1.0 PENGENALAN
Dalam Dalam era globalis globalisasi, asi, dunia dunia pendidi pendidikan kan manjadi manjadi semakin semakin mencaba mencabar. r. Profesio Profesion n keguruan bukanlah satu kerjaya yang mudah dan di pandang enteng lagi. Jika dulu guru hanya masuk ke kelas dan memuntahkan ilmu kepada murid-murid tapi kini guru dibebani dengan tanggungjawab tanggungjawab dalam melahirkan generasi yang berilmu sejajar dengan misi dan visi Wawasan !!. "leh itu, guru dituntut untuk mengetahui serba serbi termasuklah pengurusan bilik darjah yang effektif. #uru yang mengambil peranan dalam membentuk modal insan yang bermadani untuk $ega $egara ra,, haru harus s bija bijak k dala dalam m meng mengam ambi bill lang langka kah h untu untuk k mena menang ngan anii muri muridd-mu muri rid d dan dan persekitaran pembelajaran. #uru perlu mengetahui cara untuk mengenal pasti punca utama kepada masalah disiplin yang berlaku dalam bilik darjah. %al ini kerana masalah jenayah yang berlaku di luar sana mampu di bendung dari peringkat awal lagi melalui pendidikan di sekolah. "leh itu, model-model model-model pengurusan pengurusan bilik darjah seperti &odel &odifikasi 'ingkah 'ingkah laku (kinner (kinner,, &odel &odel Disiplin Disiplin )serti )sertiff *anter *anter,, &odel &odel )kibat )kibat +ogikal +ogikal Dreikuts, Dreikuts, &odel &odel Penguru Pengurusan san elompok ounin dan &odel 'erapi ealiti #lasser boleh dijadikan sebagai panduan oleh guru-guru dalam mengurus disiplin bilik darjah dengan lebih berkesan.
Menurut Menurut Chong Chong Lean Lean Keow(20 Keow(2009), 09),Mode Modell Ak!at Ak!at Logkal Logkal "rekur# "rekur# n dutarak dutarakan an oleh drekur#. Model n !era#a#kan e$%at %re$# a#a# teor Adler&' . &anusia &anusia adalah adalah makhluk makhluk sosial sosial dan motivasi motivasi asas mereka mereka ingin dimiliki dimiliki atau menjadi menjadi ahli sesuatu kelompok . esemua esemua tingkahl tingkahlaku aku adalah adalah berseba bersebab. b. /. &anusia &anusia adalah adalah organism organisme e yang berupay berupaya a membuat membuat keputusa keputusan. n. 0. ealiti ealiti dipersep dipersepsika sikan n oleh oleh manusia. manusia. 1okus utama model akibat logikal Dreikurs ini adalah mewujudkan suasana bilik darjah yang bersifat demokratik demokratik di mana murid-murid rasa dipunyai. dipunyai. "leh itu, guru yang ingin kawalan bilik darja darjah h yang yang baik baik tidak tidak seharu seharusny snya a mengg menggun unaka akan n hukum hukuman an.. (elai (elain n itu juga, juga, model model ini menekankan guru perlu mengenal pasti punca salah laku dan murid perlu dibimbing untuk memahami peraturan di dalam bilik darjah. "leh sebab itu murid sendiri perlu dilatih untuk mendapat kawalan kendiri terhadap pengurusan disiplin bilik darjah. 'erdapat 'erdapat beberapa motif utama salah laku. &otif tersebut ialah2 . Menda%atkan %erhatan 2 %erhatan 2 &urid sering kali cuba mendapatkan perhatian guru dengan cara yang salah. Penyelesaian22 #uru dapat Penyelesaian dapat meminimum meminimumkan kan taraf taraf perhatia perhatian,me n,menga ngalihka lihkan n perhatia perhatian n murid berkenaan dan mengubah kedudukan murid yang berkenaan. . Me$!ala# denda$ 2 denda$ 2 &urid bertindak balas dendam apabila guru dilihat sebagai bersikap tidak adil dan bersikap autokratik. Penyelesaian22 #uru dapat mengekalkan Penyelesaian mengekalkan persekitaran persekitaran pembelajaran pembelajaran yang positif,bertenang positif,bertenang dan menangani masalah dengan menunjukkan sifat prihatin. /. Mena!ar kua#a (konlk) 2 (konlk) 2 )pabila murid bertindak mencabar kewibawaan guru jangan bertindak bertindak secara emosi. 3ertenang, 3ertenang, panggil murid secara individu dan cuba kenal pasti punca kelakuan mereka. Penyelesaian22 #uru dapat mengekalkan persekitaran pembelajaran yang positif ,bertenang Penyelesaian dan tangani masalah dengan menunjukkan sifat prihatin.
*. Menun+uk Menun+ukkan kan kekurang kekurangan an 2 &urid &urid yang gagal mendapat mendapat pengiktir pengiktirafan afan melalui melalui motif motif sebelumnya mungkin akan bertindak menunjukkan dirinya sebagai seorang yang lemah dan tidak upaya.
Penyelesaian2 Penyelesaian 2
#uru #uru
dapat dapat
mengu menguba bahsu hsuai ai
keada keadah h
meng mengaja ajar, r,me meng nggun gunaka akan n
baha bahan n
pembelajaran berbentuk maujud atau berbantukan komputer dan mengajar satu kemahiran sahaja pada satu masa. Peranan dan tanggungjawab guru dalam &odel )kibat +ogikal Dreikurs . #uru perlu perlu mengenal mengenal pasti pasti motif murid terseb tersebut ut berdasarka berdasarkan n empat motif motif utama yang tela telah h dibi dibinc ncan angk gkan an di atas atas.. 3ant 3antu u muri murid d untu untuk k mema memaha hami mi moti motiff yang yang tela telah h ditunjukkan.&urid ditunjukkan.&urid mungkin gagal untuk memahami cara yang terbaik untuk mendapat tempat dan menyesuaikan diri di dalam bilik darjah. . #uru tunjuk tunjuk dan dan beri kesedara kesedaran n bahawa bahawa mereka telah telah memilih memilih cara atau atau motif yang yang salah untuk mendapat pengiktirafan diri. /. #uru #uru memba membantu ntu murid untuk untuk menuk menukark arkan an matla matlamat mat yang yang salah salah kepad kepada a matlam matlamat at sebenar yang mendatangkan manfaat kepada semua pihak. 0. #uru #uru memb member erii gala galakk kkan an dan dan memb membim imbi bing ng muri murid d untu untuk k bert bertan angg ggun ungj gjaw awab ab atas atas matlamat baharu yang dipilih. 4. #uru memban membantu tu murid untuk untuk melihat akibat akibat daripada daripada tingkah tingkah laku yang yang ditunjukkan ditunjukkan.. )kibat tersebut mestilah boleh difahami dan diterima oleh murid. )kibat )kibat itu perlu memberikan manfaat kepada diri murid dan orang-orang di persekitaran mereka. 3erikut 3erikut ialah ialah cadang cadangan-c an-cadan adangan gan yang yang boleh boleh digunak digunakan an oleh guru untuk untuk berkomu berkomunika nikasi si dengan murrid. . #uru #uru sela selalu lu berk berkom omun unik ikas asii tent tentan ang g perk perkar araa-pe perk rkar ara a yang yang posi positi tiff dan dan buka bukann nnya ya perkara-perkara negative dengan murid. . #uru #uru membe memberi ri galak galakkan kan terha terhada dap p murid murid untuk untuk menun menunjuk jukkan kan penin peningka gkatan tan buka bukan n kesempurnaan. /. #uru #uru menge mengenal nal pasti pasti kelem kelemah ahan an murid murid dan binca bincang ng denga dengan n murid murid cara cara menga mengata tasi si kelemahan. 0. #uru memban membantu tu murid untuk untuk belajar belajar daripada daripada kesilapa kesilapan n yang merupaka merupakan n asas dalam proses pembelajaran. 4. #uru percaya percaya kepada kepada kebolehan kebolehan murid, membantu mereka menghadapi menghadapi cabaran. cabaran. 5. #uru memberi memberi galakkan galakkan terhadap terhadap murid untuk untuk bekerjasama bekerjasama antara antara satu satu sama lain. 6. #uru #uru menun menunjuk jukkan kan rasa bangga bangga atas hasil hasil kerja kerja murid murid dan dan mempa mempamer merkan kan untuk untuk dikongsi bersama dengan murid-murid lain. 7. #uru menunju menunjukkan kkan sifat sifat optimis optimis dan bersemang bersemangat. at.ewib ewibawa awaan an dan tingkah tingkah laku guru menjadi model kepada murid. 8. #uru menun menunjukk jukkan an frasa-fras frasa-frasa a yang memberi memberi galakan galakan dan dan motivasi. motivasi. PENLAAN -E/A"AP M"EL AKA- LGKAL "EK3
ekuatan 2 memupuk autonomi di mana murid bertanggungjawab atas tindakan dan pilihan mereka.
