BAB I PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang
Perkembangan dunia yang semakin pesat dalam dunia pendidikan menuntut peran guru/pendidik dalam melaksanakan proses pemblajaran yang efektif dan meningkatkan segala potensi diri siswa, tidak hanya pemahaman konsep namun unggul juga dalam keterampilan skil siswa dalam blajar, kemampuan penalaran yang baik dan dapat memahami proses demi proses dalam diri siswa untuk meningkatkan kemampuannya. Kemampuan belajar dari diri siswa untuk mendaptkan tujuan pembelajaran yang baik salah satunya satun ya adalah kegiatan proses pembelajaran itu sendiri yang dijalankan oleh siswa dan pendidik dalam suatu pertemuan pembelajaran. Hal yang dimaksud adalah suasana belajar yang menyenangkan, efektif, menantang, membuat siswa termotivasi dalam berkolaborasi mencari jawaban atas permasalahan yang timbul dalam suasana belajar mereka. Hal ini menyebabkan pemahaman siswa bisa lebih ditingkatkan dan memulai pengembangan diri siswa untuk lebih cerdas dalam melaksanakan suatu kegiatan pembelajaran yang baik. Proses pembelajaran yang dilaksanakan sendiri merupakan pembelajaran yang dirancang sedemikian rupa oleh guru untuk membawa siswa mengalami secara langsung makna belajar yang mereka alami dengan cara siswa terlibat langsung serta aktif dalam melaksanakan dan mencari solusi dari permasalahan yang didapat. Untuk implementasi Kurikulum 2013 yang mensyaratkan siswa untuk terlibat langsung dalam
proses
belajar,
membuat
contoh
kasus,
mencari
permasalahan
dan
memecahkannya, mengobservasi, serta mampu menampilkan hasil belajar yang terbaik dengan cara mengkomunikasikan hal tersebut kepada orang lain. Untuk mendukung proses pembelajaran pada kurikulum 2013 yang memusatkan kegiatan semua pada siswa maka perlu untuk memahami pendekatan-pendekatan pembelajaran yang efektif dan mendukung kerja siswa dalam mendapatkan informasi untuk memecahkan masalah.
1
Pembelajaran yang terkait dengan implementasi kurikulum 2013 diantaranya adalah pendekatan saintifik dimana siswa awalnya melakukan suatu observasi untuk terjun langsung sebagai seorang peneliti dalam kasus pemberian masalah, siswa tersebut mengelolah dan membuat suatu bahan temuan yang secara ilmiah telah dibuat berdasarkan kemampuan yang dimilikinya dan akhirnya sampai siswa tersebut mampu memecahkannya dan menyampaikan temuannya kepada teman lain. Pendekatan metode pembelajaran berikut adalah SETS (Science Environment Technology and Society) Society) dimaknakan sebagai sains, lingkungan, teknologi, dan masyarakat, merupakan satu kesatuan yang dalam konsep pendidikan mempunyai implementasi agar anak didik mempunyai kemampuan berpikir tingkat tinggi (higher order thinking). thinking). Pendekatan selanjutnya dalam implementasi pembelajaran dalam kurikulum 2013 adalah STEM yang merupakan suatu pembelajaran secara terintegrasi antara sains, teknologi, teknik dan matematika untuk mengembangkan kreativitas siswa melalui proses pemecahan masalah dalam kehidupan sehari-hari. Pengetahuan, sikap, dan keterampilan untuk mengidentifikasi pertanyaan dan masalah dalam situasi untuk menjelaskan fenomena alam, mendesain, serta menarik kesimpulan berdasar bukti mengenai isu-isu terkait STEM. Berdasarkan latar belakang di atas, menjadi alasan penulis terdorong mendeskripsikan
makalah
dengan
judul
“Pendekatan “Pendekatan
Saintifik,
Pendekatan
Lingkungan (SETS) dan STEM ” 1.2 Masalah/Topik Bahasan
1. Apa dan bagaimana pengertian dari pendekatan saintifik, hakikat dan karakteristik, pembelajaran yang terkait serta langkah-langkah pendekatan saintifik ? 2. Apa dan bagaimana pengertian dari pendekatan SETS, hakikat dan karakteristik, pembelajaran yang terkait serta langkah-langkah pendekatan SETS ? 3. Apa dan bagaimana pengertian, konsep, urgensi STEM di Indosensia, pembelajaran sains berbasis STEM, dan langkah-langkah STEM?
2
1.3 Tujuan
1. Untuk mengetahui pengertian dari pendekatan saintifik, hakikat dan karakteristik, pembelajaran yang terkait serta langkah-langkah pendekatan saintifik. 2. Untuk
mengetahui
pengertian
dari
pendekatan
SETS,
hakikat
dan
karakteristik, pembelajaran yang terkait serta langkah-langkah pendekatan SETS 3. Untuk mengetahui pengertian, konsep, urgensi STEM di Indosensia, pembelajaran sains berbasis STEM, dan langkah-langkah STEM
3
BAB II KAJIAN PUSTAKA
2.1 Pendekatan Saintifik 2.1.1 Pengertian Pendekatan Saintifik
Pembelajaran dengan pendekatan saintifik adalah pembelajaran yang terdiri atas kegiatan mengamati (untuk mengidentifikasi hal-hal yang ingin diketahui), merumuskan pertanyaan (dan merumuskan hipotesis), mencoba/mengumpulkan data (informasi) dengan berbagai teknik, mengasosiasi/ menganalisis/mengolah data (informasi) dan menarik kesimpulan serta mengkomunikasikan hasil yang terdiri dari kesimpulan untuk memperoleh pengetahuan, keterampilan dan sikap. Pendekatan saintifik berkaitan erat dengan metode saintifik. Metode saintifik (ilmiah) pada umumnya melibatkan kegiatan pengamatan ataupun observasi yng dibutuhkan dalam perumusan suatu hipotesis atau untuk mengumpulkan suatu data. Metode ilmiah umumnya dilandasi dengan pemaparan suatu data yang diperoleh melaui suatu pengamatan maupun percobaan yang dilakukan. Oleh karena itu, kegiatan ke giatan percobaan dapat diganti dengan kegiatan memperoleh suatu informasi dari berbagai sumber yang ada. Aktivitas yang dilakukan dalam kegiatan ilmiah pada umumnya adalah sebagai berikut. (Ridwan S. 2014)
Teori dan Model
Teori dan Model
Teori dan Model
Teori dan Model
Teori dan Model
4
Teori dan Model
Gambar 1. Komponen Aktivitas Ilmiah
Pembelajaran dengan integrasi kegiatan ilmiah pada umumnya merupakan kegiatan inkuiri. Inkuiri adalah proses berpikir untuk memahami tentang sesuatu dengan mengajukan pertanyaan. Galileo Educational Network (2004) memberikan definisi yang lebih luas tentang ikuiri, yaitu : “inquiry “inquiry is the dynamic process of being open to wonder puzzlements and coming to know and understand the world ”. Inkuiri ”. Inkuiri dapat dijadikan sebagai pendekatan pembelajaran, strategi pembelajara, atau metode pembelajaran. Inkuiri sendiri yaitu dapat ditinjau dari peran guru dan siswa dalam mengajukan pertanyaan, memilih metode dan meneukan solusi dari suatu permasalahan. Kegiatan belajar secara inkuiri dapat dilakukan melaui pembelajaran berbasis inkuiri, pembelajaran menemukan (discovery), discovery), studi kasus (case (case study), study), pembelajaran berbasis masalah ( problem problem based learing ), ), pembelajaran berbasis proyek ( project project based learning ) dan pembelajaran yang lainnya. Aktivitas belajar inkuiri tidak terlepas dari pengajuan pertanyaan yang terkait dengan permasalahan yang sedang dikaji. Perumusan hipotesis (jika ada) terkait dengan pertanyaan yang diperlukan untuk melakukan percobaan dalam upaya menjawab pertanyaan yang diajukan. Upaya mengolah data yang diperoleh membutuhkan penalaran berdasarkan konsep yang ada. Perolehan data, pengolahan data, dan penyampaian informasi juga membutuhkan kerja sama, baik sesame anggota kelompok belajar maupun dengan anggota masyarakat. Aktivitas utama tersebut merupakan ciri pembelajaran saintifik dan dapat digunakan untuk membentuk keterampilan inovatif yang dikemukakan oleh Dyer dkk, (dalam Ridwan S, 2014) yakni : Observasi, bertanya, melakukan percobaan, Asosiasi (menghubingkan/menalar), membngun jaringan (networking (networking ). ). Menurut Dyer dkk (dalam Ridwan S. 2014) seorang inovator adalah pengamat yang baik dan selalu mempertanyakan suatu kondisi yang ada dengan mengajukan ide baru. Innovator mengamati lingkungan sekitarnya untuk memperoleh ide dalam melakukan sesuatu yang baru. Mereka juga aktif membangun jaringan untuk mencari ide baru, menyarankan ide baru atau menguji pendapat mereka. Seorang inovator selalu mencoba hal yang baru berdasarkan pemikiran dan pengalamannya. Seorang
5
inovator akan berpetualang ke tempat yang yang baru untuk mencoba ide inovatifnya. Penilaian otentik memiliki relevansi yang cukup kuat terhadap penekatan ilmiah/saintifik dalam suatu proses pembelajaran sesuai dengan tuntutan kurikulum 2013 yang mengutamakan adanya suatu proses ilmiah di dalam suatu proses pembelajaran yang dilaksanakan. Pengertian asesmen otentik merupakan suatu penilaian belajar yang merujuk pada situasi atau konteks dunia yang real serta membutuhkan berbagai macam pendekatan agar siswa mampu memecahkan suatu masalah yang diberikan (Muller dalam Abidin, 2012). Bentuk asesmen otentik yaitu a) sebagai unjuk kerja ( performance), performance), b) penugasan (proyek) kepada siswa, c) hasil kerja nyata ( product product ), ), d) tertulis ( paper ), ), e) prtofolio dan f) sikap dan diri ( self assessment ) (Brown dalam Taufina, 2009). 2.1.2 Hakikat dan Karakteristik Pendekatan Saintifik
Pendekatan saintifik merupakan sebuah pendekatan yang digunakan dalam suatu proses pembelajaran untuk mendapatkan hasil belajar yang baik pada siswa. Pendekatan ini dikembangkan dari Scientific Method (metode ilmiah) yang pada awalnya banyak digunakan dalam pembelajaran sains atau ilmu alam. Saat ini pendekatan saintifik dikembangkan untuk digunakan hampir pada semua mata pelajaran, khusus pada Kurikulum 2013 pendekatan saintifik pada mata pelajaran awalnya diterapkan pada mata pelajaran IPA, akan tetapi sekarang berkembang pada mata pelajaran lain, bahkan pada pembelajaran dengan tematik integrative. Bernard (dalam Keyes, 2012) menyatakan bahwa metode ilmiah berdasarkan pada tiga asumsi yaitu : a.
