Los Componentes y Elementos Del Curriculo

ISEÑO CURRICULAR

COMPONENTES DEL CURRICULO

ASIGNATURA: Diseño Curricular DOCENTE: Isael Roberto Carquín Ardián TEMA: Los componentes y elementos del currículo INTEGRANTES:

Andrés Alzamora, Fernando Aponte uertas, !oni C"inc"ay Corne#o, Liliana $iraldo Rios, %arina oces Azañedo, Reynaldo &ell'n Casas, !essica Fabiola &illa(uerte Castro, )aría *lena

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DEDICATORIA Dedicamos el presente traa!o a los docentes del Per"# Per"# los $%e son son encar&ados de larar larar el '%t%ro de los est%diantes( est%diantes(

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PRESENTACI)N

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INTRODUCCI)N

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LOS COMPONENTES COMPONENTES * ELEMENTOS DEL CURR+CULO

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,(,(- COMPONENTES DEL CURR+CULO SU.ETOS DEL CURRICULO Los su#etos curriculares son todas aquellas personas o 6rupos de personas que de al6una manera inter7ienen en el currículo8 0e necesita de la participaci'n de cada uno de los su#etos curriculares para que se brinde una educaci'n de alta calidad y e9ciencia8 Cada su#eto curricular es importante y aporta de distintas maneras a la educaci'n8 *l currículo se construye para promo7er el desarrollo inte6ral de las personas8 Inter7ienen en él:

*012DIA31*0

D5C*31*0

L50 $*R*31*0 ! AD)I3I01RAD5 R*0

4ADR*0 D* FA)ILIA

C5)23IDAD

+8 Los est%diantes: Aquellos cuya (unci'n principal es aprender, *s el prota6onista y el e#e central del 4roceso de enseñanza y aprendiza#e, además tomando en cuenta sus e;periencias pre7ias, construye su propio aprendiza#e, que lo 7uel7e competente para en(rentarse a la 7ida y trans(ormar su realidad8

8 Los 'ormadores: los pro(esionales que (acilitan, orientan y acompañan el

aprendiza#e8 *s uno de los actores del 4roceso de enseñanza y aprendiza#e, que es especialista en su área, posee 7alores indi7iduales y sociales, (ormaci'n "umanista, tecnol'6ica, peda6'6ica o técnica, con una actitud, positi7a, critica y re
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-8 La com%nidad Ed%cati/a: (amiliar, escolar, local y nacional, en cuyo seno se realiza el aprendiza#e> la comunidad mundial in
ELEMENTOS DEL CURR+CULUM( Los elementos es el con#unto de componentes mínimos que inte6ran cualquier currículum educati7o: los objetivos, los contenidos, la metodología y la evaluación.

1. Objetivos( Aunque e;isten muc"as (ormas di(erentes de de9nirlos y describirlos, en (unci'n de cuál sea el modelo o @paradi6ma de enseñanza y aprendiza#e del que partamos, podemos entender los ob#eti7os del currículum como las intenciones que presiden un proyecto educati7o determinado y el con#unto de metas y 9nalidades en que dic"as intenciones se concretan8 Los ob#eti7os de9nen lo que queremos conse6uir, el 1 para qué2 de la acci'n educati7a8 Dado que buena parte de los desarrollos te'ricos y aplicados en este terreno se produ#eron en los años sesenta y setenta, ba#o el in
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sustancial8 Así, "oy se tiende a "ablar de los ob#eti7os del currículum no en términos de conductas, sino en términos de competencias 0 capacidades( Desde lue6o, el desarrollo de competencias y capacidades supone la adquisici'n por el aprendiz de nue7as conductas, pero no puede reducirse a ellas: es per(ectamente posible mostrarse capaz de, por e#emplo, resol7er un problema, a tra7és de medios di(erentes, usando conocimientos di(erentes y estrate6ias di(erentes, por lo que Gsi lo que nos interesa es que el alumno aprenda a resol7er problemasH no tienen sentido de9nir nuestros ob#eti7os en (orma de una determinada conducta, e;actamente la misma para todos8 *ste "a sido un cambio que se "a 7enido produciendo en todos los ni7eles y tipos de enseñanza, pero muy especialmente en las enseñanzas con un carácter principalmente pro(esionalizador, en la medida en que la e7oluci'n econ'mica y tecnol'6ica "a con7ertido en obsoletos los 7ie#os modelos orientados a la (ormaci'n de especialistas que debían desarrollar una determinada acti7idad muy concreta a lo lar6o de toda su 7ida8 *l rápido ritmo de cambio, sobre todo tecnol'6ico, y la caducidad de los conocimientos puntuales en un mundo en donde la in7esti6aci'n cientí9ca y técnica es inmensa, requieren la (ormaci'n de indi7iduos
rele7antes por uno u otro moti7o8

2. CONTENIDOS *ste modo de entender los ob#eti7os "a a(ectado de (orma sin6ular al se6undo de los elementos básicos del currículo, los contenidos, que en los modelos de enseñanza anteriores eran considerados el aspecto central de la enseñanza y el aprendiza#e Bde "ec"o, los ob#eti7os operativos antes citados no son sino contenidos de enseñanza re(ormulados en términos de conductas del alumno8 Frente a esa situaci'n central de pri7ile6io en el currículo, cuando pensamos la (ormaci'n en términos de un proceso orientado al desarrollo de capacidades o J

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competencias, los contenidos se con7ierten básicamente en herramientas o instrumentos para ese 9n8 4ensemos, por e!emplo, en los di(erentes al6oritmos de resoluci'n de problemas matemáticos que (orman parte de tantos currículos (ormati7os8 0i en los modelos curriculares tradicionales el aprendiza#e de dic"os al6oritmos, per se, (ue siempre el ob#eti7o principal, en un modelo de ob#eti7os por competencias éste se subordina a su empleo como recursos Binstrumentos para el desarrollo de la capacidad de resol7er situaciones reales en las que el al6oritmo de que se trate cobra sentido y utilidad8 Así, pues, los contenidos o materia de enseñanza se conciben en la actualidad como componentes de una determinada capacidad que deben ser aprendidos para el desarrollo de ésta, como ocurre con el conocimiento de las (ormas de representaci'n del espacio en los mapas topo6rá9cos, el mane#o de la br#ula o la lectura de planos, que son componentes necesarios para el desarrollo de la capacidad de orientarse en el espacio8 Como puede 7erse en este ltimo e#emplo, además, los contenidos de la enseñanza no se entienden en la actualidad e;clusi7amente como conocimientos te'ricos, sino como saber y saber hacer , es decir, como contenidos conceptuales y contenidos procedimentales8 Los contenidos conceptuales, en primer lu6ar, son el con#unto de conocimientos te'ricos que pretendemos que sean adquiridos por el alumnado de un determinado proceso (ormati7o, e incluyen tanto los conceptos propiamente dic"os como los principios y teorías en que se or6anizan esos conceptos8 Del mismo modo, la e;presi'n contenidos conceptuales en6loba aquellos conocimientos que no son otra cosa que datos que el alumno debe memorizar, aunque "ay quien pre9ere denominar a éstos ltimos contenidos factuales Bes decir, @"ec"os, con el 9n de de#ar clara su di(erencia con los anteriores8 4ara entender la di(erencia entre estos contenidos (actuales y los demás contenidos te'ricos, bastará con pensar en que una cosa es comprender el concepto de planeta o la teoría de la 6ra7itaci'n uni7ersal y otra, bien di(erente, saber cuántos son los planetas By cuáles son sus nombres que (orman el sistema solar Beste ltimo sería el contenido @(actual, ya que se trata de un simple dato que se memoriza mecánicamente8 *n cuanto a los contenidos procedimentales , o procedimientos, constituyen el con#unto de saberes prácticos que (orman la materia de un determinado proyecto de (ormaci'n, es decir, no son otra cosa que las técnicas, métodos, estrategias, habilidades o destrezas que pretendemos que al6uien adquiera a tra7és de un pro6rama de enseñanza8 Lo que en el mundo de la empresa "oy suele denominarse kno !o o saber cmo8 *n el e#emplo anterior sobre la capacidad de orientarse en el espacio, utilizar la br#ula, orientar un mapa topo6rá9co con respecto al terreno o @leer las cur7as de ni7el de un mapa son procedimientos8 *7identemente, todos ellos implican un conocimiento conceptual, pero son saberes prácticos di(erentes a 

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los conocimientos puramente te'ricos que, en su caso, emplean: #untos, unos y otros, permiten a un indi7iduo orientarse me#or en el espacio y, lle6ado el caso, resol7er problemas que e;i6en esa orientaci'n espacial8 ay que decir, sin embar6o, que los contenidos conceptuales y procedimentales no bastan por sí solos para desarrollar una capacidad, ya que la acti7idad "umana requiere también ciertos h!bitos, ciertos valores, ciertas actitudesK que son lo que con(orma los llamados contenidos actitudinales8 *ste ltimo tipo de contenidos son necesarios en cualquier currículo (ormati7o no s'lo por ese carácter instrumental al que acabamos de aludir Buno no puede orientarse correctamente si no procura ser preciso en sus obser7aciones, por e#emplo, sino también porque muc"os de ellos se precisan durante el proceso de aprendiza#e Bcomo es el caso de la constancia en la práctica para lle6ar a dominar un determinado procedimiento o porque son 7aliosos por sí mismos, desde el punto de 7ista del desarrollo personal y social Bcomo ocurre con el a(án de superaci'n, por citar un solo e#emplo8 *s por ello por lo que, a 7eces, al6unos se re9eren a este tipo de contenidos como los que con(orman un saber estar y saber ser , que sería complementario del saber y del saber !acer que representan los conceptos y los procedimientos8

