Modulo Curso Desarrollo Personal Pc

Curso de Desarrollo Personal y habilidades Sociales

PROGRAMA DE COMPLEMENTACIÓN UNIVERSITARIA BACHILLERATO

CURSO: Desarrollo Personal y Habilidades Sociales REGIONES: JUNIN - HUANCAVELICA – HUANUCO - PASCO 1


AUTORES: PS. SONIA BAHAMONDE QUINTEROS PS. ANTONIO MASGO SOTO Pr. ROSA CORNEJO PAICO Pr. PILLY YENIFER HERNÁDEZ CÁCERES Pr. MARIBEL MERCEDEZ CÓRDOVA CARRILLO Pr. ROSA LIZETTE LARA PARDO

2


INDICE PRESENTACIÓN ................................................................................................ 05 UNIDAD I: DESARROLLO PERSONAL Y PROFESIONALIZACION DEL LÍDER PEDAGÓGICO COMO EJES DEL PROYECTO EDUCATIVO NACIONAL AL 2021 MODULO I: Identidad y Responsabilidad profesional del Líder Pedagógico .................... 06

1.1 Desarrollo Personal y profesionalidad del Líder directivo desde el PEN al 2021 1.2 Competencias personales y profesionales traducidos a habilidades sociales que del líder educativo. 1.3. Desempeños eficientes del directivo que cuenta con habilidades interpersonales MODULO II: “Liderazgo educativo y la centralidad del ser humano en la educación” ..... 18 2.1. La Centralidad del ser humano en la educación. 2.2. Liderazgo transformacional en el líder educativo. 2.3. Gestión del conocimiento: ¿Cómo generar aprendizaje desde las emociones? UNIDAD II: “HABILIDADES INTERPERSONALES ESPERADAS EN EL LÍDER EDUCATIVO”

MÓDULO III: Importancia de la Inteligencia emocional en el líder educativo...................... 26 3.1 Autoconocimiento y autovaloración. 3.2 Asertividad y empatía. 3.3 Educación Emocional. MÓDULO IV: Búsqueda del bien común: corresponsabilidad para el clima institucional saludable ............................................................................................................ 37 4.1 Escucha activa y efectiva, diálogo, consenso y negociación 4.2 Respeto por la diversidad de opiniones y culturas. 4.3 Resolución de conflictos. 3


MODULO V: Motivación y autorrealización personal y profesional ................................... 44 5.1. Coaching educativo 5.2. Empoderamiento de la comunidad educativa 5.3. Cómo establecer metas para la Autorrealización personal y profesional del educador. MODULO VI: El líder educativo como promotor principal de actividades preventivas promocionales de educación emocional en la comunidad educativa .......... 51 6.1 Empoderamiento de los docentes en su rol intrínseco de formadores de personas (manejo de temas preventivo promocionales) 6.2 Escuela para padres: Inclusión y participación activa en la comunidad Educativa 6.3 Formación de líderes escolares: ¿Cómo Educar las emociones?

BIBLIOGRAFIA .................................................................................................... 65

ANEXOS: Ficha de Trabajo Personal - Modulo I .................................................................. 67 Ficha de Trabajo Personal - Modulo II ................................................................. 86 Ficha de Trabajo Personal - Modulo III ................................................................ 93 Ficha de Trabajo Personal - Modulo IV ................................................................ 98 Ficha de Trabajo Personal - Modulo V ................................................................. 112 Ficha de Trabajo Personal - Modulo VI ................................................................ 118

Ficha de Trabajo Grupal - Modulo I...................................................................... 126 Ficha de Trabajo Grupal - Modulo II..................................................................... 135 Ficha de Trabajo Grupal - Modulo III.................................................................... 140 Ficha de Trabajo Grupal - Modulo IV ................................................................... 144 Ficha de Trabajo Grupal - Modulo V .................................................................... 152 Ficha de Trabajo Grupal - Modulo VI ................................................................... 154

4


PRESENTACIÓN El encuentro con quien ha penetrado más seria y hondamente en estas ineludibles interrogantes y, de alguna forma, conoce la respuesta —el maestro— es la única «posibilidad», al alcance de todos, sea cual sea su punto de partida, y es la esencia de la responsabilidad educativa. Ofrecer este encuentro, crear las condiciones para su acontecimiento y permanencia es la gran apuesta de toda verdadera educación y la primera apremiante tarea de nuestra Facultad.

Estimados participantes, la Universidad Católica Sedes Sapientiae, en su preocupación de contribuir en la mejora de la calidad educativa de nuestro país, les da la bienvenida al Programa de Complementación Universitaria, el cual se desarrollará a través de la modalidad semi-presencial a través de las tutorías virtuales y de módulos en los que se desarrollan temas relacionados al Desarrollo personal y las habilidades interpersonales. En el contexto en que nos venimos desarrollando y en el marco de la escuela que queremos, las demandas y los ámbitos de influencia del directivo son claves para la mejora de los aprendizajes después de la acción docente, el funcionamiento de la escuela, por lo que podemos afirmar que el rol del directivo en la mejora de la calidad de la escuela es fundamental. El curso “Desarrollo personal y habilidades interpersonales” tiene como objetivo fortalecer el liderazgo educativo y la centralidad del ser humano en la educación y sus componentes con el propósito de generar un mayor empoderamiento hacia los miembros de la comunidad educativa, en donde cada uno pueda contribuir con la búsqueda del bien común. Estructuralmente el curso se desarrollará en unidades las mismas que se dividen en módulos con temas relacionados a: la política educativa, el liderazgo educativo centrado en el ser humano, el manejo de las habilidades interpersonales en relación al clima institucional, la resolución de conflictos como un paso a la autorrealización profesional del educador, además de ser el principal agente de empoderamiento de su comunidad educativa a partir de la profesionalización de sus docentes para el manejo de temas preventivo promocionales a fin de formar “líderes escolares” a través de la educción emocional. Respecto a la tutoría virtual, los participantes desarrollarán fichas de trabajo personales a partir de las cuales serán asesorados y acompañados por sus tutores virtuales, las mismas que serán subidas en la plataforma virtual de la universidad de acuerdo a los módulos desarrollados en las sesiones presenciales. Así mismo tendrán foros virtuales en los que su participación ha de evidenciar una toma postura y juicio crítico respecto de los temas planteados.

5


UNIDAD I: DESARROLLO PERSONAL Y PROFESIONALIZACION DEL LÍDER PEDAGÓGICO COMO EJES DEL PROYECTO EDUCATIVO NACIONAL AL 2021 MODULO I: IDENTIDAD Y RESPONSABILIDAD PROFESIONAL DEL LIDER PEDAGÓGICO

Ser Maestro hoy en día, involucra una serie de posturas que van más allá de cualquier contexto social, cultural ya sea en el ámbito local y global, ya que ello implica dar una respuesta asertiva a los diferentes retos que plantea nuestra sociedad. El estar insertos en un mundo globalizado, nos llama a asumir el reto de aprender a convivir con los cambios que van aconteciendo, es por ello que estamos llamados a reconocer que somos agentes de cambio en la sociedad, ello implica decir que nuestra profesión docente debe abandonar posturas que nos encasillan en prácticas y personalidades a las que podríamos llamar “obsoletas”. En relación con lo anterior (Esteve, 2006), plantea que: “Los problemas de la educación en nuestras sociedades globalizadas aparecen con caracteres comunes, siguiendo grandes tendencias sociales, que van apareciendo con las mismas pautas en los distintos países conforme éstos van alcanzando los mismos escalones en el proceso de desarrollo de sus sistemas sociales”. (Esteve, J. 2006, p. 19) Es indudable que estos cambios del que nos habla el autor generan acontecimientos que son necesarios afrontarlos con objetivos claros, buscando dar solución a la realidad docente en el que vivimos. Para disminuir las incidencias que avanzan vertiginosamente, el Consejo Nacional de Educación elaboró el Proyecto Educativo Nacional al 2021 (2006), el cual busca mejorar la educación y para ello plantea una serie de estrategias y objetivos, de manera que se puedan obtener resultados favorables el que redundará en el desarrollo de nuestro país.

1.1.

DESARROLLO PERSONAL Y PROFESIONALIDAD EDUCATIVO DESDE EL PEN AL 2021

DEL

LÍDER

Documento del Consejo Nacional de Educación propone seis objetivos: 1. Oportunidades y resultados educativos de igual calidad para todos y todas. 2. Estudiantes e instituciones que logran aprendizajes pertinentes. 3. Maestras y maestros bien preparados que ejercen profesionalmente la docencia. 4. Una gestión descentralizada, democrática que logra resultados y es financiada con equidad.

6

Curso de Desarrollo Personal y habilidades Sociales 5. Educación superior de calidad se convierte en factor favorable para el desarrollo y la competitividad nacional. 6. Una sociedad que educa a sus ciudadanos y los compromete con su comunidad. Para nuestro estudio haremos referencia al tercer objetivo en el que se habla de lograr que los maestros estén preparados y que ejerzan la docencia con profesionalidad; para ello presenta la mejora de los sistemas de formación continua de los profesionales de la educación, genera estándares claros sobre la buena docencia y desarrollo profesional, la formación docente en servicio el cual debe estar articulada a la formación docente inicial. Desde esta perspectiva del PEN, se han implementado planes y programas de formación continua para los docentes y directivos, fortaleciendo de esta manera el desarrollo personal y profesional, asumiendo una postura crítica y reflexiva de su práctica a fin de tomar decisiones. En relación a lo mencionado Domínguez (2005), afirma que:“El profesional reflexivo es un profesional autónomo que hace de su práctica cotidiana su propio proceso de desarrollo. Se conoce y sabe qué hacer para propiciarlo. Lo que no sabe, sabe dónde encontrarlo. Es decir, es el profesional capaz de solicitar selectivamente una ayuda específica. Sin lugar a dudas, estos docente son los que hacen falta hoy en las instituciones educativas. Es decir, no los expertos en el sentido de la racionalidad técnica, con muchos conocimientos y muchos cursos, sino personas capaces de intervenir acertadamente. En este contexto, la formación de los docentes (estrategias, técnicas, dinámicas, estilo de aprendizaje de los alumnos, evaluación y contenidos particulares pertinentes a la asignatura) será positiva siempre que el docente integre estos conocimientos y amplíe su capacidad para comprender, es decir, la posibilidad de aumentar las perspectivas en la consideración de un problema. Para ello, un componente importante es la flexibilidad, porque permite mayores posibilidades de representar metáforas” (p.8). Por su parte Freire (2006) nos dice que: “Enseñar exige, por sobre todo, rigor metódico y capacidad de reflexión crítica. Si educar es un proceso (…), la cuestión central y crucial es la formación docente y la reflexión sobre la práctica educativa, pues sin ella «la teoría puede convertirse en palabrería y la práctica en activismo» (p. 24). La visión del maestro en la educación exige un alto compromiso con la calidad que brinda a sus estudiantes y consigo mismo, la firme convicción de seguir apostando por una formación continua, es decir orientar los esfuerzos a la construcción de una sociedad más justa y más humana, con valores. La (UNAM, 2013), en su publicación acerca del rol del maestro en el siglo XXI señala tres aspectos básicos que todo docente debe tener: 



Modelo de aprendiz, de nuevas estrategias, técnicas, nuevos enfoques y destrezas reales en un mundo globalizado, competitivo y especializado características propias de la era del conocimiento. Líder, que orienta, da sentido y fortalece el esfuerzo de sus alumnos, conduciéndolos a una sociedad con mayor libertad, con muchas 7




alternativas pero también cargada de incertidumbre, que requiere flexibilidad de pensamiento. Indagador e investigador, que enseñe a pensar, descubrir, formular, a buscar.

En otras palabras, un maestro de la vida, que coloque en el centro de su vocación los valores humanos, solo así esta tendrá sentido y podrá recobrar el lugar social que le corresponde a lado de los motores de transformación social. Por esta razón el docente – directivo debe ser consciente de las nuevas habilidades que implica su rol docente, sin perder de vista que la tarea principal del docente, el de educar a sus estudiantes y su gestión debe estar centrada en los desafíos que conlleva la práctica docente para lograr la calidad del servicio educativo de la escuela. MARCO DE BUEN DESEMPEÑO DOCENTE Documento elaborado desde el año 2009, a través de un equipo de trabajo Interinstitucional, creado por iniciativa del Consejo Nacional de Educación (CNE). Este documento comprende 4 dominios, 9 Competencias y 40 desempeños que ponen de manifiesto las cualidades personales y profesionales en el que todo Docente – Directivo debe desarrollar en las sucesivas etapas de la carrera profesional, como parte de su Formación Permanente, siendo protagonista de su desarrollo personal y profesional.

Figura 1. DOMINIO IV: Desarrollo de la Profesionalidad

DOMINIO IV: DESARROLLO DE LA PROFESIONALIDAD Y LA IDENTIDAD DOCENTE.

Competencia 8 Reflexión sistemática sobre su práctica pedagógica.

Desempeño 36, 37,38 Reflexiona en la práctica pedagógica y Participa desarrollo profesional generando Políticas Educativas

Competencia 9 Ejerce su profesión desde una ética de respeto de los Derechos.

Desempeño 39 y 40 Actúa con ética profesional y respeta los Derechos Humanos

Fuente: Marco del Buen Desempeño Docente

Tal como se observa en la figura 1, el DOMINIO IV, del MBDD abarca el Desarrollo De La Profesionalidad y la Identidad Docente. El mismo que desarrolla las competencias 8 y 9. La Competencia 8, Reflexiona sobre la práctica pedagogica, 8

Curso de Desarrollo Personal y habilidades Sociales “construye su identidad y resposabilidad profesional”, desarrolla los 36 desempeños en el que se busca que el docente reflexione en comunidad, sobre su practica pedagógica e institucional, asi como el aprendizaje de todos sus estudiantes. Por su parte el desempeño 37, busca que el docente participe en experiencias significativas de desarrollo en concordancia con las necesidades de los estudiantes y las de la escuela. Además el desempeño 38, busca que el docente participe en la generacion de politicas educativas de nivel local, regional y nacional, asi como expresar opinión critica sobre las politicas y el el trabajo trabajo profesional que realiza. La Competencia 9, “Ejerce su profesión desde una ética de respeto de los derechos fundamentales de las personas, demostrando honestidad, justicia, responsabilidad y compromiso con su funciòn social”. En esta competencia encontramos al desempeño 39 Actúa de acuerdo con los principios de la ética profesional docente y resuelve dilemas prácticos y normativos de la vida escolar con base en ellos. El desempeño 40, Actúa y toma decisiones respetando los derechos humanos y el principio del bien superior del niño y el adolescente. Este Dominio conjuntamente con las 2 competencias (8 y 9) y sus 5 desempeñados (36, 37, 38, 39 y 40), comprende el proceso y las prácticas que caracterizan la formación profesional del docente. Orienta la reflexión sistemática sobre la práctica pedagógica, la participación en actividades de desarrollo profesional y el ejercicio de la profesión con ética respetando los Derechos fundamentales de la personas. La propuesta del MBDD, debe orientar a cada docente a mejorar su desarrollo profesional; sólo seremos buenos docentes en la medida que podamos satisfacer las necesidades de nuestros estudiantes y podamos afrontar los desafíos de la sociedad. El Docente auxiliado de la herramienta del MBDD, esta orientado a alcanzar un óptimo desarrollo personal y profesional, para ello se debe partir de la identidad profesional. Al respecto (Villant, 2007), nos dice que: “La construcción de la identidad profesional que se inicia en la formación inicial del docente y se prolonga durante todo su ejercicio profesional. Esa identidad no surge automáticamente como resultado de un título profesional, por el contrario, es preciso construirla”. (Villant, 2007, p. 3) Por su parte Fernández (2007) afirma que: “En la base de todo crecimiento como profesional está el desarrollo y la maduración de la persona. En cada etapa del desarrollo nos enfrentamos con conflictos y retos de tipo emocional, social, cognitivo, moral. El desarrollo profesional del docente exige su desarrollo humano. El docente puede dominar la planificación didáctica, manejar el proceso evaluativo, conocer a la perfección las tareas didácticas participativas, poseer todos los conocimientos propios de su especialidad, etc. Pero si es una persona inmadura, con una personalidad conflictiva y defensiva, incapaz de trabajar en equipo y de comunicarse adecuadamente con sus alumnos, su crecimiento profesional se verá afectado constantemente por el fracaso y la frustración”. (p. 3). Por su parte Rodriguez (1999), nos dice que: “El desarrollo profesional de los docentes constituye un proceso de autodeterminación basada en el diálogo colegiado, a medida que se implanta un tipo de comprensión compartida por los protagonistas, tanto acerca de las tareas profesionales como de los medios necesarios para llevarlas a cabo”. 9

Curso de Desarrollo Personal y habilidades Sociales (Rodríguez, 1999, p. 178). Para Duke, y R.J. Stiggins (1997) definen el desarrollo personal y profesional docente como el proceso mediante el cual el profesorado que ya es mínimamente competente, alcanza mayores niveles de competencia profesional y amplía su comprensión hacia sí, sus funciones, los contextos y hacia su carrera profesional. Más allá de los niveles de idoneidad el desarrollo profesional atiende a niveles de excelencia profesional. Este desarrollo de excelencia y calidad dentro de la práctica educativa es el que todo docente debe aspirar. Es así que el desarrollo personal y profesional influye en el desempeño de labor pedagógica, por ello el Marco del Buen Desempeño Docente proporciona los caminos para poder alcanzar el desarrollo personal y profesional. Por lo tanto el docente debe abandonar la zona de comodidad y seguir desarrollándose, solo una actitud positiva y perseverante marcara las bases del crecimiento como personas y profesionales, de manera que repercuta en los distintos ámbitos de nuestra vida. 1.3 COMPETENCIAS PERSONALES Y PROFESIONALES TRADUCIDOS EN HABILIDADES SOCIALES DEL LÍDER EDUCATIVO. “Los líderes destacados encuentran la forma de potenciar la autoestima de su personal. Si las personas creen en sí mismas, es increíble lo que pueden lograr". Sam Walton

Cuando hablamos de las competencias personales nos referimos al conjunto de conocimientos, destrezas y actitudes que posee una persona para desarrollar con normalidad las diferentes tareas a las que tiene que enfrentarse. A lo largo de nuestra vida hemos ido adquiriendo conocimientos ya sea por la experiencia o porque hemos pasado un proceso de formación de la carrera profesional para ejercer aquello que nos apasiona y en la medida que las hemos ido desarrollando se han convertido en competencias. En el contexto actual, podríamos decir que las Competencias, son: "comportamientos que algunas personas dominan mejor que otras, y que las hace más eficaces en una determinada situación" (Leboyer, 2000, p. 35). El Marco del Buen Desempeño Docente, señala las 9 Competencias que todo docente debe desarrollar, asimismo, las define como características o atributos personales: conocimientos, habilidades y aptitudes (En adelante, el CHA), que todo docente- directivo debe poseer. Al respecto el Proyecto – Tunning Ameria Latina 2004 – 2007 (Beneitone, y otros, 2007), después de un estudio en Latinoamérica, presenta un listado con las competencias que debe tener todo docente en su carrera profesional, ellas son:

Competencias importantes

    

Competencias específicas del docente Domina los saberes de las disciplina de su especialidad Desarrolla el pensamiento lógico, crítico y creativo Reflexiona sobre su práctica para mejorar su quehacer educativo Domina la teoría y metodología curricular para orientar acciones educativas. Diseña y operacionaliza estrategias de enseñanza- aprendizaje según contextos. 10


Competencias de mayor realización

 Crea y evalúa ambientes favorables para el aprendizaje según contextos  Domina los saberes de la disciplina de área de conocimiento de su especialidad  Domina la teoría y metodología curricular para orientar acciones educativas.  Selecciona, elabora y utiliza materiales didácticos pertinentes al contexto.  Logra resultados de aprendizaje en diferentes saberes y niveles  Asume y gestiona con responsabilidad su desarrollo personal y profesional en forma permanente.  Diseña y operacionaliza estrategias de enseñanza según contextos.

Según el mismo autor, (Beneitone, y otros, 2007), las competencias a las que hace referencia el informe están relacionadas con el aspecto de desarrollo personal intelectual, valorativo, profesional, disciplinar y didáctico, las mismas que son necesarias en el docente como líder educativo. Las habilidades sociales, son un conjunto de capacidades que van a permitir el desarrollo de acciones y conductas para un mejor desenvolvimiento, estas habilidades sociales se van aprendiendo a lo largo del crecimiento y desarrollo personal, el mismo que hará que tengamos una mejor comunicación con los demás. Llanos (2006), define las habilidades sociales, como aquellas que hacen referencia al conjunto de comportamientos interpersonales complejos que se emplean en la relación con los demás y que son requeridos para poder realizar una tarea competente de tipo interpersonal, estas son conductas o comportamientos adquiridos y aprendidos. En cuanto al liderazgo educativo, Méndez (2009), nos dice que: “La educación es una de las bases para el buen desarrollo de un país. Las personas constantemente estamos educando y aprendiendo, por ello es de vital importancia que desde los primeros años se motive a que en los centros escolares se eduque desde un liderazgo educativo.

Fuente:

Jesús Alberto Paiba Samamé - Consultor REDEM – Perú

11

Curso de Desarrollo Personal y habilidades Sociales En el mismo sentido Bolman (2004), afirma que: “El liderazgo es manifiestamente un factor clave y fundamental en la creación, desarrollo y mantenimiento de las comunidades de aprendizaje profesional. (p. 141). Por su partes, Vásquez Toledo (2004), enfatiza en la necesidad de: “Definir el perfil del líder dentro de la organización educativa es necesario y esencial porque se esbozan las competencias propias al cargo, las cuales permiten desempeñar con éxito las funciones y tareas del mismo. Además de permitir diseñar planes formativos que den respuesta a las necesidades de la dirección y/o coordinación” (p.3). Asimismo, la autora propone el perfil del líder educativo dentro de la organización educativa y los divide en 4 grupos:

EL PERFIL DEL LIDER EN LA ORGANIZACIÓN EDUCATIVA

FUNCIONES

HABILIDADES

CARACTERISTICAS

LIMITACIONES

                                      

Crear un clima organizacional satisfactorio Potenciar relaciones positivas entre los miembros Potenciar la participación Aunar y armonizar intereses colectivos Tomar decisiones Resolver conflictos Guiar momentos de crisis Motivar a los compañeros con los que trabaja. Facilitar el trabajo en equipo Cultivar los valores solidarios y democráticos. Comunicativas Resolución de conflictos Toma de decisiones Hábil socialmente Escucha - Tolerancia y respeto Negociación Organizativos Preocupación e interés por el grupo Capacidad de motivar Motivador Ético Carismático Colaborador Innovador Democrático Persuasivo Global Educativo Creativo Confundir autoridad con autoritarismo Falta de participación o democracia Déficit formativo. Falta de compromiso e implicación Déficit de habilidades comunicativas. Falta de coherencia Desmotivación Falta de empatía Ausencia de apoyos internos y externos al centro Autonomía mermada

Figura Nº 5 El perfil del líder en la organización educativa

12


Por otro lado Méndez (2005), afirma que: “El liderazgo educativo se caracteriza principalmente por una estimulación y no por una estipulación. Es decir, el liderazgo educativo te enseña y estimula a aprender pero no te presenta qué y cómo debes hacerlo. De ahí el nombre de liderazgo educativo y pedagógico”. Siguiendo el lineamiento de la autora, el docente está llamado a ir desarrollando estas habilidades sociales – lo cual redundará de manera favorable en el trabajo que realiza, ya sea dentro o fuera del aula de manera que pueda ser un excelente líder. Esto es lo que nos propone el MBDD, si tomamos conciencia del desarrollo de cada dominio, competencia y desempeño, podremos perfilar mejor nuestro ser líder. Los docentes no sólo forman sino que también son líderes de personas, es por ello la gran responsabilidad que tenemos, ya que nuestros estudiantes serán los futuros ciudadanos que enfrentarán los retos de la sociedad futura y sólo lo lograremos comprometiéndonos con nuestra vocación y misión de maestros, esto es velar por el desarrollo de nuestras competencias personales y profesionales. Si la evaluación de nuestra labor se hiciera en función al Marco del Buen desempeño Docente, concluimos que para lograr los indicadores nos falta mucho camino por recorrer, por ello es importante hacer un análisis que nos permita identificar los puntos a mejorar y ponernos como reto elevar los niveles de nuestro desempeño docente y directivo. El éxito en este camino dependerá de nuestro compromiso y constancia para llegar a ser cada vez mejores docentes, ello redundará en favor de nuestros estudiantes y de la comunidad educativa en general.

