Máster de Profesorado de Enseñanza Secundaria
MEMORIA DE PRÁCTICAS MÁSTER UNIVERSITARIO EN PROFESORADO DE ENSEÑANZA SECUNDARIA OBLIGATORIA Y BACHILLERATO, FORMACIÓN PROFESIONAL Y ENSEÑANZA DE IDIOMAS POR LA UNIVERSIDAD DE CÓRDOBA
DATOS GENERALES Alumno / Rosa María Gallardo Marín
Alumna: Especialidad: Centro de
Formación y Orientación Laboral I.E.S TRASSIERRA
Prácticas: Tutor / Tutora:
Cristóbal Amor Arjona
OBSERVACIONES: 1) La memoria no tiene una extensión específica (en número de páginas), de modo que en cada cuadro de texto se puede incluir la información que se estime conveniente, aunque se agradece la brevedad y la capacidad de síntesis. 2) La memoria debe incluir como anexo obligatorio el Cronograma de actividades realizadas en el centro, con el visto bueno del tutor. 3) En la memoria memoria se pueden incluir como como anexos anexos voluntarios voluntarios los materiale materiales s didácticos generados por el propio estudiante para el desarrollo de las l as actividades docentes realizadas, pero no está permitido adjuntar fotocopias de documentos de otro tipo (p.e. documentos propios del centro o del departamento, etc.) para ampliar artificialmente su extensión.
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1. PROCESO DE OBSERVACIÓN 1.1. CONTEXTUALIZACIÓN DEL CENTRO: CARACTERÍSTICAS 1 A) UBICACIÓN (descripción de la zona y el entorno, aspectos socioculturales)
I.E.S. (Instituto de Enseñanza Secundaria) “Trassierra” es un centro público dependiente de la Junta de Andalucía. Funciona desde septiembre de 1983. Se inauguró como centro de FPI y FP-II. Centro pionero en la capital de la Reforma de las Enseñanzas Medias y en la aplicación de la L.O.G.S.E. Es un centro abierto donde la formación de los alumnos como personas trata de ser uno de sus pilares básicos, sin olvidar lo académico. El fomento de la sana convivencia en el interior y el contacto con el exterior forma parte del trabajo de cada día. Se encuentra ubicado en Córdoba, en la Avda. del Arroyo del Moro y su zona de influencia es variada, incluyendo zonas de nueva creación, como Noreña, y otras barriadas más antiguas como la zona de la Carretera de Trassierra, la Colonia de la Paz y las Moreras. Además en la ESO hay alumnos que provienen de la barriada El Higuerón. La barriada de Las Moreras, que se encuentra dentro de su zona de influencia, hace que el centro sea de “Actuación Preferente” y de Compensatoria, ya que el alumnado que proviene de esta es en general conflictivo y por ello se tiene un determinado profesorado de apoyo y otras ayudas de tipo material.
B) FUNCIONAMIENTO (horario lectivo, actividades extraescolares, actividades de refuerzo o apoyo, etc.)
Nos encontramos ante un centro con una completa oferta educativa que incluye turno diurno y nocturno o adultos:
En turno diurno, el horario aplicable a todos los niveles educativos es de 8:15 a 14:45 horas, de lunes a viernes. En turno nocturno: Educación Secundaria Obligatoria para Adultos (E.S.P.A.) y Ciclos − Formativos, el horario es de 18:00 a 21:00 horas, de lunes a viernes − Bachillerato, el horario es de 18:00 a 22:30 horas, de lunes a viernes.