". #$%O&O'O(* 0i los ob#eti7os de9nen el para qué enseñar y los contenidos el qué enseñar, la metodolo6ía podríamos describirla como lo que de9ne el cmo ense+ar , es decir, constituye aquel elemento del currículum que especi9ca las acti7idades y e;periencias más adecuadas para que los di(erentes tipos de contenidos se aprendan adecuadamente y sir7an, realmente, al desarrollo de las competencias y capacidades que pretendemos desarrollar en el alumnado8 Incluye, por tanto, los si6uientes elementos al menos: A( rincipios metodolgicos : Llamamos de este modo a una serie de ideas cla7e que, siendo aparentemente muy te'ricas y abstractas, determinan en realidad todas las acti7idades que se lle7an a cabo en cualquier pro6rama de enseñanza8 Incluso si no somos conscientes de ello, ya que enseñar supone siempre ele6ir y toda elecci'n de un material o de un modo de enseñar al6o se "ace siempre desde un determinado principio que uno asume como adecuado8 4or e#emplo, si 7emos que un alumno no aprender adecuadamente un contenido, podemos limitarnos a "acer que "a6a más acti7idades o que estudie más, podemos 6raduarle los contenidos más minuciosamente que al principio y dedicar más tiempo a ellos o podemos buscar otra manera de enseñar los mismos contenidos en el mismo tiempoK pero nin6una de estas decisiones se "ace al azar, sino que responde a una manera de entender c'mo se enseña y c'mo se aprende al6o, que es lo que de9nen los principios metodol'6icos8 3( #étodos, estrategias - técnicas did!cticas: Los principios anteriores no son su9cientes, ya que no e;presan sino ideas (uerza, ideas 6enerales

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acerca de c'mo proceder en la enseñanza, de modo que deben concretarse y un mismo principio puede dar lu6ar a di7ersos métodos docentes, que usarán de determinadas estrate6ias y técnicas didácticas, es decir, procedimientos concretos de enseñanza8 4or e#emplo, la idea de que a leer se aprende aprendiendo primero las letras y los sonidos que representan y aprendiendo lue6o a unir esos sonidos es un principio 6eneral, que puede dar lu6ar a di(erentes métodos Blos que empiezan por las letras, los que empiezan por los sonidos, los que empiezan por las sílabasK, cada uno de los cuales utilizará determinadas estrate6ias y técnicas Ba 7eces las mismas en un orden di(erente, como e;a6erar los sonidos al principio, #u6ar a buscar las palabras que empiezan por el mismo sonido, "acer que el maestro sir7a de modelo al niño, etc8 C( *ctividades - eperiencias de aprendizaje: 1odo lo anterior, en la práctica diaria, supondrá además que el docente seleccione o in7ente acti7idades y e;periencias concretas que propondrá a sus alumnas y alumnos para conse6uir lo que deseaK que es a lo que uno se dedica directamente cuando desconoce los entresi#os el proceso de enseñanza y aprendiza#e, aunque debería ser el paso 9nal en un proceso de enseñanza bien or6anizado8 D( /ecursos - materiales did!cticos que se emplear!n : Aunque a 7eces se de#a de lado este elemento al considerar la cuesti'n metodol'6ica en la enseñanza, lo cierto es que la selecci'n y elaboraci'n de materiales y recursos para la enseñanza es un aspecto esencial del c'mo enseñar, ya que no "ay materiales neutros8 *sto es, los materiales didácticos no siempre sir7en o no lo "acen, al menos, del mismo modo para cualquier método, sino que lo (acilitan, lo di9cultan o, en casos e;tremos, lo "acen imposible8 4or eso es (undamental incluir su selecci'n como un aspecto esencial en el proceso de plani9caci'n de la enseñanza8

unto a estos cuatro componentes de la metodolo6ía, podríamos incluir también aquí las decisiones relati7as a la organizacin did!ctica de los espacios, tiempos recursos y a6rupamientos de alumnos, aunque éste es un componente relacionado con el currículo, pero di(erente8

0. $*'*3456

Como ltimo elemento básico del currículum, aunque no por ello menos importante, tenemos la e7aluaci'n, que "ace re(erencia a los procesos de control - reformulacin del proceso de ense+anza - aprendizaje 8 ! decimos proceso de enseñanza y aprendiza#e porque, a di(erencia de lo que ocurría en los modelos curriculares tradicionales, "oy se considera que: A8 2na e7aluaci'n auténtica no puede reducirse a e;aminar y cali9car los resultados obtenidos, el @rendimiento del alumnado, aunque éste sea un aspecto de 6ran importancia, sino que debe incorporar un análisis y 7aloraci'n del proceso que "a lle7ado a esos resultados8 ++

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?8 Del mismo modo, al e;aminar el proceso la e7aluaci'n no puede limitarse a lo que el alumno "a "ec"o o de#ado de "acer, sino que debe incluir también, y en el mismo ni7el de importancia, la propia enseñanza, tanto en lo que se re9ere a su plani9caci'n como en lo relati7o a su desarrollo práctico a lo lar6o del curso de (ormaci'n se6uido8 0e deben e7aluar, pues, tanto los resultados como los procesos y tanto el aprendiza#e como la enseñanza, y unos y otros deben e7aluarse con una doble perspecti7a: formativa y sumativa8 Cuando "ablamos de evaluacin sumativa nos estamos re9riendo a lo que todos conocemos, es decir, a la e7aluaci'n que se "ace con carácter 9nal y para comprobar si se "an alcanzado los ob#eti7os pre7istos Blo que supone una e7aluaci'n, sobre todo, de los resultados del alumnado o e7aluaci'n del rendimiento 9nal del mismo, mientras que cuando "ablamos de evaluacin formativa nos re(erimos a una e7aluaci'n en su sentido más @educati7o, esto es, como medio para detectar aciertos y (allos y, en consecuencia, para poder poner remedio a lo que 7a mal y optimizar lo que 7a bien Blo que equi7ale a "ablar de una e7aluaci'n que incluye de (orma central los procesos, además de los resultados, y la enseñanza, además del aprendiza#e8 Aunque tiende a "acerse un paralelismo entre e7aluaci'n (ormati7a y e7aluaci'n continua o de se6uimiento, por un lado, y e7aluaci'n sumati7a y e7aluaci'n 9nal, por otro, lo cierto es que son dos cosas di(erentes: un proceso de enseñanza bien lle7ado a cabo requiere "acer e7aluaciones al principio B evaluacin inicial , durante el proceso Bevaluacin continua o de seguimiento y al 9nal del mismo Bevaluacin 7nal  , pero las tres tienen al mismo tiempo una dimensi'n (ormati7a y una dimensi'n sumati7a, como podremos 7er más adelante8

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4UENTES DEL CURRICULO A la "ora de seleccionar esos di/ersos elementos 5sicos $%e componen el c%rr6c%l%m de un proyecto educati7o cualquiera, es necesario tomar en consideraci7n di/ersas '%entes, entre las que podemos destacar, esencialmente cuatro complementarias: la sociológica, la epistemológica, la psicológica y la pedagógica8

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+8 La fundamentacin sociolgica del currículum "ace re(erencia al con#unto de demandas que la sociedad realiza a un proyecto de (ormaci'n determinado y tiene como 9nalidad, por tanto, adecuar ese proyecto a las necesidades, 7alores y e;pectati7as sociales8 Desde lue6o, dic"as necesidades, 7alores y e;pectati7as deben in
fundamentacin epistemolgica, se re9ere a las e;i6encias que imponen al diseño curricular las características propias de las disciplinas que se toman como re(erencia al seleccionar y or6anizar los contenidos8 4or e#emplo, cuando en los estudios de ?ac"illerato se or6anizan los contenidos en $eo6ra(ía, istoria, Física, Muímica, etc8, es precisamente el criterio epistemol'6ico el que se está tomando en cuenta como criterios de or6anizaci'n de los contenidos Blos mismos contenidos podrían or6anizarse a partir criterios di(erentes, como pueden ser problemas del mundo actual: desarrollo sostenible, inte6raci'n social de los inmi6rantesK lo que permitiría abordar los mismos contenidos, pero desde una perspecti7a di(erente, con un tratamiento de tipo interdisciplinar8

-8 fundamentacin psicolgica, por su parte, se re9ere a las concepciones y teorías sobre el desarrollo y el aprendiza#e que tomamos como re(erencia a la "ora de decidir la metodolo6ía que se6uiremos, la selecci'n y (ormulaci'n de los ob#eti7os y la or6anizaci'n de los contenidos, entre otros aspectos8 Así, si pensamos que una determinada capacidad se desarrolla a partir de la discusi'n en 6rupo y de la busca y elaboraci'n personales de la in(ormaci'n, no plantearemos su enseñanza con acti7idades repetiti7as e indi7iduales de memorizaci'n de datos proporcionados por el pro(esor y realizaci'n de e#ercicios rutinarios, sino mediante acti7idades de 6rupo cooperati7o, proyectos de in7esti6aci'n u otras técnicas similares8 Del mismo modo, lo que "a6amos cuando obser7amos que un alumno o 6rupo de alumnos no pro6resan de acuerdo con lo que esperábamos, dependerá de cuál sea nuestra concepci'n sobre c'mo se aprende ese tipo de contenidos Btraba#ando más "oras, "aciendo acti7idades más simples, recibiendo más ayuda del pro(esorK8 .8 fundamentacin pedaggica, por ltimo, tiene que 7er con las concepciones te'ricas que uno sostiene acerca de c'mo se debe enseñar, tanto en 6eneral, como en lo que a(ecta a una determinada materia o contenido8 +.

