ESCRITURA: FASE INTERMEDIA M. Condemarín y Chadwick.
En la escritura escritura inicial inicial el aprendizaje aprendizaje correspond corresponde e a su organización organización como como comp compor orta tami mien ento to graf grafom omot otor or de cará caráct cter er esta establ ble. e. En una una situ situac ació ión n de aprendizaje motor hay una generalización que incluye una gran cantidad de movimientos o actividades musculares no necesariamente relacionadas con ese comportamiento motor. motor. Ejemplos de lo anterior serían aprender a tocar un instrumento musical, aprender un deporte determinado, pintar con brochas, etc. En esta estas s acti activi vida dade des s en prim primer era a inst instan anci cia a se prod produc uce e fati fatiga ga y dolo dolore res s musculares relacionados con la espalda, piernas, nuca, etc. Con el constante ejercicio algunas dolencias, tensiones tensiones y fatiga van desapareciendo, desapareciendo, debido debido a que los mscul msculos os que interv intervien ienen en direct directam ament ente e en una activi actividad dad se van acomodando a las e!igencias motrices. En el caso de la escritura, en una actividad gráfica, el comportamiento motor se limita al antebrazo, la mu"eca, mano y dedos. #na vez que el grado de la práctica estabiliza el dominio de la escritura, el alumno puede acceder a los aspectos de la copia, el dictado, la escritura creativa, la ortografía y el estilo. $a fase %ntermedia de la escritura está destinada a por una parte a consolidar los aspectos automáticos de la escritura y, por otra a estimular la escritura creati creativa va o espont espontáne ánea& a& el aprend aprendiz izaje aje de las habilid habilidade ades s especí específic ficas as de la escritura& ' la ortografía y las estructuras gramaticales(, y a implementar ciertas destrezas funcionales o de estudio, 'copia dictado, reproducción, paráfrasis y escritura precisa( , )stas ltimas constituyen ejercicios de resumen o síntesis.
Estrategias de desarrollo Los Los plan plante team amie ient ntos os de las las estr estrat ateg egia iass que que se deta detall llar arán án a cont contin inua uaci ción ón no necesariamente deben ser trabajadas con una jerarquía o secuencia curricular, tampoco limita limitarla rla segn segn edad edad y escolar escolarida idad. d. Condem Condemarí arín, n, recomie recomienda nda consid considera erarr el carácter carácter e!oluti!o del aprendi"aje de la escritura. Las estrategias de desarrollo de la #ase intermedia del aprendi"aje de la escritura se di!iden en$ %. &scr &scrit itur uraa creat creati! i!a. a. '. (abili (abilidad dades es espec especí#i í#icas cas de de escrit escritura ura ). *estre *estre"as "as #unc #uncion ionales ales o de de estudi estudio. o.
1. ESCRITURA CREATIVA +e considera escritura creati!a a las composiciones que reali"a una persona en #orma espontánea e imaginati!amente, se elaboran a partir de la #antasía o la eperiencia. La escritura creati!a es uno de los medios más tiles para estimular los procesos de pensamiento, imaginación y di!ergencia. -ambin se ponen en e!idencia las relaciones entre la escritura y las otras epresiones del lenguaje. /lgunas pautas generales que deben tener en consideración los pro#esores y reeducadores que trabajen el desarrollo de la escritura creati!a son$ a0 &n#ati"ar el producto no el proceso. 1&!itar correcciones ecesi!as relacionadas con la ortogra#ia o gramaticales, para e!itar una desmoti!ación por parte del alumno0. b0 Crear una atmós#era agradable para #a!orecer la epresión libre. c0 2espetar los ritmos de trabajo. 1 3i4os que escriben muy lento o por el contrario muy rápido.0 d0 3o emitir juicios, respetar los estilos o patrones distintos al sugerido. e0 5omentar la disposición de escribir para luego sean escuchados. #0 6roporcionar una !ariedad de acti!idades de escritura dise4adas para estimular la imaginación y creati!idad. g0 6racticar, en lo posible diariamente acti!idades de escritura creati!a. h0 2ecopilar las creaciones escritas, publicarlas, archi!arlas, destacarlas, en!iarla a los padres solicitando que el contenido sea !alorado, etc.
Algunas sugerencias para estimular la escritura creativa son$ 7
2elatos de eperiencia$ Con la #inalidad que el alumno sea el autor de su escrito. &j$ &l alumno dicta una ancdota o eperiencia a un alumno mayor, o adulto para que le escriba la historia.
7
&scribir sensaciones$ Cubrirse los ojos, escuchar durante algunos instantes. &scribir sobre ruidos y sonidos escuchados8 obser!ar láminas establecer di#erencias, semejan"as entre objetos obser!ados, con la #orma que se imaginan9 tocar objetos escribir lo que sienten o recuerdan a su tacto, etc
7
Completar párra#os incompletos. 16resentar párra#os simples incompletos0.
7
/crósticos$ &l ni4o escoge la palabra y luego crea una oración a partir de cada letra &scribir acerca de pantomimas reali"adas por alumnos o pro#esor.