El centro forma parte de los planes de la Junta de Andalucía en el que se realizan actuaciones a largo plazo en el centro sobre determinadas materias de interés social. En concreto se encuentra en el Plan de la Paz y la no Violencia y en el Plan de la Igualdad y la Violencia de Género. En ambos se realiza un seguimiento por la administración para ver el grado de cumplimiento de las líneas de actuación, la coordinación y el tipo de actividades. Es un centro que incorpora las tecnologías de la información y de la comunicación a las relaciones con los alumnos y sus familias, es lo que se denomina un centro DIG. Se facilita la Registrar sólo las observaciones que hayan podido realizarse realmente, indicando en caso contrario las causas de ello. 1
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tramitación de documentos (becas, solicitudes de plazas y certificados, títulos, información, etc....) y cualquier comunicación en el interior y con el exterior por medio del correo electrónico. Y además es centro TIC para formar parte de la primera red de centros digitales públicos de la Junta de Andalucía. Afecta a todos los sectores del centro: Alumnos, Padres y Madres, Ordenanzas, Profesores, Tutores y Dirección. Conlleva una importante modernización y actualización del material informático del centro utilizando software libre: Guadalinex en la Plataforma PASEN. Además hay que tener en cuenta que hablamos de un centro TIC, que para su desarrollo contará: Dotación de un ordenador / cada dos alumnos. Conexión a Internet por banda ancha. Utilización de Plataformas Educativas impulsando el uso de Software Libre. Teletramitación: Preinscripción, matrícula, solicitudes de becas y ayudas, certificaciones Servicio dirigido a padres / madres: notificaciones, información Apoyo al alumnado: orientación, asesoramiento al estudio. Formación Específica del profesorado.
Es un centro docente donde la preocupación por el Medio Ambiente ocupa un lugar destacado. El análisis y repercusiones de los problemas medio-ambientales impregnan las programaciones de las diversas materias y a lo largo del curso se desarrollan actividades muy relacionadas con estos temas:
Cuidado de jardines y plantación de especies. Recogida de papel y pilas. Senderismo, conferencias, actividades al aire libre. Elaboración de paneles alusivos. Estudios del río y de la sierra. Feria del libro. Recuperación de pueblos abandonados. etc....
C) ORGANIZACIÓN (niveles educativos, infraestructuras, ratio, aulas, cultura organizativa, etc.)
El Centro cuenta con las siguientes instalaciones: ESPACIOS COMUNES: - 3 pistas polideportivas - Salón de Actos con capacidad para 120 personas, con escenario adaptado para representaciones culturales y con medios audiovisuales. - Biblioteca (13.500 volúmenes). - Cafetería. - Zonas ajardinadas y de expansión. 3
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AULAS COMUNES: 20 aulas TIC.
AULAS DE TRABAJO EN PEQUEÑO GRUPO: 3 aulas (con capacidad máxima de 15 alumnos / as). LABORATORIOS: - Laboratorio de Química. - Laboratorio de Biología-Geología. - Laboratorio de Física. - Laboratorio de Idiomas, dotado de 15 equipos informáticos conectados a Internet, más los recursos audiovisuales: DVD, video, cassette, lector de CDS. AULAS ESPECÍFICAS: - Aula de Audiovisuales. - Aula de Dibujo Artístico. - Aula de Música. - Aula de Ciencias Sociales. - 3 Aulas de Informática. - 4 Aulas de Administrativo, (con medios informáticos). - Aula de Educación Especial. TALLERES: - Taller de Tecnología Aplicada. - Taller de Visual y Plástica Aplicadas. GIMNASIO. SALA DE PROFESORES. DEPARTAMENTOS: -1- Biología y Geología + Física y Química + Matemáticas. -1- Lengua + Latín + Inglés + Francés. -1- Sociales + Filosofía + Educación Física + Religión. -1- Administrativo + F.O.L. -1- Informática -1- Orientación. -1- Tecnología + Dibujo + Música + DACE. Todos los departamentos están dotados de equipos informáticos por cada Departamento Didáctico conectados en red al SÉNECA y a Internet. La estructura del Centro también es bastante compleja. Cabría destacar que fue de los pocos centros que, como se ha comentado anteriormente, adelantó la reforma en la provincia de Córdoba, y su historia se encuentra ligada a la antigua FP. Actualmente se imparten clases de secundaria obligatoria, bachillerato y ciclos formativos de grado medio y de grado superior, 4
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tanto en régimen diurno como de adultos.
DIURNO: 1º- 4º de ESO. En primero de ESO existe un aula Flexible.
•
La ratio es aproximadamente de 22 alumnos por aula. Bachilleratos de: Ciencias de la Naturaleza y de la Salud. Humanidades y Ciencias Sociales. Artes.
