Monografia de La Agresión

AGRESIÓN EN LA SOCIEDAD

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DEDICATORIA A mis padres, especialmente a mi padre que esta ahí para mí cuando lo necesito, gracias a el estoy aquí estudiando buscando la superación

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Agresividad La agresividad es cualquier acción o reacción, sin importar su grado o intensidad, que implica provocación y ataque. No se limita a actos físicos, sino que puede ser de tipo verbal como los insultos e incluso no verbal como gestos. Estos efectos negativos afectan a la misma persona y a quienes lo rodean. Una persona agresiva encuentra alivio con el miedo y la sensación de poder que le puede llegar a dar ese miedo sobre los demás. Una persona agresiva busca imponer su punto de vista, sus razones (validas o no), sus derechos, y encontrar solo su satisfacción sin importarle los demás. La agresividad se ejerce con violencia. No es solo con acciones físicas como las peleas y los golpes, se puede ejercer con palabras, gestos y cualquier otra acción que genere miedo, culpa, o vergüenza en los demás. Vaya, hasta el tono de voz puede ser una expresión de agresividad. La agresividad es una reacción que puede llegar a ser expansiva y devastadora. Quien reacciona agresivamente, destruye. Funcionalmente la agresividad es una reacción a lo que cause ira o tristeza, de tal forma que dispara las acciones necesarias para superar aquello que la esté causando. Es por esto que se considera que, funcionalmente, es más sano reaccionar con ira que con miedo. El miedo paraliza y puede llevar a la inacción, mientras que la ira busca la supervivencia mediante la acción. (1) Existen además factores que pueden hacer que la agresividad sea patológica, como es el consumo de alcohol y drogas, además de en general estimulantes del sistema nervioso central, o factores emocionales como neurosis, depresión, trastorno bipolar, etc. La agresividad se expande, se contagia, destruye, no es la solución a nada, hace daño principalmente a quienes nos rodean, rodean, a quienes quienes nos quieren.

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PERSONALIDAD DE UN AGRESOR El maltratador psicológico puede ser un hombre o mujer que comparte las siguientes características: Son personas controladoras y con un bajo nivel de autoestima que quieren aumentar a medida que bajan la de la otra persona a la que agreden. Inseguridad en sí mismo. Baja capacidad para gestionar su propias emociones y de empatía hacia los demás. Baja tolerancia a la frustración. Posibles rasgos de personalidad psicopáticos (falta de compasión hacia los otros) y pueden llegar a tener t ener creencias sobrevaloradas. Generalmente son amables y encantadores con la mayoría de las personas con excepción de con su víctima. En algunos casos, ellos mismos han sido víctimas de malos tratos, aunque el hecho de haber sido maltratado no implica (ni justifica) que la persona se convierta maltratador. Su comportamiento hacia la víctima se caracteriza por una gran variedad de amenazas (echarle de casa, macharse él/ella, llevarse a los hijos, suicidarse…), usa la ironía para dar lugar a la ambigüedad de sus actos,

pone en duda la l a estabilidad emocional de la víctima, la intimida (malos gestos, gritos), se irrita y tiene cambios bruscos de su estado de ánimo con facilidad y constantemente culpa a la víctima de todo lo que va mal.

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Perfil de la víctima Al igual que los abusadores, las víctimas suelen permitir el abuso principalmente porque desconocen desconocen otras formas saludables saludables de relacionarse relacionarse con los demás. También, como explicamos en el caso de los abusadores, abusadores, es posible que las l as víctimas de abuso emocional hayan sido víctimas de abuso durante la infancia o testigos de relaciones abusivas. Las víctimas de abuso emocional suelen sentirse incapaces de poner límites límit es o de hacerse cargo de su vida. Suelen ser dependientes afectiva, emocional o económicamente, y no tienen un criterio certero o realista que les permita ver con claridad y objetividad qué es correcto y que no lo es. Éstas son algunas características comunes de las víctimas víctim as de abuso emocional: Tienen una baja autoestima. Son muy inseguras, suelen ser personas muy ansiosas. Tienen una personalidad sumisa. Se sienten inferiores a los demás. Son muy dependientes afectiva, emocional y económicamente. económicamente. No sienten que que merezcan ser ser respetadas como como seres humanos. humanos. Sienten la necesidad de ser controladas (o “protegidas”) por otros.

Son excesivamente tolerantes y condescendientes. condescendientes. No hacen valer sus derechos. derechos. Se engañan a sí mismas pensando que – algún algún día- mágicamente, el abusador cambiará. Se culpan a sí mismas de los problemas ajenos, o culpan al mundo, a la vida o a una situación particular de lo que les sucede. No son conscientes conscientes de que permiten que el abuso abuso suceda. suceda. Suelen tener probl emas para poner límites y decir "No”.

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TIPOS DE AGRESIÓN: Agresión emocional El abuso emocional es el maltrato psicológico que una persona ejerce sobre otra. Este tipo de maltrato comprende actitudes, acciones y palabras, como las humillaciones, los insultos, los gestos de desaprobación, el aislamiento, la descalificación personal, las codependencias, codependencias, etc. Además, es un proceso constante que, con el tiempo, deteriora nuestra autoestima e imagen personal. Con este curso podrás aprenda a identificar el abuso emocional y establecer relaciones más saludables. Es la expresión de nuestro enojo, cuando nos sentimos atacados, amenazados, humillados, frustrados etc. Se da en las personas impulsivas, muy emotivas o en aquellas que no aprendieron a relacionarse o defenderse de otra manera. Cuando usamos esta agresión, es para: Desquitarnos, vengarnos o lastimar al otro y evitar que nos lastime.

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Agresión instrumental: Es el daño que se produce con la intención de conseguir algo a cambio. La principal característica de la agresión instrumental es que tiene un objetivo. La utilizamos para conseguir algo que deseamos: Poder     

Estatus un beneficio económico hacer quedar mal a otra persona sentirnos fuertes importantes, etc.

