“Esfuerzo conjunto conjunto para lograr mejores aprendizajes”
“Todos, si podemos”
La pregunta en la comprensión de lectura Por: Luis Marino Calcina Tito
Un nuevo nuevo enfoque de la la comprensión lectora
Historia del desarrollo del concepto de comprensión: Los
años 60 y 70 ponen énfasis en la decodificación Luego se pone énfasis en las preguntas En los años 80 se complementa complementa el concepto y se le concibe como: Un proceso a través del d el cual el lector elabora el significado interactuando con el texto
Un proceso a través del cual el lector elabora el significado interactuando con el texto Comprensión Proceso
Entender cómo el autor ha estructurado el texto
Tipo de texto
Relacionar las ideas extraídas del texto con las ideas o información que el lector ha almacenado en su mente
Conocimientos previos
Principios que rigen el desarrollo de la comprensión •
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La experiencia previa del lector es un elemento fundamental para comprender un texto. texto. Los alumnos leen distintos tipos de textos, es decir, las distintas formas en que los autores estructuran estr ucturan sus ideas. ideas. Las habilidades de comprensión se deben enseñar como parte de un proceso global. La información previa de cada lector es diferente, por lo que cada lector ejecuta las actividades de comprensión de manera distinta. La comprensión forma parte integral de los procesos del lenguaje: escuchar, hablar, leer, escribir.
Preguntas en la comprensión de lectura •
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se refiere a la recuperación de la información explícitamente planteada en el texto. Se puede dividir en reconocimiento y recuerdo. requiere que el estudiante use las informaciones explícitamente planteadas en el texto, su intuición y su experiencia personal como base para conjeturas e hipótesis. Las preguntas demandan pensamientos e imaginación que van más allá de la página impresa. requiere que el lector emita un juicio valorativo, comparando las ideas presentadas en la selección con criterios externos dados por el profesor, por otras autoridades o por otros medios escritos, o bien con un criterio interno dado por la experiencia del lector, sus conocimientos o valores.
Estrategias en la comprensión •
Numerosas investigaciones han comprobado que los lectores expertos utilizan variadas estrategias, estrategias, entre ellas, plantean inferencias de distinto tipo, se formulan preguntas sobre el texto, revisan y comprueban su propia comprensión mientras leen, y toman decisiones adecuadas ante errores y “lagunas”.
Inferencias y predicciones •
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Esta actividad constituye el centro de la construcción del significado para los lectores de distinta edad. La inferencia también es utilizada por los lectores principiantes cuando complementan la información implícita en una oración simple. Inferir implica ir más allá de la comprensión literal o de la información infor mación superficial del texto. texto.
¿Cómo podría ser experimentado el proceso de inferencia? Martita lee... Aquí dice que Claudia tenía una gran sonrisa. sonrisa.
1 Observa las claves de significado que aparecen en el texto.
2
Luego, Martita piensa en lo que sabe sobre el tema. .
3
Usa las claves del libro y lo que ella sabe, para descubrir qué quiso decir el autor e infiere...
Sonrisa significa Sonrisa significa que alguien es feliz.
¡Claudia es quien va a ganar la carrera! carrera!
Tipos de inferencias •
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El nivel de comprensión de un texto se revela a partir del tipo de inferencias que realiza el lector. Cunningham y Moore (1990) proponen una escala de inferencias, en las que existen dos elementos claves:
La
información entregada por el texto. lector. Los conocimientos previos del lector.
Ejercicios SI OBSERVO
INFIERO QUE
Pedro usa lentes
Tiene problemas visuales
Sale mucho humo de la casa de Isidro
Se está incendiando la casa
Si el río está cargado y turbio turbio
ha llovido mucho en las alturas
Muchas personas salen de abrigo
Hace mucho frío fuera de la casa.
La nube gris
Va a llover
Pasar una ambulancia
Ha ocurrido un accidente
Están muriendo los peces en el río
el agua está envenenada
Papá está furioso
Me llamará la atención
El profesor coge una tiza
Va escribir en la pizarra
Carne en el fuego
se carbonizará
Tania lee un libro
Tania es una mujer inteligente y culta
Luisito presiona el interruptor
Se encenderá el foco
Juana no le habla habla a Pepe
Juana está enojada
Las formas de plantear preguntas pueden ser: •
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-Del texto se infiere que -Del texto se deduce que -Del texto se colige que -Del texto se deriva que -Del primer párrafo podemos deducir que -Tácitamente se entiende que -De este texto se desprende que -Del texto anterior inferimos que -Del texto anterior se concluye que -Como conclusión se desprende que -El autor del texto pretende centralmente -La idea que mejor resume el texto es: -¿Por qué crees que sucedió X ? -¿Para qué fue escrito el texto?
