MEMORIA DE PRÁCTICAS

MEMORIA DE PRÁCTICAS Máster Universitario en Formación del Profesorado en Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato

Beatriz Vagace Durán Profesor UNIR: Jesús L. Barrón Tutora del centro: Mª Belén Barroso Centro: I.E.S. Rodríguez Moñino Especialidad en Economía 26/12/2012

Memoria de Prácticas2012

ÍNDICE DE CONTENIDOS

1. Introducción

2

2. Descripción del centro educativo

3

3. Unidad didáctica

8

3.1. Justificación

8

3.2. Destinatarios

9

3.3. Objetivos y competencias

9

3.4. Contenidos

11

3.5. Metodologías

13

3.6. Actividades y temporalización temporalización

13

3.7. Recursos

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4. Análisis de las prácticas

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5. Bibliografía

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6. Anexo I

19

7. Anexo II

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Máster en Formación del Profesorado en Educación Secundaria

1


INTRODUCCIÓN

A lo largo de la Memoria se describe el Practicum II del Máster de Formación del Profesorado en Educación Secundaria, se trata del período de intervención. Consiste en las dos últimas semanas de las prácticas. En ellas se pone en marcha la unidad didáctica propuesta en el anterior Informe Intermedio de Prácticas. Esta unidad didáctica se ha desarrollado en aulas de 1º de bachillerato, para la asignatura de Economía. Aunque mi tutora imparte en el centro 3 asignaturas distintas, mi intervención se ha realizado con chicos los de 1º. Y con los de 2º de bachillerato, he continuado como en el período de observación en las asignaturas de Fundamentos de la Administración y Gestión y Economía de la Empresa. A lo largo de esta memoria de describirá la programación de la unidad didáctica y su desarrollo en citados aulas. Finalizando con el análisis de este período, que recoge las conclusiones generales sobre el Prácticum y su relación con el máster.


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D SCRIPCI N DEL CENTRO

He realizado las prácticas en el instituto público de educación secun aria “Rodríguez Moñino” de Badajoz. Es el centro donde además fui alumna en los cur os de 1º y 2º de bachillerato hace 6 años. Por ello el barrio donde se encuentra, u entorno y el ambiente del centro me so muy familiares. Se sitúa en la "Barriada de La Paz-Valdepasillas”, en la avenida Repúbl ica Dominicana, es una zona moderna y e expansión, relativamente próxima al cent o urbano, tiene una buena infraestructura de servicios sociales. No existen problemas de marginación social y seguridad fuera de lo que hoy puede considerarse como dentro de la normalidad. Las parroqui s, asociaciones de vecinos y centros escol ares promueven actividades de tipo cultural, religioso o asociativo.

Este centro colabora con la AMPA en la formación de padres y m adres y cuantas iniciativas presenten que ejoren la oferta formativa. Busca mejorar el seguimiento del alumnado y la comunicac ón con las familias para establecer una re ación educativa fluida y coordinada. Se es ablecen compromisos sobre la información a los padres del comportamiento del alum ado, la asunción de sus responsabilidades or las familias y la petición de corresponsa ilidad. A través de la plataform Rayuela, se gestiona el centro, el funcio amiento de las tutorías (faltas, incidencia , sanciones o correcciones), la comunicació con las familias Máster en Formación del Profesorado en Educación Secundaria

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(registro de actividades, exámenes, registro de calificaciones, respuesta a correos electrónicos de las familias, etc.), aplicaciones de la evaluación y desarrollo del perfil de orientación. Personalmente, la he usado con la tutora del centro para comunicar las calificaciones de la evaluación a las familias. Es una plataforma útil, concisa y eficaz.

Enseñanzas

El I.E.S “Rodriguez Moñino” es uno de los pocos centros de Badajoz con sección bilingüe de inglés en toda la E.S.O. Sólo las asignaturas de Lengua y Literatura y Matemáticas son impartidas en castellano, aunque últimamente algunos profesores de Matemáticas están empezando a atreverse también con el inglés. Las lenguas extranjeras que se enseñan como segundo idioma son la francesa y portuguesa. Los cursos de 1º y 2º de Bachillerato son divididos en 3 grupos de ciencias y tecnología y 2 grupos de humanidades y ciencias sociales. Para la Formación Profesional el centro ofrece el Grado medio de Laboratorio de Imagen y el Grado superior de Sonido.