&ewujud &ewujudkan kan persekit persekitaran aran pembelaj pembelajaran aran yang yang kondusi kondusiff melalui melalui komunika komunikasi si yang terbuka dan saling hormat-menghormati antara murid-murid.
ekurangan 2 agak sukar untuk guru permulaan mengenal pasti serta memahami motif murid-murid melakukan salah laku.
Model Akibat Logikal dreikurs
)gak sukar untuk mengenalpasti mengenalpasti akibat logikal yang setimpal dengan salah laku tertentu.
Cara menangani murid yang mempunyai motif yang salah
motif utama
mendapatka n perhatian
mencabar kuasa PE-A MN"A AKAAKA- LGKAL "EK3
membalas dendam
mempamerk an kekurangan
kenal pasti motif murid
bantu murid memahami memaham icara motif moti f berkomunika yang ditu njukkan ditunjukka n percaya si yang kebolehan berkesan murid beri galakan belajar bantu murid tukar dan daripada matlamat salahmotivasi kesilapan kepada matlamat benar
kenal bimbing murid berkomun rasa pasti bertanggungjawab ikasi galakan bangga kelemaha ke atas matlamat perkara peningkata pencapai n murid baharu positif n murid an murid
bantu murid bekerjasa optimis ma di melihat akibat sebalik tingkahlakunya Model Penguru#an Kelo$%ok Kounn. &odel ini telah dicipta oleh seorang seorang ahli teoris dalam bidang pengurusan pengurusan bilik darjah iaitu Jacob ounin. 3uku yang berjudul Discipline and #roup &anagement merupakan karya beliau mengen mengenai ai penguru pengurusan san tingkah tingkah laku berkesan berkesan.. 'erkenal rkenal dengan dengan 9onsep 9onsep iak: iak: - apabila apabila seorang murid akur kepada arahan, murid lain juga akan ikut bersama. *iri-ciri teori ini adalah
mengenai mengenai teori berkaitan disiplin dan pengurusan kumpulan manakala matlamat teori ini pula ialah pengajaran dengan disiplin dapat dicapai ;seiring<. ounin juga menekankan kepada %engawa#an dan %en4elaan 4ang telt guru dalam pengurusan bilik darjah. 'erdapat rdapat perkaraperkara-perk perkara ara utama utama dalam dalam model model Penguru Pengurusan san elompo elompok k ounin. ounin. PerkaraPerkaraperkara tersebut ialah2 )
ertndh (o5erla%%ng) (o5erla%%ng) 2 2 =a merujuk kepada kebolehan guru menguruskan dua atau
lebih aktiviti individu atau kumpulan pada masa yang sama. )
Merangku$ Merangku$ #e$ua (wthtne##) (wthtne##)22 =a merujuk merujuk kepada kepada keboleh kebolehan an guru membetulkan membetulkan
tingkah laku buruk sebelum ia sampai sesuatau situasi yang tidak boleh dikawal. /<
Mo$entu$ ($o$entu$) ($o$entu$) 2 =a merujuk merujuk kepada kepada keboleh kebolehan an guru untuk untuk menggu menggunaka nakan n
pergerakan yang sesuai sepanjang masa pelajaran. 0)
Kelanaran (#$oothne##) 2 *irinya ialah kontinuiti, tanpa sebarang gangguan.
4)
6oku# 6oku# ku$%ula ku$%ulan n (grou (grou% % ou# ou#)) 2 =aitu =aitu memusa memusatka tkan n perha perhatia tian n semua semua murid murid lain lain
daripada respons seorang murid sedang diberikan. Menurut ka+an Kounn2 Kounn 2 'eguran dan tindakan guru terhadap seseorang murid yg melakukan kesalahan akan turut memberi kesan kepada murid lain.'eguran yang diberikan kepada murid mestilah jelas. •
• •
$yatakan teguran dengan spesifik bukan secara umum. esan gelombang secara aktif mempunyai / ciri2Jelas,'egas dan (erius. esan ini dikenali sebagai kesan gelombang ;ripple effect<
=mplikas =mplikasii model model kounin kounin terhada terhadap p tingkah tingkah laku bermasalah bermasalah di dalam dalam kelas kelas adalah adalah seperti seperti berikut2 •
(eorang murid yang melakukan tingkah laku buruk akan mempengaruhi tingkah laku raka rakan n seda sedarj rjah ah yang yang bera berada da di seke sekeli lili ling ngny nya. a. 1eno 1enome mena na ini ini adal adalah ah dike dikena nali li sebagai kesan riak ;ripple effect<.