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-¿De qué se habla en el texto? -¿Cuál es el tema central del texto? -¿Cuál es la idea principal pr incipal del texto? -¿Cuál es la idea que resume mejor el texto leído? -¿Cuál es la finalidad del texto? ¿Cuál sería el título apropiado para este texto? -¿Cuál de las siguientes afirmaciones es falsa? ¿A quién se refiere la frase subrayada? -¿A quién va dirigido el texto? -¿Qué significa la frase(o palabra ) subrayada? -¿Qué quiere decir” ….”?
Tipos de inferencias Ejemplos: Texto
Pregunta
“Esta declaración ha sido aprobada aprobada por la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura, UNESCO (…)”
¿En qué lugar se deben respetar y cumplir los artículos de los derechos de los animales?
“Ningún “Ningún animal será sometido a malos tratos ni actos de crueldad. Si es necesaria la muerte de un animal, esta debe ser instantánea, indolora y no generadora de angustia”. angustia”.
¿A qué persona se puede Agente recurrir para atender a un animal que está muriendo y sufriendo mucho?
Tipo de inferencia Lugar
Tipos de inferencias Ejemplo: Texto “El pasado abril (…) un joven que vive en Suiza pidió a sus padres, que viven en Francia , que cuidaran de su gato llamado Bukem. (…) al cabo de un mes y medio de permanecer en ese país, el gato desapareció.” (…) El gato, de cinco años de edad, demoró ocho meses en el viaje desde Francia hasta Suiza”.
Pregunta
Tipo de inferencia inferenci a
¿En qué mes volvió Bukem a la casa de su amo?
Tiempo
Tipos de inferencias Ejemplos: Texto
Pregunta
Tipo de inferencia
“(…) Una institución llamada Greenpeace, que se preocupa de conservar la naturaleza, ha señalado que ni Japón ni Noruega respetan las normas vigentes, ya que han podido investigar que cazan más de mil ballenas al año ”
¿Qué actividades realiza la institución “Greenpeace” para conservar la naturaleza?
Acción
“Los castores son roedores semi-acuáticos nativos de América del Norte y Europa(…)”.
¿Qué utilizan los castores para talar árboles?
Instrumento
Tipos de inferencias Ejemplos: Texto
Pregunta
Tipo de inferencia
“Debido a las altas temperaturas del verano, funcionarios de los zoológicos de Londres han preparado helados para los animales a fin de de evitar la deshidratación . Se distribuyeron bloques de helados de pescado para los pingüinos, de romero para los tigres y leones, y de pera y naranja para los monos y osos. (…) en otro, los mapaches disfrutaron disfruta ron de helado de yogurt (…)”
¿Qué clase de Categoría. animales Es una clasificación necesitaron de objetos o alimentarse con fenómenos. En el ejemplo, las helados para categorías son: evitar la -Animales mamíferos deshidratación? con pelo.
“Estos desechos se vuelven a usar para producir nuevos materiales y de esta manera, ahorrar el consumo de recursos naturales, porque estos son limitados y se están agotando. Finalmente, el Ministro Mofletas agrega que para fabricar 1 tonelada de papel reciclable reciclable no se corta ningún árbol y se requieren 62 litros de agua”
¿Qué recursos naturales se utilizan para fabricar papel?
-Animales aves acuáticas.
Objeto.
Tipos de inferencias Ejemplos: “En el colmo de la deseperación, el duende Jeromo entró en la cocina, pero salió con un paquete de sal y se la dio a Castorín. No lo notarían y se les estropearía el pastel por pedigüeños. ¡Y el duende Jeromo estaba leyendo cuando llamaron otra vez! Ahora era la familia en pleno. Venían todos juntos a felicitarlo felicitarlo por su cumpleaños, y a regalarle...¡el pastel! Y el duende Jeromo se desmayó.
Pregunta ¿Por qué se desmayó el duende Jeromo?
