Método Preuniversitario Peruano DOCUMENTO CENTRAL
Sindicato de Agremiados Sindicato Agremi ados de Docentes Preuniversitarios y Colegios
Primer Congreso Nacional de Docentes Preuniversitarios y Colegios Privados
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Método Preuniversitario Peruano DOCUMENTO CENTRAL
Lima, 2012
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I. INTRODUCCIÓN El presente documento presenta el Método Preuniversitario Peruano Peruano, una importante contribución para fortalecer los intentos de mejorar la calidad educativa de nuestro país. Un intento que se suma a los esfuerzos realizados por los diferentes estamentos del sector educación. Se sabe que las mediciones de ingreso a la universidad se hace a partir del número de vacantes a ella, mas no de las habilidades y destrezas. Por esto nos preguntamos pr eguntamos si es importante o no sistematizar las habilidades habil idades y destrezas de cualquier nivel, y la respuesta, evidente por sí misma, es sí. Sí es importante. Sucede, sin embargo, que las cuestiones de índole intelectual no han sido desarrolladas a plenitud como política de Estado. El Método Preuniversitario Peruano Peruano es propio de los Profesores Preuniversitarios de la ‘Generación de Oro’, los que durante más de la mitad de su vida, de modo intenso y aislado, han desarrollado el Método de Enseñanza Preuniversitaria o Método Preuniversitario Peruano Peruano, ahora en línea de sistematización. Así, el presente documento es portavoz del primer intento de sistematizar la experiencia del Método Preuniversitario Peruano, y de la misma manera, cubrir la necesidad de contribuir al desarrollo intelectual de los estudiantes talentosos. Estamos rmemente persuadidos que este documento debe marcar el inicio del debate, que su discusión debe signicar su enriquecimiento, las propuestas y las líneas maestras de una política educativa en este nivel. Pero, de ninguna manera es el nal del camino, y por el contrario, sí es el comienzo, y a la vez, también,
una abierta invitación para todos aquellos interesados en debatir el tema y contribuir a elevar el nivel intelectual de una élite que apuesta por el Perú.
II. DIAGNÓSTICO SITUACIONAL La brecha de niveles cognitivos entre el alcanzado al a l nalizar la educación secundaria secundari a y el necesario para ingresar
a la universidad ha aumentado en las dos últimas décadas. Durante los años 60 y 70, el esfuerzo de los docentes de las Grandes Unidades Escolares por alcanzar un mejor nivel cognitivo era mayor que en la actualidad. El régimen académico era de ocho horas diarias de clase, inclusive los sábados de 8 a.m. a 1 p.m. El nivel de todas las áreas áreas del conocimiento era de mayor profundidad y rigurosidad cientícas.
La dedicación de un maestro de esa época, en el proceso y contradicción dialéctica enseñanza-aprendizaje era a dedicación exclusiva. La calidad de vida de estos maestros, con un ingreso mensual que les permitía, en la mayoría de los casos con doble título tít ulo universitario, una vida con pocas premuras. La dicotomía enseñanza-aprendizaje ha sufrido mil y un experimentos sin resolver el problema de fondo, por lo que ha caído en una pendiente desde el año 80 y se ha agravado más en la actualidad. El valor cognitivo y epistemológico del conocimiento o saberes signicativos se ha deteriorado de manera
alarmante. Las últimas evaluaciones PISA que se han tomado en el Perú dan a conocer la crisis educativa en el Perú; sin embargo, estudiantes peruanos de educación secundaria ganan en concursos internacionales de matemáticas, física, química y biología a alumnos de países desarrollados. La única explicación a estos triunfos es la aplicación del Método Preuniversitario Peruano en su su preparación para afrontar estos concursos.
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El Método Preuniversitario Peruano cubrió parte del gran vacío entre los niveles secundario y universitario y brindó a los postulantes a las universidades un conjunto de habilidades, métodos, costumbres y responsabilidades académicas, y no cabe duda, ha contribuido a la educación peruana. El alumno ingresante, con el Método Preuniversitario Peruano conformó y conforma un contingente universitario de alto rendimiento académico en las diferentes universidades del Perú.
III. EL MéTODO PREUNIvERSITARIO PERUANO Un método se caracteriza porque es un medio para resolver problemas de cualquier índole. Los métodos en el quehacer intelectual y cientíco nunca son estáticos pues siempre se van mejorando. La particularidad de
los métodos en la dicotomía enseñanza-aprendizaje es determinante para resolver problemas cognitivos y para cualicar saberes signicativos. Los métodos acrecientan su cualicación cuando los contenidos son más
complicados y rigurosos. Los métodos requieren de sus creadores talento, ingenio, dedicación, compromiso, conocimiento, dedicación y, más allá de todo, la convicción de querer resolver problemas. Los exámenes de admisión a las universidades son diferentes; por consiguiente, la preparación para lograr la admisión también lo es. El Método Preuniversitario Preuniversitari o Peruano adecúa todo el bagaje cognitivo para la preparación de los postulantes, postu lantes, razón por la cual su creación se amplía a un universo evidentemente mayor. Algunos comités de admisión que elaboran dichos exámenes y que no tienen formación pedagógica exclusivizan el factor cognitivo así como la respuesta exacta y precisa. El problema consiste, entonces, en que el postulante pueda resolver con la menor dicultad el examen de los
concursos de admisión en el tiempo establecido, y de la misma manera, la naturaleza de los problemas y las preguntas propuestos. El análisis y la solución rápida de estos problemas o preguntas regulares requieren de una serie de factores que se van acumulando para superar las pruebas. La habilidad y la destreza se combinan de modo audaz, para lo que es imprescindible conocer la teoría y la práctica. Este es el aspecto medular del Método Preuniversitario Peruano, en el que el razonamiento rápido y la selección de alternativas tienen como condición fundamental el ecaz manejo cognitivo y la práctica constante.
