Parcial Semana 4 Aprendizaje Autonomo Intento 1

Pregunta

1

I n c o r r e c t a Punt úa0, 0sobr e1, 0 Mar carpr egunt a

Enunciado de la pregunta

Leaelsi gui ent et ext o. Losme mest i zosest abandescal i ficadospar aci ert oscar gosdemandoygobi er noyot r osofici os públ i cos,opar ai ngr esarencol egi ososemi nar i os.Losnegr oscar ecí andet odo,i ncl usi vede unal ma;not ení ander echoaent r arenelci el onieneli nfier no,ysusangr eseconsi der aba i mpur ahast aquef uer adecant adaporcuat r ogener aci onesdebl ancos.Seme mej ant esl eyesno pudi er onapl i car secondemasi ador i gorporl adi ficul t addedi st i ngui rl asi nt r i ncadasf r ont er as del asr azasyporl ami mi sma madi námi mi casoci aldelmest i zaj e,per odet odosmo modosaume ment ar on l ast ensi onesyl asvi ol enci asr aci al es.Hast ahacepocosañosnoseacept abant odaví aenl os col egi osdeCol ombi aal oshi j osdeuni onesl i br es.Losnegr os,i gual esenl al ey,padecen t odaví ademu muchasdi scr i mi naci ones,ademá másdel aspr opi asdel apobr eza Laf r ase“ l asdi scri mi naci onespormot i vosder azagener anvi ol enci asquel al egi sl aci ónno puedeevi t art ot al ment e”puededet er mi nar secomo mo:

Sel ecci oneuna: a.La idea principal del texto

Incorrecta. La frase da cuenta de un aspecto del texto no de su intención primera b.El punto de vista del lector c.

El punto de vista del escritor d.

El punto de vista del escritor y del lector Retroalimentación

Es el punto de vista del escritor y del lector. Contiene lo que el lector está interpretando y lo que el autor del texto expresa. Es una síntesis de dos puntos de vista sobre el mismo texto.

Lar espuest acor r ect aes:

El punto de vista del escritor y del lector Pregunta

2



ara comprender cualquier texto! el lector debe tener la capacidad de reconocer el tipo de sentido de este. El sentido """""""""" del texto tiene que ver con lo que está escrito en el texto.

Sel ecci oneuna: a.Literal b.

radical

Incorrecta. Esta expresión no fue presentada como tipo de sentido del texto. c.

textual d.

escrito Retroalimentación

Literal. El nombre que corresponde al sentido de lo que aparece escrito en el texto es #literal$.

Lar espuest acor r ect aes:Literal

Pregunta

3

Cor r ect a Punt úa1, 0sobr e1, 0 Mar carpr egunt a


Lea el texto. %Los lideres frente a un equipo de traba&o! deben lograr designar labores y responsabilidades en cada área de traba&o. ara así distribuir las labores equitativamente y conseguir resultados e'caces%. (eg)n (eg) n lo an ante teri rior or!! cu cuan ando do lo los s lí líde derres o la al alta ta dir direc ecci ción ón desi design gnan an es esas as res espo pons nsab abil ilid idad ades es co con n co con' n'an an*a *a.. +, +,uu- pued pueden en ll lleg egar ar a in inte terp rprret etar ar lo los s colaboradores

Sel ecci oneuna: a. Sent i r se l i br es de dar aport es cuando l o deseen,r espet ando nor mas soci al es de cor t esí a yr espet o porl os demás.Tomardeci si onesconconfianzayporelbi enest arde todos. Cuando los líderes depositan con'an*a en sus colaboradores! los mismos se sienten con la capacidad capacidad de actuar con responsabilidad y tomar decisiones acertadas! para el bene'cio de todos.

b. Tomardeci si onessi nnecesi daddecont arconelapoyodet odosuequi po. c. Elj ef eme meapoyayconf í aenmí mí .Puedohacerl oqueamí mí ,másme meconvenga. d.Sonmuchasr esponsabi l i dades,depr ont onopuedocont odoest o.Gener armuchapr esi ón.

Retroalimentación

(entirse libres de dar aportes cuando lo deseen! respetando normas sociales de cortesía y respeto por los demás. /omar decisiones con con'an*a y por el bienestar de todos.