1.3 DESEMPEÑOS EFICIENTES HABILIDADES INTERPERSONALES.

DEL

DIRECTIVO

QUE

CUENTA

CON

“La tarea de un líder es llevar a su gente de donde está hasta donde no haya llegado jamás”. Henry Kissinger. Si tus acciones inspiran a otros a soñar más, aprender más, hacer más y ser mejores, eres un líder”. Jack Welch

Por mucho tiempo el directivo ha sido aquella persona encargada de la administración y mantenimiento del sistema educativo, hoy en día el director está considerado además como aquella persona responsable del desarrollo personal de los que laboran en la escuela así como de los estudiantes. Ello les obliga a desarrollar un liderazgo dinámico. Desde esta perspectiva, el directivo debe contar con habilidades interpersonales con las que pueda afrontar situaciones y resolverlas satisfactoriamente. A la palabra

13

Curso de Desarrollo Personal y habilidades Sociales habilidad el diccionario de la Real Academia de la Lengua Española la describe como “capacidad y disposición para algo” y “enredo dispuesto con ingenio, disimulo y maña”. Al respecto Gil (1999), nos dice que: “La función directiva y el liderazgo se asientan en estrategias como planificar, coordinar, dirigir y controlar, y para todos esos procesos, es imprescindible el dominio de habilidades interpersonales de comunicación, instrucción, supervisión, delegación, evaluación del rendimiento, motivación, solución de conflictos y negociación, habilidades asertivas, en definitiva, habilidades para afrontar situaciones difíciles y en ocasiones límite”. El Marco del Buen Desempeño Directivo, es un referente para la evaluación y formación de directivos. Por ello se considera como una herramienta estratégica de la reforma de la institución educativa que se enmarca dentro de las políticas de desarrollo docente priorizadas por el sector educación. Desde esta perspectiva es necesario además tomar en cuenta la necesidad de establecer una relación unívoca entre el MBBD y el liderazgo. Al respecto, Ivancevich (2009), nos dice: “Entender lo que es liderazgo y el estilo de liderazgo de un gerente educativo, es un paso importante en la solución de problemas de las instituciones educativas. Hasta ahora no existe una definición universal de éste, dada la complejidad del tema”. Por su parte, Robbins (2008) define el liderazgo como: “Un proceso de influencia en el que algunos individuos, mediante sus actos, facilitan el movimiento de un grupo hacia una meta común o compartida. El MBDDir, nos dice de la transformación de gestión que han venido desarrollando los directivos, siendo éste un factor de influencia en los logros de aprendizaje después de la acción docente. La acción que desarrollan los directivos es indirecta, puesto que es el docente el que ejerce una acción directa, sin embargo los ámbitos de influencia del directivo son claves para la mejora de los aprendizajes, en la calidad de la práctica docente, las condiciones de trabajo y el funcionamiento de la escuela. Por lo que podemos afirmar que el rol del directivo en la mejora de la calidad de la escuela es trascendental. Uno de los resultados de reforma de la institución educativa en este ámbito, se refiere a la necesidad de contar con directivos seleccionados, formados y organizados. Así, el Marco de Buen Desempeño del Directivo se convierte en una herramienta estratégica de implementación de una política integral del desarrollo directivo. El MBDDir, está estructurados de la siguiente manera Figura Nª 6 El Marco del Buen Desempeño Docente, una mirada a la Gestión Escolar

Fuente: Marco del Buen Desempeño Directivo

14

Curso de Desarrollo Personal y habilidades Sociales Por su parte Álvarez (2010), nos dice que: “Durante mucho tiempo, el modelo de dirección escolar predominante centró el papel del director en tareas administrativas y burocráticas. (…) Sin embargo, los cambios sociales que se han venido produciendo en el mundo demandan una reforma de la educación y del papel que desempeñan sus actores principales. Así, la dirección escolar ha tenido que transformarse y adaptarse a estos cambios y a las nuevas exigencias”. Por ello el MBDDir, rompe el esquema administrativo hacia un enfoque de liderazgo de la gestión escolar. El liderazgo del director incide en el mejoramiento escolar, ello implica comprometerse y promover: • La motivación de los maestros. • El desarrollo de las habilidades y capacidades docentes. • El mejoramiento de las condiciones de trabajo en las cuales realizan sus labores.

Los directivos que cuentan con habilidades personales demuestran desempeños eficientes ya que gracias a estas habilidades manejan eficientemente su vida y la relación con otros, por ello estas habilidades implican un buen manejo de las relaciones sociales y de la comunicación, es decir las relaciones intra e inter personales de modo que sean personas estables, que hayan logrado un equilibrio en su vida. Enseñanza el aprendizaje  B. PROICIA UNpara CLIMA DO

A. Preparación de la enseñanza 1. CONOCE 2. PLANIFICA

5. PARTICIPA 6. ESTABLECE RELACIONES

C. Participación en gestión

A

B

C

D

3. PROPICIA UN AMBIENTE ADECUADO. 4. CONDUCE 5. EVALUA 8. REFLEXIONA 9. EJERCE SU PROFECIÒN

D. Desarrollo de la Profesionalización

Fuente Marco del Buen Desempeño Docente

15


Reflexión, Identidad y Responsabilidad profesional respecto del rol educativo. "El maestro mediocre cuenta, el maestro corriente explica, el maestro bueno demuestra, el maestro excelente inspira”. William A.

Ward

DESDE NUESTRA PROPIA EXPERIENCIA ¿Qué nos plantea el PEN?

¿Qué conozco del Proyecto País 2021?

Enumera desempeños eficientes que debe tener el directivo que cuenta con habilidades interpersonales,

16


Ahora, para reflexionar podemos contestar:

1.

¿Cómo influye el liderazgo en la gestión de los directivos?

2.

¿Cuáles son los aportes y sugerencias que nos plantea el Marco del Buen Desempeño Directivo?

3.

¿Qué cambios corresponden a los gobiernos y cuáles a los docentes?

17


MODULO II: “LIDERAZGO EDUCATIVO Y LA CENTRALIDAD DEL SER HUMANO EN LA EDUCACIÓN”

En el contexto en que nos venimos desarrollando y en el marco de la escuela que queremos, las demandas y los ámbitos de influencia del directivo son claves para la mejora de los aprendizajes después de la acción docente, en la calidad de la práctica docente, las condiciones de trabajo y el funcionamiento de la escuela, por lo que podemos afirmar que el rol del directivo en la mejora de la calidad de la escuela es potente. A continuación, pondremos a la luz el tema del liderazgo educativo y la centralidad del ser humano en la educación y sus componentes con el objetivo de generar un mayor empoderamiento hacia los miembros de la comunidad educativa, en donde cada uno pueda contribuir con la búsqueda del bien común. Lamentablemente, la práctica de la docencia ha estado sujeta a un modelo de escuela que propicia un pensamiento dogmático, propio de una cultura de violencia, cuya única exigencia a sus educandos es la obediencia. En la actualidad, la sociedad pide a los educadores preparar a las nuevas generaciones para afrontar los desafíos de una sociedad futura aún en construcción. Es por ello que el Proyecto Educativo Nacional resalta la gran importancia de generar espacios de aprendizaje de valores democráticos, de respeto y convivencia cultural, de relación crítica y creativa con el saber y la ciencia, de promoción del emprendimiento y de una ciudadanía basada en derechos. El Marco Curricular ha definido provisionalmente ocho aprendizajes fundamentales: a. Acceden a la lengua escrita desde una perspectiva comunicativa e intercultural, demostrando competencias en la lectura, escritura y la expresión oral en castellano y en su lengua materna siempre que sea posible. b. Hacen uso de desafíos científicos y matemáticos para afrontar desafíos diversos, en contextos reales o plausibles y desde su propia perspectiva intercultural. c. Utilizan, innovan, generan conocimiento y producen tecnología en diferentes contextos para enfrentar desafíos. d. Actúan demostrando seguridad y cuidado de sí mismo, valorando su identidad personal, social y cultural, en distintos escenarios y circunstancias. e. Desarrollan diversos lenguajes artísticos, demostrando capacidad de apreciación, creación y expresión en cada uno de ellos. f. Se relacionan armónicamente con la naturaleza y promueven el manejo sostenible de los recursos. g. Actúan con emprendimiento, haciendo uso de diversos conocimientos y manejo de tecnologías que le permiten insertarse al mundo productivo. h. Actúan en la vida social con plena conciencia de derechos y deberes, y con plena responsabilidad del bien común. De este modo, se exige que tanto el director como el consejo escolar promuevan el aprendizaje de los estudiantes dentro de un ambiente inclusivo (escuela - comunidad)

18

Curso de Desarrollo Personal y habilidades Sociales y reflexivo. La docencia se distingue en particular por tres dimensiones integradas entre sí: pedagógica, cultural y política.

2.1. LA CENTRALIDAD DEL SER HUMANO EN LA EDUCACIÓN

La educación en el futuro deberá centrarse en la condición humana, logrando que el educando reconozca su humanidad y la diversidad en todo lo que los rodea. Por ello es importante tomar en cuenta: I.

Definición, valor y sentido de la educación hoy. La educación tiene el propósito formar sus tres pilares fundamentales que son: la Antropología, la Teleología y la Pedagogía. En primer lugar, la antropología está centrada en el total conocimiento de las potencialidades del educando. En segundo lugar, la teleología traza una metodología en la que se evalúan las competencias que se desea fomentar en el alumnado. Finalmente, la Pedagogía es la ciencia que nos ayuda a buscar los medios más adecuados para alcanzar una educación integral de calidad. En cuanto al rol del docente, se debería cuestionar qué tipo de persona quiere formar.

II.

Tomar la educación en nuestras manos. Para entender nuestra condición humana, primero se debería cuestionar nuestra existencia en el mundo. Los maestros se encuentran ante el desafío de trabajar en equipo con el objetivo de facilitar el aprendizaje a sus alumnos.

III.

La persona humana ante todo: humanizar la educación. Ser auténticamente humanos es la única alternativa para comprometernos con el otro y respetarlo profundamente dentro de una sociedad incierta y sin rumbo. Es decir, el ideal solidario de construir comunidad queda siempre como meta de nuestro proyecto humanizar. Para ello, los educadores deberían ser los primeros en esclarecer los verdaderos valores en sus vidas, tener confianza en el hombre, cultivar la alegría ante el mundo y mostrar un compromiso por la transformación social como opción moral básica.

IV.

Poner los fundamentos de una pedagogía humanizadora. Cada ser humano es único, irrepetible e importante, con absoluta dignidad, en ese sentido, las Humanidades juegan un papel fundamental en la propuesta formativa de una Educación Humanista. El gran secreto de la psicología del aprendizaje radica en conocer los conocimientos previos que posee el alumno para, a continuación, adaptarse a su nivel de comprensión y maduración. Aquí, el aprendiz conecta todo lo aprendido con la vida, abriendo su mente a conceptos generalizadores y globales. Esta innovación evita que el aprendizaje se convierta en un acto repetitivo o de memorización. Cabe resaltar que uno de los nuevos rasgos del educador debe estar marcado por la creencia de las potencialidades de cada persona, mostrando una visión positiva y optimista de la educación mediada.

19

Curso de Desarrollo Personal y habilidades Sociales V.

Necesitamos actualizar los métodos de enseñanza. Debería existir un proyecto educativo consensuado que otorgue al educando una continuidad en su aprendizaje. Por ejemplo, la primera gran reforma educativa española proponía que se fomente un enfoque cognitivo y social, inspirado en una serie de programas que se centraban en las propuestas conocidas del momento para enseñar a aprender y a pensar. Lamentablemente, esta propuesta no se llegó a concretar. Si bien no hay un método, se han planteado una serie de teorías y principios que, al estructurarse, lograrían formular una Pedagogía mucho más potenciadora.

VI.

Propuesta de una Pedagogía con rostro humano. Los alumnos de hoy necesitan imperiosamente profesores con calidad humana. Es por ello que resulta fundamental el hecho de volver a lo más nuclear de la educación: los fundamentos antropológicos. Conocer sus necesidades, intereses y sueños nos hace capaces de suplir las enormes carencias en la familia, la violencia de la sociedad y las propias frustraciones que los adolescentes enfrentan. Se plantea seriamente el papel de la escuela en una sociedad que necesita valores humanos, ante todo. Asumir una pedagogía generosa, activa e innovadora se da mediante la Teoría de la Modificabilidad Cognitiva Estructural. Esta nos invita a creer que toda persona es capaz de cambiar su estructura cognitiva, su nivel de funcionamiento mental, emocional, intelectual y comportamental a cualquier edad, cualquiera que sea el problema y su gravedad. Este rechazo del determinismo condicionante nos permite pensar en la resiliencia y en la experiencia de aprendizaje mediado (EAM), liberadores de los más grandes traumas sufridos en la vida. En el aprendizaje metacognitivo o autorregulado, el docente posee una atención especial. Los tres bloques que se proponen son: tarea, sujeto y método. Conjugar estos tres elementos marca un logro en los procesos de atención, en este “viaje interior” que es la educación.

2.2. LIDERAZGO TRANSFORMACIONAL EN EL LÍDER EDUCATIVO Educar en el presente supone una serie de retos. Desde el punto de vista de Giussani, el más grande de ellos radica, ante todo, en prestar una especial atención a los jóvenes. Para hablar de un método educativo propiamente humano, primero se debe entender que el núcleo central de todo hombre es su corazón. En él, se encuentra nuestra identidad más profunda, en donde brota todo anhelo, deseo y exigencia. En ese sentido, existen tres pilares fundamentales sobre los cuales se asienta la educación: a. Para educar se necesita proponer adecuadamente el pasado La tradición surge como un orientador que nos indica el camino para enfrentarnos a la vida. Es un mecanismo de orden impuesto a los jóvenes desde su formación más temprana. 20


b. Autoridad La experiencia de la autoridad se inicia cuando nos encontramos con personas llenas de conciencia de la realidad. La autoridad se introduce a través de la vivencia, ella puede remitirnos a una persona que nos causa admiración, respeto, que tiene un atractivo inevitable o a una institución que, de manera análoga, nos permite crecer. Aquí entra a caber el papel de liderazgo en el rol del docente y del directivo, no solo con coeficiente intelectual, sino también con una inteligencia emocional desarrollada. En efecto, según Daniel Goleman, los líderes más efectivos poseen una inteligencia emocional bastante alta, puesto que estos son capaces de superar los objetivos trazados dentro de una organización. La inteligencia emocional es algo que se puede aprender a lo largo de la vida. Para mejorar la inteligencia emocional, las organizaciones deben revisar sus programas de entrenamiento para ayudar a las personas a romper con viejos hábitos de comportamiento y establecer otros nuevos. Esto requiere un planteamiento personalizado, es importante subrayar que no se puede desarrollar la inteligencia emocional sin un deseo sincero y un esfuerzo comprometido. No sirve asistir a un breve seminario y tampoco vale comprar un manual de instrucciones. Aprender a tener empatía (interiorizarlo como una respuesta natural a las personas) es mucho más difícil que convertirse en un experto del análisis regresivo. Es necesario tener entusiasmo y persistencia. Los cinco componentes de la inteligencia emocional son la autoconciencia, la autorregulación, la motivación, la empatía y las habilidades sociales. La autoconciencia es el ingrediente primordial de la inteligencia emocional. Significa tener una profunda comprensión de las emociones, fortalezas, debilidades, necesidades y motivaciones propias. Se deja ver como capacidad para evaluarse de manera realista. Las personas que lo poseen son sinceras consigo mismas y con los demás, son muy planificadas con su tiempo y podrán trabajar eficientemente pese a las adversidades que se le presenten en el camino. Ellos admiten su fracaso, y a menudo relatan sus anécdotas con una sonrisa. Al mismo tiempo, su grado de autoconciencia evitó que se adentrase en los territorios en los que era consciente de sus debilidades. La autorregulación, es como una constante conversación interior, es el componente de la inteligencia emocional que nos libera de ser prisioneros de nuestros sentimientos. Es la capacidad de decir que no a los deseos impulsivos. Las personas inmersas en tal conversación tienen malos estados de ánimo e impulsos emocionales como todos los demás, pero hallan formas de controlarlos e incluso canalizarlos de manera útil. Los líderes que dominan sus sentimientos e impulsos son capaces de crear un clima de confianza y de justicia. En ambientes así, la productividad es mucho más alta. Del mismo modo, se refuerza la integridad. Muy raramente las personas intentan abusar del poder con fines egoístas. La motivación tiene como palabra clave el logro. Es la pasión por trabajar por razones que van más allá del dinero o el estatus. A las personas con potencial para el liderazgo 21

Curso de Desarrollo Personal y habilidades Sociales les motiva un profundo deseo interno de lograr el éxito por el simple hecho de lograrlo. Es por ello que existe la tendencia a luchar por los objetivos con energía y persistencia. Es natural que las personas con tendencia a mejorar también demandan un método para controlar el progreso, el propio y el de la organización a la que pertenecen. La empatía, capacidad que permite tener en consideración los sentimientos de las personas y responder a ellos adecuadamente, junto con otros factores, en el proceso de toma de decisiones inteligentes. Hoy, la empatía es un ingrediente del liderazgo particularmente importante por al menos tres razones: el creciente uso de trabajo en equipo, rápido ritmo de la globalización y la necesidad cada vez mayor de retener al talento. El líder de un equipo debe ser capaz de percibir y comprender los puntos de vista de todas las personas sentadas en la mesa. Es ahí donde entran en acción el coaching y el mentoring. Los mejores mentores e instructores se introducen en la mente de las personas a las que ayudan. Intuyen cómo ofrecer un feedback efectivo. Saben cuándo forzar un mayor rendimiento y cuándo hay que contenerse. Su manera de motivar a sus protegidos es una demostración de empatía aplicada. Las habilidades sociales son simpatía con un propósito: dirigir a las personas en la dirección deseada. Dichas personas tienen una red de contactos establecida para cuando llega el momento de la acción. La gente parece saber por intuición que los líderes necesitan manejar las relaciones eficazmente. Ningún líder es una isla, ya que, al fin y al cabo, la misión del líder es lograr que el trabajo se haga a través de otras personas, y las habilidades sociales lo hacen posible.

c .Educación crítica El joven, al darse razón de las cosas, compara lo que la tradición ha puesto sobre sus hombros con los deseos de su corazón. Es la exigencia de verdadero, de lo bello y de lo bueno. Una educación auténtica necesita personas que sean capaces de emitir un juicio sobre la realidad. Aquí entra en juego nuestra libertad. Si no contamos con una capacidad crítica somos propensos a ser moldeados en función de los más poderosos, corriendo el riesgo de perder nuestra identidad. La alienación es justamente eso. Un auténtico diálogo es la consecuencia natural de todo este método educativo. Una semilla aislada no crecerá jamás. El otro es necesario para que mi existencia se desarrolle, para que lo que yo soy adquiera dinamismo y vida. 2.3 GESTIÓN DEL CONOCIMIENTO: CÓMO SE GENERA EL APRENDIZAJE DESDE LAS EMOCIONES Existe un interés a nivel internacional sin precedentes en la pregunta sobre cómo los líderes educativos influyen en los resultados de los aprendizajes. En un estudio realizado, se demostró que el efecto del liderazgo transformativo sobre los resultados del aprendizaje es débil. Si bien tiene moderado efecto en las actitudes y percepciones de los profesores sobre el clima de la escuela y de la organización, estos 22

Curso de Desarrollo Personal y habilidades Sociales efectos no tienen mayor impacto en los estudiantes. Los estudios señalan que el impacto del liderazgo pedagógico es al menos tres veces más grande que el liderazgo transformativo. Existen cinco dimensiones del liderazgo que tienen un impacto particular en los resultados de aprendizaje: Establecimiento de metas y expectativas Incluye el monitoreo de metas de aprendizaje, y el involucramiento de los otros en el proceso con el fin de que exista un consenso. En efecto, la importancia de las relaciones en esta dimensión del liderazgo surgen del hecho de que los líderes que dan importancia a la comunicación de metas y expectativas e informando a la comunidad de los logros académicos dan origen a escuelas de alto rendimiento. Uso estratégico de los recursos Incluye una adecuada selección de maestros, los recursos y materiales alineados a los propósitos pedagógicos. Existen evidencias de que este tipo de liderazgo tiene un efecto moderado e indirecto en los resultados y son más importantes cuando la escuela tiene limitaciones en los recursos que posee. Planeamiento, coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo Incluye cuatro tipos de prácticas específicas:  Involucrar al personal en reflexiones sobre la enseñanza, incluyendo su impacto en los estudiantes.  Trabajar con los profesores para coordinar y revisar el currículo; por ejemplo, desarrollando la progresión de objetivos de enseñanza y redactarlos de forma articulada para todos los grados.  Proveer retroalimentación basadas en observaciones de clases que reportan información útil para mejorar la enseñanza.  Monitorear sistemáticamente el progreso de los estudiantes para la mejora de los resultados. Promover y participar el aprendizaje y desarrollo de los maestros Incluye un liderazgo en el que los profesores adquieren un aprendizaje continuo, a nivel formal (reuniones del personal y programas de desarrollo profesional) e informal (reflexiones sobre problemas específicos en la enseñanza). En ese sentido, los profesores tienen la capacidad de ser líderes y aprendices a la vez, lo cual les provee un enriquecimiento más grande a nivel personal y profesional. En escuelas con altos logros y grandes progresos, los profesores reportan que sus líderes (usualmente los directores) son más activos en su participación en el aprendizaje y desarrollo de los profesores en comparación con escuelas de bajo rendimiento. Asimismo, un líder efectivo es visto por los profesores como fuente de consejos a nivel pedagógico, lo cual sugiere que son más accesibles y tienen más conocimientos sobre temas pedagógicos que un director con bajo desempeño. Asegurar un ambiente seguro y de soporte Optimizar el tiempo de aprendizaje y promover un ambiente ordenado y de soporte dentro y fuera del aula. Los hallazgos de esta dimensión sugieren que el liderazgo de 23

Curso de Desarrollo Personal y habilidades Sociales escuelas de alto rendimiento se distingue por su énfasis y su éxito en establecer un ambiente seguro y de soporte a través de expectativas claras y códigos de disciplina. En conclusión, el liderazgo pedagógico, descrito a través de las cinco dimensiones expuestas, tienen un impacto en los estudiantes debido a que se enfoca en la calidad de la enseñanza y del aprendizaje. Todas estas dimensiones están presentes en las escuelas que presentan un alto desempeño. Ahora bien en los últimos años, las neurociencias vienen revelando los increíbles misterios del cerebro y su funcionamiento, aportan al campo pedagógico conocimientos fundamentales acerca de las bases neurales del aprendizaje, de la memoria, de las emociones y de muchas otras funciones cerebrales que son, día a día, estimuladas y fortalecidas en el aula. Es así, que se hace necesario que todo agente educativo conozca y entienda cómo aprende el cerebro, cómo procesa la información, cómo controla las emociones, los sentimientos, los estados conductuales, o cómo es frágil frente a determinados estímulos, llega a ser un requisito indispensable para la innovación pedagógica y la transformación de los sistemas educativos. Es importante entonces que el docente se preocupe por ampliar sus conocimientos acerca de la Neuroeducación y cómo dichas investigaciones neurocientíficas pueden convertirse en herramientas valiosísimas en la práctica pedagógica. En este sentido, cuando hablamos de gestionar los conocimientos y el aprendizaje desde las emociones, podemos proponer un espíritu investigador acerca de las neurociencias, pues lo que vienen revelando son aquellos increíbles misterios del cerebro y su funcionamiento que son un gran aporte al campo pedagógico; conocimientos fundamentales acerca de las bases neurales del aprendizaje, de la memoria, de las emociones y de muchas otras funciones cerebrales que día a día pueden ser mejor estimuladas y fortalecidas en el aula. Por tanto, si el agente educativo conoce y entiende cómo aprende el cerebro, cómo procesa la información, cómo controla las emociones, los sentimientos, los estados conductuales, o cómo es frágil frente a determinados estímulos se podría también caminar hacia la innovación pedagógica y la transformación de los sistemas educativos. Cada vez más las investigaciones Neurocientíficas evidencian cómo el cerebro aprende a través de patrones: los detecta, los aprende y encuentra un sentido para utilizarlos siempre cuando vea la necesidad. Además, para procesar información y emitir respuestas, el cerebro utiliza mecanismos conscientes y no conscientes. Estos factores nos hacen reflexionar acerca de lo importante que es la actitud del maestro frente a las propuestas de aprendizaje y frente a los alumnos. El ejemplo juega un rol fundamental en el aprendizaje por patrones y de forma no consciente y a través de las emociones. Desde esta perspectiva, a través de éste módulo queremos invitarlos a investigar sobre cómo las emociones matizan el funcionamiento del cerebro: los estímulos emocionales interactúan con las habilidades cognitivas. Más aún en estos tiempos en la que existe mayor accesibilidad a la información y por la propia experiencia se sabe que los estados de ánimo, los sentimientos y las emociones pueden afectar la capacidad de razonamiento, la toma de decisiones, la memoria, la actitud y la 24

Curso de Desarrollo Personal y habilidades Sociales disposición para el aprender, pero a la vez como el alto nivel de stress provoca un impacto negativo en el aprendizaje, cambian al cerebro y afectan las habilidades cognitivas, perceptivas, emocionales y sociales. Finalmente, podemos decir que un educador emocionalmente inteligente y un clima favorable en el aula son factores esenciales para el aprendizaje.