Ahora, el razonamiento natural es inherente a cualquier persona en mayor o menor medida; pero, si este es ordenado, dirigido y sustentado en una base cognitiva, el complemento de los saberes signicativos que facilita
el aprendizaje, es, hay que decirlo, el Método Preuniversitario Peruano. Sin este, todo razonamiento y solución se diculta y retrasa y el postulante no ingresa a la universidad, y lo que es más grave, casi nada queda de
su aprendizaje. La selección de alternativas en un conjunto de distractores se aborda satisfactoriamente con el Método Preuniversitario Peruano. Sabemos que los distractores, en exámenes de admisión mal diseñados, solo dicultan el ingreso pero no consolidan conocimientos.
El proceso de solución de problemas, del mismo modo que la selección adecuada y precisa de alternativas constituye el aporte de los Profesores Preuniversitarios Generación de Oro. Quienes vienen después, son seguidores de los Profesores Preuniversitarios Generación de Oro, pues subordinaron el aprendizaje signicativo al simplismo y a la solución forzada de problemas y preguntas tipo. El manejo de este
método de solución de problemas y de la selección adecuada y precisa de alternativas permite, en el mismo proceso de admisión, superar una serie de aspectos subjetivos, tales como seguridad, tranquilidad, sapiencia y rmeza en la respuesta requerida en el examen de admisión.
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Iv. Iv. MODELO PEDAGÓGICO PEDAGÓ GICO DEL MéTODO PREUNIvERSITARIO PERUANO El Método Preuniversitario Peruano se creó por el décit cognitivo del estudiante de los últimos años de
secundaria, consecuencia de la crisis de la educación peruana. Hoy debemos proclamar su institucionalidad como tal y promover su uso óptimo a todos los grados.
El erdadero Mtodo Preuniersitario Peruano A continuación describimos las características fundamentales del Método Preuniversitario Peruano, así:
La programación de contenidos cumplen a cabalidad con los saberes previos, cada docente preuniversitario elabora la programación en forma coherente, haciendo énfasis en lo fundamental que debería conocer el alumno para aprender el curso. El docente preuniversitario desarrollaba su sesión de aprendizaje en tres momentos, el primero consistía en una fundamentación teórica, seguida de aplicaciones no muy complejas y nalmente desarrollaba situaciones problemas de mayor dicultad. El docente en todo momento sabía las dicultades de los problemas y las
formas diversas de abordarlas.
Adelantándose a su época, el Método Preuniversitario Peruano ya desarrollaba capacidades, paradigma actual en la educación matemática. Las capacidades matemáticas desarrolladas son: Comunicación matemática: lenguaje gráco, simbólico e icónico, que era utilizado por el docente preuniversitario y que permitía la aprehensión del estudiante por lo que este podía codicar y decodicar
información. Razonamiento y demostración: cada tema tenía un conocimiento clave, que requería de uno o más teoremas a demostrarse, lo cual el docente preuniversitario cumplía responsablemente. Hoy en día los docentes preuniversitarios no demuestran, solo utilizan fórmulas. Resolución de problemas: los docentes elegían una batería de problemas con dicultad gradual, es decir, problemas de aplicación directa (asimilación), problemas de mediana dicultad (conexión) y problemas más
complejos (integradores).
Perl del docente preuniversitario
Los primeros profesores preuniversitarios fueron sujetos de d e una exigente selección. El docente era aceptado en la comunidad académica si cumplía las siguientes condiciones: dominio completo del curso, conocedor de la bibliografía más importante y erudita del momento, que fuera didáctico y un buen comunicador, que tuviera un excelente manejo de la pizarra, que fuera responsable y que alcanzara vacante. Solo ingresaban a ser docentes en las mejores instituciones preuniveritarias quienes ocupaban los primeros lugares; es decir, por estricta meritocracia. Los profesores preuniversitarios eran evaluados por sus mismos alumnos; semanas antes de dar su examen de admisión a las universidades, cuando se encontraban preparando para este examen. Si ellos no lograban resolver las preguntas de exámenes de admisión pasados con la enseñanza de su profesor, sancionaban a este con bajas notas en la encuesta.
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Las encuestas con las que los alumnos calicaban a sus profesores fue un excelente tamiz que generó un
selecto grupo de profesores que viene a ser los ahora denominados Profesores Preuniversitarios Generación de Oro; la nota de encuesta para que un profesor mantuviera su trabajo era de 8 sobre 10 (16 sobre 20); el profesor que obtenía menores notas era despedido y si deseaba continuar enseñando debía volver a postular sin ninguna preferencia, pues haber sido profesor no le daba puntaje extra. El examen de ingreso tenía tres etapas, la primera de las cuales era eliminatoria y constaba de 50 preguntas de alternativas múltiples de todo el curso; en esta etapa se presentaban entre 50 y 200 estudiantes y de ellos solo se escogía a 10, que pasaban a un examen desarrollado de 20 preguntas no eliminatorio. elimi natorio. Ahora, se tomaba en cuenta el enfoque y la estrategia para resolver las preguntas y luego todos exponían en un examen oral en pizarra ante los profesores más antiguos, jefes de curso y también también alumnos alumnos destac destacados; ados; en esta clase modelo, modelo, 20 minutos antes de entrar se le daba el tema que debía exponer, se le hacían preguntas difíciles del tema y al a l nal el jefe de curso le alcanzaba alcanzab a problemas que
debía resolver allí y explicarlos.