7
7 7 7 7 7
6roponer listas de palabras. &j8 &scriban palabras que les recuerden el color de, la #orma de ,etc9. &scribir ilustraciones a tra!s de dibujos creados por ellos, luego escriben su contenido. &scribir sue4os y #antasías. :ugar a de#inir palabras$ &j$ alegría$ &l sol despus de la llu!ia8 1%; a4os0 !acaciones$ un laucha escapando de su cue!a. 1ni4o de %; a4os0 Completar #rases, etc.
La escritura creati!a se puede desarrollar a tra!s de mltiples acti!idades que indirectamente estimulan tambin los procesos de pensamiento, imaginación y pensamiento di!ergente, este ltimo debe ser desarrollado tanto en los menores que tienen sta habilidad como en aquellos que no lo tienen, la idea es epandir el pensamiento de los menores de una modalidad convergente a una divergente. :ackson, di#erencia y de#ine stos dos trminos de la siguiente #orma$ 7
6ensamiento con!ergente$ la persona tiende hacia lo usual y lo esperado.
7
6ensamiento di!ergente$ la persona tiende principalmente hacia lo original y especulati!o.
2. HABII!A!ES ES"EC#$ICAS !E A ESCRITURA. 6re!io al análisis de las habilidades especí#icas de la escritura es necesario eaminar las características especí#icas o especiales del lenguaje escrito que tienden a di#icultar su ense4an"a$ 7
&l lenguaje escrito utili"a símbolos grá#icos en !e" del sonido de los símbolos del habla.
7
&l lenguaje oral una !e" epresado se etingue 1a ecepción si ste, es grabado0. &l lenguaje escrito es permanente.
7
&l lenguaje escrito tiene una secuencia espacial = temporal, es decir los símbolos escritos son producidos en una secuencia y dirección espacial 1por lo general de i"quierda a derecha0 &l lenguaje oral tiene solo una secuencia temporal.
7
La escritura carece de los apoyos prosódicos y paralingísticos dados por el hablante en el lenguaje oral.
7
Como proceso del lenguaje la escritura y la lectura no son #ácil de adquirir. La adquisición del código grá#ico no es una característica gentica del hombre como son los sonidos del habla.
&l menor debe tomar conciencia progresi!amente de las características específicas de la escritura, es decir, de$ a0 la ortogra#ía y b0 las estructuras gramaticales. *e a poco el menor tambin tomará conciencia de las di#erencias y similitudes del lenguaje oral con el escrito.
a0
Aprendi%a&e de la ortogra'(a.
La ortogra#ía se de#ine como el estudio de la naturale"a y la utili"ación de los símbolos de un sistema de escritura. -ener buena ortografía signi#ica reproducir con precisión y en su orden apropiado las letras que componen una palabra, supone que el ni4o haya logrado su capacidad de discriminación, memoria visoauditiva, dominio de secuencias, análisis y síntesis. +e requieren !arios a4os de ejercitación inteligente para dominar la ortogra#ía debido a que su aprendi"aje es muy complejo por las !ariaciones en la correspondencia #onema gra#ema, por ej$ en Chile no hay di#erencias entre la c , la s y la % o la ) y la ll.
-anto en la ense4an"a de la ortogra#ía como en la reeducación de los disortográ#icos es necesario tomar en cuenta los siguientes puntos$ a. Los alumnos que aprenden a leer con mtodos #ónicos suelen tener mejor dominio ortográ#ico, porque e#ectan menos in!ersiones y sustituciones de letras y utili"an mayores alternati!as #ónicas. 1#a!orecidas por su combinación y asociación con el punto articulatorio0 El entrenamiento en la articulación secuencial de los fonemas que constituyen una palabra, mejora la ortografía. b. +e puede recurrir al gesto cuando un ni4o no tiene bien establecida la relación #onema = articulema = gra#ema. c.
Considerar que eiste una alta correlación entre leer con #recuencia y tener una buena ortogra#ía.
d. La cierta #alta de lógica de la ortogra#ía tiene ra"ones históricas. >nicialmente, al reproducir el lenguaje escrito, se buscaba la total correspondencia entre el #onema y el gra#ema. /l producirse cambios en el lenguaje hablado, ob!iamente debían producirse cambios en el lenguaje escrito. +in embargo, el lenguaje escrito en la práctica tendió a ser estable y resistente a los cambios en el lenguaje oral. 6or ejemplo, en espa4ol eisten muchos elementos tradicionales, como es el caso de la h, o de la u en el grupo qu y en gue, gui.
e. &l educador no debe ol!idar que la ortogra#ía es de carácter e!oluti!o y es recomendable que estimule a los ni4os a usar #recuentemente su
lenguaje y con un propósito, así paulatinamente utili"an correctamente la ortogra#ía de las palabras. #. La ense4an"a de la ortogra#ía debe hacerse con palabras de uso #recuentes en la comunicación escrita. g. &n las etapas iniciales sería til adaptar la lectura y escritura de los ni4os al lenguaje hablado en su región, sin imponer un lenguaje de di#ícil comprensión o descontetuali"ado. h. &n conjunto con el desarrollo de la ortogra#ía estimular otras #unciones cogniti!as, tambin del lenguaje oral y la lectura.
