Módulo1 EBA 2008

2

Ministerio de Educación Dirección General de Educación Básica Alternativa

MÓDULO I MARCO REFERENCIAL, ORGANIZACIONAL Y CURRICULAR

TEMAS:

2008



Enfoque y características de la Educación Básica Alternativa



Estructura de la Educación Básica Alternativa



Características del Estudiante y perfil del egresado de la Educación Básica Alternativa



Principios pedagógicos pedagógicos



Diseño Organizacional del Centro de Educación Básica Alternativa



Visión ampliada y características del currículo de la Educación Básica Alternativa



Diseño Curricular Básico Nacional: elementos y organización



programación curricular. Diversificación y programación

CAPACITACIÓN A DISTANCIA

MÓDULO I

EBA

CONTENIDOS

Bienvenido(a) Orientaciones para el autoaprendizaje en el Círculo de Capacitación.

4

Tema 1: Educación Básica Alternativa.

7

Tema 2: Estructura de la EBA Tema 3: Características del Estudiante y Perfil del Egresado de la Educación Básica Alternativa. Tema 4: Principios Pedagógicos de la Educación Básica Alternativa. Tema 5: Organización Interna Interna y Externa Externa del Centro de Educación Básica Alternativa (CEBA). Tema 6: Visión Ampliada y Características del Currículo en la EBA. Tema 7: Elementos y organización del Diseño Curricular Básico Nacional de la Educación Básica Alternativa. Tema 8.Diversificación y Programación Curricular.

12 14 17

21 29 33 39

Evaluación del Módulo Glosario

58

Bibliografía

61

60

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MÓDULO I

EBA

CONTENIDOS

Bienvenido(a) Orientaciones para el autoaprendizaje en el Círculo de Capacitación.

4

Tema 1: Educación Básica Alternativa.

7

Tema 2: Estructura de la EBA Tema 3: Características del Estudiante y Perfil del Egresado de la Educación Básica Alternativa. Tema 4: Principios Pedagógicos de la Educación Básica Alternativa. Tema 5: Organización Interna Interna y Externa Externa del Centro de Educación Básica Alternativa (CEBA). Tema 6: Visión Ampliada y Características del Currículo en la EBA. Tema 7: Elementos y organización del Diseño Curricular Básico Nacional de la Educación Básica Alternativa. Tema 8.Diversificación y Programación Curricular.

12 14 17

21 29 33 39

Evaluación del Módulo Glosario

58

Bibliografía

61

60

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MÓDULO I

EBA BIENVENIDOS

Estimado profesor /profesora de Educación Básica Alternativa: El Módulo I, te permitirá el conocimiento del marco referencial, organizacional y curricular de la Educación Básica Alternativa en los Centros de Educación Básica Alternativa (CEBA). Ha sido elaborado con el propósito de proporcionarte una herramienta para el desarrollo de procesos auto formativos que se generen en cada uno de los Círculos de Capacitación de Educación Básica Alternativa (EBA). El Módulo está organizado en temas centrados en el Marco Referencial, Marco Curricular y Organizacional de la EBA. Es importante recordarte que la estrategia se basa en tu participación en los Círculos de Capacitación a través del intercambio de experiencias y el ejercicio de tus habilidades para el autoaprendizaje.

¡ SUERTE Y EMPECEMOS !

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MÓDULO I

EBA

ORIENTACIONES PARA EL AUTOAPRENDIZAJE EN EL CÍRCULO DE CAPACITACIÓN Iniciemos este proceso teniendo en cuenta las siguientes sugerencias: 











Entérate del contenido del módulo leyendo con detenimiento el índice. En el Círculo de Capacitación con tus colegas define un horario semanal de estudio teniendo como referencia la Guía del Participante. Considera espacios para el auto e interaprendizaje. Comenta, discute y absuelve dudas sobre los contenidos del tema y de las actividades propuestas, con el apoyo del tutor local y de tus colegas del círculo de capacitación. Te recomendamos realizar todas las actividades propuestas de los temas del Módulo, pues existe la intención de promover un aprendizaje gradual a través de la resolución de las mismas. Organiza tu tiempo para preparar los trabajos y entregarlos con oportunidad al tutor local e ingresar al Foro Virtual de discusión. Las actividades propuestas en el Módulo se desarrollan en forma individual y grupalmente y a nivel del Círculo de Capacitación luego del diálogo que se genera de acuerdo a la temática se arriba a conclusiones.

Por favor anotar los siguientes datos: Nombres y apellidos:……………………………...………………………………… CEBA:…………………………………...............……Lugar:……………………… Nombre y/o número del Círculo de Capacitación:……………………………....…. Fecha de inicio de la Capacitación a Distancia: ........................................................ Fecha de recepción del Módulo I: ............................................................................ Fecha de término del Módulo I:................................................................................ Email: ........................................................................................................................ Nombre del tutor local:…………...………………………………………………… 4


MÓDULO I

EBA

SECUENCIA DEL TRABAJO

1. Revisión del propósito del tema

3. Desarrollo de cada actividad de aprendizaje Organización del trabajo, previsión para su envío o entrega

2. Lectura de textos. Estudio Individual

2.1. Revisión de temas en el círculo de capacitación con el apoyo del Tutor Local (comente, discute y absuelve dudas)

4. Entrega del trabajo y repaso del tema.

Fin del Tema

Inicio de otro Tema

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MÓDULO I

EBA

Antes de comenzar

Estos íconos te ayudarán a identificar la acción a realizar:

Leer

Actividad

Analizar

Evaluación

Recuerda

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MÓDULO I

EBA

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TEMA:

EDUCACIÓN BÁSICA ALTERNATIVA

PROPÓSITO: Reconocer y valorar la Educación Básica Alternativa como modalidad del Sistema Educativo Nacional.

Analiza el siguiente diagrama: ESTRUCTURA DEL SISTEMA NACIONAL ETAPA DE EDUCACIÓN SUPERIOR

EDUCACIÓN SUPERIOR UNIVERSITARIA

TÍTULO PROFESIONAL Y GRADO ACADÉMICO

EDUCACIÓN SUPERIOR TECNOLÓGICA Y PEDAGÓGICA

TÍTULO PROFESIONAL

CERTIFICADO DE ESTUDIOS AL CONCLUIR LA EDUCACIÓN BÁSICA

ETAPA DE EDUCACIÓN BÁSICA EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR

S E D A D I L A D O M

EDUCACIÓN SECUNDARIA

EDUCACIÓN PRIMARIA


EDUCACIÓN BÁSICA ESPECIAL

TÍTULO DE TÉCNICO CICLO MEDIO

CICLO AVANZADO

CICLO INTERMEDIO

EDUCACIÓN TÉCNICO PRODUCTIVA

CEBES SAANEE PRITE PROFOTS CICLO BÁSICO

EDUCACIÓN INICIAL

CICLO INICIAL

TÍTULO DE AUXILIAR TÉCNICO

A V I T C U D O R P Y A C I T Á R C O M E D A N A D A D U I C N Ó I C A P I C I T R A P

EDUCACIÓN INCLUSIVA - COMUNITARIA

Como vemos la primera Etapa del Sistema Educativo lo constituye la Educación Básica que comprende tres modalidades (Regular, Alternativa y Especial).