El docente preuniversitario debe enfrentar los problemas mediante el método de G. Polya, cuyos pasos son:
– Entender el problema. – Elegir un plan o estrategia. – Ejecutar el plan. – Vericar los resultados.
Esto se hace cotidianamente; cada docente preuniversitario en su enfoque particular podía enriquecer estos pasos y, por supuesto, mejorarlos. Esta parte del Método Preuniversitario Peruano no se utiliza en la actualidad porque las instituciones preuniversitarias actuales parametran el trabajo del profesor con boletines y guías de estudios que deben seguir al pie de la letra; es decir, la docencia se ha convertido en una rutina e impide la creatividad. – Diseño curricular. curricular. Cuando se inició esta corriente de enseñanza enseñanza preuniversitaria, no existían programas programas de los cursos preuniversitarios que se dictarían. – En muchos colegios privados se dictaba di ctaba matemáticas de acuerdo al grado sin llegar a profundizar. Fue nuestra decisión separar la matemática en partes, con un programa completo, para profundizar el nivel cognitivo en Aritmética, Álgebra, Geometría y Trigonometría. – Todos los contenidos de los capítulos capítulos y tiempos, que demoran su exposición y aprendizaje, aprendizaje, son resultados de muchos años de ensayo-error. ensayo-error. n
Se creó los cursos de Razonamiento matemático, Razonamiento verbal y Psicotécnico, tan mencionados y en práctica ahora. Como aún no se ha terminado el diseño nal de estos cursos, la Fundación Internacional
Qatari Perú se ha propuesto encargarse de esta labor. n
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No estamos de acuerdo en la forma forma de presentación actual actual de los cursos: Ciencias sociales, a partir de Historia del Perú, Historia Universal, Educación Cívica, Economía Política y Geografía; Ciencia, C iencia, tecnología y ambiente, a partir de Física, Química, Zoología, Botánica y Anatomía; Comunicación y Matemáticas. Fundación Internacional Qatari Perú está en capacidad de realizar diseños curriculares.
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Medición de calidad y círculos de aprendizaje signifcatios n
Es conocido que los grupos de aprendizaje signicativo requieren que el grupo sea supervisado por un
profesor de alto rendimiento, si queremos que el grupo dé resultados óptimos. Los miembros de Generación de Oro reúnen las condiciones para ello y estamos en capacidad de formar más profesores líderes capaces de dirigir con éxito grupos de aprendizaje signicativo. n
Generación de Oro ha desarrollado una herramienta matemática que permite medir: 1) la calidad académica del alumno; 2) la calidad conjunta académica del profesor; 3) la calidad educativa del alumno, el profesor, el servicio administrativo y la infraestructura; 4) la formación de grupos de aprendizaje signicativos en
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cualquier curso. Generación de Oro está desarrollando un software para que pueda ser aplicado en cada aula y en cada curso. Estamos experimentando una ampliación de este método numérico unidimensional a vectorial, lo que q ue permitirá realizar mediciones en otras dimensiones, como la transversal y la resistencia al cambio.
Mal uso del Mtodo Preuniersitario Peruano El prestigio de las academias preuniversitarias lo han heredado los colegios preuniversitarios que copiaron y recrearon el Método Preuniversitario Peruano y los materiales que se usaban en las academias preuniversitarias. Consideramos un grave error haberlos utilizado para alumnos más jóvenes de secundaria, porque este método y estos materiales fueron diseñado para alumnos que estaban por nalizar o habían nalizado la educación
secundaria. Fue un error adecuar estos materiales a otros grados menores sin un rediseño de los creadores del Método Preuniversitario Peruano. Hay que mencionar que no solo los colegios preuniversitarios aplicaron inadecuadamente el Método Preuniversitario Peruano, sino también colegios particulares de primera categoría que contrataron Profesores Preuniversitarios Generación de Oro, que poco podían hacer para que el Método Preuniversitario Peruano se implante completamente y no fraccionadamente como se está realizando. Los colegios preuniversitarios liderados por sus promotores no involucraron a los Profesores Preuniversitarios Generación de Oro para validar sus enfoques y, por lo tanto, fue mal implementado.
v. FUNDACIÓN FUNDA CIÓN INTERNACIONAL INTERN ACIONAL QATARI QATARI PERÚ PER Ú
La Fundación Internacional Qatari Perú (FIQP) es una asociación civil sin nes de lucro que agrupa a un
grupo de los Profesores Preuniversitarios Generación de Oro. Se constituyó como un esfuerzo para contribuir a la educación del Perú, frente a la crisis de la educación peruana.
FIQP está comprometida e inmersa en la labor pedagógica cognitiva, que una de las aristas del saber signicativo es la combinación dialéctica de las variables ontológica, gnoseológica y metodológica. La
intervención de FIQP en la educación marca un hito y FIQP busca la trascendencia en el desarrollo del país.
vI. CONCLUSIONES
El Método Preuniversitario Peruano fue creado por los Profesores Preuniversitarios Generación de Oro.
