UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR INSTITUTO PEDAGÓGICO DE BARQUISIMETO LUIS BELTRÁN PRIETO FIGUEROA SUBDIRECCIÓN DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO
PARADIGMAS DE INVESTIGACIÓN
Participantes: Lcda. Annyelvira Annyelvira R. Torres C.I.:11.877.881 Prof. Betty Cordero C.I.:11.024.867 Prof. Maifel Mogollón C.I.:12.704.169 Prof. Yelitza Tona C.I.:14.759.149 Prof. Yelitza Ramírez C.I.: Prof. Maira Carieles C.I.:15.667.882 Profesor: Rafael Jhoel Peña Curso: Diseño y Validación de Instrumentos de Medición.
Enero, 2012
INTRODUCCIÓN Este informe es una extracción de varios contenidos, elaborados por profesores participantes del curso, Diseño y validación de instrumentos. Con el propósito de fortalecer conceptos que produzcan nuevos conocimientos y alcanzar una mejor comprensión en las técnicas e instrumentos de investigación. Los temas son: Paradigmas de investigación educativa; Teoría de la medición. Isomorfismo; Niveles y escalas de estimación; Medición y evaluación; Recolección de datos. Técnicas de instrumentos. Técnicas e instrumentos de medición. En este informe abordamos también el estudio de
paradigma de la
Investigación Educativa y sus principales planteamientos, y lo propio en relación con la concepción dialéctica del conocimiento. Además, presentamos un análisis comparativo y expresamos nuestra posición personal en relación con la propia acción académica que desarrollamos.
Paradigmas de Investigación Educativa El término Paradigma significa “el modo en el que vemos el mundo” Los paradigmas contienen reglas y regulaciones que hace 1) establecer o definir fronteras, 2) dicen cómo comportarse dentro de esas fronteras. Paradigma positivista; Derivado de los avances de las ciencias naturales y el empleo del método experimental, desde finales del siglo XIX, se estableció el paradigma positivista como modelo de la investigación científica. Estos aspectos condujeron a una transferencia y asimilación acrítica de estos modelos y métodos a las ciencias sociales. Entre las principales características del paradigma positivista se encuentran la orientación nomotética de la investigación, la formulación de hipótesis, su verificación y la predicción a partir delas mismas, la sobrevaloración del experimento, el empleo de métodos cuantitativos y de técnicas estadísticas para el procesamiento de la información, así como niega o trata de eliminar el papel dela subjetividad del investigador y los elementos de carácter axiológico e ideológicos presentes en la ciencia, como forma de la conciencia social, pretendiendo erigirse como la filosofía de las ciencias. Debido a estos últimos elementos planteados y la situación creada alrededor de los resultados contradictorios de los diferentes experimentos, este paradigma comenzó a ser minado dentro de las ciencias sociales. Es también
denominado
paradigma
cuantitativo, empírico-analítico,
racionalista, es el paradigma dominante en algunas comunidades científicas. Tradicionalmente la investigación en educación ha seguido los postulados y principios surgidos de este paradigma. El positivismo es una escuela filosófica que defiende determinados supuestos sobre la concepción del mundo y del modo de conocerlo:
a)
El mundo natural tiene existencia propia, independientemente de quien estudia. .Está gobernado por leyes que permiten explicar, predecir y controlar los fenómenos del mundo natural y pueden ser descubiertas y descritas de manos objetiva y libre de valor por los investigadores con métodos adecuados.
b)
El objetivo que se obtiene se considera objetivo y factual, se basa en la experiencia y es válido para todos los tiempos y lugares, con independencia de quien lo descubre.
