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RESUMEN La niñez intermedia es una de las etapas más bellas, en la cual el niño desarrolla al máximo su potencial emocional y físico físico ya que comprende la etapa de 7 a 12 años, poco antes del comienzo de la adolescencia. Durante Durante esta etapa se se debe tener cuidado cuidado especial especial ya que por por la fuerza fuerza física física ocurren ocurren muchos accidentes accidentes que pueden ocasionar ocasionar problemas problemas a sus maestros maestros y padres; padres; debido debido a que mide mide su su fuerza física con sus compañeros. Algo que no debemos olvidar es su crecimiento lento y el aumento de peso si no se les presta cuidado especial; ya que la edad y el desgate físico motiva al niño a tener deseos de comer las veces que se le presenta apetito; para esto es preciso guiarlos a que tengan buenos hábitos alimenticios. El consumo de calorías en esta etapa debe ser guiada por los padres; quienes tienen que controlar también su desarrollo dental. La seguridad seguridad y el establecimient establecimientoo de reglas es un factor principal; para ello se debe tener cuidado especial con los objetos con los cuales jueg cuales juegaa ya que son la causa principal de accidentes y muerte. El conocimiento también es importante, es la etapa que se debe aprovechar en los centros educativos y los padres deben conocer que es el momento para que ellos practiquen y se apropien de correctos correctos hábitos de estudio, estudio, el aspecto cognosciti cognoscitivo vo depende muchos de los educadores educadores (padres –maestros). Se les debe brindar las herramientas herramientas necesarias para que exploren su mundo y conozcan más de su medio, elevando el nivel académico.
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INTRODUCCIÓN
Siendo la niñez intermedia las edades del conocimiento se debe fomentar en ellos los valores necesarios para que tenga un futuro estudiantil y ciudadano de éxito, factor importante que deben aprovechar los educadores, para que al llegar a sus próximas etapas de desarrollo alcancen el éxito. Las distintas etapas del desarrollo humano tienen factores característicos que lo lo hacen distinta de anteriores o posteriores etapas; pero de la misma manera cada una de ellas ayuda a que se pueda pasar a la siguiente y afrontarlas de manera adecuada en la mayoría de veces; aunque hay ocasiones en las cuales que se hacen regresiones a etapas anteriores. El propósit propósitoo del present presentee trabaj trabajoo es dar a conocer conocer el desarr desarroll olloo de la edad interm intermedia edia y las habilidades que se desarrollan juntamente con ella; cognoscitivos, morales, interpersonales y físicos. Se dan a conocer las características que representan este desarrollo, sin dejar a un lado la salud y seguridad que se debe tener en esta etapa de la vida. De varias maneras la información ha sido recolectada ya que no se encontró un solo documento o documentos completos que nos describieran exactamente el desarrollo de ésta etapa; por lo tanto se acudió a varios documento y haciendo haciendo comparacione comparacioness se elaboró lo que hoy presentamos presentamos,, ya que algunos no coincidían con las edades y por lo tanto se tomó el que mayor influencia tenía, el comienzo de esta etapa a los 7 años; esperando que sea de mucha utilidad el darle darle lectura.
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NIÑEZ INTERMEDIA
1. Crec Crecim imie ient ntoo Físicamente el desarrollo se lleva a cabo más lento, y se produce una mejora en las habilidades atléticas y de resistencia. Los niños de edad escolar crecen alrededor de 2.54 a 7.62. Centímetros cada año. Suben de 2.27 a 3.6 kilogramos o más. Las niñas conservan algo más de tejido graso que los niños. Las habilidades motoras siguen mejorando en la niñez intermedia. Para esta edad los niños de la mayoría de las sociedades no alfabetizadas y en transición trabajan, entonces les deja poco tiempo para libertad y juego físico. 1.1 Juego rudo
Corresponde al juego rudo, juego vigoroso: luchas, patadas, revolcones, sujeciones y en ocasiones persecuciones, a menudo acompañados a compañados con risas y gritos.
Este tipo de juego llega a su máximo en la niñez intermedia Éste tipo de juego recuerda la herencia evolutiva. El juego rudo se describió primero en los monos.
