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Método Preuniversitario Peruano DOCUMENTO CENTRAL
Fundación Internacional Qatari Perú Lima, 2011
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‘Método Preuniversit Preuni versitario ario Peruano’ DOCUMENTO CENTRAL
I. INTRODUCCIÓN – Importancia Importancia del documento – Sistematizar la experiencia académico-intelectual a cadémico-intelectual – No existe otro documento por parte de alguna institución educativa
II. DIAGNÓSTICO SITUACIONAL – Coyuntura Coyuntura académica ac adémica – Distancia entre la escuela es cuela pública y/o privada y la universidad – Universidad Universidad pública y postulantes – Ingresantes Ingresantes con el Método Preuniversitario Peruano peruano
III. Mtodo Preuniversitario Peruano PERUANO – Exámenes de admisión a la universidad – Análisis y solución rápida – Combinación Combinación de habilidad y destreza – Razonamiento Razonamiento y selección selec ción de alternativas – Proceso de solución de problemas y alternativas – Tranquilidad, Tranquilidad, conanza, autosuciencia y superación del proceso de admisión
IV. IV. MODELO PEDAGÓGICO DEL Mtodo Preuniversitario Peruano PERUANO – Situación Situación actual de la educación peruana – El El verdadero Método Preuniversitario Peruano peruano – Mal Mal uso del Método Preuniversitario Peruano peruano
V. FUNDACIÓN INTERNACIONAL INTERNA CIONAL QAT QATARI ARI PERÚ VI. CONCLUSIONES
3 I. INTRODUCCIÓN El presente documento presenta el Método Preuniversitario Peruano Peruano, una importante contribución para fortalecer los intentos de mejorar la calidad educativa de nuestro país. Un intento que se suma a los esfuerzos realizados por los diferentes estamentos del sector educación. Se sabe que las mediciones de ingreso a la universidad se hace a partir del número de vacantes a ella, mas no de las habilidades y destrezas. Por esto nos preguntamos si es importante o no sistematizar las habilidades y destrezas de cualquier nivel, y la respuesta, evidente por sí misma, es sí. Sí es importante. Sucede, sin embargo, que las cuestiones de índole intelectual no han sido desarrolladas a plenitud como política de Estado. El Método Preuniversitario Peruano Peruano es propio de los Profesores Preuniversitarios de la ‘Generación de Oro’, los que durante más de la mitad de su vida, de modo intenso y aislado, han desarrollado el Método de Enseñanza Preuniversitaria o Método Preuniversitario Peruano Peruano, ahora en línea de sistematización. Así, el presente documento es portavoz del primer intento de sistematizar la experiencia del Método Preuniversitario Peruano, y de la misma manera, cubrir la necesidad de contribuir al desarrollo intelectual de los estudiantes talentosos. Estamos rmemente persuadidos que este documento debe marcar el inicio del debate, que su discusión debe signicar su enriquecimiento, las propuestas y las líneas maestras de una política educativa en este nivel. Pero, de ninguna manera es el nal del camino, y por el contrario, sí es el
comienzo, y a la vez, también, una abierta invitación para todos aquellos interesados en debatir el tema y contribuir a elevar el nivel intelectual de una élite que apuesta por el Perú.
II. DIAGNÓSTICO SITUACIONAL La de niveles cognitivos entre el alcanzado al nalizar la educación secundaria y el necesario para ingresar
a la universidad ha aumentado en las dos últimas décadas. Durante los años 60 y 70, el esfuerzo de los docentes de las Grandes Unidades Escolares por alcanzar un mejor nivel cognitivo era mayor que en la actualidad. El régimen académico era de ocho horas diarias diarias de clase, inclusive los sábados de 8 a.m. a 1 p.m. El nivel de todas las áreas del conocimiento era de mayor profundidad y rigurosidad cientícas.