Cuando los líderes depositan con'an*a en sus colaboradores! los mismos se sienten con la capacidad capacidad de actuar con responsabilidad y tomar decisiones acertadas! para el bene'cio de todos.

Lar espuest acor r ect aes: Sent i r se l i br es de dar aport es cuando l o deseen,r espet ando nor mas soci al es de cor t esí a yr espet o porl os demás.Tomardeci si onesconconfianzayporelbi enest arde todos. Pregunta

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0a1obson concebía una comunicación comunicación estable entre un emisor y un receptor que comparten un código com)n! en este caso la lengua. 2o obstante! 3erbrart 4 5recc6ioni replanteó lo dic6o por el ruso! puesto que ese código com)n puede tener variables signi'cativas! como el sentido que se le d- a una palabra de acuerdo con su contexto! o la intención in tención discursiva del emisor emisor.. En este orden de ideas! el código debe contemplar elementos importantes como7

Sel ecci oneuna: a.

Cultura general. b.

Los niveles de lectura del emisor y del receptor.

2o es necesaria una cultura literaria amplia! pero sí un conocimiento básico de los contextos en que se emite un mensa&e. c.

(aberes paraling8ísticos! culturales e ideológicos.

d.2inguno de los anteriores.

Retroalimentación

Lar espuest acor r ect aes: (aberes paraling8ísticos! culturales e ideológicos. Pregunta

5



Lea el siguiente texto. Los mestizos estaban descalifcados para ciertos cargos de mando y gobierno y otros ofcios públicos, o para ingresar en colegios o seminarios. Los negros carecían de todo, inclusive de un alma; n o tenían derecho a entrar en el cielo ni en el inferno, y su sangre se consideraba impura hasta que uera decantada por cuatro generaciones de blancos. blancos. Semeantes leyes no pudieron pudieron aplicarse con demasiado rigor por la difcultad de distinguir las intrincadas ronteras de las razas y por la misma din!mica social del mestizae, pero de todos modos aumentaron las tensiones y las violencias raciales. "asta hace pocos a#os no se aceptaban todavía en los colegios de $olombia a los hios de uniones libres. Los negros, iguales en la ley, padecen todavía de muchas discriminaciones, adem!s de las propias de la pobreza

El método de registro de lectura permite la toma de notas de manera clara y ordenada. Al aplicar este método a la lectura anterior, el registro que mejor resulta de aplicar dicho método es: Sel ecci oneuna: a.Los negros! iguales en la ley! padecen todavía de muc6as discriminaciones! además de las propias de la pobre*a. Los mesti*os estaban descali'cados para ciertos cargos de mando y gobierno y otros o'cios p)blicos! o para ingresar en colegios o seminarios. Las leyes no pudieron aplicarse con demasiado rigor. b.

Los mestizos estaban descaliicados para ciertos cargos. Los negros carec!an de todo. "emejantes leyes no pudieron aplicarse con demasiado rigor. Los negros, iguales en la ley, padecen todav!a de muchas discriminaciones. c.

Los mestizos estaban descaliicados y por la misma din#mica social del mestizaje, pero de todos modos aumentaron todav!a hay muchas discriminaciones, adem#s de las propias de la pobreza d.

Los mestizos estaban descaliicados para ingresar en seminarios. Los negros carec!an de todo hasta que uera decantada su sangre por cuatro generaciones de blancos. $asta hace pocos a%os no se aceptaban todav!a en los colegios de &olombia a los hijos de uniones libres de negros. $oy se padecen todav!a de muchas discriminaciones propias de la pobreza

Incorrecto. La frase no ofrece Incorrecto. ofrece el orden del texto inicia. resenta resenta textos que no están en el inicial. Retroalimentación Los mestizos estaban descalificados para ciertos cargos. cargos. Los negros carecían carecían de todo. Semejantes leyes no pudieron aplicarse con demasiado rigor. Los negros, iguales en la ley, padecen todavía de muchas discriminaciones. porque "e presenta el texto en el orden ord en de la

lectura, siguiendo ielmente lo que el texto presenta, registrando las ideas principales. Lar espuest acor r ect aes:

