PROYECTO TSARAWI
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Índice Portada …………………………………………………………………………………….1 Introducción………………………………………………………………………………..3 Justificación………………………………………………………………………………..5 Población…………………………………………………………………………………..7 Objetivo principal………………………………………………………………………….8 Objetivos específicos ……………………………………………………………………..8 Plan semanal de trabajo ………………………………………………………………….9 Planeación………………………………………………………………………………..10 Referencias……………………………………………………………………………….16 Informe de práctica ………………………………………………………………………17 Evaluación………………………………………………………………………………..22 Anexo……………………………………………………………………………………..25
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INTRODUCCIÓN En preescolar algunos programas o proyectos tienen como principal objetivo la estimulación y desarrollo sensorial y motor ya que se consideran las bases del desarrollo infantil. El siguiente proyecto tiene como finalidad fortalecer el desarrollo psicomotriz en preescolar, pues de esta derivara un mejor aprendizaje. Como sabemos los pequeños a lo largo de su estancia en el jardín de niños pasaran por diversas etapas y en cada una de ellas ira madurando poco a poco, por esa misma razón no debemos forzarlos a realizar actividades que qu e no van de acuerdo a su edad. Para poder trabajar de forma correcta tomemos en cuenta que tenemos que implementar actividades de acuerdo a la madurez que tienen nuestros alumnos, tener en cuenta las dificultades que se les pueda presentar al momento de realizarlas y lo más importante saber que aprendizajes esperamos que obtengan, por otra parte no debemos olvidar que tenemos que incluir a todos nuestros preescolares para así tener una escuela de calidad. Este proyecto tiene la intención de que a través de actividades de acuerdo a su edad y relacionadas con la psicomotricidad ayudaran a fortalecer el desarrollo físico y motor de los infantes infantes pues a partir de ello los niños empiezan a tener conciencia de sí mismos. Los principales beneficios de estimularlos es tener menos dificultad de escribir y hablar. Tomamos como tema Mi comunidad, de ahí parten nuestros subtemas, como pieza clave tenemos a la cultura de ella se deprenderán las actividades por ejemplo la música de la región como una forma de expresión y movimiento, el deporte como una destreza física y se toma en cuenta la socialización junto con el trabajo en equipo como puntos importantes en la realización del proyecto, para que todos los niños interactúen con todos su compañeros, como nos hemos dado cuenta se ha estado buscando escuelas inclusivas. Todas las actividades presentadas en este proyecto van relacionadas de acuerdo al plan de estudios 2011 de educación Preescolar, ya que es de ahí en donde retomamos los aprendizajes esperados, competencias, campos formativos para nuestras planeaciones, en ellas se anexa instrumentos de evaluación. Estas también surgieron de acuerdo a la observación que se hizo en el salón de primero y segundo grupo A en Centro Preescolar Indígena Nicolás Bravo, para finalizar se anexan evidencias de las actividades que se realizaron en los días de la Tercera Jornada.
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Hablar de psicomotricidad casi siempre se genera casos de confusión, por ello en varias ocasiones no se sabe con qué actividades se puede fo rtalecer o implementar, existen actividades como el modelado, rasgado, pintura y juegos que sirven para la coordinación motriz fina o brincar de un pie motricidad gruesa. Pero no solo realizando estas actividades lo logramos sino que aún existen diversas maneras. El término "psicomotricidad" integra las interacciones cognitivas, emocionales, simbólicas y sensorio motrices en la capacidad de ser y de expresarse en un contexto psicosocial.