La dedicación de un maestro de esa época, en el proceso y contradicción dialéctica enseñanza-aprendizaje era a dedicación exclusiva. La calidad de vida de estos maestros, con un ingreso mensual que les permitía, en la mayoría de los casos con doble título universitario, una vida con pocas premuras. La dicotomía enseñanzaaprendizaje ha sufrido mil y un experimentos sin resolver res olver el problema de fondo, por lo que ha caído en e n una pendiente desde el año 80 y se ha agravado más en la actualidad. El valor cognitivo y epistemológico del conocimiento o saberes signicativos se ha deteriorado de manera
alarmante. Las últimas evaluaciones PISA que se han tomado en el Perú dan a conocer la crisis educativa en el Perú; sin embargo, estudiantes peruanos de educación secundaria ganan en concursos internacionales de matemáticas, física, química y biología a alumnos de países desarrollados. La única explicación a estos triunfos es la aplicación del Método Preuniversitario Peruano en su preparación para afrontar estos concursos.
4 El Método Preuniversitario Peruano cubrió parte del gran vacío entre los niveles secundario s ecundario y universitario y brindó a los postulantes a las universidades un conjunto de habilidades, métodos, costumbres y responsabilidades académicas, y no cabe duda, ha contribuido c ontribuido a la educación peruana. El alumno ingresante, con el Método Preuniversitario Peruano conformó y conforma un contingente universitario de alto rendimiento académico en las diferentes universidades del Perú.
III. EL MéTODO PREUNIVERSITARIO PREUNIVERSITARIO PERUANO Un método se caracteriza porque es un medio para resolver problemas de cualquier c ualquier índole. Los métodos en el quehacer intelectual y cientíco nunca son estáticos pues siempre se van mejorando. La particularidad
de los métodos en la dicotomía enseñanza-aprendizaje es determinante para resolver problemas cognitivos y para cualicar saberes signicativos. Los métodos acrecientan su cualicación cuando los contenidos
son más complicados y rigurosos. Los métodos requieren de sus creadores talento, ingenio, dedicación, compromiso, conocimiento, dedicación y, más allá de todo, la convicción de querer resolver problemas. Los exámenes de admisión a las universidades son diferentes; por consiguiente, la preparación para lograr la admisión también lo es. El Método Preuniversitario Peruano adecúa todo el bagaje cognitivo para la preparación de los postulantes, razón por la cual su creación se amplía a un universo evidentemente mayor. Algunos comités de admisión que elaboran dichos exámenes y que no tienen formación pedagógica exclusivizan el factor cognitivo así como la respuesta exacta y precisa. El problema consiste, entonces, en que el postulante pueda resolver con la menor dicultad el examen de los concursos de admisión en el tiempo establecido, y de la misma manera,
la naturaleza de los problemas y las preguntas propuestos. El análisis y la solución rápida de estos problemas o preguntas regulares requieren de una serie de factores que se van acumulando para superar las pruebas. La habilidad y la destreza se combinan de modo audaz, para lo que es imprescindible conocer la teoría y la práctica. Este es el aspecto medular del Método Preuniversitario Preuniversitar io Peruano, en el que el razonamiento rápido y la selección de alternativas tienen como condición fundamental el ecaz manejo cognitivo y la práctica constante.
Ahora, el razonamiento natural es inherente a cualquier persona en mayor o menor medida; pero, si este es ordenado, dirigido y sustentado en una base cognitiva, el complemento complemento de los saberes signicativos que
facilita el aprendizaje, es, hay que decirlo, el Método Preuniversitario Peruano. Sin este, todo razonamiento y solución se diculta y retrasa y el postulante no ingresa a la universidad, y lo que es más grave, casi
nada queda de su aprendizaje. La selección de alternativas en un conjunto de distractores se aborda satisfactoriamente con el Método Preuniversitario Peruano. Sabemos que los distractores, en exámenes de admisión mal diseñados, solo dicultan el ingreso pero no consolidan conocimientos. conocimientos.
El proceso de solución de problemas, del mismo modo que la selección adecuada y precisa de alternativas constituye el aporte de los Profesores Preuniversitarios Generación de Oro. Quienes vienen después, nada más son seguidores y no han podido superar a la generación que los antecede, los Profesores Preuniversitarios Generación de Oro, pues subordinaron el aprendizaje signicativo al
simplismo y a la solución forzada de problemas y preguntas tipo. El manejo de este método de solución de problemas y de la selección adecuada y precisa de alternativas permite, en el mismo proceso de admisión, superar una serie de aspectos subjetivos, tales como seguridad, tranquilidad, sapiencia y rmeza en la
respuesta requerida en el examen de admisión.
