EDUCACIÓN EN VALORES UNIVERSIDAD NACIONAL “PEDRO RUIZ GALLO” Facultad De Ciencias Históic! S!ciales " Educación
Alumno: Chayanne Piere Gálvez Coronel. Curo Curo:: Me!o"o Me!o"olo# lo#$a $a "el !ra%a&o univeri!ario. Pro'eora: Gonzale. Ci)lo:
(ulia
Liza
2012 * I. DICIEMBRE DEL 2012
Monografía
Educación en valores
ÍNDICE RESUMEN INTRO IN TRODUC DUCCI CIÓN ÓN CAPITULO 1: ¿QUÉ SON VALORES? VALORES? 1.1
Definición.. Definic ión.. !
1." I#$%&'(nci( I#$%&'(nci( .......... .......... ) 1.* C+(,e, 1.!. C(&(c'e&,'ic(,.. C(&(c'e& ,'ic(,..// CAPITULO ": EDUCACIÓN MORAL ".1.0(,e, cien'fic(, ".1.1.0An'ece2en'e, 3i+%,ófic%, 3i+%,ófic%,.. .. 14 ".1.".0An'ece2en'e, 2e +( $,ic%+%5( 6 +( e27c(ción e27c(ción 1" ".".0E27c(ci%n ".".0E2 7c(ci%n en V(+%&e,1) ".".1.0Me'%2%+%5(, 2e+ '&(8(9% '&(8(9% 1/ 1/ ".".".0V(+%&e, ".".".0V(+%&e, en e+ c7&&c7+%.... c7&&c7+%......... ..... "1 CAPITULO *: DESARROLLO DESARROLL O DE VALORES VALORES VALORES VALORES . "! *.1.0 L( e,'&('e5i( 2%cen'e en +( e27c(ción 2e (+%&e,. (+%&e,. ") *.".0 L( f%&#(ción 2e (+%&e,. "; *.*.0 P&%$7e,'( 2e e,'&('e5i( e,'&('e5i( 2%cen'e 2%cen'e $(&( +( e27c(ción 2e (+%&e,... "/ *.!.0 P+(nific(ción 2e +( e,'&('e5i( en e+ $&%ce,% 2%cen'e. 2%cen'e. "< CONCLUSIONES ILIO=RA3ÍA
Monografía
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Educación en valores
ÍNDICE RESUMEN INTRO IN TRODUC DUCCI CIÓN ÓN CAPITULO 1: ¿QUÉ SON VALORES? VALORES? 1.1
Definición.. Definic ión.. !
1." I#$%&'(nci( I#$%&'(nci( .......... .......... ) 1.* C+(,e, 1.!. C(&(c'e&,'ic(,.. C(&(c'e& ,'ic(,..// CAPITULO ": EDUCACIÓN MORAL ".1.0(,e, cien'fic(, ".1.1.0An'ece2en'e, 3i+%,ófic%, 3i+%,ófic%,.. .. 14 ".1.".0An'ece2en'e, 2e +( $,ic%+%5( 6 +( e27c(ción e27c(ción 1" ".".0E27c(ci%n ".".0E2 7c(ci%n en V(+%&e,1) ".".1.0Me'%2%+%5(, 2e+ '&(8(9% '&(8(9% 1/ 1/ ".".".0V(+%&e, ".".".0V(+%&e, en e+ c7&&c7+%.... c7&&c7+%......... ..... "1 CAPITULO *: DESARROLLO DESARROLL O DE VALORES VALORES VALORES VALORES . "! *.1.0 L( e,'&('e5i( 2%cen'e en +( e27c(ción 2e (+%&e,. (+%&e,. ") *.".0 L( f%&#(ción 2e (+%&e,. "; *.*.0 P&%$7e,'( 2e e,'&('e5i( e,'&('e5i( 2%cen'e 2%cen'e $(&( +( e27c(ción 2e (+%&e,... "/ *.!.0 P+(nific(ción 2e +( e,'&('e5i( en e+ $&%ce,% 2%cen'e. 2%cen'e. "< CONCLUSIONES ILIO=RA3ÍA
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RESUMEN
La formación de valores en valores en la educación se educación se convierte en una tarea difícil debido a la diversidad de valoraciones personales y sociales que establecen los estudiantes. Formar un profesional consciente y coherente con la realidad imp implic lica un trabajo estr estrat atég égic ico o para para la educación educación.. El prese presente nte docum document ento o pres presen enta ta algu alguno noss line lineam amie ient ntos os que que busc buscan an serv servir ir de base base para para dise diseña ñar r estrategias docentes que que perm permititan an mejor mejorar ar los procesos de enseñana ! aprendiaje. aprendiaje. En el capítulo " se hablar# sobre los valores$ sus clases$ características y su importancia. En el capítulo "" se hablar# sobre la educación moral$ los antecedentes de la psicología y educación en valores En el capítulo """ se hablara sobre el el desarrollo de los valores y estrategias estrategias del docente para la educación en valores.
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INTRODUCCIÓN
El ser humano tiene una naturalea indeterminada. Las personas no est#n programadas sino que se ven obligadas a decidir continuamente sobre cómo y hacia dónde quieren dirigir su vida. El origen de lo moral est# en la necesidad de decidir cómo se quiere vivir$ a pesar de presiones sociales y los condicionamientos biológicos y culturales. %esde este convencimiento me tomado la necesidad de indagar$ analiar y presentar la siguiente monografía. El tema escogido es de palpitante actualidad$ pues parte de la crisis que cómo país tercermundista padecemos es$ precisamente$ la falta de una pr#ctica de valores$ cuyas características de universalidad y homogeneidad persistente$ redunden en una mejora en nuestra calidad de vida. La escuela$ en ese sentido$ juega un rol fundamental pues como agente reproductor y socialiador de los valores presentes en la sociedad$ se convierte en el espacio donde se puede empear el cambio que tantas veces se ha pregonado pero que a&n permanece como una utopía' %onde se produca el tr#nsito de una sociedad autocr#tica$ intolerante y dogm#tica a una sociedad democr#tica$ tolerante y crítica. %esde este punto de vista la misión de la educación en valores debería consistir
en
la
superación
de
la socialiación de
los
mismos
para
fijarse objetivos pró(imos a la capacidad crítica$ autonomía y racionalidad de la persona en situaciones de conflicto ético.
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Educación en valores
CAPÍTULO 1: ¿QUÉ SON LOS VALORES?
1.1.0 DE3INICIÓN.0 El valor es tanto un bien que responde a necesidades humanas como un criterio que permite evaluar la bondad de nuestras acciones. )uando hablamos de valor$ generalmente nos referimos a las cosas materiales$ espirituales$ instituciones$ profesiones$ derechos civiles$ etc.$ que permiten al hombre realiarse
de
alguna
manera.