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Justificación
La psicomotricidad tiene un papel importante en educación preescolar ya que de ella depende el desarrollo personal del niño, y el desarro llo de habilidades motoras. Al hablar de esta encontraremos diferentes puntos de vista, en donde podremos ver que varían de acuerdo al autor y el año en el que fue publicado el concepto a continuación se mostraran algunos ejemplos: El Dr. Ernest Dupreé en 1920 durante una conferencia en París dio a conocer en un congreso el término “psicomotricidad” dándole un enfoque terapéutico De acuerdo con Bucher (1976)” La psicomotricidad hace referencia al campo de conocimiento que pretende estudiar los elementos que intervienen en cualquier vivencia y movimiento desde los procesos perceptivos motores hasta la representación simbólica pasando por la organización corporal y la integración sucesiva de las coordenadas espaciotemporales de la actividad ” La teoría de Piaget (1935) afirma que la inteligencia se construye a partir de la actividad motriz del niño/a y en los primeros años año s de su desarrollo no es otra que la inteligencia motriz. El psicoanálisis da una revalorización al cuerpo, cue rpo, la vivencia corporal que contribuye a personalizar de alguna manera el yo. Ajuriaguerra (Ibidem). “Desde la psiquiatría infantil destaca el papel de la función tónica, entendiendo que no es sólo la tela de fondo de la acción corporal sino un modo de relación con el otro ”. P59 Al analizar las siguientes citas podemos percatarnos de como el termino de psicomotricidad en un primer momento fue relacionado más con enfoques terapéuticos pero con el paso de los años fueron modificando el termino, con lo que concluyo que el termino de psicomotricidad es un conjunto de actividades psicomotrices y vivencias que surgen de la inteligencia motriz que favorecen el desarrollo del niño El siguiente proyecto surgió a partir partir del diagnóstico realizado en el salón de primer y segundo grado grupo A, se tomó como un punto fundamental que los preescolares tengan un buen desarrollo psicomotor, por una parte se busca que a través de pequeños movimientos y actividades ellos fortalezcan su destreza manual para que el proceso de la escritura le resulte más fácil también que tengan más PROYECTO TSARAWI
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coordinación en los movimientos de su cuerpo pero por otra parte que conviva de manera armónica con sus demás compañeros y se ayuden. Los movimientos son muy importantes, aunque parezca a veces que solo es una tarea fácil, pues estas interfieren en el aprendizaje. Las actividades que se emplearan son de manera que el niño encuentre otras formas de enriquecer sus conocimientos ya sea por medio de música, actividades llamativas, juegos o explorando.
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Población El jardín de niños “Nicolás Bravo” se encuentra en la comunidad de El Tajín
comunidad perteneciente al municipio de Papantla, Veracruz y se le denomina como Rural - Indígena. Las lenguas que hablan son el totonaco, náhuatl o español. Se encuentran en un nivel económico medio y la mayoría de los padres se dedica al comercio de artesanías, otros son guías de la zona arqueológica de el Tajín, son voladores o danzantes. Tiene un aproximado de 80 niños. Me encuentro en el salón de primero y segundo grado grupo A, la edad promedio es de 3 años. El salón está dividido en primero y segundo grado. En primer grado son 16 niños de los cuales 7 son hombres y 9 mujeres, en segundo grado son solo 4 niños de los cuales 2 son hombres y 2 mujeres Ellos son muy activos, realizan las actividades muy rápido y al cuestionarlos acerca del tema responden, la mayor parte son muy participativos, en cuanto al campo formativo lenguaje y la comunicación es lo que más les gusta a los niños ellos se expresan acerca de un tema con gran facilidad, interpretan cuentos y expresan los sentimientos que les causa algunas canciones, cantitos, o al escuchar un cuento, en desarrollo personal y social les falta les falta socializar un poco más y trabajar en equipo y en cuanto a pensamiento matemático ubicación espac ial. Si las actividades se tornan tediosas se aburren y no quieren hacer nada, nada , a los niños les gusta mucho bailar, cantar y jugar estas las he ocupado al termino de mis actividades para que se quiten un poco el estrés. Me percate que a los preescolares en cuanto a Desarrollo físico y salud les falta desarrollar más su motricidad fina y gruesa, pude observar que les cuesta trabajo realizar actividades como recortar, hacer bolitas con papel y sostenerse de un pie, etcétera. La finalidad de centrarme en ello fue que en un futuro los pequeños comenzaran con la escritura y los movimientos finos como pintar y hacer bolitas todas estas actividades ayuda a los niños en la precisión, coordinación y fuerza necesaria para tomar el lápiz.
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¿Por qué la psicomotricidad es importante en Educación Preescolar?