Como su nombre indica, es aquella conducta que utiliza la agresión como un medio para alcanzar otro fin más importante que el daño causado a la víctima. En palabras de Berkowitz ‘f ...) ...) Hace referencia a la acción que se ejecuta con algún fin extrínseco diferente al simple placer de (agredir) y por lo tanto la conducta agresiva que tiene otro objetivo, además de causar daño recibe el nombre de “agresión instrumental” (Berkowitz,

1996, p.34). Otro autor complementa la definición afirmando que en la agresión puramente instrumental predomina el cálculo y el objetivo no es causar daño sino utilizar utili zar la agresión como un medio para otro objetivo. Como ejemplos cita la autodefensa y la búsqueda de poder social coercitivo coercitivo sobre las personas personas (Geen, (Geen, 1990). 6

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De las anteriores definiciones se puede deducir que aunque un elemento fundamental de la conducta agresiva es la intención de perjudicar a otro, hacer daño no siempre es la meta prioritaria del agresor, tal como se analizó anteriormente al hablar de los objetivos de la conducta agresiva. Se afirma que el comportamiento agresivo “puede ser utilizado para

responder a funciones psicológicas y sociales cuando no se dispone de recursos positivos para ello. Entre las que cabe destacar: 1) Integración en el grupo de referencia 2) Resolver conflictos de intereses 3) Proporcionar experiencias de poder y protagonismo social” (Díaz -Aguado, 1996, p.6O). Agresión pasiva: Es no hacer nada, cuando se podía haber hecho algo, con la intención de perjudicar a alguien. La agresión pasiva es una modalidad sibilina y a veces casi imperceptible de manipulación. Son personas que no se atreven a atacar de una forma directa, y entonces recurren a los subterfugios. Agresión pasiva se asocia a manipulación y chantaje emocional, y muchas veces también a violencia, pero en el otro sentido. A veces, las conductas violentas son una respuesta "habitual" ante situaciones sostenidas de agresión pasiva. El afrontamiento pasa por ser asertivos (si no puedes romper, naturalmente).La agresión pasiva se produce sin violencia visible, pero muchas veces es tanto o más dañina que la activa. Y más si pensamos que muchas veces ambas van combinadas No hacer nada en absoluto podría considerarse también un tercer tipo de agresión, denominada agresión pasiva, cuando lo que se pretende es perjudicar a alguien. Por ejemplo, no avisarle de que se acerca por su espalda un coche que podría atropellarle. En estos casos la hostilidad se manifiesta de forma indirecta y no violenta. Es más frecuente en el trabajo, aunque también se da en otras situaciones sociales y en las relaciones de pareja. Quienes utilizan a menudo este tipo de agresión pasiva suelen ser personas con resentimiento hacia figuras de autoridad y con problemas para su reafirmación personal. No son capaces de afrontar un problema cara a cara y de forma directa, de

modo que recurren a formas indirectas de tratar con la ansiedad y la frustración que sienten.

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Agresión proyectiva: Es la agresión que no va dirigida a la persona que nos la ha provocado, sino que se proyecta sobre otras personas, animales u objetos, a veces sin tener la consciencia de hacerlo. Este tipo de agresión está relacionada con una autoestima baja, incapacidad para resolver conflictos adecuadamente, creencias equivocadas respecto a nuestras emociones, relaciones, etc. y nuestra dificultad para reconocer y aceptar lo que sentimos y pensamos.

Por ejemplo, nos enojamos con nuestro jefe porque pensamos que fue injusto con nosotros. No le decimos nada, para evitar problemas mayores mayores o porque pensamos que no nos va a entender, pero llegamos a la casa y le gritamos a nuestra pareja. En ocasiones, este tipo de agresión es inconsciente. i nconsciente. Es decir, no nos damos cuenta de la intensidad de nuestras emociones o de su causa real. Agresión sexual: Se refiere a cualquier conducta sexual, que no es aceptada libremente, por cualquiera de las personas involucradas. Se considera agresión, el simple contacto físico de los senos u órganos sexuales, sin el permiso de la otra persona o cuando cuando se trata de un un menor. Es un acto de violencia, en el que la persona (hombre, mujer o niño) que es agredida, se siente humillada y lastimada física y/o emocionalmente. Con frecuencia, sobre todo en la violación, no está basada en el deseo sexual, sino en la ira, el poder y el deseo de control, utilizando la fuerza o la amenaza.(3)

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INFLUENCIAS DE LA AGRECIVIDAD Aprendemos de la gente que nos rodea Los padres enseñan a que sus hijos no peguen, pero esta enseñanza se contradice confundiendo a los niños cuando es el padre quien pega a su hijo, de esta manera se le está mandando el mensaje confuso que conlleva a la violencia. Los niños ven un ejemplo del adulto con el que se identifican. Padres como estos proporcionan un ejemplo vivo del uso de la agresión. Los padres ejercen una cierta influencia sobre la agresividad de los niños. Los padres de niños agresivos en la escuela eran menos cariñosos y tolerantes, castigaban violentamente violentamente a sus hijos en el hogar y les ofrecían poco apoyo. Aprendemos de las actitudes de la sociedad: Las diferencias entre comunidades no violenta de las que si lo son radica en que las primeras basan su educación educación en la igualdad, no hay dominación dominación masculina en el trabajo, en los ingresos y en la familia. Educan a sus hijos de modo diferente, casi siempre corrigiéndolos verbalmente y pegándoles muy raras veces. Mantienen a los hijos más ligados al hogar y si alguna persona tiene un mal comportamiento se le ignora siempre que se pueda. En cambio, una sociedad basada en un punto de vista predominantemente masculino, el uso de la violencia y el castigo corporal como método para corregir va a generar más violencia. En cuanto al tema de la violencia sexual, esta claramente influido por el mercado de la pornografía, provocando cambios en quienes lo ven. Lo productores de la l a pornografía acentúan el mito de que a las mujeres les gusta la fuerza y la dominación. Además de esto, cuando la película pornográfica muestra a una mujer violada que llega a excitarse hace que se vea a la víctima como más responsable responsable de su propia violación mandando mandando el mensaje de que la violación en sexualmente excitante y no un suceso terrorífico tal y como lo indican las víctimas de una violación en la vida real. La pornografía que enseña que esta clase de agresión es aceptable aceptable esta ofreciendo ofreciendo un aprendizaje preocupante, preocupante, considerando que el mercado de la pornografía es uno de los más grandes en el mundo. En el caso del abuso sexual infantil, los violadores usan la misma estrategia que estas películas, para acercarse al niño niño se se muestran muestran amistosos, entablan conversaciones conversaciones con ellos de cosas que les interesa a los niños, para después hacerlos participes del abuso sexual a través de la complicidad del secreto: cuando el adulto le dice al niño que lo que harán es un secreto que nadie debe saber, están responsabilizando al niño del abuso sexual y posteriormente el niño tendrá sentimientos de culpa porque el niño pensara que él lo permitió cuando en realidad realidad se le obligó. Las Las señales de que que un niño que ha sido sido víctima de abuso sexual es el cambio de comportamiento más agresivo consigo mismo y los demás, se aíslan, lloran sin razón y tienen miedo miedo a quedarse solos. Aprendemos de la televisión: La televisión en uno de los principales portadores de los valores en nuestra sociedad. Los niños ven programas de televisión donde la agresividad y violencia son llevadas a cabo 9