c) Utiliza la vía hipotético-deductiva como lógica metodológica válida para todas las ciencias. d) Defiende la existencia de cierto grado de uniformidad y orden en la naturaleza. En el ámbito educativo su aspiración básica es descubrir las leyes por las que se rigen los fenómenos educativos y elaborar teorías científicas que guíen la acción educativa. Paradigma Interpretativo: Con este paradigma podemos comprender la realidad como dinámica y diversa, se lo denomina cualitativo, fenomenológiconaturalista o humanista o etnográfico. Su interés va dirigido al significado de las acciones humanas y de la práctica social. Su propósito es hacer una negación de las nociones científicas de explicación, predicción y control del paradigma positivista, por las nociones de compresión, significación y acción. Sus características fundamentales son: Su orientación es al “descubrimiento”. Busca la interconexión de los elementos que pueden estar influyendo en algo que resulte de determinada manera. La relación investigador-objeto de estudio es concomitante. Existe una participación democrática y comunicativa entre el investigador y los sujetos investigados. Considera a la entrevista, observación sistemática y estudios de caso como el método modelo de producción de conocimiento. Su lógica es el
conocimiento que permita al investigador entender lo que está pasando con su objeto de estudio, a partir de la interpretación ilustrada. Busca la objetividad en el ámbito de los significados utilizando como criterio de evidencia el acuerdo intersubjetivo en el contexto educativo. Desde esta perspectiva se cuestiona que el comportamiento de los sujetos este gobernado por leyes generales y caracterizado por regularidades subyacentes. Los investigadores de orientación interpretativa se centran en la descripción y comprensión de lo que es único y particular del sujeto más que en lo generalizable. Lo que pretenden es:
Desarrollar conocimiento ideográfico
La realidad es dinámica, múltiple y holística
Cuestionar la existencia de una realidad externa y valiosa para ser analizada Este paradigma se centra, en comprender la realidad del ser humano desde los
significados de las personas implicadas y estudia sus creencias, intenciones, motivaciones y otras características no observables directamente ni susceptibles de experimentación. Paradigma Socio crítico; En este paradigma la tarea del investigador se traslada desde el análisis de las transformaciones sociales hasta el ofrecimiento de respuestas a los problemas derivados de estos. Los parámetros esenciales de este paradigma son los siguientes: Su orientación está dirigida a la “aplicación”. Se encamina al análisis de las transformaciones sociales y básicamente a la implicación de los investigadores en la solución de problemas a partir de la autorreflexión. La relación investigador-objeto de estudio es de correspondencia. La investigación, desde ésta perspectiva, tiene un carácter auto reflexivo, emancipativa y transformadora para ambos. Sin embargo, este paradigma introduce la ideología de
forma explícita. El método modelo de conocimiento, es la observación participante. Implica que los sujetos de investigación así como el investigador están en constante reflexión / autorreflexión para la solución de sus problemas. Teoría de la Medición; La necesidad de medir es evidente en la mayoría de las actividades técnicas o científicas. Sin embargo, no interesa sólo contar con medidas sino también saber si dichas medidas son válidas. Para ello debemos recordar la definición de medición como el "proceso por el cual se asignan números o símbolos a atributos de entidades del mundo real de tal forma que los describa de acuerdo con reglas claramente definidas" [Fenton y Pfleeger, 1997, p. 5]. El fundamento de la teoría representacional consiste en que toda medición debe asegurar una adecuada representación del atributo real medido mediante los símbolos o números asignados.
Isomorfismo: El término 'isomorfismo' significa etimológicamente 'igual forma', y con ello se quiere destacar la idea según la cual existen semejanzas y correspondencias formales entre diversos tipos de sistemas en otras palabras Isomórfico (con una forma similar) se refiere a la construcción de modelos de sistemas similares al modelo original. El descubrimiento de un isomorfismo entre dos estructuras significa esencialmente que el estudio de cada una puede reducirse al de la otra, lo que nos da dos puntos de vista diferentes sobre cada cuestión y suele ser esencial en su adecuada comprensión. El isomorfismo en el área científica se refiera a que los resultados de la investigación deben ir en concordancia con los objetivos de la misma, es decir el punto de partida debe ser semejante al resultado obtenido al final de la investigación, significa esencialmente que el estudio de cada una puede reducirse al de la otra, lo que nos da dos puntos de vista diferentes sobre cada cuestión y suele ser esencial en
su adecuada comprensión. También significa una analogía como una forma de inferencia lógica basada en la asunción de que dos cosas son la misma en algunos aspectos, aquel sobre los que está hecha la comparación.
