MAKALAH ANAK TUNARUNGU
Disusun Guna Memenuhi Ujian Kompetensi 3 Mata Kuliah Ortopedagogik Umum Dosen Pengampu: Drs. Munawir Yusuf, M.Psi.
Disusun oleh: Nama
: Sugiarti
NIM
: X521224
PPKHB VI PENDIDIKAN KHUSUS ILMU PENDIDIKAN FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS SEBELAS MARET 2013
BAB I A. PENDAHULUAN
Pendidikan luar biasa yaitu pendidikan yang ditujukan kepada anak yang mempunyai kelainan, baik itu kelainan fisik, mental maupun kelainan emosi. Salah satu dari kelainan fisik adalah tunarungu. Seseorang dikatakan tunarungu apabila orang tersebut mengalami kelainan dalam pendengarannya. Akibat dari kelainan pendengaran, maka dapat menghambat perkembangan bicara dan bahasanya. Untuk membantumengembangkan kemampuan bicara dan bahasa, anak tunarungu memerlukan bantuan pelayanan pendidikan secara hkhusus, artinya bantuan yang disesuaikan dengan kelainannya. Pada hakikatnya, setiap manusia membutuhkan bantuan orang lain. Tidak ada seorang manusia pun yang dapat hidup tanpa bantuan orang lain, terlebih lagi bagi anak tunarungu. Karena kelainan dan hambatan yang dialaminya, anak tunarungu membutuhkan bantuan yang lebih khusus disbanding anak mendengar. Bantuan tersebut bukan hanya bersifat material saja, tetapi lebih mengarah ke bersifat spiritual. Pemberian bantuan yang sifatnya material saja, cenderung menempatkan anak tunarungu sebagai manusia konsumtif. Anak tunarungu membutuhkan rasa kasih saying. Dengan dasar rasa kasih saying yang tulus diharapkan timbul upaya yang nyata untuk mendidik anak tunarungu, agar mereka dapat mengembangkan potensinya secara optimal, sehingga mereka dapat memenuhi hak dan kewajibannya sebagai warga masyarakat, dan bukan menjadi beban masyarakat. Pendidikan anak tunarungu di Indonesia saat ini masih menghadapi berbagai kendala diantaranya yaitu kesulitan dalam
pengadaan sarana dan
prasarana, terutama kebutuhan kebu tuhan dalam upaya up aya rehabilitasi kelainannya. kelainann ya. Oleh karena itu, pemerintah dan masyarakat terus berusaha meningkatkan pendidikan anak tunarungu, agar mereka dapat hidup mandiri dan dapat berguna bagi masyarakat. Demikian pula hak-hak mereka seperti dalam memperoleh pendidikan formal menjadi semakin nyata.
B. RUMUSAN MASALAH
Rumusan masalah dalam makalah ini adalah sebagai berikut. 1. Apakah pengertian anak tunarungu? 2. Apa saja klasifikasi anak tunarungu? 3. Apa saja karakteristik anak tunarungu? 4. Apa saja yang menjadi penyebab anak tunarungu? 5. Bagaimana layanan pendidikan anak tunarungu? 6. Apa landasan penyelenggaraan pendidikan anak tunarungu? 7. Apa tujuan pendidikan anak tunarungu?
