1
MAKALAH PENDEKA PENDE KAT TAN SUPERVISI ARTISTIK KELEBIHAN KEL EBIHAN DAN KELEMAHANNYA BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Pendidikan merupakan suatu hal yang sangat penting dalam pembangunan bangsa dan
negara untuk kemajuan era globalisasi. Dari proses pendidikanlah tercipta manusia-manusia dengan kemampuan yang luar biasa, karena dalam pendidikan pendidik menyiapkan sumber daya manusia dengan segenp kemampuannya untuk dapat merukan pola pikir setiap manusia. Untuk membangun pendidikan yang lebih baik lagi maka supervisi menjadi penting di lakukan demi pengembangan pendidikan selanjutnya. Karena dalam supervisi tersebut akan di berikan pembinaan-pembinaan terhadap apa yang di butuhkan oleh setiap individu maupun lembaga melalui supervisi yang berkaitan. Untuk lebih meningkatkan supervisi akademik maka di butuhkan beberapa pendekatan dalam pelaksanaanya. Dan dalam hal ini akan di bahasa sedikit tentang pendekatan artistik yang merupakan salah satu pendekatan yang ada dalam supervisi akademik. B. 1. !. ".
Rumusan Masalah Bagaimana pengertian dari pendekatan supervisi artistik Bagaimana ciri-ciri pendekatan supervisi artistik Bagaiman kelebihan dan kelemahan dari pendekatan supervisi artistik
. 1. !. ".
Tu!uan Rumusan Masalah Untuk mengetahui pengertian dari pendekatan supervisi artistik. Untuk mengetahui ciri-ciri pendekatan supervisi artistik. Untuk mengetahui kelemahan dan kelebihan pendekatan supervisi artistik.
BAB II PEMBAHASAN A. Pen"ekatan Su#er$%s% Art%st%k #upervisi #upervisi pengajaran pengajaran berkembang berkembang melalui melalui pendekatan-pendeka pendekatan-pendekatan tan yang memiliki memiliki pijakan pijakan
ilmu tertentu. Perkembangan pendekatan supervisi pengajaran seiring dengan berkembangnya ilmu ilmu manaja manajamen men salah salah satunya satunya adalah adalah pendeka pendekatan tan superv supervisi isi artist artistik. ik. #upervi #upervisi si pengaja pengajaran ran dengan menggunakan pendekatan artistik muncul sebagai respons atas ketidakpuasan terhadap supervisi pengajaran dengan menggunakan pendekatan ilmiah yang di pengaruhi oleh aliran scientific management 1 [1] . $ika kita uraikan pendekatan sendiri menurut Kamus Besar Bahasa %ndonesia &KBB%' adalah adalah proses proses,, cara, cara, perbuat perbuatan an mendekat mendekati. i. Pendekat Pendekatan an memili memiliki ki peran peran sebagai sebagai upaya upaya dalam dalam proses menuju yang di inginkan, sehingga dalam pendekatan terdapat rasa ingin mencapai men capai tujuan dengan usha, cara untuk mendapatkannya atau memperolehnya. Dari sisi lain, pendekatan juga 1 %mam (una)an, *engembangkan +lternati-+lternati Pendekatan Dalam Pelaksanaan #upervisi
Pengajaran, Manajeme Pengajaran, Manajemen n Pendidikan, o. Pendidikan, o. /ol !0 &#eptember &#eptember !12', 03. 03.
2
berasal dari kata approad app road yang berarti be rarti cara mendekatkan diri kepada objek atau langkah-langkah menuju objek. +tau +tau pola perilaku perilaku yang tepat untuk mempengaruhi mempengaruhi orang lain!4!5. *enurut Piet +. #uhertian pendekatan dalam supervisi tergantung kepada prototipe guru. #edangkan glickman sendiri dapt dibedakan menjadi empat yakni guru yang proesional, guru tukang kritik, guru yang selalu sibuk dan guru yang tidak bermutu. Keempat prototipe tersebut di pilah berdasarkan dua kemampuan guru yaitu berikir abstrak dan komitmen"4"5. Pada hakikatnya ada dua cara untuk memahami konsep supervisi pembelajaran dengan menggunakan menggunakan pendekatan pendekatan artistik. artistik. Pertama Pertama,, melalui deinisi pembelajaran dengan pendekatan artistik yang di maksud yaitu bah)a pendekatan artistik dalam supervisi pengajaran adalah suatu pendekatan yang menyadarkan pada kepekaan, persepsi dan pengetahuan supervisor sebagai sarana untuk mengapresiasi kejadian-kejadian pembelajaran pembelajaran yang bersiat subtle &halus' dan sangat bermakna di dalam kelas. Pendekatan artistik ini mencoba menempatkan superv superviso isorr sebagai sebagai instru instrumen men observ observasi asi untuk untuk mendapa mendapatkan tkan data data dalam dalam rangka rangka mengam mengambil bil langk langkahah-la lang ngkah kah super supervi visi si.. 6leh 6leh kare karena na super supervi viso sorr send sendir irii yang yang di tempa tempatk tkan an sebag sebagai ai inst instru rume menny nnya, a, maka maka dial dialah ah yang yang memb membua uatt pemakn pemaknaan aan atas atas pemb pembel elaj ajar aran an yang yang sedan sedang g berlangsung. Kedua berlangsung. Kedua,, melalui observasi siapa saja yang terlibat dalam kegiatan supervisi. Dalam pemahaman jenis ini, supervisor benar-benar mengobservasi situasi dan kondisi pembelajaran secara menyeluruh dan utuh. 6bservasi yang di lakukan, tidak dengan menggunakan jaring jaring instrumen baku yang di persiapkan sebelumnya sebagaimaana pendekatan ilmiah. 6bservasi yang di lakukan berangkat dari keingintahuan supervisor terhadap pembelajaran yang sedang berlangsung sebagaimana adanya tanpa ada pretensi apapun0405. 405. #eorang #eorang superv superviso isor r yang melaku melakukan kan observa observasi si pengaj pengajara aran n dikela dikelas, s, tidak tidak bermak bermaksud sud untuk untuk mendapat mendapatkan kan data data pengajaran yang kompleks itu dari segi apa adanya, dari variabelnya. *elainkan pada saat observasi itu, ia baru mendapatkan mana yang seharusnya menjadi aksentuasi perhatianya. Dari hasil pengamatan pada pengajaran yang sedang berlangsung, bisa saja dihasilkan hal-hal yang berbeda, sebab karakteristik pengajaran yang sedang berlangsung tersebut senantiasa berkembang. Kadar partisipasi guru dalam proses belajar-mengajar kadang kala tinggi dan rendah. 6leh karena itu, supervisor harus tetap mencapai maksud, mengapresiai karakteristik dan kualitas penampilan pengajaran secara utuh. #ehingga dapat mengapresiasikan karakteristik dan kualitas penampilan pembelajaran secara utuh. 7ebih lanjutnya kata artistik diselaraskan dengan musik. #eorang pendengar musik yang baik bukan hanya mendengar tetapi menyimak musik tersebut. Demikian juga dengan kerja seorang supervisor, ketika melihat seorang guru
2#ri Banun *uslim, Supervisi Pendidikan Meningkatkan Kualitas Profesionalisme Guru &$akarta8
+labeta, !13', 99. 3Piet +. #ahertian, Konsep #ahertian, Konsep Dasar Dasar dan Teknik Teknik Supervisi Supervisi Pendidikan: Pendidikan: Dalam Rangka Rangka Pengemangan Pengemangan
Sumer Da!a Manusia &$akarta8 Manusia &$akarta8 :ineka ;ipta, !', 00-02. 4+li %mron, Supervisi Pemelajaran Tingkat Satuan Pendidika &$akarta8#inar &$akarta8#in ar (raika 6set, !11', 21.
3
mengajar mengajar,, ada dua hal yang harus diperhatikan. diperhatikan. Pertama adalah yang berkaitan berkaitan dengan karakter karakter dan kualitas pengajaran sebagai suatu keseluruhan dan juga berbagai macam bagian yang ada didalamnya.
tamp tampil ilan an-t -tam ampi pila lan n
pemb pembel elaj ajar aran an,,
masi masih h
dala dalam m
kead keadaa aan n
koso kosong ng.. Kedua, Kedua,
meng mengada adakan kan penga pengama mata tan n terh terhada adap p guru guru yang yang sedan sedang g menga mengaja jarr. Penga Pengama mata tan n hendak hendaknya nya dila dilaku kuka kan n deng dengan an cerm cermat at,, teli teliti ti,, utuh utuh dan dan meny menyel elur uruh uh.. Ketiga, Ketiga, supervi supervisor sor member memberika ikan n interpretasi atas hasil pengamatan secara ormal. +rtinya, kejadian-kejadian dalam pembelajaran setiap kali di lihat setiap itu pula di interpretasikan agar makna yang di kandungnya dapat di tangkap. Keempat tangkap. Keempat , supervisor menyusun hasil interpretasinya dalam bentuk narasi. arasi di sini tidak senantiasa harus berbentuk tulisan. Kelima, tulisan. Kelima, penyampaian penyampaian hasil interpretasi mengajar yang sudah di narasikan oleh supervisor kepada guru. ang terpenting dalam penyampaian hal ini supervisor harus memberikan inormasi kepada guru bah)a hasil interpretasi ini bukan untuk di tolak ataupun di terima tatapi ini terjadi senyatanya senyatanya dalam pembelajaran. pembelajaran. Keenam, Keenam, balikan balikan dari guru terhadap supervisi yang yan g di lakukan laku kan 5%bid., 09.