Kenyataan “di luar sana” untuk lebih diketahui
b.
Observasi langsung merupakan cara untuk mengatahui suatu permasalahan
c.
Penjelasan tentang suatu hal yang terjadi yang dapat diamati selalu mencukupi dan untuk penjelasan metafisik tidak pernah dibutuhkan. Suatu metode ilmiah membuat siswa
untuk dapat melakukan
berbagai
pengalaman belajarnya melalui observasi dan menjelaskan hasil pengamatannya. Sesuai dengan Standar Proses Lulusan sasaran pendidikan mencakup pengembangan ranah sikap, pengetahuan dan keterampilan yang dielaborasi untuk setiap satuan
6
pendidikan. Pembelajaran santifik dalam implementasi Kurikulum 2013 diharapkan untuk dapat mengarahkan peserta didik untuk dapat merumuskan masalah (dengan banyak bertanya), bukan hanya menyelesaikan masalah dengan menjawab saja. Proses pembelajaran yang dilakukan diharapkan untuk dapat melatih berpikir analitis (siswa dilatih untuk mengambil suatu keputusan), bukan berpikir mekanistis (rutin dengan hanya mendengarkan dan menghafal semata). Kurikulum 2013 mengamanatkan esensi dari suatu pendekatan ilmiah dalam pembelajaran yang dilakukan oleh pendidik kepada siswa. Pendekatan ilmiah diyakini sebagai titik emas sebuah perkembangan dan pengembangan sikap, keterampilan dan pengetahuan dari siswa. Dalam pendekatan saintifik lebig mengedepankan
penalaran dengan cara induktif daripada deduktif. Penalaran
induktif dengan fenomena atau situasi spesifik kemudian menarik kesimpulan secara keseluruhan. Proses pembelajaran pada Kurikulum 2013 untuk semua jenjang dilaksanakan
dengan
pembelajaran
harus
menggunakan menyentuh
tiga
metode ranah,
pendekatan yaitu
sikap,
saintifik.
Proses
pengetahuan
dan
keterampilan. Metode ilmiah ini memiliki karakteristik “doing science”. Metode ini memudahkan guru atau pengembang kurikulum untuk memperbaiki memperbaiki suatu proses pembelajaran, yaitu dengan memecah proses ke dalam langkah-langkah atau tahapantahapan secara terperinci yang memuat suatu instruksi untuk siswa dapat melaksanakan kegiatan pembelajaran. Karakteristik pendekatan saintifik adalah sebagai berikut. a. Berorientasi pada siswa : prinsip belajar adalah oleh siswa, dari siswa dan untuk siswa. Peran guru adalah bagaimana mengupayakan siswa untuk mengenal, mengolah, menerima dan mengkomunikasikan informasi hasil belajar. b. Mengembangkan potensi siswa : melalui pendekatan saintifik, siswa dapat mengembangkan potensi yang mereka miliki terutama untuk dapat berpikir ilmiah dengan menerapkan kemampuan mereka yaitu untuk dapat mengamati, bertanya, menganalisa, menalar dan mengkomunikasikan hasil belajarnya.
7
c. Meningkatkan motivasi belajar : motivasi belajar siswa akan tercipta dengan suasana pembelajaran yang memberi kesempatan kepada siswa untuk dapat berlaku seolah-olah sebagai saintis muda. Suatu fenomena alam al am dan sosial dalam materi maupun informasi belajar akan menarik perhatiannya untuk diamati, ditelaah, dan digeneralisasikan sehingga pertanyaan bisa terjawab apa dan mengapa fenomena tersebut. d. Mengembangkan sikap dan karakter siswa : sumber dan informasi belajar yang diamati dan dikenal akan mengubah sikap dan karakter siswa ke arah yang lebih baik. Perilaku dan kebiasaan yang buruk dari siswa akan merugikan diri sendiri dan orang lain. e. Meningkatkan kemampuan mengkomunikasikan hasil belajar : hasil temuan belajar sangat penting bagi siswa. Ini merupakan hal tersulit yang sering dijumpai/dialami pada diri siswa. Oleh sebab itu, pembiasaan dan latihan secara intensif dan berangsur-angsur perlu dilakukan oleh siswa melalui pendekatan sanitifik dalam melaksanakan pembelajaran. 2.1.3 Prinsip-prinsip Pendekatan Saintifik
Dalam pembelajaran dengan menggunakan pendekatan saintifik terdapat prinsip-prinsip yang harus dipahami, dimana siswa harus belajar, mengenal, mengelolah, memiliki dan mengkomunikasikan hasil belajar mereka. agar proses pembelajaran berjalan dengan baik dan sesuai dengan tujuan pembelajaran yang disepakati maka pendidik dan peserta didik harus berorientasi pada prinsip-prinsip pendekatan saintifik sebagai berikut. a. Peserta didik difasilitasi untuk mencari tahu, b. Peserta didik belajar dati berbagai sumber belajar lain, c. Proses pembelajaran menggunakan pendekatan ilmiah, d. Pembelajaran berbasis kompetensi, e. Pembelajaran terpadu, f.
Pembelajaran yang menenkankan pada jawaban divergen yang memiliki kebenaran multi dimensi,
8
g. Pembelajaran yang mengutamakan pembudayaan dan pemberdayaan peserta didik sebagai pembelajar sepanjang hayat. h. Suasana belajar menyenangkan dan menantang i.
Pemanfaatan teknologi informasi dan komunikasi untuk meningkatkan efisiensi dan efektivittas pembelajaran.
2.1.4 Langkah-langkah Pendekatan Saintifk
Berdasarkan teori Dyer tersebut,
dapat dikembangkan pendekatan saintifik
( scientific scientific approach) approach) dalam pembelajaran yang memiliki komponen proses pembelajaran
yang
antara
mencoba/mengumpulkan
lain
adalah
informasi,
4)
:
1) mengamati,
menalar/asosiasi,
2) menanya,
membentuk
3)
jejaring
(melakukan komunikasi). Tahapan aktivitas belajar yang dilakukan dengan pembelajaran saintifik tidak harus dilakukan mengikuti prosedur yang kaku, namun dapat disesuaikan dengan pengetahuan yang hendak dipelajari. Pada suatu pembelajaran mungkin dilakukan observasi terlebih dahulu sebelum memunculkan pertanyaan, namun pada pelajaran yang lain siswa mungkin mengajukan pertanyaan terlebih dahulu sebelum melaukan eksperimen dan observasi. Berikut ini dijabarkan masing-masing aktivitas
yang dilakukan dalam proses pembelajaran pendekatan
saintifik (Ridwan S. 2014) a. Melakukan Pengamatan/Observasi Observasi adalah menggunakan panc indra untuk mendapatkan informasi. Sebuah benda dapat diobservasi untuk mengetahui karakteristiknya , misalnya : warna, bentuk, suhu, volume, berat, bau, suara maupun tekstur. Benda dapat menunjukkan karakteristik yang berbeda jika dikenai dengan pengaruh lingkungan. Perilaku manusia juga dapat diobservasi untuk mengetahui sifat, kebiasaan, respons, pendapat, dan karakteristik lainnya. Pengatan dapat dilakukan
secara kualitatif
maupun kuantitatif. Pengamatan kualitatif mengandalkan paca indera dan hasilnya dideskripsikan secara naratif. Sementara untuk pengamatan kuantitatif untuk melihat karakteristik benda pada umumnya menggunakan alat ukur karena di deskripsikan menggunakan angka.
9
b. Mengajukan Pertanyaan Siswa perlu dilatih untuk merumuskan pertanyaan terkait denga topik yang akan
dipelajari.
Aktivitas
belajar
ini
sangat
penting
untuk
meningkatkan
keingintahuan (curiosity (curiosity)) dalam diri siswa dan mengembangkan kemampuan mereka untuk belajar sepanjang hayat. Guru perlu mengajukan pertanyaan dalam upaya memotivasi siswa untuk mengajukan pertanyaan. Cara untuk melatih kemampuan bertanya siswa adalah dengan menggunakan me nggunakan metode inkuiri ink uiri Suchman. Metode inkuiri Suchman dapat dilakukan dengan menampilkan fenomena dan meminta siswa untuk mengajukan pertanyaan terkait dengan hal tersebut, sedangkan guru hanya menjawab : Ya atau Tidak. c. Melakukan Eksperimen/Percobaan atau Memperoleh Informasi Belajar dengan menggunakan pendekatan ilmiah akan melibatkan siswa dalam melakukan
aktivitas
menyelidiki
fenomena
dalam
upaya
menjawab
suatu
permasalahan. Guru juga dapat menugaskan siswa untuk mengumpulkan data atau informasi dari berbagai sumber. Guru perlu mengarahkan siswa dalam merecanakan aktivitas, melaksanakan aktivitas, dan melaporkan aktivitas yang telah dilakukan. Pada tahap persiapan pembelajaran, guru bertindak sebagai pengarah atau pengelola kegiatan dengan melakukan hal-hal berikut. 1. Mengembangkan keingintahuan dan minat siswa dalam mempelajari topik kajian. 2. Mengajukan pertanyaan atau membantu siswa mengembangkan pertanyaan yang relevan dengan topik dan harus diselesaikan dengan melaksanakan kegiatan penyelidikan atau percobaan. 3. Mengarahkan pengembangan rencana penyelidikan atau percobaan oleh siswa. 4. Mendeskripsikan atau membantu siswa memilih atau mencari peralatan dan bahan yang dibutuhkan untuk melaksanakan kegiatan penyelidikan atau percobaan. 5. Menyatakan lamanya waktu dan hasil yang diharapkan dengan pelaksanaan kegiatan/penyelidikan/percobaan.