El juego rudo ayuda a los niños por el dominio en el grupo, evalúan evalúan su propia propia fuerza y la de los demás.
En todas partes del mundo los niños participan en más juego rudo que las niñas
1.2 Desarrollo Desarrollo Físico Físico
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Mejora Mejora la fuerza y la resisten resistencia cia,, permit permitee constr construir uir huesos huesos y múscul músculos os saludabl saludables, es, ayuda a controlar el peso, reduce la ansiedad y el estrés, y aumenta la confianza en uno mismo. Incluso la actividad física moderada tiene beneficios. Un estilo de vida sedentario que se prolonga en la edad adulta ocasiona obesidad, y mayor riesgo de contraer diabetes, enfermedades cardiacas y cáncer.
2. Nutri utrici cióón Para sostener su crecimiento estable y ejercicio constante, los niños necesitan, en promedio, 2400 calorías diarias Los nutricionistas recomiendan una dieta variada que incluyan muchos granos, frutas y vegetales y nutrimentos naturales con altos niveles niveles de carbohidratos complejos; como las papas, la pasta el pan y los cereales. Los carbohidratos simples, encontrados en los dulces, deben mantenerse al mínimo. Para evitar el sobrepeso y prevenir los problemas cardiacos, los niños pequeños deberían deberían recibir sólo alrededor alrededor de de 30 % de sus calorías calorías totale totaless de las grasas grasas y menos de 10 % del total total de las grasas saturadas. La carne sin grasa y sin nervios y los productos lácteos deben permanecer en su dieta para proporcionar proteínas, hierro y calcio. 2.1 Desnutrición Debido a que los niños desnutrido desnutridoss por lo general viven viven en la pobreza pobreza y sufren otros tipos tipos de privación ambiental, es difícil aislar los los efectos específicos de la desnutrición. desnutrición. Estas privaciones, pueden afectar no solo el crecimiento y el bienestar físico, sino también el desarrollo cognoscitivo y psicosocial. Dado que la desnutrición puede afectar todos los aspectos del desarrollo, su tratamiento puede ir más allá del cuidado físico. 2.2 Obesidad Obesidad e imagen imagen corporal corporal
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La obesidad puede ser una tendencia heredada, agravada por muy poco ejercicio y por un exceso, o por el tipo tipo equivocado, de comida. Entre los genes que parecen estar involucrados se encuentra uno que rige la producción de una proteína cerebral denominado leptina, leptina, que parece ayudar a regular la grasa corporal. Los niños pueden comer los mismos tipos de comida y a desarrollar las mismas clases de hábitos de la gente que lo rodea.
La inactividad es un factor importante en el marcado aumento de la obesidad.
Los RIESGOS pueden ser: - alta presión sanguínea - enfermedades cardiacas - problemas ortopédicos - diabetes.
La preocupación por la imagen corporal se hace cada vez más importante hacia el final de la niñez intermedia, en especial para las niñas pueden derivar en trastornos de la alimentación más comunes en la adolescencia.
3. Salud En esta etapa, no es raro que los niños tengan seis o siete enfermedades al año, entre resfriados, gripes u otros virus. No obstante, la niñez intermedia es una época bastante saludable de la vida y el índice de mortalidad durante estos años año s es el más bajo de todo el ciclo vital. 3.1 Enfermedades agudas Se trat trataa de enfe enferm rmed edad ades es de cort cortaa dura duraci ción ón.. Sólo Sólo un niño niño de cada cada diez diez tien tienee afec afecci cione oness permanentes, como migrañas o miopía. Las afecciones más típicas son las enfermedades del tracto respiratorio superior, las infecciones de garganta, la presencia de estreptococos en la garganta, garganta, las infecciones infecciones de oído, eczemas eczemas y orinarse orinarse en la cama. Son afecciones que suelen
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dism dismin inui uirr con la edad edad,, mien mientr tras as que el acné acné,, los los dolo dolore ress de cabe cabeza za y las las pert pertur urba baci cione oness emocionales aumentan a medida que los niños se acercan a la pubertad.
