BACHILLERATO
Encontrarás los recursos digitales en ecasals.net También puedes acceder al formato digital del libro en ecasals.net/liteuniba
1
A C I T C Á D I D A T S E U P O R P
A L R A S U T R E A R V I E T N I U L Beatriz Arévalo Martín Óscar Luis Ayala Flores Roberto Bravo de la Varga Martí Duran Mateu Antonio López Martínez Carmen Martín Daza Andrés Rico Mora
Coordinación editorial: Fina Palomares y Mireia Sánchez Autores: B. Arévalo, Arévalo, Ó. Ayala, R. Bravo, Bravo, M. Duran, D uran, A. López, C. Martín, A. Rico Diseño de la cubierta: M. Puig Diseño interior: 3.14 Serveis Editorials Maquetación: Eulalia Martínez y Moira Alier © Editorial Casals, S.A. Casp, 79 – 08013 Barcelona ISBN: 978-84-218-5460-0 Depósito legal: B-1229-2015 Printed in Spain Impreso en Limpergraf S.L. ISBN Libro digital 978-84-218-5548-5 Cualquier forma de reproducción, distribución, comunicación pública o transformación de esta obra sola puede ser realizada con la autorización de sus titulares, salvo excepción prevista por la ley. ley. Diríjase a CEDRO (Centro Español de Derechos Reprográficos, cedro.org) cedro.or g) si necesita fotocopiar o escanear algún fragmento de esta obra (conlicencia.com; 91 702 19 70 / 93 272 04 45) No está permitida la reproducción total o parcial de este libro, ni su tratamiento informático, ni la transmisión de ninguna forma o por cualquier medio, ya sea electrónico, mecánico, mecánico, por fotocopia, por registro u otros métodos, sin el permiso previo y por escrito de los titulares del copyright .
Índice
1 PRESENTACIÓN 1.1 El proyecto de Literatura Universal ............................................................................. 7 1.2 El material del alumno ............................................................................................... 10 1.3 El material para el profesor ....................................................................................... 15
2 PROGRAMACIONES 2.1 Competencias clave del sistema educativo .............................................................. 21 2.2 Criterios de evaluación.............................................................................................. 25 2.3 Programación de curso ............................................................................................. 26
3 DESARROLLO DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS Unidad 0 Literatura oriental............................................................................................... 31 Unidad 1 Literatura clásica ............................................................................................... 43 Unidad 2 Literatura medieval ............................................................................................ 57 Unidad 3 Renacimiento y Clasicismo ............................................................................... 69 Unidad 4 El Siglo de las Luces ......................................................................................... 85 Unidad 5 El Romanticismo ................................................................................................ 93 Unidad 6 El Realismo y el Naturalismo ........................................................................... 106 Unidad 7 La poesía de finales del s. XIX y del XX ............................................................ 119 Unidad 8 La novela del siglo XX ...................................................................................... 129 Unidad 9 El teatro de finales del s. XIX y del XX............................................................... 149
4 BANCO DE ACTIVIDADES ......................................................................................... 157 5 EVALUACIONES Primer trimestre ............................................................................................................... 252 Segundo trimestre ........................................................................................................... 253 Tercer trimestre................................................................................................................ 254
6 TEXTOS DE LOS MATERIALES AUDIOVISUALES .................................................. 255
1 PRESENTACIÓN 1.1 El proyecto de Literatura Universal 1.2 El material del alumno 1.3 El material para el profesor
1.1
El proyecto de Literatura Universal
La Literatura universal tiene por objeto ampliar la formación literaria y humanística adquirida durante la Educación Secundaria Obligatoria y en la materia común de Lengua castellana y literatura de Bachillerato. Dado que el Bachillerato debe atender a los intereses diversos de los jóvenes, el estudio de esta materia, en la modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales o en la modalidad de Artes les servirá tanto para enriquecer su personalidad, para profundizar y ampliar su particular visión del mundo mediante unos hábitos de lectura consciente, como para adquirir una formación acorde a sus intereses académicos y profesionales para el futuro. La aproximación a los textos literarios realizada durante los años anteriores se completa con una visión de conjunto de los grandes movimientos literarios y de las obras y los autores más representativos de otras literaturas, lo que proporcionará una visión más comprensiva, amplia y profunda del discurso literario como fenómeno universal. Los textos literarios son la expresión artística de concepciones ideológicas y estéticas que representan a una época, interpretadas por el genio creador de los autores. Son parte esencial de la memoria cultural y artística de la humanidad y de su forma de interpretar el mundo; constituyen el depósito de sus emociones, ideas y fantasías. Es decir, reflejan pensamientos y sentimientos colectivos y contribuyen a la comprensión de las señas de identidad de las diferentes culturas en distintos momentos de su historia. Además, la variedad de contextos, géneros y soportes a los que sirve de base la literatura (ópera, escenografías teatrales, composiciones musicales, manifestaciones plásticas de todo tipo), contribuye a ampliar y consolidar el dominio de los recursos de la competencia comunicativa en todos los aspectos. Por otra parte, la literatura desempeña un papel muy importante en la maduración intelectual, estética y afectiva de los jóvenes, al permitirles ver objetivadas también sus experiencias individuales en un momento en que son evidentes sus necesidades de socialización y apertura a la realidad. Además tiene claras conexiones con la Historia del Arte y del pensamiento por lo que resulta eficaz para el desarrollo de la conciencia crítica y, en última instancia, para la conformación de la personalidad. Pero, más allá de toda suerte de fronteras y límites, la literatura aborda temas recurrentes, casi siempre comunes a culturas muy diversas; se erige, de esta forma, en testimonio de que la humanidad ha tenido permanentemente unas inquietudes, se ha visto acuciada por necesidades parecidas y se ha aferrado a través de los tiempos a las mismas ensoñaciones. La poesía, en su sentido más amplio, nos convierte en ciudadanos del mundo. La materia se inicia con un primer bloque de contenidos común al resto. El comentario y el análisis de las obras literarias se conciben como un procedimiento de trabajo fundamental, pues el contacto directo con obras representativas o de algunos de sus fragmentos más relevantes, debidamente contextualizados, es la base de una verdadera formación cultural. Los estudiantes de Bachillerato deben tener unas capacidades básicas para aproximarse a la realidad con una actitud abierta y desde múltiples puntos de vista, así como para comparar textos de características similares en la forma o en los contenidos, para transferir sus conocimientos y para establecer relaciones entre las nuevas lecturas y los marcos conceptuales previamente incorporados a sus conocimientos, familiarizándose con las fuentes bibliográficas y de información que les permiten profundizar en los saberes literarios. El segundo aspecto incluido en este bloque común hace referencia a contenidos literarios relacionados con otras manifestaciones artísticas. El tratamiento de este aspecto se aborda en función de la modalidad desde la cual se cursa esta materia. El resto de los bloques sigue un orden cronológico. Con el primero de ellos se pretende una introducción histórica a la literatura como fenómeno universal y al papel de la religión y de las mitologías en los orígenes de todas las culturas. En los siguientes se reúnen los grandes periodos y movimientos reconocidos universalmente. La evolución de las formas artísticas quedará así enmarcada en un enriquecedor conjunto de referencias. Para que tal propósito pueda cumplirse, teniendo en cuenta los condicionamientos temporales, se hace imprescindible seleccionar determinados movimientos, épocas, obras y autores; los que más han repercutido en la posteridad, los que han dejado un rastro tan largo que aún alimenta nuestra imaginación y se refleja en las obras de los creadores contemporáneos. Conviene también señalar que, aunque el orden de presentación de los contenidos sea el cronológico, existe la posibilidad de una secuencia didáctica que ponga de relieve la recurrencia permanente de ciertos temas y motivos, así como las diferentes inflexiones y enfoques que reciben en cada momento de la historia. Por otra parte, si bien no existe referencia explícita a otras materias, es evidente que convendrá poner de relieve las semejanzas generales y ciertas diferencias, como el hecho de que el Barroco y el Clasicismo tienen dimensiones y cronologías diferentes en diferentes partes de Europa y en distintas disciplinas artísticas. El comentario y el análisis de las obras literarias es fundamentalmente un procedimiento de trabajo, pues el contacto directo con obras literarias representativas o de algunos de sus fragmentos más relevantes, debidamente contextualizados, es la base de una verdadera formación cultural. Los estudiantes de Bachillerato deben tener unas capacidades básicas para aproximarse a la realidad con una actitud abierta y desde múltiples puntos de vista, así como para comparar textos de características similares en la forma o en los contenidos, para transferir sus conocimientos y para establecer relaciones entre las nuevas lecturas
7
y los marcos conceptuales previamente incorporados a sus conocimientos, familiarizándose con las fuentes bibliográficas y de información que les permiten profundizar en los saberes literarios. El proyecto de Literatura Universal de la Editorial Casals obedece al Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece la ordenación de las enseñanzas de Bachillerato. Con la voluntad de atender a las necesidades y demandas de la sociedad de hoy y del futuro, de sentar las bases para una formación personal basada en la autonomía que permita el aprendizaje a lo largo de toda la vida, y de aprender a participar activamente en una sociedad demócrata, este proyecto…:
Se adapta al programa de digitalización de las aulas Incluye la metodología y los recursos necesarios para que pueda ser utilizado en el doble formato impreso-digital, o bien exclusivamente en formato digital. Ofrece unos contenidos que utilizan y tienen como objeto el medio digital, incluyendo animaciones, simulaciones, vídeos, etc., a fin de transmitir información, desarrollar habilidades y potenciar actitudes. Facilita la realización de ejercicios de autoevaluación para que el alumnado pueda verificar su aprendizaje, y también pueda ser verificado por el profesorado. Contiene recursos o referencias a recursos de Internet para completar la parte sistemática del aprendizaje. Todos los contenidos digitales a los que se hace referencia en el libro del alumno están disponibles sin necesidad de registrarse en la web de recursos didácticos de la editorial: ecasals.net. Además, el profesor dispone del libro en formato digital, que integra todos los recursos digitales y la propuesta didáctica en el contexto de cada unidad y apartado. El formato de este libro digital está preparado para una visualización óptima en las pizarras digitales interactivas mediante proyectores y se adapta también a los distintos modelos de tabletas y por tátiles usados habitualmente en las aulas.