DESDE NUESTRA PROPIA EXPERIENCIA

¿Por qué será importante educación?

tomar en cuenta la centralidad del ser humano en la

¿Qué beneficios que traería en tu escuela?

25

Curso de Desarrollo Personal y habilidades Sociales UNIDAD 2: COMPETENCIAS PERSONALES DEL LÍDER EDUCATIVO

MÓDULO 3: HABILIDADES INTERPERSONALES ESPERADAS EN EL LÍDER EDUCATIVO

Las habilidades interpersonales son aquellas que nos permiten establecer vínculos y relaciones estables y efectivas con las personas. Su desarrollo implica la capacidad de reconocer nuestras emociones y las de los demás, así como la posibilidad de saber regularlas en las relaciones con los otros. En este sentido, las habilidades interpersonales se constituyen en un campo importante en la formación de los directores y subdirectores, quienes tienen la responsabilidad de gestionar los recursos humanos presentes en sus instituciones educativas y promover su crecimiento personal y profesional, así como propiciar la construcción de climas institucionales más acogedores y afectivos con las personas. Las habilidades interpersonales son un conjunto de capacidades que las personas desarrollamos o no durante nuestra vida e integran nuestra personalidad y nuestras emociones. Dichas capacidades son parte de las habilidades socioemocionales que incluye también aquellas referidas a la dimensión intrapersonal (conmigo mismo). Ambas se desarrollan conjuntamente y en un diálogo o tensión permanente. Por lo tanto, conocerlas, aprender sobre ellas y mejorarlas, siempre supone estar dispuesto a mirarse a uno mismo en primer lugar; luego, cambiar o mejorar aquello que nos parezca que puede favorecernos en lo personal y en nuestro desempeño como directivos de las IIEE. Es por ello que, ayudará a este delicado proceso de formación como Lideres Educativos, crear las condiciones para un clima emocional favorable en la comunidad educativa, pero, por sobre todo es primordial iniciar con un trabajo personal para desarrollar y/o potenciar aquellas habilidades que les permitirán ejercer su rol en mejores condiciones.

3.1. AUTOCONOCIMIENTO Y AUTOVALORACIÓN. Autoconocimiento Las personas somos seres complejos, compuestos por diversas dimensiones, como la dimensión afectiva, cognitiva, biológica, social, histórica, cultural, espiritual, entre otras. Dicha complejidad está siempre en movimiento y en desarrollo. Tomar conciencia de quiénes somos significa saber identificar nuestras potencialidades, debilidades, habilidades, destrezas, valores, intereses, deseos, sueños, derechos, etc. Conocernos es una tarea permanente de la vida, ello implica ir descubriendo nuestra complejidad. Dicha tarea no es sencilla, ya que supone integrar aspectos diversos y algunas veces contradictorios de cada persona; requiere conocer aspectos que pueden permanecer ocultos. Algo fundamental en la tarea de conocernos es que necesitamos una opinión distinta que nos reconozca en nuestra complejidad.

26

Curso de Desarrollo Personal y habilidades Sociales Las personas construimos nuestra identidad de manera relacional. Desde que somos bebés, la relación con nuestra figura de cuidado va a permitir la construcción de modelos mentales de cómo será nuestra relación con los otros, así como una imagen de cómo somos. Todo ello, en función de la relación de apego que se establezca. La presencia de otra persona, distinta a nosotros mismos, que reconoce nuestras necesidades, que las interpreta y las satisface, que también nos hace sentir la falta, va a ir construyendo en nuestra mente quiénes somos. La mirada de la otra persona nos va definiendo durante nuestra vida; en ese sentido, tenemos la necesidad de reconocimiento y, a su vez, la capacidad de reconocer a otros (Benjamin, 1996). Para conocernos necesitamos: la presencia y mirada del otro; la mirada tolerante de uno mismo; darnos la oportunidad; Prestar atención y ser sensible a cada uno; tener apertura a las opiniones de los demás; brindarse un tiempo y un espacio para pensarse y reconocerse. Conocerse, le permite construir el concepto de sí mismo, entendido como la totalidad de los pensamientos y sentimientos que tiene cada persona con referencia a sí misma. Dicho concepto, según Rogers (2000), se compone de: • La imagen de ti mismo(a) o ¿cómo te ves? • La autoestima o ¿cuánto te valoras? • El yo ideal o ¿cómo te gustaría ser? Por último, el autoconocimiento influye en el rendimiento, condiciona las expectativas y la motivación, y contribuye a la salud así como al equilibrio psíquico. Sólo podremos cambiar aquello que conocemos, por ello el autoconocimiento es esencial para nuestra autoestima. (Navarro, 2009)

AUTOVALORACIÓN Como resultado de conocerse, es posible definir las percepciones, pensamientos, evaluaciones, afectos, deseos, comportamientos, características, entre, otras cosas de cada uno. Autovaloración y autoestima, van unidos. Entiéndase como autoestima, a la capacidad que tienen las personas para pensarse y evaluarse de forma positiva o negativa. Tiene que ver con cómo te sientes contigo mismo(a) y lo que te sientes capaz de hacer. Depende también de la mirada de los otros, como ya lo señalamos antes y, de las experiencias que tengas. Esto se puede ir potenciando con el tiempo, ya que siempre puedes valorarte más; sin embargo, algunos estudios señalan que la autoestima es una característica estable en los adultos, que no se puede enseñar directamente, está más vinculada al aprendizaje implícito en las experiencias a lo largo de la vida. Así como las primeras figuras de cuidado son fundamentales en la construcción de nuestra identidad, la escuela es uno de los entornos claves. Diversos estudios muestran cómo los niños(as) con autoestima más alta, por ende, valoración alta, tienen mejores resultados en el aprendizaje. Puedes observarlo también en tu trabajo si te sientes bien contigo mismo(a).

27

Curso de Desarrollo Personal y habilidades Sociales Es así que la autovaloración tiene que ver con tener una sana autoestima que es la que permite enfrentar los problemas de manera creativa, confiar en uno mismo(a), en sus habilidades y recursos, establecer límites y tener relaciones interpersonales de cuidado y respeto. Cuanto más positiva sea la valoración que tengamos de nosotros mismos más preparados estaremos para afrontar los infortunios y los conflictos con que nos encontraremos en la maduración como personas. Las personas que tienen un buen concepto de ellas mismas establecen relaciones más ricas con los demás y pueden sentirse más empáticas y responsables ante los demás y ante la propia vida. Según John Boyd y Russel M, Grieger, hay cuatro factores interrelacionados y solapados que contribuyen al desarrollo de la autoestima: Tratamiento de otros significativos. Nuestra autoestima se construye sobre la actitud de que otros nos valoran. Historia de éxito. Se refiere al nivel que hemos llegado de logros en relación al nivel del que partimos y del grado de reconocimiento social recibido por estos logros. El desarrollo y constelación de los valores y aspiraciones propios. El criterio por el que determinamos si un triunfo ha sido logrado. La obtención por parte de una persona de una meta codiciada puede verse como un triunfo por ese individuo pero no tener sentido para otra persona que no aspira o no valora esa meta. Estilo de defender la autoestima. Es la manera de responder a los sucesos negativos personales, tales como fracasar en una tarea importante, recibir valoración negativa de otros significativos y tener limitaciones personales. Los individuos difieren en su habilidad para tratar satisfactoriamente las circunstancias amenazantes y en sus estilos de respuesta. Muchos recurren a distorsionar la realidad, como una medida defensiva y de este modo renuncian a un grado de lucidez. La primera es la noción de que la gente es igual a sus rasgos, en particular a sus rasgos de carácter. Así, si tienen rasgos significativamente malos, entonces se valoran como malas personas y justificadamente tienen baja-autoestima; por el contrario, si tienen buenos rasgos se valoran como gente buena y pueden tener legítimo derecho a una autoestima positiva. Por su parte la autoaceptación parte de la premisa de que los seres humanos son demasiado multifacéticos para ser clasificados o evaluados como una entidad total. Con tal complejidad humana, y sin métodos o herramientas para hacer una valoración tal de ninguna forma, la auto-aceptación intenta renunciar al juego filosófico de clasificar a la persona y simplemente presta atención a los rasgos, habilidades o realizaciones propios, tanto de forma individual como en pequeños grupos. Dado que la autoaceptación tiene más solidez filosófica y es más útil psicológicamente que la autoestima tenemos varias proposiciones básicas que expondremos a continuación (Ellis, 1976). Estas son afirmaciones objetivas y validadas acerca de la naturaleza humana que reemplazan a la auto-evaluación y al juicio del yo basado en un pensamiento evaluativo. 

A pesar de las casi infinitas manifestaciones individuales, la gente generalmente tiene dos metas o propósitos principales en la vida: a) continuar vivos y b) vivir con un grado máximo de felicidad y un grado mínimo de sufrimiento. 28

Curso de Desarrollo Personal y habilidades Sociales 

La gente tiene una continua plenitud que dura un cierto periodo de tiempo y después desemboca en un final.



Las personas tienen una multitud de rasgos que les hace distintos y diferentes de los demás, haciéndoles únicos. Aunque algunos de estos rasgos cambian, un buen número tiene consistencia a lo largo del tiempo, dando a la persona una "identidad" o un "yo" a todo lo suyo.



La gente tiene conocimiento de su continuidad y de sus rasgos. Puede, por tanto, dentro de unos límites, planear su futuro, cambiar alguno de sus rasgos; descubrir lo que le gusta, y trabajar para alcanzar su satisfacción.



Las personas tienen conocimiento de sí mismas. Pueden elegir valorarse a sí mismas basándose en cómo consiguen sus metas; pueden elegir valorarse a sí mismas sobre la base de que simplemente se sienten mejor y elaboran un sentido más práctico para hacerlo así; o pueden elegir aceptarse incondicionalmente, por la sencilla razón de que están vivas y comprenden que auto-evaluarse es imposible y perjudicial.

3.2. ASERTIVIDAD Y EMPATÍA. Asertividad. Es una palabra que procede del latín “asertum” que significa poner en claro, afirmar e implica tener la capacidad para expresar o transmitir lo que se quiere, piensa, siente o necesita, sin incomodar, agredir o herir los sentimientos de la otra persona. Es poder empatizar con él sin renunciar a uno mismo. Es importante valorar tanto la propia perspectiva como la del otro, sin sentirse amenazado por la diferencia, pero sí reforzado por la convicción de que, aunque se comprende al otro, se defiende también la propia postura y se busca desde el respeto una alternativa que beneficie a ambos o perjudique lo mínimo posible. Por ello, en este modelo, a la asertividad le antecede la comprensión, la cual nos facilita que estemos más preparados para respetar al diferente y poder leer de una forma más adecuada las necesidades del distinto y empatizar con él, y en base a ello, poder reajustar nuestro actuar para lograr, desde la sinceridad y el respeto, el mutuo beneficio. Asertividad y empatía se sostienen mutuamente también: La empatía se logra cuando combinamos a nivel intelectual la escucha activa, a nivel emocional la comprensión y a nivel conductual la asertividad. La empatía. Es el esfuerzo que realizamos para reconocer y comprender mejor los sentimientos y actitudes de las personas con las que convivimos. Es hacer conexión con el otro. Según Eisenberg (2000), esta capacidad para “ponerse en el lugar de la otra persona” parece surgir en el segundo año de vida y aumenta con la edad. Asimismo, plantea la importancia de la empatía entendida como una respuesta emocional que procede de la comprensión del estado o situación de otra persona y es similar a lo que la otra persona está sintiendo. Por lo tanto, la respuesta empática incluye la capacidad para comprender al otro/a y ponerse en su lugar, a partir de lo que observa, de la información verbal, o de información accesible desde la memoria y 29

Curso de Desarrollo Personal y habilidades Sociales además la reacción afectiva de compartir su estado emocional, que puede producir tristeza, malestar o ansiedad. La empatía así entendida desempeñaría un papel central en la disposición pro-social de las personas. Cuanta más relación afectiva existe, más sensibles somos a las situaciones de los demás. Solamente desde una disposición empática estaremos en disposición de abandonar momentáneamente nuestras ocupaciones y preocupaciones, para escuchar y entender y tratar de ayudar a aquellos que nos rodean. Según Golemán (1998) son tres las aportaciones de la empatía a nuestro desarrollo emocional: 1.- Mayor capacidad de asumir el punto de vista de otra persona 2.- Mayor sensibilidad hacia los sentimientos de los demás 3.- Mayor capacidad de escuchar y comprender al otro. La sociedad está ansiosa por encontrar nuevas herramientas que nos ayuden a comprendernos mejor, a nosotros mismos y a los demás. Es una demanda social que todos aprendamos a salirnos de nuestro universo particular y nos preocupemos un poco más por los demás. Las personas empáticas suelen tener más éxito social, ya que la empatía facilita las relaciones interpersonales, la negociación, la capacidad de persuadir y el desarrollo del carisma.

3.3. EDUCACIÓN EMOCIONAL.

“Sin emociones no hay memoria, y sin memoria no hay aprendizaje”. Francisco Mora “El poder personal depende de tener una relación cómoda con las emociones propias y ajenas. La educación emocional requiere que nuestras emociones sean escuchadas y que se expresen de una manera productiva”. Claude Steiner

Según la Real Academia de la Lengua Española (2016), la emoción se define como la “Alteración del ánimo intensa y pasajera, agradable o penosa, que va acompañada de cierta conmoción somática”. En psicología, las emociones son reacciones automáticas acompañadas de sensaciones frente a determinados acontecimientos. Una emoción es auténtica cuando es adecuada en calidad, intensidad y duración frente al acontecimiento que la produce, siendo las emociones más estudiadas: el afecto, la alegría, la cólera, la tristeza y el miedo. Una persona emocionalmente sana es capaz de sentir y expresar una emoción y también de controlarla (Linares, A., 2008) .

30

Curso de Desarrollo Personal y habilidades Sociales Afecto. Es una capacidad innata de atracción cuyo objetivo principal es establecer y mantener relaciones emocionales estables (y profundamente comprometidas). Si bien compartimos la capacidad de sentir y expresar afecto con los animales (mamíferos) y el objetivo y finalidad son similares, es en nosotros los humanos en quienes el afecto alcanza su máximo grado de perfección, permitiendo la constitución de relaciones de parejas estables y prolongadas y de la familia como base y núcleo de nuestra compleja sociedad. Alegría. Es la emoción de la satisfacción y el goce. A través del circuito de la recompensa se tiene la tendencia a reiterar aquellas conductas que nos permitieron experimentarla, por lo cual es la emoción ligada al aprendizaje y al establecimiento y mantenimiento de relaciones sociales. Lograr disfrutar es la finalidad alcanzada por esta emoción, siendo que la capacidad de disfrutar está íntimamente ligada a la creación, los logros personales, el cumplimiento de objetivos, etc. La cólera. Compartida con los mamíferos, es lo que siente cualquier animal cuando ve invadido su territorio. Vehiculizada por vías adrenérgicas y noradrenérgicas, libera al torrente circulatorio a nivel de las suprarrenales grandes cantidades de corticoides mientras el sistema simpático prepara al sistema cardiovascular y muscular para la lucha. Cuando sentimos cólera las hormonas que se ponen en juego en el mecanismo fisiológico de respuesta nos preparan para una reacción violenta, como la de los animales. Éstos se dejan llevar por el instinto y responden agresivamente. Con el movimiento (lucha, carrera de huida, etc.) estas hormonas se gastan cumpliendo con su objetivo biológico: defender el territorio o delimitar un territorio nuevo. Cuando los humanos nos sentimos invadidos o frustrados sentimos cólera, la que produce en nosotros los mismos cambios físicos. También tenemos que tener en cuenta que la invasión que sentimos no está referida a un territorio geográfico, como en el caso de un animal, sino a nuestro espacio psíquico, mucho más complejo y mucho menos concreto que el territorio de un león, por ejemplo. Si la cólera me permite fijar los límites, éstos a su vez delimitan un espacio: todo lo que está fuera de esos límites no soy yo (no es mío), y todo lo que está dentro soy yo(es mío). Por ende, la cólera es la emoción que nos permite configurar, actualizar o determinar nuestra Identidad, es decir lo que yo soy y lo que no soy. Tristeza. Es la emoción que sentimos cuando perdemos algo/alguien que queremos. Entristecernos es la manera de elaborar el duelo. Si logramos despedirnos, elaborar el duelo, lo que lograremos es que nuestra energía psíquica se despegue de la persona o la situación, quedando en condiciones de aplicarla a otra cosa/persona. Nuestros esfuerzos naturales se dirigen a lo nuevo; lo viejo, lo anterior, queda como un recuerdo, pero ya no asume el centro de nuestra atención afectiva, es decir, hemos cambiado. Miedo. Es lo que sentimos cuando el entorno (o la fantasía) se nos presenta o lo consideramos como algo peligroso. Es la emoción que siente un venado cuando olfatea la proximidad de un puma. Y como en el caso de la cólera, es la propia emoción la que desencadena las reacciones hormonales que preparan al animal para 31

Curso de Desarrollo Personal y habilidades Sociales huir o enfrentarse con el peligro. En el caso del venado, el miedo es el que le permite emprender la carrera para intentar alejarse del peligro. Si lo logra, vivirá; si no, morirá. En nuestro caso no siempre el riesgo significa hacer equilibrios entre la vida o la muerte. Pero si no lo es concretamente, sí lo es simbólicamente. Cuando asumimos un riesgo existe la posibilidad de morir (de que muera el deseo o la ilusión que depositamos en ello, de que muera la alegría o el disfrute, etc.) Pero si oímos a nuestro miedo, si le prestamos atención sin descalificarlo, tomaremos las medidas suficientes y necesarias para no fracasar: es decir, alcanzaremos la finalidad de la emoción: el éxito. Las emociones pueden variar en intensidad y duración, pero además la educación modifica las emociones también cualitativamente: cuando una emoción es prohibida o ignorada en un marco familiar, ésta es sustituida por otra que sí es aceptada o al menos reconocida. A esta nueva emoción surgida como consecuencia de la no aceptación de la auténtica o natural es a la que llamamos emoción sustitutiva y que se define como "emoción sustitutiva, inadecuada, fomentada por los padres o sustitutos de la infancia, que reemplaza a la emoción auténtica, ignorada o prohibida por estos". Por ejemplo: Luis de 5 años está jugando y pasándolo muy bien, salta, ríe, pero su mamá tiene generalmente un estado de ánimo deprimido que todo ruido le molesta. Regaña a Luis diciendo que con tanto alboroto le produce dolor de cabeza. El niño se calla y se retira con sentimientos de culpa. Con unas cuantas veces que se repita este episodio Luis aprenderá a renunciar a sus deseos, a reprimir su alegría y a reemplazarla por culpa. De mayor puede ocurrirle que cada vez que tiene motivos de alegría se sienta culpable. Para Steiner (2003) Cuando somos emocionalmente educados, somos capaces de hacer que nuestras emociones trabajen para nosotros y para quienes nos rodeen en vez de contra nosotros. Aprendemos a manejar situaciones emocionales difíciles que a menudo llevarían a peleas, enfados, mentiras o respuestas hirientes; en su lugar aprendemos a disfrutar de emociones como el amor, la esperanza y la alegría. Por desgracia, estamos en riesgo constante de sufrir traumas emocionales, la mayoría derivados de simples dificultades cotidianas, y en otras ocasiones por decepciones y traiciones. Al no desfogarnos de todo este dolor emocional, todo esto hace que nos agarrotemos emocionalmente para protegernos. Cuando nos escondemos dentro de este caparazón protector perdemos contacto con nuestros sentimientos y nos incapacitamos para entenderlos y controlarlos. Ansiamos tener experiencias emocionales y las buscamos de muchas maneras. La formación en educación emocional es un método directo y efectivo para restablecer el contacto con nuestros sentimientos y su poder, especialmente con el poder del amor. Despertar nuestra parte emocional sólo necesita un poquito de práctica. Para entrar en contacto podemos ayudarnos con: – Ejercicio físico. La movilización ayuda a desbloquear tensiones, y estás, a las emociones asociadas. 32

Curso de Desarrollo Personal y habilidades Sociales – Escribir cartas que no enviaremos. El hecho de saber que nadie podrá leerlas nos invita a expresarnos sin ningún tipo de recato, con lo cual evitamos reprimir cualquier sentimiento que podríamos considerar inadecuado mostrar. – Darle voz a lo que estamos pensando y sintiendo, escuchando el tono en que lo hacemos. Sería una variante de la carta, con el añadido de que nos damos cuenta del grado de agresividad, ironía, desprecio…que el tono de voz indica y del que de otro modo no seríamos conscientes pudiendo dañar al “otro” si se lo dijésemos. Muchas veces no es lo que decimos, sino el cómo lo hacemos, lo que hiere. -Poner atención a lo que hacemos y lo que sentimos al hacerlo. Cuándo uno no es del todo consciente de lo que siente hasta que la emoción lo supera, es conveniente poner toda la atención al estado corporal. La insatisfacción y la incomodidad son los primeros detonantes de que algo no funciona correctamente en nuestra relación con el entorno. Para vivir una vida plena hemos de integrar las emociones a nuestra vida, cuidar de ellas, percibir nuestros sentimientos y confiar en nosotros mismos. Mientras que los planes controladores en algunos países reconocen la existencia del estrés generalizado de los profesores y sus efectos sobre la calidad de la enseñanza y el aprendizaje, no hay indicios de que traten de mirar más allá de la “crisis” para ocuparse del repertorio emocional subyacente que necesitan los maestros para mantener a diario y durante toda su carrera docente una enseñanza entusiasta y de alta calidad. Las normas externas, las culturas de escuelas y departamentos también pueden producir efectos positivos y negativos sobre su estado emocional y por tanto, en su forma de actuar en clase. Como la enseñanza es un trabajo intenso que exige unas cantidades enormes de energía física, intelectual y emocional (PriceWaterhousecooper, 2001; Jakson, 1968), para mantener la pasión, es vital que las emociones positivas superen a las negativas. Lazarus, Kanner y Folkman (1980) señalan que las emociones positivas tienen tres funciones; dar un “respiro” a través del humor; “sostener” ayudando a los individuos a sentirse eficaces y valorados; ser “restauradoras” ayudando a los individuos a sentirse conectados y queridos. En el ámbito educativo, los docentes empeñan su yo personal y profesional en su puesto de trabajo al mantenimiento de la consciencia de las tensiones; el controlar las emociones forma parte de la salvaguarda y la alegría de la enseñanza. Lo importante es entender que la clave no está sólo en fomentar la expresión adecuada de las emociones en el aula, sino en enseñar con emoción. Por eso, un “profesor excelente es capaz de convertir cualquier concepto, incluso de apariencia ‘sosa’, en algo siempre interesante, sólo se puede aprender aquello que se ama (Francisco Mora, 2016) Según Mora (2016), doctor en Neurociencias, la emoción es el epicentro de toda enseñanza, es el vehículo que transporta las palabras y su significado. Sin emoción no hay significado, y sin significado no se puede aprender nada (y por significado se entiende placer o dolor, recompensa o castigo). Es esa emoción que, si se maneja adecuadamente, hace despertar la curiosidad y la atención, y, con ello el 33

Curso de Desarrollo Personal y habilidades Sociales entendimiento apropiado de esas palabras. Y eso vale tanto para las humanidades como para las ciencias y matemáticas incluidas. El cerebro emocional está situado estratégicamente entre las áreas de procesamiento de toda información sensorial (cuando vemos una rosa) (áreas sensoriales de la corteza cerebral) y el procesamiento de esa información hasta sus más altos niveles abstractos (cuando elaboramos cognitivamente la idea de rosa o manzana más allá de la forma, el color, la textura o el olor que tienen) (áreas de asociación de la corteza cerebral). Todo esto quiere decir que toda información sensorial es procesada por el cerebro emocional antes de su elaboración por el cerebro cognitivo. Cuando se contempla una rosa, o cogemos una manzana, o desciframos una formulación matemática, todos los elementos que maneja nuestro cerebro para realizar sus operaciones, esos elementos que llamamos abstractos, ideas, o conceptos, ya se encuentran bañados de emoción, de bueno o de malo, de significado en definitiva aun cuando sea de forma inconsciente. En esencia somos seres emocionales.