3.2 Enfermedades crónicas Son enfermedades que duran tres meses o más y requieren atención o cuidado médico especial. En los últimos años ha habido un aumento de este tipo de enfermedades. Entre las más comunes se encuentran las siguientes:
3.2.1 Trastornos de la visión y audición Durante la niñez intermedia, la mayoría de los niños tiene una visión muy buena en comparación con épocas anteriores, debido a que su aparato visual está más desarrollado. Los menores de seis años suelen ser hipermétropes debido a que sus ojos no han madurado y tienen una forma diferente a la del adulto. Casi el 13% de los niños menores de 18 años son ciegos o tienen algún problema de visión. Y alrededor de un 15% padecen sordera o pérdida de audición 3.2.2 Asma El asma es una enfermedad respiratoria crónica. Parece tener un origen alérgico y se caracteriza por ataques repentinos de tos, jadeos y dificultad para respirar. Afecta a alrededor del 4% de los niños menores de 17 años. 3.2.3 Tartamudeo Consiste en la repetición o prolongación frecuente e involuntaria de sonidos y sílabas. Es un desorden que interfiere en el desenvolvimiento social. Los niños tartamudos suelen sentirse ansiosos y frustrados en las conversaciones, y pueden llegar a tener baja autoestima por este motivo. motivo. Es un trastorno trastorno que se da en familias, familias, lo cual sugiere sugiere un componente componente genético, y es tres veces más común en los niños varones que en las niñas. En el 98% de los casos, comienza antes de los diez años de edad y suele aparecer de manera gradual. Cerca del 10% de los niños
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prepúberes tartamudea. Casi el 80% de estos niños deja de tartamudear antes de los 16 años, la mayoría de manera espontánea y el resto (un 20%) con ayuda de un tratamiento. Entr Entree las las caus causas as del del tart tartam amude udeoo se incl incluy uyen en las las sigu siguie ient ntes es:: falt faltaa de entre entrenam namie ient ntoo en la articulación de sonidos y en la respiración; problemas en el funcionamiento cerebral; problemas emocionales, como la presión de los padres para hablar de manera apropiada y conflictos muy arraigados. El tratamiento tratamiento incluye psicoterapia psicoterapia y terapia terapia del lenguaje. lenguaje. Los niños aprenden a hablar con más lentit lentitud ud y de forma forma delibe deliberad rada, a, a respir respirar ar lenta lenta y profun profundam dament entee utiliz utilizand andoo los múscul músculos os abdominales antes que los del pecho y a comenzar a hablar con suavidad y no de la forma abrupta que suele caracterizar a los tartamudos. Tics Los tics son movimientos musculares involuntarios y repetidos que aparecen de repente. Algunos tics comunes son: parpadear, girar el cuello, levantar los hombros, menear la cabeza, hacer mueca, fruncir los labios, resoplar, emitir sonidos guturales o nasales o palabras obscenas. Algunos son temporales y duran menos de un año, aunque otros permanecen más tiempo. Se agravan con el estrés. Pueden estar causados por problemas de origen emocional o por problemas neurológicos. Los tics de origen emocional suelen surgir en situaciones de estrés por relaciones pasadas o actuales de los niños y actúan produciendo un alivio de la confusión emocional. El tratamiento deberá ayudar a liberar los conflictos emocionales subyacentes. 3.3 Salud dental Alrededor de los seis años comienzan a caerse los primeros dientes. Durante los siguientes cinco años se caen un promedio de cuatro al año. Las primeras muelas aparecen hacia los seis años, y las segundas hacia los 13. Los terceros morales o muelas del juicio surgen a los 20 años.
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Los niños más pequeños no suelen tener miedo a la visita al dentista y suelen cooperar en la consulta. En cambio, en la niñez intermedia, suelen tener más miedo. Esto puede ser debido al comportamiento de los padres. Si los niños ven que sus padres están nerviosos por ir al dentista, ellos también se vuelven ansiosos. En cambio, si los padres van al dentista sin mostrar ansiedad e incluso llevan a sus hijos a sus propias citas, es probable que los niños no lleguen a sentir miedo. 3.4 Lesiones accidentales
Las lesiones se incrementan entre los 5 y 14 años, a medida que los niños participan en más actividades físicas y son menos supervisados.