•
#uru harus sedar semua aktiviti yang berlaku di dalam seluruh bilik darjah dalam setiap masa. esedaran ini adalah dikenali sebagai withitness, sesuatu istilah yang
•
dicipta oleh ounin. eboleh ebolehan an memberi memberi peraliha peralihan n yang yang lancar lancar antara antara dua aktiviti.;ov aktiviti.;overla erlappin pping< g< dan menge mengeka kalka lkan n momen momentum tum yang yang konsis konsisten ten di dalam dalam aktivi aktiviti ti adala adalah h penti penting ng untuk untuk
•
pengurusan kumpulan dengan berkesan. #uru hendaklah berusaha mengekalkan kewaspadaan kumpulan dan menjamin setiap individu mempunyai akauntibiliti dalam pembelajaran, dan memastikan pembelajaran
•
optimal berlaku. ebo ebosa sanan nan murid murid bole boleh h diela dielakka kkan n deng dengan an memup memupuk uk peras perasaa aan n kemaj kemajua uan n atau atau
•
kejayaan, menambah pelbagai aktiviti dalam kurikulum dan alam bilik darjah. eupayaan guru menangani masalah di dalam dan luar bilik darjah yang ganggu sesi
•
P>P semasa. #uru mesti buat persediaan supaya proses P>P lancar #uru tidak ganggu murid semasa melakukan aktiviti tetapi membantu secara individu
•
yang bermasalah. #uru menerangka menerangkan n masalah masalah jika pelajar pelajar tidak tidak faham faham tanpa tanpa perasaan perasaan marah dan
•
• •
menyakitkan hati dan terus kembali pengajaran dengan cepat. #uru meninjau hasil kerja murid. #uru meminta murid bagi respons terhadap sesatu perkara.
(elain itu, ounin ounin juga juga mencadan mencadangka gkan n kelanaran dan %elak#anaan akt5t di dalam bilik darjah amat penting. . )ktiv )ktiviti iti P>P P>P yang yang tidak tidak lanca lancar, r, tertang tertanggu guh,a h,arah rahan an yang yang tidak tidak jelas jelas menyu menyumba mbang ng kepada masalah pembelajaran murid di dalam bilik darjah. . guru harus mengelak daripada tersekat-sekat
dalam
proses
P>P,
contohnya?Pengajaran meleret-leret sehingga keluar daripada sukatan sebenar. /. &embe &emberik rikan an araha arahan-a n-arah rahan an yang yang tidak tidak wajar wajar atau atau tidak tidak difah difahami ami.( .(ela elalu lu menu menukar kar-nukar tugasan. emud emudian ian,Pe ,Peny nyeb ebab ab kepa kepada da gang ganggu guan an kelan kelancar caran an P>P P>P adala adalah h
%eneran %enerangan gan 4ang
$eleret dan rag$enta#. . Dalam Dalam penerangan penerangan yang yang meleret, meleret, guru terus meneran menerangkan gkan dan mengula mengulang ng perkaraperkaraperkara yang telah lama difahami oleh murid-murid. . 1ragmentasi, 1ragmentasi, guru memecahkan memecahkan kepada kepada beberapa beberapa bahagian bahagian kecil dalam aktiviti-aktiviti aktiviti-aktiviti P>P, sedangkan hal ini dapat dijalankan menyeluruh oleh murid. Di samping itu, ounin juga memberikan tu$%uan uta$a terhada% %enguru#an P7P. P7P .
. &enggunakan &enggunakan strategi yang pelbagai pelbagai untuk untuk menarik menarik perhatian murid? . #uru mendapa mendapatkan tkan perhatia perhatian n yang sepenuh sepenuhnya nya daripada daripada murid sebelum sebelum memberikan memberikan arahan atau membuat penerangan. emudian, guru melibatkan murid dengan aktif dalam aktiviti-aktiviti yang berpusatkan murid. /. (ela (elalu lu mema memang nggi gill muri murid d untu untuk k memb member erik ikan an makl maklum um bala balas, s, menj menjaw awab ab soal soalan an,, membuatkan demonstrasi atau memberikan penerangan.
model disiplin kelom kelompo pok kkounin mewuju mewujudka dkan n
PENLAAN -E/A"AP M"EL AKA- LGKAL "EK3 Kekuatan
1okus 1okus terha terhadap dap peng penguru urusa san n
suasa suasana na biilk biilk darja darjah h dan dan
persekitaran pembelajaran yang kondusif .
5 teknik kounin dalam &enitikberatkan variasi dari segi strategi > teknik pengajaran yang dapat kekalkan kajian menangani minat >semangat murid untuk belajar. masalah tidak berunsurkan hukuman yang hanya berkesan dalam jangka masa yang singkat
Kele$ahan
&urid tidak mementingkan atribut-atribut guru seperti beramah mesra, sabar, prihatin dan sebagainya.
)gak mencabar mencabar bagi guru yang perlu mengambil mengambil tindakan terhadap dua atau lebih kelompok pada satu masa yang sama.
merangku bertindih mi an semua sukar untuk guru guru permulaan permula mengawal mengawal gerak-geri gerak-geri murid dengan dengan rapi. rapi. )gar sukar PE-A MN"A "3PLN KELMPK KNN
mempamerk an kekurangan
momentum
teguran teguran dengan spesik implikasi
fokus kumpulan
kesan gelombang secara aktif
•
#uru mesti buat persediaan supaya proses P>P
•
lancar #uru tidak ganggu murid semasa melakukan aktiviti
•
tetapi membantu secara individu yang bermasalah. #uru #uru mene menera rang ngka kan n masa masala lah h jika jika pela pelaja jarr tida tidak k faham tanpa perasaan marah dan menyakitkan hati
• •
dan terus kembali pengajaran dengan cepat. #uru meninjau hasil kerja murid. #uru meminta murid bagi respons terhadap sesatu perkara.
Kekuatan Model Ak!at Logkal "rekur#
&odel )kibat +ogikal Dreikurs menekankan kepentingan guru memberikan kepercayaan dan tanggu tanggungja ngjawab wab kepada kepada murid-mur murid-murid id untuk untuk bersamabersama-sama sama menjaga menjaga disiplin disiplin di dalam dalam bilik bilik darjah. darjah.&ere &ereka ka da%at d!er autono$ untuk $e$!nangkan #alahlaku d dala$ !lk dar+ah #erta $e$!antu $enguatkua#akan %eraturan d dala$ !lk dar+ah . &urid-murid boleh dibimbing untuk ingat-mengingati antara satu sama lain tentang peraturan yang telah ditetapkan. )pabila murid faham dan mengamalkan peraturan yang telah ditetapkan, masalah disiplin akan dapat dikurangkan.