BAB II PEMBAHASAN A. Pengertian Tunarungu
Istilah tunarungu diambil dari kata „tuna‟ dan „rungu‟, tuna artinya kurang dan rungu artinya pendengaran. Orang dikatakan tunarungu apabila ia tidak mampu mendengar atau kurang mampu mendengar suara. Tunarungu satu istilah umum yang menunjukkan ketidakmampuan mendengar dari yang ringan sampai yang berat sekali yang digolongkan kepada tuli (deaf ) dan kurang dengar (a hard of hearing ). Orang yang tuli (a deaf person) adalah seseorang yang mengalami ketidakmampuan mendengar sehingga mengalami
hambatan
dalam
memproses
informasi
bahasa
melalui
pendengarannya dengan atau tanpa menggunakan alat bantu dengar (hearing aid), sedangkan yang kurang dengar (a hard of hearing person) adalah sesorang yang biasanya dengan menggunakan alat bantu dengar, sisa pendengarannya cukuup memungkinkan untuk keberhasilan memproses informasi bahasa melalui pendengarannya, artinya apabila orang yang kurang dengar tersebut menggunakan hearing aid ia masih dapat menangkap pembicaraan melalui pendengarannya. Menurut Sudibyo Markus yang dikutip Sardjono ( 1998 : 5 ), pengertian anak tunarungu adalah sebagai berikut : 1. Tuna Rungu adalah mereka yang menjalani kekurangan tetapi masih mampu (tidak kehilangan kemampuan berbicara) 2. Tuna Wicara adalah mereka yang menderita tuna rungu sejak bayi/lahir, yang karenanya tidak dapat manangkap pembicaraan orang lain, sehingga tak mampu mengembangkan kemampuan bicaranya meskipun tak mengalami gangguan pada alat suaranya. Menurut pendapat Sardjono (1998:7) bahwa, “Anak tuna rungu adalah anak yang kehilangan pendengaran sejak lahir atau kehilangan pendengaran sebelum belajar bicara atau kehilangan pendengaran pada saat anak mulai belajar
bicara, karena sesuatu gangguan pendengaran, suara, dan bahasanya seolah-olah hilang.” Dari pernyataan di atas dapat disimpulkan bahwa anak tunarungu wicara adalah anak yang mengalami keterbatasan/kehilangan pendengaran sehingga mengganggu kemampuan bahasa dan bicara yang menyebabkan anak mengalami hambatan. B. Klasifikasi Tunarungu
Ketunarunguan dapat diklasifikasikan berdasarkan empat hal, yaitu tingkat kehilangan
pendengaran,
saat
terjadinya
ketunarunguan,
letak
gangguan
pendengaran secaraanatomis, serta etiologis. 1. `Berdasarkan tingkat kehilangan pendengaran yang diperoleh melalui tes dengan menggunakan audiometer ketunarunguan dapat diklasifikasikan sebagai berikut: a. Tunarungu ringan (mild hearing loss) b. Tunarungu sedang (moderate hearing loss) c. Tunarungu agak berat (moderately csevere hearing loss) d. Tunarungu berat (severe hearing loss) e. Tunarungu berat sekali ( profound hearing loss) 2. Berdasarkan saat terjadinya ketunarunguan dapat diklasifikasikan sebagai berikut. a. Ketunarunguan pendengaran
prabahasa
yang
terjadi
( prelingual sebelum
deafness), kemampuan
yaitu bicara
kehilangan da
bahsa
berkembang. b. Ketunarunguan pascabahasa ( post lingual deafness), yaitu kehilangan pendengaran yang terjadi beberapa tahun setelah kemampuan bicara dan bahasa berkembang. 3. Berdasarkan letak gangguan pendengaran secara anatomis, ketunarunguan dapat diklasifasikan sebagai berikut.
a. Tunarungu tipe konduktif, yaitu kehilangan pendengaran yang disebabkan oleh terjadinya kerusakan pada telinga bagian luar dan tengah, yang berfungsi sebagai alat konduksi atau pengantar getaran suara menuju telinga bagian dalam. b. Tunarungu tipe sensorineural, yaitu tunarungu yang disebabkan oleh terjadinya kerusakan pada telinga dalam serta saraf pendengaran (nervus chochlearis). c. Tunarungu tipe campuran yang merupakan gabungan tipe konduktif dan sensorineural, artinya kerusakan terjadi pada telinga luar/tengah dengan telinga dalam/saraf pendengaran. 4. Berdasarkan etiologi atau asal usul ketunarunguan diklasifikasikan sebagai berikut. a. Tunarungu endogen, yaitu tunarungu yang disebabkan oleh faktor genetik (keturunan). b. Tunarungu eksogen, yaitu tunarungu yang disebabkan oleh factor nongenetik (bukan keturunan). Klasifikasi ketunarunguan sangat bervariasi menurut Throyd dalam Putri (2012), yaitu sebagai berikut: Kelompok I: Kehilangan 15-30 dB: mild hearing losses atau ketunarunguan ringan; daya tangkap suara cakapan manusia normal. Kelompok II: kehilangan 31-60 dB: moderate hearing losses atau ketunarunguan sedang; daya tangkap terhadap cakapan manusia hanya sebagian. Kelompok III: kehilangan 61-90 dB: severve hearing losses atau ketunarunguan berat; daya tangkap terhadap cakapan suara manusia tidak ada. Kelompok
IV:
kehilangan
91-120
dB:
profound
hearing
losses
atau
ketunarunguan sangat berat; daya tangkap terhadap suara cakapan manusia tidak ada sama sekali.