10
Sebuah percobaan juga dapat dilakukan untuk memancing minat siswa menyelidiki fenomena alam yang diamati ketika melakukan percobaan, tanpa dimulai dengan pengajuan pertanyaan terlebih dahulu. Pertanyaan diajukan ketika percobaan sedang dilakukan. d. Mengasosiasikan/Menalar Kemampuan mengelolah informasi melaui penalaran dan berpikir rasional merupakan kompetensi penting yang harus dimiliki oleh siswa. Informasi yang diperoleh dari pengamatan atau percobaan yang dilakukan harus diproses untuk menemukan keterkaitan satu informasi dengan informasi lainnya, menemukan pola dari keterkaitan informasi, dan mengambil berbagai kesimpulan dari pola yang ditemukan. Pengolahan informasi membutuhkan kemampuan logika (ilmu menalar). Menalar adalah aktivitas mental khusus dalam melakukan inferensi. Inferensi adalah menarik kesimpulan berdasarkan pendapat (premis), data, fakta, atau informasi. Dasar pengolahan informasi berdasarkan metode ilmiah adalah melakukan penalaran secara empiris. Penalaran empiris didasarkan pada logika induktif, yaitu menalar dari hal khusus ke umum (general). Penalaran induktif menggunakan bukti khusus seperti fakta, data, informasi, maupaun pendapat dari pakar. Kesimpulan dibuat berdasarkan bukti-bukti empiris tersebut. Penalaran yang juga sering dilakukan adalah penalaran deduktif, yakni menggunakan logika maju berdasarkan observasi umum (premis mayor) ke observasi khusus atau pernyataan (premis minor) yang mengarahkan pada kesimpulan khusus. Upaya untuk melatih siswa dalam melakukan penalaran dapat dilakukan dengan meminta mereka untuk menganalisis data yang telah diperoleh sehingga mereka dapat menemukan hubungan antar variabel, atau dapat menjelaskan data berdasarkan teori yang ada, menguji hipotesis yang telah diajukan dan membuat kesimpulan. Beberapa strategi yang dapat dilakukan adalah : a. Melatih siswa untuk menentukan data yang relevan dengan yang tidak relevan, dan data yang dapat diverifikasi dan yang tidak. b. Melatih siswa membandingkan atau membedakan dua kelompok data atau dua kelompok grafik dari percobaan yang sejenis, misalnya membandingkan grafik
11
kenaikan suhu air dipanaskan dan kenaikan suhu minyak yang dipanaskan pada waktu yang sama. c. Melatih siswa untuk mencari hubungan antara dua data yang saling terkait d. Melatih siswa untuk melakukan interpretasi berdasarkan data yang telah diperoleh. e. Melatih siswa untuk dapat memberikan argumen yang utuh terhadap temuan atau data yang diperoleh, sesuai dengan permasalahan yang dikaji. f. Melatih siswa untuk menganalisis, mensintesis, menevaluasi, membuat generalisasi, dan menarik kesimpulan. g. Melatih siswa untuk dapat memberikan solusi atau menetapkan beberapa penyelesaian alternatif yang dapat dilakukan untuk menyelesaikan suatu permasalahan. e. Membangun atau Mengembangkan Jaringan dan Berkomunikasi Kemampuan untuk membangun jaringan dan berkomunikasi perlu dimiliki siswa karena kompetensi tersebut sama pentingnya dengan pengetahuan, keterampila dan pengalaman. Bekerja sama dalam sebuah kelompok merupakan salah satu cara membentuk kemampuan siswa untuk dapat membuat jaringan dan berkomunikasi. Setiap siswa perlu diberi kesempatan untuk berbicara dengan orang lain, menjalin persahabatan yang potensial, mengenal orang yang dapat memberi nasihat atau informasi, dan dapat dikenal oleh orang lain. Hal yang perlu dilatihkan pada siswa ketika mengenal teman baru adalah : a) berjabat tangan, b) memperkenalkan diri, c) memberikan senyuman, dan d) menatap mata teman bicara. Kompotensi yang penting dalam membangun jaringan adalah: a. keterampilan intrapersonal : terkait dengan kemampuan seseorang mengenal keunikan dirinya dalam memahami dunia. Contoh keterampilan ini yaitu kesadaran emosi, penilaian diri secara akurat, penghargaan diri, kontrol diri, manajemen diri, adaptabilitas dan motivasi diri. b. keterampilan interpersonal : adalah kemampuan untuk berhunbungan dengan orang lain. Contohnya, empati, orientasi layanan, kesadaran organisasional,
12
keterampilan
komunikasi,
keterampilan
negosiasi,
kohesi
sosial,
dan
kepemimpinan. c. keterampilan organisasional (sosial) : adalah kemampuan untuk berfungsi dalam struktur sosial organisasi atau sistem sosial. Seseorang yang memiliki keterampilan ini umumnya menunjukkan ciri-ciri antara lain, mendukung pencapian tujuan kelompok/organisasi, berpartisipasi aktif dalam kegiatan organisasi, mengetahui peran dan fungsinya dalam organisasi, bertindak secara efektif sebagai anggota organisasi, dan sebagaiya. Ketiga keterampilan ini merupakan softskill yang sangat dibutuhkan untuk membangun jaringan agar dapat sukses dalam mengembangkan diri. Seorang siswa yang memiliki softskill memiliki softskill yang yang baik akan dapat menjalin kerja sama, mampu mengambil inisiatif, berani mengambil keputusan, dan gigih dalam belajar. Ciri-ciri orang yang sukses dalam belajar dan bekerja adalah memiliki inisiatif, integritas, fleksibilitas, komitmen, mau belajar, semangat, antusias, kreatif, inovatif, mandiri, dapat diandalkan, mampu bekerja sama, memiliki kepemimpinan, dapat mengatasi tekanan, mampu beradaptasi, mampu bernegosiasi maupun berkomunikasi, tangguh dan mampu mengatur waktu. 2.1.5 Pembelajaran Terkait dengan Pendekatan Saintifik
Beberapa model, strategi, atau metode pembelajaran dapat diterapkan dengan mengintegrasikan elemen-elemen pendekatan saintifik dalam pembelajaran. Metode yang sesuai dengan pendekatan saintifik adalah : pembelajaran berbasis inkuiri, pembelajaran penemuan (discovery), discovery), pembelajaran berbasis masalah ( problem problem based learning ), ), pembelajaran berbasis proyek ( project project based learning ) dan metode lain yang relevan. Guru perlu menetapkan model atau metode yang akan diterapkan, misalnya menggunakan metode pmbelajaran berbasis proyek. Selanjutnya ditetapkan kompetensi yang ingin dicapai dan langkah-langkah pembelajaran yang sesuai dengan aktivitas belajar tersebut. Pemilihan model atau metode pembelajaran terkait dengan karakteristik siswa dan materi yang yang dipelajari. Jika siswa belum mampu berpikir kreatif dan inovatif, inovatif, pembelajaran berbasis proyek akan sulit dilakukan. Pembelajaran berbasis masalah
13
mungkin
tidak
membutuhkan
inovasi
yang
tinggi,
namum
membutuhkan
keterampilan berpikir kreatf. Oleh sebab itu, pengembangan kemampuan berpikir kreaif dan inovatif harus dilakukan sedini mungkin. Pertimbangan dalam memilih model atau metode pembelajaran yang sesuai untuk materi pelajaran tertentu juga terkait dengan karakteristik materi tersebut. Misalnya tentang mempelajari tentang prisma dalam pelajaran Fisika, sulit untuk menerapkan pembelajaran berbasis proyek dan pembelajaran berbasis masalah karena sukar untuk merumuskan permasalahan kontekstual yang relevan. Sementara itu, metode penemuan (discovery (discovery learning ) sangat cocok untuk diterapkan dalam mempelajari karakteristik prisma dan prisip prinsip fisika yang terkait. Pada umumnya siswa mengguakan keterampilan yang berbeda dalam model atau metode pembelajaran untuk PjBL, PBL dan penemuan (discovery (discovery). ). Pembelajaran berbasis proyek dan pembelajaran berbasis b erbasis masalah membutuhkan kemampuan untuk bertanya, mengobservasi, mengumpulkan informasi, mengolah informasi, dan membuat kesimpulan berdasarkan data/informasi sehingga dapat menemukan hubungan antarvariabel atau menguji hipotesis yang diajukan. Pembelajaran berbasis masalah
membutuhkan
menganalisis
masalah,
kemampuan
untuk
mengobservasi,
bertanya,
mengumpulkan
mengidentifikasi informasi,
dan
mengolah
informasi, dan mengembangkan konsep sehingga dapat menyelesaikan permasalahan yang
dikaji.
Semntara
untuk
pembelajaran
berbasis
proyek
membutuhkan
kemampuan tambahan, yakni membuat produk yang terkait dengan solusi permasalahan yang diajukan. Perbedaan utama PjBL, PBL dan discovery yang dideskripsikan sebagai berikut.
D i scove scoverr y Menemukan konsep
P r oble oblem m B ased sed L earning arni ng Mempelajari
konsep Mempelajari
berdasarkan permasalahan Menerapkan
P r oj ect B ase ased L ear ning ni ng berdasarkan permasalahan
kemampuan Menerapkan
menyelesaikan masalah
konsep
kemampuan
menyelesaikan masalah Mengembangkan
14
karya/produk terkait solusi permasalahn
2.2 Pendekatan SETS 2.2.1 Pengertian SETS
Dalam dunia pendidikan, mulai diintegrasikan pendidikan berwawasan lingkungan, misalnya Pendidikan bervisi SETS (Science Environment Technology and Society) Society) dimaknakan sebagai sains, lingkungan, teknologi, dan masyarakat, merupakan satu kesatuan yang dalam konsep pendidikan mempunyai implementasi agar anak didik mempunyai kemampuan berpikir tingkat tinggi (higher order thinking) (Khasanah, tanpa tahun). Literasi SETS membangun kemampuan siswa melalui keterampilan berpikir tingkat tinggi High Order Thinking Skills (HOCS) yang mendukung pengajaran, penilaian dan pembelajaran (Zoller, 2013). Science, Environment, Technology and Society (SETS) merupakan pendekatan Sains, Lingkungan, Teknologi, dan Masyarakat atau dikenal dengan istilah Salingtemas. SETS pertama kali dikembangkan di Amerika Serikat pada tahun 1980an, dan selanjutnya berkembang di Inggris dan Australia. National Science Teacher
Association Association atau
NSTA,
mendefinisikan
pendekatan
ini
sebagai
belajar/mengajar sains dan teknologi dalam konteks pengalaman manusia. Dengan meningkatnya informasi, pendekatan SETS sangat membantu anak untuk memenuhi kebutuhan akan penguasaan ilmu pengetahuan, teknologi dan hubungannya dengan kehidupan masyarakat dapat menjadi lebih mendalam. Pendekatan ini benar-benar melibatkan anak sehingga dapat meningkatkan kemampuan anak. Pendekatan ini dimaksudkan untuk menjembatani kesenjangan antara kemajuan iptek, semakin banyaknya informasi ilmiah dalam d alam dunia pendidikan, dan nilai-nilai iptek itu sendiri dalam kehidupan masyarakat sehari – – hari hari (Anwar, tanpa tahun). Science, Environment, Technology and Society (SETS) atau Sains, Lingkungan, Teknologi dan Masyarakat adalah pembelajaran yang menghubungkan antara konsep sains yang dipelajari dan implikasinya terhadap lingkungan, teknologi dan
15
masyarakat. Sains akan membimbing peserta didik berpikir secara global dan bertindak memecahkan masalah lokal lingkungan, hubungan lingkungan yang berkaitan dengan masyarakat, berperan serta dalam pemecahan masalah internasional. Pendekatan SETS lebih menekankan pada pemberian pada pengalaman langsung untuk mengembangkan potensi agar peserta didik mampu menjelajahi dan memahami alam sekitar secara alamiah. Pendekatan SETS diarahkan untuk mencari tahu dan berbuat sehingga dapat membantu peserta didik dalam memahami alam sekitar (Binadja, 1999).