34


“En el mundo hay dos clases de personas que parecen destinadas a ser poderosas: los psicópatas, que no sienten nada y los émpatas, que están en contacto profundo con los sentimientos de los demás”. Claude Steiner.


¿Cuáles son las habilidades interpersonales que encuentras que necesitan mejorarse en tu comunidad educativa (padres de familia, estudiantes, docentes y Director(a)? Padres de familia: …………………………………………………………………………………………………….. Docentes: …………………………………………………………………………………………………….. Estudiantes: …………………………………………………………………………………………………….. Director(a) ……………………………………………………………………………………………………..

¿Cuáles son las habilidades interpersonales que encuentras que están bien desarrolladas en tu comunidad educativa (padres de familia, estudiantes, docentes y Director(a)? Padres de familia: …………………………………………………………………………………………………….. Docentes: …………………………………………………………………………………………………….. Estudiantes: …………………………………………………………………………………………………….. Director(a) ……………………………………………………………………………………………………..

35

Curso de Desarrollo Personal y habilidades Sociales Pon un ejemplo de una emoción generada en tu comunidad educativa ante cualquier situación que haya pasado: Alegría:

Afecto:

Miedo:

Tristeza:

Cólera:

36


MODULO 4: BÚSQUEDA DEL BIEN COMÚN: CORRESPONSABILIDAD PARA EL CLIMA INSTITUCIONAL SALUDABLE

En el contexto en que nos venimos desarrollando y en el marco de la escuela que queremos, después de la acción docente, los ámbitos de influencia del directivo son claves para la mejora de los aprendizajes, en la calidad de la práctica docente, las condiciones de trabajo y el funcionamiento de la escuela, por lo que podemos afirmar que el rol del directivo en la mejora de la calidad de la escuela es potente. El fomentar un clima institucional saludable y la búsqueda del bien común en nuestras escuelas es uno de los retos que debemos mirar y atender con principal atención, pues redefine la función de los directores convirtiéndolos en líderes de cambio. Estudios internacionales señalan el alto impacto y la influencia que ejerce el director y el liderazgo transformacional de éste en la mejora de las relaciones interpersonales en la escuela. Bueno, el reto está, ahora nuestra meta es el logro de estos desafíos, para ello debemos asumir acciones reales que coadyuven a este fin: el de cambiar la escuela tradicional a una escuela transformadora con un liderazgo distribuido en todos los miembros de la comunidad educativa donde cada uno lo ejerza en la búsqueda del bien común. La construcción de un Marco de Buen Desempeño es principalmente un ejercicio de reflexión sobre el sentido de nuestra profesión y su función en la sociedad, la cultura y el desarrollo con equidad, se trata de un ejercicio muy significativo, por ser la enseñanza y el quehacer de los docentes y directivos un asunto público de gran importancia para el bien común. Podríamos decir que siendo la docencia una labor social dedicada a buscar el bien de los demás, es necesario dejar de lado nuestros intereses personales y buscar desde nuestro quehacer docente la mejora de nuestra sociedad. La esencia del liderazgo que está emergiendo en nuestros días es la de un líder trasformador que busca el interés común más que el propio. Actualmente muchas empresas americanas han integrado el Liderazgo transformador de Roberte K. Greenleaf, que propone que el verdadero objetivo de un líder es ser un servidor de la sociedad, de su comunidad y sobre todo de sus empleados. (David Fischman, 2005. p. 93) Esta esencia de liderazgo que está emergiendo en nuestros días nos hace ver que el hombre está volviendo a sus raíces como ser humano, orientándose hacia el servicio, la caridad y el amor. En varios estudios realizados podemos comprobar que la importancia de un liderazgo servidor que pasa por encima de uno mismo y que se proyecta hacia un propósito común, contribuye a lograr la influencia idealizada en sus seguidores. Pero, ¿que implica pensar en los demás antes que en uno mismo? Implica dejar de lado nuestro poder, ego y status. En esta sociedad competitiva donde el que controla la información tiene el poder o donde el que manda es el que ejerce el poder es muy 37

Curso de Desarrollo Personal y habilidades Sociales complicado desarraigarnos de estas taras, pero estamos en el camino y nuestra vocación de servicio nos lleva a reflexionar sobre ello y lo que estamos haciendo, veremos que sin ellas podemos ser más efectivos y que nos sentiremos mejor con nosotros mismos. 4.1 LA ESCUCHA ACTIVA Y EFECTIVA: DIÁLOGO, CONSENSO Y NEGOCIACIÓN Celso A. Antúnez (2016) en su libro Las Inteligencias Múltiples como estimularlas y desarrollarlas, sostiene que una persona que llegue a desarrollar su inteligencia interpersonal y más tarde se transforme en un líder, en el campo en el que se desarrolle podrá ser capaz de utilizar esta capacidad de comprender a las personas para llevarlas a realizar acciones que engrandezcan sus vidas y las relaciones comunitarias. Las Inteligencias Múltiples y su implicancia en la educación es un tema que todos tenemos en mente, sabemos lo importante que es desarrollarlas más aun las que por las demandas educativas tradicionales veíamos poco estimuladas como: la inteligencia interpersonal, intrapersonal, emocional, espiritual, y como resultado de esto estamos rodeados actualmente de grandes problemáticas sociales: delincuencia, terrorismo, corrupción, pandillaje, narcotráfico, drogadicción, todo ello son muestra de que hemos descuidado el desarrollo de la empatía, la tolerancia, la reciprocidad, el respeto, el autocontrol, la autoestima, entre otras habilidades sociales que nuestra sociedad tiene disminuidas. Empecemos mirándonos a través de un espejo, ¿cuánto de esto hemos desarrollado nosotros como directivos y docentes?, considero que si estamos en esta labor tenemos muchas cualidades y habilidades, es un reto el que éstas se pongan de manifiesto, que sean nuestros actos los que proyecten y generemos la influencia idealizada. Las relaciones humanas en el aula y en todos los espacios de la escuela se basan en la aceptación mutua, la cooperación, el respeto de las diferencias culturales, lingüísticas y físicas, así como en la valoración incondicional de la identidad cultural y los derechos de todos y todas. Ésta es una práctica que se está dando en todas nuestras escuelas pero es necesario líderes transformadores que mantengan esta luz encendida para que generemos un verdadero cambio educativo. Revisando el Marco del Buen Desempeño del Directivo podemos encontrar: Los estudios internacionales sobre eficacia escolar, señalan que el liderazgo pedagógico del director es una de las variables que influye en la eficacia de la escuela (Sammons, Hillman, y Mortimore, 1998; Scheerens, 1992). Para estos, y otros autores como Sergiovanni (1995), el liderazgo transformacional ejercido por los directores es uno de los denominadores comunes de las escuelas eficaces; y señalan qué, si bien el liderazgo transformacional tiene un efecto positivo en el clima escolar, el liderazgo pedagógico o instruccional influye mucho más en el desempeño escolar (Robinson, Lloyd y Rowe, 2008). (Ministerio de Educación p.15).

38

Curso de Desarrollo Personal y habilidades Sociales Son entonces los directivos quienes ejercen mayor influencia en el clima institucional así como en el desempeño escolar de nuestras instituciones educativas. En el Marco del Buen Desempeño del Directivo observamos que es uno de los desempeños del directivo: “Generar un clima escolar basado en el respeto a la diversidad, colaboración y comunicación permanente, afrontando y resolviendo las barreras existentes” (p.39) A través de establecer relaciones interpersonales positivas: demostrando y propiciando el buen trato en sus relaciones interpersonales y en las interacciones que se dan en la institución educativa; mostrando respeto, solidaridad y empatía en su interacción con otras personas; tomando en cuenta las necesidades e individualidades de las personas en atención a la diversidad; evitando cualquier tipo de discriminación; propiciando espacios de integración del personal de la institución educativa que fomenten un clima laboral favorable al diálogo, al trabajo en equipo y a un desempeño eficiente; transmitiendo a la comunidad educativa sus altas expectativas en estudiantes, docentes, y equipo administrativo y generando compromiso en la búsqueda de un rendimiento eficiente en el logro de aprendizajes. (Ministerio de Educación p.39) Mencionábamos anteriormente la importancia de las buenas relaciones interpersonales especialmente en las escuelas, tarea difícil, sí, pues en un lugar donde interactuamos personas de diferente edad, genero, formación, ideologías, creencias etc., no es tarea sencilla lograr que todos nos relacionemos de manera respetuosa, empática, solidaria y pensemos en el bien común como un interés de todos, de donde debemos partir entonces, ¿Cómo propiciar buenas relaciones interpersonales? Según Daniel Goleman (p.4) la inteligencia emocional es una condición irremplazable en el líder. ¿Cómo desarrollamos la inteligencia emocional? La autoconciencia es una de las condiciones básicas de la inteligencia emocional, esto significa tener un alto grado de comprensión de las emociones, fortalezas, necesidades, y motivaciones propias, las personas con estas condiciones son honestas consigo mismas y con los demás, por eso mismo son conscientes de lo que hacen y dicen y cuanto esto significa para los que lo rodean. LA ESCUCHA ACTIVA Y EFECTIVA La empatía, es ponerse en el lugar del otro, es entonces una persona que sabe escuchar, que maneja los diversos lenguajes, como el lenguaje no verbal, utilizando su lenguaje corporal para hacerse entender y acoger las opiniones de los demás considerando gestos, posturas tonos de voz, etc., la que va propiciar estos espacios de escucha activa, donde todos se sientan atendidos en sus intereses y necesidades; y así mismo escuchan a los demás, con una escucha reflexiva, menos contestataria donde el respeto por las opiniones diferentes sea permanente y efectivo donde el interés por el logro de los objetivos sea el fin común. El logro de las metas en una institución educativa es tarea de todos, es el líder quien a través de estos espacios de escucha activa, va identificando las diferentes habilidades de los docentes, los empodera e involucra en la búsqueda del bien común, David 39

Curso de Desarrollo Personal y habilidades Sociales Fischman (p, 92) señala que “la principal labor del líder es la de lograr que todos los que están a su alrededor asuman el liderazgo, un líder hace crecer al resto”.

DIALOGO CONSENSO Y NEGOCIACIÓN El liderar un equipo no es tarea fácil como dice Daniel Goleman (p, 9) “son calderos en ebullición” El generar un espacio de diálogo abierto, respetuoso y eficaz empieza cuando las personas se respetan y se aprecian, la tolerancia y asertividad son habilidades que debemos manejar, el expresar nuestras opiniones e intereses de manera correcta, en el momento correcto hará que los demás lo escuchen y lo consideren, así mismo el escuchar con atención y apertura las ideas e intereses de los demás buscando el punto de encuentro en común hará posible llegar al consenso de ideas. El líder pedagógico debe ser capaz de percibir los interés y necesidades de todas las personas sentadas en la mesa, es a veces necesario darse el tiempo de negociar, palabra poco usada en el ámbito educativo esto es, conocer, a cada uno de los miembros, sus intereses y necesidades personales, sus demandas y frustraciones en su labor, para luego llegar a consensos de equipo donde todos se sientan atendidos, escuchados y puedan hacer sugerencias constructivas en favor del bien común.

4.2.- RESPETO POR LA DIVERSIDAD DE OPINIONES Y CULTURAS. Para María Rosa Pellicer (p, 699), la sociedad actual nos confronta con nuevos retos, nuestras relaciones interpersonales, nuestras calles, nuestros lugares de trabajo y también nuestras aulas presentan una imagen cada vez más plural desde la perspectiva cultural. Una sociedad culturalmente diversa somete a profundos cambios el comportamiento interpersonal y también las estrategias de enseñanza y de aprendizaje, brindando al mismo tiempo la oportunidad de poner en marcha formas de comportamiento y de trabajo educativo totalmente diferentes. El desarrollo de una consciencia de las diferencias culturales y de una sensibilidad apta para valorar lo diferente es algo que afecta a todos los individuos de una sociedad, no sólo a aquellos recién incorporados a la misma. Nosotros los maestros y maestras, sabemos que las diferencias son oportunidades y fortalezas. En una institución donde existen diferencias hay más oportunidades de aprendizaje, en un espacio como la escuela donde interactuamos personas con diferentes culturas, razas y etnias es imprescindible la práctica del respeto sincero, el que acepta y acoge con consideración, el que integra y no excluye. Solo en espacios donde se genera este tipo de vínculos existen relaciones interpersonales armoniosas con personas que se identifican con el interés común pues sienten que son parte del equipo, donde se les escucha, valoran sus opiniones, tienen en cuenta sus aportes e intervienen directamente en el logro de las metas y lo más importante realizan su labor con la satisfacción de estar en un lugar donde se sienten acogidos y respetados. 40

Curso de Desarrollo Personal y habilidades Sociales 4.3.- RESOLUCION DE CONFLICTOS “La ira ofusca la mente, pero hace transparente el corazón” Niccolo Tommaseo

Para nadie es un secreto que la salud mental de nuestra población esta desatendida, que a diario nos enfrentamos a situaciones de crisis donde la violencia, agresión y conflicto ocupan páginas de diarios y medios de comunicación, de esto no estamos exceptos las instituciones educativas, todos en algún momento nos hemos enfrentado o visto envueltos en algún incidente conflictivo, muchas veces por las malas relaciones que existen dentro de ellas, tampoco olvidaremos cómo estos incidentes conflictivos nos sometieron a momentos altamente estresantes, con sensaciones de hostilidad, miedo, rencor, indefensión y otros sentimientos que generan las agresiones. Un centro educativo es un organismo vivo, dotado de movimiento, acciones, relaciones y desarrollo humano, esto en sí mismo supone conflicto. El conflicto es parte del proceso de crecimiento de cualquier grupo social, lo importante es ser capaz de atender estos conflictos en busca del bien común. Enfrentarnos a la comprensión del origen de los comportamientos violentos e inadecuados de las personas con quienes convivimos a diario en nuestras instituciones educativas y proponer estrategias para solucionarlos es una tarea difícil, aunque sabemos que es importante atenderlo con la capacidad de crear climas favorecedores del encuentro con el otro y la negociación, más aun cuando hablamos de calidad educativa y clima institucional saludable. ¿Qué hacemos frente a un conflicto? Mirando la dinámica de nuestras instituciones educativas, podemos determinar las situaciones de conflicto más frecuentes en cuanto a relaciones interpersonales de docentes y directivos se refiere:       

Grupos enfrentados Falta de consenso sobre estilos de enseñanza y normas de convivencia. Inconsistencia en su actuación entre los alumnos. Dificultades de trabajo en equipo Falta de respeto de la valía personal de otros docentes, falta de apoyo entre compañeros de trabajo. Falta de compromiso con el equipo directivo o con el proyecto educativos del centro. Profesores que se sienten victimizados por el equipo directivo o por otros compañeros con poder dentro de la escuela.

Fernández (2005), en su libro Escuela sin violencia, resolución de conflictos (p.79) comenta, “En las últimas décadas la atención para resolver los problemas de

41

Curso de Desarrollo Personal y habilidades Sociales relaciones dentro del marco educativo está poniendo énfasis en la enseñanza de habilidades sociales, estrategias para resolver conflictos, autocontrol y auto imagen”. Conseguir un ambiente favorable equilibrado para la convivencia va íntimamente ligado a unas formas de hacer específicas dentro y fuera de las instituciones, el construir una filosofía que guie las relaciones interpersonales en las instituciones educativas en un marco de respeto, tolerancia y armonía es labor de todos y cada uno de los actores educativos, no es tarea exclusiva del docente o del director, es un producto, que resulta de acciones y valores compartidos por todos, sustentados con nuestra practica e inmersos en el día a día. Una de las acciones básicas que debemos asumir frente a los problemas que se suscitan en nuestra institución es la de tener en cuenta las situaciones de conflicto más recurrentes y analizarlas, así estaremos preparados para prevenir situaciones que generan tensión, poniendo los medios necesarios para evitarlos. Para ello es necesario seguir una ruta de acción: 1. 2. 3. 4. 5.

El definir el problema o la situación de conflicto de manera clara y concreta. Buscar alternativas al problema con intervención de los implicados. Analizar las alternativas y evaluarlas. Decidir cuál es la que más conviene para la resolución del problema. Poner en práctica la elegida e iniciar el proceso.

El establecer acuerdos de convivencia en las instituciones educativas es una práctica que debemos sostenerla en todos los espacios, con acuerdos que sean del resultado de consensos, donde todos nos sintamos involucrados y responsables de su ejercicio. El propiciar espacios de convivencia intencionada, asambleas, reuniones, actividades de integración fuera y dentro de la institución, permite la mayor posibilidad de encuentro entre las personas más que la de compañeros de trabajo, esto favorece en las relaciones interpersonales permitiéndonos conocer al ser humano en otros ámbitos. La atención individualizada, el buscar situaciones de encuentro personal entre el directivo y el docente para conversar de sus intereses, necesidades, frustraciones en un dialogo de respeto, empatía y contención poniendo en práctica la escucha activa que dé como resultado la negociación y la resolución de conflictos. Podemos cerrar este módulo afirmando….El clima institucional lo creamos todos.

42


“Obtienes los mejores esfuerzos de las personas, no prendiendo fuego debajo sino haciendo fuego con ellas” Bob Nelson

DESDE NUESTRA PROPIA EXPERIENCIA ¿Cuáles son las actitudes personales que generan mayor conflicto en tu institución educativa? ¿Por qué?

¿Qué habilidades sociales crees que son las más practicadas por tu equipo directivo? ¿Por qué?

Pon un ejemplo de una situación que genere conflictos en tu institución educativa y desarrolla la ruta de acción para generar alternativas de solución 1. Definir el problema o la situación de conflicto de manera clara y concreta. …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………….. 2. Buscar alternativas al problema con intervención de los implicados. …………………………………………………………………………………………….. …………………………………………………………………………………………….. 3. Analizar las alternativas y evaluarlas. …………………………………………………………………………………………….. …………………………………………………………………………………………….. 4. Decidir cuál es la que más conviene para la resolución del problema. …………………………………………………………………………………………..… …………………………………………………………………………………………….. 43


MODULO V: “MOTIVACIÓN Y AUTORREALIZACIÓN PERSONAL Y PROFESIONAL”

5.1 COACHING EDUCATIVO

¿QUÉ ES EL COACHING? «Es una Poderosa herramienta que permite orientar a la persona hacia el éxito facilitando la consecución de sus objetivos, metas o retos.» “No hay coaching sin cambio”. Coaching es una disciplina experiencial, vivencial, que nos permite hacer una introspección para saber “¿Quién soy? y ¿Qué quiero ser?”. Para lo cual trabaja con “¿Cómo soy?” que se traduce en un cúmulo de creencias para llegar al “¿Cómo quiero ser?”, abriendo una serie de posibilidades. También es una forma de acompañamiento que tiene por objetivo el aprendizaje, desarrollo y crecimiento de individuos de forma personalizada. Proporciona un espacio donde poder observar, pensar y profundizar en los retos de las personas para generar un aprendizaje, un cambio que le permita alcanzarlos.

COACHING Y DOCENCIA Las ventajas del coaching en la docencia son: 1. 2. 3. 4. 5. 6.

Favorece el proceso de aprender. Permite que el alumno elabore ideas propias. Facilita sostener un discurso. Genera personas libres y responsables. Potencia competencias. Incrementa rendimiento.

Al conectar personas con la dimensión emocional, se abre la esperanza a que todo cambio sea posible, para que como profesores hagan crecer nuevas generaciones desarrolladas intelectual y emocionalmente CAMBIO Y APRENDIZAJE  

Coaching es una forma de aprender sobre ti mismo Es una forma de aprendizaje que supone un espacio para entenderte a ti mismo, para entender tu entorno y responder mejor frente a los retos y asumir los cambios

44


FILOSOFÍA SUBYACENTE “Así es que no soy sabio en modo alguno, ni he logrado ningún descubrimiento que haya sido engendrado por mi propia alma. Sin embargo, los que tienen trato conmigo, aunque parecen algunos muy ignorantes al principio en cuanto avanza nuestra relación, Todos hacen admirables progresos, si el Dios se los concede , como a ellos mismos y cualquier otra persona puede ver.. Y es evidente que no aprenden nunca nada de mí, pues son ellos mismos y por sí mismo que los descubren y engendran muchos bellos pensamientos…” Diálogos de Platón Ed Gredos, Madrid 1988 Libro V 150 d pag 190 MÉTODO SOCRÁTICO    

Sócrates ( (470-399 AC) pensamiento Socrático Pilar de los fundamentos del Coaching En los Diálogos de Platón ( 427-347 AC ) a sus discípulos Método Socrático: Técnica para adquirir conocimientos por medio de la palabra, plasmado en las obas de Platón, escritas en forma de diálogos dónde aparece Sócrates como protagonista haciendo reflexionar, a través de preguntas inteligentes para que estos adquieran conocimientos por sí mismos y puedan llegar a la verdad de las cosas.

Forma Dialéctica: A través del dialogo se van cuestionando conceptos hasta ese momento considerados como válidos, para llegar a diferenciar realmente cuales son aquellos que lo son, Cuales no lo son. Fases del Método Socrático:  Ironía  Mayéutica Fases del Método Socrático:

45

Curso de Desarrollo Personal y habilidades Sociales Ironía. A través de la cual Sócrates lograba que su interlocutor reconociese su ignorancia y a partir de ese momento estuviera preparado para adquirir un conocimiento, para llegar a la verdad universal. Mayéutica. Fase donde comienza realmente la búsqueda de la verdad, a través de la dialéctica. Consiste en un progreso en la exactitud de las definiciones elaboradas. Cuanto más correcta la definición, más cerca se encontrará la verdad universal.  

El Método Socrático establecido hace más de 20 Siglos es la base de la metodología del coaching. Este arte de la mayéutica o el arte de la partera son los cimientos del coaching: Madre de Sócrates era partera y Sócrates así como su madre ayudaba a encontrar respuestas a sus discípulos.

Idea básica de un buen coaching:   

El conocimiento no está en el coach sino en sus coachee ( clientes) Esto nos diferencia de la consultoría, asesoramiento, la psicología. El Coach cree firmemente que las respuestas están en sus clientes.

HISTORIA Y ORIGEN DEL COACHING Lecturas ¿Cuál es la Historia del Coaching? www.n-accion.es/docs/pdf/articulos/historia-del-coaching.pdf Buscar la verdad, Por JR Ayllón http://arvo.net/relativismo/1-buscar-la-verdad/gmx-niv847-con12377.htm

5.2 EMPODERAMIENTO DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA Reflexionemos sobre las siguientes preguntas:    

¿Qué es el Empoderamiento? ¿Qué se yo sobre el Empoderamiento de la Comunidad Educativa? ¿Cómo me puede servir esto? ¿En qué punto se pueden unir el Empoderamiento y mi labor como docente?

El empoderamiento (empowerment) [1] es un proceso de autodeterminación cultural por el que las personas y los grupos buscan dotarse de recursos que les permitan participar, en términos de igualdad con las personas que detentan el poder, en todas aquellas decisiones que afectan a sus vidas y a los contextos en los que aquellas se desenvuelven. Las personas no dan lo mejor de sí mismas cuando están sujetas a controles y a reglamentaciones. Lo que sucede en muchas escuelas en la actualidad. 46

Curso de Desarrollo Personal y habilidades Sociales Las personas actuamos y funcionamos mejor cuando conocemos el qué, el porqué, el cómo y el para qué de las acciones en las que se nos solicita participar o de aquellas que hemos de realizar. Estas son razones más que suficientes para trabajar con las personas y las comunidades en procesos de intervención que persigan ayudarlas a dotarse de poder o, lo que es lo mismo, a empoderarse. El objetivo. No es empoderar a las personas y a las comunidades; lo que se busca es que sean ellas mismas, a través de la toma de conciencia sobre su propia situación y posibilidades, la concientización de la que hablaba Freire, las que emprendan acciones que les empoderen. Por eso los docentes desarrollan tareas de acompañamiento y facilitación. Factores indispensables   

La democracia - contexto La participación - metodología La concientización - contenido

Aportes del Empoderamiento 

Incorpora el proceso metodológico por el que se actualiza: es necesario dotarse de poder para participar en y del poder.



La noción de empoderamiento resulta de la capacidad de las personas para elegir entre diversas opciones a través de la participación directa en los procesos de toma de decisiones o influyendo sobre quienes tienen el poder de decidir.

[1] El concepto inglés empowerment ha sido traducido al castellano como fortalecimiento o potenciación. Aplica aquí la problemática de la intraducibilidad de algunos términos. Consciente de utilizar anglicismos, prefiero los términos empoderar y empoderamiento ya que, en una relación de poder, lo que se necesita es poder y la potencia.

