Modelos Pedagógicos y Estrategias de Enseñanza Aprendizaje

MODELOS PEDAGÓGICOS Y ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE – EVALUACIÓN Existen numerosas maneras de conceptualizar el aprendizaje, teniendo cada una de ellas diferentes repercusiones en función de qué efectos prácticos tenga dicha concepción. Muchas de las ideas respecto a cómo funciona o cómo debe realizarse el proceso educativo se han elaborado y se han constituido como un modelo pedagógico más o menos sólido.

MODELO TRADICIONAL El modelo pedagógico tradicional, el más empleado a lo largo de la historia, propone que el papel de la educación es la de transmitir un conjunto de conocimientos. En esta relación entre alumno, educador y contenido el alumno es únicamente un recipiente pasivo, absorbiendo los contenidos que el educador vierte sobre él. El rol protagonista recae sobre el educador, que será el agente activo. Este tipo de modelo propone una metodología basada en la retención memorística de la información, a partir de la repetición continuada de tareas y sin precisar de un ajuste que permita la otorgación de un sentido al material aprendido.

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MODELO CONDUCTISTA El modelo pedagógico conductista considera también que el papel de la educación es la de transmisión de saberes, viéndola como una manera de generar la acumulación de aprendizajes. Se basa en el paradigma conductista en su vertiente operante, proponiendo que a todo estímulo le sigue su respuesta y la repetición de esta se ve determinada por las posibles consecuencias de dicha respuesta. A nivel educativo se pretende el aprendizaje por modelamiento de la conducta, fijando la información a través del refuerzo.

MODELO ROMÁNTICO/NATURALISTA/EXPERIENCIAL El modelo romántico parte de una ideología humanista que pretende tener en cuenta al educando como parte protagonista y activa del aprendizaje y centralizado en el mundo interior del menor. Se basa en la premisa de no directividad y máxima autenticidad y libertad, suponiendo la existencia de suficientes capacidades internas por parte del aprendiz para ser funcional en su vida y buscando una metodología de aprendizaje natural y espontánea.

MODELO COGNOSCITIVISTA/DESARROLLISTA Basado en la concepción piagetiana del desarrollo, este modelo se diferencia de los anteriores en que su principal objetivo no es el de cumplir con el currículo, sino contribuir y formar al sujeto de tal manera que adquiera habilidades cognitivas suficientes para ser autónomo, independiente y capaz de aprender por sí mismo. La educación se vive como un proceso progresivo en el que se









MODELO EDUCACIONAL-CONSTRUCTIVISTA El modelo educacional constructivista es uno de los que mayor utilización y aceptación tiene en la actualidad. Basado como el anterior en autores como Piaget pero también junto con las aportaciones de otros autores destacados como Vigotsky, este modelo centra su atención en el alumno como principal protagonista del proceso educativo, siendo un elemento activo imprescindible en el aprendizaje. En este modelo la tríada profesor-alumno-contenido es vista como un conjunto de elementos que interactúan de manera bidireccional los unos con otros. Se busca que el alumno pueda construir de manera progresiva una serie de significados, compartidos con el profesor y con el resto de la sociedad, en base a los contenidos y orientación del docente.

MODELO PEDAGÓGICO CONSTRUCTIVISTA O DESARROLLISMO PEDAGÓGICO Está basado en la teoría constructivista y el propósito de este modelo es que los estudiantes accedan progresivamente a un nivel educativo superior de desarrollo intelectual, de acuerdo con las necesidades y condiciones de cada uno. El proceso de enseñanza-aprendizaje está centrado en el estudiante: él es el que construye el conocimiento, desarrolla la capacidad de investigación, de pensar, de reflexionar y de adquirir experiencias exp eriencias que le permitan p ermitan acceder a estructuras cognitivas cada vez más complejas, propias de etapas ó niveles superiores.