4
oleh supervisor. Dalam balikan ini, bisa terjadi semacam diskusi dan dapat juga tidak diskusi. #upervisor #upervisor dan guru, secara berganti dapat mengemukakan mengemukakan visimereka masing-masing masing-masing atas pembelajaran yang di berlangsungkan. Dari penyampaian visi masing-masing tersebut akan dapat meningkatkan kegiatan pembelajaran45. B. ;iri-;iri Pendekatan #upervisi +rtistik +rtistik Pendekatan supervisi artistik dalam supervisi pengajaran ini memiliki beberapa ciri yang diantaranya adalah94958 1. *enaruh perhatian terhadap karakter karakter ekspresit ekspresitentang entang peristi)a peristi)a pembelajaran pembelajaran yang terjadi. terjadi. Pendekatan artistik tidak menyederhanakan kejadian yang luas dan kompleks ia mengartikan kenyataan secara benar. !. *emerlukan *emerlukan ahli seni dalam pendidikan yang dapat melihat sesuatu yangsubtle yangsubtle &halus, &halus, lembut dan untuk menjangkaunya perlu dengan rasa' dalam pembelajaran. Karena sesuatu yang subtle tersebut mempengaruhi individu dalam bertindak. ". *engapresiasi setiap konstribusi unik para guru yang di supervisi terhadap pengembangan sis)a. Kritik yang di berikan oleh supervisor adalah sebagai kritik seni, kritik musik, dan kritik ilm dan bukan kritik negati. Kritik yang di kemukakan sebagaimana kritik seni ini sangat bermanaat bagi guru dalam melaksanakan pembelajaran. 0. *enaruh perhatian pada kehidupan kelas secara keseluruhan. 2. *emerl *emerlukan ukan hubungan hubungan yang yang baik baik dan menyena menyenangka ngkan n antara antara superv superviso isorr dan guru. guru. Karena Karena melalui hubungan yang baik dan menyenangkan ini suasana dialogis dan akrab akan tercipta. . *emerl *emerluka ukan n kemampu kemampuan an pengguna penggunan n bahasa bahasa yang dapat dapat menggal menggalii potensi potensi-pot -potensi ensi guru. guru. Penguasaan ini diperlukan karena guru-guru yang berpotensi adakalanya mengalami kesulitan dalam mengekspresikan mengekspresikan potensinya. potensinya. Kesulitan Kesulitan yang terjadi terjadi bisa di sebabkan sebabkan oleh hal-hal intern yang berasal dari dirinya sendiri, atau siat dari potensi tersebut yang sukar diekspresikan dan bahkan bisa jadi di sebabkan oleh terbatasnya kemampuan bahasa yang dimiliki untuk mengekspresikan serta terbatasnya medium-medium ekspresi. 9. *emerlukan *emerlukan kemampuan kemampuan untuk mendiskrips mendiskripsikan ikan dan menginterpr menginterpretasi etasikan kan setiap setiap peristi)a peristi)a pembelajaran yang terjadi. #ebab, apa-apa yang signiikan dalam pendidikan tidak dapat di tentukan sekedar melalui tes-tes statistik. ?es statistik tidak dapat menangkap nilai dan makna, melainkan hanya dapat berhubungan dengan hal-hal yang bersiat mungkin atau probabilitas saja. @. *enerima *enerima kenyataan bah)a supervisor dengan segala kelebihan kelebihan dan kekurangannya, kekurangannya, kepekaan dan pengalamannya merupakan instrumen instrumen pokok. Berarti, Berarti, dialah dialah yang memberikan makna atas segala kejadian pembelajaran yang diamati. ;. Kelebihan dan kelemahan pendekatan supervisi artistik Dala Dalam m pende pendekat katan an supe superv rvis isii arti artist stik ik ini ini tida tidak k lepa lepass dari dari adany adanyaa kelebi kelebiha han n dan kerurangan. Kelebihan dari pendekatan supervisi artistik sendiri ialah terlihat dalam melihat enomena pengajaran dalam hal ini supervisor melihat secara teliti, halus, dikaitkan dengan gejala yang lain. Peristi)a yang sama mungkin memiliki penyebab yang berbeda, sehingga 645 %bid., 22-23. 7495 %bid., 2"-22.
5
pembinaan yang di lakukan supervisor bisa berbeda pula sesuai dengan persepsi supervisor. Dan kelema kelemahan han dari dari pendekat pendekatan an superv supervisi isi artist artistik ik ini adalah adalah tidak tidak semua semua superv superviso isorr mampu mampu mengapresiasikan enomena secara tepat, mungkin dari segi )aktu juga agak lama.
BAB III PENUTUP Kes%m#ulan& pendekatan artistik dalam supervisi pengajaran adalah suatu pendekatan yang
menyada menyadarka rkan n pada kepekaan kepekaan,, persep persepsi si dan pengeta pengetahuan huan supervi supervisor sor sebagai sebagai sarana sarana untuk untuk mengapresiasi kejadian-kejadian pembelajaran pembelajaran yang bersiat subtle &halus' dan sangat bermakna di dalam kelas. Pendekatan artistik ini mencoba menempatkan supervisor sebagai instrumen observasi untuk mendapatkan data dalam rangka mengambil langkah-langkah supervisi. ;iri ;iri dari dari pendekat pendekatan an supervi supervisi si artist artistik ik ini yang pertama, pertama, *enaruh *enaruh perhat perhatian ian terhada terhadap p karakter karakter ekspresit ekspresitentang entang peristi)a peristi)a pembelajara pembelajaran n yang terjadi. Kedua, *emerlukan ahli seni dala dalam m pend pendid idik ikan an yang yang dapa dapatt meli meliha hatt sesu sesuat atu u yang yangsu subt btle le &hal &halus us,, lemb lembut ut dan dan untu untuk k menj menjan angk gkau auny nyaa perl perlu u deng dengan an rasa rasa'' dala dalam m pemb pembel elaj ajar aran. an. Ketiga, *engapresias *engapresiasii setiap setiap konstribusi konstribusi unik para guru yang di supervisi terhadap pengembangan pengembangan sis)a. sis)a. Keempat, *enaruh perhatian pada kehidupan kelas secara keseluruhan. Kelima, keseluruhan. Kelima, *emerlukan hubungan yang baik dan menyenangkan antara supervisor dan guru. Keenam, guru. Keenam, *emerlukan *emerlukan kemampuan kemampuan penggunan bahasa yang dapat menggali potensi-potensi guru. Ketuju", *emerlukan *emerlukan kemampuan kemampuan untuk mend mendis iskr krip ipsi sikan kan dan dan Kedelapan, Kedelapan,
*ene *eneri rima ma
mengi mengint nter erpr pret etas asik ikan an seti setiap ap peri perist sti) i)aa keny kenyat ataa aan n
bah) bah)aa
supe superrviso visorr
pemb pembel elaj ajar aran an yang yang
deng dengan an
sega segala la
terj terjadi adi..
kel kelebih ebihan an
dan dan
kekurangannya, kepekaan dan pengalamannya merupakan instrumen pokok. Kelebihan dari pendekatan supervisi artistik dalam hal pengajaran supervisor melihat secara teliti, halus, dikaitkan dengan gejala yang lain. Dan kelemahan dari pendekatan supervisi artistik ini adalah tidak semua supervisor mampu mengapresiasikan enomena secara tepat, mungkin dari segi )aktu juga agak lama.
DA'TAR PUSTAKA
(una)an, %mam. *engembangkan *engembangkan +lternati-+l +lternati-+lternat ternati i Pendekatan Pendekatan Dalam Pelaksanaan Pelaksanaan #upervisi #upervisi Pengajaran, Manajemen Pengajaran, Manajemen Pendidikan# o. Pendidikan# o. /ol /ol !0. #eptember !12. %mron, +li. Supervisi Pemelajaran Tingkat Satuan Pendidika# $akarta8#inar (raika 6set, !11. *usl *uslim im,, #ri #ri Banun. Banun. Supervisi Supervisi Pendidikan Meningkatkan Kualitas Profesional Profesionalisme isme Guru# $akarta8 +labeta, !13. #ahertian, Piet +.. Konsep +.. Konsep Dasar dan Teknik Supervisi Pendidikan: Dalam Rangka Pengemangan Sumer Da!a Manusia. Manusia. $akarta8 :ineka ;ipta, !.