La psicomotricidad en educación preescolar favorece en el conocimiento del cuerpo y el desempeño en la situación de enseñanza de aprendizaje, se requiere que los niños tengan un desarrollo integral por esta razón los elementos de la psicomotricidad son las bases para la adquisición de nuevos aprendizajes. El niño construye sus conocimientos a partir de su propio cuerpo, el jardín de niños como primer espacio institucional ofrece actividades para el desarrollo de este. Vygotsky, proponía que el desarrollo de las funciones psicológicas superiores tiene su origen y desarrollo en el contexto, por la mediación de instrumentos psicológicos y de relaciones socioculturalmente organizadas, como las instituciones de educación formal. El contexto humano o ambiente socioculturales es condición esencial para el desarrollo psicológico de los humanos.
Objetivo principal
Desarrollar la psicomotricidad en los niños favoreciendo el movimiento corporal y la socialización
Objetivos específicos
Implementar las actividades realizando adecuaciones entorno al grado de los niños Estimular la motricidad fina y gruesa en los niños Trabajar en equipo y de manera colaborativa Elaborar estrategias creativas que ayuden al niño en el desarrollo de su motricidad fina y gruesa
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Plan semanal de trabajo Semana del 8 al 12 de junio Lunes
Martes
Miércoles
Jueves
Viernes
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9
10
11
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9:00 – 10:30
9:00 – 10:30
Proyecto mi comunidad
Proyecto mi comunidad
9:00 – 10:30 Proyecto Mi comunidad
9:00 – 10:30 Proyecto Mi comunidad
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Planeación
Las siguientes actividades del proyecto abarcan 4 campos formativos del Programa de Estudios 2011 ya que el tema Mi comunidad se presta a cada uno de ellos pero el principal es Desarrollo Físico y Salud Mi comunidad Propósito de las actividades: Que los niños conozcan y realicen actividades de
su comunidad para desarrollar su psicomotricidad CAMPO FORMATIVO:
Desarrollo Físico y Salud ASPECTO:
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Planeación
Las siguientes actividades del proyecto abarcan 4 campos formativos del Programa de Estudios 2011 ya que el tema Mi comunidad se presta a cada uno de ellos pero el principal es Desarrollo Físico y Salud Mi comunidad Propósito de las actividades: Que los niños conozcan y realicen actividades de
su comunidad para desarrollar su psicomotricidad CAMPO FORMATIVO:
Desarrollo Físico y Salud ASPECTO:
Coordinación, fuerza y equilibrio COMPETENCIA:
Mantiene el control de movimientos que implican fuerza, velocidad y flexibilidad en juegos y actividades de ejercicio físico Utiliza objetos e instrumentos de trabajo que le le permiten resolver problemas y realizar actividades diversas
APRENDIZAJES ESPERADOS:
Coordina movimientos que implican fuerza, velocidad y equilibrio, alternar desplazamientos utilizando mano derecha e izquierda o manos y pies, en distintos juegos. Elige y usa el objeto, instrumento o herramienta adecuada para realizar realizar una tarea asignada o de su propia creación (un pincel para pintar, tijeras para recortar, destornillador, etcétera). Participa en juegos que lo hacen identificar y mover distintas partes de su cuerpo.
Participa en juegos que implican habilidades básicas, como gatear, reptar, caminar, correr, saltar, lanzar, atrapar, golpear, trepar, patear en espacios amplios, al aire libre o en espacios cerrados. Participa en juegos que implican control del movimiento del cuerpo durante un tiempo determinado Controla su cuerpo en movimientos y desplazamientos variando velocidades, direcciones y posiciones, y utilizando objetos que se pueden tomar, jalar, empujar, rodar y capturar. PROYECTO TSARAWI
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Campos con los que se relaciona:
Pensamiento Matemático Lenguaje y comunicación Desarrollo personal y social
Aspecto(s) con los que se relaciona:
Forma, Espacio Y Medida Lenguaje escrito Identidad personal
Competencias que se relacionan:
Interpreta o infiere el contenido de textos a partir del conocimiento que tiene de los diversos portadores y del sistema de escritura Actúa gradualmente con mayor confianza y control de acuerdo con con criterios, reglas y convenciones externas que regulan su conducta en los diferentes ámbitos en que participa Construye sistemas de referencia en relación con la ubicación espacial
Aprendizajes esperados que se relacionan:
Escucha la lectura de fragmentos de un cuento y dice qué cree que sucederá en el resto del texto. Utiliza el lenguaje para hacerse entender y expresar lo que siente, siente, cuando se enfrenta a una situación que le causa conflicto. Utiliza referencias personales para ubicar lugares. Describe desplazamientos y trayectorias de objetos y personas, utilizando referencias propias. Comunica posiciones y desplazamientos de objetos y personas utilizando utilizando términos como dentro, fuera, arriba, abajo, encima, cerca, lejos, adelante, etcétera.