Sugerencias para el aprendi%a&e de la ortogra'(a %. El educador asume un rol de editor: el educador debe resol!er dudas, ser un ayudante o editor del habla del ni4o. &j$ &scribir un relato del ni4o sin signos de puntuación o eclamación, sin uso de maysculas en nombres propios o de lugares, etc. &l ni4o tomará conciencia de los signos especí#icos que se deben utili"ar en un teto escrito. '. 5a!orecer la práctica de escribir con un propósito$ escribir en reiteradas ocasiones en situaciones naturales permite que el ni4o escriba con un propósito. ). Toma de conciencia ortográfica$ de palabras #ónicas, que tienen una correspondencia consistente !isual y auditi!a. Luego aprender las letras de doble sonido como 1 c – g 0 dígra#os 1ll, c, rr 0 letras seguidas de u muda 1gue, gui, que , qui0 y palabras con h. ?. 6roporcione apoyo multisensorial a sus alumnos que escriban con muchas #altas de ortogra#ía en comparación con el rendimiento de sus compa4eros de curso, presentándoles palabras en tarjetas escritas con caracteres simples, tra"os gruesos, destacando la di#icultad ortográ#ica con determinado color.
*tros recursos 1. 2ealice juegos ortográ#icos como crucigramas. 2. @se palabras omónimas en oraciones para apreciar distintas letras o acentos segn el conteto. 6or ejemplo$ +ergio tuvo que hacer un dibujo8 :uanita utili"ó un tu+o plástico en su eperimento.
,. &jercite plurales, especialmente los plurales irregulares. ?. &stimlelos a componer y descomponer palabras compuestas.
-. &stimlelos a agregar pre#ijos y su#ijos a las palabras raíces y comprobar su e#ecto en el signi#icado.
. /poye a sus alumnos a ejercitar el manejo práctico del diccionario. /. &stimlelos a identi#icar raíces de palabras y a buscar la historia u origen de determinadas palabras, es decir, su etimología.
0. /l ense4ar y e!aluar la ortogra#ía utilice palabras, dentro de contetos, que se usen #recuentemente en la escritura. 6alabras como AsubstanciaA,AineorableA o A:e"raelA, rara !e" las emplearán los ni4os en su epresión escrita, a di#erencia de palabras como BahíA, AahoraA, tambinA o AsiempreA. /l #inal del apunte se incluye una selección basada en el 2ecuento de Docabulario &spa4ol de lsmael 2odrígue" Eou 1%FG'0 de las palabras de mayor #recuencia que presentan di#icultades ortográ#icas.
. 6onga en práctica estas sugerencias y todas las anteriores sólo en contetos signi#icati!os para los alumnos y no en ejercicios rutinarios y aislados. &stimule el descubrimiento en todos los aspectos de a ortogra#ía, más su correspondiente !erbali"ación y aplicación en tetos reales y signi#icati!os para los alumnos.
a puntuacin. La puntuación es un recurso ortográfico que permite la adecuada comunicación escrita mediante la transcripción de los aspectos prosódicos o epresi!os del lenguaje oral y de las pausas por símbolos grá#icos. Los signos de puntación son $ coma, punto y coma, punto seguido, punto aparte, dos puntos, puntos suspensi!os, signos interrogati!os y eclamati!os, comillas, parntesis y guiones. !lgunas sugerencias metodológicas son: a0 Contar al ni4o una ancdota o narración en #orma rápida, sin epresión ni pausa. La idea es que al ni4o le cause etra4e"a, di!ersión, etc. Luego contar lo mismo pero sta !e" respetando la epresión y pausas normales. -ranscribir ambos tipos de tetos, cuando deba agregar los signos de puntuación, es til que los destaque con color. b0 2ealice la misma acti!idad utili"ando un registro de eperiencia, es decir, una narración, ancdota o !i!encia dictada por el propio ni4o. &n una primera instancia, escriba el teto sin puntuación y lalo monótonamente. Luego lalo con las epresiones y pausas adecuadas. Luego coloque junto con los alumnos los correspondientes signos. c0
7 &numerar ideas 1personas, cosas, animales,etc0 7 Cuando se usan epresiones como $ #inalmente, sin duda, por ltimo, en e#ecto, por ejemplo, es decir, etc.