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MÓDULO I

EBA

Lee y reflexiona.

Ley General de Educación Nº 28044, Capítulo II Artículo 37º. Educación Básica Alternativa La Educación Básica Alternativa es una modalidad que tiene los mismos objetivos y calidad equivalente a la de la Educación Básica Regular; enfatiza la preparación para el trabajo y el desarrollo de capacidades empresariales. Se organiza flexiblemente en función de las necesidades y demandas específicas de los estudiantes. El ingreso y el tránsito de un grado a otro se harán en función de las competencias que el estudiante haya desarrollado. La Alfabetización está comprendida en la Educación Básica Alternativa. La Educación Básica Alternativa responde a las necesidades de: a) Jóvenes y adultos que no tuvieron acceso a la educación regular o no pudieron culminarla. b) Niños y adolescentes que no se insertaron oportunamente en la Educación Básica Regular o que abandonaron el Sistema Educativo y su edad les impide continuar los estudios regulares. c) Estudiantes que necesitan compatibilizar el estudio y el trabajo.

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MÓDULO I

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Reglamento de la Educación Básica Alternativa Artículo 4º. Características Son características de la Educación Básica Alternativa las siguientes:

(a) Relevancia y pertinencia , porque siendo abierta al entorno, tiene como opción preferente a los grupos actualmente vulnerables y excluidos, y responde a la diversidad de los sujetos educativos con una oferta específica, que tiene en cuenta los criterios de edad, género, idioma materno, niveles educativos, así como sus intereses y necesidades; posibilita procesos educativos que estimulan en los estudiantes aprendizajes para identificar sus potencialidades de desarrollo personal y comunitario, así como ciudadano y laboral, plantear sus problemas y buscar soluciones. (b) Participativa , porque los estudiantes intervienen en forma organizada y democrática en la toma de decisiones sobre los criterios y procesos de la acción educativa, e involucra la participación de otros actores de la comunidad. (c) Flexible, porque la organización de los servicios educativos (la calendarización, los horarios y formas de atención) es diversa, responde a la heterogeneidad de los estudiantes y a la peculiaridad de sus contextos. El proceso educativo se desarrolla en Instituciones Educativas propias de la modalidad y también en diversos ámbitos e instituciones de la comunidad, que se constituyen en espacios de aprendizaje.

Complementa esta lectura con el análisis de las páginas 7 al 10 del Diseño Curricular Básico Nacional de la Educación Básica Alternativa.

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MÓDULO I

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Reflexiona en forma individual, para luego socializar tus ideas con la de tus compañeros del Circulo y responder a las siguientes interrogantes.

1. ¿Cómo defines a la Educación Básica Alternativa?

2. ¿A quiénes atiende la Educación Básica Alternativa?

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MÓDULO I

EBA

3. ¿Qué característica de la Educación Básica Alternativa resaltarías y por qué?

La Ley General de Educación Nº 28044, reconoce a la educación cómo un derecho fundamental de la persona y de la sociedad. El Estado garantiza el ejercicio del derecho a un a educación integral y de calidad para todos y la universalización de la Educación Básica.(Art. 3º).

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MÓDULO I

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TEMA: ESTRUCTURA DE LA EDUCACIÓN BÁSICA ALTERNATIVA PROPÓSITO: Conocer la estructura de la modalidad para atender de forma adecuada a la población objetivo.

Lee y analiza: Los artículos 5º, 6º y 7º del Reglamento de Educación Básica Alternativa (D.S. Nº 015-2004-ED) y del DCBN (Pág. 11 al 15)

1. ¿Cómo se organiza la Educación Básica Alternativa?

2. Define cada uno de los Alternativa

programas de la Educación Básica

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De lo leído, analizado y reflexionado en forma individual y grupal complete el siguiente cuadro.

ASPECTOS

•

BENEFICIARIOS

•

PROGRAMAS

•

CICLOS

•

•


FORMAS DE ATENCIÓN

HORARIOS Y CALENDARIOS

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MÓDULO I

EBA

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TEMA: CARACTERÍSTICAS DEL ESTUDIANTE Y PERFIL EGRESADO DE LA EBA

DEL

PROPÓSITO: Identificar las características de los estudiantes y el perfil del egresado de la Educación Básica Alternativa.

1. Describe las características de tus estudiantes considerando los siguientes aspectos: ASPECTO

•

•

CARACTERÍSTICAS DEL ESTUDIANTE

EDUCATIVO

ECONÓMICO / SOCIAL

•

PERSONAL

•

FAMILIAR

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MÓDULO I

EBA

Lee y analiza: El Diseño Curricular Básico Nacional, páginas 16 al 17 ( El perfil del egresado de la Educación Básica Alternativa)

1. Señala los rasgos centrales del perfil del egresado de la Educación Básica Alternativa .

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En tu Círculo de Capacitación, teniendo en cuenta las características del estudiante, dialoga con tus colegas y describe actividades que contribuyan a alcanzar el Perfil del Egresado de la Educación Básica Alternativa.

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TEMA: PROPÓSITO: Alternativa .

PRINCIPIOS PEDAG GICOS DE LA EDUCACI N BÁSICA ALTERNATIVA Conocer los principios pedagógicos de la Educación Básica

Lee el Diseño Curricular Básica Nacional de la Educación Básica Alternativa (páginas 22 al 28) : Analiza y comenta:

PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS

COMENTARIO

1. La centralidad del Estudiante

2.Confianza en las potencialidades del estudiante.

3. Ambientes saludables, seguros, cálidos y estimulantes para el aprendizaje

4. Inclusión de la comunidad como agente y espacio de aprendizaje

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MÓDULO I

EBA

Lee el texto e identifica en él, los principios pedagógicos de la EBA : Los Factores Bióticos y Abióticos

