LECTOESCRITURA Para un niño, "hacer como lee" es una experiencia muy significativa, para él. Es necesa necesario rio formar formar lector lectores es activ activos, os, "...qu "...que e perc perciba iban n a la lectur lectura a como como una forma forma de comu comunic nicar ar significa significados dos y de construi construirr activame activamente nte el significa significado do de los textos" textos" (Manrique, (Manrique, 1998). 1998). Este tipo de lectores busca textos para satisfacer necesidades: informarse, solucionar un problema, descansar, etc. Desde el cognitivismo, la lectura es una actividad lingüístico-cognitiva muy compleja, donde el lector construye un modelo mental del texto que lee, es decir, debe representar y organizar la información del texto que está leyendo, basándose en sus conocimientos previos. El reconocimiento de las palabras escritas, es el punto de partida del proceso de lectura. Un lector adulto, posee en su diccionario mental, representaciones representaciones de las palabras, que incluyen información sobre la estructura fonológica (significado y función sintáctica) y la ortográfica. El niño debe incorporar el conocimiento de la estructura ortográfica para poder ver la palabra y reconocer su significado. A partir de ese reconocimiento, va integrando el significado de cada palabra en unidades mayores de significación, por medio de estrategias y procesos que relacionan la información del texto con los conocimientos previos del lector. La escritura es un objeto cultural, en su aprendizaje es fundamental la intervención de una persona alfabetizada. Este proceso, en el hogar está mediado por los padres, su naturaleza depende de las características características de la intervención; intervención; puede diferir de un grupo social a otro y tener diferentes diferentes efectos sobre el aprendizaje del niño.
Desarrollo del lenguaje oral Los niños tiene un conocimiento conocimiento innato de los principios universales que rigen la estructura del lenguaje, los cuale cualess están están en su mente mente,, y son puesto puestoss en funcio funcionam namien iento to por estímulo estímuloss o dato datoss del del medio medio (influencia del adulto). Vigotsky, asegura que en todo proceso educativo debe haber una colaboración entre adulto y niño. Elabora el concepto de Zona de Desarrollo Próximo, es decir, la distancia entre el nivel real de desarrollo (capa (capacid cidad ad de resolv resolver er un proble problema, ma, en forma forma indep independ endien iente te)) y el nivel nivel de desar desarrol rollo lo poten potencia ciall (resolución de un problema bajo la guía de un adulto, o en colaboración con un compañero más eficaz). Además, sostiene que el aprendizaje es un fenómeno social, ya que los procesos evolutivos internos operan solamente cuando el niño está en interacción y en cooperación con personas. Bruner, basándose en esto, incorpora el concepto de andamiaje, que es la estructuración que hace el adulto de la tarea, y de la interacción para facilitar el aprendizaje de los más jóvenes. Las situaciones de rutina son importantes para la adquisición del lenguaje, ya que actúan como un andamiaje, es decir, son conductas adultas destinadas a posibilitar la realización de conductas por parte del niño. En estas situaciones, el adulto ajusta su intervención, intervención, su tipo de habla a las habilidades del niño y aumenta progresivamente sus expectativas en cuanto a lo que el niño puede decir o hacer. En esta interacción, aprende a usar el lenguaje. Si la ayuda del adulto es "la correcta", el niño irá asumiendo responsabilidades en la tarea, es decir, actúa en su Zona de Desarrollo Próximo.
Proceso de Aprendizaje Perceptivo Este tipo de aprendizaje consiste en aprender a extraer la información relevante que especifica los rasgos distintivos de un objeto, que además, permite identificar un objeto como integrante de un grupo de objetos que comparten una serie de atributos. Las letras del alfabeto, constituyen constituyen un conjunto conjunto diferenciado de otros conjuntos, conjuntos, por una serie de rasgos que se combinan en cada letra. Un pequeño grupo de rasgos es suficiente para distinguir las letras entre sí, y darle a cada una un patrón único de rasgos, porque los rasgos se pueden combinar de distintas maneras.