a acentuacin. 2ecuerde que la toma de conciencia del acento, desde el punto de !ista prosódico, puede iniciarse desde los primeros a4os de la escolaridad8 sin embargo, el aprendi"aje sistemático del uso del tilde se logra alrededor del tercer a4o básico. !lgunas sugerencias metodológicas son: a0 &mplee acti!idades ldicas 1rondas, cantos, rimas0 y otras para estimular el aprendi"aje de la acentuación de las palabras a tra!s de la toma de conciencia por parte de los ni4os de la mayor intensidad con que se pronuncia una sílaba dentro de la palabra. b0 &stimlelos a discriminar la sílaba tónica destacándola dentro de la palabra mediante palmadas, golpes de pie, rayas sobre el pi"arrón o sobre la mesa de arena. c0 @tilice materiales didácticos como los A3aipes #ónicosA para identi#icar la sílaba tónica de las di#erentes palabras representadas por las ilustraciones. >n!ítelos a clasi#icarlas. d0 6resnteles palabras escritas o impresas y solicíteles que coloreen o enmarquen la sílaba tónica. e0 2ealice ejercicios de denominación del orden de los elementos de una secuencia segn su ubicación$ ltimo, penltimo y antepenltimo. 6ídale a los ni4os que identi#iquen el ltimo carro de un tren, el penltimo día de la semana, el antepenltimo mes del a4o, la ltima ilustración de una historieta, etc. #0 2ealice esta misma acti!idad de denominación segn el orden de ubicación de las palabras dentro de una oración. g0 2ealice el mismo ejercicio con las sílabas de una palabra. h0 &nse4e a los ni4os, si es necesario, el nombre que reciben las palabras de acuerdo a la sílaba acentuada$ • • •
palabras agudas cuando se acenta la ltima sílaba. palabras gra!es cuando se acenta la penltima sílaba. palabras esdrjulas cuando se acenta la antepenltima sílaba.
Aprendi%a&e de las reglas de ortogra'(a &stimule el descubrimiento de las reglas de ortogra#ía que presentan pocas e"cepciones en su aplicación y por lo tanto tienen !alor práctico, a tra!s de presentarle a sus alumnos bastantes ejemplos de palabras que las ejempli#iquen.
'. &nse4ar y aplicar sólo una regla por sesión. ). Cuando sus alumnos ya escriban de corrido, estimlelos a que autocorrijan sus escritos, sobre la base de reglas conocidas que ellos manejen. ?. * oportunidades a sus alumnos para que apliquen las reglas de ortogra#ía en la escritura de tetos #uncionales, personales, creati!os, etc. G. &stimule a sus alumnos a #ormar conjuntos de palabras con el #in de ayudarles a descubrir y recordar reglas.
b) Estructuras gramaticales
La estructura gramatical de la escritura se refiere a las relaciones y funciones de los componentes de la oración. *u dominio de parte de los alumnos constituye una habilidad que incide directamente en la comprensión y e!presión del lenguaje hablado y escrito. *i bien no hay reglas sintácticas específicas para el habla o el lenguaje escrito, hay usos que les son propios. $as sugerencias para la ense"anza de las estructuras gramaticales que se describen a continuación pretenden apoyar a los alumnos a superar progresivamente los patrones sintácticos que reproducen literalmente su habla, para avanzar en el dominio de usos más propios y por ende más complejos del lenguaje escrito.
Algunas sugerencias son3 >ntegre la ense4an"a de las estructuras gramaticales en tetos reales para los alumnos y no como una destre"a aislada. 6or ejemplo, si ellos han redactado un a!iso para el *iario Mural sugirales que trans#ormen, sustituyan o etiendan algunas oraciones para #acilitar su e#ecto comunicati!o. Htros ejemplos de comunicaciones orales o escritas tiles para desarrollar el dominio progresi!o de las estructuras oracionales 1sintais0 son las siguientes$ elaboración de letreros o a#iches, escritura de cartas, recados, a!isos, comunicaciones, #elicitaciones, instrucciones, normas8 cuentos, leyendas, #ábulas, poemas8 diarios de !ida, biogra#ía, recuerdos, sue4os y #antasías8 redacción de entre!istas, escritura de noticias, crónicas, reportajes, in#ormes.
1. >n!ite a sus alumnos a jugar a eplorar todas las posibilidades de trans#ormación de una o !arias oraciones, sobre la base de las surgidas naturalmente en la con!ersación. 6or ejemplo, en la oración siguiente$
4uan golpe la pelota con la ca+e%a , puede trans#ormarse en$ A la pelota golpe 4uan con la ca+e%a , o$ 5olpe 4uan6 con la ca+e%a la pelota .
'. /poye a sus alumnos a e"pandir oraciones. 6or ejemplo$
El 7om+re esta+a pescando6 puede epandirse a$ El 7om+re esta+a pescando tran8uilamente , o. El +uen 7om+re esta+a pescando tran8uilamente6 o9 El +uen 7om+re esta+a pescando tran8uilamente mientras ... y así sucesi!amente.
,. &stimlelos a e#ectuar sustituciones del nombre, la acción o cualquier otra parte de la oración. 6or ejemplo$
9i amiga me invit a su 'iesta de cumplea:os6 o bien$ Ella me invit a su 'iesta. 9i pap; me cont otra ve% un cuento puede ser reempla"ado por$ 9i pap; me lo cont nuevamente. ?. +obre la base de oraciones etraídas de la comunicación oral in!ite a los alumnos a efectuarles cambios mediante la introducción de negativos o de distintas entonaciones. 6or ejemplo$
9i amiga 9arta vino a verme. 9i amiga 9arta Vino mi amiga 9arta a verme?.