Dreikurs menekankan menekankan guru perlu mengenal pasti punca kepada masalah tingkah laku. 3eliau meng mengem emuk ukak akan an
stra strate tegi gi
untu untuk k
memb memban antu tu
muri muridd-mu muri rid d
memp memper erol oleh eh
disi disipl plin in
kend kendir irii
berdasarkan berdasarkan keaha$an $urd'$urd atau kanak'kanak terhada% nla'nla #o#al 4ang terda%at d %er#ektarann4a.Dreikurs %er#ektarann4a .Dreikurs berpendapat disiplin kendiri boleh dicapai di dalam suasana bilik darjah yang demokratik. Dreikurs lebih menekankan pengajaran demokratik dan berdepan kesalahan. Pada pendapat pendapat beliau, disiplin adalah bukannya satu bentuk hukuman. (ebaliknya ia adalah satu cara untuk $enga+ar kanak'kanak untuk $engenakan #atu taha% ke%ada dr $ereka #endr . &uridmurid yang boleh mengawal mengawal diri sendiri akan menunjukkan inisiatif,boleh inisiatif,boleh membuat keputusan keputusan yang munasabah dan boleh memikul tanggungjawab yang memberikan manfaat kepada diri sendiri dan orang lain,sekaligus akan meningkatkan kualiti persekitaran murid tersebut. 3agi 3agi menangan menanganii tingkah tingkah laku tidak tidak diingini diingini tersebu tersebut, t, Dreikurs Dreikurs telah telah mengusu mengusulkan lkan empat empat langkah menangani tingkah laku sedemikian. +angkah pertama ialah guru perlu berusaha mengenal pasti matlamat tersilap murid, iaitu dengan $e$!er %erhatan ke%ada re#%onn4a terhada% tngkah laku !uruk $urdn4a #a$!l $e$erhat tndak !ala# $urd tersebut. +ang +angka kah h kedu kedua a iala ialah h guru guru ters terseb ebut ut dapa dapatt $enenta $enentang ng $atla$a $atla$att ter#la% ter#la% tu dengan dengan keterang keterangan an 4ang 4ang $una#a!a $una#a!ah h $elalu $elalu %er!na %er!nangan ngan logk logk tentang tentang ke#la% ke#la%an an 4ang da%lka da%lka#ka #kan n oleh oleh $urdn4 $urdn4a. a. Dala Dalam m lang langka kah h keti ketiga ga,, guru guru itu itu dapa dapatt
$engelakkan
ra$%a#a ra$%a#an n kua#a kua#a dengan dengan $enark $enark !alk !alk $e+ $e+ autort autort guru, guru , sebaliknya turunkan kuasa kepa kepada da murid murid berti berting ngka kah h laku laku buruk buruk iaitu $e$!er $e$!er %eluang %eluang $engara $engarah h dan $e$!uat $e$!uat ke%utu#an. ke%utu#an . (elain itu, Dreikurs juga mencadangkan langkah-langkah menangani tingkah laku membalas membalas dendam, dendam, misalnya misalnya dengan dengan memberi memberi sokongan sokongan yang konsiste konsisten n kepada kepada murid berma bermasa salah lah agar agar $enon+o $enon+olkan lkan %re#ta# %re#ta# !akn4a !akn4a #u%a4a #u%a4a $udah $udah $enda%a $enda%att %erhata %erhatan n orang lan. lan. Dalam langkah keempat pula, seseorang guru perlu memberi galakan kepada murid bermasalah dengan peneguhan atas usaha mereka walaupun sedikit sahaja.
esimpulannya, matlamat keseluruhan Dreikurs ialah hukuman bukan suatu kaedah yang berkesan untuk menangani masalah disiplin. &alah, beliau berpendapat berpendapat bahawa tindakan hukuman guru merupakan balas dendamnya terhadap murid selain menunjukkan autoriti guru selain selain membawa membawa malu kepada murid yang yang dihukum dihukum itu. Dreikurs percaya percaya strategi strategi paling berkesan menangani masalah tingkah laku ialah pencegahan. 1okus utamanya ialah ke atas tingkah laku konstruktif dan bukan disiplin paksaan. &aka, beliau usulkan pembinaan bilik
darjah demokratik dan stail pengajaran dengan menurunkan kuasa kepada murid agar setiap murid dapat menyumbang sebagai ahli bilik darjah. 3eliau berpendapat bahawa dengan ini, murid murid akan $e$%un4a $nat #o#al dan $e$aha$ $anaat drn4a dala$ %en4ertaan akt5t !lk dar+ah.
2.Anal## Ke# ( Pengala$an En.8ohn) &asalah-masalah disiplin sering berlaku di dalam bilik darjah menyebabkan pengajaran dan pembelajaran terganggu. 3agi melicinkan proses P>P dan mengelakkan pemba@iran waktu, guru yang proaktif seharusnya menangani menangani masalah disiplin yang berlaku di dalam bilik darjah dengan segera dan pantas. &asalah disiplin seperti kurang memberikan respons ketika sesi soal jawab, meninggalkan bilik darjah dengan kerap dan tidak hormat kepada guru, sememangnya dapat di atasi dengan mudah jika guru menggunakan beberapa langkah yang telah di sarankan oleh para cerdik pandai sebagai panduan melalui model-model pengurusan bilik darjah yang telah mereka
perkenalkan. (ebagai seorang guru, terpulanglah kepada kita untuk memilih model mana yang lebih baik atau mengadunkan model-model tersebut supaya menjadi satu acuan yang baik dalam mengawal masalah disiplin murid di dalam kelas. 'erdapa rdapatt bebe beberap rapa a langka langkah h yang yang saya saya cada cadang ngkan kan bagi bagi memba membant ntu u guruguru-gu guru ru dalam dalam menangani menangani masalah En. 8ohn. 8ohn. )ntaranya ialah membina hubungan positif antara guru dan murid, menetapkan set peraturan dan rutin bilik darjah, terangkan plan pengurursan disiplin kepada murid, memberi teguran dan kaunseling, 1 Me$!na hu!ungan %o#t antara guru dan $urd. 3erdasarkan 3erdasarkan petikan ini, saya berpendapat berpendapat bahawa langkah pertama yang patut di ambil bagi mena menang ngani ani masal masalah ah disip disiplin lin ini ialah ialah En.8ohn perlu perlu membina membina hubung hubungan an positif positif dengan dengan 35a.%al 35a.%al ini kerana kerana hubunga hubungan n yang yang positif positif ini dapat dapat mengura mengurangka ngkan n emosi-em emosi-emosi osi negatif negatif sebaliknya sebaliknya menggalakkan menggalakkan emosi-emosi positif. Pendekatan Pendekatan ini membuatkan membuatkan murid merasa diha diharga rgaii oleh oleh guru guru sekal sekaligu igus s memoti memotiva vasik sikan an murid murid dalam dalam meng mengha hasil silka kan n tugas tugas-tu -tuga gas s pembelajaran dengan baik. Perkara yang lebih penting ialah, hubungan positif ini melahirkan rasa hormat 35a 35a kepada En.8ohn En.8ohn serta 35a diketahui 35a diketahui telah mendapat mendapat perhatian En.8ohn yang disarankan oleh "rekur#. &enurut "rekur#. &enurut #ood dan 3rophy ;!!<, En.8ohn yang En.8ohn yang dihormati dan mesra pelajar dapat bekerjasama dengan murid-muridnya dalam menjayakan aktiviti di dalam bilik darjah.En.8ohn darjah. En.8ohn akan akan dipandang tinggi oleh 35a dan murid-murid dan membawa kepada persekitaran pembelajaran yang kondusif. "leh yang demikian mudahlah guru untuk mengawal tingkah laku murid di dalam kelas. &asalah disiplin seperti yang telah dinyatakan pasti tidak akan berlaku lagi. %al ini kerana murid-murid akan memberi kerjasama kepada guru. %ubungan yang baik antara En.8ohn dengan En.8ohn dengan 35a akan 35a akan memberi peluang kepada murid untuk menjalinkan menjalinkan kerjasama yang erat dengan guru. &enurut Kounn, Kounn, En.8ohn En.8ohn mengenal pasti kelemahan dan kekuatan murid-muridnya serta memberikan %eneguhan 4ang #e#ua. #e#ua . (ela (elain in itu itu An.J An.Joh ohn n dapa dapatt memb memben entu tuk k peri periba badi di yang yang muli mulia a terh terhad adap ap