Science e, E nvi nvi ronm ronment, nt, Tech Techno nolo logy gy and Socie Societty (SETS) 2.2.2 Hakekat Scienc (SETS) Hakekat SETS yaitu harus mampu membuat peserta didik yang mempelajarinya baik siswa maupun warga masyarakat benar-benar benar -benar mengerti hubungan tiap-tiap elemen dalam SETS. Hubungan yang dimaksudkan adalah tidak terpisahkan antara sains, lingkungan, teknologi dan masyarakat merupakan hubungan timbal balik dua arah yang dapat dikaji manfaat-manfaat maupun kerugian-kerugian yang dihasilkan. Pada akhirnya peserta didik mampu menjawab dan mengatasi setiap masalah yang berkaitan dengan kekayaan bumi maupun isu-isu sosial serta isu-isu global, hingga pada akhirnya bermuara pada upaya menyelamatka menyelamatkan n bumi (Anwar, tanpa tanpa tahun). Isu-isu tentang pencemaran, pengangguran, bencana alam, kerusuhan sosial dan lain-lainnya dapat dibawa ke dalam kelas dan dikaji melalui pendidikan SETS untuk dicarikan solusi pemecahannya, paling tidak siswa menemukan cara pencegahannya. Pendidikan SETS pada hakekatnya akan membimbing peserta didik untuk berpikir global dan bertindak lokal maupun global dalam memecahkan masalah-masalah yang dihadapi sehari-hari. Peserta didik dilatih agar mampu berpikir secara global dalam memecahkan masalah lokal, nasional maupun internasional sesuai dengan kadar kemampuan berpikir dan bernalarnya. Peserta didik dibimbing untuk memiliki kepekaan terhadap masalahmasalah di masyarakat dan berperan aktif untuk turut mencari pemecahannya (Anwar, tanpa tahun).
Menurut Poedjiadi (2005 dalam Anwar) Pendekatan Sains Teknologi dan Masyarakat (SETS) dalam pandangan ilmu-ilmu sosial dan humaniora, pada dasarnya memberikan pemahaman 4 tentang kaitan antara sains teknologi dan masyarakat, melatih kepekaan penilaian peserta didik terhadap dampak lingkungan sebagai akibat 16
perkembangan sains dan teknologi. Menurut Raja (2009 dalam Anwar), keputusan yang dibuat oleh masyarakat biasanya memerlukan penggunaan teknologi untuk melaksanakannya. Bahkan, masyarakat dan ilmu pengetahuan menggunakan teknologi sebagai sarana untuk menyimpan informasi. Peranan penting yang dimiliki oleh teknologi dapat 16berfungsi sebagai sarana tindakan dan penyidikan dalam pendekatan SETS. Sains merupakan suatu tubuh pengetahuan (body of knowledge) dan proses penemuan pengetahuan. Teknologi merupakan suatu perangkat keras ataupun perangkat lunak yang digunakan untuk memecahkan masalah bagi pemenuhan kebutuhan manusia. Sedangkan masyarakat adalah sekelompok manusia yang memiliki wilayah, kebutuhan, dan norma -norma sosial tertentu. Sains, teknologi dan masyarakat
satu
sama
lain
saling
berinteraksi.
Pendekatan
SETS
dapat
menghubungkan kehidupan dunia nyata anak sebagai anggota masyarakat dengan kelas sebagai ruang belajar sains. Proses pendekatan ini dapat memberikan pengalaman
belajar
bagi
anak
dalam
mengidentifikasi
potensi
masalah,
mengumpulkan data yang berkaitan dengan masalah, mempertimbangkan solusi alternatif, dan mempertimbangkan konsekuensi berdasarkan keputusan tertentu (Widyatiningtyas, 2009). Menurut Amien (1992 Widyatiningtyas 2009) dalam Pendidikan sains pada hakekatnya merupakan upaya pemahaman, penyadaran, dan pengembangan nilai positif tentang hakekat sains melalui pembelajaran. Sains pada hakekatnya merupakan ilmu dan pengetahuan tentang fenomena alam yang meliputi produk dan proses. Pendidikan sains merupakan salah satu aspek pendidikan yang menggunakan me nggunakan sains sebagai alat untuk mencapai tujuan pendidikan nasional secara umum dan tujuan pendidikan sains secara khusus, yaitu untuk meningkatkan pengertian terhadap dunia alamiah. Dalam penyusunan materi pendidikan sains, hendaknya merupakan akumulasi dari konten, proses, dan konteks. Konten, menyangkut hal -hal yang berkaitan dengan fakta, definisi, konsep, prinsip, teori, model, dan terminologi. Proses, berkaitan dengan metodologi atau keterampilan untuk memperoleh dan menemukan konten.
17
Konteks, berkaitan dengan kepentingan sosial baik individu maupun masyarakat atau kepentingan-kepentingan lainnya yang berhubungan dengan perlunya pengembangan dan penyesuaian pendidikan sains untuk menghadapi tantangan kemajuan zaman. Benneth et. al. (2005) melaporkan, bahwa pendekatan SETS merupakan pendekatan berbasis konteks yang memiliki peranan yang sangat penting dalam memotivasi anak dan mengembangkan keaksaraan ilmiah mereka berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan terhadap anak laki-laki dan perempuan yang berkemampuan rendah. Dengan demikian, tujuan pendekatan SETS adalah untuk membentuk individu yang memiliki literasi sains dan teknologi serta memiliki kepedulian terhadap masalah masyarakat dan lingkungannya (Anwar, tanpa tahun).
Science e, E nvir nvir onme nment, nt, Tech Techno nolo logy gy and Socie Societty (SETS) 2.2.3 Karakteristik Scienc Menurut Rusmansyah (2003) dalam Anwar (2007), pendekatan SETS dilandasi oleh tiga hal penting yaitu: 1.
Adanya keterkaitan yang erat antara sains, teknologi dan masyarakat.
2.
Proses belajar-mengajar menganut pandangan konstruktivisme, yang pada pokoknya menggambarkan bahwa anak membentuk atau membangun pengetahuannya melalui interaksinya dengan lingkungan.
3.
Dalam pengajarannya terkandung lima ranah, yang terdiri atas ranah pengetahuan, ranah sikap, ranah proses sains, ranah kreativitas, dan ranah hubungan dan aplikasi.
Program pembelajaran dengan pendekatan SETS menurut Anwar (tanpa tahun) pada umumnya mempunyai karakteristik, sebagai berikut: 1. Identifikasi masalah-masalah setempat. 2. Penggunaan sumber daya setempat yang digunakan dalam memecahkan masalah. 3. Keikutsertaan yang aktif dari siswa dalam mencari informasi untuk memecahkan masalah. 4. Perpanjangan pembelajaran di luar kelas dan sekolah. 5. Fokus kepada dampak sains dan teknologi terhadap siswa.
