MI PROYECTO DE INVESTIGACIÓN

UEDB - FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION

Mi Proyecto de Investigación

Lic. Francisco Salcedo L. EDU M.Sc. Lic. Amarilis Lucio Q. EDU M.Sc. Ing. Araceli Lucio Q. EDU M.Sc.

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PRESENTACION

El proceso de investigación constituye el principal componente académico finalizador de una etapa estudiantil, estudiantil, en la cual se innova aspectos fundamentales fundamentales concernientes a la docencia, a la actualización científico - técnica, humanística con enfoques didacto – pedagógicos, metodológicos y psicopedagógicos que constituyen lineamientos de las nuevas estrategias educativas enmarcadas en principios filosóficos de mediación de conocimientos fundamentados en la concepción de un hombre y una mujer como seres libres constatando la conjugación visual, auditiva, Kinestésica y de intuición intuición de maestro en maestro en todos los acontecimientos que involucran aprendizajes de aprendizajes. Este material que ponemos en su consideración apreciados estudiantes constituye un cúmulo cúmulo de exper experie ienci ncias as y bases bases sólida sólidass de inves investi tiga gaci ción ón en nuestr nuestraa Alma Alma Mater Mater Bolivarense, el mismo que contiene el desarrollo lógico y sistemático de la elaboración del anteproyecto y los lineamientos generales de la presentación del informe final, constituyéndose la innovación en éste último, una propuesta tangible que constituye un procedimiento operativo que conlleva a constituirse en gran parte a la solución de la problemática planteada. La filo filoso sofí fíaa que que orie orient ntaa el desa desarr rrol ollo lo del del trab trabaj ajoo enma enmarc rcaa la reci recipr proc ocid idad ad del del conocimiento con una proyección continua en búsqueda de la excelencia educativa.

Secretaría de Gestión Académica Oficina del Vicerrector Vicerrectorado ado

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RECOMENDACIONES LEGALES DE LA FACULTAD 1. Al finalizar finalizar el cuarto cuatrimest cuatrimestre re los estudiante estudiantess entregarán entregarán la denuncia del tema tema de investigación, previo oficio dirigido al señor decano de la Facultad en especie valorada de la Universidad. 2. Las denunci denuncias as de los temas de investi investigac gación ión serán entrega entregados dos a la Coordinadora Coordinadora de la Red de Asesoría de Tesis para ser distribuidas a los docentes designados para el efecto. 3. Antes de iniciar la red de de asesoría de tesis, tesis, los docentes asignados deberán participar participar de un encuentro de experiencias pedagógico – investigativas, la misma que estará bajo la jurisdicción de la Coordinadora dela red de asesoría de tesis. 4. Los estudia estudiantes ntes correrán correrán con todos todos los gastos gastos económ económico icoss que demanda demanda el programa programa de asesoría de tesis. 5. La red de asesor asesoría ía de tesis tesis será desarr desarroll ollad adaa en cuatro cuatro encuent encuentros ros de media mediació ciónn y dirección entre el docente y los estudiantes a su cargo. 6. El primer primer y segundo segundo encuentro encuentro estará estará destinado destinado a la elaboración elaboración del anteproyecto. anteproyecto. 7. El tercer tercer encuen encuentro tro se inic iniciar iaráá con la socia sociali lizac zación ión del antep anteproy royect ecto, o, para para ello ello es necesaria la coparticipación de todos los docentes y estudiantes; la socialización estará a cargo de los miembros de la Comisión Académica, Coordinación de la red de asesoría de tesis y Coordinación del ISPED. 8. En éste tercer tercer encuent encuentro ro los docentes docentes desarro desarrolla llarán rán la OPERACIONA OPERACIONALIZAC LIZACION ION DE VARIABLES, y los instrumentos de recolección de información. 9. Finalmen Finalmente te en el cuarto encuent encuentro ro estará estará destinado destinado para el diseño diseño de la propuesta propuesta de investigación, y, el ensayo de la “Predefensa”. 10. La Predefensa se desarrollará desarrollará en el centro de estudios (lugar de la red de asesoría), para su efecto los miembros serán designados por la coordinadora de la red de asesoría de tesis. 11. Para Para la Predef Predefens ensa, a, previ previoo autori autoriza zaci ción ón del del Honora Honorabl blee Consej Consejoo Direc Directi tivo vo se entregarán tres anillados. 12. El tribunal tribunal de Predefens Predefensaa estará integrado integrado por El presidente, presidente, el Oponente, Oponente, y dos vocales principales principales y dos suplentes, suplentes, estos dos últimos últimos participarán participarán en ausencia de los dos primeros. 13. Si las recomendaciones recomendaciones son extensas, y, solicitan solicitan la presencia presencia del Director de Tesis, el programa enviará al docente a un quinto encuentro por 5 horas al respectivo centro. 14. El acto de Predefen Predefensa sa tendrá una duración duración de 30 minutos, minutos, y, 15 minutos minutos que serán util utiliz izad ados os para para repr repreg egun unta tass y reco recome mend ndac acio ione ness que que cons consid ider eras asee el trib tribun unal al respectivo. 15. La sustentación sustentación final se desarrollará desarrollará 30 días posteriores a la predefensa. 16. Los estudiantes estudiantes entregarán un empastado empastado y dos CD – ROOM, los mismos que serán enviados 15 días antes de la Sustentación Final a la Coordinación del IPED, y, 14 días antes a los miembros del tribunal. 17. En estos actos es obligatorio obligatorio la presencia del asesor pedagógico “director “director de tesis” o su delegado si no pudiese incurrir, el mismo que será abalizado por el Subdecano de la Facultad respectiva. 18. Un trabajo trabajo de grado puede ser exonerad exoneradoo si el tribunal tribunal considera considera que éste cumple con los siguientes requisitos. 3



18.1. Fluidez en la exposición 18.2. Dominio en el conocimiento científico 18.3. Incorporación de innovaciones en cualquier ámbito 18.4. Incorporación a la exposición de medios audio – visuales de la educación. NOTA: Al ser exonerada la exposición, el documento escrito deberá ajustarse a las NOTA: recomendaciones que considere el tribunal BUENO Ahora iniciemos con mi proyecto de investigación, buena suerte DENUNCIA DEL TEMA DE INVESTIGACION Iniciaremos enunciando el tema de investigación sistematizado en tres hojas, espacio 1½, tipo de letra Times New Roman, con un tamaño 12, a la que se incorporarán los siguientes elementos: DATOS INFORMATIVOS: Centro de Estudios: Nombres y Apellidos (completos): Fecha de presentación: ♦ ♦ ♦ ♦ ♦ ♦

Tema, Problema, Objetivos General y específicos, Justificación, Hipótesis, Resultados Esperados. INICIEMOS CON LA INVESTIGACION

PROBLEM A

TEMA

OBJETIVO S

HIPOTESI S

MARCO TEORICO

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ESQUEMA DEL ANTEPROYECTO: Iniciemos con los siguientes elementos que analizaremos independientemente, tratando de mante mantener ner la siner sinergia gia,, elemen elemento to fundam fundament ental al en el desarr desarroll olloo de su traba trabajo jo de investigación. ♦ ♦ ♦ ♦ ♦ ♦ ♦ ♦ ♦ ♦ ♦ ♦ ♦

Tema, Antecedentes, Definición del Problema, Justificación, Objetivos, Definición de Términos, Hipótesis, Variables, Marco Teórico, Estrategia Metodológica, Cronograma, Presupuesto y Bibliografía

Para la presentación del Anteproyecto, utilice hojas INEN A4, cuyo tipo de letra sea Times New Roman, con un tamaño 12, y sus márgenes superior, izquierdo y derecho con 3 cm., y el inferior de 2.5 cm.

Es más fácil ver y transmitir los defectos antes que las virtudes. Francisco

TEMA: Es el momento más importante al desarrollar su trabajo de investigación, pues se constituye constituye en los espacios en donde el investigador investigador hace uso de su capacidad creadora e innovadora, todo lo que lleva consigo como bagaje de conocimientos, conocimientos, anexas éstas a sus dudas, inquietudes, necesidades, aspiraciones, etc. Es importante recordar que al seleccionar un tema, éste debe ser de interés, con énfasis a soluciones prácticas que constituyan una alternativa posible en beneficio del ámbito al que se orientará la investigación. En primer lugar debemos tener en cuenta la viabilidad del desarrollo del tema de investigación, marcando el área espacio – temporal; Cuando nos referimos a la relación con el tiempo, necesitamos ubicar el tema en el momento en que este fenómeno sucedió 5



o sucede; Y en relación con el espacio, este nos indica el entorno en sí de la problemática en estudio, y; En dependencia del criterio formado de cada investigador éste puede optar por presentarlo a manera de título, en una oración en la que elimine el tiempo y el espacio. Ejemplo: 1. Técn Técnic icas as Acti Activa vass para para la disl dislex exia ia dura durant ntee el proc proces esoo de apre aprend ndiz izaj ajee de los los estudiantes. 2. Valores Valores en las relacione relacioness interpersona interpersonales les durante durante el proceso proceso de aprendiza aprendizaje je de los educandos. 3. Métodos activos en la la calidad calidad educativa educativa del proceso Pedagógico. 4. Los Medio Medio Audio Audio visuales visuales de la Educac Educación ión en la Escuel Escuelaa N:N: en el período período lecti lectivo vo (año) o en su defecto. 5. Los Medio Medio Audio Audio visuale visualess de la Educa Educación ción.. 6. Procedim Procedimien ientos tos Didácti Didácticos cos en el Aprendiza Aprendizaje je Significa Significativ tivo. o. 7. Procedimientos Procedimientos Didácticos Didácticos en el Aprendizaje Aprendizaje Significativ Significativo, o, (Espacio) (Espacio) y (tiempo) 8. La multimedia multimedia como estrategia didáctica didáctica para para fortalece fortalecerr el aprendizaje aprendizaje significa significativo. tivo. TEMA y/o TITULO

Capacidad creadora e innovadora

ANTECEDENTES: Señalan los motivos por los cuales se pretende abordar un problema de investigación, fundamentado este en los siguientes elementos: 

Es importante partir del origen del problema y de las circunstancias circunstancias de orden crítico que les motivaron a presentar el tema a ser investigado, así como sus antecedentes de orden orden histór históric icoo con relació relaciónn al lug lugar ar en el que se prete pretende nde desarrol desarrolla larr la investigación misma. ANTECEDENTES

Datos Históricos

Espacio - Tiempo 6



DEFINICION DEL PROBLEMA: Este puede ser planteado en forma interrogativa o declarativa ante todo partamos de la premisa de que todo problema de investigación surge a partir de cuatro elementos fundamentales: 1) Abismos Abismos en el el conocimi conocimient entoo “teoría “teoría científ científica” ica”,, 2) Explica Explicacion ciones es no satisfec satisfechas has de hechos y/o fenómeno fenómenoss que necesitan necesitan una respuesta respuesta para seguir operando. 3) Vacíos Vacíos en el o los conocimien conocimientos tos técnicos técnicos,, tecnológi tecnológicos cos u otros, 4) Necesidad de establecer establecer soluciones soluciones a problemas problemas y, presentación presentación de resultados. Todos estos elementos se presentan sin una respuesta y como necesidades insatisfechas. Cuando formulemos el problema de investigación a ser tratado, es importante presentar algunos interrogantes previos a su respectivo análisis como los siguientes:    

 

¿Este tipo de problema puede ser resuelto eficaz y eficientemente mediante un determinado proceso de investigación?. ¿En realidad presenta significación el problema de investigación a ser tratado?. ¿Es ¿Es nuev nuevoo el prob proble lema ma,, o en real realid idad ad ya exis existi tióó un refe refere rent ntee en proc procur uraa de solucionarlo?. ¿Es ¿Es posib posible le la inves investi tiga gaci ción? ón?,, ¿Es ¿Es adecu adecuado ado(a) (a) para para mí mí?, ?, ¿Podré ¿Podré ll llega egarr a una conclusión valiosa y valedera?; Es decir ¿tengo la necesaria competencia para planear y realizar un estudio de este tipo? ¿Pueden obtenerse los datos pertinentes?. ¿Dispongo de procedimientos y sistemas para la obtención de datos?, ¿Lograré eliminar el hermetismo de la institución y/o lugar de búsqueda de información que me permita tener una idea central de los elementos que aquejan ese entorno social, educativo, etc.?.

Veamos unos ejemplos de Problemas de Investigación: 1. ¿Cómo influyen las Técnicas Activas para erradicar la dislexia durante el proceso de

aprendizaje de los estudiantes del cuarto año de Educación Básica del Colegio NN, ubicado en (Provincia, cantón) en el período lectivo (año)?.

2. ¿Como inciden los Valores Éticos en las Relaciones Interpersonales durante el

proceso de aprendizaje de los educandos del quinto año de Educación Básica del Colegio NN, ubicado en (Provincia, cantón) en el período lectivo (año)?. 3. ¿Qué efecto tiene el uso de los Medios Audiovisuales como estrategia didáctica

durante el proceso de aprendizaje de los alumnos del cuarto año de Educación Básica del Colegio NN, ubicado en (Provincia, cantón) en el período lectivo (año)?.

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4. ¿Cómo influyen influyen los métodos métodos activos activos en la calidad educativa educativa del proceso pedagógico pedagógico de los estudiantes del sexto año de educación básica del Colegio NN, ubicado en (Provincia, cantón) en el período lectivo (año)?. 5. ¿Cómo influye el desconocimiento de los Medios Audio Visuales tecnológicos tecnológicos para

desarrollar aprendizaje significativo durante el proceso pedagógico de los alumnos del cuarto año de Educación Básica del Colegio NN, ubicado en (Provincia, cantón) en el período lectivo (año)?.