Promueve el desarrollo de las competencias clave El Proyecto de Definición y Selección de Competencias (DeSeCo) de la OCDE definió en 2003 el concepto de competencia como «la capacidad de responder a demandas complejas y llevar a cabo tareas diversas de forma adecuada». La competencia «supone una combinación de habilidades prácticas, conocimientos, motivación, valores éticos, actitudes, emociones, y otros componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz». Así pues, el conocimiento competencial integra un conocimiento de base conceptual: conceptos, principios, teorías, datos y hechos (conocimiento declarativo, o saber decir); un conocimiento relativo a las destrezas, referidas tanto a la acción física observable como a la acción mental (conocimiento procedimental, o saber hacer), y un tercer componente que tiene una gran influencia social y cultural, y que implica un conjunto de actitudes y valores (saber ser). Un proyecto basado en competencias requiere, por tanto, una formación integral del alumnado, de modo que, al finalizar la etapa académica, sea capaz de transferir los conocimientos adquiridos a las nuevas instancias que aparezcan en la opción de vida seleccionada. Y en ese sentido, Editorial Casals integra, en el proyecto de Literatura universal, y desde un carácter interdisciplinar y transversal, el desarrollo de las siete competencias clave del currículo, señalizadas en el libro del alumno con los iconos correspondientes: Comunicación lingüística Conciencia y expresiones culturales Competencia digital Competencia matemática y competencias en ciencia y tecnología Aprender a aprender Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor Competencias sociales y cívicas
8
Las competencias clave se desarrollan, asimismo, en la programación de área y se relacionan con los contenidos y los criterios de evaluación. Se evalúan con actividades de aprendizaje integradas que permiten avanzar hacia los resultados de aprendizaje de más de una competencia al mismo tiempo. Los niveles de desempeño de las competencias se miden a través de indicadores de logro (nivel 1, nivel 2 y nivel 3) en la propuesta de evaluación trimestral de la Propuesta didáctica del profesorado. Estos indicadores de logro incluyen rangos dirigidos a la evaluación de desempeños, que tienen en cuenta el principio de atención a la diversidad.
Apuesta por el talento La búsqueda del desarrollo del talento en el alumnado tiene como finalidad convertir la educación en el principal instrumento de movilidad social, ayudar a superar barreras económicas y sociales, y generar aspiraciones y ambiciones realizables para todos. Todos los estudiantes poseen talento, aunque su naturaleza difiere entre ellos. Es tarea nuestra crear los mecanismos necesarios para reconocerlos y potenciarlos, y así encauzarles hacia trayectorias adecuadas a sus capacidades, para que puedan hacer realidad sus aspiraciones y se conviertan en rutas que faciliten la empleabilidad y estimulen el espíritu emprendedor a través de la posibilidad de elegir las mejores opciones de desarrollo personal y profesional. Con la finalidad de hacer efectiva la posibilidad de que cada alumno y alumna desarrolla al máximo sus capacidades, Editorial Casals hace efectivas unas rutas de aprendizaje avanzadas y de reto, codificadas de este modo respectivamente: avanzadas:
; reto:
.
La educación es el motor que promueve el bienestar de un país. El nivel educativo de los ciudadanos determina su capacidad de competir con éxito en el ámbito del panorama internacional y de afrontar los desafíos que se planteen en el futuro. Mejorar el nivel de los ciudadanos en el ámbito educativo supone abrirles las puertas a puestos de trabajo de alta cualificación, lo que representa una apuesta por el crecimiento económico y por un futuro mejor.
Permite afrontar con éxito las pruebas de acceso a la universidad Cada unidad didáctica lleva aparejadas dos pruebas con diversas cuestiones en las que se evalúan los estándares de aprendizaje de los bloques que marca el currículum oficial, de acuerdo con la siguiente estructura:
CUESTIONES Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE 1. Tema del fragmento y relación con la obra a la que pertenece (3.1). 2. Análisis de los aspectos formales del texto (técnicas expresivas y género al que pertenece) (1.2, 2.1). 3. Valoración crítica del texto: mensaje de la obra, identificación de mitos, arquetipos, ideas estéticas dominantes y su actualidad (1.1). 4. Relación del texto con otros textos, épocas y literaturas, en particular la española (4.1). 5. Relación del texto con otras manifestaciones artísticas obras musicales, pictóricas, cinematográficas, etc. y temas de actualidad (2.2). 6. Situar al autor en su contexto histórico-literario (1.1). 7. Situar el texto dentro del conjunto de la producción del autor de la época y movimiento al que per tenece (2.1). 8. Caracterización de una época o movimiento: ideas estéticas dominantes (3.2). 9. Conocer a los autores más significativos de la literatura universal: temas, formas literarias, obras (1.1). 10. Conocer el contenido, personajes, temas, técnicas expresivas de las principales obras de la literatura universal (3.1, 3.3).
De este modo, se ponen a disposición del alumno 20 textos y 200 preguntas en las que el alumno deberá contextualizar la lectura seleccionada, interpretarla, justificando su tema e indicando los rasgos formales más importantes, y demostrar los conocimientos adquiridos en lo referente a los contenidos de referencia (movimientos estéticos, principales obras y autores más destacados).
9
1.2
El material del alumno
Libro del alumno
DVD del libro del alumno
a i z a
d o d e a c u e
r
o c o n
e
a
r
t í c u
l
o 3 2 d e l a L e
y
d e p
El libro se estructura en 9 unidades siguiendo un orden cronológico de la historia de la literatura desde las literaturas griega y latina clásicas hasta la actualidad. Asimismo, presenta una unidad 0 por si se quiere ahondar en los orígenes de la literatura y conocer las antiguas literaturas orientales.
Unidad 0: Literatura oriental
Unidad 5: El Romanticismo
Unidad 1: Literatura clásica
Unidad 6: El Realismo y el Naturalismo
Unidad 2: Literatura medieval
Unidad 7: La poesía del finales del siglo XIX y del XX
Unidad 3: Renacimiento y Clasicismo
Unidad 8: La novela del siglo XX
Unidad 4: El Siglo de las Luces
Unidad 9: El teatro de finales del siglo XIX y del XX
Con el fin de analizar las relaciones existentes entre la literatura universal y obras de cualquier otra manifestación artística (música, artes plásticas y cine) a las que sirven como punto de partida, cada unidad se acompaña de diversos enlaces digitales con actividades asociadas.