Las lesiones accidentales son la causa principal de muerte.
4. Desarr Desarroll olloo Cognos Cognoscit citivo ivo 4.1 La etapa de las operaciones concretas Hacia los siete años, los niños entran una etapa del desarrollo que Piaget llamó etapa de las operaciones concretas. En este periodo, los niños son menos egocéntricos y aplican principios lógicos para situaciones concretas (reales). Utilizan el pensamiento interno para solucionar problemas que encuentran en el momento presente (aquí y ahora). ahora). Manejan Manejan mejor los números, comprenden comprenden los conceptos de tiempo y espacio, distinguen la realidad de la fantasía y agrupan o clasifican objetos en categorías similares. Sin embargo, en esta etapa sólo pueden pensar sobre situaciones concretas y reales, no pueden pensar en términos hipotéticos. Es decir, no pueden pensar sobre lo que podría ser sino solo sobre lo que es. Las capacidades que los niños adquieren durante esta etapa son las siguientes: 4.1.1 Conservación
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La conservación es la capacidad para reconocer que la cantidad de algo se conserva igual aunque cambie su forma, siempre que no se le haya añadido o quitado nada. En un experimento típico, un investigador muestra a un niño dos bolas de plastilina idénticas y le pregunta pregunta si la cantidad cantidad de plastilina plastilina en las dos bolas es la misma. misma. Cuando el niño dice que sí, el investigador cambia la forma de una de las bolas; por ejemplo, la alarga hasta hacer una salchicha. Entonces vuelve a preguntarle al niño si los dos objetos tienen la misma cantidad de plast plastili ilina. na. En la etapa etapa anteri anterior or (preope (preoperac racion ional) al),, los niñ niños os se guí guían an por las aparien apariencia ciass y responden que no, diciendo que la salchicha contiene más plastilina. En cambio, los niños en la etapa de las operaciones concretas responden correctamente que la bola y la salchicha tienen la misma cantidad de plastilina. En esta etapa, los niños comprenden el principio de identidad: saben que la cantidad de plastilina es la misma aunque tengan formas diferentes; entienden el principio de reversibilidad: saben que pueden volver a convertir la salchicha en una bola, recuperando la forma original; y pueden descentrar: pueden enfocarse en más de una dimensión a la vez (por ejemplo, la longitud y la anchura). 4.1.1.1. Conservación de la sustancia. Como acabamos de ver, los niños comprenden la conservación de las sustancia alrededor de los siete u ocho años de edad. 4.1.1.2. Conservación del peso. En tareas de conservación de peso, donde se les pregunta si la bola y la salchicha pesan lo mismo, no dan respuestas correctas hasta los nueve o diez años. 4.1.1.3. Conservación del volumen Cuando deben juzgar si la bola y la salchicha desplazan la .