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de manera natural. Un niño de 10 años años que ha visto la televisión desde los los 5 años ha presenciado seis actos violentos por hora, y 27 actos violentos en los dibujos animados, siendo víctima de la destrucción violenta de 13, 400 personas en tan solo 5 años de su vida. Actuar de manera agresiva va a producir aún más agresividad y no lo contrario. Los niños que ven mucha televisión aprenden que nuestra sociedad disculpa la agresión en muchas situaciones y también cómo puede comportarse cuando se sienten agresivos. La influencia de la agresividad en la TV es difícil de juzgar, se han investigado sus efectos desde los años 50`s hasta el presente y la gran mayoría de informes concluyen que ver violencia en la pantalla hace a los niños mas agresivos en la vida real. La televisión fomenta el comportamiento agresivo de dos maneras: los niños imitan lo que ven en la TV y también proyectan los valores transmitidos t ransmitidos por ella, llegando a aceptar la agresión como un comportamiento apropiado. El pronosticador de la agresividad tanto para hombres y mujeres cuando se llega a los 19 años de edad era la violencia de los programas de televisión que le habían gustado a la edad de 8 años. Esto se explica en que cuando estamos en la edad de 8 años estamos aún en el periodo del desarrollo crítico que nos hace especialmente especialmente susceptibles susceptibles a los efectos de la televisión. En general, los niños más agresivos ven más programas de televisión o videojuegos, se identifican mas con los personajes agresivos que en ella aparecen y probablemente están están mas convencidos convencidos de que la agresividad de de la pantalla refleja la vida real. Pero como no podemos detener de la noche a la mañana los programas violentos de la TV y videojuegos debido a que es una industria que obtiene mucho dinero por la venta y transmisión de estos programas, los padres pueden hacer grandes cambios, primero deben limitar el número de programas de TV, supervisar cuales son los que ven sus hijos y hablar con ellos de los mismos animándoles a pensar sobre lo que han visto, cuestionando la aceptación de la violencia como método para resolver dificultades y enseñando que hay formas distintas para manejar la frustración f rustración y enfado. Finalmente, sabemos que hemos heredado genes para actuar agresivamente, pero también en nuestro proceso de evolución hemos desarrollado la capacidad para pensar y razonar nuestras acciones en el medio ambiente, de esta manera m anera aunque tengamos la tendencia de actuar agresivamente, somos capaces de expresar o inhibir este tipo de conducta condicionadas por el mundo en que nos encontramos. Todo esta en la manera en como procesamos, procesamos, percibimos y analizamos en nuestro cerebro lo que percibimos del mundo para ejecutar un comportamiento.(4)

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COMPONENTES DE LA CONDUCTA AGRESIVA Componente Cognitivo Hace referencia a las creencias, ideas, pensamientos, percepciones. percepciones. Se ha encontrado que las personas que se comportan agresivamente se caracterizan por presentar unos determinados sesgos cognitivos que les dificulta la comprensión de los problemas sociales y les lleva a: a) Percibir la realidad en forma absolutista y dicotómica b) Atribuir intenciones hostiles a los otros c) Realizar generalizaciones excesivas a partir de datos parciales d) Elegir más soluciones agresivas que pro-sociales e) Cometer muchos errores en el procesamiento de la información y en la solución de problemas, tanto hipotéticos como en en su vida real real Componente Afectivo o Evaluativo Está relacionado con los afectos, sentimientos, emociones, valores y modelos de identificación. La probabilidad de comportarse agresivamente aumenta cuando la persona asocia agresión con poder, control, dominio y cuando tiene un fuerte sentimiento de haber sido tratada injustamente, situación que le genera gran hostilidad hacia los otros. Dicha hostilidad se expresa a través de la conducta agresiva

que está plenamente justificada por ella. También se incrementa cuando se identifica con personas violentas violentas y agresivas Componente Conductual Hace referencia a las competencias, habilidades, destrezas, estrategias. Existe un alto consenso entre los investigadores investigadores en que las personas agresivas agresivas carecen de muchas de las habilidades necesarias necesarias para interactuar socialmente y para solucionar de forma pro-social los conflictos derivados de dicha interacción. Por ejemplo, problemas para integrarse i ntegrarse en un grupo de forma positiva, falta de imaginación y creatividad en los juegos, dificultades en la toma de perspectiva, rechazo por parte de sus pares, etc.(5) Se ha encontrado una relativa independencia en los efectos que el proceso educativo tiene en los anteriores componentes, así: 1) El desarrollo cognitivo y la enseñanza influyen especialmente en el componente cognitivo 2) Las actitudes que se observan en los agentes de socialización (compañeros, padres, profesores) se relacionan fundamentalmente fundamentalmente con el componente componente afectivo afectivo 3) Las experiencias específicas que se han vivido en la solución a los conflictos sociales influyen sobre todo en el componente conductual” (Diaz Aguado, 1996, p.6O). 1 1


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AGRESIVIDAD INFANTIL Entendemos que el comportamiento agresivo aparece como resultado de una elaboración afectivo-cognitiva de la situación, donde están en juego procesos intencionales, de atribución de significados y de anticipación de consecuenc consecuencias, ias, capaz de activar conductas y sentimientos de ira. Además, se trata de un tipo de actuación que, una vez activada, alimenta y sostiene la conducta incluso más allá del control voluntario. También estos actos violentos los podemos encontrar de forma indirecta, mediante la que el niño ataca a los objetos materiales de la persona agredida. Otro caso es la l a agresividad contenida, por la que el niño gesticula, grita o se expresa con disconformidad. El comportamiento agresivo es muy común en los niños. Su frecuencia máxima se da en torno a los dos años, luego va remitiendo. A partir de los dos años disminuye la agresividad hasta moderarse en la edad escolar. Cuando decimos que un niño en edad

escolar es agresivo decimos que tiene las mismas conductas agresivas que tenia de pequeño, no no ha llegado a moderarse. moderarse. Así mismo es de tener en cuenta que algunas manifestaciones de agresividad son admisibles en una etapa de la infancia y en otras no, después de los 6 años las pataletas de los niños se traducen en insultos, acusaciones… si estas conductas se consolidan el

niño tendrá problemas en el futuro. Las conductas agresivas se suelen aprender por imitación u observación de la conducta de modelos agresivos, el niño imita los modelos que se cruzan en su vida. Las pautas de conducta de los niños agresivos dependen de cómo hayan aprendido a desenvolverse en situaciones difíciles. Si en su entorno el niño observa salidas agresivas ante problemas de la vida será lo que tome como normal y marcara sus pautas de comportamiento. Estos comportamientos agresivos se pueden agrupar en dos teorías: Las activas, donde la agresividad proviene de impulsos internos, lo que indica que la agresividad es innata. Esta teoría la defienden psicoanalíticos (Freud) y etológicos (Lorenz); las reactivas, r eactivas, donde las conductas agresivas el niño las aprende del entorno, estas son las teorías de aprendizaje social (Bandura). En la actualidad se baraja otra teoría que incorpora variables de ambas teorías, activa y reactiva, incluyendo las variables de personalidad y las del entorno y el resultado actual de ese modelo es un modelo donde se citan elementos biológicos de personalidad situacionales y de aprendizaje.(6) ASPECTOS SOCIALES DE LA VIOLENCIA EN LOS NIÑOS La sociedad penetra en un niño a través de su familia. Ésta es el puente entre la sociedad y el individuo, y este puente lo traza, tr aza, lo construye con las normas de educación. La familia educa a los niños, y lo hace con unas determinadas normas. Hay unas características personales para educar, educar, siempre se educa educa a un sujeto, y éste es más fácil fácil o más difícil de 1 2