Alumnos

El PracticumI y IIha sido con chicos de bachillerato. Sus aulas cuentan con 15 ordenadores de sobremesa, por lo que se sientan de dos en dos y cada pareja comparte un ordenador. La intervención de mis prácticas las he hecho con los dos grupos de 1º de bachillerato de Humanidades y Ciencias Sociales. Muchos de los alumnos proceden de otros institutos. Pero otros, han cursado la E.S.O. bilingüe en este centro. A los procedentes del propio instituto se les ve algo más seguros de sí mismos, sabemos que se esfuerzan y trabajan bastante bien. Los alumnos que se acaban de cambiar de instituto para empezar a estudiar en el “Rodríguez Moñino” se encuentran un poco tímidos ante el cambio de compañeros y profesores.La mayoría ya se ha adaptado bien, aunque suelen comentar que el nivel de exigencia es mayor que el del instituto del que proceden.Normalmente, ambos grupos comparten un buen clima de compañerismo y consideración en el aula. Además muestran un correcto comportamiento y, por lo general, tienen hábito de estudio diario.


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El Centro en este momento cuenta con 828 estupendos alumnos que cursan: -

-

-

Los que están cursando E.S.O son 490 alumnos. Los que cursan Bachillerato son 241 alumnos. En Formación Profesional hay 97 alumnos.

Educación Secundaria Obligatoria Primero 4 unidades Segundo 5 unidades Tercero 4 unidades Cuarto 5 unidades Tercero Diversificación 1 unidad Cuarto Diversificación 1 unidad Bachillerato Primero: 3 Ciencias + 2 Letras 5 unidades Segundo: 3 Ciencias + 2 Letras 5 unidades Formación Profesional Grado Medio Laboratorio de Imagen 1º CF 1 unidad 2º CF 1 unidad Grado Superior Sonido 1º GS 1 unidad 2º GS 1 unidad Total 34 unidades

Alumnos 119 125 467 98 125 12 33 11 135 106

241

26 21

47

26 24 828

50

Familias

Por lo general, los alumnos pertenecen a familias de nivel socioeconómico y cultural medio, generalmente con expectativas y bastante preocupación sobre los estudios de sus hijos (mi tutora del centro se reunía de dos a tres veces cada semana con distintos padres). La mayoría de los alumnos de Educación Secundaria se dirigen hacia el Bachillerato y posteriormentela Universidad. Hay un alto porcentaje de padres que se implican, participan y colaboran en la educación y formación de sus hijos. También hay excepciones que vienen marcadas por alumnos que acceden a la E.S.O. con bajos niveles instrumentales, carencia de hábitos de estudio y falta de pautas de comportamiento. Generalmente pertenecen a familias de riesgo que no mantienen un adecuado seguimiento de la actividad escolar de sus hijos y cuyo nivel de implicación es bajo.


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Docentes

El centro goza de una pl antilla bastante estable y motivada. Con 16 profesores en expectativa de destino o n comisión de servicio, 7 interinos y 51 on destino fijo, suman muchos años de ex eriencia en la docencia. Además, muchos e los profesores están realizando cursos d formación sobre las TIC (Proyecto Ágora y página web), aprendizaje de idiomas (Proyecto Portfolio), gestión del aula, control de conductas y animación a la lectura (Pro yecto de mejora de la Biblioteca). El buen ambiente de traba o y la implicación de los docentes con sus lumnos les hace promover, desde su propia iniciativa, proyectos como el que están pla teando en estos días, el “Proyecto Lingüístico del Centro”. Propuesto con la intenci n de aunar los esfuerzos de todo el claust o para conseguir una mejora de la compete cia lingüística y, por ende, del rendimiento cadémico de los alumnos.

Horarios

El horario lectivo de las istintas enseñanzas es diurno, de 8:30 a 14:20. Abarca 6 sesiones de 50 minutos y 2 recreos, el primero de 20 y el segundo de 15 minutos.