Niveles y Escalas de Medición; Medir significa “asignar números a objetos y eventos de acuerdo a reglas” (Stevens, 1951), esta definición es adecuada para el área de ciencias naturales, en el campo de las ciencias sociales medir es “el proceso de vincular conceptos abstractos con indicadores empíricos” (Carmines y Zeller, 1979, p. 10). La medición de las variables puede realizarse por medio de cuatro escalas de medición. Dos de las escalas miden variables categóricas y las otras dos miden variables numéricas (Therese L. Baker, 1997). Los niveles de medición son las escalas nominal, ordinal, de intervalo y de razón. Se utilizan para ayudar en la clasificación de las variables, el diseño de las preguntas para medir variables, e incluso indican el tipo de análisis estadístico apropiado para el tratamiento de los datos. Una característica esencial de la medición es la dependencia que tiene de la posibilidad de variación. La validez y la confiabilidad de la medición de una variable depende de las decisiones que se tomen para operacionalizarla y lograr una adecuada comprensión del concepto evitando imprecisiones y ambigüedad, por en caso contrario, la variable corre el riesgo inherente de ser invalidada debido a que no produce información confiable. a) Medición Nominal. En este nivel de medición se establecen categorías distintivas que no implican un orden especifico. Por ejemplo, si la unidad de análisis es un grupo de personas, para clasificarlas se puede establecer la categoría sexo con dos niveles, masculino
(M) y femenino (F), los respondientes solo tienen que señalar su género, no se requiere de un orden real. Así, si se asignan números a estos niveles solo sirven para identificación y puede ser indistinto: 1=M, 2=F o bien, se pueden invertir los números sin que afecte la medición: 1=F y 2=M. En resumen en la escala nominal se asignan números a eventos con el propósito de identificarlos. No existe ningún referente cuantitativo. Sirve para nombrar las unidades de análisis en una investigación y es utilizada en cárceles, escuelas, deportes, etc. La relación lógica que se expresa es: A
B (A es
diferente de B). b) Medición Ordinal. Se establecen categorías con dos o más niveles que implican un orden inherente entre sí. La escala de medición ordinal es cuantitativa porque permite ordenar a los eventos en función de la mayor o menor posesión de un atributo o característica. Por ejemplo, en las instituciones escolares de nivel básico suelen formar por estatura a los estudiantes, se desarrolla un orden cuantitativo pero no suministra medidas de los sujetos. La relación lógica que expresa esta escala es A B (A es mayor que B). Clasificar a un grupo de personas por la clase social a la que pertenecen implica un orden prescrito que va de lo más alto a lo más bajo. Estas escalas admiten la asignación de números en función de un orden prescrito. Las formas más comunes de variables ordinales son ítems (reactivos) actitudinales estableciendo una serie de niveles que expresan una actitud de acuerdo o desacuerdo con respecto a algún referente. Por ejemplo, ante el ítem: La economía mexicana debe dolarizarse, el respondiente puede marcar su respuesta de acuerdo a las siguientes alternativas: ___ Totalmente de acuerdo ___ De acuerdo ___ Indiferente ___ En desacuerdo ___ Totalmente en desacuerdo
Las anteriores alternativas de respuesta pueden codificarse con números que van del uno al cinco que sugieren un orden preestablecido pero no implican una distancia entre un número y otro. Las escalas de actitudes son ordinales pero son tratadas como variables continuas (Therese L. Baker, 1997). c) Medición de Intervalo. La medición de intervalo posee las características de la medición nominal y ordinal. Establece la distancia entre una medida y otra. La escala de intervalo se aplica a variables continuas pero carece de un punto cero absoluto. El ejemplo más representativo de este tipo de medición es un termómetro, cuando registra cero grados centígrados de temperatura indica el nivel de congelación del agua y cuando registra 100 grados centígrados indica el nivel de ebullición, el punto cero es arbitrario no real, lo que significa que en este punto no hay ausencia de temperatura. Una persona que en un examen de matemáticas que obtiene una puntuación de cero no significa que carezca de conocimientos, el punto cero es arbitrario porque sigue existiendo la característica medida. d) Medición de Razón. Una escala de medición de razón incluye las características de los tres anteriores niveles de medición anteriores (nominal, ordinal e intervalo). Determina la distancia exacta entre los intervalos de una categoría. Adicionalmente tiene un punto cero absoluto, es decir, en el punto cero no existe la característica o atributo que se mide. Las variables de ingreso, edad, número de hijos, etc. son ejemplos de este tipo de escala. El nivel de medición de razón se aplica tanto a variables continuas como discretas.