5 IV. IV. MODELO PEDAGÓGICO DEL MéTODO PREUNIVERSITARIO PERUANO El Método Preuniversitario Peruano se creó por el décit cognitivo del estudiante de los últimos años de
secundaria, consecuencia de la crisis de la educación peruan. Hoy debemos proclamar su institucionalidad como tal y promover su uso óptimo a todos los grados.
El verdadero Mtodo Preuniversitario Peruano A continuación describimos las características fundamentales del Método Preuniversitario Peruano, así:
La programación de contenidos cumplen a cabalidad con los saberes previos, cada docente preuniversitario elabora la programación en forma coherente, haciendo énfasis en lo fundamental que debería conocer el alumno para aprender el curso. El docente preuniversitario desarrollaba su sesión de aprendizaje en tres momentos, el primero consistía en una fundamentación teórica, seguida de aplicaciones no muy complejas y nalmente desarrollaba situaciones problemas de mayor dicultad. El docente en todo momento sabía las dicultades de los
problemas y las formas diversas de abordarlas.
Adelantándose a su época, el Método Preuniversitario Peruano ya desarrollaba capacidades, paradigma actual en la educación matemática. Las capacidades matemáticas desarrolladas son: Comunicación matemática: lenguaje gráco, simbólico e icónico, que era utilizado por el docente preuniversitario y que permitía la aprehensión del estudiante por lo que este podía codicar y decodicar
información. Razonamiento y demostración: cada tema tenía un conocimiento clave, que requería de uno o más teoremas a demostrarse, lo cual el docente preuniversitario cumplía responsablemente. Hoy en día los docentes preuniversitarios no demuestran, solo utilizan fórmulas. Resolución de problemas: los docentes elegían una batería de problemas con dicultad gradual, es decir, problemas de aplicación directa (asimilación), problemas de mediana dicultad (conexión) y problemas
más complejos (integradores).
Perl del docente preuniversitario
Los primeros profesores preuniversitarios fueron sujetos de una exigente selección. El docente era aceptado en la comunidad académica si cumplía las siguientes condiciones: dominio completo del curso, conocedor de la bibliografía más importante y erudita del momento, que fuera didáctico y un buen comunicador, que tuviera un excelente manejo de la pizarra, que fuera responsable y que alcanzara vacante. Solo ingresaban a ser docentes en las mejores instituciones preuniveritarias quienes ocupaban los primeros lugares; es decir, por estricta meritocracia. Los profesores preuniversitarios eran evaluados por sus mismos alumnos; semanas antes de dar su examen de admisión a las universidades, cuando se encontraban preparando para este examen. Si ellos no lograban resolver las preguntas de exámenes de admisión pasados con la enseñanza de su profesor, sancionaban a este con bajas notas en la encuesta.
6 Las encuestas con las que los alumnos calicaban a sus profesores fue un excelente tamiz que generó generó un
selecto grupo de profesores que viene a ser los ahora denominados Profesores Profes ores Preuniversitarios Generación de Oro; la nota de encuesta para que un profesor mantuviera su trabajo era de 8 sobre 10 (16 sobre 20); el profesor que obtenía menores notas era despedido y si deseaba continuar enseñando debía volver a postular sin ninguna preferencia, pues haber sido profesor no le daba puntaje extra. El examen de ingreso tenía tres etapas, la primera de las cuales era eliminatoria y constaba de 50 preguntas de alternativas múltiples de todo el curso; en esta etapa se presentaban entre 50 y 200 estudiantes y de ellos solo se escogía a 10, que pasaban a un examen desarrollado desarrolla do de 20 preguntas no eliminatorio. Ahora, se tomaba en cuenta el enfoque y la estrategia para resolver las preguntas y luego todos exponían en un examen oral en pizarra ante los profesores más antiguos, jefes de curso y también alumnos destacados; en esta clase modelo, 20 minutos antes de entrar se le daba el tema que debía exponer, se le hacían preguntas difíciles del tema y al nal el
jefe de curso le alcanzaba problemas que debía resolver allí y explicarlos. El docente preuniversitario debe enfrentar los problemas mediante media nte el método de G. Polya, cuyos pasos son:
– Entender el problema. – Elegir un plan o estrategia. – Ejecutar el plan. – Vericar los resultados. resultado s.
