Componentes o elementos del currículo. Fines:
El término currículo se refiere al conjunto de competencias básicas,
objetivos, contenidos, criterios metodológicos y de evaluación que los estudiantes deben alcanzar en un determinado nivel educativo. De modo general, el currículo responde a las preguntas ¿qué enseñar?, ¿cómo enseñar?, ¿cuándo enseñar? y ¿qué, cómo y cuándo evaluar? El currículo, en el sentido educativo, es el diseño que permite planificar las actividades académicas. Mediante la construcción curricular la institución plasma su concepción de educación. De esta manera, el currículo permite la previsión de las cosas que hemos de hacer para posibilitar la formación de los educandos. El concepto currículo o currículum (término del latín, con acento por estar aceptado en español) en la actualidad ya no se refiere sólo a la estructura formal de los planes y programas de estudio; sino a todo aquello que está en juego tanto en el aula como en la escuela. Objetivos:
Son las intenciones que presiden un proyecto educativo
determinado y el conjunto de metas y finalidades en que dichas intenciones se concretan. Definen lo que queremos conseguir, el ³ para qué ´ de la acción educativa. Objetivos operativos Definen las metas de la enseñanza en términos de conductas observables y medibles que debe mostrar el alumno. Bajo el influjo del paradigma conductista para muchos hablar de objetivos es exactamente igual que hablar de conductas que un alumno debe mostrar al finalizar una unidad de aprendizaje. Perfiles:
La concepción general del per¿l del egresado se centra en los
componentes siguientes: ±Rasgos generales relacionados relacionados con el desarrollo de habilidades básicas en los los ejes de la formación integral.
±Competencias profesionales. ±Niveles de cuali cación. 1. Rasgos generales relacionados con el desarrollo de habilidades básicas: La educación y el trabajo son los procesos fundamentales para alcanzar el desarrollo de la persona, el respeto de su dignidad, el ejercicio democrático de la voluntad popular, la construcción de una sociedad justa y amante de la paz (artículo 3, CRBV) centrados en el desarrollo de habilidades superiores de pensamientos que orientan a los estudiantes hacia la creación y descubrimientos capaz de crear acciones para atender y resolver problemas del entorno y convertir la escuela en un ambiente de aprendizaje «sin más limitaciones que las derivadas de sus aptitudes, vocación y aspiraciones« (artículo 103, CRBV). La educación como instrumento de transformación social, consolidará la ciudadanía y la formación del estudiante a través de dimensiones integrales, con sus principales indicadores, tales como: _Aprender a conocer ±Selecciona, procesa, analiza y sintetiza información. ±Indaga, reÀexiona, especula y construye modelos interpretativos del mundo. ±Domina conceptos, metodologías y lógicas de razonamiento de diversas disciplinas y cuerpos de pensamientos. ±Reconoce dilemas morales. ±Reconoce aprendizajes signi cativos. ±Conoce las causas y consecuencias de sus decisiones. ±Reconoce y discierne los valores y premisas subyacentes en teorías y visiones del mundo. ±Domina la lengua castellana, la historia y geografía de Venezuela, así como los principios del Ideario Bolivariano. Proyectos estratégicos en la búsqueda del desarrollo endógeno en las Escuelas Técnicas En la línea conceptual de los proyectos
estratégicos es fundamental la participación activa y efectiva de todos los miembros de la comunidad involucrados directamente en la ejecución del proceso. Plan de estudio: Especialidad
Base Legal
Educación Secundaria
Educación Agropecuaria
Menciones
Códigos Duración de los Estudios
Título a Otorgar
Gaceta Oficial N° Ciencias 30125 11-06-73 Humanidades Resolución N° 38 2903-73
31018 31019
2 años
Bachiller en la Mención correspondiente
Gaceta Oficial N° Mecanización 2724 Extraordinario Agrícola 08-01-81 Resolución Tecnología de N° 396 30-12-80 Alimentos Tecnología Pesquera Fitotecnia Zootecnia Zootecnia Marina
41024 41025 41026 41027 41028 41029
3 años
Técnico Medio Agropecuario en l a Mención correspondiente
Agropecuaria*(1) Educación Industrial
Gaceta Oficial N° Construcción 30125 11-06-73 Naval Resolución N° 38 29- Dibujo Técnico 03-73 Topografía Instrumentación Mecánica Automotriz Mecánica de Mantenimiento Construcciones Metálicas Electrónica Máquinas Herramientas Electricidad Metalurgia Hidrocarburos Textiles Plásticas Ebanistería
41033
6 semestres
43043
3 años
Bachiller Industrial en la Mención correspondiente
43044 43045 43046 43047 43049 43050 43051 43052 43053 43054 43055 43056 43057
Maquinaria Pesada 43058 Educación Intercultural Bilingüe
Gaceta Oficial N° 36402 26-02-98 Resolución N°231 19-02-98
Auxiliar Docente Intercultural Bilingüe
Agropecuaria