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Desde lue6o, esas di(erentes (uentes desde la que planeamos y lle7amos a cabo el currículo no son siempre @(ormales y e;plícitas, pero no por ello de#an de estar siempre presentes en cualquier proyecto educati7o8 4or ello, si deseamos desarrollar una práctica educati7a apropiada y e;itosa, lo me#or es tratar de "acerlas e;plícitas y de desarrollarlas de (orma re
PROCESO DEL CURRICULO

Los procesos curriculares son una serie de pasos que indican el c'mo se realiza el desarrollo curricular8 Como su nombre lo indica, es un proceso continuo y sistemático que debe realizarse de modo que se pueda tener un desarrollo y plani9caci'n adecuada8 A continuaci'n se presentan los elementos que lo con(orman:

,( 4nvestigacin curricular La in7esti6aci'n curricular constituye el primer paso para crear y elaborar un currículo8 0e tiene que "acer como paso pre7io para poder recabar toda la in(ormaci'n necesaria para poder proceder a un diseño curricular8 Cuando se está traba#ando con un currículo ya e;istente y en e#ecuci'n, el proceso de in7esti6aci'n se le conoce como e7aluaci'n curricular8 0e estudian las necesidades educati7as y características de la poblaci'n a la cual se diri6irá el currículo8 Además de esto, se in7esti6an los planes de desarrollo a ni7el internacional y qué se está "aciendo a ni7el local, re7isando si "ay una co"erencia entre ambos8 Así mismo, se "ace un estudio de las o(ertas educati7as que son o(recidas por otras instituciones y de la demanda que e;iste8 0e in7esti6a sobre las prácticas decadentes, dominantes y emer6entes8 La in7esti6aci'n puede dar como resultado dia6n'sticos tanto e;ternos como internos8

8( 8undamentacin 3urricular La (undamentaci'n curricular es un proceso mediante el cual se pueden determinar y e;plicar el con#unto de concepciones te'ricas sobre al6unos aspectos importantes del currículo como lo son las concepciones sobre la educaci'n y el proceso de enseñanzaHaprendiza#e, los 9nes de (ormaci'n del estudiante, así como el en(oque 9los'9co, peda6'6ico y psicol'6ico del mismo8 De la misma manera, la (undamentaci'n curricular da un marco re(erencial sobre el cual se apoyan y #usti9can la toma y e#ecuci'n de decisiones relati7as al diseño y desarrollo curricular8 La '%ndamentaci7n c%rric%lar tiene 9 dimensiones: A8 Marco sit%acional: *s el conte;to Bespacio (ísico y poblaci'n en donde piensa e#ecutarse el currículo8 Da una descripci'n del conte;to sociodemo6rá9co en el cual se e#ecutará el currículo8

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?8 Marco pol6tico: Constituye las leyes, acuerdos, decretos y políticas educati7as, tanto nacionales como internacionales que apoyan el desarrollo y elaboraci'n del currículo8 C8 Marco concept%al: *n este marco se describen los (undamentos sociol'6icos, peda6'6icos, 9los'9cos, tecnol'6icos, psicol'6icos etc8 que serán la base para el desarrollo del currículo8

9( lani7cacin - rogramacin 3urricular %au(man B+- a9rma que la plani9caci'n curricular @se ocupa solamente de determinar que debe "acerse, a 9n de que posteriormente puedan tomarse decisiones prácticas para su implantaci'n8 La plani9caci'n es un proceso para determinar @a donde ir y establecer los requisitos para lle6ar a ese punto de la manera más e9ciente y e9caz posible8 0e6n Flores BEE=, la plani9caci'n debe ser entendida como un proceso encaminado a la obtenci'n de los resultados determinados con anterioridad, partiendo de necesidades y a#ustándose a los medios disponibles8 *s un proceso en donde se deben plani9car las acciones que se deben realizar en la instituci'n educati7a con el 9n de construir e interiorizar en e;periencias de aprendiza#e deseables en los estudiantes8

La planicaci7n se caracteri;a por ser: •

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• •

Inte&ral: Abarca todos los ni7eles, procesos, campos, elementos curriculares y su#etos que en ella inter7ienen8 Participati/a: *n ella inter7ienen pro(esores y autoridades educati7as, así como de los estudiantes y la comunidad8 Permanente: 4orque debe realizarse de manera continua, desarrollada paralelamente a todo el proceso educati7o8 4le
La planicaci7n tiene dos tipos# se&"n Mestre Sanc=o >,??@: • •

0e6n su alcance temporal: 4uede ser de lar6o o corto alcance8 0e6n su ámbito 6eo6rá9co: 4uede ser 3acional, Re6ional o Local yNo Institucional8

B( $jecucin del currículo +=

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*n este proceso, se preparan las condiciones para que el currículo sea e#ecutado8 *s decir, es un proceso de sensibilizaci'n y capacitaci'n es el proceso en el que se cumple el contenido de un currículo8 Los componentes 5sicos de la e!ec%ci7n c%rric%lar son: La administraci'n de la instituci'n educati7a La metodolo6ía de enseñanza Los docentes Los alumnos Los medios y materiales *l tiempo • • • • • •

*s importante tomar en cuenta todos los componentes curriculares para que el aprendiza#e sea si6ni9cati7o8 @( $valuacin del currículo La e7aluaci'n del currículo debe in7olucrar al mayor nmero de actores curriculares8 *s un proceso que debe "acerse de (orma inte6ral, tomando en cuenta todos los componentes del currículo como los su#etos, los elementos y procesos8 1iene que pro7eer in(ormaci'n 7álida, con9able y ob#eti7o8 La e7aluaci'n del currículo siempre tiene que realizarse antes de "acer cualquier cambio curricular8 La e7aluaci'n permitirá decidir si el currículo se tiene que adaptar, reestructurar o cancelarlo8 *s importante recalcar que la e7aluaci'n del currículo tiene que apoyarse en las ideas inte6radas en la (undamentaci'n curricular, así como del en(oque y modelo educati7o que 6uía al currículo

,(8(- EL DOCENTE * EL ALUMNO# COMO SU.ETOS PRINCIPALES DEL CURR+CULO: SUS PER4ILES( ,(8(,(- Docentes o maestros:

*s el (acilitador del aprendiza#e de los alumnos8 4lani9ca y e7ala la instrucci'n8 Además, or6aniza el entorno de aprendiza#e y todas las interacciones entre los alumnos8 Dado que los pro(esores deben enseñar a los alumnos, muc"as 7eces en contra de su 7oluntad y en 6rupos numerosos, éstos utilizan principios or6anizacionales como: +

ISEÑO CURRICULAR    


*n 6rados elementales enseñan "abilidades básicas por la mañana y el resto por la tarde Cambian acti7idades con (recuencia )antienen a los estudiantes ocupados Relacionan t'picos con tareas (amiliares para los alumnos /8 3o se detienen muc"o en todos los t'picos

*n los di(erentes ni7eles de enseñanza, los maestros deben tener al6unas competencias básicas: Competencias pro(esionales del 4ro(esor

Ni/el Ed%cati/o

Competencias 4ro(esionales Pre-Primaria

+8H 4osee conocimientos de la psicopeda6o6ía8 8H*s capaz de enseñar por medio de acti7idades ldicas8 Primaria

+8H 4uede enseñar los conocimientos básicos de (orma clara y sencilla8 8H ?usca y utiliza materiales didácticos al ni7el de desarrollo de los alumnos que enseña8 Sec%ndaria- 35sicos

+8H 1iene conocimiento de las actitudes del adolescente y es empático con él8 8H *s un e#emplo de 7alores y buen comportamiento8 Sec%ndaria- Di/ersicado

+8H 1iene una actitud moti7adora "acia los estudiantes8 *s líder8 8H ?rinda una enseñanza inte6ral a los estudiantes para que éstos se puedan adaptar al mundo laboral8 Uni/ersidad-Licenciat%ra

+8H *s capaz de contribuir a la sociedad a tra7és de su pro(esi'n8 +J

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8H Al enseñar puede aplicar los conocimientos que enseña a la 7ida laboral y a la 7ida real8 Uni/ersidad-Maestr6a

+8H Capacidad de realizar in7esti6aciones en su área de estudio8 8H 2tiliza la tecnolo6ía y tiene la "abilidad de aprender nue7as tecnolo6ías8 Uni/ersidad-Doctorado