La exposición a la escritura desencadena en los niños, este proceso de discriminación progresiva de letras y palabras; aprenden a abstraer el conjunto de rasgos contrastantes internos de las letras y algunas características globales de la escritura, como variedad de elementos y la multiplicidad de unidades. Los niños producen grafismos espontáneamente, al principio son trazos continuos e indiferenciados, luego toman formas más diferenciadas, con un orden lineal de elementos y una progresiva incorporación de letras convencionales. Se interesan más por la escritura, al estar en un ambiente rico en material gráfico y al tener un adulto alfabetizado que propicie situaciones de escritura, esto es, que escriba lo que el niño pide, que le proporcione material, y que reconozca una intención comunicativa en la escritura del pequeño (aunque no sea convencional). Con la escritura espontánea, el niño escribe "como sabe", así adquiere seguridad como escritor. En distintas situaciones, el docente le proporciona el modelo del cuál aprender, responde dudas, y colabora en la elaboración y escritura de un texto, y en la construcción de la noción de público, importante para la intención comunicativa.
La intervención del Adulto Si bien los padres les señalan y leen a los niños los carteles escritos, lo que más favorece la adquisición de conocimientos sobre el lenguaje escrito, es la lectura frecuente y repetida de libros de cuentos. Durante la lectura, al producirse cambios en la entonación, caracterizar un personaje, crear suspenso, mantener la atención, generar un intercambio verbal alrededor de la historia, se promueven estrategias de comprensión y producción de textos, que contribuyen al aprendizaje de la lectura y la escritura. En la construcción grupal de un relato se utilizan estrategias del discurso narrativo y se favorecen los procesos de comprensión, porque para respetar la coherencia del relato, es necesario atender a la información importante y, a las relaciones temporales y causales de los sucesos del cuento. La lectura frecuente de cuentos, contribuye al desarrollo del vocabulario, a la adquisición de conocimientos sobre el libro y su manejo, y a la orientación de la escritura; promueve el reconocimiento de palabras escritas y el desarrollo del esquema narrativo. En la lectura de cuentos, es fundamental la forma en que el adulto mediatiza el texto.
Conocimiento sobre el Sistema de Escritura Los sistemas de escritura se desarrollaron para transmitir mensajes a través de patrones ópticos que representan lenguaje, el cual, está formado por segmentos (fonos, fonemas, sílabas, morfemas, palabras, frases, oraciones), y las ortografías representan uno o varios de estos segmentos. La escritura alfabética, representa la estructura fonológica de las palabras, es decir, las grafías representan fonemas. El conocimiento del nombre de las letras le proporciona los fundamentos para adquirir el sistema alfabético. Al aprender los nombres, los niños deben discriminar y recordar las formas de las letras, además, el nombre los ayuda a adjudicar sonidos a las letras. El dominio de las correspondencias letra-sonido (grafema-fonema) es esencial en el proceso de alfabetización. El atender explícitamente a los sonidos del lenguaje se denomina conciencia fonológica. Cuando el niño copia, intenta escribir o ve palabras, presta atención a las letras individuales, porque debe escribirlas una por una, esto permite el descubrimiento de numerosas correspondencias letrasonido. La orientación izquierda-derecha y arriba-abajo, la separación entre palabras, los signos de puntuación, son otras de las convenciones que los niños tienen que aprender; para ello, es necesaria la indicación y explicación del adulto alfabetizado. La escritura a la vista de los niños es una situación perfecta para comentar con ellos, los aspectos notacionales y gráficos.
Etapas en la Adquisición de la Lectoescritura. Etapa Presilábica.
En este nivel el niño no relaciona la escritura con la palabra sonora. Los escritos realizados por los infantes sólo pueden ser leídos por ellos mismos. Pueden ser dibujos, garabatos, pequeñas figuras, etc. El niño no comprende lo simbólico de la escritura. Reproducción de rasgos que constituyen una forma básica de escritura, ya sea esta cursiva o de imprenta. Si es cursiva se pueden encontrar grafismos ligados entre sí.