6
PENDEKATAN SUPERVISI S UPERVISI PENDIDIKAN PE NDIDIKAN
BAB I PENDAHULUAN (. Lata Latarr Be Bela laka kang ng
Dalam pendidikan salah satu hal yang tidak bisa diabaikan adalah adanya supervisi. #upervisi penting keberadaanya untuk menga)asi setiap pola dan kinerja seseorang yang bertujuan untuk eekti dan eisiennya kegiatan di lembaga yang bersangkutan. Pada mulanya supervisi hanya dipakai dalam lingkungan sekolah yaitu oleh kepala sekolah terhadap guru-guru atau sta yang berada diba)ahnya415 diba)ahnya415,, seiring berjalannya )aktu dan berkembangnya pendidikan yang sarat dengan dengan berbaga berbagaii proble problema ma yang muncul, muncul, maka maka kemudia kemudian n superv supervisi isi meluas tidak hanya hanya di lembaga lembaga pendidikan pendidikan saja tetapi berhubungan dengan pemerintahan pemerintahan yang menaungi pendidikan, pendidikan, semisal Kemendikbud atau Kemenag dengan menjadikan seseorang sebagai supervisor dalam rangka menga)asi kinerja dan segala bentuk kegiatan yang ada dalam proses belajar mengajar di sekolah, terutama menga)asi tugas kepala sekolah. Di sekolah, peran kepala sekolah sangat berpengaruh terhadap mutu dan kualitas lembaganya, kepala sekolah juga berperan berperan sebagai supervisor supervisor,, hal ini perlu dilakukan dilakukan untuk menga)asi dan mengeva mengevalua luasi si kinerj kinerjaa guru-g guru-guru uru dalam dalam rangka rangka perbai perbaikan kan dan pengemb pengembanga angan n pembel pembelajar ajaran. an. amun dalam hal ini kepala sekolah tidak mesti bersikap b ersikap otoriter terhadap ba)ahan ¶ guru',
7
penga)asan yang diberikan kepala sekolah terhadap guru adalah melalui pembinaan , pengarahan dan bimbingan yang baik terhadap para guru dengan maksud meningkatkan proesionalisme guru dan menigkatkan kualitas dan menjamin mutu pendidikan di lembaga tersebut baik dan berjalan eekti sesuai dengan visi misi lembaga. Kepala sekolah memiliki ke)ajiban untuk membina kemampuan guru, dengan demikian kepala sekolah hendaknya melaksanakan supervisi secara eekti. Banyaknya masalah yang muncul dalam pendidikan mengharuskan supervisi dilaksanakan di lembaga pendidikan yaitu untuk memper memperbaik baikii mengaj mengajar ar dan belaja belajarr dan untuk untuk membim membimbin bing g pertum pertumbuha buhan n kemamp kemampuan uan dan kecakapan proesional guru. 7ebih tegas dinyatakan Arit ;arrie dan (reg *iller, bah)a bila tidak ada unsur supervisi, sistem pendidikan secara keseluruhan tidak akan berjalan dengan eekti dalam usaha mencapai tujuan4!5 tujuan4!5.. Dalam PP 13 tahun !2, pasal 22, Penga)as sekolah memiliki peran yang sangat signiikan dan strategis dalam proses dan hasil pendidikan yang bermutu di sekolah, yaitu meliputi pemantauan, supervisi, evaluasi, pelaporan dan tindak lanjut penga)as yang harus dilakukan secara teratur dan berkesinambungan. Kepala Kepala sekola sekolah h yang bertuga bertugass menjad menjadii supervi supervisor sor,, yaitu yaitu bertug bertugas as mengatu mengaturr seluru seluruh h aspek aspek kurikulum yang berlaku di sekolah agar dapat memberikan hasil yang sesuai dengan target yang ditentukan4"5 ditentukan4"5.. *aju tidaknya suatu lembaga pendidikan ditentukan oleh peran kepala sekolah, jika kepala sekolah dapat menjalankan tugasnya sebagai supervisor dengan baik maka lembaga pendidikan yang dipimpinnya dapat berjalan baik, supervisi pendidikan memberikan pengaruh besar terhadap perubahan dan perbaikan pendidikan, baik dari perbaikan kurikulum, model pembelajaran yang eekti dikelas sehingga tidak menimbulkan kejenuhan pada peserta didik karena guru yang mengajar mengajar dapat menemukan teori-teori teori-teori dan cara baru dalam mengembangkan mengembangkan proses belajar mengajar yang baik. Kepala sekolah yang mempunyai ungsi sebagai supervisor harus benar-benar memahami tugas sebagai supervisi, sehingga tidak muncul kecemburuan sosial dikalangan intern terhadap kepala sekolah. Kepala sekolah hendaknya bersikap terbuka kepada guru dan melibatkan guru dalam setiap perencanaan yang hendak dilakukan kepala sekolah dalam mensupervisi ba)ahan ¶ guru', sehingga guru sebagai objek dapat memahami tugasnya dan dapat melakukan perbaikan perbaikan demi meningkatkan meningk atkan kualitas dan mutu pendidikan yang y ang baik untuk kedepannya. *aka *a ka dapat dipastikan jika hal ini yang terjadi guru tidak perlu merasa risau atau takut karena dia)asi, justru hal ini membantu terhadap perbaikan proses belajar mengajar dan meningkatkan proesinalisme dan kinerja yang baik. Dengan demikian, supervisi supervisi pendidikan bermaksud bermaksud meningkatkan meningkatkan kemampuan kemampuan proesional proesional dan teknis bagi guru, kepala sekolah dan personel sekolah lainnya agar proses pendidikan di sekolah lebih berkualitas, terutama supervisi pendidikan dilakukan atas dasar kerjasama, partisipasi dan kolabor kolaborasi asi,, bukan bukan berdasa berdasarka rkan n paksaan paksaan dan kepatuh kepatuhan, an, pada akhirny akhirnyaa dapat dapat menimb menimbulka ulkan n kesadaran, inisiati dan kreati personel sekolah. (. Rumu Rumusa san n Mas Masal alah ah
6leh karena itu, untuk dapat menjalankan supervisi dengan eekti dan baik maka seorang supervisor perlu memahami juga beberapa pendekatan yang bisa dilakukan agar hasil yang hendak dicapai berkualitas dan bermutu tinggi. *aka penulis merumuskan masalah supervisi dalam makalah ini antara lain8 1. Bagaimana Bagaimana pendekatan-pende pendekatan-pendekatan katan dalam supervisi supervisi pendidikan pendidikan (. Tu!ua u!uan n Masa Masala lah h
Dari rumusan masalah diatas, maka tujuan pada penulisan makalah ini adalah8 1. Untuk mengetahui mengetahui pendekat pendekatan-pendek an-pendekatan atan dalam dalam supervisi supervisi pididi pididikan kan
8
BAB II PEMBAHASAN (. Pen"e Pen"ekat katan an Su#er$% Su#er$%s% s% Pen"%"% Pen"%"%kan kan
ada beberapa pendekatan yang dapat dilakukan oleh seorang supervisor, hal ini tentu lebih memudahkan supervisor ketika mensupervisi ba)ahannya, supervisor dapat memilih pendekatan mana yang akan digunakan sesuai dengan kondisi lembaga yang bersangkutan, karena setiap pendekatan dalam supervisi pendidikan memiliki karakteristik yang berbeda. Pemilihan yang tepat tepat ber bergantu gantung ng pada pada masa masala lah h yang yang diha dihadap dapii dan tuju tujuan an yang yang hendak hendak dicap dicapai ai.. Untuk Untuk kepentingan yang dimaksud, beberapa pendekatan supervisi yang dikemukakan oleh Cahyudi adalah pendekatan kolegial, pendekatan individual, pendekatan klinis dan pendekatan artistik dalam pengajaran.41"5 pengajaran.41"5 1. Pend Pendek ekat atan an Kole Kolegi gial al #upervisi #upervisi kolegial atau yang biasa disebut supervisi supervisi rekanan diistilahkan diistilahkan dalam beberapa nama antara lain, peer lain, peer supervision, cooperative professional development dan dan bahkan sering dikatakan collaorative supervision# #upervisi supervision# #upervisi kolegial sebagai proses ormal moderat dimana dua orang guru guru atau atau lebih lebih bekerja bekerjasam samaa untuk untuk kepenti kepentingan ngan perkemb perkembanga angan n proes proesion ional al guru. guru. Bentuk Bentuk supervisi kolegial menurut Kimbrough adalah 8 1. Pert Pertem emuan uan guruguru-gur guru u dengan dengan agnda agnda yang yang jela jelass dan memb membic icar arak akan an topi topik-t k-topi opik k yang yang berkaitan dengan kemajuan pendidikan di sekolah !. 7okakarya &$orks $orks"op "ops% s% yait yaitu u denga dengan n kegia kegiata tan n kelomp kelompok ok yang yang terd terdir irii dari dari Kepal Kepalaa #ekolah, #upervisor &Penga)as' dan guru untuk memecahkan masalah yang dihadapi melalui percakapan dan bekerja secara kelompok ". 6bse 6bserv rvas asii sesa sesama ma guru guru di kelas kelas yaitu yaitu denga dengan n meli melibat batkan kan sesa sesama ma reka rekan n guru guru secar secaraa bergantian untuk melihat dan menilai kegiatan pembelajaran di Kelas dengan keberhasilan dan kekurangannya. 0. Pende Pendekat katan an %ndi %ndivi vidua duall Pendekatan ini disebut dengan )a)ancara individual yaitu kesempatan yang diciptakan oleh penga)as atau kepala sekolah untuk bekerja secara individual dengan d engan guru sehubungan dengan masalah-mas masalah-masalah alah proesionalny proesionalnya. a. Pendekatan Pendekatan ini, menekankan pada tanggung ja)ab pribadi guru terhadap presionalismenya. Bentuk dari pendekatan ini adalah guru membuat rancangan pembelajaran, selanjutnya disampaikan kepada supervisor, Kepala #ekolah atau pihak lain yang yan g kompeten. Pada akhir semester, biasanya guru dan supervisor bertemu untuk membicarakan kendala yang dihadapi selama melaksanakan program pembelajaran. Pendekaran ini cocok bagi guru yang lebih suka bekerja sendiri. ". Pend Pendek ekat ataa Klin Klinis is Pendekatan Pendekatan klinis klinis adalah bentuk supervisi supervisi yang diokuskan diokuskan pada peningkatan peningkatan pembelajaran dengan tahapan atau siklus siklus yang sistematis sistematis dalam perencanaan, perencanaan, pengamatan serta analisis yang logis dan intensi mengenai penampilan mengajar yang nyata dalam mengadakan perubahan dengan cara yang rasional. +da beberapa tahapan perencanaan supervisi klinis8 1. ?ahap ahap pert pertem emua uan n a)al a)al,, meru merupa paka kan n pemb pembua uata tan n kera kerang ngka ka kerj kerja, a, kare karena na itu itu perl perlu u dicipt diciptakan akan suasana suasana akrab akrab dan terbuka terbuka antara antara superv superviso isorr dengan dengan guru guru sehing sehingga ga guru merasa percaya diri dan memahami tujuan diadakan pendekatan klinis !. ?ahap ahap obse obseva vasi si kelas kelas,, guru guru mela melakuk kukan an kegi kegiat atan an pembel pembelaja ajara ran n sesu sesuai ai pedom pedoman an dan dan prosedur yang disepakati pada tahap a)al. #elanjutnya supervisor melakukan observasi berdasarkan instrumen yang telah dibuat dan disepakati dengan guru. #etelah observasi,