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educar, porque tiene unas condiciones que vienen innatas, desde su nacimiento, a través de un determinado temperamento. Que a su vez se educa a través de una cierta historia, que tiene que ver con la satisfacción matrimonial: es mucho más fácil educar a los niños dentro de la concordia que dentro de la discordia. Un matrimonio, en concordia o discordia, con más o menos dificultad, inicia una tarea de educación de su hijo, de crianza. Me gusta más decir “crianza” porque esta última está totalmente focalizada en el mundo

intelectual y como resultado de la actividad que realizan los maestros, y sin embargo la palabra “crianza” tiene una raigambre en nuestro nuestro idioma mucho más ligada a aquello aquello que

los padres hacen con los hijos, que es proporcionarles alimento, físico y psíquico La crianza se organiza con tres elementos fundamentales: fundamentales: Generación de las leyes: No leyes: No se pueden pueden tener leyes que no se cumplan, cumplan, eso son son las familias laxas, y estas generan problemas de agresividad, porque los niños no saben a qué atenerse, ni qué hacer, no distinguir lo que está bien de lo que está mal, porque nadie se lo ha dicho. Y naturalmente, estas leyes tienen dos vertientes, una es la verbal y otra la ejemplificaste . Hay padres que dicen: “No se puede chillar, no chilles”, pero lo dicen a gritos. Esto es una contradicción entre el

modelo y la ley. Y los niños, cuantos más pequeños son, más aprenden por modelos. Por tanto, las leyes tienen que ser coherentes, tanto en su contenido como en su presentación como modelos. Y los padres tenemos que ser conscientes de que contravenimos continuamente esto, todos. Pero tenemos que ser conscientes de que estamos dando mensajes contradictorios, y estos son contundentes, contundentes, y las confusiones son muy malas para dirigir a nadie. Imposición de leyes: El poder legislativo tiene que tener un poder ejecutivo, porque si no, nadie cumpliría las leyes. Por lo tanto, los padres son un poder respecto de los hijos, y ejercen ese poder. Este es omnímodo cuando el niño es muy pequeño, pero está en sujeto a absoluta erosión que hace crisis en la adolescencia. Todos los padres saben que cuando llega esta edad los hijos no hacen ningún caso, y solo algunos que están un poquito más socializados van “capeando” más o menos el temporal. Afectividad: Pero efectivamente, cuando un niño es muy pequeño hace todo el caso, y el poder más grande que puede tener un padre (y mayor cuanto más pequeño es el hijo) es el amor que haya generado en su hijo. Esta es la gran motivación, la “autopista del poder” entre un padre, una madre y su hijo. Los hijos

hacen lo que quieren sus padres para contentarles. Uno de los castigos mayores que puede haber para un niño es que la madre o el padre les diga “no te quiero”, porque eso es terrible. Por lo tanto, nosotros como padres tenemos un poder increíble, omnímodo, que es el haber generado lazos afectivos con los hijos. Naturalmente hay ocasiones en las que esos lazos afectivos no funcionan bien porque el niño está está fuera de sí, porque porque quiere hacer una una cosa que no puede hacer, hacer, y naturalmente existe el poder coercitivo, que es sentarle en una silla, darle un 1 3


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azote, castigarle sin ver la televisión, que no salga con sus amigos, que se vaya a su cuarto, que haga los deberes, etc. Eso existe, se usa, y eso es la vida. Todos estamos sometidos a esos poderes coercitivos a lo largo de toda nuestra vida, y no hay que asustarse por ello. Lo malo es cuando el poder coercitivo, el poder físico, es a su vez agresión, ese el problema. Yo no soy un psicólogo que piense que no se le puede dar un azote a un niño, por supuesto que sí, cuando el niño tiene menos de tres años. Lo que ocurre es que casi todos los padres confunden la evolutiva y empiezan a usar el azote después, porque dicen “ay, es tan pequeñito, pobrecillo…” Pero es que es el

momento, primero se anuncia y luego se usa. Y cuando el niño sabe que eso es así, al llegar a los seis años ya sabe que con el anuncio tiene suficiente. Y además no es necesario llegar a pegar a un niño, sólo en unas condiciones, a veces muy concretas, en donde el niño no razona, y corre unos ciertos peligros, él u otro. Eso es normalmente la razón por la cual se produce a veces un incremento. Como a veces hay que usarlo, hay gente que lo usa más de la cuenta, recordemos la permisividad respecto respecto de la violencia. violencia. Hay un tipo de niños que necesitan a veces el castigo o la corrección más veces de las normales , y entonces ahí se produce una especie de “pescadilla maldita que se muerde la cola”. El niño ni ño se pone difícil, el padre agrede, a grede, el niño al ser agredido a gredido

se vuelve más difícil y el padre tiene que incrementar su agresión. Yo he oído muchas veces en situació n clínica la frase “o lo dejo o lo mato” y esa es justamente la radiografía de la escalada de una relación de violencia. Porque llega un momento en que el padre se da cuenta, y además normalmente eso ocurre siempre en la pubertad, de que el hijo va siendo cada vez más violento, que no puede dominarlo, y entonces aparece esa frase terrible. Porque ya la intensidad del castigo no sirve. Yo por ejemplo he trabajado mucho con niños difíciles, y recuerdo perfectamente a un niño de 8 años, cuyo padre le daba unas palizas horrorosas, y entonces el niño solucionaba el problema huyendo de casa. El padre solucionaba el problema atándolo a la cama, y el niño solucionaba el problema llorando, y como lloraba producía una excitación y como consecuencia el padre, en estado de excitación, le pegaba al niño atado a la cama. Y a veces terminaban, como ocurre en muchísimas ocasiones, ocasiones, en la casa de socorro. Si los hábitos se generan sobre un niño fácil, todo marcha muy bien, pero si se intentan generar sobre un niño con temperamento difícil, vamos hacia un problema de incompatibilidad, de generación de violencia, de transgresión de leyes, que terminan habitualmente muy mal.