misma cantidad de líquido cuando se las coloca en un vaso lleno de agua, rara vez dan respuestas correctas antes de los 12 años. 4.1.2 Seriación
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Los niños de esta etapa pueden organizar objetos de acuerdo con una o más dimensiones relevantes, como color (ordenar del más claro al más oscuro) o peso (ordenar del más pesado al más ligero) 4.1.3 Inferencia transitiva Es la capacidad para reconocer una relación entre dos objetos tras conocer la relación entre cada uno de ellos y un tercero. Por ejemplo, se le presentan tres figuras: una amarilla, una verde y una azul. Se le muestra que la amarilla es más larga que la verde y que la verde es más larga que la azul. No se le muestra una comparación directa entre la amarilla y la azul, pero cuando se pide al niño que las compare, dice que la amarilla es más larga que la azul. 4.1.4 Clasificación La capacidad para organizar objetos en categorías surge pronto en la niñez. Al principio, los niños clasifican los objetos sólo de acuerdo con una dimensión (por ejemplo, el color); después pueden clasificar los objetos de acuerdo con dos dimensiones (como color y forma). Durante la niñez intermedia, pueden clasificar su mundo para hacerlo más ordenado y comprensible. Cuando sus capacidades de clasificación no están lo bastante desarrolladas, los niños son especialmente vulnerables a los estereotipos de género. Por ejemplo, si ve que un hombre es taxista, puede pensar que sólo los hombres pueden ser taxistas, porque no distingue ocupación y género como dos categorías diferentes, sino que las une. Por tanto, debe aprender a distinguir ambas categorías entes de aceptar que las mujeres también pueden ser taxistas. 4.2 Capacidad para las matemáticas Los niños desarrollan sus propias estrategias para sumar o restar. Pueden contar con los dedos, o utilizar un conjunto de cuatro monedas y otro de tres monedas para sumar cuatro más tres. Sin embargo. Al principio, en la etapa anterior, cuentan las 4 monedas del primer montón, luego le añaden el montón de tres monedas y luego necesitan volver a contarlas todas de nuevo, empeza empezando ndo desde el 1 en vez de seguir seguir desde desde el 5. Es hacia hacia los seis o siente siente años cuando cuando
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aprenden a contar de corrido. Es decir, comprenden que después de haber contado las 4 monedas pueden seguir con el 5 para contar las tres restantes. La capacidad para sumar se desarrolla casi de forma universal. En un experimento realizado con vendedores callejeros brasileños entre 9 y 15 años, se les planteó el siguiente problema: "una cliente quiere comprar dos cocos. Cada coco cuesta 20 cruceiros. Ella paga con un billete de 500 cruceiros, ¿cuánto dinero le queda?" El niño cuanta a partir de 80 y llega a la respuesta correcta: 420 cruceiros. Sin embargo, cuando a este mismo niño se le preguntó en el colegio cuánto es 420 más 80, dio una respuesta errónea de 130; utilizó de manera incorrecta una serie de pasos que aprendió en la escuela para problemas de multiplicación.
Estos resultados resultados indican que los niños pueden aprender aprender conceptos matemáticos matemáticos con facilidad facilidad de manera informal con situaciones de la vida real. Por tanto, en vez de plantear problemas en abstracto, como suelen hacer en las escuelas, puede ser más efectivo usar situaciones concretas y reales o aplicar conceptos de dinero para enseñar a los niños n iños matemáticas. 4.3 Enseñar a los niños a pensar El pensamiento surge de la experiencia, y a través de ella se les puede enseñar a los niños a pensar. Para lograrlo, las siguientes sugerencias pueden servir de ayuda: * Enseña a tus hijos habilidades para pensar dentro del contexto de la vida cotidiana. Por
ejemplo, hazle preguntas abiertas. Es decir, preguntas que no puedan responderse sólo con sí o no (por ejemplo, hazle preguntas que comienzan por cómo, por qué o qué ). ). Hazle este tipo de preguntas cuando le lees, aprovechando los temas de lectura. Enséña ñale less a usar usar un pensa pensami mient entoo crít crític ico, o, hacie haciendo ndo que que se form formul ulen en las las sigui siguient entes es * Ensé preguntas: 1) ¿Es poco usual? 2) ¿Es de conocimiento común. 3)Si no es de conocimiento común, ¿cuál es la prueba que demuestre que es cierto? 4) ¿Existe esa prueba? ¿Es confiable? Si no lo es, los niños aprenderán a no aceptar dicha afirmación.