35a 35a sekaligus
mengurangkan masalah disiplin. 3agi membina hubungan positif antara guru dan murid, guru mestilah ingat nama murid dan panggil panggil murid murid dengan dengan nama nama masing-m masing-masin asing. g. #uru dinasiha dinasihatkan tkan supaya supaya tidak tidak memanggi memanggill murid-mu murid-murid rid dengan dengan nama-nama nama-nama ganti ganti diri yang am, panggil panggil dengan menunding menunding jari dan panggil panggilan-p an-pang anggila gilan n yang tidak disukai disukai oleh murid murid kerana kerana ia boleh boleh mengakib mengakibatka atkan n murid beras berasa a benci benci kepa kepada da guru guru.. (eba (ebagai gai conto contoh h ialah ialah
“Poh “Poh Siva, Siva, banya banyak k sang sangat at ye kamu kamu
bercakap......” atau tau B Awak Awak yang mata sepet tu......”. (ebal (ebalikn iknya ya berla berlaku ku apabi apabila la guru guru
mengingati nama murid dan memanggil mereka dengan panggilan yang betul. &ereka akan merasakan guru sedar akan kewujudan mereka didalam kelas disamping menunjukkan usaha guru untuk mengenali mereka. (ekaligus hubungan positif dapat dibentuk dengan cepat. %al ini akan menolong guru untuk mengawal tingkah laku murid didalam kelasnya. Dalam mengekalkan hubungan yang baik antara guru dan murid, guru perlu berkomunikasi baik dengan murid yang telah dinyatakan oleh Dreikurs iaitu selalu !erko$unka# !erko$unka# tentang %erka %erkara ra'%e '%erk rkara ara 4ang 4ang %o#t %o#t denga dengan n murid murid dan dan perca percaya ya kepa kepada da kebol keboleh ehan an merek mereka. a.
2 Meneta%kan #et %eraturan !lk dar+ah. +angkah +angkah kedua ialah, En 8ohn perlu 8ohn perlu berbincang berbincang dengan murid-murid untuk menetapkan satu set peraturan yang utama yang menjadi asas kepada bilik darjah. Peraturan ialah penyataan yang yang memak memaklu lumka mkan n tingka tingkah h laku laku yang yang boleh boleh diter diterima ima di dalam dalam bilik bilik darja darjah. h. (elai (elain n itu, itu, peraturan juga merupakan satu bentuk peringatan dan autoriti kepada nilai moral murid-murid. Dari Dari semasa semasa ke semas semasa, a, En 8ohn boleh boleh membuat membuat tambaha tambahan n peratura peraturan, n, tetapi tetapi asasnya asasnya adalah pada peraturan asas tersebut. Peraturan bilik darjah ini adalah penting untuk dibentuk dan dikuatkuasakan kerana ia dapat memastikan aktiviti bilik darjah berjalan dengan lancar tanpa gangguan tingkah laku yang tidak diingini. &enurut Dreikurs, En 8ohn perlu 8ohn perlu mengenal pasti
matlamat
35a
yang ang
salah lah,
iai iaitu
men menunju njukka kkan
tin tingkah
laku laku
men mencuri
perhatian,menunjukkan kuasa, membalas dendam dan menunjukkan kelemahan dalam usaha murid untuk mendapatkan rasa kepunyaan. "leh itu En 8ohn perlu 8ohn perlu menyediakan persekitaran pembelajaran yang dapat membantu murid memilih tingkah laku yang sesuai dan bermanfaat. Cntuk mencapai mencapai persekitaran yang kondusif, keperluan keperluan En 8ohn 8ohn dan murid perlu dipenuhi melalui pengurusan bilik darjah yang asertif. %al ini boleh dilakukan dengan mengadakan peraturan tingkah laku yang yang jelas di dalam bilik darjah. &isal &isalnya nya,, En 8ohn 8ohn dan murid-muridnya bersama-sama bersama-sama menetapkan menetapkan peraturan-peraturan peraturan-peraturan kelas pada awal tahun. (alah satu peraturan adalah mengenai murid yang bergerak tanpa kebenaran kebenaran guru, akan dihukum duduk duduk di sebelah guru sepanjang sepanjang waktu kelas tersebut. tersebut. Pada suatu suatu hari, 35a telah 35a telah bergerak sekitar kelas, En 8ohn harus 8ohn harus menghukumnya. Dengan cara ini, 35a akan 35a akan mengingatkan diri supaya tidak akan mengulangi kesalahan yang sama pada masa yang akan datang. (elain itu, semua murid dalam kelas akan menyedari kepentingan mematuhi peraturan kelas yang telah ditetapkan. Dengan berlakunya kes (iva, murid-murid
yang lain juga akan mengingatkan sendiri supaya elak daripada mengulangi kesalahan yang dilakukan oleh (iva. walaubagaimanpun,menurut Kounn, Kounn, guru perlu memberi perhatian kepada beberapa perkara semasa membentuk peraturan di dalam bilik darjah, antaranya ialah ayat peraturan mestilah ringkas dan jelas. %al ini kerana murid akan mengalami kesukaran dalam memahami dan mengingati peraturan yang panjang dan berbelit. (eterusnya, set peraturan yang dibentuk seelok-eloknya bermakna dan hendaklah dipersetujui oleh semua warga kelas dan bukanlah di buat secara autokratik oleh guru semata-mata. )malan demokrasi ini akan memberikan peluang kepada murid untuk merasakan bahawa mereka sebahagian daripada warga bilik darjah darjah dan bukan hanya hanya pemerhat pemerhati. i. Disampin Disamping g memberi memberi peluang peluang kepada kepada En 8ohn 8ohn untuk mengambil mengambil kesempatan kesempatan untuk berbincang berbincang bersama murid tentang kepentingan peraturan bilik darjah. darjah. (elain (elain itu, En 8ohn 8ohn juga perlu mengambil perhatian terhadap bilangan peraturan. Perat Peratura uran n metil metilah ah diha dihadka dkan n bilang bilangan anny nya a keran kerana a perat peratura uran n yang yang terla terlalu lu bany banyak ak boleh boleh mengeli mengeliruka rukan n murid. murid. Peratura Peraturan n yang dibentu dibentuk k hendakl hendaklah ah diselarik diselarikan an dengan dengan peratura peraturan n sekolah. *ontoh peraturan ialah 2 Peraturan Kela# * Kunng a<
&enghormati guru dan rakan-rakan yang lain
b<
(entiasa memberi kerjasama dan respons semasa proses P>P. P>P.
c<
'idak boleh bergerak sesuka hati tanpa kebenaran guru
d<
&ematuhi peraturan sekolah.