-. &stimule a los alumnos a intensificar sus oraciones cuando sea necesario. 2ecomendar al utili"ación de adjeti!os o ad!erbios que contribuyan a en#ati"ar la oración. 6or ejemplo$
Ella esta+a en casa. Ella esta+a 'eli% en casa. Ella esta+a en casa6 content(sima. . >n!itar a los alumnos a combinar oraciones. 6artiendo de dos oraciones, por ejemplo$ a ni:a se 'ue temprano ) la ni:a me pidi prestada mi +icicleta6 componer una que incluya una cláusula relati!a$
a ni:a 8ue se 'ue temprano me pidi prestada mi +icicleta. &l tipo de oración anterior #a!orece la comprensión lectora.
/. /póyelos con el #in de e#ectuar acti!idades opuestas, es decir, seleccionar con los alumnos oraciones con cláusulas relati!as incluidas y pedirles que escriban las cláusulas componentes. 6or ejemplo$
El televisor 8ue ro+aron unos ladrones 'ue encontrado un mes despu@s , se puede descomponer en$
os ladrones ro+aron un televisor. El televisor 'ue encontrado un mes despu@s. I. /póyelosA, si lo requieren a AjugarA con distintos tipos de oraciones$ ase!erati!as, negati!as, interrogati!as y eclamati!as, con el #in de #acilitar su toma de conciencia. 6or ejemplo$ •
4ugar a las presentaciones. @n ni4o entre!ista a su compa4ero sobre sus agrados y desagrados, sus juegos #a!oritos, sus lecturas y programas pre#eridos, su #amilia, etc. con el #in de presentarlo al curso o a un peque4o grupo.
•
"reparar una entrevista a una persona que despierte el inters de los ni4os, tal como el cartero, el carabinero, el *irector, un obrero de la construcción, un mdico, el encargado del aseo de la escuela, etc.
•
4ugar a las adivinan%as . *escubrir la
pregunta escondida. @n ni4o #ormula una oración ase!erati!a tal como A-engo ocho a4osA y sus compa4eros descubren la pregunta que correspondía hacer. &n este caso BJKu edad tienes o JCuántos a4os tienes tA •
4ugar al Veo6 veo . &l pro#esor o un ni4o 1y luego los ni4os0 ubica un objeto concreto dentro de la sala de clases 1el pi"arrón, una ampolleta, un enchu#e, un papelero, etc.0 y solicita a los ni4os que le #ormulen preguntas para descubrirlo. 6or ejemplo$ Jqu tama4o tiene, Jde qu color es, Jdónde se compra, Jtiene patas, Jme cabe en el bolsillo, Jse rompe si lo tiro al suelo. &l interrogado puede responder sí o no o, mejor aun, contestar con oraciones ase!erati!as. 6or ejemplo, A+e compra en una #erreteríaA.
9. &stimule a los alumnos a practicar la utili"ación de ne"os. Los neos como$ aun8ue6
pero6 como6 sin em+argo6 si6 de manera 8ue6 esto6 donde6 lo cual6 mientras6 todav(a6 etc.6 in!olucran sutiles cambios sintácticos que se traducen en cambios del signi#icado. +e puede ejercitar la escritura de oraciones con este tipo de neos seleccionando una oración simple como$ A)er llovi mu) 'uerte y luego presentar con esa misma estructura oraciones incompletas que los incluyan$ A)er llovi mu) 'uerte6 sin
em+argo ... <)6 pero6 mientras6 etc.=. 10. &stimule la obser!ación por parte de los alumnos de distintos tipos de estructuras gramaticales y pedirles que los imiten por escrito. 6or ejemplo, se les pueden mostrar distintos tipos de a!isos comerciales, títulos o subtítulos en los periódicos como estructuras oracionales di!ersas que presenten dos puntos de !ista opuestos$
as minas son da:inas por8ue destru)en el medio am+iente6 !ersus$ as minas nos aportan importantes minerales.