ROL DEL DOCENTE – ALUNMO ALUNMO EN EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO En la función del maestro como acto público, se depositan variadas expectativas sociales,









La cuestión es que cada alumno construye su conocimiento a su modo, por lo que como docentes tenemos un gran reto enfrente pues tenemos que atender la diversidad de alumnos con los que trabajamos y diseñar situaciones que interesen a cada uno para que puedan apropiarse del conocimiento, ya que de no encontrarle un sentido a los contenidos difícilmente podrán desarrollar aprendizajes significativos. En este sentido, lo más sencillo para muchos docentes es enfocarse en aquellos estudiantes que presentan mayor interés y hacer a un lado a quienes no logran incorporarse in corporarse al trabajo en clase, esperando que terminen desertado para no tener que atender los conflictos que generan en el grupo, lamentablemente no nos damos cuenta de que estos conflictos los ocasiones nosotros mismos en repetidas ocasiones cuando no logramos integrar a todos el grupo por igual.

EL DOCENTE DEBE: El perfil del docente en formación posee muchos rasgos deseables en los planos pedagógico, moral, cultural y científico. Puede resumirse en la responsabilidad ética de la función del maestro, inculcada desde la formación inicial y reforzada por la formación universitaria, en las cuales influyen elementos que ponen mayor énfasis en el ser y el hacer del maestro. La perspectiva de Paulo Freire. Es necesario que el docente fortalezca el carácter de los alumnos para que sean capaces de liberarse de los vicios y males que les ofrece la sociedad actual, sintiéndose hombres y mujeres dignas, felices y constructores de sus propias vidas, vidas responsables frente a sus iguales.

EDUCAR PARA LA VIDA 

Enseñar es un arte “sui generis”. Es distinto de todos los demás, es un arte, porque presupone permanente creación. Enseñar sin espíritu creador conduce inexorablemente al









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Es necesario que el maestro pueda crear en el aula una atmósfera que invite a todos a investigar, a aprender, a construir su aprendizaje, y no sólo a seguir lo que él hace o dice. El rol del maestro no es sólo proporcionar información y controlar la disciplina, sino ser un mediador entre el alumno y el ambiente. Dejando de ser el protagonista del aprendizaje para pasar a ser el guía o acompañante del alumno.

EL MAESTRO 

Estimula y acepta la autonomía y la iniciativa de los estudiantes. Esta autonomía, iniciativa y liderazgo ayudan al alumno a establecer conexiones entre ideas y con ceptos, le permiten plantearse problemas y buscar soluciones.

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Utiliza excelente terminología… El vocabulario y forma de ser afecta la forma de pensar y actuar de los alumnos.

Estimula a los alumnos a entrar en diálogo tanto con el maestro como entre ellos y a trabajar colaborativamente. El tener la oportunidad de compartir sus ideas y de escuchar las ideas de los demás

EL DOCENTE ES UN CONSTRUCTOR DE ÉXITOS La docencia no se aprende, se comprende ¿EL DOCENTE ¿NACE O SE HACE? 

El docente indudablemente nace, pero también puede crearse y perfeccionarse.

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La docencia no se aprende, se comprende.

EL DOCENTE ES UN CONSTRUCTOR DE ÉXITOS La docencia no se aprende, se comprende.

EL DOCENTE ES UN CONSTRUCTOR DE ÉXITOS









valores espirituales que debe poseer el docente se sintetizan en un solo término: en el amor que él debe dispensarle a sus alumnos. El docente debe inspirar respeto, por el respeto que él guarde a los demás.

CARACTERÍSTICAS FUNDAMENTALES DEL DOCENTE: 

Inclinación hacia el ser juvenil.

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Evidencia de valores

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Personalidad “no puede formar quien no está formado”

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Buen humor.

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EDUCADOR Y MAESTRO

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Todo maestro es educador pero no todo educador es maestro.

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El educador es todo aquel que cumple con una función pedagógica.

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El maestro es quien ha hecho de la educación su actividad vital.

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Maestro es aquel profesional que consagra su vida a la actividad pedagógica.

MODELOS PEDAGÓGICOS Son construcciones teóricos formales fundamentadas científica e ideológicamente diseñadas para interpretar, reglamentar y organizar el proceso educativo que responda a una necesidad histórica concreta. De allí que los modelos mode los pedagógicos tienen sus bases en teorías filosóficas, sociológicas, psicológicas y pedagógicas, las cuales permiten abordar el papel pap el y funciones de los componentes personales en el proceso de enseñanza-aprendizaje (docente-estudiante), así como también estructurar las relaciones objetivos-contenidos-métodos-medio y evaluación de la enseñanza y el aprendizaje.