Kelompok V: kehilangan lebih dari 120 dB: total hearing losses atau ketunarunguan total; daya tangkap terhadap suara manusia tidak ada sama sekali. Pendapat lain dikemukakan oleh Efendi (2006:59-61), menurutnya klasifikasi anak tunarungu ditinjau dari kepentingan pendidikannya, secara terinci anak tuna rungu dapat dikelompokkan sebagai berikut: 1.
Anak tunarungu yang kehilangan pendengaran antara 20-30 dB (slight losses).
2. Anak tunarungu yang kehilangan pendengaran antara 30-40 dB (mild losses). 3. Anak runa rungu yang kehilangan pendengaran antara 40-60 dB (moderate losses). 4. Anak runarungu yang kehilangan pendengaran antara 60-75 dB severe ( losses). 5. Anak tunarungu yang kehilangan pendengaran 75 dB ke atas (profoundly losses). Uden dalam Putri (2012), membagi klasifikasi ketunarunguan menjadi tiga, yakni „”Ber dasarkan saat terjadinya ketunarunguan, berdasarkan tempat keruasakan pada organ pendengaran, dan berdasarkan pada taraf penguasaan bahasa.” Dari pendapat-pendapat di atas maka dapat disimpulkan bahwa ada beberapa jenis ketunarunguan yang berdasarkan etiologis, anatomis fisiologis, waktu terjadi ketunarunguan, dan pengukuran dengan audiometer. C. Karakteristik Anak Tunarungu
Berdasarkan klasifikasi yang telah dikemukakan Efendi di atas dapat dijelaskan sebagai berikut: 1. Anak tuna rungu yang kehilangan pendengaran antara 20-30 dB (slight losses). Ciri-ciri anak tuna rungu kehilangan pendengaran antara 20-30 dB ( slight losses), antara lain: a) kemampuan mendengar masih baik karena
berada di garis batas antara pendengaran normal dan kekurangan pendengaran taraf ringan; b) tidak mengalami kesulitan memahami pembicaraan dan dapat mengikuti sekolah biasa dengan syarat tempat duduknya perlu diperhatikan, terutama harus dekat dengan guru; c) dapat belajar bicara secara efektif dengan melalui kemampuan pendengarannya; d) perlu diperhatikan kekayaan perbendaharaan bahasanya supaya perkembangan bicara dan bahasanya tidak terhambat; e) disarankan yang bersangkutan menggunakan alat bantu dengan untuk meningkatkan kerjasama daya pendengarannya. 2. Anak tunarungu yang kehilangan pendengaran antara 30-40 dB (mild losses). Ciri-ciri anak yang ang kehilangan pendengaran antara 30-40 dB (mild losses) antara lain: a) dapat mengerti percakapan biasa pada jarak sangat dekat; b) tidak mengalami kesulitan untuk mengekspresikan isi hatinya; c) tidak dapat menagkap suatu percakapan yang lemah; d) kesulitan menangkap isi pembicaraan dari lawan bicaranya, jika berada pada posisi tidak searah dengan pandangannya; e) untuk menghindari kesulitan bicara perlu mendapatkan bimbingan yang intensif; f) ada kemungkinan dapat mengikuti sekolah biasa; g) disarankan menggunakan alat bantu dengar (hearing aid ) untuk menambah ketajaman daya pendengarannya. 3. Anak runa rungu yang kehilangan pendengaran antara 40-60 dB (moderate losses). Ciri-ciri anak kehilangan pendengaran antara 40-60 dB (moderate losses) antara lain: a) dapat mengerti percakapan keras pada jarak dekat, kirakira satu meter; b) sering terjadi salah pengertian terhadap lawan bicaranya; c) mengalami kelainan bicara, terutama pada huruf konsonan, misal: "K" atau "G" mungkin diucapkan "T" dan "D"; d) kesulitan menggunakan bahasa dengan benar dalam percakapan; e) perbendaharaan kosatanya sangat terbatas. 4. Anak runarungu yang kehilangan pendengaran antara 60-75 dB (severe losses). Ciri-ciri anak kehilangan pendengaran antara 60-75 dB (severe losses) antara lain: a) kesulitan membedakan suara; dan b) tidak memiliki kesadaran bahwa benda-benda yang ada di sekitarnya memiliki getaran suara.