Los mestizos estaban descaliicados para ciertos cargos. Los negros carec!an de todo. "emejantes leyes no pudieron aplicarse con demasiado rigor. Los negros, iguales en la ley, padecen todav!a de muchas discriminaciones. Pregunta

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Mar cosl eeelsi gui ent et ext o. La educación virtual tiene particularidades que es importante resaltar, lo primero es que se halla inserta en un modelo pedagógico, pedagógico, es decir en una forma específica de ver la educación, en este caso la pedagogía está basada

en unas prácticas inspiradas en la flexibilidad, en la apuesta por los procesos, la curva de aprendizajes y sobre todo en la auto autonom nomía ía de los estudiant estudiantes. es. l uso de la tecn tecnolog ología ía !ars !arshall hall !cLuhan !cLuhan,, famo famoso so teórico de la comunicación decía que el medio es el mensaje, es decir que la aparición de los nuevos mecanismos de comunicación estos se habían convertido en el nuevo mensaje, lo cierto que es que el aprendizaje de estas nuevas tecnologías son la herramienta, pero saber cómo funcionan se convierten en una nueva competencia pedagógica a desarrollar.. "llí entra el dise#o de la plataforma desarrollar plataforma tecnológica, la amabilidad amabilidad de los medios de comunicación, comunicación, y todo lo que tiene que ver con el soporte t$cnico. %or <imo están los participante participantess del proceso, que son todas aquellas personas que intervienen en el acto educativo.

Desupr ocesodel ect ur asobr el aeducaci ónvi r t ual ,Mar cos,hi zo unafichaconcept ualdel document o.Ensuescr i t oMa Mar cosl ogr ai nvol ucr arcomp mpl et ame ment el osel eme ment osqueson pr opi osdel aeducaci ónvi r t ual . ¿Cuáldel assi gui ent esesl aopci ónqueescr i bi óMa Mar cos? Sel ecci oneuna: a.Elel ement odel aeducaci ónvi r t ualeselEst udi ant ecomoact orpr i nci pal ,t ut orqui enor i ent a yguí aelpr oceso,per sonaldesopor t et écni coqui enesseencar gandequel apl at af or ma t ecnol ógi cament ef unci onebi en b.Losel eme ment ossonunconj unt odesaber esquebuscant eneri mpact oenelpr oceso educat i vol l ama madoPedagogí a,apoyadoporunapl at af or mat ecnol ógi ca c. Losel ement osdel aeducaci ónvi r t uali ncl uye unmo model opedagógi co,usodel at ecnol ogí a, i nt ervenci óndeper sonasquepart i ci panenelpr ocesoeducat i vo. d. Ut i l i zaci óndeunapl at af or mavi r t ual ,asesor í adeunt ut orqueor denat ar eas, al umn mnos. I ncor r ect a,f al t anel ement osi mpor t ant esdelt ext o. Retroalimentación

desdel asi deast ext ual espuedenconst r ui r secat egor í as,enést ecaso t enemosquel os el eme ment osi mpor t ant esdelt ext oseencuent r anenl aopci ón"Lai ncl usi óndeunmodel o pedagógi co,usodel at ecnol ogí a,i nt er venci óndeper sonasquepar t i ci panenelpr oceso educat i vo"ext r ael osel ement osi mpor t ant es delt ext o,sonl aspar t i cul ar i dadesquees i mpor t ant er esal t ar :sehal l ai nser t aenunmodel opedagógi co,elusodel at ecnol ogí a,por úl t i moest ánl ospar t i ci pant esdelpr oceso. Lar espuest acor r ect aes: Losel ement osdel aeducaci ónvi r t uali ncl uye unmo model opedagógi co,usodel at ecnol ogí a, i nt ervenci óndeper sonasquepart i ci panenelpr ocesoeducat i vo. Pregunta

7



Lamot i vaci ónesalapr endi zaj el oque__________esa___________.

Sel ecci oneuna: a.El agua9 un río b.El calor9 el 6ielo c.:n 6i&o9 su madre d.La batería9 un carro

Correcta porque la analogía es que la motivación es el motor que impulsa el aprendi*a&e. La motivación mueve! lleva a la acción de aprender. Retroalimentación

Labat er í a;uncar r o.

porque la analogía es que la motivación es el motor que impulsa el aprendi*a&e. La motivación mueve! lleva a la acción de aprender aprender.. Lar espuest acor r ect aes:La batería9 un carro Pregunta

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A lo largo de los a%os se han usado dierentes métodos de registro de lectura con el principal prop'sito de: Sel ecci oneuna: a.