9
sepe seperv rvis isor or meng mengump umpul ulka kan n ino inorm rmas asii untuk untuk memba membant ntu u guru guru dalam dalam menga menganal nalis isis is pembelajaran ". ?ahap pertemuan pertemuan akhir atau atau balikan, supervis supervisor or mengevaluasi mengevaluasi hal-hal hal-hal yang terjadi terjadi selama selama observasi dan seluruh siklus proses supevisi dengan tujuan meningkatkan peromansi guru. Pertemuan akhir ini merupakan diskusi umpan balik antara suprvisor dan guru. #upervisor memaparkan data objekti sehingga guru dapat mengetahui kekurangan dan kelebihan selama pembelajaran berlangsung. Dasar dari balikan terhadap guru adalah kesepak kesepakata atan n tentan tentang g item-i item-ite te observ observasi asi yang telah telah dibuat dibuat sehingga sehingga guru guru menyada menyadari ri tingkat prestasi yang dicapai. +da beberap ciri-ciri dari supervisi klinis adalah 1' hakikatnya supervisor dan guru sederajat dan saling membantu meningkatkan kemampuan proesionalism, !' Aokus supervisi klinis pada perbaikan cara mengajar, bukan mengubah kepribadian guru, "' balikan supervisi klinis didasarkan atas bukti pemgamatan, 0' bersiat konstrukti dan memberi penguatan pada pola dan tingkah laku yang telah dicapai, 2' ?ahapan supervisi klinis merupakan kontinuitas dan dibangun atas pengalaman masa lampau, ' #upervisi klinis merupakan proses memberi dan menerima yang yang dinam dinamis is,, 9' guru guru memp mempuny unyaa kebeb kebebas asan an dan tangg tanggung ung ja)b ja)b untuk untuk menge mengemu muka kakan kan persoalan menganalisis cara mengajarnya sendiri dan mengembangkannya, @' #upervisor memp mempun unyai yai kebeba kebebasa san n dan dan tangg tanggung ung ja)ab ja)ab untuk untuk meng mengana anali lisi siss dan menge mengeval valuas uasii cara cara melakukan supervisi, 3' (uru mempunyai prakarsa dan tanggungja)ab dalam meningkatkan kompetensi pedagogik, 1' #upervisor dan guru bersiat terbukadalam mengumpulkan pendapat dan saling menghargai. 0. Pendekat Pendekatan an +rtis +rtistik tik Dalam Dalam #upervis #upervisii Pengajara Pengajaran n *enurut (ood /. ;arter, artistik adalah kegiatan manusia yang terarah pada pencapaian suatu tujuan, tujuan, tetapi tetapi dalam dalam pemkai pemkaian an umum umum terbat terbatas as pada kegiata kegiatan n yang meliba melibatka tkan n kemampu kemampuan an kreati kreati kecerdi kecerdikan kan pertim pertimbang bangan an dan ketera keterampi mpilan. lan. Pendekat Pendekatan an artist artistik ik dalam dalam superv supervisi isi pengajaran adalah setiap bentuk layanan bantuan proesional kepada guru-guru secara individu maupun maupun kelomp kelompok ok dalam dalam rangka rangka perbai perbaikan kan pengaja pengajaran ran dan perbai perbaikan kan program program kurikul kurikulum um melalaui melalaui proses yang memerlukan memerlukan intuisi, intuisi, kreatiitas kreatiitas,, kecerdikan, kecerdikan, keterampilan keterampilan yang dilakukan dilakukan oleh supervisor dalam kegiatan supervisi yang belum disepakati secara tertulis dalam rangka meningkatkan mutu pendidikan. ?ujuan dari pendekatan ini adalah untuk meningkatkan kualitas pendidikan di sekolah dengan cara berusaha menyingkap pengajaran sekaligus menjangkau latar belakang guru. Pendekatan ini mempunyai ciri-ciri 8 1. *ener *enerim imaa kenyat kenyataan aan bah)a bah)a super supervi viso sorr dengan dengan segal segalaa kelebi kelebihan han dan kekur kekuran angan gan,, kepekaan dan pengalamannya merupakan instrumen pokok. Dengak kata lain supervisor yang memberikan makna atas segala kegiatan selama proses pembelajaran !. *emerlukan *emerlukan hubungan hubungan yang baik anatara anatara superviso supervisorr dan guru. 2. Pend Pendek ekat atan an %lmi %lmiah ah4105 4105 Pendekatan ilmiah dalam supervisi pembelajaran ini terkait erat dengan pengupayaan eektivitas pembelajaran, artinya memberikan responsi atas kekurangan-kekurangan dalam menilai eektivitas pembelajaran. Kekurang tersebut dapat berupa 8 1. kurang kurang tegasnya tegasnya dan kurang jelasnya jelasnya standarstandar-sta standar ndar yang diperguna dipergunakan kan untuk untuk menila menilaii eekti tidaknya pembelajaran de)asa ini. !. #ulit #ulit menent menentukan ukan metod metode-me e-metod todee yang paling paling baik. baik. ". #ulit menentuka menentukan n guru mana mana yang mengajar mengajar dan melaksa melaksanakan nakan tugas yang paling paling baik.
10
Dalam Dalam pandanga pandangan n ilmia ilmiah, h, pembela pembelajar jaran an dipanda dipandang ng sebagai sebagai ilmu ilmu &science%, &science%, maka maka perbai perbaikan kan pembelajaran dapat dilakukan #upervisor dengan menggunakan metode-metode ilmiah, ada beberapa langkah dalam melaksanakan melaksanaka n pendekatan ilmiah ini, sebagai berikut8 b erikut8 1# Mengim Mengimple plement mentasi asikan kan "asil "asil penemuan penemuan para peneliti peneliti## Dengan hasil temuan peneliti, akan diketahui mana pembelajaran yang eekti dan yang tidak eekti, tentunya penemuan itu berdasarkan pada teori-teori pembelajaran yang teruji. #ehingga #upervisor bisa mencapai sasaran dari sepervisi. 1# 'ersama(sam 'ersama(sama a dengan peneliti peneliti mengadakan mengadakan penelitian penelitian di idang idang pemelajar pemelajaran an dan "al lainn!a !ang ersangkut paut dengann!a# ?inda indakan kan penel penelit itia ian n harus harus dila dilakuk kukan an oleh oleh #uper #upervi viso sorr bersa bersama ma-s -sam amaa pembel pembelaja ajara ran n dan #upervisor akan mendapat gambaran mengenai pembelajaran yang dilakukan oleh guru bersama dengan sis)anya. 1# Menera Menerapkan pkan metode metode ilmia" ilmia" dan mempun! mempun!ai ai sikap ilmia" ilmia" dalam dalam menemukan menemukan efektifi efektifitas tas pemelajaran# #ikap ilmiah tersebut, antara lain 8 jernih dalam memandang persoalan tanpa ada pertensi, menjaga jarak dalam hal yang diamati, obyekti serta menggunakan kerangka-kerangka yang diakui dalam pendekatan ilmiah. *enurut Piet +. #uhertian, ada beberapa pendekatan yang dapat digunakan dalam supervisi yait yaitu u pende pendekat katan an dire direkt kti i,, pendek pendekat atan an nonnon-di dire rekt kti i dan pendek pendekat atan an kolabo kolabora rati ti, , keti ketiga ga pendekatan tersebut bertitik tolak pada teori psikologi belajar, berikut ini penjelasan ketiga pendekatan tersebut tersebut4125 1. Pendekat Pendekatan an Direkt Direkti i &langs &langsung' ung'.. Pendekatan Pendekatan ini lahir dari dari teori psikologi psikologi behaviori behaviorisme sme yaitu segala segala perbuatan perbuatan berasal dari dari rileks rileks,, atau atau respon responss terhada terhadap p rangsan rangsanganE ganEsti stimul mulus. us. *aka *aka dari dari itu guru guru yang mempuny mempunyai ai kekurangan perlu diberikan rangsangan agar ia bisa bereaksi dengan penguatan &reinforcement% atau atau huku hukuma man n & punis"ment ' . +dap +dapun un yang yang dim dimaksu aksud d deng dengan an punis"ment '. pendekatan direkti adalah cara pendekatan terhadap masalah yang bersiat langsung. #upervisor memberikan arahan langsung, dengan tujuan agar guru yang mengalami problem perlu diberi rangsangan langsung agar ia bisa bereaksi +dapun langkah-langkah langkah-langkah pendekatan pendekatan direkti direkti yaitu 8 menjelaskan, menjelaskan, menyajikan, menyajikan, mengarahkan, mengarahkan, memberi contoh, menetapkan tolok ukur, dan menguatkan. Dan disimpulkan oleh #ri Banun *usl *uslim im denga dengan n isti istila lah h pril prilaku aku super supervi visi siyai yaitu tu88 demo demons nsttrati rating ng &men &menun unju jukk kkan an', ', directing &mengarahkan', standi)ing &mengarahkan', standi)ing &mempersiapkan' dan reinforcing reinforcing &memperkuat%. &memperkuat%.415 Dengan demikian, #upervisor menjadi central yang menentukan perbaikan pada guru, supervisor harus akti, kreati, dan inovati dalam memperbaiki cara mengajar guru, sehingga guru tidak merasa di dikte dalan mengembangkan kemampuannya dan kreativitasnya. !. Pendekat Pendekatan an on-dir on-direkt ekti i &tida &tidak k 7angsung' 7angsung'.. Pendekatan ini lahir dari pemahaman psikologi humanistik, yang sangat menghargai orang yang akan dibantu, dengan mendengar permasalahan. Dengan demikian pendekatan non-direkti yaitu cara pendekatan terhadap permasalahan yang bersiat tidak langsung. #upervisor tidak secara langsung langsung menunjukkan menunjukkan permasalahan permasalahan,, tapi terlebih dahulu mendengarkan secara akti apa yang dike dikemu muka kaka kan n guru guru.. #upe #uperv rvis isor or memb member erik ikan an seba sebany nyak ak mung mungki kin n kepa kepada da guru guru untu untuk k mengemukakan permasalahan yang dialami, oleh karena itu kepribadian guru yang dibina begitu