Instalaciones

El Centro cuenta con tres dificios, un gimnasio, tres pistas deportiva , un jardín y un pequeño aparcamiento. El rimer edificio es donde he desarrollado mis prácticas. Es por donde acceden los lumnos desde la calle al Centro y consta de tres plantas, dos alas unidas por un cuerpo central a las que se accede por una entrada omún. Dispone, en la planta baja, de co serjería, secretaría, despachos de Direcci n y Secretaria, despachos del Departame to de Orientación, y sala de usos múltiples, así como de tres salas para atención a los p dres. En las plantas superiores están la sala de profesores, la Jefatura de Estudios y los espachos de los departamentos. Máster en Formación del Profesorado en Educación Secundaria

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En este edifico se distribuy en también las aulas de la E.S.O. y primeros de Bachillerato. También existen aulas specíficas (Música, Dibujo, Ciencias de la Naturaleza, laboratorios de Biología y eología y Física y Química). Además se enc entra el Aula de Convivencia, el aula de Pe agogía Terapéutica y la de Logopedia. Carece de accesos adecuados para personas con movilidad reducida o minusvalías físicas, lo que obliga, en c so de lesión de algún alumno, a realizar co ntinuos cambios de aulas. La construcción del edificio de formación profesional ha pe mitido disponer de un ascensor desde 2009. Entre los alumnos con lo que he tratado, no ha habido ningún ca o de movilidad reducida, aunque sí algunas lesiones leves, nada que hiciera necesar o el cambio del aula. Situación que sí se h dado en la clase de 3ºD, que se ha tenido que trasladar en estos días al aula de 1ºK (del bachillerato de Ciencias de la Salud) en planta baja, porque un alumno de 3ºD se ha hecho un esguince en un tobillo y n puede subir las escaleras.

El segundo edificio, se comunica con el primer edificio mediante la pér ola de acceso al patio y al gimnasio. Actu almente contiene la biblioteca, las a las de 2º de bachillerato, el Aula-taller e Tecnología y el departamento de Tecnolo ía. El tercer edificio, de rec ente construcción, alberga las instalacion es de los ciclos formativos de grado medio de imagen y grado superior de sonido. Las instalaciones informát cas constan de: -

Nueve aulas eq ipadas cada una con 30 portátiles.

-

Dieciocho aulas con 15 ordenadores de sobremesa cada una.

-

Ocho aulas con pizarra digital interactiva y cañón proyector.

-

Equipos informáticos de sobremesa y portátiles en todos los departamentos.

-

Coordinador TIC y administrador informático.


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UNIDAD DIDÁCTICA

En este apartado se presenta la unidad didáctica con la que he intervenido en mis prácticas. Como ya he comentado, no es la única asignatura a la que asisto, pero sí la única en la que intervengo, pues así lo ha considerado conveniente mi tutora del centro. Tras una justificación de la elección de la unidad, se describen los destinatarios a los que se dirige la intervención. Son dos los grupos a los que va dirigida esta unidad didáctica. Seguidamente veremos los objetivos. Con esta lección se pretende dar a conocer los distintos tipos de mercado y cómo funciona cada uno, a saber: competencia perfecta, monopolio, oligopolio y competencia imperfecta. Estos contenidos han sido desarrollados con una metodología operativa y participativa, en la que destacan las exposiciones, que ha intentado promover el saber mediante una comunicación bilateral, guiando y motivando a los alumnos. Por último, se describe día a día cómo han acontecido las clases y las actividades, y los recursos que han intervenido en las mismas.

Justificación La unidad didáctica forma parte de la asignatura de Economía de 1

er

curso de

bachillerato, de la modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales y se titula “Tipos de Mercado”. La finalidad de la enseñanza de la Economía en bachillerato es la formación del alumno como persona que le permita comprender la realidad social y económica y la toma de decisiones económicas correctas. Pues bien, esta parte de la materia habla de cómo funciona el mercado cuando se encuentran la oferta y la demanda, según el producto determinado. Los contenidos de esta unidad son relevantes ya que tratan aspectos que afectan a todos los productos ofertados y, por ende, a los demandantes. Justo después de haber estudiado la oferta y la demanda (temas 4 y 5), empiezan a estudiar los tipos de mercados (tema 6). Tras conocer el funcionamiento de éstos, corresponde entender los distintos tipos que se dan en la economía.