• − − −
Sobre todo en los bachilleratos de Humanidades y Ciencias Sociales la ratio es de más de 30 alumnos por aula. Ciclos Formativos de: Administración: ♦ Gestión Administrativa (Grado Medio). Administración y Finanzas (Grado Superior). PCPI de Operaciones Auxiliares en Administración y Gestión. •
Informática: Desarrollo de Aplicaciones Informáticas (Grado Superior).
♦ −
La ratio para ciclos formativos se sitúa en torno a los 25 alumnos por aula. NOCTURNO O DE ADULTOS: •
1º Ciclo de ESPA (Educación Secundaria Personas Adultas)
•
2º Ciclo de ESPA (Educación Secundaria Personas Adultas)
• − −
Bachilleratos de: Ciencias de la Naturaleza y de la Salud. Humanidades y Ciencias Sociales.
Ciclos Formativos de: ♦ Administración: Administración y Finanzas. Adultos (Grado Superior). •
♦
Informática: 5
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Desarrollo de Aplicaciones Informáticas. Adultos (Grado Superior). Los ratios para ciclos formativos son de 25 alumnos por grupo. Por impartirse Ciclos Formativos de muy diversa índole acuden alumnos de toda Córdoba e incluso de la provincia. El IES Trassierra tiene un Proyecto de Centro que tiene en cuenta todas las adscripciones existentes en el mismo, lo que en su día hizo modificar el anterior. Lo mismo ocurre con el Proyecto Curricular de Centro y el Reglamento de Organización y Funcionamiento. El proyecto Anual de Centro recoge y coordina, como debe ser, los objetivos particulares de dichas adscripciones. El organigrama del centro puede quedar resumido de la siguiente manera: A. Órganos Unipersonales:
Director: coordinar y dirigir las actividades del Instituto.
Vicedirector: Actividades extraescolares y relaciones con el exterior.
2 Jefes de Estudios, para el Diurno y el Nocturno: Jefatura de personal docente.
1 Jefe de Estudios Adjunto: coordinación del primer ciclo de la ESO.
Secretario/ Administrador: Administración y personal no docente.
B. Órganos de Coordinación Docente:
Equipo Técnico, formado por el Director, los Jefes de Estudios y todos los Jefes de Departamento didácticos y de orientación. Las reuniones suelen ser mensuales. Su principal objetivo es promover, coordinar, elaborar y proponer al Claustro el Proyecto curricular de centro, así como establecer las directrices generales para la coordinación y elaboración de las programaciones didácticas por parte de los departamentos correspondientes. Departamento de Orientación: el centro tiene dicho departamento compuesto de dos orientadoras en plantilla, esto es importante para obtener una continuidad de las actuaciones. Además al departamento pertenece una profesora especialista en Educación Especial, los profesores del ámbito Sociolingüístico y CientíficoTecnológico de diversificación curricular y los maestros encargados de impartir el área de formación básica en los Programas de Garantía Social. Las funciones del departamento se centran en tres grandes áreas: coordinar y apoyar a los tutores, sobre todo los de la ESO, orientar y asesorar a lo alumnos y a sus padres para la toma de decisiones sobre su futuro y colaborar con los departamentos didácticos en la elaboración de adaptaciones curriculares para los alumnos que lo precisen. 6
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Departamento de Actividades Complementarias y Extraescolares: coordina y supervisa con los demás departamentos, tutores y profesores las actividades complementarias y extraescolares a realizar durante el curso. Es de gran importancia en el centro, dado el gran número de actividades que se realizan.
1.2. RELACIONES CON EL TUTOR DE PRÁCTICAS A) REUNIONES (Breve síntesis de temas tratados) He realizado varias reuniones con mi profesor tutor, D. Cristóbal Amor Arjona, con los siguientes objetivos: Visión general del centro. Conocimiento específico del grupo con el que trabajar. Preparación de la programación. Búsqueda del material. Intercambio de impresiones. Normas de desarrollo de las clases. Selección y evaluación del tema impartido. Actividades tutoriales. • • • • • • • •
Quedé en que para conocer mejor la dinámica del Instituto acudiría no sólo a las clases del grupo que eligiera, sino que lo acompañaría a los demás grupos. El grupo elegido es 1 er curso del Ciclo Formativo de Grado Superior de Administración y Finanzas, en el módulo de Gestión Financiera.