Tiempo: 4 días
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Recursos: Mapa de su comunidad, casitas de papel dibujadas por ellos,
pegamento, conos, túnel de gusanito, aros, banderitas de colores, música regional, cuentos de la biblioteca del jardín, audio- cuentos, internet, computadoras y un juego interactivo.
Secuencia de actividades Inicio: Lunes 8 de junio
Se cuestionará a los niños niños ¿Saben cómo se llama el país en el que vivimos? ¿Saben cómo se llama nuestro estado?
Se explicará a los niños que vivimos en un país llamado México y este país tiene estados, nuestro estado es Veracruz y vivimos en un municipio y la comunidad en la que vivimos forma parte del municipio.
Se le pedirá a los niños que se sienten en circulo
Se les mostrará un mapa de de la república, se cuestionará ¿Saben ¿Saben por qué todos están vestidos de forma diferente?
Se les explicará que todos están vestidos de forma diferente porque son culturas diferentes
se centrará en la cultura totonaca
Se les pedirá a los niños que se siente en un círculo y cierren cierren los ojos
Se les pondrá música regional
Se les dará unos minutos minutos se imaginen como se baila esa canción, o que recuerden como se baila
Abrirán los ojos y uno por uno pasara a bailar una de las canciones
Para finalizar se les mostrara videos de danzas regionales
Se les pedirá que investiguen investiguen acerca de su comunidad
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Martes 9 de junio
Se les presentará videos acerca de su comunidad comunidad
Se colocar el mapa mapa de su comunidad en el piso, se cuestionara ¿Saben que es? Y se les explicara que es el mapa de su comunidad, que es un mapa y su función
Se les dará una hoja de papel para dibujen y pinten su casa
Se le pedirá al niño que ubique su casa en el mapa con ayuda de las referencias que se muestran
Una vez ubicado se le pedirá que dibuje su su casa, la recorte y la pegue en el mapa
Posterior se le pedirá al niño que nos platique la trayectoria que que hace de su casa a la escuela y con su dedo y una crayola la marque.
Para finalizar observaran en donde están sus casas y que camino toman de su casa a la escuela
Se cuestionará ¿Quién ¿Quién vive más lejos?, ¿Quién vive vive más cerca?
http://www.materialdeaprendizaje.com/fichas-de-trazos-motricidad-fina/
Desarrollo: Miércoles 10 de junio
Se les dirá a los niños que tendremos clase de educación física en donde donde realizaremos actividades deportivas que se practican en su comunidad.
Se formarán en 4 filas . Harán actividades de calentamiento y activación física con música.
De nueva cuenta se formaran pero ahora en dos filas, unos serán el equipo verde y el otro el equipo rojo.
Se les dará las instrucciones del juego, que consisten en que primero brincaran en un pie hasta llegar al túnel de gusanito, en ese túnel pasaran por debajo, una vez terminado los niños correrán hasta llegar a los conos en
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donde tendrán que pasar en zigzag, para terminar tendrán que llegar brincando hasta donde están las banderas y regresar a la fila para dejarlas en las cajas.
Una vez que pasen todos los niños dejaran de hacer el recorrido.
Regresarán al aula para tomar agua y se comentara acerca de los los deportes que se practican en la comunidad y se cuestiona ¿Qué deportes practican?, ¿Les gusta hacer deporte?, ¿Les gusto la actividad?
