, pela parceria e amizade. U pavão ca pavoa mais pareci muléqui. A pavoa passa réiva e eli só abri u léqui.
U musquitu ca mutuca num cumbina. U musquitu pula i a mutuca impina.
U macacu ca macaca num pareci qui si ama: ela pedi um abraçu, ele dá uma banana…
U patu ca pata num afina. U patu comi grama i a pata qué coisa fina.
Eu mais ocê cumbina qui dá gostu di vê: eu iscrevu essas poesia i ocê cuida di lê…
U gatu cum u ratu vivi numa eterna luita. U ratu vai cumê queiju, vem um gatu i insurta. U galupareci ca galinha num casadu. A galinha vai atrais deli i u galu sarta di ladu.
(Cantos de encantamento. Belo Horizonte: Formato, 1996. p. 22.)
1. Ao escrever esse poema, o autor não obedeceu às regras ortográficas da língua portuguesa.
a) Leia o nome do poema e tire uma conclusão: Por que, na sua opinião, o autor escreveu o texto desse modo? Porque ele procurou imitar o jeito de falar de um caipira. b) Qual é o dialeto que o autor usou para escrever o poema? O dialeto caipira. Professor: Alguns aspectos são próprios de diversas variedades não padrão; outros, porém, como réiva, sarta, insurta, são próprios do dialeto caipira.
2. Compare as palavras abaixo. As da coluna da esquerda estão escritas
de acordo com as regras ortográficas, e as da coluna da direita estão escritas conforme aparecem no poema. mosquito pato rato
musquitu patu ratu
As palavras do lado direito. Professor: Sugerimos chamar a atenção dos alunos para o fato de que quase todos os brasileiros falam “musquitu”, “patu”, “ratu”. Nesse caso, o autor procurou trazer elementos da oralidade para a escrita.
a) Quais dessas palavras lembram mais o nosso jeito de falar? b) Conclua: Nosso jeito de falar sempre corresponde ao modo como as palavras são escritas? Não; a correspondência não é exata.
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3. Compare em cada par de palavras abaixo as da esquerda com as da direita e tire conclusões sobre as Se quiser, poderá chamar a atenção dos alunos para outras ocorrências lingüísticas curiosas, diferenças entre oralidade e escrita. Professor: como ca e cum (com + a, com + um) e vê e lê (ver, ler).
mosquito—musquitu combina—cumbina comer—cumê
parece—pareci come—comi dele—deli
insulta—insurta salta—sarta
a) O que acontece com a vogal o de sílabas átonas (fracas), como em mosquito, quando a palavra é falada? Transforma-se emu. b) O que acontece com a vogal e da sílaba final das palavras, como em parece , quando ela é falada? Transforma-se emi. emr. insulta, quando Transforma-se c) Dessas O que acontece com a letra anterior última sílaba, como emsarta ela é falada? insurta, d) mudanças, quais sãolas típicas àdo dialeto caipira? e) Por que existem essas diferenças entre oralidade e escrita, na sua opinião?
Professor: Sugerimos abrir o debate na classe. Lembre aos alunos que a grafia da língua portuguesa no Brasil está ligada às srcens históricas da língua (palavras que se srcinam do grego, do latim, de línguas indígenas e africanas) e da influência de imigrações mais recentes: japoneses, italianos, libaneses, etc.
4. Observe este trecho do poema:
“eu iscrevu essas poesia”
a) Além da grafia da palavra iscrevu, esse trecho apresenta outra variação em relação à língua padrão. Qual é ela? A falta de concordância em “essas poesia”. b) Apesar dessa variação, podemos entender que o trecho se refere a uma única poesia ou a mais de Comente com os alunos a lógica da variedade não padrão. A noção de plural é dada essas por ; uma? Como é possível saber isso? Professor: logo, o plural depoesia seria só um reforço. Como as variedades populares buscam a economia,poesia fica no singular.
5. Na última estrofe do poema, o eu lírico se dirige a outra pessoa e compara seu relacionamento com
ela ao relacionamento de vários animais. a) Quem b) O que
Professor: Aproveite para comentar que o eu lírico escolhe comparações com animais pelo fato de, supostamente, os animais fazerem parte de seu universo. é essa pessoa? A namorada ou a mulher amada do eu lírico. o eu lírico pretende provar com essas comparações? Que eles podem se dar bem, melhor do que os animais.
1. No poema de Elias José, você viu de que modo um caipira faria uma declaração de amor usando seu
dialeto. As gírias relacionadas a seguir pertencem a todas as “tribos”, isto é, a todos os grupos sociais de hoje. Coloque-se no papel de um skatista, de um surfista, de um metaleiro, etc. e escreva uma pequena declaração de amor à pessoa amada, utilizando algumas dessas gírias. Se quiser, acrescente outras. Quando terminar, leia a declaração para a classe e divirta-se com a dos colegas. animal: pessoa muito legal ou agressiva. avião: mulher bonita. comer pelas beiradas: chegar de mansinho. crescer o olho: cobiçar alguma coisa. dar um gás: fazer alguma coisa rapidamente. dar um rolê: dar uma volta, passear. do bem: alguém que é confiável.
334
ficar: namorar sem compromisso. firmeza: pessoa legal. jaburu: mulher feia. maneiro: algo bem interessante. mina: menina, garota. tigrão: garoto bonito, esperto.
2. Suponha que queira chamar uma pessoa até o local onde você está. Como faria para chamá-la, se ela
As respostas são pessoais. Seguem algumas sugestões. Nestes exercícios, cabe observar com os alunos a conveniência do emprego de maior ou menor grau de polidez fosse: Professor: na fala, de acordo com o interlocutor. Alguns aspectos modalizadores da fala, tais como por favor, o senhor, ou ainda o senhor poderia, são sinais de educação e respeito e, por isso, têm grande valor social. Podem, também, garantir a aceitação do falante no grupo com o qual ele se comunica.
a) um idoso, com mais de 70 anos? Por favor, dá para o senhor vir aqui um pouquinho? b) um colega da sua classe, alguém com quem você tem muita amizade? Fulano, vem cá. c) um rapaz jovem que você não conhece? Por favor, dá para você vir/tu vires aqui um pouquinho? 3. Você está em pé, num ônibus lotado, e de repente alguém pisa no seu pé. Você sente uma dor horrível,
mas o passageiro que pisou seu pé pede desculpas. Existem as seguintes possibilidades de resposta: •Nãofoinada. •Tudobem!
•Fazeroque,né? •Vejasetomamaiscuidado!
Qual delas lhe parece ser: a) a mais formal e tradicional? A primeira, que é uma frase feita.c) a menos educada e direta? b) a mais informal e simpática? A segunda, que indica maior jovialidade e simpatia.
A última, pois a pessoa despreza o pedido de desculpas.
Substantivo O SUBSTANTIVO
NA CONSTR
O DO TEXTO
Além de nomear os seres, o substantivo também pode ter um papel especial na construção de um texto. Veja como isso ocorre neste poema, de Ronaldo Azeredo:
ruaruaruasol ruaruasolrua ruasolruarua ruaruaruas
335
1. Quais são os substantivos que participam da construção do texto? rua e sol 2. Observe a posição da palavra sol em cada uma das linhas do poema. vai se deslocando da direita para a esquerda, até desapaa) O que ocorre com a palavra sol da primeira à última linha? Ela recer. b) Relacione com as fases do dia as alterações espaciais sofridas pela palavra sol. O que sugere o desaparecimento dessa palavra no último verso? Sugere que o sol se pôs, no fim da tarde.
3. Crie você também um pequeno texto visual, jogando com dois substantivos: céu e lua. Uma possi-
bilidade é sugerir o movimento da lua durante a noite. Se preferir, escolha outros substantivos e outra disposição visual. Resposta pessoal.
Leia esta tira e responda às questões de 1 a 3:
(Laerte. Suriá, a garota do circo. São Paulo: Devir/Jacaranda, 2000. p. 9.)
1. Suriá está escrevendo um poema para seu amigo camelo. Ela e seu tio Top pensam em várias pala-
vras para usar no poema. a) A que tipos de substantivos correspondem essas palavras? substantivos simples e comuns b) O que essas palavras têm em comum? O som final; Suriá está procurando palavras que rimem entre si. 2. Camelo é um substantivo simples, pois se aplica a todos os camelos. Qual é, nessa tira, o substan-
tivo próprio que nomeia um camelo em particular?Gaspar, que é o nome do camelo da tira.
336
3. A palavra aniversário pode ser substantivo concreto e substantivo abstrato, dependendo da situa-
ção em que é empregada.
É um substantivo abstrato, pois sua
depende do Gaspar, que a) Na situação em que foi empregada, ela é substantivo concreto ou abstrato? existência vai fazer aniversário. b) Dê outros dois exemplos em que essa diferença fique clara. Respostas pessoais. Sugestões: substantivo concreto: Fui ao aniversário de Juliana. / Encontrei Marcos no aniversário da Juliana. (aniversário = festa de aniversário); substantivo abstrato: Juliana vai fazer aniversário (anos) em agosto.
4. Desafio: Os substantivos saída e luta também podem ser concretos ou abstratos, dependendo da
situação em que são empregados. Crie frases em que essas diferenças fiquem claras.
Respostas pessoais. Sugestões: substantivos concretos: A saída (porta de saída) fica à direita. / A luta de Maguila (o confronto físico com outro boxeador) vai ser na sextafeira. — substantivos abstratos: Precisamos encontrar uma saída (solução) para o problema. / Neste momento, é importante não desistir de nossa luta (esforço) pela paz.
5. Leia esta frase:
Achei aquela nota perdida.
Resposta pessoal. Professor: Convém ressaltar aqui a importância do contexto para precisar o sentido de uma palavra ou uma frase. Por exemplo, tomemos a palavra nota significando resultado de avaliação. Suponhamos o seguinte contexto: um professor nãoperdida”. encontrava em seus apontamentos a notaa de um que aluno. Finalmente a encontrou: “Achei aquela nota Também poderia ter encontrado prova gerou a nota; nesse caso, empregaria nota por prova, pois foi a prova que encontrou.
O substantivo nota, nessa frase, pode ter mais de um sentido, porque não está claro o contexto em que ele foi empregado. Escolha dois sentidos para o substantivo nota. Em seguida, imagine dois contextos em que ele, ao ser empregado, tenha exatamente os sentidos que você escolheu. Ao imaginar o contexto, leve em conta: quem está falando, quem está ouvindo, qual a intenção da pessoa que fala, isto é, se ela quer fazer uma reclamação, uma crítica, uma brincadeira, etc. 6. Observe o emprego do substantivo homem nestas frases:
• O homem já pisou na Lua e agora deseja chegar a Marte. ser humano • A diferença entre o homem e a mulher não está apenas na constituição física; está também nas características psicológicas de cada sexo. o ser humano do sexo masculino • Esse menino já está ficando homem e ainda não aprendeu a arrumar a cama? adulto • Não me desafie! Eu sou muito homem para pegar essa pedra sozinho. pessoa capaz Que sentido o substantivo homem tem em cada um desses contextos?
Adjetivo O ADJETIVO
NA CONSTR
Observe a construção do texto a seguir, do poeta Pedro Xisto: cheio vazio cheio
cheio vazio cheio cheio cheio
337
O DO TEXTO
1. A que classe gramatical pertencem as palavras que constroem o texto? Todas pertencem à classe dos adjetivos.
2. O texto pode ser organizado em três partes, ou em três momentos.
a) Que palavra falta na última parte do texto? b) Como essa palavra é sugerida no texto?
vazio
O espaço que ela ocuparia ficou vazio; portanto, o espaço vazio no poema sugere a palavra vazio.
3. As palavras cheio e vazio devem se referir a algum substantivo, não expresso no texto. Qual será
ele? Dê uma sugestão.
Resposta pessoal. Professor: Seria interessante solicitar a opinião de alguns alunos e chamar a atenção da classe para as várias possibilidades oferecidas pela linguagem poética.
4. Como o poeta Pedro Xisto, crie um pequeno texto, brincando com dois outros pares de adjetivos ou
de substantivos. Sugerimos os pares preto/branco ou noite/dia, mas você pode escolher outros. Se pessoal. Além detambém possibilitar apropriar-se do conceito de adjetivo, esseProfessor: exercício contribui paraaoo aluno reconhecimento e adefinitivamente prática de valores estilísquiser, escreva o texto com lápis de cor.Resposta ticos ou estéticos relacionados à referida classe gramatical.
Observe o anúncio a seguir e responda às questões de 1 a 4. 1. Em partida elétrica, temos um subs-
tantivo e um adjetivo. Qual é o adjetivo? elétrica 2. Veja, abaixo do anúncio, a data em que
ele foi publicado. Nessa época, o país vivia um período de racionamento de energia elétrica. Explique o jogo que o anunciante faz entre partida elétrica e racionamento. Aproveitando a crise energé-
tica da época, o anunciante faz uma brincadeira, dando a entender que dar a partida na motonão vai comprometer a conta de luz.
3. O racionamento de energia impede as
pessoas de manterem certos hábitos, limitando, por exemplo, o uso de aparelhos eletrodomésticos. Observe que, abaixo do logotipo da marca da moto anunciada, lemos a frase: “Honda, asas da liberdade”. a) Identifique a locução adjetiva empregada nessa frase. da liberdade b) Explique por que essa frase opõe às limitações impostas peloseracionamento de energia. Ela dá a entender que uma pessoa com uma moto pode divertir-se muito sem se preocupar com as restrições do racionamento.
4. Observe a parte visual do anúncio. Ela
confirma ou nega as idéias da parte verbal? Por quê? Confirma, pois a pessoa está num lugar bonito, diferente, aproveitando a luz natural, sem se importar com o racionamento.
338
(Veja, 27/6/2001.)
5. Marido e mulher estão conversando. De repente, o marido diz uma destas frases:
Sua idéia de viajar me é simpática. Sua idéia de viajar não me é simpática. Sua idéia de viajar me é antipática.
a) Qual dessas frases daria a entender que o marido é totalmente favorável à idéia de viajar? A primeira. b) E qual delas dá a entender que é totalmente desfavorável? A terceira. c) Que diferenças de sentido existem entre a segunda e a terceira frases? A terceira revela uma opinião segura sobre a idéia de viajar; já a segunda permite gradações quanto à idéia ser ou não simpática, isto é, ela pode ser mais ou menos simpática, não chegando a ser antipática.
6. Observe o emprego do adjetivo destacado nestas duas frases:
Aquela Como moça évocê muito . ! Nossa! estábonita bonita primeira frase, a moça parece ser sempre bonita, em qualquer circunstância; já Qual a diferença entre ser bonita e estar bonita? Na na segunda, a moça parece estar bonita só naquele momento, ou seja, “produzida”.
7. A posição do adjetivo na frase às vezes resulta em diferenças de sentido. Dê o sentido dos adjetivos
destacados nas frases abaixo. Em seguida, verifique em qual dos pares de frases a posição do adjetivo não cria alteração de sentido. a) Era uma mulher pobre, sem nenhum parente. miserável, sem recursos Era uma pobre mulher, sem nenhum parente. coitada b) Aquela é uma antiga praça, onde muitos velhinhos se conheceram. velha Aquela é uma praça antiga, onde muitos velhinhos se conheceram. velha c) Marcos é um simples dentista. apenas, somente Marcos é um dentista simples. humilde, pouco orgulhoso Apenas no item b a posição do adjetivo não criou alteração de sentido.
8. Compare o sentido destas frases:
Lúcia não é gorda. Lúcia é magra.
Que diferença de sentido há entre elas? Na primeira frase, a intenção é dizer que Lúcia não chega a ser gorda ou muito gorda; provavelmente ela é “cheinha”. Já na segunda, Lúcia é magra mesmo.
9. Leia o texto a seguir, observando como seu autor, o cronista Mário Prata, brinca com os adjetivos
grande e pequeno: Foi numa grande festa na pequena cidade que o fato se deu. maravilhosa — minúscula O grande homem, olhando para a pequena mulher, pensou: alto — baixa — que pequena. garota bonita A pequena mulher, sentindo os grandes fluidos em sua cabeça, pensou: baixa — fortes — Grande. Que homem bonito! Pequenas piscadas, grandes sorrisos, uma só cumplicidade. Leves — largos E assimnas quepequenas eles foram. Elefoipegou mãos da mulher com sua grande mão. delicadas — forte Com os seus grandes olhos, procurou os pequenos dela, grande ternura, bem abertos — delicados pequena timidez. muita — pouca (O Estado de S. Paulo, 30/8/1995.)
Substitua as palavras grande e pequeno por palavras ou expressões de sentido equivalente ao que têm em cada uma das situações nas quais foram empregadas.
339
Flexão dos substantivos e adjetivos O GRAU
NA CONSTR
O DO TEXTO
Leia o texto abaixo:
ORION
A primeira namorada, tão alta que o beijo não alcançava, o pescoço não alcançava, nem mesmo a voz a alcançava. Eram quilômetros de silêncio. Luzia na janela do sobradão. Carlos Drummond de Andrade. Poesia completa e prosa. Rio de Janeiro: Aguilar, 1973. p. 392.)
1. O eu lírico do texto, isto é, a pessoa que fala no poema, caracteriza a primeira namorada com um
adjetivo. a) Qual é esse adjetivo? alta b) Como se classifica o grau desse adjetivo? superlativo absoluto analítico 2. A primeira namorada é vista no poema como um ser intocável, impossível de alcançar. O eu lírico
tenta chegar até ela de várias formas, com o corpo e até com o som, mas tudo é inútil. beijo (a boca), o pesa) Que expressões demonstram a tentativa de atingir a mulher amada com o corpo? ocoço b) Que expressão demonstra a tentativa de atingi-la pelo som? a voz c) Que verso resume o distanciamento do eu em relação à mulher amada? “Eram quilômetros de silêncio.” 3. O último verso do poema menciona o substantivo sobradão.
a) Em que grau está esse substantivo? No aumentativo sintético. b) Esse grau de sobrado aumenta ou diminui ainda mais a distância entre o eu lírico e a mulher amada? Por quê? Aumenta, porque o sobrado é grande e alto, e ela está na janela, provavelmente na parte superior. 4. Orion é o nome de uma constelação. Duas das características das estrelas são a distância e a frieza
(têm brilho próprio, mas emitem luz sem calor). a) Na verdade, a quem se refere a palavra Orion, que dá título ao poema? À mulher amada. Ela também é distante e fria (indiferenb) Que semelhanças há entre a atitude dessa pessoa e as estrelas em geral? te aos sentimentos dele).
340
5. Agora olhe o poema (não leia) como se fosse um desenho ou uma pintura: ele se compõe de seis
versos quase do mesmo tamanho e do título, no topo. a) Que parte do poema pode representar o sobradão? Os cincos primeiros versos. O título (ela b) Que parte do poema pode representar a mulher amada? fica no topo). c) Que parte pode representar o eu lírico? O último verso. 6. Com base em todas as suas repostas anteriores, conclua:
a) Qual o sentido da palavra alta no poema? distante, indiferente b) De que forma, nesse poema, o adjetivo e o grau do substantivo contribuem para construir a idéia central do poema, que é o distanciamento amoroso entre o eu lírico e a mulher amada? O adjetivo alta acentua a “grandeza” da mulher amada aos olhos do eu lírico, enquanto o grau do substantivo sobrado (sobradão) acentua a impossibilidade de alcançá-la.
1. Leia as frases abaixo:
— Não fale nada a ela sobre isso agora. Deixe pra depois. Você sabe que ela é supersensível. — Ana, finalmente consegui conversar com aquele menino lindo, lindo.
Nas duas frases, o adjetivo destacado está no superlativo. Na primeira, observe que se juntou ao adjetivo um elemento especial —super- — chamado prefixo, que lhe acrescenta uma nova idéia: muito, bastante, extremamente, etc. Na linguagem coloquial, o emprego desse tipo de prefixo é muito comum. Há outros, comoarqui-, extra-, hiper-, ultra-, etc. Na segunda frase a mesma idéia (muito, bastante, etc.) foi acrescentada ao adjetivo, porém por meio da repetição. a) Reescreva as duas frases de modo que o sentido seja equivalente, evitando, entretanto, o emprego do prefixo super- e a repetição do adjetivo lindo. Resposta pessoal. b) Qual é o tipo de grau empregado nas frases que você reescreveu? superlativo absoluto sintético ou analítico c) Crie duas frases para descrever um objeto (brinquedo, jogo, revista), empregando os dois recursos de formação do superlativo observados: a repetição e o prefixo. Resposta pessoal. 2. Há outras expressões da linguagem coloquial que se juntam a adjetivos e a substantivos, formando
também o superlativo, como, por exemplo, como o quê, podre de rico, um senhor, uma senhora. Leia as frases abaixo e observe o significado das expressões destacadas, no contexto em que elas estão. A seguir dê o significado dessas expressões. a) Qualquer time gostaria de ter em seu quadro um senhor jogador como o Ronaldinho. um jogador excelente
um cachorro bravíssimo, feroz nem que me paguem. Lá tem um cachorro bravo como o quê. b) Eu não passo domuito portão c) Vamos almoçar na casa da minha avó? Ela é uma cozinheira de mão-cheia... uma cozinheira excelente, que entende da arte de cozinhar
d) Paulo recebeu uma herança de uns parentes portugueses e está podre de rico. Se antes já era um esnobe, imagine agora! riquíssimo, muito rico e) O ator gostava de aparecer. Fizesse sol ou fizesse chuva, estava sempre vestido com uma capa um bocado velha. muito velha, velhíssima
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3. Observe, nas situações abaixo, que o aumentativo dos adjetivos não informa tamanho:
— Olha! Olha! O novo aluno! — Uau! Que bonitão! — E nossa filha? Já está pronta? — Nossa menina está lindona com o vestido de formatura.
Que idéia o aumentativo acrescenta aos adjetivos? A idéia de algo vistoso, que se destaca, intensificando o significado dos adjetivos.
4. Leia as frases abaixo:
Este pavê de chocolate é muito gostoso. Gilberto é insuportável. Adora dar uma de gostosão com as meninas.
Observe que, enquanto na 1ª. frase o grau do adjetivo tem um valor positivo, na 2ª. frase tem um valor negativo. Em seu caderno, identifique em quais destas frases o diminutivo e o aumentativo do adjetivo têm um valor negativo: X a) Eu concordo com você: Antônio é um bom amigo, mas é saidinho. X b) A Brasília está com o motor e a pintura perfeitos, mas é amarelona. X c) O rapaz é bonito e charmoso, só que gosta de dar uma de riquinho. d) Gosto do Fernando, porq ue ele é bem-humorado, brincalhão. Leia o anúncio a seguir, para responder às questões de 5 a 7:
(Cães & Cia., mar. 1996.)
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5. No anúncio, a frase em destaque é “Ice dog — a ração tão completa quanto o leite materno”.
a) Em que grau está o adjetivo nela empregado? No comparativo de igualdade. b) Observe a ilustração e associe-a à frase. Que relação há entre elas? seus filhotes reforça, por meio da comparação, a qualidade do produto que a frase procura evidenciar.
A imagem de uma cachorra dando de mamar a
6. No canto direito da parte inferior do anúncio, lê-se: “A ração que é comida pra cachorro”. Nessa
situação, essa frase é ambígua, isto é, apresenta mais de um sentido. ração é alimento (comida) para cachorro e não para pessoas; a ração anunciada é um alimento muito a) Quais são os sentidos dessa frase? Abom, de excelente qualidade. b) A expressão pra cachorro altera em grau a significação do substantivo comida . Essa alteração ocorre por meio do grau comparativo ou do grau superlativo? Por meio do grau superlativo. 7.
Esse anúncio foi publicado revistaresponda: chamada Cães & Cia. Considerando que o objetivo do anúncio é vender o produto numa anunciado, a) Que tipo de pessoas você imagina que lêem essa revista? Pessoas que possuem cães e/ou que gostam deles. porque a cachorra dando de mamar aos filhotes reforça a b) A imagem ajuda a vender o produto anunciado? Por quê? Sim, idéia contida no texto. c) Considerando o leitor da revista, por que o emprego do grau comparativo e superlativo também como provavelmente há outros anúncios de ração na revista, o grau eleva a qualidade da ração contribui para vender o produto? Porque, ao compará-la ao leite materno e apresentá-la como a melhor.
1. Em alguns substantivos e adjetivos da língua portuguesa, quando pluralizados, o som fechado ô da
sílaba pronunciada com mais força transforma-se no som aberto ó. É o caso, por exemplo, do substantivo tijolo, cujo plural é tijolos (som de ó). Nos grupos de palavras abaixo, com exceção de um grupo, todos os substantivos e adjetivos, quando pluralizados, passam a apresentar o som aberto ó. Qual é ele? a) fogo, poço, porto, povo b) socorro, caroço, esforço, corpo c) jogo, olho, porco, imposto
Xd)
almoço, cachorro, fofo, bolo e) ovo, forno, posto, morno
2. Reescreva as frases a seguir, transformando a expressão destacada em um adjetivo e fazendo as
adaptações necessárias. Veja o exemplo: Uma pessoa que tem coragem merece nossa admiração. Uma pessoa corajosa merece nossa admiração.
a) Naquele depósito há materiais que explodem.Naquele depósito há materiais explosivos. b) Chega, menino! Que atitudes de criança! Chega, menino! Que atitudes infantis/pueris! c) Estas são soluções que prejudicam os nossos interesses. Estas são soluções prejudiciais aos nossos interesses. d) Os presos estão sem poder se comunicar com ninguém. Os presos estão incomunicáveis. O professor já entregou a lista dos escolares para o próxie) O professor já entregou a lista dos materiais de escola para o próximo ano.materiais mo ano. f ) A prefeitura está trocando toda a tubulação das águas das chuvas e dos rios de minha cidade. A prefeitura está trocando toda a tubulação das águas pluviais e fluviais de minha cidade.
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3. Às vezes, por falta de um vocabulário mais amplo, empregamos determinadas palavras muito gas-
tas, de sentido muito vago, que servem para qualquer situação. É o caso, por exemplo, do substantivo coisa e do adjetivo legal. Que palavras de sentido mais preciso poderíamos utilizar, no lugar delas, nas frases a seguir? meiga, boa, compreensía) Gosto demais da professora de Educação Física, porque ela é muito legal. amigável, vel, inteligente, etc. simpático, corajoso, divertido, ousado, esperb) O ator principal do filme Os caçadores da arca perdidaé legal. audacioso, to, inteligente, etc. c) A festa de 13 anos de minha melhor amiga estava legal. movimentada, agitada, agradável, divertida, etc. d) Agendas e papéis de carta são coisas de meninas. passatempos e) Para fazer um gostoso brigadeiro são necessárias quatro coisas: leite condensado, manteiga, chocolate em pó e chocolate granulado.ingredientes
f) Para completar nossa cozinha faltam ainda algumas coisas: panelas, escorredor de louça, conchas e escumadeiras. utensílios
Artigo O ARTIGO
NA CONSTRUÇÃO DO TEXTO
Embora o artigo seja apenas uma palavra que acompanha o substantivo, às vezes ele desempenha um papel importante na construção do sentido de textos, como no poema a seguir, de Carlos Drummond de Andrade. Leia o poema com atenção, observando o efeito da presença ou da ausência de artigos. CIDADEZINHA QUALQUER Casas entre bananeiras mulheres entre laranjeiras pomar amor cantar. Um homem vai devagar. Um cachorro vai devagar. Um burro vai devagar. Devagar… as janelas olham. Eta vida besta, meu Deus. (Reunião. 10. ed. Rio de Janeiro: José Olympio, 1980. p. 17.)
1. O poema está organizado em três estrofes. Observe o emprego dos artigos em cada uma
delas. a) Na primeira estrofe não foram empregados artigos. Você acha que, como conseqüência, os subsgeneralizados; são quaisquer casas, bananeiras, larantantivos dessa estrofe são particularizados ou generalizados? São jeiras, etc. b) Que tipo de artigo foiempregado na segunda estrofe? O queocorreu com ossubstantivos que estão empregado o artigo indefinido, que não particulariza o substantivo que acompanha: um acompanhados por esse tipo de artigo? Foi homem, um cachorro, um burro qualquer.
344
2. Nessa “cidadezinha qualquer” do interior, tudo é muito parado e parece não haver muita coisa para
fazer. Na última estrofe, o eu lírico diz: “as janelas olham”. Professor: Se necessário, retome com os alunos o conceito de eu lírico. a) Naturalmente, as janelas não têm a capacidade de olhar. Na sua opinião, quem estaria olhando o movimento da cidade? Provavelmente as pessoas que habitam as casas e ficam à janela. b) De acordo com essa estrofe, o que pareceser uma das principais distrações das pessoasda cidade? Ver o pouco movimento que há nas ruas. c) Que tipo de artigo o autor empregou para acompanhar o substantivo janelas? Artigo definido. d) Por que o poeta teria empregado esse tipo de artigo apenas para acompanhar a palavra janelas? Professor: Abra o debate com os alunos. Sugestões: Porque as janelas são a única coisa definida nas casas e na cidade, aquilo que representa a principal atividade dos moradores, que é olhar. Os demais substantivos do texto, sem artigo ou acompanhados de artigos indefinidos, apenas fazem parte de um cenário sempre igual: um homem, um cachorro, casas, bananeiras, etc.
3. Nesse poema, o emprego dos artigos sugere uma forma especial de olhar a cidade. A seqüência em
que os artigos aparecem no texto sugere uma gradação, que pode ser esquematizada assim: falta de artigo ➝ artigos indefinidos ➝ artigo definido
Essa gradação vai do particular para o geral, ou do geral para o particular?
Vai do geral para o particular: o substantivocasas, por exemplo, é bem genérico;um homem é menos genérico; eas janelas são bem particularizadas. É como se o foco de uma câmera fosse se fechando até chegar ao zum.
4. O poema se chama “Cidadezinha qualquer”. Vamos suprimir a palavra qualquer e acrescentar arti-
gos. Veja: a cidadezinha (artigo definido) uma cidadezinha (artigo indefinido) segunda construção, porque o sentido do artigo inEm qual dessas construções o sentido se aproxima mais do título? Na definido um assemelha-se ao da palavra qualquer.
1. Às vezes, em certas situações, o artigo definido pode adquirir um sentido diferente do usual. Tente
descobrir o sentido dele nestas frases: a) Este não é só um sanduíche: é o sanduíche! É o melhor sanduíche. b) Custa um real a dúzia da banana. cada dúzia 2. Há situações em que os artigos podem dar uma noção de quantidade aos substantivos.
Compare estas duas frases: Vou comprar a bicicleta do meu primo. Vou comprar uma bicicleta do meu primo.
Qual delas dá a idéia de que o primo tem mais de uma bicicleta?
A segunda. Professor: Na primeira frase é provável que o primo tenha apenas uma bicicleta. Contudo, ele também pode ter mais de uma, desde que, em conversa, já tenha sido feita referência a essa bicicleta.
3. Como você já sabe, a presença de um artigo antes de qualquer palavra indica que esta é um substan-
tivo. Identifique nos versos abaixo ao menos dois adjetivos que foram substantivados pelo artigo. Onde estão os meus verdes? Os meus azuis? E ainda falam nos mastodontes, nos brontossauros, nos tiranossauros, Que mais eu sei… Os verdadeiros monstros, os Papões, são eles os arranha-céus! (Mário Quintana)
345
verdes, azuis, Papões
4. Nas duas frases abaixo aparece o artigo definido a contraído com a palavra de. Mas, em cada situa-
ção, o artigo dá um sentido diferente ao substantivo criança. Observe: Os direitos da criança precisam ser respeitados. Triste, a mãe pegou no braço da criança e partiu.
Que sentido tem a palavra criança em cada uma das frases? a criança em geral; um filho 5. Explique a diferença de sentido entre as frases de cada item a seguir, considerando a presença ou
não do artigo definido. a) Júlio pretende ser prefeito um dia. prefeito de uma cidade qualquer Júlio pretende ser o prefeito um dia. o prefeito da cidade em que mora ou da cidade da qual se falava anteriormente b) Os alunos apresentaram por escrito reclamações ao diretor.algumas reclamações Os alunos apresentaram por escrito as reclamações ao diretor. aquelas reclamações já conhecidas 6. Antes de nomes próprios, não é necessário empregar o artigo definido, principalmente se a pessoa
for muito conhecida, como Cristo, Napoleão, Tiradentes, etc. Apesar disso, em algumas regiões do Brasil, é comum o emprego do artigo antes de nomes quando se deseja indicar certa familiaridade com a pessoa. Veja: Será que Marcelo vem à minha festa? (maior formalidade e distanciamento) Será que o Marcelo vem à minha festa? (maior familiaridade ou afetividade) Resposta pessoal. Normalmente não se emprega artigo definido antes de nome próprio nas regiões Norte e Nordeste do país.
a) Em sua região, você normalmente usa artigos definidos antes de nomes próprios ou não? b) Crie uma frase empregando o nome de um amigo ou de uma amiga da sala com ou sem o artigo definido, conforme o uso da sua região. Resposta pessoal. 7. Leia esta tira:
(Quino. Mafalda. São Paulo: Martins Fontes, 1998. v. 2, p. 94-5.)
No 3º quadrinho, Miguelito opõe a expressão o amigo a um amigo. a) Explique por que o garoto está triste, com base na diferença de sentido que os artigos o e um definido o, nessa situação, dá a entender que Miguelito é o único amigo de verdade, um amigo especial; já o artigo um dá a entender que provocam. Oeleartigo é um entre vários outros amigos de Mafalda. O garoto está triste porque pensou que fosse especial para a menina. b) O que Miguelito quer dizer quando afirma que Mafalda “é igual às outras”? Quer dizer que ela é como as outras meninas, que têm vários amigos e não são “fiéis” a uma única amizade.
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numeral O numeral O numeral, como qualquer outra palavra da língua, pode também ter uma participação especial na construção de textos. Observe como o poeta Fernando Paixão fez uso dessa classe gramatical na construção do seu poema: O ÔNIBUS Logo na esquina desceu o primeiro. Seguiu o motorista mais quatro passageiros. Desceu o segundo no ponto seguinte. Levou um susto: a rua estava diferente. Desceu o terceiro na casa de Raimundo que carrega no nome tanta raiva do mundo. O quarto desceu em frente à estátua. Caiu-lhe sobre a cabeça uma espada de prata. Desceu o último tranqüilo na calçada, queria sentir o vento, passear e mais nada. Ficou só o motorista nenhum passageiro. Agora sim – ufa! – podia ir ao banheiro. (Poesia a gente inventa. São Paulo: Ática, 1996.)
1. O poema está organizado em partes, isto é, em
estrofes.
a) Qual é o número de estrofes do poema? Seis estrofes. b) Quantas pessoas havia ao todo no ônibus? Seis pessoas. uma das estrofes faz c) Conclua: qual a relação entre as estrofes do poema e as pessoas do ônibus? Cada referência a uma pessoa. 2. O poema, desde o
início, apresenta diversos numerais. a) Quais os dois tipos de numerais que foram empregados? Ordinais e cardinais. b) Desses tipos, qual foi o mais utilizado? O ordinal. c) O ônibus faz uma viagem, e os passageiros desc em em pontos diferente s. Ao empregar predominantemente esse tipo de numeral, o que o autor pretende indicar, quanto à descida de cada passageiro? A ordem ou a seqüência da descida dos passageiros.
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O NUMERAL
NA CONSTRUÇÃO DO TEXTO
Você já tomou um “vampiro enganado”? Essa é uma receita que o Menino Maluquinho inventou. Veja: VAMPIRO ENGANADO Ingredientes
1 copo de suco de uva 1 cenoura raspada e cortada em pedaços 1 tomate maduro 1 laranja descascada e cortada em pedaços, sem semente Modo de Fazer
1— 2— 3— 4—
Coloque no liquidificador a laranja e a cenoura e triture bem. Acrescente o tomate e o suco de uva. Junte dois ou três cubos de gelo e uma colher de sopa de açúcar. Desligue o aparelho e passe a bebida por um coador para retirar as fibras que tenham ficado. Sirva em copos altos. (Ziraldo. O livro de receitas do Menino Maluquinho, cit., p. 18.)
1. A receita é organizada em duas partes: a dos ingredientes e a do modo de fazer.
a) Que tipo de informação encontramos na primeira parte? informação sobre o que fazer com esses produtos, ou seja, b) E na segunda? Acomo fazero “vampiro enganado”.
A informação sobre os produtos necessários para fazer o “vampiro enganado”.
2. Na primeira parte da receita, encontramos vários algarismos. Na sua opinião, por que foram empre-
gados algarismos em vez de numerais?
É mais fácil visualizar os algarismos; eles evitam enganos e organizam melhor as informações.
3. Num dos itens do Modo de fazer, encontramos alguns numerais.
a) Identifique-os. dois, três, uma b) Por que você acha que o gelo e o açúcar não foram mencionados na parte Ingredientes? Resposta pessoal. Talvez porque sejam ingredientes que a maior parte das casas tem no dia-a-dia.
4. Compare a palavra uma de “uma colher de sopa de açúcar” à palavra um de “um coador”. Uma de “uma colher de sopa de açúcar”, pois ela
indica quantidades
a) Qual dessas palavras é numeral? Como você sabe isso? nesse item, do mesmo modo que dois e três em “dois ou três cubos de gelo”. b) Qual dessas palavras é artigo indefinido? Por quê? Um de “um coador”, pois
a palavra não expressa aqui a noção de quantidade; trata-se de um coador qualquer.
5. As receitas em geral são textos que apresentam muitos algarismos ou numerais. Por que você acha
que isso acontece? Porque o sucesso da receita depende de quantidades exatas.
1. Leia esta piadinha e responda ao que se
pede:
O professor: — Me dê exemplos de alguns quadrúpedes, Joãozinho. O aluno: — Um burro, um cachorro, duas galinhas...
Você acha que Joãozinho, emsua resposta, empregou duas vezes oartigo ou o numeralum? Por quê? O numeral. Isso fica claro por causa da oposição a “duas galinhas”.
348
2. Leia o texto deste anúncio:
a) b) c) d)
Reconheça numerais existentes no texto. A palavra três, em suas duas ocorrências. Reconheça artigos existentes no texto. As (nas duas ocorrências) e uma. Qual o sentido da expressão de uma só vez? Ao mesmo tempo. Que novos sentidos a frase ganharia se a palavra só fosse colocada nestas posições? • “Não precisa ler só as três de uma vez.” • “Não precisa ler as três só de uma vez.”
Pode ler mais de três de uma vez. Tem o sentido de “somente de uma vez”, isto é, pode ler separadamente cada uma delas.
AS TRÊS REVISTAS SÃO IMPORTANTÍSSIMAS.
NÃO PRECISA LER AS TRÊS DE UMA SÓ VEZ. 3. Leia este quadrinho, de Dik Browne:
(Folha de S. Paulo, 11/9/1995.)
a) Às vezes a palavra um é numeral e outras vezes é artigo indefinido. Nos dois empregos acima, você acha que um é artigo ou numeral? Por quê? Artigo indefinido, pois ela se refere a um par e a um quádruplo quaisquer. b) Identifique no quadrinho um numeral multiplicativo. É a palavra quádruplo, que está substantivada pelo artigo. c) Identifique uma palavra que, mesmo sendo substantivo, passa uma noção numérica. É o substantivo par.