U ES"ACI* "ARA A RE$EI*
&l en#rentamiento de la sintais como materia de estudio permite comentar y anali"ar en los -alleres de pro#esores y tambin con los alumnos, las ra"ones por las cuales su aprendi"aje requiere de una mediación e#iciente por parte del pro#esor. /lgunos argumentos son los siguientes$ &l ni4o comn, a los tres a4os, ya tiene capacidad para epresar y comprender las #ormas o patrones sintácticos más comunes del habla adulta. /lrededor de los cinco o seis a4os la mayor parte de los ni4os maneja casi todos los elementos de la sintais8 este manejo crece gradualmente durante la temprana y mediana ni4e" y contina a tra!s de la adolescencia. &sta precocidad sintáctica en el habla no es trans#erida automáticamente a la lectura y escritura. La sintais tiene un aprendi"aje de segundo orden a tra!s de la sistemati"ación y práctica. La práctica de la lectura y de la escritura lle!a al lector a #amiliari"arse con estructuras oracionales progresi!amente más !ariadas y complejas y a interpretarlas adecuadamente. •
•
•
&sta #amiliari"ación se #acilita si el pro#esor utili"a situaciones naturales de escritura y reescritura para sistemati"ar la trans#ormación, sustitución, epansión, reducción o intensi#icación de las estructuras oracionales empleadas por sus alumnos. Las acti!idades descritas para desarrollar las estructuras gramaticales #a!orecen simultáneamente el desarrollo del lenguaje oral escrito como se describe a continuación$
En relacin al desarrollo del lengua&e oral •
&stimulan la toma de conciencia de los alumnos de los usos propios de la sintais empleada en la comunicación oral.
ejoran la calidad de la comunicación oral, especialmente la #luide" dada por la trans#ormación o epansión de las oraciones.
En relacin al desarrollo de la lectura 5a!orecen la toma de conciencia de los alumnos de los elementos mostrati!os que aparecen en sus lecturas como los pronombres o ad!erbios, que hacen perder el hilo del signi#icado a algunos alumnos. /yudan a superar los problemas de comprensión de algunos lectores planteados por la inclusión de cláusulas relati!as o por los neos implícitos en las oraciones. /yudan a los lectores a tomar conciencia de cambios sintácticos sutiles, introducidos por el uso de neos o ilati!os, que se traducen en cambios del signi#icado.
En relacin al desarrollo de la escritura
5a!orecen la mantención de un ritmo #luido de escritura tanto manuscrita como dactilogra#iada, por la seguridad que implica el dominio sintáctico. /umentan la autoestima del alumno dada por la satis#acción de producir distintos tipos de tetos escritos de buena calidad.
,. !ESTREDAS $UCI*AES * !E ESTU!I*
$as actividades de escritura referidas a la copia, el dictado, ejercicios de reproducción, la paráfrasis y la escritura abreviada constituyen ejemplos de destrezas funcionales o de estudio. Cada una de )stas actividades tiene un valor propio segn sirva de base a los objetivos de desarrollar la toma de conciencia del lenguaje escrito de parte de los alumnos, el dominio de la ortografía y la sinta!is o se incluya dentro de una estrategia de estudio de alguna asignatura. Estas actividades sirven de práctica de la escritura y se realizan una vez que los ni"os tienen cierto dominio de la escritura rnanuscrita.
a= a copia. Sugerencias para desarrollar la copia. La copia requiere reproducir tetualmente un escrito que está a la !ista del alumno. 6ara reali"arla se sugieren los siguientes pasos$
1. &stable"ca propósitos claros y situaciones reales para que los alumnos e#ecten copias. 6or ejemplo, comunicaciones a los padres, noticias del diario, recetas, datos para una in!estigación o in#orme, la etra de una canción, un poema, la biogra#ía de su artista o deportista #a!orito, leyendas escritas en un monumento, el programa de la -.D., in#ormación metereológica, normas, reglamentos, instrucciones, etc.
2. 6re!enga los errores al copiar de la siguiente manera$ +e le presenta al alumno el al#abeto completo y se le pide que subraye o aisle las letras que le causan más di#icultades ortográ#icas. +e le ayuda para que l descubra que ellas son generalmente la b 7 !8 s 7 e 1antes de e 7 i08 s 7 ", >> 7 y, j 7 g, h, , k, w.
•
•
•
/ continuación se le presenta un peque4o párra#o con sentido completo y se le pide que subraye todas las letras y demás signos grá#icos que l podría con#undir u omitir. @na !e" que ha hecho las marcas, se le solicita que copie el párra#o prestando atención a las letras y signos se4alados. 6or ltimo se le muestra el párra#o original para que autocontrole sus aciertos y sus errores.
&!ale las producciones escrita de sus alumnos de acuerdo al propósito pre!iamente acordado para reali"arlas. 6or ejemplo, si se ha copiado un teto con la intención de publicarlo en un diario mural, presntele a los alumnos un listado con preguntas tales como$ •
Mi caligra#ía Jpermitió que los demás leyeran mis escritos con claridad y #acilidad
•
J-odas las palabras están escritas con su correcta ortogra#ía
•
J@tilic adecuadamente los signos de puntuación y acentuación, etc.
?. &stimule a los ni4os a emplear en sus copias una letra legible para sí mismo y para los demás. 6ara apoyar a los ni4os con di#icultades caligrá#icas, re!ise las sugerencias dadas en el Módulo &scritura Manuscrita.
+= El !ictado &l dictado tiene un mayor ni!el de di#icultad que la copia porque implica escribir el lenguaje escuchado. 6ara lle!ar a cabo esta acti!idad se recomiendan los siguientes pasos$
1. >n!ite a los ni4os a registrar las !oces que escucha a su alrededor. 6ara ellos pídales que cierren los ojos y escriban las palabras o tro"os de con!ersaciones que escuchen en la sala de clases o #uera de ella.