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Destinatarios La unidad didáctica va dirigida a los grupos de 1ºO y 1ºM/P de bachillerato. La clase de 1ºO acude en su totalidad a las clases de Economía desde su propio aula. Pero la clase de 1ºM/P hace desdoble y se reúnen en el aula de 1ºP. Como veremos en la temporalización, ambos grupos llevan un ritmo muy similar. Aunque las 3 primeras sesiones, los de 1ºO fueran algo más lentamente, consiguen ir a la par y al final, realizan el examen el mismo día. Mi tutora del centro es la tutora de referencia del grupo de 1ºO. Ella en varias ocasiones, entre explicación y explicación o entre actividad y actividad, aprovecha para hablar con los alumnos y ejercer de tutora. En muchas ocasiones comenta la relación de la economía con otras disciplinas y, sobretodo, intenta educarlos en valores. Para ella, lo más importante es el respeto hacia los demás y se lo ha sabido transmitir a los alumnos. Éstos han demostrado en todo momento máximo respeto hacia mí y hacia sus compañeros (ambos grupos). Han mantenido una actitud siempre correcta y han demostrado un gran interés hacia la asignatura. Han asimilado los conceptos sorprendentemente rápido, teniendo en cuenta que es la primera vez que los estudian. Parece que no les cuesta trabajo entender el tema.

Objetivos y competencias Según el Anexo I del Decreto 115/2008, de 6 de junio, por el que se establece el currículo de Bachillerato en Extremadura, aprobado por su Administración educativa y publicado en el Diario Oficial de Extremadura (nº 115, de 18 de junio de 2008). La enseñanza de la Economía en Bachillerato tiene como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades: Identificar el ciclo de la actividad económica. Distinguir los diferentes sistemas económicos y formar un juicio personal acerca de las ventajas e inconvenientes de cada 1.

uno de ellos. Explicar el funcionamiento de los mercados y sus imperfecciones y valorar la necesidad de su regulación. 2. Manifestar interés y curiosidad por conocer los grandes problemas económicos actuales y analizarlos con sentido crítico y solidario. Analizar las alternativas de política económica para afrontar los problemas estructurales de la economía, familiarizándose con los métodos del análisis económico.


9


3.

Relacionar hechos económicos significativos con el contexto social, político y

cultural en que ocurren —pueblo, región, país, Unión Europea y contexto internacional—. Argumentar la influencia que puede tener la presión social a la hora de tomar determinadas decisiones de tipo económico. Trasladar esta reflexión a sus situaciones cotidianas. 4. Conocer el funcionamiento del mercado, así como sus límites y fallos, formulando un juicio crítico del sistema y reconocerse como agente económico activo dentro del mismo. Estudiar cómo repercute la actividad económica en el medio ambiente y en la calidad de vida de las personas. 5. Analizar cómo se distribuye la renta en los distintos sistemas económicos y el

sentido de las políticas redistributivas en el ámbito local, autonómico, estatal y europeo. 6. Conocer y comprender los rasgos característicos de la situación y perspectiva de la economía extremeña y española, analizando su posición y proyección en el contexto económico europeo e internacional. Evaluar proyectos o programas públicos de política social o de infraestructuras y sus consecuencias sociales. 7. Estudiar las causas que llevaron a la creación de la Unión Europea y sus perspectivas de futuro, así como las repercusiones en nuestra región. Describir el actual sistema financiero y monetario internacional. 8. Formular juicios y criterios personales acerca de problemas económicos de actualidad y próximos al entorno socioeconómico, prestando especial interés en el crecimiento y en el problema del desempleo en Extremadura. Comunicar sus opiniones a otros, argumentar con precisión y rigor, y aceptar la discrepancia y los puntos de vista distintos como vía de entendimiento y enriquecimiento personal. 9. Interpretar los mensajes, datos e informaciones que aparecen en los diversos medios de comunicación acerca de los desajustes económicos de la actualidad y analizar las medidas correctoras de política económica que proponen. 10. Conocer la realidad económica y social de la Comunidad Extremeña, sus

agroecosistemas y los sistemas productivos, las formas de organización del trabajo y las interrelaciones entre los modos de producción y el medio natural, abordando la relación que se establece entre el medio sociocultural, el medio ecológico-económico y las Nuevas Tecnologías.

