2. 1
REND IM I EN TO AC AC AD ÉM IC IC O 2.2.1 .2.1 Defi efin ic iciión 2.2.1. 2.2 .1.1. 1. Según Según el Dicc Diccion ionari ario o de La Real Real Academi cademia a El rend rendim imie ient nto o acad académ émic ico o está está fuer fuerte teme ment nte e liga ligado do a la evaluación que hace una institución de los educandos, con el prop propós ósitito o de const constat atar ar
si se han han alca alcanz nzad ado o los los obje objetitivo voss
educ educat ativ ivos os prev previa iame ment nte e esta establ blec ecid idos os y que que acre acredi dita tan n un conocimiento específico. Es así como el alumno debe demostrar, a travé travéss de dife difere rent ntes es acti activi vida dade dess o inst instru rume ment ntos os,, lo que que ha aprendido! en un lapso determinado. "a educación es parte del proceso educativo y generalmente está regida por un reglamento que que implic implica a normas normas,, requis requisito itos, s, dispos disposici icione ones, s, lineam lineamien ientos tos,, adverten advertencias, cias, derechos, derechos, sanciones sanciones,, indultos, indultos, amonestac amonestaciones iones,, premios, etc.
2.2.1. 2.2 .1.2. 2. Según Según el Dicci Dicciona onario rio de de !edago !edagog"a g"a # !$ico !$icolog log"a "a #uando #uando nos estamos estamos refirie refiriendo ndo a lo que es rendim rendimien iento to académico, es hablar de lo que son resultados del proceso de aprendizaje, y que son medios por medio de la aplicación de ciertos instrumentos de evaluación que van a proporcionar sobre el grado de aprovechamiento de los estudiantes, y que nos sirven para medir la eficiencia y competencia del profesor. $e acuerdo a estos resultados resultados se permiten formular juicios, que nos posibilitan tomar decisiones en forma oportuna. El dicc diccio iona nari rio o de la peda pedago gogí gía a y psic psicol olog ogía ía defi define ne al rend rendimi imien ento to acad académ émic ico o como como el nive nivell de cono conoci cimi mien ento toss del del alum alumno no medi medio o medi median ante te una una prue prueba ba de aval avalua uaci ción ón.. En el rendimiento intervienen, además del nivel intelectual, variables de personalidad y motivaciones. #uya relación con el rendimiento no es siempre lineal, sino que esta modulada por factores como el
se%o, aptitud, nivel de escolaridad, hábitos de estudio, intereses, autoestima y otros.
2.2.1.%. En el Con&e'&o Ed(ca&i)o El rendimiento, seg&n el $iccionario de la 'eal (cademia )*+++, tiene varias aceptaciones- la de rendición, fatiga, cansancio, la del decaimiento de las fuerzas, la de sumisión, subordinación o humildad, la de obsequiosa e%presión de la sujeción a la voluntad de otro, en orden a servirle ,a complacerle, y la de producto o utilidad que rinde o da una persona o cosa. (plicado a la educación, podría tomarse en toda la e%tensión de la palabra, por eso, el rendimiento académico es un fenómeno multicasual que preocupa a los estudiosos desde hace mucho tiempo, y por lo mismo su planteamiento debe ser multivariado. ( partir de los aos ochenta, los centro de apoyo al aprendizaje se incrementaron en los Estados /nidos de 0orteamérica para atender las necesidades de los estudiantes, sobre todo en lo concerniente a la carencia de recursos necesarios para realizar trabajos aceptables1 y la dificultad para enfrentar tanto el reto como la transición hacia el trabajo universitario regular )2all y 2all, 3445. 6ablar de rendimiento académico es hablar de una conducta en un determinado conte%to1 pero ésta se construye al igual que las maneras de interpretar y significar la realidad, y se da a partir de la interacción dialéctica con otros sujetos y con la naturaleza )7icho 8 'icierr, 349:1 (na 7. de ;uiroga, 3495, 34431 <. 'acedo, 344=. En tal virtud el problema no es solo del que aprende, de lo que aprende, ni de cómo aprende, sino del que ensea, de lo que ensea )por que y para que y de cómo lo ensea. El sujeto, dice 7incho>'iviere, se construye en el interjuego dialéctico con el conte%to que es fundamentalmente social.
