Universidad Nacional de Trujillo Facultad de Educación y CC.CC PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIÓN Y CAPACITACIÓN PERMANENTE
DISEÑO CURRICULAR NACIONAL: ASPECTOS ESPECÍFICOS
UNIDAD Nº 03
“Logramos aprendizajes significativos desarrollando el pensamiento geométrico y numérico”
SESIÓN Nº 07 PRODUCCIÓN DE TEXTOS: PROCESOS Y ESTRATEGIAS
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CONTENIDOS INDICADORES Elabora estrategias para la producción de textos teniendo en cuenta los procesos de producción. Produce textos aplicando diferentes estrategias para su edición.
La Producción de Textos
Procesos para la producción de Textos.
Estrategias para la Producción de Textos
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I.- RECUPERACIÓN DE SABERES PREVIOS 1.1.- ¿Qué significa escribir para producir?
1.2.-Escriba los procesos procesos que que siguen siguen sus niños y niñas para producir sus textos. textos.
1.3.-Mencione y explique las estrategias que aplica para que sus niños y niñas produzcan diferentes textos.
II.- DESARROLLO DEL CONTENIDO CIENTÍFICO 2.1.-PRODUCCIÓN DE TEXTOS.En los últimos años se han desarrollado varias líneas de investigación sobre la escritura y los procesos cognitivos relacionados, desde varias áreas de investigación psicológica psicológica sobre aspectos lingüísticos, lingüísticos, evolutivos, cognitivos y educacionales. educacionales. Entonces ¿Qué es la producción de textos? Según Díaz, Díaz, F. (2002, p.310) p.310) es:
PRODUCCIÓN DE TEXTOS Proceso cognitivo que consiste en traducir el lenguaje representando (ideas, pensamientos, sentimientos, impresiones) en discurso escrito coherente como producto comunicativo y sociocultural 2
Es decir que producir un texto es el acto mismo de ESCRIBIR ESCRIBIR en forma reflexiva y creativa. Según Guía Metodológica 6 (2002, p.10)
Escribir es una competencia comunicativa que se realiza en situaciones situaciones concretas y con propósitos claros. claros. Producimos un texto escrito cuando cuando tenemos la necesidad de comunicarnos, para relacionarnos con otros, expresar nuestras ideas y sentimientos, crear, informar, investigar o aprender.
¿Por qué será importante escribir? PORQUE: El escribir está muy ligado al pensar Antes de escribir se tiene que pensar Cuando escribes estás pensando Cuando has terminado y revisas lo que has escrito de nuevo estás pensando.
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2.2.-PRODUCCIÓN ESCRITA.-
¡Ah! ACTO DE COMUNICACIÓN
¡Una
producción escrita es! es!
INTENCIÓN COMUNICATIVA DEL AUTOR
Determina las características del texto y necesita considerar: Intención comunicativa del autor Contexto de producción
Según la cual varía la organización del texto.
•
•
El RESULTADO de un trab rabajo ajo de escri scrittura y reescritu reescritura ra que permite permite alcanzar los objetivos del escritor en la medida en que está bien estructurado, es legible, se ha escrito en un so orte orte adec adecua uado do etc etc
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Entonces ¿Qué significa escribir un texto?
ESCRIBIR UN TEXTO SIGNIFICA
Anticipar y planificar el texto Que se va a producir, su contenido
Revisar
Redactar
Releer, borrar, agregar o remplazar palabras, reescribir,etc.
Es decir, utilizar palabras adecuadas
2.3.- CONDICIONES CONDICIONES PARA PARA PRODUCIR TEXTOS TEXTOS Ejemplo. Texto con oraciones completas, claras y vocabulario adecuado.
Ejemplo. Un texto impecable con márgenes, títulos, sub títulos, gráficos.
ADECUADO USO DE LA SINTAXIS Y LA SEMÁNTICA
BUENA PRESENTACION
CONDICION ES PARA LA PRODUCCIÓ N DE TEXTOS
COHERENCI A
COHESIÓN
Ejemplo. Un texto con relación, orden y lógica. Fuente elaborado por Yupanqui, I PRONAFCAP (2010)
Ejemplo . Texto con unidad y buen uso de conectores.
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2.4-PROCESOS NECESARIOS PARA LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS Para alcanzar paulatinamente con nuestros estudiantes la competencia de producir un texto, es importante importante seguir los procesos siguientes:
Planificar y organizar ideas Es importante propiciar espacios con los niños y niñas para que piensen a quien le van a escribir, que mensaje le desean dar, con que finalidad, qué tipo de relación tienen con el receptor, en que material lo producirán, EJEMPLO: Una carta al director pidiendo permiso para ir de paseo, etc.¿ Cómo se hará, con que trato, con que formato?