6. ¿Cómo incide el escaso conocimiento de medios audio – visuales innovadores en el

aprendizaje aprendizaje significativo de los alumnos de (¿?) Educación Educación Básica del Colegio N.N. ubicado en (Provincia, cantón) en el período lectivo (año)?.

7. Falta de comprensión lectora en los séptimos años de Educación Básica del Colegio

N:N: en el periodo lectivo (año) (s). 8. ¿Qué efectos producen la utilización de la multimedia como estrategia didáctica en

el aprendizaje significativo de los alumnos del décimo grado de Educación Básica del Colegio Angel Polibio Chaves del Cantón San Miguel en el período lectivo 2000 - 2001? PREGUNTAS DIRECTRICES PROBLEMA DE INVESTIGACIÓ INVESTIGACIÓN N

DEL

Es im impo port rtan ante te,, que, que, para para darl darlee mayo mayorr fuer fuerza za al diag diagnó nóst stic icoo del del prob proble lema ma de inve invest stig igac ació iónn se apliquen “Preguntas “Preguntas Directrices”, las mismas que nos permiti permitirán rán identif identificar icar los objetiv objetivos, os, la hipótesi hipótesiss y variables de investigación, veamos un ejemplo: Ejempl Ejem ploo de un PR PROB OBLE LEMA MA co conn pr preg egun unta tass directrices. ¿Qué efecto tiene el uso de los Medios Audiovisuales en el proceso de aprendizaje de los alumnos del cuarto año de Educación Básica del Colegio NN, ubicado en (Provincia, cantón) en el período lectivo (año)?. PREGUNTAS DIRECTRICES: ♦ ♦ ♦

♦ ♦ ♦

¿Se utilizan medios audiovisuales de la Educación en el centro educativo? ¿Posee una aula especial de medios audiovisuales el centro educativo? ¿Qué ¿Qué conoci conocimie miento nto ti tien enen en los docent docentes es de los los medio medioss audiov audiovisu isuale aless para para la Educación? ¿Existen medios audiovisuales innovadores para la educación? ¿Qué tipos de aprendizaje procuran los medios audiovisuales de la educación? ¿Las aulas están condicionadas para los medios audio visual? 8


Mi Proyecto de Investigación ♦

♦

¿Las disposiciones socio cultural de los educandos contribuyen al desarrollo de los medios audio visual de la educación? ¿Existe o no hermetismo en los docentes a la hora de capacitarlos en medios audiovisuales de la educación?

Estas y otras preguntas podemos abstraer del problema de investigación, las mismas que se irán incorporando como posibles objetivos e hipótesis y variables.

PROBLEMA

Preguntas directrices Interrogativa

Declarativa

JUSTIFICACION: Define él ¿POR ¿ POR QUÉ? QUÉ? De la investigación, para ello es importante utilizar y manejar los siguientes elementos: ♦ ♦ ♦ ♦ ♦ ♦

Importancia, Necesidad, Pertinencia, Originalidad, Interés y Novedad científica

IMPORTANCIA: Este elemento indica la trascendencia de carácter teórico – práctico de las posibles soluciones o recomendaciones. NECESIDAD: Cuan necesario se deduce el presente problema de investigación; Su análisis, criticidad y reflexión, así como su estudio y recomendación prudente. PERTINENCIA: En cuanto a la pertinencia nos formularemos la siguiente pregunta, ¿Existen todos los insumos económicos suficientes suficientes para abordar el presente proyecto de investigación?; ¿Está al alcance de las posibilidades económicas del investigador?; requiere de la participación de organismos públicos, privados, etc., como empresas, corporaciones, instituciones u otros beneficiarios. ORIGINALIDAD: ¿Es original el tema de investigación, que trascendencia le prestan los miembros que se desarrollan en torno al problema? 9



INTERES: Definámoslos desde tres puntos de vista:  ¿El problema a desarrollarse es novedoso?,  ¿Este reviste interés en procura de una solución viable y confiable?,  ¿Está al alcance propiciar respuestas favorables en la solución?. NOVEDAD CIENTIFICA: Habrán de demostrar que tan cuestionada y aceptada resulta el nuevo paradigma que ustedes pretenden incorporar al presentar una nueva alternativa de orientación a la solución del problema. Importancia J U S T I F I C A C I O N

Necesidad Pertinencia Originalidad

Interés Novedad científica

Para verificar si la Justificación se encuentra plenamente desarrollada apliquemos los siguientes interrogantes: ¿Qué voy hacer?, ¿Cómo lo haré, ¿Cuándo lo voy hacer?, ¿En qué? de la investigación. dónde lo realizaré? y ¿Para ¿ Para qué? DEFINICION DE TERMINOS: Durante Durante el proceso proceso de desarroll desarrolloo del proyecto proyecto de investig investigació ación, n, social, social, educati educativo, vo, técnico, etc., se irá estructurando un banco de palabras “conocido como glosario(solo aparece en el anteproyecto)”, los mismos que servirán en los procesos de “observación, descri descripci pción ón y expli explicac cació ión”, n”, son palab palabras ras que por lo genera generall no son util utiliza izada dass y, principalmente en algunos casos se transforman en conceptos, por lo tanto se consigna como prioritario darle el significado real a este vocabulario(para ello no olvide citar la fuente bibliográfica de la que extrae la información); Puesto que mientras mayor cant cantid idad ad de térm términ inos os apar aparez ezca ca,, habr habráá mayo mayorr enri enriqu quec ecim imie ient ntoo del del trab trabaj ajoo de investigación.

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Los conceptos entonces deben ser definidos, para ser empleados en el transcurso de la investigación investigación dándoles el significado general que se intenta dar a conocer en el término de las operaciones por las cuales son representados; Es necesario para unir el estudio a la teoría y son esenciales esenciales para poder llevar a cabo cualquier cualquier investigación, investigación, ya que los datos deben ser recogidos en términos de hechos observables. Ejemplo: Medios Audio visuales.- ….................................... ….................................... Aprendizaje.Aprendizaje.- ….......................................... …..................................................... ........... Procedimientos Procedimientos didácticos.didácticos.- …............................... …...............................

DEFINICION DE TERMINOS Términos Extraños

Términos Concepto

Términos del Vulgo OBJETIVOS:

Constituye él “PORQUE” del estudio En la Investigación científica el objetivo se lo concibe como un enunciado claro y preciso de las metas o fines que persigue el investigador en su trabajo de investigación, las que serán evaluadas al final del trabajo, en razón del logro de los objetivos que nos planteamos alcanzar. La validez y sistematicidad en cada una de las etapas constituyen factor importante en el logro de los objetivos propuestos. Al final del proyecto de investigación, los objetivos propuestos han de ser contrastados con los resultados del mismo, con el propósito de determinar los alcances, es decir futuras y viables soluciones a nuevos proyectos de investigación.

OBJETIVOS Evaluación y Resultados

Proceso Sistemático

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OBJETIVOS GENERALES: Constituyen el enunciado claro y preciso de los logros a los que se espera llegar con la presente investigación. El logro del mismo es garantizado a través de la formulación de objetivos específicos. Para plantearse un objetivo general es necesario utilizar infinitivos mayores como evaluar, detectar, conocer, analizar, programar; su logro se garantiza a través de la formulación de objetivos específicos. Veamos unos ejemplos: Incorporar a los docentes del Colegio Angel Polibio Chaves de San Miguel de Bolívar en la util utiliz izac ació iónn de la Mult Multim imed edia ia como como Estr Estrat ateg egia ia Didá Didáct ctic icaa para para im impu puls lsar ar el Aprendizaje Significativo de los estudiantes del décimo año de Educación Básica 

Desarrollar aprendizajes significativos en los educandos, a través de la utilización de métodos activos que fortalezcan la calidad educativa del proceso pedagógico.



Incorporar a los docentes de (la escuela, colegio, u otro) N.N. de (lugar San Miguel de Bolívar en la utilización de la Multimedia como Estrategia Didáctica para impul im pulsar sar el Aprend Aprendiz izaje aje Sig Signi nific ficati ativo vo de los los estudi estudiant antes es del décim décimoo año de Educación Básica.



Reali Realiza zarr un estudi estudioo descri descripti ptivo vo de los los Recurs Recursos os Didác Didácti ticos cos que están están siendo siendo util utiliz izado adoss por los los docent docentes, es, de (la escuel escuela, a, coleg colegio, io, u otro) otro) N.N. N.N. para para elevar elevar el proceso de Enseñanza – Aprendizaje de los alumnos, previo a la incorporación de una propuesta de capacitación de RRDD. Resultados

Objetivo General OBJETIVOS ESPECIFICOS:

Constituyen la parte operativa que conllevan a cumplimentar el objetivo general; Los objetivos específicos pueden fluctuar en tres o más aristas: ♦

♦

Debe situar el entorno del problema a partir de un diagnóstico que fundamentará el trabajo de campo, el mismo permitirá el levantamiento de información primaria a través de técnicas, ejemplo: Establecer qué tipo de técnicas utiliza el docente para erradicar la dislexia durante el proceso de enseñanza aprendizaje de los educandos. La teoría científica que enriquecerá en el marco teórico, ejemplo: Determinar las técnicas activas que permitirán erradicar la dislexia en el educando, durante el proceso de enseñanza – aprendizaje. aprendizaje. 12


Mi Proyecto de Investigación ♦

Formul Formulaci ación ón de una propu propuest estaa innov innovad adora ora hacia hacia una nueva nueva acti activid vidad ad socia social,l, educativa, técnica u otra, ejemplo: Diseñar una propuesta de capacitación docente, en la uti utili liza zació ciónn de técni técnica cass activ activas as que permi permitan tan errad erradica icarr la disle dislexia xia en los educandos, durante el proceso de enseñanza – aprendizaje.

OBJETIVOS ESPECIFICOS: ♦ ♦

♦

♦

Determinar las causas por las que los docentes no utilizan la computadora Investigar que tipos de estrategias didácticas didácticas utilizan los docentes en el desarrollo de su labor académica Incorporar al docente a utilizar a la Multimedia en el desarrollo de sus actividades académicas. Dise Diseña ñarr una una prop propue uest staa que que perm permit itaa inte interi riori oriza zarr en los los doce docent ntee a util utiliz izar ar la multimedia como estrategia didáctica y demostrar que a través de ella es posible desarrollar aprendizajes significativos en los educandos. Análisis del entorno “base de campo”

OBJETIVOS ESPECIFICOS

Teoría científica “marco teórico” Propuesta innovadora

HIPOTESIS E IDEAS A DEFENDER: FORMULACION DE LA HIPOTESIS: CONCEPTO DE HIPOTESIS: La hipótesis es una proposición tentativa que pretende resolver el problema o explicar algún fenómeno. Pero veamos algunos conceptos según algunos autores: Según BUNGE Mario, Mario, “hipótesis son enunciados generales, de una teoría a partir de los cuales se pueden derivar proporciones susceptibles de comprobación, tanto en la forma de una demostración lógica o bien por medio de su puesta a prueba empírica.” CAPLOW Teodoro: define al concepto de hipótesis cómo “el enunciado de una relación de causa – efecto bajo una forma que permite la verificación empírica”. GRAWITZ Madelaine: “La hipótesis es una propuesta de respuesta a la cuestión planteada”. COHE COHEN N y NAHE NAHEL: L: “Las “Las hipó hipóte tesi siss son son prop propos osic icio ione ness en las las que que se plan plante tean an explicaciones o soluciones tentativas a un problema u objeto de investigación”. 13



KERLINGER: “La hipótesis es una proposición que debe expresar la relación entre dos o más variables y enunciar claramente cómo se va a comprobar esta relación”. Tomando la clasificación de BRIONES Guillermo: quién manifiesta que existen cinco clases de hipótesis:     

Hipótesis Descriptiva, Hipótesis Causal, Hipótesis General, Hipótesis Específica, Hipótesis Nula.

Represent entaa una supos suposic ició iónn que se refie refiere re a la 1. HIPOTESIS DESCRIPTIVA: Repres estructura, existencia, funcionamiento y cambios de ciertos fenómenos. 2. HIPOTESIS CAUSAL: Propone de manera tentativa, factores que serían la causa

del fenómeno estudiado. 3. HIPOTESIS GENERAL: Es la que plantea considerando en su totalidad todos los

aspectos del problema a investigarse, es por ello que se define su relación con las variables que intervienen en la investigación.

4. HIPOTESIS ESPECIFICA: Es la que se elabora a partir de la hipótesis general,

teniendo en cuenta algún elemento subordinado del problema. 5. HIPOTESIS NULA: Es de corte estadístico. Es aquella con la cual indicamos que

la información a obtener es contraria a la hipótesis específica. Se pretende negar la variable independiente, es decir, se anuncia que la causa determinada como origen del problema fluctúa y, por lo tanto debe rechazarse. Ejemplos: 

Con la adecuada utilización de los medios audiovisuales audiovisuales de la Educación , mejorará

el aprendizaje de los educandos. 

Los métodos activos, influyen

en la calidad educativa del proceso pedagógico de los

estudiantes. 