2. &stimule a los alumnos a que registren su propia habla y que luego realicen autodictados. &l alumno graba en una casette una ancdota, adi!inan"a, párra#o, chiste, poema, re#leión personal, etc. y en seguida escribe su propia habla 1deteniendo la grabación cada !e" que lo requiera0.
,. +eleccione un tema interesante, bre!e y signi#icati!o para los alumnos para ser dictado. Comente pre!iamente el signi#icado del contenido en #orma global y moti!adora para que ellos se #amiliaricen con el teto. ?. 2ealice a continuación una primera lectura de la selección, ad!irtindole a los alumnos que no la escriban.
-. &scriba y analice pre!iamente en el pi"arrón las palabras que o#re"can mayores di#icultades ortográ#icas o de signi#icado. Mantngalas escritas mientras se e#ecta el dictado.
. *icte el 6árra#o completo lentamente separándolo en unidades +igni#icati!as y haciendo pausas que permitan al alumno escribir cada una de las #rases. Cuando sea necesario dicte los puntos, comas, signos de epresión, acentos, etc.
/. @na !e" terminado el dictado, !uel!a a leer la selección a !elocidad normal para permitir que los alumnos controlen las palabras omitidas o corrijan la ortogra#ía.
0. 6roporcione a los alumnos una copia del dictado original para que ellos controlen sus aciertos y sus errores.
. -ome nota de los errores más #recuentes de los alumnos en general y d las eplicaciones necesarias para ayudarles a corregirlos.
1. 6ractique el dictado dentro de situaciones reales y signi#icati!as para sus alumnos8 por ejemplo$ una comunicación a sus padres, la letra de una canción de moda, un dato importante, etc.
11. Comente con los alumnos la importancia del dictado 1escribir las palabras escuchadas0 porque les prepara para saber tomar apuntes, notas, eplicaciones de un entre!istado, etc.
12. &stimule a sus alumnos a autoe!aluar sus escritos. +i @d. pre#iere e!aluar personalmente los errores de los alumnos ya sea en la copia o en el dictado, e!ite el uso del lápi" rojo para se4alar las #altas. Mejor codi#ique los errores para ayudarles a que ellos los descubran y se autocorrijan. 6or ejemplo, si un ni4o escribe el dictado de la siguiente manera$ A/yer jug con :ose y tanbien con la
B
@d. puede codi#icar los errores y proporcionarle a los ni4os una guía de estudio que diga por ejemplo$ 1%0 AgueA y AguiA se escriben con una u muda. &n caso contrario se lee AjeA, AjiA 1'0 Las palabras agudas terminadas en !ocal se escriben con acento. 1)0 3o ol!ides la combinación AmbA
c= a Reproduccin / di#erencia de la copia y el dictado en que los alumnos transcriben el lenguaje palabra por palabra, la reproducción implica escribir solo lo substancial del contenido. &n esta acti!idad se combina la habilidad para sinteti"ar y el dictarse a si mismo. Los ejercicios de reproducción se reali"an sin tener el teto a la !ista, el alumnoa tiene que reproducirlo despus de haber leído o escuchado el contenido. /quí algunas sugerencias$ *ar al ni4oa un recado para que lo trasmita aun amigo o a sus padres, pedirle a • continuación que lo escriba para no ol!idarlo. 6resentarles un teto y solicitarle que subraye las ideas o hechos mas • importantes.
d= "ar;'rasis La pará#rasis implica traducir el pensamiento del autor con !ocabulario y sintais propios. Cuando el educador pide al alumno$ A&scribe con tus propias palabras lo que acabas de leerA, le está solicitando una pará#rasis. 6ara lle!ar a cabo esta acti!idad se recomienda lo siguiente$
1. * a sus alumnos modelos orales y escritos de pará#rasis. &sto se puede hacer leyendo un párra#o o una oración y luego dicindola o escribindola con sus propias palabras. 6or ejemplo$ #ea: AMuchas son las personas que han !isto objetos !oladores no identi#icados 1HD3>+08 sin embargo, son pocas las que sostienen haber tenido contacto con los tripulantes de esos objetosA. $arafrasee: A6ocas personas dicen que se han comunicado personalmente con !iajeros de HD3>+, pero son numerosas las que dicen haberlos !istoA.
2. 6resente a los alumnos distintas oraciones o tetos muy bre!es y signi#icati!os para ellos y pídales que los digan con sus propias palabras.
,. / continuación in!ítelos a escribir su pará#rasis. &n caso de di#icultad apóyelos con una palabra o #rase inicial que los obligue a decir las cosas en otra #orma. 6or ejemplo$
En oto:o la 7iguera comien%a a perder sus 7o&as. La higuera ........................................
Antes de la llegada de los espa:oles los Ind(genas eran Fos Gnicos 7a+itantes de C7ile. &n Chile .........................................
