Nivel Inferencial Cuando un lector está en capacidad de dar cuenta de qué fue lo que el autor quiso comunicar podrá interpretarlo interpretarlo en un nivel inferencial. Esto no quiere decir que sea un proceso lineal en el que primero se comprende lo que el autor dice y luego se interpreta lo que quiso decir. Es un proceso en el cual el lector siempre se está moviend moviendo o entre entre los diferentes diferentes niveles niveles de comprens comprensión. ión. El lector lector gracias gracias a su compe competen tencia cia y cono conocim cimie iento nto lingü lingüíst ístico ico lee lee de corri corrido do y, sin necesi necesida dad d de detenerse a meditar sobre que dice el autor, va interpretando el texto en los tres niveles.olamente cuando se enfrenta a una dificultad para entender lo que dice el autor, el lector se ve obligado a concentrarse en el nivel de comprensión literal, sin combinarlo con los otros dos niveles. En ese momento utili!a conscientemente alguna estrategia para comprender una palabra o una oración. "eamos cómo funciona lo que se acaba de decir# Cuando el lec lector tor se encu ncuent entra con una una palab labra que no compr mprend ende, conscientemente traba$a algunas de las estrategias para extraer su significado %nivel literal&.'na ve! que se aproxima al significado de esa palabra, vuelve a la lectura y a la comprensión global del texto, (aciendo inferencias y valorando lo que dice el texto dice. )uede suceder también que el lector se encuentre con una oración que no comprende a la primera ve! que la lee. Entonces, se concentra conscientemente en utili!ar alguna estrategia para entender esa oración %nivel literal&. )ero cuando puede expresar la idea del autor en forma clara, vuelve al nivel de interpretación del texto, combinando los tres niveles. Comprender un texto en el nivel inferencial significa interpretar todo aquello que el autor autor quier quiere e comun comunic icar ar,, pero pero que que en algun algunas as ocasi ocasione ones s no lo dice dice o escri escribe be explícitamente. in embargo, a partir de lo que sí dice el autor, un lector puede entender eso que el autor *quiso comunicar+. Esto quiere decir, que el autor da pistas sobre otras ideas que no aparecen explicitas en el texto, a través de lo que expresa en su discurso# El autor comunica estas ideas en forma indirecta. El lector, como actor de la comprensión inferencial, debe tomar los elementos que aparecen explícitos en el texto, establecer relaciones entre ellos para, finalmente, inferir o extraer esas ideas que el autor no plasmó explícitamente, pero que sí quiso comunicar. Corresponde Corresponde a un nivel más alto de comprensión. El lector, al anali!ar el texto, va másallá de lo expresado expresado por el autor. autor. Es capa! de deducir o reali!ar conclusiones conclusiones relacionado las ideas o informaciones literales. El lector produce nuevas ideas que no (an sido sealadas o expresadas de manera explícita en el texto. upone el recon reconoc ocimi imient ento o de ideas ideas implíc implícita itas, s, pues pues el lecto lectorr inter interpre preta ta los dato datos s y los
relaciona con sus conocimientos previos. Este nivel exige muc(a atención- porque la idea central de un párrafo puede estar diluida en el desarrollo de varias ideas secundarias. ambién demanda que el lector efect/e con$eturas sobre las diversas causas que llevaron al autor a incluir, subrayar o destacar algunas ideas. 0e igual manera, exige una capacidad para interpretar un lengua$e figurado a fin de descubrir la significación literal de un texto. E$emplo# 0ados los siguientes datos# 1 1 1 1 1 1 1 1
erminó el colegio a los 23 4o tuvo dinero para estudiar raba$ó de mo!o en el ao 5667 e mudó a vivir solo %en ese tiempo la mayoría de edad en )er/ era a los 52& )ostuló a varios traba$os e puso a estudiar inglés omó la decisión de irse del país el ao pasado 8(orró 2 ao, (i!o sus trámites y se fue %era mayor de edad&
e puede INFERIR que la edad aproximada del persona$e es de 55 9 53 aos# El nivel de lectura inferencial es un proceso mental que requiere de tus competencias# 1
Interpretativas: El lector (ace generali!aciones, predice fenómenos y (ace
1
suposiciones acerca del contenido. Deductivas: El lector lee entre las líneas, conecta las ideas del texto para obtener conclusiones que no están directamente expresadas.