Evaluación: es un acto de comparar una medida con un estándar y emitir un juicio basado en la comparación. Hacemos una evaluación cuando decimos por ejemplo: la mesa es muy larga, esto está caliente, el alumno no está motivado, es honesto, es demasiado lento. Se toma nota de la magnitud de una característica, se compara con un estándar y luego se estima el juicio basado en la comparación. En consecuencia la evaluación puede definirse en la forma siguiente: La evaluación es un proceso continuo de reunión e interpretación de información para valorar las decisiones tomadas en el diseño de un sistema de aprendizaje. Diferencias entre medición y evaluación: Medición: 1. Acción para describir, cuantificar
Evaluación: 1. Proceso que juzga, valora e
atributos cosas o acontecimientos 2. Es Objetiva 3. Proporciona información de
interpreta resultados de medición 2. Subjetiva 3. Juzga e interpreta la información
manera cuantitativa 4. Implica el uso de escalas para
de manera cualitativa 4. Guía y orienta el aprendizaje
medir 5. Paso previo a la evaluación
5. Tiene
sentido
previamente
cuando se
definen
competencias Las diferencias entre medición y evaluación conlleva con ella un acto de valoración e interpretación en cuanto a una acción mientras una es medible, la otra solo arroja juicios en base a competencias bien definidas, ella guía y orienta el aprendizaje puede establecer comparaciones individuales de logros alcanzados. Técnica: Procedimiento o forma particular de obtener datos o información Instrumento: Es un dispositivo o formato (en papel o digital), que se utiliza para obtener, registrar o almacenar información o datos
Diferentes Técnicas e instrumentos de investigación según el paradigma Técnicas
Investigación Documental
Instrumentos
Análisis
Documental
Análisis de
Contenido
Estructurada Observación
No Estructurada
Investigación Encuesta
Oral
Escrita
De
Estructurada No Estructurada
Campo Entrevista
Fichas PC y unidades de almacenaje Cuadro de registro y clasificación de categorías Lista de cotejo Escala de Estimación Diario de Campo Cámaras: fotos y videos Guía de Encuesta Grabadora Cámara de video Cuestionario Guía de Entrevista Grabador / Cámara Video Libreta de Notas Grabador / Cámara Video
En el siguiente cuadro se pueden observan las diferentes técnicas e instrumentos de acuerdo al paradigma utilizado, para realizar la investigación en el paradigma positivista la información es tomada de investigaciones anteriores, de información ya existente, documentación previa entre otros, mientras que las técnicas e instrumentos utilizados en el paradigma interpretativo, debemos a través de la recolección aprender a conocer la realidad dinámica y diversa, con vivencias y experiencias particulares y personales de cada objeto estudiado. Recolección de datos según el paradigma de Investigación: Aprender a identificas las diferentes técnicas e instrumentos en base al paradigma en estudio es sencillo, ya que el cualitativo se basa en la recolección y
análisis interpretativo de datos en el sitio de la investigación, descripción de sucesos encontrados, existe una retroalimentación mutua entre las partes involucradas, se intenta comprender e interpretar la realidad, los significados de las personas sus percepciones, intenciones y acciones, la investigación se construye a través de la interrelación existente; mientras que en
el cuantitativo está orientado a la
comprobación de resultados ya existentes confiables y válidos. Pudiendo con ellos explicar, predecir, controlar y verificar teorías, la opinión personal del investigador es neutral e independiente en virtud de que solo se deben comprobar datos.
CONCLUSIONES
El paradigma positivista utiliza el método hipotético, deductivo es objetivo, verifica las cosas, la medición es penetrante y controlada, busca los hechos y causas de los fenómenos sociales prestando atención a los estados subjetivos de las personas. Conoce el problema, orientado a la comprobación de los resultados.
El paradigma interpretativo acepta los fenómenos tal como son percibidos, experimentados y vividos por el hombre. Su método es inductivo, subjetivo y orientado a los procesos, asume una realidad dinámica, es holística, la observación es naturalista y sin control, no tiene límite de autores, es fiable, cotidiana, no se esperan resultados.
REFERENCIAS:
http://es.scribd.com/doc/55405734/PARADIGMA-POSITIVISTA
http://investigacionunesr.foroactivo.com/t25-paradigma-interpretativo
http://www.slideshare.net/EstebanQuiroga/los-tres-paradigmas-eninvestigacin
http://www.sc.ehu.es/jiwdocoj/remis/docs/teoriamedicion.html
http://www.bing.com/search?q=isomorfismo&mkt=eses&FORM=TOOLBR&DI=2883&CE=14.0&CM=SearchWeb
http://www.eumed.net/libros/2006c/203/1v.htm
http://diplomadoendocenciauniversitaria.blogspot.com/2007/10/diferenciaentre-medir-y-evaluar.html