10
Cada unidad didáctica contiene los apartados siguientes:
5
Índice
El Romanticismo Martí Duran Mateu El Romanticismo: orígenes y características El Prerromanticismo. Sturm und Drang 2.1 Johann Christoph Friedrich von Schiller 2.2 Johann Wolfgang Goethe 3 La poesía romántica 3.1 La poesía romántica alemana: Hölderlin, Novalis 3.2 La poesía romántica inglesa: los precedentes, las dos generaciones de románticos, lord Byron, Shelley y Keats 3.3 La poesía romántica francesa: Victor Hugo 3.4 La poesía romántica italiana: Giacomo Leopardi Comentariode texto: «El consenso público», de Hölderlin 4 La novela romántica 4.1 Walter Scott 4.2 Alejandro Dumas 4.3 Victor Hugo 4.4 Mary Shelley 5 El teatro romántico Objetivo: universidad 1 2
Ist nicht heilig mein Herz, schöneren Lebens voll, Seit ich liebe? warum achtetet ihr mich mehr, Da ich stolzer und wilder, Wortereicher und leerer war? ¿No esmás bella la vida de mi corazón desde que amo?¿Porqué me distinguíaismás cuando yo era másarrogante y arisco, máslocuaz y másvacío? FriedrichHölderlin,«El consensopúblico»
Historia
Literatura
La Revolución Francesa
... y música
LaRevoluciónFrancesatransformóprofundamentela sociedadde Franciay tuvoenormesrepercusionesen elrestodelasociedadeuropea.Enunperíododediez años (1789-1799), se sucedieron episodios de gran alcance:latomade laBastilla(prisiónreal ysímbolode lamonarquíaabsoluta),la promulgaciónde laDeclaracióndelosDerechosdelHombreydel Ciudadano(1789) y la instauración de un Comité de Salvación Pública (1793),que ejercióel terrorejecutando,en laguillotina, alossospechososdecolaborarconelAntiguoRégimen.
El imperio napoleónico NapoleónBonapartenacióen Córcega,pocodespués de que esta isla se anexionara a Francia. En 1799, en un momento de debilidad del régimen que s e había implantadoalfinalizarlaRevoluciónFrancesa(elDirectorio)y conlaayudadeungrupodepolític ospartidarios de un poder más fuerte, Napoleón dio un golpe deEstado einstauróun nuevosistemapolítico,denominado el Consulado. Napoleón emprendió una serie de guerras y alianzas conlasqueextendióelpoderdeFranciaporcasitoda Europa. En los territorios conquistados, Napoleón implantó sistemas políticos que imitaban el francés: abolición de la servidumbre, implantación del Código Civil o imposición del sufragio censatario. Tras una implantación desastrosa en Rusia y en España, y a pesar de que el poder napoleónico había parecido imparable hasta el momento, las potencias aliadas iniciaron en 1814 una gran ofensiva contra Francia, que comportó el destierro de Napoleón. De esta forma, se puso fin a la primera gran etapa revolucionaria de la Europa contemporánea.
Literatura y... Presenta en DVD contenidos literarios relacionados con otras manifestaciones artísticas: la música, las artes plásticas y el cine. En la web de la editorial, se desarrollan las actividades vinculadas a estos contenidos.
Goethe, el mito de Fausto Mephistovals,de FranzLiszt;«Vals deMargarita», Fausto, de Charles Gounod
... y artes plásticas Lapinturade historiacontemporánea: Labalsade la medusa, de Gericault
Confección de un cuadro de pintura histórica
... y cine Frankenstein y el mito de Prometeo en el cine El doctor Frankenstein y su monstruo en la gran pantalla: Frankenstein (1931, de James Whale; 1998, de Kenneth Branagh)
... y música Intimismo musical y literario Orgulloyprejuicio(2005,JoeWright)
La primera mitad del siglo XIX: el Romanticismo
La Restauración y el Congreso de Viena
CONTEXTO HISTÓRICO
El período posterior al imperio napoleónico recibió el nombre de Restauración, porque la intención de los vencedores era restaurar el Antiguo Régimen en toda Europa. Entre 1814 y 1815, representantes de las diversasmonarquíasquehabíanluchadocontraNapoleón se reunieron en el Congreso de Viena. En este congreso, se decidió el mapa político de Europa, que perduraría, prácticamente sin cambios, durantelaprimeramitaddesiglo.Seredujolaexpansión francesa en las fronteras de 1792 y se crearon diversos «Estados tapón» para impedir otra posible expansióndeFrancia. Dealgunaforma, significabael retorno del orden.
Vuelta al Antiguo Régimen Traselhundimientodel imperionapoleónico, Europa quedó nuevamente sometida a los poderesdelAntiguoRégimen,situación que se mantuvo durante la primera mitad del siglo XIX . No obstante, muchos aspectos habíancambiadodefinitivamente: Inglaterra sehabíaconvertidoenunapotenciaindustrialy Franciahabíapuesto final feudalismo. Durante la expansiónnapoleónica, losdirigentesdealgunospaíses accedieronaabolirla esclavitude impusieronotrasreformas en política interior. Después del Congreso de Viena, para los monarcas resultó difícil, aunque lo intentaron, regresar a la anterior situación. El nacionalismo político Enmuchospaíses de Europa, y no solo en Alemania, el siglo XIX esla época del nacionalismo.Losmovimientos nacionalistas,de signo muy diverso, tienen un elemento en común: la creencia de que lospuebloscon unahistoria,una lenguay unascostumbres propias constituyen una nación y, por lo tanto, tienen derecho a tener su propio estado,independientedelos demás.Numerosos artistas e intelectuales se suman a estasideasyabonanconsusobraselfortalecimiento del sentimiento nacional.
Historia Contiene el marco histórico, social y cultural de la época para conocer el contexto en que fueron producidos los textos.
El liberalismo Junto con el nacionalismo, el liberalismo constituyelaotra grandoctrinade laprimera mitaddel siglo XIX . El liberalismo eseconómico y político al mismo tiempo. Económicamente, defiende que el motor del crecimiento esla iniciativa privada: laspersonas deben ser libres para intervenir en el mercado, sin impedimentos por parte del Estado. Políticamente, se encuentra detrás demovimientoscomo elcartismo que,surgido en Inglaterra en 1832, busca una reforma del sistema electoral y consigue a lo largo del siglo XIX ampliar considerablementeelnúmero depersonasconderecho a voto.
CongresodeViena(1814-1815).Reunióndelas ochopotenciasfirmantesdelTratadodeParís. Basadoenun diseñode1819 deJ. B.Isabeyy JeanGodefroy.
El capitalismo y las revoluciones burguesas En la primera mitad del siglo XIX , se produjo un gran avance en la mecanizacióndela industriadelcontinente,conlo quese desarrolló laburguesíaindustrialy laclaseobrera .A media dosdelsiglo XIX ,el capitalismoseafianzó comosistemaeconómicodominantey estallaronrevolucionesburguesas,conlaimplantaciónderegímenesconstitucionalesquepermitíanla defensadelos interesesdeesta clase. Estasrevolucionestuvieronlugar endistintas oleadas.En 1830un movimientodeprotestaenFranciaprovocóla sustitucióndelrey Carlos X, bastante conservador, por uno más liberal, Luis Felipe de Orleans.EnBruselasseprodujounlevantamientocontra el reyde Holanda,quetuvo comoresultadolaindependenciadeBélgica(1831). En1848sedioelmomentodemásvigoryextensióndelaactivid ad revolucionaria:enFrancia, duranteel mesde febrerose instauróla IIRepúblicafrancesa;en Italiasecrearonvariasrepúblicas,como Venecia,Toscana,Roma,etc.; enAlemania,los representantesdela mayoríadelosestadospequeños,reunidosenlaAsambleadeFrankfurt(1848),propusieronla unificacióndelpaís bajola coronadelrey dePrusia.
información
información bLa importancia del«yo» .El
escritorrománticose complaceenanalizary presentarsusestadosdeánimo,y muestraciertatendenciaalanálisisdelpaso deltiempoyde losrecuerdos.Buscandoconsuelo,elpoetarománticosesitúa amenudoen paisajessalvajes:cercadel mar,bajounatormenta,enbosques profundosomisteriosos,junto avolcanesen erupción,etc.
Elescritorrománticoestáencerradoen suyo, lefaltala capacidaddesalirde símismoyponers eenlapieldelos demás.Sequejadesoledad,pero ,enel fondo,noquiereremediarlo,ysuelecaerenlalocuraoen laenferm edad.El creadoryel poetaseconsideranseres superiores,genios rebeldeseincomprendidos,queadoptanunaposición elitistaregidasolo porsu propiagenialidad. cLabúsquedadeevasión .El
escritorrománticoquierehuir deun presente quenolegusta,porloqueelviajeseconvie rteenunodelosgrandestemas deestemovimiento .Muya menudo,además,setratadeun viaje sin fin:lo quecuentaesel propiocaminoyno lallegada.Entrelos paíseseuropeos,Italiay Españafueronlas dosgrandesfuentesde exotismoromántico,porsus violentoscontrastesylas pasionesexaltadasquequeríanverseenellos. Fuera delcontinenteeuropeo, elmito centraldel exotismorománticofue Oriente, consu misterio,lafascinaciónde sustradiciones,suscolores yperfumes.
