Libro Cepech Lenguaje y Comunicación 2016

Lenguaje y Comunicación

Han colaborado en esta edición Directora Académica Paulina Núñez Lagos Directora PSU y Programas Consolidados Patricia Valdés Arroyo Equipo Editorial Verónica Zamora Ogueta Juan Ortíz Guzmán Paula Santander Aguirre Camila Cordero Curinao Equipo Gráfico y Diagramación Pamela Martínez Fuentes René Madariaga Suárez Vania Muñoz Díaz Elizabeth Rojas Alarcón

Autor

:

Preuniversitarios Cpech.

N° de Inscripción

:

262.402 del 09 de Febrero de 2016.

Derechos exclusivos

:

Cpech S.A.

PROHIBIDA SU REPRODUCCIÓN TOTAL O PARCIAL Año Impresión 2016 Impreso en A Impresores S.A.


Índice PRESENTACIÓN Introducción 1. El lenguaje 1.1 Definición de lenguaje 2. Signos 2.1 Conceptos fundamentales 2.2 Tipos de signos 3. El lenguaje como instrumento de comunicación 3.1 El proceso comunicativo 3.2 Elementos de la situación comunicativa 3.3 La situación comunicativa y las funciones del lenguaje 3.4 Intención comunicativa: significados denotativo y connotativo 3.5 Normas lingüísticas 3.6 La relación entre los interlocutores

PRIMERA PARTE: PRODUCCIÓN TEXTUAL Capítulo 1: Presentación 1. ¿Qué implica la producción textual? 2. La coherencia y la cohesión 3. Estructura general de los textos escritos

Capítulo 2: Manejo de conectores 1. ¿Cuál es el objetivo de este ítem? 2. Estructura del ítem de Manejo de conectores 3. Tipos de relaciones semánticas al interior del texto 4. Tipos de nexos que explicitan las relaciones semánticas

6. Recursos para la resolución del ítem de Manejo de conectores 7. Ejercicio modelado de Manejo de conectores

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5. Otros tipos de palabras que explicitan relaciones semánticas

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Índice Capítulo 3: Plan de redacción 1. ¿Cuál es el objetivo de este ítem? 2. Estructura del ítem de Plan de redacción 3. Criterios de resolución del ítem de Plan de redacción 4. Recursos para la resolución del ítem de Plan de redacción 4.1 Recursos de referencialidad 4.2 Progresión temática 5. Ejercicio modelado de Plan de redacción

SEGUNDA PARTE: COMPRENSIÓN DE LECTURA Y VOCABULARIO CONTEXTUAL Capítulo 1: Comprensión de lectura 1. Presentación 2. ¿Qué implica leer? 2.1 Estructura formal de los textos 2.2 Los párrafos y su análisis 2.3 Inferencias 2.4 Inferencias y abducciones 3. Habilidades medidas y tipos de preguntas relacionadas 3.1 Preguntas referidas al contenido del texto y a la situación enunciativa 3.2 Preguntas referidas a la relación y a la función de los párrafos 3.3 Preguntas referidas a la intención del emisor 3.4 Preguntas referidas a la transformación 3.5 Preguntas referidas a la evaluación de información 4. Vocabulario contextual 4.1 Contexto 4.2 ¿Qué implica sustituir una palabra que está al interior de un texto por otra que no modifique el sentido del escrito? 4.3 Cambios en la estructura del ítem Vocabulario contextual y modelos de resolución 4.3.1 Ejemplo de ítem de Vocabulario contextual, proceso de admisión 2003-2016: sin justificación 4.3.2 Ejemplo de ítem de Vocabulario contextual que se incorpora a contar del proceso de admisión 2016: con justificación

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5. Modelo de resolución PSU de Comprensión lectora

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Lenguaje y Comunicación Capítulo 2: Textos no literarios I.

Discursos

1. Definición 2. Discursos orales 2.1 Discursos en situaciones monológicas 2.2 Discursos en situaciones dialógicas 2.3 Técnicas de discusión oral 3. Lenguaje no verbal 4. Lenguaje paraverbal 5. Lenguaje no verbal y paraverbal en la comunicación escrita 6. Actos de habla 6.1 Actos de habla directos e indirectos 6.2 Actos de habla asertivos, directivos, compromisorios, expresivos y declarativos 6.3 Niveles de los actos de habla 7. Modalidades discursivas 7.1 Actitud del emisor frente a su propio enunciado 7.2 Modalidad 7.2.1 Modos verbales 7.2.2 Modalidad oracional 8. Los deícticos

II. Discurso expositivo 1. Definición y características 2. Formas básicas 3. Organización del discurso 3.1 Estructura 3.2 Modelos de organización

III. Discurso argumentativo 1. Definición 2. Conceptos básicos

4. Argumentación en publicidad 5. Modos de razonamiento 6. Falacias argumentativas

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3. Componentes

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Índice IV. El discurso emitido en situación pública de enunciación 1. Definición y conceptos básicos 2. Estructura 3. Tipos

Capítulo 3: Medios masivos de comunicación I.