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ESCUDOS PARA LA PREVENCIÓN DE LA AGRESIVIDAD A GRESIVIDAD INFANTIL Procurar unas buenas relaciones familiares: Es decir, siempre es mucho más positivo el amor que el castigo, castigo, el pasarle la mano por el hombro a un niño es más eficaz que darle con la correa. Cuanto mejores son las relaciones, más fácil es inhibir la agresión de un niño. Ser un buen ejemplo, es decir no someter a un niño a un modelo agresivo. Los niños imitan todo, pero más los modelos próximos, y los padres son los modelos más cercanos, y luego inmediatamente en la pubertad son sus compañeros y sus ídolos y aprenden en esa dirección. Fomentar la autoestima: Cuando una persona tiene autoestima, posee también asertividad, que es justo el equilibrio entre la agresión y la sumisión. Uno es asertivo cuando sabe defenderse sin atacar, y justamente esa es una de las metas de lograr la autoestima de un individuo. Porque la autoestima genera seguridad en uno mismo. Si a una persona se le dice “eres un desastre, no sirves para nada, hay que ver lo desmelenado que eres…”, es decir si uno fomenta la imagen negativa, produce inseguridad, y ésta genera agresión. Sin embargo, cuando uno está convencido convencido de que es eficaz, activo, que puede hacer las cosas y las puede lograr, l ograr, no necesita la agresión. El apoyo social: Cuanto más apoyo social tiene un niño, menos necesidad tiene de lograr cosas de una manera violenta. Por eso se producen unas tasas de problematicidad y agresividad agresividad más altas en las clases sociales sociales deprimidas, donde los apoyos son menores. Se vuelve a producir el mismo efecto que la seguridad personal, que es la autoestima. autoest ima. Esto es una “seguridad social”, cuando uno tiene

una cierta seguridad, también es menos agresivo. Incrementar las habilidades sociales de los niños: Cuando uno incrementa la habilidad social de un niño, lo que le está dando es posibilidades de resolver sus problemas y conseguir sus metas mucho más más fácilmente. Si uno sabe sabe relacionarse relacionarse con los demás, pedir a los demás, no necesita tanto agredir, porque uno se encontrará mejor con los demás. Enseñar el autocontrol: Es más difícil que esto lo hagan los padres, se suele hacer más técnicamente, lo hacen más fácilmente los expertos en la materia. Los padres lo enseñan en la generación de hábitos adecuados, pero naturalmente cuando eso no se logra por los caminos normales, se puede conseguir por los profesionales. (7)

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VIOLENCIA ESCOLAR El bullying o acoso escolar (también conocido como hostigamiento escolar, matonaje escolar o matoneo escolar) es cualquier forma de maltrato psicológico, verbal o físico producido entre escolares de forma reiterada a lo largo de un tiempo determinado. Estadísticamente, el tipo de violencia dominante es el emocional y se da mayoritariamente en el aula y patio de los centros escolares . Los protagonistas de los casos de acoso escolar suelen ser niños y niñas en proceso de entrada en la adolescencia (12-14 años), siendo ligeramente mayor el porcentaje de niñas en el perfil de víctimas

El acoso escolar es una forma característica y extrema de violencia escolar. El acoso escolar es una especie de tortura, metódica y sistemática, en la que el agresor sume a la víctima, a menudo con el silencio, la indiferencia o la complicidad de otros compañeros. Este tipo de violencia escolar se caracteriza, por tanto, por una reiteración encaminada encaminada a conseguir la intimidación de la víctima, implicando un abuso de poder en tanto que es ejercida por un agresor más fuerte (ya ( ya sea esta fortaleza real o percibida subjetivamente) que aquella. El sujeto maltratado queda, así, expuesto física y emocionalmente ante el sujeto maltratador, generándose como consecuencia una serie de secuelas psicológicas (aunque estas no formen parte del diagnóstico); es común que el acosado viva aterrorizado con la idea de asistir a la escuela y que se muestre muy nervioso, triste y solitario en su vida cotidiana. En algunos casos, la dureza de la situación puede acarrear pensamientos sobre el suicidio e incluso su materialización, consecuencias propias del hostigamiento hacia las personas sin limitación de edad.(8) CONSECUENCIAS DE LA AGRESIÓN ESCOLAR La agresión escolar no debe tomarse a la ligera, ya que puede tener graves consecuencias para todas las personas personas implicadas implicadas (el agresor, el agredido agredido y el testigo). El El Comité de los Niños informa que: que: los niños que son víctimas de agresión escolar son más propensos a tener problemas académicos académicos y a sufrir sufrir trastornos psicológicos psicológicos en el futuro; los niños que son víctimas de agresión escolar son más propensos a tener una autoestima baja y a sufrir de depresión, ansiedad e inseguridad, incluso hasta la edad adulta; los niños que agreden en la escuela son más propensos a ser rechazados entre sus compañeros, compañeros, lo cual cobra cada vez más importancia en el desarrollo social de los niños a medida que entran en la adolescencia; y los niños que agreden en la escuela y continúan con esa conducta cuando son adultos tienen más dificultad para construir y mantener relaciones positivas.(9)

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LA VIOLENCIA LABORAL La violencia en el lugar de trabajo es la violencia o la l a amenaza de violencia en contra de los trabajadores. Puede ocurrir dentro o fuera del lugar de trabajo y puede empezar con las amenazas y la agresión verbal y terminar por las agresiones físicas y el homicidio una de las más grandes causas de decesos asociados asociados con el trabajo. En cualquier forma en que se manifieste, la violencia en el lugar de trabajo es una preocupación creciente para los empleadores y los empleados de todo el mundo. La agresión física o psicológica, que surge en las relaciones humanas y en las laborales, se presenta en algunas organizaciones en donde la agresión a los compañeros de trabajo es reflejo de la falta de madurez emocional y muestra una conflictiva personal que atenta con la productividad. La persona que hace mobbing, niega el principio de alteridad frente a su semejante, reproduce la violencia de múltiples formas de manera continua y la víctima es una persona que permite que en él recaiga r ecaiga la frustración y la agresión, las acciones de ambos pueden responder a impulsos complejos de su inconsciente pero también pueden provenir de profundos complejos complejos de inferioridad. La dignidad antes de ser un derecho es un principio, porque el valor de toda vida humana, de todo ser humano, deriva el principio ético primordial en el que se basan todos los demás: la actitud de respeto que merece por el mero hecho de pertenecer a la especie humana, por lo tanto le resulta correlativo a este principio universal la prohibición de lesión y violencia Los planteamientos basados en la prevención de la violencia resultan más eficaces que las medidas aisladas a nivel personal una vez que ha tenido lugar el incidente. Algunas medidas eficaces son la instalación de alumbrado y sistemas de vídeo vigilancia adecuados, adecuados, cambiar la organización o rganización del trabajo y el diseño de los puestos de trabajo para evitar que los trabajadores realicen su trabajo en solitario e impartir formación para gestionar situaciones difíciles con los clientes y reconocer r econocer las señales de advertencia. Asimismo, es importante contar con procedimientos orientativos en caso de producirse incidentes violentos, incluido el apoyo psicológico a la víctima.(10) FORMAS DE VIOLENCIA LABORAL Agresión física: Toda conducta que directa o indirectamente esté dirigida a ocasionar un daño físico sobre el o la trabajador o trabajadora. Acoso sexual: Toda conducta o comentario reiterado con connotación sexual basado en en el poder, no consentido consentido por quién quién la recibe. Acoso psicológico: Situación en la que una persona o grupo de personas ejercen un maltrato modal o verbal, alterno o continuado, recurrente y sostenido en el tiempo sobre un trabajador o trabajadora buscando desestabilizarlo, aislarlo, 1 7