ESTRATEGIAS DE COMPRENSION ESPECTATIAS DEL LECTOR
RELACIONADAS
CON
LAS
omar conciencia sobre las expectativas que tenemos a la (ora de abordar un texto tiene, como vimos, una gran utilidad en función de comprender me$or me$or su contenido. )or ello, vale la pena organi!ar las operaciones mediante las cuales podemos (acer conciencia de esas expectativas y aplicar dic(a conciencia al análisis del texto. Estas operaciones forman una aproximadamente, como sigue#
secuencia
que
puede
ser
descrita,
2.1 0efinir cuál es la necesidad que el lector espera satisfacer con la lectura. 5.1 0e acuerdo con esa necesidad, definir cuál debería ser el tipo de texto que debe buscar %tipo, área del conocimiento, tema, fec(a, autores, origen& :.1 ;eer el título del artículo y pensar qué quisiera encontrar en él %sus necesidades plasmadas en preguntas&. 7.1 )ensar qué información cree que va a encontrar en el artículo %predicciones&. <.1 )ensar qué información posee sobre el tema. =.1 ;eer el artículo y confirmar si lo que el lector predi$o coincide o no con su contenido. 3.1 0espués de leer el artículo, seleccionar las ideas que le sirven para satisfacer la necesidad que se planteó y transcribirlas o componerlas a partir del contenido de la lectura.
TALLER Aplicaci!n
"A#ILIDAD: INFERIR 2.1 >bserva y lee atentamente la siguiente caricatura#
5.1 responde a las siguientes preguntas# 4ivel literal# a.1 ?@ué le dicen los ob$etos a la mu$erA
b.1 ?@ué se pregunta ella a sí mismaA
c.1 ?0ónde se encuentra la mu$erA
4ivel Bnferencial# a.1 ?Cuál es el estado de animo de la mu$erA Explica tu inferencia usando información literal.
TALLER 2.1 ;ee atentamente el siguiente texto. 5.1 ubraya la información literal. :.1Bnferir un título para el texto.
T$T%LO:&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
;o /nico que respira a diario es la piel del rostro y la de las manos- el resto del cuerpo es privado por usted de una función esencial# la respiración por los poros. )or consiguiente, el medico sui!o ax Dirc(er 9 Derner recomienda al enfermo que se exponga, preferentemente en tra$e de bao, al aire, a la sombra cuando la temperatura lo permite, en el campo y en el bosque, o en su (abitación con la ventana abierta, si no vive en el centro de la ciudad. 'na media (ora de gimnasia, o aunque sólo sea un cuarto de (ora, seguida de un bao de aire de die! minutos, constituye una maravillosa puesta a punto. Estos baos de aire, que se pueden tomar por una (ora, el medico los considera excelentes para la piel, el cora!ón, la circulación y para todo el aparato respiratorio. ay que (acer circular ese aire tanto por el exterior como por el interior, (ay que aprender a respirar.%F..&
Gut( Hun! 9 Dirc(er. Iuía de salud 4atural Dirc(er
7.1 Elabora tres preguntas de nivel literal 2
?@ué es lo /nico que respira a diarioA
5
?Cuál es la recomendación del médico sui!oA
:
?)ara qué partes del cuerpo se consideran excelentes estos baosA
Comprensión inferencial 1. Efectuamos una lectura más profunda, ahondando en la comprensión del texto, reconociendo las ideas que se suceden y el tema principal, realizando cuadros sinópticos, mapas conceptuales, resúmenes y síntesis. Buscamos relaciones que an más allá de lo leído, explicamos el texto más ampliamente, a!re!ando informaciones y experiencias anteriores, relacionando lo leído con nuestros sa"eres preios, formulando hipótesis y nueas ideas. #a meta del niel inferencial será la ela"oración de conclusiones. Este niel de comprensión es muy poco practicado en la escuela, ya que requiere un considera"le !rado de a"stracción por parte del lector. $aorece la relación con otros campos del sa"er y la inte!ración de nueos conocimientos en un todo. %e puede incluir las si!uientes operaciones& . 'nferir detalles adicionales, que se!ún las con(eturas del lector, pudieron ha"erse incluido en el texto para hacerlo más informatio, interesante y conincente) . 'nferir ideas principales, no incluidas explícitamente) . 'nferir secuencias, so"re acciones que pudieron ha"er ocurrido si el texto hu"iera terminado de otras manera) . 'nferir relaciones de causa y efecto, realizando hipótesis so"re las motiaciones o caracteres y sus relaciones en el tiempo y el lu!ar. %e pueden hacer con(eturas so"re las causas que indu(eron al autor a incluir ciertas ideas, pala"ras, caracterizaciones, acciones) . *redecir acontecimientos so"re la "ase de una lectura inconclusa, deli"eradamente o no) . 'nterpretar un len!ua(e fi!uratio, para inferir la si!nificación literal de un texto.