Eran las 6.00 p.m. cuando llegamos al Centro de Educación Básica Alternativa (CEBA) y luego de entrevistarnos con la directora, ingresamos, a las 6.30 p.m.,. a un aula del ciclo Avanzado, que funciona en un ambiente donde anteriormente eran los servicios higiénicos, los estudiantes estaban solos, mientras nos presentábamos luego de 10 minutos, llegó el profesor, le comunicamos el motivo de nuestra visita y nos ubicamos en la parte posterior. En el aula habían 11 estudiantes (seis eran madres de familia), mientras el profesor del área de Ciencia, Ambiente y Salud, pegaba sus papelógrafos, tocaron la puerta otros 3 estudiantes. El profesor los recriminó por haber llegado demasiado tarde. Los alumnos se quedaron callados, mientras sus demás compañeros empezaron a burlarse. El profesor recalcó: ¡ya ven, por qué llegan tarde! A las 6.45 p.m. el profesor inició la sesión explicando los factores bióticos y abióticos de un ecosistema. Algunos estudiantes lo observaban, otros empezaban a dormitar; el docente se dio cuenta y les exhortó ¡ no se duerman, este tema es vital para su vida!, golpeó la mesa en varias oportunidades; continuó leyendo los contenidos del papelógrafo “los niveles tróficos del ecosistema…”; cuando nuevamente tocaron la puerta y el profesor salió. Después de 15 minutos retornó diciendo “disculpen tuve que atender una situación urgente, no encontraba sencillo para llamar por teléfono, es que voy a ser padrino de bautizo…” “bueno para que no se duerman vamos hacer una dinámica”, los estudiantes gritaron ¡Noooooo!; les pidió ponerse de pie, los estudiantes participaron con desgano. Luego indicó que copien en su cuaderno lo que estaba en los papelógrafo .Mientras copiaban llegaron 2 estudiantes más; el profesor con voz enérgica les dioj: “ya es tarde, esperen afuera, ya falta poco para el cambio de hora ..Los estudiantes se retiraron rápidamente.

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MÓDULO I

EBA

El profesor miró su reloj, pidió que copien rápido y les siguió diciendo “los que no terminan de copiar me piden los papelógrafos en mi hora libre, pero eso significa que van a tener menos nota”. Inmediatamente indicó “ahora vamos hacer una investigación, para eso debemos formar grupos” , una de las estudiantes preguntó “¿podemos investigar sobre cuantos animales existe en nuestro departamento?” , ¡ no podemos! contestó y dijo “estamos algo atrasados con respecto a la programación por las diferentes actividades que se ha realizado en el CEBA” “vamos investigar sobre la composición química de los minerales”, luego formó dos grupos, uno de varones y el otro conformado por las mujeres, despegó los papelógrafos e indicó que la próxima clase les señalará, cómo se realizará la investigación. Decidimos observar la clase siguiente, la de Matemática. Mientras esperamos al profesor, conversamos con los estudiantes acerca de las diferentes actividades que ocasionaron el “retraso” de la programación del profesor. Ellos conversaban entre sí y luego de un momento la misma estudiante que pidió investigar sobre los animales de su departamento, nos dijo que el profesor seguramente se refería al aniversario del CEBA, donde hubo campeonato durante toda la semana y continuó diciendo: “ luego hemos tenido asueto, pero eso fue hace cuatro meses” . Seguimos esperando 20 minutos más y el docente de matemática finalmente no llegó. Llego la hora de recreo y nos acercamos al profesor de Ciencia, Ambiente y Salud, para dialogar respecto a la sesión observada. Él se adelantó diciéndonos que es un poco difícil adaptarse a las nuevas metodologías ya que se necesita material y la condición del CEBA no se lo permite. Le preguntamos sobre la capacitación y señaló que estuvo interesante que la flexibilidad y la variedad de técnicas permite hacer una sesión de aprendizaje más motivadora y significativa, que se evalúa no sólo conocimientos, sino también actitudes, valores, pero los estudiantes no están acostumbrados a este proceso… (Monitoreo realizado al trabajo de los docentes, luego de ser capacitados en las jornadas de formación docente en la EBA)

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MÓDULO I

EBA

Ya identificados los principios pedagógicos de la Educación Básica Alternativa en el texto, comenta cada uno de ellos. PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS

COMENTARIO

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MÓDULO I

EBA 5

TEMA:

ORGANIZACI N INTERNA Y EXTERNA DEL CENTRO DE EDUCACIÓN BÁSICA ALTERNATIVA (CEBA)

PROPÓSITO: Conocer los elementos de la organización del Centro de Educación Básica Alternativa y sus relaciones internas y externas.

Lee los artículos del 53 al 58 del Decreto Supremo 015-2004-ED

Lee y analiza A)

LA ORGANIZACIÓN INTERNA DEL CEBA ¿Qué entendemos por organización interna del CEBA? La organización interna es el ordenamiento de los procesos educativos EBA en dos grandes espacios, el centro referencial y los periféricos ubicados en el ámbito institucional del CEBA. Para entender la organización interna del CEBA utilicemos un organigrama, que es una descripción de la estructura del CEBA.

CONEI

Equipo ADM

COPAE

DIRECCI N

LEYENDA

Consejo Académico

dependencia coordinación

CENTRO REFERENCIA

PEBANA PEBAJA CONTINUIDAD ITINERANTE Presencial

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PERIFÉRICOS


MÓDULO I

EBA

En una situación ideal, el CEBA del organigrama anterior ofrece la mayoría de los servicios de la Educación Básica Alternativa tanto de la forma de atención: Presencial y Semipresencial. Como podemos observar, hay un orden. Es un organigrama vertical: arriba la dirección, abajo los órganos de ejecución. A la izquierda, el equipo de apoyo y a la derecha, el consejo académico como asesoramiento. Además, se observan dos espacios en la jurisdicción del CEBA. Un espacio es el “centro referencial” y el otro, los “periféricos”. En el cuadro dela LEYENDA el triángulo es el PEBANA y el triángulo invertido es el PEBAJA; el rombo es la Continuidad Educativa y la cruz los Itinerantes. Los espacios en blanco representan la atención presencial, las figuras con líneas horizontales representan la atención semi presencial y los puntos la forma de atención a distancia. Los actores educativos se hallan distribuidos en todos los servicios tanto en el Referencial como en los Periféricos. Todos pertenecen al mismo CEBA. La variante itinerante se ha diseñado para las zonas más alejadas rurales o selváticas. Finalmente, en cada uno de ellos se puede organizar los diversos programas y ciclos de la EBA. ¿Qué relación existe entre el centro referencial y los periféricos? El centro referencial funciona como sede administrativa del CEBA, su ubicación le da primacía institucional, aquí tienen su espacio los órganos de participación como el CONEI, COPAE y el Consejo Académico, así como la Dirección. Desde el Referencial el director realiza acciones de seguimiento educativo. Todos ellos, independientemente de turnos, horarios, jornadas semanales, o calendarización. La jurisdicción del CEBA está integrada por el centro referencial y los periféricos, producto de la demanda y condiciones reales de disponer plazas docentes y facilidades en la infraestructura.

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EBA

Lee los siguientes textos

Agrupamiento de los estudiantes De acuerdo a las normas la EBA se organiza en programas. Los estudiantes 09 a 18 años en el PEBANA y más de 18 años, en el PEBAJA. Este es un primer agrupamiento. Un segundo agrupamiento se realiza desde la evaluación diagnóstica. Y se ubica a los estudiantes en los ciclos correspondientes de acuerdo al logro de competencias previstas en el DCBN. Primeramente, por ciclos, y luego por grupos de aprendizajes que conforman grados referenciales. Este segundo agrupamiento, además, se sustenta en la calidad de la propuesta pedagógica que se construye desde competencias de ciclo.