Escribir el primer borrador del texto Los niños y niñas requieren tener la oportunidad para producir su primer escrito considerando solo sus saberes previos. Esto les conectará con los nuevos aprendizajes aprendizajes que se les presente. así lograrán construir aprendizajes.
Intercambiar escritos Intercambiar entre los compañeros. Esto les permitirá identificar algunos errores, por ejemplo de concordancia, coherencia, etc., para dar y recibir aportes que mejoren sus escritos.
Revisión y mejoramiento Es el momento de revisar sus textos e incorporar incorporar las sugerencias recibidas. recibidas. Luego de esto según el texto que se haya producido, se recomienda comparar sus producciones personales con escritos sociales para mejorar aún más sus producciones
Mejoramiento Corregir ortografía y redacción
Garantizar un tiempo para mejorar la ortografía y la redacción. Los niños y niñas deben ser conscientes de que el uso adecuado de los signos de puntuación, puntuación, la tildación y la correcta escritura de las palabras mejoran el sentido sentido de lo que se quiere comunicar por escrito.
Reescritura Escribir la versión final Es el momento de incorporar los aspectos que faltan en la primera producción: tener en cuenta la diagramación, las ilustraciones, etc.
Publicación: Evaluar el texto producido Se recomienda emplear fichas de autoevaluación que consideren: las características propias del texto que se ha producido, el proceso seguido o la calidad del escrito, riqueza del vocabulario, concordancia, creatividad, etc.
Fuente. Tomado Tomado de guía metodológica metodológica 6
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Todo docente debe saber que la producción de textos pasa por procesos necesarios que conlleven a presentar mejores productos. Producción de textos
Autorregulació n
Planificación
Textualización
Revisión
Versión Final
FUENTE: Díaz Barriga Frida “Estrategias “Estrategias docentes para un aprendizaje aprendizaje significativo” significativo”
2.5.- ESTRATEGIAS PARA PRODUCIR TEXTOS
2.5.1.- ESTRATEGIAS PARA LA PRODUCCIÓN DE CUENTOS
A. CREACIÓN DE CUENTOS A PARTIR DE UNA SECUENCIA DE IMÁGENES: •
Escuchan la lectura de un cuento por el profesor (escrito en un papelote).
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Leen en grupo, sólo una vez.
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El docente retira el papelote. papelote. Se les proporciona una secuencia de hechos a través de imágenes (4 a 6, según el nivel y el grado) sobre el cuento leído.
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Enumeran del 1 al 4 ó 6 según la secuencia.
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Recortan cada imagen y escriben un párrafo por cada una.
•
•
•
•
Libremente Libremente eligen otro agregan personajes.
título, otros hechos, además
Finalmente Finalmente arman su primero entre ellos y luego
cuento para su primera revisión, por el profesor. Escriben nuevamente su cuento en limpio con las correcciones hechas.
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Mejoran las escenas (gráficos) y los pintan creativamente.
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Socializan sus cuentos, a través de la técnica del museo.
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Agregan a su colección de producciones.
2.5.2.-ESTRATEGIAS PARA PARA LA PRODUCCIÒN PRODUCCIÒN DE FÁBULAS Podemos usar el siguiente esquema y estrategias para ayudar a nuestros niños y niñas a crear sus fábulas. Planifican su escrito. Describen la conducta negativa Elaboran la moraleja. Seleccionan Seleccionan los personajes. En un esquema escriben su primer borrador Conducta negativa a modificar
Personajes
Moraleja
Título
Revisan su borrador y escriben un título a su fábula. Escriben en base a la silueta. Presentan su primer borrador. Elaboran su versión final de la fábula.