18
6. Isi dari pembelajaran bukan hanya konsep-konsep saja yang harus dikuasai siswa dalam kelas. 7. Penekanan pada keterampilan proses di mana siswa dapat menggunakan dalam memecahkan masalah. 8. Penekanan pada kesadaran karir yang berkaitan dengan sains dan teknologi. 9. Kesempatan bagi siswa untuk berperan sebagai warga negara yang baik untuk mengidentifikasi bagaimana sains dan teknologi berdampak di masa depan. 10. Kebebasan atau otonomi dalam proses belajar. Adapun karakteristik pembelajaran SETS menurut Yager dalam (Khasanah, tanpa tahun) sebagai berikut: 1. Berawal dari identifikasi masalah lokal 2. Penggunaan sumber daya setempat 3. Keikutsertaan siswa aktif dalam mencari informasi yang dapat diterapkan untuk memecahkan masalah dalam kehidupan sehari-hari 4. Penekanan pada keterampilan proses yang dapatdigunakan siswa dalam pemecahan masalah. 5. Adanya kesempatan bagi siswa untuk memperoleh pengalaman memecahkan masalah yang telah diidentifikasi. 2.2.4 Pendekatan SETS
Siswa yang diajar dengan menggunakan pendekatan SETS menjadi ahli dalam pemecahan masalah bukan latihan pemecahan masalah, namun bidang yang lebih mendasar untuk mengembangkan hipotesis, mengajukan pertanyaan, menguji hipotesis, dan menarik kesimpulan berdasarkan interpretasi mereka terhadap hasilnya. Intinya, SETS memupuk kemampuan berpikir kritis (Anwar, tanpa tahun). Fokus Pendidikan SETS meliputi belajar di (in (in), ), untuk ( for ), ), tentang (about (about ) lingkungan, dengan mencoba menemukan dan mengungkap penyebab permasalahan serta kemungkinan apa yang menimbulkan dampak pada lingkungan di masa yang akan datang. Utamanya dampak-dampak yang timbul akibat sains dan teknologi yang digunakan dalam usaha memenuhi kebutuhan masyarakat. Peserta didik memahami
19
setiap elemen dalam SETS semuanya menyatu, dan mengaplikasikan di alam proses berpikirnya dengan meninjau keterlibatan keempat elemen tersebut dari sisi positif maupun negative (Anwar, tanpa tahun). Pendidikan SETS bermaksud membawa peserta didik untuk mengkorelasikan antara sains, teknologi, lingkungan dan masyarakat. Contohnya, produk-produk teknologi yang mendukung sains. Dampak positif maupun negatif teknologi, sains terhadap masyarakat atau lingkungan. Keterlibatan masyarakat dalam pengembangan sains dan penciptaan teknologi serta perlakuannya terhadap lingkungan, kemampuan lingkungan dalam penyediaan kebutuhan masyarakat, penciptaan teknologi dan pengembangan sains. Hal-hal itulah yang dimaksudkan dalam Pendidikan SETS. Untuk peserta didik, tentunya sebatas pada kemampuan kognitif, penalaran dan pengetahuan awal yang telah dimilikinya. Sehingga dalam pendidikan SETS menekankan pada peserta didik untuk learning to know, learning to do, learning to be, learning to live together . Siswa aktif dalam pembelajaran dan guru berfungsi sebagai fasilitator (Khasanah, tanpa tahun). 2.2.5 Langkah-langkah dalam Pendekatan SETS
Dalam mengimplementasikan pendekatan SETS dalam pembelajaran, Dass (1999 dalam Kenneth, tanpa tahun) mengemukakan empat langkah kegiatan kelas yang secara komprehensif merupakan upaya mengembangkan pemahaman murid dan pelaksanaan suatu proyek SETS yang berhubungan preservice guru. Keempat langkah pembelajaran tersebut adalah fase invitasi atau inisiasi, eksplorasi, mengusulkan penjelasan dan solusi, dan pengambilan tindakan. a. Tahap Invitasi
Pada Preservice Pada Preservice teachers (PSTs) teachers (PSTs) tahap ini, guru melakukan brainstorming dan menghasilkan beberapa kemungkinan topik untuk penyelidikan. Topik dapat bersifat global atau lokal, tetapi harus merupakan minat siswa dan memberikan wilayah yang cukup untuk penyelidikan bagi siswa. Menurut Anwar (2007), Apersepsi dalam kehidupan juga dapat dilakukan, yaitu mengaitkan peristiwa yang telah diketahui siswa dengan materi yang akan dibahas. Dengan demikian, tampak adanya kesinambungan pengetahuan, karena diawali dengan hal – – hal hal
20
yang telah diketahui siswa sebelumnya dan ditekankan pada keadaan yang ditemui dalam kehidupan sehari-hari. b. Tahap Eksplorasi Pada tahap ini, guru dan siswa mengidentifikasi daerah kritis penyelidikan. Data-data dan informasi dapat dikumpulkan melalui pertanyaan-pertanyaan atau wawancara, kemudian menganalisis informasi tersebut. Data dan informasi dapat pula diperoleh melalui telekomunikasi, telekomunikasi, perpustakaan dan sumber-sumber dokumen dokumen publik lainnya. Dari sumber-sumber informasi, siswa dapat mengembangkan mengembangkan penyelidikan penyelidikan berbasis ilmu pengetahuan untuk menyelidiki isu-isu yang berkaitan dengan masalah ini. Pemahaman tentang hujan asam, misalnya, dilakukan dalam labora torium untuk menyelidiki sifat-sifat asam dan basa. Penyelidikan ini memberikan pemahaman dasar untuk pengembangan, pengujian hipotesis, dan mengusulkan tindakan. Menurut Anwar (2007), tahap kedua ini merupakan proses pembentukan konsep yang dapat dilakukan melalui berbagai pendekatan dan metode. Misalnya pendekatan keterampilan keterampilan proses, pendekatan sejarah, pendekatan kecakapan hidup, metode demonstrasi, eksperimen di laboratorium, diskusi kelompok, bermain peran dan lain-lain. Pada akhir tahap kedua, diharapkan melalui konstruksi dan rekonstruksi siswa menemukan konsep-konsep yang benar atau konsep-konsep para ilmuan. Selanjutnya berbekal pemahaman konsep yang benar siswa melanjutkan analisis isu atau masalah yang disebut aplikasi konsep dalam kehidupan. c. Tahap Solusi Pada tahap ini, siswa mengatur dan mensintesis informasi yang mereka telah kembangkan sebelumnya dalam penyelidikan. Proses ini termasuk komunikasi lebih lanjut dengan para ahli di lapanga n, pengembangan lebih lanjut, memperbaiki, dan menguji hipotesis mereka, dan kemudian mengembangkan penjelasan tentatif dan proposal untuk solusi dan tindakan. Hasil tersebut kemudian dilaporkan dan disajikan kepada rekan-rekan kelas untuk menggambarkan temuan, posisi yang diambil, dan tindakan yang diusulkan. Menurut Anwar (2007), apabila selama proses pembentukan konsep dalam tahap ini tidak tampak ada miskonsepsi yang terjadi pada siswa, demikian pula
21
setelah akhir analisis isu dan penyelesaian masalah, guru tetap harus melakukan pemantapan konsep melalui penekanan pada konsep-konsep kunci yang penting diketahui dalam bahan kajian tertentu. Hal ini dilakukan karena konsep – konsep – konsep konsep kunci yang ditekankan pada akhir pembelajaran akan memiliki retensi lebih lama dibandingkan dengan kalau tidak dimantapkan atau ditekankan oleh guru pada akhir pembelajaran. pembelajaran. d. Fase Aplikasi Berdasarkan temuan yang dilaporkan dalam tahap ketiga, siswa menerapkan temuan-temuan mereka dalam beberapa bentuk aksi sosial. Jika tindakan ini melibatkan masyarakat sebagai pelaksana, misalnya membersihkan daerah berbahaya anak dapat menghubungi menghubungi pejabat publik yang dapat mendukung pikiran dan temuan mereka. Anak menyajikan informasi ini kepada rekan-rekan kelas mereka. Proposal ini akan dimasukkan sebagai tindakan follow tindakan follow up. e. Tahap Pemantapan Konsep
2.2.6 Implementasi Pembelajaran IPA dalam Kurikulum Dengan Pendekatan SETS
1. Kurikulum KTSP Menurut
Kurikulum
KTSP
yang
berbasis
kompetensi
pedoman
pembelajaran ilmu pengetahuan alam atau sains dapat diintisarikan sebagai berikut. a. Belajar sains membantu siswa untuk memahami diri, lingkungan, dan alam, serta mendemonstrasikan pemahamannya ketika menyelesaikan masalah. Belajar tentang cara memperoleh informasi, cara dan teknologi
(terapan
sains),
bekerja
dalam
wujud
‘pengetahuan
prosedural’ ( procedural procedural knowledge), knowledge), termasuk kebiasaan bekerja ilmiah dengan menerapkan metode dan sikap ilmiah. b. Belajar sains memfokuskan kegiatan pada penemuan informasi melalui pengalaman sendiri yang rentang kegiatann ya meliputi; mengamati, mengukur, mengajukan pertanyaan, mengelompokkan, merencanakan percobaan, mengendalikan variabel, mengumpulkan dan menata data 22
yang
dikehendaki,
memecahkan
masalah,
dan
memperjelas
pemahaman. c. Belajar
sains
memberi
kesempatan
siswa
mengembangkan
keterampilan dan pemahaman secara kontekstual dan bermakna. Belajar sains membiasakan sejumlah sikap ilmiah seperti sikap ingin tahu, jujur, bersungguh -sungguh, mau bekerja sama, terbuka dan luwes, tekun dan peduli lingkungan. d. Belajar sains adalah mengembangkan sejumlah kompetensi adaptif yang sesuai dengan perubahan kondisi saat ini menuju kondisi masa depan,
meliputi
kemampuan
merencanakan
dan
melaksanakan
percobaan, kemampuan memilah, memilih, dan menata informasi, kemampuan menyimpulkan, dan kemampuan mengkomunikasikan serta menyempurnakan temuan. e. Belajar sains lebih bermakna dengan pengaitan sains dengan teknologi, lingkungan,
dan
masyarakat
beserta
segala
aspeknya,
dengan
memperhatikan keseimbangan bahasan tentang unsur -unsur sains, lingkungan, teknologi, dan masyarakat secara berkaitan dan menyatu. Belajar sains memberi peluang terhadap pemikiran lebih mendalam tentang keterkaitan timbal balik antara sains, lingkungan, teknologi, dan masyarakat (salingtemas). f.
Belajar
sains
sebagai
upaya
membangun
pemahaman
dengan
mempertimbangkan pengalaman dan pikiran yang sudah dimiliki siswa yang cenderung naif dan miskonsepsi. g. Belajar sains adalah perubahan pembelajaran model ‘indoktrinasi’ menjadi pembelajaran model ‘pemberdayaan’ atau minimal model ‘pengkondisian’. Belajar sains adalah perubahan pembelajaran dengan fokus ‘guru mengajar’ menjadi pembelajaran dengan fokus ‘siswa belajar’. h. Belajar sains bukan hanya ditujukan untuk anak pandai melainkan untuk semua siswa dengan beragam kemampuan (Anwar, tanpa tahun).
