Ana Guadalupe Agustin Reyes Estrategias de enseñanza y aprendizaje Carles Monereo
Cap.1: ¿Qué son? ¿Cómo se enmarcan en el currículum?
DE LAS TÉCNICAS DE ESTUDIO A LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAE! Hay tres eemplos donde unos pro!esores "an a ense#ar e nse#ar tra$o de planos: 1. %l maestro pone el eemplo. &es dice todo lo 'ue de(en sa(er) pone eemplos y dice 'ue de(en reali$arlo así en los siguientes eercicios. *. &a maestra da la oportunidad oportunidad a los alumnos de pensar 'ue elementos elementos poner. poner. Hace una lista. +iscuten +iscuten como representarlos. ,ara reali$ar sus planos les dice los criterios 'ue de(en seguir y para asegurase 'ue enti entien enda dan n lo corr correc ecto to les les pone pone prim primer ero o un eem eempl plo o de cómo cómo me medi dirr. &ueg &uego o cada cada alum alumno no elig elige e un procedimiento de los mostrados por la maestra. -. A'uí el maestro pro(lemati$a a los alumnos. &es coloca tres situaciones di!erentes y pide 'ue piensen para 'ue sir"en los planos y su nalidad todo con el n de 'ue los ni#os re/e0ionen. &os alumnos escri(en para 'ué es un plano) lo 'ue sa(en acerca de ello y lo 'ue necesitan aprender. Hay una autoe"aluación y coe"aluación cuando sus compa#eros los e"al2an. 3upone comparar el resultado o(tenido 4el plano5 con los propios o(eti"os) y cotearlo con los resultados a los 'ue otros alumnos 6an llegado. %n los tres casos los alumnos reali$an un plano7 parece) pues) correcto armar 'ue el producto !ormal de su aprendi$ae) entendido como resultado o(ser"a(le o tarea reali$ada) y tomar sus decisiones &as di!erencias son de(ido a las intenciones e0plícita o implícitamente guían la actuación del pro!esor en cual'uier situación de ense#an$a de aprendi$ae. “el “el uso refex refexivo ivo de los proce procedim dimien ientos tos que se utiliz utilizan an para para real realiza izarr determ determina inada da tarea tarea supone supone la utilizac utilización ión de estrateg estrategias ias de aprendiza aprendizaje je ” mientras 'ue la comprensión y utili$ación son técnicas de
estudio.
NOCIONES RELACIONADAS CON EL CONCEPTO DE ESTRATEGIA ESTRATEGIA 1. Ha(lam amo os de "apa"idades cuando nos re!erimos a un conunto de disposiciones de tipo gen ético 'ue) una "e$ desarrolladas a tra"és de la e0periencia 'ue produce el contacto con un entorno culturalmente organi$ado) dar8n lugar a 6a(ilidades indi"iduales. Que las 6a(ilidades son capacidades 'ue pueden e0presarse en conductas en cual'uier momento) por'ue 6an sido desarrolladas a tra"és de la pr8ctica 4es decir) mediante el uso de procedimientos5 y 'ue) adem8s) pueden utili$arse utili$arse o ponerse ponerse en uego) tanto consciente consciente como inconscien inconscientement temente) e) de !orma autom8tica. %n cam(io) las estrategias) como "eremos m8s adelante) siempre se utili$an de !orma consciente. *. 3ólo 3ólo pode podemo moss de deni nirr los los pr#"edi$ient#s como 9maneras de proceder) de actuar para conseguir procedimi imient ento o (llam (llamado ado tambié también n a menudo menudo regla regla,, técnic técnica, a, método método,, destre destreza za o un n. “Un proced abilidad! es un conjunto de acciones ordenadas " #nalizadas, es decir, dirigidas a la consecución de una meta$ (Coll, %&') p*g+ '&!+
a! Así pues) llamamos a un pr#"edi$ient# %a&g#r't$i"#( cuando la sucesión de acciones 'ue 6ay 'ue reali$ar reali$ar se 6alla 6alla completament completamente e preada preada y su correcta correcta eecución eecución lle"a a una solución segura del pro(lema o de la tarea 4por eemplo) reali$ar una raí$ cuadrada o coser un (otón5. )! %n cam(io) cuando estas acciones comportan un cierto grado de "aria(ilidad y su eecución no garanti$a la consecución de un resultado óptimo 4por eemplo) planicar una entre"ista o reducir el espacio de un pro(lema compleo a la identicación de sus principales elementos m8s !8cilmente manipula(les5 6a(lamos de pr#"edi$ient#s %*e+r'sti"#s(!
Ana Guadalupe Agustin Reyes
$,t#d# no sólo supone una sucesión de acciones ordenadas) sino 'ue -. Así) Así) se se cons consid ider era a 'ue 'ue +n $,t#d# estas acciones se consideran procedimientos m8s o menos compleos entre los 'ue tam(ién encontramos las ya mencionadas técnicas.