. 6ida a los alumnos que hagan ejercicios de pará#rasis y que se e!alen mutuamente para controlar si el teto original se ha respetado.
-. +olicíteles que para#raseen tetos orales o escritos, de progresi!a complejidad y etensión.
. &stimlelos a para#rasear noticias escuchadas o leídas, in#ormaciones etraídas de di!ersas #uentes, etc.
-= a escritura a+reviada El mayor valor de la escritura abreviada es su exigencia de leer comprensiva y racionalmente, y agrega a demás, que constituye un excelente ejercicio de vocabulario, construcción de oraciones y expresiones claras y concisas. La escritura abreviada aunque, logra su máxima expresión en la ase avan!ada del desarrollo de la escritura, puede perectamente iniciarse al nivel primario.
U ES"ACI* "ARA A RE$EI*
+e describen a continuación algunos aspectos cla!es para ser anali"ados en los -alleres re#eridos a la importancia o justi#icación de las destre"as #uncionales o de estudio$ La copia se justi#ica por las siguientes ra"ones$ •
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6ermite aplicar las destre"as caligrá#icas o #a!orecer la legibilidad de la escritura re#eridas a dar la #orma especí#ica a cada letra, ligarlas y mantener las regularidades de tama4o y proporción, alineación e inclinación de la escritura. 5a!orece la #amiliaridad del ni4o con di!ersos modos de estructurar las palabras en las #rases y oraciones y captar así la sintais propia del lenguaje escrito. 6ermite que el estudiante ejercite y retenga en su memoria las características especí#icas del lenguaje escrito, re#eridas a la percepción de las palabras como unidades separadas por dos espacios en blanco, direccionalidad i"quierda7 derecha, su ortogra#ía literal, acentuar y puntual8 su disposición espacial dada por la diagramación, etc.
5a!orece la retención y recuperación de los contenidos de las distintas asignaturas de estudio por el hecho que es una destre"a básicamente motora y la memoria motora tiene una especial cualidad de retención y recuperación de la in#ormación. &sta eplicación tambin es etensi!a para la utili"ación en el estudio de otras destre"as #uncionales de escritura, incluyendo el dictado y la pará#rasis.
&n comparación con la copia, el dictado es más di#ícil para los alumnos debido a que no tienen la representación grá#ica 1!isual0 del teto8 sólo tienen su representación auditi!o7!erbal. &l dictado se justi#ica por las siguientes ra"ones$ •
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*esarrolla la capacidad de escuchar en #orma concentrada e incremento el rango de atención del ni4o para poder reproducir grá#icamente el lenguaje escuchado. 6roporciona una práctica acti!a y estructurado de escritura de palabras en conteto y #a!orece por ende el aprendi"aje del !ocabulario. 6roporciona modelos de la correcta articulación de las palabras, lo cual es especialmente til para los ni4os que tienden a usar cambios #ónicos, omisiones, agregados o contracciones sintácticas 1!oyirme por !oy a irme0. *esarrolla una mejor percepción del uso de los matices semánticos y sintácticos del lenguaje. 6repara para tomar notas y apuntes.
&l uso de la •
par;'rasis se justi#ica por las siguientes ra"ones$
*esarrolla la habilidad de traducir el pensamiento del autor con !ocabulario y sintais propios.
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6ermite autoe!aluar y e!aluar hasta qu punto se han entendido las unidades licas y sintáicas del teto o párra#o original. &stimula la comprensión del signi#icado más que la mera repetición del contenido, lo cual #acilita el desarrollo de la comprensión lectora.
"ala+ras de uso 'recuente con di'icultades ortogr;'icas +elección basada en las primeras G;; unidades licas del 2ecuento de !ocabulario espa4ol de lsmael 2odrigue" Eou. @ni!ersidad de 6uerto 2ico, 6uerto 2ico %FG', &ditado por H&/ y @3&+CH. /hora algn allí bien decir ella entonces haber 1N0 hacer ya hijo sobre deber !i!ir usted lápi" hermano hasta hablar silla gente oír ayudar dulce siempre nue!o
jugar1N0 más porque por qu tal !e" tambin !er1N0 !e" yo árbol bonito lu" país !erde pi"arra canción nube llorar abuelo pollo !entana cora"ón bandera hora bajo hoja
hombre saber1N0 !enir1N0 llamar lle!ar se4or llegar1N0 adiós caballo pla"a !o" ahí hogar maí" !arios celebrar le!antar principal #eli" subir go"ar OayP llu!ia sembrar prima!era !olar
nombre !aca a"ul tiempo leer1N0 cielo echar parecer !ol!er seguir a"car arro" bello !iejo empe"ar
recibir1N0 bailar conocer1N0 ser!ir1N0 nacer cabe"a cinco cerca iglesia hue!o hermoso hallar
ayer playa ti"a man"ana oración seis !iento beber siguiente la!ar #uer"a bosque msica cine guerra buey
1N0 Los asteriscos que acompa4an a algunos !erbos indican la necesidad de utili"ar sus #ormas #lei!as.