349
Pronome O PRONOME
NA CONSTR
O DO TEXTO
Leia o poema a seguir, de Carlos Queiroz Telles, observando a participação dos pronomes em sua construção:
RECADO Vocês podem me falar. Vocês podem me explicar. Vocês podem me ensinar. Vocês podem me pedir. Vocês podem me exigir. Vocês podem me ordenar. Vocês podem me forçar. Vocês podem me obrigar a fazer o que eu não quero. Só não venham, por favor, me dizer o que eu quero! (Sonhos, grilos e paixões. São Paulo: Moderna, 1990. p. 37.)
1. Todo o poema é construído a partir de uma relação de oposição entre os interlocutores, identifica-
dos por pronomes. a) Que pronome identifica o locutário? vocês b) Que pronomes identificam o locutor? me, eu c) Classifique-os. vocês: pronome de tratamento; me: pronome oblíquo átono; eu: pronone reto. 2. O poema se intitula “Recado”. pessoal. Sugestão: Provavelmente um a) Quem você acha que pode ser o locutor desse “recado”? Por quê? Resposta adolescente. Resposta pessoal. Espera-se, contudo, que o aluno o identifique como as pessoas que normalmente interb) E quem poderia ser o locutário? ferem na opinião das outras, ou seja, alguém mais velho, um professor, os pais, etc.
3. Observe, a seguir, os dois grupos de palavras que finalizam os versos do poema na primeira estrofe.
Se necessário, consulte o dicionário para perceber a diferença de sentido entre elas. Grupo 1
Grupo 2
falar explicar ensinar pedir
exigir ordenar forçar obrigar
Essas palavras representam os esforços feitos pelos outros para que o locutor faça aquilo que não quer.
350
a) Leia na vertical as palavras dos dois grupos. Em seguida, compare a primeira palavra de cada grupo com a última palavra. Nota-se que, de uma palavra para outra, vai ocorrendo uma mudança. Esse tipo de alteração corresponde a qual das idéias abaixo? gradação oposição
gradação
exclusão
b) Compare as palavras do primeiro grupo com as palavras do segundo grupo. Em qual deles se nota maior imposição de idéias? No segundo grupo.
Leia o anúncio a seguir e responda às questões de 1 a 4.
351
1. O anúncio faz uso de uma variedade lingüística não padrão. Identifique, na parte verbal do anúncio,
os elementos que fogem à variedade padrão.
A gente no lugar de nós; o uso de lembrar em vez de lembrar-se; o emprego do pronome reto no lugar do oblíquo em botar ele.
2. O anunciante empregou a expressão a gente, que é própria de uma linguagem informal. Como
ficaria esse texto, de acordo com a variedade padrão e com o emprego do pronome reto nós no lugar de a gente? Às vezes, nós só nos lembramos de tirar um Kildare dos pés quando já está quase na hora de colocá-lo de novo. 3. Observe a imagem do anúncio. Considerando a imagem e o tipo de variedade lingüística escolhido,
responda: a) Qual é o público que ele pretende atingir? Por quê?
Um público jovem, porque há um jovem deitado, e em razão da linguagem empregada.
b) Você acha que uso dessa lingüística torna convencer público a consumir Respostavariedade pessoal. Espera-se que o aluno responda quemais sim, poisfácil a linguagem faz com que o o leitor se identifique com o anúncio o produto? Poroquê? e, conseqüentemente, com o produto anunciado.
4. Na parte inferior do anúncio, havia o seguinte texto:
“Num Kildare seus pés ficam à vontade. Por isto, mesmo que o seu dia seja um corre-corre sem fim, tirá-los não vai ser a sua primeira preocupação ao chegar em casa.”
Nesse texto, o emprego do pronome oblíquo em tirá-los ocasionou um problema de coerência e coesão textual. a) Da forma como está redigido o texto, qual é a única palavra anterior a que pode estar relacionado o pronome los? pés b) Por que tal relação criaria um sentido absurdo para o texto? Porque não podemos tirar os pés. c) Que outra redação você daria ao texto, para evitar esse sentido absurdo? tirar os sapatos 5. Leia esta tira:
(O Menino Maluquinho — As melhores tiras. Porto Alegre: L&PM, 1995. n º 1, p. 31.)
Juju e Carol estão conversando. No 1 º quadrinho, Carol diz a Juju: “Eu também! Que tal se eu te maquiasse e você me maquiasse?”. Carol está misturando duas formas de tratamento, a 2 ª e a 3ª pessoas, o que é muito comum na linguagem oral e informal. a) Como ficaria e ssa frase se Ca rol trata sse Juju apenas em 2 ª pessoa, isto é, empregando tu ? Que tal se eu te maquiasse e tu me maquiasses? b) E como ficaria se ela tratasse a amiga apenas em 3ª pessoa, isto é, empregando você? Que tal se eu a maquiasse e você me maquiasse?
352
Pronome II 1. Leia o anúncio abaixo.
(Ícaro, março 1999.)
Na parte verbal do anúncio, foi empregado o pronome este, referente à 1ª pessoa. Então, a que ano o anunciante se refere? Refere-se ao ano em que se estava na época da publicação do anúncio, que era 1999. 2. O anúncio foi publicado no ano de 1999. Nesse ano, o brasileiro Gustavo Kuerten, o Guga, desta-
cou-se nas quadras de tênis do mundo inteiro. a) Que tipo de bola aparece no anúncio? É uma bola de tênis. b) Explique o jogo que o anunciante criou entre a bola, o telefone celular e o enunciado verbal. Associando o telefone celular ao campeão brasileiro, o anunciante dá a entender que, assim como Guga é o novo campeão no tênis, a marca anunciada é campeã na área de telefonia celular.
3. O indefinido nada significa nenhuma coisa. Contudo, em qual
das frases a seguir o pronome ganha o sentido de alguma coisa? a) Não compreendi nada do que a professora falava. b) O senhor não quer comer nada antes de viajar? c) Nada do que aconteceu importa. Na frase do item b: corresponde a comer alguma coisa.
353
4. A palavra algum é um pronome indefinido com valor afirmativo, e a palavra nenhum é um prono-
me indefinido com valor negativo. Leia estas frases: Alguns de vocês deverão ficar aqui até voltarmos. Em momento algum pensamos em deixá-los. Algum problema deve ter ocorrido com eles.
a) Em qual dessas frases a palavra algum apresenta o sentido de nenhum? Na segunda. b) Compare essas três frases, observando a posição da palavra algum em relação ao substantivo. aparece na frase depois Conclua: Quando é que a palavra algum passa a ter o sentido de nenhum? Quando do substantivo. c) Crie uma frase em que ocorra esse fenômeno com a palavra algum. Resposta pessoal. 5. Há diferenças de sentido no emprego do indefinido todo e de todo o. Todo é o mesmo que qual-
quer, qualquer um, cada um, enquanto todo o significa inteiro. Veja: Todo país tem direito de participar da ONU. (qualquer país) Todo o país ficou triste com a morte do ator. (o país inteiro)
Com base nessa diferença, complete com todo ou todo o , no masculino ou no feminino, as frases: a) Nem cachorro tem pulgas. todo b) casa ficou cheia de pulgas, depois que ganharam um gato. c) casa do bairro será revistada pela polícia. Toda d) minha casa foi revistada pela polícia. Toda a e) Esse grupo picha parede que vê pela frente. toda f) Picharam fachada de pedra daquele prédio. toda a
Toda a
6. A posição de certos pronomes indefinidos pode acarretar mudança de sentido e, às vezes, até mu-
dança de classe gramatical. Leia esta frase: Certo rapaz queria encontrar a garota certa. O primeiro certo indefine rapaz: “um” rapaz; o segundo emprego tem o sentido de garota “ideal”.
a) Qual é o sentido da palavra certo em cada uma das situações em que foi empregada? b) Dependendo da po sição em q ue é empregada, a palavra certo pode ser pronome indefinido ou adjetivo. Identifique a função dessa palavra em cada um dos seus empregos na frase acima. O primeiro é pronome indefinido; o segundo, adjetivo. pesc) Crie você também uma frase em que certo seja adjetivo e outra em que seja pronome.Resposta soal. 7. Observe as frases abaixo e explique a diferença de sentido que há quando empregamos o artigo o
antes da expressão outro dia: Outro dia bateram à minha porta em plena madrugada. O outro dia foi completamente diferente. Parecia até que nunca tínhamos brigado. outro dia: um dia qualquer;o outro dia: o dia seguinte
354
O VERBO
NA CONSTR
O DO TEXTO
Leia estes quadrinhos, do cartunista argentino Quino: EU AMO
TU AMAS
NÓS AMAMOS
ELE AMA
FIG. 211
VÓS AMAIS ELES AMAM
(Bien, gracias. ¿Y’usted? 6. ed. Barcelona: Lumen, 1985. p.23. Traduzido para o português.)
1. Esses quadrinhos apresentam uma seqüência de sete situações. Nelas, você pode observar, com
clareza, as três pessoas do discurso e as flexões de número e de pessoa dos verbos. a) Quais são os verbos e pronomes que indicam a 1 ª pessoa? eu amo, nós amamos b) Quais indicam a 2 ª pessoa? tu amas, vós amais c) E quais indicam a 3 ª pessoa? ele ama, eles amam 2. Em cada nova situação, surge uma ou mais personagens novas e, com elas, surgem também novas armas.
Repare na seqüência de armas que aparecem. O que você nota, na passagem de uma situação para outra?
Que as armas vão ficando cada vez mais sofisticadas ou potentes.
355
3. Uma das razões de esses quadrinhos serem engraçados é o jogo que se faz com o verbo amar. Amor
é um sentimento que se sente e se dá espontaneamente, mas no texto não é bem assim. a) Que símbolo representa o amor, no texto?o coração b) Em qual das sete situações dos quadrinhos se pode dizer que a personagem realmente parece estar sentindo amor? Por quê? Na primeira, porque nas demais situações o amor sempre está relacionado com a violência e o poder das armas. 4. Observe, na segunda situação, o homem em pé e a arma que ele tem nas mãos. porque ele fala em amor e a a) A expressão de seu rosto e a arma coincidem com o que ele fala? Por quê? Não, arma sugere violência. b) Que fala dessa personagem você imagina que seria mais compatível com sua imagem? Provavelmente, algo como “Eu odeio” ou “Me dá o que você tem”.
5. O cartunista, com esses quadrinhos, faz uma crítica ao comportamento humano. O que, na sua
Resposta pessoal. Sugestão: Critica os falsos sentimentos humanos, a violência que põe fim aos sentimentos,
opinião, ele critica exatamente? etc. Ou critica as pessoas que dizem uma coisa e fazem outra.
Leia o anúncio a seguir e responda às questões de 1 a 3.
Eu compro Tu compras Ela agradece
Nós compramos Vós comprais Eles compram
Ela Dia das Mães: Faz um carinho em quem sempre te encheu de carinhos.
1. Como a maior parte dos anúncios, esse também é constituído por imagem e texto verbal.
a) O que as moças da foto estão fazendo? Estão pagando as roupas que compraram. b) O texto verbal confirma ou nega o conteúdo da imagem? Por quê? Confirma, pois o texto faz referência a comprar, o que está ocorrendo na imagem.
2. Na parte verbal do anúncio, a conjugação do verbo comprar é propositalmente interrompida, na 3ª
pessoa do singular, pelo surgimento de outro verbo: agradecer. No presente do indicativo. a) que tempo modo verbal essesaparece verbos?com b) Em Observe a parteedo anúncio emestão que oconjugados pronome ela grande destaque. A quem esse pronome se refere na expressão ela agradece? Provavelmente à mãe das moças, pois o anúncio faz referência ao Dia das Mães.
3. Relacione estes três elementos: as imagens, aconjugação do verbocomprar e a expressão ela agradece. Esse jogo de linguagem sugere que, no Dia das Mães, as mães ficarão
a) O que o anunciante pretende dizer por meio desse jogo de verbos e imagens? muito felizes se receberem um especial (uma roupa, b) Na sua opinião, essa é uma forma inteligente de fazer propaganda? Por quê? presente por exemplo) dos filhos. Resposta pessoal. Professor: Leve os alunos a notarem que essa forma inusitada de fazer propaganda atrai a atenção dos leitores e ganha sua simpatia. 356
Leia o anúncio ao lado e responda às questões de 4 a 6: 4. Observe a linguagem verbal empregada no anúncio.
a) Ela corresponde à variedade lingüística padrão ou a uma variedade não padrão? Comprove com exemplos do texto. Não padrão; ficar, estar. b) Levando em conta o produto anunciado e a revista em que o anúncio foi publicado, você acha adequado o uso dessa variedade? Por quê? Professor: Se os alunos não conhecerem a revista Zá, explique a eles que a revista é voltada a um público pré-adolescente e adolescente, que varia entre 9 e 16 anos.
5. O anúncio é construído a partir de um jogo estabele-
cido entre três verbos infinitivo três imagens. Observe o desenho queno acompa nhae cada verbo e responda: Significa namorar sem compromisso (beijar, abraçar, etc.), geralmente uma única vez.
a) O que significa ficar nessa linguagem dos jovens? um estágio intermediário entre ficar e namorar; os jovens “ficam” mais de b) E estar? Éuma vez. c) Que diferença existe entre namorar e os outros dois significa assumir compromisso com uma pessoa, enquanto os verbos? Namorar demais não.
(Zá, nº 20.)
6. Os verbos ficar e estar geralmente são verbos de estado. A garota ficou feliz com o pre-
a) Crie duas frases, uma para cada verbo, empregando-o como verbo de estado. sente./O rapaz está resfriado. b) No anúncio, pelo sentido que apresentam, esses verbos também são verbos de estado? Justifique pois, com o sentido que apresentam, são verbos de ação, que significam: namorar sem compromisso (ficar) e namorar com algum sua resposta. Não, compromisso (estar).
Leia a anedota a seguir e responda às questões 1 e 2. O circo estava indo à falência. O dono, desesperado, não sabia mais o que inventar. Aí apareceu um homem que podia salvá-lo. — O que o senhor faz? — Subo no ponto mais alto do circo e mergulho no meio do picadeiro. — Dentro de uma tina de água? — Não, claro. Esse número é velho. Eu mergulho dentro de uma garrafa de coca-cola. — Sem funil? (Ziraldo. As últimas anedotinhas do Bichinho da Maçã. 15. ed. São Paulo: Melhoramentos, 2000. p. 18.)
1. No primeiro parágrafo, foram empregadas as formas verbais estava e sabia.
a) Em que tempo verbal elas estão? No pretérito imperfeito. b) Nesse contexto, elas transmitem a idéia de uma ação contínua ou de uma ação acabada? De uma ação contínua.
357
2. O presente do indicativo geralmente indica um tipo de ação que está ocorrendo no momento que se
fala. Porém, às vezes, esse tempo pode ter outro sentido. Observe esta frase: “— Subo no ponto mais alto do circo e mergulho no meio do picadeiro.”
a) As ações de subir e mergulhar estão ocorrendo no momento em que o homem está falando?Não. foi empregado com a finalidade de indicar b) Caso não, o que justifica então o emprego desse tempo verbal? Oumpresente tipo de ação que pode ser feita quantas vezes a Observe o anúncio abaixo e responda às questões de 3 a 5.
pessoa quiser. Equivale a dizer:Subo e mergulho sempre que quiser.
“Fui no shopping com a Dindinha. Ela me levou em tudo que é loja. Todo mundo falava: — que gracinha... que bonitinha... Só que não tinha nada gostoso, tudo me apertava, me enforcava...” “Se eu pudesse escolher, só usava Lulica Baby.” Lulica a roupinha que o Baby, seu bebê vai gostar de vestir. Para crianças de 0 a 4 anos. 3. Leia o texto verbal da parte lateral do anúncio. No texto entre aspas, foi empregada uma variedade
lingüística não padrão. a) Quem é que fala o texto entre aspas? O bebê. b) Com a orientação de seu professor, transforme esse texto empregando a variedade padrão da Sugerimos resolver oralmente o exercício. Resposta possível: Fui ao shopping com a madrinha. Ela me levou a todas as lojas. Todosme língua. Professor: elogiavam, porém não havia nada agradável,tudo me incomodava... Se eu pudesse escolher, só usaria Lulica Baby. c) Considerando o locutor desse texto, você acha coerente o uso dessa variedade lingüística? Por quê? Sim; não teria sentido um bebê usar a variedade padrão da língua. Professor: Chame a atenção do aluno para o fato de que, na verdade, um bebê com essa idade seria incapaz de falar esse texto, mesmo numa variedade não padrão. Contudo, o anúncio cria uma situação imaginária na qual esse fato se torna possível.
4. No texto verbal da parte lateral do anúncio, várias vezes é empregado o pretérito imperfeito do
indicativo: falava, tinha, apertava, enforcava. Ao repetir tantas vezes o pretérito imperfeito, que idéia o anunciante tem a intenção de transmitir? a)açãoconcluída b)açõessimultâneas c) polidez
d)tempoimpreciso X e)ação repetida
5. Esse anúncio foi publicado na revista Claudia. O público leitor dessa revista é formado basicamente
por mulheres, na maior parte casadas e mães. Você acha que a foto e o uso dessa variedade lingüística ajudam a vender o produto anunciado a esse tipo de público? Por quê?
Sim, pois a foto e o tipo de linguagem ajudam a atrair/seduzir as leitoras. Professor: Se necessário, comente com os alunos o poder de sedução da publicidade. No caso desse anúncio, ele mexe com os sentimentos tanto das mulheres que já são mães quanto daquelas que pretendem ser. 358
Português: Linguagens — William Roberto Cereja e Thereza Cochar Magalhães
E
X
E R C ÍC IO S
DE
R
E
VISÃ
O
Leia este anúncio e responda às questões de 1 a 6.
A praia da Guarita, em Torres, tira você da atacação. Sua beleza é a varrer.
Porque nem só de churrasco, uvas e chimarrão vive o gaúcho.
359
1. Os
anúncios publicitários geralmente promovem uma mercadoria ou determinado tipo de produto.
a) Que tipo de produto esse anúncio promove? O turismo. b) Quem você acha que poderia criar um anúncio como esse e com que finalidade? 2. O
Provavelmente um órgão de turismo do Estado (por exemplo, a Secretaria de Turismo do Rio Grande do Sul) ou uma empresa de turismo daquele Estado.
anunciante faz uso de duas linguagens nesse anúncio.
a) Quais são elas? A linguagem verbal e a linguagem não verbal. b) A linguagem não verbal é importante para promover esse tipo de produto? Por quê? Sim, pois a imagem da beleza natural da praia da Guarita ajuda a atrair os turistas.
3. Na
parte de baixo do anúncio se lê: “nem só de churrasco, uvas e chimarrão vive o gaúcho”. Essa informação também é uma forma de promover o produto? Justifique sua resposta. Sim, pois é uma forma de atrair o turista também por outras razões, no caso pela culinária gaúcha.
4. Observe
o vocabulário empregado no enunciado.
a) Que tipo de variedade lingüística ele procura imitar? Ele procura imitar uma variedade lingüística regional: a variedade gaúcha. b) Para adequar esse enunciado à variedade lingüística de sua região, que palavras você substituiria? Como ficaria todo o enunciado? Resposta pessoal. Professor: Talvez o aluno apresente outras palavras ou expressões para substituir atacação (irritação, tensão) e beleza a varrer (beleza intensa).
5. Compare a imagem do anúncio com a
parte verbal apresentada por ele. A imagem confirma ou nega o que diz a parte verbal? Por quê? Confirma, pois a imagem mostra uma praia deserta, cheia de flores, o que sugere descanso da vida estressante das cidades.
6. O
anunciante fez uso de uma variedade lingüística regional. Certamente, ele deve achar que isso ajuda a promover o produto. Não. Demonstra não estar preocupado com isso; pelo contrário, deve achar que isso atrai
a) Nesse caso, o anunciante demonstra ter receio do preconceito lingüístico? os turistas. b) Na sua opinião, o uso da variedade regional tornou o anúncio mais interessante? Por quê?
Resposta pessoal. Sugestão: Sim, pois torna o anúncio mais divertido e atraente. Além disso, convém lembrar que a linguagem reforça as imagens. É como se o leitor já estivesse sentindo parte do que seriam as férias no Rio Grande do Sul.
7. Leia
o poema abaixo, de Décio Pignatari.
a) O autor criou um código para construir esse poema visual. Veja o significado do quadrado e do coração e procure compreender o que o poema conta. Em seguida, conte essa história com palavras. Resposta pessoal. b) Dê a cada um dos sinais o significado que quiser. Depois disponha os sinais em uma folha de maneira que eles contem uma pequena história, como, por exemplo, uma disputa amorosa. Resposta pessoal.
360
Leia este anúncio:
Novo Renault Clio . Chegou o pequeno grande carro brasileiro .
(Veja, 1º/12/1999.)
8.
No enunciado principal, o anunciante opõe grande carro a carro grande. a) Qual o sentido da palavra grande em grande carro? Tem o sentido de bom carro: confortável, seguro, potente, etc. b) E em carro grande? Tem o sentido de carro de grandes proporções, espaçoso.
9.
No texto lateral, lemos “Chegou o pequeno grande carro brasileiro”. Explique o sentido de pequeno e de grande nesse contexto. Trata-se de um carro pequeno em proporções, mas de excelente qualidade.
361
10.
Compare estes dois enunciados: o primeiro grande carro brasileiro um primeiro grande carro brasileiro
Considerando que a finalidade de um anúncio sempre é “vender” um produto, por que é mais emprego do definido o dá a entender que o carro é o primeiro e único interessante ao anunciante empregar o do que um? Odesse tipo. Se o anúncio empregasse um, daria a entender que se trata de um entre outros carros semelhantes.
Leia este outro anúncio e responda às questões de 11 a 13:
(Veja.)
11.
O anunciante faz um jogo de palavras, opondo escrever certo a linhas tortas, retas, quebradas ou sinuosas. Explique: O que ele quer dizer com escrever certo nesse contexto? Quer dizer escrever bem, sair-se bem com a caneta
12.
Em linhas tortas, retas, quebradas ou sinuosas, foram empregados vários adjetivos. a) Quais são esses adjetivos? tortas, retas, quebradas, sinuosas b) Que substantivo tais adjetivos caracterizam? linhas c) Como ficaria a concordância nesse trecho se, em vez de linhas, tivéssemos a palavra desenhos? Todos os adjetivos ficariam no masculino plural: tortos, retos, quebrados, sinuosos.
13.
O anunciante emprega vários adjetivos, mas nenhum deles qualifica diretamente as canetas. Como é, então, que o anunciante sugere as qualidades do produto anunciado?
Os adjetivos caracterizam as linhas; como é a caneta que faz essas linhas, ela acaba sendo qualificada indiretamente, ou seja, o anunciante dá a entender que se trata de uma caneta versátil, que faz de tudo.
14.
Alguns substantivos apresentam sentidos diferentes, daexpressas situação em sãoa empregados. Dê o sentido do substantivo nota em cada umadependendo das situações nasque frases seguir: a) b) c) d) e)
Ganhei uma nota vendendo flores no Dia das Mães. um bom dinheiro Tirou uma nota baixa porque faltou muito às aulas. avaliação, rendimento Desafinei nesta passagem da música porque não li a nota direito. nota musical Não tenho nenhuma moeda na carteira, somente notas. cédulas Fiz uma nota no pé da página, chamando a atenção para este detalhe. observação
362
Leia este anúncio para responder às questões de 15 a 17:
www.abcbrasil.com.br
(José Antônio da Silva. Acabou o sossego dos brasileiros. Bravo, junho 1999.)
15.
No enunciado da parte superior do anúncio, foi empregada a expressão “uma coisa”, que tem um sentido vago, impreciso. a) Qual é a coisa a que se refere essa expressão? Descobrimento do Brasil. b) Que pronome poderia substituir essa expressão, mantendo o mesmo sentido? Que tipo de pronome seria? O pronome algo, que é indefinido.
16.
Observe a pintura que está no centro do anúncio e a data em que o anúncio foi publicado. a) O número 500 foi escrito com algarismos arábicos. Como ficaria esse número em algarismos romanos? D Ao descobrimento b) Qual é o numeral ordinal correspondente ao cardinal quinhentos? qüingentésimo do Brasil, que foi c) Ao empregar a expressão “500 anos depois”, a que fato histórico o anúnc io está se referindo?comemorado em abril de 2000. d) A sigla do banco ABC Brasil equivale a Arab Banking Corporation. Considerando que esse banco é estrangeiro, que sentido tem a expressão “descobrir o Brasil” no anúncio? Interessar-se pelo Brasil, abrir negócios (bancos, indústrias, etc.) aqui.
17.
No anúncio, foi empregada a expressão “todo mundo”. Na variedade padrão, a forma recomendada é todo o mundo. a) Que sentido tem essa expressão no contexto? Todas as pessoas. b) Que outra redação você daria a essa expressão, mantendo o mesmo sentido? O mundo inteiro deveria fazer…
363
Leia esta tira para responder às questões de 18 a 20:
(Bill Watterson. Os dias estão simplesmente lotados. São Paulo: Best News, 1995. v. 2, p. 31.)
vaguear: andar sem rumo certo. vilanice: coisas ruins que o vilão faz. zefir: vento; deus do vento.
18.
Nessa tira de Calvin, vemos duas situações: uma imaginada e outra real. a) Dos quatro quadrinhos da tira, quais deles mostram uma situação imaginada? Os três primeiros. b) E qual deles mostra a verdadeira situação em que estão Calvin e sua mãe? O último.
19.
Observe a forma como Calvin e sua mãe se tratam. a) Em que pessoa a mãe de Calvin trata o filho? Que pronome pessoal do caso reto comprova sua resposta? A mãe trata Calvin na 2 pessoa do singular, conforme demonstra o emprego do pronome tu. ª
Calvin trata a mãe na 2 pessoa b) Essas E Calvin, em de quetratamento pessoa trata a mãe?o Que pronome pessoal do menos caso reto sua resposta? c) formas tornam diálogo entre mãe e filho oucomprova mais formal? do plural, conforme deª
Tornam o tratamento formal, cerimonioso, distanciado.
20.
monstra o emprego do pronome vós.
Observe o último quadrinho. Calvin e sua mãe estão assistindo a um programa policial.
a) Quem fantasiou as três cenas iniciais? Por quê? Provavelmente foi Calvin, pois ele parece entediado com o programa a que assiste. b) Que elementos do filme policial foram transportados para essa fantasia? Principalmente a linguagem das personagens (a variedade culta e formal da língua), que apresenta certo tom teatral, grandioso e dramático.
Leia a tira a seguir e responda às questões de 21 a 23.
(Bill Watterson. Os dias estão simplesmente lotados. São Paulo: Best News, 1995. v. 1, p. 29.)
364
21. Calvin utiliza o futuro do pretérito em duas situações. Ele poderia empregar os verbos no presente,
mas escolheu o futuro. Compare: Eu gostod esaber Você pode sugerir algo?
“eu gostaria de saber” “Você poderia sugerir algo?”
O futuro do pretérito transmite a impressão de maior educação e refinamento da linguagem. Professor: Na lingüística o uso desse tipo interlocutor? de recurso é chamado de modalização.
a) Qual dos tempos verbais demonstra mais educação para com o b) No 2 º balão, Calvin diz: “estou procurando por algo que possa arremessar uma carga de 25 kilos de neve...”. Por que ele empregou o presente do subjuntivo nessa situação? Porque o que ele procura refere-se a uma possibilidade apenas; ele nem sabe qual é a mercadoria que deseja e, logo, não tem certeza de nada.
22.
No 2º balão, Calvin emprega duas vezes a palavra algo. a) A que classe gramatical essa palavra pertence? À dos pronomes indefinidos. b) O que o uso dessa classe de palavra demonstra em relação ao objeto que Calvin está procurando? Demonstra que ele não sabe o que deseja.
23.
Calvin achou absurda a reação de seuinterlocutor. Mas, se você fosse o interlocutor, que reação teria à pergunta que Calvin faz no 2º balão?A de achar que a idéia dele (querer uma máquina para atirar neve nas meninas) é que é absurda. Leia esta outra tira e responda às questões de 24 a 26:
(Laerte. Suriá, a garota do circo. São Paulo: Devir/Jacaranda, 2000. p. 63.)
24.
A tira é construída com verbos no passado e verbos no presente.
Os verbos são disse, falou, contou e ouviu; quem realizou essas ações foram os amigos.
a) Quais são os verbos que estão no pretérito perfeito? Quem realizou as ações indicadas por eles? b) Que verbos estão no presente? Quem realiza as ações indicadas por eles são Suriá e Felipe ou os amigos deles? Os verbos são gosta, quer, está (namorando); quem realiza essas ações são Suriá, Felipe ou os dois. 25.
Suriá e Felipe poderiam ter ido direto ao assunto, usando somente os verbos no presente. Veja como eles poderiam ter falado: — Você gosta de mim? — Você quer namorar comigo? — A gente está namorando?
365
No entanto, Suriá e Felipe preferiram um caminho mais longo, citando amigos e coisas que foram ditas. Por que você acha que eles escolheram esse caminho? Dessa forma, eles não precisam falar diretamente o que sentem um pelo outro; é como se colocassem a “culpa” nos amigos. 26. No
último quadrinho, aparecem os amigos citados.
a) Que modo verbal é utilizado em “Beija! Beija! Beija!”? o modo imperativo b) O uso desse modo verbal dá a entender que os amigos queriam ou não queriam o namoro de Suriá e Felipe? O uso do imperativo, que expressa pedido, é a prova de que eles queriam o namoro de Suriá e Felipe. 27. Leia
este anúncio:
Aproximadamente, mais ou menos Professor: A palavra uns é um daqueles casos que não recebem classificação na gramática normativa. Alguns autores chamam esse tipo de palavras de denotativas; uns seria, no caso, uma palavra denotativa de aproximação. Julgamos que não há necessidade de trabalhar esse conteúdo nesta série; por isso, o tratamento dado ao uso de uns no anúncio foi puramente semântico.
(Bravo, agosto de 1998.)
A palavra uns que aparece no texto da parte superior do anúncio tem um sentido especial. Que palavra substituiria uns, sem alteração de sentido?
366
GRAMÁTICA 6a. SÉRIE
367
verbo O SUBJUNTIVO
NA CONSTR
O DO TEXTO
Leia este poema, de José Paulo Paes: PARAÍSO Se esta rua fosse minha, eu mandava ladrilhar, não para automóvel matar gente, mas para criança brincar. Se esta mata fosse minha, eu não deixava derrubar. Se cortarem todas as árvores, onde é que os pássaros vão morar?
Se este rio fosse meu, eu não deixava poluir. Jogue esgotos noutra parte, que os peixes moram aqui. Se este mundo fosse meu, eu fazia tantas mudanças que ele seria um paraíso de bichos, plantas e crianças. (In: Vera Aguiar, coord. Poesia fora da estante. Porto Alegre: Projeto, 1995. p. 113.)
1. Provavelmente, ao ler os dois primeiros versos do poema, você se lembrou de uma cantiga de roda muito conhecida. Quando um texto se relaciona com outro, dizemos que entre eles há intertextualidade ou uma relação intertextual. a) Escreva em seu caderno a 1ª. estrofe dessa cantiga de roda com a qual o poema de José Paulo Paes essa rua, se essa rua fosse minha, / eu mandava, eu mandava ladrilhar, / com pedrinhas, com mantém uma relação intertextual. Se pedrinhas de brilhante, / só pra ver, só pra ver meu bem passar. b) Compare a 1ª. estrofe do poema com a 1ª. estrofe da cantiga. Qual delas: • apresenta uma preocupação mais social? A do poema de José Paulo Paes. • é mais sentimental? A da cantiga de roda. 2. As cantigas de roda são produções poéticas populares, de autores anônimos. Portanto, que variedade da língua se espera que seja empregada nesse tipo de texto? Uma variedade não padrão.
esta rua fosse minha, / eu mandava ladrilhar”. 3. Observe os verbos destacados nestes versos: “Sefosse: pretérito imperfeito do subjuntivo; mandava: pretérito imperfeito do indicativo a) Classifique-os quanto ao tempo e ao modo. b) Entre esses tempos verbais não há uma correspondência rigorosa. Reescreva os versos, colocando esta rua fosse minha, / os verbos nos tempos e modos exigidos pela variedade padrão da língua. Se eu mandaria ladrilhar c) Em que outras estrof es se verifica a mesma falta de correlação entre os tempo bais? Em todas: 2ª. estrofe: fosse/deixava; 3ª. estrofe: fosse/deixava; 4ª. estrofe: fosse/fazia.
368
s ver-
4. Observe os verbos destacados nestes versos: “Se cortarem todas as árvores, / onde é que os pássaros vão morar?”. a) A locução verbal vão morar é uma forma simples e coloquial que substitui, no texto, uma forma verbal mais culta. Qual é essa outra forma? Qual o seu tempo e modo? morarão; futuro do presente do indicativo b) Como se vê, o poeta preocupou-se em empregar a língua popular, coloquial. Considerando a srcem popular da cantiga de roda — texto a partir do qual o autor criou seu poema —, você acha que o tipo de língua escolhido é adequado ou inadequado? Por quê? Espera-se que o aluno perceba que é adequado.
5. Nos contos de fada, sempre que lemos a expressão Era uma vez..., mergulhamos num mundo de fantasia, onde tudo pode acontecer: príncipes viram sapos, bruxas malvadas se vingam de pobres moças indefesas, etc. Na língua, o modo subjuntivo também é porta de entrada para um mundo imaginário, o das hipóteses e das possibilidades. a) No poema “Paraíso”, qual é a palavra que nos faz adentrar esse mundo imaginário? A palavra se. b) O poeta dá ao texto o nome Paraíso. Como é o paraíso imaginado por ele? Com ruas sem carros, com matas e rios preservados; um mundo em que o ser humano vivesse totalmente integrado à natureza. c) Ao conhecermos o mundo imaginário do poeta, podemos fazer uma suposição a respeito do seu mundo real. Na sua opinião, como ele é? Provavelmente, perigoso e poluído.
1. Leia estes quadrinhos:
(Laerte. Gato e gata + um micoleão. São Paulo: Círculo do Livro, 1995. p. 42.)
369
No último quadrinho, a fala do gato segue os padrões da linguagem coloquial ao empregar o verbo ser no imperfeito do indicativo — era. Substitua essa forma verbal pela forma usada na variedade padrão. fosse
2. Substitua pela forma verbal usada na variedade padrão a forma verbal queria, presente na fala do garçom nesta anedotinha de Ziraldo: O freguês para o garçom: — Garçom, tem uma mosca nadando na minha sopa. — O senhor queria que ela morresse afogada? quereria
Leia o poema abaixo para responder às questões de 3 a 6: O VERBO FLOR O verbo flor éconjugável porquasetodas aspessoas emcertostempos definidos asaber: quase nunca no outono no inverno quase não quase sempre no verão e demais na primavera
que no coração poderádurar esereterna quandooverboconjugar: quandoeuflor quandotuflores quandoeleflor e você flor quando nós quando todo mundo flor.
(Renato Rocha. Adivinha o que é. São Paulo: Ariola, 1981. MPB4.)
3. O poeta empregou as palavras pessoas e tempos em dois sentidos: Pessoas refere-se às pessoas do discurso (eu, tu, etc.) e a todas as pessoas, todo o mundo. E a palavra tempos? Quais são os significados que ela adquire no poema? O de tempos verbais e o de tempo enquanto duração das estações. 4. Por que o verbo flor é conjugado quase nunca no outono, quase não no inverno, quase sempre no nas duas primeiras estações predomina o frio, época desfavorável para as flores; no verão, em razão do verão e demais na primavera? Porque aquecimento, é possível haver flores; e a primavera é a época própria das flores. 5. Quando o poeta emprega quando eu flor, ele está fazendo um trocadilho (um jogo de palavras) com uma forma de outro verbo. a) Qual é o verbo? Qual é essa forma verbal? verbo ser; for b) Em que tempo e modo está a forma verbal quando eu flor? futuro do subjuntivo c) Considerando que esse modo verbal é normalmente utilizado para expressar algo que se deseja, ou que possa vir a acontecer, que relação existe entre a escolha desse modo verbal e o desejo do eu lírico? O eu lírico manifesta o desejo de que todos, no futuro, virem flores. O modo subjuntivo é o mais indicado para expressar esse desejo. 6. Você sabe que são três as pessoas do discurso e que elas podem estar no singular ou no plural. Na conclusão do poema, entretanto, o poeta acrescentou mais uma. a) Qual é ela? todo mundo b) Por que, na sua opinião, para o poeta é necessário que se inclua mais essa pessoa na conjugação do verbo flor? Porque só será primavera para todos se todo o mundo florescer ou “virar flor”.
370
1. No anúncio a seguir, há duas locuções verbais: vou perder e vai receber.
(Marie Claire, out. 2001.)
a) Como ficaria o texto, se o anunciante empregasse formas verbais simples no lugar dessas locuções verbais? Querido brinquedo, não perderei a promoção… / E quem comprar um ingresso receberá outro… b) Com o uso das locuções verbais, o anúncio fica mais formal ou menos formal? Menos formal. c) Considerando a finalidadedo anúncio, a opção pelo usodas locuções verbais é adequada? Por quê? Sim; porque o emprego de uma linguagem informal aproxima mais o anúncio do leitor.
2. Leia as frases: Hei de comprar a bicicleta dos meus sonhos. Estou lendo um livro superinteressante: O dia do coringa, de Jostein Gaarder. Eu já havia terminado minha lição, quando meus primos chegaram.
Qual dessas frases: a) indica um fato acabado? A terceira. b) exprime o firme propósito de realizar alguma coisa? A primeira. c) exprime uma ação duradoura? A segunda. 3. Leia as frases: Oi, Léia. Olha! Acabei de pintar este quadro. Pra quem fica, tchau! Vou dormir! E a porta foi se abrindo, foi se abrindo e... Aaaai! Um fantasma!!!
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Qual dessas frases: a) exprime a certeza de que algo será realizado num futuro próximo? A segunda. b) indica uma ação que se realiza progressivamente? A terceira. c) indica uma ação concluída recentemente? A primeira.
4. Nas situações referidas abaixo, o verbo terminar tem diferentes sentidos. Substitua-o por outros verbos ou por outras locuções verbais ou expressões que não alterem o sentido das frases. a) Terminando a aula, irei visitar meu avô no sítio. Assim que terminar, quando terminar… b) A aula está por terminar. … está quase acabando. c) A aula está terminada. … acabou, chegou ao fim. 5. Suponha que você queira comunicar à sua mãe que o curso de inglês está caro, empregando o verbo custar nesta frase: “Mãe, o curso de inglês (custar) muito caro”. Mostre como ficaria essa frase, se você quisesse indicar que esse fato: a) sempre acontece; … custa… b) está acontecendo no momento em que você fala; …está custando… c) acabou de acontecer; … custou… d) vai acontecer. … vai custar…, … custará…
sujeito e predicado O SUJEITO E O PREDICADO
NA CONSTR
O DO TEXTO
Os textos são formados por palavras, frases e orações. Assim, é normal que apresentem vários sujeitos e predicados. Contudo, em certos textos, esses termos podem ganhar um destaque especial, como no poema de Mário Quintana, a seguir. Leia-o.