Tipo de inferencia Causa- efecto
Tipos de inferencias Ejemplos: Texto
Pregunta
Tipo de inferencia
“(…) “(…) la vida sedentaria en las jaulas ha hecho que muchos de los animales engorden y pierdan su naturaleza salvaje pierdan ”.
¿Qué podría hacer el Problema zoológico de China para solución terminar con la vida sedentaria que llevan los leones y tigres en sus jaulas?
“Ahora “Ahora era la familia de los castores en pleno. Venían todos juntos a felicitarlo por su cumpleaños, y a regalarle… regalarle … ¡el pastel! Y el duende Jeromo se desmayó”. desmayó”.
¿Cómo se sintió duende Jeromo recibir de regalo pastel preparado por castores?
“
”
el Sentimientoal actitud el los
¿En qué momentos de la lectura se utiliza la inferencia? •
Antes de la lectura:
A
partir del título y las imágenes, los niños formulan predicciones o hipótesis sobre el tema, los personajes y acciones principales del texto.
– A medida que los niños avanzan en la lectura del
texto van comprobando y refutando hipótesis, por lo tanto, van formulando y reformulando sus inferencias sobre lo que viene a continuación. continuación.
¿En qué momentos de la lectura se utiliza la inferencia? – Mediante la interrogación del texto planteada por
el profesor o la generación de preguntas por parte del niño, para que diferencie entre la información explícita (“ahí mismo”) mismo”) que aporta el texto y la información que puede ser inferida leyendo más de un párrafo, el texto completo o acudiendo a la experiencia experiencia previa del lector. Formulando
preguntas que no son respondidas en ninguno de los niveles anteriores y que lo motivarán a la búsqueda de nueva información.
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La función de la pregunta El proceso de inferir se actualiza a través de la pregunta, primero planteada por el profesor y luego lueg o, formulada for mulada por el niño. niño. Enseñar a los niños cómo generar preguntas exige que éstos integren información infor mación y piensen a medida que leen. Aplicar los principios de enseñanza recíproca (el profesor también aprende de los niños), haciendo que sus alumnos generen preguntas efectivas, evidencia un mejoramiento en la construcción del significado.
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Taller Taller En grupos gr upos de tres docentes, elijan un texto. texto. Formulen preguntas inferenciales para cada una de las categorías revisadas. revisadas. Vaciar la información en una tabla donde se cite el fragmento del texto, se formule la pregunta inferencial y se establezca el tipo de inferencia para comentarla.
AMOR, RIQUEZA Y ÉXITO ÉXITO Una mujer salió de su casa y vio tres viejos de largas barbas sentados frente a su jardín. No creo conocerlos, pero deben tener hambre. Por favor, entren a mi casa para que coman algo. Ellos preguntaron: ¿Está el hombre de la casa? No respondió ella, no está. Entonces no podemos entrar dijeron ellos. Al atardecer cuando el marido llegó, ella le contó lo sucedido. ¡Entonces diles que ya llegué, invítalos a pasar! La mujer salió a invitar a los hombres a pasar a su casa. No podemos entrar a una casa los tres juntos. Explicaron los viejitos. ¿Por qué? Quiso saber ella. Uno de los hombres apuntó hacia otro de sus amigos y explicó: Su nombre es riqueza. Luego indicó hacia el otro, su nombre es éxito y yo me llamo Amor. Ahora ve adentro a dentro y decidan con su ma rido a cuál de nosotros tres desean invitar a vuestra casa. La mujer entró a su casa y le contó a su marido lo l o que ellos le dijeron. El marido se puso fe liz, ¡Qué bueno! Ya que así es e l asunto, entonces invitemos a Riqueza, dejemos que entre y llene nuestra casa d e riqueza. Su esposa no estuvo de acuerdo. Querido, ¿Por qué no invitamos a éxito? La hija del matrimonio estaba escuchando desde la otra esquina de la casa y vino corriendo con una idea. ¿No sería mejor invitar a Amor? Nuestro hogar estaría lleno de Amor. Hagamos caso del consejo de nuestra hija, dijo el esposo a su mujer. Ve afuera e invita a Amor a que sea nuestro huésped. La esposa salió y le preguntó a los viejos: ¿Cuál de ustedes es Amor? Por favor que venga para que sea nuestro invitado. Amor se puso de pie y comenzó a caminar hacia la casa. Los otros dos también se levantaron y lo siguieron. Sorprendida la dama le preguntó a Riqueza y a Éxito: Yo solo invité Amor. ¿Por qué ustedes también viene? Los viejos respondieron juntos: Si hubiera invitado a Riqueza o Éxito, los dos habríamos permanecido afuera, pero ya que invitaste a Amor, donde sea que él vaya, nosotros vamos con él. Donde quiera que haya Amor, hay también Riqueza y Éxito.