Medios masivos de comunicación

1. Definición 2. El periódico 2.1 Funciones 2.2 Características 2.3 Géneros periodísticos 2.3.1 Género informativo 2.3.2 Género de opinión 2.4 Manipulación de la información en textos periodísticos y lectura crítica 3. La radio 4. El cine 5. Televisión 6. Internet 7. La publicidad 7.1 Características de los mensajes publicitarios 8. Textos multimodales

Capítulo 4: Literatura I.

Literatura

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1. Definición y características generales

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2. Tipos de mundo literarios 2.1 Mundo realista o cotidiano 2.2 Mundo fantástico 2.3 Mundo maravilloso 2.4 Mundo mítico 2.5 Mundo onírico 2.6 Mundo utópico 2.7 Mundo de la ciencia ficción 2.8 Mundo del absurdo

Lenguaje y Comunicación 3. Análisis de textos literarios: tema, motivo y tópico 3.1 Tema 3.2 Motivo 3.3 Tópicos 4. Los géneros literarios 4.1 El género narrativo 4.1.1 Narrador 4.1.2 Estilos o modos narrativos 4.1.3 Personajes 4.1.4 Manifestaciones del género narrativo 4.2 Género lírico 4.2.1 Figuras literarias o retóricas 4.2.2 Manifestaciones del género lírico 4.3 Género dramático 4.3.1 Conflicto y acción dramática 4.3.2 Personajes 4.3.3 Estructura interna de la obra dramática 4.3.4 Estructura externa de una obra dramática 4.3.5 Lenguaje dramático 4.3.6 Manifestaciones del género dramático 5. El ensayo 6. Historia de la literatura

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6.1 Literatura antigua (2000 a. de C. hasta siglo V d. de C.) 6.2 Literatura medieval (siglos V-XV) 6.3 Literatura renacentista (siglos XV-XVI) 6.4 Literatura barroca (siglo XVII) 6.5 Literatura neoclásica (siglo XVIII) 6.6 Literatura romántica (primera mitad del siglo XIX) 6.7 Literatura realista (segunda mitad del siglo XIX) 6.8 Literatura contemporánea (siglo XX) 6.8.1 Recursos de la literatura contemporánea

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Como tú sabes, la PSU tiene como propósito evaluar algunas de las competencias que necesitas para ingresar a la carrera elegida. Es necesario que comprendas que este instrumento no mide un contenido específico en sí mismo, sino lo que tú debes saber hacer con ese contenido, por ejemplo, aplicarlo en la resolución de un problema. Por esta razón, te invitamos a utilizar el libro que tienes en tus manos en conjunto con los recursos de aprendizaje creados especialmente para ti: ejercicios organizados según los temas, guías y videos con resolución de preguntas de ensayos; además del GPS académico, donde se detalla el número de las páginas en las que encontrarás los contenidos que, según tus resultados, debes reforzar. Para acceder a ellos, ingresa a la intranet de Cpech. No olvides descargar en tu celular la aplicación con estos libros en su versión digital.

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Paulina Núñez Lagos Directora Académica

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Habilidades actualizadas según parámetros DEMRE para la construcción de pruebas de Lengua Castellana y Comunicación