Información Contiene el desarrollo teórico del tema, la evolución de los géneros y de los temas a lo largo de la literatura. En los márgenes se adjunta abundante información complementaria en forma de textos, gráficos y fotografías.
Cabañadestruidaporun aludenlos grisones (1810), de William Turner. La visión de la naturaleza de este pintor era el emocional reflejo de un estado de ánimo, acorde con el tormentoso espíritu del Romanticismo, y dejabaatrásdefinitivamentelarepresentación idealizada que había caracterizado hasta entoncesalpaisaje.
Asimismo, fue importante el viaje en el tiempo: muchas obras románticas están ambientadas en la Edad Media o en el Renacimiento, épocas, por otro lado, que resultan más idealizadas que reales. El viaje también puede tener lugar en el mundo del sueño, que satisface un deseo de espiritualidad maltrecho por un mundo contemporáneo demasiado marcado por el afán de éxito material. d Interioridad y espiritualidad .Como
indicó Baudelaire, el Romanticismo incluye tres tendencias: intimidad, espiritualidad y aspiración al infinito. El movimiento romántico se siente atraído por todo aquello que tiene aires de iluminismo, esoterismo y ocultismo, elementos que, al mismo tiempo, permiten una visión del universo distinta a la cristiana. En este sentido, hay que tener presente que los escritores románticos, visceralmente individualistas y ególatras, difícilmente aceptan una ortodoxia basada en un cuerpo de dogmas y garantizada por la autoridad de una jerarquía. Su religiosidad es básicamente de naturalezasentimentale intuitiva;sudiálogo conla divinidad comporta que no necesiten la mediación del sacerdote niel formalismodelrito,y sedesarr ollaenla intimidad de la conciencia. Los románticos descubrieron y adoraron a Dios en los astros, en las aguas del mar, en las montañas, en el viento, en los árboles y en los animales. El panteísmo representa la forma de religiosidad más frecuente entre los románticos.
220
Literaturauniversal
Revoluciónde 1848.Eltronoquemado.Elpueblose sublevócontraLuis FelipedeOrleans, que habíaprometidoungobierno constitucional.
eInterés por los valores patrióticos y nacionales .
Una característica importante, en toda Europa, es el interés que muestra por el pasado de los pueblos y la recuperación de sus raíces. De hecho, esta característica debe relacionarse con la filosofía de la historia de Herder, según la cual cada nación es un organismo dotado de un espíritu propio que se desarrolla a lo largo del tiempo, pero sin modificar su esencia, y que constituye la base de las manifestaciones culturales de esa nación.
Elinteréspor lasdisitintasformasnacionalesdeberelacionarseconel medievalismo, muy presente también durante el Romanticismo. La Edad Media, época de gestación de las naciones europeas, era en efecto la «primavera del espíritu» característico de cada nación, el período histórico en que ese espíritu se había mostrado en su pureza original, sin haber sido todavía manchado por ninguna influencia ajena. Por ese motivo, la lengua, la literatura, el arte, el derecho y las instituciones medievales eran considerados laexpresióngenuina ynaturalde cadanación,con independenciade reglas, modelos y deformaciones racionalistas. El medievalismo romántico influyó ampliamente en la poesía (baladas, romances, etc.), en l a novela y en el drama históricos, así como también ejerció una poderosa influencia en los estudios históricos y filológicos. En Alemania, por ejemplo, autores como los hermanos Grimm recopilaron cuentos, leyendas o narraciones heroicas, y se preocuparon por la gramática del idioma. Desde el punto de vista formal , el Romanticismo liberó la creación literaria delacoaccióndelasreglas,condenólateoríaneoclá sicadelosgénero sliterarios y reaccionó violentamente contra la concepción de los escritores griegos y latinos como autores paradigmáticos, fuente y medida de todos los valores artísticos.
Lapartidade losvoluntarios(1792),deFrançoisRude.Elrelieverepresentaal pueblofrancés en su marcha para defender la República de la agresión exterior. El siglo XIX se inició conelI mperionapoleónico(1799-1815),que consolidó las realizaciones de la Revolución Francesa y propagó sus ideas e instituciones por toda Europa. Después de la derrota definitivadeNapoleón, laEuropade laRestauración (Austria, Rusia, Prusia y Gran Bretaña, juntoconla Franciadela restablecidamonarquíadeLuisXVII I),sepropusounretornoal AntiguoRégimeny alabsolutismo.
Muchas formas literarias características del Neoclasicismo, como la tragedia, las odas pindáricas y sáficas, la égloga, etc., entraron en decadencia en el período romántico, mientras que se desarrollaron especialmente nuevas formas literarias como el drama, la novela histórica, l a novela psicológica y de costumbres, la poesía intimista y filosófica, el poema en prosa, etc. El lenguajeliterario abandonólos artificiosexpresivosde origenmitológico, verdaderos tópicos de la tradición li teraria, ya gastados y desprovistos de toda capacidad poética, a la vez que se aproximaba a la realidad y a la vida. La misma tendencia a la libertad se manifestó en el terreno de la versificación. Como el objetivo primordial era conmover y excitar violentamente la sensibilidad del público, se buscaron nuevos ritmos y sonoridades, y a menudo se recurrió al contraste (lo feo junto a lo bello, lo sublime al lado de lo repulsivo), sin tampoco rehuir el aspecto sentimental. Hay que tener presente que el arte del Romanticismo ya no se dirige a una minoría culta: es un arte de masas, que aspira a interesar a una mayoría, reclutada sobre todo entre la clase media y burguesa.
El Romanticismo
221
11
ACTIVIDADES
11
ACTIVIDADES
Respondealas siguientespreguntassobreesta composición dela poesíarománticainglesa.
12
Leeatentamenteestacomposició ndela poesía románticaitalianaycontestaalaspregunta s. 1 Ohtú,graciosaluna,bienrecuerdo
quesobreestacolina,ahorahaceunaño, angustiadovenía acontemplarte: ytúte alzabassobreaquelboscaje 5 comoahora,quetodoloiluminas. Mastrémuloynubladoporelllanto queasomabaamispárpados,turostro seofrecíaamisojos,puesdoliente eramivida:y aúnloes,no cambia, 10 ohmilunaquerida.Yaúnme alegra elrecordaryelrenovareltiempo demidolor.¡Oh,quédichosoes enlaedadjuvenil,cuandoaúntanlarga eslaesperanzaybrevela memoria, 15 elrecordarlascosasyapasadas, auntriste s,y aunquedurenlasfatigas!
1 ¡Áticaimagen! ¡Bellaactitud, marmóreaestirpe
dehombresydedoncellascincelada, conramasdeflorestaypisoteadashierbas! ¡Tú,silenciosaforma,tuenigmanuestropensarexcede 5 comolaEternidad!¡OhfríaPastoral! Cuandoa nuestrageneracióndestruyaeltiempo túpermanecerás, entrepenas distintas delasnuestras,amigade loshombres,diciendo: «Labellezaesverdadyla verdadbelleza»...Nadamás 10 sesabeenestatierray nomáshacefalta.
Actividades Se corresponden con las páginas de actividades y análisis de textos que abordan cuestiones tratadas en las unidades.
JohnKeats, Odaaunaurnagriega (traduccióndeJulio Cortázar)
Análisisdel contenido a Eneltextoserelacionaneternidady belleza.¿Enquéver-
Experienciapersonal j F. Schelling (1775-1854) dijo que la belleza
sossepercibeestaidea?Tambiénse relacionalabelleza conotrovalor.¿Cuál? b El elemento elegido por Keats para reflexionar sobre la bellezaesuna urnagriega. ¿Porqué? ¿Puedesrelacionar este elemento con las características generales de su obra? c El texto adquiere cierto tono profético. ¿En qué pasaje? ¿Consideras que el uso del estilo directo fortalece este tono? ¿Crees que, de alguna manera, la urna pronuncia unamáximaalestilodelasdeDelfos?
GiacomoLeopardi«Alaluna» (traduccióndeLuisMartínezde Merlo)
eraelinfinit oqueseexpresabaatravésdelo finito.Dealgunaforma,estaidearomántica tambiénsedesarrollaenel poema.¿Estásde acuerdoconestaafirmación? Explicaquées parati labelleza.