. Me$!er teguran (ela (elain in tu, tu, En 8ohn 8ohn juga boleh membuat membuat teguran teguran secara langsung langsung kepada kepada murid untuk peringk peringkat at rendah rendah dan teguran secara individu individu untuk untuk murid yang lebih lebih dewasa. dewasa. &enurut Kounn, Kounn, tindakan atau teguran guru terhadap seseorang murid yang melakukan kesalahan akan turut memberi kesan kepada murid-murid lain di dalam bilik darjah. &enurutnya lagi
teguran teguran mestilah mestilah jelas dan En 8ohn 8ohn perlu menyatakan dengan spesifik tingkah laku yang hendak dibetulkan. Alakkan daripada memberi teguran secara umum. *ontohnya, 35a beri 35a beri tumpuan.: $yatakan dengan lebih spesifik, 9 35a 35a berhenti bercakap dengan )tan, dan beri respon kepada kepada perkara yang kita bincangkan bincangkan tadi:. #uru juga perlu membimbing membimbing murid-murid agar saling ingat mengingati antara satu sama lain tentang peraturan yang telah ditetapkan. )pabila murid faham dan mengamalkan mengamalkan peraturan yang telah ditetapkan, ditetapkan, masalah disiplin sepe seperti rti meng mengan angg ggu u rakan rakan sekel sekelas as dapa dapatt dikur dikuran angk gkan an.. Jika Jika muridmurid-mur murid id masih masih terus terus melakukan melakukan kesalahan disiplin seperti yang telah ditetapkan bersama, guru yang proaktif perlu menyelidi menyelidik k bagi bagi mengena mengenall pasti pasti punca punca yang yang menyeba menyebabkan bkan murid tersebut tersebut tidak tidak berubah berubah kepa kepada da ting tingka kah h laku laku yang yang diin diingi gini ni.. %al %al ini ini bert bertep epat atan an deng dengan an mode modell
"rekur# "rekur# yang
menekankan supaya guru mengenal pasti punca masalah tingkah laku. )pabila En 8ohn telah 8ohn telah berja berjaya ya menge mengenal nal pasti pasti punca punca murid murid-mu -murid rid melak melakuka ukan n masal masalah ah disip disiplin lin,, guru guru boleh boleh mengambil langkah seterusnya dengan berjumpa murid yang bermasalah tersebut secara bersend bersendirian irian dan berbinca berbincang ng tentang tentang masalah-m masalah-masa asalah lah yang dihadap dihadapinya inya.. En 8ohn 8ohn perlu meyakin meyakinkan kan murid untuk membuat membuat pilihan pilihan tingkah tingkah laku yang tepat tepat kerana kerana setiap setiap individu individu bertang bertanggun gungjaw gjawab ab terhada terhadap p tingkah tingkah laku mereka mereka sendiri. sendiri. "leh itu, guru perlu perlu memban membantu tu murid murid untuk untuk menila menilaii apa apa yang yang telah telah merek mereka a lakuka lakukan n sehing sehingga ga merek mereka a faha faham m bahaw bahawa a perbuatan itu adalah salah.
* P#ahkan te$%at duduk $urd 4ang !er$a#alah (trategi lain yang boleh diambil oleh An John dalam menangani masalah-masalah disiplin seperti menganggu rakan, kurang memberi respon semasa pengajaran dan pembelajaran, dan tidak mengho menghormati rmati rakan ialah ialah guru menentukan menentukan dinamika dinamika kumpulan kumpulan di dalam dalam bilik darjahnya. Dinamika kumpulan ialah kumpulan-kumpulan kecil yang terbentuk di dalam bilik darj darjah ah
yang yang
terd terdir irii
dari daripa pada da
bebe bebera rapa pa
oran orang g
muri murid d
yang yang
memp mempun uny yai
nila nilaii
dan dan
kenc kencen ende deru rung ngan an yang yang sama sama.. &ere &ereka ka sali saling ng berg bergan antu tung ng dan dan memp mempun unya yaii nila nilaii dan dan kecenderungan yang sama. &ereka saling bergantung dan mempunyai kuasa atau daya untuk untuk mengge menggerakk rakkan an ahli-ahl ahli-ahlii kumpulan kumpulan tersebu tersebut. t. uasa uasa ini boleh boleh mendoro mendorong ng ahli-ahli ahli-ahli kumpulan untuk berkelakuan mengikut nilai atau kepercayaan yang telah ditetapkan oleh ahliahli kumpulan. (ekiranya nilai tersebut berbentuk positif, sudah pasti nilai itu akan memajukan ahli-ahl ahli-ahlii kumpulan kumpulan untuk untuk membuat membuat kebaikan kebaikan tetapi tetapi sekirany sekiranya a nilai nilai yang terdapat terdapat dalam dalam kumpulan adalah negatif, maka ahli-ahli kumpulan akan terdorong akan melakukan perkaraperkara yang bertentangan dengan peraturan yang telah ditetapkan. $ah disini kita dapat
simpulkan bahawa kebanyakan masalah disiplin yang berlaku di dalam bilik darjah berpunca darip daripad ada a peng pengaru aruh h rakan rakan sebay sebaya. a. Penga Pengaruh ruh rakan rakan sebay sebaya a yang yang tidak tidak dikaw dikawal al boleh boleh mendatangkan mendatangkan kesan kepada pengurusan pengurusan disiplin bilik darjah. "leh sebab itulah , En 8ohn perl perlu u bija bijak k dala dalam m memb memben entu tuk k dina dinami mika ka kump kumpul ulan an yang yang posi positi tiff yang yang mana mana dapa dapatt mengurangkan masalah disiplin di dalam bilik darjah. 3agi membantu En 8ohn 8ohn membentuk dina dinamik mika a posit positif if di dalam dalam bilik bilik darja darjah, h, guru guru boleh boleh melaku melakuka kan n kajian kajian sosio sosiomet metri ri sepe seperti rti bertanyakan soalan-soalan berikut2 a<
(iapakah rakan baik awak di dalam kelasE
b<
(iapakah rakan yang awak pilih untuk melakukan aktiviti-aktiviti aktiviti- aktiviti di dalam kelasE
c<
(iapakah rakan kelas yang awak tidak sukaiE Pola persaha persahabata batan n yang dikenal dikenal pasti pasti dapat dapat menolong menolong guru untuk untuk menentuk menentukan an
kumpulan-kumpulan dinamika di dalam bilik darjah. Pola tersebut juga menolong guru untuk melihat melihat murid-mu murid-murid rid yang yang tidak tidak disukai disukai dan terpenci terpencil. l. &aklumat &aklumat ini akan akan membantu membantu guru dalam dalam menentu menentukan kan susunan susunan keduduk kedudukan an murid murid di dalam dalam bilik darjah atau semasa aktiviti aktiviti kumplan kumplan dijalan dijalankan. kan. )pabil )pabila a En 8ohn dapat 8ohn dapat menyusun dinamika positif akhirnya masalah disiplin yang boleh menganggu proses pembelajaran dan pembelajaran akan dapat diatasi. "leh itu, sebagai seorang guru, kita harus bijak dalam menangani kes ini. &urid tersebut telah dipindahkan ke kumpulan lain yang boleh menerima dan menyukainya. &aka proses P>P dapat di jalankan dengan lancar tanpa gangguan disiplin. "leh hal yang demikian, dalam mengurangkan masalah disiplin, En 8ohn perlu 8ohn perlu bijak dalam membentuk dinamika kumpulan.