B) PLANIFICACIÓN (material didáctico, diseño curricular de la materia, organización temporal, programaciones disponibles, metodología, innovación, etc.)
El material didáctico que ha sido utilizado para el desarrollo del módulo ha sido: - Libro de texto: “Gestión Financiera” de la Editorial Thomson-Paraninfo - Libro de texto: “ Gestión Financiera” de la editorial Mc Graw-Hill. - Apuntes del profesor. - Páginas de Internet, por ejemplo: http://www.slideshare.net/madurga/financiacion-dela-empresa. La programación del módulo de Gestión Financiera pertenece a la programación del departamento de Administrativo. Concretamente de la programación de aula se desarrollará durante mi estancia:
Bloque 3: Financiación. Relaciones entre la estructura económica y financiera.
Dentro de éste la Unidad Didáctica 10: “Gestión Económica”. Se me ha dado acceso a las programaciones del Departamento. La organización temporal 7
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y planificación de la materia ha sido establecida en reuniones mantenidas en los períodos no lectivos con mi profesor tutor. El método a utilizar para impartir este módulo se basa en las explicaciones del profesor relativas a los contenidos de las unidades didácticas correspondientes, así como en la resolución de casos prácticos. El trabajo del alumnado será preferentemente individual, si bien en algunos ejercicios se propondrá la formación de grupos de trabajo.
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1.3. RELACIONES CON EL DEPARTAMENTO (si las hubiera) A) REUNIONES (breve síntesis de temas tratados, en caso de asistir a ellas 2) El día 19 de abril se lleva a cabo una reunión para asignar alumnos en Formación en Centros de Trabajo de segundo curso del ciclo de Grado Superior de Administración y Finanzas.
B) PLANIFICACIÓN (modelo de funcionamiento y organización) El departamento de Administración está formado por seis profesores de enseñanza secundaria y cuatro profesores técnicos, además los dos profesores de Economía que están adscritos hasta el momento al mismo. Existe un Jefe de Departamento, que es catedrático, y el resto de sus componentes. Sus competencias son las propias de cualquier departamento didáctico: elaborar los aspectos docentes propios del PAC, programaciones, realizar propuestas al ETCP, promover la investigación, mejorar la metodología, recuperar alumnos pendientes, seguir y evaluar el trabajo realizado...Esta evaluación se realiza periódicamente al finalizar las evaluaciones y al final de curso. El departamento no esta mal dotado de material, aunque todo es mejorable. Dispone de dos aulas de 30 ordenadores, conexión a Internet, biblioteca específica. El aspecto peor es el software que se queda obsoleto rápidamente.
2. PROCESO DE PLANIFICACIÓN DE LA DOCENCIA 2.1. ANÁLISIS DE MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS DEL DEPARTAMENTO A) METODOLOGÍA DE TRABAJO (colaborativa, participativa, grupal, individual etc)
Realizaremos un enfoque metodológico no academicista que pretenderá favorecer una dinámica de trabajo en el aula distinta, que se corresponda con las vivencias personales del alumno, fomentando una formación grupal, cooperativa y participativa en la que prevalece el concepto de educación por encima del de instrucción, lo que nos lleva a tener que:
Partir de la realidad y experiencia concreta del alumnado y del grupo, teniendo en cuenta sus
necesidades e intereses. Sería deseable que el departamento didáctico del tutor acogiese al alumnado del Máster con la mayor atención posible y le permitiera asistir a alguna de sus reuniones. Pero no hay ninguna norma que obligue a ello y, por tanto, puede darse la circunstancia de que el alumnado no asista a ninguna reunión, dejando este apartado en blanco. 2
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Seleccionar situaciones de aprendizaje sugerentes, atractivas y significativas para el grupo.
Utilizar técnicas y dinámicas que propicien la participación activa del alumnado.