MODELO PEDAGÓGICO TRADICIONAL Con este modelo se pretende la formación humanista de los estudiantes por parte del docente, quien es el encargado de transmitirles los contenidos de las disciplinas científicas, el ideal del humanismo y la ética que viene de la tradición metafísica religiosa. Tiene sus antecedentes en la pedagogía eclesiástica, cuando se pretendía afianzar el po der absoluto del Papa a partir de una gran disciplina y un marcado orden para lo cual eran imprescindibles maestros preparados para tal fin.

MODELO PEDAGÓGICO CONDUCTISTA Tiene como fundamento psicológico la teoría conductista, por lo que en este modelo los hábitos se consideran como una conducta automática, no reflexiva y posible de ser condicionada y entrenada.

Se entiende por educar, al proceso de generar hábitos a partir de mecanismos psicológicos de estímulo-respuesta. En este modelo la concepción del aprendizaje está basada en el cambio de conducta observable. Aparentemente existe participación por parte del estudiante en su proceso de









MODELO PEDAGÓGICO NATURISTA Ó ROMANTICISMO PEDAGÓGICO Este modelo se fundamenta en las potencialidades internas que posee el estudiante, la fuerza que emana de su interior es la que qu e le permite asimilar el conocimiento. El desarrollo natural del sujeto se convierte en la meta del proceso educativo, por lo que este desarrollo espontáneo se respeta y se valora. Resulta imprescindible partir de las experiencias, vivencias e intereses de los estudiantes y sobre la base de esta premisa, el docente promueve la participación activa de los mismos en la ubicación y selección de los contenidos de aprendizaje.

MODELO PEDAGÓGICO SOCIAL Se basa en el estudio del aprendizaje del conocimiento por medio de procesos mentales como la mediación y la zona de desarrollo próximo. La mediación es el uso de herramientas materiales o técnicas con las cuales el individuo transforma el ambiente que lo rodea. También utiliza herramientas psicológicas que son mediadores simbólicos de la conducta humana, lo que permite una orientación introspectiva para una autorregulación y señalar conductas ante ciertas circunstancias sociales.









MODELO PEDAGÓGICO CONSTRUCTIVISTA Ó DESARROLLISMO PEDAGÓGICO Está basado en la teoría constructivista y el propósito de este modelo es que los estudiantes accedan progresivamente a un nivel educativo superior de desarrollo intelectual, de acuerdo con las necesidades y condiciones de cada uno. El proceso de enseñanza-aprendizaje está centrado en el estudiante: él es el que construye el conocimiento, desarrolla la capacidad de investigación, de pensar, de reflexionar y de adquirir experiencias exp eriencias que le permitan p ermitan acceder a estructuras cognitivas cada vez más complejas, propias de etapas ó niveles superiores.

ROL DEL DOCENTE – ALUNMO ALUNMO EN EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO En la función del maestro como acto público, se depositan variadas expectativas sociales, relacionadas no sólo con la apropiación y asimilación del conocimiento, sino también con los aspectos más importantes de la socialización, como son la formación ética y moral. 

La coherencia personal produce un aumento en la credibilidad y en el prestigio del docente.

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El maestro en su rol formador es aquel que enseña lo que vive y vive lo que enseña. Un buen ejemplo produce fuerza en los alumnos, para que decidan sujetarse a aquellos principios que les serán de mucho beneficio el resto de sus vidas.

EL DOCENTE DEBE: El perfil del docente en formación posee muchos rasgos deseables en los planos pedagógico, moral, cultural y científico. Puede resumirse en la responsabilidad ética de la función del maestro, inculcada desde la









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Enseñar es un arte “sui generis”. Es distinto de todos los demás, es un arte, porque presupone permanente creación. Enseñar sin espíritu creador conduce inexorablemente al fracaso

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Es necesario que el maestro pueda crear en el aula una atmósfera que invite a todos a investigar, a aprender, a construir su aprendizaje, y no sólo a seguir lo que él hace o dice. El rol del maestro no es sólo proporcionar información y controlar la disciplina, sino ser un mediador entre el alumno y el ambiente. Dejando de ser el protagonista del aprendizaje para pasar a ser el guía o acompañante del alumno.