Agrupamiento de docentes Los docentes se agrupan por servicio en la EBA, asociados a los programas EBA, de preferencia en un solo ciclo y programa. Generalmente atienden un programa sea PEBANA/PEBAJA, ciclos Inicial e Intermedio y Avanzado, los docentes se agrupan por horas en las áreas curriculares, teniendo en consideración dos campos del conocimiento: ciencias y humanidades, si el servicio es semi presencial. Por tanto, el agrupamiento de docentes está condicionado a la demanda de los estudiantes.

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EBA

Ordenamiento de los recursos funcionales Por recursos funcionales se entiende los medios necesarios para que el CEBA funcione y desarrolle actividades tendientes a la mejor formación de los estudiantes. Entre los principales tenemos, el tiempo, presupuesto y normas. o

El tiempo, es flexible en cuanto a jornada, horarios, turnos, calendarización, ciclos, grado referencial, grupos de aprendizaje. La jornada educativa del estudiante EBA está normada de acuerdo a la forma de atención en un número de horas semanales no menor a 25 horas cuando se trata de la forma presencial, constituidos desde las necesidades de los estudiantes, utilizando criterios pedagógicos. Normalmente se realiza en cinco días. Además hay cinco horas alternas de libre disponibilidad. Los turnos son diurno, vespertino y nocturno, que se pueden extender en la semana incluyendo los sábados y domingos. La calendarización es todo el año, cada período promocional en la EBA es aproximadamente de 8 meses y medio (950 horas), considerando un descanso de un mes entre un período y otro (en la medida que los sistemas administrativos vayan comprendiendo este rasgo de la EBA, la calendarización en la modalidad irá tomando su propia identidad).

o

o

El presupuesto, como recurso funcional, permite situar al CEBA en la unidad de costeo para el presupuesto de la unidad ejecutora. Es parte de la autonomía que la normativa le reconoce. Por ello, es necesario que el directivo maneje conceptos de presupuesto de funcionamiento. Las normas de la EBA tienen su eje en el D.S Nº 015-2004, Reglamento de la EBA, la R.M Nº 542-2005-ED Plan de Conversión, así como la R.M. Nº 0494-2007-ED Directiva para el Desarrollo del Año Escolar 2008.

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MÓDULO I

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Realiza el siguiente ejercicio El docente participante levanta un registro de todas las acciones que realizaron los colegas del CEBA la semana pasada. Con la ayuda de la lectura anterior, determina los cargos e identifica las acciones realizadas. Para ello, se auxilia del formato siguiente, en el cual se consignan el cargo, las acciones, tiempo aproximado para realizarla. Luego se dialoga en el Círculo de Capacitación y se llena un cuadro consolidado de los cargos existentes en el CEBA, tratando de unir las acciones parecidas para llegar a funciones. No interesan nombres. Registro de acciones de los cargos en el CEBA CEBA Semana del Nº

Cargo: al Tiempo promedio Observaciones para realizar la acción

Acciones realizadas

1 2 3 4

Hecho eso con todos los actores del CEBA, se puede comprender dos aspectos: las funciones de cada uno de los cargos y las acciones que implican. B)

ORGANIZACIÓN EXTERNA DEL CENTRO DE EDUCACIÓN BÁSICA ALTERNATIVA ¿Qué entendemos por organización externa del CEBA? Todos los elementos fuera del centro referencial y los periféricos en el espacio institucional se consideran como “organización externa” del CEBA. De acuerdo a la normativa, las instancias de gestión son:

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MÓDULO I

EBA • • • •

Institución Educativa Unidad de Gestión Educativa Local Dirección Regional Ministerio de Educación

Todas esas instancias conforman el Sector Educación; en las instancias de gestión descentralizadas se toman decisiones estructurales y disponen las actividades que desarrollan dentro de sus entidades. Empero, además tenemos los otros sectores del Estado y las organizaciones de la sociedad civil. Tal como se puede observar en el gráfico siguiente: S ECTOR CNE

OTROS SECTOR/SOCIEDAD

MED

GOB. REG.

Municipalidad

ONG / AACC

COPARE

DRE

Empresas

Aso. Civil

COPAL

UGEL Iglesia

Comunidad

CEBA

Otras entidades privadas

Como podemos observar el CEBA, tiene dos espacios: el sectorial y el extrasectorial. En el sectorial se encuentra el Ministerio de Educación y el Gobierno Regional, la DRE y la UGEL, con relaciones de dependencia. En cambio, con las entidades extrasectoriales, las relaciones son de coordinación. La ventaja para el CEBA con las entidades extrasectoriales radica en la complementariedad que puede captar de ellas, por ello, deben ser consideradas como aliados naturales en beneficio de los estudiantes.

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MÓDULO I

EBA

Toda la organización educativa se asienta en principios de descentralización, participación, simplicidad y flexibilidad; que conlleva a su autonomía, entendida como las mayores libertades para la gestión. ¿Cómo se traza el mapa de relaciones del CEBA con la UGEL/DRE? El sistema de relaciones que enlaza los CEBA con respecto a las instancias de gestión más cercana resulta compleja y muchas veces contradictoria. Así, las funciones que la norma le reconoce a las UGEL con respecto al CEBA son mayormente institucionales - administrativas; las UGEL son competentes para formular planes y proyectos, asesorar la administración de las instituciones educativas. De igual modo, el manejo de personal y regular las actividades y servicios en el CEBA; funciones que pueden no ser bien comprendidas para la práctica la autonomía de la institución educativa. De esas competencias, tres son plenamente pedagógicas, referidas a desarrollar estrategias para alfabetización, identificar necesidades de capacitación y apoyar la diversificación curricular. De todo lo anterior, las relaciones del CEBA con la UGEL son fundamentalmente administrativo-institucionales. Al respecto, las transacciones entre CEBA/UGEL pueden desarrollarse desde el rol que le corresponde al CEBA. A partir de comprender que desde la UGEL/DRE las relaciones a ser levantadas por las instancias de gestión cuenten con potencialidades para cuatro competencias: • •

•

•

Adecuación de los DCBN de los programas EBA a los CEBA Capacitación pertinente en los ejes de institucionalidad como las categorías curriculares Seguimiento educativo a los CEBA, que contemple herramientas de supervisión, monitoreo, evaluación, control e investigación Investigación educativa para las innovaciones en las dimensiones pedagógicas e institucionalidad de la EBA.

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MÓDULO I

EBA

Diagrama la organización interna y externa de tu CEBA.

6

TEMA:

VISIÓN AMPLIADA Y CARACTERÍSTICAS DEL CURRÍCULO EN LA EBA

PROPÓSITO: Conocer el concepto ampliado y características del Currículo en la EBA

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MÓDULO I

EBA 6

TEMA:

VISIÓN AMPLIADA Y CARACTERÍSTICAS DEL CURRÍCULO EN LA EDUCACIÓN BÁSICA ALTERNATIVA PROPÓSITO: Conocer el concepto ampliado y características del currículo de la Educación Básica Alternativa .