Kebutuhan layanan pendidikannya, perlu layanan khusus dalam belajar bicara maupun bahasa, menggunakan alat bantu dengar karena anak semacam ini tidak mampu berbicara spontan. 5. Anak tunarungu yang kehilangan pendengaran 75 dB ke atas ( profoundly losses). Ciri-ciri anak kehilangan pendengaran 75 dB ke atas ( profoundly losses) antara lain: a) ia hanya dapat mendengarkan suara keras sekali pada jarak kira-kira 1 inchi (+ 2,54 cm) atau sama sekali tidak mendengar; b) biasanya ia tidak menyadari bunyi keras, mungkin juga ada reaksi jika dekat telinga. Anak tuna rungu kelompok ini meskipun menggunakan pengeras suara, tetapi tidak dapat memahami atau menangkap suara. Jadi mereka menggunakan alat bantu dengar atau tidak dalam belajar bicara atau bahasanya sama saja. Ketunarunguan tidak tampak jelas apabila dibandingkan dengan anak normal pada umumnya, tetapi anak tunarungu memiliki karakteristik yang khas. Menurut Permanarian Somad dan Tati Herawati (2004: 28) karakteristik anak tunarungu apabila dilihat dari segi intelegensi, bahasa dan bicara, emosi serta sosial adalah sebagai berikut: 1. Karakteristik dalam segi intelegensi Pada umumnya anak tunarungu memiliki intelegensi normal atau ratarata. Karena kesulitan dalam memahami bahasa, kebanyakan anak tunarungu prestasi belajarnya rendah pada mata pelajaran matematika. Tetapi pada mata pelajaran lainnya dia akan seimbang apabila dibandingkan dengan anak normal pada umumnya. Kognisi anak tunarungu dapat dirinci sebagai berikut. a. Kemampuan verbal (verbal IQ) anak tunarungu lebih rendah dibandingkan kemampuan verbal anak mendengar. b. Namun performance IQ anak tunarungu sama dengan anak mendengar. c. Daya ingat jangka pendek anak tunarungu lebih rendah daripada anak mendengar terutama pada informasi yang bersifat suksesif/berurutan.
d. Pada informasi serempak antara anak tunarungu dan anak mendengar tidak ada perbedaan. e. Daya ingat jangka panjang hampir tak ada perbedaan, walaupun prestasi akhir biasanya tetap lebih rendah. 2. Karakteistik segi bahasa dan bicara Kemampuan berbicara dan berbahasa anak tunarungu mengalami hambatan karena tidak mampu mendengar, anak tunarungu memerlukan pembinaan berbicara dan bahasa secara khusus. Anak tunarungu tidak mampu mendengar bahasa, jadi kemampuan berbahsanya harus dilatih secara khusus. Bicara dan bahasa anak tunarungu pada awalnya sulit difahami tetapi apabila semakin lama bergaul dengan anak tunarungu kita akan dapat memahami maksud dari bicaranya. 3. Karakteristik segi emosi dan sosial. Anak tunarungu sering menyendiri kadang juga dijauhi temantemanya dalam pergaulan sehari-hari. Keadaan seperti ini menjadi hambatan dalam perkembangan kepribadian anak tunarungu menuju kedewasaan. Keterasingan anak tunarungu akan menyebabkan efek-efek negative sebagai berikut. a. Egosentrisme yang lebih, dibanding dengan anak normal. b. Mempunyai perasaan takut akan lingkungan yang luas. c. Ketergantungan pada orang lain d. Perhatiannya lebih sulit dialihkan e. Memiliki sikap yang polos, sederhana dan tidak banyak masalah f. Lebih mudah marah dan cepat tersinggung. Berdasarkan uraian tersebut di atas tentang karakteristik anak tunarungu maka dapat disimpulkan bahwa anak tunarungu memiliki berbagai hambatan. Keterbatasan pengetahuan dan ketidak tetapan emosi dapat mempengaruhi perkembangan kepribadian dan intelegensinya. Dalam bahasa anak tunarungu