El desconoc desconocimie imiento nto de los medios audio audio -

visuales visuales de la educación educación,

aprendizaje significativo de los educandos de la escuela N.N.

li limi mitan tan el

HIPOTESIS: Relación Causa – Efecto “Posible solución de un problema” 14



VARIABLES: SABINO manifiesta: quien conceptualiza este término como: “Una característica o cualidad de la realidad que es susceptible de asumir diferentes valores, es decir, que puede variar, aunque para un objeto determinado de estudio pueda tener un valor fijo”. Una variable también es una propiedad característica, o un atributo que puede darse o no en ciertos sujetos, o, puede también darse en grados o modalidades modalidades diferentes. Se los define así mismos como conceptos clasificatorios que permiten ubicar a los individuos en categorías o clases y son sinónimos de identificación y medición. A las variables se las clasifica en tres grandes grupos:   

Variables Independiente, Variables Dependientes y/o Variables Intervinientes.

VARIABLE IDEPENDIENTE: o conocida también como variable predictoria, se la concibe como la CAUSA o factor que provoca un determinado fenómeno, en otras palabras es “la causa real o supuesta de un fenómeno (fenómeno antecedente)”. VARIABLE DEPENDIENTE: Se lo conce conceptu ptuali aliza za como como el efect efectoo o fenóm fenómen enoo consecuente. Miremos esta relación de CAUSA – EFECTO EFECTO,, en el siguiente ejemplo: “Con la adecuada utilización de medios audiovisuales de la educación, mejorará el aprendizaje de los educandos”. 



Con la adecuada utilización de medios audio – visuales de la educación CAUSA o VARIABLE INDEPENDIENTE (porque consideramos consideramos que no depende de otra). Mejorará el proceso de aprendizaje de los educandos EFECTO o VARIABLE DEPENDIENTE (porque depende de otra, en este caso de la presión)

VARIABLE INTERVINIENTE INTERVINIENTE:: Consid Considera erada da como como un puent puentee entre entre la variab variable le independiente y la variable dependiente, estas permiten una mayor comprensión de la relación primaria, por ejemplo entre: “El método y el rendimiento rendimiento académico, aparece la variable interés, considerada ésta como variable interviniente.

Variable Independiente = Causa

Variable Dependiente = Efecto

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MARCO TEORICO: Se lo define como el desarrollo cronológico de un proyecto de investigación científica, y, para ello se vuelve imprescindible partir de la revisión de la literatura con que se cuenta, conocidos estos como datos secundarios, pues estas ya fueron elaboradas por otros; algunas veces el investigador puede seleccionar un tópico, y al relacionar la literatura referente al estudio, en ocasiones también la literatura revisada puede ser anterior a la selección; esta revisión puede proporcionar ideas útiles para el desarrollo del tema a investigar. Recordemos que el “Marco Teórico” puede obedecer al segundo objetivo específico que plani planific ficaa la intro introduc ducció ciónn de la teoría teoría cient científ ífica ica,, mi misma sma que funda fundamen menta ta un conocimiento integral del tema a ser tratado por el investigador, la misma que debe mantener la estructura de legibilidad ☻; por eso pensemos que tan importante se reviste el planear la revisión de la literatura en cinco aspectos importantes que les presentamos a continuación: 1. Consideremos importante revisar la literatura existente 2. Facilita la adecuada planeación del estudio al mostrar las dificultades encontradas en investigaciones anteriores relacionadas con el problema y que pueden superarse. 3. Perm Permit itee el surg surgim imie ient ntoo de dise diseño ñoss inve invest stig igat ativ ivos os que que perm permit iten en visu visual aliz izar ar metodologías metodologías de las cuales se sirvieron sirvieron para mejorar la recolección recolección de información, información, en procura de mejorar el análisis y la interpretación de los resultados. 4. La fundamentación de la teoría científica se involucra en los análisis e interpretación de datos estadísticos, en procura de solventar las conclusiones y recomendaciones. 5. La construcción reflexiva reflexiva de marco teórico enriquecerá a futuro la propuesta. La construcción del marco teórico se sustenta en la teoría científica anexa en fuentes secundarias como libros, revistas, folletos, artículos de prensa, u otros que ya fueron elaborados de antemano por otros autores, ante ello es importante hacer la siguiente reflexión; al citar la bibliografía de los autores y al incluirlo en su proyecto de investigación. A más de ello no se trata de presentar una recopilación bibliográfica únicamente, importante es también incluir su aporte de análisis, criticidad y reflexión, considerado este como tu aporte personal al trabajo de investigación o como novedad científica, la misma que fortalecerá la propuesta o paradigma que el investigador incorpore bajo las normas de legibilidad ☻. ☻

Se entiende por legibilidad el conjunto de características de los textos que favorecen o dificultan una comunicación más o menos eficaz entre ellos y los lectores, de acuerdo a la competencia de éstos y a las condiciones en que realizan la lectura.

La legibilidad está fundamentalmente ligada a la comprensión, ya que ésta es su aspecto más importante, pero no se confunde con ella. Todo texto legible es, por eso mismo, comprensible. Pero no todo texto comprensible es de por sí legible. Un texto muy fácil, escrito con letra microscópica, puede ser conceptualmente comprensible, pero materialmente ilegible a simple vista. ☻ Legibilidad material este tipo de legibilidad puede también denominarse física o sensorial. Algunos la llaman legibilidad tipográfica, pero esta denominación se refiere solo a algunos de sus aspectos, que son muy numerosos; El texto escrito es un objetivo material. Tiene tamaño, color, peso, textura. Puede ser de fácil manejo, como un volante, o de manejo material complicado, como un libro con sus hojas sin abrir. Los dos aspectos más destacados de la legibilidad material son el porte y las características de las letras, 16



En el anteproyecto de investigación, es importante incluir únicamente los títulos los temas, sub - temas y demás contenidos asignados de la teoría científica, a manera de un índice, para que este sea sea analizado por el asesor asesor respectivo en la tarea que a él le sea asignada.

MARCO TEORICO

Construcción de la teoría científica en apoyo de su aporte de su análisis, criticidad y reflexión “novedad científica”.

ESTRATEGIA METODOLOGICA: por una parte, y la longitud del texto, por otra. Legibi Legibilid lidad ad lingüí lingüísti stica ca un texto texto escrito escrito es fundam fundament entalm alment entee un mensaj mensajee lingüí lingüísti stico co presen presentad tadoo normal normalmen mente te median mediante te signos signos visual visuales. es. Por este este mot motivo ivo,, más que de los factor factores es materi materiale ales, s, la comprensión de lo escrito, y por lo tanto, la legibilidad, depende de los factores lingüísticos; Un texto con las mejores características físicas es ilegible para un lector que ignora la lengua en que está escrito. Legibilidad sociológica, los textos que interesan al lector se le vuelven más legibles que otros, que aunque poseen características materiales y lingüísticas que facilitan la lectura, son incapaces de atraer al que lee. Legibilidad conceptual, dadas las vinculaciones existentes entre la comprensión y la legibilidad, los contenidos temáticos de un texto escrito y sus modos de presentación pueden ser considerados como el aspecto más decisivo de la llegibilidad. egibilidad. Legibilidad estructural, todo texto tiene una estructura, es decir, un modo de presentar y organizar su contenido. La estructura u organización de un texto puede variar entre una gran simplicidad y una enorme complejidad. Una secuencia cronológica de hechos puede ser considerada como una estructura simple. Una novela de la corriente de la Conciencia, con numerosas asociaciones ocasionales y desarrollo tortuoso, es un ejemplo de estructura compleja. También resulta muy compleja la estructura de un texto en el que las ideas o hechos se miran desde múltiples perspectivas, con posiciones contradictorias. En algunos relatos populares e infantiles los narradores suelen incurrir en omisiones, alteraciones del orden o contradicciones, lo que hace difícil la captación de la estructura del relato o exposición para un lector no avezado. Legibilidad pragmática, los textos escritos, al igual que otros medios de comunicación, pueden tener efectos claramente perceptibles sobre el lector y la realidad que vive; y, al mismo tiempo, su lectura puede verse favorecida o dificultada por las circunstancias en que se produce. Esta doble interacción es lo que llamamos legibilidad pragmática. 17



Son los elementos que permitirán organizar y alcanzar los objetivos propuestos en su trabajo de investigación, y los iremos analizando sistemáticamente. 1. DISEÑO O TIPO DE ESTUDIO: Se constituye como la estructura sinérgica o

interrelacional a seguir en la investigación científica, ejerciendo el control de la misma, a fin de encontrar resultados confiables, y, dentro de este podemos anotar los siguientes tipos de estudios o diseños de investigación:

TIPOS DE DISEÑO: DISEÑO: Acorde a la recolección de la información se presentan dos tipos de Diseños: El bibliográfico, y de Campo. DISEÑO BIBLIOGRAFICO: BIBLIOGRAFICO: Se refieren a los datos secundarios, que no son aquellos que ya fueron elaborados y se encuentran anexos en libros, revistas, folletos, artículos prensa, libros pedagógicos, etc. DISEÑO DE CAMPO: CAMPO: Conocido este como los datos primarios, son aquellos que se encuentran afuera en el lugar de recolección de información, Estos datos se recogen a través de encuestas, entrevistas, entrevistas, de la observación directa o indirecta u otras técnicas técnicas de investigación. Dentro del diseño de campo, aparecen diversos tipos que se acoplan de acuerdo a la dirección que asumen los proyectos de investigación, y, entre los cuales podemos mencionar:      

Descriptivo, De casos, Experimental, Cuasi – Experimental, Ex – Post – Facto, Correlacional Correlacional y otros.

DESCRIPTIVO: Su función es la de describir y comprobar en forma sistemática y progresiva las características características de una población, población, situación o área de interés, no le interesa probar hipótesis ni hacer predicciones. DE CASO CASOS: S: Fu Fund ndam amen enta ta un estu estudi dioo exha exhaus usti tivo vo en uno uno o vari varios os obje objeto toss de investigación, cuya finalidad es la conocer problemas generales del mismo analizando uno o varios hechos o fenómenos en su acción de relación directa o indirecta. EXPERIMENTAL: Su unidad de función es el experimento, el mismo que pretende llegar a la causa del fenómeno, su finalidad es la de someter el objeto de estudio a la influe influenc ncia ia de ciert ciertas as varia variabl bles es en condic condicio iones nes contro controla ladas das y desco desconoc nocid idas as por el investigador. 18



CUASI EXPERIMENTAL: Estudia las relaciones CAUSA CAUSA – – EFECTO EFECTO,, pero no en condiciones condiciones de control riguroso de las variables que maneja el investigador en situación experimental. EX – POST – FACTO: Cuando el experimento se realiza después de los hechos y el investigador no controla, ni regula las condiciones de la prueba. CORRELACIONAL: Persigue determinar el grado en el cual las variaciones de uno o varios factores son concomitantes con la variación de otro u otros factores. 2. TECNICAS: Son los elementos que definen las estrategias que el investigador

utilizará utilizará para acceder a la información primaria en el campo, proceso de recolección directa de la información que analizará analizará el fenómeno en estudio, entre ellos podemos definir:    

Encuesta, Entrevista, Observación directa e indirecta, Test.

ENCUESTA: Considerada esta cómo una técnica destinada a obtener información primaria, a partir de un número representativo de individuos de una población, para proyectar sus resultados sobre la población total, los elementos elementos constitutivos principales son:    

La oper operac acio iona nali liza zaci ción ón de las las vari variab able less perm permit itee cons constr trui uirr el cues cuesti tion onar ario io y disponerlas ordenadamente, El diseño de la muestra, muestra, necesita necesita definir el tipo de población población al que se aplicará aplicará la muestra y/o el centro o universo total. Las preguntas involucradas en el cuestionario deben ser claras, evitando el doble sentido. Debe elaborarse un libro registro, con códigos que nos permitan acceder a la información más oportuna del fenómeno. DISEÑO DE ENCUESTAS Preguntas Abiertas

Preguntas de seguimiento: 

¿Qué opinión tiene del programa?

Preguntas de profundización:  

¿Qué otros aspectos del programa Usted conoce? ¿Qué actividades le preocupa en el proyecto?

Preguntas de clarificación: 

¿Puede explicar lo que quiere decir con esto? 19


Mi Proyecto de Investigación 

¿En que sentido considera el proyecto como exitoso?