Análisisdel contenido a El poema contrapone tres momentos tempora-
les. ¿Cuáles son? ¿Tienen la misma distancia entreellos? quetambié nencontra mosenestepoema,esla infelicidad.¿Cómo seexpresa aquí?
Experienciapersonal h SegúnLeopardi,lajuventu destállenadeespe-
Estructurainternay externa c Enuna partedelpoema,predominael imperfecto
Estructurainternay externa d El fragmento presenta dos partes claramente diferencia-
ranzas. ¿Cuáles son tus esperanzas para el futuro?¿Cómo tegustaría materializarlas?
deindicativo y,enotra, elpresentede indicativo. ¿Cuále sson?¿Porquésepresenta estaestructura? d Alfinal depoema sehabla dela felicidadde los díasdejuventu d.¿Quérelacióntieneestaparte con el resto del poema? ¿Crees que suaviza o agravael estadode melancolíadelpoeta?
das.¿Cuálesson?¿Cómolasdelimitarías? e Enlaprimerapartedelpoemasedescribelaurnagriega. Teniendoencuenta lascaracterísticasdel artegriego, ¿es unadescripción realista? f Eneste fragmentoaparecen tresplanos temporales:presente,pasadoy futuro.¿Quéelementos oreferenciasrelacionaríasconcadaunodeellos?
Tallerliterario i Elabora un poema a la luna en el que le expre-
sestusanhelos,esperanzasy deseos.
Lengualiteraria e Enestepoemaaparecenmuchosverbosy sus-
Lengualiteraria g Enel primerversodel poemaencontramosunafigura retó-
tantivosy, encambio, esrelativamentepobre en cuanto a adjetivos. ¿Por qué? ¿Es un poema descriptivoo másbien conceptual?
ricaqueconsisteenapelardirecta mente a laurna.¿Cuál es? Más adelante, se realiza otra apelación. ¿A quién? ¿Quédifere nciaformalpresentaconlaprimera?
f ¿Quéfigura retóricaapareceen elverso «cuando
h ¿Qué figura retórica aparece en«túpermanecerás, entre
penasdistintas delas nuestras»?
aún tan larga es la esperanza y breve la memoria»?
Tallerliterario k Escribe, en verso, la descripción de un
i Eneltextoseaplicaala urnaunaseriedeepíteto sy cali-
ficativos de tipo abstracto. ¿Cuáles son? ¿Qué relación tienenconel contenidodelpoema?
236
Rêverie (1898),deJoanBrullVinyoles.
b Una de las temáticas recurrentes de Leopardi,
g Buscael«HimnoaAfrodita»,deSafo,y detecta
objetoartísticoque tengasen casa.
losparalelismosformalesentrelosdospoemas.
Literaturauniversal
ElRomanticismo
237
Comentario de texto «El consenso público», de Hölderlin 1 ¿Noesmásbellala vidademi corazón
desdequeamo?¿Porquémedistinguíaismás cuandoyo eramásarrogante y arisco, máslocuazymásvacío? 5 ¡Ah!Lamuchedumbreprefiere loque secotiza,
lasalmasservilessolorespetanloviolento. Únicamentecreenenlodivino aquellosquetambiénloson.
Comentario de texto A partir de la selección de unos textos, se analiza su forma y contenido: localización del texto, argumento, tema, estructura, análisis de su forma y de su contenido (narrador, tiempo, espacio, personajes…) y técnicas literarias.
(traducciónde FedericoGorbea)
En la segunda estrofa, el poeta lanza una dura invectiva contralo quedenomina despectivamente«la muchedumbre».Presenta una sociedadmercantilista,quehaperdido la bondadprimitiva (recordemos que, para la mayoría de los románticos, Europa había perdido el rumbo desdequehabíaempezadoaindustr ializarse)yqueprefiere la violencia y el trato grosero a la delicadeza de los seres exquisitos. Como explicación, Hölderlin apela a la ideadequeelartistaesunsersuperior:élhaadquirid oel carácter divino, pero los demás no. Por este motivo, no puedencomprenderlo,delamismaformaqueunesclavo o un siervo solo sabe obedecer si le obligan a la fuerza, desconociendoel valordelascosasporsímismasopor labellezaquerepresentan. 5Estructuraexterna
1Localización
Pero, al mismo tiempo, plantea el enamoramiento como EstepoemafueescritoporHölderlinentre1796y1798. un estado que revitaliza, que nos acerca a la divinidad. Corresponde, por lo tanto, al momento en que acababa Hölderlin es precisamente el poeta del panteísmo y del de conocera Suzette Gontard, la mujer del banquero de cultoaunelementodivino,presente en todasparte s. Frankfurtencuyacasahabíaentradoatrabajarcomopreceptor. La relación de Hölderlin con Suzette Gontard fue 4Estructurainterna difícil y apasionada. Cuando, años más tarde, Hölderlin Laprimera estrofa nossitúaeneltemadelpoema:elpoeta supoquesuamadahabíamuerto,yanose recuperóde estáenamoradoy,comotal,se haconvertidoenunsersupelaesquizofrenia quesufría. rior,máspuro.Alavez,sinembargo,sepresenta unaobjeción:la sociedadnosabe entenderal hombreenamorado, 2Argumento nolehacecaso,yprefiere a lagentemásruday altiva. Elpoema setitula «Elconsensop úblico»(«Menschenbeifall»),aunque,en realidad,describeuna situacióndedesa- Enestosversos,se venalgunoselementosmuypropios delaideologíaromántica: probación. Hölderlin se presenta a sí mismo como una personaenamorada,ysequejade queelestadoenque • Enprimer lugar, el enaltecimiento del amorcomo sentimientosublime quenose dejacontorn ear. Un senseencuentraprovoca unciertorechazo odistanciamiento, timiento que es capaz de purificar a las personas, de quecontrastaconelrespetoquedespert abacuando,no sacarlomejordesí mismas. estandoenamorado,semostrabamásaltivoyferoz. • En segundo lugar, la presentación del poeta como un sersuperior , mássensible –enamorado, ciertamente, Comoenamorado,Hölderlinse presentacomounser absperohabríaqueversi losdemástambiénsoncapaces traído (verso4,«[cuandoyoera] máslocuaz»),perocon deenamorarseconla mismaintensidad–,quellegaallí plenitudinterior (verso4, «[cuandoyoera]más vacío») donde los demás no pueden llegar y que, en ese viaje y, sobre todo, de naturaleza casi divina (versos 1, 7 y 8). espiritual,inclusoes capazde convertirseensagrado (la Consciente de la superioridad de su estado actual, atriideadelcorazóncomoelvasodelapresenciadivina–de buye el menosprecio de los demás a la preocupación formaque,dejandoqueelcorazónmuriera,sedesate nexclusivaquetienenportodoaquelloquees mundanaly dían las obligaciones hacia los dioses– es propia de la convalorcomercial. mitologíagriega,ylaexplotaaquíelautordeltexto). • Entercerlugar,elhechodequeesteestadosuperiordel 3Tema poeta,porquevey oyecosasquelosdemásnisiquiera Elpoemaanalizael estadodeenamoramientodesdeuna pueden imaginarse, le provoca aislamiento (ahora es perspectiva original. Es un análisis introspectivo de los menos«locuaz»),incapacidaddetransmitirsussensaefectosque provocael enamoramientosobreuno mismo: cionesy,endefinitiva,nostalgiadeuntiempopasadoen en este sentido, queda reflejado el carácter egotista de queeramásaceptadoporlosdemás(«medistinguía is muchosautores románticos. más»).
238
Eltextoesunpoemaformadopordoscuartetos . El primercuartetoestá formadopordosinterrogacionesretóricasque, noobstante,encuentranunintentode respuesta en el segundo cuarteto. La primera pregunta tiene un carácter absoluto: el poeta afirma que su corazón es sagrado, al margen de cualquier consideración. La segunda,encambio,relacionaestaafirmaciónconlapercepciónde losdemásy, dealgunamanera, justificaeltítulo delacomposición. El segundo cuarteto se estructura bajo la forma de una largaquejaqueempiezaconunainterjección(« ¡Ah!»).En estaparte, Hörderlinexponesu tesis:losotros menosprecian aquello que no entienden y esta incomprensión es porsu propia culpa, esdecir, porque sonde una naturalezame tafísicamenteinferior.