11
dihorm dihormati ati.. #elain #elain itu itu menurut menurut #ri Banun Banun *uslim *uslim,, bah)a bah)a guru guru harus harus mampu mampu memecah memecahkan kan masalahnya masalahnya sendiri. sendiri. Peranan supervisor disini adalah mendorongEmembangkit mendorongEmembangkitkan kan kesadaran kesadaran sendir sendirii dan pengala pengalamanman-peng pengala alaman man guru guru diklas diklasii iikas kasikan ikan.. Pendekat Pendekatan an ini dilebi dilebih h tepat tepat digunakan terhadap guru yang proesional. Dengan demikian, dapat disimpulkan bah)a pada pendekatan non-direkti ini guru menjadi central yang menentukan perbaikan pada dirinya sendi sendiri ri.. #uper #upervi viso sorr hanya hanya memb memban antu tu,, mendo mendoro rong ng guru guru agar agar mamp mampu u menge mengemb mbang angka kan n kemampuannya dan kreativitasnya. +dapu +dapun n langk langkahah-la langk ngkah ah pende pendekat katan an non-d non-dir irekt ekti i yaitu yaitu 8 mende mendenga ngark rkan an,, memb member erik ikan an penguatan, menjelaskan, menyajikan dan memecahkan masalah. Dan disimpulkan oleh #ri Banun Banun *usli *uslim m dengan dengan istila istilah h prilak prilaku u superv supervisi isi,, yaitu yaitu melipu meliputi8 ti8 liste listenni nning ng &mendengarkan', clar clarif if!i !ing ng &mengkl &mengklari ariik ikasi asi', ', enco encour urig igin ing g &men &mendo doro rong ng', ', presenting &men &menyaj yajik ikan' an',, prolem solving &mem &memec ecah ahka kan n masa masala lah' h',, nego negottiat iating ing &neg &negos osiiasi' asi',, demo demons nstr trat atin ing g &menunjukkan', directing &mengarahkan', standadi)ing &mengarahkan', standadi)ing &menyiapkan' dan reinforcing &memperkuat'. ". Pende Pendekat katan an Kol Kolab abor orat ati i.. Pendekatan kolaborati ini lahir dari psikologi kogniti, yang beranggapan bah)a belajar adalah hasil paduan antara kegiatan individu individu dan lingkungan lingkungan pada gilirannya gilirannya nanti berpengaruh berpengaruh dalam pembentukan aktivitas individu. Dengan demikian pendekatan kolaborati adalah cara pendekatan yang memadukan cara pendekatan direkti dan non-direkti. Pada pendekatan ini #upervisor dan guru bersama-sama, bersepakat untuk menetapkan struktur, proses dan kriteria dalam melaksanakan proses percakapan terhadap masalah yang dihadapi, pendekatan kolaborati ini mengunakan kumunikasi dua arah, dari atas ke ba)ah dan dari ba)ah ke atas. Pendekatan ini dilebih dilebih tepat digunakan terhadap guru tukang kritik kritik atau terlalu sibuk. ?ugas ?ugas supervisor supervisor adalah meminta penjelasan kepada guru apabila ada hal-hal yang diungkapkannya kurang dipahami, kemudian kemudian mendorong mendorong guru untuk mengaktualis mengaktualisasikann asikannya ya inisiati inisiati yang dipikirkannya dipikirkannya untuk memecahkan masalah yang dihadapinya atau meningkatkan pengajarannya. Dengan demikian, dapat dapat disi disimp mpul ulkan kan bah)a bah)a pada pada pendek pendekat atan an kolabo kolabora rati ti ini, ini, yang yang menj menjadi adi centr central al adal adalah ah supervisor dan guru. Keduanya saling mengisi untuk menentukan perbaikan dan pengembangan kemampuan dan kreativitas guru. +dapu +dapun n lang langkah kah-l -lang angkah kah pende pendekat katan an non-d non-dir irekt ekti i yaitu yaitu 8 meny menyaj ajik ikan an,, menj menjel elas askan kan,, mendengarkan, memecahkan masalah dan negosiasi. Dan disimpulkan oleh #ri Banun *uslim denga ngan istilah prilaku supervisi, yaitu meliputi 8 presenting &menyajikan', prolem &menyajikan', prolem solving &pemecahan &pemecahan masalah', dan negotiating &negosiasi'. &negosiasi'. BAB III PENUTUP (. Kes%m es%m# #ula ulan
Dari penjelasan panjang lebar di atas, maka dapat disimpulkan beberapa hal 8 Beberapa pendekatan yang telah dikemukakan dalam isi makalah diatas dapat menjadi pilihan bagi supervisr dalam melakukan supervisi sesuai dengan kndisi dan keadaan guru yang bersangkutan! antara lain yang dikemuka dikemukakan kan leh "ahyudi "ahyudi antara antara lain adalah adalah pendekatan pendekatan klegial! klegial! pendekata pendekatan n klinis! klinis! pendekatan pendekatan individual atau pendekatan ar#s#k$
&1"' Cahyudi, Kepemimpinan Cahyudi, Kepemimpinan Kepala Sekola", 10-11" 4105 +li imran, Supervisi 4105 +li Supervisi Pemelajaran Pemelajaran Tingkat Tingkat Satuan Pendidikan, jakarta8 Pendidikan, jakarta8 P? Bumi +ksara, !1!. *1
12
4125 Piet +. #ahertian, #ahertian, Kosep Kosep Dasar dan Teknik Supervisi Pendidikan + Dalam Rangka Pengemangan Sumer Da!a Manusia. Manusia. !. $akarta 8 P?. P?. :ineka ;ipta. 00-02. 00 -02. 415 #ri Banun *uslim, Supervisi Pendidikan Meningkatkan Kualitas Profesionalisme Guru, 415 Guru, !1, $akarta 8 ;/ +labeta, %K+P%. !1, @
MAKALAH PENDEKATAN SUPERVISI PENDIDIKAN
%&'()*+,+)' )$
,)-). ,)-). B&,)/)' B&,)/) ' %erkembangan ilmu pengetahuan dan teknlgi yang semakin pesat menuntut lembaga pendidikan untuk lebih dapat menyesuaikan dengan arus perkembangan tersebut$ ,ulusan suatu seklah harus sesuai dengan tuntutan tuntutan perkembangan perkembangan yang ada$ %ersnil %ersnil seklah yang yang memadai memadai kemampuan kemampuanny nya a menjadi perha#an utama bagi se#ap lembaga pendidikan$ (iantara persnil yang ada! guru merupakan jajaran terdepan dalam menentukan kualitas pendidikan$ uru se#ap hari bertatap muka dengan sisa dalam prses pembelajaran$ /arena itu guru yang berkualitas sangat dibutuhkan leh se#ap seklah$ %eningkatan kualitas pendidikan di seklah memerlukan pendidikan presinal dan sistema#s dalam menapai menapai sasaranny sasarannya$ a$ &ek#vit &ek#vitas as kegiatan kegiatan kependidi kependidikan kan di suatu suatu seklah seklah dipengaru dipengaruhi hi banyakn banyaknya ya vari variab abel el bai baik k yang yang meny menyan angk gkut ut aspek aspek pers persn nal al!! per peras asi ina nal! l! maup maupun un mate materi rial al yang yang perl perlu u mend mendap apat atka kan n pemb pembin inaa aan n dan dan peng pengem emba bang ngan an sea seara ra berk berkel elan anju juta tan$ n$ %rs %rses es pemb pembin inaa aan n dan dan pengembangan keseluruhan situasi merupakan kajian supervisi pendidikan$ B$ .++)' )),)* Berdas Berdasark arkan an latar latar belak belakang ang masala masalah h di atas! atas! maka maka penuli penuliss dalam dalam menyus menyusun un makala makalah h ini dapat dapat mengambil beberapa rumusan masalah yang antara lain! 1$ Bagaimanak Bagaimanakah ah pendekatan pendekatan yang yang harus harus dilakukan dilakukan dalam dalam pelaksanaa pelaksanaan n supervise supervise 2$ Bagaimanak Bagaimanakah ah langkah langkah atau atau tahapa tahapan n dalam pendekata pendekatan n supervisi supervisi 3$ Bagaimanak Bagaimanakah ah implement implementasi asi pendekat pendekatan an tersebut tersebut di laksan laksanakan akan B)B %&B)*))'
-&/'/ ()' %&'(&/)-)' +%&.: +%&.: ;6< %endekatan supervisi adalah 1 %endekatan %endekatan langsung direk# 2 %endeka %endekatan tan #dak langsung langsung 'n=(ire 'n=(irek# k# 3 %endekat %endekatan an /labr /labra# a# 4 pendekatan pendekatan humanis#! humanis#! 5 pend endekatan kmpetensi! 6 pend endeka ekatan klinis dan 7 pendeka ekatan pressinal$ erang guru yang mendapat layanan supervisi akan mengalami prses belajar$ a akan melakukan dari penga pengalam laman an menga mengajarn jarnya ya dan dengan dengan bantua bantuan n supervi supervisr sr berusah berusaha a untuk untuk memperb memperbaik aikii prilak prilaku u mengajarnya$ (engan demikian! teknik supervisi yang dipakai untuk membantu guru harus didasarkan kepada teri dan prinsip belajar$ %engetahuan tentang teri belajar ini dapat diperleh dari disiplin ilmu psiklgi psiklgi belajar$ belajar$ (i baah baah ini diuraikan diuraikan satu persatu pendekatan pendekatan dan teknik teknik dalam supervisi yang didas idasar ark kan atas alir aliran an > alir aliran an psik sikl lgi yang ang menj menjel elas ask kan tent entang ang prses ses belaj elajar ar$$ 1$ %endekatan langsung direk# ?ang dimaksud dengan pendekatan direk# adalah ara pendekatan terhadap masalah yang bersiat langsung$ upervisr memberikan arahan langsung$ udah tentu pengaruh perilaku supervisr lebih dminan$ %endekatan direk# ini berdasarkan pemahaman terhadap psiklgi behavirisme$ %rinsi %rinsip p behav behavir irism isme e ialah ialah baha baha segala segala perbua perbuatan tan berasa berasall dari dari re@eks re@eks!! yaitu yaitu respn respn terhad terhadap ap rangsangan A s#mulus$ leh karena guru ini mengalami kekurangan! maka perlu diberikan rangsangan agar agar ia bere bereak aksi si$$ upe upervi rvis srr dapa dapatt menggu mengguna naka kan n peng pengua uata tan n rei rein nr rem emen ent t atau atau huku hukuma man n punishment$ %endekatan seper# ini dapat dilakukan dengan perilaku supervisr seper# C menjelaskan! menyajikan! menyajikan! mengarahkan! memberi nth! menetapkan tlak ukur! ukur! menguatkan$ 2$ %ende %endeka katan tan #dak #dak langs langsung ung 'n= 'n=(ir (irek# ek# ?ang ang dima dimaks ksud ud pend pendek ekat atan an #dak #dak lang langsu sung ng nn nn=d =dir irek ek# # adal adalah ah ara ara pend pendek ekat atan an terh terhad adap ap permasalahan permasalahan yang siatn siatnya ya #dak langsung$ langsung$ %erilaku %erilaku supervisr #dak seara seara langsung langsung menunjukka menunjukkan n permasalahan! tapi ia terlebih dulu mendengarkan seara ak# apa yang dikemukakan guru=guru$ a memberi memberi kesempa kesempatan tan sebanyak sebanyak mungkin mungkin kepada kepada guru untuk untuk mengemuka mengemukakan kan permasalaha permasalahan n yang