Lee y analiza el caso “Las experiencias educativas de Donata“

Donata, es vendedora de frutas en el mercado de su distrito, se levanta todos los días a las cinco de la mañana para ir al mayorista y abastecerse de frutas; a las tres de la tarde termina su jornada, va a su casa se asea y se alista para ir al CEBA. Donata está en el ciclo intermedio del PEBAJA, es una estudiante responsable, pone atención y participa en las clases, como ella dice “cuando comencé a trabajar

perdía plata siempre, casi no ganaba, porque no sabía comunicarme bien ni manejar las operaciones para cambiar dinero y dar vuelto, ahora he avanzado, gano más pero no sólo las clases me han ayudado, la practica de vender cada día ha completado lo que me enseñan, ahora hablo con mis caseritas sobre la importancia de comer frutas y como estas deben estar limpias para no enfermarnos. Ah, es que también me eligieron promotora de salud del Club de Madres al que pertenezco y he aprendido mucho con las enseñanzas de la Dra. de la Posta Médica que nos capacita, así, voy avanzando. Ahora sé, porque la profesora ponía tanto esfuerzo al explicarnos nuestros derechos y en especial saber que todos tenemos derecho a la salud y educación y que nosotros somos responsable de ello. Estoy contenta porque lo que aprendo en el CEBA lo pongo en práctica en mi casa y en mi comunidad.”

Donata?

Después de leer y analizar el texto, responde ¿En dónde aprende

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MÓDULO I

EBA

Ahora lee el Diseño Curricular Básico Nacional, pág. 32 y 34 (Visión Ampliada del Currículo) En base al caso presentado “Las experiencias educativas de Donata” y la lectura del DCBN, conceptualiza con tus propias palabras el currículo en la EBA.

Recuerda: 

Las situaciones educativas donde se generan aprendizajes son múltiples: • •

• • • • • • •



En el aula (situaciones intencionadas, programadas) En las relaciones con sus pares (información, valores, actitudes, capacidades, habilidades) En las relaciones con los docentes (afectividad, actitudes) En las relaciones con los materiales En la forma de distribuir el espacio y el mobiliario En la manera de enseñar En el ejercicio de la autoridad y del poder En las formas de evaluación En el entorno

En el CEBA todas las actividades son curriculares y extracurriculares, todas las situaciones generan aprendizaje (un paseo, un taller, un campeonato, etc.)

El currículo:

30


MÓDULO I

EBA

Leamos el siguiente texto: Diseño Curricular Básico Nacional págs. del 35 al 37

Escribe las ideas principales de cada una de las características del currículo. Centrado en competencias

Fomenta la equidad

Sensible al cambio

Refleja una visión holística de la persona y de la realidad

Promueve la interculturalidad

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MÓDULO I

EBA

Teniendo en cuenta las características del currículo, la visión ampliada del mismo y todo lo trabajado hasta el momento, responde la siguiente pregunta:

¿Qué cambios deben producirse en tu práctica docente para el logro de aprendizajes en los estudiantes?

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MÓDULO I

EBA

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TEMA:

ELEMENTOS Y ORGANIZACIÓN DEL DISEÑO CURRICULAR BÁSICO NACIONAL DE LA EDUCACIÓN BÁSICA ALTERNATIVA

PROPÓSITO: Reconoce los elementos y la organización del Diseño Curricular Básico Nacional.

Lee y analiza Las páginas de la 39 a la 43 del DCBN

Compara el Diseño Curricular de la EDJA con el DCBN de la EBA. (Utiliza el siguiente cuadro)

ASPECTO

EDJA

ELEMENTOS

ORGANIZACIÓN

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EBA


MÓDULO I

EBA

Compara el cuadro anterior con el de tus compañeros y redacta las conclusiones, previamente consensuadas en el Círculo de Capacitación.

Conclusiones:

Recuerda

Nos damos cuenta que en el DCBN se manejan términos como: Competencia, aprendizajes a lograr (capacidades, habilidades, actitudes, valores, conocimientos, destrezas, etc.) 34


MÓDULO I

EBA

Lee y analiza:

¿Qué es una COMPETENCIA? Una Competencia es un s aber actuar de manera reflexiva y eficiente , frente a situaciones y problemas que plantea la vida diaria. Alude a desempeños. Es un saber actuar tanto en el campo de las relaciones de las personas con la naturaleza, con los objetos, con las ideas, como en el de las relaciones sociales e intrapersonales. Es un Aprendizaje complejo, moviliza diversos recursos (conocimientos, capacidades, habilidades, destrezas, aptitudes, actitudes, v alores, información) y no se logra en períodos cortos. Requiere de períodos relativamente largos y un trabajo sistemático por parte de la persona e instituciones que la fomentan. Una persona que actúa competentemente es aquella que en su acción pone en ráctica un conjunto de recursos que ha seleccionado, integrado y combinado adecuada y pertinentemente para obtener un resultado. Entre los recursos ersonales con los que cuenta y actúa una persona competente están sus aptitudes, sus capacidades, sus habilidades, sus actitudes, sus valores, sus rasgos de ersonalidad y la información de la que dispone. La competencia, insistimos, no

consiste en poseerlos o disponer de ellos, sino en la capacidad de movilizarlos de manera eficaz y responsable. En ese sentido, se afirma que las competencias y su nivel específico de desarrollo, sólo se puede observar y verificar a través de desempeños y de acciones, sea en el campo social, cognitivo, cultural, estético, etc. Siempre y cuando no se trate de acciones rutinarias, o realizadas cada vez en el mismo contexto y de la misma manera, sino más bien en situaciones problemáticas, retadoras y novedosas. Por ello desarrollar competencias supone desarrollar la habilidad de hacer uso de esos y otros recursos para desempeñarse con efectividad y pertinencia, aún en las circunstancias más desafiantes de la vida personal, ciudadana o laboral.

Recuerda:

La competencia, no alude solamente a una capacidad manual, técnica operativa, sino a un saber, cómo por qué y para qué hacerlo.

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MÓDULO I

EBA

Lee y analiza:

¿QUÉ SON LOS APRENDIZAJES A LOGRAR?: Son Capacidades, conocimientos, actitudes, habilidades, valores, destrezas, aptitudes que requieren ser desarrollados para posibilitar el ejercicio de una competencia.  Lo que el estudiante está en capacidad de saber y saber hacer, en

determinada área para contar con los recursos que hagan posible ejercitar las competencias que el Currículo propone; es decir, aprenda lo pertinente para la vida, y pueda aplicarlo en su cotidianeidad para la solución de los problemas.(buscan el fortalecimiento de las competencias)  Lo básico que deben lograr lo estudiantes de todo el país, de tal manera

que se les ofrezca a todos la misma calidad de educación.  Se organizan teniendo en cuenta la naturaleza de la competencia y la

secuencia de su complejidad.  Se constituyen a la vez en indicadores de logro, referentes fundamentales

para la evaluación. Y sobre todo son referentes para el trabajo docente a fin de promover prácticas pedagógicas que permitan mejorar en aprendizaje de los alumnos.  Son un punto de partida amplio, susceptible de crítica y enriquecimiento

a partir de la creatividad del docente y de las necesidades e intereses del estudiante.