Ellenguajenoes particularmentecomplejo,perosedetecta unaoposiciónclaraentredos campossemánticos:alpoeta se le aplica una realidad refinada bella ( , divino), mientras quelosdemássonvisto sdesdeunaperspectivanegativa ( muchedumbre , almas serviles , violento ). De hecho, las oposiciones, que son básicas en este poema, se manifiesta nenuna antíte sisperfecta teñidadeparadojaenel verso4:«máslocuazymásvacío». Respecto a la estructura de las oraciones, destacan a menudoloshipérbatos, conlos queHölderlinsitúa alprincipio de cada frase la palabra que contiene la idea más importa nte.Asípues,sinosfijamosenlosúltimoscuatro versos,veremosquetienenaliniciotrestérminosbásicos paraelcontenidodelpoema: muchedumbre,almas serviles y únicamente. 7Conclusión
Elpoemaconstitu yeunabuenamuestradelapoesíade Hölderlin: otorga gran importancia a la forma, y sigue en estesentidomodelos yesquemas clásicos,pero presenta una temática que, por su rebeldía y la pasión con que se expresa ,ya esclaramente romántica. Eneste texto,encontramosuna expresiónoriginaldel mal du siècle: el artista romántico es un ser incomprendido, peronoporsuculpa–aunqueéltampocohacenadapara aproximarse a los demás–, sino porque se sitúa en un ámbitodistinto,quelos demásnosaben comprender.Ególatrayconscientedesuvalor,elartista románticorechaza la modestia. El precio que debe pagar, no obstante, esla soledadanteunmundoquenolo sigue.
6Análisis dellenguajeylaexpresión
Como se puede comprobar (y no solo en la traducción, sinotambiénenel original),elpoemano tienerima.Este rasgonoesextrañoenla obradeHölderlin,quenosiempreutiliza esterecurso,desconocido enla métricaclásica. Encambio,desta caelhechodequeel poemaestácompuestosiguiendo losesquemas métricosgrecorromanos ynolospropiosdelalenguaalemana:concreta mente,se tratadeunaodaasclepiadea,queenAlemaniayahabían cultivadoantes poetascomo FriedrichGottliebK lopstock (1724-1803). Hölderlin,granconocedordelmundoantiguoytraductor detragediasdeSófocles,utilizómetro sclásicosenotras ocasiones.Deesta manera,tambiénformalmente seacercabaalmundohelénico,queparaélrepresentabaelideal supremode civilización.
HölderlinySuzetteGontard.
ElRomanticismo
Literaturauniversal
239
Guía de lectura Hamlet , de William Shakespeare A c toI
palabrasloexpresa?Observ aqueapareceya,ensus últimaspalabras,laideade«crimen». 12 EnlaescenaIII,tantoLaerte scomoPolonioadvierten a Ofelia de la inconveniencia de prestar oído a los requerimientos amorosos de Hamlet. ¿Por qué razonesloconsidera nasí? 13 Laertes parte hacia Francia, y su padre lo despide acompañando su bendición con consejos. ¿De qué índole son estos? Podría debatirse entre los alumnos elsentidoylafinalidaddelosmismos. 14 La escena IVpresenta de nuevo la explanada del castillodeElsinor.AquíHamlethaceunanuevacríticaasu tío, el rey. ¿Enqué consiste? 15 Antela nuevaapariciónde lasombra, ¿albergandudas, incluidoelpropioHamlet, deque corresp ondealespíritudel rey muerto? 16 Tenencuenta,en laintervenciónde Hamlettrasla irrupción de la sombra, una exclamación del príncipe que esreveladoradelsentidodelaobra:«¡Nomeatormentesconladuda!».Ladudaserá,precisamente,unode losrasgos característicosdel joven. 17 ¿Por qué intentan sus acompañantes impedir que Hamletsiga a la sombra? 18 Resume brevemente el contenido de lasrevelaciones de la sombra en la escena V. 19 Estasrevelaciones se relacionancon lasúltimas palabrasdeHamletenla escenaII.Señálalo. 20 Hamletadv ierte a Horacio y Marcelo, al final del acto, sobre su futura actitud. ¿Cuál será? ¿Qué les pide? Seacualfuere,sabemosdesdeahoraqueloquehaga despuésantelosdemásseráfingido. 21 Noobstante,¿observamosya algoextrañoen suspalabrasosuconducta?
En la escena I, el suceso principal es la doble aparicióndelasombraqueloscentinelasidentificanconel difuntoreyHamlet.¿Cuáleslaactituddelespectro en ambasocasiones? Entre la primera y la segunda apariciónde la sombra, Horacioexplica elmotivo delos movimientosmilitares que se observan en Elsinor. Se trata de un eficaz recurso de retrospección. ¿Qué finalidadtiene? 3 Laapariciónesinterpreta daporHoraciocomoaugurioydetonante deextrañossucesosfuturos.¿Enqué palabrassuyas lo advertimos? 4 El teatro isabelino, como sucoetáneo español, carecíadedecoradosy deaparato escenográficoqueindicaranloscambiosdetiempoyespacio.¿Quérecurso utiliza el autor al final de la primera escena para dar cuenta delpaso delashoras? 5 La obra pretende sobrecogeral espectador desde el principio, con el fin de predisponer su ánimo para lo extraordinario.Acasoesestalaexplicacióndequese aluda a sucesos sobrenaturales, mágicos o esotéricos.Hazunarelacióndeestasalusio nes. 6 Enlaprimerainterv encióndelrey,enlaescenaII,este justifica su boda con la reina Gertrudis, viuda del rey difunto.Podemosasí sospecharqueeste asuntoserá importa nteeneldesarrollodela obra.¿Enquétérminosjustificaelreysu matrimonio? 7 Enrelación conel puntoanteriordebemos interpretar las primeras palabras del joven Hamlet. ¿Cuál es el tono?¿Quésenos muestr aconello? 8 LaimagenqueofreceHamletenestaescenaeslade unjoven deprimido, derrotado porel dolor. Perodescubrimosquelacausanoesprincipalmente lamuerte de supadre. ¿Cuál es? 9 ¿Conqué razonamientosrecriminanlos reyesal joven ActoII Hamletsus muestrasde dolor?Tengamosen cuenta, para el desarrollo de la obra, si debemos ver en ello 22 Escena I. Polonio envía a Parísa Reinaldo, unhombre desuconfianza,paraqueindaguesobrelasandanzas unintento de«pasarpágina»másqueunasamonesde su hijo Laertes. ¿Qué actitud muestra así Polonio tacionesbienintencionadas paraanimar aljoven. como padre? ¿Está en la misma línea de lo que ya 10 Enlasegundapartedeestaescena,Hamletconversa sabemosde él? con Horacio. Continúan los comentarios sarcásticos 23 Comenta lasprimerasmuestra sde«locura»deHamdelpríncipe.¿Enquésentido? let. Estas hacen cambiar el juicio que Polonio había 11 Hamletesinform adodelasaparicionesdelespíritude hecho inicialmente sobre el amor del joven. ¿En qué su padre. Aunque le parece extraño, no duda de la sentido? veracidaddelsuceso,sinoqueve enello,comoantes 24 En la escena II, ¿qué encargo reciben Rosencrantz y Horacio,unauguriode futurasconmociones.¿Conqué Guildenstern? 1
2
Guía de lectura A partir de una selección de obras, se propone su lectura y análisis del argumento, tema, estructura, métrica (si es poética), valores estilísticos, lenguaje y estilo.
180
Los caballeros Voltimand y Cornelio regresan de Noruega, adonde habían ido con una embajada del rey, portandonoticias desus negociaciones.Estas tienen relacióncon el final de la obra, porlo que será importantetenerlasencuenta. ¿Cuálesel contenidodeestas noticias? 26 Enlaconversaciónentre losreyesy Polonio,estemuestra unrasgo de sucarác ter, relativo a sulenguaje, que antes no se había mostrado tan evidentemente: el excesoderetóricaylaredundanciadesusdeclaraciones. No deja de ser un pasaje humorístico, toda vez que Polonio insiste en la conveniencia de ser breve. Señalaalgunasdesusexpresionescomomuestra de loquedecimos. 27 Laspáginassiguientesmuestranlosvaivenes dela actituddeHamlet:fingelocuraantePolonioyunaextraordinariasensatezy penetraciónantesusamigos RosencrantzyGuildenstern.Señala algunamuestrade ambas actitu des.Observ a,asimismo,cómoenamboscasos dejaentrever suprofundaamargura, sudesengañodel mundo. 28 Laintervencióndelos cómicosenesta escenaesespecialmente importante. Junto a laspalabras que sobre ellos ha pronunciado antes Rosencrantz, constituye una viva muestra del ambiente teatral inglés. No olvidemosqueShakespeare eraactor,porloqueconocía lavidateatraldeprimeramano.Aparecenaquírefere ncias a diferentes tipos de compañías y de actores, a las encendidas polémicas entre aficionados, al conocimientodelrepertorio,alartedela interp retación,etc. Peroatiendeahora,sobretodo,alapeticiónfinalque Hamlet hace al cómico 1º, la cual tendrá consecuenciasmásadelante .¿Enquéconsiste? 29 ElmonólogofinaldeHamletesmuysignificativo.Apareceaquíyasugrandrama:sucarácte rirresoluto,que lo paraliza ante la conciencia del deber de ejecutar la venganza prometida al espíritu de su padre. Esto le haceconsiderarsecobarde.¿Quédudafinalseplantea a sí mismo para justificar su falta de resolución? ¿Cuálesel planquetramaconayudadeloscómicos? ¿Conquéfin? 25
ActoIII 30
«¡Sero no ser: he aquí el problema!». Así comienza el más célebre monólogo teatral de todos los tiempos. HamletlopronunciaenlaescenaIdespuésdequeel reyyPolonioseescondanparavercómoeljovenpríncipe reacciona ante la presencia de Ofelia y comprobar, así, si esel amordesairado la causa de sulocura. Lee detenidamente el famoso monólogo e indica en
Hamlet (1948),de LaurenceOlivier.