El
valor
es$
entonces$
una propiedad de las cosas o de las personas. *odo lo que es$ por el simple hecho de e(istir$ vale. +n mismo objeto ,persona o cosa- puede poseer varios tipos de valores$ por ejemplo$ un coche puede ser &til adem#s de bello. El valor es pues captado como un bien$ ya que se le identifica con lo bueno$ con lo perfecto o con lo valioso. El mal es$ entonces$ la carencia o la ausencia de bien. e llama mal al vacío$ es decir$ a lo que no e(iste. /or ejemplo$ el agujero en el pantalón$ es la falta o ausencia de tela. E(isten dos tipos de bienes0 los &tiles y los no &tiles' +n bien &til se busca porque proporciona otro bien$ es el medio para llegar a un fin. /or ejemplo$ si voy a comprar un coche para poder ir al trabajo ,utilidadbusco un coche de buena marca$ de buen precio$ que me sirva para mi fin$ ir al trabajo. +n bien no &til$ por el contrario$ es el que se busca por sí mismo. /or ejemplo$ las personas son bienes no &tiles$ porque valen por sí mismas$ por el hecho de e(istir como seres humanos$ tienen dignidad y no pueden ser usadas por los dem#s.
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Los valores valen por sí mismos$ se les conoca o no. 1an m#s all# de las personas$ es decir$ trascienden$ por lo que son y no por lo que se opine de ellos. *odos los valores se refieren a las necesidades o aspiraciones humanas. Las personas buscamos satisfacer dichas necesidades. Los valores físicos$ como el afecto y la salud$ así como los valores económicos$ el poseer una e(istencia con un mínimo de confort$ satisfacen en gran medida estas necesidades b#sicas.
1.".0 IMPORTANCIA.0 /ensamos que debemos partir de nuestra propia realidad$ una de las conclusiones
del "nforme 2eneral
de eguridad )iudadana
,1er
de 4ne(o'
la
)omisión
+nidad
de
3acional %efensa
3acional /L43 %E )4/4)"*4)"53-$ enuncia y señala de manera terminante la parte de responsabilidad que le correspondería al sistema educativo del país$ respecto del estado de violencia y el clima de inseguridad que afecta a la ciudadanía nacional. e e(presa te(tualmente' 6Fracaso de la política de prevención y difusión de valores en la escuela p&blica. El riesgo m#s pró(imo para las grandes ciudades peruanas es el establecimiento de una cultura juvenil violenta6. +na
de
las
manifestaciones
preocupantes
en
el comportamiento de
la juventud y otros segmentos de la población peruana$ se configura en el imaginario
colectivo
como
una
aguda
crisis
de
valores. )orrupción desenfrenada en las altas esferas políticas ,con esto se hace especial alusión a lo ocurrido en la <ima década del siglo 77-$ ascenso de
la
criminalidad$
violencia
bravas$ terrorismo$ narcotr#fico y drogadicción$
juvenil$
las
protestas
violentas
barras con
atropello de los derechos ciudadanos$ proclividad a la anarquía$ impunidad$ etc. La crisis de valores es un fenómeno cuyas causas no son directamente imputables sólo al sistema educativo del país$ por muy deteriorado que se le encuentre a la calidad de la educación que imparte$ particularmente en las instituciones p&blicas. Las causas del fenómeno en mención tienen una Monografía
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Educación en valores
raigambre social muy compleja. /ara hablar con propiedad sobre este asunto sería conveniente y necesario realiar una investigación rigurosa en un segmento representativo de la población. %efinitivamente la sociedad peruana en los <imos tiempos ha e(perimentado cambios vertiginosos$ la 6globaliación6$ la revolución tecnológica ,"nternet$ cable$ celular$ etc.- la libre competencia$ hace que nuestra calidad de vida sea cómoda y podamos elegir lo que nos conviene de acuerdo a nuestros intereses. /ero cabría refle(ionar$ ser# de manera uniforme para todas las personas$ 8Es acertada la política democr#tica ! neoliberal en nuestro país9$ y 8:ué hay de la situación 6moral69 /or ejemplo$ frente a la ausencia de una buena calidad de vida$ hace que muchas personas$ intenten valerse de cualquier medio para cubrir su necesidad o fin traado$ interfiriendo en la vida de las personas$ cometiendo delitos$ 8:uién es responsable9 8Es tarea de la escuela o de la sociedad9 3os parece que ambas convergen y se nutren recíprocamente una de la otra. /orque el desarrollo de la personalidad en el individuo$ el proceso de socialiación$ aparece obviamente desde los primeros años de vida y en casa$ pero esto se consolidar# en el día en que ingrese a la escuela donde reforar#$ aprender# o modificar# lo aprendido. El asunto en realidad es complejo$ en nuestros niños y jóvenes parte de su aprendiaje se da través de la imitación$ durante los <imos die años hemos
sido
testigos
gubernamentales$
de
la corrupción en
violación
las
m#s
de derechos
altas
esferas humanos$
inestabilidad laboral$ pobrea e(trema$ insensibilidad de la población$ violencia a través de la prensa escrita y hablada. /arece que a&n nuestro país no tiene la br&jula$ que nos oriente a buscar nuestros objetivos para alcanar el desarrollo nacional$ en todos sus aspectos. Es por ello que la importancia de los valores radica$ en la construcción de una cultura de pa$ el fortalecimiento de la identidad nacional$ la formación de una ciudadanía competente$ capa de ser el protagonista principal de la construcción de una sociedad genuinamente democr#tica$ todo esto y mucho m#s$ es responsabilidad cardinal del sistema educativo.
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Es obvio que no vamos a insertar los valores como un curso m#s$ dentro del currículo porque estos se practican$ como manifestamos anteriormente es un trabajo conjunto de la comunidad educativa$ de su organiación estratégica$ de sus actividades' las actividades e(tracurriculares$ charlas preventivas ,drogas$ embarao
preco$
violencia
familiar-$
talleres
de
habilidad
social$ se(ualidad$ h#bitos de estudios$ etc.
1.*.0 CLASES.0 e entiende por (+%& #%&(+ todo aquello que lleve al hombre a defender y crecer en su dignidad de persona. El valor moral conduce al bien moral. ;ecordemos que bien es aquello que mejora$ perfecciona$ completa. El valor moral perfecciona al hombre en cuanto a ser hombre$ en su voluntad$ en su libertad$ en su raón. e puede tener buena o mala salud$ m#s o menos cultura$ por ejemplo$ pero esto no afecta directamente al ser hombre. in embargo vivir en la mentira$ el hacer uso de la violencia o el cometer un fraude$ degradan a la persona$ empeoran al ser humano$ lo deshumanian. /or el contrario las acciones buenas$ vivir la verdad$ actuar con honestidad$ el buscar la justicia$ le perfeccionan. El valor moral te lleva a construirte como hombre$ a hacerte m#s humano. %epende e(clusivamente de la elección libre$ el sujeto decide alcanar dichos valores y esto sólo ser# posible bas#ndose en esfuero y perseverancia. El hombre act&a como sujeto activo y no pasivo ante los valores morales$ ya que se obtienen bas#ndose en mérito. Estos valores perfeccionan al hombre de tal manera que lo hacen m#s humano$ por ejemplo$ la justicia hace al hombre m#s noble$ de mayor calidad como persona. /ara lograr comprender plenamente los valores morales debemos analiar la relación que éstos guardan con otro tipo de valores. iendo el ser humano el punto de referencia para los valores$ cabe ordenarlos de acuerdo con su capacidad para perfeccionar al hombre. +n valor cobrar# mayor importancia en cuanto logre perfeccionar al hombre en un aspecto m#s íntimamente humano'
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a.