Si en cambio trata de imitar a la letra de imprenta los grafismos se encuentran separados, y se combinan líneas rectas y curvas.
Nivel silábico
Los niños que están en este nivel escriben tantas letras como sílabas tenga la palabra. Entonces, el niño establece relación entre sonidos y letras; sin embargo, puede que no utilice todas las letras al escribir una palabra. Generalmente, utiliza aquéllas que conoce. Le es más fácil escribir de izquierda a derecha. •
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Primera relación entre los aspectos sonoros del lenguaje y al escritura (relación entre sílaba y cantidad de letras necesarias) M P O pelota M S mesa Valor silábico de las letras (una letra por cada sílaba) M I O S ma ri po sa
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Letras comodines, sobre todo bisílabos, por la HIPÓTESIS DE CANTIDAD (cantidad de letras que debe tener una palabra para leerse: por lo menos 3 o 4, con 1 o 2 letras no dice nada) TO (son sólo letras, no hay palabra) TSU termo HIPÓTESIS DE VARIEDAD (para que pueda leerse, deben ser letras diferentes. Si son todas iguales, no dice nada) AAA (no dice nada) LMA muñeca
Nivel silábico alfabético
Esta es una etapa de transición. Se observa que los niños al escribir lo hacen representando silábica y alfabéticamente la correspondencia de las letras y sonidos. La hipótesis silábica y la alfabética conviven en una misma palabra. MAO mano PTO pato
Nivel alfabético
El niño descubre el arte de escribir y lo relaciona con cada fonema que componen una palabra. Es decir, que comprende que cada letra tiene su correspondencia sonora y sus escritos se leen con facilidad. Hay correspondencia entre fonema (lo que suena) y grafema (lo que se escribe)
Margarita Gómez Palacio (2000, p. 15-16), establece una serie de momentos que siguen los niños de cualquier lugar para construir la lectura y la escritura En los primeros meses de la educación primaria los niños transitan progresivamente por estos momentos epistemológicos. MOMENTO
CARACTERÍSTICA
Primer momento
Mira los dibujos y trata de comprenderlos. Si se le pregunta qué está haciendo, responde “leyendo”. Piensa que se lee y se escribe a través de dibujos. El niño se da cuenta de que las personas mayores se fijan en las letras, y comentan que allí dice algo ; entonces el comienza también a fijarse en las letras y a tratar de comprender los que dicen. Por ejemplo: en los anuncios, especialmente en los más conocidos, hace como si leyera -“Aquí dice coca cola”. El niño toma conciencia de que otros saben leer y él no. Deja de centrarse en los dibujos y busca las letras para leer. Escribe siempre con pseudoletras o letras, aunque sin correspondencia sonoro-gráfica. En este momento o antes, el niño da muestras de haber comprendido la direccionalidad de la escritura, así como la diferencia entre letras y números. El niño reconoce y aplica en forma mucho más amplia la funcionalidad de la escritura. Es decir se da cuenta de que puede servir para diversos fines El niño empieza a identificar la relación sonoro-gráfica El despertar de la conciencia lingüística va a permitir que el niño se despegue de la concepción figurativa y comience a tener una concepción fonética de la escritura. Conciencia fonológica y alfabética. Después de adquirir la conciencia silábica, el niño comienza a desarrollar la conciencia alfabética. El niño piensa que la palabra que representa un objeto es lo único que se puede escribir.