qué tres partes fundamentales se divide, teniendo en cuenta que a cada parte le corresponde una de las siguientes ideas: a La duda sobre la conveniencia de soportarelsufrimientoointentardarlefin. b Soloeltemor aloquehayatraslamuertenosdetieneanteelsuicidio quepondríafin auna vidade tormento.c Porextensión, elmiedo alas consecuenciasdenuestrosactos decisivosnosimpide actuar. 31 Enlaconversaciónentre HamletyOfeliasemanifiesta, además de los signos de una fingida locura, un profundodesengañodelmundo,deloshombresyde las mujeres. Comenta la reacciónde la joven. 32 Resume brevemente el planque trama el rey y la propuesta de Polonio. 33 En la escena II, Hamlet da una lección sobre interpretaciónalcómico1.Señalalaideaprincipaldesusrecomendaciones. 34 Hamletrevelaa Horacioel propósitodeloque hatramadoaprovechandola estanciade loscómicos.Indica brevementecuáles. 35 ¿Daresultadolaprueba concebidaporHamlet?¿Cómo reaccionaelrey antela representacióndeloscómicos? 36 La actitud de Hamlet con sus dos antiguos amigos RosencrantzyGuildensternenesta escena,encomparaciónconlacalidezconquelosacogióalprincipio,ha cambiado.¿Cuálessuactitudahora ?¿Porquécrees queesasí?
Literatura universal
Renacimiento y Clasicismo
181
Objetivo: universidad 1 Respondealas siguientescuestionescon VerdaderooFalso. a Lasprimerasmanifestacionesdel Romanticismohayque buscarlasenInglaterra yAlemania. b Laliteratura románticamuestramás interéspor elanálisis delas condicionessocialesque porla introspec-
ción. c DuranteelRomanticismo sedesarrollannuevas formasliterarias comola tragediao laséglogas. d El Sturmund Drang esun movimientoprerrománticoquese desarrollaenAlemania. e Losescritores prerrománticosy románticosalemanes(Goethe, Schiller,Hölderlin)suelen presentaren sus obrascontenidosde tipoclásico. f LoshéroesdeByronsonseresapocopadosycontendenciaalaensoñació n. g Cronológicamente,elprimer poetarománticofrancés esVictor Hugo(1802-1885). h Eltema fundamentaldelos Cantos deLeopardies laplenitudde laexperienciaamorosa. i Lanovela románticasuelepresentartemas contemporáneosyuna descripciónrealistadelmundo exterior.
Objetivo, universidad Presenta un texto y unas actividades sobre él para comprobar si se han alcanzado los objetivos de la unidad.
e novelahistórica, f novelagótica.
autore squelotratan
Caín
c Explicacuáles elpapelde lanaturalezaen estacomposi-
ciónde Shelley.
lavozde él,suenaentodasuarmonía, delgemidodeltruenoaldulcepájaro delanoche;sesientey reconoce 5 supresenciaenla luzyla tiniebla, enlahierbay laroca,y sedifunde doquieraquepalpitaesepoder querecogiósuvidaycuyoamor sindesmayoconduceyrigeel mundo 10 losostieneensu manoyloilumina. XLIII
a ¿Detectasalgúnvínculo entrelos interesesrománticosy eltipo delenguajeque utilizael movimiento? b ¿Cuáles lagran obrarománticade Goethe?¿Quéestructurapresenta? c Enalgunos autoreses másrománticasu propiavidaque suproducción.Comenta estaafirmación. d ¿Quéformas teatralessecultivaron duranteel Romanticismo?Caracterízalasbrevemente.
5 Escogela respuestacorrecta.
elRomanticismo,buscandoprincipalmentelaunificacióndeAlemania. c Unmovimiento exclusivamenteliterarioque se desarrollaenInglaterra yen Alemania.
significado que le dan losrománticos
Prometeo
XLII
4 Respondealas siguientescuestiones.
Romanticismo.
co nt enido del mito
Fausto
1 Ya se fundió conla naturaleza;
3 Define brevemente los siguientes conceptos: a mal del siglo, b medievalismo, c lakistas, d donjuanismo,
b Elmovimientopolítico quese desarrolladurante
mito
7 Comentaestasestrofas apartir delas preguntas.
Cantos Himnosa lanoche Lamuerte deEmpédocles Ivanhoe Frankenstein Fausto Adonais Elcondede Montecristo Losmiserables DonJuan
1 El Sturmund Drang es… a Unmovimientopolíticoy litera rioprecursordel
6 Completaestatabla sobrelos grandesmitos románticos.
DonJuan
2 Relacionalosdiferentes autorescon susprincipalesobras. Goethe FriedrichHölderlin Novalis LordByron PercyByssheShelley VictorHugo GiacomoLeopardi WalterScott AlexandreDumas MaryShelley
4 LasnovelasdeVictorHugoson: a Detipo histórico,aunquecon preocupacionessocialesenvarios casos. b Detipo realista,conambientacióncontemporánea. c Góticas,conpresenciade elementosmisteriososo tenebrosos.
2 Enrelacióna Hölderliny Novalis... a TantoHölderlincomo Novalisescribieron obras
enprosa. b SoloNovalis escribióobrasen prosa. c NovalisescribióLamuertede Empédocles yHölderlin, EnriquedeOfterdingen. 3 Elpoetarománticoinglé sconmáscontenid ofilo-
sóficoes: a LordByron. b PercyByssheShelley. c JohnKeats.
Parteesdela bellezaqueotrosdías hizomásbella;estáconelespíritu cuyapotencia plásticarecorre laentrañadelespesomundoinerte 15 ycreadesdeallítodaslasformas querevisten lasnuevas sucesiones, ytorturaala escoriaenrebeldía queseresistealvueloquelaencumbra asualta identidad,segúnlamasa 20 lacomparte,yestallaesplendorosa entodosuvigory subelleza desdeelárbol,lasbestiasyloshombres hastalaluzdelcielo. P. B. Shelley, «Adonais». Elegíaalamuertede JohnKeats Análisisdel contenido a Según la primera estrofa, ¿qué destino ha
d Teniendoen cuentael oficiode Keats,¿por quése dice
que«partees dela bellezaqueotrosdías hizomásbella»? e Enla estrofa XLIII sehablade unarealidadalada.¿Cuáles?
Apartir deeste verso,se puedehablar deuna sumisión detodas lascriaturasa latotalidad? f ¿Consideraspesimistasuoptimistasestas estrofas?¿Por qué? Estructurainternay externa g Enlaprimeraestro fa,sedicequeKeats seha convertido
enpartedelanaturale zay,enlasegunda,enpartedela belleza.¿Existealgúnparalelismoenla descripcióndeestas dosmetamorfosis? h Lasegundaestrofatieneuna estructuramáscomplejaque
laprimera .¿Porqué?¿Enquéparte sladividiría s? i Lasegundaestrofaacabacon unagradaciónascendente.