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* Pide que comparen los datos nuevos con los que ya conocen. De este modo aprenden a
identi identific ficar ar relaci relaciones ones entre entre palabr palabras as o concept conceptos os (apren (aprenden den qué tienen tienen de simila similarr o de diferente dos cosas). Por ejemplo, pueden decir si un país está en Europa o en Asia. De este modo aprenden a recordar hechos, al organizarlos en categorías. * Enséñales cómo abordar un problema: 1) Primero han de identificar qué es lo que saben,
qué es lo que no saben y qué es lo que tienen que hacer. 2)Después pueden diseñar un plan para resolver el problema. 3)Luego han de llevar a cabo el plan. 4) Y por último han de decidir si el plan ha funcionado o no. En caso de que no funcione, deberán volver al principio y diseñar otro plan diferente. * Enséñales a usar la imaginación guiada. Consiste en imaginar un hecho o experiencia
implicando impl icando todos los sentidos. sentidos. Cuantos más sentidos estén involucrados involucrados,, más fácil resultará resultará recordar algo. Por ejemplo, cuando estudien un desierto, les pueden pedir que imaginen el desierto, sientan el calor, la arena, escuchen el viento, etc. * Enséñales a ir más allá de lo que han aprendido. Por ejemplo, hazles preguntas como:
¿Cómo crees que se sentía la gente que vivía en esa época? ¿Cómo crees que vestían? ¿Qué crees que hacían para divertirse? ¿Cómo serías si fueras uno de ellos? * Anímales a ser creativos (escribir relatos o poemas, hacer dibujos, etc.). Ayúdales a hacer
una primera versión y luego mejorarla. algún producto nuevo, información nueva o algún * Anímales a ser inventivos, como crear algún dispositivo para ayudar en casa. Enséñales les activi actividad dades es útiles útiles,, como como leer leer un mapa, mapa, utiliz utilizar ar un micros microscop copio, io, poner poner la * Enséña lavadora, etc. * Anímales a fijarse metas en un plazo de tiempo determinado y a escribir los progresos. * Ayúdalos a encontrar los puntos más importantes de lo que leen, ven o escuchan.
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* Anímales a escribir, ya que el hecho de poner los pensamientos por escrito ayuda a
ordenarlos más. Puedes animarlos a hacer proyectos por escrito en los que pueda disfrutar. Por ejemplo, si desea que compréis algo, puedes pedirle que ponga sus argumentos por escrito
5. Desa Desarr rrol ollo lo mo mora rall Aunque el desarrollo moral es el resultado de la personalidad, las influencias culturales y las actitudes emocionales, el juicio moral se desarrolla a medida que se desarrolla el pensamiento (desarrollo cognitivo). cognitivo). Los niños pequeños no pueden emitir juicios morales sólidos hasta haber alcanzado un nivel suficiente de madurez cognitiva que les permita apreciar las cosas desde el punto de vista de otra persona. 5.1 Etapas del desarrollo moral según Piaget 5.1.1 Primera etapa: moralidad de restricción (hasta los 7 años) En esta etapa los niños son bastante egocéntricos y no pueden imaginar más de una manera para ver un tema. Creen que las reglas no se pueden cambiar, que el comportamiento es bueno o malo y que cualquier ofensa merece un castigo independientemente de la intención (a menos que sean ellos los ofensores). •
El niño considera un acto como totalmente correcto o incorrecto y piensa que todos lo ven
de la misma forma. No puede ponerse en el lugar del otro. •
Juzga un acto en términos de las consecuencias físicas reales y no por la intención de la
persona que lo hizo. •
Obedece las reglas porque son sagradas e inalterables.
•
Respeta la autoridad de forma unilateral, lo cual lleva a sentimientos de obligación y
conformidad con los adultos y a obedecer sus reglas. •
Favorece el castigo severo. Piensa que el castigo define el grado de error de un acto; es
decir, si una persona ha sido castigada, es porque lo que ha hecho está mal.
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Conf Confun unde de la ley ley mo mora rall con con la ley ley físi física ca y cree cree que que cual cualqu quie ierr acci accide dent ntee físi físico co o
consecuencia negativa que se presente después de hacer algo malo, es un castigo enviado por dios o por alguna otra fuerza sobrenatural. Esta etapa se caracteriza por una mayor flexibilidad moral. Con el tiempo, los niños maduran y entran más en contacto con otras personas y otros puntos de vista, a menudo diferentes a los aprendidos en casa. Empiezan a desarrollar sus propios estándares morales, concluyen que el bien y el mal no son absolutos que no puedan cambiar, tienen en cuenta la intención del que realiza un acto y utilizan el castigo de un modo más sensato. •
Los niños son capaces de ponerse en el lugar de los otros. Consideran posible más de un punto de vista.
•
Juzgan los actos por las intenciones y no por las consecuencias.