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La combinación dialéctica del proceso enseñanza-aprendizaje consolida los saberes aprendidos, los calica y permite superar con mínima dicultad cualquier concurso o examen de admisión.
Para manejar el Método Preuniversitario Peruano es importante que los autores conozcan y sean habilísimos habilí simos y diestrísimos, no solo en la materia de su especialidad, sino también el conjunto de ciencias. Como se aprecia, se requiere de un saber global. Gracias al Método Preuniversitario Peruano y a sus verdaderos creadores y gestores, por esta época, los llamados Colegios Preuniversitarios han elevado el nivel ni vel académico de sus alumnos y de los educandos de algunas urbes costeñas, pero aclarando que todo en la gran capital. Los Profesores Preuniversitarios Generación de Oro han mantenido su originalidad (superándose, para no convertirse en conservadores) de rigurosa combinación cualitativa de enseñanza-aprendizaje. El Método Preuniversitario Peruano es exitoso en los grados cuarto y quinto de secundaria y a nivel preuniversitario. El Método Preuniversitario Peruano como técnica didáctica tiene éxito y su didáctica ha permitido acelerar el aprendizaje signicativo. En Brasil hay gran interés de conocer nuestro Método
Preuniversitario Peruano, debido los triunfos triunf os de estudiantes peruanos en las Olimpiadas de Matemática, Física, Química y Biología.
El Método Preuniversitario Peruano ha permitido que alumnos de colegios preuniversitarios hayan ganado olimpiadas escolares y concursos internacionales de matemáticas, física, química y biología. Esto corrrobora que el Método Preuniversitario Peruano tal como fue creado es aplicable a los últimos grados de la educación secundaria. Por tanto, el aporte de Generación de Oro en la reingeniería de este método permitirá la extensión de su aplicación a los grados de primaria y los otros grados de secundaria. Los esfuerzos del Minedu en materia educativa se han centrado en los aspectos pedagógico, psicológico y de liderazgo, pero no ha puesto el énfasis necesario en la actualización de los contenidos de los cursos. Por esta razón, Generación de Oro ha diseñado cursos de actualización de contenidos para docentes. Lo cierto es que hay un camino largo por recorrer para resolver el problema de la educación primaria y secundaria, en especial en lo cognitivo. Generación de Oro cuenta con los cuadros profesionales para ayudar a la solución del problema. Si entendemos como modelo educativo al conjunto de acciones planicadas intencionalmente, en un marco losóco y teleológico de la educación, educación , para producir un efecto educativo determinado, entenderemos también
que el Método Preuniversitario Peruano es el resultado de los aportes de muchos profesores que dedicaron la mayor parte de su vida al adiestramiento de postulantes.
El Método Preuniversitario Peruano, en los últimos años, no fue aplicado correctam correctamente ente y donde correspondía. correspondía. El impacto negativo que se pudiera estar generando en los educandos de estos colegios y sus consecuencias en el ámbito universitario no se los puede atribuir a los docentes forjadores del Método Preuniversitario Peruano. Gardner, en efecto, predijo lo que ocurriría si la educación básica, del colegio, continuara por la senda del conductismo. Pero ese problema se viene combatiendo con los modelos constructivistas y construccionistas, aquí y en buena parte del planeta, y se puede armar que muchos, que provenimos de las canteras de las academias, nos hemos preocupado por
entender el problema y aportar con un granito de arena en su solución, y consideramos que Generación de Oro puede aportar con la didáctica y conocimiento de sus asociados a mejorar el estado actual de nuestra educación.
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PROFESORES PREUNIvERSITARIOS PREUNIvERSITARIOS GENERACIÓN DE ORO (en orden alabtico) n
Álgebra
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– Jorge Arisméndiz Campos
– Luis Arias
– Jorge Cabrera Tapia (Q.E.P.D.) (Q.E.P.D.)
– Carlos Carrascal Vilca
– Juan Calderón Rojas – César Cancino Laos – José Luis Castro Pozo
– Juan Chu Manrique (Q.E.P.D.) (Q.E.P.D.)
– Miguel Zaldívar Arias
– Edgardo Callirgos
– José Martínez (Q.E.P.D.) (Q.E.P.D.)
– Tomás Mendívil
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– Peter Cuyán
– Jorge Quijano
– Rolando Herrera
– Máximo Villón Béjar
– Manuel Llontop – Andrés Poggi
– Oscar Reynaga Alarcon
Anatomía – José Angulo Talavera
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Física – Félix Aucallanchi
– Luis Custodio Rodríguez
– Santos Geud (Q.E.P.D.) (Q.E.P.D.)
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– Rodolo Loayza Calle
– Orlando Ramírez
– Jorge Candiotti Vera – Mauro Rivera Ramírez n
Economía – Alonso Alvarado (Q.E.P.D.) (Q.E.P.D.)
– Guillermo Pfucker
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Biología
Aritmtica
Juan Guizado José Guzmán Yangato Manuel Hiromoto Walter Pérez Terrel
– Remberto Ruiz – Luis Santibáñez Ríos – Max soto
– Víctor Manuel Luna Martti – Ernesto Félix Maldonado Morales – Marcos Medina – Martín Miranda Guarniz
José García Paredes
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Geograía
– Carlos Sampén
– Santos Canelo
– Luis Alberto Sánchez Aragonés
– Andrés Moscol
– Mario Silva Santisteban
– Mario Quicaña – Pedro Zarria
– Víctor Sosa Bode (Q.E.P.D.) (Q.E.P.D.)