V(+%&e, inf&(>7#(n%,.< on aquellos que sí perfeccionan al hombre$ pero en aspectos m#s inferiores$ en aspectos que comparte con otros seres$ con los animales$ por ejemplo. 4quí se encuentran valores como el placer$ la fuera$ la agilidad$ la salud.
b.
V(+%&e, >7#(n%, inf&(#%&(+e,.< on aquellos valores que son e(clusivos del hombre$ ya no los alcanan los animales$ &nicamente el hombre. 4quí encontramos valores como los económicos$ la riquea$ el é(ito$ por ejemplo. La inteligencia y el conocimiento$ el arte$ el buen gusto. = socialmente hablando$ la prosperidad$ el prestigio$ la autoridad$ etc.
c.
V(+%&e, In,'&7#en'(+e,.< on comportamientos alternativos mediante los cuales conseguimos los fines deseados.
d.
V(+%&e, Te&#in(+e,.< on estados finales o metas en la vida que al individuo le gustaría conseguir a lo largo de su vida.
1.!.0 CARACTERISTICAS.0 )uando hemos referido líneas arriba cuando hablamos de valor$ generalmente nos referimos a las cosas materiales$ espirituales$ que permiten al hombre realiarse de alguna manera. e dice también$ que la finalidad del hombre en el mundo es alcanar la felicidad. /ara ello una de las cosas que debe hacer la persona$ es la valoración de su vida y establecer jerarquías de importancia. 4sí se dar# cuenta que algunos valores ser#n sacrificados por otros de mayor grado. Entonces se convertir# en la carta de presentación 6moral6 del individuo. /or otro lado$ se refiere también a las necesidades ,satisfacción de las mismaso aspiraciones humanas y su clasificación se da de la siguiente forma' a.
Nece,i2(2e, $&i#(&i(,.< on las necesidades fisiológicas que todo ser humano tiene que satisfacer$ por ejemplo' el alimento$ el vestido$ la vivienda$ la educación$ etc.
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b.
V(+%&e, ec%nó#ic%,.< El hombre siempre busca su comodidad$ a través de una estabilidad laboral por ejemplo$ precisamente para cubrir sus necesidades b#sicas.
c.
Nece,i2(2e, 2e ,e57&i2(2.< e refiere al temor de pasar desapercibido$ relegado por los dem#s$ todos nosotros en el fondo buscamos aceptación del grupo social.
d.
Nece,i2(2e, ,%ci(+e,.< Es cuando un n&cleo familiar no es suficiente para el desarrollo de la persona$ por lo que tendemos a formar nuevos grupos de pertenencia ,proceso de socialiación a través del colegio$ de la universidad$ instituto$ trabajo$ etc.-
e.
Nece,i2(2e, 2e (7'%&&e(+i(ción.< e refiere de encontrar un sentido a la vida$ luchar por ideal. Estas pueden satisfacerse por medio del cultivo de la ciencia$ el arte$ la moral y la religión.
%entro de las características principales que poseen los valores$ encontramos las siguientes' a.
In2e$en2ien'e, e in#7'(8+e,.< on lo que son ,originales- y no cambian. Ejemplo' la justicia$ la bellea$ el amor $ entre otros.
b.
A8,%+7'%,.< on aquellos que no est#n condicionados a ning&n hecho social$ histórico$ biológico o individual. /or ejemplo' la verdad o la bondad.
c.
In(5%'(8+e,.< 3o e(iste ninguna persona que no agote la noblea$ la bondad$ el amor $ la sinceridad.
d.
O89e'i%,.< Los valores se les da tanto a las cosas como a las personas$ independientemente de que se las conoca o no. /ara los hombres es necesario descubrirlos para que vaya formando su personalidad$ para la sobrevivencia de su propia vida.
e.
S789e'i%,.< *iene importancia para la persona en específico de acuerdo a sus intereses.
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CAPÍTULO ": EDUCACIÓN MORAL
".1.0 ASES CIENTÍ3ICAS.0 En esta primera parte del segundo capítulo se ha intentado resumir y !con el riesgo de caer es interpretaciones sesgadas< los fundamentos teóricos ,filosófico$ psicológico y educacional- de la educación moral.
".1.1.0 ANTECEDENTES 3ILOSÓ3ICOS: 4.
El conocimiento es la virtud m#s grande que puede poseer y practicar el ser humano$ asociando la felicidad con un modo de vida moral donde primen el autocontrol$ la sobriedad y la preocupación por los dem#s. /odemos concluir que lo correcto y la virtud se construyen a partir de la relación entre raón y pasión.
>. 5);4*E ,?@A
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4l igual que ócrates$ est# convencido que el conocimiento es la virtud m#s grande que puede poseer y practicar el ser humano. /ara ello propone un ambicioso programa educativo cuyo camino es posible para unos 6pocos privilegiados6 pues el conocimiento moral involucra un estado de abstracción alto. ). /L4*53 ,?D
%. 4;"*5*ELE ,B?
*KM4 K>>E ,GI
una
sociedad
mejor
a
través
de
la
b&squeda
de
una evolución moral humana. /or ello la libertad se encuentra en la conducta autodeterminada que ocurre cuando se ejerce un juicio racional desinteresado. 4sí en su obra E+ E#i+i% ,G@HD-$ asocia la idea de Monografía
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virtud a su idea de hombre moral' este debe ser educado en la autodeterminación$ el desprejuicio y la raón. F.
NE43
2. %41"% K+ME ,G@GG
K. "MM43+EL O43* ,G@D?
a la
educación moral
nos
asevera
que
hay
ciertos principios universales que son comunes a todas las personas y que dicha educación moral se logra a través de la pr#ctica de tres ideas centrales' %isciplina$ involucramiento y autonomía. ".
M"LE %+;OKE"M ,GI
Monografía
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N.
4%)*;"34M"E3*.< *iene como su antecedente m#s antiguo al filósofo griego /rot#goras. Estas corrientes se sintetian en el siguiente enunciado' 63adie puede afirmar o contradecir lo que otro afirma como cierto6. %icho enunciado fundamentó el origen de la c+(&ific(ción 2e +%, (+%&e,.
O. );;"E3*E +>NE*"1"*4.< L.
);;"E3*E ;EL4*"1"*4.<
/ara estas corrientes de pensamiento e(isten criterios objetivos para el reconocimiento del bien$ sin embargo es el estado contingente de las circunstancias el que define si algo es considerado ético o no.
".1.".0 ANTECEDENTES DE LA PSICOLO=ÍA LA EDUCACIÓN: 4.