Proponer métodos de trabajo que den prioridad a la reflexión, análisis y discusión de una
información básica por encima de una dinámica meramente expositiva-receptiva.
Establecer un papel de colaboración continua entre el profesor y el alumno/a.
B) MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS (material impreso, audiovisual, material del laboratorio, recursos externos, didácticos, disposición del material etc.)
Los recursos didácticos a emplear a lo largo de las clases practicas serán variados y de diversa índole, teniendo en cuenta la dotación del centro educativo en general y del ciclo formativo en particular:
Libro de texto de referencia, así como todos aquellos necesarios que podemos encontrar en la biblioteca de aula.
Retroproyector y transparencias PowerPoint, y un cañón láser.
Pizarra.
Ordenadores con aplicaciones de ofimática e impresoras. Cada alumno tiene un ordenador.
Conexión a Internet, para la búsqueda de información guiada o libre.
Fotocopiadora del centro.
2.2. PROGRAMACIÓN DE LA INTERVENCIÓN EDUCATIVA A) PLANIFICACIÓN DEL BLOQUE TEMÁTICO A DESARROLLAR (elección del bloque temático, momento de desarrollo y justificación)
Ciclo formativo: Grado Superior de Administración y Finanzas. Curso: Primero. Trimestre: Tercero. Módulo: Gestión Financiera. Bloque 3: Financiación. Relaciones entre la estructura económica y financiera. Unidad Didáctica: Gestión Económica: el Punto Muerto o Umbral de Rentabilidad. Objetivo didáctico: cálculo del umbral de rentabilidad.
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B) SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS, ORIENTACIONES METODOLÓGICAS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN ( justificación de los contenidos y aspectos metodológicos y didácticos que se van a desarrollar)
1.- CONTENIDOS CONCEPTUALES o El coste. o Tipos de costes. o Costes fijos, costes variables y costes totales. o Punto muerto o umbral de rentabilidad. o Otras aplicaciones del punto muerto. PROCEDIMENTALES o Diferenciación entre coste, gasto y pago. o Conocimiento de los diferentes tipos de costes que existen. o Diferenciación de los costes en un caso práctico. o Cálculo del punto muerto y conocer su aplicación. o Sobre un ejercicio calcular el punto muerto y simular diferentes posibilidades de ventas. o Conocer otras aplicaciones del punto muerto: producir - comprar / distribuir - no distribuir. ACTITUDINALES o Interés y conocimiento por los contenidos de esta unidad. o Interés por realizar las actividades encomendadas. o Descubrimiento e investigación sobre los temas encomendados. 2.- ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
Exposición-presentación de la unidad didáctica elegida. Discusión en grupo de los conocimientos y opiniones iniciales. Resolución de problemas.
3.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN Saber diferenciar coste de gasto y pago. Diferenciar los distintos tipos de costes en un caso práctico. Calcular el punto muerto o umbral de rentabilidad y conocer su significado. En un caso práctico simular diferentes posibilidades de ventas.
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2.3. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN C) EVALUACIÓN (diseño de los instrumentos para la evaluación formativa del alumnado)
Los instrumentos de evaluación que se van a utilizar son los siguientes: a) Exámenes: En general pretenden evaluar contenidos conceptuales, de aplicación e interpretación de los resultados obtenidos. Consiste en un cuestionario y resolución de ejercicios, sobre los diferentes conceptos de las unidades de trabajo. Además tendrán contenido práctico (problemas, principalmente). b) Actividades de evaluación: Se evaluarán los contenidos procedimentales y conceptuales. Se analizan contenidos conceptuales a supuestos prácticos suficientemente caracterizados.