Las estrategias de aprendi$ae como una toma de decisiones en condiciones especícas
térm ino “estrategia $ procede del *mbito militar, en el que se entenda %s casi un tópico recordar 'ue el término como “el arte de pro"ectar " dirigir grandes movimientos militares$
&as técnicas pueden ser utili$adas de !orma m8s o menos mec8nica) sin 'ue sea necesario para su aplicación 'ue e0ista un propósito de aprendi$ae por parte de 'uien las utili$a7 las estrategias) en cam(io) son siempre conscientes e intencionales) dirigidas a un o(eti"o relacionado con el aprendi$ae. +esde una perspecti"a constructi"ista en la 'ue nos situamos 4Coll) 1;;<5) no nos interesa sólo transmitir la in!ormación so(re cómo 6ay 'ue utili$ar determinados procedimientos) sino 'ue pretendemos tam(ién 'ue el alumno constru"a su propio conocimiento so(re el adecuado uso de estos procedimientos. =nicam =nicament ente e podemos podemos 6a(lar 6a(lar de utili utili$ac $ación ión de estrate estrategia giass de aprend aprendi$a i$ae e cuando cuando el estudia estudiante nte da muestras de austarse continuamente a los cam(ios y "ariaciones 'ue se "an produciendo en el transcurso de la acti"idad.
E& siste$a de reg+&a"i-n) pie$a angular dentro del concepto de estrategia) puede caracteri$arse por los siguientes aspectos: 3e (asa en la re/e0ión consciente 'ue reali$a el alumno 3upone un c6e'ueo permanente del proceso de aprendi$ae aplica caci ción ón cons consci cien ente te y eca eca$$ de este este sist sistem ema a de regu regula laci ción ón orig origin ina a un terc tercer er tipo tipo de &a apli conocimiento) denominado condicional 4,aris y otros) 1;>-5) 'ue resulta del an8lisis so(re cómo) cu8ndo y por 'ué es adecuada una estrategia determinada “- partir de las consideraciones consideraciones precedentes podemos de#nir las estrategias estrategias de aprendizaje aprendizaje como procesos de toma de decisiones (conscientes e intencionales! en los cuales el alumno elige " recupera, de manera coordinada, los conocimientos que necesita para cumplimentar una determinada demanda u objetivo, dependiendo de las caractersticas de la situación educativa en que se produce la acción+$ .+%/
Sit+a"i-n de &as estrategias de aprendizaje en el seno del +ise#o Curricular para la %nse#an$a (ligatoria 1. @n primer o(eti" o(eti"o o es el de meorar el conocim conocimiento iento declarati declarati"o "o y procedimen procedimental tal *. @n segundo segundo o(eti"o o(eti"o educati"o educati"o en la ense#an$a ense#an$a de estrategias) estrategias) 'ui$8 el de mayor mayor trascendencia) trascendencia) es el de aumentar aumentar la concienci conciencia a del alumno so(re las operaciones operaciones y decisiones decisiones mentales mentales 'ue reali$a cuando aprende un contenido o resuel"e una tarea. -. %l tercer tercer o(eti"o o(eti"o consiste consiste en !a"orecer !a"orecer el conocimi conocimiento ento y el an8lisis an8lisis de las condicione condicioness en 'ue se produce la resolución de un determinado tipo de tareas ./UÉ PROCEDI0IENTOS 1 ESTRATEGIAS ENSE2AR3 a a 6emos apuntado 'ue en los 2ltimos tiempos se 6a 6ec6o e"idente la necesidad de pro!undi$ar en la clasicación y organi$ación de los contenidos 'ue se agrupan (ao la denominación de 9procedimientos P#z# y p#stig# proponen una ta4#n#$'a teniendo como criterio aglutinador las !unciones educati"as 'ue desempe#an7 identican cinco ni"eles ta0onómicos: 1. ,rocedimientos para la ad'uisición de in!ormación. *. ,rocedimientos para la interpretación de in!ormación) -. ,rocedimientos para el an8lisis de in!ormación y la reali$ación de in!erencias) B. ,rocedimientos para la comprensión y organi$ación conceptual de la in!ormación. . ,rocedimientos para la comunicación de in!ormación.