+8H Capacidad de proponer nue7as teorías8 8H 4uede traba#ar en proyectos de in7esti6aci'n con equipos multidisciplinarios que complementan sus conocimientos8

,(8(- Est%diantes:

*s el su#eto curricular más importante del currículo, ya la idea del currículo es lo6rar que éstos lo6ren aprende y desarrollar las competencias necesarias para ser parte de una sociedad8 La palabra estudiante suele ser utilizada como sin'nimo de alumno8 *ste concepto "ace re(erencia a aquellos indi7iduos que aprenden de otras personas8 *l termino alumno pro7iene del latín: @alumnum, que a su 7ez se deri7a de @alere B@alimentar Los términos estudiante, alumno, discípulo e incluso aprendiz suelen ser intercambiables8 *l alumno es quien construye sus conocimientos, asimila e interioriza los conceptos y reor6aniza sus conceptos pre7ios partiendo de sus e;periencias con la 7ida ' con las ciencias8 *n el diseño del currículo, se debe tomar en cuenta en especial a uno de los actores curriculares: el estudiante8 A parte de la peda6o6ía, se deben tomar en cuenta sus características, intereses y necesidades, así como los de la comunidad sociocultural a la que pertenecen, de modo que el currículo sea pertinente8 ,(9(- A%toridades:

Autoridad 7iene de auctor Blatín y auctor 7iene del 7erbo au6ere que si6ni9ca dar crecimiento8 3o se tiene autoridad para detentar el poder por sí mismo8 *s al6o sa6rado: se trata de continuar la creaci'n, ayudar a crecer8 *l concepto de autoridad se identi9ca pues con el de ser7icio8 4or lo tanto el rol de las autoridades en el currículo es el de moti7ar y +

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estimular que se cumplan los ob#eti7os del currículo, y e#ercer poder de coordinaci'n y de decisi'n8 *n términos 6enerales, las autoridades buscan una educaci'n de Calidad8 4or e#emplo, una autoridad podría ser el maestro, cuyo rol es el de ser director del aprendiza#e8 *sto es porque muc"as 7eces éste debe de dar 'rdenes y mandatos para diri6ir al alumno "acia acti7idades en las que lo6rará el aprendiza#e Las (unciones que desempeñan las autoridades educati7as son: O

AdministroH 9nancieras

O

De control

O

De plani9caci'n

O

De pro6ramaci'n

O

De e7aluaci'n

Al6unos e#emplos de autoridades educati7as son los directores de los establecimientos, que a la (ec"a reciben el nombre de 6erentes educati7os8 ,(B(- Com%nidad:

Comunidad educati7a es el con#unto de personas que in además pueden (ormar parte de ella, los or6anismos, entes y personas que ten6an 7inculaci'n con el desarrollo de la comunidad en 6eneral8 Forman parte de la comunidad educati7a: O

4adres de (amilia

O

Instituciones de ser7icio

O

)edios de comunicaci'n

O

*mpresas pri7adas

O

*mpleadores E

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O

I6lesia

O

5r6anismos no 6ubernamentales

O

$obierno

O

Instituciones nacionales

O

0indicatos

O

Asociaciones de bene9cencia

O

Asociaciones de pro(esionalesNCole6io de pro(esionales

O

Asociaciones culturales

O

Asociaciones de escuelas y (acultades

O

$rupos de e6resados

O

*mpresas editoriales de te;tos educati7os

O

*;pertos

,(9(-LOS ELEMENTOS DEL CURR+CULO * SUS IMPORTANCIA EN EL DESARROLLO DE LA SESI)N DE APRENDIA.E

,(B(- LOS PROCESOS CURRICULARES * SUS ETAPAS 1oda acci'n educati7a (ormal requiere de una plani9caci'n, que en6loba necesariamente (ases, etapas o procesos interrelacionados entre sí para el lo6ro de los prop'sitos establecidos8 *n todo proceso educati7o inter7ienen determinados componentes que es necesario conceptuar y +

ISEÑO CURRICULAR


plani9car8 *ntre los componentes del currículo indicamos los su#etos, elementos y procesos del currículo8 Proceso c%rric%lar

Los procesos curriculares son una serie de pasos que indican el c'mo se realiza el desarrollo curricular8 Como su nombre lo indica, es un proceso continuo y sistemático que debe realizarse de modo que se pueda tener un desarrollo y plani9caci'n adecuada8 Además, debemos tener en cuenta que el currículo debe ser un sistema de relaciones entre el sistema educati7o y la sociedad, en busca de responder a la problemática de la sociedad y otor6ar soluciones8 La enseñanza del educando, debe ser un medio de aporte a la soluci'n de su realidad social8 *n este proceso, podemos di7idirlo en las si6uientes etapas: ,(B(,(

Etapa pre/isora

,(B(,(,( Planeamientos 5sicos

*sta re(erido a los lineamientos básicos de diseño curricular por el cual se optará en el proceso de plani9caci'n8 *s condici'n (undamental para comenzar a estructurar e implantar una plani9caci'n que ase6ure su puesta en acci'n, 6arantizándose, inicialmente, su desarrollo y el lo6ro del 9n pre7isto8 In7olucra: P*l establecimiento de la doctrina curricular que orientará el diseño curricular, el Qpor qué del currículo a elaborar y a plasmar, Qa quiénes 7a diri6ido, Qqué se pretende lo6rar PIn7olucra un proceso técnico, conducente a determinar, sobre la base de los 9nes y ob#eti7os de la propuesta educati7a y del dia6n'stico de la instituci'n educati7a de las necesidades educacionales, el tipo de per9l ideal del educando8 P4ermite orientar y (ormar la concepci'n del currículo y de sus procesos P*l establecimiento de un clima plani9cador, es decir, (omentar un compromiso de aceptaci'n, de parte de 

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los su#etos implicados, del planteamiento 6lobal y pormenorizado del proceso y de sus métodos de control8 P0e considerará la de9nici'n e;acta de un problema que responda a las necesidades de la instituci'n educati7a8 P0e establecerán los 9nes y ob#eti7os estraté6icos pre7ios de diseño sobre el cual se desarrollará el proceso de plani9caci'n curricular8 P0e (ormula el per9l ideal sobre el cual se diseñará el currículo8 *l currículo es uno de los aspectos del 0istema *ducati7o, en el que se e;presan los 7alores y la concepci'n del "ombre y de la sociedad, y por su intermedio se trata de satis(acer las e;i6encias indi7iduales y sociales en materia de educaci'n8 *l planeamiento del currículo es una empresa comple#a realizada por un equipo interdisciplinario de especialistas y docentes8 *s el proceso por el cual se establecen los ob#eti7os que los alumnos deberán lo6rar dentro de cada ni7el y modalidad del 0istema *ducati7o8 Los ob#eti7os 6enerales son el punto de partida del planeamiento del currículo8 *n (unci'n de los mismos se de9ne el tipo de e;periencias educati7as que se pro7eerán a los alumnos> los criterios para seleccionar y or6anizar los ob#eti7os particulares, los contenidos, acti7idades, técnicas y las pautas para 7olcar los elementos en un pro6rama uni9cado y co"erente8 *l planeamiento del currículo se concreta en un plan curricular, que es un esquema de la educaci'n de los alumnos8 *l plan curricular es (undamental para que la enseñanza pueda orientar sistemáticamente y con e9ciencia "acia el lo6ro de ob#eti7os8 -

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Dentro del planeamiento del currículo e;isten a su 7ez distintos ni7eles8 A ni/el nacional

*l planeamiento del currículo a ni7el nacional se concreta en los lineamientos o ?ases curriculares8 *ste documento contiene los principios te'ricos que orientaron su elaboraci'n, y además, ob#eti7os, contenidos, su6erencias de acti7idades, pautas metodol'6icas y recursos para cada materia o área en los distintos 6rados o cursos8

A ni/el instit%cional

Consiste en la determinaci'n de los ob#eti7os de Instituci'n, no s'lo re(eridos a los resultados de aprendiza#e que los alumnos deben lo6rar, sino también relacionados con la or6anizaci'n peda6'6ica, con la enseñanza, con las relaciones dentro de la Instituci'n y con otras instituciones, con el equipamiento con los recursos, con el per(eccionamiento docente y otros8 *l planeamiento del currículo en el ni7el institucional implica también la determinaci'n de los criterios para la or6anizaci'n peda6'6ica: c'mo se a6ruparán los docentes, c'mo se or6anizarán los Departamentos y *quipos, cuál será la (unci'n del $abinete 4sicopeda6'6ico, etcétera8 *l planeamiento del currículo institucional se e;presa en un plan que orienta la labor de cada instituto en todos los aspectos8 Por 5reas de materias

*s el planeamiento elaborado por los inte6rantes de 6rupos dentro de la Instituci'n, que tienen la .