5.3. CÓMO ESTABLECER METAS PARA AUTORREALIZACIÓN PERSONAL Y PROFESIONAL DEL EDUCADOR. Compartamos nuestras ideas y puntos de vista sobre las siguientes preguntas:    

¿Qué es la Autorrealización Personal? ¿Qué sé yo sobre la Autorrealización Profesional? ¿Me servirá alcanzar la Autorrealización en mi vida? ¿En qué punto se pueden unir la Autorrealización Personal y Profesional del Docente?

47

Curso de Desarrollo Personal y habilidades Sociales Establecer metas

Es importante en la vida tener sueños, ellos nos permites estar motivados para lograrlos. Si a nuestros sueños les ponemos fecha de caducidad, estos de convierten en METAS

Autorrealización Personal Cómo debemos iniciar      

Explorando y sanando por dentro: Miedos, vacíos, limitaciones. Sanando la personalidad. Sanando las relaciones interpersonales. Cuidando nuestros pensamientos y palabras porque tienen el poder de crear. Sanando nuestro pasado. Incorporando el amor incondicional.

Lectura: LA HISTORIA DE UN PAJARO “Un pájaro que vivía resignado en un árbol podrido en medio del pantano, se había acostumbrado a estar ahí, comía gusanos del fango y se hallaba siempre sucio por el pestilente lodo. Sus alas estaban inutilizadas por el peso de la mugre, hasta que cierto día un gran ventarrón destruyó su guarida; el árbol podrido fue tragado por el lodo y él se dio cuenta de que iba a morir. En un deseo repentino de salvarse, comenzó a aletear con fuerza para emprender el vuelo, le costó mucho trabajo porque había olvidado como volar, pero enfrentó el dolor del entumecimiento hasta que logró levantarse y cruzar el ancho cielo, llegando finalmente a un bosque fértil y hermoso”.

DINÁMICA Responden de manera individual a la siguiente pregunta: ¿Cómo relaciono la historia del pájaro con mi Autorrealización Personal? Para encaminarnos hacia nuestra Autorrealización Personal necesitamos conocernos, saber lo que está sobrando en nuestra personalidad para cambiar:   

Los traumas Temores Creencias o antivalores 48

Curso de Desarrollo Personal y habilidades Sociales Potenciar 

Habilidades Interpersonales



Virtudes



Valores que constituyen todo nuestro potencial.

Es importante recordar. Que desde el mismo momento que fuiste creado y te conectaste con la VIDA eres Digno por naturaleza y desde ese momento te debes amor, respeto y desde allí nace el amor y respeto por los demás.

Autorrealización Profesional del Educador Tiene que ver con tres conceptos claves: 

La Satisfacción y el Crecimiento personal. Cuando realizas lo que te gusta hacer y disfrutas durante las horas de trabajo. Percepción que la Educación es un trabajo valioso y útil que ayuda a los demás permitiéndole al docente la comunicación de una tradición, dentro de una experiencia presente, para liberar a los jóvenes y situarles en condiciones óptimas para valorar críticamente todos los estudiantes desde la realidad.

 

El Tiempo para la familia, amigos, hobbies, descanso, seguir aprendiendo. El Dinero como recompensa al trabajo realizado.

Son tres los factores que constituyen la propuesta educativa del autor: la comunicación de una tradición, dentro de una experiencia presente, para liberar a los jóvenes y situarles en condiciones óptimas para valorar críticamente todos los aspectos de la realidad

49


Mantén positivos tus pensamientos porque tus pensamientos se convierten en palabras. Mantén tus palabras positivas porque tus palabras se convierten en tus actos. Mantén tus actos positivos porque tus actos se convierten en hábitos . Mantén tus hábitos positivos porque tus hábitos se convierten en valores. Mantén tus valores positivos porque tus valores se convierten en tu destino.

Gandhi.


¿Qué sé sobre Coaching?

¿Cómo me puede servir el Coaching en mi trabajo con estudiantes?

¿Cómo puedo unir la docencia con el Coaching?

50


MODULO 06: EL LÍDER EDUCATIVO COMO PROMOTOR PRINCIPAL DE ACTIVIDADES PREVENTIVAS PROMOCIONALES DE EDUCACIÓN EMOCIONAL DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA

Nuestra joven generación se encuentra en la situación que no le permite en ninguna parte, en absoluto, encontrar indicación alguna con respecto, al sentido supremo de la vida… Nada positivo, es decir, nada en que creer, nada que respetar, nada que adorar, por lo que esforzarse, y todo esto es tan necesario, tan imprescindible para la juventud que ansía solo esto y lo ha ansiado siempre en todo siglo y en todo lugar. F. Dostoievski

6.1 EMPODERAMIENTO DE LOS DOCENTES EN SU ROL INTRÍNSECO DE FORMADORES Hoy resulta necesario e imperioso preparar a los docentes en las directrices referidas a la labor educativa y a una metodología que como alternativa sustente de manera fiable la labor preventiva de los docentes ante las manifestaciones de una falta de educación emocional, como la violencia y los tipos de maltratos que se suscitan en el contexto escolar, que impactan en la formación de niños, adolescentes y jóvenes. La Institución educativa no solo recepciona, sino que también reproduce las situaciones que se producen en el cotidiano de vida, prevenir problemas derivados por una falta de educación emocional forma parte de los esfuerzos que se realizan como parte de una concepción pedagógica profundamente humanista que en su esencia tiene como finalidad la formación de códigos éticos favorecedores de la no violencia. La necesaria organización de la vida en la Institución educativa, el papel del grupo y del trabajo grupal en la prevención y el protagonismo de los estudiantes desde un liderazgo distribuido que favorezcan la autoeducación, la autorregulación y la autodirección del sujeto para asumir el razonamiento y el diálogo en la solución de los conflictos, resulta de obligada atención de quienes tienen la responsabilidad de la formación de niños adolescentes y jóvenes. Es necesario desarrollar la idea de que para lograr una formación donde se involucre, el padre de familia, y toda la comunidad, deben hacer más que pronunciar nuevos discursos o repetición de contenidos se requiere que produzca personas con capacidad de discernimiento sobre los problemas sociales y sobre alternativas de solución, con empatía hacia los demás como personas y como sociedad, dispuestas actuar de forma coherente con sus ideas y a reflexionar éticamente sobre sus acciones. Los estudiantes necesitan poder explorar no solo el mundo físico que los rodea, sino el mundo social en que se encuentran; necesitan entender como sus 51

Curso de Desarrollo Personal y habilidades Sociales acciones afectan a otros y como las acciones de los otros los afectan a ellos, ya que en diversas ocasiones el ambiente generado en las aulas produce diferentes actitudes en los estudiantes. Es allí el lugar donde las personas enfrentan diferentes circunstancias, a veces aplastando a los otros para sobrevivir en el mundo donde, la competencia es el factor determinante. Competencia de todo orden, intelectual, social, física, de poder, de ambiciones, de envidias y de amores. En este lugar se viven emociones, encuentros, reconocimientos de conocimientos, de aceptación y de rechazo. También muchos encuentran su propio espacio para construir su mundo social, además de las esperanzas y los afectos y las oportunidades y los fracasos importantes de la vida. Por esto no es raro encontrar estudiantes con actitudes de agresividad, pues sienten que este no es el lugar propicio para desarrollarse como personas. Es importante tener en cuenta qué valores se forman en la vida familiar, en la escuela y en el entorno en el cual nos encontramos: La familia es la cuna de todos los valores positivos y negativos y se puede considerar el centro donde se refugian todas las tradiciones, es precisamente en la familia donde el niño se pone en contacto con los primeros valores y estos dejan una profunda huella. “La escuela ofrece un tiempo, un espacio y un ámbito adecuado para el desarrollo de los valores La formación de valores que se imparte en la escuela no puede ser solo teórico sino teórico - práctico, los estudiantes formaran sus actitudes y conducta, teniendo en cuenta sus vivencias y experiencias cotidianas” (Álvarez de Sayas, 1999, p 120) Desarrollar los valores personales sociales y trascendentes que los capacite para obrar en forma consciente. En el Proceso Docente Educativo para la formación y desarrollo de valores es necesario cumplir una serie de requisitos tales como:          

Propiciar conductas positivas Entender las conductas negativas Escuchar antes de criticar (escucha activa) Evitar los prejuicios Ser un referente de comportamiento Crear un clima cooperativo de trabajo Explicar .los valores a alcanzar Resaltar los valores patrios Aprender a auto evaluarse Formar convicciones

En este punto la política Educativa desde el 2012 UNIDAD GERENCIAL DE PREVENCION Y DESARROLLO DE CAPACIDADES PNCVFS - MINDES se encuentra trabajando temas preventivos promocionales desde el aspecto de salud emocional, psicología, claro ahora lo trataremos desde las instituciones educativas, ellas están referidos a: 

Sexo y sexualidad 52

Curso de Desarrollo Personal y habilidades Sociales      

Estereotipos de género Roles de género Igualdad de género Equidad de género Violencia contra la mujer Violencia familiar

LA IGUALDAD EQUIDAD Y VIOLENCIA DE GÉNERO Este apartado pretende aportar al profesorado, los conocimientos básicos sobre el fenómeno de la violencia contra las mujeres en el marco de las relaciones conyugales o de pareja, para poder realizar junto al alumnado, las actividades que se proponen El artículo 1 de la "Declaración sobre la Eliminación de la Violencia contra la Mujer" de las Naciones Unidas (1979), considera que la violencia contra las mujeres es: "Todo acto de violencia basado en la pertenencia al sexo femenino que tenga o pueda tener como resultado un daño o sufrimiento físico, sexual o psicológico para las mujeres, inclusive las amenazas de tales actos, la coacción o la privación arbitraria de libertad, tanto si se produce en la vida pública o privada". La violencia contra las mujeres es una expresión de la relación de desigualdad entre hombres y mujeres. Es una violencia basada en la afirmación de la superioridad de un sexo sobre el otro, de los hombres sobre las mujeres. Afecta a toda la organización de la sociedad y, por tanto, estos actos violentos deben ser analizados dentro del contexto social. El proceso de socialización a través del cual las personas asumen reglas y normas de comportamiento se produce, fundamentalmente, en dos ámbitos: la familia y la escuela. En este proceso intervienen, además, las instituciones políticas, religiosas y administrativas, así como el medio laboral. Con todos estos mecanismos, la sociedad presiona para que las personas piensen y actúen de forma diferente según sean mujeres u hombres (socialización de género). Es decir, se espera que cada uno y cada una ejerzan el rol sexual asignado de manera "adecuada". No hacerlo, supone romper, enfrentarse, cambiar las normas fuertemente tejidas a lo largo de la historia, por lo que los costes emocionales (culpa, miedo, inestabilidad, etc.) son muy altos y es importante el apoyo grupal para no sentirse solas/os. La violencia está incorporada culturalmente en la identidad masculina. Desde pequeños los niños aprenden a responder agresivamente y se entrenan en aspectos activos tales como ganar, luchar, competir, apoderarse, imponer, conquistar, atacar, vencer, etc., mientras que las niñas aprenden a ceder, pactar, cooperar, entregar, obedecer, cuidar, aspectos que no llevan al éxito ni al poder y que son considerados socialmente inferiores a los masculinos. La violencia, tanto la física como la psicológica, es un modelo de respuesta muy extendido a los problemas interpersonales y sociales, como fruto de unos rasgos culturales que predominan en la forma de vida y de pensamiento de las personas y grupos sociales, y que genera unas consecuencias negativas y destructivas para las personas.

53

Curso de Desarrollo Personal y habilidades Sociales Rasgos más destacados que sustentan una respuesta violenta:  Imagen distorsionada de la realidad.  Autoestima basada en la superioridad.  Diagnóstico individualista de la realidad.  Falta de reciprocidad de derechos y deberes.  Irresponsabilidad individual.  Insuficiente comprensión de los puntos de vista ajenos.  Escaso interés por la mejora de las relaciones.

PREVENCIÓN DE LA VIOLENCIA EN LAS AULAS Las respuestas individuales a la violencia como ocultar, sufrir o evadirse, no han tenido resultado, por eso es necesario impulsar medidas alternativas colectivas que tienen más capacidad de transformar esta situación. Para reducir la violencia sería necesario cambiar las normas y valores que la toleran y fomentan, así como todo aquello que refuerza actitudes sexistas, es decir la superioridad de un sexo sobre otro. Una manera de conseguir estos cambios sería mediante la educación en igualdad de los niños y las niñas. Co-educar, tanto en igualdad de derechos como de oportunidades, supone que las actitudes y valores tradicionalmente considerados como masculinos o femeninos pueden ser aceptados y asumidos por personas de cualquier sexo y que tanto en la escuela como en la familia se tengan en cuenta los derechos y las necesidades de las niñas. Durante la infancia conviene que tanto las niñas como los niños ensayen distintos roles y situaciones, y que expresen sentimientos como llorar, reír, mostrar cariño, ser dulces, rebelarse, así como enseñarles las habilidades domésticas necesarias para la autonomía y el desarrollo personal. En la adolescencia, además de reforzar los aspectos señalados en la infancia, sería importante incidir en una orientación profesional no sexista, y en una educación afectivo-sexual integral que les ayude a vivir la propia sexualidad y las relaciones amorosas de una forma placentera e igualitaria. Las personas adultas se pueden reeducar. Cuestionar la educación que se ha recibido es una forma de comenzar el proceso de cambio. Tanto los grupos de mujeres como los de hombres son un espacio de reflexión y análisis para lograrlo. Nadie está fuera de estas situaciones. Todos y todas debemos contribuir a erradicar este tipo de violencia. Cuando se vive en pareja también hay que valorar y defender el derecho a una relación de igualdad, así como compartir decisiones y responsabilidades ya que es otro medio más para conseguir una vida sin violencia. Repartir entre hombres y mujeres el trabajo doméstico y el cuidado de las personas de la familia podría servir 54

Curso de Desarrollo Personal y habilidades Sociales para lograr unas relaciones interpersonales más placenteras e incluso, una nueva concepción del mundo. Los medios de comunicación deben ofrecer modelos positivos y evitar imágenes violentas, ya que, hoy día, se nos presentan continuamente personajes que consiguen sus objetivos utilizando la fuerza y opresión. Se enseñan formas cada vez más sofisticadas de agredir que utilizan la violencia para resolver las dificultades de la vida. Es significativo el tratamiento que estos medios dan sobre las noticias de agresiones contra las mujeres (morboso, sensacionalista, sin análisis) reforzando mitos que perpetúan la violencia contra ellas. Además del cambio de estas imágenes violentas y su tratamiento, ha de producirse una transformación en la imagen que ofrecen los medios de comunicación de las mujeres y, en especial, la publicidad. Este medio, presenta a las mujeres a través de tópicos tradicionales o estereotipados basados en la juventud, éxito, belleza, que se convierten en modelos a imitar. Es importante que se transmita una visión real del papel que las mujeres desempeñan en la actualidad. Sensibilizar y formar a todas aquellas personas profesionales (policía, personal sanitario, pedagógico, asistentes sociales, letrados y letradas...) que atienden o tengan relación con mujeres víctimas de malos tratos, es necesario para detectar estos casos y actuar de forma que se sientan comprendidas y ayudadas.

6.2 ESCUELA PARA PADRES: INCLUSIÓN Y PARTICIPACIÓN ACTIVA EN LA COMUNIDAD EDUCATIVA Para Eisner (2002), la escuela que necesitamos considera que la idea de “educación pública” no sólo significa la educación del público dentro de la escuela, sino también su educación fuera de ella. El cuerpo docente de la escuela no podrá ir más lejos ni más rápido de lo que permita la comunidad. Nuestra tarea es, en parte, alimentar la conversación para crear una visión colectiva de la educación. A través de los tiempos, los padres han educado a los hijos siguiendo pautas semejantes a las que percibieron en sus propios padres. Sin embargo, esto ya no es así en nuestros días; fundamentalmente porque desde el último tercio del siglo pasado la sociedad se ha visto sometida a cambios vertiginosos. La familia, y la propia institución escolar, no han sido ajenas a estos vaivenes sociales. La televisión, la publicidad, las nuevas tecnologías, la desestructuración familiar, la evolución del mercado laboral, etc.; entre otros muchos factores inciden drásticamente en la labor educativa que se intenta llevar a cabo en la familia y en la escuela. Por otra parte, las ciencias de la educación también han evolucionado y nos pueden proporcionar a los padres instrumentos muy valiosos a la hora de afrontar la educación de los hijos. El amor que los padres profesamos a los hijos es el mejor punto de partida, pero sólo esto no es suficiente para alcanzar el objetivo: la felicidad de nuestros hijos y, gracias a ella, la nuestra.

55

Curso de Desarrollo Personal y habilidades Sociales La escuela de padres, inmersa en el ámbito escolar, puede ser un excelente instrumento para propiciar a los padres y madres la información y la formación necesarias. En este sentido, las escuelas de padres deben ser:    

Un lugar de encuentro para intercambiar experiencias y reflexionar Un medio para depurar estilos y pautas de crianza inadecuados en los padres de familia (autoeducación) Una herramienta para mejorar la calidad educativa en la familia Requieren una asistencia sistemática y una programación

Con frecuencia suele darse la denominación de escuela de padres a actividades que no lo son exactamente. Estas actividades pueden ser igualmente interesantes y enriquecedoras, al mismo tiempo que complementarias, pero no conviene confundirlas con una escuela de padres. Quizá convenga ser conscientes de que una Escuela de Padres no es:     

Un ciclo de conferencias. Un consultorio psicológico o familiar. Un lugar al que sólo se asiste para escuchar. Una actividad desvinculada de la comunidad educativa. Un espectáculo al que se asiste para ser entretenido por una estrella de la erudición.

Para que una Escuela de Padres sea considerada como tal, entre otros aspectos, requiere:     

La implicación activa de toda la comunidad educativa. Una programación y evaluación. Compromiso de las personas que quieran asistir. Asistencia técnica. Trabajo en pequeños grupos, dirigidos por un monitor.

LA IMPORTANCIA DE CONSTRUIR UNA ALIANZA FAMILIA-ESCUELA Tanto la familia como la escuela tienen expectativas respecto al rol que cada una debe cumplir en el proceso formativo de los niños, niñas y adolescentes. Por lo general, las familias esperan que la escuela de sus hijos e hijas cumpla a cabalidad con el propósito de desarrollar aprendizajes. Las escuelas, por su parte, normalmente esperan que sus familias sean un apoyo efectivo en el proceso escolar. Cumplir con ambas expectativas requiere de un trabajo que permita ir construyendo acuerdos, generando alianzas y definiendo en conjunto los caminos posibles para apoyar el desarrollo integral de los y las estudiantes. El sentido de esta alianza se basa en la convicción de que cuando la escuela o la familia tienen una participación difusa o poco efectiva, son los niños, niñas y adolescentes los que se ven afectados en su proceso de desarrollo y aprendizaje. Al mismo tiempo, las escuelas que han logrado integrar a sus familias obtienen mejores 56

Curso de Desarrollo Personal y habilidades Sociales resultados, tanto en lo referido al rendimiento académico de sus estudiantes como a su actitud hacia el aprendizaje y su desarrollo integral (Bolívar, 2006). En este contexto, la relación familia-escuela va más allá de la necesidad formal de que los apoderados/ as participen nominalmente en algunos aspectos de la vida escolar. Más bien se refiere a un proceso en el cual ambas instituciones, familia y escuela, van construyendo criterios en conjunto para apoyar los procesos de los niños, niñas y adolescentes, y en ese camino van reconociendo la necesidad que ambos tienen de contar con el otro de manera efectiva y sin desconocer la especificidad que tiene el rol de cada uno en este proceso. Por otra parte, una alianza efectiva familia-escuela implica reconocer que ni la escuela ni la familia tienen a priori respuestas correctas respecto a cómo enfrentar el proceso formativo de los y las estudiantes. Sin duda ambas tienen aproximaciones, en algunos casos más o menos exactas, de cuáles son los métodos más efectivos o los mínimos que deben existir para generar condiciones propicias para el aprendizaje y el desarrollo. No obstante, resulta necesario que ambos estamentos se mantengan flexibles y abiertos a aprender continuamente, capaces de reemplazar antiguas respuestas por nuevas formas de entender cómo se desarrollan y aprenden sus estudiantes. Avanzando en conjunto, familias y escuela pueden encontrar mejores caminos de solución a las dificultades que enfrenten en el día a día. 6.3 FORMACIÓN DE EMOCIONES?

LÍDERES

ESCOLARES: ¿CÓMO EDUCAR LAS

El Liderazgo tiene como parte de su funcionalidad: guiar, influenciar, conducir hacia un objetivo y generar confianza y apoyo. El verdadero director-líder no necesita utilizar el poder que le brinda su puesto para ser escuchado y lograr apoyo. Es humilde y consciente de sí mismo, ya que entiende el liderazgo como el conjunto de capacidades que un individuo tiene para influir en la forma de ser de las personas o en un grupo de personas determinado, haciendo que este equipo trabaje con entusiasmo, en el logro de metas y objetivos Y para que nuestro liderazgo sea efectivo es fundamental que el líder sea creíble, actué como modelo y tenga las habilidades necesarias para conducir al grupo (definir el futuro, lograr compromiso, desarrollar equipos, aprovechar la diversidad, crear sistemas y hacer realidad el cambio).

EDUCANDO LAS EMOCIONES Y para que nuestro liderazgo parta del poder personal es necesario construir sobre lo racional pero también sobre lo emocional. Según Steiner (2003), El valor que tiene ser un experto emocional no es evidente para todo el mundo, al menos no tanto como el valor de ser un experto intelectual. La investigación muestra que si se tiene un CI (coeficiente intelectual) alto es más probable que se obtengan buenos resultados en la escuela y que se llegue a ser una persona productiva, exitosa y que aprende con rapidez. No sólo eso, sino que probablemente además disfrutes de una larga vida y de 57

Curso de Desarrollo Personal y habilidades Sociales buena salud. Podría parecer que estos resultados dichosos dependen solamente de la inteligencia, pero no es así. Goleman, en su libro Inteligencia Emocional, demuestra que la sabiduría emocional es tan importante para el éxito como lo es un CI alto. No sólo esto, demuestra además que hace falta tener inteligencia emocional para disfrutar de una «buena vida», una vida que te permita disfrutar de las riquezas del espíritu. Para vivir bien no sólo hace falta un CI alto, sino también un CE (coeficiente emocional) elevado. El objetivo de la formación en educación emocional, que bien podría ser una meta a lograr en nuestra comunidad educativa, es ayudar a las personas a trabajar juntas de manera colaboradora, libre de manipulación y coacción, empleando las emociones para unir a las personas de forma empática y elevar la calidad de vida colectiva. Para ello, Steiner (2003) propone que la formación en educación emocional conste de cinco habilidades principales, que tendríamos que volcarlas primero a desarrollarlas en nosotros mismos para luego empezar a trabajarlas en los demás: 1. Conocer los Sentimientos Propios: ¿Conocemos nuestros verdaderos sentimientos? Muchas personas no son capaces de definir los sentimientos de amor, vergüenza u orgullo ni de explicar por qué se disparan estos sentimientos. Esas mismas personas no son capaces de definir la intensidad de esas emociones, ni siquiera cuando se les pide que las evalúen en una simple escala de leve, fuerte o abrumadora. Si no puedes evaluar la intensidad de tus propios sentimientos, no podrás explicar cuánto te afectan ni a ti ni a los que te rodean. 2. Tener un sentido sincero de la Empatía: ¿Reconoces los sentimientos de las demás personas? ¿Comprendes por qué los demás se sienten de esa manera? Ésta es la habilidad de “sentir con los demás”, de sentir las emociones ajenas como si fuesen propias. La mayoría de la gente sólo tiene una levísima idea de lo que los demás están sintiendo. Cuando desarrollamos la empatía, las emociones de los demás resuenan en nosotros. Sentimos cuáles son los sentimientos del otro, cuán fuertes son y qué cosas los provocan. 3. Aprender a manejar nuestras emociones: ¿Puedes controlar tus emociones? Conocer nuestras emociones y las de los demás no es suficiente para ser emocionalmente culto. Necesitamos saber cuándo y cómo afectan a otras personas la expresión de las emociones o su ausencia. Necesitamos aprender cómo afirmar nuestros sentimientos positivos, como por ejemplo la esperanza, la alegría y el amor. Y también necesitamos saber cómo expresar nuestras emociones negativas, como la cólera, el temor o la tristeza, de una manera productiva, o cuándo posponer su expresión para una mejor ocasión. 4. Reparar el Daño Emocional: ¿Sabes cómo pedir perdón y enmendar la situación? Dado que somos humanos, todos cometemos errores emocionales con los que herimos a otros, pero apenas hacemos nada para remediarlos y preferimos 58

Curso de Desarrollo Personal y habilidades Sociales “esconderlos debajo de la alfombra”. Tenemos que aprender a reconocer lo que hemos hecho mal y a repararlo. Para eso, debemos hacernos responsables, pedir perdón y enmendar la situación. Estas tareas no son sencillas, pero si no las llevamos a cabo nuestros errores envenenarán permanentemente nuestras relaciones. 5. Combinar Todo: si aprendes las suficientes habilidades, podrás desarrollar una habilidad que se llama “interactividad emocional”. Esto significa que puedes sintonizar con los sentimientos de quienes te rodean y sentir sus estados emocionales para así interactuar con ellos de manera efectiva.