23
2. Kurikulum 2013 merupakan sebuah kurikulum yang mengutamakan pemahaman, skill , dan pendidikan berkarakter, siswa dituntut untuk paham atas materi, aktif dalam berdiskusi dan presentasi serta memiliki sopan santun disiplin yang tinggi. Keterampilan merupakan aspek baru dalam kurikulum di Indonesia. Keterampilan merupakan penekanan pada skill pada skill atau kemampuan misalnya adalah kemampuan untuk mengemukakan pendapat, berdiksusi/ bermusyawarah, membuat laporan, serta berpresentasi. Menurut Khasanah (tanpa tahun) Karakteristik pembelajaran IPA dengan pendekatan SETS dalam kurikulum 2013 adalah: a. Pembelajaran konsep IPA (sains) tetap diberikan b. Peserta didik dibawa ke situasi untuk melihat teknologi yang terkait c. Peserta didik diminta untuk menjelaskan keterhubungkaitan antara unsur sains yang dibincangkan dengan unsur-unsur lain dalam SETS yang mempengaruhi berbagai keterkaitan antar unsur tersebut d. Peserta didik dibawa untuk mempertimbangkan manfaat atau kerugian menggunakan konsep sains IPA tersebut bila diubah dalam bentuk teknologi e. Peserta didik diajak mencari alternatif pengatasan terhadap kerugian (bila ada) yang ditimbulkan oleh penerapan sains ke bentuk teknologi tersebut terhadap lingkungan dan masyarakat f. Dalam konteks konstruktivisme, peserta didik diajak berbincang tentang SETS berkaitan dengan konsep sains yang dibelajarkan, dari berbagai macam arah dan berbagai macam titik awal tergantung pengetahuan dasar yang dimiliki peserta didik. 2.3 STEM 2.3.1 Pengertian STEM
STEM adalah akronim dari science, dari science, technology, engineering, dan mathematics. Kata STEM diluncurkan oleh National Science Foundation AS pada tahun 1990-an sebagai sebagai tema gerakan reformasi reformasi pendidikan dalam dalam keempat bidang disiplin tersebut
untuk
menumbuhkan
angkatan
24
kerja
bidang-bidang
STEM,
serta
mengembangkan warga negara yang melek STEM, serta meningkatkan daya saing global AS dalam inovasi iptek (Hanover Research, 2011). Gerakan reformasi pendidikan STEM ini didorong oleh laporan-laporan laporan -laporan studi yang menunjukkan terjadi kekurangan kandidat untuk mengisi lapangan kerja dalam bidang-bidang STEM, tingkat iliterasi yang signifikan dalam masyarakat tentang isu-isu terkait STEM, serta posisi capaian siswa sekolah menengah AS dalam TIMSS dan PISA P ISA (Roberts, 2012). Dewasa ini komitmen AS terhadap gerakan pendidikan STEM diwujudkan dalam bentuk dukungan anggaran dari pemerintah,
dukungan kepakaran dari banyak
perguruan tinggi, serta dukungan teknis dari dunia industri, bagi b agi pengembangan dan implementasi pendidikan STEM. Sejauh ini gerakan pendidikan STEM telah bergema di berbagai negara, baik negara maju maupun negara berkembang, yang memandang pendidikan STEM sebagai jalan keluar bagi masalah kualitas SDM dan daya saing masing-masing negara. Oleh sebab itu R & D dalam pendidikan STEM menjadi tema yang semakin mendominasi wacana dalam konferensi dan publikasi ilmiah internasional dalam bidang pendidikan. Kesadaran akan pentingnya pendidikan STEM telah mulai muncul di kalangan pakar pendidikan di Indonesia, sehingga banyak kelompok studi di perguruan tinggi melakukan penelitian dan pengembangan pendidikan STEM. Tesis dan disertasi dalam bingkai pendidikan STEM pun kini telah mulai bermunculan. NRC (2014) telah mendefinisakan masing-masing empat disiplin STEM beserta peranannya masing-masing yaitu: 1.
Sains adalah tubuh pengetahuan yang telah terkumulasi dari waktu ke waktu dari sebuah pemeriksaan ilmiah menghasilkan pengetahuan baru. Ilmu pengetahuan dari sains berperan menginformasikan proses rancangan teknik.
2.
Teknologi adalah keseluruhan sistem dari orang dan organisasi, pengetahuan, proses dan perangkat-perangkat yang kemudia menciptakan benda dan mengoperasikannya. Manusia telah menciptakan teknologi untuk memusakan keinginan dan kebutuhannya. Banyak dari teknologi modern merupakan produk sains dan teknik
25
3.
Teknik adalah tubuh pengetahuan tentang desain dan penciptaan benda buatan manusia dan sebuah proses untuk memcahkan masalah. Teknik memanfaatkan konsep dalam sains, matematika dan alat-alat teknologi.
4.
Matematika adalah studi tentang pola dan hubungan antara jumlah, angka,dan ruang matematika digunakan dalam sains, teknik dan teknologi. Menurut Brown, dkk (2011) STEM adalah meta disiplin di tingkat sekolah
dimana guru sains, teknologi, teknik dan metematika mengajar pendidikan sebagai satu kesatuan yang dinamis. STEM sebagai pendekatan yang mengeksplorasi pembelajaran diantara dua atau lebih bidang subyek STEM dan atau antara STEM dengan mata pelajaran sekolah lainnya, misalnya teknologi tidak dapat terpisah dengan pembelajaran sosial, seni dan humaniora. Menurut Winarni, dkk (2016) pendidikan integrasi STEM ialah suatu pembelajaran secara terintegrasi antara sains, teknologi dan teknik dan matematika untuk mengembangkan kreativitas siswa melalui proses pemecahan masalah dalam kehidupan kehidup an sehari-hari. 2.3.2
Konsep Pendidikan STEM
Menurut Rustaman (2016) sebagai komponen dari STEM, sains adalah kajian tentang fenomena alam yang melibatkan observasi dan pengukuran, sebagai wahana untuk menjelaskan secara obyektif alam yang selalu berubah. Terdapat beberapa domain utama dari sains pada jenjang pendidikan dasar dan menengah, yakni fisika, biologi, kimia, serta ilmu pengetahuan kebumian dan antariksa. Teknologi adalah tentang inovasi-inovasi manusia yang digunakan untuk memodifikasi alam agar memenuhi kebutuhan dan keinginan manusia, sehingga membuat kehidupan lebih baik dan lebih aman. Teknologi-teknologi membuat manusia dapat melakukan perjalanan secara cepat, berkomunikasi langsung dengan orang di tempat yang berjauhan, mendapati makanan yang sehat, serta alat-alat keselamatan. Enjiniring (engineering ) adalah pengetahuan dan keterampilan untuk memperoleh dan mengaplikasikan pengetahuan ilmiah, ekonomi, sosial, serta praktis untuk mendesain dan mengkonstruksi mesin, peralatan, sistem, material, dan proses yang bermanfaat bagi manusia secara ekonomis dan ramah lingkungan. Selanjutnya, matematika
26
adalah ilmu tentang pola-pola dan hubungan-hubungan, dan menyediakan bahasa bagi teknologi, sains, dan enjiniring. Pendidikan STEM tidak bermakna hanya penguatan praksis pendidikan dalam bidang-bidang STEM secara terpisah, melainkan mengembangkan pendekatan pendidikan yang mengintegrasikan sains, teknonogi, enjiniring, dan matematika, dengan memfokuskan proses pendidikan pada pemecahan masalah nyata dalam kehidupan sehari-hari maupun kehidupan profesi (National STEM Education Center, 2014). Dalam konteks pendidikan dasar dan menengah, Pendidikan STEM bertujuan mengembangkan siswa yang melek STEM yang mempunyai: (1) pengetahuan, (1) pengetahuan, sikap, dan keterampilan untuk mengidentifikasi pertanyaan pe rtanyaan dan masalah
dalam
situasi
kehidupannya,
menjelaskan
fenomena
alam,
mendesain, serta menarik kesimpulan berdasar bukti mengenai isu-isu terkait STEM; (2) memahami karakteristik fitur-fitur disiplin STEM sebagai bentuk-bentuk pengetahuan, penyelidikan, serta desain yang digagas manusia; (3) kesadaran
bagaimana
disiplin-disiplin
STEM
membentuk
lingkungan
material, intelektual dan kultural, (4) mau terlibat dalam kajian isu-isu terkait STEM (misalnya efisiensi energi, kualitas lingkungan, keterbatasan sumberdaya alam) sebagai warga negara yang konstruktif, peduli, serta reflektif dengan menggunakan gagasan-gagasan sains, teknologi, enjiniring dan matematika. Pendidikan STEM memberikan peluang kepada guru untuk memperlihatkan memperlihatkan kepada siswa betapa konsep, prinsip, dan teknik dari sains, teknologi, teknologi, enjiniring, dan matematika digunakan secara terintegrasi dalam pengembangan produk, proses, dan sistem yang digunakan dalam kehidupan sehari-hari mereka. 2.3.3
Urgensi Pendidikan STEM di Indonesia serta Kesesuaian dengan Kurikulum 2013
Dewasa ini Pendidikan STEM diadopsi oleh banyak negara sebagai cetak-baru inovasi pendidikan pendidikan, sehingga muncul sebagai gerakan global untuk menjembatani kesenjangan antara kebutuhan dan ketersediaan keahlian yang
27
diperlukan untuk pembangunan ekonomi di Abad ke-21. Biro Statistika Tenaga Kerja AS pada tahun 2011 menguraikan bahwa di lingkup global pada satu dekade mendatang struktur lapangan pekerjaan STEM akan meningkat sebesar 17%, sedangkan lapangan pekerjaan non-STEM hanya meningkat 10 % (Firman, 2015). Dalam menghadapi era persaingan global, Indonesia pun perlu menyiapkan sumberdaya manusia yang handal dalam disiplin-disiplin STEM secara kualitas dan mencukupi secara kuantitas. Indonesia mengalami kendala kesenjangan antara kebutuhan dan ketersediaan SDM. Merujuk data Badan Pusat Statistik 2010, sumber daya manusia Indonesia masih didominasi tenaga kerja kurang terampil (sebanyak 88 juta), dan diprediksi 2020 akan ada 50% kekurangan tenaga kerja untuk mengisi lowongan jabatan di struktur lapangan kerja. Namun, jalan untuk mengatasi persoalan ini bukanlah perkara mudah, sebab tanpa upaya mengembangkan kemampuan dasar, soft skills (kolaborasi, komunikasi, kreativitas, pemecahan masalah), dan nilai-nilai prasyarat memasuki profesi STEM pada jenjang pendidikan dasar dan menengah, sukar untuk mengharapkan generasi muda yang bermotivasi dan siap menekuni bidang-bidang STEM. Kurikulum 2013 yang baru saja diluncurkan tidak akan dapat mengatasi permasalahan kualitas dan kuantitas sumberdaya manusia Indonesia yang berdaya saing global, jika tidak secara sistematik menyiapkan mereka mengembangkan pengetahuan, keterampilan dan sikap yang dipersyaratkan dunia kerja Abad ke-21, sebagaimana diwujudkan dalam Pendidikan STEM. Untuk mengatasi hal tersebut Pendidikan dengan pendekatan STEM bisa menjadi kunci bagi menciptakan generasi penerus bangsa yang mampu bersaing di kancah global. Oleh sebab itu, Pendidikan STEM perlu menjadi kerangka-rujukan bagi proses pendidikan di Indonesia ke depan. Sebagaimana dinyatakan dalam Kerangka Dasar dan Struktur Kurikulum 2013 Jenjang Sekolah Menengah Pertama/Madrasah Tsanawiyah (Kemdikbud, 2013), bahwa kurikulum 2013 bertujuan untuk mempersiapkan manusia Indonesia agar memiliki kemampuan hidup sebagai pribadi dan warga negara yang beriman, produktif, kreatif, inovatif, dan afektif serta mampu berkontribusi pada kehidupan bermasyarakat, berbangsa, bernegara, dan peradaban dunia. Dinyatakan pula dalam