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responsabilidad de desarrollar las distintas áreas o sectores del currículo8 Proceso ensean;a - aprendi;a!e *s el que elabora cada docente y se re9ere al currículo correspondiente a una materia o área en un determinado espacio de tiempo8

*s el con#unto de acti7idades por las cuales el docente pre7é, selecciona y or6aniza los elementos de cada situaci'n de aprendiza#e, con la 9nalidad de crear las me#ores condiciones para el lo6ro de los ob#eti7os pre7istos8 *l planeamiento del proceso de enseñanza H aprendiza#e incluye, a su 7ez, distintos ni7eles: el planeamiento anual de materia o área o plan de curso> el planeamiento de unidad didáctica y planeamiento de clase o diario8 Planeamiento an%al Consiste en la selecci'n, or6anizaci'n y distribuci'n en el tiempo, de los contenidos, acti7idades, técnicas de enseñanza, recursos au;iliares y técnicas de e7aluaci'n correspondientes a una materia o área del currículo8 Planeamiento por %nidad Consiste en la selecci'n, or6anizaci'n y distribuci'n en el tiempo, de los contenidos, acti7idades, técnicas de enseñanza, recursos au;iliares y técnicas de e7aluaci'n correspondientes a un determinado tema o unidad didáctica, que se "an de emplear y desarrollar para lo6rar determinados ob#eti7os de aprendiza#e8 Planeamiento de clase

*s el mayor ni7el de concreci'n en el planeamiento del proceso de enseñanza H aprendiza#e, implica la determinaci'n de ob#eti7os especí9cos y la /

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enunciaci'n detallada de los elementos que inte6ran una situaci'n concreta de aprendiza#e8 Caracter6sticas De Los Planes

Los distintos ni7eles de planeamiento se concretan en la elaboraci'n de planes, los que deben reunir ciertas características para ser e9caces orientadores de la acci'n docente8 4le
Los planes deben proporcionar un marco 6eneral para la acci'n docente, ser7ir de 6uía para la conducci'n del aprendiza#e8 Deben permitir al docente realizar a#ustes para me#orar su tarea, introducir modi9caciones necesarias sobre la base de una e7aluaci'n continua8 Contin%idad

Además, los planes deberán ase6urar la continuidad de la propia e;periencia indi7idual de cada alumno8 Unidad

Los distintos elementos que inte6ran los planes: contenidos, acti7idades, técnicas de enseñanza y e7aluaci'n y recursos deben inte6rarse en (unci'n de los ob#eti7os, que proporcionan unidad al planeamiento8 Realidad

Los ob#eti7os, acti7idades, técnicas de enseñanza y e7aluaci'n y recursos, deben estar en (unci'n del dia6n'stico de la situaci'n realizado pre7iamente, por lo tanto debe adecuarse a las características de la materia, de los alumnos, de la comunidad, etcétera8 Necesidad Docente

Del

Planeamiento

En

La

Tarea =

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*l planeamiento educati7o en 6eneral y el elaborado por cada docente en particular, es una acti7idad indispensable para el desarrollo de la enseñanza8 *l planeamiento, al articular de un modo racional los distintos componentes de la situaci'n de aprendiza#e, permite lo6rar los ob#eti7os con la má;ima e9cacia8 0i bien es cierto que el planeamiento debe ser permite actuar con se6uridad sobre la base pre7ista superando tanteos intiles8 2n plan que rena las condiciones de
La acti7idad de planeamiento, en cualquiera de sus ni7eles, implica los procesos de pre7isi'n, selecci'n y or6anizaci'n de todos los elementos que componen la situaci'n de enseñanza H aprendiza#e8 4or medio de la pre7isi'n se analizan con anticipaci'n la totalidad de problemas y (actores que a(ectan la acci'n docente8 La selecci'n implica determinar prioridades entre los ob#eti7os, contenidos, acti7idades, técnicas y recursos a emplear8 0e realiza teniendo en cuenta criterios 

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9los'9cas, etcétera8

sociales,

psicol'6icas,

peda6'6icos,

La or6anizaci'n implica establecer relaciones entre los elementos plani9cados, de modo que constituyan una estructura co"erente8 La or6anizaci'n puede ser 7ertical u "orizontal8 La primera se re9ere a las relaciones que e;isten entre los ob#eti7os, contenidos, acti7idades y técnicas correspondientes a una materia o área en un curso, con los ob#eti7os, contenidos, acti7idades y técnicas de cursos anteriores o posteriores8 La or6anizaci'n "orizontal se re9ere a las relaciones que entre los elementos citados Bob#eti7os, contenidos, acti7idades, etc8 pueden darse simultáneamente en distintas asi6naturas o áreas8 Al elaborar un plan es necesario or6anizar todos los elementos estableciendo entre ellos relaciones "orizontales y 7erticales8 Elementos a los $%e se reere el planeamiento

*n todo planeamiento deben considerarse los si6uientes elementos: ob#eti7os, contenidos, acti7idades, técnicas de enseñanza, recursos au;iliares e instrumento de e7aluaci'n8 *stos elementos, que son los que inte6ran cada situaci'n de enseñanza H aprendiza#e, son constantes, pero di9eren en su 6rado de comple#idad, se6n que se re9eran a una lecci'n, una unidad o un curso8 4ases En el Planeamiento Del Proceso De Ensean;a - Aprendi;a!e

*l planeamiento del proceso de enseñanza H aprendiza#e elaborado por el docente implica

J

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(undamentalmente pro6ramaci'n8

dos

(ases:

dia6n'stico

y

*l dia6n'stico consiste en el análisis de los elementos que componen la situaci'n de aprendiza#e8 La pro6ramaci'n consiste en la selecci'n, or6anizaci'n y distribuci'n en el tiempo de los elementos que inte6ran las situaciones de aprendiza#e y que crearán las condiciones más adecuadas para un aprendiza#e e9caz8 *l proceso de planeamiento culmina con la elaboraci'n de los planes anual, de unidad didáctica y diario8 Dia&nostico 2no de los requisitos que debe reunir todo plan es adecuarse a la realidad8 Lo importante no es e(ectuar un 6ran acopio de datos, sino realizar una adecuada selecci'n de los mismos8 ,( Sit%aci7n de los al%mnos

Aspecto (ísico Aspecto socioemocional Aspecto intelectual 4ersonal Características socioecon'micas 4rerrequisitos que se e;i6en para iniciar el aprendiza#e 8( Caracter6sticas de la com%nidad

Características (ísicas Características sociopolíticas Características culturales Características econ'micas &alores, creencias, costumbres comunidad

7i6entes

en

9( Caracter6sticas de la esc%ela

Aspecto (ísico *quipamiento 0er7icios escolares 

la

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Relaciones "umanas 5b#eti7os de la escuela Pro&ramaci7n Determinaci7n de los o!eti/os de aprendi;a!e

Los ob#eti7os son los resultados que los alumnos deben adquirir al 9nalizar un proceso de aprendiza#e, son las modi9caciones de conducta que se espera que los alumnos adquieran, como resultado de sus e;periencias en situaciones concretas de aprendiza#e8 Los ob#eti7os son los puntos de partida del proceso de aprendiza#e y orientan todas las acti7idades tendientes a su lo6ro8 *l docente al elaborar el planeamiento anual, de unidad didáctica y diario, (ormulará ob#eti7os de di(erente ni7el de comple#idad y 6eneralidad8 Determinaci7n de la estr%ct%ra de aprendi;a!e

2na 7ez determinado el ob#eti7o 9nal que los alumnos deben lo6rar al 9nalizar un determinado proceso de aprendiza#e, se debe establecer la estructura de aprendiza#e> esto implica dar a los ob#eti7os un ordenamiento adecuado, indicando cuáles son los resultados parciales que es necesario adquirir pro6resi7amente como requisitos para obtener el producto 9nal8 Selecci7n 0 or&ani;aci7n de contenidos

Los contenidos son los conceptos, leyes, principios, 6eneralizaciones que inte6ran cada una de las materias o áreas del currículo8 Selecci7n de tcnicas de ensean;a

0i bien las técnicas de enseñanza no se especi9can normalmente en los planes, su determinaci'n es importante para decidir qué tipo de acti7idades y qué (orma de or6anizaci'n se 7a a adoptar durante el -E

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proceso de enseñanza H aprendiza#e8 Las técnicas empleadas se 7an a e;presar por medio de las acti7idades del docente y de los alumnos8 Selecci7n 0 or&ani;aci7n de acti/idades

*l educando alcanza los ob#eti7os por medio de las acti7idades que realiza y que pro7ocan e;periencias de aprendiza#e8 *l docente seleccionará las acti7idades más adecuadas para lo6rar los distintos ob#eti7os y las or6anizará de modo de (acilitar el proceso de aprendiza#e, la continuidad e inte6raci'n de las e;periencias de aprendiza#e8 Selecci7n a%
0

or&ani;aci7n

de

los

rec%rsos

0on todos los elementos empleados por el docente para (acilitar el aprendiza#e de los alumnos: (otos, láminas, libros, diapositi7as, etcétera8 4ara cada acti7idad se deberán seleccionar los recursos necesarios que contribuyen a lo6rar un me#or aprendiza#e8 Selecci7n 0 or&ani;aci7n de los instr%mentos de e/al%aci7n Los instrumentos de e7aluaci'n permiten obtener in(ormaci'n sobre los resultados de aprendiza#e lo6rados por los alumnos8

*l criterio (undamental para seleccionar instrumentos de e7aluaci'n son los ob#eti7os8 Distri%ci7n del tiempo