Segundo momento
Tercer momento Cuarto momento Quinto momento Sexto momento Séptimo momento Octavo momento Noveno momento
ACTIVIDADES PARA LOS DISTINTOS NIVELES DE CONCEPTUALIZACIÓN DE LA ESCRITURA ABIERTAS: Con el grupo total CERRADAS: Por grupos conformados por niños con Niveles próximos de conceptualización: • •
Ej: Presilábico y Silábico Inicial. No colocar Nivel Presilábico con Alfabético pues en lugar de surgir la discusión que necesitamos, el que se encuentra en Nivel Alfabético le "dictará" al de Nivel Presilábico y anulará la construcción a través del pensamiento que es lo que necesitamos para que cada niño supere sus propias hipótesis. Por otro lado el niño que se encuentra ya en un Nivel Alfabético necesita integrarse a un grupo que lo lleve a seguir profundizando en el conocimiento de la escritura. PRIMERAS ACTIVIDADES: •
ABIERTAS
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Producción de textos sobre pizarras u hojas sueltas. El cuaderno suele ser objeto de censura en el hogar. Lo que escribe en espacios que le dan seguridad suele ser superior a lo que escribe en el cuaderno de clase.
Se sugiere no realizar actividades abiertas en el cuaderno. Alguien de la familia puede intentar borrárselo porque "está mal" o "se comió letras" o "está desprolijo". Si esto se produce "es el principio del fin". Los primeros errores propios del proceso constructivo no se corrigen. Son errores sistemáticos. Se trabaja con
EN CUATRO ESPACIOS DE ACCIÓN: 1. 2. 3. 4.
Proyectos Aula-taller Rincones Rutinas
preguntas y recién se puede reflexionar sobre las letras faltantes en la etapa silábico-alfabética pues es en esta etapa que el niño puede comprender que falta una letra. Esto es lo que llevó a pensar que en el enfoque constructivista jamás se corrige. Esta idea es solo una confusión. En la etapa presilábica la primera adquisición será la CONFIANZA EN SÍ MISMO Y SUS SABERES PREVIOS. Luego descubrir la NECESIDAD de la escritura y los distintos portadores de texto. Si la actividad escolar significa para el niño un "poner en juego" su autoestima puede llegar a rechazar toda actividad escolar y el proceso de adquisición de la lectoescritura sufrirá un retraso. También es aquí donde se gesta la disposición positiva o negativa hacia el estudio y el conocimiento. De esto se desprende la importancia en esta etapa, del estímulo y la aprobación. Estamos construyendo las bases del tan anhelado "hábito de estudio". •
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En Proyectos: Producción de textos significativos en relación a proyectos en marcha. Si el proyecto es "Armamos un kiosco", habrá que clasificar las golosinas, hacer cartelitos, listado de precios, propagandas, avisos, solicitudes, y todo lo que la creatividad del grupo, más la del docente como participante junto a los niños, pueda producir. En Aula-taller: Juegos con los nombres de los alumnos o de algún personaje o anécdota que ellos hayan traído ocasionalmente.
Ej.: Palabras que empiecen con "MA" de María. Palabras que terminen con "MA" de Mariposa. Palabras que tengan "MA". La maestra escribe sobre el pizarrón las palabras que los niños le dictan. Observará el docente que en este momento surgen numerosas comparaciones. Es el momento de las preguntas y repreguntas. De jugar a la "tapadita": Escribo MALO : -Si le saco "MA" ¿Qué me queda?