Para finalizar se formaran tres tres equipos en cada equipo habrá una laptop en donde jugaran monos de la página www.elbuhoboo.com/juegosinfantiles.php
Se cuestionará ¿Qué juego se les hizo hizo más difícil?, ¿Qué juego se se les hizo más fácil?
Cierre: Jueves 11 de junio
Los niños se sentarán en el autobús mágico.
Se les platicará que que en cada comunidad hay leyendas, mitos o cuentos.
Se les hablará del valor de nuestra cultura cultura y de mantener vivas las leyendas, mitos y cuentos, por otra parte también se hablará del valor de la perseverancia.
Se les contará el cuento “Nimbe y las estrellas en el cielo ”.
Se hará una pequeña pausa y se les cuestionará a los niños ¿A dónde creen que ira Nimbe?, ¿Quién creen que sea 4 patas?, ¿Quién creen que sea sin patas?, ¿Qué creen que sea la escalera sin peldaños?, ¿Qué pasara después?
Al terminar de leerles el cuento se cuestionará cuestionará ¿Les ha pasado algo similar a la situación de Nimbe? ¿Qué hicieron para lograr que querían?, ¿Cómo estaba vestida Nimbe?, ¿Dónde creen ustedes que vivía? PROYECTO TSARAWI
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Se les contará dos leyendas de la comunidad comunidad llamada El gallito del Tajín y el señor que no creía en el día de muertos.
Se cuestionará ¿Habían escuchado antes sobre el gallito de la zona arqueológica?, ¿Saben de otras leyendas?
Se formaran tres equipos con los los alumnos que hayan asistido ese día a la escuela.
A cada equipo se les repartirá un libro de la biblioteca de aula y títeres para que la representen en un teatro guiñol.
Se les pedirá que con los títeres dramaticen y nos cuenten el cuento que les les toco.
Se escuchará los audio -cuento Para siempre y el de Duerme con el duende Nicolás tomado de www.milcuentos.com de www.milcuentos.com
Se cuestionará ¿De qué se trató el primer cuento?, ¿De qué se trató el segundo?
Se les pedirá a los niños que dibujen dibujen el cuento, el mito o leyenda que que más les gusto.
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Referencias
Rosalba Esther López Mendoza. (2005). El problema de la Psicomotricidad en el nivel Preescolar. México, D. F: Universidad Pedagógica Nacional. Secretaría de Educación Pública, Subsecretaria de Educación Básica de Educación Física. (2009). Taller de psicomotricidad. 2009, de Supervisiones de educación física 08 y 09 en Preescolar. Taller de Psicomotricidad Sitio web:https://educacionfisicasupervision09tlaxcala.files.wordpress.com/2009/10/proy ecto_de_psicomotricidad_para_blog.pdf Secretaría de Educación Pública. (2011). Plan de estudios 2011 Guía para la educadora. México: SEP. Gualupis3703. (2012). La Psicomotricidad estimula las áreas de desarrollo en el niño preescolar. 2012, de Scrib. Sitio web: https://es.scribd.com/doc/107117457/LA-PSICOMOTRICIDAD-ESTIMULA-LAS AREAS-DE-DESARROLLO-EN-EL-NINO-PREESCOLAR
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Informe de práctica tercera jornada La última jornada de práctica comenzó el lunes 8 de junio y concluyó el 12 de junio de 2015. La entrada al jardín fue fue a las 8:30 a.m. y la salida a las las 12:30 p.m. El proyecto tuvo la finalidad finalidad de reforzar el desarrollo motriz en el niño, ya que a través del diagnóstico se pudo identificar que a los preescolares les falta desarrollar más su motricidad fina y gruesa.