RITMO Na porta a varredeira varre o cisco varre o cisco varre o cisco Na pia a menininha escova os dentes escova os dentes escova os dentes
No arroio a lavadeira bate roupa bate roupa bate roupa até que enfim se desenrola toda a corda e o mundo gira imóvel como um pião! (In: Vera Aguiar, coord. Poesia fora da estante. Porto Alegre: Projeto, 1995. p. 96.)
arroio: regato, pequeno riacho.
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1. Observe as três primeiras estrofes do poema. Elas têm uma estrutura semelhante: primeiramente, apresenta-se o local da ação, depois o sujeito da ação e, por fim, a ação praticada. a) Que verso de cada uma das estrofes indica o local da ação? o primeiro verso b) Qual é o sujeito da oração em cada uma das estrofes? 1ª.: a varredeira; 2ª.: a menininha; 3ª.: a lavadeira c) Quais são os verbos que exprimem as ações praticadas? varre, escova, bate d) Que versos contêm o predicado desses sujeitos? varre o cisco, escova os dentes, bate a roupa 2. Observe o título do poema e perceba que, nas três estrofes iniciais, a repetição do predicado produz um efeito sonoro, um ritmo. Resposta pessoal. Professor: O mais importante a) Crie uma onomatopéia para imitar o som sugerido em cada estrofe. aqui é fazer o aluno assimilar a idéia de ritmo e sonoridade sugerida pelo texto.
b) Dos sons produzidos, qual é o mais forte? O produzido pela lavadeira.
3. Releia as duas últimas estrofes do poema: a) Qual o sujeito dos verbos desenrola e gira? toda a corda; o mundo b) A palavra corda apresenta vários sentidos. Observe: corda: s.ƒ. 1. fio ou cabo utilizado para amarrar; 2. fio de tripa ou arame dos instrumentos musicais; 3. mecanismo de funcionamento de relógios e brinquedos.
Qual o significado da palavra corda no poema? A palavra corda associa-se mais diretamente ao primeiro sentido, já que é ela
que impulsiona o pião. Contudo, as demais acepções também são possíveis, embora de difícil percepção para o aluno nesta série: o título do texto e sua marcação rítmica sugerem tanto a corda que é parte de um instrumento musical (no caso, seria o próprio poema) quanto a corda mecânica.
4. No poema, o mundo é comparado a um pião. a) Para pôr um pião em movime nto, é preciso fazê-l o rodar com uma cor da ou fieira. No poema, que ações fazem o mundo entrar em movimento até ficar girando como um pião? As ações das pessoas, em seu trabalho ritmado (varrer, escovar, bater), criam o impulso para fazer o mundo girar. b) Explique essa aparente contradição: como pode o mundo girar se ele está imóvel? O movimento do pião e do mundo é contínuo e uniforme, de modo que não o notamos.
Leia este poema de Cecília Meireles: RODA NA RUA Roda na rua
Na roda da rua
a roda do carro Roda na rua a roda das danças
rodavam crianças. O carro, na rua.
A roda na rua rodava no barro
(Poesia completa. Rio de Janeiro: Aguilar.)
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1. Cada uma das estrofes do poema é formada por uma oração. Identifique o sujeito de cada oração. a roda do carro; a roda das danças; A roda; crianças, respectivamente. Professor: Lembre aos alunos que, em cada uma dessas orações, o predicado é o que resta da oração, depois de excluído o sujeito.
2. Em nossa língua, a ordem direta das orações é sujeito + predicado. Porém, isso nem sempre acontece, ou seja, às vezes o predicado antecede o sujeito. No poema, qual é a única oração que apresenta os termos na ordem direta? A roda na rua rodava no barro. 3. Por que, em uma única situação, a forma verbal rodavam está no plural? Porque está concordando com o sujeito da oração, crianças, que está no plural. 4. A poetisa emprega a palavra roda ora como verbo, ora como substantivo. Em que estrofes a forma roda é: a) núcleo do sujeito? Na 1ª., na 2ª. e na 3ª. estrofes. 1ª. e na 2ª. estrofes. Professor: Não consideramos aqui as formas verbais b) núcleo do predicado? Na rodava e rodavam. 5. A palavra roda, como substantivo, apresenta mais de um sentido. Quais são esses sentidos? Parte do veículo, círculo formado por crianças que brincam de roda e o movimento das ruas, na expressão roda da rua, entre outras possibilidades.
6. Na última estrofe, não foi empregado o verbo. Apesar disso, pelo sentido do verso, é possível imagiProfessor: Comente com os alunos que, nesse caso, o terná-lo. Que verbo você imagina que esteja subentendido? Resposta pessoal. Sugestão: É possível que seja o próprio verbo rodar, ou então estar ou ficar.
mo O carro é o sujeito da oração.
7. Releia o poema em voz alta e perceba a sonoridade produzida pela repetição do som /R/. Que semelhança há entre esse som e o assunto do poema? A repetição do som /R/ sugere o barulho do motor do carro.
1. É comum empregarmos o pronome na função de sujeito para evitar a repetição de termos. Veja: substantivo
pronome
Papai, o Paulo chegou. Ele quer falar com você agora. sujeito
sujeito
Outro recurso que podemos usar para evitar a repetição e tornar a comunicação mais ágil é eliminar o pronome que exerce a função de sujeito e ligar as orações por meio de uma palavra ou expressão. Veja: Papai, o Paulo chegou e quer falar com você agora.
Nas seqüências das orações seguintes, elimine os pronomes que exercem a função de sujeito e ligue as orações com as palavras ou expressões indicadas. Faça as adaptações necessárias. a) Pedro só tem sete anos. Ele já faz cada per gunta... (mas) Pedro só tem sete anos, mas já faz cada pergunta... O candidato fala tão bem que convence b) O candidato fala muito bem. Ele convence qualquer eleitor. (tão... que) qualquer eleitor.
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c) Eles não vieram jantar. Eles não telefonaram para avisar. (nem) Eles não vieram jantar nem telefonaram para avisar. Meu pai saiu muito cedo hoje, d) Meu pai saiu muito cedo hoje. Ele tinha uma reunião com seu chefe. (porque) porque tinha uma reunião com seu chefe. e) Minha mãe chegou do trabalho. Ela viu aquela bagunça na sala. Ela me deu a maior bronca. (quando – e) Quando minha mãe chegou do trabalho e viu aquela bagunça na sala, me deu a maior bronca.
2. Você aprendeu que qualquer palavra substantivada pode desempenhar a função de sujeito. Assim, é comum, por exemplo, o locutor substituir um substantivo por um verbo, com a finalidade de realçar o sujeito, de dar-lhe mais ênfase. Observe esta situação: A vida é muito boa. Viver é muito bom.
Faça o mesmo tipo de substituição nestas orações: a) Filho, a discussão nem sempre resolve. discutir b) Em determinadas situações, o riso é o melhor remédio. rir c) A pesca é o esporte favorito de muitos brasileiros. Pescar d) O estudo e o trabalho são necessários a todo ser humano, mas também é preciso divertimento . Estudar e trabalhar / divertir-se e) A briga não leva a nada. Brigar
3. Você já deve ter ouvido frases como estas: A gente brigamos muito. A gente saímos na frente.
Agora, responda: a) Qual é o sujeito dessas orações? A gente b) Qual é o núcleo desse sujeito? gente c) Explique, então, por que construções como essas não estão de acordo com a variedade padrão da língua. Porque o verbo não concorda com o sujeito em número e pessoa. gente briga muito. A gente saiu na frente. Nós brid) Reescreva as frases de acordo com a variedade padrão da língua. Agamos muito. Nós saímos na frente.
4. O sujeito desinencial é bastante empregado em nossa língua, porque torna as frases mais econômicas, mais sintéticas, e costuma dar aos textos um dinamismo maior. O texto seguinte, por exemplo, com sujeito explícito e repetido, fica enfadonho, cansativo. Reescreva-o, transformando, quando possível, os sujeitos explícitos em sujeitos desinenciais. Faça as adaptações que forem necessárias. Eu e meu irmão somos muito unidos. Temos um cachorrinho chamado Pingo, que é uma graça. Todos os dias, à tardezinha, nós (o) levamos (Pingo) para passear na pracinha. Jogamos uma bolinha e (ele) (o Pingo)depois sai atrás (da bolinha) (dela). Brincamos voltamos para casa porque temos até queescurecer fazer lição.e
Eu e meu irmão nós somos muito unidos. Nós temos um cachorrinho chamado Pingo. O Pingo é uma graça. Todos os dias, à tardezinha, eu e meu irmão levamos o Pingo para passear na pracinha. Eu e meu irmão jogamos uma bolinha e o Pingo sai correndo atrás da bolinha e ele a traz de volta. Eu e meu irmão brincamos com ele até escurecer e depois eu e meu irmão voltamos para casa porque eu e meu irmão temos que fazer lição. Professor: Há outras possibilidades de resposta. Sugerimos que o exercício seja feito na lousa, com a participação de toda a classe. Se desejar, poderá criar outros exercícios a partir de redações de seus alunos. É importante mostrar aos alunos que textos como esse não estão errados, do ponto de vista gramatical, mas que o uso de certos recursos de coesão torna a comunicação mais eficiente. 375
verbo de ligação e predicaTIVO do sujeito O PREDICATIVO DO SUJEITO
NA CONSTRUÇÃO DO TEXTO
Leia o poema a seguir, de Carlos Queiroz Telles: IDENTIDADE
Cabelos molhados, sol encharcado, pele salgada, vento nos olhos, areia nos pés. O corpo sem peso é nuvem à-toa. O tempo inexiste. A vida é uma boa! Mergulho na água azul deste céu. Sou peixe de ar. Sou ave de mar. Mergulho em mim mesmo, silêncio profundo. Sou eu e sou Deus de passagem no mundo, nadando sem rumo entre conchas e paz. (Sonhos, grilos e paixões. São Paulo: Moderna, 1990. p. 38.)
1. O eu lírico de um poema nem sempre representa o próprio poeta. um homem, ou um menino a) Com base no verso “Mergulho em mim mesmo”, responda: Quem é o eu lírico desse poema? b) Em que lugar está o eu lírico, no poema? O eu lírico está à beira-mar, durante o dia. 2. A 2ª. estrofe do poema descreve as sensações do eu lírico em contato com o mar: “O corpo sem peso / é nuvem à-toa.” “A vida é uma boa!”
a) Explique por que ele tem a sensação de ter o “corpo sem peso”. Porque ele está boiando nas águas do mar. b) Quais são os predicativos do sujeito dessas duas orações? nuvem à-toa / uma boa c) Para caracterizar a vida, foi empregada uma expressão coloquial: “uma boa”. O que ela significa? agradável, ótima, maravilhosa
376
3. Você já viu a linha do horizonte no mar, aquele ponto em que o céu se confunde com o mar? Então releia a 3ª. estrofe e responda: Por que o eu lírico: a) fala em água azul do céu? Porque o céu pode ser mar, e o mar, céu. b) diz ser “peixe de ar” e “ave de mar”? Porque o céu e o mar se confundem e ele pode ser ave e peixe. 4. A água e o banho sempre estiveram relacionados com a idéia de purificação e de renascimento (veja, por exemplo, o significado que tem o batismo em várias religiões). a) Que verso demonstra que o mergulho nas águas do mar propicia ao eu lírico um mergulho em seu próprio interior? “Mergulho em mim mesmo.” b) Que palavra da última estrofe traduz o estado de espírito do eu lírico após os mergulhos que fez? Paz.
5. Observe alguns dos predicativos empregados no texto: “[eu] Sou peixe de ar.” “[eu] Sou ave de mar.” “[eu] Sou eu” “[eu] sou Deus” Sim, porque o eu lírico descobriu a si mesmo; identificou-se com a paz, a serenidade, a vida.
a) O título do poema é “Identidade”. Você acha esse título coerente com o poema? Por quê? b) Levando em conta o título do poema, conclua: Que importância têm os predicativos do sujeito para a construção do sentido geral do texto? Se o poema como um todo trata da descoberta da identidade, os predicativos do sujeito desempenham função decisiva, pois são eles que estabelecem o nexo entre o sujeito (eu) e o que é ou pode vir a ser o sujeito.
1. Na língua portuguesa há muitas expressões formadas por verbo de ligação predicativo do sujeito. Nas frases seguintes, de acordo com o contexto, substitua o predicativo do sujeito por outro de sentido equivalente: a) O garotinho do vizinho é da pá virada, dá nó até em rabo de gato. terrível, levado, travesso b) Gente, a prova de Ciências foi de amargar; não consegui resolver nem metade das questões! muito difícil, complicada c) O diretor suspendeu a classe toda. Essa turma é do barulho! briguenta, irrequieta, indisciplinada d) Professor, mais cinco minutos, por favor! Este problema é fogo! difícil e) O que aconteceu com o seu cabelo? Ele está gozado... esquisito 2. Leia as frases: Maria Lúcia é baixinha. Maria Lúcia está baixinha para a idade.
Observe, na 1ª. frase, que o falan te, ao se referir a uma caracter ística perman ente, defin itiva de Maria Lúcia, empregou o verbo de ligação ser (na forma é). Na 2ª. frase, o falante empregou o verbo estar (na forma está ), porque deseja se referir a um estado transitório de Maria Lúcia: ela está baixinha, mas pode crescer.
377
a) Qual das frases abaixo você em pregaria se quises se dizer que seu cachorr o come o tempo todo? • Meu cachorro está faminto. X • Meu cachorro é faminto. b) Crie uma frase com verbo de ligação para afirmar que, por ter ido muito bem numa avaliação de pessoal. Sugestão: Hoje eu estou muito alegre, porque fui bem na avaliaMatemática, feita hoje, você se alegrou muito. Resposta ção de Matemática. c) Crie outra frase, com verbo de ligação, para dar a entender que você sempre está alegre. Resposta pessoal. Sugestão: Eu sou uma pessoa alegre.
3. Explique que diferença de sentido há entre estas duas frases: • Você é mal-educado. A primeira frase dá a entender que a pessoa é sempre mal-educada, enquanto a segunda quer dizer que a pessoa está sendo mal-educada apenas naquela situação. • Você está sendo mal-educado. 4. Às vezes o verbo de ligação apresenta um sentido de permanência, de que as coisas são e serão sempre de certo modo. Qual das frases a seguir corresponde a essa situação? Por quê? a) Você ficou resfriado? X b) O homem é um animal mamífero. Essa frase é conceitual, isto é, do tipo que procura explicar certos conceitos. c) Você é cunhado da professora? 5. Suponha que, numa viagem, durante uma excursão da classe, sua camiseta amarela tenha se misturado às de seus colegas. Qual das frases abaixo seria mais adequada para identificá-la entre as outras camisetas? X a) A camiseta amarela é minha. b) Minha camiseta é amarela.
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Adjunto adnominal o adjunto adnominal Leia este poema, de Manuel Bandeira: OS SINOS
Sino de Belém, Sino da Paixão... Sino de Belém, Sino da Paixão... Sino do Bonfim!... Sino do Bonfim!... * Sino de Belém, pelos que inda vêm! Sino de Belém bate bem-bem-bem. Sino da Paixão, pelos que lá vão! Sino da Paixão bate bão-bão-bão. Sino do Bonfim, por quem chora assim?... * Sino de Belém, que graça ele tem! Sino de Belém bate bem-bem-bem. Sino da Paixão — pela minha mãe! Sino da Paixão — pela minha irmã! Sino do Bonfim, que vai ser de mim? * Sino de Belém, como soa bem! Sino de Belém bate bem-bem-bem. Sino da Paixão... Por meu pai?... — Não! Não!... Sino da Paixão bate bão-bão-bão. Sino do Bonfim, baterás por mim?... * Sino de Belém, Sino da Paixão... Sino da Paixão, pelo meu irmão... Sino da Paixão, Sino do Bonfim... Sino do Bonfim, ai de mim, por mim! * Sino de Belém, que graça ele tem! (Estrela da vida inteira. Rio de Janeiro: José Olympio, 1970. p. 88-9.)
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1. O poema caracteriza-se por uma forte sonoridade. Repetições, ritmo, rimas, tudo contribui para
criar uma onomatopéia no texto. O que sugere essa onomatopéia? Sugere o badalar dos sinos. 2. O texto refere-se a três sinos.
a) Quais são as locuções adjetivas que os especificam?de Belém, da Paixão, do Bonfim b) Qual é a função sintática dessas locuções adjetivas?As três são adjuntos adnominais. 3. Observe a sonoridade destes versos: “Sino de Belém, pelos que inda vêm!” “Sino da Paixão, pelos que lá vão!” “Sino do Bonfim, por quem chora assim?”
Qual é a importância dos adjuntos adnominais para a construção sonora do texto? Eles são responsáveis por toda a sonoridade do texto, pois são eles que definem as rimas internas de cada verso.
4. O texto está organizado emseis partes, demarcadas pelos asteriscos. Releia a 3 a., a 4a. e a 5a. partes.
Nelas são mencionados os três sinos: de Belém, da Paixão e do Bonfim. a) Qual dos três se refere ao eu lírico? O sino do Bonfim. b) Por quem toca o sino da Paixão? Pelos parentes do eu lírico. c) Como se caracteriza o sino de Belém? Caracteriza-se por um s om agradável. 5. Em cada parte, são mencionados três sinos, sempre na mesma seqüência: de Belém, da Paixão e do
Bonfim. No entanto, na última parte do poema, foi mencionado apenas o sino de Belém. Por que, na sua opinião, o eu lírico fecha o poema referindo-se somente a esse sino? Resposta pessoal; contudo, há três hipóteses: é o sino mais positivo dos três quanto às referências que faz e à sonorização; o poema foi aberto com o sino de Belém e é natural que seja fechado por ele; refere-se a Belém, lugar onde nasceu o Menino Jesus e, por tanto, significa o nascimento, a vida.
6. Como conclusão, quais das seguintes afirmativas sobre o texto podemos dizer que são corretas?
Todas estão corretas. a) Os adjuntos adnominais formados pelas locuções adjetivas criam rimas com a palavra final de cada verso, dando a impressão de ecos do sino batendo. Exemplo: Sino de Belém: vêm, bembem-bem. b) Na 1a. parte do poema, formada pelas três primeiras estrofes, os versos são menores e os sons se alternam, sugerindo que os sinos estão apenas começando a bater. c) Da 2a. parte até a 4a., os versos aumentam de tamanho, e cada estrofe reproduz os sons de apenas um sino. d) Na 5a. parte, os sons dos sinos voltam a se misturar, sugerindo que os sinos estão parando de bater.
1. Nas frases a seguir, transforme o adjunto adnominal, representado por uma locução adjetiva, em
adjetivo. Veja o exemplo:
Minha confiança sem limites pôs tudo a perder. Minha confiança ilimitada pôs tudo a perder. a) Sua atitude de herói salvou o garoto da enchente. heróica b) O pagamento por mês foi suspenso. mensal
380
c) d) e) f) g) h) i) j)
O trem da noite está atrasado. noturno O clima da serra faz bem à saúde. serrano A entrada do lado está interditada para reparos. lateral Atos de ecologistas preservam a natureza. ecológicos O sindicato dos patrões ainda não se manifestou sobre a greve dos operários. patronal Uma prova por bimestre é pouco para avaliar um aluno.bimestral O espetáculo de dança foi transferido para a próxima semana. coreográfico O tônico do cabelo está no armarinho do banheiro.capilar
2. As manchetes de jornais são títulos de notícias formados por frases diretas e objetivas, sem muito
detalhamento, para suscitar no leitor o desejo de ler a notícia completa no interior do jornal. Suponha que você tenha, na primeira página para de um jornal, as manchetes fazendo as adaptações necessárias, adjuntos adnominais o sujeito, para dar mais abaixo. detalhesCrie, ao leitor. Respostas pessoais.
a) b) c) d) e) f) g) h)
Ladrão invade casa de milionário em bairro nobre. Empresa lança o carro do ano. Mulher denuncia maus-tratos. Livro é lançado com festas. Jogador é expulso de campo. Torcedor beija juiz diante das câmeras de televisão. Criança chora na rua. Games chegam às lojas de todo o país.
Preposição A PREPOSIÇÃO
NA CONSTR
O DO TEXTO
Leia o texto abaixo. Trata-se da letra de uma canção do compositor Nando Reis, interpretada pela cantora Marisa Monte em seu disco Mais. Se possível, ouça-a. DIARIAMENTE Para calar a boca: rícino Para lavar a roupa: omo Para viagem longa: jato Para difíceis contas: calculadora
Para os dias de folga: namorado Para o automóvel que capota: guincho […] Para saber a resposta: vide-o-verso
Para o pneu na lona: jacaré Para a pantalona: nesga Para pular a onda: litoral Para lápis ter ponta: apontador Para o Pará e o Amazonas: látex […] Para levar na escola: condução
Para escolher a compota: Jundiaí Para a menina que engorda: hipofagi Para a comida das orcas: Krill Para o telefone que toca Para a água lá na poça Para a mesa que vai ser posta Para você o que você gosta: diariamente
381
1. Em quase todos os versos da canção, temos a presença de um sinal de pontuação: o dois-pontos. Observe estes três versos do texto: “Para lavar a roupa: omo Para viagem longa: jato Para difíceis contas: calculadora”
Empregando dois-pontos, o autor tornou a frase mais econômica, menor, pois deixou de empregar uma ou mais palavras para ligar as duas partes do verso. a) Sem empregar esse sinal de pontuação, reescreva os três versos acima, acrescentando uma ou lavaruse a roupa, use omo. Para viagem longa, vá de jato. mais palavras para ligar as duas partes de cada frase. Sugestão: Para difíceisPara contas, calculadora. b) A que classe gramatical pertencem as palavras suprimidas pelo autor: substantivo, adjetivo, verbo ou advérbio? Verbo. c) A estrutura desses versos e dessas frases lembra um tipo de linguagem que procura vender determinado produto. Que linguagem é essa? A linguagem publicitária.
2. Logo à primeira leitura, notamos que a letra da canção apresenta uma construção especial, graças à repetição de palavras e estruturas de frases. a) Que palavra se repete em todos os versos? A palavra para. b) Qual a sua classe gramatical? Preposição. c) Essa palavra geralmente transmite a idéia de tempo, lugar ou finalidade. Na canção, qual desses sentidos aparece com maior freqüência? O sentido de finalidade. 3. Observe estes versos do final da canção: “Para o telefone que toca Para a água lá na poça Para a mesa que vai ser posta”
Neles, o autor quebrou a estrutura que vinha utilizando e não empregou dois-pontos nem um termo posterior para fechar o verso. Então, faça você o que ele não fez: a exemplo do restante do texto, empregue dois-pontos e invente um substantivo que sirva de fechamento para cada verso. Resposta pessoal. O importante, neste exercício, é garantir a coerência.
4. O nome da canção é “Diariamente”, palavra que também aparece no último verso. Que relação você acha que há entre o título e as repetições existentes na canção? As repetições dão a idéia de que todos os dias tudo é igual; daí a relação com diariamente.
5. A exemplo de Nando Reis, construa um poeminha com os mesmos procedimentos empregados na canção “Diariamente”. Comece com uma preposição e empregue dois-pontos ou vírgula e, em seguida, um substantivo. Sugerimos as preposições contra, após e a locução prepositiva antes de. Mas, se preferir, escolha outras preposições e locuções.
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Leia o anúncio a seguir para responder às questões de 1 a 3: Não existe nada melhor que aproveitar o sol. Afinal, ele também é vital para sua saúde. Agora, tomar sol, só com protetor solar, até às 10 h e depois das 16 h. Essa é a melhor maneira de prevenir e combater o câncer de pele. Mesmo assim, a cada ano aumentam as vítimas do câncer de vaidade, câncer de desinformação, câncer de negligência. Procure um médico e faça os exames preventivos. Quanto antes você tomar essa atitude, melhor.
(Folha de S. Paulo, 29/12/2000.)
1. No anúncio, vemos em destaque a expressão “câncer de vaidade”. a) Qual é o valor semântico da preposição de nessa expressão? A preposição indica a espécie de câncer. b) Se vaidade não é um tipo de doença, então o que o anunciante quer dizer com essa expressão? Ele quer dizer que as pessoas, por serem vaidosas, expõem-se ao sol sem tomar alguns cuidados necessários e, por isso, contraem câncer de pele. c) Compare essa expressão com a imagem e responda: Qual é a finalidade desse anúncio? É alertar as pessoas sobre o risco de tomar sol sem cuidados. d) Considerando essa finalidade e at mbém o fato de que o anúncio foi publicado num jornal de grande circulação, a expressão “câncer de vaidade” contribui para que o anúncio atinja seu objetivo? Por quê?Sim, pois ele provoca um estranhamento ou surpresa e, por isso, leva as pessoas a se interessarem pelo anúncio. 2. No texto do anúncio, lemos: “Afinal, ele [o sol] também é vital para sua saúde. Agora, tomar sol, sócom protetor solar,até às 10 h e depois das 16 h.”
Qual é, no contexto, o valor semântico das preposições destacadas nesse trecho?
para: finalidade, direção; com: associação ou companhia; até: limite temporal
3. O anunciante faz um jogo de palavras, criando, além das expressões “câncer de pele” e “câncer de vaidade”, as expressões “câncer de desinformação” e “câncer de negligência”. Qual é o sentido desdá a entender que, além de ser contraído em conseqüência de vaidade, o câncer de pele sas duas últimas expressões no contexto? Ele também se contrai em razão de desinformação ou negligência (desleixo, desatenção). 4. Compare estes enunciados: Não me referi ao skate de Carlos, mas ao skate de Filipe. Não me referi ao skate de Carlos, mas ao de Filipe.
Às vezes, procuramos formas mais sintéticas, mais concisas para expressar uma idéia. É o que vemos no segundo enunciado, em que ficou subentendida a palavra skate , representada pela combinação ao.
383
Faça o mesmo com os enunciados que seguem, suprimindo o termo destacado: a) Nunca gostei dos filmes de terror; gosto mais dos filmes de aventura. … gosto mais dos de aventura. b) Não estou precisando no momento dos exercícios de Matemática, mas estou precisando dos exercícios de Geografia. … mas dos de Geografia. c) Não assisti ao circo francês, e sim ao circo chinês. … e, sim, ao chinês.
5. A preposição com, entre outros sentidos, pode apresentar o de companhia e modo. Verifique que valores essa preposição tem nas frases abaixo: Entrei com cuidado naquela sala escura. modo Entrei com meu pai naquela sala escura. companhia Entrei com medo naquela sala escura. modo
6. Às vezes a omissão de uma preposição numa frase pode resultar em ambigüidade, isto é, duplo sentido. Observe: Gosto de livros sobre viagens espaciais e filmes em geral. Gosto de livros sobre viagens espaciais e sobre filmes em geral. Gosto de livros sobre viagens espaciais e de filmes em geral.
Comparando as três frases, verificamos que a primeira apresenta sentido ambíguo, que se esclareceria com a repetição de sobre ou com o emprego da preposição de. Como nesse caso, dê duas redações diferentes às frases que seguem, evitando a ambigüidade delas por meio do emprego de preposições: a) Na rua, fui abordado por um sujeito estranho com óculos escuros e um gato. … por um sujeito estranho com óculos escuros e com um gato. / … por um sujeito estranho com óculos escuros e por um gato. b) Você está sem criatividade para trabalhar e namorar há quanto tempo? … sem criatividade para trabalhar e sem namorar… / … sem criatividade para trabalhar e para namorar… c) Ele foi tomado como informante da polícia e ladrão. … tomado como informante da polícia e de ladrão. / … tomado como informante da polícia e como ladrão.
7. Você já deve ter ouvido muita gente dizer: Comprei uma tevê a cores nova. Nós somos em cinco irmãos na minha casa.
Nos dois enunciados, o emprego das preposições não está de acordo com a variedade padrão da língua. Você é capaz de descobrir de que forma eles ficariam de acordo com a variedade padrão? … tevê em cores… / Nós somos cinco irmãos…
8. Compare estes enunciados: Depois de muito pensar, resolvi ir aos Estados Unidos. Depois de muito pensar, resolvi ir para os Estados Unidos.
Na língua coloquial, é comum as pessoas empregarem uma preposição por outra, sem reparar na diferença de sentido existente entre elas. Em um desses enunciados, a preposição está relacionada à idéia de permanência ou destino, no outro, à idéia de passagem. a) Em qual dos enunciados o locutor informa que pretende viver nos Estados Unidos? No segundo. b) Em qual deles o locutor informa que pretende visitar os Estados Unidos ou permanecer por pouco tempo no país? No primeiro.
384
1. Há, a seguir, frases em que a preposição destacada dá a idéia de
lugar . Em qual das frases isso
não ocorre? a) b) c) ✗ d) e)
Viemos de Salvador e agora vamosa Porto Alegre. Ficamos em casa durante todo o fim de semana. Olhe para a frente. Falou sobre acidentes de trânsito. A preposição sobre indica assunto. Dirigiu-se ao balcão para pedir uma informação.
2. Nas frases seguintes, excetuando uma, a preposição destacada transmite uma idéia de tempo. Qual
frase é a exceção?
a) b) c) ✗ d) e) f) g)
Nasci a 9 de julho, e você? Não vejo televisão durante o jantar. Após o filme, vamos sair? Assim que souberam do acidente, vieram em nosso socorro. Você estuda à noite ou de manhã? Só ficarei em melhores condições para o mês que vem. Trabalha pela manhã e estuda à tarde.
3. Empregando as preposições de, com, para e por, complete as lacunas das frases seguintes, obser-
vando os valores semânticos indicados nos parênteses: a) Eu venho b) Eu venho c) Eu venho d) e) f) g) h)
Porto Alegre. (meio) por Porto Alegre. (destino) para Porto Alegre. (srcem) de
Sempre leio histórias ele. (finalidade, direção) para Sempre leio histórias ele. (companhia) com Recebemos o dinheiro eles. (substituição) por Recebemos o dinheiro eles. (companhia) com Recebemos o dinheiro eles. (intermédio)por meio de, por intermédio de
Pronome Leia este poema de Vinícius de Morais:
A FOCA Quer ver a foca bater palminha? É dar a ela uma sardinha.
Quer ver a foca ficar feliz? É pôr uma bola no seu nariz.
385
Quer ver a foca fazer uma briga? É espetar ela bem na barriga. (Poesia completa e prosa. Rio de Janeiro: Aguilar, 1974. p. 374.)
1. Num dos versos do poema, um pronome foi empregado de uma maneira que foge ao que recomenda a variedade padrão da língua. a) Copie o verso em que isso ocorre. É espetar ela b) Modifique o verso, adaptando-o à variedade padrão. É espetá-la
2. Como ficariam os versos seguintes, caso substituíssemos por pronomes oblíquos átonos os termos destacados? a) “Quer ver a foca” Quer vê-la b) “É pôr uma bola / no seu nariz.” É pô-la no seu nariz. c) “É dar a ela / uma sardinha.” É dar-lhe uma sardinha.
Leia a tira a seguir e responda às questões 3 e 4:
(Ziraldo. O Menino Maluquinho. 5. ed. Porto Alegre: L&PM, 1991. p. 32.)
3. Observe a fala do Menino Maluquinho no último balão.
Supostamente, a linguagem de um índio. Professor: Comente com os alunos que os índios não falam desse modo, mas é assim que a linguagem indígena ficou caracterizada em programas de humor e nos filmes estrangeiros quando traduzidos
a) linguagem imitadasupostamente linguagem m? para o português. b) Sua Explique o sentido palavra caçara no contexto.deNaque verdade, Maluquinho pegou ou roubou o lanche do amigo.
4. A linguagem que o Menino Maluquinho empregou não está de acordo com a variedade padrão da língua nem com nenhuma outra variedade. Entre outras possibilidades: Eu não tenho lanche!
a) Que modificações você faria nessa fala, para que ela ficasse aceitável em nossa língua? Eu caço! b) O emprego do pronome mim está adequado? Por quê? Não, pois, como ele está na função de sujeito, deveria ter sido empregado o pronome reto eu.
386
Transitividade verbal objeto direto e objeto indireto OS OBJETOS
NA CONSTR
O DO TEXTO
Leia este poema, de Elias José: TEMPO Passou o tempo de roubar amoras, mangas, goiabas e mexericas no quintal dos vizinhos.
Chegou o tempo de brigar com o mundo, sentir sufoco, calor nas mãos e asas nos pés que querem sumir, sair de casa e ganhar o mundo.
Passou o tempo de sonhar vitórias, com sorriso de campeão de futebol, basquete ou corrida de carro.
Chegou o tempo de pensar em namoradas e sonhar com corpos e beijos que vivem mais nos poemas que no real.
Passou o tempo de empinar pipas e dar asas aos olhos e ao corpo para soltar-me no espaço com elas.
(Cantigas de adolescer. 7. ed. São Paulo: Atual, 1993. p. 40-1.)
Passou o tempo de não ter vergonha de ser rei dos castelos de areia ou de esconder tesouros de figurinhas, bolinhas de gude e pedras preciosas. Passou o tempo de caçar briga, chamar pro braço ou xingar a mãe e a raça toda do amigo-inimigo. Chegou um tempo de sonhar com a noite na cidade, com todas as luzes e sons que ainda amedrontam quando chamam.
1. O poema intitula-se “Tempo” e está organizado em duas partes: a primeira trata das lembranças do passado e a segunda descreve o presente. a) Que estrofes do poema formam a primeira parte? As cinco primeiras. b) Quais formam a segunda parte? As três últimas. c) Em cada uma das partes, um único verbo inicia todas as estrofes. Que verbos se repetem nas duas partes? passou e chegou
387
2. O primeiro verso da primeira estrofe de cada parte se repete quase inteiro nas estrofes seguintes. De uma estrofe para outra, alteram-se apenas o segundo verbo do verso e o objeto. Observe os versos iniciais das duas primeiras estrofes: Verbos transitivos diretos
Objetos diretos
Passou o tempo de
roubar
amoras
Passou o tempo de
sonhar
vitórias
Note que, nesses dois versos, os verbos são transitivos diretos e seus complementos são objetos diretos. Com os versos iniciais das estrofes seguintes, faça um quadro semelhante em seu caderno. A seguir: a) verifique, em cada verso, se o segundo verbo é transitivo direto ou indireto; Na primeira parte, o segundo verbo do primeiro verso é sempre transitivo direto; na segunda parte, transitivo indireto.
b) verifique seé osempre complemento do segundo verbo é objeto direto ou objeto indireto; Na primeira parte, objeto direto; na segunda parte, objeto indireto. c) conclua: Na primeira parte predominam verbos transitivos diretos ou indiretos? E na segunda? Na primeira parte predominam verbos transitivos diretos; na segunda parte, transitivos indiretos.
3. Compare as ações do eu lírico na infância com as da atualidade: PASSADO • Roubava amoras. • Sonhava vitórias. • Empinava pipas. • Não tinha vergonha. • Caçava brigas.
PRESENTE • Sonha com a noite. • Briga com o mundo. • Pensa em namoradas.
a) Em qual dos dois tempos o poeta tinha ou tem uma relação mais concreta e direta com o mundo? Qual a razão disso? No passado. Como criança, não tinha “vergonha de ser rei dos castelos”; por isso, sua relação com o mundo era mais direta. b) Em qual dos tempos o poeta tinha ou tem uma relação com o mundo mais abstrata e indireta? No presente, quando as próprias ações indicam maior abstração: sonhar com a noite, brigar com o mundo, sonhar com namoradas irreais.
4. No poema, as relações do eu lírico com o mundo e o emprego de objetos podem ser esquematizados desta forma: Eu
no passado
relação mais direta
no presente
relação indireta
predomínio de verbos transitivos diretos
mundo predomínio de verbos transitivos indiretos
De acordo com o texto e com o esquema, quais das afirmativas seguintes correspondem a conclusões a que esse estudo do poema possibilita chegar? X a)
Na primeira partedo texto, quetrata da infância, opoeta tem umarelação maisdireta com o mundo; na construção do texto, igualmente, predominam verbos transitivos diretos e objetos diretos. b) Na primeira parte do texto, que trata da infância, o poeta tem uma relação indireta e abstrata com o mundo. Os verbos utilizados para construir essa idéia são, predominantemente, transitivos diretos, e seus complementos são objetos diretos. X c) Na segunda parte do texto, que trata da adolescência, o poeta tem uma relação mais indireta e abstrata com o mundo. Os verbos utilizados para construir essa idéia são, predominantemente, transitivos indiretos, e seus complementos são objetos indiretos. d) Na segunda parte do texto, que trata da adolescência, o poeta tem uma relação indireta e concreta com o mundo; a estrutura do texto é construída, predominantemente, a partir de verbos transitivos diretos e objetos diretos.
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Leia este anúncio e responda às questões de 1 a 4:
(Paparazzi, jun./jul. 1995.)
1. Observe os sinais de pontuação do texto principal do anúncio. a) Quantas frases existem nele? Duas. b) Uma parte de uma das frases foi suprimida. Qual é essa parte? A gente faz c) Logo, quantas orações há nesse texto? Duas; na segunda o verbo está subentendido. 2. Observe os verbos empregados no texto principal. a) Qual é a predicação desses verbos? Fazer é transitivo direto nas duas situações. b) Quais são os complementos desses verbos? perguntas, na 1 oração; a melhor revelação, na 2 ª
ª
oração.
3. Observe a foto do anúncio. Que relação há entre a foto e a frase “A gente não faz perguntas”? A frase dá a entender que há algo errado com a foto enviada para revelação; de fato, é estranho alguém andar de barco dentro de uma piscina.
4. Na parte de baixo do anúncio, em letras menores, se lê: “Não importa a qualidade do fotógrafo. Nós garantimos a nossa”. a) Indique a predicação do verbo importar (importa). verbo intransitivo b) Indique a função de qualidade. núcleo do sujeito a qualidade do fotógrafo c) Que termo foi suprimido na segunda oração? Que função sintática tem tal termo nessa oração? qualidade; núcleo do objeto direto
Leia este outro anúncio e responda às questões de 5 a 7:
Na hora de investir, alguns preferem o caminho da segurança. Outros, o da rentabilidade. (Veja, 2/2/2000.)
389
5. Nesse anúncio, há duas frases e duas orações. a) Que palavras foram suprimidas da segunda oração? preferem o caminho b) Qual é o sujeito de cada uma das orações? na 1 oração: alguns; na 2 oração: outros c) Qual é o objeto de cada um dos verbos? na 1 oração: o caminho da segurança; na 2oração: (o caminho) da rentabilidade ª
ª
ª
ª
6. Os dois anúncios estudados apresentam certa semelhança quanto à estrutura das frases. Qual é essa semelhança? A supressão de termos. 7. Considerando a finalidade dos anúncios publicitários, por que, na sua opinião, esse tipo de recurso foi empregado nos textos que eles apresentam? Porque esse tipo de recurso torna a linguagem mais econômica, permitindo uma comunicação mais rápida, e também porque, assim, o texto exige maior atenção e, conseqüentemente, maior participação do leitor.