a. Trabajo de expresión corporal y rítmico-musical: Palmear palabras. Trabajo con ritmo, pulso y acento de palabras. Decirlas con saltitos. Con "chasquiditos" de dedos, etc. Es una oportunidad para articular estas actividades con los profesores especiales del Area Artística y Educación Física en un trabajo conjunto interdisciplinario. b. Trabajo Oral: -Si tengo "TO" de Tomás y "CA" de Carolina... qué palabra puedo formar? (Esto permite que después busquen ir relacionando las palabras en
un divertido juego espontáneo que servirá de base para que posteriormente no solo armen palabras sino que busquen ASOCIAR y RELACIONAR. Fundamental para la actividad ortográfica) Después de trabajar una semana con una sílaba, inventando todo tipo de juegos que incluyan propuestas tridimensionales (dados con palabras), bidimensionales (loterías de palabra-imagen en grupo o pares) gráficas (escribir el nombre de una imagen como puedan) se elige una palabra entera que contenga esa sílaba (puede ser Mariposa) para dejarla en un cartel en el aula. Luego se realiza el mismo trabajo con otra sílaba. Ej.: Palabras que tengan "TO" de Tomás. Es importante que se busquen palabras que tengan sílabas directas y distinta vocal cada vez. La diferenciación auditiva es importante porque coincide con la hipótesis de variedad de la cual ya hablamos y posibilita la construcción de las primeras palabras. La elección de las palabras para los carteles será de los niños explicándoles que será una palabra que se pueda dibujar. Un niño distinto cada vez realizará el dibujo. La maestra le dará el cartel con la palabra en imprenta mayúscula, con la sílaba trabajada en negrita. La primera serie podría quedar así si los niños eligieron estas palabras: Ej: LIMA - MARIPOSA - PELO - SUSANA - TOMATE Luego se irán sumando más palabras hasta completar una palabra que comience con cada letra del abecedario. La maestra las irá colocando en una pared del aula en orden alfabético. Una vez terminada la serie, sumará a cada cartel de este "BANCO DE DATOS" , la misma palabra escrita en imprenta minúscula y en cursiva, para que comience a establecer las relaciones correspondientes. c. Producción escrita: Un diálogo típico en un espacio de producción de textos sería: -Señorita... quiero escribir "SUSTO"... con cuál va? -Con qué empieza SUSTO? -Empieza con SU. -Fijate si en el Banco de Datos hay una palabra que empieza con SU. -SUSANA!! -Te sirve esa para empezar la palabra SUSTO?
-Sí!!! Después voy a buscar TO.. •
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En Rincones: Se organizan rincones de trabajo de libre elección. Por ejemplo: Biblioteca, Dramatizaciones, Naturaleza, Inventos, Juegos de mesa. Juegan durante una hora de clase. Al principio serán de dos veces por semana y luego se limita al viernes. Estos rincones se armarán con los alumnos, tratando de incorporar materiales de estimulación en relación con todas las Áreas. Es fundamental la INTERVENCIÓN DEL DOCENTE en este juego "libre", para estimular y enriquecer las ideas de los niños sugiriendo por ejemplo, la confección de carteles de todo tipo: informativos, apelativos, etc. También es necesario que estos rincones se vayan enriqueciendo periódicamene con nuevos materiales para que mantengan el interés. En Actividades de Rutina: Es interesante aprovechar las actividades de la rutina escolar como la ASISTENCIA para realizar distintas actividades con los nombres. También CALENDARIOS DEL TIEMPO, ALMANAQUES, u otras rutinas propias de cada escuela. PERIÓDICOS MURALES, CALENDARIOS ESCOLARES, etc.
ACTIVIDADES ESPECÍFICAS PARA CADA NIVEL DE CONCEPTUALIZACIÓN •
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Si se está trabajando sobre el pizarrón con todos los alumnos en una misma actividad coordinada por el docente, el tipo de cuestionamiento que se le hará a cada uno será diferente según el nivel en el que se encuentre. Si el trabajo es por grupos, se podrán proponer actividades abiertas, cerradas o abiertas-cerradas. Si se observan bien las siguientes actividades se verá que la mayoría se puede trabajar con el grupo total, diferenciando las respuestas según el nivel de cada subgrupo y cada niño.
PRESILÁBICO
Característica: En este nivel el niño no ha descubierto la relación entre el texto y los aspectos sonoros del habla. Todo material de lectura especial deben ser: sustantivos ilustrados, de más de tres letras y no reiteradas, evitando las sílabas duplicadas (Recordemos las hipótesis de cantidad y variedad). Objetivo: Llevar al niño a que descubra la correspondencia entre lo que se habla y lo que se escribe y permitirle comprender que la escritura es para COMUNICARSE y EXPRESARSE. 1. Todas las actividades abiertas explicadas anteriormente.
2. Palmear palabras y representarlas gráficamente: una rayita por cada palmada, etc. 3. Loterías de asociación palabra-imagen (Armarlas con cajas de ravioles). 4. Completar enunciados (Escribe como puedas o como te parezca).