13
mereka mereka alami$ alami$ %endeka %endekatan tan nn=direk nn=direk# # berdasark berdasarkan an pemahaman pemahaman terhadap terhadap psiklgi psiklgi humanis#k humanis#k$$ %siklgi *umanis#k sangat menghargai rang yang akan dibantu$ leh karena pribadi guru yang dibina begitu dihrma#! maka ia lebih banyak mendengarkan permasalahan yang dihadapi guru=guru$ uru mengemukakan masalah! upervisr menba mendengarkan! memahami apa yang dialami guru=guru$ %erilaku supervisr dalam pendekatan nn=direk# adalah seper#C mendengarkan! memberi penguatan! menjelaskan! menyajikan! memeahkan masalah$ 3$ %endekatan /labra# ?ang dimak dimaksud sud dengan dengan pendek pendekat atan an klab klabr ra# a# adalah adalah ara ara pendeka pendekatan tan yang yang memadu memaduka kan n ara ara pendekatan direk# dan nn=direk# menjadi ara pendekatan baru$ %ada pendekatan ini baik supervisr maup maupun un guru guru bers bersam ama= a=sa sama ma sepa sepaka katt untu untuk k mene meneta tapk pkan an stru strukt ktur ur!! prs prses es dan dan krit kriter eria ia dala dalam m melaksanakan prses perakapan terhadap masalah yang dihadapi guru$ %endekatan ini berdasarkan pada psiklgi /gni#$ %sikl %siklgi gi /gni# /gni# beranggap beranggapan an baha baha belajar belajar adalah adalah hasil hasil paduan paduan antara antara kegiatan kegiatan individu individu dengan dengan lingkungan pada gilirannya nan# berpengaruh dalam pembentukan ak#vitas individu$ (engan demikian pendekatan dalam supervisi berhubungan pada dua arah$ (ari atas ke baah dan dari baah ke atas$ %erilaku %erilaku supervisr supervisr dalam dalam pendekata pendekatan n klabr klabra# a# seper#C menyajika menyajikan! n! menjelaska menjelaskan! n! mendengark mendengarkan! an! memeahkan masalah! negsiasi$ 3$ %end %endek ekat atan an *uma *umani nis# s#k k;7< %endekatan humanis#k #mbul dari keyakinan baha guru #dak dapat diperlakukan sebagai sebagai alat semata= mata untuk meningkatkan kualitas belajar mengajar$ uru bukan masukan mekanis#k dalam prses pembinaan! dan #dak sama dengan masukan sistem lain yang bersiat kebendaan$ (alam prses pembinaan! guru mengalami perkembangan seara terus menerus! dan prgram supervisi harus diranang untuk mengiku# pla perkembangan itu$ belajar harus dilakukan melalui pemahaman tentang pengalaman nyata yang diambil seara nyata$ -eknik supervisi yang digunakan leh para supervisr yang menggunakan humanis#k #dak mempunyai rmat yang standar! tetapi tergantung pada kebutuhan guru$ ungkin ia hanya melakukan bservai tanpa melakukan analisis dan interpretasi! mungkin ia hanya mendengar tanpa membuat bservasi atau mengatur penataan dengan atau tanpa memberi sumber dan bahan belajar yang diminta guru$ Dika tahapan supervisi dibagi menjadi #ga bagian yaitu pembiaraan aal! bservasi!analisis !dan interpretasi serta pembiaraan akhir! maka bias di gambarkan tahapan implementasinya implementasinya dilakukan dengan C 1$ %emb embiaraan a aal$ (alam pembiaraan aal! supervisr memaning apakah dalam mengajar guru menemui kesulitan$ %embiaraan ini dilakukan seara inrmal$ Dika dalam pembiaraan ini guru #dak minta dibantu! maka prses prses supervisi supervisi akan berhen#$ berhen#$ ni disebut dengan dengan ##k lanjutan atau atau berhen# g r n pint 2$ bservasi$ Dika guru perlu bantuan! supervisr mengadakan bservasi kelas$ (alam bservasi kelas! supervisr masuk kelas dan duduk dibelakang tanpa mengambil atatan$ a hanya mengama# kegiatan kelas$ 3$ )nal )nalis isis is dan dan inte interp rprretas etasi$ i$ esudah melakukan bservasi! supervisr kembali ke kantr memikirkan kemungkinan kekeliruan guru dalam melaksanakan prses belajar mengajar$ mengajar$ Dika menurut supervisr! supervisr! guru telah menemukan jaaban maka supervisr #dak akan memberikan nasihat kalau #dak diminta$ )pabila diminta nasehat nasehat leh guru! supervisr supervisr hanya hanya melukiska melukiskan n keadaan keadaan kelas kelas tanpa tanpa memberikan memberikan penilaian$ penilaian$ /emudian menanyakan apakah yang dapat dilakukan leh guru tersebut untuk memperbaiki situasi itu$ /alau diminta sarannya supervisr akan memberikan kesempatan kepada guru untuk menba ara lain yang kiranya tepat dalam upaya mengaasi kesulitannya$ 4$ %embi embia arraan aan ak akhir hir$ Dika perbaikan telah dilakukan! pada peride ini guru dan supervisr mengadakan pembiaraan akhir$ (alam pembiaraan akhir ini! supervisr berusaha membiarakan apa yang sudah diapai guru! dan menjaab kalau ada pertanyaan dan menanyakan menanyakan kalau > kalau guru perlu bantuan lagi$ 5$ ,apran$ ,apran ,apran disampaik disampaikan an seara seara deskrip# deskrip# dengan dengan interpre interpretasi tasi berdasark berdasarkan an judgment judgment supervisr supervisr$$ ,apran ini ditulis untuk guru! kepala seklah atau atas kepala seklah kakandep! untuk bahan perbaikan selanjutnya 6$ %ende endek katan /m /mp peten etenssi %endeka %endekatan tan ini mempunyai mempunyai makna baha guru harus mempuny mempunyai ai kmpeten kmpetensi si tertentu tertentu untuk untuk melaksanakan tugasnya$ %endekatan kmpetensi di dasarkan atas asumsi baha tujuan supervisi
14
adal adalah ah memb memben entu tuk k kmpe mpete tens nsii mini minima mall yang yang haru haruss diku dikuas asai ai guru guru$$ uru uru #dak #dak meme memenu nuhi hi kmpetensi itu dianggap #dak akan prduk#$ -ugas supervisr adalah meniptakan lingkungan yang sangat terstruktur sehingga seara bertahap guru dapat menguasai kmpetensi yang dituntut dalam mengajar$ mengajar$ ituasi yang terstruktur ini antara lain melipu# adanyaC 1$ deEnisi tentang tujuan kegiatan supervisi yang dilaksanakan untuk #ap kegiatan ! 2$ penilaian kemampuan dasar guru dengan segala piran#nya! piran#nya! 3$ prgram supervisi yang dilakukan dengan segala renana terini dengan pelaksanaannya pelaksanaannya dan 4$ mnitring kemajuan guru dan penilaian penilaian untuk mengetahui apakah prgram itu berhasil atau #dak$ -eknik supervisi yang menggunakan pendekatan kmpetensi adalah sebagai berikut C 1 enetapkan kriteria unjuk kerja yang dikendaki$ isalnya kmpetensi untuk mengajarkan sejarah dapat diuraikan kedalam kmpetensi yang lebih rini seper# kmpetensi dalam membuat persiapan mengajar dengan memakai lebih dari satu sumber keterampilan mengella kelas dimana digunakan metde metde diskus diskusii atau atau keter keteramp ampila ilan n evalu evaluasi asi tentan tentang g reaks reaksii sisa sisa dalam dalam belajar belajar sejar sejarah ah dan sebagainya$ 2 %engetahuan ini dipakai untuk menentukan target supervisi yang akan datang$ 3 enetapkan target unjuk kerja$ (ari kmpnen dan analisis kemampuan! supervisr dan guru menentukan target yang akan diapai$ 4 enentukan ak#Etas unjuk kerja$ isalnya! apabila tujuan supervisi itu adalah untuk mengubah aspek prilaku guru! maka harus dinyatakan seara jelas perubahan apa yang dikehendakinya dan kegiatan apa yang digunakan untuk menapai perubahan itu$ (alam kegiatan ini! harus jelas jenis! jadal! dan sumber yang perlu digunakan$ digunakan$ 5 emni emnitr tr kegia kegiatan tan untuk untuk menget mengetahu ahuii unjuk unjuk kerja kerja$$ (alam (alam memnit memnitri ring ng ini supervi supervisr sr mengumpulan dan mengella data menjadi inrmasi tentang seberapa jauh penapaian target yang telah disetujui$ 6 elakukan penilaian terhadap hasil mnitring$ enilai berar# manasirkan inrmasi yang telah diperleh untuk menetapkan sampai dimana target yang telah ditetapkan terapai$ (alam hal ini perlu dilakukan dilakukan penilaian penilaian diri sendiri leh guru dan kemudian kemudian dibandingkan dibandingkan dengan penilaian penilaian supervisr terhadap unjuk kerja guru$ 7 %embiar %embiaraan aan akhir$ akhir$ %embiar %embiaraan aan ini menyangku menyangkutt diskusi diskusi seara seara intensi intensi tentang tentang penapaian penapaian target! supervisr harus memusatkan perha#annya untuk membantu guru melihat seara psi# hasil penilaian itu$ (alam pembiaraan akhir ini harus dirumuskan #ndak lanjut yang perlu dilakukan untuk meningkatkan unjuk kerja yang menjadi tanggung jaab guru$