1. Suponha que você esteja escrevendo e, de repente, a ponta de seus lápis se quebre. Crie uma frase,
pedindo um lápis ou um apontador emprestado, fazendo uso:
Respostas pessoais. Sugestões:
a) Quero um lápis emprestado. a) de um verbo transitivo direto e um objeto direto; b) Preciso de um lápis emprestado. c) Empresta um lápis para mim? b) de um verbo transitivo indireto e um objeto indireto; c) de um verbo transitivo direto e indireto e dois objetos: um direto e outro indireto.
2. Leia este anúncio de
Professor: Além de servir à mera verificação da predicação verbal, esse anúncio possibilita um bom exercício de leitura, já que opera estratégias como: antecipar o que está por automóveis:vir, inferir o que está implícito, lidar com ambigüidades e relacionar as informações do texto com dados do contexto social.
O texto do anúncio é construído de forma econômica, com apenas um logotipo e seis palavras. Para compreendê-lo plenamente, precisamos ter algumas informações em mente: 1a.)Durante décadas, a Volkswagen foi líder no mercado nacional de automóveis. 2a.) Nos últimos anos, o mercado foi sacudido pelo lançamento de novos carros nacionais, de todas as marcas, mais bonitos, modernos e baratos. E também pela entrada no mercado dos importados, o que aumentou ainda mais a competição entre os fabricantes, chegando a ameaçar a liderança da Volkswagen. 3a.) Apesar da competição, a Volkswagen continua sendo líder de mercado. (Veja, 28/8/96.)
b) Aquilo que a concorrência falou. Considerando esse contexto, responda: a) Os dois verbos do anúncio norma lmente são utilizad os como transitiv os. Apesar disso, no anúncio eles não apresentam objetos explícitos. Na sua opinião, o que a concorrência deve ter falado das vantagens de seus produtos. (Professor, se desejar, destaque ainda outro sentido: o de que o ter falado? Deve produto “fala” por si mesmo no mercado.) b) Afirma-se no anúncio que o consumid or “ouviu”. O que supostam ente o consumidor ouv iu? c) Considerando que, no alto do anúncio, há o logotipo da Volkswagen e que esse fabricante continua sendo líder no mercado, o fato de o consumidor ter ouvido significa que tenha concordado? Obviamente que não. (Professor, se desejar, chame a atenção dos alunos para a ambigüidade da forma verbal ouviu. O que o consumidor teria ouvido? A fala da concorrência ou a conhecida qualidade da Volkswagen? Ou, o consumidor ouviu, mas entrou por um ouvido e saiu pelo outro?)
390
predicado O PREDICADO
NA CONSTRUÇÃO DO TEXTO
Leia este poema, de Alcides Buss, observando sua estrutura visual:
FIO DE FALA A faca A faca
corta. fala
A faca noseu A faca noseu
fala FA… corta CA…
A faca quando
fala corta.
A faca quando
corta fala.
—Você ofio
afia dafala?
Comoa corta
nave oar,
como o corta eo corta afala corta pro
vento aface remédio ador também caminho amor!
(In: Vera Aguiar, coord. . Poesia fora da estante Porto Alegre: Projeto, 1995. p. 34.)
1. Você deve ter notado que todos os versos do poema apresentam um espaço que separa algumas de suas palavras. Olhe o texto na vertical e leia o 1 º verso. O que sugere esse espaço? O corte de uma faca ou a lâmina de uma faca cortando o poema.
2. Na 3ª e na 4ª estrofes do poema, o autor joga com palavras e com idéias. Levante hipóteses sobre o que significam as frases: Resposta pessoal. Sugestão: Cumpre seu papel, que é o de cortar.
a) fala / quando b) “A faca corta / quandocorta.” fala.” Resposta pessoal. Sugestão: O mesmo sentido da frase anterior e, além desse, o de que a faca só sabe se “comunicar” com as coisas de forma cortante.
3. Nesse poema, o corte espacial resulta numcorte tambémsintático. Identifique um exemplo em que: a) o sujeito fica separado de seu predicado; Entre outros, “A faca corta”, “A faca fala”. b) o verbo fica separado de seu objeto; Entre outros, “corta o ar”, “corta a face”. c) o adjunto adnominal é separado de seu núcleo. Entre outros, “a nave”, “o vento”.
391
4. O poema se chama “Fio de fala”. Esse título faz um jogo sonoro com a expressão fio da faca, isto é, a parte afiada da lâmina. Contudo, considerando as idéias gerais do poema, há uma grande diferença de função entre essas duas expressões. a) O que faz normalmente o fio da faca? Corta. b) No poema, qual é o papel do fio da fala? Une as pessoas para o amor.
5. Observe todos os verbos presentes no poema. a) São significativos ou de ligação? Significativos. b) Qual é o único tipo de predicado existente em todo o texto? Predicado verbal. c) Conforme vimos: • O predicado verbal indica a ação realizada pelo sujeito da oração. • O predicado nominal indica qualidade ou estado do sujeito. Considerando essas afirmações, conclua: Por que há na construção do poema apenas o tipo de predicado que você identificou? Porque todo o poema só trata das ações de cortar e falar, praticadas por diferentes sujeitos.
6. Embora o papel do “fio da fala”, no poema, seja unir, e não separar, o corte espacial foi mantido até o último verso. Agora o poeta é você: invente outro final para o poema, criando um verso que sugira visualmente a união proporcionada pela fala no amor. Respostas pessoais. Contudo, espera-se que o aluno rompa o espaço em branco existente no poema, centralizando o seu verso. Além disso, pode até unir formalmente as palavras (para reforçar a idéia de união). Exemplo: proamor, falamor ou fiodefalamor.
Leia estes textos para responder às questões de 1 a 4: TEXTO I
Ele foi cavando, cavando, cavando, pois sua profissão — coveiro — era cavar. Mas, de repente, na distração do ofício que amava, percebeu que cavara demais. Tentou sair da cova e não conseguiu. Levantou o olhar para cima e viu que, sozinho, não conseguiria sair. Gritou. Ninguém atendeu. Gritou mais forte. Ninguém veio. Enrouqueceu de gritar, cansou de esbravejar, desistiu com a noite. […] Só pouco depois da meia-noite é que lá vieram uns passos. Deitado no fundo da cova o coveiro gritou. Os passos se aproximaram. Uma cabeça ébria apareceu lá em cima, perguntou o que havia: “O que é que há?” O coveiro então gritou desesperado: “Tire-me daqui, por favor. Estou com um frio terrível!” “Mas, coitado!” — condoeu-se o bêbado. — “Tem toda razão de estar com frio. Alguém tirou a terra de cima de você, meu pobre mortinho!” E pegando a pá, encheu-a de terra e pôs-se a cobrilo cuidadosamente. (Millôr Fernandes. Fábulas fabulosas. 12. ed. Rio de Janeiro: Nórdica, 1991. p. 12.)
392
TEXTO II
Pirapemas, o povoado em que eu nasci, era um dos lugarejos mais pobres e mais humildes do mundo. Ficava à margem do Itapicuru, no Maranhão, no alto da ribanceira do rio. Uma ruazinha apenas, com vinte ou trinta casas, algumas palhoças espalhadas pelos arredores e nada mais. Nem igreja, nem farmácia, nem vigário. De civilização — a escola apenas. […] Vila pacata e simples de gente simples e pacata. […] A melhor casa de telha era a da minha família, com muitos quartos e largo avarandado na frente e atrás. Chamavam-lhe a casa-grande por ser realmente a maior do povoado. Para aquela gente paupérrima éramos ricos. […] Não havia no lugarejo ninguém mais importante do que meu pai.médico. Era tudo: autoridade policial, juiz, conselheiro e até […] Era um homem inculto, mas com uma inteligência tão viva, que se acreditava ter ele cursado escolas. E, ao lado disso, uma alma aberta, franca, jovial e generosa, que fazia amigos ao primeiro contato. (Viriato Corrêa. Cazuza. 27. ed. São Paulo: Nacional, 1997. p. 16-7.)
1. Em relação ao texto I, indique: a) as personagens; o coveiro e o bêbado b) o fato principal; Um coveiro fica preso em uma cova, e um bêbado, julgando que ele é um morto, enterra-o. c) o lugar; um cemitério d) o tempo. à tarde e à noite 2. Observe os verbos empregados no texto I. a) Eles são, na maioria, verbos de ligação ou verbos signi ficativos? São verbos significativos. b) Classifique os verbos destacados nestes trechos do texto: • “Gritou. Ninguém atendeu. Gritou mais forte. Ninguém veio. Enrouqueceu de gritar, cansou de esbravejar, desistiu com a noite.” intransitivos • “‘Tem toda razão de estar com frio. Alguém tirou a terra de cima de você, meu pobre mortinho!’ E pegando a pá, encheu-a de terra e pôs-se a cobri-lo cuidadosamente.” transitivos c) O que eles indicam: ação ou estado? ação 3. Observe os verbos do texto II. a) Classifique os verbos destacados nestes trechos do texto: • “Pirapemas, o povoado em qu e eu nasci,era um dos lugarejos mais pobres e mais humildes do mundo.” •“A melhor casa de telha era a da minha família” •“Para aquela gente paupérrima éramos ricos.” Era tudo: autoridade juiz,estado conselheiro e até médico.” verbos de ligação b) •O“que eles indicam: açãopolicial, ou estado?
4. O texto I conta uma história, e o texto II conta como são o povoado, seus moradores e o pai do narrador-personagem. O texto I é narrativo; o II é descritivo.
a) O texto I é narrativo, descritivo, argumentativo, científico ou instrucional? E o texto II? b) Que tipo de predicado predomina no texto I? E no texto II? No texto I, verbal; no texto II, nominal.
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5. Observe o sentido do verbo andar nestas frases: Eu ando muito preocupado com você. (sentido de estar) Eu ando cinco quilômetros todos os dias. (sentido de percorrer)
Como se nota, na 1ª frase, ando é um verbo de estado (de ligação) e, na2ª frase, é um verbo significativo. Nos grupos de frases que seguem, indique aquela(s) em que o verbo destacado é significativo: a) Os preços permanecerão elevados este mês. X Luísa e Antônio permanecerão na praia esta semana. b) Fiquei estupefato com o que vi. X Fiquei no cargo durante dois anos. X Ana Lúcia “ficou” com o Rodrigo na festa. X c) Você continua no cargo de técnico do time? Tudo continua horrível por aqui.
adjunto adverbial O ADJUNTO ADVERBIAL
NA CONSTR
O DO TEXTO
Leia este poema, de Carlos Drummond de Andrade:
CLASSE MISTA “Meninas, meninas, do lado de lá. Meninos, meninos, do lado de cá.” Por que sempre dois lados, corredor no meio, professora em frente, e o sonho de um tremor de terra que só acontece em Messina, jamais, jamais em Minas, para, entre escombros, me ver junto de Conceição até o fim do curso? Messina: cidade italiana. escombros: destroços, entulhos, ruínas.
1. A partir do 5º verso do poema, é o eu lírico quem fala. Nos quatro versos iniciais, as aspas indicam que quem fala é outra pessoa. Quem provavelmente é essa pessoa? Por quê? A professora, porque está organizando a classe.
Deseja um terremoto para poder ficar junto de Conceição.
2. O eu lírico sonha com um terremoto em Minas. Por quê? Qual é o verdadeiro desejo dele?
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3. O adjunto adverbial tem um papel de destaque na construção desse poema. a) Identifique e r eúna os adjuntos adverbiais em do is grupos: os qu e indicam lugar e os lugar: do lado de lá, do lado de cá, no meio, em frente, em Messina, em Minas, entre escombros, junto de Conceição; de que indicam tempo. de tempo: sempre, jamais b) Qual dos dois tipos de advérbio aparece mais vezes no texto? Os de lugar. c) Que relação há entre o desejo do eu lírico de ficar junto de Conceição e o predomínio desse tipo de adjunto adverbial no texto? Os adjuntos adverbiais de lugar reforçam a idéia da distância existente entre o eu lírico e Conceição e sugerem as dificuldades que ele tem para eliminá-la: no meio, em frente, do lado de lá, etc.
4. Antigamente, a maior parte das escolas não misturava meninos e meninas numa mesma sala de aula. O poema provavelmente retrata uma situação vivida pelo poeta quando criança (ele nasceu em 1902). Para os padrões atuais de escola: a) Você acha que essa classe é realmente mista?
Respostas pessoais. Professor: É importante o aluno notar que o corredor no meio da sala de aula quase não permite mistura.
b) Que parte da sala de aula representa, verticalmente, a divisão entre meninos e meninas?
5. Faça você também um poema empregando vários adjuntos adverbiais do mesmo tipo. Sugerimos o par ontem e hoje, que permite comparar o passado e o presente. Se quiser, brinque com as situações, mostrando as vantagens que tinha quando bebê e as desvantagens de ter crescido; ou as vantagens de ser filho único e as desvantagens de ter mais irmãos; e assim por diante. Se preferir, escolha outros adjuntos ou pares de adjuntos. Ao terminar, dê um título ao seu texto. Respostas pessoais. Professor: Vale a pena estimular os alunos neste exercício, pois eles estarão operando o conceito de adjunto adverbial de forma criativa, o que é garantia de aprendizagem.
O anúncio ao lado faz propaganda de um canal de tevê por assinatura chamado Shoptime. Leia-o para responder às questões de 1 a 4. 1. O anúncio é quase todo constituído por adjunadverbiais de tempo: neste carnaval, noite tos adverbiais. adjuntos e dia, 24 horas, no carnaval; adjunto adverbial de lugar: na TV
a) Identifique-os e classifique-os. b) Que tipo de adjunto adverbial predomina no texto?O de tempo. c) Que relação há entre esse tipo de adjunto adverbial e o tipo de serviço que o Shoptideseja informar que estará à disposime presta? Oçãoanunciante do cliente durante todo o tempo, no carnaval.
Professor: É importante mostrar ao aluno que a própria palavra Shoptime já contém a idéia de tempo.
2. O canal Shoptime apresenta e vende produtos por telefone. Observe, na parte superior do anúncio, o emprego da palavra tentação. ato ou efeito de tentar; disposição para a prática de atos fora do normal
a) O que essa palavra significa? ou censuráveis b) Para você, essa palavraSim, pode sero carnaval associada porque incentiao carnaval? Por quê? va a folia, os excessos. c) Na sua opinião, por que, segundo o anunciante, no canal de televisão Shopti me também vai lmente porque o canal,durante o carnaval, irá ter tentação?Provave oferecer produtos e ofertas tentadoras ao consumidor. d) Na sua opinião, por que o relógio da figura está torto, amolecido? Resposta pessoal. Suges-
tão: O anunciante quer transmitir a idéia de que o tempo vai se curvar perante o serviço oferecido por ele ou que a folia vai ser tanta que até o relógio vai funcionar de outra maneira. 395
3. Sabendo que esse anúncio foi publicado na revista da NET (serviço de tevê por assinatura), relacione a imagem do anúncio ao texto e responda: A quem esse anúncio pretende atinadultos em geral; aqueles que gostam do carnaval, o anúncio atrai pelo gir? Por quê? Aos aspecto carnavalesco da imagem; o anúncio também atrai os que não gostam de carnaval, pois eles provavelmente ficarão em casa vendo TV e são consumidores em potencial.
4. Compare o anúncio ao quadro do pintor surrealista Salvador Dali, ao lado. presença de relógios amolea) Que semelhança você nota entre eles? Acidos. b) Na sua opinião, essa semelhança valoriza o anúncio e o A persistência da memória (1931). pessoal. Sugestão: Sim, porque o anunciante conta com o nível cultural do leitor? Resposta leitor, com seu conhecimento de arte; e isso confere sofisticação ao anúncio.
5. Observe o emprego da palavra claro nestas frases: O quarto ficou mais claro com essa cor palha. Explique mais claro qual é o problema, porque não estou entendendo.
Na 1 ª frase, a palavra claro significa “luminoso” e modifica o substantivo quarto; por isso, é um adjetivo. Já na 2ª frase, a palavra tem o sentido de claramente e acompanha o verbo, indicando o modo como se deseja que a pessoa fale; é, portanto, um advérbio de modo e, sintaticamente, um adjunto adverbial de modo. Nos pares de frases a seguir, indique o sentido das palavras destacadas e a classe gramatical de cada uma delas: a) Você dança lento demais para esse ritmo. devagar; advérbio Você é uma pessoa lenta demais para esse ritmo. vagarosa; adjetivo b) Comeu gostoso a lasanha que a mãe fizera. prazerosamente; advérbio gostoso. saboroso; adjetivo da mãe o prato maiscom c) Ele Vocêacha é uma lasanha jovem forte : puxe a corda força. vigoroso; adjetivo Pegue forte na corda e puxe. firmemente; advérbio d) Disfarçou e saiu rápido, antes que o vissem. apressadamente; advérbio Era um rapaz rápido demais para ser alcançado. veloz; adjetivo e) Ele sempre foi dono de um canto bonito. agradável; adjetivo Você canta bonito demais. afinadamente, agradavelmente; advérbio
Professor: Se julgar conveniente, lembre aos alunos, neste exercício, que o advérbio é palavra invariável e pode ser acrescido de mente. Exemplo: dança lento→ lentamente. Os adjetivos, ao contrário, são variáveis e podem ser flexionados no masculino e no feminino. Exemplo: pessoa lenta→ rapaz lento.
6. Nos pares de frases do exercício anterior, todos os advérbios são, sintaticamente, adjuntos adverbiais e todos os adjetivos destacados possuem uma única função sintática. a) Como se classificam os adjuntos adverbiais, considerando-se o tipo de circunstância que expressam? Adjuntos adverbiais de modo. b) Qual é a função sintática dos adjetivos destacados? Todos são adjuntos adnominais.
7. A palavra somente indica exclusão. Compare as frases abaixo quanto ao sentido: Somente Elisa foi à feira. Elisa foi somente à feira. todas as demais pessoas. Elisa foi a única pessoa, entre várias, que a) O que a palavra somente exclui na primeira frase? Exclui foi à feira. b) E na segunda? Exclui todos os demais lugares aos quais Elisa poderia ter ido.
396
E
X
E R C ÍC IO S
DE
R
E
VISÃ
O
Leia o anúncio ao lado para responder às questões de 1 a 3.
(Veja, 1/8/2001.)
1. Releia
esta frase do anúncio:
“Vai levar a garantidona, a garantidaça ou a garantidésima?”
Embora a palavragarantido(a)seja comumente empregada como adjetivo, nesse contexto ela foi
a) Nesse contexto, a palavra garantida é substantivo, adjetivo ou verbo? Por quê? substantivada pela presença do artigo . b) Em que grau ela foi empregada em cada uma das três ocorrências? No grau aumentativo. c) Comparando a parte verbal do anúncio à imagem, é possível identificar qual das três televisões é a porque as três palavras estão no aumentativo e as televisões, embora sejam garantidona, a garantidaça e a garantidésima? Por quê? Não, de tamanhos diferentes, são da mesma marca e possuem o mesmo prazo de garantia, que é 50 meses.
2. Os
sufixos-ona, -aça e -ésima formam aumentativo.
a) Qual deles é mais forte e expressivo? O sufixo -ésima b) Por que isso ocorre? Porque integra a palavra que, por ser a última da seqüência, é a que tem mais destaque. 3. Releia
esta frase:
“O máximo em tecnologia, o mínimo em consumo de energia.” a) Máximo e mínimo referem-se a que adjetivos? A grande e a pequeno, respectivamente. b) Em que grau estão esses adjetivos no anúncio? No superlativo absoluto. c) Sabendo-se que esse anúncio foi publicado na época da campanha de racionamento de energia elétrica, que frase nele utilizada reforça a idéia de que, nesses produtos, a tecnologia está a serviço da economia de energia elétrica? Os nossos japoneses são mais criativos que os japoneses dos outros. d) Em que grau está o adjetivo empregado nessa frase? O adjetivo, que é a palavracriativos, está no comparativo de superioridade.
397
4. Leia
o anúncio ao lado. Nesse anúncio, a expressão nota 10, muito usada na linguagem informal, refere-se à praia de Boa Viagem, que fica em Recife, capital do Estado de Pernambuco. a) Qual é o significado dessa expressão, nesse contexto? praia excelente, ótima em limpeza b) Nesse contexto, essa expressão tem valor de um adjetivo no grau comparativo ou superlativo? No superlativo. c) Se empregássemos o adjetivo limpa para destacar a qualidade da praia, como ele deveria ser usado para dar a mesma idéia da expressão nota 10? limpíssima
(Veja, 1/3/2000.)
Leia a tira a seguir para responder às questões 5 e 6:
(Quino. Mafalda. São Paulo: Martins Fontes, 1989. v. 2, p. 72-3.)
5. Retire
duas locuções verbais das falas da personagem Susanita, a menina loira.
ia defender, deve defender, vir avisar
6. Na
frase “Se você gostasse dos seus amigos, ia defendê-los!”: a) Em que tempo e modo está o verbo gostar? No imperfeito do subjuntivo. b) Qual é a idéia que o verbo, nesse tempo e nesse modo, dá a essa frase? A idéia de condição. c) Na 2ª. oração, o verbo ir foi empregado no imperfeito do indicativo (ia defendê-los), como é comum nas variedades não padrão da língua. Em que tempo e modo o verbo ir deveria ser empregado para estar rigorosamente de acordo com a variedade padrão? No futuro do pretérito do indicativo: iria.
7. Reescreva as frases a seguir, empregando no subjuntivo os
verbos entre parênteses. Atente para a correlação verbal. a) Você quer que eu (ligar) a televisão? ligue Você queria que eu (desligar) a televisão? desligasse b) É preciso que nós (pensar) no futuro de nossas crianças. pensemos Seria preciso que todos (pensar) no futuro de nossas crianças. pensassem
398
c) Talvez seja possível que eles (colaborar) com a escola. colaborem Talvez fosse mais justo que eles (fazer) sua parte.fizessem d) Caso papai (precisar), nós podemos ir ao banco. precise Caso papai (precisar), nós poderíamos ir ao banco. precisasse e) Darei o videogueime a você quando (ser) seu aniversário. for Daria o videogueime a você se (ser) seu aniversário. fosse Leia o poema a seguir, de Cassiano Ricardo, para responder às questões de 8 a 12:
COMPETIÇÃO O mar é belo. Muito mais belo é ver um barco no mar. O pássaro é belo. Muito mais belo é hoje o homem voar.
A onda é bela. Muito mais bela é uma mulher nadar. [...]
A lua é bela. Muito mais bela é uma viagem lunar. Belo é o abismo. Muito mais belo é o arco da ponte no ar. 8.
O poema apresenta uma estrutura que se repete: cada estrofe tem três versos, o primeiro dos quais é sempre uma oração. Observe o verso inicial de cada estrofe. a) Qual é o sujeito de cada uma dessas orações? O mar, O pássaro, A lua, o abismo, A onda, respectivamente. b) Como se classificam esses sujeitos? São todos sujeitos simples. c) Qual é o predicado dessas orações? Em todas as orações: é belo(a).
9.
Compare estes versos: “O mar é belo.” “Belo é o abismo.”
a) A que classe gramatical pertencem as palavras mar e abismo? À classe dos substantivos. b) E a palavra belo, nas duas situações em que foi empregada? À classe dos adjetivos. c) Conclua: A palavra belo, do segundo desses versos, desempenha a função de sujeito ou de predicativo do sujeito? Por quê? Desempenha a função de predicativo do sujeito. Professor: Eis uma boa oportunidade para discutir com os alunos a posição do sujeito na oração. A base do sujeito é o nome, no caso abismo; e a base do predicativo é o adjetivo, embora às vezes o núcleo do predicativo seja um substantivo.
10.
No 2º. e no 3º. versos de cada estrofe, o autor compara a beleza de cada um dos sujeitos com a beleza de outros sujeitos. De acordo com o texto, o que seria mais belo do que: o arco da ponte no ar a) omar? ver um barco no mar d)oabismo? b) opássaro? o homem voar e)aonda? uma mulher nadar c) a lua? uma viagem lunar
11.
Agora é a sua vez: dê continuidade ao poema de Cassiano Ricardo, mantendo a mesma estrutura. No 1º. verso, escreva uma oração com sujeito e predicado ligados pelo verbo ser. No 2º. e 3º. versos, compare a característica atribuída ao sujeito (belo, ou outra, se preferir) com a mesma característica de outro sujeito.
As respostas são pessoais, mas o professor poderá verificar, oralmente, se a estrutura srcinal do texto foi mantida. Se julgar conveniente, poderá ainda pedir aos alunos que identifiquem oralmente o sujeito e o predicado nos versos criados. Eis também uma boa oportunidade para valorizar e estimular a criatividade dos alunos. 399
12.
Observe os elementos que servem de base para a comparação. De um lado, estão elementos naturais (mar, pássaro, lua, etc.) e, de outro, ações humanas ou objetos criados pelo homem. poema se intitula “Competição”, porque na visão do eu lírico há uma competição entre a beleza da natureza e a a) Justifique o título do poema. Obeleza humana ou dos feitos humanos. b) De acordo com o poema, quem ganha essa competição? Por quê? O ser humano, porque, de acordo com a visão expressa no poema, tudo o que ele faz é mais belo.
Leia o anúncio ao lado para responder às questões de 13 a 17:
(Época, 12/2/2001.)
13.
Os anúncios publicitários geralmente promovem algum tipo de produto. Esse anúncio, entretanto, apresenta outra finalidade. Qual é sua finalidade? Arrecadar fundos para continuar o trabalho de combate ao câncer infantil.
14.
Na oração “A vida da Margarida não é uma novela.”: a) Identifique o sujeito e o predicado. sujeito: A vida da Margarida; predicado: não é uma novela b) Identifique o tipo de verbo que une o sujeito ao predicado. verbo de ligação (é) c) Indique a função sintática do termo uma novela. predicativo do sujeito
15.
Identifique no texto uma oração com sujeito desinencial.
(Ela) Não foi escolhida para essa foto / (ela) sabia interpretar / Hoje, dois anos depois, (ela) está curada.
16.
O anúncio apresenta orações com estrutura sintática semelhante. Observe: “A vida da Margarida não é uma novela.” “Ela não é uma atriz.” “A Margarida não é uma personagem.” “A Margarida é estatística.”
Considerando a finalidade do anúncio: a) Por que ele reforça o que Margarida não é? O anunciante dá a entender que pessoas como Margarida não existem apenas em novelas ou em fotografias feitas com modelos; pessoas como ela são reais e, por isso, precisam de ajuda. b) O que o anunciante pretende dizer com a oração “A Margarida é estatística”? Pretende mostrar de forma concreta que é possível combater o câncer e salvar pessoas doentes, como Margarida. A estatística é uma espécie de prova dessa possibilidade.
17.
O anúncio foi publicado em Época, uma revista semanal lida geralmente por pessoas da classe média. Considerando a finalidade do anúncio, você acha que o tipo de publicação escolhido para divulgá-lo é adequado? Por quê? Sim, pois, se os leitores são da classe média e têm poder aquisitivo, então existe possibilidade de colaborarem com a campanha.
400
Leia este anúncio:
(Veja, 14/11/2001.)
18.
Observe o enunciado da parte superior do anúncio: Refere-se à cidade do Rio de Janeiro, que é conheci-
AS SETE MARAVILHAS DO MUNDO
Seis dos sete admiráveis monumentos e esculturas da Antiguidade já desapareceram. Só restaram as pirâmides do Egito. Não se sabe nem sequer que aspecto os outros tinham, mas é possível imaginá-los a partir de descrições e das reproduções estilizadas em moedas. Além das pirâmides, são eles: a estátua de Zeus 19. Compare o enunciado com a imagem do anúnOlímpico (Grécia), o templo de Diana (Turquia), o cio: Colosso de Rodes (Grécia), o Mausoléu de Halicarnasso a) Pela imagem, é possível identificar que lu(Turquia), o farol de Alexandria (Egito), os jardins gar é esse? É uma das pirâmides do Egito. suspensos da Babilônia (Iraque). da como Cidade Maravilhosa.
a) A que lugar se refere a expressão “Da Cidade Maravilhosa”? b) A prepo sição de dessa expressão indica, nesse contexto, finalidade, posse, srcem, destino ou tipo? Indica srcem.
b) A preposição para do enunciado indica, nesFonte: Marcelo Duarte. O guia dos curiosos. São Paulo: Cia. das Letras, 1995. se contexto, finalidade, posse, srcem, desp. 299. tino ou tipo? Indica destino. c) Existe alguma relação entre a imagem e a expressão “maravilha do mundo”? Sim, as pirâmides eram consideradas uma das sete maravilhas do mundo antigo.
401
20. O emprego do pronome outra sugere que, anteriormente, já foi citada uma das maravilhas do mundo.
a) O termo citado anteriormente refere-se a uma das sete maravilhas do mundo antigo? Não. b) Que palavras do anúncio permitem esse jogo de palavras? As palavras Maravilhosa e maravilha. 21.
No enunciado da parte de baixo do anúncio, em letras menores, lê-se: “São três opções de entrega para você mandar suas cartas, documentos e encomendas para mais de 200 países”. transitivo direto e indireto; OD: suas cartas, documentos e encomendas; OI: para mais de 200 países
a) Indique a predicação do verbo mandar no contexto. Se ele tiver objetos, indique-os e classifique-os. b) Suponha que você queira substituir os substantivos cartas, documentos e encomendas por um único pronome pessoal oblíquo. Que pronome você empregaria? O pronome os. Teríamos: … para você mandá-los… 22.
Leia esta tira:
(Roger Bollen. Recreio, nº 82, p. 58.)
Observe a frase do último balão. a) Qual é a predicação do verbo dar? VTDI b) Quais são seus objetos? OD: uma chance; OI: a elas c) Como ficaria essa frase se a expressão que tem a função de objeto direto fosse trocada por um pronome oblíquo átono? O Fred semprea dá a elas. d) E se a expressão que tem a função de objeto indireto fosse trocada por um pronome oblíquo átono? O Fred semprelhes dá uma chance. 23.
Empregando as preposições de, com, para e por, complete as frases seguintes, observando os valores semânticos indicados entre parênteses: a) Eu venho Porto Alegre. (meio) por b) Eu venho Porto Alegre. (destino) para c) Eu venho Porto Alegre. (srcem) de d) Sempre leio histórias ele. (finalidade, direção) para e) Sempre leio histórias ele. (companhia) com f) Recebemos o dinheiro eles. (substituição) por g) Recebemos o dinheiro eles. (companhia) com h) Recebemos o dinheiro eles. (intermédio) por meio de, por intermédio de
24. seu Nas caderno, frases seguintes, excetuando uma, a preposição destacada transmite uma idéia de tempo. Indique, em a frase em que ocorre a exceção.
a) Nasci a 9 de julho, e você? b) Não vejo televisão durante o jantar. c) Após o filme, vamos sair? X d) Assim que souberam do acidente, vieram em nosso socorro. e) Você estuda à noite ou de manhã? f) Trabalha pela manhã e estuda à tarde.
402
Leia este anúncio:
(Folha de S. Paulo, 10/8/1999.)
25. No anúncio, vemos o rosto de vários compositores da música popular brasileira.
a) Identifique alguns deles. Zezé di Camargo, Herbert Viana, Chico Buarque, Milton Nascimento, Daniela Mercury, Caetano Veloso primeira, tapam a boca; na segunda, tapam os ouvidos; na terb) O que esses artistas estão fazendo nas três seqüências de fotos? Na ceira, tapam os olhos. c) Que relação existe entre cada uma das seqüências e as frases que estão abaixo delas? As imagens reforçam o texto verbal, e vice-versa.
403
26. As duas primeiras orações, na parte superior do anúncio, apresentam uma estrutura sintática semelhante.
sujeito: Um país sem cultura, Um país sem música; predicado: é um país mudo,
a) Identifique o sujeito e o predicado de cada uma delas. é um país surdo b) Classifique o tipo de predicado dessas duas orações. predicado nominal c) Que função sintática desempenham os termos sem cultura e sem música? adjunto adnominal d) Qual é o núcleo e quais são os adjuntos adnominais do predicado? núcleo: país; adjuntos adnominais: um, mudo, um, surdo 27. Na frase “Um país que deixa tudo isso acontecer é um país cego” há mais de uma oração.
que deixa tudo isso acontecer
a) Que parte dessa frase tem um papel semelhante ao que têm os adjuntos sem cultura e sem música? b) Qual é esse papel? O papel de determinar / especificar o substantivopaís. 28. Na parte de baixo do anúncio, em letras menores, lemos, entre outras, estas frases:
“A falsificação de CDs está acabando com a música brasileira.” “Brasil, diga não ao CD falsificado. Definitivamente.”
Professor: O mais importante aqui é o aluno perceber a relação entre o adjunto adnominal e as orações subordinadas; não importa neste momento a classificação das orações. classe gramatical: substantivo; função
a) Identifique a função sintática do termo com a música brasileira. objeto indireto sintática: núcleo do objeto direto b) A palavra não geralmente é um advérbio de negação. Na 2ª frase, entretanto, ela está desempenhando um papel diferente. Qual é, nesse contexto, a classe gramatical e a função sintática dessa palavra? c) Definitivamente é um advérbio e, sintaticamente, um adjunto adverbial. Que valor semântico essa palavra apresenta no contexto? de tempo
29. O anúncio faz parte de uma campanha que tem por objetivo conscientizar as pessoas a não falsificarem CDs
nem comprarem CDs falsificados. Na sua opinião, o anúncio atinge seu objetivo? Por quê?
Resposta pessoal. Professor: Espera-se que o aluno perceba que os recursos utilizados no anúncio — o texto verbal e as imagens dos artistas — atraem a atenção do leitor. Por isso, é provável que o anúncio atinja seu objetivo.
Leia o texto a seguir, do compositor e poeta Arnaldo Antunes, e responda às questões 30 e 31:
Todas as coisas do mundo não cabem numa idéia. Mas tudo cabe numa palavra, nesta palavra tudo. (As coisas. 6. ed. São Paulo: Iluminuras, 1998. p. 25.)
30. O texto apresenta duas orações. Considerando a 1 ª oração:
a) Identifique o sujeito e o predicado. sujeito: Todas as coisas do mundo; predicado: não cabem numa idéia. b) Classifique o predicado. predicado verbal c) Identifique os adjuntos adnominais do sujeito. Todas, as, do mundo 31. Reconheça na 1ª oração o termo que desempenha a mesma função sintática do termo numa palavra da 2ª
oração. numa idéia 32. O texto de Arnaldo Antunes foi criado a partir de um jogo com a palavra tudo. A exemplo do escritor, crie você também um pequeno texto, fazendo um jogo com a palavra nada. Professor: Eis uma boa oportunidade para estimular a criatividade dos alunos. Com pequenas alterações no texto srcinal, eles poderão obter textos com efeitos de sentido interessantes.
404
GRAMÁTICA 7a. SÉRIE
405
tipos de sujeito O SUJEITO INDETERMINADO
NA CONSTR
O DO TEXTO
Leia a letra desta canção, de Ataulfo Alves: POIS É Falaram que desta vez A morenatanto foi embora. Disseram que ela era a maioral E eu é que não quis acreditar Endeusaram a morena tanto tanto Que ela resolveu me abandonar. A maldade dessa gente é uma arte Tanto fizeram que houve a separação. Mulher a gente encontra em toda parte Mas não se encontra a mulher Que a gente tem no coração.
1.
Como você quevítima fala nos de umdepoema ou de uma canção é o eu lírico. Nessa canção, o eusabe, líricoasevoz sente do versos diz-que-diz alguém. Que ela era “a maioral”, uma deusa,
a) O que devem ter dito à morena? isto é, que era uma mulher superior. Resposta pessoal. Sugestão: Provavelb) Levante hipóteses: O que devem ter falado à morena sobre o eu lírico? mente que ele não a merecia. c) Que expressão, empregada na 2 ª estrofe, revela a opinião do eu lírico de que sua separação foi resultado do mau-caratismo de alguém? A maldade dessa gente. 2. Observe os três grupos de formas verbais da 1ª estrofe:
I. “A morena foi embora.” “[...] ela resolveu me abandonar.” II. “E eu [...] não quis acreditar” III. “Falaram tanto [...]” “Disseram que [...]” “Endeusaram a morena tanto tanto” “Tanto fizeram que [...]”
Identifique e classifique, se houver, o sujeito das formas verbais destacadas: a)n ogrupoI;
foi: a morena, sujeito simples; resolveu: ela, sujeitob)nogrupoII; simples
c)nogrupoIII. quis: eu, sujeito simples
406
falaram, disseram, endeusaram, fizeram: sujeito indeterminado
3. O emprego insistente da 3ª pessoa do plural revela determinada intenção por parte do eu lírico.
Qual ou quais dos itens seguintes traduzem melhor essa intenção? a) Como o sujeitoé desinencial (eles), o ue lírico, com a repetição, deseja enfatizar amaldade de alguém. Como o su jeito é indeter minado pelo em prego da 3 ª pessoa do plural, cria-se uma noção vaga a respeito de quem teria influe nciado a morena com idéias negativ as sobre o eu lírico. ✗ c) A indeterminação do sujeito, nesse tex to, generaliza a r eferência àqueles que fizeram com entários negativos sobre o eu lírico; ou seja, podem ser muitos ou pode ser uma única pessoa.
✗ b)
4. Compare o emprego da palavra gente no 1º e no último verso da 2 ª estrofe:
a) A quem ela se refere no 1 º verso? Refere-se às pessoas que fizeram intrigas contra o eu lírico. b) E no último verso, essa palavra particulariza (ou seja, refere-se só ao eu lírico), generaliza (ou seja, refere-se a todos os outros homens) ou tanto particulariza quanto generaliza? Particulariza e generaliza ao mesmo tempo, pois na visão do eu lírico tanto ele quanto os demais homens têm dificuldade para encontrar a mulher ideal.
5. De acordo com a visão do eu lírico, qual é o maior inimigo do amor? A fofoca, o diz-que-diz dos outros.
A ORAÇÃO SEM SUJEITO
NA CONSTR
Leia este poema, de Vera Beatriz Sass: MEIO-DIA É meio-dia no meio do mundo balões verdes balões vermelhos cirandam com os raios de sol coloridos, dispersos refletidos nos vitrais das igrejas. Será o meio do mundo no país dos egípcios ou na Montanha Meru dos hindus? Bate meio-dia no relógio solar da capital da China, abre-se o portão dos deuses na Babilônia. É meio-dia no meio do mundo no friozinho da barriga do menino da rua. (Gata cigana. Erechim: Edelbra, 1991. p. 12.)
vitral: vidraça em cores ou com pintura sobre o vidro.
407
O DO TEXTO
1. Há, no poema, uma oração que se repete duas vezes e que é responsável pela indicação do tempo
em que ocorrem as ações verbais. a) Qual é essa oração? É meio-dia. b) Ela apresenta sujeito? Em caso afirmativo, classifique-o. Não, é uma oração sem sujeito. c) Que diferença sintática ocorre entre a oração apontada no item a e esta: “Bate meio-dia / no relógio solar / da capital da China”? Na oração “Bate meio-dia”, o sujeito é meio-dia.