LOS NIELES DE COMPRENSION LECTORA
POR: PA#LO ATOC CALA En los /ltimos aos, las diversas investigaciones efectuadas a nivel internacional y nacional indican que nuestro país tiene serias dificultades con respecto a la comprensión lectora de sus alumnos y alumnas. )or ello, para me$orar la comprensión lectora en los nios y nias es fundamental desarrollar los niveles de comprensión. e debe traba$ar con rigurosidad en los cuatro niveles del sistema educativo# inicial, primaria, secundaria y superior. Considerando que la comprensión lectora es un proceso de construcción de significado personal del texto mediante la interacción activa con el lector, se debe desarrollar con énfasis los tres niveles de comprensión lectora# literal, inferencial y crítica.
'( El nivel de c)*prensi!n literal( Es una capacidad básica que se debe traba$ar con los estudiantes, ya que esto permitirá extrapolar sus aprendi!a$es a los niveles superiores, además sirve de base para lograr una óptima comprensión. Es el reconocimiento de todo aquello que está explícito en el texto. El maestro estimulará a sus alumnos a# J 8 identificar detalles J )recisar el espacio, tiempo, persona$es J ecuenciar los sucesos y (ec(os J Captar el significado de palabras y oraciones J Gecordar pasa$es y detalles del texto J Encontrar el sentido a palabras de m/ltiple significado J Bdentificar sinónimos, antónimos y (omófonos
J Geconocer y dar significado a los prefi$os y sufi$os de uso (abitual, etc. ediante este traba$o el maestro podrá comprobar si el alumno puede expresar lo que (a leído con un vocabulario diferente %Catalá y otros, 5662&, y si lo (ace, le será fácil desarrollar el siguiente nivel de comprensión. )istas para formular preguntas literales. J ?@uéFA J ?@uién esFA J ?0óndeFA J ?@uiénes sonFA J ?Cómo esFA J ?Con quiénFA J ?)ara quéFA J ?CuándoFA J ?Cuál esFA J ?Cómo se llamaFA
+( El nivel de c)*prensi!n inferencial( Es establecer relaciones entre partes del texto para inferir información, conclusión o aspectos que no están escritos %)in!as, 5663&. Este nivel es de especial importancia, pues quien lee va más allá del texto, el lector completa el texto con el e$ercicio de su pensamiento- por ello, tendremos que ensear a los nios# J 8 predecir resultados, J 0educir ensean!as y mensa$es
J )roponer títulos para un texto J )lantear ideas fuer!a sobre el contenido J Gecomponer un texto variando (ec(os, lugares, etc J Bnferir el significado de palabras J 0educir el tema de un texto J Elaborar res/menes J )rever un final diferente J Bnferir secuencias lógicas J Bnterpretar el lengua$e figurativo J Elaborar organi!adores gráficos, etc Es necesario sealar que si (acemos comprensión inferencial a partir de una comprensión literal pobre, lo más probable es que tengamos una comprensión inferencial también pobre %)in!as, 5663&. )istas para formular preguntas inferenciales. J ?@ué pasaría antes deFA J ?@ué significa...A J ?)or qué...A J ?Cómo podríasFA J ?@ué otro títuloFA J ?Cuál esFA J ?@ué diferenciasFA J ?@ué seme$an!as...A J ?8 qué se refiere cuandoFA J ?Cuál es el motivo...A J ?@ué relación (abrá...A J ?@ué conclusiones...A J ?@ué creesFA