La unidad didáctica a la que atiende este período de intervención pertenece al segundo punto del bloque 3, “Intercambio y mercado”, de los contenidos de la materia según el Decreto 115/2008, de 6 de junio: “Funcionamiento de los distintos tipos de mercado, la competencia perfecta, el monopolio, el oligopolio y la competencia monopolística, y los Máster en Formación del Profesorado en Educación Secundaria

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efectos que se producen en el precio y en las cantidades de equilibrio en el entorno de cada uno de ellos”. Los objetivos exclusivos de esta unidad didáctica son: Describir las características y el funcionamiento del mercado de competencia perfecta, analizando y representando gráficamente su funcionamiento. 2. Citar las causas por las que surgen los monopolios, comprendiendo su estructura, características y funcionamiento. 3. Esquematizar los rasgos diferenciales de los mercados de competencia perfecta e imperfecta, tomando conciencia de sus ventajas e inconvenientes desde el punto de 1.

vista del consumidor y del de la empresa. 4. Reconocer el papel que juega la publicidad en los distintos tipos de mercado tomando conciencia de su influencia sobre los distintos modelos de mercados. 5. Describir las características y los mecanismos de funcionamiento de los mercados de competencia monopolística. 6. Explicar el funcionamiento del oligopolio, así como sus características, destacando

sus rasgos diferenciales. 7. Tomar conciencia sobre los fallos y límites del mercado, apreciando la necesidad de la intervención de los poderes públicos para corregirlos.

Contenidos Se trata de una unidad didáctica teórica con una parte práctica correspondiente solo a uno de los apartados del tema. Mediante el estudio de los tipos de mercados se distinguen las distintas maneras en las que puede funcionar un mercado y la forma en la que ese mercado, o las empresas, influyen sobre el precio y las características de la oferta. En sí, los contenidos suponen una conciencia de autonomía personal e integración social crítica. Ya que los contenidos les muestran el mayor o menor poder de las empresas sobre los productos y cómo los demandantes pueden resultar de ello beneficiados o perjudicados. Estos conocimientos favorecen una visión un poco más amplia de la sociedad actual y fomentan la independencia en la toma de decisiones. Los contenidos conceptuales son: •

El mercado y la competencia -

-

Los criterios para clasificar los mercados Las barreras de un mercado ⋅

Las barreras de entrada


11


⋅

-

•

•

La cuota de mercado

El mercado de competencia perfecta ⋅

La evolución del mercado de competencia perfecta

⋅

Representación gráfica de las situaciones de un mercado de C. Perfecta

El monopolio ⋅

•

El funcionamiento de los monopolios

El oligopolio ⋅

•

Las barreras de salida

El funcionamiento de los oligopolios

La competencia monopolística ⋅

El funcionamiento de los mercados de competencia monopolística

Los contenidos procedimentales son: •

Análisis comparativo de los mercados de competencia perfecta e imperfecta.

•

Descripción de los rasgos diferenciales entre los distintos tipos de mercados.

•

Realización de pequeñas investigaciones sobre mercados cercanos a los alumnos.

•

Celebración de debates sobre los inconvenientes y ventajas de los mercados de

competencia perfecta e imperfecta. Incorporación de opiniones y juicios propios y con referencia a ejemplos cercanos y concretos. •

•

Toma de conciencia de la importancia de la competencia como elemento que

favorece a los consumidores. Los contenidos actitudinales son:

Iniciativa por conocer el papel del mercado como instrumento de asignación de recursos que permite los intercambios y toma de conciencia de sus fallos y limitaciones. •

Conciencia y preocupación ante los abusos de poder y la falta de competencia en determinadas estructuras de mercados. •

Disposición favorable a la reflexión crítica sobre las propias ideas y de respeto por otras opiniones distintas a la nuestra. •

Interés por el rigor en el análisis de casos concretos de mercados de competencia perfecta e imperfecta. •

Aprecio por las técnicas abusivas de marketing y por el papel de la publicidad en nuestra sociedad actual. •


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Metodologías La metodología aplicada toma referencia de lo que he aprendido en el período de observación y, por supuesto, se he intentado llevar al aula los aprendizajes del Máster, sobretodo, los de la asignatura de Metodología de la especialidad. Los contenidos son de por sí explicativos, pero se llevan a cabo varias actividades con el fin de reforzarlos y conseguir un aprendizaje estable y significativo. Aunque destaca la exposición magistral, no se ha restado importancia a la participación activa y comprometida de los alumnos en las distintas actividades y durante las exposiciones.En éstas últimas, se da especial importancia a la relación entre los aspectos teóricos y supracticidad en la vida real, primando la buena comprensión para evitar la memorización sin razón.