2. A palavra meio é empregada nesse texto com dois sentidos. Qual é o sentido dela nas expressões:
a) meio-dia? metade (metade do dia) b) meio do mundo? centro (centro do mundo) 3. O poema tem como personagem um menino de rua. O meio-dia provoca efeitos no mundo exterior
e sensações no menino. a) Que efeitos de luz o meio-dia provoca nos vitrais das catedrais? Cria cores e formas. os balões também possuem cores e b) Por que esses efeitos são associados pelo menino a balões coloridos? Porque formas. c) Quanto às sensações internas do menino: • Que palavra dos últimos versos está em oposição ao calor dos raios de sol do mundo exterior? O friozinho da barriga. • Essa palavra indica que o menino está tendo que tipo de sensação? Fome.
4.
Nos primeiros versos, ao afirmar que “É meio-dia / no meio do mundo”, o eu lírico faz referência ao tempo e ao espaço. a) Supor que também seja meio-dia em diferentes partes do mundo é um pensamento lógico ou é imaginação do menino? É imaginação infantil. b) Que lugar é o “meio do mundo” para o menino? Para ele, o meio do mundo é o meio da rua.
5. Concluindo esse estudo, assinale as afirmativas corretas: ✗ a)
O poema cria um jogo de tempo e espaço a partir das expressões “meio-dia” e “no meio do mundo”. ✗ b) O poema trabalha co m oposições, com o entre o “frioz inho” da barriga do menino e o s raios de sol do meio-dia; entre a triste realidade da fome e o alegre mundo de imaginação da criança. ✗ c)
Na construção há um movimento — “é “no meio do mundo” — paradoopoema particular — “no friozinhoque da caminha barriga / do do geral menino dameio-dia”, rua”. ✗ d) No movimento do geral para o partic ular verificado no poem a, passa-se pelo seguinte caminho: dentro do mundo há um país, dentro deste uma cidade, e dentro desta uma rua. E nessa rua há um menino, e na barriga dele há fome. A fome, portanto, é uma situação particular , mas no poema acaba ganhando uma dimensão social e universal, já que esse menino não é o único a viver nas ruas nem o único ser humano a sentir fome.
408
Leia o anúncio ao lado para responder às questões de 1 a 3:
(Artefato 10. Amostra Brastemp para São Paulo.)
1. Identifique o sujeito da oração “Precisa-se de cozinheira com pouca experiência”. indeterminado 2. O texto principal desse anúncio publicitário lembra as chamadas dos anúncios classificados. Troque
idéias com os colegas:
É um anúncio de pequeno formato, geralmente sem ilustração, divulgado em jornais e revistas, em seções de oferta de empregos, venda, compra e aluguel de terrenos e imóveis , etc.
a) O anúncio classificado? b) O que que éoum texto da parte superior do anúncio em estudo apresenta de diferente em relação a um classificado? Geralmente quando oferece um emprego, o classificado exige experiência do candidato, indica telefone ou endereço para contato, etc.
3. O anúncio apresenta dois novos produtos: um microondas e um conjunto compacto de lava-louça,
refrigerador e freezer. Considerando os dois textos do anúncio, responda:
As donas de casa jovens, que têm pouca experiência na cozinha,
a) Que tipo de consumidor esse anúncio pretende atingir? ou as que não querem ter muito trabalho na cozinha. b) Na sua opinião, oanunciante desvaloriza o consumidorueq tem pouca experiênciana cozinha? Por quê? Não, os produtos anunciados foram feitos para atender a esse público, conforme a afirmação “é o lançamento perfeito para a cozinha da nova geração”.
1. O emprego do sujeito indeterminado é muito comum em situações em que o
falante tem, por algum motivo, a intenção de não se referir a uma pessoa específica. Por exemplo: uma mãe, quando diz a seus “Sujaram o tapete novo da sala”, tem a intenção de que um assuma odo que fez. ao Há, afilhos seguir, alguns textos com sujeito indeterminado. Identifique qualdeles é a intenção falante empregá-lo nestes contextos. a) — Mãe, alguém ligou para mim? Ao empregar o sujeito indeterminado, a mãe tem a intenção de criar suspense, mistério, deixar a filha curiosa, porque, provavelmente, a garota esperava a ligação — Sim, telefonaram pra você. de alguém importante para ela. — Quem, mãe, quem? Ele? — Não sei... Telefonaram... Telefonaram... — responde a mãe sorrindo.
409
b) Durante o recreio, Pedro vê uma turm inha de alunos, colegas seus, que brar o bebedouro. A água começa a jorrar e a molhar o pátio. Uma inspetora de alunos pede a Pedro que vá chamar o diretor. — Seu Renato, dona Marta quer que o senhor vá até o pátio, porque quebraram o bebedour o — Pedro diz ao diretor. Pedro, embora saiba quem foi, não tem a intenção de acusar seus colegas, não deseja ser “dedo-duro”. — Quem foi que quebrou? — Não sei, só sei que quebraram. 2. Suponha
a seguinte situação: Você vai com dois amigos a uma pista de patinação. Num dado momento, você os deixa para comprar um refrigerante. Na volta, um deles lhe diz: “Falaram mal de você para mim”. Qual é a intenção do amigo ao indeterminar o sujeito? É deixar claro que indeterminou o
sujeito de propósito, com o objetivo de brincar, de insinuar alguma coisa, já que só pode ter sido o outro amigo quem falou.
Leia o poema a seguir para responder às questões de 3 a 7:
CIMENTO ARMADO Batem estacas no terreno morto, No terreno morto surge vida nova. As goiabeiras do velho parque E os roseirais, abandonados, Serão cortados E derrubados. Um prédio novo de dez andares, Frio e cinzento, Terá seu corpo de cimento armado Enraizado no velho parque De roseirais. goiabeiras De Batem estacas no terreno morto. Século vinte... Vida de aço... Cimento-armado! Batem as estacas No prédio novo, de dez andares, Terraços tristes, Pássaros presos, Rosas suspensas, Flores da Vida Rosas de dor. (Paulo Bonfim. In: Alda Beraldo. São Paulo: Ática, 1990. v. 2, p. 81.)
Trabalhando com poesia
.
3. Nos versos “Batem estacas no terreno morto, / No terreno morto surge vida nova”:
a) Qual é o sujeito da frase do 1 o. verso? E do 2o.? indeterminado — vida nova: simples b) Associando-se um sujeito a outro, a quem se refere a vida nova? Aos operários que batem as estacas, aos novos moradores, ao movimento do prédio.
410
4. O eu lírico refere-se a um
a) Oqueeleeraantes?
terreno morto.
Um parque.
Porque as goiabeiras e os roseirais estão abandonados.
b)Porqueeleestámorto?
5. Depois de serem cortados e derrubados os roseirais e as goiabeiras:
a) O que se enraizará e tomará corpo?
b) De que material será essa nova vida?
Um prédio de dez andares.
De aço e cimento armado.
6. O eu lírico
situa o terreno morto e o corte e a derrubada das árvores no século XX. Porque provavelmente as pessoas não têm tempo para cuidar do não se importam com seu abandono ou não têm respona) Por que, na sua opinião, o terreno está morto? terreno, sabilidade ecológica. b) Levante hipóteses : por que, na sua opiniã o, nas grandes cidades, os prédios tomaram o lugar pessoal. Sugestões: Aumento populacional; concentração populacional nas áreas centrais e nobres; dos parques? Resposta valorização de terrenos; interesse financeiro de empresários e governo; aumento de recolhimento de impostos
7. Podemos
nas prefeituras.
dizer que o poema é um lamento de um eu lírico preocupado com a vida. Que verbo e objeto parecem expressar a dor contínua do eu lírico? Batem (as) estacas...
Leia este anúncio para responder às questões de 1 a 3:
(Claudia, set. 1996.)
1. Na frase que compõe esse anúncio, identifique:
a) avozemqueelaestá; 2. O anúncio não cita o
voz passiva analítica
b)oagentedapassiva.
por pesquisadores, técnicos e milhares de telefonemas
número de técnicos e pesquisadores, mas se refere a milhares de telefonemas.
a) Provavelmente, de quem são os telefonemas? Dos consumidores. b) Por que eles teriam ligado? Para opinar sobre os produtos ou pedir informações. c) Ao mencionar os milhares de telefonemas, que tipo de impressão o anunciante quer causar em seu dar a impressão de que a opinião de seus consumidor sobre a importância que ele,o consumidor, tem? Quer consumidores gera produção, é considerada quando seus produtos são criados.
3. Qual
foi a intenção do anúncio ao empregar a voz passiva analítica: evidenciar os produtos ou os os consumidores, porque, como agente da passiva, são eles, na verdade, que praticam a ação consumidores? Justifique. Evidenciar verbal. 411
modo imperativo O MODO IMPERATIVO
NA CONSTR
O DO TEXTO
Leia este poema, de Décio Pignatari: beba babe
coca
cola cola
beba babe caco cola
coca cola
caco
cloaca: fossa ou cano que recebe dejeções
cloaca
e imundícies; o que cheira mal; parte do aparelho excretor das aves.
(Poesia concreta. São Paulo: Abril Educação, 1982. p. 43. Literatura Comentada.)
1. O texto é umpoema concreto, isto é, um poema que explora adisposição espacial e visual das palavras
na página. Faça uma experiência: leia o poema na vertical, depois na horizontal etransversal, na tentando perceber as inúmeras opções de leitura e os diversos sentidos que nascem dessas combinações. Professor: O objetivo desta questão é apenas o de conduzir o olhar do aluno para as diversas possibilidades de combinação e sentidos do poema.
2. O poema é criado a partir de um slogan publicitário, conhecido internacionalmente.
a) Qual é esse slogan? Beba coca-cola. imperativo afirmativo; b) Que modo verbal e que pessoa são empregados nessa mensagem publicitária? modo 3 pessoa do singular c) O que esse modo verbal expressa no slogan: ordem, pedido ou conselho? conselho d) No Brasil, o tratamento em 3 ª pessoa (você) é mais comum que o tratamento em 2 ª pessoa (tu). Por que você acha que o anunciante escolheu a 3ª pessoa, e não a 2ª? ª
O tratamento em 3ª pessoa é mais direto e íntimo, o que facilita a conquista do consumidor.
3. Para construir o poema, qual dos seguintes recursos o autor utilizou?
a) Deu novos sentidos às mesmas palavras do slogan. b) Alterou apenas a ordem das palavras no papel. ✗ c) Repetiu várias vezes o slogan publicitário, mas alterando a cada vez a combinação das sílabas e das palavras do anúncio e suprimindo algumas palavras. d) Criou palavras inexistentes na língua a partir das sílabas das palavras que já havia no slogan; com isso, anuncia novos produtos. 4. Observe as variações que o autor fez com cada uma das palavras do anúncio:
beba → babe coca → caco coca + cola → cloaca
a) As variações obtidas a partir das palavras srcinais são positivas ou negativas? negativas b) A palavra cloaca, pela posição que ocupa no texto e por ser o resultado da soma de coca + cola, é uma espécie de síntese do poema. Que juízo o autor do poema faz do produto anunciado no slogan publicitário? O juízo de que o produto não presta, é equivalente a lixo.
412
c) Considerando essas variações, o poema é um anúncio publicitário ou é uma antipropaganda? Justifique sua resposta.É uma antipropaganda, pois inverte a intenção do anúncio, que é a de promover o produto. 5. O poema utiliza como fonte de criação não um anúncio qualquer, mas o anúncio de uma marca
conhecida no mundo inteiro. A coca-cola representa não apenas um tipo de refrigerante, mas também o próprio consumismo internacional. Com base nessas informações, dê sua opinião: Você pessoal. Espera-se que o aluno perceba que há no poema uma inacha que o poema tem um caráter político? Por quê? Resposta tenção de crítica política à mentalidade consumista mundial. É como se alertasse: “No mundo inteiro se está bebendo lixo, por imposição da propaganda”.
6. Observe algumas das variações obtidas no texto:
babe beba
coca
cola
babe
cola
caco
a) O modo verbal empregado nesses versos também é o imperativo. Trata-se do imperativo afirmativo ou negativo? afirmativo b) Considerando, porém, o sentido de crítica do poema, o significado global dele expressa uma ordem afirmativa (beba coca-cola) ou negativa (não beba coca-cola)? O poema, pelo seu caráter antipropagandístico, inverte o conselho expresso pelos imperativos, sugerindo algo como “Não beba coca-cola”.
Leia este anúncio:
(Folha de S. Paulo, 4/7/1999. Revista da Folha.)
413
1. No anúncio, foi empregada uma forma imperativa que foge ao que recomenda a variedade
padrão. a) Identifique essa forma verbal. Não deixa b) Reescreva o texto, empregando tratamento em 2ª pessoa e, em seguida, tratamento emª3pessoa. 2ª pessoa: Não me deixe... 3ª pessoa: Não me deixe...
2. Foi empregada no texto uma palavra que é uma forma simplificada de outra palavra e cujo uso muito é
comum na linguagem oral. Qual é essa palavra?Tô, que é uma forma simplificada de estou. 3. Toda vez que fazemos certa escolha lingüística — seja de palavra, seja de construção, seja de varie-
dade lingüística —, ela é orientada no sentido que pretendemos dar ao enunciado em determinada situação. É um produto de
a) O produto anunciado é direcionado a uma elite social ou é um produto de massa? massa. b) Levando em conta o tipo de produto anunciado e sabendo que o anúncio foi publicado em uma revista que acompanha um jornal de grande circulação, conclua: Que finalidade o anunciante teve em vista ao escolher essa variedade lingüística para criar o anúncio? A escolha dessa variedade atende à finalidade de que o anúncio atinja o maior número possível de pessoas.
4. O imperativo não expressa apenas ordem ou comando. Seu emprego tem por finalidade também
exortar (animar, encorajar) o nosso interlocutor a realizar a ação expressa pelo verbo. Os valores expressos pelo imperativo dependem do significado do verbo, do sentido geral do contexto e, principalmente, da entonação que damos à frase imperativa. Nas frases abaixo, indique qual destes valores o imperativo destacado expressa: exortação, súplica, conselho, convite, solicitação. a) Valei-me, Nossa Senhora! súplica b) Bom dia! Levante, seu dorminhoco. O sol já está alto! c) Não dê as costas para a sorte! conselho d) Venha escolher o livro que quiser! convite
exortação
5. Os textos publicitários podem inspirar a criação de outros textos. Leia um trecho da crônica “O
que você deve fazer”, de Carlos Drummond de Andrade, e observe que, ao utilizar a fórmula dos anúncios publicitários, principalmente empregando o imperativo para promover produtos que não servem para nada, o autor faz uma crítica ao bombardeio da publicidade sobre o ser humano. (Se for leitor de jornais e revistas, fiel ouvinte de rádio, obediente telespectador ou simples passageiro de bonde.) Consuma aveia, como experiência, durante 30 anos. Emagreça um quilo por semana sem regime e sem dieta. Livre-se do complexo de magreza, usando Koxkoax hoje mesmo. Procure nosso revendedor autorizado. Economize servindo a garrafa monstro de Lero-Lero. Ganhe a miniatura da garrafa de Lisolete. Tenha sempre à mão um comprimido de leite de magnólia. Resolva de uma vez o problema de seu assoalho, aplicando-lhe Sintaxe. Use somente peças srcinais, para o funcionamento ideal do seu W.Y.Z. Tenha sempre à mão uma caixa de adesivos plásticos. Faça o curso de madureza por correspondência. Aprenda em casa, nas horas vagas, a fascinante profissão de relojoeiro. [...] (“A bolsa & a vida”. In: Poesia completa e prosa. Rio de Janeiro: Aguilar, 1973. p. 1032.)
414
figuras de linguagem AS FIGURAS DE LINGUAGEM
NA CONSTR
O DO TEXTO
Leia este texto:
Ignorância é fogo. E cinzas. Ainda tem gente que acha que fogo ajuda a devolver força à terra e viço às pastagens. Jogue um balde de água fria nessa idéia. Afinal, é preciso muita piromania para achar que fogo faz bem à Natureza. Se fosse assim, o tronco calcinado aí da foto ainda seria uma árvore. (Folha do Povo de Mato Grosso do Sul, 20/9/2001.)
1. O texto faz parte de uma campanha pública de conscientização.
a) Qual é o tema dessa campanha? Trata-se de uma campanha contra aprática de pôr fogo naspastagens com a finalidade defortalecer a terra. b) Observe o nome do jornal e verifique o Estado em que ele foi publicado. Quem é o interlocutor agricultores da região de Mato Grosso do Sul. Professor: Chame a atenção dos alunos para o fato de que a que o texto pretende atingir? Os prática de queimadas se dá em todo o país. 2. No enunciado em destaque, lemos “Ignorância é fogo”. Essa frase apresenta dois sentidos possíveis.
a) Quais são esses sentidos? O sentido de que “ignorância não é fácil”, ou “ignorância é de difícil trato” e o de que “a ignorância leva aoogo, f à destruição”. segundo caso, pois está aproximando dois elementos diferentes: b) Em qual deles a palavra fogo constitui uma metáfora? No ignorância e fogo. 3. Compare:
“Ignorância é fogo.” “E [ignorância é] cinzas.”
a) Que figura de linguagem a aproximação entre ignorância e cinzas constitui? Uma metáfora. b) A palavra cinzas representa o efeito de uma causa. Que causa é essa? O fogo ou a destruição causada por ele. c) Que figura de linguagem se verifica nessa relação entre a causa e o efeito? Uma metonímia.
415
4. No texto ao lado da foto, lemos:
“Ainda tem gente que acha que fogo ajuda a devolver força à terra e viço às pastagens. Jogue um balde de água fria nessa idéia.”
Qual é o sentido da expressão balde de água fria, no contexto? Desistir dessa idéia. 5. As figuras de linguagem não existem apenas na linguagem verbal. Elas também podem ocorrer em
linguagens não verbais, como o cinema, a música, a fotografia, o código de trânsito, etc. Observe a foto que acompanha o texto. a) Com que o tronco queimado se parece? Ele se parece com um jacaré. b) A imagem é parte de um todo e representa o efeito de uma causa. De acordo com o sentido global é parte queimada (ou da destruição provocada pelo do texto, qual é a causa ou o todo que o tronco representa? Ele fogo), assimdacomo o resultado dela. c) Portanto, que figura de linguagem essa imagem constitui? Uma metonímia. 6. Considerando a finalidade desse texto de campanha pública, você acha que os recursos utilizados,
tanto na linguagem verbal quanto na linguagem visual, atingem o objetivo pretendido? Por quê?
Resposta pessoal. Espera-se que o aluno reconheça que sim, pois texto e imagem chocam o leitor e mostram (inclusive pela imagem) como a falta de informações pode levar à destruição da fauna, da flora e do solo.
as figuras de linguagem Leia este poema, de Vinícius de Moraes:
Professor: Existem gravações em que o próprio Vinícius de Moraes declama o poema. Se possível, ouça uma delas com os alunos.
SONETO DA SEPARAÇÃO De repente do riso fez-se o pranto Silencioso e branco como a bruma E das bocas unidas fez-se a espuma E das mãos espalmadas fez-se o espanto. De repente da calma fez-se o vento Que dos olhos desfez a última chama E da paixão fez-se o pressentimento E do momento imóvel fez-se o drama. De repente, não mais que de repente Fez-se de triste o que se fez amante E de sozinho o que se fez contente.
pranto: choro. bruma: nevoeiro, neblina, cerração. espalmada: aberta e estendida. pressentimento: sentimento intuitivo
Fez-se do amigo próximo o distante
que permite a
previsão de acontecimentos. errante: sem rumo, sem destino.
Fez-se da vida uma aventura errante De repente, não mais que de repente. (Poesia completa e prosa. Rio de Janeiro: Aguilar, 1974. p. 226.)
1. O poema se intitula ‘Soneto da separação’. De
com elementos do texto.
que tipo de separação ele trata? Justifique sua resposta
Uma separação amorosa, conforme comprova o 3 o. verso do poema: “E das bocas unidas [...]”.
416
2. Todo
o poema é construído a partir de umaoposição de idéias: de um lado, descreve-se como era o relacionamento amoroso e a vida do eu lírico; de outro, descreve-se como é a vida do eu lírico no presente, sozinho. Riso e pranto; bocas unidas e espuma; mãos espalmadas e espanto; calma e vento, etc.
a) Chama-se antítese a figura de linguagem que se constrói a partir da oposição de idéias. Identifique no poema pelo menos dois pares de palavras ou expressões que formem antíteses. b) Em uma frase, resuma: como era a vida do eu lírico antes da separação e como é no presente? Antes o eu lírico era feliz e tranqüilo; no presente é solitário e sua vida perdeu o sentido.
3. Às
vezes, para descrever certos sentimentos, a linguagem denotativa não é suficiente. O poeta emprega, então, a linguagem figurada, conotativa, poética. As figuras, nesse caso, contribuem para exprimir o que é quase inexprimível. Observe estes versos: o vento “De da calma Querepente dos olhos desfezfez-se a última chama”
“Fez-se da vida uma aventura errante”
a) Qual é a figura de linguagem existente nos trechos destacados? A metáfora. b) Traduza em linguagem denotativa o sentido dessas figuras. o
No 1. fragmento, “o vento” significa a separação; “a última chama dos olhos” se refere ao resto do amor que havia entre os amantes. No 2o. fragmento, “aventura errante” sugere que, depois da separação, a vida ficou sem rumo, perdeu o sentido.
4. Releia a 1a. estrofe do poema. Você já aprendeu quealiteração é uma figura de linguagem construída
a partir da repetição de um mesmo fonema consonantal. Na 1.a estrofe, há aliteração? Em caso há a aliteração do fonema /p/: pranto, espuma, espalmadas, espanto; do fonema positivo, exemplifique. Sim, /b/: branco, bruma, bocas; e dos fonemas /R/ e /r/: repente, riso, pranto, branco, bruma. 5. Observe
nas colunas abaixo os elementos que existiam antes e os que passaram a existir depois da separação: antes
riso bocas unidas mãos espalmadas
× → → →
agora
pranto espuma espanto
a) As palavras e expressões da primeira coluna faziam parte do estado de espírito em que se encontrava o eu lírico antes da separação. Qual é esse estado de espírito? Alegria. b) As palavras da segunda coluna fazem parte do estado de espírito em que se encontra o eu lírico no momento. Qual é esse estado de espírito? Tristeza. c) Que figura de linguagem sugere, por meio das partes, o todo? A metonímia. 6. O trecho
“fez-se o pranto / Silencioso e brancocomo a bruma” apresenta uma figura de linguagem.
a) Qual é a figura existente na parte destacada? Comparação. b) Lido sem a parte destacada, esse trecho se torna menos ou mais forte, concreto e expressivo? Torna-se menos forte, menos concreto, menos expressivo.
7. Em
quase todo o texto, o poeta faz uso de uma figura chamadainversão, que consiste em trocar a ordem sintática dos termos da oração. Observe alguns exemplos e a ordem direta correspondente: “De repente do riso fez-se o pranto” → O pranto fez-se do riso de repente “Que dos olhos desfez a última chama” → Que desfez a última chama dos olhos “Fez-se de triste o que se fez amante” → O que se fez amante fez-se de triste
Considerando que o poema é construído sobre a oposição entre a vida do eu lírico antes e hoje, que o eu lírico se encontra numa situasemelhança existe entre a inversão e as duas situações retratadas?Também ção inversa à que vivia antes. 417
8. Observe
que a expressão de repente é empregada quatro vezes em início de verso. A esse tipo de repetição, chamamos anáfora. Considerando as idéias do poema, qual a finalidade do poeta ao lírico parece não aceitar o fato de que tudo o que existia — amor intenso, amizarepetir tantas vezes essa expressão? Ode,eupaixão, harmonia, etc. — acabou de repente, num único instante, o instante da separação; por isso enfatiza essa expressão.
9. Se quiséssemos resumir as principais idéias do poema em
linguagem denotativa, teríamos um texto
mais ou menos assim: Antes, com a pessoa amada, tudo era alegria e harmonia. Hoje, sozinho, tudo é tristeza e desolação.
Compare o poema com esse enunciado e indique qual ou quais dos itens seguintes são corretos quanto ao papel das figuras de linguagem na construção de um texto poético: ✗ a) ✗ b)
O texto figurado é mais carregado de emoções do quea imaginação o texto denotativo. As figuras de linguagem criam imagens que aguçam do leitor. c) As figuras de linguagemcriam uma atmosfera envolvente, que fazo leitor se aproximar mais dotexto. ✗ d) O texto figurado é fruto de um trabalho artístico, que não visa apenas informar, mas também envolver, emocionar. ✗
complemento nominal O COMPLEMENTO NOMINAL
NA CONSTR
O DO TEXTO
O texto seguinte é uma tradução da Declaração dos Direitos da Criança, aprovada pela Assembléia Geral das Nações Unidas, em 1959. Leia-o, observando sua construção:
OS DIREITOS DA CRIANÇA Toda criança tem direito à igualdade, sem distinção de raça, religião ou nacionalidade. Toda criança tem direito a crescer dentro de um espírito de solidariedade, compreensão, amizade e justiça entre os povos. Toda criança tem direito a um nome, a uma nacionalidade. Toda criança tem direito ao amor e à compreensão por parte dos pais e da sociedade. Toda criança tem direito à educação gratuita e ao lazer infantil. Toda criança tem direito à alimentação, moradia e assistência médica para si e para a mãe. Toda criança tem direito a ser socorrida em primeiro lugar. Toda criança física ou mentalmente deficiente tem direito à educação e a cuidados especiais. Toda criança tem direito a especial proteção para o seu desenvolvimento físico, mental e social. Toda criança tem direito a ser protegida contra o abandono e a exploração no trabalho.
1. Na oração “Toda criança tem direito à igualdade”:
a) Qual é a predicação do verbo ter? transitivo direto b) Qual é a função sintática do termo direito? objeto direto direito, pois quem tem direito, tem c) O termo à igualdade completa o sentido de tem ou de direito? Por quê? De direito a alguma coisa. d) Conclua: Qual é a função sint ática do termo à igualdade? complemento nominal
418
2. O complemento nominal pode representar o alvo para o qual tende um movimento, um sentimento
ou uma disposição expressa por um substantivo. Observe os vários empregos do termo direito no texto. A criança tem direito a alguma coisa. Indique a palavra que, em cada parágrafo, resume o pessoal. Sugestão: igualdade, justiça, identidade, amor, educação, cuidados, socordireito ao qual se está fazendo referência. Resposta ros, proteção 3. O texto a seguir é um trecho de um documento elaborado em 1993 pelo governo americano sobre
direitos humanos no Brasil. Leia-o: Brasileiros e organizações internacionais têm acusado que policiais e pistoleiros eliminam pessoas suspeitas de serem criminosas, incluindo meninos de rua. Há confiáveis relatórios informando que juízes e promotores públicos obstruem processos contra matadores de criança. (Apud Gilberto Dimenstein. O cidadão de papel. São Paulo: Ática, 1993. p. 23.)
Espera-se que o aluno
a) De acordo com o texto, os direitos da criança têm sido respeitados em nosso país? perceba que não. b) Por que, na sua opinião, alguns juízes e promotores agem da forma mencionada no texto? Resposta pessoal. Sugestão: Deve haver algum tipo de pressão por parte de grupos de extermínio, de comerciantes, etc.
4. O redator do texto sobre os direitos da criança poderia ter evitado, mas preferiu repetir a expressão
Toda criança tem direito a. Que efeito de sentido a repetição causa no texto? A repetição é uma forma de reforçar uma verdade que tem sido desprezada.
5. Que tal brincar um pouco?
a) Redija um pequeno estatuto dos “Direitos do(a) filho(a)”. Para isso, complete a frase abaixo com cinco complementos nominais. Depois leia seu estatuto para os colegas e divirta-se! Todo(a) filho(a) tem direito a…
b) Colocando-se no papel de seus pais, faça o mesmo: complete a frase abaixo com cinco complepessoais. Professor: O objetivo aqui é apenas internalizar a mentos nominais, compondo os “Direitos dos pais”. Respostas estrutura sintática do complemento nominal. Se quiser, poderá sugerir que redijam também “Os direitos do estudante” e depois ouçam “Os direitos do professor”.
Todo pai e toda mãe têm direito a…
1. Observe estas duas construções:
A filha sempre teve o carinho do pai (pai = agente) A filha sempre teve carinho ao pai (pai = paciente, alvo)
Na 1ª frase, o pai é o agente, aquele que dá carinho à filha. Na 2ª, o pai recebe carinho da filha, é paciente, é o alvo desse carinho.
Leia os pares de frases abaixo, observe as diferenças de sentido entre as frases de cada um eexplique-as. A 1 ª frase informa que alguém fez uma crítica ao jornal, o que desagradou aos leitores; a 2 ª
a) A crítica ao jornal revoltou os leitores. frase, que o jornal criticou algo ou alguém. A crítica do jornal revoltou os leitores. b) A luta do governo chega ao fim. A 1 frase informa que o governo lutou por algo; a 2 frase, que a luta foi travada contra o governo. A luta contra o governo chega ao fim. ª
ª
419
2. Observe as diferenças de sentido e de função sintática existentes entre os termos destacados nestas frases: núcleo
adj. adn.
A mãe sempre teve o amor dos filhos. (filhos = agente) VTD
OD
A mãe sempre teve amor aos filhos. (filhos = paciente, alvo) VTD
OD
CN
Na 1 ª frase, o termo dos filhos indica o agente, o que manifesta esse amor — quem ama são os filhos. Quando nesse papel, o termo desempenha a função sintática de adjunto adnominal. Na 2ª frase, o termo aos filhos é o alvo sobre o qual recai oamor da mãe; quando nesse papel, o termo desempenha a função sintática decomplemento nominal. Assim, alterações sintáticas implicam alterações semânticas. Observando as diferenças de sentido, verifique setermos os destacados nas frases seguintes desempenham a função de complemento nominal ou de adjunto adnominal: complemento nominal; adjunto adnominal
adjunto adnominal; adjunto adnominal; a) A reforma do prédio requer aprovação dos condôminos. complemento nominal b) As últimas chuvas de verão provocaram deslizamento de terras e destruição de casas. c) Havia sobre a cama das crianças uma grande colcha de retalhos. adjunto adnominal; adjunto adnominal d) O novo governador poderia criar um programa de assistência às crianças carentes. adjunto adnominal; complemento nominal
Leia este anúncio para responder às questões de 3 a 5: 3. Veja a data em que o anúncio foi pu-
blicado. Nessa ocasião, o país vivia um grave racionamento de energia elétrica, e a maior parte da população estava insatisfeita, pois se via obrigada a mudar certos hábitos. De que modo o anunciante tirou proveito aproveitou a situação de forma dessa situação? Ele criativa e positiva, criando humor e rompendo com a insatisfação.
4. Compare estas expressões do texto:
racionamento de energia à luz de velas sonho de valsa O termo de energia, pois ele representa o alvo do racionamento.
a) Dos termos destacados nas expressões, apenas um exerce a função de complemento nominal. Qual é ele? Justifique sua resposta. b) Como se classificam sintaticamente os outros termos destacados? Eles são adjuntos adnominais.
(Veja, 30/5/2001.)
5. Os anúncios publicitários geralmen-
te estimulam o interlocutor a consumir determinado produto — nesse caso, um bombom.
420
Embora não sugira explicitamente ao leitor que adquira o bombom, o anunciante faz menção à situação em que ele pode ser consumido. Como se deve poupar energia elétrica, o interlocutor pode acender velas, deixar o ambiente romântico e oferecer bombons à
a) Qual é essa situação? pessoa amada. b) A que tipo de leitor esse anúncio se dirige? Justifique sua resposta com base na linguagem emprecasais enamorados, como sugere o emprego das palavras romântico e amor, a expressão à luz de velas e também o nome do gada no anúncio.Abombom. 6. Observe a parte não verbal do anúncio. Que elementos dela se relacionam com a parte verbal do anúncio? O fundo preto do anúncio, que faz referência à falta de energia; a cor branca das letras, que sugere a luz de velas; o bombom, em cujo papel se vêem casais abraçados, dançando. Esse conjunto de elementos remete ao clima romântico propício a, segundo o anunciante, consumir o bombom anunciado.
7. Imagine a seguinte manchete de jornal:
A MATANÇA DOS BANDIDOS CAUSA PÂNICO ENTRE A POPULAÇÃO Resposta pessoal. Sugestão: A morte dos bandidos causa pânico entre a população. / A matança feita pelos bandidos causa pânico entre a população.
a) Se o leitor não ler a notícia toda, não saberá ao certo o que aconteceu, pois essa manchete é ambígua. Indique dois sentidos possíveis para essa frase. b) Reescreva a manchete de duas formas diferentes, evitando a ambigüidade. Cada uma delas deve transmitir apenas um dos sentidos da manchete inicial. 8. Leia este anúncio: N O SI N E D
(Veja, 28/8/96.)
do namorado
a) Identifique um complemento nominal no texto do anúncio. De um sentimento: raiva. b) Esse complemento nominal é oalvo de quê: de um sentimento, de um movimento ou de uma disposição? c) Todo anúncio publicitário pretende estimular o receptor a consumir determinado produto; nesse caso, um bombom. No anúncio, a mensagem é dirigida diretamente a uma garota, porque faz referência ao “namorado”. No entanto, o anúcio indiretamente atinge também os rapazes. Implicitamente ele também quer dizer: “Compre bombons Garoto para a sua namorada em determinavocês brigarem ou quando ela estiver com raiva de você, dê um bombom da situação”. Qual é essa situação? Quando que o mau-humor passa. d) A que tipo de público se destina esse anúncio?Justifique sua respostacom base em indícios da público jovem. Primeiramente, pelo emprego da forma “tá”, em vez de está; em segundo lugar, pela mistura de linguagem.Ao tratamento, já que “tá” (está) é uma forma verbal de 3a. pessoa e morde é um imperativo de 2a. pessoa do singular (tu). Esses dois procedimentos são bastante comuns na linguagem dos jovens. 421
aposto e vocativo O APOSTO E O VOCATIVO
NA CONSTR
O DO TEXTO
Leia este texto, do poeta Paulo Leminski: minha mãe dizia — ferve, água! — frita, ovo! — pinga, pia! e tudo obedecia (Poesia fora da estante. In: Vera Aguiar, coord. Porto Alegre: Projeto, 1995. p.104.)
1. O poema retrata algumas experiências de um garoto durante a infância. Essas experiências são descritas por
um eu lírico adulto ou criança? Justifique sua resposta com base nos tempos verbais º edo 4º 1versos. Por um eu lírico adulto, pois os verbos estão no pretérito imperfeito e sua visão dos fatos é distanciada.
2. O poema está organizado em três estrofes: a 1ª e a última apresentam um único verso, e a 2ª é
formada por três versos introduzidos por travessão — sinal de que alguém está falando. a mãe, conforme coma) Quem é o locutor dessas falas? Justifique sua resposta com um verso do poema. Éprova o 1 verso: “minha b) A que ou a quem esse locutor se dirige quando fala? À água, ao ovo e à pia. mãe dizia”. c) Qual é a função sintática dos termos que o locutor evoca? São vocativos. d) As ações expressas pelos verbos ferver, fritar e pingar estão relacionadas a que tipo de atividade diária do locutor? Estão relacionadas às atividades cotidianas de uma dona de casa. º
3. Os elementos evocados pelo locutor na 2ª estrofe são retomados e resumidos por uma única palavra.
a) Qual é essa palavra? tudo É um pronome indefinido, com a função sintátib) A que classe gramatical ela pertence e qual é a sua função sintática? ca de aposto. c) Com que termo sintático a forma verbal obedecia concorda? Concorda com o aposto tudo. 4. Em suas recordaçõe s, o eu lírico revela ter uma visão especial sobre a mãe. Ele a vê como alguém
com poderes especiais, capaz de fazer o mundo à sua volta se mover de acordo com sua vontade. a) Que modo verbal a mãe utiliza para expressar a sua vontade? O modo imperativo. b) Para demonstrar o poder da mãe, o poeta emprega apersonificaçãoou prosopopéia, uma figura de linguagem que consiste em atribuir vida ou qualidades humanas a seres inanimados ou não humanos. Identifique o verso em que tal recurso foi utilizado. e tudo obedecia 5. Indique qual ou quais dos seguintes itens traduzem melhor os significados dos “poderes” da mãe, na
visão do eu lírico: a) Retratando uma fase de sua infância, o eu lírico demonstra o autoritarismo da mãe, que submetia tudo à sua vontade. ✗ b) O eu lírico retrata esse período de sua infância com uma visão própria da criança, que vê nos pais qualidades ou capacidades que ela ainda não é capaz de compreender plenamente. ✗ c) O poema pode ser sintetizado numa única frase: “minha mãe dizia [...] e tudo obedecia”. Os “poderes” da mãe, de acordo com a visão expressa no texto, são exercidos no momento em que ela usa a palavra como meio de “encantar” e transformar o mundo à sua volta, assim como ocorre em rituais religiosos, em milagres e números de mágica. Professor: Se julgar conveniente, poderá lembrar aos alunos algumas situações em que a força da palavra está associada a milagres e magia: a ressurreição de Lázaro, na Bíblia, quando Jesus lhe diz: “Levanta-te!”; a fala de Ali Babá e os 40 ladrões: “Abre-te, Sésamo!”; a fala de He-Man: “Pelos poderes de Greyskull”; ou, ainda, a tradicional palavra mágica “abracadabra”. 422
1. Compare estas frases quanto ao sentido: Mirtes, pode chegar mais tarde hoje. Mirtes pode chegar mais tarde hoje.
a) Considerando a intencionalidade delas, com qual dos tipos de frase a seguir cada uma delas se identifica? • declarativa •imperativa • exclamativa •interrogativa A 1 é imperativa e a 2 , declarativa. b) Supondo que você seja o locutor dessas frases, quem seria o interlocutor de cada uma delas? Na 1 frase, Mirtes; na 2 , outra pessoa. c) Qual é a diferença de sentido entre as frases? ª
ª
ª
ª
Na 1ª frase, o termo destacado é vocativo; na 2ª, é sujeito. Por isso, na 1ª frase pode-se supor que alguém dá a Mirtes permissão para chegar mais tarde; na 2 ª sendo Mirtes o sujeito da ação verbal, o predicado faz uma declaração sobre ela.
2. Leia e compare o emprego do vocativo nas frases abaixo:
Minha amada, que olhos os teus! Ó minha amada, que olhos os teus!
Em qual das frases a entoação é mais exclamativa? Por quê?
Na 2ª, porque a interjeição ó, precedendo o vocativo, dá ênfase à pessoa a quem nos dirigimos.
Leia o texto a seguir para responder às questões 3 e 4: A professora passou a lição de casa: fazer uma redação com o tema “Mãe só tem uma”. No dia seguinte, cada aluno leu a sua redação. Todas mais ou menos dizendo as mesmas coisas: a mãe nos amamenta, é carinhosa conosco, é a rosa mais linda do jardim, etc., etc., etc. Portanto, mãe só tem uma... Aí chegou a vez de Juquinha ler a sua redação: “Domingo foi visita lá em casa. As visitas ficaram na sala. Elas ficaram com sede e minha mãe pediu para mim (sic) ir buscar coca-cola na cozinha. Eu abri a geladeira e só tinha uma coca-cola. Aí, eu gritei para minha mãe: “Mãe, só tem uma!”. (Viaje bem, revista de bordo da Vasp, nº 4., 1989.)