59


Las habilidades emocionales son mucho más que actitudes positivas y control de los impulsos; pueden humanizar y mejorar cualquier empresa más allá que cualquier otra cosa que se haya experimentado antes. Claude Steiner.

DESDE NUESTRA PROPIA EXPERIENCIA ¿Qué se yo sobre el Empoderamiento de la Comunidad Educativa y cómo me puede servir esto?

¿Por qué sería útil implementar la educación emocional en su comunidad educativa? Mencione al menos 5 ideas al respecto y fundamente.

Hágase un auto evaluación de las cinco habilidades principales para la formación en educación emocional de Steiner y describa ¿Cuáles necesita reforzar? ¿Por qué?

60


virtual TUTORIALES INDIVIDUALES FICHAS DE TRABAJO PERSONAL FICHA Nº 01 Elabora un artículo sobre la importancia de asumir el liderazgo pedagógico en tu que hacer directivo y que beneficios traería en tu escuela. (El texto debe ser de 1 a 2 hojas y lo puedes sustentar con bibliografía a consultar)

FICHA Nº 02

Observa de manera reflexiva tu institución educativa y elabora un diagnóstico del clima institucional, con propuestas de acción, reales donde se evidencie la atención y acompañamiento. (Podrías usar la matriz de diagnóstico de tu institución educativa)

FICHA Nº 03 Lee con atención y responde: 



 

¿Cuáles son las habilidades interpersonales que encuentras que están adecuadamente desarrolladas en tu comunidad educativa: padres de familia, estudiantes, docentes y directivos? ¿Cuáles son las habilidades interpersonales que encuentras que necesitan mejorarse en tu comunidad educativa: padres de familia, estudiantes, docentes y directivos? ¿Cuáles son las actitudes personales que generan mayor conflicto en tu institución educativa? ¿Por qué? Menciona situaciones que sucedieron en tu comunidad educativa y generaron una emoción en particular(alegría, afecto, tristeza, miedo, cólera)

61


FICHA Nº 04 

Cuéntanos la última situación de conflicto ocurrida en tu institución educativa y las acciones de intervención que asumiste frente al problema.



Luego de haber revisado el módulo IV cuéntanos, ¿qué acciones has puesto en práctica en tu institución educativa para hacer más efectiva la resolución de conflictos? y ¿por qué?

FICHA Nº 05 Para iniciar el trabajo comenzáremos reflexionando sobre las siguientes preguntas:    

¿Qué es el Coaching? ¿Qué sé yo sobre el Coaching? ¿Cómo me puede servir el Coaching? ¿En qué punto se pueden unir el Coaching y la Docencia?

FICHA N° 06 Reflexionemos sobre las siguientes preguntas:   

¿Qué se yo sobre el Empoderamiento de la Comunidad Educativa y cómo me puede servir esto? ¿Por qué sería útil implementar la educación emocional en su comunidad educativa? Mencione al menos 5 ideas al respecto y fundamente. Hágase un auto evaluación de las cinco habilidades principales para la formación en educación emocional de Steiner y describa ¿Cuáles necesita reforzar? ¿Por qué? Fundamente

62


virtual FOROS: FICHAS PARA TRABAJO GRUPAL

Fichas para trabajo grupal en los foros FICHA Nº 1



Elabora una presentación donde nos comentes sobre tu labor directiva tus logros, fortalezas, debilidades, anhelos y metas en la institución educativa donde laboras actualmente.



Comenta de manera reflexiva sobre algunos de los casos de tus colegas en el que puedas aportar desde tu experiencia. (pueden ser 2 o 3).

FICHA Nº 2

Responde a las preguntas : 

Proponnos 3 habilidades interpersonales, que crees deben practicar los agentes educativos para promover un clima laboral adecuado en nuestras instituciones educativas y ¿por qué?



¿Qué actitudes son las que más valoras de tus colegas en la institución educativa donde laboras y por qué?



¿Qué actitudes negativas crees que son las más nocivas para un clima laboral saludable en las instituciones educativas?



Realiza al menos 1 comentario sobre 2 de las respuestas de tus colegas.

63


FICHA N°3

Compartamos nuestras ideas y puntos de vista sobre las siguientes preguntas: 

¿Qué es la Autorrealización Personal?



¿Me servirá alcanzar la Autorrealización en mi vida? ¿En qué punto se pueden unir la Autorrealización Personal y Profesional del Docente?



¿Cómo puedo implementar la educación emocional en mi comunidad educativa?

A través de un documento Compartido en Word DRIVE todos los participantes en conjunto elaboran un texto de 5 párrafos a partir de las Ideas fuerza, saberes previos y experiencias sobre el Módulo 5 “MOTIVACIÓN Y AUTORREALIZACIÓN PERSONAL y PROFESIONAL”

64

Curso de Desarrollo Personal y habilidades Sociales BIBLIOGRAFÍA

Antunes, C. (2005) Inteligencias Múltiples: Como estimularlas y desarrollarlas Editorial Narcea Alfaomega. Bolívar, A. (2006). Familia y escuela, dos mundos llamados a trabajar juntos. Revista de educación, 339, 119-146. Eisenberg, N. (2000). Emotion, Regulation and Moral Development. Annual Review of Psychology, vol. 51, pág. 665-697. Fischman, D. (2005). El Líder Transformador II -- Editorial: El Comercio –UPC. Fernández, I. (2005) Escuela sin violencia: Resolución de Conflictos. Editorial Narcea Alfaomega. Goleman, D. (1995). Inteligencia Emocional. Barcelona: Káiros Goleman, D. (1998). La Práctica de la Inteligencia Emocional. Barcelona: Káiros. Goleman D. (2004) ¿Qué hace a un líder? Reimpresión RO4O1H –E. Giussani, L. (2006). Educar es un Riesgo: Apuntes para un Método educativo verdadero. España: Encuentro Jodorowsky, A. (2004).Psicomagia. Madrid: Siruela. Jung, C. Wilhelm, R. (2009). El Secreto de la Flor de Oro. (2nd.ed.). Barcelona: Paidós Ibérica. Linares, A. En http://www.xing.com/communities/posts/analisis-transaccionalbasico-5-emociones-1006878820 del Foro Psicología Práctica, artículo del 29 de julio del 2008. Marco de Buen Desempeño Docente- MED Marco de buen desempeño Directivo- MED Mora, F. Revisado en http://www.educaciontrespuntocero.com/opinion/solo-sepuede-aprender-aquello-que-se-ama-por-francisco-mora/27088.html. Revista virtual Educación3.0, artículo del 15 de Junio del 2015. Navarro, S. (2009). Autoconocimiento y Autoestima. Temas para la Educación, Vol. 5, pág. 3. Pellicer, M. (2004) La diversidad cultural en el aula: Un reto y una oportunidad. Steiner, C. (2003). Educación emocional. España: Jeder.

65


ANEXOS

66


Ficha de Trabajo Nª 01

MODULO I – TRABAJO INDIVIDUAL Para Pensar

LA RANA SORDA Un grupo de ranas viajaba por el bosque, cuando de repente dos de ellas cayeron en un pozo profundo. Las demás se reunieron alrededor del agujero y, cuando vieron lo hondo que era, le dijeron a las caídas que, para efectos prácticos debían darse por muertas. Sin embargo, ellas seguían tratando de salir del hoyo con todas sus fuerzas. Las otras les decían que esos esfuerzos serían inútiles. Finalmente, una de las ranas atendió a lo que las demás decían, se dio vencida y murió. La otra continuó saltando con tanto esfuerzo como le era posible. La multitud le gritaba que era inútil pero la rana seguía saltando, cada vez con más fuerza, hasta que finalmente salió del hoyo. Las otras le preguntaron: ¿No escuchabas lo que te decíamos? La ranita les explicó que era sorda, y creía que las demás la estaban animando desde el borde a esforzarse más y más para salir del hueco. Responde las siguientes preguntas:

¿Por qué la ranita murió? …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… ¿Por qué solo una rana pudo salir del hoyo? …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… ¿A cuál de los 2 casos se parece tu práctica docente? …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………

67


En el punto 1.1 de la separata se hace referencia a la influencia del mundo globalizado en nuestra práctica docente, por ello el reto docente nos lleva ha llevado a aprender a convivir con los cambios que van aconteciendo. Frente a esta realidad: ¿Cuáles son los problemas de la educación en nuestra sociedad globalizada? ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ¿Cuáles son las propuestas que el Proyecto Educativo Nacional (PEN- 2021) ofrece? ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ¿Cuál ha sido tu respuesta frente a estos cambios? ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………

¿Qué acciones concretas plantearías, docente?

        

para aprovechar estos cambios en tu práctica

……………………………………………………………………………………………………. ……………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………. ……………………………………………………………………………………………………. ……………………………………………………………………………………………………. ……………………………………………………………………………………………………. ……………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………….

68


La propuesta del MBDD, orienta a cada docente a mejorar su desarrollo profesional, pero para ello debe haber logrado su madurez personal. Fernández (2007), nos dice que:

Y Profesional

“En la base de todo crecimiento como profesional está el desarrollo y la maduración de la persona. En cada etapa del desarrollo nos enfrentamos con conflictos y retos de tipo emocional, social, cognitivo, moral. El desarrollo profesional del docente exige pues el desarrollo humano de dicho docente. El docente puede dominar la planificación didáctica, manejar el proceso evaluativo, conocer a la perfección las tareas didácticas participativas, poseer todos los conocimientos propios de su especialidad, etc. Pero si es una persona inmadura, con una personalidad conflictiva y defensiva, incapaz de trabajar en equipo y de comunicarse adecuadamente con sus alumnos, su crecimiento profesional se verá afectado constantemente por el fracaso y la frustración”.

¿Cuál es tu opinión frente a esta realidad que nos plantea el autor? ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ¿De qué manera el desarrollo personal influye en el profesional? Explica ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………

¿Qué solución darías si en tu Institución educativa existe este problema? ……………………………………………………………………………………………………. ……………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………. ……………………………………………………………………………………………………. ……………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………….

69


La identidad profesional del que nos habla el MBDD, se prolonga durante toda la vida. Por su parte Villant (2007), nos dice que: “La construcción de la identidad profesional que se inicia en la formación inicial del docente y se prolonga durante todo su ejercicio profesional. Esa identidad no surge automáticamente como resultado de un título profesional, por el contrario, es preciso construirla”. (pag. 3)

Teniendo presente el Dominio IV del MBDD: que tiene por título el Desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente. Podemos observar que este dominio tiene dos competencias, la primera es la Competencia 8, el cual desarrolla los desempeños 36,37 y 38. Asimismo, este dominio comprende también la competencia 9, que a su vez desarrolla los desempeños 39 y 40. Después de haber leído y analizado este dominio, elabora un organizador visual, el cual contenga todos los puntos mencionados en este dominio:

70


Ficha de Trabajo Nª 02 DOCENTE REFLEXIVO Para Pensar

LA CARRETA VACIA Cierta mañana, mi padre me invitó a dar un paseo por el bosque y yo acepté con placer. Se detuvo en una curva y después de un pequeño silencio me preguntó: Además del cantar de los pájaros, ¿escuchas algo? Agucé mis oídos y algunos segundos después le respondí: —Estoy escuchando el ruido de una carreta. —Eso es —dijo mi padre—. Es una carreta vacía. —¿Cómo sabes que está vacía, si aún no la vemos? —le pregunté. Y él respondió: —Es muy fácil saber que una carreta está vacía, por causa del ruido. Cuanto menos cargada está una carreta, mayor es el ruido que hace. Me convertí en adulto y aún hoy, cuando veo a una persona hablando demasiado, o una persona inoportuna, que interrumpe la conversación de todo el mundo, tengo la impresión de oír la voz de mí padre diciendo: Cuanto mas vacia está una carreta, mayor es el ruido que hace.

Responde las siguientes preguntas:

¿Con quién compara de la carreta vacía y la carreta llena?

…………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… ¿Con frecuencia encontramos a nuestro alrededor, carretas vacías? …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… ¿Crees que en la institución donde trabajas existen carretas vacias? …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………

71


En el módulo I, se enfatiza sobre la reflexión que debe ejercer todo docente en su práctica pedagógica. Para lograr reflexionar sobre todo lo que nos acontece, es necesario que se profundice y ejercite la visión crítica de la práctica docente - directiva, a fin de rectificar o tomar decisiones que nos puedan ayudar a optimizar el desarrollo personal y profesional. ¿Crees que la reflexión es parte del rol docente? Explica ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ¿ Enseñar exige, por sobre todo, rigor metódico y capacidad de reflexión crítica? ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ¿La falta de reflexión es un problema es un problema en nuestro entorno laboral ? ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………

¿Qué opinas de esta frase: “El profesional reflexivo es un profesional autónomo que hace de su práctica cotidiana su propio proceso de desarrollo” …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………….… …….

72


Para Nagle (2009). “A menudo los profesores no son formados para responder reflexiva y críticamente a los problemas que encuentran ni para examinar los contextos sociales y multiculturales en los que se desempeñan y que la afectan directamente”. La Competencia 8 del MBDD se refiere hala acerca de la reflexion sobre su práctica y experiencia institucional; así como el desarrollo de procesos de aprendizaje continuo de modo individual y colectivo para construir y afirmar su identidad y responsabilidad profesional.

¿Qué opinas de la afirmación del autor Nagle? ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ¿Cuál es tu reflexión de la competencia 8 que nos habla acerca dela reflexión sobre su práctica y experiencia institucional y reflexión sobre su práctica y experiencia institucional; así como el desarrollo de procesos de aprendizaje continuo de modo individual y colectivo para construir y afirmar su identidad y responsabilidad profesional? ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ¿Qué propones para para mejorar la práctica reflexiva en tu labor como docente? ……………………………………………………………………………………………………. ……………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………. ……………………………………………………………………………………………………. ……………………………………………………………………………………………………. ……………………………………………………………………………………………………. 73


Narra brevemente un hecho del cual hayas puesto en práctica, esta competencia reflexiva en tu labor cómo docente:

Cuál es tu compromiso frente a esta competencia

74


Ficha de Trabajo N° 03 COMPETENCIAS PERSONALES Y PROFESIONALES

Enfoque

LA META Nadie alcanza la meta con un solo intento, ni perfecciona la vida con una sola rectificación, ni alcanza altura con un solo vuelo. Nadie camina la vida sin haber pisado en falso muchas veces. Nadie recoge cosecha sin probar muchos sabores, enterrar muchas semillas y abonar mucha tierra. Nadie mira la vida sin acobardarse en muchas ocasiones, ni se mete en el barco sin temerle a la tempestad, ni llega a puerto sin remar muchas veces. Nadie siente el amor sin probar sus lágrimas, ni recoge rosas sin sentir sus espinas. Nadie hace obras sin martillar sobre su edificio, ni cultiva amistad sin renunciar a sí mismo. Nadie llega a la otra orilla sin haber hecho puentes para pasar. Nadie deja el alma lustrosa sin el pulimento diario de la vida. . puede juzgar sin conocer primero su propia debilidad. Nadie consigue su Nadie ideal sin haber pensado muchas veces que perseguía un imposible. Nadie conoce la oportunidad hasta que esta pasa por su lado y la deja ir. Nadie encuentra el pozo del placer hasta caminar por la sed del desierto. Pero nadie deja de llegar, cuando se tienen la claridad de un don, el crecimiento de la voluntad, la abundancia de la vida, el poder para realizarse y el impulso de sí mismo. Nadie deja de arder con fuego dentro sin antes saber lo que es el calor de la amistad. Nadie deja de llegar cuando de verdad se lo propone. Si sacas todo lo que tienes y confías en ti, esfuérzate, ¡porque lo vas a lograr!

Responde las interrogantes: ¿Cuál es el mensaje que nos ofrece la lectura? ……………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………….……………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… ……………………… ……………………………………………………………………………………………………. ¿Cómo es que se ve reflejada este texto en tu vida docente? …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………….……………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………. ……..

75

Curso de Desarrollo Personal y habilidades Sociales Cuando hablamos de las competencias personales nos referimos al conjunto de conocimientos, destrezas y actitudes que posee una persona para desarrollar con normalidad las diferentes tareas a las que tiene que enfrentarse. A lo largo de nuestra vida hemos ido adquiriendo conocimientos ya sea por la experiencia o porque hemos estudiado la carrera para ejercer aquello que nos ¿Es necesario que toda persona sea consciente de sus competencias personales como base para fortalecer las competencias profesionales? ……………………………………………………………………………………………..…………. ………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………........................................... ……………………………………………………………………………………............................... ……………………………………………………………………………………...................……… ………………………………………………………………………………………………………… ¿Cuáles son tus competencias personales y profesionales y como las fortaleces? …………………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………. ……………………………………………………………………………………………………… apasiona. En el contexto actual, podríamos decir que las Competencias, son: "comportamientos que algunas personas dominan mejor que otras, y que las hace más eficaces en una determinada situación" (Leboyer, 2000, p. 35). El MBDD, desarrolla 4 dominios, 9 competencias y 40 desempeños. A continuación te presentamos un cuadro el cual deberás completar, teniendo a la mano el MBDD con tus propias palabras: COMPETENCIA

ACCIONES

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.

76


¿Cuáles son tus principales Competencias personales y profesionales ? …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………. ……………………………………………………………………………………………………

¿Cuál es tu compromiso?

……………………………………………………………………………………. ……………………………………………………………………………………. ……………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………….… ……………………………………………………………………………………. ……………………………………………………………………………………. ……………………………………………………………………………………… …………….

De acuerdo con lo especificado en la separata has una propuesta de cómo debe ser el líder Educativo

…………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………

77


Para Recordar

A estas competencias tradicionales es necesario añadirle otras competencias asociadas a las nuevas tecnologías. Las 6 primeras competencias (en rojo en la imagen) no son nuevas

pero su importancia se ve incrementada notablemente para el docente moderno. Las de color azul son las nuevas tecnologías (en azul en la imagen). Con ellas los educadores pasan a convertirse en docentes modernos.

78


MAESTRO LIDER DEL XXI #1 Comprometido: Es fundamental que el docente esté comprometido con su trabajo y con la educación de los jóvenes. La responsabilidad que recae en las manos de un profesor es enorme, por lo que éste debe ser consciente de ello y amar su profesión. #2 Preparado: La formación académica es otra de las competencias tradicionales que se le exigen a un docente. Este requisito va en aumento en una sociedad cada vez más preparada y competente. Cuanto mejor esté preparado esté el docente, mejor. #3 Organizado: Una buena organización y planificación del curso por anticipado son factores clave para el éxito del mismo. Es muy importante que el docente organice adecuadamente el temario a impartir y el tiempo para poder cubrirlo en su integridad. #4 Tolerante: En una sociedad cada vez más diversa y multicultural, es necesario que el docente no tenga prejuicios y que trate por igual a todos los estudiantes sin mostrar favoritismos. #5 Abierto a Preguntas: El debate y la colaboración en clase son esenciales para estimular a los alumnos y para poner en práctica nuevas técnicas de enseñanza como, por ejemplo, el aprendizaje basado en problemas o el aula invertida. El docente debe estar abierto a responder preguntas de sus alumnos y mostrarse colaborativo. #6 Contador de Historias: Una de las mejores formas de enseñar y trasmitir ideas es a través de las historias. Los mejores profesores usan este método en sus clases desde hace siglos. Debido a su efectividad, esta técnica es usada hoy en día no solo por los profesores, sino también por muchos otros profesionales, como los especialistas de Marketing en sus campañas. #7 Innovador: El docente moderno debe estar dispuesto a innovar y probar cosas nuevas; tanto técnicas de enseñanza como apps educativas, herramientas TIC y dispositivos electrónicos. El docente moderno debe ser un “early adopter” (consumidor temprano). #8 Entusiasta de las Nuevas Tecnologías: El docente moderno no sólo debe ser innovador sino también un amante de las nuevas tecnologías. Ya sean iPads, proyectores o pizarras digitales, debe anticiparse a sus alumnos y estar a la búsqueda constante de nuevas TICs que implementar en sus clases. #9 Social: Una de las competencias del docente tradicional era estar abierto a las preguntas. El docente tradicional debe acentuar esta competencia y llevar la conversación a las redes sociales para explorar posibilidades fuera de la propia clase. Te aconsejamos nuestro artículo “Twitter en el Aula: Ideas para profesores” para explorar este punto en profundidad. #10 Friki: En el buen sentido de la palabra. Internet es la mayor fuente de conocimiento que el ser humano ha conocido, por lo que un docente moderno debe ser una persona curiosa. Alguien que esté siempre investigando y buscando datos e información novedosa que pueda usar para retar a sus alumnos.

79


Ficha de Trabajo Nª 04 HABILIDADES SOCIALES QUE DEBE CONTAR UN LÍDER EDUCATIVO. Para Pensar

METAS ALTAS Un maestro quería enseñarles una lección a sus alumnos, y para ello les dio la oportunidad de escoger entre sus exámenes: uno de cincuenta preguntas, uno de cuarenta y uno de treinta. A los que escogieron el de treinta les puso una “C”, sin importar que hubieran contestado correctamente todas las preguntas. A los que escogieron el de cuarenta les puso un “B”, aun cuando más de la mitad de las respuestas estuvieran mal. Y los que escogieron el de cincuenta les puso una “A”, aunque se hubieran equivocado en casi todas. Como los estudiantes no entendían nada, el maestro les explicó: “Queridos alumnos: permítanme decirles que yo no estaba examinando sus conocimientos, sino su voluntad de apuntar a lo más alto”.


¿Estás de acuerdo con la estrategia que aplico el maestro?

…………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… ¿Crees que el maestro fue hábil para actuar? …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………

80


Llanos (2006), define las habilidades sociales, como aquellas que hacen referencia al conjunto de comportamientos interpersonales complejos que se emplean en la relación con los demás y que son requeridos para poder realizar una tarea competente de tipo interpersonal. Son conductas o comportamientos adquiridos y aprendidos. Podríamos decir que líder educativo es la persona que posee, características de quienes dirigen y orientan a otros mediante sus habilidades, así como sus conocimientos para lograr su participación voluntaria en el logro de los objetivos. ¿Cuál es la relación de las habilidades sociales y el liderazgo? ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ¿Cómo podríamos definir al líder educativo? ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… De acuerdo con el cuadro que se indica en el texto del perfil de líder en la organización educativa, el cual se divide en 4 grupos: Funciones, habilidades, características y limitaciones. Completa el recuadro coloca las acciones que debe realizar un líder Pedagógico

FUNCIONES

HABILIDADES

CARACTERISTICAS

LIMITACIONES

ACCIONES DEL LIDER PEDAGOGICO ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… 81


Ficha de Trabajo Nª 05 DESEMPEÑO EFICIENTE DEL DIRECTOR

Para Pensar

EL LORO LIDER En una ocasión, un individuo curioso entró a una tienda de mascotas en un moderno centro comercial. Dentro de la tienda, llamó su atención el departamento de aves exóticas y preguntó por los precios de algunas: loros, cacatúas, etc., por lo que llamó a un empleado e inició el siguiente diálogo: Perdone usted —dijo el curioso al empleado—, ¿me puede dar el precio de este perico, por favor? - Ese perico cuesta diez mil dólares — contestó el empleado. — ¡Es muy caro! ¿Qué sabe hacer? —Tiene una licenciatura. - ¿Y el que está más arriba? —Ésa es una cacatúa australiana y vale 25 mil dólares. —Pero... ¿qué sabe hacer? —Es bilingüe, tiene maestría y está certificada. - ¡Qué caro!; Y el que está más arriba... aquel que está escondido y parece un lorito australiano? —Ése vale cien mil dólares. —¡No puede ser! ¿Qué sabe hacer? ¡No puede ser! ¿Qué sabe hacer? - No tenemos informes ni papeles, pero los otros dos le dicen jefe.