juga mengalami hambatan pada saat mengadakan kontak dengan orang lain. Anak tunarungu akan segan berlatih berbicara, anak tunarungu sering terkesan pemalu, merasa rendah diri, merasa selalu bersalah, takut d itertawakan, takut menatap. D. Penyebab Terjadinya Tunarungu
Sebab-sebab kelainan pendengaran atau tunarungu dapat terjadi sebelum anak dilahirkan, atau sesudah anak dilahirkan. Menurut Sardjono (1997: 10-20) mengemukakan bahwa faktor penyebab ketunarunguan dapat dibagi dalam: 1. Faktor-faktor sebelum anak dilahirkan (pre natal) a. Faktor keturunan b. Cacar air, campak (Rubella, Gueman measles) c. Terjadi toxaemia (keracunan darah) d. Penggunaan pilkina atau obat-obatan dalam jumlah besar e. Kekurangan oxygen (anoxia) f. Kelainan organ pendengaran sejak lahir 2. Faktor-faktor saat anak dilahirkan (natal) a. Faktor rhesus (Rh) ibu dan anak yang sejenis b. Anak lahir pre mature c. Anak lahir menggunakan forcep (alat bantu tang) d. Proses kelahiran yang terlalu lama 3. Faktor-faktor sesudah anak dilahirkan (post natal) a. Infeksi b. Meningitis (peradangan selaput otak) c. Tunarungu perseptif yang bersifat keturunan d. Otitis media yang kronis e. Terjadi infeksi pada alat-alat pernafasan Ada beberapa pendapat lain yang mengemukakan penyebab terjadinya tunarungu, antara lain sebagai berikut. 1. Penyebab terjadi tunarungu tipe konduktif
a. Kerusakan/gangguan yang terjadi pada telinga luar b. Kerusakan/gangguan yang terjadi pada telinga tengah 2. Penyebab terjadinya tunarungu tipe sensorincural Ketunarunguan yang disebabkan oleh factor genetic (keturunan), maksudnya bahwa keturunan tersebut disebabkan oleh gen ketunarunguan yang menurun dari orang tua kepada anak. Pendapat lain menyatakan penyebab terjadinya tunarungu adalah : 4. Faktor internal diri anak a. Faktor keturunan b. Penyakit campak c. Keracunan darah 5. Faktor eksternal diri anak a. Bagaimana fonem atau bunyi bahasa yang telah dirangkai dalam bentuk kata menjadi bermakna, sehingga pelaku komunikasi (penyampaian dan penerima pesan) dapat memahaminya. b. Bagaimana kalimat yang tersusun secara efektif dan efisien bagi pemakai bahasa. E. Layanan Pendidikan
Sistem pendidikan bagi anak tunarungu diperlukan beberapa macam (alternatif) disesuaikan dengan tingkat ketunaan yang disandangnya, yaitu sistem terpadu di sekolah umum dan sistem segresi di sekolah khusus. 1. Di sekolah umum dengan sistem terpadu, yang pelaksanaannya bervariasi sesuai dengan taraf ketunarunguannya a. Di kelas biasa tanpa kekhususan baik dalam pelajaran maupun guru (regular classroom only) Anak tunarungu yang dimasukkan dalam kelas ini adalah yang paling ringan ketunarunguannya, sehingga tidak memerlukan bahan khusus ataupun guru khusus, bahannya juga biasa-biasa saja. Hanya saja
mungkin anak tunarungu ini memerlukan waktu belajar untuk bahan tertentu sedikit lebih banyak dari rekan-rekan yang normal. Mereka memerlukan perhatian yang khusus dari guru kelasnya, misalnya penempatan tempat duduknya, pengelompokkan dengan teman-temannya, mendapat giliran menjadi pemimpin kelompok, dan lain-lain. b. Di kelas biasa dengan guru konsultan (regular classroom with teacher consultant ) Anak tunarungu ditempatkan di kelas biasa, belajar bersama-sama teman di kelasnya di bawah pimpinan guru kelasnya. Sekali-kali guru konsultan (guru ahli pendidikan luar biasa) datang untuk membantu guru