7or otro lado, hay que partir de que el rendimiento académico es uno de los indicadores del comportamiento del estudiante frente a demandas especificas institucionales. ?mplica un escenario previamente montado por el sistema educativo para indicar
a través de notas, parámetros o calificaciones
convencionales y arbitrarias, cuando sabe! un alumno de un tema particular. El fenómeno de rendimiento académico puede ser muy simple o muy complejo, dependiendo de cómo se le visualice o interprete, pudiendo pasar de un problema socio>educativo a uno psicológico muy particular que puede terminar en un marbete o etiqueta- desmotivado!, !indisciplinado!, flojo!, etc. puede también quedarse en una e%plicación simplista y fácil, o ser tan compleja que paralice 8 al sujeto, la institución, o al sistema >, o ser ignorado para no aplicar los remedios conducentes. @abemos que el rendimiento académico está vinculado la a motivación1 e incluso podemos afirmar que el rendimiento académico es consecuencia de la motivación. 'endimiento académico es la e%presión que se refiere al resultado del proceso enseanza>aprendizaje,
seg&n los criterios de evaluación
establecidos por el docente, dentro de un tiempo determinado. #on mayor rigurosidad, y seg&n el diccionario de 7sicología de 6oAard )3443, p. B3:, rendimiento es- 3.> (provechamiento en la ejecución, medio generalmente por una tarea o prueba estandarizada. *.> 6echo de alcanzar o conseguir un propósito Crendimiento se aplica mas bien al resultado en pruebas pedagógicas1 es decir,
implica una demostración de pericia
adquirida y no una capacidad congénita. #f. 7rueba de rendimientoD!.
2.2.1.*. L(i$ Al)e$ de Ma&&o$ )34B, pp.B:>B, dice que- El verdadero rendimiento escolar consiste en la suma de transformaciones que se operan a en el pensamiento, b en el lenguaje técnico, c la manera de obrar y d en las bases actitudinales del comportamiento de los alumnos en relación con las situaciones y problemas de la materia que enseamos!.
2.2.1.+. ,arc"a -aa&ero )349B, p. 3, define al rendimiento académico como la e%presión de capacidades del estudiante desarrolladas y actualizadas a través del proceso enseaza> aprendizaje que le posibilita obtener u nivel de funcionamiento y logro académico a lo largo de un periodo o ao escolar!.
2.2.1./. S0NTESIS 7ara nosotros1 el rendimiento académico es e%presión cuantitativa de m<iples competencias cualitativas1 cognitivas y afectivas1 porque entendemos
la formación integral del
estudiante debe ser dotada1 tanto de capacidad emocional como de capacidad intelectual, es más, pensamos, que no puede ser viable, la medición del rendimiento académico sin observar la influencia de la inteligencia emocional sobre la intelectual1 por lo que la materia, curso o tema más difícil cognitivamente se hace comprensible con una gran dosis de motivación y alto grado de paciencia y comprensión1 nuestros aos en las aulas nos dan cierta autoridad, para afirmar lo dicho. Fambién podemos afirmar que el 'endimiento (cadémico es el logro de los objetivos fijados1 los que serán desarrollados vía un eficaz proceso de aprendizaje1 proceso que no debe prescindir de variables estratégicas de Educación Emocional como♦
#omunicación
♦
Empatía
♦
Gotivación
♦
(utocontrol
♦
(utoconciencia, etc.
2.2.2 ELEMENTOS DEL RENDIMIENTO ACADEMICO "os elementos del rendimiento, seg&n HrueecIner y Hond citado por (dell )*++*, pp. *: > B9 sonEl alumno y el conocimiento que tiene de su progreso El profesorado y la programación de la actividad escolar. "os progenitores y el seguimiento que hace la familia de la marcha escolar de los hijos. "a administración, al procurar un mejoramiento de la calidad del sistema. "a sociedad, que valora la eficacia del funcionamiento de los centros escolares.