Recuerda:

Los Aprendizajes a Lograr son las capacidades, conocimientos y actitudes a ser desarrolladas por el estudiante durante un ciclo y que le posibilitan el ejercicio de una competencia.

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MÓDULO I

EBA

Analiza y escribe cuál es la idea central Aprendizaje a lograr en la EBA

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de Competencia y


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EBA

Redacta los aprendizajes a lograr que evidencien el logro de una competencia. Ciclo : Avanzado Área: Comunicación Integral Componentes: Comprensión y Producción de textos COMPETENCIA

APRENDIZAJES A LOGRAR

Comprende el significado global de textos literarios y no literarios que lee relacionándolos con sus experiencia y conocimientos y emite un juicio valorativo de sus contenidos.

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MÓDULO I

EBA

8

TEMA:

DIVERSIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN CURRICULAR

PROPÓSITO: Desarrollar procesos de aprendizajes significativos y pertinentes a partir del conocimiento de las necesidades e intereses de los estudiantes así como de la realidad socio educativa cultural y económica.

Lee y reflexiona: Para realizar procesos educativos pertinentes es necesario conocer a los estudiantes: saberes previos, costumbres, niveles y ritmos de aprendizajes, estilos de aprendizajes, cosmovisión, expectativas, necesidades, intereses y sus proyecciones. También es necesario conocer el contexto donde el estudiante se desenvuelve y proyecta su desarrollo personal, colectiva y laboral, esto demanda por parte del docentes reconocer los recursos y posibilidades que el medio le brinda. Siendo el DCBN de la EBA un documento normativo y orientador, debe adecuarse para atender a las características anteriormente mencionadas. ¿Qué entendemos por Diversificación Curricular?

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MÓDULO I

EBA

Ahora observa el siguiente gráfico:

DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR es

Un proceso sociocultural participativo mediante el cual se adecua el DCBN a las características, necesidades y expectativas de los estudiantes y al contexto local y regional.

ara

En este Que el CEBA cuente con una propuesta curricular diversificada que permita desarrollar aprendizajes significativos y pertinentes.

Se realiza a partir de

Conocimiento del estudiante

Conocimiento del contexto

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Análisis reflexivo del DCBN


MÓDULO I

EBA

Lee y analiza el siguiente cuadro Conocimiento del estudiante) 









Identificar los saberes que traen de su experiencia de vida: saben expresarse, se comunican libremente, resuelven problemas de su vida cotidiana, calculan mentalmente, identifican causas y consecuencias de diversos acontecimientos, opinan sobre diversos hechos etc. Conocer las potencialidades de los estudiantes: son creativos, son críticos, tienen habilidades técnicas( corte y confección, cosmetología, mecánica, electricidad, carpintería, cocina y repostería) trabajan y estudian, organizan su tiempo, etc. Identificar los temas o problemas que los afectan (Embarazo precoz, trabajos pesados, jornada laboral larga, salud deteriorada, baja autoestima, violencia familiar, etc.) . Estrategias para recoger la información Los conocemos a través de diferentes medios y técnicas: su ficha de matrícula, entrevistas, dinámicas de integración y en la evaluación diagnóstica.

Análisis reflexivo del DCBN)

Conocimiento del contexto 









Identificar potencialidades (positivos) de la realidad regional y local: Fiestas regionales, costumbres, comidas típicas, proyectos de desarrollo local, organizaciones comunales, instituciones representativas etc. y la forma como éstos inciden en los aprendizajes de los estudiantes. Identificar los problemas (negativos): pandillaje, desnutrición, inseguridad ciudadana, desintegración familiar, contaminación ambiental, desastres naturales (fenómeno del niño y sequías por ejemplo). Identificar temas de interés (positivo): Elecciones Regionales y Municipales, conocimiento de sus derechos, aprovechamiento de sus recursos naturales. Identificar potencialidades y limitaciones de la institución institución educativa CEBA (gestión, organización, infraestructura, recursos pedagógicos, relaciones interpersonales e institucionales etc). El conocimiento de la realidad institucional, local y regional va a permitir contextualizar los aprendizajes (diversificar el currículo) e identificar los ejes temáticos más significativos a trabajar.

41







  

Enfoque y componentes de las áreas, qué y para qué trabajamos cada área. Análisis del sentido y alcances de las competencias y aprendizajes a lograr de cada área. Definición de “desempeños” “desempeños” mínimos (indicadores) que van a permitir expresar si se lograron o no las competencias y el desarrollo de aprendizajes. Selección de actividades o situaciones de aprendizaje. Definición de estrategias y recursos. Cada docente puede aportar, desde su experiencia, y consultando guías, cuáles son los mejores recursos para desarrollar determinados aprendizajes.


MÓDULO I

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Completa el siguiente cuadro teniendo en cuenta las particularidades de los estudiantes de tu CEBA y las características de tu entorno. Conocimiento del estudiante

Conocimiento del contexto

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Análisis reflexivo del DCBN


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EBA

Lee

LA PROGRAMACIÓN GENERAL es un proceso técnico de la enseñanza y el aprendizaje que consiste en el análisis y tratamiento de las competencias y aprendizajes a lograr, los contenidos transversales, los valores, las actitudes y demás componentes del Diseño Curricular Básico Nacional de la Educación Básica Alternativa.

Recuerda:

La programación curricular general: 

Posibilita a los docentes dosificar y organizar mejor los aprendizajes a lograr y prever las situaciones de aprendizaje en las que participarán los estudiantes.



Posibilita atender a los estudiantes en su diversidad , especialmente social, biológica y de género, cubriendo sus necesidades, intereses, expectativas estilos y niveles y ritmos de aprendizaje.



Permite racionalizar y aprovechar en forma óptima el tiempo, la energía y los recursos, al promover un trabajo planificado y organizado.



Otorga sentido y direccionalidad a las actividades que se realizan y permite trabajarlas de manera secuencia en la programación de corto plazo.

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MÓDULO I

EBA

1. ¿Por qué es necesario programar?

2. ¿De qué manera nuestra programación refleja el conocimiento que tenemos del estudiante de EBA?