kelas dalam memahami masalah anak tunarungu dan cara menanganinya, serta memberikan petunjuk kepada guru kelas mengenai bahan atau metode yang sesuai dengan kebutuhan anak tunarungu. c. Di kelas biasa dengan guru kunjung (regular classroom with itinerant teacher ) Anak tunarungu belajar bersama-sama temannya di kelas biasa oleh guru kelasnya. Guru kunjung adalah guru PLB yang memberikan pelajaran kepada anak tunarungu atau memberikan petunjuk kepada guru kelas tempat anak tunarungu belajar. Guru kunjung ini memiliki jadwal waktu kunjungan, berpindah-pindah dari sekolah satu ke sekolah lain, mengunjungi kelas-kelas yang ada peserta didik secara langsung atau memberikan saran kepada guru kelas dan berkonsultasi mengenai masalah-masalah yang dihadapi anak tunarungu. d. Di kelas biasa dengan ruang sumber (regular classroom with resource room) Anak tunarungu dididik di kelas biasa dengan bantuan guru PLB pada ruang sumber. Ruang sumber ialah ruangan khusus yang menyediakan berbagai fasilitas untuk mengatasi kesulitan-kesulitan belajar yang dihadapi anak tunarungu di kelas biasa. Biasanya anak datang
ke ruang sumber berdasarkan jadwal yang ditentukan. Dalam ruangan ini anak tunarungu mendapat bimbingan dari guru pembimbing khusus (GPK)untuk pelajaran-pelajaran tertentu. e. Di kelas khusus sebagian waktu ( part-time special class) Kelas ini berada di sekolah biasa yang merupakan ruangan khusus yang digunakan untuk anak tunarungu, biasanya anak tunarungu tingkat ringan bagian bawah dan tingkat sedang bagian atas. Dalam beberapa hal (mata-mata pelajaran tertentu) anak tunarungu mengikuti kegiatan di kelas biasa bersama-sama dengan teman-temannya yang normal. Dalam kegiatan yang sangat menyulitkan, untuk mata-mata pelajaran tertentu anak tunarungu mendapat pendidikan di ruangan khusus dari guru pendidikan luar biasa. f. Kelas khusus penuh ( self contained special class) Kelas ini juga berada di sekolah biasa yang merupakan ruangan khusus yang hanya digunakan untuk anak tunarungu. Biasanya untuk anak tunarungu tingkat sedang bagian tengah dan bawah juga tingkat berat bagian atas akan lebih selektif dimasukkan dalam kelas ini. Mereka belajar sepenuhnya dalam kelas ini untuk semua mata pelajaran. Mereka berintegrasi dengan teman-temannya yang normal dalam waktu-waktu tertentu misalnya: dalam mengikuti upacara, mengikuti pelajaran olahraga, mengikuti perayaan-perayaan, kesenian, pergi ke kantin dan sebagainya. 2. Di sekolah khusus dengan sistem segresi a. Sekolah khusus harian ( special day school ) Sekolah khusus harian adalah sekolah khusus yang dikunjungi anak tiap-tiaphari selama jam sekolah. Anak-anak tetap tinggal di rumahnya masing-masing. Sekolah khusus harian ini terdiri atas: 1) Taman Kanak-Kanak Luar Biasa (TKLB) untuk anak tunarungu, lamanya 1-3 tahun. TKLB tunarungu tingkat rendah ditekankan pada
pengembangan kemampuan sensomotorik, berbahasa dan kemampuan berkomunikasi khususnya berbicara dan berbahasa. 2) Sekolah Dasar Luar Biasa (SDLB) untuk anak tunarungu, sekurangkurangnya 6 tahun. SDLB tunarungu kelas tinggi ditekankan pada keterampilan senso-motorik, keterampilan berkomunikasi kemudian pengembangan
kemampuan
dasar
di
bidang
akademik
dan
keterampilan sosial. 3) Sekolah Menengah Pertama Luar Biasa (SMPLB) untuk anak tunarungu,
sekurang-kurangnya
ditekankan
pada
keterampilan
peningkatan
sensomotorik,
3
tahun.