Esto se hace cotidianamente; cada docente preuniversitario en su enfoque particular podía enriquecer estos pasos y, por supuesto, mejorarlos. Esta parte del Método Preuniversitario Peruano no se utiliza en la actualidad porque las instituciones preuniversitarias actuales parametran el trabajo del profesor con boletines y guías de estudios que deben seguir al pie de la letra; es decir, la docencia se ha convertido en una rutina e impide la creatividad. – Diseño curricular. curricular. Cuando se inició esta corriente de enseñanza preuniversitaria, no existían programas de los cursos preuniversitarios que se dictarían. – En muchos colegios privados privados se dictaba matemáticas de acuerdo al grado grado sin llegar a profundizar. profundizar. Fue nuestra decisión separar la matemática matem ática en partes, con un programa completo, para profundizar el nivel cognitivo en Aritmética, Álgebra, Geometría Ge ometría y Trigonometría. – Todos los contenidos de los capítulos capítulos y tiempos, que demoran su exposición y aprendizaje, son resultados de muchos años de ensayo-error. n
Se creó los cursos de Razonamiento matemático, mate mático, Razonamiento verbal y Psicotécnico, tan mencionados y en práctica ahora. Como aún no se ha terminado el diseño nal de estos cursos, la Fundación
Internacional Qatari Perú se ha propuesto encargarse de esta labor. n
Se dividió Ciencias sociales en sus partes: Historia del Perú, Historia Universal, Educación Cívica, Economía Política y Geografía; Ciencia, tecnología y ambiente, en e n Física, Química, Zoología, Botánica y Anatomía; Comunicación, en Lengua y Literatura.
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Fundación Internacional Qatari Perú está en capacidad de realizar diseños curriculares.
7 Medición de calidad y círculos de aprendizaje signifcativos n
Es conocido que los grupos de aprendizaje signicativo requieren que el grupo sea supervisado por
un profesor de alto rendimiento, si queremos que el grupo dé resultados óptimos. Los miembros de Fundación Internacional Qatari Perú reúnen las condiciones para ello y estamos en capacidad de formar más profesores líderes capaces de dirigir con éxito grupos de aprendizaje signicativo. n
Fundación Internacional Qatari Perú ha desarrollado una herramienta matemática que permite medir: 1) la calidad académica del alumno; 2) la calidad conjunta académica del profesor; 3) la calidad educativa del alumno, el profesor, el servicio administrativo y la infraestructura; 4) la formación de grupos de aprendizaje signicativos en cualquier curso.
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Fundación Internacional Qatari Perú está desarrollando un software para que pueda ser aplicado en cada aula y en cada curso. Estamos experimentando una ampliación de este método numérico unidimensional a vectorial, lo que permitirá realizar mediciones en otras dimensiones, como la transversal y la resistencia al cambio.
Mal uso del Mtodo Preuniversitario Peruano El prestigio de las academias preuniversitarias lo han heredado los colegios preuniversitarios que copiaron y recrearon el Método Preuniversitario Peruano y los materiales que se usaban en las academias preuniversitarias. Consideramos un grave error haberllos utilizado para alumnos más jóvenes de secundaria, porque este método y estos materiales fueron diseñado para alumnos que estaban por nalizar o habían nalizado la educación secundaria.
Fue un error adecuar estos materiales a otros grados menores sin un rediseño de los creadores del Método Preuniversitario Peruano. Hay que mencionar que no solo los colegios preuniversitarios aplicaron inadecuadamente el Método Preuniversitario Peruano, sino también colegios particulares de primera categoría que contrataron Profesores Preuniversitarios Generación de Oro, que poco podían hacer para que el Método Preuniversitario Peruano se implante completamente y no fraccionadamente como se está realizando. Los colegios preuniversitarios liderados por sus promotores no involucraron a los Profesores Preuniversitarios Generación de Oro para validar sus enfoques y, por lo tanto, fue mal implementado. im plementado.
8 V. FUNDACIÓN INTERNACIONAL QATARI PERÚ
La Fundación Internacional Qatari Perú (FIQP) es una asociación civil sin nes de lucro que agrupa a
la mayoría de los Profesores Preuniversitarios Generación de Oro. Se constituyó c onstituyó como un esfuerzo para contribuir a la educación del Perú, frente a la crisis de la educación peruana.