3. Considerando que é muito comum, na linguagem coloquial, o emprego do verbo ter no lugar de
haver, responda em relação às frases “Mãe só tem uma” e “Mãe, só tem uma!”:
a) Qual é o sujeito de cada uma delas? Ambas são orações sem sujeito. Na 1 frase, mãe é objeto direto (só há uma mãe); b) Qual é a função sintática do termo mãe em cada uma das frases? na 2 , vocativo. ª
ª
4. O humor da anedota deve-se à diferença de significado entre as duas frases. Em que consiste essa
diferença de significado?
Na 1ª frase, entende-se que só há uma pessoa no mundo que pode ser (nossa) mãe. Na 2ª, entende-se que o menino chama a mãe para dizer-lhe que há somente uma coca-cola na geladeira.
5. Leia a frase abaixo:
O melhor aluno da classe, Paulo, transferiu-se.
Você deve ter observado que essa frase é ambígua. pessoais. Sugestões: O melhor aluno da classe, a) Crie uma frase em que o termo Paulo só possa ser aposto. Respostas o Paulo, transferiu-se. b) Crie uma frase em que o termo Paulo só possa ser vocativo. Paulo, o melhor aluno da classe transferiu-se.
423
pontuação A PONTUAÇÃO
NA CONSTR
O DO TEXTO
Leia este texto, de Moacyr Scliar, atentando para sua pontuação:
AI, GRAMÁTICA, AI, VIDA. [...] IINFÂNCIA: A PERMANENTE EXCLAMAÇÃO Nasceu! um menino! Que grande! E como chora! Claro, quem não chora não mama! Me dá! ÉÉmeu! [...] A PUBERDADE: A TRAVESSIA (OU O TRAVESSÃO) [...] — O que eu acho, Jorge — não sei se tu também achas — o que eu acho — porque a gente sempre acha muitas coisas — o que eu acho — não sei — tu és irmão dela — mas o que eu estive pensando — pode ser bobagem — mas será que não é de a gente falar — não, de eu falar com a Alice — — Alice tu sabes — tu me conheces — a gente se dá— a gente conversa — tudo sto i Alice — tanto tempo — eu queria te dizer Alice — é difícil — a gente — eu não sei falar direito. JUVENTUDE — A INTERROGAÇÃO Mas quem é que eu sou afinal? E o que é que eu quero? E o que é que vai ser de mim? E Deus, existe? E Deus cuida da gente? E o anjo da guarda, existe? E o diabo? E por que é que a gente se sente tão mal? [...] Mas por que é que tem pobres e ricos? Por que é que uns têm tudo e outros não têm nada? Por que é que uns têm auto e outros andam a pé? Por que é que uns vão viajar e outros ficam trabalhando? AS PAUSAS RECEOSAS (RECEOSAS, VÍRGULA, CAUTELOSAS) DO JOVEM ADULTO Estamos, meus colegas, todos nós, hoje, aqui, nesta festa deformatura, nesta festa, que, meus colegas, é não só nossa, colegas, mas também, colegas, de nossos pais, denossos irmãos, de nossas noivas, enfim, de todos quantos, nasjornadas, penosas embora, mas confiantes sempre, nos acompanharam, estamos, colegas, cônscios de nossodever, para com a família, para com a comunidade, para com esta Faculdade, tão jovem, tão batalhadora, mas ao mesmo tempo tão, colegas, tão. [...] O HOMEM MADURO. NO PONTO. Uma cambada de ladrões. Têm de matar. Matar. Pena de morte. O Jorge também. Cunhado também. Tem de matar . Esquadrão damorte. E ponto final. No meu filho mando eu. E filho meu estuda o que eu quero. Sai com quem eu quero. Lê o que eu quero. Freqüenta os clubes que eu mando. Tu ouviste bem, Alice. Não quero discutir mais este assunto. E ponto final. (UM PARÊNTESE) (Está bem, Luana, eu pago, só não faz escândalo) O FINAL... RETICENTE... Sim, o tempo passou... E eu estou feliz... Foi uma vida bem vivida, esta... Aprendi tanta coisa... Mas das coisas que aprendi... A que mais me dá alegria... É que hoje eu sei tudo... Sobre pontuação... (Minha mãe não dorme enquanto eu não chegar e outras crônicas. Porto Alegre: L&PM, 1995. p. 88-91.)
424
cauteloso: cuidadoso, o que age com prudência. cônscio: consciente.
1. O narrador-personagem associa as fases da vida a sete sinais de pontuação e, por meio deles, narra
a sua história. Na 1ª parte, a infância é associada ao sinal de exclamação. De quem são as falas e o que a exclamação expressa: a) no 1 pº
De um adulto: do pai ou da mãe do
arágrafo?bebê que nasceu. Expressa a alegria pelo nascimento.
b)no2
º
fala nesse parágrafo é a criança. O ponto de exclamaparágrafo? Quem ção, nesse caso, sugere a convicção com que fala “É meu!”.
2. Na 2ª parte do texto, o narrador associa a adolescência ao travessão, fazendo um trocadilho entre travessia da infância para a fase adulta, ou seja, à travessão e travessia. A que tipo de travessia se refere o narrador? Àadolescência.
3. Ainda na 2ª parte do texto, o protagonista conversa com um amigo (Jorge) e sua irmã (Alice).
a) De que assunto ele quer tratar com essas pessoas? De assuntos sentimentais. b) O que o emprego constante do travessão sugere quanto ao estado emocional do protagonista? Que ele está inseguro, não consegue se expressar com clareza e desvia o assunto central a todo instante.
4. A 3ª parte, a da juventude, é associada ao ponto de interrogação. Qual é a relação entre esse sinal de
pontuação e essa fase da vida? Essa é a fase dos questionamentos, do desejo de mudar o mundo e a si mesmo. 5. Na 4ª parte, o protagonista é um jovem adulto, que está terminando a faculdade. O narrador associa
essa fase à vírgula. a) Observe o emprego da palavra vírgula no título dessa parte. Indique uma palavra ou expressão é, nada, ou / Equivale a dizer: “receosas que tenha um sentido aproximado da palavra vírgula nesse contexto.isto nada, cautelosas”. b) Qual a intenção do narrador ao empregar a palavra vírgula nesse contexto? Corrigir o que foi dito antes. c) No título, onarrador faz umtrocadilho, chamandoas vírgulasde “pausas receosas” e depoiscorrigindo para “pausas cautelosas” do jovem adulto. Considerando a fase em que se encontra esse jovem — de fim dos estudos e de iniciação profissional —, por que considera essa fase “cautelosa”? Porque, nessa fase, o jovem se preocupa com o futuro, com sua imagem, e, por isso, fala com cautela.
6. Na 5ª parte, a maturidade do protagonista é associada ao ponto final.
O título sugere que todas as fases anteriores conduziam ao amadurecimento em que o protagonista agora se encontra, isto é, ele está “no ponto”.
a) Explique a ambigüidade, isto é, o duplo sentido da frase “No ponto”, do título dessa parte. b) Observe a forma como a protagonistaexpressa suasopiniões e como seposiciona diante do que acha certo ou errado. Que relação há entre ele dizer “E ponto final” e seu modo de ser na maturidade? c) Os nomes de Alice e Jorge, já mencionados na 2 ª parte da vida do protagonista, reaparecem na 5ª parte. Qual é o provável parentesco existente entre o protagonista e essas outras personagens? Alice é sua esposa, e Jorge, seu cunhado.
6. b) Ele agora tem opiniões firmes, acabadas e não admite contestação. Ao dizer “E ponto final”, ele expressa a idéia de: “Já disse e FIM!”.
7. Como você sabe, uma das funções dos parênteses é indicar uma espécie de desvio do texto central
ou o acréscimo de uma informação acessória. Na 6ª parte, esse sinal de pontuação é usado em uma conversa do protagonista com Luana. Resposta pessoal. Sugestão: Luana pode ser a sua filha e, diante de um possível escândalo dela, ele se submete à sua vontade; outra possibilidade é Luana ser um caso extraconjugal do protagonista.
a) Levante hipóteses: Que tipo de relação você acha que existe entre eles? b) O que o emprego dos parênteses sugere?
Resposta pessoal. Sugestões: Considerando-se a 1ª hipótese, sugere que o pai esteja falando baixo, sem querer chamar a atenção; considerando-se a 2ª hipótese, dá a idéia de um fato escondido, que é preciso ocultar e que não participa da história principal.
8. O narrador intitula a última parte de “Ofinal... reticente...”. Como você sabe, as reticências podem ter
diferentes papéis esentidos. Veja alguns deles: • indicar que o sentido vai além do que foi expresso; • indicar suspensão do pensamento, reflexões; • indicar dúvida, hesitação; • permitir que o leitor, usando a imaginação, dê continuidade ao texto. Na sua opinião, qual ou quais dos itens acima traduzem melhor a intenção do narrador ao associar essa fase da vida a esse sinal de pontuação? Resposta pessoal. Todos esses itens são possíveis.
425
1. Um oficial enviou a seus soldados um telegrama, ordenando-lhes que fossem à guerra. O telegrama
dizia: “Irão voltarão não morrerão”. Todos os soldados morreram na guerra e o oficial garante que não mentiu em seu telegrama. Que pontuação da frase pode provar isso? Irão. Voltarão? Não. Morrerão. 2. O diretor pegou em flagrante um funcionário pichando o muro da empresa: “Morte ao diretor ele
não é um cara legal”. O funcionário, entretanto, afirmou ao diretor que sua intenção era outra e, ao diretor? Ele não! É um cara lerecorrendo à pontuação, conseguiu se safar da demissão imediata. Como? Morte gal! 3. Nas frases abaixo, a pontuação estabeleceu uma diferença de sentido. Imagine em que situações
cada uma das frases poderia ter sido empregada.
Na 1 ª frase, o fato de Regina não ter atendido ao telefone desencadeou alguma coisa irreparável. Na 2ª frase, Regina não atendeu a alguém, por ser tarde da noite.
Regina não me atendeu. Quando telefonei pela segunda vez, já era tarde. Regina não me atendeu quando telefonei pela segunda vez. Já era tarde.
conjunção A CONJUNÇÃO
NA CONSTR
Leia este texto, de Cecília Meireles:
OU ISTO OU AQUILO Ou se tem chuva e não se tem sol ou se tem sol e não se tem chuva! Ou se calça a luva e não se põe o anel, ou se põe o anel e não se calça a luva! Quem sobe nos ares não fica no chão, quem fica no chão não sobe nos ares. É uma grande pena que não se possa estar ao mesmo tempo nos dois lugares! Ou guardo o dinheiro e não compro o doce, ou compro o doce e gasto o dinheiro. Ou isto ou aquilo: ou isto ou aquilo... e vivo escolhendo o dia inteiro! Não sei se brinco, não sei se estudo, se saio correndo ou fico tranqüilo. Mas não consegui entender ainda qual é melhor: se é isto ou aquilo. (Obra poética. Rio de Janeiro: Aguilar, 1987. p. 734.)
426
O DO TEXTO
1. Todo o poema é construído a partir da idéia da escolha: “ou isto ou aquilo”.
a) Qual é a palavra que introduz a idéia de escolha entre um e outro elemento? É a palavra ou. b) Reconheça a classe gramatical dessa palavra e classifique-a. É uma conjunção coordenativa alternativa. c) Que sentido essa palavra tem no contexto? • alternância • oposição ✗ • exclusão • adição 2. Releia estes versos do poema:
“Ou se calça a luva e não se põe o anel, ou se põe o anel e não se calça a luva!”
a) A palavra e estabelece entre as orações uma relação de adição ou de oposição? De oposição. b) Classifique gramaticalmente a palavra e. Nesse contexto, a palavra e desempenha o papel de conjunção coordenativa adversativa. 3. Ainda sobre os dois versos do exercício 2, é correto afirmar:
a) A palavra ou do 1º verso estabelece uma oposição entre calçar a luva e pôr o anel, enquanto a palavra e estabelece uma adição entre o 1º e o 2º versos. ✗ b) A palavra e estabelece uma oposição entre a 1ª e a 2ª orações de cada verso, enquanto a palavra ou de cada verso estabelece uma exclusão entre o 1 º e o 2º versos. c) A palavra e estabelece uma relação de oposição entre o 1 º e o 2º versos, enquanto a palavra ou estabelece uma relação de exclusão entre a 1ª e a 2ª orações de cada verso. 4. Observe o emprego da palavra mas no verso “Mas não consegui entender ainda”.
a) Classifique gramaticalmente essa palavra. É uma conjunção coordenativa adversativa. b) No texto, ela se relaciona com alguma palavra, especificamente, ou com com tudo o a situação, isto é, com tudo o que foi dito anteriormente no texto? Relaciona-se que foi dito anteriormente. c) Qual dos itens seguintes traduz melhor o papel da conjunção mas no poema? • Adiciona novas informações sobre a escolha. • Opõe novas informações às idéias já citadas. ✗ • Quebra a seqüência de opções e introduz a conclusão, retomando as idéias gerais do texto. 5. Construído principalmente com base no emprego da conjunção alternativa ou e da conjunção adver-
sativa mas, o poema apresenta reflexões sobre as escolhas que cada um de nós tem de fazer a todo instante na vida. a) Qual desses dois t ipos de conjunção foi e mpregado no po ema para transm itir a idéia de que: • viver é fazer escolhas? A conjunção alternativa. conjunção adver• uma escolha se opõe a outra e, por isso, só é possível ficar com uma das opções? Asativa. b) Que versos do poema expressam o desejo que o eu lírico tem de reunir as duas opções, sem ter de abandonar uma delas? É uma grande pena que não se possa / estar ao mesmo tempo nos dois lugares! 6. E você? Concorda com a idéia de que viver é a arte de fazer escolhas? Resposta pessoal.
427
1. A conjunção coordenativa e pode assumir outros valores, dependendo da relação que estabelece
entre os termos (orações ou palavras) coordenados. Observe o emprego da conjunção e nesta frase: Fui à biblioteca e não consegui devolver o livro.
Note que, nesse caso, a relação que a conjunção e estabelece entre as duas orações é diferente daquela que lhe é comum, com valor aditivo, pois equivale a mas e tem, portanto, valor adversativo. A conjunção e pode, ainda, assumir outros valores. Indique, entre as frases a seguir, aquela em que a conjunção coordenativa e: • tem valor adversativo • indica finalidade • tem valor conclusivo • introduz uma explicação enfática a) Meu amigo estudou o ano inteiro e deve ir bem nos exames vestibulares. valor conclusivo b) A nova professora é uma mulher arrogante e extremamente competente. valor adversativo c) Ela gritou que não queria saber de nada. E muito menos eu, disse-lhe, virando-lhe as costas. Introduz uma explicação enfática. d) O garoto ia buscar o livro e entregá-lo à diretora. A conjunção e indica finalidade.
Leia o anúncio abaixo para responder às questões de 2 a 4:
(Veja, 7/2/1996.)
428
2. Os termos viver e sonhar estão ligados por duas conjunções coordenativas: ou e e.
Ou estabelece uma relação
de exclusão; e, de
a) Indique a relação que cada uma delas estabelece entre esses termos. adição. b) Que idéia o ponto de interrogação acrescenta à primeira frase? A idéia de dúvida. c) A segunda frase responde à questão proposta pela primeira e termina com ponto final. O que o ponto final expressa na segunda frase? Uma declaração, o resultado de uma escolha. 3. O anúncio tem por finalidade promover uma revista especializada em decoração. A primeira frase
em destaque opõe viver e sonhar, e a segunda une esses elementos. a) O que é viver nesse contexto? Viver simplesmente, contente ou não com o que se tem, sem pensar em mudanças. b) E sonhar? Entregar-se a fantasias e devaneios; imaginar uma vida melhor, uma casa melhor, etc. c) Do ponto de vista do anunciante, em que consiste unir a vida ao sonho? Em comprar e ler a revista, pois ela traz soluções de decoração capazes de transformar a vida em sonho.
4. Na capa da revista anunciada aparece a frase “Tira, põe... ache o lugar”, que possivelmente remete a
uma reportagem sobre armários e estantes. a) Provavelmente, que conjunção coordenativa está implícita entre as orações “Tira” e “põe”? e b) E entre “Tira, põe” e “ache o lugar”? mas/porém
Leia o poema abaixo para responder às questões de 1 a 4:
CIRANDA AO REDOR DO MUNDO Se todas as moças do mundo Quisessem se dar A mão ao redor do mar Poderiam dançar uma ciranda Se todos os rapazes do mundo Quisessem ser marinheiros Sairiam em barcos ligeiros Pelo mar profundo Saltando de onda em onda... Poderiam então Fazer uma ciranda Ao redor do mundo Se toda gente do mundo Quisesse se dar a mão... (Paul Fort. In: Obras-primas da poesia universal. Trad. Raymundo Magalhães Júnior. São Paulo: Martins Fontes.)
1. Na
1.a e 2.a estrofes do poema, a conjunção se inicia o 1o. verso.
a) Essa conjunção é coordenativa ou subordinativa? A conjunção é subordinativa. b) Que idéia ela expressa? Uma idéia de condição. 2. Essa
conjunção expressa uma idéia necessária para que se realize ou deixe de se realizar a ação expressa na oração principal. a) Qual é a ação que pode se realizar ou não na 1 .a estrofe? Dançar uma ciranda. a b) E na 2 .? Sair em barcos, saltando de onda em onda.
429
3. A
idéia de condição é retomada na última estrofe do poema. Qual é a condição para que a ação de fazer uma ciranda ao redor do mundo ocorra? Que toda gente do mundo queira se dar a mão.
4. No plano da realidade:
a) É possível que todas as moças do mundo queiram se dar as mãos, ou que todos os rapazes do mundo queiram ser marinheiros? É improvável, mas é possível. b) É possível que toda gente do mundo queira se dar a mão? É improvável, mas é possível. c) Ao empregar a conjunção se, o eu lírico expressa um desejo realizável ou uma hipótese? uma hipótese
Leia este poeminha, de Sérgio Caparelli, para responder à questão 5:
GRAFITE NO MURO DO COLÉGIO Mariana, meu amor por você arde que nem pimenta, ele queima, faz chorar, será que você agüenta? (In: Alda Beraldo. Trabalhando com poesia. São Paulo: Ática, 1990. v. 1, p. 14.)
5. Há, no 2o. verso, uma locução conjuntiva freqüentemente empregada na língua coloquial. Relacione
o título do poema a seu conteúdo e responda: a) Qual é a locução conjuntiva? que nem b) Que idéia ela expressa? comparação c) Que outra conjunção, pertencente ao padrão culto da língua, poderia substituí-la?como d) Quem é provavelmente o eu lírico do poema? Por quê? Um adolescente, porque picha o muro e emprega a linguagem coloquial.
Quando falamos, costumamos empregar muitos quês. No padrão da língua escrita e culta, entretanto, as repetições devem ser evitadas, a fim de tornar o texto mais claro e objetivo. Reduzir determinadas orações subordinadas ou substituí-las por substantivos ou adjetivos são recursos utilizados para evitar as repetições. Veja como fazer: I. Nosso time de vôlei esperava que vencêssemos o campeonato interescolar . Nosso time de vôlei esperava vencer o campeonato interescolar. Nosso time de vôlei esperava a vitória no campeonato interescolar. II. Pessoa que mente não merece confiança. Pessoa mentirosa não merece confiança. 1. Siga o exemplo I e elimine o que das orações destacadas a seguir. Primeiramente, reduza cada uma
delas empregando o verbo no infinitivo e, em seguida, substitua-a por um substantivo, fazendo as adaptações necessárias. Era necessário o professor orientar aqueles alunos. / Era necessária a orientação do professor
a) Era necessário que o professor orientasse aqueles alunos. àqueles alunos. b) Acho horrível que você reclame constantemente por qualquer motivo.
Acho horrível você reclamar constantemente por qualquer motivo. / Acho horrível sua reclamação constante por qualquer motivo.
430
Os alpinistas esperaram o sol nascer para iniciar a subida. / Os alpinistas esperaram o nascimento do sol para iniciar a subida.
c) Os alpinistas esperaram que o sol nascesse para iniciar a subida. você assinar no verso do recibo. / Basta sua assinatura no verd) Basta que você assine no verso do recibo. Basta so do recibo. e) Minha vontade era que ele saísse imediatamente de minha casa . Minha vontade era ele sair imediatamente de minha casa. / Minha vontade era a sua saída imediata de minha casa.
2. Siga o exemplo II e elimine o que da oração destacada, substituindo-a por um adjetivo e fazendo as
adaptações necessárias. a) Você alimenta um sonho que não se pode atingir. Você alimenta um sonho inatingível. favor, evite as palavras b) Por favor, evite as palavras que ofendem. Por ofensivas. Acho bom guardar imediatamente c) Acho bom guardar imediatamente os alimentos que podem perecer. os alimentos perecíveis. d) Ao receber o troféu, a equipe de vôlei demonstrou uma alegria que não se pode medir. e) Para cobrir as despesas com a festa da formatura, a 8 .a série está arrecadando produtos que podem ser reciclados.
Para..., a 8a. série está arrecadando produtos recicláveis.
2. d) Ao receber o troféu, a equipe de vôlei demonstrou uma alegria incomensurável.
Leia a tira a seguir, do cartunista Laerte, para responder às questões 1 e 2:
(Suriá, a garota do circo. São Paulo: Devir/Jacarandá, 2000. p. 40.)
1. No 1º quadrinho, o garçom repete o pedido feito pelos fregueses.
a) Nessa frase estão implícitos o sujeito e o verbo. De acordo com a situação, que palavras poderiam Porque os itens do pedido são termos que, completar essa frase? Vocês pediram... / Já servi... / Aqui estão... na frase, exercem a mesma função sintática (objeto direto). são termos que, na frase, Professor: com empregadas os alunos que, no 2 quadrinho, o emprego vírgulas entre os itens se deve a essa mesma razão: eles também b) Por queComente foram vírgulas entredeos diversos itens do pedido? º
exercem a função sintática de objeto direto. Comente também que o sujeito e o verbo da frase estão implícitos (Eu quero / Nós queremos).
2. No 3º quadrinho, o cartunista empregou um traço (—) no lugar de uma palavra que relacionaria as
duas orações. a) De acordo com o contexto, que palavra poderia substituir o traço? porque, pois b) A que classe gramatical pertence essa palavra? À das conjunções. c) Que idéia ela exprime nessa situação? A idéia de motivo, razão.
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Leia o anúncio abaixo para responder às questões 3 e 4.
(Veja, 7/3/2001.)
3. Leia a 1ª frase do anúncio, eliminando na leitura a expressão é que.
a) O sentido da frase sofreu muita alteração? Não. tornar a frase mais enfática, dar a ela mais realce, de modo que b) Que papel, então, a expressão é que tem nessa frase? Oseudesentido seja algo como “Isso é respeito pra valer”. 4. Na 2ª frase do anúncio, há duas orações:
“Quando a gente está chegando”
“até o nevoeiro abre passagem.”
a) Qual é a conjunção que as relaciona? A conjunção subordinativa quando. b) Que circunstância ela exprime nesse contexto? O momento, a época da ocorrência do fato. 5. A conjunção que pode assumir vários valores, dependendo da relação que estabelece entre as ora-
ções. Indique, entre as frases a seguir, aquela na qual a palavra que: • tem valor aditivo • estabelece comparação
• introduz uma explicação • indica uma conseqüência
a) Ela gesticulava que gesticulava, mas não conseguia dizer uma só palavra. Tem valor aditivo. b) Ele cantou tanto que ficou rouco. Indica uma conseqüência. c) Fiquem quietos, que eu quero ouvir o noticiário. Introduz uma explicação. d) A entrevista foi mais fácil que a prova de conhecimentos gerais. Estabelece comparação.
432
E
X
E R C ÍC IO S
DE
R
E
VISÃ
O
Leia o poema a seguir para responder às questões de 1 a 6: CIMENTO ARMADO Batem estacas no terreno morto, No terreno morto surge vida nova. As goiabeiras do velho parque E os roseirais, abandonados, Serão cortados E derrubados. Um prédio novo de dez andares, Frio e cinzento, Terá seu corpo de cimento armado Enraizado no velho parque De goiabeiras De roseirais. Batem estacas no terreno morto. Século vinte… Vida de aço… Cimento-armado! Batem as estacas No prédio novo, de dez andares, Terraços tristes, Pássaros presos, Rosas suspensas, Flores da Vida Rosas de dor. (Paulo Bonfim. In: Alda Beraldo. Trabalhando com poesia. São Paulo: Ática, 1990. v. 2, p. 81.)
1. Nos versos “Batem estacas no terreno morto, / No terreno morto surge vida nova.”:
a) Qual é o sujeito da frase do 1 º verso? E do 2º? indeterminado; vida nova (simples) b) Associando-se um sujeito ao outro, a quem se refere a vida nova?Aos operários que batem as estacas, aos novos moradores, ao movimento do prédio.
2. O eu lírico refere-se a um terreno morto. O que esse terreno era antes do início da construção de um
prédio?Um velho parque. 3. Depois de serem cortados e derrubados os roseirais e as goiabeiras:
a) o que se enraizará e tomará corpo no terreno morto? Um prédio de dez andares. b) de que material será a nova vida que ali irá surgir? De aço e cimento armado. 4. Na frase “As goiabeiras do velhoparque / E os roseirais, abandonados, /Serão cortados /E derrubados”:
a) Em que voz está o verbo? Na voz passiva analítica. b) Nessa frase, omitiu-se o agente da passiva. Na sua opinião, essa omissão é proposital? Por quê?
Resposta pessoal. Sugestão: Sim, porque, embora quem vá fazer esse trabalho sejam operários pagos para isso, a responsabilidade pela morte do terreno pode ser atribuída aos empresários que constroem prédios para ter com isso grandes lucros e às autoridades ligadas ao governo municipal, que autorizam construções com a intenção de haver maior recolhimento de impostos.
433
Resposta pessoal. Sugestão: O parque pode não ter um jardineiro responsável; provavelmente as pessoas não têm tempo para cuidar do parque, não se importam com o abandono ou não têm consciência ecológica.
5. O eu lírico refere-se a uma situação que ocorre no século XX.
a) Por que, na sua opinião, as goiabeiras e os roseirais do velho parque estão abandonados? b) Levante hipóteses: Porque, na suaopinião, nas grandes cidades, os prédios tomam o lugarde parques? Resposta pessoal. Sugestão: Em razão do aumento populacional; da concentração populacional nas áreas centrais urbanas; da valorização e especulação imobiliária; de interesses financeiros; etc.
6. O poema é um lamento de um eu lírico preocupado com a vida.
a) Que verbo e objeto parecem expressar a dor contínua do eu lírico? O verbo bater (batem) e o objeto estacas. b) O prédio novo se enraizará no velho parque. A quem se refere a expressão “pássaros presos”? Aos moradores do prédio.
7. O verbo roubar pode ser substituído por muitos outros verbos, em diferentes situações que dependem da escolha do falante. Veja uma lista de possibilidades: furtar, surrupiar, afanar, arrastar, apoderar-se, levar por engano, desviar, passar a mão.
De acordo com o contexto, reescreva as frases seguintes, completando-as com um dos verbos da lista acima, indeterminando o sujeito por meio do verbo na 3 do plural. Procure não repetir os verbos. ª pessoa a) Até a presente data, já mais de 50% das verbas destinadas à educação. desviaram b) O dono da quitanda estava indignado. uma a uma todas as bananas da sua banca. Surrupiaram c) Quando o menino cruzava o jardim, em direção à sua casa, -lhe os tênis e a mochila. furtaram d) Socorro! minha carteira! Afanaram e) Professora, no meu compasso.passaram a mão f) Roubar é uma palavra muito forte para empregar nessa ocasião. Digamos que os livros da apoderaram de, levaram por engano biblioteca e que logo os devolverão. se Professor: Há outras possibilidades de respostas. Leia a tira abaixo para responder às questões de 8 a 10:
(Laerte. Gato e gata + um micoleão. São Paulo: Ensaio/Circo, 1995. p. 39.)
8. No 1º quadrinho:
a) Identifique e classifique o sujeito das falas do Gato e da Gatinha. você (desinencial), nas duas falas b) Na fala da Gatinha, qual é a função sintática do termo primeiro? adjunto adverbial de tempo 9. No 2º quadrinho, na fala da Gatinha:
a) Em que voz estão as formas verbais? voz passiva analítica b) Nesse caso, o sujeito é agente ou pacien te? paciente
Matou-se, feriu-se, maltratou-se, submeteu-se a tratamento desumano algum animal na realização desta película?
c) para a voz passiva sintética. d) Reescreva Reescreva essa a falafala, da passando-a Gatinha, indeterminando o sujeito por meio do emprego do verbo na 3ª pessoa do plural. Mataram, feriram, maltrataram, submeteram a tratamento desumano algum animal na realização desta película? 10. No 3º quadrinho:
a) Como se classifica o sujeito na fala da gatinha? desinencial (eu) b) Na sua opinião, o que o Gato deve ter pensado diante do que a Gatinha disse? Resposta pessoal. Sugestão: Ela gosta de sofrer, ela é masoquista.
434
Leia este anúncio e responda às questões de 11 a 13:
A Prefeitura de São Paulo está limpando as bocas-de-lobo. Agora, faça sua parte: não jogue lixo na rua. A Prefeitura de São Paulo vem limpando as bocas-de-lobo da cidade, empenhada em um grande trabalho de prevenção contra as enchentes que tumultuam a vida da cidade, principalmente no verão. É a Prefeitura em Ação. Funcionários, espalhados pela cidade, estão bocas-de-lobo, que fazem parte limpando da rede deasescoamento das águas. Isso vai evitar que elas fiquem entupidas
pelo lixo jogado nas ruas. Como você sabe, essa é a principal razão das enchentes. Mas a responsabilidade por tudo isso não é só da Prefeitura de São Paulo. Ela é sua também. Não jogue lixo na rua. Jogue lixo no lixo. Colabore, mantenha a cidade Assim, quando a chuva chegar,limpa. as enchentes vão entrar pelo cano.
Prefeitura do Município de São Paulo Amor pela cidade, trabalho e serenidade. (Folha de S. Paulo, 19/10/1999.)
11. O anúncio faz um jogo entre a palavra bocas-de-lobo e a imagem, o que resulta em humor.
a) O que significa boca-de-lobo? Se necessário, consulte o dicionário. O mesmo que bueiro. jogado nas ruas entope as bocas-de-lobo e, assim, as chuvas não b) Que relação existe entre as bocas-de-lobo e as enchentes? Otêmlixocomo ser escoadas, provocando enchentes. c) Que relação há entre o enunciado verbal e a imagem? A figura de um lobo escovando os dentes se relaciona com a expressão “limpando as bocas-de-lobo”. d) Por que esse jogo resulta em humor? Porque percebemos que a imagem tomou a palavra limpando e a expressão bocas-de-lobo com outro sentido, isto é, como higiene bucal de um lobo.
12. No enunciado da parte superior do anúncio, foram empregadas duas formas verbais no imperativo. imperativo afirmativo; não a) Reconheça-as e identifique se estão no imperativo afirmativo ou no imperativo negativo. faça: jogue: imperativo negativo b) Suponha que esse anúncio vá ser publicado na sua cidade e que o tratamento mais comum entre os habitantes dela seja tu , isto é, a 2 ª pessoa do singular. Reescreva o enunciado principal, passando-o para a 2ª pessoa. Adapte o que for necessário. A Prefeitura de… Agora, faz (ou faze) tua parte: não jogues lixo na rua.
13. No texto em letras menores, quase no final, lemos:
“Não jogue lixo na rua.” “Jogue lixo no lixo.” “Colabore, mantenha a cidade limpa.” a) Identifique o objeto direto do verbo manter, na última frase. a cidade b) Reconheça, também na última frase, a função sintática do adjetivo limpa. predicativo do objeto c) Das três orações, qual delas apresenta predicado verbo-nominal? A última. 14. Para exprimir os diversos valores do imperativo, há vários recursos. Conheça alguns deles:
• A interjeição Silêncio! equivale a “Cale-se! Faça silêncio!”. • O presente do indicativo em uma frase como “Você vai com seu pai” equivale a “Vá com seu pai!”. • O futuro do presente em uma frase como “Amarás a Deus sobre todas as coisas” equivale a “Ama a Deus sobre todas as coisas”.
435
• O infinitivo em uma frase como “Não assinar a prova” equivale a “Não assine a prova”. • O gerúndio em uma frase como “An dando!” equivale a “Vá andando! Ande!”. Reescreva as frases seguintes, transformando a expressão destacada numa frase imperativa equivalente. a) Guardas, preparar, apontar, fogo! Guardas, preparem-se, apontem, façam fogo! / Guardas, preparem-se, apontem, atirem! b) Garoto, circulando! Garoto, circule! / Garoto, vá circulando! c) Mãos ao alto! Levante as mãos! / Ponha as mãos ao alto! d) Não bater a porta. Não bata a porta. e) Você não largará a minha mão na feira. Não largue a minha mão na feira. f) Isto é um absurdo! A senhora vai me explicar novamente. Isto é um absurdo! Explique-me novamente! Leia este anúncio e responda às questões de 15 a 17:
(Veja São Paulo, 20/11/2000.)
15. Como todo anúncio, esse também promove ou divulga alguma coisa:
a) O que esse anúncio divulga? A exposição do Projeto Tamar. b) Pregado ao aquário, há um bilhete. Levante hipóteses: Quem teria deixado esse bilhete? Provavelmente o peixe que habita o aquário.
16. O Tamar é um projeto ecológico, que tem por finalidade preservar as tartarugas marinhas e a fauna marinha
como um todo. Lemos, no anúncio: “Quem gosta da natureza não vai querer ficar em casa.”. a) Que imagem do anúncio sugere a natureza? A água e a vegetação. b) Que figura de linguagem se verifica nessa relação entre a natureza e os elementos visuais que a representam? Uma metonímia. 17. No canto esquerdo inferior do anúncio, aparece o logotipo do Projeto Tamar. Observe-o. Que figura de
linguagem se verifica na relação entre a imagem do logotipo e os objetivos do Projeto Tamar? Justifique sua resposta. Uma metonímia, pois a tartaruga saindo do ovo é um dos objetivos do projeto: a reprodução de tartarugas.
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Leia o anúncio a seguir e responda às questões de 18 a 20:
Figura 168
(Veja, 24/3/1999.)
18. O complemento nominal representa o alvo de um movimento, um sentimento ou uma disposição expressa pelo
substantivo, ao passo que o adjunto adnominal indica posse, especifica tipo ou atribui qualidades ao substantivo. Observando essa distinção, identifique no texto principal do anúncio: a) um complemento nominal e um adjunto adnominal; complemento nominal: da memória; adjunto adnominal: do MASP b) o substantivo que cada um desses termos complementa ou acompanha. O complemento nominal complementa o substantivo manutenção; o adjunto adnominal acompanha o substantivo memória.
19. O anunciante é um importante fabricante de automóveis.
A palavramanutenção.
a) Que palavra do texto principal do anúncio faz parte do campo semântico do universo automobilístico? b) Sabendo-se que MASP é a sigla do Museu de Arte de São Paulo, que sentido essa palavra passa a ter nesse contexto, quando associada ao complemento nominal? Ela deixa de ter o sentido de “reparo” e assume o de “preservação”. 20. Um anúncio tem por finalidade vender um produto. Troque idéias com um colega: É possível afirmar que esse
porque promove a marca da empresa, eleva a imagem que se tem dela e, indiretamente, anúncio ajuda a vender automóveis? Justifique. Sim, ajuda a vender seus produtos.
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Leia este poema, de Mário Quintana, e responda às questões 21 e 22:
CANÇÃO DA NUVEM E VENTO
O que vai dizendo Medo do vento Vento Vento Medo do gesto Mudo Medo da fala Surda Que vai movendo Que vai dizendo Que não sabe... Que bem se sabe Que tudo é nuvem que tudo é vento Nuvem e vento Vento Vento
Medo da nuvem Medo Medo Medo da nuvem que vai crescendo Que não sabe O que vai saindo Medo da nuvem Nuvem Nuvem Medo do vento Medo Medo Medo do vento que vai ventando Que vai falando Que não se sabe
(In: Vera Aguiar, coord.Poesia fora da estante. Porto Alegre: Projeto, 1996. p. 64.)
21. Em todo o poema, predomina um sentimento.
a) Qual é esse sentimento? o medo vento, gesb) Esse sentimento tem por alvo elementos representados por quatro substantivos. Identifique-os. nuvem, to e fala c) Qual é a função sintática desses quatro substantivos? complemento nominal 22. Em alguns versos, ao repetir determinada pala vra, o autor inicia-a com maiúscula. Que efeit o de sentido tem esse recurso? Acentua, intensifica o sentido do substantivo. Por exemplo, em “Medo do vento Vento Vento”, reforça a idéia de um vento bastante forte.
Leia o poema a seguir para responder às questões de 23 a 25:
CONFISSÃO mãe, cansei dessas bobagens: casinhas, bonecas, xou da xuxa...
tô mais fim aé dum batom bem vermelho — igual ao seu no Natal.
(Binho. Na ponta da língua. Belo Horizonte: Miguilim, 1995.)
23. Identifique no poema um vocativo. mãe 24. O eu lírico está cansado de algumas coisas e interessado em outra.
a) Pelo contexto, quem deve ser o eu lírico do poema? Uma adolescente. b) Que elementos da linguagem do poema justificam sua resposta?
Palavras do universo feminino, comocasinhas e bonecas; o emprego de palavras e expressões da linguagem informal, como tô mais é a fim, dum.
25. Observe o emprego da expressão destacada neste trecho do poema:
“tô mais é a fim dum batom bem vermelho” a) Releia o trecho sem a expressão destacada e verifique se ele ficou sem sentido. Não. b) Então, qual é a função dessa expressão no texto? É uma expressão coloquial que dá ênfase à frase. 26. Reescreva o texto abaixo, pontuando-o adequadamente.
CONTINHO , magro na , do sertão . Na ,soalheira Era uma vez um menino tristesentado e barrigudinho de Pernambuco danada de meio-dia , ele estava poeira do caminho , imaginando bobagem quando passou um gordo vigário a cavalo: — Você aí, menino, para onde vai essa estrada ? — Ela vai não : nós é que vamos nela . — Engraçadinho duma figa! Como você se chama? — Eu não me chamo não , os outros é que me chamam de Zé . (Paulo Mendes Campos. In: Para gostar de ler. 6. ed. São Paulo: Ática, 1979. v. 1, p. 76.)