5. Colocarle el nombre a la imagen. 6. Encontrar palabras repetidas 7. Encontrar palabras que rimen (La maestra las va escribiendo en el pizarrón).Buscar sus partecitas parecidas: gato - zapato 8. Jugar al "veo-veo": Una cosa que empieza con "LO" . La maestra va escribiendo las palabras sobre el pizarrón o puede hacerlo un niño que ya haya alcanzado el Nivel alfabético y quiera hacer de "secretario". 9. La "tapadita" (ya explicada). 10.Descubrir la palabra y jugar con sus sílabas utilizando palabras en cartones cortadas por sílabas o enteras y se cortan en el momento: (Se combina con la "tapadita"). Ej: -Aquí dice PASO. Si tapo "PA" , ¿que me queda? -SO -¿Y si ahora cambio de lugar a SO y lo pongo primero? -SO-PA... SOPA!!!
11. Construir oraciones al dictado sobre pizarritas individuales u hojas sueltas. Pueden ser palabras. En forma individual o de a dos. 12. Escribir palabras que empiecen igual sobre el pizarrón. El docente interroga, moviliza la reflexión y el descubrimento. 13. Adivinanzas: Extraer dos palabras de una caja. Una corta y una larga. Ej: Pato - Sacapuntas. Muestra las palabras y pregunta: -¿Dónde les parece que dice "sacapuntas"? ¿Por qué les parece? Luego la palmean para ver cuál es más corta y cuál es más larga.
SILÁBICO ESTRICTO CON VALOR SONORO
Característica: Llega a un análisis de los nombres y una escritura formada por tantas letras (signos) como sílabas lo integran. Suelen sentirse seguros en este nivel y a veces tardar en pasar al próximo si no se le ofrecen oportunidades de cuestionarse las hipótesis de cantidad y variedad. Objetivo: Permitir que descubra los valores sonoros y utilice la lengua comprensivamente como medio de comunicación y expresión. •
Tipo de propuestas de escritura: Es así que hay que ofrecerles en esta etapa, palabras cortas, monosílabos o palabras cuyas sílabas contengan la misma vocal.
Ej: Si se le pide PATO, escribirá AO y comprobará "que son pocas". Si aún se queda tranquilo con esa escritura pedirle que debajo de PATO escriba GATO. Escribirá AO. En esta etapa sabe que dos palabras distintas se escriben distinto, entonces esta propuesta les ofrecerá la oportunidad de cuestionar la hipótesis y darse cuenta que "aún hay algo que le falta". Esta oportunidad de intervención docente o del mismo grupo puede ofrecer la oportunidad de pasaje al siguiente nivel. Otra propuesta es proponerle la escritura de la palabra ANANÁ. Obviamente escribirá AAA. Aquí se cuestionará la hipótesis de variedad y descubrirá que "algo le falta". El docente le hará escuchar la palabra para que él mismo descubra qué le parece que le falta. Seguramente descubrirá la necesidad de colocar la "N" y la colocará en cualquier parte. Casi siempre al principio o al final. Hay que preguntarle: -escucha la palabra... ¿Con cuál empieza? ¿Con cuál termina?
Y así con intervención del docente o del grupo llegan a la etapa siguiente. Los niños suelen copiar el modelo "facilitador" y los que se encuentran en nivel alfabético suelen ser muy buenos tutores... se les enseña a "ayudar a pensar" y lo hacen excelentemente bien. • • • •
Crucigramas Construir palabras a partir de la inicial. Armar palabras con letras recortadas. Situaciones conflictivas:
a. palabras con sílabas que son nombres de letras: dedo, tela, pelo, cadena. b. palabras con sílabas repetidas. c. series de palabras: paso - piso - puso - pasa / malo - palo - salo - Lalo
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La tapadita Alteración del orden: sopa - paso / seco - cose Completar la palabra según imagen: past... (illa) / pes.... (cado) Buscar palabras escondidas en otra: soldado (sol / dado) rinoceronte ( cero / tero/ ...) Escribir sinónimos y antónimos: "lo contrario". "lo mismo" Producción libre de textos: cuentos, anécdotas, cartas. Transformar oraciones afirmativas en negativas. Construir la base de datos para el cuaderno, con las letras del abecedario y la imagen correspondiente. Jugar al "ahorcado". Transforman palabras y oraciones en singular a plural.