2.2.% ACTORES DEL RENDIMIENTO ACADEMICO #uando se habla de factores del é%ito escolar, seg&n 2irod citado por Hlat 2imeno, )3495, sealaEl propio alumno y su trayectoria escolar. "as condiciones de la enseanza impartida. "as características familiares. "as características comportamentales del alumno. Jtros factores. El mejorar los rendimiento de los alumnos no solo implica tener buenas notas, sino aumentar, también el grado de satisfacción psicológica, de bienestar del propio alumnado, de padres, profesores, administración
2.2.* INDICADORES DEL RENDIMIENTO ACADEMICO
El indicador más aparente y recurrente de los rendimientos son las notas, y 'odríguez Espinar )349B los considera como referencia de los resultados escolares que constituyen el criterio social y legal del rendimiento del alumnado. ( demás de tener una función informativa a los padres y autoridades académicas ayudan a saber o donde está el alumno a cada momento y cuales son sus posibilidades futuras. Klvaro 7age )344+, pp. 3B+ > 3B5 reconoce que al lado de la valoración objetiva del rendimiento )ámbito o dominio cognoscitivo e%iste la apreciación que hace el propio sujeto del resultado de su trabajo. #uando el alumno usa criterios internos de valoración de su rendimiento
como satisfactorio
o
insatisfactorio, ha puesto
esperanzas, y los resultados responden a sus e%pectativas, aparece la satisfacción, el bienestar. En cambio cuando las e%pectativas no se ven compensadas, aparece la insatisfacción, la frustración. 7or eso manifiesta que L la e%periencia académica de é%ito o fracaso puede moldear determinadas características y actitudes personales de tipo emocional!. (migó Horras )344+ citado por 7ages subraya el impacto de las diferentes emociones, a las que se encuentra el alumno, en el proceso de aprendizaje y el efecto facilitador del estado de animo positivo sobre el rendimiento cognitivo. @eg&n el autor, un elemento fundamental de la personalidad del estudiante es la dimensiona afectiva, considerando que el bienestar académico no puede dejar de ser valorado como un componente importante del rendimiento, actuado como motivación del aprendizaje y conformando actitudes )positivas o negativas hacia la intervención educativa del profesor. (grupadas las variables previctorias de los resultados escolares en tres grandes bloques, ámbitos o dimensiones- personales,
familiares y escolares, considerando variables comportamentales u operacionales en relación con el rendimiento, entendido como notas )del curso anterior, del curso actual y
notas por asignatura y
bienestar )satisfacción con los resultados, satisfacción con el tiempo libre. $entro del ámbito personal se considera- @e%o y nivel - 7roblemas sensoriales - @alud y fitness - (utoconcepto - (ctitudes ante los valores - #onfianza en el futuro - Maloración del trabajo intelectual - (spiración nivel de estudios
$entro del ámbito familiar - 0&mero de hermanos - Estudios de los padres. - Jcupación familiar. - 0ivel económico. - #omunicación familiar. - (ctitudes familiares - Maloración del trabajo intelectual.
$entro del ámbito escolar - $inámica de clase. - ?ntegración de grupo. - 'elación tutorial - #lima de clase - 7articipación en el centro.
Mariables compleméntales
- $isposición del tiempo libre - (ctividades culturales - /sos lingNísticos. - Felevisión>radio>cine>video. - (ctividades cognitivas - $edicación y aprovechamiento de los estudios
@e analiza las dimensiones, las variables más previctorias, instrumentando estrategias, poniendo a disposición materiales y ayudando a crear situaciones que favorezcan al desarrollo de las capacidades de nuestro adolescentes y la obtención de mejores resultados escolares.
2.2.+ CONDICIONES DEL RENDIMIENTO ACADEMICO ♦
Condicione$ er$onale$ las condiciones personales son las que están referidas a la predisposición o motivación, a la capacidad de decisiones o voluntad del sujeto del rendimiento.
♦
Condicione$ O3e&i)a$ está referida
a la infraestructura
material e instalaciones que son necesarias e imprescindibles para lograr un mejor rendimiento. ♦
Condicione$ Sociale$ esta referida al reconocimiento, prestigio, estatus, integración grupal, e%hortación, incentivos y desempeo del sujeto.
2.2./ TI!OS DE RENDIMIENTO ACADEMICO @e conoce los siguientes♦
Rendimien&o
Conce&(al
@e
conoce
por
rendimiento
conceptual a aquel que tiene como base el universo de la información acerca de la descripción y e%plicación de las cosas, de los fenómenos, de los hechos como manifestaciones de la realidad.
♦
Rendimien&o !rocedimen&al El rendimiento procedimental es aquel referido acerca del como hacer, como realizar algo en cuanto solución
de necesidades de diverso tipo. (barca un
conjunto de pautas, reglas, prescripciones que determinan una suerte de camino lógico del hacer, es decir desarrollo de habilidades, destrezas, estrategias de aprendizaje y uso de algoritmos. ♦
Rendimien&o Ac&i&(dinal Este rendimiento esta relacionado con las respuestas afectivas,
en las que se evidencia las
declaraciones d voluntad del sujeto del aprendizaje luego que ha participado en todas las actividades académicas del proceso instructivo.
Enfo4(e$ del arendi5a3e en oinión de A6
7EAN
!IA,ET-
sostiene
que
el
pensamiento es un sistema organizado que se construye a partir de las interacciones del sujeto con un medio físico social. En este enfoque, la fuente de construcción del pensamiento son las acciones )concretas y mentales del educando en contacto con su medio sociocultural. (demás de este enfoque
7iaget plantea
otras funciones que son de vital importancia para el desarrollo de la sesión de aprendizaje.