Lunes 8 de junio de 2015
Inicio la jornada de práctica en el Centro Preescolar Nicolás Bravo en punto de las 9:00 de la mañana, para comenzar con el tema se les pidió a los preescolares que se acercaran a la mesa, se les mostro un globo terráqueo, se cuestionó a los niños niños ¿saben que es esto? En coro respondieron que era el mundo, ¿Saben cómo se llama el país en el que vivimos? Respondieron que México ¿Saben cómo se llama llama nuestro estado? Algunos niños de 3 años respondieron que Veracruz y otros pocos respondieron que Papantla para que se dieran cuenta de que Papantla es un municipio y Veracruz es un estado se les explico a los pequeños que vivimos en un país llamado México y este país tiene 32 estados y un distrito federal, nuestro estado es Veracruz y vivimos en un municipio llamado Papantla y la comunidad que se llama el Tajín y esta forma parte del municipio, regresaron a sus mesas. Para que pudieran identificar nuestro estado y municipio me acerque a sus mesas a mostrarles mapas de la república mexicana. Al terminar de recorrer las mesas se les pidió que se sentaran en círculo para mostrarles otro mapa en donde incluye la vestimenta e imágenes representativas de cada estado, se cuestionó ¿Saben por qué están vestidos de esa manera? Tras esta interrogante la mayoría de los niños niños contestaron que porque vivían en otra parte esas personas, otros r espondieron que porque había otras cosas en donde vivían. Para reforzar sus ideas se les explico que en el país todos tenemos diferentes culturas, por ello en cada estado se viste diferente, tiene sus propios bailes, música, comidas, leyendas, cuentos y mitos propios pero también en los municipios que forman parte de él , así que me centre en la cultura totonaca. Se pidió que cerraron los ojos mientras escuchaban música PROYECTO TSARAWI
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de la región, para que imaginaran o recordaran como se baila esas canciones, al abrir se les mostro videos de los bailes de la región y otros estados, se les puso a los preescolares de nuevo las canciones para que bailaran al ritmo de la música y como creían o recordaban como se bailan. Algunos pequeños mostraron dificultades para bailar en un pie como por ejemplo Jade, ella tuvo que sostenerse de Perla para poder bailar el baile del volador.
Martes 9 de junio de 2015
Como continuación al tema se les presento videos acerca del Tajín, en el piso se colocó el mapa de su comunidad para que los niños lo observaran, después se les cuestiono ¿Saben que es? las respuestas más comunes entre los niños de primer grado fueron: “Son casitas” y “caminitos con casitas”, en cambio los niños de segundo grado respondieron “Es un pueblito”, para concretar sus ideas se les
explico lo que es un mapa y su función. Se le repartió a cada niño una hoja de color para que dibujaran sus casitas buscando que trazaran líneas rectas cortas (ventanas) y después largas (puerta) se les dio la libertad de elegir el objeto con el que dibujarían su casa, con esta actividad pude identificar que Sebastián al momento de realizar los trazos ya no levanta la mano antes de terminarlos y tampoco pone mucha presión en el lápiz al momento de trazar las líneas, en cambio a Jaime, Jade y Diego aun hacen demasiadas pausas para trazar una línea, toman toman el lápiz con todos los dedos como si formaran un puño y ejercen demasiada pres ión en cada trazo. Una vez terminadas las casitas se les explico en donde estaban ubicados los lugares que se tomó como referencia (escuelas, tiendas, iglesia, etcétera) para que que los preescolares con ayuda de estas referencias situaran su casa en el mapa. Cada niño paso a ubicar su casa en el mapa, la pegaron en él, algunos niños pidieron ayuda de sus otros compañeros ya que algunos querían asegurarse en donde pegarían sus casitas, mientras pintaban el camino de su casa a la escuela con un crayón me platicaron cual era el recorrido que hacían para llegar al jardín, conforme realizaban la la actividad pude distinguir que que los niños de segundo grado manipulaban los crayones con más facilidad, pintan sin sa lirse del contorno, por ello llego a la conclusión de que las dificultades motrices poco a poco se van su perando conforme al paso del tiempo, en cambio los niños de primer grado aun al pintar se PROYECTO TSARAWI
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salen del contorno. Para finalizar todos observaron en donde están ubicadas sus casas y que caminos toman para ir a la escuela.