FIQP está comprometida e inmersa en la labor pedagógica cognitiva, que una de las aristas del saber signicativo es la combinación dialéctica de las variables ontológica, gnoseológica gnoseológica y metodológica. La
intervención de FIQP en la educación marca un hito y FIQP busca la trascendencia en el desarrollo del país.
FIQP está elaborando la reingeniería del Método Preuniversitario Peruano, para adecuarlo a todos los grados de primaria y secundaria y a las exigencias del mundo globalizado. Esta amalgama, con un buen marco teórico, bases psicopedagógicas y teorías de educación, es una nueva propuesta educacional con sello peruano. El aporte de FIQP va mucho más allá de la didáctica y heurística. No olvidemos que los aportes de los miembros de FIQP provocó la diversicación y la innovación curriculares. curriculares. Por ejemplo, ahora se s e enseña
Razonamiento matemático, Razonamiento verbal, Geometría analítica y otros cursos que nosotros enseñamos hace más de 25 años.
VI. CONCLUSIONES
El Método Preuniversitario Peruano fue creado por los Profesores Preuniversitarios Generación de Oro.
La combinación dialéctica del proceso enseñanza-aprendizaje consolida los saberes aprendidos, los calica y permite superar con mínima dicultad cualquier concurso o examen de admisión.
Para manejar el Método Preuniversitario Peruano es importante que los autores conozcan y sean habilísimos y diestrísimos, no solo en la materia de su especialidad, sino también el conjunto de ciencias. Como se aprecia, se requiere de un saber global. Gracias al Método Preuniversitario Peruano y a sus verdaderos creadores y gestores, por esta época, los llamados Colegios Preuniversitarios han elevado el nivel académico de sus alumnos y de los educandos de algunas urbes costeñas, pero aclarando que todo en la gran capital. Los Profesores Preuniversitarios Generación de Oro han mantenido su originalidad (superándose, para no convertirse en conservadores) de rigurosa combinación cualitativa de enseñanza-aprendizaje. El Método Preuniversitario Peruano es exitoso en los grados cuarto y quinto de secundaria y a nivel preuniversitario. El Método Preuniversitario Peruano como técnica didáctica tiene éxito y su didáctica ha permitido acelerar el aprendizaje signicativo. En Brasil hay gran interés de conocer nuestro Método
Preuniversitario Peruano, debido los triunfos de estudiantes peruanos en las Olimpiadas de Matemática, Física, Química y Biología.
El Método Preuniversitario Peruano ha permitido que alumnos de colegios preuniversitarios hayan ganado olimpiadas escolares y concursos internacionales de matemáticas, física, química y biología.
9 Esto corrrobora que el Método Preuniversitario Peruano tal como fue creado es aplicable a los últimos grados de la educación secundaria. Por tanto, el aporte de FIQP en la reingeniería de este método permitirá la extensión de su aplicación a los grados de primaria y los otros grados de secundaria.
Los esfuerzos del Minedu en materia educativa se han centrado en los aspectos pedagógico, psicológico y de liderazgo, pero no ha puesto el énfasis necesario en la actualización de los contenidos de los cursos. Por esta razón, FIQP ha diseñado cursos de actualización de contenidos para docentes. Lo cierto es que hay un camino largo por recorrer para resolver el problema de la educación primaria y secundaria, en especial en lo cognitivo. FIQP cuenta con los cuadros profesionales para ayudar a la solución del problema. Si entendemos como modelo educativo al conjunto de acciones planicadas intencionalmente, en un marco losóco y teleológico de la educación, para producir un efecto educativo determinado,
entenderemos también que el Método Preuniversitario Peruano es el e l resultado de los aportes de muchos profesores que dedicaron la mayor parte de su vida al adiestramiento de postulantes.
El Método Preuniversitario Peruano, en los últimos años, no fue aplicado correctamente y donde correspondía. El impacto negativo que se pudiera estar generando en los educandos de estos colegios y sus consecuencias en el ámbito universitario no se los puede atribuir a los docentes forjadores del Método Preuniversitario Peruano. Gardner, en efecto, predijo lo que ocurriría si la educación básica, del colegio, continuara por la senda del conductismo. Pero ese problema se viene combatiendo con los modelos constructivistas y construccionistas, aquí y en buena parte del planeta, y se puede armar que muchos, que provenimos de las canteras de las
academias, academias, nos nos hemos hemos preocup preocupado ado por entender el problema y aportar con c on un granito de arena en su solución, y consideramos que FIQP puede aportar con la didáctica y conocimiento de sus asociados a mejorar el estado actual de nuestra educación.