2.5.3.- ESTRATEGIAS ESTRATEGIAS PARA LA PRODUCCIÒN DE POESÌAS a) Método de palabra generadora.- En este caso se elegirán un grupo de palabras que por su significado, forma o sonido serán adecuadas adecuadas para generar ideas y versos. Ejemplo. Primavera, campo, juguete, telefonito, etc. b) El Método del Verso Generador ..- Para este método es necesario seleccionar una serie de versos que por su naturaleza le permitan al niño crear otras ideas relacionadas a la anterior. Ejemplo: ”Cultivo una rosa blanc…” “Toda la naturaleza es un anhelo servicio...” “Se hicieron tus ojos/ para mirar dolor mirar, katacha madre...”
c) El Método de las Jitanjáforas. La jitanjáfora es una composición práctica en la que se inventan inventan palabras palabras nuevas nuevas cuyo sonido es bastante bastante agradable agradable al oído. oído. Estas Estas palabras palabras no necesariamente tienen significado, pues lo que se busca con éstas es darle más importancia a la melodía, al ritmo de los términos que conforman el poema “La jitanjáfora es uno de los juegos creados por los vanguardistas. Consiste en inventar palabras sin sentido, pero con mucha sonoridad. • Filiflama alabe cundre • ala alalánea alifera • alveola jitanjáfora • liris salumba salifera. d) El Método del Caligrama: Este método consiste en diseñar un poema; pero que gráficamente representa un objeto o un hecho de palabras; por ejemplo una mariposa. Así como los pintores pintores “rompieron” “rompieron” las formas formas los escritores escritores vanguardista vanguardistas s destruye destruyeron ron la sintaxis y desterraron de sus poemas los signos de puntuación. Además concedieron mucha importancia a los aspectos gráficos que pueden realzar la presentación del poema, hasta el punto en que a veces los poemas forman un dibujo. A esta disposición del poema se le llama caligrama.
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2.5.3.1.- Recursos literarios para la creación de poesías
LOS RECURSOS LITERARIOS.-Son todos los procedimientos que emplean los poetas para dar belleza y expresión a sus textos
LA PERSONIFICACIÓN
LA COMPARACIÓN
Recu Recurs rso o lite litera rari rio o que que cons consis iste te en atribuir cualidades cualidades humanas humanas a los animales, las plantas y los objetos.
Recurso Recurso literario literario que consiste consiste en decir decir que dos cosas se parecen porque tienen alguna cualidad en común.
EJEMPLO
EJEMPLO
Amigas ¿Acaso la rosa Se olvida de la mariposa? ¿Y la rosa dormida no sueña con ella?
La mariposa La mariposa deja que el viento la traiga y la lleve como un papel.
¿Acaso la celeste traviesa mariposa no es buena amiga de la rosa?
Liba en la rosa sólo un momento pero se bebe toda la miel
Javier Sologuren Sologuren Germán Berdiales
RECURSOS LITERARIOS
LA METÁFORA
LA REPETICIÓN
Recurso Recurso literario literario más utilizado utilizado por los poeta poetas, s, consis consiste te en nombra nombrarr a una person persona, a, animal animal o cosa con con el nombr nombre e de otro otro ser con el cual cual el el autor lo identifica.
Recu Recurs rso o lite litera rari rio o que que cons consis iste te en repe repeti tirr algu alguna nas s pala palabr bras as,, vers versos os completos y a veces estrofas
EJEMPLO
Mi niño Mi niño del alma mía carita de capulí, tus travesuras inocentes cautivan mi corazón.
EJEMPLO
Pastorala Pastorala. Pastorala. Más hermosa que la luz de la nieve, Más que la luz del agua enamorada, Más que la luz brillando en el arco iris. Pastorala. Pastorala.
IMYS Mario Florián
2.5.4.- ESTRATEGIAS PARA PARA LA PRODUCCIÒN DE ADIVINANZAS
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Los niños y niñas juegan en parejas o divididos en dos grupos, uno de los grupos inventa inventa una una adivinanza adivinanza a partir de de la descripción descripción de un personaje y lo dibuja en una tarjeta: el otro grupo adivinará que persona, animal o cosa es. Escriben la adivinanza creada y guardan la tarjeta dibujada El grupo contrario adivina lo que es. Cuando el el grupo acierta, los autores autores de la adivinanza muestran la tarjeta, todos aplauden. Se cambian los papeles y el grupo que adivinó elige un personaje, animal u objeto, pasando pasando a inventar otra adivinanza, adivinanza, dibuja dibuja la tarjeta que debe debe acertar el equipo contrario. Eligen las adivinanzas adivinanzas que más les les gustaron y las escriben en en sus cuadernos cuadernos o en el libro de adivinanzas del aula. FUENTE. Guía para el Docente de Escuela Unidocente y Aula Multigrado, pág 111
2.5.5. ESTRATEGIAS PARA LA PRODUCCIÒN DE CANCIONES 1º paso Elegir la persona, persona, objeto, pueblo, fecha cívica que que se va a dedicar dedicar la canción. 2º paso Buscar la melodía de una canción que la cantamos todos los días. 3º paso pa so Pautar melodías cortas de la canción. 4° paso Crear un texto con escritos breves sobre la persona, objeto, pueblo, fecha cívica que se va a crear la canción. 5º paso Adecuar la letra de la canción nueva a las anteriores. anteriores . 6° paso Corregir la concordancia concordancia lingüística. 7º paso Cantar la canción conocida acompañada acompañada de instrumentos, instrument os, como sonajas de chapas, toc-toc, palos, panderetas, etc. 8º paso Tocar solamente la melodía acompañado con cualquier instrumento. 9º paso Adecuar las letras de la canción nueva a la anterior, tratando de que coincidan en sus silabas. 10º paso Creada la canción, el profesor cantará la canción creada. 11º paso Cantar en grupos la nueva canción. 12º paso Cantar con el acompañamiento acompañamiento de la expresión corporal.