¿Qué entendiste de la lectura? …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… ¿Cuáles son las cualidades de un verdadero líder? …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… ¿Qué tipo de líderes haz encontrado en tu practica docente ? …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… 82


Por mucho tiempo el directivo es aquella persona encargada de la administración y mantenimiento del sistema educativo, hoy en día el director está considerado además como aquella persona responsable del desarrollo personal, de los que laboran en la escuela así como de los estudiantes, ello les obliga a desarrollar un liderazgo dinámico. A continuación elabora un cuadro comparativo del director tradicional y del director hoy DIRECTOR TRADICIONAL

DIRECTOR CON HABILIDADES INTERPERSONALES

“ La función directiva y el liderazgo se asientan en estrategias como planificar, coordinar, dirigir y controlar, y para todos esos procesos, es imprescindible el dominio de habilidades interpersonales de comunicación, instrucción, supervisión, delegación, evaluación del rendimiento, motivación, solución de conflictos y negociación, habilidades asertivas, en definitiva, habilidades para afrontar situaciones difíciles y en ocasiones límite”. ¿Cuáles son las habilidades personales que debe tener todo Director?. Señala su importancia

        

……………………………………………………………………………………………………. ……………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………. ……………………………………………………………………………………………………. ……………………………………………………………………………………………………. ……………………………………………………………………………………………………. ……………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………….

…………………………………………………………………………………………………….………… ……………………………………………………………………………………………………………… …………………………….………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………….………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………….… ……………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………….

83


Uno de los resultados de reforma de la institución educativa en este ámbito, se refiere a la necesidad de contar con directivos seleccionados, formados y organizados. Así, el Marco de Buen Desempeño del Directivo se convierte en una herramienta estratégica de implementación de una política integral del desarrollo directivo y define los dominios, competencias y desempeños.

Después de haber leído el MBDDir, ¿Cuales son as exigencias del Director con este nuevo enfoque de Liderazgo Educativo? ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… …… El MBDDir, nos habla de las de los ocho compromisos de la gestión escolar y de los desempeños que deben desarrollar los Directores, lo cual apunta a ver al director como un líder, ya que ejerce influencia sobre el grupo siendo este alguien ejerce influencia en su equipo. Por ello después haber leído el MBDDir, elabora un organizador el cual plasme olas ideas principales

84


¿Cuál es tu compromiso?

……………………………………………………………………………………. ……………………………………………………………………………………. ……………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………….… ……………………………………………………………………………………. ……………………………………………………………………………………. ……………………………………………………………………………………… …………….

Para Recordar : •

Un líder pedagógico es alguien capaz de conducir a su equipo hacía objetivos y metas que permitan mejorar los aprendizajes de los estudiantes. Un líder es alguien que proporciona dirección y ejerce influencia en su equipo.

•

El liderazgo del director incide en el mejoramiento escolar, ello implica comprometerse y promover: –

La motivación de los maestros.

–

El desarrollo de las habilidades y capacidades docentes.

–

El mejoramiento de las condiciones de trabajo en las cuales realizan sus labores.

85



MODULO II – TRABAJO INDIVIDUAL


Elabora un artículo sobre la importancia de la centralidad del ser humano en la educación y los beneficios que traería en tu escuela. (El texto debe ser de 1 a 2 hojas y lo puedes sustentar con bibliografía a consultar)

………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………..………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………..……………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………..…………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………..………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………… 86 ………..


…………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………..………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………..…………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……..……………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………..…………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………..……………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………… 87 …………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………


2. De lo descrito en el ítem Nº 01, realiza un esquema que resuma lo que has puntualizado ¿Cuáles son los beneficios que resaltarías? Escribelos.

(Escribe el beneficio principal)

88


Ficha de Trabajo grupal Nª 02 LIDERAZGO EDUCATIVO Y LA CENTRALIDAD DEL SER HUMANO EN LA EDUCACIÓN

Responde lo siguiente:

Menciona 3 casos concretos en donde las emociones juegan un papel importante en los aprendizajes. (El texto debe ser de 1 a 2 hojas y lo puedes sustentar con bibliografía a consultar)

CASO 1 ………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………..………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………..……………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………..…………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………..………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………89 ………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………..


CASO 2 …………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………..………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………..…………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……..……………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………..…………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………..……………………………………………………………………………………… 90 …………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………


CASO 3 …………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………..………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………..…………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……..……………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………..…………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………..……………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………… 91 …………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………


PARA RECORDAR

92



MODULO III – TRABAJO INDIVIDUAL Responde lo siguiente:

Identifique qué habilidades intra e interpersonales son clave para ejercer su liderazgo pedagógico.

93


Ficha de Trabajo Nª 02 Responde lo siguiente: Crea un caso del cual evidencie las habilidades interpersonales que deben fortalecerse para mejorar el liderazgo pedagógico del director.

.………………………………………………………………………………………………………………………………..… …………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………. ……………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………….… ………………………………………………………………………………………………………………………………….… …………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………… 94


95


Ficha de Trabajo Nª 03 Responde lo siguiente: HH Qué estrategias y recursos necesita para fortalecer habilidades intra e interpersonales con su comunidad educativa

ESTRATEGIAS

RECURSOS

………………………………….……

………………………………….……

.………………………………………

.………………………………………

…………………………….………..

…………………………….………..

………………………………….……

………………………………….……

.………………………………………

.………………………………………

…………………………….………..

…………………………….………..

………………………………….……

………………………………….……

.………………………………………

.………………………………………

…………………………….………..

…………………………….………..

………………………………….……

………………………………….……

.………………………………………

.………………………………………

…………………………….………..

…………………………….………..

………………………………….……

………………………………….……

.………………………………………

.………………………………………

…………………………….………..

…………………………….………..

………………………………….……

………………………………….……

.………………………………………

.………………………………………

…………………………….………..

…………………………….………..

………………………………….……

………………………………….……

.………………………………………

.………………………………………

…………………………….………..

…………………………….………..

………………………………….……

………………………………….……

.………………………………………

.……………………………………… 96 …………………………….………..

…………………………….………..


PARA RECORDAR

Fuente: ICEI (2014)

97


MODULO IV – TRABAJO INDIVIDUAL Ficha de Trabajo Nª 01 BÚSQUEDA DEL BIEN COMÚN: CORRESPONSABILIDAD PARA EL CLIMA INSTITUCIONAL SALUDABLE

Responde lo siguiente

Elabora un artículo sobre la importancia de asumir el liderazgo pedagógico en tu que hacer directivo y que beneficios traería en tu escuela. (El texto debe ser de 1 a 2 hojas y lo puedes sustentar con bibliografía a consultar)

………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………..…………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………..…………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………..…………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………..…………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………… 98 ………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………..


…………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………..………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………..…………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……..……………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………..…………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………..……………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………… 99 …………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………


PARA RECORDAR

100




Observa de manera reflexiva tu institución educativa y elabora un diagnóstico del clima institucional, con propuestas de acción, reales donde se evidencie la atención y acompañamiento. (Podrías usar la matriz de diagnóstico de tu institución educativa)

………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………..………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………..……………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………..…………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………..………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……….. 101


…………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………..………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………..…………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……..……………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………..…………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………..……………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………… 102 ……………………………………………


ANEXO DIAGNOSTICO DE LA I.E FORTALEZAS

OPORTUNIDADES

AMENAZAS

DEBILIDADES

103




Lee con atención y responde: 1. ¿Cómo son las relaciones interpersonales en tu institución educativa? Descríbelo brevemente.

……………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………… …………..…………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………… …………..…………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………… …………..……………………………………………………………………………………………………………………

104


2. ¿Qué habilidades sociales crees que son las más practicadas por tu equipo directivo? ¿Por qué?

………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………..………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………..………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………..………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………..………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………..………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………..……………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………… 105 ……………………………………………………………………………………..………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………


3. ¿Cuáles son las actitudes personales que generan mayor conflicto en tu institución educativa? ¿Por qué?

………………………………………………… ………………………………………………… ………………………………………………… ………………………………………………… ………………………………………………… …………………………………………………

…………………………………………………

…………………………………………………

…………………………………………………

…………………………………………………

…………………………………………………

…………………………………………………

…………………………………………………

…………………………………………………

…………………………………………………

…………………………………………………

………………………………………………… ………………………………………………… ………………………………………………… ………………………………………………… …………………………………………………

…………..

………………………………………………… …………………………………………………

…………………………………………………

………………………………………………… …………………………………………………

………………………………………………… …………………………………………………

………………………………………………… …………………………………………………

………………………………………………… …………………………………………………

………………………………………………… …………………………………………………

………………………………………………… …………………………………………………

………………………………………………… …………………………………………………

………………………………………………… …………..

………….. …………………………………………………

…………………………………………………

………………………………………………… ………………………………………………… ………………………………………………… ………………………………………………… ………………………………………………… ………………………………………………… ………………………………………………… ………………………………………………… ………………………………………………… ………………………………………………… ………….. …………………………………………………

………………………………………………… ………………………………………………… ………………………………………………… ………………………………………………… ………………………………………………… ………………………………………………… ………………………………………………… ………………………………………………… ………………………………………………… ………….. …………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………… …………..

…………………………………………………

…………..

………………………………………………… ………………………………………………… ………………………………………………… ………………………………………………… ………………………………………………… …………..

106




Cuéntanos la última situación de conflicto ocurrida en tu institución educativa y las acciones de intervención que asumiste frente al problema.

……………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………… …………..…………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………… …………..…………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………… …………..…………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………… ………..……………………………………………………………………………………………………………………

107


……………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………… …………..…………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………… …………..…………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………… …………..…………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………… ………..……………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………… ……..…………………………………………………………………………………………………………………… 108

Curso de Desarrollo Personal y habilidades Sociales PARA RECORDAR

109




Luego de haber revisado el módulo IV cuéntanos, que acciones has puesto en práctica en tu institución educativa para hacer más efectiva la resolución de conflictos y ¿por qué?

……………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………… …………..…………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………… …………..…………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………… …………..…………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………… ………..……………………………………………………………………………………………………………………

110


……………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………… …………..…………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………… …………..…………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………… …………..…………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………… ………..……………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………… ……..……………………………………………………………………………………………………………………

111



MODULO V – TRABAJO INDIVIDUAL MOTIVACIÓN Y AUTORREALIZACIÓN PERSONAL Y PROFESIONAL


Para iniciar el trabajo comenzáremos reflexionando sobre las siguientes preguntas: ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………

Qué se yo sobre el

…………………………………………..…………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………

112


CÓMO ME PUEDE SERVIR EL

……………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………..

En qué punto se pueden unir el Coaching y la Docencia? ………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………..………………………

113


Ficha de Trabajo Nª 02 MOTIVACIÓN Y AUTORREALIZACIÓN PERSONAL Y PROFESIONAL

Reflexionemos sobre las siguientes preguntas:

¿Qué es el Empoderamiento?

……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………

¿Qué se yo sobre el Empoderamiento de la Comunidad Educativa?

……………………………………………………………………………………………………… …………………………………………..…………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………

114


¿Cómo me puede servir esto?

…………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………..

¿En qué punto se pueden unir el Empoderamiento y mi labor como docente?

……………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………..…………………………………………………

115


Ficha de Trabajo N° 03 MOTIVACIÓN Y AUTORREALIZACIÓN PERSONAL Y PROFESIONAL

Compartamos nuestras ideas y puntos de vista sobre las siguientes preguntas:

¿Que es la Autorrealización?

……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………

¿Qué se yo sobre la Autorrealización Profesional?

……………………………………………………………………………………………………… …………………………………………..…………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………

116


¿De qué me servirá alcanzar la Autorrealización en mi vida?

……………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………..

¿En qué punto se pueden unir la Autorrealización Personal y Profesional del Docente?

……………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………..…………………………………………………

117



MODULO VI – TRABAJO INDIVIDUAL PREVENTIVAS PROMOCIONALES DE EDUCACIÓN EMOCIONAL DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA EL LÍDER EDUCATIVO COMO PROMOTOR PRINCIPAL DE ACTIVIDADES

Para Pensar

LA PARÁBOLA DEL AMOR ¡Conseguiré moldearte!, le decía el hacha a un pedazo de hierro mientras descargaba toda su fuerza sobre él. Pero cada golpe que le daba, era ella la que iba haciéndose muescas en el filo, que pronto quedó totalmente inservible. "Ya me encargaré yo de este trabajo ", aseguró el serrucho mientras hincaba sus dientes en el trozo de metal, con el mismo resultado que la anterior herramienta. Burlándose de sus anteriores compañeros, que habían fracasado en el intento, el martillo les dijo: " Apartaos de en medio, esto es un trabajo serio para gente preparada como yo". Pero sólo hicieron falta unos golpes para que el mango saliera volando. En medio de semejante desconcierto, apareció una pequeña llama y les interrumpió: " ¿ Me dejan intentarlo a mí ?". Las tres herramientas se la miraron con incredulidad y soltaron una gran carcajada, pero ella no se dejó impresionar y cubrió con su cuerpecito el trozo de hierro. Lo abrazó y lo abrazó hasta lograr moldearlo. Del mismo modo, hay corazones duros capaces de resistir hachazos de ira, dientes de rabia y golpes de rechazo, pero por más "acorazada" que esté una persona, no podrá resistir la fuerza y el calor del amor, que todo lo puede. Responde las siguientes preguntas:

¿Por qué las otras herramientas no pudieron moldear el hierro? …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… ………… ¿Por qué la pequeña llama logro moldear el hierro? …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… ¿Crees que existe la necesidad de educar la dimensión emocional del ser humano? Porque …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… 118


Analizando mi realidad en mi entorno educativo

El mundo de hoy obliga en forma inevitable a desarrollar un proceso educativo que procure el desarrollo integral de los recursos humanos. El desarrollo intelectual deberá compartir su importancia, en el proceso educativo, con otros aspectos de la persona como son el cuidado de su salud física y mental, su desarrollo emocional y el desarrollo de sus valores. Todo esto se enfrenta con el fin de que la persona -y la organización como sistema formado por personas- pueda sobrevivir y crecer en un mundo cada vez más complejo y competitivo. La misión educativa debe reflejar el Interés por el desarrollo emocional de los estudiantes, no basta solo un contenido teórico sino que debemos prepararnos para desarrollar actividades y cultura organizacional que promueva el crecimiento emocional de nuestros estudiantes, docentes y de toda la comunidad educativa. ¿Crees la disposición emocional del estudiante determina su habilidad para aprender? ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ¿Qué actividades propones para desarrollar las habilidades de madurez emocional en los estudiantes? ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… 119 ……………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………



DIRIGIR CON INTELIGENCIA EMOCIONAL: EL DIRECTOR COMO LÍDER

Fuente: Dharma Consulting

La imagen nos muestra la diferencia del rol de un Director Líder y Gestor. ¿Según tu criterio, Cuáles serían los roles que debe tener el Director como líder y gestor de emociones en la Institución Educativa?

………………………………………………………………………………………………………………………………………….. .…………………………………………………………….…………………………………………………………………………… .…………………………………………………………………………………………………………………………….…………… .……………………………………………………………………………………….………………………………………………… .………………………………………………….……………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………….. .…………………………………………………………….…………………………………………………………………………… .…………………………………………………………………………………………………………………………….…………… .……………………………………………………………………………………….………………………………………………… .………………………………………………….……………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………….. .…………………………………………………………….…………………………………………………………………………… ……………………...………………………………………………………………………………………………………………… ………….…………….……………………………………………………………………………………….……………………… ………………………….………………………………………………….…………………………………………………………… 120 ………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………...…………………………………………………………….………………………………………………

Curso de Desarrollo Personal y habilidades Sociales Analizo la realidad… os directores emocionalmente inteligentes saben gestionar sus emociones perturbadoras para poder mantener la atención y seguir pensando con claridad aún en medio de una situación crítica. La ansiedad reduce la capacidad para comprender y responder; cuando el miedo o una tensión excesiva atenaza a un director, le impide tomar decisiones y esto puede hacer que todo el centro se tambalee. Las competencias de la I.E. no son cualidades innatas sino habilidades aprendidas, cada una de las cuales aporta una herramienta básica para potenciar la resonancia y en consecuencia la eficacia de los líderes. Los líderes más eficaces poseen al menos unas seis o siete de estas herramientas, o al menos una competencia de cada uno de los cuatro dominios fundamentales de la I.E.

L

Según tu experiencia de trabajo

Comenta brevemente una experiencia en la I.E donde laboraste: …………………………………………………………………………………………………………………………………………... …………………………………………………………….…………………………………………………………………………….… ………………………………………………………………………………………………………………………….…………….…… ………………………………………………………………………………….………………………………………………….……… ………………………………………….………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………...………… ………………………………………………….…………………………………………………………………………….…………… ……………………………………………………………………………………………………………….…………….……………… ……………………………………………………………………….………………………………………………….………………… ……………………………….…………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………...…………………… ……………………………………….…………………………………………………………………………………………………... …………………………………………………………………………………………………………………………….…………….… Según tu criterio que actitudes debe tener un Director Líder, como principal gestor emocional en …………………………………………………………………………………….………………………………………………….…… su …………………………………………….……………………………………………………………………………………………… I.E …………………………………………………………………………………………………………………………………...……… …………………………………………………….…………………………………………………………………………….………… ………………………………………………………………………………………………………………….…………….…………… ………………………………………………………………………….………………………………………………….……………… ………………………………….……………………………………………………………………………………….…………….

121


Para recordar…

COMPETENCIAS PARA DIRIGIR CON INTELIGENCIA EMOCIONAL COMPETENCIAS EMOCIONALES 1.

Habilidad para detectar y aprovechar oportunidades.

2.

Iniciativa o capacidad de desarrollar nuevos servicios anticipándose a la demanda social.

3.

Perseverancia y resistencia al desánimo ante los obstáculos.

4.

Interés por realizar un trabajo de calidad.

5.

Esfuerzo, dedicación y sacrificio para alcanzar los objetivos propuestos.

6.

Búsqueda de la eficiencia.

7.

Autoconfianza para enfrentarse a los retos y asertividad en las relaciones con los demás.

8.

Capacidad de persuasión y utilización de estrategias de influencia.

9.

Reconocimiento de la importancia de las relaciones interpersonales.

10. Seguimiento y supervisión estrecha del trabajo para garantizar que las cosas se hagan correctamente. COMPETENCIAS COGNITIVAS 11. Capacidad de resolución de problemas e innovación, de generar nuevas ideas y aportar soluciones novedosas. 12. Análisis de alternativas, anticipación a los obstáculos y planificación sistemática de acciones.

122



CARACTERÍSTICAS Y COMPETENCIAS DE LOS DIRECTORES LÍDERES EMOCIONALMENTE INTELIGENTES

Me analizo: ¿Soy capaz de sentir y expresar los sentimientos de forma adecuada? ……………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………… ¿Comprendo bien mis estados emocionales? ……………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………

123

Curso de Desarrollo Personal y habilidades Sociales ¿Soy capaz de regular los estados emocionales correctamente? ¿Qué hago frente a ello?

……………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………… ¿Qué actitudes debo potenciar para poder promover actividades emocionales en mi I.E? ……………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………

124


Para recordar…

EDUCAR LA INTELIGENCIA EMOCIONAL ES:

David Goleman Es la capacidad para reconocer sentimientos en sí mismos y en otros siendo hábil para gerenciarlos al trabajar con otros.

Las competencias de un Director de la I.E. no son cualidades innatas sino habilidades aprendidas, cada una de las cuales aporta una herramienta básica para potenciar la resonancia y en consecuencia la eficacia de los líderes. Los líderes más eficaces poseen al menos una competencia de los dominios fundamentales de la Inteligencia Emocional.

El líder emocionalmente inteligente genera un clima de entusiasmo y flexibilidad en el que las personas se sienten estimuladas para ser más creativos y dar lo mejor de sí mismos. Esto no significa que las tareas principales del líder sean generar excitación, optimismo, pasión por el trabajo, sino alentar un clima de cooperación y confianza que solo es posible mediante la inteligencia emocional.

125


MODULO I – TRABAJO GRUPAL Ficha de Trabajo Nª 01 DESARROLLO PERSONAL Y PROFESIONAL

Para Pensar

Leemos el texto LA SEMILLA QUE NO QUERIA CRECER Hace bastante tiempo, no lo recuerdo muy bien, pasó un sembrador por esta tierra mía y fue dejando caer sus semillas. Con cariño les hablaba y decía una cosa a cada una: - Sé un árbol para que se posen en ti las aves del cielo. - Da buen trigo para que pueda el molinero hacerte harina y ser luego un hermoso pan familiar. - Crece bien, para girar luego con el sol.

Y aquel sembrador salía todos los días a ver crecer el campo y veía satisfecho como cada planta echaba sus tallos y sus hojas. Sin embargo entre todas aquellas plantas, notaba la falta de una semilla que no había salido todavía a la luz. Todos los días la esperaba ver aparecer con gran ansia. Allí dentro de la tierra se oía el rumor de la semilla:

- Sé que es hora de crecer, de salir a la tierra y echar raíces con firmeza, pero si salgo y no llueve suficientemente me moriré de sed, y si hace mucho frío me congelaré, o si por el contrario hace demasiado sol, me abrasaré. Puede que alguien me pise y me aplaste... Yo quisiera ver el azul del día, ser un árbol fuerte y dormir a la luz de las estrellas, pero si salgo y las cosas van mal, todo se acabará. Aquella semilla nunca se atrevía a crecer hasta que un día, en medio de sus dudas y miedos, recordó lo que le dijo el sembrador cuando la puso en la tierra: 126


- "Crece porque te necesitamos, por tu lado pasarán muchas gentes y se sentarán aquí para descansar. Las aves harán nidos en tus ramas y.. "Cuando recordó todo esto comprendió que alguien le esperaba y no podía permanecer más tiempo allí, bajo el suelo. Se puso a crecer y cuando salió a la luz, encontró la sonrisa del sembrador, y luego, vio un camino que pasaba por allí mismo, y deseó con todas sus fuerzas crecer más. Vinieron las nieves y los vientos del invierno, pero luchaba con todas sus fuerzas con el fin de no ser arrastrada por el viento ni tronchada por el peso de la nieve. Y cuando la ventisca casi la tapaba, luchaba por sobresalir encima de ella. Y si la riada de lluvia llegaba hasta su tronco, aquel arbolito se agarraba fuerte a sus raíces de manera uqe no había forma de arrancarle del suelo. Y siempre, todas las tardes encontraba la mirada del sembrador que se fijaba en él y sonreía. Así creció un año y otro, viendo como la gente se acercaba por el camino y al llegar a su lado, paraba, miraban el horizonte y continuaban adelante. Un día descubrió entre sus ramas una ardilla que jugueteaba saltando y que hizo un nido en el hueco de su rama.

Creció y creció. La gente veía sobresalir el árbol por encima de todos desde muy lejos. Le llamaban: "EL ÁRBOL DEL CAMINO", aunque había muchos otros. Pero ninguna era tan alto y fuerte. Otro día descubrió como un águila hacía un nido entre sus ramas más altas, porque desde allí se podía casi tocar el cielo y ver bien las estrellas. Y, como todas las tardes la visita del sembrador que le miraba sonriente y esperaba algo más de él. Cada vez era más firme, robusto y recto, y su corteza arrugada por los rigores del invierno, seguía allí para testimonio de todos los que le veían y le llamaban: "EL VIEJO ÁRBOL DEL CAMINO".