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27. A conjunção coordenativa pois pode estabelecer duas relações diferentes, dependendo de sua posição na frase. Veja:
Quico, dê uma corridinha até a quitanda, pois as frutas acabaram. Querida, o conserto do carro consumiu nosso orçamento; não tenho, pois, um centavo na carteira. Observe que, quando inicia uma oração, a conjunção pois estabelece uma relação de justificativa. Assim, na primeira frase, ela é explicativa. Quando vem posposta a um termo da oração a que pertence, ela estabelece uma relação de conclusão. Nessa situação, como é o caso da segunda frase, ela é conclusiva. Nas frases a seguir, verifique se a conjunção pois é explicativa ou conclusiva. a) Não se preocupe, pois tudo dará certo. explicativa b) Ela o chamou pelo apelido, mas ele não se importou, pois deu um sorriso e continuou andando. explicativa c) O rio fica um pouco longe daqui; vamos, pois, sair bem cedinho. conclusiva
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GRAMÁTICA 8a. SÉRIE
440
Orações subordinadas substantivas AS ORAÇÕES SUBSTANTIVAS
NA CONSTR
O DO TEXTO
Leia este anúncio: Ela não sabe que o homem chegou à Lua. Que a vida é uma contagem regressiva. Que Berlim já foi duas. Que na Idade Média a Igreja vendia lugar no céu. Que homens e dinossauros nunca conviveram. Que muitos remédios não curam, mas viciam. Que o voto do povo salvou Barrabás e condenou Jesus. Que o computador foi criado para resolver problemas que não tínhamos. Que o Sudeste alaga e o Nordeste seca. Que sexo pode ser feito sem amor. Que o cientista que inventou a bomba atômica recebeu um prêmio por isso. Que somos divididos em 1 º e 3º mundo. Que você vai fazer de tudo para não repetir os erros dos seus pais. Que Getúlio saiu da vida para entrar na História. Que a esmola é o imposto informal da injustiça social. Que somos julgados pela aparência e condenados pela cor da pele. Que o homem ainda não decidiu se veio do macaco ou de Adão e Eva. Que todo muçulmano dever ir à Meca pelo menos uma vez na vida. Que quem faz aniversário no Natal não é o Papai Noel. Que o cinema já foi mudo. Que existe Aids. Que não existe cura. Quem vai explicar: você ou a vida? GNT. Informação que forma opinião. www.gnt.com.br CANAL GLOBOSAT
(Folha de S. Paulo, 3/12/2000.)
441
1. Por meio dos pronomes ela e você, o locutor desse texto faz referência a duas pessoas. Associe o
texto e a imagem. a) A quem se refere o pronome ela? À menina. b) E o pronome você? A todos os leitores que, no anúncio, estão representados pela mulher que segura a menina nos braços. 2. Do ponto de vista sintático, o texto apresenta uma construção interessante
: na primeira parte há uma única oração principal, acompanhada de várias orações subordinadas que a complementam. a) Qual é a oração principal? Ela não sabe. A forma verbal sabe, verb) Que palavra da oração principal é complementada pelas orações subordinadas? bo transitivo direto. c) Como se classificam as orações subordinadas? São todas substantivas objetivas diretas.
3. As orações subordinadas referem-se a diferentes tipos de conhecimentos e informações a respeito do
mundo. Identifique no texto exemplos de: a) conhecimentos sobre a história da humanidade; o homem chegou à Lua; na Idade Média a Igreja vendia lugar no céu, etc. alaga e o Nordeste seca; somos divididos em 1 e b) informações sobre a situação geopolítica do mundo atual; o3 Sudeste mundo, etc. somos julgados aparência e condenados pela cor da pele; c) conhecimentos sobre comportamento, cultura e religiã o; todo muçulmanopela deve ir à Meca pelo menos uma vez na vida; o cinema já foi mudo, etc. d) informações sobre a atual situação científica e tecnológica da humanidade. º
º
o computador foi criado para resolver problemas que não tínhamos; existe Aids; não existe cura, etc.
4. O conjunto dos conhecimentos mencionados no texto representa uma síntese de tudo o que o ser
humano aprende durante a vida. De que modo esses conhecimentos são adquiridos? Por meio da escola, dos jornais escritos e televisivos e do contato direto com outras pessoas, como os pais.
5. No anúncio, mãe e filha estão nuas e felizes. O que a nudez pode representar? Resposta pessoal. Sugestão: Pode representar o ser humano em estado natural, livre de qualquer regra ou preconceito, pronto para conhecer o mundo.
6. A estrutura sintática e o conteúdo do texto apresentam semelhanças. Indique a única afirmativa
falsa a respeito dessas semelhanças: a) A menina do anúncio representa a humanidade; é o ser humano que se renova a cada geração. b) Do ponto de vista sintático, a menina é representada pelo pronome ela (1ª linha), cuja função é a de sujeito agente, que executa a ação de saber. c) O objeto do verbo saber é o conjunto das orações subordinadas, que expressam as informações e conhecimentos que a menina deverá adquirir durante a vida. d) A voz ativa do enunciado expressa a visão de que o homem é um ser agente e transformador, que aprende a conhecer e a transformar o mundo. X e) As orações subordinadas, em razão de sua função de objetos diretos do verbo saber, sugerem que o homem atual, representado pela menina, é passivo diante dos rumos do mundo moderno. 7. Na parte de baixo do anúncio, há dois enunciados e o logotipo do GNT, um canal de televisão pago
que veicula notícias e entretenimento. A pergunta “quem vai explicar: você ou a vida?”, apesar de dirigida aos leitores, é, de certa forma, respondida pelo anúncio. Explique essa resposta.
O enunciado abaixo da pergunta dá a entender que, do ponto de vista do anunciante, os pais devem ensinar aos filhos e o GNT irá ajudá-los nessa tarefa, dando-lhes as informações necessárias para educar bem os filhos para o mundo de hoje.
8. Todo anúncio visa promover um produto. No caso desse anúncio, promove-se um canal de televi-
são por assinatura. Levando em conta que o anúncio foi publicado num dos maiores jornais do país, dê sua opinião: A estratégia publicitária adotada pelo próprio anunciante, isto é, o modo de procuque o aluno reconheça que sim, pois o anúncio explora e checa os rar convencer o consumidor, é adequada? Por quê? Espera-se conhecimentos do leitor. Caso o leitor não conheça tudo o que foi mencionado, terá um motivo a mais para assinar o canal anunciado; caso conheça, irá sentir-se valorizado e identificado com o canal. O fato de publicarem o anúncio num grande jornal também é uma estratégia adequada, pois supõe-se que os leitores desse jornal apreciem informações. 442
1. A presença constante de orações desenvolvidas e da palavra que pode tornar o texto prolixo e pobre
quanto ao estilo. Para evitar isso, empregam-se orações reduzidas no lugar das desenvolvidas. Transforme em orações reduzidas as orações desenvolvidas destacadas nos enunciados a seguir, buscando estilo, clareza e precisão. Faça as adaptações que forem necessárias. a) É necessário que todos participem do encontro nacional e que todos cheguem a um acordo sobre o futuro da empresa.
É necessário participar do encontro nacional e chegar a um acordo...
b) Convém que peçamos ajuda aos colegas, pois, do contrário, todos perderão a confiança de que haja condições de sair da crise.
Convém pedir ajuda dos colegas [...] perderão a confiança de haver condições...
c) É bom que vocês estudem com regularidade e que não deixem a matéria se avolumar; assim, há maior possibilidade de que vocês se saiam melhor neste ano . É bom estudar com regularidade e não deixar a matéria se avolumar; assim, há maior possibilidade de vocês se saírem melhor neste ano.
2. Outra forma de evitar excessivas orações subordinadas é empregar substantivos no lugar de orações
substantivas. Veja um exemplo: É importante que você colabore na campanha de apoio aos aidéticos. or. subordinada substantiva
É importante a sua colaboração na campanha de apoio aos aidéticos.
Reescreva as frases seguintes, transformando em substantivos as orações subordinadas substantivas: a) Duvido de que você vença neste jogo. Duvido de sua vitória neste jogo. Oponho-me à sua candidatura à eleição do b) Oponho-me a que você se candidate à eleição do Grêmio Estudantil. Grêmio Estudantil. preenchimento desse documento, basta a assinac) No preenchimento desse documento, basta que seu pai assine. No tura de seu pai. d) Os jornais publicaram com estardalhaço que o piloto francês desistiu da competição automobilística. Os jornais publicaram com estardalhaço a desistência do piloto francês da competição automobilística. e) É obrigatório que os alunos sejam pontuais. É obrigatória a pontualidade dos alunos. 3. Leia a frase abaixo:
Mandei que ela saísse. or. principal or. subord. subst. objetiva direta
Agora, veja como ela fica, reduzida: Mandei-a sair.
Observe que, nesse caso, não se emprega a forma “Mandei ela sair”, porque a variedade padrão a sair”.substantivas reduzidas dos períodos seguintes, adequando-as à recomenda forma “MandeiReescreva asa orações subordinadas variedade padrão da língua:
a) Notei ela entrando na festa timidamente. Notei-a entrando timidamente na festa. b) Eu ainda não vi ela chegar. Eu ainda não a vi chegar. c) Desejo ver ele cantando em um palco. Desejo vê-lo cantando em um palco. d) João encontrou ela perambulando pelas ruas centrais. João encontrou-a perambulando pelas ruas centrais.
443
PRONOME RELATIVO O PRONOME RELATIVO
NA CONSTR
O DO TEXTO
Leia este poema, de Carlos Drummond de Andrade: QUADRILHA João amava Teresa que amava Raimundo que amava Maria que amava Joaquim que amava Lili que não amava ninguém. João foi para os Estados Unidos, Teresa para o convento, Raimundo morreu de desastre, Maria ficou para tia, Joaquim suicidou-se e Lili casou com J. Pinto Fernandes que não tinha entrado na história. (Reunião. 10. ed. Rio de Janeiro: José Olympio, 1980. p. 191.)
1. O poema retrata um problema comum nos relacionamentos amorosos.
a) Qual é esse problema?O desencontro amoroso. b) Portanto, a visão do texto sobre o amor é otimista ou pessimista? Por quê? Pessimista, pois apresenta o ponto de vista de que sempre se gosta da pessoa errada.
2. O pronome relativo tem um papel de destaque na construção desse poema. Que pronome relativo é
empregado seis vezes no texto? O pronome que. 3. Observe a estrutura sintática destes versos:
“João amava Teresa que amava Raimundo que amava Maria que amava Joaquim que amava Lili que não amava ninguém.”
d) Não; os pronomes relativos têm função de sujeito, e os antecedentes têm função de objeto.
Nesses versos, foram empregados cinco pronomes relativos com a função de ligar as orações entre a) Do 1 que: Teresa; do 2 :elas Raimundo; 3 : Maria; do 4de : Joaquim; do 5 : Lili. si, criando entre umado espécie encadeamento sintático. a) Divida esses versos em orações e identifique o antecedente de cada um dos pronomes relativos. desempenham a função sintática de b) Indique a função sintática do antecedente de cada pronome relativo. Todos objeto direto. c) Indique a função sintática de cada pronome relativo. Todos desempenham a função sintática de sujeito. d) A função sintática dos pronomes relativos coincide com a função de seus antecedentes? e) O desencontro entre a função sintática dos pronomes relativos e a de seus antecedentes confirma pois no plano amoroso também ou nega a visão pessimista sobre o relacionamento amoroso? Por quê? Confirma, há desencontros. º
º
º
º
º
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Leia este anúncio de sapatos e responda às questões de 1 a 4:
Sapato boneca é o modelo da Coleção de Inverno Silvia Rabelo que vai colocar o seu menino nos eixos: ele não vai tirar você da cabeça, e nem largar do seu pé.
(Atrevida, ano II, n º 8.)
1. Foram empregados dois pronomes relativos nesse anúncio. Identifique-os e indique a função sintá-
tica que desempenham nas orações em que foram empregados. A boneca que...: sujeito; Coleção... que vai... : sujeito 2. O texto principal, escrito com letras grandes, é intencionalmente ambíguo.
a) Por que esse texto causa impacto no leitor? Porque inicialmente se pensa que os meninos trocarão carrinhos por bonecas. b) Lendo-se o texto escrito com letras pequenas, percebe-se o verdadeiro sentido da mensagem. Qual é ele? Que a boneca é, na verdade, um modelo de sapato. 3. Relacionando os dois textos com a foto, notamos ainda outros sentidos implícitos no anúncio.
A palavra também se refere à garota que
a) Levando em conta a foto, que outro sentido pode ter a palavra boneca? vai usar esse tipo de sapato — uma “menina bonita”. b) Por que realmente os garotos esqueceriam os carrinhos? O anúncio sugere que, com os sapatos boneca, as meninas ficarão tão irresistíveis que farão os meninos descobrirem o sexo oposto.
4. O anúncio faz uso de algumas expressões próprias da variedade coloquial da língua. Dê o significa-
do destas expressões: a) “colocar o seu menino nos eixos” O menino vai agir corretamente. b) “não vai tirar você da cabeça” Ele vai pensar apenas na garota. c) “nem largar do seu pé”
Ele vai ficar apaixonado pela garota.
5. Considerando que o anúncio foi publicado numa revista voltada para o público feminino e adoles-
cente, responda:
Sim, porque emprega palavras, expressões e gí-
a) A linguagem é adequada ao público que tem esse perfil? Por quê? rias próprias da linguagem dos adolescentes. b) Qual é o principal argumento (motivo, razão) utilizado para convencer o público-alvo a consumir esse tipo de sapato? A atração que o sapato vai exercer sobre os meninos.
445
Orações subordinadas ADJETIVAS AS ORAÇÕES ADJETIVAS
NA CONSTR
O DO TEXTO
Leia este poema: INGREDIENTES Uma porta que se abre. Um homem que ergue o braço, o dedo. Um dedo que se move. Uma luz que se acende. Um passo que é dado. Um silêncio que estala. Um gemido que se ouve. Uma voz que resmunga. Um rosto de mulher que se oculta na cama. Um rosto de homem que se revela no hálito.
Uma interrogação que incomoda, masculina. Uma resposta que não satisfaz, masculina. Uma interrogação que se repete, feminina. Uma resposta que agride, masculina. Um palavrão que desabafa, feminino. Um tapa que estala, masculino. Um grito de dor, feminino. Um bocejo, masculino. Eis a receita. E o conto. (Sérgio Tross.Garfo e água fresca.)
1. Do começo ao fim, o poema apresenta uma enumeração de vários substantivos, como porta, ho-
mem, dedo, luz, etc. Releia o título do poema e o último verso. A estrutura do poema assemelha-se
à estrutura de que outro tipo de texto? À de uma receita (de bolo, de pão, etc.). 2. O poema se constrói a partir de flashes, isto é, de uma rápida sucessão de cenas, mostradas como se
fossem imagens de um filme. a) É possível dizer que o poema é narrativo? Por quê? Sim; é narrativo porque conta uma história. b) Sendo narrativo, qual seria a história contada?
Uma história que acontece com um casal: o marido chega tarde e possivelmente bêbado; a mulher, que já dormia, interpela-o sobre o atraso e, por isso, apanha; ela chora e ele adormece.
3. Observe que tanto os pronomes relativos quanto as orações subordinadas têm um papel de destaque
na construção desse texto. Todos são representados pela palavraque, que aparece em qua-
a) Quais são os pronomes relativos empregados no poema? se todos os versos. b) Reconheça a função sintática desempenhada pelo pronome relativo em todos os versos em que é sujeito c) empregado. Acompanhando cada um dos substantivos que fazem parte da enumeração, há sempre uma oração subordinada adjetiva. De que tipo são essas orações adjetivas? restritivas
4. No último verso do poema se lê: “Eis a receita. E o conto”.
O título é irônico, pois o que se vê do relacionamento do casal não serve de receita para ninguém. Ironicamente, o poeta sugere uma “receita de um
relacionamento ruim”. a) Na sua opinião, trata-se mesmo de uma receita ou o título “Ingredientes” é irônico? b) Como você compreende a frase “E o conto.”? Resposta pessoal. Sugestão: Talvez o poeta faça referência ao fim da história que ele acaba de contar. Além disso, explorando mais o sentido da palavra conto, que, além de narrativa, também significa “farsa, engano”, pode-se dizer que a história contada refere-se ao que se passa numa relação baseada em aparência. 446
5. Apesar de todos os p ronomes relativos do texto desempenharem a função sintática
de sujeito, em nenhuma situação as pessoas envolvidas (os sujeitos das ações) aparecem por inteiro. São mencionadas apenas algumas palavras referentes a atributos dessas pessoas (rosto, voz, hálito), além de alguns objetos do ambiente. Dos itens seguintes, quais explicam melhor esse fato sintático-semântico no contexto do poema? X a) O motivo pelo qual os relativos nunca se referem diretamente às pessoas (os sujeitos) envolvidas está relacionado com a estrutura do poema, cuja intencionalidade é enumerar coisas, ou seja, os “ingredientes” da receita. b) Os pronomes relativos desempenham a função sintática de sujeito por mera coincidência; esse fato não possui nenhuma importância na construção do texto. X c) O destaque dado às coisas do quarto e às partes das pessoas (voz, hálito) demonstra a forma como são vistas: fragmentadas, sem identidade, desumanizadas. X d) A quase ausência das pessoas, por um lado, e, por outro, o destaque dado às coisas reforçam a idéia de anulação das pessoas envolvidas na situação e o fracasso do relacionamento amoroso. 6. No texto predominam relações de subordinação, tendo destaque a oração subordinada adjetiva
restritiva. Tomando por base a idéia de que a oração adjetiva restritiva restringe, limita e particulariza o sentido do termo que a antecede, responda: Que semelhança há entre a idéia de restrição, enfatizada por esse tipo de oração, e a forma de relacionamento das personagens enfocadas pelo texto? O relacionamento entre marido e mulher é restrito, pobre, doentio.
1. Na linguagem escrita, para construir textos com maior expressividade, clareza e concisão, devemos
evitar, sempre que possível, a repetição do conectivo que. No caso do emprego das orações subordinadas adjetivas, um dos recursos é utilizar um adjetivo no lugar da oração. Veja o exemplo: As empresas brasileiras que mais competem estão citadas naquela revista. As empresas brasileiras mais competitivas estão citadas naquela revista.
Reescreva as frases seguintes, transformando em adjetivos as orações subordinadas adjetivas: a) Nossos alunos estão trabalhando com material que pode ser reciclado. ... com material reciclável. homens e mulheres b) Há, em frente à fábrica, uma fila de homens e mulheres que estão sem emprego. ...desempregados. c) As geladeiras devem ficar constantemente ligadas, porque nelas estão armazenados alimentos que podem perecer. ... alimentos perecíveis. d) Todo o cuidado é pouco com os materiais que podem inflamar.... materiais inflamáveis. e) As bibliotecas escolares precisam renovar seu acervo com livros que estimulem e que instruam. ... livros estimulantes e instrutivos.
2. Suponha que o gerente de uma empresa queira informar a seus clientes, por carta, que o estabeleci-
mento enviará pelo correio os carnês para pagamento.
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Indique a interpretação que o cliente daria à informação do diretor, no caso dos seguintes empregos de vírgula: É procedimento habitual da empresa ter todos os clientes cadastrados; portanto, todos os clientes receberão o
a) Os clientes, que já são cadastrados, receberão os carnês de pagamento pelo correio. carnê pelo correio. b) Os clientes que já são cadastrados receberão os carnês de pagamento pelo correio. A empresa tem clientes cadastrados e clientes não cadastrados; os que são cadastrados receberão os carnês pelo correio; os demais não receberão.
3. Você já aprendeu que podemos evitar repetições e explicitar as ligações entre idéias por meio do
emprego de pronomes e conjunções. Outro recurso para construir textos com coesão é fazer uso das orações adjetivas. Reescreva o texto seguinte, tornando-o claro, coeso e enxuto. Para isso elimine as repetições, empregando orações adjetivas, pronomes e outros elementos que achar adequados.
Respostas pessoais. Sugestão: Conheci dois irmãos, um garoto e uma garota, tímidos, magrelos e meio desajeitados, que se mudaram recentemente para a nossa cidade e estão na minha classe. No começo, ninguém lhes deu muita atenção. Hoje, na aula de computação, eles (que entendem muito do assunto/que são feras) deram um show e deixaram a turma toda boquiaberta. E eu fiquei caído pela garota. Ai, meu Deus! Tomara que eu seja correspondido!
Eu conheci um garoto e uma garota. Eles são irmãos. O garoto e a garota mudaram-se para nossa cidade recentemente. Eles estão na minha classe. No começo, ninguém deu muita atenção para o garoto e a garota. O garoto e a garota são tímidos, magrelos e meio desajeitados. Hoje, na aula de computação, o garoto e a garota deram um show. Eles são feras no teclado! A turma ficou boquiaberta e eu fiquei caído pela garota. Ai, meu Deus! Tomara que eu seja correspondido!
4. A linguagem publicitária emprega com freqüência orações adjetivas. Leia este anúncio:
(Superinteressante, out.1993.)
Qual foi, na sua opinião, a intenção do anunciante ao empregar uma oração subordinada adjetiva no texto em destaque desse anúncio, em vez de optar por uma frase como “A Rádio Eldorado vai ao shopping”? A intenção do anunciante foi excluir as demais rádios, dando a idéia de que só a Rádio Eldorado vai ao shopping.
448
Orações subordinadas ADVERBIAIS AS ORA ÇÕES ADVERBIAIS
NA CONSTR
O DO TEXTO
Leia este poema, de Carlos Drummond de Andrade: AINDA QUE MAL Ainda que mal pergunte, ainda que mal respondas; ainda que mal te entenda, ainda que mal repitas; ainda que mal insista, ainda que mal desculpes; ainda que mal me exprima, ainda que mal me julgues; ainda que mal me mostre, ainda que mal me vejas; ainda que mal te encare, ainda que mal te furtes; ainda que mal te siga, ainda que mal te voltes;
ainda que mal te agarre, ainda que mal te mates; ainda assim te pergunto e me queimando em teu seio, me salvo e me dano: amor. (As impurezas do branco. Rio de Janeiro: José Olympio/MEC, 1973. p. 39.)
ainda ame, ainda que que mal mal te o saibas;
1. Quase todos os versos do poema consistem em um mesmo tipo de oração subordinada.
a) Qual é a conjunção subordinativa que introduz essas orações? ainda que b) Como se classificam, portanto, essas orações subordinadas? subordinadas adverbiais concessivas c) Qual é a oração prin cipal dessas orações adverbiais? ainda assim te pergunto 2. O emprego da expressão ainda que pode apresentar mais de um sentido. Observe: Ainda que não mereças, eu te amo. Ainda que mal lhe pergunte, você me ama?
No primeiro enunciado, a expressão ainda que é uma típica conjunção concessiva, ou seja, apesar de indicar algo contrário (o não-merecim ento) ao que se afirma na oração principal (o amor àquela pessoa), isso não é suficiente para impedir a ação expressa na oração principal, que é amar . Já no segundo enunciado, a expressão ainda que mal tem uma conotação de polidez, pois constitui uma maneira educada de introduzir uma pergunta talvez inconveniente ou fora de hora.
449
Destaque no poema: “ainda que mal me exprima” (ainda que me exprima mal);
a) um verso em que essa expressão tenha um valor concessivo; “ainda que mal me julgues” (ainda que me julgues mal) b) um verso em que essa expressão tenha uma conotação de polidez, indicando cuidado ao introduzir uma pergunta. “Ainda que mal pergunte”, principalmente. 3. As pessoas gramaticais em que estão os verbos e os pronomes empregados no poema permitem
deduzir que o assunto diz respeito ao relacionamento entre duas pessoas. a) A que pessoas gramaticais se referem os verbos e os pronomes? 1 e 2 pessoas do singular (eu e tu) b) Qual é o tipo de relacionamento existente entre o eu lírico e a pessoa a quem ele se dirige? Comprove sua resposta com uma palavra do texto. Um relacionamento amoroso, como comprova a palavraamor, do último verso. ª
ª
4. As oscilações semânticas da expressão ainda que mal (expressando polidez ou concessão) podem
estar relacionadas com o tipo de envolvimento que há entre as duas pessoas. Como parece ser o relacioDifícil namento entre elas: seguro e equilibrado ou difícil e oscilante? Justifique com elementos do poema. e oscilante, como comprovam estes trechos: “mal respondas”, “mal te entenda”, “mal desculpes”, “mal me julgues”, “mal te encare”, etc.
5. Releia o último verso do poema. Nele o eu lírico cria um paradoxo para definir sua condição
sentimental, ou seja, reúne duas idéias opostas, que em princípio se excluem: “me salvo e me dano”. O amor, para o eu lírico, é a um só tempo a razão de tudo e a sua perdição; a razão de sua vida é o
a) Explique o sentido desse paradoxo. amor, mas nesse amor ele se perde. b) Levando em conta os sentimentos paradoxais do eu lírico, discuta com os colegas: Até que ponto o título do poema é adequado? É bastante adequado, pois, apesar de seus sentimentos contraditórios (idéia de concessão), o eu lírico se entrega a esse amor.
6. O poema inicia-se com o verso “Ainda que mal pergunte” cuja estrutura sintática se repete por mais
dezessete versos. O 19º verso (“ainda assim te pergunto”), porém, quebra essa estrutura e confirma uma pergunta que não chega a ser explicitada. Levante hipóteses: Considerando-se o significado geral do texto, qual é a provável pergunta que o eu lírico faria à pessoa amada? Resposta pessoal. Sugestão: É provável que seja uma pergunta sobre o relacionamento entre eles, algo como “Você me ama?”.
1. Leia esta tira:
(Fernando Gonsales. Níquel Náusea. São Paulo: Bookmakers, 1999. p. 32.)
No enunciado do 2º balão, o rato emprega a conjunção e entre as duas orações. Porém, entre essas orações há uma típica relação adverbial. a) O que quebrei os dentes é em relação a comer os salgadinhos? É a conseqüência de comer salgadinhos. b) E o que comer os salgadinhos é em relação a quebrei os dentes? É a causa de quebrar os dentes. c) Que alterações poderiam ser feitas no enunciado srcinal, de modo a tornar explícitas essas relações semânticas? Entre outras possibilidades: Porque comi os salgadinhos do chão, quebrei os dentes.
450
2. Para indicar que um fato é causa de outro, podemos empregar no início das orações:
• conjunções e locuções conjuntivas: porque, como, já que, visto que, uma vez que; • preposições ou locuções prepositivas: por, por causa de, por conta de, em vista de, em virtude de, devido a, por motivo de, em conseqüência de, por razões de. Veja um exemplo: Ele será dispensado da equipe, porque é negligente. Ele será dispensado da equipe por ser negligente.
Observe que, ao empregarmos conjunção, o verbo se mantém na forma finita, istoé, está conjugado. Empregando a preposição, o verbo da oração assume a forma infinitiva.causal por uma preposição e, Reescreva as frases seguintes, substituindo a conjunção subordinativa em seguida, por como, fazendo as adaptações necessárias. Veja o exemplo: Ela abandonou os estudos, porque mora muito longe da escola. Ela abandonou os estudos por morar muito longe da escola. Como mora muito longe da escola, ela abandonou os estudos. Você tem perdido bons negócios por ser negligente. Como você é negligente, tem perdido bons negócios.
Os alunos do noturno foram dispen-
sados por faltar energia elétrica. Como a) Você tem perdido bons negócios, porque é negligente. faltou energia elétrica, os alunos do b) Os alunos do noturno foram dispensados, porque faltou energia elétrica. noturno foram dispensados. Fiquei com estafa por trabalhar demais este ano. Como trabalhei demais c) Fiquei com estafa porque trabalhei demais este ano. este ano, fiquei com estafa. d) Perdi a hora do jogo, porq ue durmo muito. Perdi a hora do jogo por dormir muito. Como durmo muito, perdi a hora do jogo. e) Não progride no curso, porque falta às aulas. Não progride no curso, por faltar às aulas. Como falta às aulas, não progride no curso.
3. Observe, agora, a relação entre as orações nestes períodos:
Não saímos do hotel, porque estava muito frio. or. principal
or. subord. adverbial causal
Estava tão frio
que não saímos do hotel.
or. principal
or. subord. adverbial consecutiva
Veja que, quando temos um período com oração subordinada adverbial causal, a conseqüência do fato é expressa na oração principal. Por outro lado, quando temos uma oração subordinada adverbial consecutiva, a causa do fato é referida na oração principal. Agora responda: a) Em que oração aparece a conseqüência do fato mencionado no período seguinte? Na oração principal: o gado das fazendas nordestinas morreu.
Como a seca foi muito prolongada neste ano, o gado das fazendas nordestinas morreu.
b) Neste outro período, em qual oração está a causa do fato? Na oração principal: O velhinho falava tão baixo.
O velhinho falava tão baixo que nós não o entendíamos.
451
4. Leia este anúncio:
(Folha de S. Paulo, 25/1/2002.)
A causa está na oração principal, O sucesso foi tanto, e a conseqüência está na oração subordinada: Picasso, Miró, Matisse... tiveram que ficar mais um pouquinho.
a) Faça o mesmo que no exercício anterior: identifique, no enunciado principal do anúncio, qual das orações indica a causa e qual indica a conseqüência. b) A palavra que foi empregada duas vezes no enunciado principal do anúncio. Entretanto, essa palavra tem papéis diferentes nas duas situações. Qual é a classe gramatical da palavraque em cada situação? Na 1 situação, que é uma conjunção subordinativa consecutiva; na 2 situação, é uma preposição, que faz par te da locução verbaltiveram que ficar ª
ª
(tiveram de ficar).
5. A conjunção como apresenta diferentes valores semânticos: causa, comparação ou conformidade.
Indique o valor semântico que ela expressa em cada uma das seguintes situações: a) Como eu não trouxe o trabalho no prazo estipulado pelo professor, fiquei com nota abaixo da média. Merecidamente, eu acho. causa b) Fizemos o bolo de chocolate, como havíamos prometido. conformidade c) Como chovia demais, ele não pôde levar as crianças ao shopping. causa d) Meu irmãozinho impõe sua vontade como gente grande! comparação
452
ESTRUTURA E FORMAÇÃo de palavras ESTRUTURA E FORMA ÇÃO DE PALAVRAS
NA CONSTR
O DO TEXTO
A seguir você vai ler um poema concreto de Haroldo de Campos. Poemas concretos são aqueles que se destacam por sua disposição visual, seus recursos gráficos e seus efeitos de som e sentido. se nasce morre nasce morre nasce morre renasce remorre renasce remorre renasce remorre re re desnasce desmorre desnasce desmorre desnasce desmorre nascemorrenasce morrenasce morre se (Augusto de Campos, Décio Pignatari, Haroldo de Campos. Teoria da poesia concreta. São Paulo: Duas Cidades, 1975. p. 57.)
1. O poema apresenta uma única estrofe, composta por quinze versos. Apesar disso, é possível perce-
ber nele divisões internas baseadas em paralelismos (relações de semelhança). Uma divisão possível é considerá-lo organizado em duas partes, cada uma contendo dois blocos: 1ª parte
{
bloco 1: versos 1 a 4 bloco2: versos5 a8
{
bloco 3: versos 8 a 11 bloco4:versos12 a15
2ª parte
Professor: Chame a atenção dos alunos para a construção do 8º verso, que apresenta duas ocorrências do prefixo re: a primeira encerrando a 1 ª parte, e a segunda iniciando a 2 ª parte.
a) Compare a 1 ª com a 2ª parte. É possível notar a ocorrência de paralelismo entre blocos de versos das duas partes. Quais são esses blocos e versos? (Se quiser, faça um esquema em seu caderno: tem paralelismo com o 3 , assim como o 2 tem numere os versos e indique as correspondências com setas.) Ocom1 obloco 4. b) De um bloco para outro, há a recriação de versos e palavras, feita a partir de determinado processo de formação de palavras. Qual é esse processo? derivação prefixal c) Que elementos mórficos tiveram papel de destaque nesse processo de formação de palavras? Os º
º
º
º
ª
re
ª
prefixos (na 1 parte) e (na 2 parte). 2. Além da correspondência entre as duas grandes partes do texto, é possível notar uma correspondên-
des
cia entre os blocos de cada parte. Compare os dois blocos da 1 ª parte. Dois pares de palavras se correspondem, como nasce ➝ renasce, morre ➝ remorre. a) Que tipo de relação há entre esses pares de palavras? Elas estão em oposição. b) Essa relação é estabelecida pelo emprego do prefixo re-, que, entre outros, apresenta estes sentidos: repetição, mudança de estado e intensidade. Que sentido(s) o prefixo re- assume no texto? Repetição e mudança de estado.
453
c) Com esse prefixo, foram formadas as palavras remorre e renasce. Qual dessas palavras causa estranhamento? Por quê? Remorre; porque, ao contrário de renasce, ela não é usada nem mesmo em sentido metafórico. d) Você acha que, durante a vida de uma pessoa, pode haver várias mortes e vários nascimentos? pessoal. Esperamos que o aluno perceba que isso é possível, que Em que eles consistiriam? Justifique sua resposta. Resposta cada um de nós está sempre se renovando. A cada fase, morremos para a velha e renascemos para a nova, mas levamos conosco a experiência.
3. Observe agora a 2ª parte do texto.
Sim, agora os pares apresentam semelhança semântica, embora os elementos de um dos blocos tenham prefixo, e os do outro, não. Por ex.: desnasce morre; desmorre desnasce morrenasce, etc. ➝
➝
a) Os dois blocos que a constituem também mantêm correspondência entre si? Explique. b) O prefixo des- pode apresentar vários sentidos, como separação, transformação, intensidade, ação contrária, negação, privação e reiteração. Que sentido(s) ele assume no texto? Transformação, ação contrária. c) Que palavras formadas a partir do prefixo causam estranhamento? Por quê? Tanto desnasce quanto desmorre causam estranhamento, pois não são formas empregadas na língua corrente.
4.
Embora nascer e morrer estejam em oposição, a prefixação e os neologismos tornam relativa essa oposição. a) O que significa desnascer e desmorrer? Morrer e nascer, respectivamente. b) Observe o 13 º verso do poema: Que outra palavra, além de nasce e morre, se encontra no neologismo morrenasce? renasce 5. Traçando um movimento circular, o poema termina como começa, ou seja, com a palavra se. Essa
palavra assume dois sentidos e dois valores gramaticais no poema. Um deles é o de índice deindeterminação do sujeito (nasce-se, morre-se, etc.), que ndetermina i e generaliza o sujeitodos verbos, isto é, dá a idéia de que esse sujeito se refere a todos nós, que inevitavelmente nascemos e morremos. O sentido condicional (conjunção adverbial condicional): se algo ou alguém nasce, morre, ou seja, morrer é uma conseqüência inevitável de viver.
a) Que outro sentido essa palavra assume no contexto? Justifique. b) A palavra se inicia e encerra o poema. Que relação esse procedimento tem com o tema do texto? Início e fim se assemelham, da mesma forma que a morte representa o retorno ao ponto de partida, ou seja, o fechamento do círculo da vida.
6. Observe agora o texto como figura, como imagem.
se nasce mento vida eadaexpanmormorre nasce vidada equivale a) expansão Perceba que um movimento de te: —ele os faz versos iniciam-se curmorre nasce morre são e morte equivale a tos e passam a longos — e, em seguida, contração. renasce remorre renasce remorre renasce de contração — os versos voltam a ser remorre curtos. Qual é a relação entre esse more re desnasce vimento e o tema do texto? desmorre desnasce b) Observe as linhas geométricas desmorre desnasce desmorre formadas a partir da disposição nascemorrenasce morrenasce formal do poema. morre Note que a forma do texto lembra pelo se Assim é também o movi-
menos três elementos: uma cruz, uma estrela e um cata-vento. Considerando os sentidos que cada um deles tem em nossa cultura, relacione-os com as idéias gerais do poema e indique as afirmativas verdadeiras: X• A cruz se associa à morte, mas também pode significar vida se tomarmos o significado que esse símbolo tem no cristianismo. A estrela relaciona-se ao nascimento, à vida. • A cruz se associa à idéia de nascimento, e a estrela, à idéia de morte. X• O cata-vento, visualmente, é uma mistura dos dois. Para girar, precisa puxar (idéia de vida) e ao mesmo tempo expelir (idéia de morte) o ar. X• O cata-vento, quandoem movimento,torna-se um círculo, o que reforça a idéia de circularidade do texto.
7. Sintetizando esse estudo, responda: O que é, afinal, nascer e morrer na visão expressa pelo poema? Resposta pessoal. Espera-se que o aluno tenha percebido que, pelo enfoque do texto, nascer e morrer não se excluem; são o mesmo ponto no círculo da vida: o de partida e o de chegada. Além disso, no interior do círculo, nascemos e morremos muitas vezes. 454
Leia este poema para responder às questões de 1 a 3: NEOLOGISMO Beijo pouco, falo menos ainda. Mas invento palavras Que traduzem a ternura mais funda E mais cotidiana. Inventei, por exemplo, o verbo teadorar. Intransitivo: Teadoro, Teodora. (Manuel Bandeira. Estrela da vida inteira. Rio de Janeiro: José Olympio, 1970. p. 193.)
1. O título do poema é “Neologismo”.
a) O que quer dizer essa palavra? Palavra nova, criada normalmente para designar uma idéia ou um objeto novo. b) Que palavra do poema justifica esse título? O verbo teadorar. 2. O eu lírico afirma que o verbo teadorar é intransitivo. Observe que “dentro” do verbo está o nome
da mulher amada do eu lírico. Por que o verbo é intransitivo? Porque para esse novo verbo não há objeto; a mulher amada só pode ser a própria Teodora, palavra subentendida no radical e explícita no vocativo.
3. Agora é a sua vez de inventar palavras. Se quiser, empregue alguns destes prefixos: an- (privação,
negação), hiper- (posição superior, excesso), hipo- (posição inferior, escassez), ultra- (além de), supra- (posição superior, excesso). E alguns destes sufixos: -dor (agente), -eiro (agente, intensidade, ofício), -ado (ação, golpe). Crie neologismos para dar idéia de: a) b) pessoa pessoa que que beija beija pouco muito c) pessoa que fala muito
d) e) pessoa pessoa que quefala sofrepouco de amor não correspondido f ) pessoa apaixonadíssima Respostas pessoais.
4. A exemplo do poeta Manuel Bandeira, crie um pequeno poema, empregando uma ou mais palavras
inventadas por você. 5. Faça uma lista de cinco a dez gírias do momento atual e dê seu significado. Resposta pessoal. 6. Em nosso país, muitas foram as tentativas de substituição de estrangeirismos por neologismos, nem
sempre invenções felizes ou bem-aceitas. Veja alguns exemplos: Neologismos
convescote balípodo cinesífero lucivelo
Estrangeirismos pic-nic (piquenique) foot-ball (futebol) chauffer (chofer) abat-jour (abajur)
cardápio nasóculos
menu pince-nez
a) Desses neologismos, apenas cardápio foi aceito pelos falantes da língua portuguesa. Levante por serem mais extravagantes do que as próprias palahipóteses: Por que os demais não tiveram aceitação? Provavelmente vras que pretendiam substituir, ou por terem som desagradável. b) O que é necessário para um neologismo ser incorporado à língua? Que a maioria dos falantes o use. c) Todos os falantes da língua podem criar neologismos. Entretanto, o que aconteceria se todo o mundo começasse a inventar palavras? Provavelmente ninguém mais se entenderia, não haveria comunicação entre os falantes de determinada língua e, conseqüentemente, haveria uma perda de unidade cultural. 455
concordância verbal e nominal A CONCORD NCIA
NA CONSTR
O DO TEXTO
Leia este poema do poeta Chacal: PAPO DE ÍNDIO
Veiu uns ômi di saia preta cheiu di caixinha e pó branco qui eles disserum qui chamava açucri Aí eles falarum e nós fechamu a cara depois eles arrepitirum e nós fechamu o corpo Aí eles insistirum e nós comemu eles. (In: Heloísa Buarque de Hollanda e Carlos A. M. Pereira, orgs. Poesia jovem — Anos 70. São Paulo: Nova Cultural, 1982. p. 79.)