DISEÑO DE ENCUESTAS Preguntas cerradas de tipo de respuesta múltiple (1) Preguntas de respuesta múltiple: Según su criterio ¿En qué momentos se inicia la evaluación? ( ) Con las pruebas y exámenes ( ) Durante el curso ( ) Antes del curso ( ) Al final del curso 

¿Cuál es el ciclo de estudios que usted a terminado? ( ) Ninguno ( ) Ciclo básico ( ) Ciclo secundario ( ) Ciclo universitario

Preguntas dicótomas cerradas: En los últimos 60 días ha utilizado usted los servicios de crédito de un banco: ( ) Si ( ) No

DISEÑO DE ENCUESTAS Preguntas cerradas de tipo de respuesta múltiple de opinión Pensando acerca de las relaciones con sus colegas de clase, indique cuál de las siguientes afirmaciones corresponde a su opinión personal: ( ) Somos un equipo de compañeros de clase muy amigables y unidos ( ) Nos llevamos razonablemente bien y mejor que muchos otros equipos ( ) Tenemos nuestras dificultades como cualesquier otro equipo ( ) Somos bastante conflictivos y menos amigables que otros equipos ( ) No funcionamos como equipo y hay muy poco contacto entre nosotros

DISEÑO DE ENCUESTAS Preguntas cerradas de tipo escala (1) Escala unipolar: Qué expresión describe el desempeño del proyecto curricular: ( ) Excelente ( ) Muy bueno ( ) Bueno ( ) Más o menos ( ) Malo ( ) Muy malo ( ) Extremadamente malo 20



DISEÑO DE ENCUESTAS Preguntas cerradas de tipo escala (2) Escala bipolar: ( ) Muy organizada ( ) Algo organizada ( ) Algo desorganizada ( ) Muy desorganizada

DISEÑO DE ENCUESTAS Preguntas cerradas de tipo escala (3) Escala Hedonista: ( ) Me gusta en extremo ( ) Me gusta demasiado ( ) Me gusta mucho ( ) Me gusta moderadamente ( ) Me gusta poco ( ) No me gusta ni me disgusta ( ) Me disgusta moderadamente ( ) Me disgusta intensamente

DISEÑO DE ENCUESTAS Preguntas cerradas de tipo escala (4) Escala de acuerdo – desacuerdo Considera usted ¿qué el profesor tiene libertad plena para decidir las metodologías más adecuadas para orientar y dirigir el proceso enseñanza – aprendizaje? ( ) Totalmente de acuerdo ( ) Algo de acuerdo ( ) Ni de acuerdo ni desacuerdo ( ) Algo en desacuerdo ( ) Muy de acuerdo ( ) Apenas de acuerdo ( ) Apenas en desacuerdo ( ) Totalmente en desacuerdo

DISEÑO DE ENCUESTAS Preguntas cerradas de tipo escala (5)

A continuación hay una lista de las actividades del proyecto de reforma curricular. Indique cuál es la 1ra., 2da., y 3ra., en importancia para usted. ( ) Capacitación técnica en diseño curricular ( ) Administración financiera para la implementación ( ) Planificación macro y micro curricular ( ) Charlas con personal especializado en currículo ( ) Equipamiento físico y tecnológico 21



DISEÑO DE ENCUESTAS Preguntas cerradas de tipo miscéfalas semánticas (6)

Preguntas de diferencias semánticas: Favor colocar una “X” en el espacio que mejor represente su opinión acerca de la organización del proyecto de innovación curricular: Ineficiente

Eficiente

Burocrática

Eficiente

Ambigua

Explícita

DISEÑO DE ENCUESTAS Preguntas cerradas de tipo miscéfalas de suma (7)

Pregunta de suma constante: Favor dividir este grupo de fichas con los nombres de las actividades del proyecto en cuatro montículos: Efectiva Efectiva en parte Inefectiva en parte Inefectiva Infraestructura Resistencia Capacitación Recuperación de la experiencia del alumno Bienestar estudiantil Bienestar docente Capacitación de postgrado Pasantías de los actores del proyecto

DISEÑO DE ENCUESTA Preguntas cerradas de tipo control (8)

¿Califica y entrega los exámenes a los alumnos en el menor tiempo posible a partir de la última fecha de recepción de exámenes? ( ) Si ( ) No

¿Cree que las notas son un reflejo real de los aprendizajes de los alumnos? ( ) Si ( ) No 22


Mi Proyecto de Investigación ¿Ha utilizado la técnica del encuadre al comenzó de su asignatura? ( ) Si ( ) No

ENTREVISTA: Es un repo report rtaj ajee verb verbal al de una una pers person onaa con con el fin fin de obte obtene ner r información acerca de su conducta o experiencias a las cuales ella ha estado expuesta Entre sus características:    

Flexibilidad en las preguntas, las mismas que pueden o deben ser repetidas y/o aclaradas para estar seguros de su entendimiento. Ante este punto es favorable hacer preguntas adicionales para aclarar el sentido de una respuesta. El entrevistador entrevistador además de observar lo que el entrevistado entrevistado puede plantear preguntas de prueba a fin de comprobar sus respuestas. Crear un clima favorable entre el entrevistador y el entrevistado.

OBSERVACION: Esta Esta técni técnica ca nos nos permit permitee reafi reafirma rmarr de una manera manera direc directa ta las las aseveraciones y/o preguntas formuladas a los sujetos de estudio. Su trabajo es observar directamente al sujeto en estudio, combinar dos técnicas a la vez, sean estas la entrevista y la observación y/o la encuesta y la observación, esto permite comprobar la veracidad y falsedad de las respuestas de los informantes. informantes. TEST: Constitu Constituye ye la prueba que indica indica un ensayo ensayo o ejercic ejercicio io que tiene tiene por objeto objeto determinar la capacidad, actividad mental, etc. ,de un individuo. INSTRUMENTOS TECNICOS: Son aquellos que se constituyen como elementos que permiten obtener y manejar de una mejor manera la investigación de campo, entre ellos podemos anotar: cuadernos de apuntes, tests, aparatos, escalas de clasificación, clasificación, códigos, libros de registros, y otros. 3. PROCEDIMIENTOS: Expresan la distancia que marca el estudio del trabajo de

investigación, entre ellos:  

Longitudinal.- Si se hace el seguimiento al fenómeno estudiado. Longitudinal.Transversal.Transversal .- Si se toma un momento del fenómeno para ser estudiado, por ejemplo cuando hablamos de un período lectivo 2018 - 2019

MUESTREO: Es la actividad que incluye la especificación. Si el universo poblacional es muy extenso lo recomendable es aplicar una muestra sujeta a un estadigrafo, estadigrafo, “fórmula” caso contrario, contrario, para mayor seguridad es aconsejable aconsejable aplicar un censo. Fórmula Estadística: nos permite calcular el tamaño de la muestra: 23



m Fórmula: n= e²(m – 1) + 1 Simbología: n = tamaño de la muestra e = error admisible admisible m = tamaño de la población ESTRATEGIA METODOLOGICA DISEÑO o TIPO DE ESTUDIO Bibliográfic o

TECNICAS

Campo

PROCEDIMIENTO SS

Observación. Entrevista Encuesta

Transversal Longitudinal

Experimental, Descriptivo, Correlacional, Expostfacto Cuasi-exper. Tecnológico.

TECNICAS DE ANALISIS DE DATOS: En cuan cuanto to a las las técn técnic icas as de anál anális isis is de dato datoss debe debemo moss anex anexar ar los los elem elemen ento toss arquitectónicos de un proyecto de investigación como:     

Escalas de las variables, las que determinaran el tipo nominal, ordinal, intervalo y/o de razón. Codificación Codificación de datos, cuadros representativos generales de los resultados obtenidos obtenidos luego del estudio de campo. Tabu Tabula laci ción ón de dato datos, s, fund fundam amen enta tada da excl exclus usiv ivam amen ente te en dato datoss numé numéri rico coss y porcentuales, es decir frecuencias. Estadística que se aplicará, si es de tendencia central, de dispersión, de correlación, etc. Prueba Pruebass de compr comproba obaci ción ón de hipót hipótesi esis, s, parti partiend endoo de la necesi necesida dadd de que es importante comprobar las hipótesis, aunque sean de carácter social,

24



CRONOGRAMA Es la descripción sistemática de las actividades que se desarrollarán en la ejecución del trabajo de investigación, en él debe constar el tiempo destinado al desarrollo de cada una de las actividades planificadas para el efecto. La presentación se la puede realizar a través de un diagrama de Gantt y/o Pert, o únicamente en cuadros descriptivos que definan claramente las acciones en un tiempo determinado, en procura de establecer un control real de los avances y altos del trabajo, queda a disposición voluntaria del investigador el atribuir otros elementos en procura de dar una mayor claridad del trabajo; Un cronograma de trabajo, sin que se convierta en una camisa de fuerza, y al contrario refleje flexibilidad: ACTIVIDADES      

E

F

M

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3

Planteamiento del problema Análisis preliminar Planteamiento de la hipótesis Elaboración del primer borrador Elaboración final del anteproyecto Etc.

PRESUPUESTO: El presupuesto se concibe como un cálculo detallado de cada rubro a utilizarse en el desarrollo de la investigación planteada U N I

RUBROS ECONOMICOS  5 Resmas de papel  3 Anillados  1 Empastados  2 CD - ROOM  Etc. TOTAL

5

1 35 4

T A R T OT 50

A L

3 35 8

BIBLIOGRAFIA Se insert insertaa todas todas las las fuente fuentess bib bibli liogr ográf áfica icass que sirvi sirviero eronn para para el desar desarrol rollo lo de la investigación, y, se la detallará de la siguiente manera:

25



Primer apellido del Autor en mayúscula, primer nombre todo en minúscula., Título de la Obra (la primera letra en mayúscula) País, Ciudad, Editorial, Número de página(s), fecha. Ejemplo: Andrad Andrade, e, Jorge. Jorge. Marco Marco concep conceptua tuall de la educac educació iónn médica médica en .Améri .América ca Lati Latina. na. Educ. ........Med y Sal. (Washington). (Washington). 12 (1): 9 - 12, Ene - Marz., 1998 SEGUNDA PARTE No es más importante nacer en un lugar grande, más importante es hacer grande el lugar en el que se se nace. Anónimo. No te olvides que el mal que provocas en la tierra, lo podrían pagar tus seres queridos con otros

EL INFORME FINAL DE INVESTIGACION Record Recordem emos os que algunos algunos de los element elementos os que que apare aparece cenn en este este esque esquema ma ya lo desarrollamos en el anteproyecto; por lo tanto analizaremos el esquema del informe final de investigación.        



Carátula Portada Dedicatoria Agradecimiento Tabla de contenidos Lista de cuadros y gráficos Lista de anexos Resumen Introducción  Tema  Problema  Antecedentes  Justificación  Objetivos  Hipótesis  Variables  Estrategias Metodológicas   Tipo de diseño  Técnica  Procedimiento  Métodos Capitulo I: Marco Teórico  26


Mi Proyecto de Investigación      

Capitulo II: Análisis e Interpretación de Resultados  Capitulo III: Propuesta  Conclusiones Recomendaciones Recomendaciones (no muy necesarias) Bibliografía Anexos CARATULA:

En ella ella deben deben inclui incluirse rse los los siguie siguient ntes es eleme elemento ntos, s, manten mantenié iéndo ndose se un esquem esquemaa de escritura centrado, uniformidad estética en todo el trabajo de presentación, el tipo de letra recomendable es la “Times New Roman con un tamaño de 12. Elementos que integran la carátula:       

Nombre del trabajo de investigación, centrado. Nombre(s) del autor(s), centrado. Nombre de la Universidad, Facultad y Escuela a la que pertenece él o los alumnos, centrado. Año en el que se presenta el trabajo de investigación, centrado. Los márgenes son: 3 cm. Superior, izquierdo y derecho. El Inferior 2 cm. Cuando inicia tu trabajo con un título, el margen superior será de 5 cm.

Nombre del trabajo

Autor(s) del trabajo

Universidad Estatal de Bolívar Facultad de Ciencias ______ Especialidad en ___________ Trabajo presentado en opción a obtener el título de licenciado en Ciencias de la educación, en la especialidad de ______________ Fecha

PORTADA: 27



En ella se incluirán los siguientes elementos similares al esquema aplicado en la carátula, esto es centrando el desarrollo del texto y utilizando el tipo de letra Times New Roman y con una tamaño 12 12.. Elementos que integran la portada:         

Nombre del trabajo de investigación, centrado. Nombre(s) del autor(s), centrado. Nombre de la Universidad, Facultad y Escuela a la que pertenece él o los alumnos, centrado. Nombre del Asesor, centrado. Universidad. Universidad. Facultad y Escuela, centrado. Año en el que se presenta el trabajo de investigación, centrado. Los márgenes son: 3 cm. Superior, izquierdo y derecho. El Inferior 2.5 cm. Cuando inicia tu trabajo con un título, el margen superior será de 5 cm.

Nombre del trabajo Autor(s) del trabajo Universidad Estatal de Bolívar Facultad de Ciencias ______ Especialidad en ___________ Trabajo presentado en opción a obtener el título de licenciado en la especialidad de ______________ Nombre del Asesor: Fecha

DEDICATORIA: En este punto el o los investigadores incluirán frases de agradecimiento a aquellas personas de mayor cercanía cómo familiares, amigos o aquellos muy interesados en senti sentirse rse solida solidario rioss con los autor autores, es, ademá ademáss es recome recomenda ndable ble inclu incluir ir dedic dedicat atori orias as independientes de cada estudiante, y anexar en el margen inferior derecho el primer nombre de cada uno de ellos.

28



DEDICATORIA

Nombre(s) del investigador(s), al lado derecho.

AGRADECIMIENTO: Debe dirigirse exclusivame exclusivamente nte a la Universidad Universidad Estatal de Bolívar, Bolívar, a la Facultad Facultad a la que pertenece, así como a la carrera en donde curso su vida estudiantil, sin dejar de lado un efusivo agradecimiento al asesor del trabajo de investigación, igual como en la dedicatoria se incluirán los nombres del o los investigadores al final del apartado. AGRADECIMIENTO

Nombre(s) del investigador(s)., al lado derecho

TABLA DE CONTENIDOS: El investigador debe incluir todo el desarrollo del trabajo de investigación, a manera de índice en el lado izquierdo, mientras que en el lado derecho se incluirán el número de las páginas en donde los interesados puedan acceder en la búsqueda de un determinado título, tema o subtemas, para su efecto podrían utilizar números romanos y arábigos, la numeración inicial (1) empezará a partir de la hoja de introducción. Capít Capítul ulos os Tema Temass Subte Sub temas mas Intr Introd oduc ucci ción ón

...... ......... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ..... Numera Numeració ciónn de página página .... ........................................................................................................................................ ...... ......... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ..... .... ........................................................................................................................................ 1 LISTA DE CUADROS Y GRAFICOS:

Se incluirán todos los cuadros, gráficos y análisis respectivo que se involucran en el análi análisis sis e inte interpr rpreta etació ciónn de result resultad ados os en el lado lado izqui izquierd erdo, o, y al lado lado derec derecho ho la numeración respectiva respectiva de las páginas, páginas, es importante anotar que los cuadros cuadros y gráficos llevarán un respectivo título que se desprenderá de la pregunta realizada a las personas a quienes se aplicó la encuesta, entrevista, observación determinada u otra, así como la fuente del lugar y fecha de realización de la misma. Análisis e Interpretación de resultados 29



Pág. Cuadro y gráfico N.- 1.............................................. 1..................................................................... ...................................... ............... ? LISTA DE ANEXOS: Involucremos aquí algunos elementos que darán mayor realce y explicación de hecho y/o fenómeno fenómenoss del trabajo trabajo de investig investigació aciónn como: como: guías guías de encuesta encuestas, s, entrevi entrevistas stas,, observación, croquis, planos, fotografías, videos, software con aplicación multimedia, con su respectiva aclaración y fuente. Mapas

Croquis

vídeos

Softwar e

Es importante anotar que los siguientes conceptos del Informe Final del Trabajo de Investigación tienen relación con los del anteproyecto, con la diferencia de que aquí es necesario ampliar la segunda gran parte “Informe Final” RESUMEN Aquí incluiremos el problema, los métodos, procedimientos, la sistematización de los análisis más significativos de la tabulación de datos, conclusiones y recomendaciones, finalmente una explicación general de lo que se propone en la propuesta del trabajo de investigación, para ello se debe ubicar una extensión de 2 a 3 hojas que se escribirán a doble espacio. RESUMEN

Sistematización de análisis más significativos de tabulación. Conclusiones y recomendaciones Propuesta.