28
dokumen tersebut bahwa salah satu pola pikir baru yang digunakan sebagai dasar pengembangan Kurikulum 2013 adalah pola pembelajaran pem belajaran ilmu pengetahuan tunggal (monodiscipline) monodiscipline) menjadi pembelajaran ilmu pengetahuan jamak (multidiscipline (multidiscipline). ). Rumusan tujuan dan pola pikir dalam pengembangan Kurikulum 2013 yang dikemukakan tersebut mengisyaratkan bahwa Kurikulum 2013 memberikan ruang bagi pengembangan
dan
implementasi pendidikan STEM dalam konteks
implementasi Kurikulum 2013, yang mengutamakan integrasi S, T, E dan M secara multi- dan trans-disiplin serta pengembangan pemikiran kritis, kreativitas, inovasi, dan kemampuan memecahkan masalah. 2.3.4
Pembelajaran Sains Berbasis Pendidikan STEM
Salah satu karakteristik Pendidikan STEM adalah mengintegrasikan sains, teknonogi, enjiniring, dan matematika dalam memecahkan masalah nyata. Namun demikian, terdapat beragam cara digunakan dalam praktik untuk mengintegrasikan disiplin-disiplin STEM, dan pola dan derajad keterpaduannya bergantung pada banyak faktor (Roberts, 2012). Jika mata pelajaran sains, teknologi, enjiniring, dan matematika diajarkan sebagai empat mata pelajaran yang terpisah satu sama lain dan tidak terintegrasi (disebut sebagai “silo”), keadaan ini lebih tepat digambarkan sebagai S-T-E-M daripada STEM . Cara kedua adalah mengajarkan masing-masing disiplin STEM dengan lebih berfokus pada satu atau dua dari disiplin-disiplin STEM. Cara ketiga adalah mengintegrasikan satu ke dalam tiga disiplin disiplin STEM, misalnya konten enjiniring diintegrasikan ke dalam mata pelajaran sains, teknologi, dan matematika. Cara yang yang lebih komprehensif komprehensif adalah melebur keempat-empat disiplin STEM dan mengajarkannya sebagai mata pelajaran terintegrasi, misalnya konten teknologi,
enjiniring
dan
matematika
dalam
sains,
sehingga
guru
sains
mengintegrasikan T, E, dan M ke dalam S. Dalam konteks pendidikan dasar dan menengah umum di banyak negara, termasuk Indonesia, hanya mata-mata pelajaran sains dan matematika yang menjadi bagian dari kurikulum konvensional, sementara mata pelajaran teknologi dan enjiniring hanya bagian minor atau bahkan tidak ada dalam kurikulum. Oleh sebab itu Pendidikan STEM lebih lebih
terpumpu pada sains dan matematika. Dalam kaitan ini
29
Bybee (2013) mengkonseptualisasi suatu kontinum keterpaduan STEM yang terdiri atas sembilan pola keterpaduan, mulai dari disiplin S-T-E-M S-T-E-M sebagai “silo” (mata pelajaran berdiri sendiri) hingga STEM sebagai mata pelajaran transdisiplin. Pengintegrasian yang lebih mendalam ke dalam bentuk mata pelajaran transdisiplin memerlukan restrukturisasi kurikulum secara menyeluruh, sehingga relatif sukar dilaksanakan dalam konteks struktur kurikulum konvensional di Indonesia. Salah satu pola intergasi yang mungkin dilaksanakan tanpa merestrukturisasi kurikulum pendidikan dasar dan menengah di Indonesia adalah menginkorporasikan konten enjiniring, teknologi, dan matematika dalam pembelajaran sains berbasis STEM, sebagaimana diilustrasikan dalam Gambar 2.
SAINS
T
E
M
Gambar 2. Pendidikan Sains Berbasis STEM Pola integrasi secara penuh relatif lebih mudah dilakukan pada jenjang sekolah dasar, ketika siswa siswa diajar oleh seorang guru kelas. Sementara Sementara itu, bentuk “embedded STEM” lebih tepat dilakukan pada jenjang sekolah menengah. Pendidikan STEM terwujud dalam situasi tertentu ketika pembelajaran sains atau matematika melibatkan akitivitas pemecahan masalah otentik dalam konteks sosial, kultural, dan fungsional (Roberts, 2012). Sains dan matematika dipandang tepat untuk menjadi kendaraan untuk membawa Pendidikan STEM, sebab kedua mata pelajaran ini merupakan mata pelajaran pokok dalam pendidikan dasar dan menengah, dan menjadi landasan bagi siswa
untuk memasuki karir dalam disiplin-disiplin STEM, yang dipandang
fundamental bagi inovasi teknologi dan produktivitas ekonomi.
30
Penerapan STEM cocok digunakan pada pembelajaran sains (Permanasari, 2016). Pembelajaran berbasis STEM dapat melatih siswa dalam menerapkan pengetahuannya untuk membuat desain sebagai bentuk pemecahan masalah terkait lingkungan dengan memanfaatkan teknologi. STEM telah diterapkan di sejumlah negara maju seperti Amerika Serikat, Jepang, Finlandia, Australia dan Singapura. STEM merupakan inisiatif dari National dari National Science Foundation. Foundation. Tujuan dari penerapan STEM di Amerika Serikat ialah untuk menjadikan keempat bidang ini science, (science, technology, engineering, and mathematics) mathematics) menjadi pilihan karir utama bagi siswa . Keadaan ini terjadi karena negara tersebut mengalami krisis ilmuan di bidang STEM. Bentuk keseriusan pemerintah Amerika Serikat untuk mengatasi masalah tersebut antara lain dengan mendirikan STEM Education dan memberikan bantuan biaya pendidikan pada calon mahasiswa yang memilih salah satu bidang STEM. Namun beberapa tahun belakangan, STEM diterapkan pada berbagai bidang studi atau jurusan di berbagai jenjang pendidikan. Berdasarkan hasil penelitian Permanasari (2016) disebutkan bahwa PBL, PjBL, dan pembelajaran kooperatif dapat mendukung penerapan STEM pada pembelajaran sains. Bahkan perpaduan penerapan STEM dengan PjBL dapat mendorong terjalin kerja sama antara lembaga pendidikan dengan industri. Dari paparan ini terlihat bahwa semua capaian pembelajaran yang diakomodasi oleh mata pelajaran sains diperkirakan dapat teraktualisasi melalui penerapan STEM yang didukung oleh PBL, PjBL, dan pembelajaran kooperatif. Karena capaian pembelajaran tersebut beririsan dengan literasi sains dan kreativitas, maka dapat dikatakan pula bahwa pembelajaran berbasis STEM yang didukung oleh PBL, PjBL, dan pembelajaran kooperatif diperkirakan dapat mengaktualisasi kedua kompetensi tersebut. Beberapa penelitian di Indonesia yang telah dilakukan menunjukkan bahwa pembelajaran STEM dapat meningkatkan literasi sains, kreativitas, dan kemampuan memecahkan masalah. Dalam kaitan dengan implementasi Pendidikan STEM, Bybee (2013) menyatakan bahwa dalam pembelajaran STEM, siswa pada jenjang pendidikan dasar perlu lebih didorong untuk unt uk mengkoneksikan sains dan enjiniring. Lebih daripada itu, pada jenjang pendidikan yang lebih tinggi perlu ditantang untuk melakukan tugas-
31
tugas rekayasa otentik sebagai komplemen dari pembelajaran sains melalui kegiatankegiatan proyek yang mengintegrasikan sains, enjiniring, teknologi, dan matematika. Pendidikan sains berbasis STEM menuntut pergeseran proses pembelajaran dari moda konvensional yang berpusat pada guru (teacher (teacher centered ) yang mengandalkan transfer pengetahuan ke arah moda pembelajaran berpusat pada siswa
student (student
centered ) yang mengandalkan keaktifan, hands-on, hands-on, dan kolaborasi siswa . Pembelajaran sains berbasis STEM perlu dilaksanakan dalam unit-unit pembelajaran berbasis masalah ( problem problem based learning ), ), yang di dalamnya siswa ditantang secara kritis, kreatif, dan inovatif untuk memecahkan masalah nyata, yang melibatkan kegiatan kelompok (tim) secara kolaboratif. Pembelajaran sains berbasis STEM dalam kelas didesain untuk memberi peluang bagi siswa
mengaplikasikan
pengetahuan akademik dalam dunia nyata. Sesuai dengan krakteristik implementasi pendidikan STEM, penilaian hasil belajar dalam konteks pembelajaran sains berbasis STEM perlu lebih menitikberatkan asesmen
otentik,
khususnya
asesmen
kinerja
( performance performance
). assessment ).
Pembelajaran sains berbasis pendidikan STEM menuntut pergeseran metode penilaian, dari penilaian konvensional yang bertumpu b ertumpu pada ujian dengan tes kea rah penilaian otentik yang bertumpu pada penilaian kinerja. Penilaian kinerja dengan menggunakan rubrik yang terancang baik perlu dilakukan guru, teman, serta siswa sendiri terhadap terhadap kinerja siswa siswa
selama aktivitas belajar serta serta produk hasil kerja
kolaboratif untuk mengungkap ketercapaian standar hasil pembelajaran. Pengalaman belajar sains berbasis pendidikan STEM diharapkan sekaligus dapat mengembangkan pemahaman siswa
terhadap konten sains, kemampuan
inovasi dan pemecahan masalah, soft skills skills (antara lain komunikasi, kerjasama, kepemimpinan). Dampak lebih lanjut dari pembelajaran sains berbais STEM adalah meningkatkannya minat dan motivasi siswa siswa untuk melanjutkan studi studi dan berkarir berkarir dalam bidang profesi iptek, sebagaimana dibutuhkan negara saat ini dan di masa datang. 2.3.5
Langkah-Langkah STEM
Menurut Syukri (2013:107) langkah-langkah STEM ada 5 yaitu:
32
a. Langkah pengamatan (Observe (Observe)) Siswa diminta untuk melakukan pengamatan terhadap berbagai fenomena yang terdapat dalam lingkungan kehidupan sehari-hari yang mempunyai kaitan dengan konsep sains yang sedang diajarkan. Sebagai contoh, misalkan guru ingin mengajarkan topik energi, maka siswa diminta untuk mencari informasi sebanyak mungkin tentang energi. Mulai dari apa itu energi, alat-alat kehidupan yang menggunakan sumber energi dan lain sebagainya. b. Langkah ide baru ( New New Idea) Idea) Siswa mengamati dan memperoleh mengenai berbagai fenomena atau produk yang berhubungan denagn topik sains yang dibahas, seterusnya siswa melaksanakan langkah ide baru. Siswa mencari informasi dan produk yang berhubungan dengan energi, selanjutnya selanjutnya dari ide atau produk yang sudah ada siswa diminta mencari dan memikirkan satu ide baru yang berbeda. Baik itu dari aspek fungsi, teknologi maupun cara kerjanya.. untuk dapat menemukan suatu ide yang baru siswa pada langkah ini memrlukan kemahiran dalam menganalisis dan berfikir keras. c. Langkah inovasi ( Innovation) Innovation) Siswa diminta untuk menguraikan hal-hal apa saja yang harus dilakukan agar ide yang telah dihasilkan pada langkah ide baru sebelumnya dapat diaplikasikan. d. Langkah kreasi (Creativity (Creativity)) Langkah ini merupakan pelaksanaan semua saran dan pandangan hasil diskusi mengenai ide suatu produk baru yang ingin diaplikasikan. e. Langkah Nilai (Society (Society)) Langkah terkahir yang harus dijalankan siswa disini adalah nilai yang dimiliki oleh ide produk yang dihasilkan siswa bagi kehidupan sosial sebenarnya.