ITEMS
RESPUESTA
NIVEL DE COMPRENSIÓN
1. ¿A cuántos ancianos vio la mujer sentados frente a su jardín?
2. ¿Por quién preguntaron los ancianos a la mujer? 3. ¿A quién representan los tres ancianos?
L I T E R A L
4. ¿Por qué los ancianos no quisieron entrar a l saber que no estaba el esposo de la mujer? 5. ¿Qué demuestra la mujer al invitar desconocidos a su casa?
6. ¿Por qué el hombre se puso feliz cuando la mujer le mencionó los nombres de los ancianos?
I N F E R E N C I A L
7. ¿Por qué los tres ancianos no podían entrar juntos a la casa?
8. ¿Qué opinas de la refl exión que hizo la hija? 9. ¿Por qué crees que el esposo pensó primero en la riqueza?
10. ¿Qué te ha parecido la historia? Fundamenta tu respuesta
C R Í T I C O
Para apoyo 2014
1. El nivel de comprensión literal. •
Es el reconocimiento de todo aquello que está explícito en el texto.
El maestro estimulará a sus estudiantes a: • A identificar detalles • Precisar el espacio, tiempo, tiempo, personajes • Secuenciar los sucesos y hechos • Captar el significado de palabras y oraciones • Recordar pasajes y detalles del texto • Encontrar el sentido a palabras de múltiple significado • Identificar sinónimos, antónimos y homófonos • Reconocer y dar significado a los prefijos y sufijos de uso
habitual, etc.
Pistas para formular preguntas literales. • ¿Qué…? • ¿Quién es…? • ¿Dónde…? • ¿Quiénes son…? • ¿Cómo es…? • ¿Con quién…? • ¿Para qué…? • ¿Cuándo…? • ¿Cuál es…? • ¿Cómo se llama…?
2. El nivel de comprensión inferencial. Este nivel es de especial importancia, pues quien lee va más allá del texto texto,, el lector completa el texto con el ejercicio de su pensamiento;
tendremos que enseñar a los niños • A predecir resultados resultados,, • Deducir enseñanzas y mensajes • Proponer títulos para un texto • Plantear ideas fuerza sobre el contenido • Recomponer un texto variando hechos, lugares, etc • Inferir el significado de palabras • Deducir el tema de un texto • Elaborar resúmenes • Prever un final diferente • Inferir secuencias lógicas • Interpretar el lenguaje figurativo • Elaborar organizadores gráficos, etc
Pistas para formular preguntas inferenciales.
• ¿Qué pasaría antes de…? • ¿Qué significa...? • ¿Por qué...? • ¿Cómo podrías…? • ¿Qué otro título…? • ¿Cuál es…? • ¿Qué diferencias…? • ¿Qué semejanzas semejanzas...? ...? • ¿A qué se refiere cuando…? • ¿Cuál es el motivo...? • ¿Qué relación habrá...? • ¿Qué conclusiones conclusiones...? ...? • ¿Qué crees…?
3. El nivel de comprensión crítica. Es la elaboración de argumentos para sustentar opiniones, esto supone que los docentes promuevan un clima dialogante y democrático en el aula (Consuelo (Consuelo,, 2007).
Por consiguiente, hemos de enseñar a los estudiantes a: • Juzgar el contenido de un texto • Distinguir un hecho de una opinión • Captar sentidos implícitos • Juzgar la actuación de los personajes • Analizar la intención del autor • Emitir juicio frente a un comportamiento • Juzgar la estructura estr uctura de un texto, etc. etc.
Pistas para formular preguntas criteriales.
• ¿Crees que es…? • ¿Qué opinas...? • ¿Cómo crees que…? • ¿Cómo podrías calificar…? • ¿Qué hubieras hecho…? • ¿Cómo te parece…? • ¿Cómo debería ser…? • ¿Qué crees…? • ¿Qué te parece…? • ¿Cómo calificarías…? • ¿Qué piensas de…?