INTRODUCCION: TEMA: Es el momento más importante al desarrollar su trabajo de investigación, pues se constituye constituye en los espacios en donde el investigador investigador hace uso de su capacidad creadora e 30



innovadora, todo lo que lleva consigo como bagaje de conocimientos, conocimientos, anexas éstas a sus dudas, inquietudes, necesidades, aspiraciones, etc. Es importante recordar que al seleccionar un tema, éste debe ser de interés, con énfasis a soluciones prácticas que constituyan una alternativa posible en beneficio del ámbito al que se orientará la investigación. En primer lugar debemos tener en cuenta la viabilidad del desarrollo del tema de investigación, marcando el área espacio – temporal; Cuando nos referimos a la relación con el tiempo, necesitamos ubicar el tema en el momento en que este fenómeno sucedió o sucede; Y en relación con el espacio, este nos indica el entorno en sí de la problemática en estudio, y; En dependencia del criterio formado de cada investigador éste puede optar por presentarlo a manera de título, en una oración en la que elimine el tiempo y el espacio. Ejemplo:        

Técni Técnica cass Activ Activas as para para la dislex dislexia ia durant durantee el proce proceso so de aprend aprendiz izaje aje de los los estudiantes. Valores en las relaciones interpersonales interpersonales durante el proceso de aprendizaje de los educandos. Métodos activos en la calidad educativa del proceso Pedagógico. Los Medio Audio visuales de la Educación en la Escuela N:N: en el período lectivo (año) o en su defecto. Los Medio Audio visuales de la Educación. Procedimientos Didácticos en el Aprendizaje Significativo. Procedimientos Didácticos en el Aprendizaje Significativo, (Espacio) y (tiempo) La multimedia como estrategia didáctica para fortalecer el aprendizaje significativo. TEMA y/o TITULO

Capacidad creadora e innovadora

DEFINICION DEL PROBLEMA: Este puede ser planteado en forma interrogativa o declarativa ante todo partamos de la premisa de que todo problema de investigación surge a partir de cuatro elementos fundamentales: 31


Mi Proyecto de Investigación ♦ ♦

♦ ♦

Abismos en el conocimiento “teoría científica”, Explicaciones no satisfechas de hechos y/o fenómenos que necesitan una respuesta para seguir operando. Vacíos en el o los conocimientos técnicos, tecnológicos u otros, Necesidad de establecer soluciones a problemas y, presentación de resultados.

Todos estos elementos se presentan sin una respuesta y como necesidades insatisfechas. Cuando formulemos el problema de investigación a ser tratado, es importante presentar algunos interrogantes previos a su respectivo análisis como los siguientes:    

 

¿Este tipo de problema puede ser resuelto eficaz y eficientemente mediante un determinado proceso de investigación?. ¿En realidad presenta significación el problema de investigación a ser tratado?. ¿Es ¿Es nuev nuevoo el prob proble lema ma,, o en real realid idad ad ya exis existi tióó un refe refere rent ntee en proc procur uraa de solucionarlo?. ¿Es ¿Es posib posible le la inves investi tiga gaci ción? ón?,, ¿Es ¿Es adecu adecuado ado(a) (a) para para mí mí?, ?, ¿Podré ¿Podré ll llega egarr a una conclusión valiosa y valedera?; Es decir ¿tengo la necesaria competencia para planear y realizar un estudio de este tipo? ¿Pueden obtenerse los datos pertinentes?. ¿Dispongo de procedimientos y sistemas para la obtención de datos?, ¿Lograré eliminar el hermetismo de la institución y/o lugar de búsqueda de información que me permita tener una idea central de los elementos que aquejan ese entorno social, educativo, etc.?.

Veamos unos ejemplos de Problemas de Investigación: ¿Cómo ¿Cómo influ influyen yen las las Técni Técnica cass Activa Activass para para erradi erradicar car la disle dislexi xiaa durant durantee el proceso de aprendizaje de los estudiantes del cuarto año de Educación Básica del Colegio NN, ubicado en (Provincia, cantón) en el período lectivo (año)?. 

¿Como inciden los Valores Éticos en las Relaciones Interpersonales durante el proceso de aprendizaje de los educandos del quinto año de Educación Básica del Colegio NN, ubicado en (Provincia, cantón) en el período lectivo (año)?. 

¿Qué efecto tiene el uso de los Medios Audiovisuales como estrategia didáctica durante el proceso de aprendizaje de los alumnos del cuarto año de Educación Básica del Colegio NN, ubicado en (Provincia, cantón) en el período lectivo (año)?. 

¿Cómo ¿Cómo influ influyen yen los métod métodos os acti activos vos en la cali calidad dad educa educati tiva va del del proce proceso so pedagógico de los estudiantes del sexto año de educación básica del Colegio NN, ubicado en (Provincia, cantón) en el período lectivo (año)?.  ¿Qué efecto tiene el uso de los Medios Audiovisuales en el proceso de aprendizaje de los alumnos del cuarto año de Educación Básica del Colegio NN, ubicado en (Provincia, cantón) en el período lectivo (año)?. 

32



¿Cómo influye el desconocimiento de los Medios Audio Visuales tecnológicos en el aprendizaje significativo de los alumnos del cuarto año de Educación Básica del Colegio NN, ubicado en (Provincia, cantón) en el período lectivo (año)?.



¿Cómo incide el escaso conocimiento de medios audio – visuales innovadores en el aprendizaje significativo significativo de los alumnos de (¿?) Educación Básica del Colegio N.N. ubicado en (Provincia, cantón) en el período lectivo (año)?. 

Falta de comprensión comprensión lectora lectora en los séptimos séptimos años de Educación Educación Básica del Colegio N:N: en el periodo lectivo (año) (s).



¿Qué efectos producen la utilización utilización de la multimedia como estrategia didáctica en el aprendizaje significativo de los alumnos del décimo grado de Educación Básica del Colegio Angel Polibio Chaves del Cantón San Miguel en el período lectivo 2000 - 2001? 

PREGUNTAS DIRECTRICES DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN Es im impo port rtan ante te,, que, que, para para darl darlee mayo mayorr fuer fuerza za al diag diagnó nóst stic icoo del del prob proble lema ma de investig investigaci ación ón se apliquen apliquen “Pregunta “Preguntass Directri Directrices” ces”,, las mismas mismas que nos permiti permitirán rán identificar los objetivos, la hipótesis y variables de investigación, veamos un ejemplo: Ejemplo de un PROBLEMA con preguntas directrices. ¿Qué efecto tiene el uso de los Medios Audiovisuales en el proceso de aprendizaje de los alumnos del cuarto año de Educación Básica del Colegio NN, ubicado en (Provincia, cantón) en el período lectivo (año)?. PREGUNTAS DIRECTRICES: ♦ ♦ ♦

♦ ♦ ♦ ♦

♦

¿Se utilizan medios audiovisuales de la Educación en el centro educativo? ¿Posee una aula especial de medios audiovisuales el centro educativo? ¿Qué ¿Qué conoci conocimie miento nto ti tien enen en los docent docentes es de los los medio medioss audiov audiovisu isuale aless para para la Educación? ¿Existen medios audiovisuales innovadores para la educación? ¿Qué tipos de aprendizaje procuran los medios audiovisuales de la educación? ¿Las aulas están condicionadas para los medios audio visual? ¿Las disposiciones socio cultural de los educandos contribuyen al desarrollo de los medios audio visual de la educación? ¿Existe o no hermetismo en los docentes a la hora de capacitarlos en medios audiovisuales de la educación?

Estas y otras preguntas podemos abstraer del problema de investigación, las mismas que se irán incorporando como posibles objetivos e hipótesis y variables. 33



PROBLEMA

Preguntas directrices Interrogativa

Declarativa

ANTECEDENTES: Señalan los motivos por lo cuales se pretende abordar un problema de investigación, fundamentado este en los siguientes elementos: 

Es importante partir del origen del problema y de las circunstancias circunstancias de orden crítico que motivaron a presentar el tema a ser investigado ANTECEDENTES

Datos Históricos

Espacio - Tiempo

JUSTIFICACION: Es importante manejar los siguientes elementos: ♦ ♦ ♦ ♦ ♦ ♦

Importancia, Necesidad, Pertinencia, Originalidad, Interés y Novedad científica

IMPORTANCIA: Este elemento indica la trascendencia de carácter teórico - práctico de las posibles soluciones o recomendaciones. NECESIDAD: Cuan importante se deduce el presente problema de investigación; El análisis, criticidad y reflexión, estudio y recomendación prudente. 34



PERTINENCIA: En cuanto a la pertinencia nos formularemos la siguiente pregunta, ¿Existen todos los insumos económicos suficientes suficientes para abordar el presente proyecto de investigación?; ¿Está al alcance de las posibilidades económicas del investigador?; requiere de la participación de organismos públicos, privados, etc., como empresas, corporaciones, instituciones u otros beneficiarios. ORIGINALIDAD: ¿Es original el tema de investigación, que importancia le prestan los miembros que se desarrollan en torno al problema? INTERES: Definámoslos desde dos puntos de vista:  ¿El problema a desarrollarse es novedoso?,  ¿Este reviste interés en procura de una solución viable y confiable?,  Está al alcance propiciar respuestas favorables en la solución. NOVEDAD CIENTIFICA: Habrán de demostrar que tan cuestionada y aceptada resulta el nuevo paradigma que ustedes pretenden incorporar al presentar una nueva alternativa de orientación a la solución del problema. J U Importancia S T I Necesidad F I Pertinencia C A Originalidad C I Interés O N y

Novedad científica

OBJETIVOS: Constituye él “PORQUE” del estudio En la Investigación científica el objetivo se lo concibe como un enunciado claro y preciso de las metas o fines que persigue el investigador en su trabajo de investigación, las que serán evaluadas al final del trabajo, en razón del logro de los objetivos que nos planteamos alcanzar. La validez y sistematicidad en cada una de las etapas constituyen factor importante en el logro de los objetivos propuestos. 35



Al final del proyecto de investigación, los objetivos propuestos han de ser contrastados con los resultados del mismo, con el propósito de determinar los alcances, es decir futuras y viables soluciones a nuevos proyectos de investigación.

OBJETIVOS Evaluación y Resultados

Proceso Sistemático

OBJETIVOS GENERALES: Constituyen el enunciado claro y preciso de los logros a los que se espera llegar con la presente investigación. El logro del mismo es garantizado a través de la formulación de objetivos específicos. Para plantearse un objetivo general es necesario utilizar infinitivos mayores como evaluar, detectar, conocer, analizar, programar; su logro se garantiza a través de la formulación de objetivos específicos. Veamos unos ejemplos: Incorporar a los docentes del Colegio Angel Polibio Chaves de San Miguel de Bolívar en la util utiliz izac ació iónn de la Mult Multim imed edia ia como como Estr Estrat ateg egia ia Didá Didáct ctic icaa para para im impu puls lsar ar el Aprendizaje Significativo de los estudiantes del décimo año de Educación Básica ♦

♦

♦

Incorporar a los docentes de (la escuela, colegio, u otro) N.N. de (lugar San Miguel de Bolívar en la utilización de la Multimedia como Estrategia Didáctica para impul im pulsar sar el Aprend Aprendiz izaje aje Sig Signi nific ficati ativo vo de los los estudi estudiant antes es del décim décimoo año de Educación Básica. Reali Realiza zarr un estudi estudioo descri descripti ptivo vo de los los Recurs Recursos os Didác Didácti ticos cos que están están siendo siendo utilizados por los docentes, de (la escuela, colegio, u otro) N.N. En el proceso de Ense Enseña ñanz nzaa – Apre Aprend ndiz izaj ajee de los los alum alumno nos, s, prev previo io a la inco incorp rpor orac ació iónn de una una propuesta de capacitación. Determ Determin inar ar los los diver diversos sos medios medios Audio Audio – Visua Visuale less que uti utili liza za el docent docentee de (la escuela, colegio, u otro) N.N. para propiciar aprendizajes significativos en los estudiantes (area),

36



Resultados

Objetivo General OBJETIVOS ESPECIFICOS:

Constituyen la parte operativa que conllevan a cumplimentar el objetivo general; Los objetivos específicos pueden fluctuar en tres o más aristas: ♦

♦ ♦

Debe situar el entorno del problema a partir de un diagnóstico que fundamentará el trabajo de campo, el mismo permitirá el levantamiento de la información de campo a través de técnicas. La teoría científica que enriquecerá en el marco teórico. Formul Formulaci ación ón de una propu propuest estaa innov innovad adora ora hacia hacia una nueva nueva acti activid vidad ad socia social,l, educativa, técnica u otra.