(o tener la necesidad de leer el texto en su totalidad. b.

"e%alar los errores del autor. c.

)emorizar palabras. d.

"e%alarr las ideas principale "e%ala principaless y llamar la atenci'n atenci'n sobre el contenido contenido de lo que se transmite. transmite.

Correcta;..
"e%alar las ideas principales y llamar la la atenci'n sobre el contenido de lo que se transmite. Descri Desc ribe be ex exac acta tame ment nte e un una a de la las s func funcio ione nes s por por la las s cu cual ales es subrayamos o usamos otros métodos de registro de llectura ectura Lar espuest acor r ect aes:

"e%alar las ideas principales y llamar la atenci'n sobre el contenido de lo que se transmite. Pregunta

!


Enunciado de la pregunta l m$todo de 'egistro de lectura lectura más que un m$todo es una herramienta herramienta que nos sirve para registrar lo que debe hacer con una lectura, con el objeto de hacer del aprendizaje un elemento eficaz y autónomo. %odemos definir la eficacia del m$todo de registro de lectura en(

Sel ecci oneuna: a.Pr opor ci onarunaf or macl ar ayor denadaall ect orl at omadenot aspar aelapr endi zaj e. b.Encont r arelsent i dodelt ext o. c.Conocerelesquemagener aldelaut or . )o es la respuesta correcta pues el conocer el esquema general del autor no me lleva a profundizar el tema para aprender de este.

d.Poderr el aci onart emasent r esí .

Retroalimentación %roporcionar una forma clara y ordenada al lector la toma de notas para el aprendizaje. s la respuesta correcta pues al poder organizar las notas de un tema es una forma de apoyo para hacer aprendizaje.

Lar espuest acor r ect aes:Pr opor ci onarunaf ormacl ar ayor denadaall ect orl at omadenot as par aelapr endi zaj e. Pregunta

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Leaelsi gui ent et ext o. Losme mest i zosest abandescal i ficadospar aci ert oscar gosdemandoygobi er noyot r osofici os públ i cos,opar ai ngr esarencol egi ososemi nar i os.Losnegr oscar ecí andet odo,i ncl usi vede unal ma;not ení ander echoaent r arenelci el onieneli nfier no,ysusangr eseconsi der aba i mpur ahast aquef uer adecant adaporcuat r ogener aci onesdebl ancos.Seme mej ant esl eyesno pudi er onapl i car secondemasi ador i gorporl adi ficul t addedi st i ngui rl asi nt r i ncadasf r ont er as del asr azasyporl ami mi sma madi námi mi casoci aldelmest i zaj e,per odet odosmo modosaume ment ar on l ast ensi onesyl asvi ol enci asr aci al es.Hast ahacepocosañosnoseacept abant odaví aenl os col egi osdeCol ombi aal oshi j osdeuni onesl i br es.Losnegr os,i gual esenl al ey,padecen t odaví ademu muchasdi scr i mi naci ones,ademá másdel aspr opi asdel apobr eza

La rase *La pobreza es un tipo de discriminaci'n+ debe entenderse como: Sel ecci oneuna: a.

"entido literal del texto b.

"entido impl!cito del texto c.(entido amplio del texto d.

"entido corto del texto

a. Incorrecto. El sentido corto del texto no fue presentado como categoría o tipo de sentido en el módulo. Retroalimentación

(entido implícito del texto. Implica al lector inferir del párrafo 'nal una nueva síntesis. El autor del texto no lo expone de esta manera! pero se in'ere

Lar espuest acor r ect aes:

"entido impl!cito del texto Pregunta

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Alr eal i zarunal ect ur aAut or r egul ada,enelpl anoval or at i voell ect ordebehacerl ossi gui ent es procesos,conexcepci ónde:

Sel ecci oneuna: a. Di r i gi rl aat enc i ónal oscont eni dospr i nc i pal es

b. Act i varelconoci mi ent odebase. c. Eval uarl oscont eni dosdemaner acr í t i ca. d.