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+espués de re"isar las principales ta0onomías e0istentes so(re el 9dominio cognosciti"o identi5"a$#s diez gr+p#s de *a)i&idad6 1. &a o(ser"ación o(ser"ación de !enómenos !enómenos)) con procedimien procedimientos tos como los registr registros os de datos) los auto auto in!ormes) in!ormes) las entre"istas o los cuestionarios. *. &a comp compara araci ción ón y an8l an8lis isis is de dato datos) s) con con proc proced edim imie ient ntos os como como el em empa pare ream amie ient nto) o) las las ta(l ta(las as comparati"as) la toma de apuntes) el e l su(rayado) la prelectura) o la consulta de documentación. -. &a orde ordena naci ción ón de 6ec6 6ec6os) os) con con proc proced edim imie ient ntos os como como la ela ela(o (ora raci ción ón de índi índice cess al!a al!a(é (éti tico coss o numéri numéricos cos)) in"enta in"entario rios) s) colecc coleccion iones es y cat8lo cat8logos gos)) la distri distri(uc (ución ión de 6orari 6orarios os o la ordena ordenació ción n topogr8ca B. &a clasica clasicació ción n y síntesi síntesiss de datos) datos) con procedi procedimie miento ntoss como como los glosari glosarios) os) los res2m res2mene enes) s) los es'uemas o los cuadros sin ópticos. . &a representac representación ión de !enómenos) !enómenos) con procedimi procedimientos entos como los diagramas) diagramas) los mapas mapas de conceptos) conceptos) los planos y ma'uetas) los di(uos) las 6istorietas) los periódicos murales o el uso del gesto y la mímica. D. &a retenció retención n de datos) datos) con proced procedimi imient entos os como la repeti repetici ción) ón) la aso asocia ciació ción n de pala(ras pala(ras o de pala(ras e im8genes 4mnemotécnicas5. E. &a recuperació recuperación n de datos) con procedim procedimiento ientoss como las re!erencia re!erenciass cru$adas) cru$adas) el uso de categorías categorías o las técnicas de repaso y actuali$ación. >. &a inte interp rpre reta taci ción ón e in!er in!eren enci cia a de !enóm !enómen enos os)) con con proc proced edim imie ient ntos os como como el para para!ra !rasea seado do77 la argumentación7 la e0plicación mediante met8!oras o analogías a nalogías ;. &a trans!erencia trans!erencia de 6a(ilidades 6a(ilidades)) con procedimiento procedimientoss como la autointerr autointerrogaci ogación ón o la generali$aci generali$ación. ón. 1<. &a demostración demostración y "aloración "aloración de los aprendi$aes) aprendi$aes) con procedimient procedimientos os como la presentaci presentación ón de tra(aos e in!ormes7 la ela(oración de uicios y dict8menes
.CU7NDO ENSE2AR LOS PROCEDI0IENTOS 1 ESTRATEGIAS DE APRENDIZAE3 ,ara responder es preciso atender a un do(le criterio. ,or una parte) parece imprescindi(le partir de los conocimientos y competencias cogniti"as 'ue un alumno) a una edad determinada) posee con respecto a las distintas !ormas de operar con un conunto de datos Con el n de respetar aun tiempo am(os criterios de ordenación o secuenciación) suele in"ocarse el concepto de currículum en espiral 'ue postulara Fruner 41;DD5) re!erente a la posi(ilidad de tratar un conunto conunto de procedimi procedimientos entos similares similares 4correspo 4correspondien ndientes tes a una misma 6a(ilidad 6a(ilidad (8sica5 (8sica5 en sucesi"as sucesi"as situaciones de aprendi$ae) pero de manera cada "e$ m8s detallada y complea.
.C80 .C80O O ENSE ENSE2A 2AR R EL USO USO ESTR ESTRA ATÉGI TÉGICO CO DE PROC PROCED EDI0 I0IE IENT NTOS OS EN EL SENO SENO DE LAS LAS UNIDADES DID7CTICAS3 +esde nuestro punto de "ista) la programación de los contenidos mediante el dise#o de di"ersas unidades did8cticas centradas en temas glo(ali$adores 'ue conecten con la realidad cotidiana del escolar) puede contri(uir a la integración curricular. curricular. diseñ# de estas estas +nidad +nidades es se de)er' de)er'an an "#nte$ "#nte$p&a p&arr) como %n e l diseñ# como mínimo mínimo)) cuatr cuatro o compon component entes es esenciales: el 8rea o las 8reas y los contenidos curriculares a!ectados) los o(eti"os y las 6a(ilidades cogniti"as implicadas) la actuación estratégica 'ue pretende ense#arse) y la descripción de las acti"idades de ense#an$aaprendi$ae y de e"aluación) con la e0plicitación de las distintas acciones) tareas y eercicios 'ue reali$ar8n el pro!esor y los alumnos. Pa+tas $et#d#&-gi"as 'ue de(erían orientar cual'uier actuación pedagógica:
,lantear ,lantear acti"idad acti"idades es 'ue) de(ido a su compleida compleidad) d) se "ean o(ligados o(ligados a planica planicarr pre"iament pre"iamente e su actuación %"itar la ense#an$a de técnicas de estudio e studio simples en relación a o(eti"os concretos) %nse#ar estrategias de aprendi$ae en conte0tos en los 'ue éstas resulten !uncionales Crear un 9clima en el aula en el 'ue se tolere la re/e0ión) la duda) 9la e0ploración y la discusión so(re las distintas maneras como puede aprenderse y pensarse so(re un tema. acilitar la trans!erencia de las estrategias de aprendi$ae utili$adas a otras tareas.