Miércoles 10 de junio de 2015
En punto de las 9:00 horas todos los alumnos de la escuela se formaron en la cancha, como cada mañana hicieron ejercicios para empezar bien el día al termino de estos los demás grados pasaron a las aulas, los niños de primer grado se quedaron en la cancha, se formaron en 4 filas de manera vertical, se les repartió a cada uno de ellos un aro para comenzar a calentar el cuerpo y al ritmo de la música. Con ayuda del aro hicieron movimientos en círculo en una mano mientras marchaban, después brincaron adentro y afuera del aro y a la derecha derecha e izquierda del aro. Se formaron de nueva cuenta pero ahora en dos filas se les dio la consigna a los niños que ahora brincarían brinca rían en un pie hasta llegar al gusanito gusa nito este fue el mayor reto que se les presento a los preescolares ya que a mitad del camino ya no podían mantener el equilibrio, hacían pausas y alternaban sus pies constantemente. Una vez llegado al gusanito pasaron dentro de el sin dificultades, al llegar a la parte de los conos y pasar en zigzag también tuvieron dificultades ya que al momento de cruzar no tenían un buen control de sus movimientos y al cruzar pasaban a traer a los conos, solo Jaqueline y Eleazar pasaron sin dificultades, en la última actividad en la cancha los niños no tuvieron ninguna dificultad de llegar brincando a las banderas. Cuando se terminó el recorrido los pequeños regresaron al aula, tomaron agua, cuando ya se encontraban en sus sillitas se comentó de los deportes que se practican más en su comunidad. Se cuestionó ¿Qué deporte practican? Ellos respondieron que el futbol, beisbol y juego de pelota. ¿Les gusta hacer deporte? Respondieron que sí y por ultimo si les había gustad o la actividad ellos respondieron que sí. Para finalizar se formaron tres equipos para que jugaran monos de d e la página www.elbuhoboo.com/juegos-infantiles.php la intención del juego fue que controlara el movimiento de sus dedos en el touchpad, la mayoría de los niños nunca habían manipulado una computadora, pero eso no fue un obstáculo para realizaran la actividad, pude notar que la mayoría de los niños al principio no sabía cómo mover al mono pero como Sebastián ya había jugado un juego juego en la laptop de su tía les explico cómo se tenía tenía que mover el cursor conforme los niños iban iban aprendieron le fueron enseñando a otros fue así como entre todos se iban ayudando o dando PROYECTO TSARAWI
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sugerencias de cómo moverlo, es aquí en donde afirmo que la teoría sociocultural influye en el aprendizaje de los niños, pues para este proceso constructivo y ascendente se combinan las mediciones culturales, comunicación y acción reactiva del niño y de esta manera sus compañeros actúan como mediadores en el aprendizaje y demuestra que los los niños aprenden de la interacción social.
Jueves 11 de junio de 2015
Para concluir con el tema de d e mi comunidad, hablamos de mitos, leyendas y cuentos. cu entos. Comenzando con la clase los niños se sentaron s entaron en el autobús mágico y se les platico que en cada comunidad hay mitos, leyendas y cuentos propios, se explico acerca del valor de nuestra cultura y de mantener vivas las leyendas, mitos y cuentos. Se habló del valor de la perseverancia como introduc ción a la lectura del cuento “Nimbe y las estrellas en el cielo” conforme les iba leyendo el cuento se cuestiono acerca
de la lectura para relacionar el tema se cuestionó ¿Cómo iba vestida Nimbe? Y respondieron que como las inditas ¿Dónde creen que vivía Nimbe? Respondieron que en el Tajín, se les conto la leyenda del señor que no n o creía en el día de mue rtos y el gallito, los niños escucharon atentos y en silencio al término se preguntó: ¿Saben que leyendas y mitos existen aquí en el Tajín? T ajín? Respondieron que la llorona, voladores, charro negro y Charlie Charlie, la educadora les conto otra leyenda llamada Tamales de calabaza. Se formaron tres tres equipos con los niños que asistieron a la escuela a cada equipo se le dio dio un libro de la biblioteca de aula y títeres que fueron: solo es un poco de gripa, una pizca de pimienta y donde viven los monstros les explique que ellos tenían que dramatizar (contarme el cuento con los movimientos de los los animales) conforme yo se las narraba, la mayoría de los prescolares no solo movía la mano al momento de representar la historia sino que también el cuerpo como por ejemplo cuando el personaje que le había tocado caminaba el niño también caminaba y agitaba la mano mano en donde tenía el muñeco muñeco de forma que para ellos parecía que caminaban, otro ejemplo es cuando los personajes interactuaban ellos ocupaban su otra mano para mover las manos de los muñecos, cuando pasaron todos los equipos se les puso dos audio – cuentos el primero llamado para siempre y el segundo se gundo duerme con el duende Nicolás al termino se cuestionó a los niños ¿ De qué trato el primer cuento? Los niños respondieron de un zorro que se muere y sus amigos se ponen tristes ¿Y el segundo? De un PROYECTO TSARAWI
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duende que tiene amigos y se los enseña a Martha para finalizar se les pidió que dibujaran el cuento que les gusto más, puede darme cuenta que los niños dibujaron de diferente maneras los personajes de la historia algunos niños solo utilizaron palitos y bolitas, otros más dibujaron cuerpos con mas forma.