keterampilan keterampilan
SLTPLB
tunarungu
berkomunikasi berkomunikasi
dan dan
keterampilan mengaplikasikan kemampuan dasar di bidang akademik dalam
pemecahan
masalah
kehidupan
sehari-hari,
peningkatan
keterampilan sosial dan dasar-dasar keterampilan vokasional. 4) Sekolah Menengah Atas Luar Biasa (SMALB) untuk anak tunarungu, sekurang-kurangnya 3 tahun. SMALB tunarungu ditekankan pada pematangan keterampilan berkomunikasi, keterampilan menerapkan kemampuan dasar di bidang akademik yang mengerucut pada pengembangan
kemampuan
vokasional
yang
berguna
sebagai
pemenuhan kebutuhan hidup, dengan tidak menutup kemungkinan mempersiapkan
siswa
tunarungu
melanjutkan
pendidikannya
kejenjang yang lebih tinggi. b. Sekolah khusus bersama (residential school ) Anak berdiam di lembaga ini selama 24 jam terpisah dari lingkungan
keluarga,
sekolah
khusus
berasrama
ini
terutama
diperuntukkan bagi anak-anak tunarungu yang berat dan sangat berat ( severe and profound ). Anak-anak yang tinggal di sini dapat mengunjungi keluarganya pada waktu libur, sebaliknya orangtua mereka dapat berkunjung ke sekolah khusus berasrama ini pada waktu libur atau waktu-
waktu yang telah ditentukan. Jenjang dan lama pendidikan sama seperti sekolah khusus harian. F. Landasan Pendidikan Anak Tunarungu
1. Landasan hukum a. Undang-Undang Republik Indonesia No. 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional. Bab IV pasal 5 ayat 2, 3 dan 4 serta bab VI pasal 32 ayat 1, 2 dan 3 menyatakan bahwa, “Warga negara yang memiliki kelainan fisik, emosional, mental, intelektual, dan/atau sosial berhak memperoleh layanan pendidikan khusus.” b. Undang-undang No. 22 tahun 1999 dan Peraturan Pemerintah No. 25 tahun 2000 tentang Pemerintahan Daerah dan Pembagian Kewenangan Pusat dan Propinsi, mengatakan bahwa “Pengelolaan Pendidikan Luar Biasa ada pada Dinas Pendidikan Propinsi.” c. Kepmendiknas No. 031/O/2002 tanggal 18 Maret 2002 tentang Organisasi dan Tata Kerja Depdiknas pasal 125 bahwa, “Direktorat Pendidikan Luar Biasa mempunyai tugas melaksanakan perumusan kebijakan, pemberian bimbingan dan evaluasi di bidang pendidikan luar biasa.” 2. Landasan agama Sebagaimana ajaran agama, kia tidak boleh membeda-bedakan sesame manusia karena adanya perbedaan ras, keadaan ekonomi, status maupun keadaan fisik dan psikisnya. Hal ini karena pada dasarnya manusia di hadapan Tuhan
adalah
sama,
sedangkan
yang
membedakan
hanya
derajat
keimanannya. 3. Landasan kemanusiaan Pada dasarnya setiap orangtidak bisa hidup tanpa bantuan orang lain. Dalam hubungannya dengan orang lain, setiap orang mempunyai kebutuhan yang sama, diantaranya kebutuhan akan kasih saying, adanya rasa aman, pengakuan akan harga diri, serta kebutuhan akan pendidikan,baik itu
pendidikn dalam keluarga, pendidikan di sekolah, maupun pendidikan di luar sekolah, seperti kursus-kursus dan sebagainya. Kebutuhan-kebutuhan seperti di atas, terdapat pula pada anak tunarungu. Tetapi karena ketidakfungsiaan pendengarannya, anak tunarungu mengalami kesulitan dalam memenuhi kebutuhan tersebut. Sebagai ungkapan rasa kemanusiaan, orang yang mempunyai kelebihan dibanding mereka, sudah seharusnya membantu anak tunarungu dalam memenuhi kebutuhan hidupnya, sehingga mereka dpat hidup secara layak. 4. Landasan idiologi Idiologi Negara Indonesia adalah Pancasila yang merupakan dasar Negara dan falsafah hidup bangsa. Sebagai falsafah hidup bangsa, Pancasila merupakan kristalisasi dari konsep dasar mengeni kehidupan yang dicitacitakan oleh bangsa Indonesia. Pancasila juga merupakan penuntun bagi bangsa Indonesia dalam tata kehidupan dalam hubungannya dengan sesama manusia sebagai individu, sebagai unsur masyarakat, maupun sebagai makhluk Tuhan. Berdasarkan perpaduan sila kesatu, sila kedua, sila kelima serta kedua sila lainnya, jelaslah bahwa pemberian pendidikan terhadap anak tunarungu adalah sangat penting, yang merupakan realisasi dari pada pengamalan Pancasila serta merupakan suatu langkah menuju terciptanya masyarakat yang maju, adil dan makmur berdasarkan Pancasila 5. Landasan ilmu pendidikan Setiap anak membutuhkan pendidikan, tidak terkecuai anak tunarungu. Pada hakikatnya pendidikan adalah bantuan dari orang dewasa kepada anak didik untuk mengembangkan potensi yang dimilikinya, guna mencapai kedewasaan. Pada
dasarnay
setiap
anak
mempunyai
potensi
yang
dapat
dikembangkan. Sekalipun anak mengalami ketunarunguan yang sangat berat, pada
mereka
masih
terdapat
potensi
dan
kemampuan
yang
dapat
dikembangkan. Tetapi karena adanya kelainan tersebut, anak tunarungu membutuhkan layanan pendidikan yang disesuaikan dengan kemampuan. Ketunarunguan mengakibatkan terhambatnya perkembangan bicara dan bahasanya. Anak tunarungu mengalami kesulitan untuk mengungkapkan pikiran dan keinginannya melalui ucapan atau bicara. Demikian juga anak tunarungu sulit memahami bicara dengan orang lain. Pemahaman bahasanya sangat terbatas, sehingga mengalami kesulitan dalam berkomunikasi dengan lingkungannya.