EL MAESTRO….

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Estimula y acepta la autonomía y la iniciativa de los estudiantes. Esta autonomía, iniciativa y liderazgo ayudan al alumno a establecer conexiones entre ideas y conceptos, le permiten plantearse problemas y buscar soluciones.

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Utiliza excelente terminología… El vocabulario y forma de ser afecta la la forma de pensar y actuar de los alumnos.

Estimula a los alumnos a entrar en diálogo tanto con el maestro como entre ellos y a trabajar colaborativamente. El tener la oportunidad de compartir sus ideas y de escuchar las ideas de los demás

EL DOCENTE ES UN CONSTRUCTOR DE ÉXITOS La docencia no se aprende, se comprende









El docente es un profesional que recibe una situación y un objetivo curricular, más las demandas regionales, entonces, es de su exclusiva responsabilidad construir el éxito. Para lograrlo, deberá acompañar a sus alumnos en sus respectivos procesos de construcción de los propios saberes Los valores espirituales que debe poseer el docente se sintetizan en un solo término: en el amor que él debe dispensarle a sus alumnos. El docente debe inspirar respeto, por el respeto que él guarde a los demás.

CARACTERÍSTICAS FUNDAMENTALES DEL DOCENTE: •

Inclinación hacia el ser juvenil.

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Evidencia de valores

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Personalidad “no puede formar quien no está formado”

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Buen humor.

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EDUCADOR Y MAESTRO

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Todo maestro es educador pero no todo educador es maestro.

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El educador es todo aquel que cumple con una función pedagógica.

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El maestro es quien ha hecho de la educación su actividad vital.

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Maestro es aquel profesional que consagra su vida a la actividad pedagógica.

MODELOS PEDAGOGICOS











Modelo conductista Al igual que el modelo pedagógico tradicional, el modelo conductista considera que la función de la escuela es la de transmitir saberes aceptados socialmente. Según este modelo, el aprendizaje es el resultado de los cambios más o menos permanentes de conducta y en consecuencia el aprendizaje es modificado por las condiciones del medio ambiente. El modelo ha sido calificado de positivista en el sentido en que se toma como objeto del aprendizaje el análisis de la conducta bajo condiciones precisas de observación, operacionalización, medición y control.

FUNDAMENTOS DEL CODUCTISMO El conductismo, como teoría de aprendizaje, pued e remontarse hasta la época de Aristóteles, quien realizó ensayos de “Memoria” enfocada en las asociaciones que se hacían entre los eventos eventos como los relámpagos y los truenos. Otros filósofos que siguieron las ideas de Aristóteles fueron Hobbs (1650), Hume (1740), Brown (1820), Bain (1855) y Ebbinghause (1885) (Black, 1995). La teoría del conductismo se concentra en el estudio de conductas que se pueden observar y medir (Good y Brophy, 1990). Ve a la mente como una “caja negra” en el sentido de que la respuestas a estímulos se pueden observar cuantitativamente ignorando totalmente la posibilidad de todo proceso que









FINALIDAD Este modelo consiste en el desarrollo de un conjunto de objetivos terminales expresados en forma observable y medible, a los que el estudiante tendrá que llegar desde cierto punto de partida o conducta derivada, mediante el impulso de ciertas actividades, medios, estímulos, y refuerzos secuenciados y meticulosamente programados.

Modelo romántico Es uno de los modelos de enseñanza contemporáneos que surgieron en el siglo XX. Este modelo, al igual que el resto de métodos pedagógicos aparecidos en esta época, surgió como una reacción al modelo tradicional de enseñanza que consideraba a los alumnos como receptores pasivos de la información.