10 BIBLIOGRAFÍA GENERACIÓN DE ORO En nuestro país, los textos de mayor aceptación en los últimas décadas son escritos por profesores preuniversitarios. Estos se venden exitosamente en e n otros países sudamericanos, como Venezuela, Venezuela, Colombia, Ecuador, Bolivia, Chile y Paraguay. Paraguay.
Producción bibliográfca n
Zoología. Juan Calderón.
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Botánica. Juan Calderón.
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Biología. Juan Calderón.
n
Anatomía y siología. Mauro Rivera.
n
Anatomía y siología humanas. Jorge Candiotti. C andiotti.
n
Terapéutica medica. Jorge Candiotti.
n
Ginecología y Obstetricia. Anatomía del aparato reproductor femenino. Jorge Candiotti.
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Ginecología, Obstetricia y Reproducción. Anatomía del aparato reproductor femenino. Jorge Candiotti.
n
Geometría. Carlos Olivera.
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Razonamiento matemático un proyecto para el examen exam en único a universidades peruanas. Nicolás Ordóñez Barrueta, Mario Silva Santisteban.
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Razonamiento matemático. Nuevas estrategias. Nicolás Ordóñez Barrueta.
n
Solucionario del libro Química de Raymond Chang. Nicolás Ordóñez Barrueta.
n
Tabla periódica de los elementos químicos con nueva regla del serrucho. Nicolás Ordóñez Barrueta.
n
Psicotécnico curso completo paso a paso. Nicolás Ordóñez Barrueta.
n
Aritmética razonada curso completo. Mario Silva Santisteban.
n
Razonemos matemáticamente. (curso preuniversitario). Mario Silva Santisteban.
n
Razonamiento matemático. Mario Silva Santisteban.
n
Matemáticas básicas. Mario Silva Santisteban.
n
Aritmética, curso preuniversitario. Mario Silva Santisteban.
n
Aptitud matemática. Martín Miranda Guarniz.
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Razonamiento matemático. Martín Miranda Guarniz.
n
Aritmética matemática. Martín Miranda Guarniz.
11 n
Razonamiento matemático Superior. Roberto De la Cruz Pareja. Pare ja.
n
Psicotécnico superior I. Roberto De la Cruz Pareja.
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Psicotécnico superior II. Roberto De la Cruz Pareja.
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Psicotécnico superior III. Roberto De La Cruz Pareja.
n
Tests de habilidad de inteligencia. Roberto De la Cruz Pareja.
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Problemas selectos de geometría. Manuel Arévalo.
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Razonamiento geométrico. Roberto De la Cruz Pareja.
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Razonamiento verbal. Federico Cairo.
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Psicotécnico. Ángel Chiri, Romel Pezo, Federico Cairo.
n
Razonamiento verbal. Epistemología. Federico Cairo, en prensa.
n
Álgebra, la regla de la cosa José Martínez Eyzaguirre.
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Razonamiento matemático. José Martínez Eyzaguirre.
n
Álgebra (2 tomos). Máximo Villón Béjar. Béjar.
n
Álgebra (dos tomos). Jorge Arisméndiz.
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Trigonometría. Luis Díaz Marconi.
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Física (dos tomos). José García Paredes.
n
Física. Luis Santiváñez.
n
Física. Félix Aucallanchi.
n
Razonamiento verbal. Víctor Fiestas.
n
Boletines de álgebra, colección Gauss. Carlos Miguel Carrascal Vilca.
n
Razonamiento verbal. Ricardo Thays.
n
Razonamiento verbal. Primer curso. Rogger Bravo Barreto.
n
Razonamiento verbal. Segundo curso. Rogger Bravo Barreto.
n
Razonamiento verbal. Tercer curso. Rogger Bravo Barreto.
n
Razonamiento verbal. Cuarto curso. Rogger Bravo Barreto. Barre to.
n
Razonamiento verbal. Quinto curso. Rogger Bravo Barreto.
n
Razonamiento verbal o aptitud verbal, Rogger Bravo Barreto.
n
Razonamiento matemático práctico prác tico (3 volúmenes). Armando Tori.