nstrumen supervisi yang digunakan dalam pendekatan ini adalah rmat > rmat yang berisi C a$ tujuan supervisi b$ target yang akan diapai $ tugas supervisr dan guru untuk memperbaiki unjuk kerja guru d$ kriteria penapaian target e$ pengumpulan data mnitring $ evaluasi dan #ndak lanjut )nalisis dilakukan seara bersama > sama klabra# antara supervisr dan guru! sehingga diapai kesepaka kesepakatan tan tentang tentang status status kmpeten kmpetensi si guru setelah setelah pelaksanaan pelaksanaan supervisi$ supervisi$ /esepaka /esepakatan tan ini dilakukan melalui pembiaraan akhir$ 7$
%end endeka ekatan /l /linis )sumsi dasar pendekatan ini adalah prses belajar guru untuk berkembang dalam jabatannya #dak dapat dipisahkan dipisahkan dari prses prses belajar belajar yang dilakukan dilakukan guru tersebut$ Belajar bersiat bersiat individual$ leh karena itu! prses ssialisasi harus dilakukan dengan membantu guru seara tatap tatap muka muka dan individual individual$$ %endekat %endekatan an ini mengkmbin mengkmbinasik asikan an target target yang terstruktur terstruktur dan pengembangan pribadi$ upe upervi rvisi si klin klinis is adal adalah ah suat suatu u prs prses es tata tatap p muka muka anta antara ra super supervi vis srr deng dengan an guru guru yang yang membiarakan hal mengajar dan ada yang hubungannya dengan itu$ %embiaraan itu bertujuan untuk untuk membantu$ membantu$ %engembang %engembangan an presina presinall guru dan sekaligus sekaligus untuk untuk perbaikan perbaikan prses prses
15
pengajaran itu sendiri$ %embiaraan ini biasanya dipusatkan kepada penampilan mengajar guru berdasark berdasarkan an hasil bservasi$ bservasi$ )ndersn )ndersn dan /rajeski /rajeski mengemukak mengemukakan an sembilan sembilan karateri karateris#k s#k supervisi klinis! yaituC a erupakan teknlgi dalam memperbaiki pengajaran b erupakan intervensi seara sengaja ke dalam prses pengajaran Berrienta Berrientasi si kepada kepada tujuan! tujuan! mengkmbin mengkmbinasik asikan an tujuan seklah! seklah! dan mengembangk mengembangkan an kebutuhan pribadi$ d engandung penger#an hubungan kerja antara guru dan supervisr$ supervisr$ e emerl emerluk ukan an saling saling keper kepera aya yaan an yang yang diermi diermink nkan an dalam dalam penger# penger#an! an! dukung dukungan an dan kmitmen untuk berkembang$ uatu usaha yang sistema#k namun memerlukan keluesan dan perubahan metlgi yang terus menerus$ g eniptakan ketegangan yang krea# untuk menjembatani kesenjangan antara keadaan real dan ideal$ h engasumsikan baha supervisr mengetahui lebih banyak dibandingkan dengan guru$ i emerlukan la#han untuk supervisr$ asaran supervisi klinis adalah perbaikan pengajaran dan bukan perbaikan kepribadian guru$ +ntuk ini supervisr diharapkan untuk mengajarkan berbagai keterampilan pada guru yang melipu# antara lainC a keterampilan mengama# dan memahami mempersepsi prses pengajaran seara analis#s! b keterampilan menganalisis prses pengajaran seara rasinal berdasarkan buk# > buk# pengamatan yang jelas dan tepat $ keterampilan dalam pembaharuan kurikulum! pelaksanaan! serta perbaan dan d keterampilan dalam mengajar$ eper# yang telah disebutkan disebutkan sasaran supervisi supervisi klinis klinis adalah adalah perbaikan perbaikan ara mengajar mengajar dan bukan pengubahan kepribadian guru$ Biasanya sasaran ini diperasikan dalam sasaran > sasaran yang lebih keil! yaitu bagian keterampilan mengajar yang bersiat spesiEk! yang mempunyai ar# sangat pen#ng dalam prses mengajar$ )nalisis knstruk# dilakukan untuk dapat seara tepat memberi penguatan reinrement kepada pla #ngkah laku yang berhasil! dan mengarahkan serta #dak menela atau menghukum pla > pla #ngkah laku yang belum sukses$ (alam supervisi klinis! supervisr dan guru merupakan teman sejaat dalam memeahkan masalah pengajaran di kelas$ asaran supervisi klinis seringkali dipusatkan pada C a kesadaran dan keperayaan keperayaan diri dalam melaksanakan tugas menhgajar! menhgajar! b keterapilan keterapilan > keterampilan dasar yang diperlukan dalam mengajar generi skill yang melipu# C a keterampilan dalam menggunakan variasi dalam mengajar dan menggunakan s#mulasi! b keterampilan keterampilan melibatkan sisa dalam prses belajar serta ! keterampilan dalam mengella kelas dan disiplin kelas$ -erdapat lima langkah dalam melaksanakan supervisi klinis yaitu C a pembiaraan pra= bservasi b melaksanakan bservasi melakukan analisis dan penentu strategi d melakukan pembiaraan tentang hasil supervisi! serta e melakukan analisis setelah pembiaraan 7$ %endekatan %resinal enunjuk pada ungsi utama guru yang melaksanakan pengajaran seara presinal$ )sumsi dasar pendekatan ini adalah baha karena tugas utama presi guru itu adalah mengajar maka sasaran supervisi juga harus mengarahkan pada hal > hal yang menyangkut tugas mengajar itu! dan bukan tugas guru yang bersiat administra#$ (i baah ini dikemukakan teknik supervisi presinal sebagai berikut ini C 1 %enat %enatar aran an yang yang diberi diberikan kan kepad kepada a guru harus harus diberi diberikan kan bersam bersama a denga dengan n kepal kepala a sekla seklah h dan dan pengaas$ eklah yang diberi penataran langsung disebut seklah in#! dan seklah yang mendapat penataran dari seklah in# disebut seklah imbas$ si penataran bersama ini melipu# C a metde umum tentang pemanaatan aktu belajar! perbedaan individual sisa! belajar ak#! belajar kelmpk! teknik bertanya dan umpan balik! b metde khusus %)!matema#ka! %)!matema#ka! %! dan bahasa! pengalaman lapangan para penatar dalam menerapkan metde umum dan metde khusus serta d pembinaan presinal$
16
2 %enggugusan merupakan teknik pembinaan di dalam masing > masing seklah maupun di dalam kelmpk seklah yang berdekatan$ //! ///! //%! dan %/ dipergunakan sebagai adah pengrganisasian dan pembinaan guru! kepala seklah! dan pengaas seklah untuk melakukan kegiatan peningkatan kualitas pengajaran$ // singkatan dari /elmpk /erja uru ! berungsi sebagai adah untuk melakukan berbagai kegiatan penunjang ! kegiatan belajar mengajar! antara lain merenanakan strategi belajar mengajar! membuat alat pengajaran! membuat lembar kerjaAlembar tugas! dan mendiskusikan masalah > masalah yang dijumpai di kelas masing > masing guru$ /// singkatan dari /elmpk /erja /epala eklah! berungsi sebagai adah krdinasi dalam upaya pembin pembinaan aan mata mata pelaja pelajara ran! n! prses prses belaja belajarr menga mengajar jar!! dan hal > hal lain lain yang yang berke berkenaa naan n denga dengan n pengellaan seklah umumnya dan pembinaan presinal khususnya$ //% singkatan dari /elmpk /erja %engaas eklah! berungsi sebagai adah diskusi! tukar menukar inrmasi dan pengalaman! menari dan menemukan alterna# penyelesaian masalah yang dijumpai di seklah! serta menetapkan keseragaman #ndakan dalam pembinaan$ %/ singkatan dari %usat /egiatan uru$ Dika //! ///! dan //% menunjukan pada kegiatan maka %/ merupakan tempat berlangsungnya //! ///! aupun //%$ ($ mplementasi upervisi %endidikan;8< %endidikan ;8< %rses %rses supervisi supervisi merupakan merupakan rangkaia rangkaian n yang dilaksanak dilaksanakan an ke#ka ke#ka supervisi supervisi dilaksanak dilaksanakan$ an$ -im %akar %akar anajemen %endidikan seara umum menjelaskan prses pelaksanaan supervisi dilaksanakan melalui #ga tahap yaituF perenanaan! pelaksanaan! dan evaluasi$ 1$ %erenanaan /egiatan! perenanaan mengau pada kegiatan iden#Ekasi permasalahan$ ,angkah= langkah yang dilaksanakan dalam perenanaan supervisi adalah a mengumpulkan data melalui kunjungan kelas! pertemuan pribadi! rapat sta! b menglah data dengan melakukan kreksi kebenaran kebenaran terhadap data yang dikumpulkan! mengklasiEkasi data sesuai dengan bidang permasalahan! d menarik kesimpulan tentang permasalahan sasaran sesuai dengan keadaan yang sebenarnya! e menetapkan teknik yang tepat digunakan untuk memperbaiki atau meningkatkan presinalisme guru$ 2$ %elaksanaan /egiatan! pelaksanaan merupakan kegiatan nyata yang dilakukan untuk memperbaiki atau meningkatkan kemampuan guru$ /egiatan pelaksanaan merupakan kegiatan pemberian bantuan dari supervisr kepada guru agar pelaksanaan dapat ee# harus sesuai dengan perenanaan yang telah ditetapk ditetapkan an dan terlaksanan terlaksananya ya teknik teknik supervisi supervisi melainkan melainkan ada ll ll up untuk untuk melihat melihat keberhasi keberhasilan lan prses dan hasil pelaksanaan supervisi$ 3$ &valuas &valuasii /egiatan! /egiatan! evaluasi evaluasi merupakan merupakan kegiatan kegiatan untuk untuk menelaah menelaah keberhasi keberhasilan lan prses prses dan hasil pelaksanaan supervisi$ &valuasi dilaksanakan seara