•
Reconocen que las personas hacen las reglas y pueden cambiarlas. Se consideran a sí mismos capaces de cambiar las reglas como cualquier persona.
•
El respeto mutuo por la autoridad y los compañeros les permite valorar sus propias opiniones y capacidades y juzgar a los demás de manera realista.
•
Favorecen el castigo moderado que compensa a la víctima y ayuda al culpable a reconocer por qué un acto es malo, llevándolo así al cambio.
•
No considera las desgracias naturales como un castigo.
5.2 Etapas del desarrollo moral según Selman Selman se centró en la relación existente entre el desarrollo moral y la capacidad para asumir un rol; es decir, la capacidad para asumir el punto de vista de otra persona. Dado que la moralidad implica una preocupación por el bienestar de los demás, el desarrollo de la capacidad para imaginar cómo podría pensar y sentir otra persona, se relaciona con la capacidad para emitir juicios morales. Selman dividió el desarrollo de la capacidad para asumir el rol en cinco etapas: 5.2.1 Etapa 0 (entre 4 y 6 años). Los niños son egocéntricos, piensan que su propio punto de vista es el único posible y juzgan de acuerdo con ello. Por ejemplo, se les cuenta la siguiente historia: "una niña había prometido a su padre no trepar a los árboles, pero vio a un gatito
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atrapado en un árbol, ¿qué debería hacer la niña?". Los niños de esta edad piensan que como ella quiere el gato, todos estarán de acuerdo en que suba al árbol para salvarlo. 5.2.2 Etapa 1 (entre 6 y 8 años). Los niños comprenden que otras personas pueden interpretar la situación de manera diferente. Piensan que si el padre no sabe por qué la niña trepó al árbol se pondrá furioso, pero si sabe por qué lo hizo se sentirá orgulloso. En esta etapa ya comprenden la importancia de la intención y que el punto de vista del padre puede ser diferente al de la niña. 5.2.3 Etapa 2 (entre 8 y 10 años). En esta etapa el niño desarrolla la conciencia recíproca. No solo sabe que las demás personas tienen otros puntos de vista, sino que comprende que los demás saben que ella tiene otro punto de vista. En la historia del ejemplo, dicen que además de hablarle al padre sobre el gatito deberá decirle que ella no olvidó su promesa. 5.2.4 Etapa 3 (entre 10 y 12 años). Los niños pueden tener en cuenta la perspectiva de una tercera persona, teniendo en cuenta puntos de vista diferentes. A medida que los niños y las niñas entran en la niñez intermedia, empiezan a desarrollar una verdadera comprensión del yo, a estar conscientes de sus características, de sus propios valores, normas y metas y a desarrollar normas para su propia conducta. Conforme los niños y las niñas empiezan a desarrollar una conciencia real, también empiezan a definirse a sí mismos, desarrollan su autoconcepto, autoconcepto, identidad y autoestima. Durante la niñez intermedia (para la mitad de la escuela elemental o primaria) la mayoría de los niños y las niñas empieza a desarrollar un concepto del yo más realista, pues logran una mayor capacidad para valorar sus características y habilidades personales, sobre todo, al compararse con sus iguales y admitir que no son tan capaces en algunas áreas como en otras. Por ejemplo, un niño puede decir: “soy un buen lector pero me cuesta la geografía”. Una niña puede expresar: “soy buena corredora, pero no nado bien”.
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El área Académica implica la evaluación que un niño hace de sí mismo como estudiante, lo importante que es que un niño se sienta cómo y satisfecho con su rendimiento académico, ante sí mismo y ante el grupo. El área académica requiere de una consideración especial, pues en ella entran en juego tanto valores como anti valores. Los anti valores pueden ejemplificarse con los términos que los niños utilizan para burlarse de los niños que son dedicados al estudio Área Familiar. Familiar. Esta es una de las más esenciales en la vida de un niño, puesto que su familia es idealmente el contexto donde un niño va a aprender a crecer como un individuo, a conocerse, a entenderse, a aceptarse a si mismo y a cimentar las bases de sus valores, ideales y principios sobre los cuales edificará más adelante su propia vida. En el seno familiar es donde un niño aprende a sentirse querido, aceptado o rechazado, confiado o desconfiado, dependiente o independiente, seguro o inseguro de si mismo y del mundo que lo rodea y a considerarse a sí mismo como un ser humano importante y valioso Un niño con una autoestima familiar adecuada es un niño que se siente querido por parte de sus padres y hermanos, que puede expresar abiertamente sus pensamientos y sentimientos, que se siente seguro al estar con su familia, que disfruta de realizar actividades con ellos y que se considera un miembro importante y significativo para los demás.