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Geometría
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– Manuel Arévalo
– Juan Alí Barreto
– Eduardo Botto Siuentes
– Guillermo Delgado
– Víctor Custodio Chung
– Martha Izarra
– José Huisa
– Pablo Rabines Pumayalla
– Carlos Olivera Díaz
– Dante Siuentes
– Víctor Piscoya – Hernán Rado
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– Fernando Córdova Freyre
– Samuel Portocarrero
– Marcos Morales
– Herson Gámez
– Víctor Sotelo
– Alberto Vásquez
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Psicotcnico – Luis Alegre
Historia uniersal
– Roberto De la Cruz Pareja
– William Ames Ganvini
– Luis Linares
– Ricardo Elías
– Nicolás Ordóñez Barrueta
– David Gutiérrez
– Armando Tori Loza
– Enrique Sandoval n
– Arturo Moscoso
Historia del Perú – Guillermo Sirlopú
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Psicología – Guido Andrade
– Rolando Rodríguez de los Ríos
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Literatura
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Química
Lenguaje
– Clovis Aguinaga Risco
– José Cáceres Chaupín
– Guillermo Cabrera Agramonte
– Hugo Narro
– Oswaldo Jáuregui Machicao
– Miguel Nue
– Nicolás Ordóñez Barrueta
– Alejandro Salazar
– Julián Meza Villacorta
– Carlos Santiváñez
– Daniel Rodríguez Chávez
– Raael Urrutia – Betsy Wong
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Razonamiento matemático
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Trigonometría
– Roberto De la Cruz Pareja
– César Araujo Pereyra
– Roberto Kong
– Luis Díaz Marconi
– Nicolás Ordóñez Barrueta
– Santiago Enrico Campos
– Armando Tori Loza
– Enrique Romero Osorio
Razonamiento erbal – Rogger Bravo – Víctor Fiestas – César Merino Viviane – Roberth Pacheco – Pablo Rabines Pumayalla – Ricardo Thays
– Juan Carlos Sandoval Peña – Geraldo Schabauer Picasso – Luis Vizarreta García
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BIBLIOGRAFÍA GENERACIÓN DE ORO En nuestro país, los textos de mayor aceptación en los últimas décadas son escritos por profesores preuniversitarios. Estos se venden exitosamente en otros países sudamericanos, como V Venezuela, enezuela, Colombia, Ecuador, Bolivia y Chile.
Producción bibliográfca
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Zoología. Juan Calderón. Botánica. Juan Calderón. Biología. Juan Calderón.
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Anatomía y siología. Mauro Rivera.
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Anatomía y siología humanas. Jorge Candiotti.
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Terapéutica medica. Jorge Candiotti. Anatomía del aparato reproductor femenino. En: Ginecología y Obstetricia. Jorge Candiotti. Anatomía del aparato reproductor femenino. En: Ginecología, Obstetricia y Reproducción. Jorge Candiotti. Geometría. Carlos Olivera. Razonamiento matemático un proyecto para el examen único a universidades peruanas. Nicolás Ordóñez Barrueta, Mario Silva Santisteban. Razonamiento matemático. Nuevas estrategias. Nicolás Ordóñez Barrueta. Solucionario del libro Química de Raymond Chang. Nicolás Ordóñez Barrueta. Tabla periódica de los elementos químicos con nueva regla del serrucho. Nicolás Ordóñez Barrueta. Psicotécnico curso completo paso a paso. Nicolás Ordóñez Barrueta. Aritmética razonada curso completo. Mario Silva Santisteban. Razonemos matemáticamente. (curso preuniversitario). Mario Silva Santisteban. Razonamiento matemático. Mario Silva Santisteban. Matemáticas básicas. Mario Silva Santisteban. Aritmética, curso preuniversitario. Mario Silva Santisteban. Aptitud matemática. Martín Miranda.
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Razonamiento matemático. Martín Miranda. Aritmética matemática. Martín Miranda. Razonamiento matemático Superior. Roberto De la Cruz. Psicotécnico superior I. Roberto De la Cruz. Psicotécnico superior II. Roberto De la Cruz. Psicotécnico superior III. Roberto De La Cruz. Tests de habilidad de inteligencia. Roberto De la Cruz. Problemas selectos de geometría. Manuel Arévalo. Razonamiento geométrico. Roberto De la Cruz. Razonamiento verbal. Federico Cairo. Psicotécnico. Ángel Chiri, Romel Pezo, Federico Cairo. Razonamiento verbal. Epistemología. Federico Cairo, en prensa. Álgebra, la regla de la cosa José Martínez Eyzaguirre. Razonamiento matemático. José Martínez. Álgebra (2 tomos). t omos). Máximo Villón Béjar. Álgebra (dos tomos). Jorge Arisméndiz. Trigonometría. Luis Díaz Marconi. Física (dos tomos). José García Paredes. Física. Luis Santiváñez. Razonamiento verbal. Víctor Fiestas. Boletines de álgebra, colección Gauss. Carlos Miguel Carrascal Vilca. Vilca. Razonamiento verbal. Ricardo Thays. Razonamiento verbal. Primer curso. Rogger Bravo. Razonamiento verbal. Segundo curso. Rogger Bravo. Razonamiento verbal. Tercer Tercer curso. Rogger Bravo. Razonamiento verbal. Cuarto curso. Rogger Bravo. Razonamiento verbal. Quinto curso. Rogger Bravo.