2.5.6.-ESTRATEGIAS PARA LA PRODUCCIÒN DE NOTICIAS
Según MINEDU ”Guía para el docente de escuela Unidocente y Aula Multigrado” Pág. 130,131 La noticia constituye una forma simple de redacción basada en la presentación precisa y sintetizada de los datos recogidos por el por el niño y la niña. En ella se responde básicamente a las preguntas:
¿Cuándo? ¿Dónde? ¿Quién? ¿Qué? ¿Por qué? ¿Cómo?
NOTICIA Una noticia debe responder a las preguntas El lunes pasado En la plaza del pueblo El alcalde del distrito Homenajeó a los docentes Por la celebración del día del maestro Con agasajo y regalos de libros.
Título
Sintetiza el tema central y atrae la atención del lector 9
Partes de una noticia
Entrada
Contiene lo principal de la información.
Desarrollo
Se incluyen de talles
ESTRATEGIAS Con el fin de estimular a los niños a escribir noticias puedes realizar lo siguiente: -Lee junto con los alumnos y alumnas noticias, identificando en ellas las respuestas a las seis preguntas claves. -Cuentan y comentan noticias escuchadas o leídas en su casa, la comunidad, radio o en los periódicos. -Los niños y niñas seleccionan una noticia que quieren comunicar a partir de una situación específica: el aula, aula, la familia, la vida escolar, la comunidad, comunidad, sucesos nacionales e internacionales. -Determinan a quiénes se se dirigirán las noticias. noticias. -Interrogan el contenido contenido de la noticia sobre las bases de las preguntas señaladas señaladas anteriormente. -Responden en forma oral, luego utilizan en la redacción de la noticia un vocabulario simple y preciso, seleccionando las palabras comunes que designan los sucesos, cosas o personas referidas en la noticia. -Ensayan la redacción redacción de la noticias, sobre la base de oraciones oraciones directas y breves, siguiendo siguiendo el orden lógico de la oración gramatical: sujeto, verbo y complementos complementos -Seleccionan -Seleccionan un título que sintetiza sintetiza el contenido contenido de la noticia o que destaca un un dato relevante que llame la atención del lector.
III.- APLICACIÓN DE LOS CONOCIMIENTOS. 3.1.- Elabore un t exto, aplicando los procesos necesarios. 3.2.- En grupo seleccionan el texto a producir y diseñan una sesión de aprendizaje escribiendo las estrategias. Presentan su producto. 3.3.- En la próxima sesión presente presente una producción producción de textos realizada realizada con sus alumnos.
BIBLIOGRAFÍA Díaz, F. (2002) “ Estrategias Docentes para un aprendizaje significativo”. México: México: Litográfica Litográfica Ingramex. MINEDU (2006) “Guía para el Desarrollo de Capacidades Comunicativas”. Lima: Corporación Gráfica Navarrete S.A MINEDU (2002) “Guía Metodológica 5” Gobierno del Perú: Quebecor World S.A MINEDU (2002) “Guía Metodológica 6” Gobierno del Perú: Quebecor World S.A MINEDU (2004) “Guía para el Docente de la Escuela Unidocente y aula multigrado del área rural” Santillana (2008) “Comunicación Integral 6” Lima- Perú: Empresa EditoraEl Comercio S.A EN LA WEB http://portal.perueduca.edu.pe/modulos/proceso_produccion_textos/INDEX.htm http://www.7calderosmagicos.com.ar/Druida/TradicionOral/Adivinanzas/adivinanzas1.htm http://es.wikipedia.org/wiki/Noticia
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