1. O poema trata do relacionamento entre índios e brancos. Com base nas informações que ele apre-
senta, responda: a) Em que período da História do Brasil o episódiorelatado pelo texto provavelmente aconteceu? Por a o açúcar não era conhecido pelos índios e praticavam-se rituais antropofágicos. quê? No período colonial, provavelmente no século XVI, pois naquela époc b) Quem fala no poema? E quem são os “ômi di saia preta”? Quem fala é um índio; fala de padres, provavelmente de jesuítas. c) Com que finalidade esses “ômi” carregavam caixinhas e açúcar? Provavelmente eram presentes destinados aos índios, a fim de facilitar os contatos.
2. O texto, apesar de escrito, apresenta algumas marcas da linguagem oral.
a) Identifique palavras ou expressões que tenham sido escritas exatamente como se fala, sem respeitar as normas da ortografia oficial. Entre outros, “ Veiu”, “ ômi”, “di”, “ disserum” . b) Identifique no texto dois procedimentos lingüísticos que sejam próprios de relatos ou narrativas da palavra aí como elemento de coesão entre os fatos do relato; a repetição constante dos pronomes eles e nós; o emprego do pronome reto orais. Oelesemprego com a função de objeto (“nós comemu eles”, em vez de “nós os comemos”). c) Explique a relação entreapresentada o títulopeloe texto. as marcas de oralidade do texto. A palavra papo, na gíria, significa “conversa” . Logo, o título é compatível com a oralidade 3. Além das marcas de oralidade, o texto apresenta outras palavras e expressões que fogem à variedade padrão. a) Reescreva todo o texto na variedade padrão da língua. Se quiser, mantenha expressões como fechar a cara e fechar o corpo. b) Na nova redação dada ao texto, como ficaram as palavras“Veiu”, “cheiu” e “fechamu”? Por que elas sofreram modificação?Vieram, cheios e fechamos; elas concordam comuns homens e nós, respectivamente. 3. a) Sugestão: Vieram uns homens de saia preta, cheios de caixinhas e pó branco, que eles disseram que se chamava açúcar. Então eles falaram e nós fechamos a cara; repetiram e nós fechamos o corpo. Finalmente, eles insistiram e nós os comemos. 456
c) Dessas três palavras quedeixam de observar os princípiosda concordância, quais se assemelham mais e “fechamu” apresentam variação na concordância verbal, e “cheio” na concordância nominal. Apesar disso, “fechamu” e “cheiu” têm em entre si? Por quê?“Veiu” comum o fato de não apresentarem o final, ao passo que “veiu” está na 3 pessoa do singular, e não na 3 pessoa do plural, como deveria. d) Desses desvios em relação à variedade padrão, qual deles é socialmente considerado mais grave? falta de concordância entre sujeito e verbo, como ocorre em “Veiu uns ômi”; essa falta de concordância sofre uma grande rejeição social, pois Por quê? Aindica desconhecimento de um princípio básico da variedade padrão. ª
–s
ª
4. Essas situações e outras do texto demonstram que o autor, intencionalmente, fez uso de variedades
lingüísticas não padrão para tratar de uma situação de colonização, de dominação política e cultural do branco colonizador sobre o índio. a) Os desvios lingüísticos empregados são específicos da fala dos índios brasileiros ou caracterizam variedades não padrão da língua portuguesa, sendo, por isso, próprios da fala de grande parte dos brasileiros? Justifique. Caracterizam variedades não padrão da língua; não há no texto vocábulos específicos das línguas indígenas. O povo brasileiro, que historicamente foi
colonizado pelos europeus. b) Com em suade resposta anterior, quemé odestruir índio do representa? c) Uma base das formas dominar um povo suatexto cultura e sua língua. Mas, no texto em estudo, o índio é quem acaba dominando e devorando o colonizador. Essa atitude é compatível com o tipo de língua empregado? Por quê? Sim; da mesma forma que o índio se revolta contra o colonizador e o devora, o poema, na forma em que está (com transcrição direta da fala, com marcas de oralidade e com desvios em relação à variedade padrão), mostra uma revolta contra a imposição lingüística e cultural dos portugueses.
1. É muito comum, tanto na linguagem escrita como na falada, o emprego da locução de realce é que
para enfatizar o que se quer expressar. Essa locução não provoca alteração na forma do verbo da oração, que continua fazendo sua concordância normal com o sujeito a que se refere. Veja: Nós sujeito
leremos a revista agora. verbo
Nós é que leremos a revista agora.
Observe que a locução é usada sempre antes do verbo da oração. a) Reescreva as frases abaixo, empregando a locução de realce é que: • Nós somos os responsáveis por isso. Nós é que somos os responsáveis por isso. • Eu vou tomar banho primeiro. Eu é que vou tomar banho primeiro. b) Compare as frases dadas às frases que você escreveu. Que idéia a expressão é que introduziu nas frases? •adição •oposiçãodeidéias X• exclusão do interlocutor • confirmação 2. Os verbos que indicam fenômenos da natureza — chover, ventar, trovejar, relampejar, nevar,
chuviscar — são impessoais e, por isso, são empregados na 3 ª pessoa do singular. Entretanto,
quando forem usados em sentido figurado, para criar efeitos de sentido, eles são empregados como pessoais. Compare: A noite está fria porque chove desde ontem. A noite está tão fria que chovem tristezas em meus pensamentos.
Agora é com você. Crie um pequeno texto, empregando em sentido figurado um ou mais verbos que indicam fenômenos da natureza. Resposta pessoal.
457
3. Na linguagem falada, é comum o emprego de construções em desacordo com a variedade padrão da
língua, tais como: “A gente vamos”, “Subiuos preços”, “Mais tarde nós conversa”. A tira abaixo contém uma construção que apresenta concordância verbal em desacordo com essa variedade. O bserve:
(Laerte. Gato e gata + um micoleão. São Paulo: Ensaio/Circo, 1995. p. 55.)
a) Identifique-a e reescreva-a de acordo com a variedade padrão. Não se devem maltratar os animais. b) Levante hipóteses: Por que as pessoas tendem a empregar construções como essa?
Resposta pessoal. Sugestão: Talvez por analogia com as construções que empregam verbos transitivos indiretos + se (índice de indeterminação do sujeito).
Regência verbal e nominal — sintaxe de colocação 1.
Leia estes anúncios:
(Veja, 16/8/1996.)
458
Nos dois anúncios, observa-se a presença do verbo chegar. a) Em qual deles a regência desse verbo está de acordo com as prescrições da gramática normativa para a variedade padrão formal? O primeiro anúncio, no qual o verbo chegar rege a preposição a. b) Na sua opinião, qual dos anúncios apresenta uma linguagem mais próxima do leitor? Por quê? variedade padrão, o verbochegar exige a preposição a, e a pac) Justifique o emprego da crase na frase do primeiro anúncio. Na lavra cozinha admite o uso do artigo a.
b) Resposta pessoal. Sugestão: O anúncio em que o verbo chegar rege a preposição em (na cozinha), pois essa constitui a regência geralmente usada pelos falantes da língua em situações informais, inclusive por aqueles que na escrita adotam a variedade padrão. 2.
Leia o anúncio a seguir:
(Recreio, 6/4/2000.)
Na expressãoà vista, o acento que indica crase foi empregado de acordo com a variedade padrão? Justifique. Sim, porque se trata de uma locução formada por substantivo feminino; nesse caso, essa expressão não se contrapõe à expressão a prazo.
3.
Certas palavras, dependendo da posição que ocupam na oração, têm um ou outro sentido. Dê o significado das palavras destacadas nos pares de frases a seguir, considerando sua colocação: a) Ela visitava seus tios toda tarde. todas as tardes; todo dia à tarde O garoto ficava assistindo à televisão a tarde toda. a tarde inteira um pouco, durante um período, uma época
algum b) Desculpe-me, Ele estudou durante mas hoje não tempo. disponho de tempo algum para atendê-lo. nenhum tempo c) Quero lhe apresentar um velho amigo. amigo de muito tempo, antigo Nós temos em comum um amigo velho, muito sábio. muito idoso d) Você deve entregar o requerimento no guichê certo. determinado, adequado, combinado Certo dia, ele arrumou suas coisas e foi embora. não determinado, algum, qualquer e) Qualquer pessoa pode participar da campanha. pessoa indeterminada; toda pessoa Não considerou suas palavras, tratou-a como uma pessoa qualquer. comum, insignificante
459
4.
Leia as frases abaixo, observando as palavras entre parênteses: As mulheres gritavam. (só) Uma menina pobre batia à porta. (agora) Ela vai ao baile de formatura. (mesmo)
Reescreva cada frase de maneira que, por meio de colocações diferentes da palavra entre parênteses, sejam obtidos dois enunciados de sentidos distintos. Só as mulheres gritavam (Apenas as mulheres, entre outras pessoas, gritavam.) / As mulheres
só gritavam. (As mulheres não faziam outra coisa senão gritar...) / Agora uma menina pobre... (Neste momento uma menina pobre...) / Uma menina agora pobre... (Uma menina que ficara pobre...) / Mesmo ela vai... (Até ela vai...) / Ela vai mesmo ao baile de formatura. / Ela vai ao baile de formatura mesmo. (Ela vai com certeza ao baile...) 5.
Leia a tira e o anúncio a seguir:
(Folha de S. Paulo, 2/6/1995.)
Professor: Alguns gramáticos, entretanto, admitem o uso observado no anúncio, por entenderem que a preposição está em elipse. Veja o que diz a esse respeito o gramático Celso Cunha: “... não é raro na língua atual o tipo sintático esquecer-se que, com elipse da preposição: ‘Não se esqueça que foram criados juntos...’ (M.de Assis)” (Gramática da língua portuguesa. Rio de Janeiro: MEC/Fename, 1972. p. 487.)
Nesses dois textos o verbo esquecer está empregado como pronominal, isto é, acompanhado do pronome se. a) Em qual dos textos o verbo esquecer é transitivo indireto? Nos dois, pois o verbo esquecer foi empregado como pronominal. b) Nos dois textos a regência do verbo esquecer está adequada à variedade padrão? Justifique. Não; só na tira a regência do verbo esquecer está de acordo com o que recomenda a gramática normativa para a variedade padrão.
460
orações coordenadas AS ORA ÇÕES COORDENADAS
NA CONSTR
O DO TEXTO
Leia este poema, de Maria do Carmo B. C. de Melo:
A GAIOLA E era a gaiola e era a vida era a gaiola e era o muro a cerca e o preconceito e era o filho a família e a aliança e era a grade a filha e era o conceito e era o relógio o horário o apontamento e era o estatuto a lei e o mandamento e a tabuleta dizendo é proibido. E era a vida era o mundo e era a gaiola e era a casa o nome a vestimenta e era o imposto o aluguel a ferramenta e era o orgulho e o coração fechado eE oera sentimento o amor e otrancado desamora ecadeado. o medo de magoar e eram os laços e o sinal de não passar. E era a vida era a vida o mundo e a gaiola e era a vida e a vida era a gaiola. (Apud Alda Beraldo.Trabalhando com poesia. São Paulo: Ática, 1990. v. 2, p. 17.)
1. O poema refere-se à vida cotidiana de uma pessoa e ao modo como ela se sente.
a) A pessoa em questão é homem ou mulher, adulto ou criança? Jus tifique com element os do Pode ser homem ou mulher; de qualquer forma, trata-se de um adulto, conforme revelam as referências a filhos e a compromissos sociais. b) texto. A experiência vivida por essa pessoa é apenas particular, pessoal, ou pode também representar uma experiência humana mais geral, de muitas pessoas? Justifique. Representa uma experiência geral, universal — não que todos vivam desse modo, mas podem passar a viver assim, se não tomarem cuidado.
2. Tanto na 1ª estrofe quanto na 2 ª são enumerados vários elementos da vida cotidiana dessa pessoa.
Esses elementos ora se referem à sociedade, ora ao relacionamento entre as pessoas. a) Identifique no poema elementos ligados à vida social. Entre outros: preconceito, estatuto, lei, vestimenta, imposto, aluguel.
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b) Palavras e expressões como orgulho, coração fechado, sentimento trancado a cadeado, amor, desamor, medo de magoar referem-se ao mundo interior, aos sentimentos. Como essa pessoa vive, do ponto de vista emocional? Vive fechada, sem troca de afeto e sem diálogo aberto com as pessoas de seu meio. c) No final do poema há uma metáfora que resume a forma como essa pessoa vive e se sente. Identifique essa metáfora. A gaiola: “a vida era a gaiola”. 3. Releia o 1º verso do poema:
“E era a gaiola e era a vida era a gaiola”
a) Considerando-se que a gaiola representa o isolamento, a prisão, o que sugere a repetição da forma verbal era e da palavra gaiola? Enfatiza a idéia de que a vida era uma prisão. b) Considerando -se que a pontuação é um r ecurso gráfico que s erve para criar pausas e tornar mais organizado e claro o texto escrito, o que sugere a falta de pontuação do poema? Sugere que a vida da pessoa a que o texto se refere é confusa, sem pausas, sem possibilidade de descanso. c) Observe que a palavra vida aparece entre duas ocorrências da palavra gaiola. A posição dessas palavras no verso confirma ou nega o conteúdo dele? Por quê? Confirma, pois é como se a própria palavra vida estivesse aprisionada pela palavra gaiola.
4. Na construção do poema, destaca-se uma conjunção coordenativa.
a) Identifique-a e classifique-a. É a conjunção coordenativa aditiva e. b) Que papel essa conjunção cumpre normalmente? O papel de ligar palavras e orações. c) Reconheça no texto exemplos desse papel desempenhado pela conjunção e. c) ligando palavras: “a família e a aliança”; “o orgulho e o cod) Que efeito de sentido a repetição dessa conjunção produz no texto? ração fechado”; ligando oraEla enfatiza a idéia de cotidiano massacrante, de que tudo se repete de forma infindável.
ções: “e era a vida e a vida era a gaiola”
5. Ao contrário das conjunções adversativas, que expressam a idéia de oposição, as conjunções aditi-
vas são empregadas para indicar soma, adição, união. Observe o emprego da conjunção e na repetição da conjunção e contribui para dar ao texto um sentido de oposição, de contradição entre o ser humano e seu meio social. construção do texto.AProfessor: Vale a pena chamar a atenção do aluno para o fato de que normalmente a conjunção e não tem esse valor semântico, mas no texto literário os valores gramaticais são relativizados em virtude da criatividade do autor.
a) Nesse texto, a repetição da conjunção e contribui para dar a idéia de integração do ser humano com o mundo ou, ao contrário, para mostrar como as coisas do cotidiano se unem para oprimir o ser humano? Justifique. b) No último verso do poema, mais uma vez é empregada a conjunção e: “e era a vida e a vida era a gaiola”. Contudo, considerando-se o significado da palavra gaiola no poema, que outro valor semântico pode ter a conjunção e, além do aditivo? O valor adversativo, como o demas: “e era a vida,mas a vida era a gaiola”. 6. Observe o cartum que ilustra o poema. Na visão do cartunista, não haveria saída para o passarinho.
Mas e no caso do ser humano? Dê sua opinião: Como transformar nossas relações de coordenação com mundo em relações de abertura, de união, de libertação, e não de isolamento ou prisão? Respostaopessoal. 7. A exemplo da poetisa, escreva você também um poema, fazendo uso constante de uma conjunção
coordenativa, com a finalidade de reforçar determinada idéia. Sugerimos mas ou pois, porém escolha outra se preferir.Professor: Ao final do exercício, peça aos alunos que leiam seu poema para a classe. Esta é uma boa oportunidade para a aplicação da gramática com finalidade estilística.
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1. Leia estes versos de uma canção de Renato Russo:
“Nas favelas, no Senado Sujeira pra todo lado Ninguém respeita constituição Mas todos acreditam no futuro da nação”
O autor não empregou sinais de pontuação para dividir os períodos. Apesar disso, é possível delimitá-los pelo sentido. Levando em conta que há um verbo subentendido, pontue o texto e depois responda: a) Quantos períodos há nesses versos? dois b) Quantas orações há em cada período? Uma no primeiro e duas no segundo. c) Classifique as orações do período composto. A primeira é coordenada assindética e a segunda, coordenada sindética adversativa. 2. A conjunção mas só pode ser empregada no início de orações. Já outras conjunções adversativas,
como porém ou entretanto, admitem mais de uma posição. Veja: Ninguém respeita a Constituição, entretanto todos acreditam no futuro da nação. Ninguém respeita a Constituição; todos, entretanto, acreditam no futuro da nação. Ninguém respeita a Constituição; todos acreditam, entretanto, no futuro da nação.
Reescreva os períodos a seguir, empregando a conjunção adver síveis:
sativa em outras posições pos-
a) Semp re gos tei de esp orte s, porém não tenho praticado nenhuma modalidade ultimamente. Sempre gostei de esportes; não tenho, porém praticado ... / Sempre gostei de esportes; não tenho praticado, porém nenhuma... b) Pretendíamos ajudá-lo, contudo não há recursos para isso. ,
,
Pretendíamos ajudá-lo; não há, contudo, recursos para isso. / Pretendíamos ajudá-lo; não há recursos para isso, contudo.
3. A palavra nem é resultado da união da conjunção aditiva e e do advérbio não. Veja:
Não vou ao cinema e não vou ao teatro hoje. Não vou ao cinema nem vou ao teatro hoje.
Observe agora esta frase: Ele não visitou nossa casa até hoje e nem telefonou!
Com base na informação acima, responda: a) A conjunção e é necessária nessa frase? Não. b) Por que então você acha que é comum o emprego de e nem em situações como essa? Para enfatizar a idéia. 463
4. Leia este anúncio:
(Claudia, nov. 2000.)
No anúncio, há dois períodos. Transforme-os em um único período, ligando as orações com uma conjunção coordenativa. Em seguida, classifique a oração coordenada sindética. Não deixe esta revista no seu banheiro, pois (que) ele pode ficar com inveja. / A segunda oração é coordenada sindética explicativa.
5. A conjunção pois geralmente é coordenativa explicativa. Porém, quando posta depois do verbo,
torna-se conclusiva. Veja: Chegamos tarde demais, portanto é melhor ir embora. Chegamos tarde demais; é melhor, pois, ir embora. (pois = logo, portanto)
Agora compare o sentido destes dois enunciados: Quero estar sempre contigo, pois eu te amo. Quero estar sempre contigo; amo-te, pois.
Explique a diferença de sentido entre um enunciado e outro e a finalidade que tem o locutor de cada um ao empregar uma ou outra forma. No 1º enunciado, a segunda oração é explicativa: o locutor pretende explicar a razão da afirmação “Quero estar sempre contigo”. No 2º enunciado, a segunda oração é conclusiva: o locutor conclui que ama a pessoa com quem fala pelo fato de querer estar sempre com ela.
6. Leia os enunciados abaixo:
Eu não arrumei meu quarto porque estava com febre. Eu não arrumei meu quarto, mas arrumei a sala.
No primeiro enunciado, a oração destacada é subordinada causal; no segundo, a oração destacada é coordenada adversativa. Empregar um ou outro depende da imagem que o falante faz de seu interlocutor. Suponha que o interlocutor desse falante seja a mãe dele, uma pessoa severa, brava. Levante hipóteses: Em uma situação em que ele deseja se justificar para não ser punido, ou para ser gentil; pressupõe que a mãe não sabia que ele tivera febre.
a) Em que situação ele empregaria o período que contém a subordinada causal? b) Em que situação ele empregaria o período que contém a coordenada adversativa?
Nesse caso, o falante pressupõe ou sabe que idéia a mãe tem a seu respeito (ele é preguiçoso, malandro, etc.) e cria uma oposição argumentativa, possivelmente para rebater o que a mãe pode ter-lhe dito ou para negociar. 464
figuras de sintaxe AS FIGURAS DE SINTAXE
NA CONSTR
O DO TEXTO
Leia este poema, de Reynaldo Jardim: EU VEJO UMA GRAVURA Eu vejo uma gravura grande e rasa. No primeiro plano uma casa. À direita da casa outra casa. Lá no fundo da casa outra casa. Em frente da casa uma vala: onde escorre a lama doutra casa. E no chão da casa outra vala: onde escorre o esgoto doutra casa. Esta casa que eu vejo não se casa com o que chamamos uma casa. Pois as paredes são Esburacadas onde passam aranhas e baratas.
Wagner Avancini/Angular
E os telhados são folhas de zinco. E podem cair a qualquer vento. E matar uma mulher que mora dentro. E matar a criança que está dentro da mulher que mora casa. Ou danessa mulher que mora noutra casa.
É preciso pintar outra gravura com casas de argamassa na paisagem. Crianças cantando a segurança da vida construída à sua imagem. (Joana em flor. Rio de Janeiro: José Álvaro Editor, 1965. p. 63.)
argamassa: mistura de cal ou cimento com areia e água, usada para assentar tijolos. vala: fosso. zinco: tipo de metal que, em folha, é empregado para cobrir casas e galpões.
465
1. O poema se intitula “Eu vejo uma gravura”. Gravura é o mesmo que um quadro, uma pintura.
a) O que retrata essa gravura? Uma favela, um aglomerado de casas mal construídas, miseráveis. b) Essa gravura retrata uma paisagem fictícia, fruto da imaginação do artista, ou uma paisagem real, conhecida em nosso país? Justifique. Uma paisagem real, comum nas grandes cidades do país, como Rio de Janeiro, São Paulo, Recife e outras.
2. A linguagem do poema organiza-se de forma a chamar a atenção sobre si. Para esse fim, as figuras de
sintaxe cumprem um papel importante. a) Na 1ª estrofe, uma palavra é omitida várias vezes, por já ter sido expressa anteriormente. Qual é essa palavra? vejo b) Qual é a figura de sintaxe que corresponde à ausência dessa palavra? Zeugma. Professor: Também é possível subentender outro verbo, como há; nesse caso, a figura seria a elipse.
3. Observe a 3ª estrofe do poema:
da casa: elipse
a) Nos versos “E matar uma mulher / que mora dentro”, é omitido um termo que com plementaria a palavra dentro. Qual é esse termo e qual figura de sintaxe corresponde à sua ausência? b) Nos versos “Ou da mulher q ue mora / noutra casa”, são o mitidas duas orações inte iras, já expressas anteriormente. Quais são essas orações e a qual figura de sintaxe corresponde essa omissão? matar a criança e que está dentro; zeugma c) Nessa estrofe, nota-se o emprego sistematizado da conjunção e. Que figura de sintaxe essa reforça a indignação do eu lírico diante desrepetição constitui e que efeito de sentido ela cria no texto? Polissíndeto; sas casas que não são casas. 4. Nestes versos da 2º estrofe:
“Esta casa que eu vejo não se casa com o que chamamos uma casa.”
O autor emprega a palavra casa com dois sentidos: como verbo, com o sentido de “combinar”, e como substantivo, com o sentido de “moradia”.
a) Que jogo de sentidos é feito com a palavra casa? b) Nesses versos, que sentimento o eu lírico revela? •raiva
X•indignação
•pena
•esperança
5. O espaço assume um papel importante na construção do texto. Na 1 ª estrofe, a casa em destaque
está totalmente cercada por outras casas, a ponto de o esgoto de uma passar dentro de outra. Na 3 ª estrofe, o texto faz referência à “criança / que está dentro / da mulher que mora / nessa casa”. Pequeno, insuficiente e desorganizado.
a) Tanto em uma estrofe quanto na outra, como é a organização do espaço nessa favela? b) Que efeito essa organização do espaço tem sobre a qualidade de vida das pessoas? Por quê? A qualidade de vida das pessoas é ruim, pois elas vivem amontoadas.
6. O poema em estudo é longo: apresenta 44 versos. Apesar disso, uma das características de sua
linguagem é o predomínio da zeugma e da elipse , que são figuras de sintaxe que tornam o texto mais em razão da supressão termos ou orações. Buscando semelhanças entre a a formasintético, e o conteúdo do texto, indique asdepalavras quede completam adequadamente as afirmações seguir: a) O poema é grande, longo, assim como a é grande, cheia de casas. favela b) No interior do texto, ou seja, na sua linguagem, são suprimidas palavras e orações, assim como no interior da favela é suprimido o espaço, além de outros elementos necessários a uma vida humana digna, tais como , e . Resposta pessoal. Sugestões: conforto, segurança, higiene, argamassa.
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Leia este anúncio:
(Folha de S. Paulo, 23/8/2001.)
1. O enunciado principal do anúncio é ambíguo, isto é, apresenta duplicidade de sentidos.
Divirta-se, aproveite.
curta a) enunciado “Curta. Decurta montão.”, considerando-se Filme curta-metragem.uma forma verbal? b) Que E quesentido sentidotem eleotem, considerando-se um substantivo? 2. Compreendido em um ou em outro sentido, esse enunciado apresenta elipses. Explique em que
elas consistem. Caso curta seja um substantivo, várias palavras estariam em elipse, como, por exemplo: [filmes] curta [metragem] de montão [para você
assistir]. Caso seja verbo, outros elementos estariam em elipse, como, por exemplo: Curta de montão [os filmes curta-metragem da mostra].
3. Os provérbios são frases de caráter prático e popular que têm quase sempre forma sucinta. Por isso,
muitas vezes há neles termos subentendidos, isto é, apresentam casos de elipse ou zeugma. Fazendo as adaptações necessárias, reescreva os provérbios abaixo, explicitando os termos subentendidos. Veja um exemplo: Tal pai, tal filho. O filho é tal qual o pai é.
Professor: As respostas são pessoais. As apresentadas são sugestões.
a) Amigo de todos, amigo de ninguém. Quem é amigo de todos não é amigo de ninguém. b) Antes pouco do que nada. É melhor ter pouco do que não ter nada. c) Casa de ferreiro, espeto de pau. Em casa de ferreiro, o espeto é feito de pau. d) Homem calado, muito cuidado. Tome muito cuidado com homem calado. e) Cada macaco no seu galho. Cada macaco deve ficar no seu galho. f ) Pai avarento, filho pródigo. Quando o pai é avarento, o filho é pródigo.
467
E
X
E RCÍC IOS
DE
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VISÃ
O
Leia o anúncio a seguir para responder às questões de 1 a 3:
(Veja, 14/11/2001.) 1.
Na parte verbal em destaque no anúncio, o pronome demonstrativo isso foi empregado para estabelecer a coesão do sentido global do texto. a) Quais são os elementos aproximados pelo pronome isso? O texto principal do anúncio e a imagem do índio com pintura no rosto. b) Por que foi empregado esse pronome e não isto ou aquilo? Porque ele faz referência a um elemento que já foi apresentado primeiro, isto é, a imagem.
2.
Na frase “Melhor você ler o Guia Philips”, foi omitido um verbo. a) Como ficaria essa frase com o verbo? É melhor você ler o Guia Philips. b) Identifique as orações presentes nesse período e classifique-as. (É) Melhor – oração principal; você ler o Guia Philips – subordinada substantiva subjetiva reduzida de infinitivo
3.
O nome completo do guia, Guia Philips Amazônia, e algumas informações sobre ele aparecem em letras miúdas na parte inferior do anúncio. Que intenção teve o anunciante ao colocar a imagem de um índio com o rosto pintado e não mencionar na parte verbal em destaque no anúncio a que região do país se refere o guia? Ativar o conhecimento do leitor sobre esse costume indígena e despertar-lhe o interesse para ler o texto da parte inferior em busca de informações. Com essa estratégia, o anunciante obtém maior atenção do leitor sobre o produto anunciado.
468
Leia o poema a seguir e responda às questões 4 e 5: Compro um barco feito de vento com velas cor de firmamento e uma bússola que aponte sempre para as luas de Saturno. Compro um barco que conheça caminhos secretos por mares desconhecidos.
Um barco feito de vento onde caibam todos os meus amigos. Compro um barco que saiba decifrar os segredos escondidos no coração das noites de luar.
(Roseana Murray.Classificados poéticos. 3. ed. Belo Horizonte: Miguilim, 1987. p. 13.)
4.
Há, no poema, muitas orações adjetivas desenvolvidas e reduzidas.
que aponte sempre para as luas de Saturno / que conheça caminhos
secretos por mares desconhecidos / onde caibam todos os meus amigos / a) são asasorações b) Quais Identifique oraçõesadjetivas adjetivasdesenvolvidas reduzidas. no poema? que saiba decifrar os segredos feito de vento / desconhecidos / feito de vento / escondidos no coração das noites de luar 5.
Classificado é um texto que tem por objetivo vender ou comprar determinado produto. Por essa razão, ele
normalmente apresenta as características do produto a fim de estimular o interesse do consumidor. O poema de Roseana Murray faz parte do livro Classificados poéticos. a) O que, no poema, o eu lírico deseja comprar? Um barco. b) De que forma os adjetivos, as locuções adjetivas e as orações adjetivas contribuem para dar ao texto um caráter de classificado? Caracterizando os produtos que estão sendo oferecidos. Professor: Chame a atenção dos alunos para as “características poéticas” do barco.
Leia esta tira para responder às questões de 6 a 8:
(Quino. Mafalda. São Paulo: Martins Fontes, 1995. v. 9, p. 94-5.) 6.
No 1º quadrinho, há duas orações iniciadas pelo conectivo que. • A oração que eu queimei junto com os jornais velhos umas revistas de historinhascompleta o sentido do verbo transitivo direto da oração principal Acabei de descobrir. Trata-se, portanto, de uma oração subordinada substantiva objetiva direta. • Na oração que o Filipe me emprestou, o pronome relativo que refere-se ao termo antecedenterevistas de historinhas. que as devolvi / que além das a) Destaque do 3 º quadrinho duas orações subordinadas substantivas e classifique-as. revistas eu perca a dignidade; ambas são subordinadas subsb) Classifique a oração que o Filipe me emprestou. subordinada adjetiva restritiva tantivas objetivas diretas
7.
º
No 2 quadrinho: a) Classifique a oração que é tão bonzinho. subordinada adjetiva explicativa b) Dê a função sintática do pronome relativo que. sujeito 8.
Dignidade significa “qualidade daquele que tem idéias ou sentimentos elevados, nobres, que se manifestam
nas palavras e nos atos, inspirando consideração e respeito”. O desfecho da tira é engraçado por causa da incoerência de Susanita. Em que consiste essa incoerência? No fato de ela pretender justificar a não-devolução das revistas ao dono com uma mentira e afirmar que agiria assim para manter sua dignidade.
469
9.
A palavra senhora pertence, em geral, à classe dos pronomes de tratamento. No último quadrinho da tira abaixo, entretanto, ela apresenta um sentido e um papel gramatical diferentes dos habituais. Observe:
(Laerte. Classificados. São Paulo: Devir, 2001. p. 43.)
a) Qual é o sentido da palavra senhora nesse contexto? grande, importante b) A que classe gramatical ela pertence? À classe dos adjetivos. c) Que processo de formação ela teve nessa situação? Derivação imprópria. Leia o anúncio a seguir para responder às questões 10 e 11:
(Veja São Paulo, 1998.)
10.
b) O emprego no masculino e no singular se deve ao fato de que, como adjetivo, certo concorda em gênero e em número com o substantivo lugar; no feminino e no singular porque certa a) A que classe gramatical elas pertencem? À classe dos adjetivos. concorda em gênero e em número com os substantivos hora b) Explique por que, no anúncio, elas foram empregadas no masculino, no feminino e no singular. e pessoa. c) Qual é o sentido dessas palavras nesse contexto? Como adjetivo posposto ao substantivo, certo(a) significa exato, verdadeiro, preciso.
Observe o emprego das palavras certo e certa.
d) Se o enunciado fosse “Quer estar em um certo lugar, em uma certa hora e com uma certa pessoa?”, o sentido seria o mesmo do enunciado srcinal? Explique. Não; nesse caso, a palavracerto passaria a ser pronome indefinido, com o sentido de não determinado, um, algum, qualquer.
470
11.
Observe a 2ª frase do texto. a) Reescreva-a de acordo com a variedade padrão formal da língua. Nós só não indicamos a pessoa. b) Por que, na sua opinião, o anunciante optou por empregar uma linguagem informal?
Porque a informalidade
aproxima o leitor do produto anunciado.
Leia o anúncio a seguir para responder às questões 12 e 13:
(Veja, 29/8/2001.) 12.
O anúncio foi publicado em 2001, num momento em que o país passava por um racionamento de energia. Sobre o espelho (peça de plástico que cobre a caixa de tomadas), há várias mensagens. As mensagens tentam evi-
a) Que relação há entre essas mensagens e o momento em que o anúncio foi publicado? tar o consumo de energia. b) Que outras duas redações poderiam ser dadas à frase “Entrada proibida”, sem fugir ao que recomenda a variedade padrão da língua? “A entrada é proibida” e “É proibido entrada”. 13.
Observe o enunciado principal, abaixo da figura. Imagine que o anunciante, em vez da expressão “outro jeito”, empregasse a expressão “outras formas”. Nesse caso: a) Como ficaria todo o enunciado? Existem outras formas de economizar energia. E muita gente está apostando nelas. b) O que justificaria a alteração ocorrida com o verbo existir? O verbo existir concorda no plural com o sujeito outras formas. c) Como ficaria o enunciado se, além de substituirmos “outro jeito” por “outras formas”, substituíssemos o verbo existir por haver? Há outras formas...
471
Leia este anúncio para responder às questões de 14 a 16:
(Marie Claire, dez. 1994.) 14.
O enunciado principal do anúncio apresenta dois períodos compostos. O sujeito da forma verbal foi, do 1º período, é uma oração. Identifique-a. chegar a este design / Professor: Mostre aos alunos que essa oração equivale a que se chegasse a este design.
15.
No 2º período, a palavra que apresenta um papel gramatical diferente em cada uma das situações em que é empregada. a) Em “Tivemos que copiar”, a palavra que pode ser substituída pela palavra de. Logo, a que classe gramatical a palavra que pertence? À das preposições (por ser equivalente a de). b) Em “tudo o que os outros não tinham”, o que equivale a aquilo. A que classe gramatical pertencem as dos pronomes demonstrativos e pronomes relativos, respectivamente. Professor: Fica mais fácil demonstrar para o aluno essa função palavras o e que? Àmorfológica deo quando substituímos essa palavra poraquilo e o relativo que por o qual: Tudo aquilo o qual os outros não tinham. c) Como se classifica a oração “que os outros não tinham”, introduzida pela palavra que? adjetiva restritiva
16.
O anúncio promove uma determinada marca de produtos eletrodomésticos.
Para indicar uma avaliação apreciativa. O anunciante demonstra ter consciência de que está sendo aparentemente incoerente, já que é impossível copiar algo que não existe.
a) Por que o anunciante empregou letras em itálico (inclinadas para a direita) na expressão não tinham? b) Considerando sua resposta anterior, qual sentido você acha que a palavra copiar tem no contexto? Tem um sentido oposto ao comum; equivale a inventar, criar um produto completamente diferente dos outros.
17.
Tanto a conjunção coordenativa adversativamas quanto a conjunção subordinativa concessiva embora expressam idéia de oposição. Suponha que certo funcionário de uma empresa, ao fazer um pedido de férias para seu empregador, tenha obtido esta resposta: Você quer tirar férias, mas a empresa ainda necessita de seus serviços.
Observe que a resposta tem uma intenção positiva e favorável ao funcionário até o momento em que o empregador usa a conjunção mas, que introduz a oposição ao pedido de férias. Agora imagine que o empregador tenha dado ao funcionário uma resposta iniciada pela conjunção embora: Embora você queira tirar férias...
Nesse caso, que tipo de continuação provavelmente a frase teria? Uma continuação desfavorável ao pedido do funcionário, algo como não vai ser possível. 18.
Reescreva os seguintes períodos, empregando a oposição concessiva: a) Ela assistiu ao filme com atenção, mas não entendeu nada.Embora ela tenha assistido ao filme com atenção, não entendeu nada. b) Meu amigo estudou muito para as provas finais, mas não conseguiu boas notas. Embora meu amigo tenha estudado muito para as provas finais, não conseguiu boas notas.
472
c) Chovia muito, mas não ficamos em casa naquela noite. Embora tenha chovido muito, não ficamos em casa naquela noite. d) O rapaz deu sinal, mas o motorista não parou no ponto. Embora o rapaz tenha dado sinal, o motorista não parou no ponto. e) Todos consolavam a criança, mas ela continuou chorando e mostrando o machucado. Embora todos tenham consolado a criança, ela continuou chorando e mostrando o machucado.
Leia a historinha seguinte para responder às questões 19 e 20: Dois alunos conversam durante a aula. Um fala para o outro: — Ah, se eu fosse o diretor desta escola, daria licença todo dia pra professora, assim a gente nunca tinha aula. — E eu mandaria a cantina distribuir sorvete todo dia pra gente. De graça! 19.
O diálogo contrasta dois mundos: o da realidade de dois alunos e um imaginário, no qual cada um deles se torna o diretor da escola. a) Qual é a oração subordinada adverbial usada nessa história para indicar o acesso dos alunos ao mundo da fantasia? Se eu fosse o diretor desta escola, com a conjunção se e o verbo no imperfeito do subjuntivo. b) Que situação do mundo real os alunos transferem para o mundo da fantasia? A de serem diretores e continuarem freqüentando a escola como alunos.
20.
No diálogo dessa historinha, há um problema de lógica e coerência que o torna engraçado. Qual é ele? Se eles fossem o diretor, não seriam beneficiados, pois não seriam mais alunos. Ou: Se não houvesse aula, por que razão os alunos iriam à escola? Nesse caso, a cantina não abriria e, portanto, não poderia distribuir sorvetes!
Leia o anúncio a seguir e responda às questões 21 e 22:
(Nova, mar. 2002.) 21.
O enunciado principal do anúncio apresenta dois períodos compostos por subordinação. Em cada um deles existe uma relação de causalidade, isto é, uma causa e sua conseqüência. Identifique, em cada um dos períodos: a) a oração que exprime a causa; 1 período: Tão leves (oração principal); 2período: Mas tão crocantes (oração principal) b) a oração que exprime a conseqüência. 1 período: que derretem na boca (oração subordinada adverbial consecutiva); 2 período: que os º
º
º
º
dentes nunca deixam (oração subordinada adverbial consecutiva) 22.
A conjunção coordenativa adversativa mas introduz o 2º período, estabelecendo uma relação de oposição entre os dois períodos. Que elementos dos períodos são postos em contraste nesse enunciado? O anúncio opõe a idéia de as torradas serem muito leves e derreterem na boca à idéia de os dentes não permitirem que elas derretam sem ser mastigadas, pois elas também são crocantes. 473