33
BAB III PENUTUP
3.1
Kesimpulan
Berdasarkan kajian teori yang ada dapat disimpulkan bahwa: 1. Pembelajaran dengan pendekatan saintifik adalah pembelajaran yang terdiri atas kegiatan mengamati (untuk mengidentifikasi hal-hal yang ingin diketahui),
merumuskan
mencoba/mengumpulkan mengasosiasi/
pertanyaan data
(dan
(informasi)
menganalisis/mengolah
merumuskan dengan
data
hipotesis),
berbagai
(informasi)
dan
teknik, menarik
kesimpulan serta mengkomunikasikan hasil yang terdiri dari kesimpulan untuk memperoleh pengetahuan, keterampilan dan sikap. 2. Karakteristik
pendekatan
2)Mengembangkan
Saintifik
potensi
siswa;
yaitu
1)Berorientasi
3)Meningkatkan
pada
motivasi
siswa; belajar;
4)Mengembangkan sikap dan karakter siswa; 5)Meningkatkan kemampuan mengkomunikasikan hasil belajar. 3. Langkah-langkah
pendekatan
pengamatan/observasi,
saintifik
mengajukan
yaitu
melakukan
pertanyaan,
melakukan
eksperimen/percobaan atau memperoleh informasi, mengasosiasikan/menalar, membangun atau mengembangkan jaringan dan berkomunikasi. 4. Science,
Environment,
Lingkungan,
Teknologi
Technology dan
and
Society (SETS)
Masyarakat
adalah
atau
pembelajaran
Sains, yang
menghubungkan antara konsep sains yang dipelajari dan implikasinya terhadap lingkungan, teknologi dan masyarakat. 5. Hakekat pendekatan SETS yaitu peserta didik dibimbing untuk memiliki kepekaan terhadap masalah-masalah di masyarakat dan berperan aktif untuk turut mencari pemecahannya. 6. Karakteristik pembelajaran SETS yaitu 1) Berawal dari identifikasi masalah local; 2) Penggunaan sumber daya setempat; 3) Keikutsertaan siswa aktif
34
dalam mencari informasi yang dapat diterapkan untuk memecahkan masalah dalam kehidupan sehari-hari; 4) Penekanan pada keterampilan proses yang dapatdi gunakan siswa dalam pemecahan masalah; dan 5) Adanya kesempatan bagi siswa untuk memperoleh pengalaman memecahkan masalah yang telah diidentifikasi. 7. Langkah-langkah dalam pendekatan SETS yaitu invitasi, eksplorasi, solusi, aplikasi dan pemantapan konsep. 8. STEM adalah meta disiplin di tingkat tingkat sekolah dimana guru sains, teknologi, teknik dan metematika mengajar pendidikan sebagai satu kesatuan yang dinamis. STEM sebagai pendekatan yang mengeksplorasi pembelajaran diantara dua atau lebih bidang subyek STEM dan atau antara STEM dengan mata pelajaran sekolah lainnya, misalnya teknologi tidak dapat terpisah dengan pembelajaran sosial, seni dan humaniora. 9. Pendidikan sains berbasis STEM menuntut pergeseran moda proses pembelajaran dari moda konvensional yang berpusat pada guru (teacher centered )
yang
mengandalkan
transfer
pembelajaran berpusat pada siswa
pengetahuan
ke
arah
moda
( student student centered ) yang mengandalkan
keaktifan, hands-on, hands-on, dan kolaborasi siswa 10. Langkah-langkah STEM antara lain pengamatan (Observe (Observe), ), ide baru (new (new idea), idea), inovasi (inovsi (inovsi), ), kreasi (creation (creation), ), dan society. dan society.
3.2
Saran
Sebagai generasi abad ke 21 dan sebagai calon pendidik diharapkan mampu menerapkan pembelajaran berbasis pendekatan saintifik, SETS dan STEM untuk dapat dijadikan tolak ukur untuk peningkatan SDM di Indonesia.
35
DAFTAR RUJUKAN
Abidin, Y. 2012. Model Penilaian Otentik Dalam Pembelajaran Membaca Pemahaman Ber-Orientasi Pendidikan Karakter. Jurnal Karakter. Jurnal Pendidikan Karakter UPI . (Online). Anwar, M. Tanpa tahun. Penerapan Pendekatan SETS (Science Environment Technology and Social) Pada Pembelajaran Fisika Pada Diklat Guru Mapel Fisika MA. (Online) (https://www.academia.edu/4575766/PENERAPAN_PENDEKATAN_SETS _SCIENCE_ENVIRONMENT_TECHNOLOGY_AND_SOCIAL_PADA_P EMBELAJARAN_FISIKA_PADA_DIKLAT_GURU_MAPEL_FISIKA_M A_Oleh). A_Oleh). Diakses pada tanggal 28 September 2017. Bennett, Judith, S. Hogarth, F. Lubben . 2005. Review “A systematic review of the effects of context-based and Science-Technology-Society (STS) approaches in the teaching of secondary science”. Department of Educational Studies University of York. (Online), diakses tanggal 1 Oktober 2107. Brown, R., Brown J., Reardon, K., dan Merril, C. 2011. Understanding STEM: Current Perceptions. Technology Perceptions. Technology and Engineering teacher, 70(6), 5-9. Bybee, R. W. (2013). The case for STEM education: Challenges and opportunity. opportunity. Arlington, VI: National Science Teachers Association (NSTA) Press. Firman, Harry. 2015. Pendidikan 2015. Pendidikan Sains Berbasis STEM: Konsep, Pengembangan Pengembang an dan Peranan Riset Pascasarjana. Pascasarjana. Bogor: Seminar Naional Pendidikan IPA dan PKLH Universitas Pakuan. Hanover Research. 2011. K-12 2011. K-12 STEM education overview Kemdikbud (2013). Lampiran Peraturan menteri pendidikan dan kebudayaan Nomor 68 tahun 2013 tentang Kerangka dasar dan struktur kurikulum sekolah menengah pertama/madrasah tsanawiyah. tsanawiyah. Jakarta: Kemdikbud. Kenneth P. Tanpa tahun. EXAMINATION OF THE SCIENCE-TECHNOLOGYSOCIETY APPROACH TO THE CURRICULUM. Northern Illinois University (Jurnal online) (http://www.cedu.niu.edu/scied/courses/ciee344/course_files_king/sts_readin g.htm), g.htm), diakses pada tanggal 2 Oktober 2017. Keyes, Grace. 2012. “Teaching The Scientific Method In The Social Sciences.” Journal. St. Mary's University, San Antonio, TX 78228 (Vol. 10, No. 2, 2012) Khasanah, N. Tanpa tahun. SETS (Science, (Science, Environmental, Technology and Society) Society) sebagai Pendekatan Pembelajaran IPA Modern pada Kurikulum 2013. Pendidikan Biologi, Pendidikan Geografi, Pendidikan Sains, PKLH – PKLH – FKIP UNS. (Online)
36
(www.jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/kpsda/article/view/5386). Diakses ada (www.jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/kpsda/article/view/5386). tanggal 28 September 2017. Lusi Wulandari, Dkk. Pengembangan Perangkat Asesmen Otentik Tertulis Pada Pembelajaran Ipa Terpadu Melalui Scientific Approach. Pendidikan Fisika FKIP Unila. E-Journal National STEM Education Center (2014). STEM education network manual . Bangkok: The Institute for the Promotion of Teaching Science and Technology. NRC.2014. STEM Integration in K-12 Education: Status, Prospect annd A agenda 2for Research.the national academies of science. science. Washington, DC. Permanasari, Anna. 2016. STEM Education: Inovasi dalam pembelajaran Sains. Sains. Bandung: Seminar Nasional Pendidikan Sains UPI. Ridwan S. 2014. Pembelajaran Saintifik – Untuk Implementasi Kurikulum 2013. BUMI AKSARA. Jakarta Roberts, A. (2012). A (2012). A justification for STEM education. education. Technology and Engineering Teacher , 74(8), 74(8), 1-5. Rustaman, Y. Nuryani. 2016. Pembelajaran Sains Masa Depan Berbasis STEM EDUCATION . Sumatera Barat: Prosiding Seminar Nasional Biologi Edukasi. Syukri, Muhammad; Lilia & Subahan. 2013. Pendidikan STEM dalam Entrepreneurial Science Thinking “EsciT”: “EsciT”: Satu Perkongsian Pengalaman dari UKM Untuk Aceh Aceh.. Aceh: ADIC. Taufina. 2009. Authentic Assessment Dalam Pembelajaran Bahasa Indonesia Di Kelas Rendah Sd. Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan (Online) (Http://Ejournal.Unp.Ac.Id/Index.Php/Pedagogi Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Padang. Widyatiningtyas, Reviandari. 2009. Pembentukan 2009. Pembentukan Pengetahuan Sains, Sa ins, Teknologi dan Masyarakat dalam Pandangan Pendidikan IPA. EDUCARE: Jurnal Pen didikan dan Budaya. Budaya. (Online) (http://educare.e-fkipunla.net) (http://educare.e-fkipunla.net) . Diakses 28 September 2017. Winarni, J., Siti Zubaidah., & Supriyono K.H. 2016. STEM: Apa, Mengapa dan Bagaimana. Bagaimana. Malang: Pros.Semnas Pend. IPA Pascasarjana UM. 21(2), 976984. Zoller, U. 2013. Science, Technology, Environment, Society (stes) Literacy for Sustainability: What Should it Take in Chem/Science Education. Faculty of Natural Sciences, Haifa University-Oranim, Kiryat Tivon 36006, Israel. (Online) (http://revistas.unam.mx/index.php/req/article/viewFile/36766/33304) (http://revistas.unam.mx/index.php/req/article/viewFile/36766/33304).. Diakses pada tanggal 28 September 2017.
37