y aplican los
c) Trabajos: Por medio de ellos, evaluamos contenidos procedimentales y actitudinales. En general serán actividades que se encomienden al alumno, ya sea individualmente o por equipos, que éstos tendrán que resolver en clase, en casa o investigando. d) Ficha de observación directa del alumno en el aula: Pretende evaluar los procedimientos, las actitudes de los alumnos y su trabajo diario personal. El profesor mediante una ficha, controlará si los alumnos realizan los ejercicios encomendados diariamente, en clase y en casa como tareas de asimilación de los contenidos impartidos, realizando preguntas en la clase y calificando las respuestas obtenidas. Para proceder a la calificación, como ésta ha de venir expresada con una calificación numérica estableceremos una media ponderada atendiendo la siguiente escala:
Exámenes y actividades de evaluación
70%
Trabajos
20%
Observación directa y participación en el aula
10%
Total
100%
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3. PROCESO DE INTERVENCIÓN DOCENTE 3.1. ANÁLISIS DEL PROCESO DE INTERVENCIÓN DOCENTE A) VALORACIÓN DE LA PROPIA INTERVENCIÓN DOCENTE(modelos, métodos, técnicas de intervención empleados, grado de satisfacción etc.)
Con mi intervención docente he tratado de motivar al alumno y despertar el deseo a aprender sobre un particular tema: El punto muerto o umbral de rentabilidad en la empresa. Entre otros principios y pautas metodológicas que han orientado mi modelo didáctico, podríamos destacar: Metodología basada en la participación activa, en la que el alumnado es el verdadero protagonista de su aprendizaje.
Enfoque constructivista del proceso enseñanza-aprendizaje y modelo de aprendizaje significativo, que permite al alumnado relacionar conocimientos y experiencias vividas con los nuevos contenidos de la unidad didáctica.
Potenciación de la aplicación práctica de los nuevos conocimientos para que el alumno compruebe la utilidad y el interés de lo que va aprendiendo.
Conseguir que el aprendizaje sea funcional, procurando que el alumno utilice lo aprendido cuando lo necesite en situaciones reales de su vida cotidiana y profesional.
Vinculación y contextualización con el mundo del trabajo.
El fomento del conocimiento y utilización de las nuevas tecnologías como recursos permanentes en la construcción del aprendizaje.
Por tanto, el modelo didáctico que hemos adoptado ha de tomarse siempre como un material abierto y flexible, con una terminología actual, abierta y coeducativa. Los alumnos, en general, han manifestado tener bastante interés por la clase. Además, ha sido de destacar la participación de los estudiantes, habiendo sido ésta potenciada por el contenido práctico de la unidad didáctica que he impartido. Ante todo han supuesto unas sesiones dinámicas y bastante satisfactorias, tanto para el alumnado como para mí.
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B) VALORACIÓN DE LOS PROCESOS DE COMUNICACIÓN (feedback conseguido con el alumnado, comunicación direccional, bidireccional etc)
El comportamiento de los alumnos, su grado de interés generalizado, el tipo de preguntas que aparecieron a lo largo de las sesiones y sus comentarios posteriores no dejan lugar a duda sobre la valoración positiva del proceso de comunicación que se han llevado a cabo durante el período de mis prácticas. Se ha llegado a conseguir una comunicación bidireccional. La comunicación bidireccional, en la que tanto emisor y como receptores hemos intercambiado mensajes precisando la información recibida, solicitando aclaraciones y comprobando lo que el oyente ha entendido, ha resultado más eficaz, puesto que junto a la comunicación verbal también se ha utilizado la no verbal. Es conveniente, por tanto, que el docente incite a que los receptores se manifiesten reproduciendo lo retenido de lo comprendido, por ejemplo de la unidad didáctica impartida.
3.2. ANÁLISIS DE LAS DIFICULTADES DE APRENDIZAJE Y DE LOS RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN DEL PROCESO DE INTERVENCIÓN A) DIFICULTADES DE APRENDIZAJE OBSERVADAS EN EL ALUMNADO (análisis del proceso de aprendizaje seguido por el alumno, motivación, intereses, participación etc.) De todo lo anteriormente dicho cabe deducir que: De las 6 sesiones que formaban la unidad didáctica impartida, hubo un alto nivel de comprensión sobre todo en las cinco últimas sesiones, resultando tal vez la primera sesión la más difícil, motivada por la falta de conocimiento de los alumnos hacia el tema. Pero una vez presentado el tema de manera clara y funcional, y gracias a la participación del grupo clase, los alumnos han logrado un buen aprendizaje. Aunque tengo que destacar la dificultad que supuso para mí impartir una sesión durante un día concreto. En él se produjeron bastantes faltas de asistencia, motivadas por la asistencia de los alumnos a las Cruces de Mayo, fiesta local que se realizó durante el día anterior a la clase. Pero en general todos los alumnos percibieron una actitud amistosa y de respeto hacia mi persona, y el proceso de aprendizaje se ha desarrollado correctamente.