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MÓDULO I

EBA

Analiza el siguiente gráfico PROGRAMACIÓN CURRICULAR

E E J D A S Z I E D N N O I E S R E P S A

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EBA

Veamos la Programación de Corto Plazo

Para organizar mejor nuestras actividades educativas tendremos en cuenta las características y demandas de los estudiantes, sus niveles y ritmos de aprendizaje y el contexto. Para ello realizaremos programaciones de corto plazo o de corta duración a través de las Unidades Didácticas. Las Unidades Didácticas son un conjunto de actividades de aprendizaje que se organizan de manera secuenciada, interrelacionada, lógica, en función de las competencias que se espera lograr . Existen diversas formas de programar las Unidades Didácticas de Corto plazo. Las que más se utilizando en la Educación Básica Alternativa son: • • • • •

UNIDAD DE APRENDIZAJE – Sesiones de aprendizaje PROYECTO DE APRENDIZAJE MÓDULO DE APRENDIZAJE INVESTIGACIÓN TALLER

Los elementos constitutivos de una Unidad Didáctica son: las competencias y sus respectivos aprendizajes a lograr, las actividades, la distribución del tiempo, los materiales e indicadores de logro.

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MÓDULO I

EBA

Ahora veremos la secuencia de una Pro ramación a corto lazo 1. Definición del tema o problema prioritario

No puede ser definido sólo por nosotros. Deben participar nuestros estudiantes. De esta manera el desarrollo de la programación se hace más motivador y promueve la participación activa de nuestros estudiantes. 2. Identificación

desarrollarse

de los aprendizajes a lograr que podrían

Lo principal en una programación es saber qué aprendizajes va a lograr el estudiante en un tiempo determinado. Partimos de nuestro cartel de competencias y aprendizajes a lograr en función de los resultados de la evaluación diagnóstica. Seleccionamos los aprendizajes básicos de las diversas áreas curriculares que deben ser desarrollados en función del problema planteado en el proyecto. Algunos aprendizajes son comunes a todos los estudiantes; otros para algunos, de acuerdo a cada punto de partida. 3. Selección de las actividades y recursos para el logro de

aprendizajes.

Teniendo claro los aprendizajes que se pretenden desarrollar, se seleccionan las actividades y recursos que van a generar procesos de aprendizaje motivadores y estimulantes para el logro de lo que nos proponemos. No nos olvidemos que todos los estudiantes no están al mismo nivel de aprendizaje; en consecuencia, algunas actividades deben de ser diferenciadas. 4.

Formulación de indicadores de logro Que se construye en base a la acción, contenido y a la condición en que se desarrollan los aprendizajes.

5.

Selección de técnicas e instrumentos de evaluación. La selección de técnicas e instrumentos de evaluación depende de los aprendizajes que se quieren evaluar, de los desempeños que van a demostrar los estudiantes. No podemos aplicar un cuestionario de preguntas sobre definición y estructura de una carta, cuando lo que nos interesa es que sepan escribir una carta.

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MÓDULO I

EBA

SESIÓN DE APRENDIZAJE Es un conjunto de situaciones de aprendizaje que cada docente diseña y organiza con secuencia lógica para desarrollar un conjunto de aprendizajes a lograr propuestos en la unidad didáctica determinada.

Elementos básicos de una sesión de aprendizaje son: 

Área



Ciclo - Grado



Duración



Aprendizajes a lograr



Estrategias



Actividades



Indicadores



Técnicas e instrumentos de evaluación



Recursos

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MÓDULO I

EBA

Partiendo de tu experiencia docente y teniendo en cuenta las características de tus estudiantes, del contexto y lo planteado en el DCBN elabora una sesión de aprendizaje.

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MÓDULO I

EBA

Otras formas de unidades didácticas que podemos utilizar : PROYECTOS DE APRENDIZAJE

El Proyecto de aprendizaje representa una secuencia de actividades que nace de los intereses y necesidades de los estudiantes o de un problema que afecta al aula, al CEBA o comunidad y que al ser resuelto se obtiene un producto concreto de utilidad colectiva, que puede ser tangible como no tangible.

CARACTERÍSTICAS:

1

Responde a una necesidad, problema o interés expresado por los estudiantes del aula o el CEBA.

2

Interrelaciona las áreas curriculares que se deben abordar de acuerdo a las actividades propuestas por los estudiantes.

3

Los estudiantes participan en su planificación, ejecución y evaluación con la mediación del docente.

4

Propicia alto nivel de compromiso de los estudiantes

5

•

Tiene propósitos específicos:

•

Desarrollar capacidades y actitudes, etc.

•

Resolver un problema concreto

•

Obtener un producto.

La duración es muy variable, depende de la complejidad del problema y de los aprendizajes a lograr, así como los ritmos de avance de los estudiantes.

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MÓDULO I

EBA

¿CÓMO ELABORAR UN PROYECTO DE APRENDIZAJE? Para la elaboración de un Proyecto de Aprendizaje, sugerimos seguir las siguientes acciones:

1

El docente diseña y presenta una sesión motivadora a través de la cual los estudiantes plantearán algún problema, necesidad o interés relevante para ellos y/o la comunidad. Promueve, a través de preguntas el intercambio de ideas, lo que servirá como estímulo para definir el nombre al proyecto. Identificado el problema o necesidad, definen brevemente las causas del mismo. Seguidamente el docente pregunta: ¿qué podemos hacer para solucionar o responder a esta situación o determinar el producto a obtener? Este paso corresponde a la justificación del proyecto.

2

Los estudiantes proponen las actividades a realizar. Estas se registran en un panel y se deberán ordenar secuencialmente. Estas actividades darán lugar a los aprendizajes a lograr que el docente deberá utilizar para programar el Proyecto de Aprendizaje.

3

A partir de este paso, el docente deberá elaborar su programación, vinculando las actividades propuestas por los estudiantes con los aprendizajes a lograr señalados en el DCBN. Probablemente dichas actividades motiven la integración de las áreas curriculares. Se deberán diseñar las estrategias de cada actividad. Un criterio importante que debe considerar el docente es que todos los estudiantes no están al mismo nivel de aprendizaje y por lo tanto debe prever estrategias diferenciadas. También se plantea el tiempo que debe durar cada actividad, con sus respectivas estrategias.

4

No olvidemos que todos los estudiantes no están al mismo nivel de aprendizaje, en consecuencia la evaluación también debe de ser individual y general. Se evalúa los aprendizajes y el desarrollo de la experiencia (este paso se da en todo momento para las correcciones del caso)

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MÓDULO I

EBA

PASOS PARA ELABORAR UN PROYECTO DE APRENDIZAJE

Interacción y selección del problema, interés o necesidad a trabajar

Pro uesta de las actividades or los estudiantes

Definición del nombre del ro ecto

Programación de las actividades propuestas en base a los aprendizajes a lograr, seleccionados del DCBN.

Desarrollo de las sesiones de aprendizaje.

Evaluación del desarrollo de la experiencia

Entonces manos a la obra:

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MÓDULO I

EBA

Con los pasos mencionados tendremos los siguientes elementos: 1. NOMBRE DEL PROYECTO (preliminar) 2. SESIÓN MOTIVADORA PARA LA IDENTIFICACIÓN PROBLEMA, NECESIDAD O INTERÉS RELEVANTE 3. ACTIVIDADES PROPUESTAS 4. ÁREAS a) COMPETENCIAS b) APRENDIZAJES A LOGRAR c) INDICADORES 5.- ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS 7.- MATERIALES 8.- TEMPORALIZACIÓN 9.-EVALUACIÓN a) DE LOS APRENDIZAJES b) DEL PROYECTO

Evaluación

hora con tus estudiantes elaboren un Proyecto de prendizaje...