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destruir su reputación, deteriorar su autoestima y disminuir su capacidad laboral para poder degradarlo degradarlo y eliminarlo progresivamente progresivamente del del lugar que ocupa. ocupa. CONSECUENCIAS DE LA VIOLENCIA LABORAL En el trabajador o trabajadora: afecta su salud psico-física y puede producir consecuencias negativas en sus relaciones sociales en general y familiares en particular. En la organización: produce organización: produce malestar malestar entre los trabajadores/as, trabajadores/as, disminución en la productividad, desaprovechamiento desaprovechamiento de capacidades, capacidades, pérdidas económicas, desprestigio social. En la sociedad: consolida la discriminación, favorece el descreimiento en las instituciones y en la justicia.(11)

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VIOLENCIA FAMILIAR

Se denomina violencia familiar al conjunto de conductas, acciones u omisiones habituales, ejercidas contra la pareja u otro miembro de la familia, con el propósito mantener el control de la relación. Dichas conductas adoptan formas físicas, psicológicas y/o sexuales, y/o atentan contra las propiedades o individuos relacionados con la pareja u otro integrante de la familia o involucran aislamiento social progresivo, castigo, intimidación y/o restricción económica. En la violencia familiar, la agresión constituye el estilo de la relación en la pareja y a partir de ella se construyen patrones específicos de comunicación, negociación y resolución de problemas. Siendo la agresión una manifestación de los conflictos que surgen al interior de la familia. Se distinguen tres tipos de violencia: Violencia física. Toda aquella conducta que directa o indirectamente esté dirigida a ocasionar un daño o sufrimiento físico sobre la persona, tales como heridas, hematomas, contusiones, excoriaciones, dislocaciones, dislocaciones, quemaduras, pellizcos, pérdida de dientes, empujones o cualquier otro maltrato que Son innumerables las formas la violencia familiar. Puede pensarse en violencia hacia los mayores, entre cónyuges, hacia los niños, las mujeres, los hombres, los discapacitados, etc. Además siempre es difícil precisar un esquema típico familiar, debido a que la violencia puede puede ser física o psíquica, psíquica, y ocurre en todas las clases sociales, culturas y edades. La mayoría de las veces se trata de los adultos hacia una o varios individuos. En la práctica el maltrato tiende a "naturalizarse" es decir se torna cotidiano sobre todo a través de conductas violentas que no son sancionadas como tales. Muchas personas que maltratan son considerados (y se consideran a sí mismos) como de mayor poder hacia quienes son considerados (se piensan a si mismos) como de menor poder. Cabe destacar que las personas que sufren estas situaciones suelen ocupar un lugar relativamente de mayor vulnerabilidad dentro del grupo familiar. En este sentido la violencia hacia los niños y las mujeres, estadísticamente reviste la mayor casuística, en cambio los hombres maltratados son solo el 2% del cómicamente respecto a sus parejas mujeres). También cabe enumerar la violencia cruzada, cuando el maltrato pierde el carácter de aparente ap arente un direccionalidad. Desde el punto de vista jurídico resulta dificultosa la comprobación. Cuando se trata de violencia física en su mayoría son lesiones leves, las cuales cuando dejan marcas desaparecen en no más de 15 días. Casos de maltrato (por lo general hombres mayores y debilitados tanto físicamente como Emocionalmente) Por lo general quienes padecen estas situaciones tienen reticencia a denunciar lo que ocurre. Los motivos de este recelo ocupan desde hace muchos años a investigadores y profesionales. Por un lado porque se mantiene una espera de un cambio espontáneo de quién agrede, por otro lado se aceptan las disculpas (típicas) de quién agrede, y se creen las promesas que no se lo volverá a hacer (otro rasgo característico), también influye el temor al prejuicio social, las convicciones ético – religiosas, religiosas, la dependencia dependencia económica, el miedo a represalias, la falta de esperanzas en la eficiencia de los trámites jurídicos, etc. Pero quizás el punto más álgido del razonamiento sobre el maltrato se evidencia en el sostenimiento del vínculo violento. En este sentido entran en consideración tanto el 1 9


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aplastamiento psíquico, la baja autoestima, la educación violenta, como también una consideración al suponer una relación signada de vicios y sistemas psíquicos o relacionales, o un posible montaje estructural subjetivo que impide romper el tipo de relación, etc. Se debe considerar que la situación violenta no solo la padecen quienes sufren golpes o humillaciones, sino también quién propina esos mismos golpes y humillaciones. Intervienen al respecto los modelos de organización familiar, las creencias culturales, los estereotipos respecto a supuestos roles relacionales, y las maneras particulares de significar el maltrato. Es el estado el que debe velar por la protección de las personas involucradas, mediante acciones concretas tales como el dictado de leyes y demás normativas jurídicas, y la generación de espacios educativos, de contención e intervención comunitaria. Cabe destacarse destacarse que la represión r epresión por parte del estado al agresor no soluciona el problema, por lo que resulta esperable el fomento de una pronta asistencia psicológica hacia el, la, o los agresores que en muchos casos ejerce violencia sólo en la intimidad familiar y privada, ya que en otros ámbitos poseen un comportamiento cordial y afectuoso. Mujeres Maltratadas Algunos especialistas prefieren referirse al síndrome de la mujer maltratada. Si bien hay un importante número de hombres golpeados, la gran mayoría de los casos se trata de personas de género femenino. Desde el punto de vista estadístico ocurre en todas las edades pero se destaca en primer lugar entre los 30 y 39 años, luego entre 20 y 29 años y más tarde entre 40 y 49 años, le sigue entre 15 y 19 años, para finalizar con las mayores de 50 años. Las mujeres casadas constituyen constituyen un 66% del total, el resto lo componen novias, ex parejas, conocidas, amantes, amigas, etc. La mayor vulnerabilidad femenina no solo se debe a causas físicas, también incide las mujeres suelen concentrar en la mayoría de los casos, la mayor carga y responsabilidad en la crianza de los hijos, además por diferentes cuestiones culturales condensan las tareas hogareñas y mantienen una mayor dependenc d ependencia ia tanto económica como culturalmente de los hombres. Una mujer que abandona su vivienda se encuentra en mayor riesgo que un varón, pero debe tenerse en cuenta que las mujeres que dejan a sus abusadores tienen un 75% más de riesgo de ser asesinadas por el abusador que aquellas que se quedan conviviendo. El 25 de noviembre es la fecha instituida como el día internacional contra la violencia hacia la mujer, en homenaje a que en el año 1960 tres hermanas dominicanas fueran violadas y asesinadas.(12) La violencia familiar no diferencia sexo, raza, edad o condición social; se produce en diversos escenarios de la sociedad. Un hogar que vive en un contexto cotidiano de violencia, donde el hombre agrede física o verbalmente a la mujer delante de sus hijos o hijas, va a convertir a estos últimos también en víctimas de esa violencia.