La ltima (ase de la pro6ramaci'n del aprendiza#e consiste en el ordenamiento y distribuci'n de los elementos plani9cados en el tiempo de que se dispone8 -+

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2na adecuada realizaci'n de esta tarea permitirá alcanzar todos los ob#eti7os 9#ados8

,(B(,(8( In/esti&aci7n

La in7esti6aci'n curricular constituye el primer paso para crear y elaborar un currículo8 0e tiene que "acer como paso pre7io para poder recabar toda la in(ormaci'n necesaria para poder proceder a un diseño curricular8 Cuando se está traba#ando con un currículo ya e;istente y en e#ecuci'n, el proceso de in7esti6aci'n se le conoce como e7aluaci'n curricular8 0e estudian las necesidades educati7as y características de la poblaci'n a la cual se diri6irá el currículo8 Además de esto, se in7esti6an los planes de desarrollo a ni7el internacional y qué se está "aciendo a ni7el local, re7isando si "ay una co"erencia entre ambos8 Así mismo, se "ace un estudio de las o(ertas educati7as que son o(recidas por otras instituciones y de la demanda que e;iste8 0e in7esti6a sobre las prácticas decadentes, dominantes y emer6entes8 La in7esti6aci'n puede dar como resultado dia6n'sticos tanto e;ternos como internos8

,(B(,(9( Pro&ramaci7n

*sta etapa considera la elaboraci'n del 4ro6ramaci'n curricular del área y de las unidades didácticas, en el caso del ámbito escolar y del 4lan de *studios, en el caso de la educaci'n superior8 *s la etapa de pre7isi'n de los di7ersos elementos curriculares que contendrá el diseño curricular8 -

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*n este documento se consi6na @Ktodo aquello que "a6a posible un adecuado desarrollo del proceso de enseñanza G aprendiza#e y como consecuencia de ello se lo6re los ob#eti7os o competencias educati7as deseadas,K+ 0e6n el autor antes mencionado la pro6ramaci'n in7olucra las si6uientes tareas: P*laboraci'n del diseño del plan curricular8 PRedacci'n de contenidos de los aspectos, se6mentos e indicadores considerados en el dia6n'stico de la realidad o del entorno y en los (undamentos de la (ormaci'n de los alumnos, de los marcos doctrinarios PRedacci'n de contenidos relacionados con la pro6ramaci'n curricular8 A ni7el de la (ormaci'n pro(esional podemos considerar los si6uientes elementos: Elementos de la pro&ramaci7n c%rric%lar ni/el ed%caci7n s%perior

+8 4er9l pro(esional de la J8 0umillas carrera 8 5b#eti7os curriculares 8 5rientaciones para el básicos diseño y construcci'n del syllabus -8 *structura curricular

+E8 0yllabus de la asi6natura del plan de estudios

.8 Formulaci'n del cuerpo or6ánico de ob#eti7os educacionales o competencias

++8 4autas para el diseño y construcci'n de los planes de sesi'n de aprendiza#e

/8 Distribuci'n porcentual +8 0u6erencias en torno de tiempo en la a las estrate6ias de estructura curricular *nseñanzaHaprendiza#e =8 4lan de *studios

+-8 4autas para el sistema de e7aluaci'n

8 )alla curricular + Rossi Muir'z8 5b cit8 48 /E --

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La elaboraci'n del plan de estudios está en relaci'n con la concepci'n del diseño curricular que se pretende implementar y aplicar, el Doctor Salter 4eñaloza considera oportuno diseñar un plan curricular trans7ersal, inte6ral en la (ormaci'n de recursos pro(esionales de la educaci'n8 A ni7el de la *ducaci'n ?ásica *scolar, la 4ro6ramaciones de área y de las 2nidades didácticas consideran: Elementos de la pro&ramaci7n c%rric%lar de Ed%caci7n 35sica Escolar

+8 4er9l del alumno

J8 7alores y actitudes

8 *#es Curriculares

8 5rientaciones metodol'6icas

-8 Contenidos +E8 Indicadores 1rans7ersales instrumentos e7aluaci'n

e de

.8 Capacidades ++8 1emporalizaci'n del (undamentales tiempo a emplear para el lo6ro de las capacidades /8 Componentes del área propuestas =8 Competencias del área 8 Capacidades del área

,(B(8( Etapa de reali;aci7n ,(B(8(,( Implementaci7n A partir de la de9nici'n de las prioridades, y de los recursos e;istentes, en (unci'n con los ob#eti7os y

-.

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metas a lo6rar, los responsables del plan determinarán las actuaciones, medidas a A cometer, seleccionando los instrumentos Bmedios necesarios para emprender aquellas8 Al6unos consideran a esta (ase como el proceso pre7io a la e#ecuci'n de la enseñanza G aprendiza#e, que consiste en la adquisici'n de todo aquello que se 7a a considerar en la pro6ramaci'n curricular para su desarrollo Actualmente, se6n el Dr8 Rossi Muiroz, esta (ase es considerada como un proceso permanente, continuo, estrec"amente li6ado a las acti7idades educati7as8  *n esta (ase se "ará un listado de requerimientos Bmateriales y "umanos mínimos para la consecuci'n de los ob#eti7os y metas propuestas en los lineamientos básicos8 4ueden considerarse como acciones in"erentes a esta (ase: PActualizaci'n y capacitaci'n de recursos "umanos que inter7endrán en el diseño y desarrollo curricular PLa selecci'n y elaboraci'n de los medios y material educati7o a utilizarse PLa in(raestructura y su acondicionamiento para el desarrollo de los di7ersos elementos curriculares pro6ramados en el plan de estudios8 PRealizaci'n de coordinaciones necesarias para la elaboraci'n y e#ecuci'n de la pro6ramaci'n curricular8 P*laboraci'n de documentos normati7os y técnico metodol'6icos relacionados al diseño y desarrollo curricular8 Procesos de implementaci7n c%rric%lar Modelos para las pr%eas piloto

*l piloto es un término amplio que se puede utilizar tanto en el conte;to de e7aluaci'n del currículo, pese  Rossi Muir'z8 5b cit8 48 /-

-/

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a que tiene lu6ar en una etapa relati7amente temprana del proceso de cambio curricular, como en el desarrollo del currículo8 Est%dios de /iailidad Cuando se propone un nue7o currículo es importante (ormularse dos interro6antes: si o(recerá bene9cios si6ni9cati7os y si se podrá implementar e;itosamente8 4ara responderlos, las autoridades educati7as deberían considerar el (actor crucial de cuán di(erente es del currículo e;istente al cual los docentes están acostumbrados8 *n muc"os casos de cambios curriculares que (racasaron, el (actor cla7e es el ni7el de di9cultad que presenta para los docentes8

5tros temas potencialmente decisi7os incluyen las in los docentes pueden estar cansados como resultado del cambio constante y pueden sentirse anímicamente decaídos8 *n estas circunstancias, un estudio de 7iabilidad puede establecer de manera e(ecti7a y e9ciente el 7alor del cambio curricular e identi9car posibles problemas en la implementaci'n8 Pr%ea piloto 0 e/al%aci7n -=

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*n décadas recientes, "a "abido una creciente demanda por datos empíricos que #usti9quen el nue7o currículo antes de su implementaci'n a 6ran escala8 *sta demanda "a sur6ido, en parte, del alto costo econ'mico del desarrollo y la implementaci'n curricular8 Resulta importante reunir e7idencia empírica para demostrar la calidad de un currículo y probar su practicidad y utilidad en un escenario de @mundo real8 *n este caso la prueba piloto es una dimensi'n de la e7aluaci'n del currículo8 LeTey- "a identi9cado tres (ases de la @puesta a prueba del currículo8 Cada (ase adoptará sucesi7amente más métodos de e7aluaci'n (ormal a 9n de proporcionar más "allaz6os con9ables: 4rueba de laboratorio: la primera (ase puede comenzar como una e7aluaci'n (ormati7a al comienzo del proceso de desarrollo curricular en el que a 7eces se describe como @prueba de laboratorio8 Aquí, los elementos del currículo pueden testarse con personas o pequeños 6rupos8 0e obser7an las respuestas de los alumnos y se pueden su6erir modi9caciones al material curricular8 4uesta a prueba de la e;periencia piloto: una @puesta a prueba de la e;periencia piloto puede comenzar en el escenario escolar cuando se encuentre disponible una 7ersi'n completa aunque preliminar de un curso8 Los miembros del equipo de desarrollo curricular pueden asumir el rol del docente8 *l prop'sito de esta (ase es identi9car si se puede implementar el currículo, si los cambios son necesarios y qué condiciones se requieren para ase6urar el é;ito8 4rueba de campo: cuando una 7ersi'n re7isada se completa sobre la base de los "allaz6os de la prueba piloto, los docentes pueden lle7ar a cabo @pruebas de - LeTy, A8 B+E @4uesta a prueba del currículum8 *n: Salber6, 88 y aertel, $88, *nciclopediaInternacional de *7aluaci'n educati7a, 5;(ord, 4er6amon 4ress8 p6 E-H E/8