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Transforman palabras buscando su diminutivo.
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ALFABÉTICO
Característica: Descubre que la sílaba puede ser reanalizada en elementos menores e ingresa en el último paso de la construcción del sistema alfabético. Descubre entonces nuevos problemas: -CUANTITATIVOS: no basta una letra por sílaba y a veces tampoco dos. -CUALITATIVOS: Nace la "CONCIENCIA ORTOGRÁFICA" (Dice:-¿Con la "S" de "sol"o con la de "cielo"?. Igual sonido no garantiza igual letra. Problemas de separación de palabras. Se pregunta sobre el uso de los signos de puntuación y entonación. • •
Objetivo: Escribir y expresarse ante distintas situaciones, leer sus propias producciones a fin de cuestionarse ante cada problema, comprender lo que se lee. •
Escribir una carta de presentación de un compañero.
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Escribir palabras que tengan un"pedacito"igual": des - cal - can - par Palabras enlazadas a partir de la última letra. Crucigramas Con juegos de descubrimiento: Reglas ortográficas sencillas: buscar palabras con: hue - hie - mp mb. Palabras con "b" y "v" Convenciones en el uso de "rr" (caro - carro) Descubrimiento de la "H" Signos de puntuación. Separar las palabras que se juntaron: ELENANOCOMEPASTEL. Escritas, recortadas, etc. Escriben oraciones con palabras recortadas Descubrir las mayúsculas y su uso. Juegos usando el diccionario y la guía telefónica.
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Escritura en letra cursiva.
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RECOMENDACIONES A LOS PADRES DE FAMILIA Cosas que puede hacer para apoyar a su niño o niña en su proceso de lectoescritura:
1. Léale diariamente a su niño, dedíquele por lo menos 10 minutos de su tiempo. 2. Vuelva a leerle el cuento, si el niño lo conoce, haga una pausa y deje que él termine la oración. 3. Ponga en el refrigerador letras con imanes y deletree palabras que su hijo pueda copiar, por ejemplo: su nombre, “gato,” “perro,” “mamá,” “papá.” 4. Lea libros que tengan el alfabeto y deje que su hijo haga su propio libro— pegando recortes de revista en diferentes páginas. 5. Tenga a mano bastantes marcadores, lápices para colorear, lapiceros, papel etc. y motive a los niños para que hagan libros, escriban y dibujen. 6. Pídale a su niño que le cuente algo sobre lo que ha dibujado. Escriba las palabras que él dice y léaselas. También, pídale que vuelva a contar el cuento. 7. Motive a los niños para que “escriban” las palabras, tal vez sólo parezcan una tira de letras, pero es así como los niños relacionan los sonidos y las letras, lo cual es importante para el aprendizaje. 8. Rotule los muebles que el niño tiene en su cuarto. Pida al niño que lea las palabras que vea en los anuncios, vallas publicitarias, cajas de cereal, señales de tránsito, etc. 9. Visite la biblioteca con su hijo todas las semanas. A los niños les gusta tener sus propias tarjetas de identificación. Compre libros para niños en las ventas de garaje. 10. A medida que el niño empieza a leer en voz alta, deje que cometa errores siempre y cuando éstos no cambien el significado del cuento. Por ejemplo, si la oración dice: “Ella corrió a la tienda” y el niño lee “Ella corre
a la tienda,” no lo corrija. Pero si lee “Ella llovió a la tienda” pregúntele si tiene sentido o no. Cuando usted haga correcciones hágalo muy sutilmente.