Actividades y temporalización Todas las sesiones han ido igualadas entre los dos grupos.Han resultado en la misma temporalización que se programó:

1ª Sesión ⋅

Definición de mercado y de competencia.

⋅

Coloquio sobre el libre funcionamiento de las leyes de la oferta y la demanda.

Definición breve de competencia perfecta, monopolio, oligopolio y competencia monopolística. ⋅

Interrogatorio: el alumno en prácticas propone un mercado y el alumno contesta de qué tipo de competencia cree que se trata y por qué. ⋅

2ª Sesión ⋅

Definición extensa de los criterios con los que se clasifican los mercados.

⋅

Coloquio sobre cómo afecta cada criterio a cada tipo de mercado.

⋅

Propuesta de la actividad 1, para realizar en casa: recoger los contenidos en un mapa

conceptual que clasifique los tipos de mercado y las características más relevantes de cada tipo. ⋅

Profundización de uno de los criterios para clasificar los mercados: las barreras de

entrada y de salida de un mercado.


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3ª Sesión ⋅

Corrección de la actividad 1. Un alumno dibuja en la pizarra su mapa conceptual.

⋅

Exposición de definición de cuota de mercado.

⋅

Definición del mercado de competencia perfecta.

⋅

Definición de la evolución de los mercados de competencia perfecta.

4ª Sesión

Exposición gráfica de las distintas situaciones de la evolución del mercado de competencia perfecta. ⋅

Petición de la actividad 2: representar mediante una gráfica los costes y la producción de una empresa que explota un mercado de competencia perfecta en situación de ⋅

indiferencia, de quiebra y de éxito. ⋅

Comienzo de la realización de la actividad en clase individualmente.

5ª Sesión

Corrección de la actividad 2. Nuevamente son los alumnos quienes dibujan en la pizarra su ejercicio resuelto. ⋅

⋅

Interrogatorio sobre dudas y aclaraciones sobre los contenidos vistos hasta este día.

⋅

Resolución de las dudas.

⋅

Definición de monopolio.

⋅

Descripción del funcionamiento de los monopolios.

⋅

Debate sobre artículos, noticias relacionadas con los contenidos vistos hasta este

díaque alumnos traen diariamente.

6ª Sesión ⋅

Definición de oligopolio.

⋅

Definición del funcionamiento de los oligopolios y los distintos tipos de és tos.

⋅

Exposición de ejemplos de casos reales.

⋅

Definición de la competencia monopolística.

Propuesta de la actividad 3: definir con sus propias palabras los conceptos principales del tema, a modo de resumen, seleccionando los contenidos que considere imprescindibles (no importa que aún falte por explicarse el final del último apartado ⋅

del tema, pueden realizar la actividad con el resto de los contenidos vistos hasta ahora).


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7ª Sesión ⋅

Definición del funcionamiento de los mercados de competencia monopolística.

⋅

Coloquio sobre las técnicas de marketing mix.

⋅

Brain Storming de ideas sobre las intenciones de empresas concretas.

⋅

Recogida de la actividad 3.

8ª Sesión ⋅

Entrega de la actividad 3.

⋅

Coloquio sobre calificaciones.

⋅

Resolución de dudas.

⋅

Repaso de conceptos y comprensiones imprescindibles.

9ª Sesión ⋅

Realización del examen (Anexo II).

10ª Sesión ⋅

Entrega de exámenes corregidos. Cada alumno se acerca a la mesa del profesor, en

este caso, alumna en prácticas y ésta le comenta la calificación obtenida. ⋅

Felicitación a los alumnos por los frutos de sus esfuerzos.