E$&r(c&(ración.8 Es el conjunto de respuesta que tiene lugar luego de que el sujeto de conocimiento haya adquirido ciertos elementos del e%terior. (sí pues, el punto central de lo que podríamos llamar la teoría de la fabricación de la inteligencia es que esa se construye! en la cabeza del sujeto, mediante una actividad de las estructuras que se alimentan de los esquemas de acción, o sea, de regulaciones y coordinaciones de las actividades del educando pase de un estado a otro de mayor nivel
en el desarrollo, tiene que emplear los esquemas que ya posee, pero en el plano de las estructuras.
Organi5ación.8 Es un atributo que posee la inteligencia, y está formada por las etapas de conocimiento que conducen a conductas diferentes en situaciones especificas. 7ara 7iaget un objeto no puede ser jamás percibido ni aprendido en si mismo sino a través de las organizaciones de las acciones del sujeto en cuestión.
"a organización permite al sujeto conservar en
sistemas coherentes los flujos de interacción con el medio.
Ada&ación.8 "a adaptación esta siempre presente a través de dos elementos básicos- la asimilación y la acomodación. El proceso de ada&ación busca en alg&n momento la estabilidad y, en otro, el cambio. "a función de adaptación le permite al sujeto apro%imarse y lograr un ajuste dinámico con el medio.
A$imilación.8 "a asimilación mental consiste en la incorporación de los objetos dentro de los esquemas de comportamiento, esquemas que no son otra cosa sino el armazón de acciones que el hombre puede reproducir activamente en la realidad. $e manera global se puede decir que la asimilación es el hecho mediante el cual el organismo adopta las sustancias tomadas del medio ambiente a sus propias estructuras. ?ncorporación de los datos de la e%periencia en las estructuras innatas del sujeto.
Acomodación.8 "a acomodación implica una modificación de la organización actual en respuesta a las demandas del medio. Es el proceso mediante el cual el sujeto se ajusta a las condiciones e%ternas. "a acomodación no solo aparece como necesidad de someterse al medio, sino se hace necesaria también para poder coordinar los diversos esquemas de asimilación.
E4(ilirio.8 Es la unidad de organización en el sujeto cognoscente. @on los denominados ladrillos! de toda la construcción del sistema intelectual o cognitivo, regulan las interacciones del sujeto de la realidad, ya que a su vez sirven como marcos asimiladores mediante los cuales la nueva información es incorporada en la persona. @eg&n 7iaget el aprendizaje se logra cuando el alumno se encuentra en contacto con elementos del e%terior para la estructuración mental de conocimientos, para luego ser conservados en sistemas coherentes. "a adaptación y organización son funciones fundamentales que intervienen y son constantes en el proceso de desarrollo cognitivo, ambos son elemento indisociables. El desarrollo cognitivo comienza cuando el educando va realizando un equilibrio interno entre la acomodación, el medio que lo rodea y la asimilación de esta misma realidad a sus estructuras.
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LE: SEMONO:IC; :I,OTS<=- 7lantea la zona de desarrollo pró%imo que se define como la distancia entre el nivel real de desarrollo determinado por la solución independiente de problemas y de nivel de desarrollo posible, precisando mediante la solución de problemas con la dirección de un adulto colaboración de otros compaeros mas diestros. En la O$7, maestro y alumno )adulto, nio, tutor y pupilo y observados, e%perto y novato trabajan juntos en las tareas que el estudiante no podría realizar solo, dado la dificultad del nivel. "a O$7, incorpora la idea mar%ista de actividad colectiva, en la que quienes saben
más o son mas diestros comparten sus
conocimientos y habilidades con los que saben menos para completar una empresa. /na aplicación fundamental atae al concepto de andamiaje educativo, que se refiere al proceso de controlar los elementos de la tarea que están lejos de las capacidades del estudiante, de manera que pueda concentrarse en dominar lo que puede captar con rapidez. @e trata de una analogía con los andamios empleados en la construcción, pues, al igual que éstos tiene cinco funciones esenciales- brindar apoyo, servir como herramienta, ampliar el alcance del sujeto que de otro modo serian imposible, y usarse selectivamente cuando sea necesaria. En las situaciones de aprendizaje, al principio el maestro )o el tutor hace la mayor parte del trabajo, pero después, comparte la responsabilidad con el alumno. #onformo al estudiante se vuelve mas diestro va retirando el andamiaje para que se desenvuelva independientemente.
C6
DA:ID !A>L A>S9EL- 7lantea la teoría del aprendizaje significativo, que consiste en que el aprendizaje debe ser una actividad significativa para la persona que aprende y dicha significatividad está directamente relacionada entre el conocimiento nuevo y el que ya posee el alumno!