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evaluativa y observaciones observaciones EVALUACIÓN E INSTRUMENTOS I NSTRUMENTOS:: Rubrica evaluativa
Primer y Segundo Grado No.
A
B
C
D
OBSERVACIONES
NOMBRE DEL ALUMNO/A 1
Bautista Esteban Jade Scarleth
*
Realiza las actividades pero se distrae mucho y le gusta pelear, no puede recorrer una distancia larga mientras salta en un pie
2
Cruz García Axel Raúl
*
Muestra interés, trabaja de manera correcta. Solo asistió dos días a la escuela ya que le dio Hepatitis
3
Fernández Morales Jaime
4
García Cortes Kevin Tadeo
*
Realiza los trabajos de acuerdo a las indicaciones pero falta mucho a la escuela
5
Hernández Hernández Kenia Abril
*
Es tímida, no sostiene de forma correcta el lápiz,
6
Hernández Luna Saúl
-
7
Jiménez Maldonado Marypaz
*
8
Méndez Méndez Hannya Suyely
-
9
Morales Bautista Ariana
10
Morales Castaño Kilhtamaku Diego
*
-
-
Le cuesta trabajo realizar actividades solo, siempre pide ayuda cuando cree que ya no puede, al realizar recorridos se sale de este
-
No asistió a la escuela Es muy callada, realiza las actividades con gran desempeño y esmero, al realizar recorridos brincando en un pie los alterna
-
-
*
-
No asistió a la escuela No duda en pedir ayuda solo cuando lo necesita
*
Falta mucho a la escuela, pide ayuda para realizar cualquier trabajo
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Morales De Luna Emir Guadalupe
*
En algunas actividades logra hacerlas solo, cuando no sabe cómo realizar una actividad acude con sus compañeros a solicitar ayuda
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Morales Hernández Suri Mayte
*
Realiza las actividades con gran entusiasmo y esmero
13
Morales Juárez Coral
*
Le gusta cumplir en todos los trabajos, realiza las actividades sin ayuda y brinda apoyo a los demás compañeros
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Pérez Jiménez José Arturo
-
-
-
-
No asistió a la escuela
15
Rivera Méndez Heidy Yoselin
-
-
-
-
No asistió a la escuela
16
Santes Hernández Itzel Abril
*
Tiene un buen comportamiento, realiza las actividades de acuerdo a lo que se le pide, le cuesta trabajo realizar desplazamientos largos brincando en un pie
1
García Bautista Jaqueline
*
Tiene más desarrollada su habilidad motriz, corre, salta, hace movimientos alternando sus manos sin dificultad, realiza las actividades sin dificultad
2
García Santiago Eleazar
*
Muestra interés en las actividades, tiene una buena coordinación, realiza las actividades con mucho cuidado para que le salgan bien
3
González García Perla Rubí
*
Muy participativa en todas las actividades, le gusta hacer las actividades, hace desplazamientos cortos brincando en un pie sin dificultad
4
Méndez Gutiérrez Sebastián
*
Se muestra atento en clase, participativo y ya sostiene el lápiz de forma correcta
Escala: A) Logro realizar las actividades satisfactoriamente, PROYECTO TSARAWI
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B) Logro realizar la mayor parte de las actividades solo, C) Logro realizar las actividades con ayuda D) no logro realizar las actividades
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