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campo en sus clases sin la participaci'n directa del equipo de desarrollo curricular8 *ste e#ercicio intenta establecer si el pro6rama se puede utilizar sin el apoyo permanente del equipo y demostrar sus méritos a los potenciales usuarios8 3o todas estas (ases se utilizarán (ormalmente en cada prueba piloto o e7aluaci'n8 4or e#emplo, es comn que en la tercera (ase, las pruebas de campo se utilicen independientemente8 Ustas ltimas también son conocidas como microHpruebas8 Pr%ea piloto colaorati/a F 1de aa!o =acia arria2

Cuando la prueba piloto es entendida como un proceso colaborati7o @de aba#o "acia arribaV y como una estrate6ia para la promoci'n de la inno7aci'n curricular, o(rece importantes bene9cios potenciales a di(erentes ni7eles8 *n el plano ideal, el modelo colaborati7o de prueba piloto incluye la participaci'n de estudiantes, docentes, directores de escuela, especialistas en currículo y de asi6naturas, y (uncionarios del $obierno local y 3acional8 Cada 6rupo aportará una perspecti7a nica sobre la comple#a tarea del cambio curricular8 Los docentes brindan sus conocimientos sobre las asi6naturas y las clases (undados en el contacto diario con los #'7enes y las presiones de traba#ar en un conte;to escolar8 Los directores o quienes traba#an en 6esti'n de escuelas poseen un especial interés en temas de pro6ramaci'n, 9nancieros y de personal8 Los desarrolladores del currículo brindan conocimientos técnicos y 7isiones de la in7esti6aci'n educati7a actual y sobre amplias metas curriculares8 Los "acedores de políticas se (ocalizan en las amplias metas de políticas, el 9nanciamiento, la administraci'n del cambio y la implementaci'n curricular8 Cada 6rupo tendrá que traba#ar de nue7as maneras, con#untamente con otros 6rupos que no conoce, y cada uno necesitará el apoyo de otros en las di(erentes (ases de la prueba piloto8 -J

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Con (recuencia, este modelo se asocia con un estilo democrático de traba#o y se utiliza particularmente para temas y áreas curriculares contro7ersiales, sensibles y problemáticos8 Asimismo, se requiere también de un lideraz6o de alta calidad para ase6urar el (oco y permitir la toma de decisiones en un marco de compromiso8 *l en(oque colaborati7o o(rece una mayor posibilidad de un proceso de cambio curricular co"erente y sostenido, e9caz a todos los ni7eles del sistema educati7o8 Pr%ea piloto e inno/aci7n *n muc"os conte;tos, "a e;istido una tendencia a que los currículos sean desarrollados por especialistas en currículo o de asi6naturas y se les den a los docentes para que los impartan como un producto8 *n estas circunstancias, el docente puede sentirse @desH pro(esionalizado y desautorizado, tornándose poco más que en un técnico impartidor del currículo8 *sta tendencia se encuentra bien e#empli9cada por los intentos en al6unos conte;tos de desarrollar recursos @a prueba de docentes8

La prueba piloto se puede utilizar como "erramienta para la promoci'n de la inno7aci'n y el cambio curricular mediante la utilizaci'n directa del conocimiento de los docentes y otros pro(esionales o actores in7olucrados8 *ste modelo de prueba piloto "a sido descrito como un en(oque @colaborati7o o @de aba#o "acia arriba8 *ste modelo de prueba piloto puede subsumir las (unciones descritas anteriormente ba#o el título de *studios de &iabilidad y 4rueba 4iloto como *7aluaci'n8 Asimismo, un equipo de desarrollo curricular puede crear mecanismos para permitir que los docentes se encuentren directamente in7olucrados en el proceso de diseño curricular a tra7és de la in7esti6aci'n, la acci'n y las estrate6ias de desarrollo curricular centradas en la escuela8 *ste en(oque o(rece -

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posibilidades de in
*l rol del equipo piloto es brindar los marcos necesarios de in(raestructura y lideraz6o dentro de los cuales se desarrolla el traba#o8 *llos apoyan a las personas in7olucradas en la prueba piloto a tra7és de sus conocimientos acerca del diseño curricular, la capacitaci'n basada en las necesidades y 7ínculos e(ecti7os entre las escuelas, los "acedores de políticas y otros actores8 0e promue7e la e;perimentaci'n, la creati7idad y la inno7aci'n, (acilitando que los docentes e7alen elementos de su traba#o en el conte;to real de la clase8 La participaci'n de (uncionarios del área de educaci'n del $obierno 3acional y local es un componente importante de este modelo de prueba piloto8 *l mismo o(rece oportunidades para desarrollar: 0istemas permanentes para la comunicaci'n entre los actores in7olucrados Bincluyendo a los alumnos, docentes y padres respecto de los métodos y el contenido curricular> Con9anza en y apropiaci'n de los procesos de cambio a todos los ni7eles> Asociaciones multiHni7el que incluyen alumnos, docentes, académicos, administradores de escuelas y (uncionarios> La capacidad de indi7iduos y or6anizaciones dentro del sistema educati7o> 2n modelo operati7o de práctica e9caz e implementada> y Desarrollar estrate6ias trans(eribles para e;pandir o 6eneralizar la inno7aci'n curricular8 .E

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,(B(8(8( E!ec%ci7n

*s la puesta en práctica del desarrollo del currículo o de realizaci'n del diseño curricular8 *n esta etapa se desarrollan todos los contenidos pro6ramáticos, con los respecti7os elementos curriculares8 0e caracteriza por el desarrollo de e;periencias de aprendiza#e entre los docentes y alumnos8 In7olucra un rol predominante del docente en el desarrollo de las asi6naturas a su car6o y está supeditado en cierta manera por la (ase pre7ia de implementaci'n que se "aya realizado8 ,(B(9( Etapa del control A 9n de controlar el diseño curricular la or6anizaci'n educati7a debe determinar: La re7isi'n, 7eri9caci'n y 7alidaci'n en cada etapa del diseño curricular8 Control de cambios al diseño curricular8 Los responsables en cada etapa del diseño curricular8 •

• •

,(B(9(,( La re/isi7n

0e debe realizar re7isiones sistemáticas del diseño curricular de acuerdo con lo plani9cado a 9n de: a *7aluar la capacidad de los resultados del diseño curricular para cumplir con las necesidades de los clientes8 b Identi9car cualquier problema y proponer las acciones necesarias8 E!emplo: Re/isi7n del diseo c%rric%lar Etapas

Comentari o

Re/isi7n e'ect%ada por

4ec=a

4irma

Determinaci'n de los elementos de entrada

.+

ISEÑO CURRICULAR


*laboraci'n del plan curricular Resultados del diseño Bplan curricular Re7isi'n del diseño

,(B(9(8( ericaci7n

0e debe ase6urar que los resultados del diseño curricular, cumplen con los requisitos establecidos en los elementos de entrada8 0e deben mantener re6istros de los resultados de 7eri9caci'n y cualquier acci'n que sea necesaria8 E!emplo:

ericaci7n del diseo c%rric%lar

Re$%isitos de los elementos de entrada

Est5n contenidos en el plan c%rric%lar

Si

KKKKKKKKKK KKKKKKKKKK KKKKKKKKKK KKKKKKKKKK KKKKKKKKKK

No

Cap6t%lo del plan c%rric%lar donde se incl%0e el re$%isito

Oser/acio nes

Firma responsable: Fec"a WWWWWWWWWW

.

ISEÑO CURRICULAR


,(B(9(9( alidaci7n

Debe 7alidarse el diseño curricular a 9n de ase6urarse que el diseño curricular resultante, sea capaz de satis(acer los requisitos establecidos8 E!emplo: alidaci7n del diseo c%rric%lar Re$%isitos de los elementos de entrada

Diseo c%rric%lar elaorado satis'ace los re$%isitos estalecidos Si No

KKKKKKKKKK KKKKKKKKKK KKKKKKKKKK KKKKKKKKKK KKKKKKKKKK

Oser/acio nes

Firma responsable: Fec"a WWWWWWWWWW

,(B(9(B( Control de camios del diseo c%rric%lar

Los cambios del diseño curricular deben identi9carse y mantener re6istros de la re7isi'n, 7eri9caci'n y 7alidaci'n8 Antes de aprobarse para su aplicaci'n se debe incluir la e7aluaci'n del e(ecto de los cambios realizados8 Debe e;istir un re6istro de los cambios8

.-


ISEÑO CURRICULAR

E!emplo: Control de camios en el diseo c%rric%lar Camio s reali;ad os al diseo

S%stento a camio a reali;ars e

HHHHHHHHHHHHHHHHHHHH Comité interno WWWWWWWWWWW

Re/isi7 n Si

No

ericaci7 n Si

No

alidaci7 n Si

E/al%aci7n de los res%ltados al camio

No

Fec"a

,(B(9(@( Personal responsale en cada etapa del diseo c%rric%lar

4ara cada etapa del diseño curricular se debe establecer el personal responsable de cada acti7idad8 E!emplo: ..