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CONCLUSIONES
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La niñez intermedia comprende los años de 7 a 12.
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Las habilidades cognitivas adquiridas son base en esta etapa son base para mantener un espíritu de éxito en etapas posteriores.
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Los educadores deben aprovechar el interés del conocimiento del niño en esta edad, pues su mente está presta y apta para la adquisición de nuevos conocimientos.
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Se debe prestar cuidados especiales con las clases de juegos y objetos que utiliza para ello ello,, pues pues en su mayo mayorí ríaa son son la caus causaa de accid accident entes es,, caus causan ando do prob proble lema mass a sus sus educadores; padres- maestros.
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Es de suma importancia importancia conocer que los niños en ésta edad deben poseer buenos hábitos alimentici alimenticios, os, ya que su edad y desgaste desgaste de energías son la causa de apetito, apetito, por lo tanto comerá comeránn cualqu cualquier ier comida comida no nut nutrit ritiva, iva, lo que ocasio ocasionar naráá proble problemas mas de obesid obesidad, ad, cardiacos, o desnutrición.
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Todos los problemas de salud, suelen ser temporales; son niños muy activos y por lo regular no prestan atención a sus enfermedades, son muy fuerte en éste sentido, creen que ellos pueden salir solos de sus enfermedades.
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Recomendaciones
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Es necesario conocer el desarrollo humano, esto nos llevará a comprender muchas del porqué de muchas acciones observadas en nosotros mismos o en nuestros semejantes, por lo que es recomendable de la misma manera que al leer haber leído este trabajo se comprendan muchas acciones de la niñez intermedia; puesto que nos ayudará a poder apoyarlos y brindarles una mejor atención; esto incluye personas cercanas, padres y educadores en general del niño.
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Las recomendaciones que podemos hacer son desde el punto de vista general del grupo, ya que nos hemos visto en muchas dificultades con encontrar exactamente lo que queríamos; queríamos; como por ejemplo ejemplo encontrar encontrar videos que muestren muestren el desarroll desarrolloo de ésta edad; por lo que debíamos recurrir recurrir a otros medios, medios, entonces sugerimos que en las posteriores se nos oriente un poquito más sobre las dificultades en las cuales nos encontraremos, para saber que material presentar o a que recurrir.
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Recomendable Recomendable prestar atención atención principal principal al material material y juguetes juguetes para los niños de la edad intermedia, para evitarnos problemas y evitarle al niñez accidentes dolorosos.
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De la misma manera los educadores deben aprovechar la edad para fomentar valores ciud ciudada adano nos, s, cris cristi tian anos os espi espiri ritu tual ales es y
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ampl amplia iarr su conoc conocim imie iento nto orie orient ntán ándol dolos os y
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proporcion proporcionándole ándoless el material material necesar necesario io y adecuado, adecuado, para para que dirijan dirijan sus sus energías energías al aspecto cognoscitivo y exploración de su medio.
FUENTES
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Aguilar, G. (2002), Problemas de la Conducta y Emociones en el niño normal. Planes de ayuda para padres y maestros. Trillas, 1ª. Edición. Bee. Bee, L. (1984), El Desarrollo de la Persona en Todas las Etapas de su Vida. Harla, México. Papalia, D. (1998), Desarrollo Humano con Aportaciones para Iberoamérica, Mc Graw Hill, Colombia. http://revista.inie.ucr.ac.cr/articulos/1-2006/archivos/autoconcepto.pdf Howard C. Warren. DICCIONARIO DE PSICOLOGÍA. FONDO DE CULTURA ECONÓMICA
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