Gaceta Oficial N° Producción 5596 Extraordinario Agrícola 02-08-02 Resolución Producción N° 238 22-07-02 Pecuaria Técnicas de Alimentos Tecnología Pesquera
41000
3 años
Técnico Medio en Educación Intercultural Bilingüe en la Mención Auxiliar Docente Intercultural Bilingüe
41035
3 años
Técnico Medio Agropecuario en l a mención correspondiente
41036 41037 41038
Agropecuaria
Agropecuaria
Gaceta Oficial N° Ciencias Agrícolas 5596 Extraordinario Promoción y 02-08-02 Resolución Gestión Ambiental N° 238 22-07-02 Forestal *(4) Gaceta Oficial N° 28380 26-09-05 Resolución N° 48 1908-05
Programas: Los Programas
Agroturismo
41044
3 años
41045
Técnico Medio Agropecuario en l a mención correspondiente
41046 41047
3 años
Técnico Medio Agropecuario en l a mención correspondiente
para la Educación General Básica En consonancia con
el Decr. 232, le corresponde al MINEDUC elaborar los programas para las unidades educativas que no cuenten con proyecto educativo propio. Están publicados los programas de estudio para el nivel básico (NB1) que se pondrán en práctica el año 2004. A través de los programas se desarrolla el marco curricular definido para el nivel en el Decr. 232 de 2002, que incluye conjuntamente. * Los OF- CMO aprobados el año 1996 para los subsectores de Comprensión del Medio Natural, Social y Cultural, Educación Tecnológica, Educación Artística y educación Física, y Los OF y los CMO aprobados el año 2002 para los subsectores de Lenguaje y Comunicación y Educación Matemática. dos que se busca que logren los niños y niñas. Es importante señalar que en cada semestre en cada subsector se aborda un mismo tema, que viene a ser un foco común de preocupación de todos ellos. Estos temas se refieren a dimensiones amplias del conocimiento, y se utilizan para articular los diversos subsectores de modo que la enseñanza sea ³ más acorde a las formas de ver e interactuar con el mundo exterior que caracteriza a los estudiantes de este nivel´ Los aprendizajes esperados se refieren a los conocimientos, habilidades, actitudes y formas de comportamiento que se espera que los alumnos y alumnas logren durante cada semestre. Los indicadores describen los comportamientos que se espera que los alumnos y alumnas muestren como evidencia de que lograron los comportamientos buscados. Las actividades genéricas son llamadas así, porque admiten diversas formas de realización. Por ejemplo ³pintar una escena en el campo con diversos colores´, es una actividad genérica, pues se podría pintar cualquier escena de campo y se podrían utilizar diversas combinaciones de colores para cumplir con lo que se pide.
Proyectos:
Proyecto Educativo Institucional: Instrumento que recoge una propuesta integral en el que cada centro educativo plasma lo que es y los ideales que pretende conseguir: misión, visión, identidad, metas, perfiles, proyectos. Actúa como marco de referencia que orienta en los procesos de intervención para el desarrollo del currículo y la propuesta para lograrlos. Proyecto Curricular de Centro Es un componente del Proyecto Educativo Institucional (PEI) que resulta de la toma de decisiones de los docentes de cada centro educativo, a partir del análisis de su contexto, acuerdos sobre las estrategias de intervención didáctica que va a utilizar, con el fin de asegurar la coherencia de su práctica docente. Constituye el segundo nivel de concreción del currículo, y sus elementos básicos son los objetivos, contenidos que se trabajarán en cada ciclo, las estrategias metodológicas, recursos didácticos, las estrategias de evaluación, la promoción escolar, la planificación didáctica y las medidas de atención a la diversidad.
R eferencias
BOWEN, James (1996) ³Teorías de la Educación´ Edit. Lima , México MONOREO Carles y Otros (1994) ³Estrategias de Enseñanza y aprendizaje´. 1ra. Edic. edit. GRAO. Barcelona pp.11-42 PEÑALOZA, Walter ³Tecnología Educativa´ Edit. E.E.C.A.AU ALVAREZ RAMIREZ , Silvia. 1985 Editorial Universitaria. Chile
Planificación del Currículo.
INTRODUCCIÓN
En el mundo actual, donde sus avances en diversas áreas del conocimiento demanda la formación de personas competentes, capaces de responder a los retos que se le presentan, por lo cual, el currículo se ha organizado en competencias.
El currículo constituye un elemento importante del proceso de transformación curricular del sistema educativo nacional, que se contempla en el Diseño de la Reforma Educativa.
En estos momentos, la investigación educativa está buscando una reconceptualización del currículo, a partir de una vinculación estrecha de éste con la práctica profesional. El educador analiza su propia práctica y la confronta con los planteamientos teóricos más recientes. De este modo, puede detectar limitaciones, plantear problemas y buscar soluciones más eficaces.