OBJETIVOS ESPECIFICOS: ♦ ♦

♦

♦

Determinar las causas por las que los docentes no utilizan la computadora Investigar que tipos de estrategias didácticas didácticas utilizan los docentes en el desarrollo de su labor académica Incorporar al docente a utilizar a la Multimedia en el desarrollo de sus actividades académicas. Dise Diseña ñarr una una prop propue uest staa que que perm permit itaa inco incorp rpor orar ar a los los doce docent ntee a util utiliz izar ar a la multimedia como estrategia didáctica y demostrar que a través de ella es posible desarrollar aprendizajes significativos en los educandos. Análisis del entorno “base de campo”

OBJETIVOS ESPECIFICOS

Teoría científica “marco teórico” Propuesta innovadora

HIPOTESIS E IDEAS A DEFENDER: FORMULACION DE LA HIPOTESIS: CONCEPTO DE HIPOTESIS: La hipótesis es una proposición tentativa que pretende resolver el problema o explicar algún fenómeno. Pero veamos algunos conceptos según algunos autores:

37



Según BUNGE Mario, Mario, “hipótesis son enunciados generales, de una teoría a partir de los cuales se pueden derivar proporciones susceptibles de comprobación, tanto en la forma de una demostración lógica o bien por medio de su puesta a prueba empírica.” CAPLOW Teodoro: define al concepto de hipótesis cómo “el enunciado de una relación de causa – efecto bajo una forma que permite la verificación empírica”. GRAWITZ Madelaine: “La hipótesis es una propuesta de respuesta a la cuestión planteada”. COHE COHEN N y NAHE NAHEL: L: “Las “Las hipó hipóte tesi siss son son prop propos osic icio ione ness en las las que que se plan plante tean an explicaciones o soluciones tentativas a un problema u objeto de investigación”. KERLINGER: “La hipótesis es una proposición que debe expresar la relación entre dos o más variables y enunciar claramente cómo se va a comprobar esta relación”. Tomando la clasificación de BRIONES Guillermo: quién manifiesta que existen cinco clases de hipótesis:     

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♦

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Hipótesis Descriptiva, Hipótesis Causal, Hipótesis General, Hipótesis Específica, Hipótesis Nula. HIPOTESIS DESCRIPTIVA: Repres Represent entaa una supos suposic ició iónn que se refie refiere re a la estructura, existencia, funcionamiento y cambios de ciertos fenómenos. HIPOTESIS CAUSAL: Propone de manera tentativa, factores que serían la causa del fenómeno estudiado. HIPOTESIS GENERAL: Es la que plantea considerando en su totalidad todos los aspectos del problema a investigarse, es por ello que se define su relación con las variables que intervienen en la investigación. HIPOTESIS ESPECIFICA: Es la que se elabora a partir de la hipótesis general, teniendo en cuenta algún elemento subordinado del problema. HIPOTESIS NULA: Es de corte estadístico. Es aquella con la cual indicamos que la información a obtener es contraria a la hipótesis específica. Se pretende negar la variable independiente, es decir, se anuncia que la causa determinada como origen del problema fluctúa y, por lo tanto debe rechazarse.

Ejemplo: 

Con la adecuada utilización de los medios audiovisuales audiovisuales de la Educación , mejorará

el aprendizaje de los educandos. 38





El escaso escaso conoci conocimie miento nto de medio medioss audio audiovis visual uales es de la Educac Educación ión,, limit limita a el aprendizaje significativo de los educandos.

HIPOTESIS: 

Relación Causa – Efecto “Posible solución de un problema”

VARIABLES: SABINO manifiesta: quien conceptualiza este término como: “Una característica o cualidad de la realidad que es susceptible de asumir diferentes valores, es decir, que puede variar, aunque para un objeto determinado de estudio pueda tener un valor fijo”. Una variable también es una propiedad característica, o un atributo que puede darse o no en ciertos sujetos, o, puede también darse en grados o modalidades modalidades diferentes. Se los define así mismos como conceptos clasificatorios que permiten ubicar a los individuos en categorías o clases y son sinónimos de identificación y medición. A las variables se las clasifica en tres grandes grupos:   

Variables Independiente, Variables Dependientes y/o Variables Intervinientes.

VARIABLE IDEPENDIENTE: o conocida también como variable predictoria, se la concibe como la CAUSA o factor que provoca un determinado fenómeno, en otras palabras es “la causa real o supuesta de un fenómeno (fenómeno antecedente)”. VARIABLE DEPENDIENTE: Se lo conce conceptu ptuali aliza za como como el efect efectoo o fenóm fenómen enoo consecuente. Miremos esta relación de CAUSA – EFECTO EFECTO,, en el siguiente ejemplo: “Con la adecuada utilización de medios audiovisuales de la educación, mejorará el aprendizaje de los educandos”. 



Con la adecuada utilización de medios audio – visuales de la educación CAUSA o VARIABLE INDEPENDIENTE (porque consideramos consideramos que no depende de otra). Mejorará el proceso de aprendizaje de los educandos EFECTO o VARIABLE DEPENDIENTE (porque depende de otra, en este caso de la presión) 39



VARIABLE INTERVINIENTE INTERVINIENTE:: Consid Considera erada da como como un puent puentee entre entre la variab variable le independiente y la variable dependiente, estas permiten una mayor comprensión de la relación primaria, por ejemplo entre: “El método y el rendimiento rendimiento académico, aparece la variable interés, considerada ésta como variable interviniente.

Variable Independiente = Causa

Variable Dependiente = Efecto

OPERACIONALIZACION OPERACIONALIZAC ION DE VARIABLES: Definición Nominal: Se inicia este proceso definiendo nominalmente la variable a medir. Definición Definición Operacio Operacional: nal: cons consis iste te en tras trasla lada darr esa esa defi defini nici ción ón nomi nomina nall a unas unas dimensiones dimensiones que permitan operar, manejara, manipular esa variable para proceder luego a obtener el dato que es objeto de nuestro estudio, para ello deberán tener en cuenta: que es el fact factor or a medi medir. r. Ejem Ejempl ploo de una una hipó hipóte tesi sis: s: El 1. Dimensiones: que Desconocimiento de medios audio – visuales de la educación por los docentes, limita el aprendizaje significativo de los estudiantes. Las dimensiones serán: ♦ Docente ♦ Medios audio – visuales ♦ Aprendizaje significativo

2. Indicadores: señala cómo medir cada uno de los factores o rasgos de la variable.

3. Indices y/o Items: Ponderación porcentual porcentual de valor para indicadores y Por lo tanto, la operacionalización consiste en la relación de hechos enunciados en las hipótesis “conceptos” que no son otra cosa que procedimientos necesarios para la identificación de un concepto en términos medibles, señalando las dimensiones y los indicadores que servirán para la medición de la variable nominal expresada por el concepto o hecho relacionado. 40



A partir de las variables ya operacionalizadas se elaboran los instrumentos con los cuales se recogerá la información que determinará la validez del enunciado de la hipótesis y su relación entre variables que de ahí se desprenden. Veamos un ejemplo tomado de un Proyecto de Investigación presentado como trabajo de Grado en la Facultad de Ciencias de la Educación, de la Universidad Estatal de Bolívar, parafraseando una definición operacional por un investigador. Variable: Factores de riesgo, Se consideran como factores de riesgo los factores socio económ económic icos, os, estad estadoo genera generall de la viv vivien ienda, da, recole recolecci cción ón de basura basuras, s, el agua, agua, los los alimentos. Variable: Factores de Riesgo. DIMENSIONES Factores Socio – Económicos.

Fact. Socio Económicos

INDICADORES Ocupación: Pescador, Albañil, Agricultor, Carpintero, Otros: Escolaridad: Primaria completa, Incompleta, Secundaria completa, Incompleta, E.Universitarios completa, E.universitarios Incomple. Ingresos Familiares: Salarios mínimos: 1 2,3 4,5 y 6 más de 7 Número de personas que viven en la casa: 3 personas 4 y 5 personas 6 y 7 personas más de 8 personas

INDICES/ITEMS Se recogerán datos y se los expresará porcentualmen-te de acuerdo a la frecuencia de cada una de las ocupaciones Porcentaje Porcentaje para cada nivel de escolaridad.

Porc Porcen enta taje jess de sala salari rios os mínimo mín imoss en las diferent diferentes es categorías. Porcentaje categoría.

en

cada

Este ejemplo nos indica cómo un concepto que es abstracto, lo podemos trasladar a dato datoss mens mensur urab able les; s; Exis Existe tenn otro otross elem elemen ento toss que que se atri atribu buye yenn a la hora hora de operacionalizar variables, acorde con las experiencias que se adjudicará su asesor y/o director de tesis “trabajo de grado” Variable: Concepto: Indicador: Indice/Items METODOLOGIA: De entre los diversos métodos o metodologías que el investigador debe utilizar como herram herramie ienta nta estrat estratég égica ica en procur procuraa de establ establec ecer er el medio medio int intern ernoo y extern externoo del del desarrollo de un hecho o fenómeno, podemos mencionar los siguientes: 41


Mi Proyecto de Investigación 











Método empírico experimental.- el mismo que procura llegar a la causa del fenómeno controlando controlando situaciones, mediante la experimentación y la recolección de datos que permite establecer conclusiones válidas. Método no experimental.- este también procura llegar a la causa del fenómeno sin controlar situaciones, mediante la experimentación y la recolección de datos que permite establecer conclusiones válidas. Método Inductivo – Deductivo.- “El inductivo es aquel que va de lo particular particular a lo general, de lo concreto a lo abstracto” es decir que a través del análisis, descompone un todo en sus partes para formular principios, reglas y leyes, mientras que “el deductivo deductivo es el que va de lo general a lo particular, particular, de lo abstracto a lo concreto” concreto” es así que a partir de la síntesis llega a la integración de las partes, a la globalización. Método Método histórico histórico Lógico.Lógico.- Parte Parte de la inves investi tigac gació iónn de los los aconte aconteci cimie miento ntos, s, “sensación, percepción, imagen, concepto hacia la idea”, personas, instituciones, empre empresas sas,, corpor corporaci acione ones, s, etc., etc., con relac relación ión a un determ determin inado ado ti tiemp empoo y lugar lugar,, recogien recogiendo do datos datos veraces, veraces, criticán criticándolo doloss y sintetiz sintetizándo ándolos los orgánicam orgánicamente ente hasta hasta establecer establecer la verdad histórica. Lo que nos ayudó para concluir con la formulación de una propuesta Método Analítico – Sintético.- Nos permite analizar los hechos o fenómenos que se involucran en la problemática, en procura de establecer soluciones y alternativas prudentes en la investigación científica. Método de Observación.- Consideración que se le hace, por no mantener cierta solvencia, en el diagnóstico que aparece en la información primaria que atribuye un encuestado o investigado, este método permite tener una observación más abierta y directa con el fenómeno.

METODO = Camino para llegar a un “investigativo” CAPITULO I MARCO TEORICO: Se lo define como el desarrollo cronológico de un proyecto de investigación científica, y, para ello se vuelve imprescindible partir de la revisión de la literatura con que se cuenta, conocidos estos como datos secundarios, pues estas ya fueron elaboradas por otros; algunas veces el investigador puede seleccionar un tópico, y al relacionar la literatura referente al estudio, en ocasiones también la literatura revisada puede ser anterior a la selección; esta revisión puede proporcionar ideas útiles para el desarrollo del tema a investigar. 42



Recordemos que el “Marco Teórico” puede obedece al segundo objetivo específico que plani planific ficaa la intro introduc ducció ciónn de la teoría teoría cient científ ífica ica,, mi misma sma que funda fundamen menta ta un conocimiento integral del tema a ser tratado por el investigador; por eso pensemos que tan importante se reviste el planear la revisión de la literatura en cinco aspectos importantes que les presento a continuación: ♦ ♦

♦

♦

♦

Consideremos importante revisar la literatura existente Facilita la adecuada planeación del estudio al mostrar las dificultades encontradas en investigaciones anteriores relacionadas con el problema y que pueden superarse. Perm Permit itee el surg surgim imie ient ntoo de dise diseño ñoss inve invest stig igat ativ ivos os que que perm permit iten en visu visual aliz izar ar metodologías metodologías de las cuales se sirvieron sirvieron para mejorar la recolección recolección de información, información, en procura de mejorar el análisis y la interpretación de los resultados. La fundamentación de la teoría científica se involucra en los análisis e interpretación de datos estadísticos, en procura de solventar las conclusiones y recomendaciones. La construcción reflexiva reflexiva de marco teórico enriquecerá a futuro la propuesta.

La construcción del marco teórico se sustenta en la teoría científica anexa en fuentes secundarias como libros, revistas, folletos, artículos de prensa, u otros que ya fueron elaborados de antemano por otros autores, ante ello es importante hacer la siguiente reflexión; al citar la bibliografía de los autores y al incluirlo en su proyecto de investigación. A más de ello no se trata de presentar una recopilación bibliográfica únicamente, importante es también incluir su aporte de análisis, criticidad y reflexión, considerado este como tu aporte personal al trabajo de investigación o como novedad científica, la misma que fortalecerá la propuesta o paradigma que el investigador incorpore. En el anteproyecto de investigación, es importante incluir únicamente los títulos los temas, sub - temas y demás contenidos asignados de la teoría científica, a manera de un índice, para que este sea sea analizado por el asesor asesor respectivo en la tarea que a él le sea asignada. MARCO TEORICO

Construcción de la teoría científica en apoyo de su aporte de criticidad y reflexión “novedad científica”.