Recursos Los recursos necesarios para llevar a cabo estas actividades se dividen en:

Recursos humanos:

En este período de prácticas el principal recurso humano implicado en la puesta en marcha de la unidad didáctica ha sido la profesora titular de la asignatura, quien ha actuado como guía de los procedimientos utilizados y los tiempos programados. También están implicados los alumnos, como estudiantes destinatarios. Y yo, alumna en prácticas que ha diseñado las actividades, las exposiciones y el examen.


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Recursos materiales:

El recurso material por excelencia ha sido el libro de texto, pero la parte práctica del apartado de competencia perfecta ha sido añadida procediendo de los apuntes de la profesora titular de la asignatura. Para la preparación de las exposiciones se ha utilizado información de internet y de mis antiguos apuntes de mi etapa universitaria. También se ha utilizado en muchas ocasiones la pizarra tradicional como apoyo para las explicaciones de conceptos y correcciones de ejercicios.

Recursos espaciales:

En todo momento las horas lectivas han tenido lugar en el aula. Compuesto por 15 mesas para los alumnos, sentados de dos en dos, con un ordenador de sobremesa para cada mesa. El aula también cuenta con la mesa del profesor, con su ordenador e impresora, una pizarra tradicional y un proyector con sistema de sonido. Que no hemos tenido ocasión de usar.


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ANÁLISIS DE LAS PRÁCTICAS

Las palabras de la profesora titular de la asignatura, Belén, para la primera sesión fueron “no olvides meterte en tu papel de profesora, ¡tienes que creértelo!”. Los nervios hicieron de la primera intervención un poco dificultosa al principio. Pero desaparecieron poco a poco gracias a lo buenos que son los alumnos y lo bien que se han portado en clase. Son verdaderamente entrañables. Es un placer verles sonreír tan a menudo. He recibido la opinión de Belén después de cada sesión sobre cómo lo había hecho y cómo veía a los alumnos. Siempre me comentaba que le sorprendía que no me hiciera falta ni pedir silencio o atención de los alumnos. En lo que más insistía era en que tenía que adaptar los contenidos a un nivel como el de primero de bachillerato. Por ello, las explicaciones evolucionaron a lo largo de las sesiones, siendo más claras y con más ejemplos. Belén prácticamente no intervino en ninguna sesión, siempre ha confiado en mí. Incluso sugirió salir del aula si así yo lo prefería. Claro que no. “¿A que os alegra la clase?” se le escapó en una de las últimas sesiones. Cuando tuve que redactar los exámenes me costó más de lo normal y tuve muchas dudas, lo comenté con ella y le dije que me daba “apuro” ser muy exigente con los alumnos. A lo que ella me contestó que lo que me debería dar pena sería que no aprendieran. Y a partir de ese momento no tuve más dudas. En general las calificaciones han resultado muy altas, ¿qué más puedo pedir? Estoy muy satisfecha con el esfuerzo realizado y los resultados, tanto por parte de los alumnos como la mía propia. Aunque he de decir, que da algo de miedo corregir tantos exámenes hasta que compruebas que la mayoría los han hecho muy bien. Definitivamente, la mejor manera de aprender cómo funciona el proceso intelectual de la escuela de diálogo, es practicándolo. Dirigir los procesos de enseñanza-aprendizaje no es nada fácil, experiencias como las del Practicum son imprescindibles. Aprecio mucho y agradezco a la profesora Belén, por enseñarme tanto y darme la oportunidad de evaluar a los alumnos, incluso de asistir a la reunión de todos los profesores para poner las notas de evaluación. Ha sido una experiencia inolvidable y muy enriquecedora.


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BIBLIOGRAFÍA

•

Decreto 115/2008, de 6 de junio, por el que se establece el currículo de

Bachillerato en Extremadura. Boletín Oficial de Extremadura, 117, de 18 de junio de 2008. •

Penalonga, A. (2012). Economía 1º Bachillerato. Mc Graw Hill.

•

Universidad de Extremadura (2008). Tema 8: Tipos de mercados. Material

no publicado. •

Universidad Internacional de la Rioja (2012). Tema 1: Estrategias didácticas

personalizadas I. Material no publicado. •

Universidad Internacional de la Rioja (2012). Tema 2: Planificación de la

enseñanza para el aprendizaje. Material no publicado.