Melalui
layanan
khusus,
anak
tunarungu
dapat
mengembangkan kemampuan dalam berbahasa, yang merupakan dasar untuk mengikuti pendidikan dan pengajaran lebih lanjut. G. Tujuan
Tujuan pendidikan luar biasa, termasuk pendidikan anak tunarungu, bukanlah tujuan eksklusif. Hanya saja memang diperlukan penyesuaian tertentu sesuai dengan tingkatan kemampuan mereka. Jelas bahwa karena kelainannya, anak tunarungu mengalami kesukaran dalam mencoba menghampiri tujuan pendidikan yang berlaku umum, seperti tujuan nasional. Untuk itu diperlukan usaha-usaha khusus yang ditujukan kepada beberapa bagian dari tujuan-tujuan tersebut, yaitu tujuan khusus. Karena itu dalam pendidikan anak tunarungu terdapat tujuan umum dan tujuan khusus. 1. Tujuan umum Tujuan umum pendidikan luar biasa termasuk tujuan pendidikan anak tunarungu adalah tujuan pendidikan biasa juga. Dalam undang-undang No. 20 Tahun 2003 tentang pendidikan menyebutkan, “Pendidikan nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis
serta bertanggung jawab.” Tujuan pendidikan nasional ini menjadi tujuan umum pendidikan luar biasa termasuk tujuan umum pendidikan anak tunarungu juga. 2. Tujuan khusus Tujuan khusus Sekolah penyelengara pendidikan khusus (tunarungu) adalah: a. Turut melaksanakan pemerataan dan perluasan kesempatan memperoleh pendidikan bagi anak usia sekolah. b. Peningkatan efisiensi dan efektifitas pendidikan bagi anak tunarungu di Indonesia. c. Penyelenggaraan fasilitas pendidikan yang luwes dan relevan terhadap keperluan anak tunarungu. d. Memiliki pengetahuan, kesadaran pengalaman dan keterampilan tentang isi bidang-bidang studi yang tercantum dalam kurikulum yang resmi. e. Mengarahkan dan membina anak Tunarungu agar dapat menyesuaikan diri terhadap lingkungan sekitarnya. f. Membantu dan membina anak Tunarungu agar memiliki keterampilan, keahlian, kejujuran, ataupun sumber pemnghasilan yang sesuai denan jenis dan tingkat ketunaan yang disandangnya.
DAFTAR PUSTAKA
Efendi, Mohammad. (2006). Pengantar Psikopedagogik Anak Berkelainan. Jakarta: Bumi Aksara. Putri, Rezky. (2012). Makalah Anak Berkebutuhan Khusus. http://chiechierezkyq.blogspot.com/2012/06/makalah-anak-berkebutuhan-khusus.html tanggal akses 18 November 2013 Sardjono, (1997). Orthopaedagogiek Tuna Rungu I (Seri Pendidikan Bagi Anak Tunarungu). Surakarta: UNS Press. _______. (1998). Orthopaedagogik Anak Tuna Rungu. Surakarta: UNS Press. Somad, Permanarian dan tati Hernawati. (2004). Ortopedagogik Anak Tunarungu. Bandung: Depdikbud. _______.
(2011).
Pendidikan
Anak
Tunarungu.
http://slbnkotamagelang.blogspot.com/2011/11/pendidikan-anaktunarungu.html tanggal akses 18 November 2013 Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional . Semarang : CV. Aneka Ilmu.