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CONSECUENCIAS DE LA VIOLENCIA FAMILIAR FAMI LIAR En primer lugar, va a perjudicar su desarrollo evolutivo a corto, mediano o largo plazo; inevitablemente les originará secuelas físicas, emocionales y psicológicas. Serán más vulnerables que aquellos que viven en hogares pacíficos. Los niños y niñas afectados por la violencia ejercida por sus padres, pueden sufrir de insomnio, falta de concentración y escaso rendimiento escolar, enuresis, terrores nocturnos, falta de apetito, ira, depresión, estrés, ansiedad, entre otros. El menor que presencia las peleas entre sus progenitores, reaccionará con violencia y sufrimiento movido por la angustia de ser parte del modo de actuar violento de sus padres. Muchas veces aprenden a reprimir sus emociones o necesidades, y a estar siempre alertas ante cualquier hecho que pudiera suscitarse en el hogar. Los hijos e hijas de la violencia no siempre van a ser consecuencia de situaciones violentas en su hogar; el hecho de que sus padres no lleven una buena relación, tengan un trato frío; que compartan el mismo hogar, pero sin amor, y que no se separan por no afectar a sus hijos, puede ser igual de perjudicial para el niño o niña. Si las parejas que sostienen una mala relación, son indiferentes o están separadas, se preocuparan del futuro de sus hijos e hijas, demostrándoles afecto, así sea por separado, los menores crecerían en una situación menos traumática; y de adultos procurarían modificar ese modelo de conducta al momento de formar su propia pareja.

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GLOSARIO sibilina. adj. Misteriosa, oscura con apariencia de importante. subterfugio s. m. Pretexto o excusa fingida que se utiliza como recurso para librarse de una obligación, esquivar una situación difícil o escapar de un compromiso. Laxas: Se aplica a la moral o a la conducta que es demasiado libre y relajada o que no es firme ni severa o estricta omnímodo, da. adj. Que lo abraza y comprende todo coercitivo. Adj. Que coerce, generalmente mediante la fuerza. Desmelenado.adj. Desmelenado.adj. Que está descuidado o desarreglado.

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ANEXOS

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CONCLUSIONES. De los planteamientos expresados en este capítulo se derivan las l as siguientes conclusiones para esta investigación: investigación: 1. El concepto agresividad hace referencia a una disposición o capacidad presente en los seres humanos, que se puede activar ante determinadas situaciones de interacción social, dando origen a múltiples respuestas entre las que destacan actos o comportamientos agresivos. 2. El concepto agresión hace referencia al acto en sí, a la conducta observable, siendo la conducta agresiva un fenómeno interactivo y multicausal, en el que hay un componente biológico que únicamente predispone a las personas hacia la agresión agresión pero pero no las condena condena a ejercerla; un componente contextual donde se generan y manifiestan las tensiones, frente a las cuales la respuesta agresiva es sólo una de las múltiples formas de afrontamiento, en las que intervienen como mediadores los componentes cognitivos, afectivos, emocionales y socioculturales, que confirman el papel activo del ser humano en el control de la conducta agresiva, potenciando su prevención e intervención y negando la inevitabilidad de dicha respuesta. 3. Existe un gran consenso entre los investigadores en que toda conducta agresiva intenta dañar intencionalmente a otra persona, pero este consenso disminuye al plantear la función que cumple dicha conducta para el agresor y los fines que persigue cuando trata de hacer daño. 4. Los planteamientos anteriores llevan al reconocimiento de diferentes tipos de agresión que aunque estén integrados por componentes cognitivos, afectivos y conductuales, éstos se combinan de diferentes maneras dando como resultado formas distintas de conducta agresiva, entre las que destacan la agresión instrumental y la agresión reactiva o emocional. 5. La instrumental es la que utiliza la agresión como medio para alcanzar otro fin más importante que el daño causado a la víctima y la reactiva o emocional es la que se produce como resultado de una intensa activación interna que desborda la capacidad del individuo o grupo para manifestarse de otra manera. Esta diferenciación también es recogida en el Código Civil Español considerando todas las circunstancias relacionadas con agresión reactiva como atenuantes del delito y las relacionadas con agresión instrumental como agravantes tanto para la tipificación del delito como para las sanciones que contempla. 6. Por su parte la violencia es una modalidad de conducta agresiva caracterizada por el desequilibrio de fuerzas entre las personas o grupos implicados y por la intensidad del acto violento. Es decir, el agresor parte desde una posición de poder y dominio que genera un estado de indefensión en la víctima tanto por la superioridad (numérica, de posición social, económica, laboral, cultural, etc.) como por la magnitud de la acción. 2 4


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7. Aunque esta investigación se realiza en el medio educativo, no utilizaré el término “violencia escolar” con el que frecuentemente se denominan las conductas agresivas que

se producen en este entorno, sino que haré referencia a la agresión o conducta agresiva definida a partir de las siguientes características: • Intencionalidad (acción no accidental, dirigida específicamente a hacer daño, o acciones

con otra intencionalidad). • Consecuencias (físicas, psicológicas o grave riesgo de originarías). • Tipo de relacio nes (tanto simétricas como no simétricas). • Contexto (educativo, familiar y social en general). • Conductas concretas (ejemplo: pegar, insultar, humillar, empujar, hablar mal de alguien,

robar, romper o dañar cosas de alguien intencionadamente, intencionadamente, amenazar, etc.). • Autores (preadolescentes y adolescentes, con edades comprendidas entre los 11 y los 18

años), centro de atención de la segunda parte

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BIBLIOGRAFIA

1. http://www.terapia-psicologica.com.mx/agresividad.php 2. http://www.consultasexual.com.mx/Docu http://www.consultasexual.com.mx/Documentos/agres mentos/agresividad.htm ividad.htm 3. https://atencionatupsique.wordpress https://atencionatupsique.wordpress.com/2011/06/14/el-apre .com/2011/06/14/el-aprendizaje-de-landizaje-de-laagresividad-desencadena-la-agresividad/ 4. http://adolescenciaantisocial.blogsp http://adolescenciaantisocial.blogspot.com/2012/07/ag ot.com/2012/07/agresividad-agresion-yresividad-agresion-yviolencia.html 5. http://gaby-agresividadinfantil.blogspot.com/ 6. http://fundacionbelen.org/formacion/estudio-so http://fundacionbelen.org/formacion/estudio-sobre-agresividad-infan bre-agresividad-infantil/ til/ 7. http://www.eresunico.org/bullying 8. http://hoy.lasalle.mx/mobbing-violencia-y-agresion-laboral/ 9. http://espanol.onetoughjob.org/la-esc http://espanol.onetoughjob.org/la-escuela-y-el-cuidado-de uela-y-el-cuidado-de-ninos/seguridad-ninos/seguridadescolar/lo-que-los-padres-deben-sab escolar/lo-que-los-padres-deben-saber-sobre-la-agresion-e er-sobre-la-agresion-escolar scolar 10. http://www.trabajo.gob.ar/oavl/quees.asp?area=54 11. http://es.violenciaenlafamilia.wikia.com/wiki/VIOLENCIA_FAMILIAR 12. http://www.rpp.com.pe/mundial2014/2013-08 http://www.rpp.com.pe/mundial2014/2013-08-08-consecue -08-consecuencias-de-lancias-de-laviolencia-familiar-en-los-ninos-y-ninas-noticia_620234.html

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ÍNDICE I.