RECOMENDACIONES GENERALES DEL MARCO TEORICO: Durante el proceso de desarrollo del proyecto es necesario incluir las citas o las referencias utilizadas y, al final la bibliografía si lo considera necesario, aplicando las normas técnicas existentes y teniendo en cuenta que lo más importante es guardar la 43



uniformidad; Resumiendo, la revisión de literatura es un medio que facilita formular el problema, propósito, marco teórico y objetivos, seleccionando el diseño indicado para el proyecto. “Una de las normas ética en la elaboración de la teoría científica inmersa en el proyecto de investigación es el respeto a la información secundaria elaborada por otros, la misma que debe ser citada en pies de página, demostrando la afirmación y/o negación de las teorías elaboradas por otros autores, la que fundamentará y dará mayor realce a tu trabajo de investigación científica”.

Citas bibliográficas, bibliográficas, Se da este nombre a toda copia textual de la idea de un autor mencionado, en un tema, las cuales pueden ser cortas, largas e interrumpidas, de adaptaciones o resúmenes. Las citas cortas presentan un máximo de cuatro renglones; para escribirlas, escribirlas, se abren comillas anteriores a las palabras textuales del autor cerrándolas al terminar dichas palabras. 

Puede anunciarse al comenzar el párrafo o en medio de este. Por ejemplo: Skinner define la socialización cultural como “El proceso por el cual las personas adquieren selectivamente los conocimientos, los valores y actitudes, el interés y las dest destre reza zas, s, en poca pocass pala palabr bras as la cult cultur uraa admi admiti tida da en los los grup grupos os a los los cual cuales es pertenecen pertenecen o aspiran pertenecer”. pertenecer”. 











Las citas largas o de más de cuatro renglones deben aparecer como una inserción centrada en el texto, se dejará una sangría de cuatro espacios a ambos lados, la cual se conservaría hasta el final; se escribirá a un espacio y no se colocará comillas. Se denom denomin inan an cita citass inte interru rrumpi mpidas das aquel aquella lass que om omite itenn palab palabras ras o parte partess del del enunciado enunciado de un autor. La parte que se excluye se reemplaza r eemplaza por puntos suspensivos suspensivos continuando con el texto citado. Las adaptaciones o resúmenes se las utiliza cuando se hace referencia a la idea o puntos expuestos por un autor sin copiar sus palabras textuales, también es necesario mencionar el nombre de éste como cita o referencia bibliográfica, Cada cita debe numerarse consecutivamente a través de todo el texto, de acuerdo al orden como ha sido enunciado en el trabajo desarrollado, para lo cual se coloca el número arábigo al final del texto, a continuación de las comillas, medio espacio arriba de la línea. Existen dos formas de anotar las citas utilizadas, utilizadas, la primera se denomina nota de pie de página y se coloca al final de hoja donde ha sido citada, por ejemplo:

Andrad Andrade, e, Jorge. Jorge. Marco Marco concep conceptua tuall de la educac educació iónn médica médica en .Améri .América ca Lati Latina. na. Educ. ........Med y Sal. (Washington). (Washington). 12 (1): 9 - 12, Ene - Marz., 1998

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La segunda se denomina referencia bibliografía y se enuncia bajo este encabezamiento en la hoja anterior a los anexos, constituyendo el reemplazo de la bibliografía en trabajos cortos o disertaciones. Nota de pie de página.- Es la aclaración que coloca el autor, compilador, traductor y editor, en el margen inferior de una Página y que tiene por objeto ampliar, completar o desarrollar una idea idea expresada en el texto. texto. También se utiliza utiliza Para hacer una referencia referencia bibliográfica. Las notas y referencia bibliográficas de pie de página, se colocan separadas del texto por una línea continua de 12 guiones a máquina Esta línea se traza desde el margen izquierdo después del texto y separado de éste por dos espacios a máquina. Las notas de pie de pagina se identifican en el texto con asteriscos, para evitar confusiones con las citas El asterisco se colocará medio espacio arriba inmediatamente después de la palabra o frase. Cuando se presenta más de una nota en una misma pagina, cada una se distinguirá con uno, dos o más asteriscos. Para identificar las notas, su señalización no será consecutiva a través del texto, sino por páginas. El número o el asterisco asterisco que identifica identifica cada referencia referencia o nota, se colocará un un espacio espacio debajo de la línea que divide las notas del texto, al borde del margen izquierdo El texto de la referencia o nota comenzará inmediatamente después del número o asterisco y a medio espacio debajo de éste. Cuando una referencia ocupe dos o más renglones estos deberán iniciarse dejando una sangría de cuatro espacios a máquina. En cada página debe aparecer el mismo número de referencias o notas indicadas en el texto. Los márgenes derecho e inferior utilizados utilizados en el trabajo deberán conservarse. Secuencia de las referencias. referencias.-- Cuando las referencias de la misma obra se suceden una a continua continuación ción de otra se emplea emplea la abreviatura abreviatura Ibid (en el mismo lugar) subrayado, subrayado, colocando a continuación continuación el número de página así: Ibid. P. 155. Cuando la referencia ya ha sido citada en el trabajo, se utiliza la forma abreviada Op. Cit. P. 40. En el caso de citar varias veces dos obras distintas del mismo autor, se recomienda usar la expresión Op. Cit., a lo que se agregará al apellido del autor, el título de la obra a la cual se refiere, separado por la coma.

45



CAPITULO II ANALISIS E INTERPRETACION DE RESULTADOS En este capítulo expresamente está designado para la información primaria que ha sido recogida a través de posibles encuestas, entrevistas y/u observación, ante ello se asignan tres elementos prioritarios como son:   

Tabla o cuadro, Gráfico estadístico, Y Análisis.

Tabla o Cuadro.- Iniciaremos transformando transformando la pregunta que se aplicó a los sujetos de estudio, en un título, el mismo que irá en la parte superior centrada de la primera hoja del capitulo “Análisis e Interpretación de Resultados”, a continuación se elaborará la tabla o cuadro únicamente con sus datos numéricos y porcentuales es decir frecuencias acumuladas y absolutas, así como la fuente respectiva del lugar y fecha de aplicación de la técnica. ejemplo: RECUERDE: ( La La pregunta que aparece en la técnica que se utilizó para el efecto debe ser transformada en un título, la misma que aparecerá en el cuadro y gráfico estadístico).

Título 1.- Distribución por sexo. X

No

%

SEXO MASCULINO

40

40%

SEXO FEMENINO

60

60%

FUENTE: FUENTE: Datos tomados de la presente investigación realizada en lugar y fecha. (tamaño de letra10)

Gráfico Estadístico.- Igual caso que en el anterior, mantenemos el título, llevamos las frecuencias a un gráfico estadístico, y mantenemos la fuente, así: Podemos utilizar cualesquier tipo de gráfico estadístico que por lo general se lo encuentra en el EXCEL u otra hoja electrónica. electrónica. Título 1.- Distribución por sexo.

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25

2

20 15

1

10 5 0

S1 1 2

Análisis.- Obedece a la teoría científica, científica, pues es la respuesta a la descripción porcentual de los cuadro cuadross y gráfi gráficos cos,, pero pero funda fundame menta ntando ndo su expli explica cació ciónn en la infor informac mació iónn científica científica muy rica r ica y ubicada en el marco teórico. CAPITULO III LA PROPUESTA Para considerarse finalizado el proyecto de investigación, es necesario construir una propuesta alternativa en procura de presentar una solución contundente al hecho o fenómeno que se estudió durante todo el proceso de desarrollo en la investigación cient científi ífica, ca, para para ello ello anali analicem cemos os deteni detenidam damen ente te el esque esquema ma de presen presenta taci ción ón de la propuesta de investigación. El esquema de desarrollo es el siguiente:     



Título de la Propuesta. Presentación Objetivos Fundamentos Teóricos. Estrategias Metodologías: Semi Semina nari rio, o, Semi Semina nari rioo Inve Invest stig igat ativ ivoo Alem Alemán án,, Semi Semina nari rioo - tall taller er,,  Conformación de equipos, Concentrado de Experiencias Pedagógicas, etc. Plan Operativo: Actividad.  Objetivo.  Metodología.  Fecha.  Responsables.  Beneficiarios. 

TITULO DE LA PROPUESTA.- Consideremos este como uno de los momentos de mayor inspiración en el cual acordes con los requerimientos del mencionado proyecto 47



de investigación seamos capaces de incorporar un título a la propuesta que no sea otra cosa que un referente de la solución que se plantea el equipo de investigadores. PRESENTACION.- Será desarrollada por el asesor pedagógico de la tesis. OBJETIVOS.- Es importante que aquí incorporemos los objetivos que permitirán socializar la propuesta de investigación. FUNDAMENTOS TEORICOS.- Estará destinada al desarrollo de teoría científica, científica, las estrat estrateg egias ias y demás demás eleme elemento ntoss que consid considere erenn los inves investi tigad gadore oress que deban deban ser tran transm smit itid idas as o soci social aliz izad adas as en la comu comuni nida dadd educ educat ativ iva, a, el mi mism smoo que que debe debe ser ser desarrollado en éste acápite. ESTRATÉGIAS METODOLOGICAS.- Dentro de ellas podremos escoger las más indicadas indicadas para interiorizar interiorizar en una determinada población población las sugerencias y soluciones soluciones a las que a llegado el equipo de trabajo, como:    

Seminario investigativo alemán, Seminario taller, Conformación de equipos, Concentrado de experiencias pedagógicas, u otras

PLAN OPERATIVO.- Es la sistematización misma de la propuesta de investigación, de cómo, cuando, donde y con quienes se planificarán y ejecutarán la propuesta misma de investigación a través de los siguientes indicadores.      

Actividad, Objetivo, Metodología, Fecha, Responsables, Beneficiarios. Veamos un ejemplo del Plan Operativo.

Metodología

Objetivo

S–I–A

El obj objetivo para la primera actividad.

S–T

El objetivo para la primera actividad

Actividad

Fecha

Responsa Beneficiarios bles Enuncie las Planificad Ustedes Los Los invo involu lucr crad ados os actividades a por los Miembros directam directamente ente,, como que investigad cercanos por ejemplo desarrollará ores Conocedores docentes, en el SIA estudiantes y otros. Enuncie las Planificad Ustedes Los Los invo involu lucr crad ados os actividades a por los Miembros directam directamente ente,, como que investigad cercanos por ejemplo desarrollará ores Conocedores docentes, en el ST estudiantes y otros. 48



C- E – P

El objetivo Enuncie las para la primer actividades actividad que desarrollará en el CEP

Planificad a por los investigad ores

Ustedes Los Los invo involu lucr crad ados os Miembros directam directamente ente,, como cercanos por ejemplo Conocedores docentes, estudiantes y otros.

S-I-A = S-T = C-E-P =

Seminario Investigativo Alemán. (Relator, Correlator y Protocolo) Seminario Taller. Concentrado de experiencias pedagógica pedagógicas. s.

Es importante que incluyamos un calendario en el que se confirme el desarrollo del Plan Operativo, el mismo que se sujetará a la iniciativa del equipo de investigadores. CONCLUSIONES: Al final del desarrollo de la investigación debemos concluir con los resultados que arrojan los objetivos, así como la información básica que fundamenta el análisis e interpretación interpretación de resultado r esultados. s. RECOMENDACIONES: “No obli obligato gatorio”, rio”, recomend recomendemos emos las estrateg estrategias ias eficace eficaces, s, eficien eficientes tes y efectiva efectivass en procu procura ra de presen presentar tar altern alternat ativa ivass que se conju conjugar garán án con con una propue propuesta sta favor favorabl ablee encaminada hacia la solución del problema, fenómeno y hecho que fueron analizados durante todo el proceso de desarrollo de la investigación científica. BIBLIOGRAFIA En honor a las normas establecidas en la Universidad Estatal de Bolívar, invitemos a todos los autores que de una u otra manera incluyeron con su aporte personal en el Informe final de la Investigación Investigación “Trabajo de Grado”. Gr ado”. Primer apellido del Autor en mayúscula (como) primer nombre todo en minúscula (punto coma) Título de la Obra (la primera letra en mayúscula) País, Ciudad, Editorial, Número de página(s), fecha. Lectura 1

HOY VAMOS A HACER UN DIBUJO “HELEN BUCHLEIN” Una vez un pequeño niño fue a la escuela. Él era en verdad un pequeño niño, y aquella era una gran escuela, pero cuando el pequeño niño descubrió descubrió que podía llegar a su salón caminando desde la puerta, se sintió feliz, y la escuela ya no la veía tan grande. 49