I dent i fi carl aes t r uc t ur adadaalt ex t oporelaut or . CORRECTA,NOsei nvol ucr a.Laest r uct ur at ext ualnohacepar t edelni velval or at i vo.Loque sísucedeconl asot r asopci onespr esent adas. Retroalimentación %lano &alorativo seg)n el cual le damos un valor al tema estudiado! porque permite la b)squeda de la solución a alg)n problema o la aplicación de una idea nueva a la

actividad prevista. 2o incluye información de la estructura del texto

Lar espuest acor r ect aes: I dent i fi carl aes t r uc t ur adadaalt ex t oporelaut or . Pregunta

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intertextualidad es un procedimiento en el cual un texto cita otro texto. En el texto7 El nuevo =cuerdo de a*! 'rmado por el >obierno y por las ?arc! es de'nitivo. (e busc bu sca a a6 a6or ora a la ma mane nera ra en qu que e se será rá im impl plem emen enta tado do.. (e de desc scar arta ta un nu nuev evo o plebiscito! como tambi-n! una nueva ronda con los voceros del 2o! pues! seg)n @umberto
+,u- elementos marcan la intertextualidad 

Sel ecci oneuna: a. La palabra #(eg)n$. b.La mención a @umberto
c. El uso de las comillas. Incorrecta Las comillas advierten la mención de un tercero! pero per o no es el )nico element elemento o de int interte ertextua xtualida lidad d que 6ay en el fragmento leído.

/odas / odas las otras opciones d.

Retroalimentación

La palabra #(eg)n$ y las comillas advierten al lector de la presencia de otro texto.

Lar espuest acor r ect aes: /odas / odas las otras opciones Pregunta

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Los 6ábitos de estudio son un proceso que se desarrolla y fortalece con el tiempo y su implementación en actividades cotidianas.

Del ossi gui ent esr ef r anes,¿cuáldacuent adelfindet enerhábi ? t o sd ee s t u d i o

Sel ecci oneuna: a.Elhábi t onohacealmonj e.

b.Laconst anci avencel oquel adi chanoal canza. .

Cor r ect o.Los hábi t os de est udi o pl ant ean l ar eal i zaci ón de act i vi dades de maner a aut ónoma mayor gani zada,r el aci onándosedi r ect ame ment econl aconst anci a. c.Ár bolquenacet or ci do,j amásseender eza. . d.Lal et r aconsangr eent r a.

Retroalimentación

La constancia vence lo que la dic6a no alcan*a. Loshábi t osdeest udi opl ant eanl a

r eal i zaci óndeact i vi dadesdemaner aaut ónoma mayor gani zada,r el aci onándose di r ect ame ment econl aconst anci a. Lar espuest acor r ect aes:Laconst anci avencel oquel adi chanoal canza. . Pregunta

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Enunciado de la pregunta *ada momento del m$todo +%L' de estudio contiene unos pasos importantes para el cumplimiento y $xito del objetivo propuesto, de estos se derive su nombre. n el m$todo de lectura +%L' si yo como lector me he fijado un propósito con la lectura, preciso ideas centrales y he destacado las secundarias utilizando el qu$, cómo, dónde, cuándo, por qu$ y qui$n, comprendiendo así el mensaje del autor, quiere decir que ya estoy aplicando qu$ paso del m$todo-

Sel ecci oneuna: a. I nspecci onar b. Pr egunt ar ,pr edeci r

s la correcta pues en este paso haci$ndome preguntas anticipadas anticipadas puedo precisar lo que estoy buscando cuando estudio.

c.Expr esar d. Leeryval or ar Retroalimentación %reguntar, predecir, pues en este paso haci$ndome preguntas anticipadas puedo precisar lo que estoy buscando cuando estudio.

Lar espuest acor r ect aes: Pr egunt ar ,pr edeci r Pregunta

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En el módulo se estudiaron diferentes m-todos de lectura! en orden a favorecer alternativas para una una lectura comprensiva! comprensiva! analítica! crítica! crítica! y efectiva.

Noesunmét ododel ect ur a: Sel ecci oneuna: a.

)étodo de ichas b.