: Ke%el!agaan dala$ %enga+aran (trategi seterusnya yang boleh digunakan bagi membantu guru dalam menangani masalah disip disiplin lin dan dan meng mengawa awall tingk tingkah ah laku laku yan yan tidak tidak diing diingin inii di dalam dalam bilik bilik darah darah ialah ialah guru guru menggu menggunaka nakan n kepelbag kepelbagaian aian dalam dalam pengajar pengajaran. an. &urid-mu &urid-murid rid akan akan berasa berasa seronok seronok untuk untuk belajar dan tidak bosan. %al ini kerana menurut Kounn, Kounn, masalah tingkah laku di dalam bilik darjah berlaku akibat daripada murid-murid berasa bosan. Pengajaran yang membosankan, tiada kepelbagaian akan medorong kepada berlakunya salah laku murid. "leh yang demikian, En8ohn haru harus s mera meranc ncan ang g sebe sebelu lum m beli beliau au masu masuk k ke bili bilik k darj darjah ah.. &anu &anuru rutt
Kounn, Kounn,
perancangan pengajaran mestilah mengambil kira setiap murid di dalam kelas iaitu minat, kebolehan, kebolehan, prestasi, keupayaan, keupayaan, perkembangan dan pengetahuan pengetahuan sedia ada murid-murid.
(etiap aktiviti perlu menyeronokkan murid dan mencabar. Perancangan yang rapi ini akan melancarkan melancarkan dan melicinkan proses P>P dan memastikan semua murid terlibat dalam aktiviti P>P. )pabila Ancik John masuk ke kelas tanpa perancangan yang rapi, mungkin ada murid yang tercicir kerana tidak dapat mengikuti pengajaran. 'anpa perancangan yang rapi juga memberi kemungkinan bahawa masa murid tidak didisi dengan aktiviti dan guru tidak tahu untu untuk k berbu berbuat at apa apa deng dengan an murid murid-mu -murid rid.. ead eadaa aan n ini boleh boleh menjad menjadii tidak tidak terkaw terkawal al dan dan sete seterus rusny nya a memba membawa wa kepad kepada a timbu timbulny lnya a masala masalah h disip disiplin lin.. &enuru &enurutt Kounn, Kounn, guru guru yang yang mempu mempuny nyai ai momen momentu tum m peng pengaja ajaran ran yang yang baik baik akan akan memba membant ntu u murid murid untuk untuk berse bersedi dia a melibatkan diri dalam aktiviti P>P. &omentum bagi Kounn merujuk Kounn merujuk kepada keadaan iaitu En 8ohn memulaka memulakan n pengaja pengajaran ran dengan dengan menarik menarik perhatia perhatian n murid, murid, menerusk meneruskan an pengaja pengajaran ran dengan lancar, lancar, melakukan peralihan peralihan antara aktiviti pengajaran pengajaran dan pembelajaran dengan cekap cekap dan dan membu membuat at penut penutup up deng dengan an menyi menyimpu mpulka lkan n penga pengajar jaran an pada pada hari hari itu deng dengan an berkesan. "leh itu dalam dalam membante membanteras ras berlakunya berlakunya salah laku di dalam dalam bilik darjah, darjah, En 8ohn perlu perlu manggu mangguna nakan kan kaed kaedah ah atau atau tekni teknik k menga mengajar jar yang yang baru, baru, efekt efektif if dan dan yang yang dapat dapat merangsang minat 35a. 35a. )ktiviti yang pelbagai bukan sahaja dapat merangsang minat murid tetapi tetapi mewujud mewujudkan kan situasi situasi di mana murid-mu murid-murid rid tertung tertunggu-t gu-tung unggu gu untuk untuk melihat melihat aktiviti aktiviti berikutnya. berikutnya. (ebagai (ebagai contoh untuk memulakan pengajaran, pengajaran, boleh mengguna mengguna pelbagai kaedah sebagi set induksi bagi menarik minat murid seperti menggunakan tayangan gambar, video dan lakonan dan discrepant event ; selalu digunakan dalam subjek sains<. aedah dan aktiviti yang sama setiap hari tidak memotivasikan atau meransang keinginan murid untuk terus belajar belajar.. (elain (elain itu, perkara yang dipelajari dipelajari harus harus bermakna bermakna kepada kepada 35a 5a agar dia dapat memahami kepentingan kepentingan topik tersebut tersebut dalam kehidupan mereka. )ktiviti yang membosankan membosankan dan tidak bermakna akan menimbulkan keresahan dalam kalangan murid dan seterusnya menimbulkan tingkah laku yang tidak diingini. "leh sebab itulah, sekali lagi saya tekankan disini, disini, agar agar guru menggun menggunaka akan n teknik teknik serta serta kaedah kaedah pengaja pengajaran ran dan pembelaj pembelajaran aran yang pelbaga pelbagai. i. En 8ohn boleh 8ohn boleh merujuk teori-teori pembelajaran seperti pembelajaran behavioris, sosial dan sosial kognitif, pembelajaran penemuan penemuan 3runer, konstruktivisme,d konstruktivisme,dan an humanisme dala dalam m
memb memben entu tuk k
tekn teknik ik dan dan
kaed kaedah ah-k -kae aeda dah h
peng pengaj ajar aran an dan dan
pemb pembel elaj ajar aran an yang yang
menyeronokkan dan pelbagai.
esimpu esimpulann lannya,& ya,&ode odell "rekur# dan dan &ode &odell Kounn mempuny mempunyai ai kebaikan kebaikan dan keburuk keburukan an masing-masing dan &odel Kounn masih tidak meliputi sistem pengurusan bilik darjah yang
sepenuhnya .#uru perlu mengambil kira situasi yang sebenar sebelum melakukan hukuman terhadap murid-murid.Dalam keadaan yang sebenar, murid masih melakukan tingkah laku yang salah walaupun diawasi oleh guru dengan cara yang paling baik. )ntara sebab2 Latar !elakang, !elakang , Per#onalt dan Ma#alah luar #ekolah
Rujukan
)hmad &. )l-%uneidi, )l-%uneidi, (chreurs,J. (chreurs,J. ;!<. *onstructivism *onstructivism based blended learning in higher educ educat atio ion. n. intern internati ation onal al journ journal al of emerg emerging ing techn technol ologi ogies es in learni learning ng ,, 6;< 6;<,, 0-! 0-!.. etrieved from http2FFdG.doi.orgF!./88Fijet.v6il.68. #agn #agne, e, .&., .&., > 3rigg 3riggs, s, +.J. +.J. ;88 ;88<. <. Princ Principl iples es of instr instruc uctio tiona nall desig design n !th !th ed.". ed.". 'eGas 'eGas 2 %arcourt 3race Jovanovich *ollege Publishers. %amdy )hmed )bdela@i@ ;!/<. ) four dimensions dynamic model to assure the Huality of instructional activities in electronic and virtual learning environments. turkish online journal of distance education , 0;<, 57-68. etrieved from http2FFehis.ebscohost.comFehostFpdfviewerFpdfviewerEsidI8!0e58cb-7!6c-0a/c-bf44b458fe!e80!sessionmgr0>vidI>hidI!8. %einich, ., &olenda, &., ussell, J.D., > (maldino, (.A. ;!!<. technologies for learning $th ed.". $ew Jersey% Jersey% Prentice %all.