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ANEXO I

Autoevaluación del Prácticum de intervención Máster Universitario en Formación del Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas CENTRO

I.E.S. Rodríguez Moñino

TUTOR/A

Mª Belén Barroso

ALUMNO/A Fecha de Inicio

Beatriz Vagace Durán 05 de noviembre de 2012

Fecha de Fin

11 de diciembre de 2012

A continuación se presentan una serie de cuestiones que agradecemos respondáis con una escala de 1 a 5, donde 1 es “totalmente en desacuerdo” y 5 es “totalmente de acuerdo”. Este cuestionario de autoevaluación es una actividad completamente VOLUNTARIA y que podrás adjuntar en los anexos de la Memoria. Te permitirá reflexionar sobre los conocimientos y competencias que, desde tu punto de vista, has adquirido o potenciado con este segundo periodo de prácticas en el centro educativo. Conocimientos relacionados con :

1

2

3

4

X

Relacionados con el funcionamiento interno del centro

X

Relacionados con la labor docente

X

Relacionados con la gestión del aula

X

Relacionados con la metodología docente

X

Relacionados con la propuesta y desarrollo de actividades

X

Relacionados con la evaluación de los estudiantes Estancia en el centro

5

1

2

3

4

5

Disposición en el periodo de prácticas

X

Motivación hacia el aprendizaje

X

Aplicación de conocimientos teóricos a la práctica educativa

X

Seguimiento de las normas, procedimientos e instrucciones dadas

X

Puntualidad y cumplimiento de los horarios establecidos en el periodo de prácticas

X

Esfuerzo en sacar adelante las prácticas

X

Respeto y reconocimiento de la diversidad y multiculturalidad del centro

X

Ética profesional

X X

Respeto y escucha a las personas con la que ha trabajado La participación ha sido adecuada

X

Implicación con el alumnado

X

Implicación con las familias (en caso que haya podido tener contacto con ellas) Implicación con los demás departamentos

X

Adaptación al entorno del centro

X

Compromiso con el centro

X


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Competencias generales

1

2

3

4

Capacidad de trabajo en equipo

X

Autonomía

X

5

X

Capacidad de asumir responsabilidades

X

Resolución de conflictos en el aula

X

Capacidad autocrítica y de asunción de errores

X

Búsqueda de ayuda ante cualquier duda o problema

X

Realización de propuestas con ideas inn ovadoras

X

Capacidad de creatividad, originalidad y actitud abierta a la innovación Capacidad de análisis y síntesis

X

Razonamiento crítico

X

Flexibilidad

X X

Capacidad de aprendizaje Capacidad de comunicación

X

Reflexión sobre la práctica educativa

X

Capacidad de desempeñar una buena labor docente en el futuro

X

Las funciones desarrolladas han sido: Atender al desarrollo de los contenidos conceptuales, desarrollo de los contenidos procedimentales y realizar la prueba de evaluación.

Es necesaria una mayor formación en: La relación entre docentes. Aunque pude asistir a la reunión de evaluación del primer trimestre. No hemos tenido mucho tiempo para conocer el clima de la sala de profesores.

Es necesario incidir en más competencias tales como: La improvisación, saber adaptarse a cada momento y adaptar la metodología a cada situación, que puede no ser la planeada. Los alumnos no atienden todos los días a las clases de la misma manera, hay veces que tienen más disposición, más concentración y otras, ya sea porque vienen de hacer un examen, o de educación física, etc. responden con más dificultades o participan menos.

Observaciones: Estoy muy agradecida al centro y, sobre todo, a mi tutora de las prácticas, por darme la oportunidad de aprender tanto y explicarme en cada momento el porqué y el cómo de cada cosa.


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ANEXO II

Examen tipo A 1. Explica mediante un esquema las características de los distintos tipos de mercado y, en una tabla, clasifícalos diferenciándolos según su grado de concentración, grado de homogeneidad e intensidad de la competencia. 2. Define oligopolio y su funcionamiento. 3. Representa la gráfica de una empresa dentro de un mercado de competencia perfecta en situación de indiferencia.

Examen tipo B 1. Explica la competencia monopolística y su funcionamiento. 2. ¿Qué son las barreras de un mercado? Define cada una de ellas. 3. Representa la gráfica de una empresa dentro de un mercado de competencia perfecta en situación de pérdidas.


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MEMORIA DE PRÁCTICAS

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