OKL>E;2 = EL %E4;;LL M;4L )23"*"1.< La psicología educacional reconoce tres dominios' el cognitivo$ el psicomotor y el afectivo. La psicología cognitiva se concentra en los procesos mentales internos y el desarrollo cognitivo es el proceso por el que los individuos adquieren complejas formas de pensamiento y de resolución de problemas. Los grandes aportes de la teoría cognitiva en la educación moral contempor#nea vienen de Nean /iaget y de las modificaciones posteriores hechas por LaQrence Oohlberg' Kay seis etapas o estadios en el desarrollo moral de una persona$ sin embargo la mayor parte de los adultos llega sólo a la tercera o cuarta etapa ,ver 4ne(o' *abla G-. En ellas el educando toma un papel activo en su propio desarrollo moral$ mediante técnicas apropiadas se le hace progresar a través de las diferentes etapas de su desarrollo. /ara saber en qué estadio de desarrollo moral se encuentra una persona se presenta un dilema ético y se clasifican las respuestas posibles dentro de cada etapa de desarrollo moral. Lo que define la etapa en que una
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persona se encuentra es el raonamiento que justifica la respuesta$ no la respuesta en sí. La educación moral
. 3%%"32 = EL E3F:+E %E 4/= = )+"%4%.< El término transferencia$ usado en teoría del aprendiaje$ se usa para describir lo que permiten el conocimiento y las habilidades previamente adquiridas puedan usarse en nuevas situaciones. ,ver 4ne(o' *abla BLas habilidades metacognitivas consisten en el proceso de monitoreo de nuestro propio aprendiaje. %ichas habilidades ayudan al proceso de transferencia y son necesarias para clasificar problemas$ representar problemas en nuestra mente$ accesar de nuestra memoria información necesaria para resolver problemas$ etc. ). 4/;E3%"R4NE<*;43FE;E3)"4 ME*4)23"*"14.< a. Monografía
Motivación moral.< Página 14
=
K4>"L"%4%E
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%. /")L2S4 )3%+)*"*4 = M*"14)"53.< La clave de una buena educación moral est# en la motivación. Esta debe ser trabajada
mediante los
sistemas
conductuales
operante ,de acción-$
respondiente ,de reacción- y cognitivo ,de autocontrol-. 4sociados a cada uno de los sistemas conductuales est#n los fundamentos de la educación moral que son tres'
In'e&n(+i(ción 2e +%, e,'@n2(&e, $('e&n(+e,' 4ceptación de
•
est#ndares que guíen nuestra acción diaria.
De,(&&%++% 2e &e(cci%ne, e#$@'ic(, ( +%, ,en'i#ien'%, 2e +%,
•
%'&%,: )apacidad de intuición y entendimiento de los sentimientos de los otros$ para responderles de manera adecuada.
C%n,'&7cción 2e e,'@n2(&e, $e&,%n(+e, ' )onstrucción de nuestros
•
propios est#ndares$ con base en las normas paternas. a.
4condicionamiento operante.<
Entendemos
por
aprendiaje
al
resultado
de
reforar actitudes o
comportamientos que nos interesan.
E(isten D tipos de refuero' •
P%,i'i%' %estaca lo bueno.
•
Ne5('i%' ;ecuerda lo equivocado.
Es importante escoger la forma en que se va a reforar. +n caso particular lo constituye el denominado 6Manejo de contingencia6 que es la forma m#s estructurada de recompensa$ que se hace efectiva si se ha cumplido
un
contrato
acordado
entre profesor y
alumno
c%n'in5en'e-$ para alcanar determinadas conductas objetivos. a.
*eoría psicológica educacional y motivación.<
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,C%n'&('%
Educación en valores
En el campo de la motivación distinguimos' •
M%'i(ción In'&n,ec(' 3o depende de recompensas.
•
M%'i(ción eB'e&n(' %epende de recompensas.
%ebemos hacer uso de la motivación e(trínseca hasta que desarrollemos en el alumno la motivación intrínseca. La motivación puede ser entrenada y para ello deber# ser acompañada de' •
;econocimiento de las fortaleas y debilidades del alumno.
•
Elección de metas realistas para él.
•
/lanificación para alcanar las metas.
•
Monitoreo del cumplimiento de la planificación.
4dem#s e(isten mecanismos que elevan la autoestima de los alumnos reduciendo la competencia entre ellos' el ($&en2i(9e c%%$e&('i% $ +(, c+(,e,
#7+'i2i#en,i%n(+e, ,alumnos trabajan en distintas tareas-$ el ($&en2i(9e in2ii27(+ ,al alumno se le mide con respecto al progreso sobre sí mismo-$ etc. ".".0 EDUCACIÓN EN VALORES.0 La educación en valores es sencillamente educar moralmente porque los valores enseñan al individuo a comportarse como hombre$ a establecer jerarquías entre las cosas$ a través de ellos llegan a la convicción de que algo importa o no importa$ tiene por objetivo lograr nuevas formas de entender la vida$ de construir la historia personal y colectiva$ también se promueve el respeto a todos los valores y opciones. Educar en valores es también educar al alumnado para que se oriente y sepa el valor real de las cosas0 las personas implicadas creen que la vida tiene un sentido$ reconocen y respetan la dignidad de todos los seres. Los valores pueden ser realiados$ descubiertos e incorporados por el ser humano$ por ello reside su importancia pedagógica$ esta incorporación$ realiación$ descubrimiento son tres pilares b#sicos de toda tarea educativa0 Monografía
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necesitan la participación de toda la comunidad educativa en forma coherente y efectiva. Es un trabajo sistem#tico a través del cual y mediante actuaciones y pr#cticas en nuestro centro se pueden desarrollar aquellos valores que est#n e(plícitos en nuestra constitución como base para cualquier tipo de educación en valores. +na ve que los alumnos interioricen los valores$ éstas se convierten en guías y pautas de conducta$ son asimilados libremente y nos permiten definir los objetivos de vida que tenemos$ nos ayuda a aceptarnos y estimarnos como somos$ la escuela debe ayudar a construir criterios para tomar decisiones correctas y orientar nuestra vida$ estas tomas de decisiones se da cuando nos enfrentamos a un conflicto de valores$ otro de los objetivos de esta educación es ayudar al alumno en el proceso de desarrollo y adquisición de las capacidades para sentir$ pensar y actuar0 como vemos tan solo no es una educación que busque integrarse en la comunidad sino que va mas all# busca la autonomía$ la capacidad crítica para tomar decisiones en un conflicto ético.
MODELOS DE EDUCACIÓN MORAL Estos tipos de modelos nacen por las interrogantes que se presentan por ejemplo el tema de la génesis de la moral. Entonces la formación de los sujetos no es &nica y surgen algunos modelos' 4. M%2e+%, 2e '&(n,#i,ión 2e (+%&e, (8,%+7'%, .< )omparten una idea heterónoma de la moral$ es decir$ una transmisión de valores inmodificables$ v#lidos en cualquier situación$ como impuestos$ sin poder de elección de otra posibilidad. El individuo pierde autonomía. >. M%2e+%, 2e (7'%c%n%ci#ien'% 6 (7'en'ici2(2 #%&(+.< ucede cuando la educación moral tomada en este sentido se identifica con una concepción relativista de los valores$ los valores absolutos entran en crisis$ cada persona posee una escala de valores que le permite tomar decisiones. ). M%2e+%, 2e 2e,(&&%++% 2e 97ici% #%&(+.< 3iegan la e(istencia de valores absolutos que deban transmitirse de generación a generación$
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pero tampoco comparte la creencia de que los conflictos morales &nicamente puede solucionarse atendiendo a preferencias subjetivas$ para ellos el papel de la educación debe centrarse en el desarrollo del juicio moral. %. M%2e+%, 2e ,%ci(+i(ción.< )onsidera la educación moral como socialiación en tanto que pretenden insertar a los individuos en la colectividad a la que pertenecen$ la sociedad es concebida como bien supremo del cual emana la moralidad$ a las cuales todas las personas deben someterse aceptando las normas y valores que posibilitan y conforman la vida en sociedad. E. M%2e+%, 2e (27i,ición 2e >@8i'%, #%&(+e,.< /ara este modelo una persona se considerar# moral si su conducta la virtuosa$ es decir$ si realia actos virtuosos y$ adem#s$ los realia de forma habitual y constante. F.