#nstructional media and
%elding, +. ;!!8<. %oward gardner:s theory of multiple intelligences. intelligences. journal of singing , 55;<, 8/- 8/-88 88.. etri etriev eved ed from from http2 http2FFe FFehi his.e s.ebs bscoh cohost ost.co .comFe mFeho hostF stFpd pdfvi fview ewerF erFpd pdfvi fview ewerE erE sidI6b0cb7d!-bf-00d8-aa80-f5b70046!0!sessionmgr/>vidI>hidI5. =nstitut =nstitut Pendidi Pendidikan kan #uru ampus ampus Pendidi Pendidikan kan =sla =slam. m. ;t.t ;t.t<. <. Prinsip Prinsip &eka &eka 'etak 'etak (ASP)& (ASP)& . Didapatkan daripada2 http2FFipislam.edu.myFkplirF"!!/FnotaKprinsiprekaletak.htm =@@ati. ;!<. &eka *entuk Pengajaran . Didapatkan http2FFwww.authorstream.comFPresentationFi@@yati!!8-76--reka-bentukpengajaranF
daripada
und undup upap apa. a. ;! ;!< <.. +ode +odell Assu Assure re alam alam Penga Pengaja jaran ran an an Pembe Pembelaj lajara aran n . Didapatk Didapatkan an daripada daripada http2FFwww. http2FFwww.scribd.comFd scribd.comFdocF67/ ocF67/5/88F&od 5/88F&odel-)ssure-Da el-)ssure-Dalam-Penga lam-Pengajaran-Dan jaran-Dan-Pembelajaran ahim (elamat. ;88!<. -eknologi -eknologi Sistem Pengajaran. Pengajaran. Petaling Jaya% Jaya % Penerbit 1ajar 3akti (dn. 3hd. ashid, ).., 3oon, P.L P.L., (harifah 1akriah (.)., > Wan amaruddinW.%. amaruddinW.%. ;!!8<. -eknologi dalam pengajaran dan pembelajaran . (elangor, &alaysia2 "Gford 1ajar (dn.3hd. ohana %ussin, =ndon (ulong, (ulong, Wan &ohd i@al Wan )hmad. )hmad. ;!!0<. Amali Sains tahun ;hlm. -4<. (elangor2 ementerian Pelajaran &alaysia. (opia. ;!!5<. (cience 'eGtbook Lear 4. (elangor2 Dewan 3ahasa dan Pustaka.
elek#
(eorang (eorang guru mempuny mempunyai ai tugas tugas dan peranan peranan yang yang amat amat penting penting dalam mendidik mendidik anak bangsanya. "leh sebab itu, segala yang berlaku di dalam bilik darjah sangat penting. #uru yang bertangungjawab mencorakan pengajaran dan pembelajaran harian murid-murid. Dalam memastikan proses pengajaran dan pembelajaran bergerak lancar, guru perlu memastikan d#%ln $urd dala$ keadaan ter+aga dan terkawal supaya matlamat pengajaran terkawal. "leh sebab itu, lahirnya model-model pengurusan pengurusan disiplin bilik darjah dalam membantu guruguru membentuk disiplin murid. &aka terpulang kepada-guru untuk menjayakan model-model tersebu tersebutt atau mengadu mengadunka nkannya nnya untuk untuk dijadika dijadikan n strategi strategi yang yang ampuh ampuh dalam dalam membent membentuk uk disiplin murid. =ni disebabkan disiplin sangat memainkan peranan penting bukan sahaja di dalam bilik darjah malah mempengaruhi sepanjang hidup murid tersebut. Penguru Pengurusan san bilik bilik darjah darjah yang yang baik baik tidak tidak akan berlaku tanpa tanpa peranca perancangan ngan.. (etiap (etiap aktiviti aktiviti peng pengaja ajaran ran akan akan berla berlaku ku deng dengan an lancar lancar
sekira sekiranya nya bilik bilik darja darjah h mempu mempuny nyai ai aktiv aktiviti iti
pembela pembelajara jaran n yang tidak tidak ada ganggu gangguan an tingkah tingkah laku yang tidak tidak menyena menyenangka ngkan. n. Jelaslah Jelaslah bahawa pengurusan bilik darjah merupakan tugas penting yang memerlukan pengetahuan, kemahiran, kesabaran dan komitmen yang optimum bagi memperoleh kesan yang maksimum. %arus diingat bahawa guru perlu mendapat maklumat secukupnya tentang bilik darjah dan pelajarpelajar-pela pelajarny jarnya a terlebih terlebih dahulu dahulu sebelum sebelum menjejak menjejakkan kan buat buat pertama pertama kali ke dalam dalam bilik darjah berkenaan. Persediaan JA=( ;Jasmani, Amosi, ohani, =ntelek, (osialisasi< guru yang lengkap akan membolehkan pengajaran pengajaran dan pembelajaran dijalankan dengan jaya, ceria dan cemerlang. epi epimpi mpina nan n bilik bilik darja darjah h yang yang diama diamalka lkan n oleh oleh guru guru bukan bukan sahaj sahaja a boleh boleh menen menentuk tukan an pencapaian pencapaian matlamat sebuah bilik darjah malah memberi kesan ke atas semua individu yang ada ada dalam dalam bilik bilik darja darjah h terse tersebu but. t. #uru #uru harus harus berti bertind ndak ak terma termasuk suk meref mereflek leksi si diri? diri? cuba cuba melaksanakan pembelajaran secara kolaboratif dan penyelesaian masalah dalam menuju ke arah kepimpinan bilik darjah yang berkesan.
esimpu esimpulann lannya,& ya,&ode odell ounin ounin masih masih tidak tidak meliputi meliputi sistem sistem penguru pengurusan san bilik darjah darjah yang sepenuhnya sepenuhnya .Dalam keadaan yang sebenar, sebenar, murid masih melakukan tingkah laku yang salah wala walaup upun un diaw diawas asii oleh oleh guru guru dgn dgn cara cara yg pali paling ng baik baik.. )ntar ntara a seba sebab2 b2 Latar Latar !elakan !elakang g, Per#onalt dan Ma#alah luar #ekolah