53

DEL


MÓDULO I

EBA

ACTIVIDADES DE INVESTIGACIÓN Antes de empezar debemos ver qué son las Actividades de Investigación:

Busca formar estudiantes autónomos para aprender, constructores de conocimientos, desarrollando en ellos habilidades de investigación. Permite formar en los estudiantes actitudes de permanente cuestionamiento, exploración y búsqueda de información y conocimientos

CARACTERÍSTICAS: 1) 2) 3)

Responde a motivaciones e intereses de los estudiantes del CEBA. Posibilidad de trabajar diversas temáticas. Los estudiantes participan en su planificación, ejecución y evaluación con la mediación del docente. 4) Propicia alto nivel de compromiso de los estudiantes 5) Tiene propósitos específicos: 6) Aprender a problematizar. 7) Aprender a planificar. 8) Aprender a sintetizar y aplicar 9) Aprender a hablar en público. 10) Aprende a analizar y asumir una actitud crítica. 11) La duración es muy variable, depende de la complejidad del problema y de los aprendizajes a lograr, así como los ritmos de avance de los estudiantes. 12) Desarrolla capacidades en los estudiantes para el autoaprendizaje y el interaprendizaje.

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MÓDULO I

EBA

¿CÓMO ELABORAR ACTIVIDADES DE INVESTIGACIÓN? PASOS BÁSICOS PARA UNA INVESTIGACIÓN 

Selección del tema. Puede surgir de una noticia leída, de un proyecto de aprendizaje realizado, de experiencias particulares y grupales, de un acontecimiento de la comunidad, etc. Lo importante es que se fundamente su elección.



Los estudiantes explican todo lo que saben del tema, se pueden utilizar diferentes técnicas como: lluvia de ideas, breves trabajo de grupos donde escriben oraciones que expresen el grado de información, trabajos individuales, etc. En esta etapa anotan en una “Ficha de Investigación”, que luego son usadas como fuente de información.



Formulación de preguntas por parte de los estudiantes, sobre aspectos que desean ampliar o que desconocen sobre el tema a investigar. Van a reconocer que muchas preguntas ya tienen respuestas (es importante la “ficha de investigación” que realizaron en el paso anterior).



Selección de preguntas, las preguntas no solucionadas se clasifican o seleccionan, según el orden como deben de ser investigadas para que se debén entender las demás.



Planificación de la investigación, los estudiantes organizan su tiempo, reconocen las posibles fuentes de información.



Investigación en curso, los estudiantes responden a las preguntas planteadas. En esta etapa el docente interviene sobre todo para apoyar con información. Las preguntas pueden ser respondidas de manera grupal o individual o ambas.



Redacción del informe de investigación, en base a las preguntas que han contestado (esta etapa es importante porque permite que el estudiante desarrolle la capacidad de argumentar, sintetizar, de jerarquizar e interrelacionar ideas y conceptos).



Relación del tema con otros temas, los estudiantes relacionan el tema con otros que no hayan aparecido en la investigación. Los docentes deben fomentar esta relación. Esto puede dar origen a otras investigaciones.



Evaluación del desarrollo de la experiencia, esta evaluación no tiene que ver sólo con la manera cómo han asumido responsabilidades, qué aprendizajes han logrado con la investigación (este paso se da en todo momento para las correcciones del caso) . 55


MÓDULO I

EBA

No sólo se trata de que los estudiantes expongan en su salón, sino también lo hagan en público determinado (otros salones, todo el CEBA, asociaciones vecinas, otros CEBA, etc.). PORQUE UN TRABAJO QUE NO SE SOCIALIZA, ES UN CONOCIMIENTO QUE SE VA PERDIENDO.

Una estrategia que permite esta socialización es la Conferencia, entonces para realizarlo los estudiantes deberán: 

Elaborar el esquema de presentación.



Seleccionar materiales adicionales (probados previamente)



Crear o seleccionar una actividad que apunte a reforzar lo que exponen y comprobar si ha entendido el tema.



Elaborar un cuestionario con el fin de averiguar si el público aprendió lo más importante.



Practicar la conferencia con el apoyo del docente.



Imprimen copias del informe, usando en muchos casos técnicas artesanales. Asimismo trípticos sobre puntos de interés del tema tratado.

Entonces manos a la obra:

Con los pasos mencionados tendremos los siguientes elementos: 56


MÓDULO I

EBA

1.

TEMA A INVESTIGAR

2.

JUSTIFICACIÓN

3.

ÁREAS a. b. c.

COMPETENCIAS APRENDIZAJES A LOGRAR INDICADORES

4.

ACTIVIDADES

5.

ESTRATEGIAS

6.

MATERIALES

7.

TEMPORALIZACIÓN

8.

EVALUACIÓN a. b.

DE LOS APRENDIZAJES DE LA EXPERIENCIA

Evaluación

hora con tus estudiantes elaboren una Actividad de nvestigación...

57


MÓDULO I

EBA

EVALUACIÓN DEL MÓDULO

¿Qué he aprendido y para qué me sirve en mi práctica como docente de EBA?

En esta sección vas a escribir, con tus propias palabras, lo que has aprendido en cada una de los temas del módulo “Marco Referencial, Organizacional y Curricular de la EBA” . Esto te permitirá volver a pensar acerca de lo que realmente aprendiste, lo que falta completar a fin de lograr el objetivo propuesto en el módulo. La evaluación es individual y se la alcanzas al tutor local.

¿Qué te permitió este Módulo I y por qué?

¿Qué temas sugieres ampliar para tu mejor desempeño en tu trabajo educativo?

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MÓDULO I

EBA

¿Qué dificultades tuviste para resolver las actividades planteadas?

¿Qué nos sugieres para mejor el material impreso (Módulo de capacitación a distancia)?

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MÓDULO I

EBA

GLOSARIO 

Etapas: son periodos progresivos en que se divide el sistema educativo; se estructuran y desarrollan en función de las necesidades de aprendizaje de los estudiantes.



Modalidad: son alternativas de atención educativa que se organizan en función de las características específicas de las personas a quienes se destina este servicio.



Ciclos: son procesos educativos que se desarrollan en función de logros de aprendizaje.



Programas: son conjuntos de acciones educativas cuya finalidad es atender las demandas y responder a las expectativas de las personas.



Aprendizaje significativo: cuando lo que se trata de aprender se logra relacionar de forma sustantiva y no arbitraria con lo que ya conoce quien aprende, es decir, con aspectos relevantes y preexistentes de su estructura cognitiva.



Grupo vulnerable: población influenciada por factores de riesgo en su medio personal, familiar o social, lo que favorece la instauración de conductas semejantes a las que encuentra en su entorno.

60

Módulo1 EBA 2008

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