M%2e+%, 2e +( c%n,'&7cción 2e +( $e&,%n(+i2(2 #%&(+.0 /arte de la idea de que la moral no es algo adquirido a priori sino que se entiende como un producto cultural cuya creación depende de cada individuo y del conjunto de todos ellos.
RIES=OS DE LA EDUCACIÓN EN VALORES: •
)onvertirse en moda0 quiere decir que se tome como algo pasajero y no para toda la vida.
•
"ncongruencia entre el decir y el hacer0 cuando un profesor e(plica correctamente los valores y en la pr#ctica no lo hace patente y realia lo contrario.
•
"ntelectualiación de los valores. La enseñana no debe quedarse en el papel sino hay que conocerlos para vivirlo y ponerlo en pr#ctica.
•
Entorno adverso y contradictorio. 4lgunas veces lo que propone la escuela no guarda relación con la realidad que se vive en las familias y en
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los medios de información$ esto puede provocar en la persona un sentimiento de frustración.
RE3LEIÓN NECESARIA: La pre
".".1.0 METODOLO=ÍAS DE TRAAO.0 4ntes que iniciemos la refle(ión sobre el uso y valor de metodologías de trabajo debemos tener presente dos elementos b#sicos para que esto se lleve a cabo' La e(istencia de profesores capacitados y la motivación de los profesores y alumnos$ los cuales deben ser cuidados siempre. La descripción de las metodologías se clasifica en tres' Monografía
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1.0 METODOLO=ÍA QUE INVOLUCRAN A LAS 3AMILIAS EN 3ORMA COORDINADA CON LA DIRECCION DE LA ESCUELA.< e plantea lo siguiente dentro de esta estrategia' )omunicar a los padres lo que el colegio intenta hacer para enseñar virtudes y que espera de ellos. El %irector debe convocar a una reunión ampliada por grupos de cursos. En el fundamento del plan se aclara cual es el papel de los padres y del colegio y sobre la transmisión de valores que virtudes el colegio pretende desarrollar y las metodologías que se emplear#n. e trabaja en virtud por mes y se elabora una actividad ad
E)+EL4 %E /4%;E.< e trata de una charla donde un e(positor dirige la participación de los padres en turno a la responsabilidad de ellos como formadores de sus hijos en las cuales involucran' *areas compartidas padres
>. 4/;*E %E L /4%;E 4 L4 4)*"1"%4%E %E4;;LL4%4 E3 EL )LE2".< Esto se hace de manera formal a través de reuniones de los coordinadores de grupos de padres con alg&n profesor asignado para recoger la retroalimentación positiva de los padres.
".0 METODOLO=IAS QUE INVOLUCRAN EL FETGOSF DE LA ESCUELA.< La escuela como comunidad de virtud o virtud en acción$ se refiere a que el ambiente en el colegio debe ser propicio y consistente con los objetivos éticos y morales del colegio$ es decir$ el ambiente de la escuela se proyecta en los alumnos así como el hogar permea a todos sus miembros. /ara que la escuela tenga un buen 6ethos6 es que se proyecte m#s all# de la educación en valores$ debe haber profesores motivados$ con capacidad de ser modelos de virtudes y moral. Es por ello que enunciamos lo siguiente' E+ P&%fe,%& c%#% #%2e+% 6
#en'%& #%&(+$ su comportamiento del profesor es importante$ es el centro de Monografía
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gravedad que mantendr# presente por largos años en la mente de sus alumnos' a.
Lograr que el alumno se sienta respetado y seguro de e(presar sus ideas sin temor a ser ridiculiados.
b.
El profesor debe reforar la autoestima del alumno.
c.
El tema de é(ito y la autoestima del alumno van ligados con la responsabilidad$ los profesores por su parte deben mostrarles cariño$ cuidado y preocupación.
d.
%ebe e(istir la consistencia en el aprender que lograr notas altas.
e.
El respeto es también fundamental es mantener una actitud positiva ante consultas y respuestas de los alumnos$ en donde debe lograrse respuestas que afirmen al alumno y que no lo humillen por un posible error.
f.
%ebe e(istir balance entre disciplina y libertad$ obediencia y autoestima.
*.0 METODOLO=IAS PARA APLICAR EN CLASE.< a.
E*;4*E2"4 %E E3">"L"%4% = EM/4*"4' Esto significa refle(ionar en una escala de valores actuales y en un concepto asociado a las virtudes. El entender valores abstractos requiere de una capacidad de pensamiento que no est# presente en los niños pequeños$ esto se debe tener presente para planificar las actividades. 4 parte de ello sensibiliar al niño sobre su escala de valores lo ayudar# a conocerse mejor y a poner en juicio sus preferencias de valores a través de un an#lisis e(plícito. /ara analiarlo mejor veremos el siguiente ejemplo' El significado de la palabra 6valentía6$ promover el significado de valentía$ d#ndole a escoger distintas situaciones que aparentemente significa valentía. tra escala de valores se refiere a cuales son las personas m#s importantes para los alumnos.
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b.
E3">"L"R4)"3 %E L :+E E L4 /;E"3 %E L /4;E' Estas pueden ser presiones E(plícitas e "mplícitas. E(plícita$ por ejemplo$ lo inducen a hacer las cosas negativas. "mplícita$ cuando el niño se viste diferente y los marginan. Las actividades que se van a llevar a cabo son que los profesores dan una introducción al significado de presión de pares$ es decir d#ndose la debida orientación en las situaciones mas frecuentes que los niños enfrentan en su vida diaria. e debe incentivar a los alumnos mediante cuestionarios que adopten criterios ante situaciones negativas para que de esta manera se trate de combatir el origen de los problemas.
c.
E3">"L"R4)"3 %E L :+E E L4 /;E"3 %E L ME%" %E )M+3")4)"53' e trata de enseñar a los niños a identificar la 6manipulación6 que ejercen los medios de comunicación sobre los valores de las personas$ con estas bases se permitir# que el niño mas adelante pueda defenderse de las presiones negativas$ es decir$ se orienta a los niños que en una teleserie identifiquen vicios y virtudes$ los niños m#s pequeños pueden analiar en un dibujo animado que personaje presentan valores y modelos positivos.
d.
)M/4;4)"3E' Luego de que los niños e(presen su opinión sobre temas conflictivos se les pide que comparen sus respuestas con otros alumnos$ la idea de esta actividad es que los alumnos logren estar conscientes de los sentimientos o ideas de otros promoviendo la empatía en ellos.