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Razonamiento verbal o aptitud verbal, Rogger Bravo. Razonamiento matemático práctico (3 volúmenes). Armando Tori. Problemas de razonamiento matemático y cómo resolverlos, Armando Tori. Estimulación del aprendizaje con juegos lógicomatemáticos para estudiantes de primaria. Luis Alegre Rivera. Razonamiento abstracto. Luis Alegre Rivera. Matemática alegre y ciencia recreativa. Luis Alegre Rivera. Geometría extraordinaria. Eduardo Botto. Trigonometría. Juan Carlos Sandoval Peña. Trigonometría moderna. Juan Carlos Sandoval Peña. Trigonometría. Primer nivel. Juan Carlos Sandoval Peña. Problemas de trigonometría y cómo resolverlos. Juan Carlos Sandoval y otros. Razonamiento verbal. Guillermo Delgado y Martha Izarra. Colección Amadeus (15 tomos): cuentos, fábulas y poesías. Guillermo Delgado. Colección Arlequín (10 tomos): cuentos, fábula y poesías. Guillermo Delgado. Colección Del Duende (9 tomos): cuentos y fábulas. Guillermo Delgado. Poemarios (16 tomos). Guillermo Delgado. Proyecto de Investigación: ‘La medición y el control de calidad del rendimiento académico en el Ejército’, 2009. Geraldo Schabauer. Proyecto de Investigación ‘Mediciones estadísticas acerca de la calidad de algunos procesos y servicios del Hospital Militar Central’, 2009. Geraldo Schabauer. Schabauer. Proyecto de Investigación ‘Medición del desempeño académico: método sigmoidal’, 2009. GeraldoSchabauer. Óptica, magnetismo y electromagnetismo. Félix Aucallanchi.
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Física para estudiantes de ciencias e ingeniería (3 volúmenes). Félix Aucallanchi. Física curso básico. Félix Aucallanchi. Problemas de física y cómo resolverlos. Félix Aucallanchi. Física primer nivel. Félix Féli x Aucallanchi. Física con aplicaciones. Félix Aucallanchi. Guía de ciencias, Félix Aucallanchi. Matemática Activa Activa (1.o a 5.o 5 .o de secundaria). Félix Aucallanchi. Razonamiento Matemático. Luis Linares. Psicotécnico. Luis Linares. Razonamiento matemático (1.º a 5.º de secundaria). Luis Linares Experimentos de Ciencia y ambiente (5.º primaria). Walter Pérez Terrel, Miguel Lévano y Máximo Rodríguez. Física (4.º y 5.º de secundaria, 2 tomos). Walter Pérez Terrel. Ciencia, Tecnología y Ambiente 1 y 2. Walter Pérez Terrel, Terrel, Miguel Lévano y Máximo Rodríguez. Ro dríguez. Cuaderno de trabajo de Física (5.º de secundaria). Walter Pérez Terrel. Física, Teoría y Problemas. Walter Pérez Terrel. Problemas especiales de física. Walter Pérez Terrel, Orlando Ramírez Urbano. Física razonada, Problemas. Walter Pérez Terre Terrel.l. Física y Química. centro preuniversitario URP (3 ediciones). Walter Pérez Terrel. Física (para estudiantes de Ceprevi). Walter Pérez Terrel, Humberto Huaringa Salcedo, Humberto Sandoval Salazar y otros. Física I y III, para estudiantes de Ciencias e Ingeniería. Walter Pérez Terrel, Régulo Sabrera Alvarado. Experimentos reales y virtuales como medio de enseñanza de la física general, monografía técnica para optar el título profesional de Licenciado en Ciencias Físicas.
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AMIGO DOCENTE, ESTO ES LO QUE DEBERÍAS SABER: I.