Explícala,relacionándolaconla estructurageneraldelfragmento. Lengualiteraria j Elpoemaal quepertenecenlosfragmentos llevaportítulo
«Elegía». ¿Se respetan efectivamente las características formalesde laelegía? k Amenudo sedice quela poesíade Shelleyes decarác-
terfilosófico.Detectalaspalabrasdelpoemaquepertenecenal camposemánticode lafilosofía. l ¿Creesquela expresión«todaslasformas querevistenlas
nuevassucesiones»serefiere ala reencarnación?Justifica turespuesta.
tenidoKeatsdespués dela muerte? b Enestamismaestro fa,sehacereferenciaa
un poder. ¿Qué hace este poder? ¿Crees quese puedeidentificarcon Dios? 250
12
Literaturauniversal
ElRomanticismo
251
Recursos digitales del alumno Todos los contenidos digitales a los que se hace referencia en el libro del alumno están disponibles sin necesidad de registrarse en el web de recursos didácticos de la editorial: ecasals.net. Los recursos del libro Literatura universal se encuentran en la dirección: ecasals.net/liteuniba.
Se puede acceder a los recursos de dos formas, directamente en el web (en línea) o descargados al ordenador (fuera de línea). Para acceder en línea, toca la opción DVD del alumno. Para acceder fuera de línea, toca la opción DVD del alumno descargable. Se descargara un archivo comprimido en formato zip a tu ordenador. Después de descomprimirlo puedes acceder a todos los recursos sin necesidad de más conexión a Internet. Puedes copiar todos los recursos a un DVD de datos si lo crees conveniente. Los recursos están organizados por unidades y apartados, y están señalizados con los mismos iconos que el libro impreso.
Vídeo
Audio
Interactivo
Enclace
Documento en PDF
Documento en Word
Los vídeos, audios e interactivos están codificados en los formatos más recientes que optimizan la calidad y reducen la tasa de transferencia. Los enlaces a sitios web externos siempre hacen referencia a webs contrastados y con garantías de continuidad.
13
El libro del alumno en formato digital Existe una versión digital del libro del alumno a la que se accede mediante la adquisición de una licencia. Tiene las siguientes características:
interactivas y de autocorrección.
Nota: las funcionalidades pueden variar según el dispositivo y la capacidad de conexión a Internet.
14
Recursos digitales del profesor El profesor registrado y validado en ecasals.net tiene a su disposición:
Los recursos del libro Literatura universal se encuentran en la dirección: ecasals.net/liteuniba.
Se puede acceder a los recursos del profesor de dos formas, descargados al ordenador (fuera de línea) o directamente en el web (en línea). Para acceder fuera de línea, toca la opción DVD del profesor descargable. Se descargara un archivo comprimido en formato zip a tu ordenador. Después de descomprimirlo puedes acceder a todos los recursos sin necesidad de más conexión a Internet. Puedes copiar todos los recursos a un DVD de datos si lo crees conveniente. Los recursos apartado.
16
en línea están
integrados en la propuesta didáctica en formato digital, tal como se describe en el siguiente
La propuesta didáctica en formato digital El profesor registrado y validado en ecasals.net puede acceder a la propuesta didáctica integrada con el libro del alumno en su versión digital eCasals. Tiene las siguientes ventajas:
La propuesta didáctica en PDF asociada a cada unidad. El libro del alumno navegable y proyectable con todos los recursos digitales se encuentra en el contexto de cada página.
Todas las actividades del libro del alumno y de la propuesta didáctica (evaluación, ampliación, refuerzo...) en formato web.
El solucionario integrado en todas las actividades.
Puedes empezar a navegar por ella directamente en ecasals.net/liteuniba.
17
El entorno digital del profesor Si los alumnos poseen licencias de libro digital eCasals, el profesor tiene además las siguientes funcionalidades en su entorno digital: Grupos de alumnos. Para cada libro digital, el profesor puede crear sus grupos, tantos como necesite. Tareas. El profesor puede asignar actividades a un grupo de alumnos indicando la fecha límite de entrega. Puede seleccio-
nar cualquiera de las actividades del libro del alumno y de la propuesta didáctica. Calificaciones. Cada grupo de alumnos dispone de una lista de calificaciones diferenciada según las tareas que haya rea-
lizado. Muro del grupo. Cada grupo de alumnos dispone de un espacio de comunicación profesor-alumnos, donde se puede tam-
bién publicar material digital (enlaces, imágenes, vídeos). Creación de actividades. El profesor puede crear actividades de forma fácil e intuitiva en las siguientes tipologías: test,
verdadero/falso, relacionar, agrupar, ordenar, arrastrar palabras, respuesta abierta. Carpeta del profesor. El profesor dispone de un espacio online para subir y compartir sus propios recursos y organizarlos
por carpetas según su criterio.
Nota: las funcionalidades pueden variar según el dispositivo y la capacidad de conexión a Internet.
18
2 PROGRAMACIONES 2.1 Competencias clave del sistema educativo 2.2 Criterios de evaluación 2.3 Programación de curso
2.1
Competencias clave del sistema educativo Comunicación lingüística
Competencias sociales y cívicas
Competencia matemática y competencias en ciencia y tecnología
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor Conciencia y expresiones culturales
Competencia digital Aprender a aprender
Comunicación lingüística La competencia en comunicación lingüística es el resultado de la acción comunicativa dentro de prácticas sociales determinadas, en las cuales el individuo actúa con otros interlocutores y a través de textos en un gran número de modalidades, formatos y soportes. Representa una vía de conocimiento y contacto con la diversidad cultural, que implica un factor de enriquecimiento para la propia competencia y que adquiere una particular relevancia en el caso de las lenguas extranjeras. Por tanto, un enfoque intercultural en la enseñanza y el aprendizaje de las lenguas supone una importante contribución al desarrollo de la competencia en comunicación lingüística del alumnado. Para el adecuado desarrollo de esta competencia resulta necesario abordar el análisis y la consideración de los distintos aspectos que intervienen en ella, debido a su complejidad. Para ello, se debe atender a los cinco componentes que la constituyen y a las dimensiones en las que se concretan: · El componente lingüístico comprende diversas dimensiones: la léxica, la gramatical, la semántica, la fonológica, la ortográfica y la ortoépica, entendida esta como la articulación correcta del sonido a partir de la representación gráfica de la lengua. · El componente pragmático-discursivo contempla tres dimensiones: la sociolingüística (vinculada con la producción y recepción adecuadas de mensajes en diferentes contextos sociales); la pragmática (que incluye las microfunciones comunicativas y los esquemas de interacción), y la discursiva (que incluye las macrofunciones textuales y las cuestiones relacionadas con los géneros discursivos). · El componente sociocultural incluye dos dimensiones: la que se refiere al conocimiento del mundo y la dimensión intercultural. · El componente estratégico permite al individuo superar las dificultades y resolver los problemas que surgen en el acto comunicativo. Incluye tanto destrezas y estrategias comunicativas para la lectura, la escritura, el habla, la escucha y la conversación, como destrezas vinculadas con el tratamiento de la información, la lectura multimodal y la producción de textos electrónicos en diferentes formatos; asimismo, también forman parte de este componente las estrategias generales de carácter cognitivo, metacognitivo y socioafectivo que el individuo utiliza para comunicarse eficazmente, aspectos fundamentales en el aprendizaje de las lenguas extranjeras. · El componente personal que interviene en la interacción comunicativa en tres dimensiones: la actitud, la motivación y los rasgos de la personalidad.
Competencia matemática y competencias en ciencia y tecnología a La competencia matemática implica la capacidad de aplicar el razonamiento matemático y sus herramientas para describir, interpretar y predecir distintos fenómenos en su contexto. Para el adecuado desarrollo de la competencia matemática resulta necesario abordar cuatro áreas relativas a los números, el álgebra, la geometría y la estadística, interrelacionadas de formas diversas: · La cantidad: esta noción incorpora la cuantificación de los atributos de los objetos, las relaciones, las situaciones y las entidades del mundo, interpretando distintas representaciones de todas ellas y juzgando interpretaciones y argumentos. Participar en la cuantificación del mundo supone comprender las mediciones, los cálculos, las magnitudes, las unidades, los indicadores, el tamaño relativo y las tendencias y patrones numéricos. · El espacio y la forma: incluyen una amplia gama de fenómenos que se encuentran en nuestro mundo visual y físico: patrones, propiedades de los objetos, posiciones, direcciones y representaciones de ellos; descodificación y codificación de información visual, así como navegación e interacción dinámica con formas reales, o con representaciones. · El cambio y las relaciones: el mundo despliega multitud de relaciones temporales y permanentes entre los objetos y las circunstancias, donde los cambios se producen dentro de sistemas de objetos interrelacionados. Tener más conocimientos sobre el cambio y las relaciones supone comprender los tipos fundamentales de cambio y cuándo tienen lugar, a fin de utilizar modelos matemáticos adecuados para describirlo y predecirlo.
21