".".".0 LOS VALORES EN EL CURRÍCULO.0 La escuela es un agente socialiador y reproductor de valores presentes en las sociedades y que debe destinar un espacio para la educación en valores. Los valores deben estar definidos en el /E" , /royecto Educativo "nstitucional-$ con los cuales la institución se identifica y plantea desarrollarlos. M#s concretamente los valores se hacen presentes en el aula mediante los temas transversales$ estos temas transversales van a responder a realidades o necesidades que tienen una muy especial relevancia para la vida de las Monografía
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personas y la construcción de la sociedad$ como hechos dicho los temas transversales es una propuesta curricular concreta. En el diseño curricular$ la educación en valores se encuentra en los objetivos de enseñana generales$ esta educación es abierta y fle(ible$ es abierta porque cada profesor en su centro la define y una ve tomada la decisión debe ir en el /E" y en el /))E ,/royecto )urricular del )entro Educativo-. Los valores también se muestra en los contenidos actitudinales por ello se encuentran en cada sesión de aprendiaje. )omo dijimos anteriormente los temas transversales entran de lleno en la educación en valores$ hablar de temas transversales es hablar de valores y debe estar e(presado en el /E" como los objetivos generales de la etapa$ estos temas transversales van a responder a problemas en el #mbito social y requieren una respuesta educativa. ;esumiendo' •
Los temas transversales forman parte del currículo y est#n íntimamente relacionado con el sistema de valores.
•
)onstituyen ejes de valores de contenidos ,actitudinales-.
•
Est#n presentes en las #reas integradas dentro de ellas.
•
Es
una
responsabilidad
de
toda
la
comunidad
educativa
,especialmente docentes- deben estar integrados por el /E"$ en el proyecto curricular y en las programaciones de aula. En el currículo peruano encontramos los siguientes temas transversales' •
tica y cultura de pa.
•
)onciencia ambiental y calidad de vida.
•
)onciencia cívica y sentimiento patriótico
•
eguridad ciudadana.
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El papel de la escuela consiste en acoger y tratar en las aulas aquellos conflictos que en el momento actual constituyen #mbitos prioritarios de preocupación social.
¿EN QUÉ HMITOS O 3ORMAS SE PUEDEN DESARROLLAR LOS VALORES EN LA ESCUELA? a.
E27c(ción f%&#(+.< Los valores est#n incorporados en la eficiencia o improductividad del ervicio Educativo$ el cumplimiento o incumplimiento$ la e(igencia o la la(itud con que se instrumentan las actividades formales en la educación.
b.
E27c(ción inf%&#(+.< Los valores se brindan de una manera casual y no deliberada$ no parte del programa$ ni del contenido$ ni de la materia es un estilo personal de enseñar y la convivencia maestro
c.
L( c7+'7&( 2e +( e,c7e+( .< Las organiaciones poseen una cultura o estilo organiacionales por los valores$ pr#cticas y reglamentos que poseen ,tradiciones$ rituales$ creencias-$ es un estilo de vida de la organiación en el aspecto administrativo$ laboral y sindical.
d.
Ac'ii2(2e, eB'&((c(2#ic(,.< *areas deportivas$ sociales$ culturales0 en esta convivencia se imparte valores0 forman parte de un programa intencional y deliberado0 las tareas disciplinarias incorporan orden$ respeto$ tolerancia0 se lleva a de una manera significativa.
e.
P(&'ici$(ción cic(.< La escuela tiene la responsabilidad de prolongar fuera de escuela la educación moral y propiciar actividades que tengan trascendencia social$ como por ejemplo implicarse en proyectos sociales que asuman responsabilidades como 32$ programas asistenciales$ animaciones socioculturales$ campañas0 celebraciones de semanas tem#ticas que intentan potenciar el compromiso social del centro ,solidaridad$ pa$ etc.- rganiación de talleres$ debates$ conciertos$ campañas para recoger ayuda económica o material destinado a onas marginales.
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f.
37nción '7'%&i(+.< Es un car#cter personaliado de la educación$ busca facilitar la integración de los alumnos en el grupo$ el desarrollo de su personalidad$ autorespeto y respeto hacia los dem#s$ lo realia a través de actividades$ las entrevistas individuales con los alumnos y sus familias0 la forma m#s colectiva es la organiación de actividades que fomenta la convivencia y participación ,e(cursiones$ campañas o visitas culturales-.
g.
L%, $&%5&(#(, 2e (+%&e, .< Es deliberado y organiado$ puede ir desde un ciclo de conferencias hasta el diseño de ciertas pr#cticas en las sesiones de clase ,creatividad para una estrategia educativa-. Los valores que se pueden desarrollar son la libertad$ justicia$ solidaridad$ igualdad$ responsabilidad y honestidad.
CAPÍTULO *: DESARROLLO DE VALORES
VALORES 1: S%8&e +( G%ne,'i2(2 En el desenvolvimiento de nuestra vida diaria$ tanto en el hogar como en el colegio$ los adolescentes tienen que tener la suficiente valentía de aceptar tanto sus defectos como sus virtudes$ sus equivocaciones y aciertos$ lo cual se requiere aprender a ser honestos$ moderados$ decorosos$ decentes en cualquier circunstancia de la vida.
": S%8&e +( C&e('ii2(2 Este valor es característico en las personas que son originales en sus ideas$ hechos y producciones0 tiene un pensamiento divergente$ son individualistas$ imaginativos y curiosos0 tiene capacidad de concentración$ son fle(ibles y tienen iniciativa. Es necesario que el niño y J o adolescente llegue por sí mismo
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a varias alternativas fuera de lo establecido$ mediante la estimulación de la imaginación$ la fantasía$ la curiosidad$ etc.
*: S%8&e e+ O&2en e est# dando inicio a un año escolar y los jóvenes vienen con el deseo de trabajar muy bien. +na manera de lograr las metas personales es organiar el tiempo desde el primer día de clase. /or eso empeamos hablando de la virtud del orden.
!: S%8&e +( O8e2ienci( +na de las cosas que m#s trabajo nos cuestan es someter nuestra voluntad a la orden de otra persona. 1ivimos en una época donde se rechaa cualquier forma de autoridad$ así como las reglas o normas que todos debemos cumplir. La soberbia y el egoísmo nos hacen sentir autosuficientes$ superiores$ sin rendir nuestro juicio y voluntad ante otros prete(tando la defensa de nuestra libertad. /arece claro que el problema no radica en las personas que ejercen una autoridad$ tampoco en las normas creadas para mantener el orden$ la seguridad y la armonía entre las personas$ est# dentro de nosotros mismos. %ebemos evitar caer en el error de 6sentir6 que obedeciendo nos convertimos en seres inferiores y sumisos caracteriados por una libertad mutilada. /or el contrario$ la obediencia nos lleva a practicar una libertad m#s plena$ porque echamos por la borda el pesado lastre de la soberbia y la comodidad. 83o son acaso una fuerte atadura e impedimento para obedecer cabalmente9
): S%8&e +( Since&i2(2 Kemos optado por la realiación de un taller acerca de la sinceridad$ porque consideramos que es un valor fundamental para que el alumno se encuentre mentalmente tranquilo y estable$ sin ning&n remordimiento de haber fingido o mentido en algo y que su conciencia esté tranquila. tra de las raones es que mediante este valor el alumno logra establecer relaciones interpersonales m#s fuertes$ puesto que si un joven se sincera con otro van a lograr mayor confiana entre los dos y su amistad se har# m#s fuerte.