Tenemos derecho a un trabajo digno, lo dice la Constitución Política del Perú (1993) Derechos fundamentales de la persona Articulo 2º. Toda persona tiene derecho: 1. A la vida, a su identidad,… 13. A asociarse y a constituir fundaciones y diversas formas de organización jurídica sin nes de lucro, sin
autorización previa y con arreglo a ley. No pueden ser disueltas por resolución administrativa. 15. A trabajar libremente, con sujeción a ley. 17. A participar, en forma individual o asociada, en la vida política, económica, social y cultural de la Nación. II. Como docentes estamos sujetos también a la Ley Nº 24029 Ley del Profesorado. Algunos artículos son: – Artículo Artículo 1.- El profeso profesorado rado es agente agente fundame fundamenta ntall de la educac educación ión y contr contribuy ibuyee con con la familia familia,, la comunid comunidad ad y el Estado a la formación integral del educando. – Artículo Artículo 3.3.- Son aplicab aplicables les a los profes profesores ores las las disposic disposicione ioness que se dicten, dicten, respe respectiv ctivame amente, nte, en en favor de los los trabajadores del sector público y del privado, en cuanto sean compatibles con la presente Ley. Del regimen del profesorado particular
– Artículo Artículo 61. El serv servicio icio particu particular lar compren comprende de a los los profe profesore soress que que trabaja trabajann en en el el área área de la docencia docencia en centros centros y programas educativos de régimen laboral de la actividad privada, así éstos reciban recursos provenientes del Estado.” – Artículo Artículo 62. El profe profesor sorado ado del servici servicioo partic particular ular está está sujet sujetoo al al régime régimenn labora laborall de la activ actividad idad privada privada.. • Las remuneraciones de los profesores con título pedagógico, no serán menores a las que perciben los
profesores al servicio del Estado. • Por cada incremento de las pensiones de enseñanza de cada centro educativo serán incrementadas las
remuneraciones de sus respectivos docentes”. La jornada laboral se sujeta a lo establecido en el Artículo 18 de la presente ley. – Artículo Artículo 18. La jornada laboral laboral ordinaria ordinaria de los profesore profesoress al servicio servicio del Estado, Estado, en centros centros y program programas as educativos, sea cual fuere el nivel y modalidad, es de 24 horas pedagógicas. Cada hora pedagógica tiene una duración de 45 minutos. III. Estamos sujetos al régimen laboral de la actividad privada, Ley Ley de Productividad y Competitividad Laboral D:S 003-97 TR, la cual dice: – Artículo Artículo 4. En En toda toda pres prestac tación ión personal personal de servici servicios os remu remunera nerados dos y subord subordinad inados, os, se presume presume la exist existenc encia ia de de un contrato de trabajo a plazo indeterminado. El contrato individual de trabajo puede celebrarse libremente por tiempo indeterminado o sujeto a modalidad. El primero podrá celebrarse en forma verbal o escrita y el segundo en los casos y con los requisitos que la presente Ley establece. También puede celebrarse por escrito contratos en régimen de tiempo parcial sin limitación alguna. – Jornada extraordinaria de trabajo El tiempo trabajado que exceda a la jornada diaria o semanal se considera sobre tiempo y se abona con un recargo a convenir que no podrá ser menor del veinticinco por ciento (25%) por hora, calculada sobre la remuneración ordinaria.
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– Descan Descanso so en días días feriados feriados Los trabajadores tienen derecho a descanso remunerado en los días feriados establecidos por Ley: • Año Nuevo (1 de enero) • Jueves Santo y Viernes Santo (movibles) • Día del Trabajo (1 de mayo) • San Pedro y San Pablo (29 de junio) • Fiestas Patrias (28 y 29 de julio) • Santa Rosa de Lima (30 de agosto) • Combate de Angamos (8 de octubre) •
Todos los Santos (1 de noviembre)
• Inmaculada Concepción (8 de diciembre) • Navidad (25 de diciembre)
Los trabajadores tienen derecho a percibir por el día feriado no laborable la remuneración ordinaria correspondiente correspondient e a un día de trabajo, el cual se abonará en forma directamente proporcional al número de días efectivamente trabajados, salvo el Día del Trabajo, que se percibirá sin condición alguna. – vacaciones anuales • D. LEG- 713- Concordancias: Concordanci as: D.S. N° 012-92-TR (Reglamento) • D.S. Nº 178-91-PCM • R. Nº 168-92-EF-Sunat. 168-92-EF-Sunat .
El trabajador tiene derecho a treinta (30) días calendario de descanso vacacional por cada año completo de servicios, cuando labore una jornada ordinaria mínima de cuatro (4) horas y siempre que haya cumplido dentro del año de servicios el récord correspondiente. • Récord vacacional
- Trabajadores cuya jornada ordinaria es de seis días a la semana: haber realizado labor efectiva por lo menos doscientos sesenta días en dicho período. - Trabajadores cuya cuya jornada ordinaria es de cinco días a la semana: haber realizado labor efectiva efectiva por lo menos doscientos diez días en dicho período. - En los casos en que el plan de trabajo se desarrolle en sólo cuatro o tres días a la semana o sufra paralizaciones temporales autorizadas por la Autoridad Administrativa de Trabajo, los trabajadores tendrán derecho al goce vacacional, siempre que sus faltas injusticadas no excedan de diez en dicho
período. • Remuneración Remuneración vacacional
- Es equivalente a la que el trabajador hubiera percibido habitualmente en caso de continuar laborando. - Se considera remuneración a este efecto, la computable para la compensación por tiempo de servicios, aplicándose analógicamente los criterios establecidos para la misma. • Vacaciones no gozadas
- Los trabajadores, en en caso de no disfrutar del descanso vacacional dentro del año siguiente a aquél en el que adquieren el derecho, percibirán: i. Una remuneración por el trabajo realizado;
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ii. iii.