kmprehensi$ asaran evaluasi supervisi ditujukan kepada semua rang yang terlibat dalam prses pelaksanaan supervisi$ *asil dari evaluasi supervisi akan dijadi dijadikan kan pedma pedman n untuk untuk menyus menyusun un prgr prgram am perena perenanan nan berik berikutn utnya$ ya$ etp etp dan eman emant t mengem mengemuka ukaka kan n evalu evaluasi asi berped berpedma man n pada pada tujuan tujuan yang yang telah telah diteta ditetapk pkan an dan tujuan tujuan supervi supervisi si dirumuskan sesuai dengan rak dan tujuan seklah$ %rsedur supervisi menempuh #ga langkah! yaituF pertemuan pendahuluan! bservasi guru yang sedang mengajar! dan pertemuan balikan$ (i baah ini diuraikan diuraikan tentang #ga langkah tersebut$ 1 -ahap %ertemuan %endahuluan upervisi dilaksanakan atas dasar kebutuhan guru! bukan kebutuhan kepala seklah atau supervisr$ +ntuk itu pada tahap pertemuan pendahuluan kepala seklah supervisr membiarakan kemampuan mengajar yang ingin di#ngkatkan leh guru! ditentukan aspek=aspeknya! kemudian disepaka# bersama leh guru dan supervisr supervisr$$ %elaksan %elaksanaan aan supervisi supervisi pada tahap pendahulua pendahuluan n ini membutuhk membutuhkan an kiat supervisr dalam meniptakan suasana yang menyenangkan! suasana kekeluargaan! kesejaatan! dan kehangatan$ uru #dak merasa takut atau tertekan sehingga guru mau dan berani mengungkapkan permasalahan dan kebutuhan kebutuhan dalam dalam mengajar mengajar di kelas$ kelas$ /alau /alau guru belum berani mengungkapkan mengungkapkan permasalahan permasalahan mengajar yang dihadapinya! maka supervisr diharapkan mampu memaning pembiaraan guru dengan pertanyaan yang baik$ (emikian seterusnya sampai terjadi kmunikasi yang baik antara supervisr dan guru$ /alau guru sudah mengungkapkan apa yang ingin dikembangkan atau kemampuan apa yang ingin di#ngkatkan maka disepaka# bersama menjadi semaam kntrak antara guru dan supervisr$ /ntrak inil inilah ah yang yang menja menjadi di pusa pusatt perh perha# a#an an dala dalam m taha tahap p bse bserv rvas asii kelas elas dan dan pert pertemu emuan an bali balika kan$ n$
17
/egiatan /egiatan di dalam tahap pendahuluan pendahuluan yaituC upervisr meniptakan meniptakan suasana suasana in#m dan terbuka! terbuka! merevie renana pembelajaran yang telah dibuat leh guru! yang menakup tujuan pembelajaran! bahan! bahan! kegiatan kegiatan belajar mengajar mengajar!! serta alat evaluasi evaluasi!! merevie merevie kmpnen kmpnen ketrampilan ketrampilan yang akan dia diapa paii leh leh guru guru dala dalam m kegia egiata tan n bela belaja jarr meng mengaja aja$$ upe upervi rvis srr bers bersam ama a guru guru memi memili lih h dan dan mengembangk mengembangkan an instrumen instrumen bservasi bservasi yang akan digunakan digunakan dan mendiskusi mendiskusikan kan instrumen instrumen tersebut tersebut termasuk tentang ara penggunaannya! serta data yang akan dijaring$ *asilnya berupa kntrak yang disepaka# bersama$ 2 -ahap -ahap bservasi /elas bservasi uru yang sedang engajar bservasi bservasi kelas kelas sangat sangat perlu dilakukan dilakukan leh supervisr supervisr$$ 'eagley 'eagley dan &van &van mengemukak mengemukakan an baha baha bservasi dan kunjungan kelas yang diiku# dengan nerene pre dan pst adalah tulang punggung super supervi visi si$$ %ada %ada taha tahap p ini ini guru guru meng mengaja ajarr di kelas elas deng dengan an mener menerap apka kan n kmp mpnen nen=k =km mp pnen nen keter eteram ampi pila lan n yang yang tela telah h dise disepa paka ka# # pada pada pert pertem emua uan n pend pendah ahul ulua uan$ n$ Bebe Bebera rapa pa hal hal yang yang haru haruss diperha#kan dalam pelaksanaan bservasi ini yaituC = Gatat Gatatan an bserv bservasi asi harus harus leng lengkap kap!! supay supaya a analisi analisisn snya ya tepat! tepat! = bje bjek k bse bserv rvas asii haru haruss ter terk kus us pada pada aspek aspek ketr ketrampil ampilan an tert terten entu! tu! selai selain n reka rekama man n bservasi! bservasi! dalam hal tertentu tertentu supervisr supervisr perlu membuat kmenta kmentar=k r=kmen mentar tar yang yang letakny letaknya a terpisah terpisah dengan dengan hasil hasil rekamaan rekamaan bservasi! bservasi! kalau ada kata=ka kata=kata ta guru yang mengganggu prses belajar mengajar me ngajar juga perlu diatat leh supervisr! = supe superv rvis isr r hend hendak akn nya beru berusa saha ha agar agar sela selama ma bse bserv rvas asii guru guru #dak #dak geli gelisa sah h teta tetapi pi berpenampilan seara ajar$ ajar$ 3 -ahap %ertemuan Balikan eara rini kegiatan supervisr dan guru dapat ditelaah pada paparan berikut iniC = upervisr memberi penguatan serta meujudkan perasaan guru seara umum selama mengajar$ *al ini untuk meniptakan suasana akrab dalam pertemuan balikan! = merevie merevie tujuan pembelajaran! pembelajaran! merevie #ngkat ketrampilan ketrampilan serta perha#an perha#an utama utama guru dalam dalam mengajar! supervisr menanyakan perasaan guru tentang jalannya pelajaran berdasarkan target dan perha#an utama$ %ertanyaan diaali dengan hal=hal yang menyenangkan guru karena keberhasilannya! kemudian dilanjutkan dengan pertanyaan yang dianggapkan kurang berhasil! menunjukkan data hasil bservasi yang telah dianalisis dan diinterpretasi aal leh supervisr! supervisr! = memberi memberi aktu aktu guru guru untuk untuk menga menganal nalisi isiss dan mengin menginter terpr preta etasik sikann annya! ya! sear seara a bersam bersama=s a=sama ama!! menanyakan kembali perasaan guru tentang hasil analisis dan interpretasinya! menanyakan perasaan guru tentang melihat keinginan yang sebenarnya diapai! menyimpulkan hasil dengan melihat keinginan yang sebenarnya diapai = menentukan bersama renana mengajar yang akan datang baik berupa drngan untuk meningkatkan hal=hal yang belum dikuasai pada tahap sebelumnya prses belajar mengajar yang telah dilakukan maupun ketrampilan=ketrampilan ketrampilan=ketrampilan yang perlu disempurnakan$ B)B %&'+-+% /&%+,)' (ari pembahasan di atas bisa kami simpulkan beberapa kesimpulan! upervisi merupakan bantuan dalam ujud layanan presinal yang diberikan leh rang yang lebih ahli dalam rangka peningkatan kemampua kemampuan n presin presinal! al! terutama terutama dalam prses belajar belajar mengajar mengajar$$ )dapun )dapun tujuan supervisi adalah adalah terbaikinya prses belajar mengajar! yang didalamnya melibatkan guru dan sisa! melalui serangkaian #ndakan! #ndakan! bimbinga bimbingan! n! dan arahan$ arahan$ %rses %rses supervisi supervisi merupakan merupakan rangkaia rangkaian n yang dilaksanakan dilaksanakan ke#ka ke#ka supervisi dilaksanakan$ %rsedur supervisi juga dapat dilaksanakan dengan prses yaitu pertemuan pendahuluan! bservasi guru yang sedang mengajar! dan pertemuan balikan$ %elaksanaannya supervisi penga pengajar jaran an berke berkemba mbang ng melalu melaluii pendek pendekat atan=p an=pend endeka ekatan tan yang yang memilik memilikii pijak pijakan an ilmu ilmu terten tertentu$ tu$ %endekatan yang dimaksud yaitu ilmiah! ar#s#k! dan klinik serta pendekatan yang ber##k tlak pada psiklgi belajar! yaitu psiklgi humanis#k! kgni#! dan behaviral$
18
! " , , 56 '"
+ - , $ - .)# $ 678 # 9 ( ( :#
# $ % & ' (# ) * + , / (# $ 01 # 2 3 2 3 4 ; , 56# 9 8 9 8 + < + < + $ : = ) * *# 9 ( ( 4 (
+rtinya8 #etiap kamu adalah pemimpin dan setiap kamu akan dimintai pertanggung ja)aban terhadap apa yang kamu pimpin. #eorang raja adalah pemimpin bagi rakyatnya, dan dia akan dimintai pertanggungja)aban terhadap apa yang dipimpinnya. #eorang suami adalah pemimpin bagi anggota keluarganya dan dia akan dimintai pertanggung pertanggun g ja)aban terhadap terhada p mereka. #eorang #e orang istri istri adalah adalah pemimp pemimpin in bagi rumah tangga, tangga, suami dan anak-an anak-anakny aknya, a, dan dia akan dimintai dimintai pertanggung ja)aban terhadapa apa yang dipimpinnya. #eorang hamba adalah pemimpin bagi hart hartaa maji majikan kannya nya,, dan dia dia juga juga akan akan dimi dimint ntai ai perta pertangg nggung ung ja)a ja)aban ban terh terhada adap p apa yang yang dipimpinnya. Dan ingat setiap kamu adalah pemimpin dan akan dimintai pertanggung ja)aban terhadap kepemimpinannya.
&>?6@ A BC D B -7
# * ! 7" E B -7
F! 7" G
+rti +rtinya nya88 Perik Periksal sala" a" dirimu dirimu seelu seelum m memeri memeriksa ksa orang orang lain# lain# -i"atl -i"atla" a" terle terlei" i" da"ulu da"ulu atas kerjam kerjamu u seelum meli"at kerja orang lain#. &<:. lain#. &<:. ?irmidi8 !"@"' hadits, +n-a)a)i &13@98 19' yang y ang diri)ayatkan dari >aFla >aFla :asulullah bersabda8
0 H7# 5 A I J - ' $ B G3 K L BM +rti +rtinya nya88 Sesungg Sesunggu"n! u"n!a a me$aji me$ajikan kan kepada kepada kita kita untuk erlak erlaku u i"san i"san dalam dalam segala segala sesuat sesuatu#. u#. &<:. Bukhari8 1'.
SB NO# 5 A (P ? ? B - * *8 8 # 6G - * * QM KR L BM )r#nyaC Hesungguhnya )llah menintai rang yang jika melakukan suatu pekerjaan! dilakukan seara itIan tepat! terarah! dan tuntas *.$ -habrani$ J$ )l mranC 110