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*.1 L( e,'&('e5i( 2%cen'e en +( e27c(ción 2e (+%&e,.0 +na educación centrada en valores es una educación centrada en el hombre$ pues el hombre est#$ por su mismo ser$ llamado a la realiación de los valores. El hombre es el protagonista principal de su desarrollo y el desarrollo social$ en tanto es un ser activo$ transformador de su propia realidad y de sí mismo$ pero a la ve determinado por las condiciones concretas en las que se desarrolla. La tarea de educar en valores es actualmente una de las #reas educativas m#s interesantes y conflictivas0 es un campo que e(ige una profunda refle(ión y discusión y por lo tanto supone un gran cambio. Elaborar una estrategia docente en el proceso enseñana ! aprendiaje dirigido a la formación de valores en los estudiantes universitarios constituye una tarea muy compleja. La formación de valores en el proceso enseñana ! aprendiaje debe partir de la elaboración e(plícita de las dimensiones social y ética del currículo de las diversas profesiones. +no de los objetivos esenciales de la enseñana ! aprendiaje debe estar dirigido a la formación de profesionales con un elevado compromiso social donde su saber científico no sea parte del patrimonio de su riquea personal$ sino de la riquea de nuestra sociedad$ encaminados no sólo a perpetuar los mejores valores de nuestra cultura$ a e(presar su condición de producto social$ sino ante todo su condición de activos creadores de cambio social. e debe procurar formar un profesional que adem#s de poseer estas características$ esté preparado para enfrentar situaciones difíciles$ contradictorias$ luchar contra el individualismo$ la competencia$ el arribismo y otras lacras que han surgido en nuestra sociedad como consecuencia de la situación actual. +n proceso de enseñana ! aprendiaje centrado en la transmisión de conocimientos o en la construcción del conocimiento por el alumno$ pero sin la aplicación pr#ctica de esos conocimientos$ limita el futuro desempeño del profesional. En este caso no cuenta con las herramientas necesarias$ estrategias y mecanismos que permitan regular su comportamiento y asumir una posición activa$ refle(iva$ consciente y responsable en la toma de decisiones y solución de los problemas de la pr#ctica profesional$ ya que no sólo intervienen los conocimientos adquiridos durante su formación$ sino el Monografía
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desarrollo de importantes formaciones psicológicas como los motivos$ autovaloración$ los valores que desde su integridad le dan una direccionalidad al comportamiento humano. i bien en el diseño curricular de las carreras profesionales aparecen reflejadas las e(igencias de la sociedad a la formación profesional$ no es ajeno el hecho de que el proceso se ha parcialiado m#s hacia el #rea del conocimiento$ limitando el desarrollo de otras #reas$ entre ellas la formación laboral$ el valor personal y social del propio conocimiento para la actividad profesional.
*." L( f%&#(ción 2e (+%&e,.0 La sociedad actual e(ige cada ve con m#s agudea la presencia de profesionales competentes$ no sólo capacitados de manera óptima en conocimientos$ técnicas y habilidades$ sino también formados en actitudes$ aptitudes y valores que lo hagan un ser &til$ productivo y formativo dentro de su entorno. Los valores son en sí mismos un despliegue de los seres humanos$ por tanto$ tienen un car#cter individual0 sin embargo$ por el mismo hecho de ser un actor social$ el ser humano adquiere ciertos valores establecidos en la sociedad en la que vive. )ada individuo muestra de manera diferente sus valores a través de manifiestos concretos$ desde valores sociales como la igualdad$ la justicia$ el respeto$ la socialiación o la convivencia$ hasta los valores afectivos como autoestima$ autonomía$ responsabilidad o planificación. Los seres humanos asumen de manera distinta cada valor y lo asimilan$ interiorian y aplican de acuerdo a su formación y construcción personal dentro de la sociedad y de la relación con su medio. Las condiciones histórico < sociales que l e toca vivir a cada individuo marcan un rumbo en el establecimiento de los valores. /or ello$ la educación de valores en el nivel superior es un tema complejo de abordar$ pues se enfrenta a sujetos con una formación previa que muchas veces viene trastocada por realidades familiares disímiles$ que van desde hogares disfuncionales hasta falta de modelos paternos. Los conceptos
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personales referentes al amor $ el respeto$ la confiana$ la amistad o la responsabilidad$ por citar sólo algunos$ suelen ser muy dispersos y vol#tiles$ hasta cierto punto relativos e inconsistentes$ lo que hace a&n m#s complicada la aplicación de estrategias formativas de valores. i bien la educación superior constituye un difícil escenario para la formación de valores$ no est# e(enta de generar las condiciones para diseñar las estrategias necesarias en el af#n de consolidar un perfil profesional coherente con nuestros tiempos. Las e(igencias del mercado laboral tienen que ver con actos responsables y consecuentes con el desarrollo humano y social del hombre. /or ello es que las autoridades y docentes de la educación superior deben elevarse a un sitial que los coloque como ejemplos y modelos de conducta para los estudiantes. Enseñar con el ejemplo se hace m#s necesario que nunca. Esta realidad e(horta a los docentes a preparar estrategias pedagógicas para que los procesos de enseñana ! aprendiaje sean eficaces y eficientes$ pero sobre todo trascendentes.
*.* P&%$7e,'( 2e e,'&('e5i( 2%cen'e $(&( +( e27c(ción 2e (+%&e,.0 e plantea algunos criterios para diseñar un plan estratégico que permita realiar un trabajo consciente en la formación de valores. Es preciso indicar que estas propuestas son especialmente enfocadas en el nivel de educación superior ' •
P&%$ici(& una metodología que facilite el entendimiento y la ayuda mutua$ a través de la interacción did#ctica.
•
=ene&(& un aprendiaje significativo$ como proceso motivador hacia la refle(ión y vivencia de los valores con una mayor autonomía del alumno.
•
E+ (+7#n% debe construir su aprendiaje de valores$ gracias a una persona mayor que lo trate bien$ respetuosamente y le permita sentir y pensar acerca de los valores.
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•
Re,7+'( trascendente$ generar e(periencias de reforamiento continuo ante las conductas que manifiesten la pr#ctica de valores en el aula.
•
E, i'(+ un cambio en la actitud docente al asumir la enseñana de los valores$ reflejando una mayor conciencia e identidad plena con su tarea y su profesión.
•
E, in2i,$en,(8+e en la educación de valores$ saber prioriar lo emocional$ evitando esa insensibilidad que trastoca los valores y desmotiva su adopción y pr#ctica.
•
Un( +(8%& previa de desarrollo y optimiación de la inteligencia emocional es una condición previa para la efectividad de un programa en la educación en valores.
•
3%#en'(& el aprendiaje interactivo y e(periencial de las circunstancias$ creando oportunidades de an#lisis$ distinción y opinión ante contenido valóricos.
•
=ene&(& actividades de tipo creativo como 6torrente de ideas6$ solución de problemas y proyectos innovadores que faciliten el desarrollo de la inteligencia intra e interpersonal en los educandos.