12 n
Problemas de razonamiento matemático y cómo resolverlos, Armando Tori. Tori.
n
Proyecto ganador del concurso convocado por la corporación Técnica Belga ‘Estimulación del aprendizaje con juegos lógico-matemáticos para estudiantes de primaria’. Luis Alegre Rivera.
n
Razonamiento abstracto. Luis Alegre Rivera.
n
Matemática alegre y ciencia recreativa. Luis Alegre Rivera.
n
Geometría extraordinaria. Eduardo Botto.
n
Trigonometría. Juan Carlos Sandoval Peña.
n
Trigonometría moderna. Juan Carlos Sandoval Peña.
n
Trigonometría. Primer nivel. Juan Carlos Sandoval Peña.
n
Problemas de trigonometría y cómo resolverlos. Juan Carlos Sandoval Peña, Aspilcueta U, Oria M y Chilet W.
n
Razonamiento verbal. Guillermo Delgado y Martha Isarra.
n
Colección Amadeus (15 tomos): cuentos, fábulas y poesías. Guillermo Delgado.
n
Colección Arlequín (10 tomos): cuentos, fábula y poesías. Guillermo Delgado.
n
Colección Del Duende (9 tomos): cuentos y fábulas. Guillermo Delgado.
n
Poemarios (16 tomos). Guillermo Delgado.
n
Resumen de obras. Guillermo Delgado.
n
Proyecto de Investigación: ‘La medición y el control de calidad del rendimiento académico en el Ejército’, 2009. Geraldo Schabauer Picasso.
n
Proyecto de Investigación ‘Mediciones estadísticas acerca de la calidad de algunos procesos y servicios del Hospital Militar Central’, 2009. Geraldo Schabauer Picasso.
n
Proyecto de Investigación ‘Medición del desempeño académico: método sigmoidal’, 2009. Geraldo Schabauer Picasso.
n
Óptica, magnetismo y electromagnetismo. Félix Aucallanchi Velásquez. Velásquez.
n
Física para estudiantes de ciencias e ingeniería (3 volúmenes). Félix Aucallanchi Velásquez. Velásquez.
n
Física curso básico. Félix Aucallanchi Velásquez.
n
Problemas de física y cómo resolverlos. Félix Aucallanchi Velásquez. Velásquez.
n
Física primer nivel. Félix Aucallanchi Velásquez.
n
Física con aplicaciones. Félix Aucallanchi Velásquez.
13 n
Colección Nova: Aritmética, Álgebra, Geometría, Trigonometría, Física, Química y Razonamiento matemático. Félix Aucallanchi Velásquez.
n
Guía de ciencias, Félix Aucallanchi Velásquez.
n
Matemática Activa (1.o a 5.o de secundaria). Félix Aucallanchi Velásquez.
n
Razonamiento Matemático. Luis Linares.
n
Psicotécnico. Luis Linares.
n
Razonamiento matemático (1.º a 5.º de secundaria). Luis Linares
n
Textos de consulta Área de Lógico-matemática Escuela Nueva (3.º-6.º de primaria). Walter Pérez Terrel y otros.
n
Experimentos de Ciencia y ambiente (5.º primaria). Walter Pérez Terrel, Miguel Lévano y Máximo Rodríguez.
n
Física (4.º y 5.º de secundaria, 2 tomos). Walter Pérez Terrel. Terrel.
n
Matemática 1 (1.º de secundaria). Walter Pérez Terrel.
n
Ciencia, Tecnología Tecnología y Ambiente 1 y 2. Walter Pérez Terrel, Miguel Lévano y Máximo Rodríguez.
n
Cuaderno de trabajo de Física (5.º de secundaria). Walter Pérez Terrel. Terrel.
n
Física, Teoría y Problemas. Walter Pérez Terrel.
n
Problemas especiales de física. Walter Walter Pérez Terrel, Terrel, Orlando Ramírez Urbano.
n
Aritmética, Teoría Problemas. Walter Pérez Terrel, Régulo Sabrera Alvarado.
n
Trigonometría. Walter Walter Pérez Pére z Terrel, Régulo Sabrera Alvarado
n
Física razonada, Problemas. Walter Pérez Terrel.
n
Física y Química. centro preuniversitario URP (3 ediciones). Walter Pérez Terrel.
n
Física (para estudiantes de Ceprevi). Walter Pérez Terrel, Humberto Huaringa Salcedo, Humberto Sandoval Salazar y otros.
n
Física I y III, para estudiantes de Ciencias e Ingeniería. . Walter Pérez Terrel, Terrel, Régulo Sabrera Alvarado.
n
Experimentos reales y virtuales como medio de enseñanza de la física general, monografía técnica para optar el título profesional de Licenciado en Ciencias Físicas.