Una mañana habiendo pasado ya un tiempo el niño en la escuela, su maestra le dijo: “hoy vamos a dibujar”, “que bien pensó el niño”, a él le encantaba dibujar, podía pintar muchas cosas: leones y tigres, pollos y vacas, trenes y barcos. Así fue que sacó su cajita de crayolas y empezó a dibujar. Pero la maestra le dijo: “espera, aun no es hora de comenzar”, y ella esperó a todos los demás estén listos. “Ahora, dijo la maestra, vamos a dibujar flores, “Qué bien” pensó el pequeño, a él le encantaban las flores, y comenzó a dibujar algunas con sus crayolas rosada, naranja y azul. Pero la maestra dijo: “espera hasta que yo te muestre como”. Esta era una flor roja con un tallo verde. Aquí está dijo – dijo la maestra – ahora pueden comenzar. El pequeño miró la flor de la maestra, luego miró la suya; a él le gustó más la suya que la de la maestra, pero no dijo nada, tan solo volteó su hoja e hizo una flor similar a la de la maestra, esta era una flor roja con un tallo verde. Otro día, cuando el pequeño habría por sí solo la puerta del salón de su clase desde afuera afuera,, la maestr maestraa dijo dijo “hoy “hoy vamos vamos a trabaj trabajar ar con con plast plastil ilin ina”, a”, que bien bien pensó pensó el pequeñín, a el le encantaba trabajar con plastilina, podía hacer muchas cosas, hombres de nieve, elefantes, caminos, así fue que comenzó a pellizcar e hizo una gran bola. Pero la maestra le dijo: “espera, aun no es hora de comenzar”, y ella esperó a todos los demás estén listos. Ahora, Ahora, dijo la maestra, maestra, vamos ha hacer hacer un platico platico,, que bien pensó el niño, niño, me gusta hacer platos he hizo de todas las formas y tamaños, pero la maestra le dijo “experta hasta que te muestra”, este era un plato hondo, el pequeño miró sus platos, luego el de la maestra, le gustaba más sus platos que los de la maestra, sin embargo, no dijo nada solamente hizo otra nueva bola de plastilina y empezó ha hacer un plato hondo. Y muy pronto aprendió ha esperar y a mirar y hacer las cosas como la maestra, y muy pronto él no hizo nunca más cosas a su manera. Entonces sucedió sucedió que el pequeño y su familia, se mudaron a otra casa en otra ciudad, en otra escuela, esta era aún más grande que la otra y no había puerta en la entrada a su salón de clases. Y el primer día que el pequeño estaba en la escuela, la maestra dijo: “Hoy vamos a dibujar”, “Qué bien?”, Pensó el pequeño, y esperó hasta que la maestra le dijera que hacer, pero ella no dijo nada, tan solo caminaba por el salón de clases, luego ella se acercó al niño y le dijo: “no quieres dibujar”, “claro que sí” – dijo el niño – que vamos hacer?. “No sé hasta que lo dibujes”, dijo la maestra. “Cómo lo haré”, dijo el niño – “como gustes dijo la maestra”,. 50



Si todos dibujan lo mismo, y usan los mismos colores, cómo sabré quién hizo que y cuál es cual?. No sé – dijo el niño – y comenzó comenzó a dibujar una “flor roja roja con un tallo verde”. verde”. La ambición sin conocimientos es como navegar en un barco sobre la arena. “Francisco Salcedo.” LECTURA: 2 EL CABALLO ESTABA ADENTRO “LIBRO DESARROLLO HUMANO” Cuentan que un pequeño, vecino de un gran taller de escultura, entró un día en el estudio de un escultor y vio en él un gigantesco bloque de piedra. Y que, dos meses después, al regresar encontró en su lugar una preciosa figura ecuestre. Y, voliviéndose al escultor, le preguntó “Y tú como sabias que dentro de aquel bloque había un caballo”. La frase del pequeño era bastante más que una “gracia” infantil. Porque la verdad es que el caballo estaba, en realidad, ya dentro de aquel bloque. Y que la capacidad artística del escultor consistió precisamente en eso: en saber ver el caballo que había dentro, e irle quitando al bloque de piedra todo cuanto sobraba. Practica lo que sabes, para que descubras lo que no sabes, y, algún día te digas lo poco que te falta “Francisco Salcedo” Lectura 3

“LA LEYENDA DE UNA CRUENTA BATALLA” FRANCISCO SALCEDO Cuentan los viejos sabios, una historia de singular batalla entre un NIGROMANTE, un Atlante, del viejo continente hundido entre las fauces del no piadoso mar, y una bella Amazonas, una mujer de gran belleza y extraordinaria fuerza y musculatura, una mujer de pelo en pecho, por así decirlo. La Lucha es aérea, mientras que por el oriente aparece el Nigromante, por el occidente, se le ve llegar a la bella Amazonas, la lucha va ha ser cruel y sanguinaria, pero cosa más extraña, mientras el Atlante, lleva una coraza que cubre todo su cuerpo y viaja en una alfombra voladora, la única arma que este guerrero lleva es una libro, ¡pero este libro es mágico!, Muy al contrario de ello la bella Amazonas, cabalga un bello pegaso blanco, y va armada con un maso de acero, una espada, una ballesta y una lanza con punta de oro. Cuando da inicio la batalla, cada párrafo que lee el Atlante es una estocada muy certera e implacable, la bella Amazonas no logra atinar ninguna de sus armas en el cuerpo de su 51



adversario, para que al final caiga mortalmente herida al suelo, sin embargo el Atlante, al fin y al cabo un caballero, se despoja de su libro, y bajando de su hermosa alfombra voladora, acude a prestar el auxilio a su sanguinario adversario, pero la bella Amazonas, al ver que su contrario no lleva el libro mágico, con presteza le sujeta, con sus forzudos brazos, esponjándole de su armadura, para darse cuenta que no es más que un anciano muy viejo y canoso, que tiembla al ver de cerca la descomunal mujer. Uno de los requisitos para un gran liderazgo es una gran personalidad “Jennings” Lectura 4 EL GATO EJEMPLO DE TERNURA “LIBRO DE DESARROLLO HUMANO” ¿Quiere saber que es la ternura? Busca un gato y acaricialo. Se quedará a tu lado, disp dispue uest stoo al arru arrunc nche he,, mi mien entr tras as lo acar acaric icie ies. s. Pero Pero si lo malt maltra rata tas, s, agar agarrá ránd ndol oloo golpeándolo, se defenderá con sus uñas y se irá. Lejos de ti el gato no planeará vengar su ofensa, y volverá. Si lo acoges cariñosamente, se aferrará a tu cuerpo con fruición. Más si en cualquier momento decides tratarlo con violencia, reaccionará agresivo y se irá de nuevo. Al poco tiempo regresará, y si repites el experimento se irá de nuevo, hasta que no regrese jamás a tu lado, pero nunca pensará en vengarse. El gato es tierno, porque no es violento ni permite que sean violentos con él. Tú eres superior al gato porque eres racional, pero también puedes llegar más bajo que él, porque puedes ser agente de violencia. El gato es tierno. Tú no eres tierno, pero debes serlo, rechazando como el gato la violencia en la intimidad, teniendo presente que ha diferencia diferencia de él sueles tener deseos vengativos. Y, también en forma distinta a el, tiende ha conseguir violencias espirituales que, a la postre, te harán estallar en conductas destructivas. Como tú no sabes aceptar al diferente debes dese ahora convencerte que nadie es, ni puede hacerlo, igual a ti. Pero debes también vigilarte y preguntarte cuando estés con el otro si agarras o acaricias, si chantajeas afectivamente o das y recibes afecto si aplastas la singularidad de los seres con los que te relacionas. Si logras acceder al alimento afectivo sin hacerte daño ni aplastar serás tierno como el gato, tendrás mérito y él no. Tu serás feliz, y el gato... él simplemente vivirá. Lectura 19 LA CARTA “FRANCISCO SALCEDO”

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Soy Maestro, esa es mi misión, y ante ello cada día que me enfrento a una clase, lo primero que hago es sentirme motivado, para luego optar por motivar a la clase, bueno pero a más de ello, de preparar la teoría científica, las metodologías, las estrategias didácticas, las técnicas, los recursos, entre otros, es preguntarme a mí mismo si en realidad estoy contribuyendo en la formación integral; académica, humanista, humanista, científica, tecnológico, etc.; si cada encuentro entre el maestro y los estudiantes ellos se sienten a gusto o no, y, ante ello una de mis preocupaciones es promover la lectura y la escritura, y la obligación moral que adoptan ellos al construir sus ensayos. Quisiera referirme justamente a una de ella, recuerdo que en la clase de informática educativa cierto día leía una lectura complementaria, si, justamente “Hoy voy a hacer un dibujo”, con el deseo de que los estudiantes “mis amigos” elaboren un escrito, sin embargo he aquí mi sorpresa al recibir una carta por parte de un alumno, una carta que llenó mis espectativas, y el deseo de integrarla en el presente libro, recuerdo que acudieron a mí una serie de reflexiones sobre la imperiosa necesidad de identificar y potenciar las mentes más despiertas en procura de no matar el deseo y la necesidad de entender y amar la vida, ¡quisiera presentar a ustedes “la carta”!. carta”!. A mi amigo Francisco: Te qui quiero ero hablar hablar mu muyy honest honestaa y franca francamen mente te.. Ult Ultima imamen mente te me persig persiguen uen unos unos pensamientos que no me gustan. Cuando trato de explicárselos a mis amigos, me dicen que no se puede hablar así y que me voy a convertir en un fanático. No sé. Tal vez tú me entenderás. Todo empezó unas semanas atrás cuando escuché un mensaje de tu parte. Ello me recordó a las palabras de mi Madre cuando cuenta; que pasó una mañana entera viendo una colección de dibujos que le hice cuando tenía cinco años. También dice que yo tenía curiosidad, que me metía en cada cosa tratando de aprender todo en un momento, que ella ella recordaba especialmente especialmente como y siempre contaba contaba a todo el mundo todo lo que veía e imaginaba, y que, cuando me faltaban palabras, yo las inventaba. ¿Sabes ¿Sabes una cosa Francisc Francisco? o? Ella me hablaba hablaba de un NIÑO que no reconozco. reconozco. Si ella tiene razón (y debería tenerla), yo como todo niño a los cinco años era todo un autor, pintor, investigador y artista, un tipo valioso. ¿Qué me pasó?. Ahora no soy nada de eso. Ahora lo único que leo es el periódico (principalmente (principalmente las sociales), sociales), las revistas informáticas informáticas (anuncios de marcas y modelos), tampoco escribo, solo aquello que el profesor me dicta. Y dibujar nunca, apenas las sombras de un diseño preestablecido en un libro (copias), siento que ahora estoy pensando por primera vez, en años. Si, yo como todo niño era tan creador y tan investigador a los cinco años. ¡Por qué soy tan flojo y torpe a los 26 años!. He pensado sobre esta pregunta por casi toda una semana. Creo que hay una respuesta. Perdí mi creatividad y curiosidad, porque pase 17 años sentado en un pupitre, y, aún así, deseo continuar cuatro años más, casi cinco; matándome. Yo creo que el culpable de la muerte de la mente creativa de Miguel Angel, técnico y profesor secundario, fueron los estudios. Mi asesino fue el sistema escolar. Yo creo que ese sistema sigue asesinando. Estoy escribiendo con la esperanza de que no permitirás que este caduco, deficiente y negligente sistema siga asesinando a mas niños, a más jóvenes. 53



Cuando uno pregunta a un alumno, ¿por qué estudias? “para ser alguien en la vida” le contesta. Si preguntas a otro te responde: “porque quiero ser alguien como usted”. Ellos creen que son nada ahora, que la vida empieza al graduarse. Que gran mentira. ¿Será que nacer no vale nada ahora? ¿De donde viene esto?. Yo me imagino, Francisco, que cuando tu y yo teníamos cinco años no pensábamos en el futuro; lo importante era el presente, dibujábamos por ejemplo porque tuvimos ganas de dibujar. Cuando llegamos a la escuela había una materia: Dibujo. Si recuerdas aquel mensaje que contaste en el aula hace algunas semanas. Si Francisco, aquella historia del pequeño Niño en una gran Escuela; eso me hizo recordar y pensar en un pasaje semejante al que tu nos leiste; por eso, va de cuento. Yo recuerdo la primera vez que tuve esa clase. Agarré mi lápiz y empece a dibujar como un loco, gozaba mucho haciéndolo. Vino la maestra, me miró, agarró el papel, lo miro y dijo: No, así no es, tienes que dibujar una flor IGUAL a la del pizarrón. Yo trate de hacerlo, hacerlo, pero no me gustó, por eso la cambié cambié poniendo mis propios propios colores y adiciones, la maestra regresó, tomó mi dibujo y escribió un “5” grande sobre veinte, y me devolvió, nunca más traté de dibujar según mis propias ideas. Nunca más me gustó dibujar. No sé si a ti te pasó algo similar. Yo recuerdo también un examen Historia Universal. A mí me interesó mucho Nerón, porque vi una película que trataba de los emperadores romanos. Leí toda una semana. Llegó el examen, había una pregunta sobre los emperadores romanos, yo escribí tres páginas enteras, me “reprobaron” porque no puse los puntos que estaban en el texto. Por eso Francisco, no pude escribirte una carta felicitándote, felicitándote, te juro, cuando más pienso, estoy convencido de que la educación ha sido víctima de una historia no entendida, pe parece que en vez de decirte lindas cosas sobre el tipo de estudio, mi deber es decirte no sigamos engañándonos. Con respeto. No envidies a quien prospera, toma su ejemplo, prospera y compartelo con quién te envidia. AUTORES COLABORADORES DE LA PRESENTE OBRA LEVIN Jack, “Fundamentos “Fundamentos de Investigación Investigación Social”, harla., Mexico, S.A., 2 ed. TORRES Alvaro, “Investigación para una nueva práctica Pedagógica Universitaria”, Universitaria” , Universidad Universidad de Nariño Colombia, 1995,. 1 ed. CASTRO Mancero, “Metodología “Metodología de la Investigación Investigación Educativa” , 1ed. FERNANDES Eugenio, “Los Medios de la Investigación Investigación Educativa”, Educativa”, UTE., UTE., Quito – Ecuador 1996. 54

MI PROYECTO DE INVESTIGACIÓN

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