La concepción y aplicación de esta estrategia supone cambios profundos en el diseño curricular y su materialiación en el proceso docente$ en el que el estudiante asume un rol protagónico en su formación$ lo que e(ige del profesor un cambio en el sentido de la tarea educativa$ en sus concepciones y actitudes hacia el hecho educativo.
*.! P+(nific(ción 2e +( e,'&('e5i( en e+ $&%ce,% 2%cen'e.0 %ado que se trata de un proceso dirigido$ intencional$ que es necesario prever y organiar$ no dejarlo en alg&n momento a la espontaneidad. En esta etapa se conciben y elaboran los objetivos$ contenidos$ métodos$ tareas y medios$ así como la forma en que se llevar# a efecto el control y la evaluación del proceso. *odo lo que posteriormente se pondr# en ejecución.
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Es fundamental la planificación de todo el proceso y especialmente la planificación de la primera y <ima actividad. La primera porque es donde se crean las condiciones para el desarrollo del curso y la <ima porque lo cierra y permite conocer en qué medida se alcanó los objetivos y se lograron las e(pectativas.
*.!.1 P+(nific(ción 2e +%, %89e'i%,.0 El profesor debe planificar este aspecto a partir de la comprensión de la importancia de la participación real y consciente de los estudiantes en la determinación y cumplimiento de los objetivos. La formulación de los objetivos no debe limitarse al docente$ debe darse posibilidades a los estudiantes para que intervengan en su formulación a partir de que se propongan alcanar logros no sólo en el plano cognitivo$ sino de car#cter formativo$ en su formación como profesionales. e requiere que los objetivos estén formulados en términos del estudiante que es el que ejecutar# la tarea y no en términos del profesor$ porque esto permite orientar el proceso a los intereses de los estudiantes o de grupo y así poder trabajar el proceso de enseñana ! aprendiaje de forma activa$ creadora$ transformadora de la personalidad del estudiante a su condición de sujeto activo de su aprendiaje.
*.!." P+(nific(ción 2e +(, '(&e(, 2%cen'e,.0 El profesor debe meditar profundamente acerca de la naturalea de las tareas a desarrollar y los requisitos que deben cumplir para favorecer el desarrollo de valores en los estudiantes$ lo cual requiere una planificación consecuente$ no obstante$ debe prever la posibilidad de cambio a partir de los criterios de los estudiantes$ por lo que no debe presentarlas las tareas como algo acabado$ sino como una propuesta para promover su participación y compromiso con su cumplimiento. Las tareas deben ser planificadas conformando un sistema$ no aisladas$ sino con una secuencia lógica$ lo que posibilitar# ir alcanando objetivos cercanos que permitan el logro de objetivos a m#s largo plao$ siguiendo la lógica de las diferentes etapas por donde transita la formación del estudiante.
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*.!.* P+(nific(ción 2e +%, #'%2%, ( 7'i+i(&.0 %ebe e(istir una correspondencia entre las tareas a desarrollar y los métodos a través de los cuales éstas se llevan a cabo. Los métodos de trabajo a emplear en clases deben fomentar un clima de trabajo agradable$ estimulador del aprendiaje$ la colaboración y confiana mutua entre profesor y estudiantes. La estrategia que se propone implica la planificación de un tipo de enseñana dialógica$ con el empleo de métodos participativos$ y la combinación del trabajo grupal o individual$ que se estimule los procesos de comunicación entre todos los participantes$ la interacción y la influencia mutua$ como una importante vía para contribuir al desarrollo moral de los estudiantes.
CONCLUSIONES.
G. )uando hablamos de valor$ generalmente nos referimos a las cosas materiales$ espirituales$ instituciones$ profesiones$ derechos civiles$ etc.$ que permiten al hombre realiarse de alguna manera. El valor es$ entonces$ una propiedad de las cosas o de las personas. Los valores son una parte fundamental del desarrollo de ser humano' +na persona$ adem#s de tener conocimientos de diversas disciplinas del quehacer humano$ necesita los valores como guía$ para el actuar diario y$ de esta manera$ dar lu con su vida a sus semejantes. D. %e acuerdo al "nforme 2eneral de la )omisión 3acional de eguridad )iudadana la realidad de nuestro país es de un estado de violencia y un clima de inseguridad$ que ha afectado y afecta de manera crónica a nuestra ciudadanía. %e ahí la necesidad del cultivo de valores para la construcción de una cultura de pa$ el fortalecimiento de la identidad nacional y la formación de una ciudadanía competente$ producto de un
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trabajo conjunto$ tanto de la sociedad en general como de istema Educativo /eruano. B. Los valores se clasifican en "nfrahumanos$ humanos inframorales$ instrumentales y terminales0 dicha clasificación corresponde a los tipos de valores m#s comunes con que debe contar el ser humano para su desenvolvimiento diario. ?. on características de los valores' "ndependencia$ absolutos$ inagotables$ objetivos y subjetivos. I. Las bases filosóficas de la moral humana se han interpretado desde el m#s puro escepticismo en la bondad humana$ hasta su m#s ciega creencia. El conte(to económico social en la interpretación presentada no podía estar ausente. En la hora actual$ como consecuencia de la globaliación de la economía y de la cultura$ los valores est#n sujetos a interpretaciones subjetivista y J o relativistas. H. Las bases psicológicas y educacionales de la educación moral han sido recogidas de lo mejor que sus cultores teóricos y pr#cticos han podido producir' El desarrollo moral cognitivo ,Oohlberg y /iaget-$ el enfoque de apoyo y cuidado ,3el 3oddings-$ el aprendiaje
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C. La mala enseñana de una educación de valores puede provocar que no se asimile de la mejor forma. /or ejemplo$ cuando no hay relación entre lo que se pregona y lo que se hace$ esto provoca en alumno un desconcierto total. GA. Los valores son creencias duraderas de un modo específico de conducta y supone una función reguladora de la conducta$ forma parte de la estructura de personalidad formada por procesos de aprendiaje e interacción con el medio sociocultural. GG. El alumno debe construir su aprendiaje de valores estimulado y guiado por una persona que le brinde modelos de respeto$ buen trato y buenos sentimientos. GD. Es necesario que el docente cambie de actitud al asumir la enseñana de los valores$ reflejando una mayor conciencia e identidad plena con su tarea y su profesión.
ILIO=RA3ÍA.
Moore$ *. P. ,GCCC-$ Educación en Valores. Madrid$ España 2rupo 4naya Editorial p.BH < BC 1idal$ N. 4. ,GCCC-$ Enciclopedia General de la Educación, >arcelona$ España Editorial 2edisa p. G? >astos$ E. . y 2onales 3elly ,GCH-$ Educación en Valores, Lima$ /er& )entro de /royección )ristiana /rimera edición. /. GI ! D@ %íe$ Esther y 2onales$ ;osa ,GCC@-$ 8 cómo educar en valores?: materiales, textos, recursos y técnicas, Mé(ico %. F. Editorial 2rijalbo /rimera edición p.
BI
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LINJO=RA3ÍA.
Ministerio de Educación ,DAGD$AB- Valores humanos. ;ecuperado AI GG$DAGD dehttp'JJQQQ.minedu.gob.peJsecretariaTgeneralJuniTdefensaTnacionalJdir.php9 objUpresentacionTdefensa.htm
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