AGRESIVIDAD.

II.

PERSONALIDAD DE UN AGRESOR

III.

PERFIL DE LA VÍCTIMA

IV.

TIPOS DE AGRESIÓN:

V.

INFLUENCIAS DE LA AGRECIVIDAD

VI.

COMPONENTES DE LA CONDUCTA AGRESIVA

VII.

AGRESIVIDAD INFANTIL 7.1. ASPECTOS SOCIALES DE LA VIOLENCIA EN LOS NIÑOS 7.2.ESCUDOS PARA LA PREVENCIÓN DE LA AGRESIVIDAD INFANTIL

VIII.

VIOLENCIA ESCOLAR CONSECUENCIAS DE LA AGRESIÓN ESCOLAR

IX.

LA VIOLENCIA LABORAL 9.1. FORMAS DE VIOLENCIA LABORAL 9.2.CONSECUENCIAS 9.2.CONSECUENCIAS DE LA VIOLENCIA LABORAL

X.

VIOLENCIA FAMILIAR 10.1. CONSECUENCIAS CONSECUENCIAS DE LA VIOLENCIA FAMILIAR

GLOSARIO

CONCLUSIONES.

XI.

XII.

XIII.

BIBLIOGRAFIA

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13. Test ¿eres agresivo? Ser agresivo no es lo mismo que reaccionar con agresividad de forma puntual pero, en ambos casos, se trata de un comportamiento que no solo no soluciona ningún problema, sino que puede provocar situaciones desagradables desagradables y generar rechazo social. Cuando muestras una actitud agresiva en el marco de una discusión, pierdes la razón aunque la tengas y, si no sabes controlar tu ira, ira, te resultará difícil desenvolverte en el ámbito laboral y también se resentirán tus relaciones personales. Incluso tu salud y la de tus allegados se puede ver afectada por este tipo t ipo de comportamiento. A veces ni siquiera somos conscientes de que nuestra actitud es agresiva hasta que alguien nos advierte al respecto. Por ello, responde a este test (haz click aquí si quieres hacer el test interactivo) interactivo) y comprueba si necesitas cambiar tu comportamiento para mejorar tus relaciones con los demás. 1. Mi tono de voz cuando me enfado a. Es igual o ligeramente más alto de lo habitual. b. Es mucho más alto de lo habitual, prácticamente gritando. c. Es notablemente más alto de lo habitual. 2. Cuando me enfado a. Digo y hago algo que cause daño a la persona causante de mi ira. b. No hago ni digo digo nada que pretenda pretenda hacer hacer daño a los demás. demás. c. Suelo decir cosas que causan dolor a la persona causante de mi ira. 3. Tengo un temperamento a. Muy amigable. b. Algo irascible y, a veces, un poco agresivo. c. Muy irascible y agresivo. 4. Cuando hago algo bien y no me lo reconocen a. Me molesta pero qué le vamos a hacer. b. Me dan ganas de gritarles o pegarles un puñetazo. c. Me enfado. 5. ¿Con qué frase estás más de acuerdo? a. La frustración me desanima. b. La frustración irremediablemente acaba en la agresión. c. La frustración irremediablemente causa enfado. 6. ¿Cómo reaccionas cuando alguien te hace una “faenita” cuando vas conduciendo (por ejemplo te quitan el sitio, te adelantan de una mala manera…)

a. Me enfado conmigo mismo. b. Le pongo mala cara y le hago gestos de desaprobación. 2 8


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c. Le grito, le insulto,… incluso alguna vez me he bajado del coche y le he pegado. 7. Cuando algún objeto te ha hecho enfadar (por ejemplo se bloquea el ordenador, te has tropezado, etcétera)

a. Le meto un puñetazo o patada. b. “Le insulto”. c. Me fastidio. 8. Qué piensan las personas que te rodean acerca de tus enfados? a. No parece que les disgusten disgusten es exceso. exceso. b. Que me enfado fácilmente y soy algo irritable. c. Que son desproporcionados y les asusta mi forma de actuar. 9. Cuando doy mi opinión a alguien a. Me gusta que se lleve a cabo. b. La sugiero. c. La impongo. 10. Cuando me enfado con alguien y no soy capaz (o no me conviene) decírselo a. Le hago daño psicológicamente (no le hablo, hago “vacíos”, le aíslo, etcétera). b. Le contesto de forma escueta para que se dé cuenta de que estoy enfadado. c. Me aguanto sin más, o intento que se me pase. 11. ¿Con qué frecuencia experimentas ira a lo largo de vida? a. Pocas veces. b. Prácticamente a diario. c. Dos o tres veces por semana. 12. ¿En qué medida tus comportamientos agresivos te han causado un problema con la autoridad, tu familia, etcétera?

a. Bastantes veces. b. Nunca. c. Alguna vez. Claves y resultados del test de agresividad Suma todas las puntuaciones obtenidas en el test anterior, y consulta la interpretación asociada a tu resultado, para comprobar si eres una persona agresiva y deberías intentar que tu actitud fuera menos irascible y más asertiva asertiva:: 1. a= 0 b=2 c=1 2. a= 2 b=0 c=1 3. a= 0 b=1 c=2 4. a= 0 b=2 c=1 2 9

AGRESIÓN EN LA SOCIEDAD 5. a= 0 6. a= 0 7. a= 2 8. a= 0 9. a= 1 10. a= 2 11. a= 0 12. a= 2

b=2 b=1 b=1 b=1 b=0 b=1 b=2 b=0

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c=1 c=2 c=0 c=2 c=2 c=0 c=1 c=1

Claves y resultados del test de agresividad 0-8 puntos (Nada agresivo) Tu comportamiento no es agresivo. Parece ser que tus t us enfados son bastante controlados. Eso está muy bien, siempre y cuando no guardes para ti mismo los niveles de ira. Enfádate, pero expresa tu enfado. 8-16 puntos (Un poco agresivo) Por lo general, expresas tu enfado de una manera adecuada. Sin embargo, cuando sientes que tu ira es demasiado intensa pierdes el “control”. Intenta expresarla de una manera

más asertiva. 16-24 puntos (Muy agresivo) Tu forma de actuar ante los enfados es desproporcionada, así como el nivel de tu ira. Debes controlarte si no quieres tener más problemas interpersonales y, a la larga, de salud. No te pedimos que no te enfades, enfades, sino que lo expreses de de manera adecuada adecuada respetando a los otros. Así pierdes la “razón”.

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Monografia de La Agresión

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