Un día descubrió, cuando llegaba ya el inverno, cómo el sembrador tenía frío. Y aquel árbol esgajó de sí una rama para que el sembrador hiciera leña y se calentara día tras día. Cuando el sembrador le visitaba le daba lo mejor de sí mismo, y por su tronco corrían lágrimas de resina. Pero un día aquel sembrador no fue a visitar el árbol. Comprendió que había llegado la hora. Aquella noche hubo una gran tormenta. Un rayo

127


recorrió aquel árbol de arriba abajo y no quedó más que el tronco, el que la gente llama : "EL TRONCO DEL VIEJO ÁRBOL" Para reflexionar en grupo

¿Qué dudas y qué miedos te están impidiendo crecer como persona y profesional? …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… ¿Dónde tienes tu lucha para no dejarte llevar por el ambiente? …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… Para crecer todos necesitamos una sonrisa amiga que nos visite todas las tardes, ¿quién es para ti esa sonrisa amiga? …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… ¿Qué ardillas y qué águilas anidan en tus ramas? ¿Para quién eres tú cobijo, apoyo y seguridad? Las dos últimas líneas de la parábola, ¿qué te sugieren? …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………

128


¿Qué podemos hacer para sacar nuestras cualidades? …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… Frente al problema de la globalización, cuales son los retos que debe asumir el docente hoy en día: ………………………………………………………………… ………………………………………………………………… ………………………………………………………………… ………………………………………………………………… ………………………………………………………………… ………………………………………………………………… ………………………………………………………………… ………………………………………………………………… ………………………………………………………………… ………………………………………………………………… ………………………………………………………………… ………………………………………………………………… ………………………………………………………………… Haz un breve comentario acerca de lo leído en el MBDD, luego comparte en grupo, acerca de las propuestas y mejoras y plásmalas en un papelote y comparte en grupo

129


Ficha de Trabajo N° 02 COMPETENCIAS PERSONALES Y PROFESIONALES

Asamblea en la carpintería Cuentan que en la carpintería hubo una vez una extraña asamblea. Fue una reunión de herramientas para arreglar sus diferencias. El martillo ejerció la presidencia, pero la asamblea le notificó que tenía que renunciar. ¿La causa? ¡Hacía demasiado ruido!. Y además, se pasaba el tiempo golpeando. El martillo aceptó su culpa, pero pidió que también fuera expulsado el tornillo; dijo que había que darle muchas vueltas para que sirviera de algo. Ante el ataque, el tornillo aceptó también, pero a su vez pidió la expulsión de la lija. Hizo ver que era muy áspera en su trato y siempre tenía fricciones con los demás. Y la lija estuvo de acuerdo, a condición de que fuera expulsado el metro que siempre se la pasaba midiendo a los demás según su medida, como si fuera el único perfecto. En eso entró el carpintero, se puso el delantal e inició su trabajo. Utilizó el martillo, la lija, el metro y el tornillo. Finalmente, la tosca madera inicial se convirtió en un fino mueble. Cuando la carpintería quedó nuevamente sola, la asamblea reanudó la deliberación. Fue entonces cuando tomó la palabra el serrucho, y dijo: - Señores, ha quedado demostrado que tenemos defectos, pero el carpintero trabaja con nuestras cualidades. Eso es lo que nos hace valiosos. Así que no pensemos ya en nuestros puntos malos y concentrémonos en la utilidad de nuestros puntos buenos. La asamblea encontró entonces que el martillo era fuerte, el tornillo unía y daba fuerza, la lija era especial para afinar y limar asperezas y observaron que el metro era preciso y exacto. Se sintieron entonces un equipo capaz de producir muebles de calidad. Se sintieron orgullosos de sus fortalezas y de trabajar juntos. 130


¿El carpintero sabe aprovechar todas las cualidades de las herramientas? …………………………………………………………………………………………… …………..………………………………………………………………………………... …………………………………………………………………………………………… …………..………………………………………………………………………………... …………………………………………………………………………………………… …………..………………………………………………………………………………... ¿Para trabajar en equipo es necesario tener en cuenta las cualidades de todos sus miembros.? …………………………………………………………………………………………… …………..………………………………………………………………………………... …………………………………………………………………………………………… …………..………………………………………………………………………………... …………………………………………………………………………………………… …………..………………………………………………………………………………... …………………………………………………………………………………………… …………..………………………………………………………………………………... ¿Las herramientas son capaces de hablar cuando el carpintero deja de usarlas? …………………………………………………………………………………………… …………..………………………………………………………………………………... …………………………………………………………………………………………… …………..………………………………………………………………………………... …………………………………………………………………………………………… …………..………………………………………………………………………………... …………………………………………………………………………………………… …………..………………………………………………………………………………... 4.¿A qué conclusión se llegó en la asamblea? …………………………………………………………………………………………… …………..………………………………………………………………………………... …………………………………………………………………………………………… …………..………………………………………………………………………………... …………………………………………………………………………………………… …………..………………………………………………………………………………... …………………………………………………………………………………………… …………..………………………………………………………………………………... ¿Qué enseñanza podemos sacar de la lectura? …………………………………………………………………………………………… …………..………………………………………………………………………………... …………………………………………………………………………………………… …………..………………………………………………………………………………... …………………………………………………………………………………………… …………..………………………………………………………………………………... 131


Teniendo en cuenta que las competencias son las que vamos desarrollando a lo largo de nuestra práctica docente. ¿Porque son importante las competencias personales? …………………………………………………………………………………………… …………..………………………………………………………………………………... …………………………………………………………………………………………… …………..………………………………………………………………………………... …………………………………………………………………………………………… …………..………………………………………………………………………………... …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………..………………………………………………………………………………... ¿Cual es la relación con las competencias profesionales? …………………………………………………………………………………………… …………..………………………………………………………………………………... …………………………………………………………………………………………… …………..………………………………………………………………………………... …………………………………………………………………………………………… …………..………………………………………………………………………………... El MBDD, desarrolla 4 dominios, 9 competencias y 40 desempeños. Vamos a analizar el Dominio IV, después de analizar en grupo, elaboren de manera grupal un esquema que resuma este dominio. Figura 1. DOMINIO IV: Desarrollo de la Profesionalidad DOMINIO IV: DESARROLLO DE LA PROFESIONALIDAD Y LA IDENTIDAD DOCENTE.

Competencia 8 Reflexión sistemática sobre su práctica pedagógica.

Desempeño 36, 37,38 Reflexiona en la práctica pedagógica y Participa desarrollo profesional generando Políticas Educativas

Competencia 9 Ejerce su profesión desde una ética de respeto de los Derechos.

Desempeño 39 y 40 Actúa con ética profesional y respeta los Derechos Humanos

Fuente: Marco del Buen Desempeño Docente

132


te invito dar una lectura a las características dl Docente Lider del Siglo XXI

MAESTRO LIDER DEL SIGLO XXI #1 Comprometido: Es fundamental que el docente esté comprometido con su trabajo y con la educación de los jóvenes. La responsabilidad que recae en las manos de un profesor es enorme, por lo que éste debe ser consciente de ello y amar su profesión. #2 Preparado: La formación académica es otra de las competencias tradicionales que se le exigen a un docente. Este requisito va en aumento en una sociedad cada vez más preparada y competente. Cuanto mejor esté preparado esté el docente, mejor. #3 Organizado: Una buena organización y planificación del curso por anticipado son factores clave para el éxito del mismo. Es muy importante que el docente organice adecuadamente el temario a impartir y el tiempo para poder cubrirlo en su integridad. #4 Tolerante: En una sociedad cada vez más diversa y multicultural, es necesario que el docente no tenga prejuicios y que trate por igual a todos los estudiantes sin mostrar favoritismos. #5 Abierto a Preguntas: El debate y la colaboración en clase son esenciales para estimular a los alumnos y para poner en práctica nuevas técnicas de enseñanza como, por ejemplo, el aprendizaje basado en problemas o el aula invertida. El docente debe estar abierto a responder preguntas de sus alumnos y mostrarse colaborativo. #6 Contador de Historias: Una de las mejores formas de enseñar y trasmitir ideas es a través de las historias. Los mejores profesores usan este método en sus clases desde hace siglos. Debido a su efectividad, esta técnica es usada hoy en día no solo por los profesores, sino también por muchos otros profesionales, como los especialistas de Marketing en sus campañas. #7 Innovador: El docente moderno debe estar dispuesto a innovar y probar cosas nuevas; tanto técnicas de enseñanza como apps educativas, herramientas TIC y dispositivos electrónicos. El docente moderno debe ser un “early adopter” (consumidor temprano). #8 Entusiasta de las Nuevas Tecnologías: El docente moderno no sólo debe ser innovador sino también un amante de las nuevas tecnologías. Ya sean iPads, proyectores o pizarras digitales, debe anticiparse a sus alumnos y estar a la búsqueda constante de nuevas TICs que implementar en sus clases. #9 Social: Una de las competencias del docente tradicional era estar abierto a las preguntas. El docente tradicional debe acentuar esta competencia y llevar la conversación a las redes sociales para explorar posibilidades fuera de la propia clase. Te aconsejamos nuestro artículo “Twitter en el Aula: Ideas para profesores” para explorar este punto en profundidad. #10 Friki: En el buen sentido de la palabra. Internet es la mayor fuente de conocimiento que el ser humano ha conocido, por lo que un docente moderno debe ser una persona curiosa. Alguien que esté siempre investigando y buscando datos e información novedosa que pueda usar para retar a sus alumnos. 133


Después de haber leído y analizado en grupo ¿Qué opinas de las nuevas cualidades tecnológicas del Docente Lider?

CARACTERISTICAS

OPINION

INNOVADOR

ENTUSIASTA

SOCIAL

FRIKI

134


MODULO II – TRABAJO GRUPAL Ficha de Trabajo Grupal Nª 01 LIDERAZGO EDUCATIVO Y LA CENTRALIDAD DEL SER HUMANO EN LA EDUCACIÓN


Elabora un artículo sobre la importancia de fomentar la educación crítica en tus estudiantes dentro de tu quehacer directivo y qué beneficios traería en tu escuela. (El texto debe ser de 1 a 2 hojas y lo puedes sustentar con bibliografía a consultar)

…………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………..……………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………..……………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………..……………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………..………………… 135 …………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………


…………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………..………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………..…………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……..……………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………..…………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………..……………………………………………………………………………………… 136 …………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………


Ficha de Trabajo grupal Nª 02 LIDERAZGO EDUCATIVO Y LA CENTRALIDAD DEL SER HUMANO EN LA EDUCACIÓN


Elabora 2 ejemplos en donde pongas en práctica el liderazgo pedagógico en tu quehacer directivo y qué beneficios traería en tu escuela. (El texto debe ser de 1 a 2 hojas y lo puedes sustentar con bibliografía a consultar)

EJEMPLO 1 ………………………………………………………………………………………………………………………………….… ……………………………………………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………………………………….… ……………………………………………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………………………………….… ……………………………………………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………………………………….… ……………………………………………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………………………………….… ……………………………………………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………………………………….… ……………………………………………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………………………………….… ……………………………………………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………………………………….… ……………………………………………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………………………………….… …………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………….……………………………………………… ………………………………………………………………………………………. …………………………………………….

137


EJEMPLO 2 ………………………………………………………………………………………………………………………………….… ……………………………………………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………………………………….… ……………………………………………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………………………………….… ……………………………………………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………………………………….… ……………………………………………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………………………………….… ……………………………………………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………………………………….… ……………………………………………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………………………………….… ……………………………………………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………………………………….… ……………………………………………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………………………………….… …………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………….……………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………….……… …………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………….…………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………….…………… …………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………….………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………….………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………….……………………………………………………………… ……………………………………………………………………

138


PARA RECORDAR

139


MODULO III – TRABAJO GRUPAL Ficha de Trabajo Grupal Nª 01


Plantee 2 estrategias para promover la empatía y escucha activa en su comunidad educativa.

ESTRATEGIA 1 ………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………. …………………………………………………………………….... ……………………………………………………………………… ………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………. …………………………………………………………………….... ……………………………………………………………………… …………………………………………………………………….… …………………………………………………………………….… …………………………………………………………………....… ESTRATEGIA 2 ……………………………………………………………………… ……………………………………………………………………….…………… ……………………………….……………………………………… ………………………………………………………….………………………… ………………………………. …………………………………………....……………………………………… …………………………………………………………………….... …………………………………………………………………………………… ……… ………………….………………………………………………………………… …….……………………………………………………………………....……… …………………………………………………………………………………… ……………………………………………….…………………………………… ………………………………….………………………………………………… …………………....……………………………………………………………… ………………………………………….………………………………………… ……………………………. ……………………………………………………………………....………

140


ESTRATEGIA 1 ……………………………………………………………………….…………… ………………………………………………………….………………………… …………………………………………....……………………………………… …………………………………………………………………………………… ………………….………………………………………………………………… …….……………………………………………………………………....……… …………………………………………………………………………………… ……………………………………………….…………………………………… ………………………………….………………………………………………… …………………....……………………………………………………………… ………………………………………….………………………………………… ……………………………. ……………………………………………………………………....………

ESTRATEGIA 2 ……………………………………………………………………….…………… ………………………………………………………….………………………… …………………………………………....……………………………………… …………………………………………………………………………………… ………………….………………………………………………………………… …….……………………………………………………………………....……… …………………………………………………………………………………… ……………………………………………….…………………………………… ………………………………….………………………………………………… …………………....……………………………………………………………… ………………………………………….………………………………………… ……………………………. ……………………………………………………………………....………

141


Ficha de Trabajo Grupal Nª 02 Responde lo siguiente:

Plantee 2 estrategias de cómo puede fortalecer la comunicación asertiva entre los integrantes de su comunidad educativa.

ESTRATEGIA 1 ……………………………………………………………………….…………… ………………………………………………………….………………………… …………………………………………....……………………………………… …………………………………………………………………………………… ………………….………………………………………………………………… …….……………………………………………………………………....……… …………………………………………………………………………………… ……………………………………………….…………………………………… ………………………………….………………………………………………… …………………....……………………………………………………………… ………………………………………….………………………………………… ……………………………. ……………………………………………………………………....………

ESTRATEGIA 2 ……………………………………………………………………….…………. …………………………………………………………….…………………… ………………………………………………....……………………………… ………………………………………………………………………………… …………………………….…………………………………………………… ………………….……………………………………………………………… ……....………………………………………………………………………… ………………………………………………………………….……………… ……………………………………………………….………………………… …………………………………………....…………………………………… …………………………………………………………………….…………… ………………………………………………………………………………… ………….. ……………………………………………………………………....………

142

Curso de Desarrollo Personal y habilidades Sociales PARA RECORDAR

143


MODULO IV – TRABAJO GRUPAL


describe brevemente tu labor directiva: tus logros, fortalezas, debilidades, anhelos y

metas en la institución educativa donde laboras actualmente.

………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………

LOGROS

………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………..………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………

FORTALEZAS …………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………..… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………..……… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… 144 ……..…………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………


………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………

DEBILIDADES

………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………..……… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ..……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………

ANHELOS

………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………..………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… …………..…………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………..………………………………………………………………… 145 ……………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………… ……………..……………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………


METAS ……………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………..………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………….. ……………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………..…………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………..…………………………… ………………………………………………………………………………………

146


Comenta de manera reflexiva sobre algunos de los casos de tus colegas en el que puedas aportar desde tu experiencia. (pueden ser 2 o 3. Anota los casos resaltantes)

…………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………..…………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………..…………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………..………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………..……………………………………………………………………

147




Plantea 3 habilidades interpersonales, que crees deben practicar los agentes educativos para promover un clima laboral adecuado en nuestras instituciones educativas. Explica la importancia ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………..………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………..……………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………..………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………..…………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………..……………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………..………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… 148 ………..…………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………………


¿Qué actitudes son las que más valoras de tus colegas en la institución educativa donde laboras y por qué?

………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………..………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………..………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………..……………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………..………………………………………………………………………………………………… …………………

149


¿Qué actitudes negativas crees que son las más nocivas para un clima laboral saludable en las instituciones educativas?

……………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………..………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………..……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………..…… ……………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………..…………………………………… ………………………………………………………………………………

150


Realiza un comentario sobre algunas de las respuestas de tus colegas

…………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………..…………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………..…………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………..………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………… 151 ………………………………………………………………………..…………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………

MODULO V – TRABAJO GRUPAL

Ficha de Trabajo N° 01 MOTIVACIÓN Y AUTORREALIZACIÓN PERSONAL Y PROFESIONAL

TRABAJO GRUPAL EN FOROS

A través de un documento Compartido en Word DRIVE todos los participantes en conjunto elaboran un texto de 5 párrafos a partir de las Ideas fuerza, saberes previos y experiencias sobre el Módulo 5 “MOTIVACIÓN Y AUTORREALIZACIÓN PERSONAL y PROFESIONAL”

…………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………

152

CURSO DE DESARROLLO PERSONAL Y HABILIDADES SOCIALES

…………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………

153


MODULO VI – TRABAJO GRUPAL Ficha de Trabajo Grupal Nª 01

DECALOGO DEL LIDER QUE GESTIONA EMOCIONES

1. Sé puntual, no hagas esperar. Un buen gestor llega a la hora establecida a lo que sea: reuniones, entrevistas... Tanto si va a un sitio como si recibe en el centro, es puntual. Y no se excusa poniendo cara de agobio y diciendo "es que estoy hasta arriba de trabajo", como si el tiempo o la faena de los demás no fuera tan importante. Sé puntual, y descubrirás todas las cosas buenas que llegan a tiempo! 2. Llega el primero, vete el último. Bueno, no hace falta que sea literalmente (sobre todo si en el centro el horario va de las ocho de la mañana a las diez de la noche), pero un buen gestor es modelo de trabajo: los que trabajan con él -y los que están a su cargo- saben que es fiable, que pueden confiar en él y contar con él, porque está ahí. Llega el primero, y además disfrutarás de la tranquilidad de momentos de paz! 3. Ensúciate, mójate... implícate. Un buen gestor realiza tareas que le son propias... y echa una mano -y las dos- en cualquier tarea "impropia": cuando es necesario arrima el hombro, carga, descarga, reparte, fotocopia... porque así demuestra que no hay trabajo pequeño, y conoce de primera mano distintas tareas del centro, y demuestra que su implicación es real y total, ya sea con tejanos, camiseta, corbata o traje chaqueta. Implícate, y te sentirás formando parte del equipo. 4. Acoge y escucha, estés donde estés. Las personas a tu cargo (o que-trabajan-en-el-centro-quegestionas, como prefieras) en algún momento tendrán necesidad -a veces incluso urgencia- de hablar contigo. Lo ideal es que puedas dedicarles un tiempo previsto de antemano, en la tranquilidad de tu despacho... pero eso no siempre es posible. A veces, lo de "la puerta de mi despacho siempre estará abierta" no es suficiente. Todo el centro es tu despacho, así que si te necesitan, sé inmediato: escucha con toda tu atención, sin meter prisas ("sólo puedo dedicarte cinco minutos") ni adelantarte a dar soluciones ("mira, esto se arregla..."). Acoge y escucha, y gozarás de la confianza de tu equipo. 5. Cuida los detalles, conoce a las personas. A veces he disfrutado de la experiencia de que me enseñara un centro una gestora que se notaba que conocía a su gente: mientras paseábamos se interesaba por el trabajo de uno, la salud de otro, un familiar del de más allá... situaciones personales que trataba con discreción pero cuyo recuerdo demostraba al receptor que había sido escuchado con atención en otro momento. Un buen gestor envía notas, mensajes, recuerda aniversarios, preferencias... y ¡todos se contagian del deseo de cuidarse mutuamente! Ten detalles y elevarás el nivel humano de tu centro.

154


6. Evita las discusiones absurdas, afronta los conflictos. Un buen gestor inspira respeto; un mal gestor, temor. Y muchas veces el temor lo genera un mal gestor que se "encasquilla" en discusiones absurdas sobre pequeñeces, trabas burocráticas, generalizaciones injustas y ofensivas... Ese mal gestor obtiene la triste compensación de acabar rodeado de aduladores, pero contribuye a la degradación de su centro. Un buen gestor sabe cuándo hay que callar y cuándo hay que hablar directamente y en privado con alguien. Afronta los conflictos y tendrás auténtica autoridad. 7. Absorbe los errores, centrifuga las alabanzas. Los mejores gestores cuentan con un magnífico equipo a su alrededor, personas que aprenden y crecen a su lado, y a las que el buen gestor proporciona oportunidades de mejorar y desarrollar sus talentos. Hay que cuidar a ese equipo, así que si ha habido errores, asúmelos como líder y responsable, sin excusarte en la falta de competencia de nadie (ya afrontarás el conflicto en privado con quién sea). Y si hay alabanzas, asegúrate de que llegan a todos, y muéstrate orgulloso de los logros de cada uno. Elogia a tu equipo por sus logros, y conseguirás lo mejor de todos y cada uno de ellos. 8. Ten perspectiva y permite que la compartan. Esto no se acepta con facilidad, pero en todo centro debe haber una (metafórica) "atalaya", y desde allí el equipo directivo puede mirar alrededor en el espacio y el tiempo. El buen gestor no aturulla a su gente -que está en las "trincheras"- pidiéndoles análisis y planificación, pero sí permite que compartan la perspectiva de la "atalaya" dándoles responsabilidades ajustadas a sus capacidades -y recursos para ejercerlas-, y manteniendo siempre abierta la comunicación. Ten perspectiva, déjate aconsejar, y podrás guiar con criterio. 9. Acepta las críticas... pero no dejes que te hundan. Puedes ser un buen gestor, el mejor gestor, incluso el gestor perfecto... aún así recibirás críticas. Algunas muy duras, y a menudo muy injustas, ya sea porque no las esperes o no creas merecerlas. Los que dicen "en toda crítica hay una oportunidad"... no han recibido muchas críticas en su vida. Admitámoslo: las críticas hacen daño y no le gustan a nadie. Pero es cierto que puedes extraer de ellas lo que te permita mejorar (tras calibrar de dónde vienen y por qué!) y después dejarlas atrás. Acepta las críticas con entereza -y sentido del humor- y te harán más maduro... ¡y no "más duro"! 10. Cree en el proyecto, defiéndelo y lucha por él. El buen Lider- gestor conoce el proyecto del centro que gestiona, y cree en él, y en sus posibilidades, y perspectivas de futuro. Defiende el proyecto de tu centro. Sé un líder gestor-radar, que tiene siempre claro el punto de referencia final, y nunca un líder gestor-veleta, que cambia de objetivos por ignorancia o comodidad. "Protect the Project", deja que tu fe en el proyecto te fortalezca... y verás como no estarás solo en la lucha.

Para reflexionar en grupo 155


 

Después de leer el decálogo del Líder que gestiona emociones, realicen un breve comentario, de cada uno de los puntos tratados en el decálogo. Después de haber analizado el decálogo,

Elaboren un decálogo, de acuerdo a la realidad que vives:

……………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………… … . de haber descrito las actitudes que debe tener el líder educativo. Puntualiza las Después

más importantes y describe lo siguiente: 156


Escribe las ACTITUDES POSITIVAS en nuestro labor Pedagógica

……………………………………………… ……………………………………………… …………………………………………..

Escribe las ACTITUDES NEGATIVAS en nuestra labor Pedagógica

……………………………………………… ……………………………………………… …………………………………………..

…………………………………… …………………………………… …………………………………… ………………………….. ……………………………………………… ……………………………………………… ………………………………………….. ……………………………………………… ……………………………………………… ………………………………………….. ……………………………………………… ……………………………………………… …………………………………………..

…………………………………… …………………………………… …………………………………… ………………………….. ……………………………………………… ……………………………………………… ………………………………………….. ……………………………………………… ……………………………………………… ………………………………………….. ……………………………………………… ……………………………………………… …………………………………………..

Elabora un lema que resalte tu labor directiva como gestor de emociones: ……………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Ficha de Trabajo Grupal Nª 02 ……………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………… Analizando mi realidad ………………………………………………………………………………………………………………………………………………157 ………………………………………………… .


videntemente la educación de las emociones requiere una formación inicial pero también una formación permanente. Este tipo de educación es además importante porque puede convertirse en una prevención inespecífica, -prevención de estrés, de la depresión, de los conflictos interpersonales-, y a la vez potencia su desarrollo como persona. Se ha comprobado que la inteligencia emocional del profesor es una de las variables que está presente en la creación de un clima de aula emocionalmente saludable, donde se gestionan de forma correcta las emociones y donde se pueden expresar sin miedo a ser juzgados o ridiculizados.

E

Frente a esta realidad, cuales son los retos que debe asumir el docente hoy en día: …………………………………………………………………… …………………………………………………………………… …………………………………………………………… …………………………………………………………………… ……………………………………………………………… …………………………………………………………………… …………………………………………………………………… …………………………………………………………………… …………………………………………………………………… ……………………………………………………… Que actividades propones para desarrollar actividades, que promueva el crecimiento emocional de tus estudiantes, docentes y de toda la comunidad educativa. ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… Para recordar ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………… .

158


“Tome control de sus emociones de manera consistente y conscientemente y deliberadamente transforme las experiencias de su vida diaria”

159


EVALUACION DEL MODULO 6

1. ¿Cuáles serían los Temas preventivos y promocionales en la educación emocional? Menciónalos

……………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………

¿Cuál es su implicancia en la institución Educativa? Comenta . …………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………

160


2.

El liderazgo se relaciona con:

a.- Dar órdenes para que se cumpla en bien de la comunidad b.- Comunicar a los profesores y alumnos las políticas educativas c.- Coordinar que medidas aplicar en casos de violencia d.- Crear condiciones óptimas para prevenir la violencia.

3.

La relación familia - escuela cumple la función de:

a.- Vigilar el comportamiento de los estudiantes b.- Controlar la asistencia de los estudiantes a la I.E. c.- Colaborar entre si y contribuir al proceso de desarrollo de los estudiantes. d.- Permitir actividades de confraternidad.

161


4. Según la información del módulo ¿Qué trascendencia tiene la práctica educativa labor preventiva - promocional?

…………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………

Si hubiesen efectos positivos como logros obtenidos: ¿Qué cambios traerían a la comunidad Educativa? Fundamenta tu respuesta. …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… 162

……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………


5. La inteligencia emocional, está muy vinculado con las medidas preventivas promocionales ¿En que se basa este argumento?

……………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………

¿Cuáles serían las mejoras que traería un trabajo en conjunto?

……………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………… ¿Crees que el trabajo mancomunado, es positivo en la formación de los estudiantes? ………………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………… 163 ………………………………………………………………………………………………………………………

Modulo Curso Desarrollo Personal Pc

Recommend Documents