A($el roone c(a&ro &io$ de arendi5a3e- (prendizaje 'eceptivo.> El alumno recepciona el contenido
que debe internalizar, sobre todo de la e%plicación del docente, material impreso, información audiovisual, etc. - (prendizaje por descubrimiento.> El alumno debe descubrir
por si mismo el tema de estudio antes de incorporarlo a su estructura cognitiva.
- (prendizaje memorístico )mecánico o repetitivo.>
surge
cuando la tarea del aprendizaje consta de asociaciones puramente
arbitrarias
o
cuando
el
sujeto
lo
hace
arbitrariamente. @upone una memorización de datos, hechos o conceptos con escasa o nula interrelación entre ellos. - (prendizaje significativo.> se dan cuando las tareas están
relacionadas de manera congruente y el sujeto decide aprender. El aprendizaje significativo surge cuando el alumno como constructor de su propio conocimiento relaciona los conceptos a aprender y les da un sentido a partir de la estructura conceptual que ya posee, o sea construye nuevos conocimientos a partir de los conocimientos adquiridos con anterioridad. (usbel considera que el aprendizaje por descubrimiento no debe ser presentado como opuesto al aprendizaje por e%posición )recepción, ya que este puede ser igual de eficaz, si se cumple algunas características. "os nuevos conocimientos se incorporan en forma significativa en la estructura cognitiva del alumno. Esto se logra cuando el estudiante relaciona los
nuevos conocimientos
con los
anteriormente adquiridos1 además es imprescindible que el alumno se interese por aprender lo que se le propone.
:en&a3a$ del Arendi5a3e Significa&i)o -
7roduce una retención mas duradera.
-
Pacilita la adquisición de nuevos conocimientos relacionado con los anteriormente adquiridos de forma significativa, ya que al estar claro en la estructura cognitiva se facilita la retención del nuevo conocimiento.
-
"a nueva información al ser relacionada con la anterior, es guardada en la memoria a largo plazo.
-
Es activo, pues depende de la asimilación de las actividades de aprendizaje por parte del alumno.
-
Es personal, ya que la significación de aprendizaje depende de los recursos cognitivos del estudiante.
Alicacione$ !edagógica$-
El maestro
debe conocer los conocimientos previos del
alumno, es decir se debe asegurar que el contenido a presentar pueda relacionarse con las ideas previas, ya que al conocer lo que sabe el alumno ayuda a la hora de planear. -
#onsidera la motivación como un factor fundamental para que el alumno se interese por aprender, ya que el hecho de que el alumno se sienta contento en su clase, con una actitud favorable y una buena relación con el maestro, hará que se motive para aprender.
-
/tilizar, de parte del docente ejemplos por medio de dibujos, diagramas o fotografías, para ensear los conceptos. Jtros aportes al constructivismo y la sesión de aprendizaje
son los organizadores anticipados, los cuales sirven de apoyo al alumno frente a una nueva información, funciona como un puente entre el nuevo material y el conocimiento actual del alumno. Estos organizadores pueden tener tres propósitos- dirigir su atención a la importancia del material1 resaltar las relaciones entre las ideas que serán presentadas y recordarle la información relevante que ya posee.
D6
CESAR COLL- la teoría del constructivita #esar #oll ha tenido un gran impacto en la educación, sobre todo a partir de que él jugó un papel protagónico en la reforma
educativa espaola de la década pasada. contenidos
pueden
ser
de
tres
7lantea que los
tipos-
conceptuales,
procedimentales y actitudinales. "a propuesta que realiza #esar #oll
con respecto a la
tipología de contenidos de aprendizaje, ha tenido espacios de concreción en e%periencias cuniculares actuales y se constituye en un modelo viable para la tecnología del currículum en la actualidad, ocupando los conceptos un lugar preponderante como contenido de aprendizaje. "os contenidos del área de comunicación ha cobrado una gran importancia en la actualidad1 ante los retos de la globalización, regionalización, macroregionalización y de apertura que impone el mercado mundial, los países deben voltear sus ojos al interior en la b&squeda de una independencia tecnológica que les permita competir en una situación menos desventajosa. 7ara #oll, los conocimientos que se concederán son los contenidos científicos básicos, para los cuales se plantea una estrategia gradual a través de toda la educación, esto es, iniciar con nociones iniciales o apro%imativas y no con los conceptos complejos. "os autores utilizan para referirse al conocimiento, los términos noción, concepto y principio de manera indistinta y sin una aparente claridad al respecto.