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B) RESULTADOS DEL PROCESO DE EVALUACIÓN (son acordes al proceso de aprendizaje seguidos, nivel de dificultad, necesidad de cambio, etc.)
El diseño de todas las actividades programadas ha perseguido el desarrollo en los alumnos de las capacidades terminales que marca la normativa. En referencia a los contenidos conceptuales, procedimentales se ha pretendido que consigan:
Saber diferenciar coste de gasto y pago. Diferenciar los distintos tipos de costes en un caso práctico. Calcular el punto muerto o umbral de rentabilidad y conocer su significado. En un caso práctico simular diferentes posibilidades de ventas.
Pero además, entre otras metas, se ha buscado lograr su integración de forma efectiva y dinámica en el mundo laboral, comprender su realidad, ser autosuficientes y seguir aprendiendo, con la finalidad de posibilitar su adaptación a los cambios tecnológicos y organizativos de cada momento. Por todos estos motivos valoro muy positivamente la realización de las diversas actividades programadas y realizadas. En el Anexo adjunto la batería de actividades realizadas a fin de evaluar al alumnado.
3.3. PROPUESTAS DE MEJORA DE LA ACTUACIÓN DOCENTE B) PROPUESTAS DE MEJORA ( propuestas de mejora derivadas de la actuación docente)
En primer lugar, todo concepto teórico que se apoye en una experiencia visible en el aula y, a poder ser, realizada por los propios alumnos, es más fácilmente asimilable. Esto es una experiencia didáctica de sobra conocida. Tal vez la mejora de mi actuación docente estaría en la experiencia, y esta hubiera aumentado si se hubiera ampliado el período de tiempo de realización de prácticas. Esto daría lugar a un conocimiento más amplio de todo lo que conlleva la actividad docente.
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4. CONCLUSIONES: VALORACIÓN GLOBAL
REFLEXIONES
PERSONALES
Y
A) VALORACIÓN GLOBAL DEL PRÁCTICUM (impresión personal sobre utilidad de la experiencia, competencias desarrolladas, …)
Desde mi llegada al centro he recibido la colaboración y el apoyo del profesorado que lo compone, especialmente del departamento de Administrativo, al que pertenece la especialidad de mis prácticas. Me han ayudado a integrarme en el proceso de enseñanza- aprendizaje en todas las circunstancias que de éste se derivan. Tanto la acogida en el centro como la relación con el instituto han sido muy buenas, aportando en ambos casos todo tipo de material y recursos disponibles. Por lo que respecta a mi profesor tutor durante todo el período de prácticas, me ha informado sobre las características de sus alumnos para que fuera conociéndolos mejor y más rápidamente, al mismo tiempo que ha colaborado diligentemente en cualquier petición o cuestión que le he propuesto. Me ha aportando su experiencia y acompañamiento en todo momento, siendo en mi caso referente profesional y fuente de aprendizaje constante. En general hay que hacer una valoración muy positiva de las prácticas realizadas fundamentalmente porque suponen el primer acercamiento a la realidad educativa de un centro, y estoy segura que me será de gran utilidad para mi futura docencia.
B) OTRAS CONSIDERACIONES COMPLEMENTARIAS (sugerencias, comentarios, …)
Como sugerencia, propondría que en años próximos la duración del prácticum incrementara, ya que es ahí donde realmente se forma un docente, todo ello sin desestimar la formación teórica que debe poseer y recibir éste. Así pues, este período de prácticas me ha parecido totalmente satisfactorio tanto desde la vertiente pedagógica como desde la vertiente humana inherente a toda práctica docente.
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CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
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ANEXO VOLUNTARIO
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