)étodo an -ij c.A-todo de registro d.A-todo sistemati*ador

Retroalimentación

ododel ect ur a,2o se presentó en el estudio ning)n )étodo sistematizador, Noesunmét m-todo llamado sistemati*ador.

Lar espuest acor r ect aes:A-todo sistemati*ador Pregunta

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Leaelsi gui ent et ext oyr ecuer del asi t uaci ón. %4+<ónde está la clave para tirar 6acia arriba ... Bo creo que en la co6esión del grupo. @ay gente que llegó nueva y qui*ás no se 6i*o con el sitio y no acaba de darse cuenta de la responsabilidad que tiene el &ugar en este club%.
Sel ecci oneuna: a. Lai nt egr aci óndelgr upopar aconver t i r l oenunequi po

a #orrecta$ podemos recordar recordar que la integración de las 6abilida 6abilidades des y cualidad cualidades es de cada miembro del grupo! genera la construcción un equipo equilibrado y e'ciente.

b. Eldi r ecci onami mi ent odecadaunadel asf unci ones c. Logr arl acomuni caci ónaser t i va d.Faci l i t arelconoci mi ent odelt r abaj oydel aspol í t i casdelnuevoequi po.

Retroalimentación

La integración del grupo para convertirlo en un quipo. podemos recordar que la integración de las 6abilidades y cualidades de cada miembro del grupo! genera la construcción un equipo equilibrado y e'ciente.

Lar espuest acor r ect aes: Lai nt egr aci óndelgr upopar aconver t i r l oenunequi po Pregunta

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Leal asi gui ent esi t uaci ón.Tengaencuent aelnúmer oalfinaldecadapár r af opar aquepueda cont est arl apr egunt a. Leonar doesunabander adodel ospr oyect ossoci al es,l egust aaport aral acomuni dadyt i ene f aci l i dadpar aenseñaraot r os.Ensubúsquedadecar r er adeci di óqueserdocent eesuna opor t uni dadpar acr ecer .( 1) Leonar dodeseabaest udi arper ot amb mbi ént r abaj ar ,ent oncesnecesi t abaencont r arunaopci ón enl aquepudi er ama manej arsut i empopar at r abaj aryest udi ar .Buscól asof er t asquemá másl e convení an ydeci di óquel aopci óndel al i cenci at ur avi r t ualer asumej oropci ón.Porel l o det er mi nóquesuobj et i voer ar eal i zarsucar r er apr of esi onalenElPOLI .( 2) Leonar doest áf el i zconsucar r er a,dehechoyaest áenqui nt oseme mest r e.Hat eni doque modi ficaral gunosdesushábi t ospar acump mpl i rt ant oconsut r abaj o,comosusest udi osypoder segui rayudandoal osdemá más.Si ent equehat eni doal gunosmome ment osdi f í ci l es,per ocuando r ecuer dacuálessuobj et i vo,ser ecar gaysi guepor quesabequel ovaaconsegui r .( 3) Teni endoencuent al ast r esdi mensi onesesenci al esdel amot i vaci ón¿cuáldel as3 di mensi onesseej emp mpl i ficaenelpár r af o2?

Sel ecci oneuna: a.Met asei nt enci ones I ncor r ect a,ést anoesunadi mensi ónsi nounacat egor í a b.Reacci onesaf ect i voemo moci onal es

c.Per si st ent e d.Di r ect i va

Retroalimentación

Elpár r af o1,r efier el adi mensi ónact i vador a,desdesuscar act er í st i casdet er mi narque“ Ensu búsquedadecar r er adeci di óqueserdocent eesunaopor t uni dadpar acr ecer ”esuna mot i vaci ónquer efier eunat omadedeci si óni ni ci al Elpár r af o2.Refier el adi mensi óndi r ect i va,pasódel ai deadel aact i vaci ónal aacci ónde búsqueda,esdeci rdedi r ecci onarsusesf uer zosa encont r arl oquedesea. Pár r af o3.Refier el adi mensi ónper si st ent e.Esl amo mot i vaci ónqueper mi t i óqueenunpr oceso set engacont i nui dadenelt i empo. Lar espuest acor r ect aes:Di r ect i va Pregunta

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ara comprender cualquier texto! el lector debe tener la capacidad de reconocer el tipo de sentido de este El sentido """"""""""" """"""""""" tiene que ver con lo que dice el texto texto sin expresarlo

Sel ecci oneuna: a.Implícito

Correcta. El nombre que corresponde al sentido del texto sin que este apare*ca en el texto es #implícito$ b.deducido c.aplicado

d.transferido

Retroalimentación

Implícito . El nombre que corresponde al sentido del texto sin que este apare*ca en el texto es #implícito$

Lar espuest acor r ect aes:Implícito Pregunta

1!