ISEÑO CURRICULAR

Personal responsale de la determinaci7n de los elementos de entrada# re/isi7n# /ericaci7n# /alidaci7n 0 camios del diseo c%rric%lar Etapas

Responsa le

4irm a

4ec= a

Determinaci'n de los elementos de entrada *laboraci'n del plan curricular Resultados del diseño B4lan curricular Re7isi'n del diseño &eri9caci'n del diseño &alidaci'n del diseño Cambios del diseño

E/al%aci7n c%rric%lar

La e7aluaci'n curricular es un proceso que se da en (orma dinámica, sistemática y de manera deliberada desde el inicio de la elaboraci'n del plan curricular para suministrar 7alidez, con9abilidad, ob#eti7idad> además de establecer la rele7ancia, alcance, duraci'n y e9ciencia del plan curricular de acuerdo con las inno7aciones que el proceso educati7o y social e;i6e en el momento actual8 Las principales preocupaciones respecto de la e7aluaci'n del currículo se relacionan con: •

•

•

La e(ecti7idad y la e9ciencia para traducir la política educati7a o9cial a la práctica educati7a> *l status de los contenidos y las prácticas curriculares en los conte;tos de las preocupaciones locales, nacionales y mundiales> y *l lo6ro de los ob#eti7os y las metas de los pro6ramas educati7os8

Caracter6sticas:

./

ISEÑO CURRICULAR


0tuXelbeam y 0Tc"inY9eld "an de9nido al6unas características recurrentes en todos los modelos de e7aluaci'n: •

•

•

•

• •

•

Inte6rada a todo el proceso de pro6ramaci'n y desarrollo curricular8 Formati7a propiciando el enriquecimiento y per(eccionamiento curricular en cuanto a sus resultados8 Continua, es decir, permanente y estable8 La línea de la escolarizaci'n se amplía por ambos e;tremos, al comienzo, con la educaci'n inicial y al 9nal con los postHobli6atorios y 7oluntarios8 A lo lar6o de su trayectoria escolar, el alumno puede asistir a di(erentes instituciones, al6unos cambios se producen por causas particulares pero otras son obli6atorias al estar relacionadas con la 9nalizaci'n de una etapa escolar8 Cada ni7el educati7o tiene características di(erentes pero la continuidad de la trayectoria escolar de los alumnos requiere 6arantizar la 6radualidad y la co"erencia de los aprendiza#es8 *ste es un nue7o aspecto de la e7aluaci'n institucional de importancia creciente, sobre todo en momentos de re(orma educati7a8 *s necesario establecer criterios, estándares e indicadores de relaciones institucionales, como el 6rado de apertura, la co"erencia del sistema escolar, etc8 4or e#emplo, al6unos de los indicadores más rele7antes que se utilizan en al6unos países es el porcenta#e de alumnos que acceden a estudios superiores o uni7ersitarios8 *l porcenta#e no debería ser in(erior al promedio del con#unto del país8 Recurrente de (orma que 6enera procesos de retroalimentaci'n8 Criterios de9nidos que orienten las acti7idades Facilite la toma de decisiones con compromiso y responsabilidad 4ermita la mayor participaci'n acti7a posible de quienes están in7olucrados en los di7ersos procesos curriculares8

.=


ISEÑO CURRICULAR

Importancia# alcances e/al%aci7n c%rric%lar

0

limitaciones

de

la

+8 *n la actualidad, en (unci'n a los 6randes cambios y los a7ances cientí9cos permanentes, deben #uz6arse los resultados obtenidos para reestructurar, adecuar o realizar los a#ustes en el momento oportuno de manera racional y técnicamente co"erente con la situaci'n del sistema educati7o y social8 8 La e7aluaci'n curricular (acilita la optimizaci'n de cada uno de los elementos del proceso, al proporcionar la in(ormaci'n necesaria que permita establecer las bases con9ables y 7álidas para modi9car o mantener dic"os elementos8 -8 Además, es indispensable para 7alorar lo más ob#eti7a y sistemáticamente posible los lo6ros y de9ciencias del plan curricular pre7isto8 Ra;ones para reali;ar %na e/al%aci7n c%rric%lar •

•

Ayuda a determinar la con7eniencia de conser7arlo, modi9carlo o sustituirlo8 4ermite mantener un se6uimiento permanente re
Prolemas para reali;ar la e/al%aci7n c%rric%lar

4ara ilda 1aba B+=, la e7aluaci'n curricular abarcar 6ran 7ariedad de si6ni9cados y describe numerosos procesos8 *lla reconoce dos de9niciones, una re(erida a la cali9caci'n y otro como proceso intrincado y comple#o que comienza con la (ormulaci'n de ob#eti7os que in7olucra decisiones para ase6urar la e7idencia de su cumplimiento8 Así también, uno de los problemas que podemos mencionar es que se in7olucran intereses "umanos e institucionales, lo que obstaculiza la recolecci'n de datos, los cuales son distorsionados u obstruidos en (a7or de dic"os intereses8 .

ISEÑO CURRICULAR


Operaciones '%ndamentales e/al%aci7n c%rric%lar

para

cond%cir

la

0e6n 1yler, el proceso o pautas para la e7aluaci'n curricular son: +8 De9nirla y delimitar lo que se e7aluará, para lo cual es necesario establecer el área y los prop'sitos de la e7aluaci'n8 8 De9nirlo operacionalmente, es decir se (ormulará un con#unto de conceptos y suposiciones pertinentes para dic"o aspecto8 -8 0eleccionar y elaborar instrumentos y procedimientos para medirlo B4ruebas, escalas, listas de c"equeo, técnicas de análisis de documentos, etc8 .8 Re7isar continuamente los pasos anteriores, de acuerdo con la in(ormaci'n obtenida en cada etapa del proceso8 Tipos de e/al%aci7n c%rric%lar

0e6n 0tuZebeam, tenemos los si6uientes tipos de e7aluaci'n8 ,( E/al%aci7n de conte
*ste tipo de e7aluaci'n sir7e para tomar decisiones con los cuales se podemos establecer la planeaci'n: ob#eti7os, medios rele7antes, las necesidades detectadas y metas curriculares en (unci'n al conte;to social8 *stá re(erida a las necesidades yNo problemas, oportunidades sociales para trans(ormarlos en metas y ob#eti7os> así como para apreciar como el proceso educati7o atiende realmente a las e;pectati7as del ambiente que lo rodea y como éste in
4ermite estructurar todo el proceso y sistema de decisiones para establecer el diseño curricular: uso .J

ISEÑO CURRICULAR


de recursos, especi9caci'n de procedimientos, requerimientos personales y presupuestos, etc8 *ste se6mento conducirá a estructurar decisiones para determinar el diseño más adecuado y lo6rar las metas de un pro6rama8 9( E/al%aci7n de proceso

0e re9ere al análisis de aspectos como: Las (ormas de interacci'n en la relaci'n del proceso de enseñanza Haprendiza#e, *l uso de los materiales didácticos, *l (uncionamiento de la or6anizaci'n, y La relaci'n con los (actores que rodean al proceso8 4ara recolectar la in(ormaci'n de este tipo de e7aluaci'n se utilizan procedimientos (ormales e in(ormales Bbuz'n de su6erencias, redes 4*R1, entre7istas, etc8 •

• • •

•

B( E/al%aci7n de prod%cto

0ir7e para la toma de decisiones tendientes a #uz6ar los lo6ros no s'lo del 9nal de cada etapa del proyecto, sino del proyecto 6lobal8 *l procedimiento para la e7aluaci'n del producto es analizar la de9nici'n operacional de los ob#eti7os, criterios asociados con los ob#eti7os de la acti7idad, posteriormente se comparan estas medidas de criterios con normas determinadas y 9nalmente se realizan una interpretaci'n racional de los lo6ros, empleando la in(ormaci'n obtenida en las e7aluaciones anteriores8

Di'erencia entre la e/al%aci7n c%rric%lar interna 0 e
.


ISEÑO CURRICULAR

La e7aluaci'n interna está re(erida a la e7aluaci'n del proceso, los cuales se mide a tra7és de e9ciencia y e9cacia8 La e7aluaci'n e;terna tiene estrec"a relaci'n con la e7aluaci'n del producto como proceso 9nal del conte;to educati7o8 E/al%aci7n interna

1rata de determinar el lo6ro académico del alumno con respecto al 4lan de *studios> comprende la e7aluaci'n de los elementos curriculares, or6anizaci'n y estructura del 4lan de *studios8 E/al%aci7n e
?usca determinar el impacto que puede tener el e6resado de una carrera, con respecto a lo determinado en el per9l pro(esional propuesto y a su capacidad para solucionar los problemas y satis(acer las necesidades que el ámbito social le demanda8 Pasos de la metodolo&6a de la e/al%aci7n c%rric%lar

+8 Identi9car Los ni7eles de concreci'n curricular8 La misi'n y 7isi'n de la instituci'n8 Los ob#eti7os curriculares de la carrera o plan de estudios8 *l per9l del e6resado8 8 Análisis de la con6ruencia y 7i6encia de los ob#eti7os curriculares y del pro6rama especí9co8 -8 Determinaci'n de la 7iabilidad del pro6rama a partir de los recursos "umanos y materiales e;istentes8 .8 Análisis de las 7ariables curriculares: 4rop'sito u ob#eti7o 6eneral, 4rop'sito u ob#eti7o particular o especí9co, Contenidos, )etodolo6ía, Recursos, Criterios de e7aluaci'n, Formas de e7aluaci'n8 • • •

•

•

/E

Los Componentes y Elementos Del Curriculo

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