Filosofía El modelo pedagógico romántico, basado en las ideas de Alexander Neill, se basa en la premisa de que todas las personas son buenas por naturaleza. Por lo tanto, el trabajo del educador no es imponer a los niños puntos de vista adultos, sino ayudarles a descubrir sus propias verdades y a









de la escuela nueva. Un aspecto fundamental de esta tendencia es la propuesta de una transformación total del sistema escolar, convirtiendo al estudiante en el centro del sistema escolar alrededor de quien giran los procesos de la escuela. De Zubiría conceptúa, “La escuela nueva rompe con el paradigma tradicional que explicaba el aprendizaje como el proceso de impresiones que desde el exterior se incrustan en el alumno. En su lugar, la nueva escuela defenderá la acción como condición y garantía del aprendizaje. Este autor sintetiza cinco postulados básicos de la escu ela activa, a saber: 

El fin de la escuela no puede estar limitado al aprendizaje: la escuela debe preparar para la vida.

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Si la escuela debe preparar para la vida, la naturaleza y la vida misma deben ser estudiadas.

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Los contenidos educativos deben organizarse partiendo de lo simple y concreto hacia lo complejo y abstracto.

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Al considerar al niño como artesano de su propio conocimiento, el activismo da primacía al sujeto y a su experimentación.









mientras que todo el peso del proceso educativo recae en el profesor, el cual debe ser un experto en la materia. A pesar la antigüedad de este, llegó a la cima en la época de la Revolución Industrial, donde el modelo pedagógico tradicional destacó por su fácil aplicación y por permitir la posibilidad de estandarizar los conocimientos, por lo que un solo profesor podía encargarse de la educación de una gran cantidad de alumnos.

Desarrollo y recorrido histórico El modelo pedagógico en el que un erudito o experto en una serie de conocimientos transmitía su saber a una serie de alumnos seleccionados se remonta a las antiguas academias de la Alta Edad Media. A lo largo de esta etapa histórica, el conocimiento era algo restringido solamente a la comunidad cristiana, concretamente a los monjes. Por lo que e ste sistema educativo se caracterizaba por poseer una fuerte base religiosa y moral.

¿Cuales son sus principales características?









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La forma en la que los alumnos asientan los conocimientos es mediante la práctica y la repetición.

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La autodisciplina se constituye como el principal requisito para los alumno s.

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Los exámenes y las pruebas evaluativas permiten al profesor saber si los alumnos han adquirido los conocimientos.

Los aprendizajes formativos Todas las definiciones de aprendizaje descritas en la literatura, independientemente de la teoría psicológica y de la base filosófica que las sustentan, tienen un aspecto en común: conciben el aprendizaje como cambio que ocurre en el que aprende. Los mecanismos y vías mediante los cuales este cambio se produce, las condiciones en que transcurre, las bases fisiológicas, el papel del que aprende y del que enseña, los resultados de ese cambio y las características que adquiere este proceso difieren de un autor a otro.











Un aprendizaje consciente implica la plena conciencia del objeto y del objetivo de la tarea de aprendizaje, de las normas que lo regirán, de las condiciones en que éste transcurrirá, de los métodos, procedimientos y medios que se utilizarán, del contenido que abarcará, de los parámetros o indicadores con que se evaluará, de las formas en que se organizará el proceso y del tiempo que se dispondrá para apropiarse de las experiencias de aprendizaje.

Transformador En el aprendizaje formativo la característica transformador es entendida como aquella que permite al alumno actuar sobre la realidad y modificarla, y a la vez, actuar sobre sí mismo para lograr su autotransformación. Esta característica se manifiesta en cuatro dimensiones:









En los estudios sobre aprendizaje cooperativo de están midiendo cada vez más aspectos en los que esta metodología aporta beneficios. Cuantificar estas aportaciones no es fácil ya que la variedad de estudios implica variedad de criterios. Slavin (1995) definió las cuatro grandes perspectivas teóricas que tiene el aprendizaje cooperativo para que a partir de ahí se pudieran cuantificar y clasificar las aportaciones que genera esta metodología. Estas perspectivas teóricas son la motivacional, de cohesión social, desarrollo desarrollo cognitivo y elaboración cognitiva.

Aprendizaje El aprendizaje humano está relacionado con la educación y el desarrollo personal. Debe estar orientado adecuadamente y es óptimo cuando el individuo está motivado. El estudio sobre cómo

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