14 PROFESORES PREUNIVERSITARIOS GENERACIÓN DE ORO n
Aritmtica – Ernesto Félix Maldonado Morales – Mario Silva Santisteban – Rodolo Loayza Calle – Víctor Manuel Luna – Carlos Sampén – Martín Miranda Guarniz – Luis Alberto Sánchez – Marcos Medina
n
Álgebra – – – – – –
Jorge Arisméndiz Campos Máximo Villón Béjar Carlos Carrascal Jorge Quijano Edgardo Callirgos Tomás Mendívil
– Guillermo Pfucker n
Geometría – – – – – – –
Rolando Rodríguez de los Ríos Eduardo Botto Manuel Arévalo Hernán Rado Víctor Piscoya Carlos Olivera Víctor Custodio
– Samuel Portocarrero n
Trigonometría – Geraldo Schabauer Picasso – Luis Díaz Marconi? – Juan Carlos Sandoval Peña – Santiago Enrico Campos – Enrique Romero Osorio – Luis Vizarreta García
15 n
Física – José García Paredes – Manuel Hiromoto – José Guzmán Yangato – Luis Santibáñez – Walter Pérez Terrel – Juan Guizado – Remberto Ruiz – Félix Aucallanchi
n
Química – Guillermo Cabrera – Nicolás Ordóñez Barrueta – Clovis Aguinaga – Julián Meza – Daniel Rodríguez Chávez – Oswaldo Jáuregui Machicao
n
Lenguaje – José Cáceres Chaupín – Miguel Nue – Alejandro Salazar – Carlos Santiváñez – Hugo Narro – Raael Urrutia – Betsy Wong
n
Psicología – Guido Andrade – Fernando Córdova – Arturo Moscoso – Marcos Morales – Víctor Sotelo
n
Historia del Perú – Alberto Vásquez – Guillermo Sirlopú – Herson Gámez
16 n
Economía – Manuel Llontop – Peter Cuyán – Rolando Herrera – Andrés Poggi
n
Geograía – Mario Quicaña – Andrés Moscol – Pedro Zarria – Santos Canelo
n
Historia universal – David Gutiérrez – William Ames Ganvini – Enrique Sandoval – Ricardo Elías
n
Literatura – Guillermo Delgado – Orlando Rabines – Juan Alí Barreto – Dante Siuentes – Martha Izarra
n
Razonamiento matemático – Roberto De la Cruz – Armando Tori Loza – Nicolás Ordóñez Barrueta – Roberto Kong
n
Razonamiento verbal – Ricardo Thays – Roberth Pacheco – Rogger Bravo – Víctor Fiestas – Pablo Rabines – César Merino
17 n
Psicotcnico – Luis Alegre – Nicolás Dionisio Ordóñez Barrueta – Roberto De la Cruz – Luis Linares – Armando Tori Loza
n
Anatomía – Jorge Candiotti Vera – Mauro Rivera Ramírez – Luis Custodio Rodríguez – José Angulo Talavera
n
Zoología – Juan Calderón Rojas – José Luis Castro Pozo
n
Botánica – Miguel Zaldívar – César Cancino – Luis Arias
HOMENAJE PÓSTUMO A PROFESORES PREUNIVERSITARIOS GENERACIÓN DE ORO n
Aritmtica – Santos Geud (Q.E.P.D.) – Víctor Sosa Bode (Q.E.P.D.)
n
Álgebra – Jorge Cabrera Tapia (Q.E.P.D.) – José Martínez (Q.E.P.D.) – Juan Chu Manrique (Q.E.P.D.)
n
Economía – Alonso Alvarado (Q.E.P.D.)