Una remuneración por el descanso vacacional adquirido y no gozado; y Una indemnización equivalente a una remuneración por no haber disfrutado del descanso. Esta indemnización no está sujeta a pago o retención de ninguna aportación, contribución o tributo. El monto de las remuneraciones indicadas será el que se encuentre percibiendo el trabajador en la oportunidad en que se efectúe el pago. – Gratifcaciones Ley 25139 Los trabajadores tienen derecho a percibir dos graticaciones en el año, una con motivo de Fiestas Patrias y la
otra con ocasión de la Navidad. Las graticaciones serán abonadas en la primera quincena del mes de julio y de diciembre, según el caso. • Requisitos para su percepción Para tener derecho a la graticación es requisito indispensable que el trabajador se encuentre efectivamente laborando en el mes en que corresponda percibir el benecio o estar en uso del descanso vacacional, de
licencia con goce de remuneraciones o percibiendo los subsidios correspondientes. corresp ondientes. En caso que el trabajador cuente con menos de seis (6) meses de servicios percibirá la graticación en forma proporcional a los meses
laborados. El monto por concepto de aportaciones al seguro social socia l de salud (Essalud), en relación con las graticaciones graticac iones de julio y diciembre de cada año, será abonado a los trabajadores bajo la modalidad de bonicación
extraordinaria de carácter temporal no remunerativo ni pensionable – Asignación amiliar Los trabajadores de la actividad privada cuyas remuneraciones no se regulan por negociación colectiva, cualquiera fuere su fecha de ingreso, percibirán el equivalente al diez por ciento (10%) de la Remuneración Mínima Vital vigente en la oportunidad en que corresponda percibir el benecio. • Requisitos para su percepción
Tienen derecho a percibir la asignación, los trabajadores con vínculo laboral vigente que tengan a su cargo uno o más hijos menores de 18 años. En caso que el hijo, al cumplir la mayoría de edad se encuentre realizando estudios superiores o universitarios, este benecio se extenderá hasta la culminación de los
mismos, por un máximo de seis (6) años posteriores al cumplimiento de dicha mayoría de edad. El trabajador está obligado a acreditar la existencia del hijo o hijos que tuviere. En caso que madre y padre sean trabajadores de una misma empresa, ambos trabajadores tendrán derecho a percibir este benecio. Si un trabajador labora para más de un empleador, tendrá derecho a percibir la
asignación familiar por cada empleador. La asignación familiar será abonada por el empleador bajo la misma modalidad con que viene efectuando el pago de las remuneraciones a sus trabajadores. – Seguro de ida El trabajador empleado u obrero tiene derecho a un seguro de vida a cargo de su empleador, una vez cumplidos cuatro años de trabajo al servicio del mismo. Sin embargo, el empleador está facultado a tomar to mar el seguro a partir de los tres meses de servicios del trabajador. El seguro de vida es de grupo o colectivo y se toma en benecio del cónyuge o conviviente (sin impedimento
de matrimonio) y de los descendientes del trabajador. Sólo a falta de éstos corresponde a los ascendientes y hermanos menores de dieciocho (18) años.
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• Obligación del empleador
El empleador está obligado a tomar la póliza pól iza de seguro de vida y pagar las primas correspondientes, correspondi entes, para los trabajadores que hayan cumplido 4 años de servicio. En caso que el empleador no cumpliera esta obligación ob ligación y falleciera el trabajador, tr abajador, o sufriera un accidente que lo invalide permanentemente, deberá pagar a sus beneciarios el valor del seguro establecido en la Ley. • Monto del benecio a. Por fallecimiento natural del trabajador se abonará a sus beneciarios dieciséis (16) remuneraciones
que se establecen en base al promedio de lo percibido por aquél, en el último trimestre, previo al fallecimiento; b. Por fallecimiento del trabajador a consecuencia consecuenci a de un accidente, se abonará a los beneciarios, treintidós
(32) remuneraciones mensuales percibidas por aquél en la fecha previa al accidente; c. Por invalidez total o permanente del trabajador originada por accidente, se abonará treintidós (32) remuneraciones mensuales percibidas por él en la fecha previa del accidente. En este caso, dicho capital asegurado será abonado directamente al trabajador o por impedimento de él a su cónyuge, curador o apoderado especial. – Compensación por tiempo de sericios La compensación por tiempo de servicios tiene la calidad de benecio social de previsión de las contingencias
que origina el cese en el trabajo y de promoción del trabajador y su familia. La misma se devenga desde el primer mes de iniciado el vínculo laboral. • Trabajadores comprendidos Están comprendidos en el benecio de la compensación por tiempo de servicios, los trabajadores obreros
y empleados sujetos al régimen laboral común de la actividad privada que cumplan cuando menos en promedio una jornada mínima diaria de cuatro horas. Se considera cumplido el requisito de cuatro horas diarias de labor en los casos en que la jornada semanal del trabajador dividida entre seis o cinco días, según corresponda, resulte en promedio no menor de cuatro horas diarias. Si la jornada semanal es inferior a cinco días, el requisito indicado se considera cumplido cuando el trabajador labore veinte horas a la semana, como mínimo. • Entrega de la liquidación liquidació n del depósito
El empleador debe entregar a cada trabajador, bajo cargo, dentro de los cinco días hábiles de efectuado el depósito una liquidación debidamente rmada que contenga cuando menos la siguiente información:
fecha, número u otra seña otorgada por el depositario que indique la realización del depósito; nombre o razón social del empleador y su domicilio; nombre completo del trabajador; información detallada de la remuneración computable; período de servicios que se cancela; y, nombre completo del representante del empleador que suscribe la liquidación. • Pago de compensación por tiempo de servicios
Con excepción de los retiros parciales autorizados, la compensación por tiempo de servicios y sus intereses sólo será pagada al trabajador trabajad or y en su caso retirada por p or éste al producirse su cese. Todo Todo pacto en contrario contr ario es nulo de pleno derecho. Para el retiro de los depósitos depósito s efectuados y sus intereses, el depositario depositar io procederá al pago de la compensación por tiempo de servicios, a solicitud del trabajador, tra bajador, quien acompañará la certicación certi cación del empleador en la que se acredite el cese. El empleador entregará dicha certicación al trabajador dentro de las cuarentiocho (48)
horas de producido el cese.
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