Enunciado de la pregunta En términos generales se puede decir que en todos los casos la denominada autonomía en el aprendizaje reflejará una conducta del estudiante orientada fundamentalmente a dar respuestas a las demandas específicas de conocimiento formuladas por el profesorado, escogiendo por sí mismo tan solo aquellas condiciones contextuales que estime necesarias para elaborar aquella respuesta”. /01, 2oan. El

aprendizaje aut'nomo en Educaci'n Educaci'n superior. )adrid: (arcea. 3445. p 67 el texto podríamos afirmar que(

Sel ecci oneuna: a.Enl aeducaci ónvi r t ualelest udi ant eeselpr i nci palpr ot agoni st adesuf or maci ón. b.Enl aeducaci ónvi r t ualelest udi ant eest áencapaci dadpar aor gani zarsupr opi opr ocesode apr endi zaj e c.Laaut onomí aenelapr endi zaj eporpart edelest udi ant ei mpl i caserr esponsabl e,asumi r deci si onesper sonal essobr esuapr endi zaj e,vol unt addepar t i ci paci ón. "unque si se infiere está incompleta. n este modelo virtual se está apostando porque el estudiante sea el principal protagonista de su formación, no significa eso que se le deja solo, significa que la iniciativa parte de $l, la fuerza motivacional subyace en $l, el tutor le acompa#ará en lo que sea necesario, pero es el quien decide qu$ hacer con su proceso, por eso las otras dos opciones tambi$n se infiere

d.Launi óndel ast r esopci onespr esent adassepuedei nf er i r .

Retroalimentación

Last r esopci onessepuedeni nf er i r ,porendeafir mar . n la educación virtual el estudiante es el principal protagonista de su formación. n la educación virtual el estudiante está en capacidad para organizar su propio proceso de aprendizaje. La autonomía en el aprendizaje por parte del estudiante implica ser responsable, asumir decisiones personales sobre su aprendizaje aprendizaje,, voluntad de participación. n este modelo virtual se está apostando porque el estudiante sea el principal protagonista de su formación, no significa eso que se le deja solo, significa que la i niciativa parte de $l, la fuerza motivacional subyace en $l, el tutor le acompa#ará en lo que sea necesario, pero es el quien decide qu$ hacer con su proceso.

Lar espuest acor r ect aes:Launi óndel ast r esopci onespr esent adassepuedei nf eri r . Pregunta

2"


Enunciado de la pregunta l tiempo es una dimensión, una medida del acontecer de las cosas y de la forma en que evolucionan, transcurren o cambian. /0izcaya, 12234. esde otro ángulo podemos apreciar el tiempo como un elemento que nos permite( 5 "utodirección 5 "utocontrol 5 "utomotivación 5 "utorrealización

%odemos definir la autorrealización como(

Sel ecci oneuna: a. a.

*apacidad de dominio, control sobre uno mismo.

*orresponde a la definición del autocontrol, capacidad de controlarse en los pensamientos y en la forma de actuar, por lo tanto es incorrecta.

b. a.

*apacidad para convertirnos en lo que somos capaces de ser.

c. a.

*apacidad de dirigir nuestros pasos hacia una meta

d. a.

*apacidad de influir en nuestro estado de ánimo

Retroalimentación s la respuesta correcta pues la autorrealización consiste en desarrollar todo nuestro potencial para convertirnos en todo lo que somos. s llegar a ser uno mismo en plenitud. /!arina !ora 6os$ +gnacio4.

Lar espuest acor r ect aes: a.

*apacidad para convertirnos en lo que somos capaces de ser.

Parcial Semana 4 Aprendizaje Autonomo Intento 1

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