Comprender – analizar: además del reconocimiento explícito de la información, esta debe ser examinada a fin de localizar el o los elementos sobre los cuales se elabora el ítem. Identificar: encontrar elementos, conceptos, procedimientos de orden textual, lingüístico o literario presentes en el estímulo o en el texto del cual procede el ítem. Caracterizar: señalar los rasgos o características que conforman los elementos descriptivos del estímulo, texto o situación comunicativa en la cual se basa el ítem. Analizar – sintetizar: descomponer el todo (texto, estímulo, situación comunicativa) en sus partes y elementos constitutivos y resumir la información resultante. Analizar – interpretar: descomponer el todo (texto, estímulo, situación comunicativa) en sus partes y elementos constitutivos y asignarles valores deducibles y aplicables al todo, en tanto asignación de un sentido de lectura posible del texto o estímulo. Inferir localmente: concluir, derivar información implícita desde la información explícita contenida en el texto o el estímulo. Si se trata de un pasaje, fragmento, párrafo, la inferencia es local. Sintetizar localmente: resumir o determinar la idea o las ideas centrales de un texto o estímulo. Si se trata de un pasaje, fragmento o párrafo, la síntesis es local. Sintetizar globalmente: si el resumen abarca la totalidad del texto, se considera una síntesis global. Interpretar: determinar la función o finalidad de una idea, elemento textual, lingüístico, literario, mediático o de un aspecto relacionado con el contexto del estímulo o del texto del que procede el ítem, en tanto asignación de un sentido de lectura posible. Inferir globalmente: concluir, derivar información implícita desde la información explícita contenida en el texto o el estímulo. Si se trata de la totalidad del texto, la inferencia es global. Transformar: convertir de lenguaje poético a lenguaje habitual, o viceversa. Reformular expresiones de un código a otro.

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Evaluar: co-emitir o co-producir juicios valorativos emitidos con relación a lo expuesto en el estímulo, texto o situación comunicativa.

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Lenguaje y Comunicación Íconos didácticos

Ideas fundamentales

Señalan nociones relevantes con respecto al tema o proceso tratado.

Esquema de síntesis

Muestran el mapa sintético con las relaciones entre los conceptos tratados.

Alerta PSU

Indican información que te ayudará a esclarecer tu proceso, relacionando el contenido con la metodología de la PSU según documentos DEMRE vigentes.

www

Presentan enlaces web interesantes para el complemento de las ideas presentadas.

Pregunta reflexiva

Indican cuestionamientos y/o actividades que te ayudarán a internalizar y complementar el aprendizaje.

Recuerda que...

Permiten actualizar y recordar ideas complementarias al contenido visto.

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Enlaces

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Introducción

Introducción

1. El lenguaje 1.1 Definición de lenguaje En términos generales, el lenguaje es un sistema de comunicación compuesto por signos interdependientes que permiten la transmisión de mensajes. El lenguaje humano es un sistema complejo de signos. Esta complejidad se sustenta en las capacidades biológicas y psicológicas de los seres humanos. Debido a estas características, las personas han podido, mediante el lenguaje, configurar su historia y tradiciones a lo largo del tiempo. En otras palabras, lo primero que debes dimensionar es que solamente el lenguaje humano ha sido capaz, como sistema, de generar y mantener la cultura de sus usuarios. En este capítulo conocerás una serie de conceptos y características que te permitirán entender mejor el lenguaje humano.

2. Signos 2.1 Conceptos fundamentales El ser humano está rodeado de signos. Si por un momento te detuvieras a observar y analizar tu entorno, te darías cuenta de que, literalmente, estás rodeado de cosas que poseen uno o varios significados. Para dar cuenta del significado de las cosas existe una ciencia llamada semiología. La función de la semiología es estudiar los signos y su función en la sociedad. De esta forma, y debido a que estás inserto en una cultura determinada, son signos una nube negra, un árbol en flor, el humo de una industria, las zapatillas o pantalones que usas, la forma que tienes de comer y, por supuesto, las palabras.

Conceptos fundamentales

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El signo es definido como un estímulo perceptible que un grupo de individuos relaciona naturalmente o por convención con cierta cosa, acción, suceso o idea. Por ejemplo, la presencia de la figura de una calavera con huesos cruzados, en ciertos productos, se convierte en signo al ser utilizada para comunicar la idea de veneno.

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Lenguaje y Comunicación Frente a la multiplicidad de los signos, los estudiosos crean categorías para poder analizarlos y comprenderlos. Por ejemplo, la idea de ícono corresponde a una de estas categorías. Se utilizan signos de manera icónica cuando entre designante (elemento gráfico) y designado (elemento de la realidad) se establece una relación de semejanza, de proximidad o de cercanía. Esto es evidente al ver algunas señales con las que las personas se encuentran a diario, tal y como se observa en los siguientes ejemplos:

Existe, también, otro modo de crear signos, por ejemplo, la arbitraria o por convención. Sobre esta forma se basa la creación de la mayoría de las palabras que usamos en nuestra lengua. Esto resulta bastante evidente si te preguntas: “¿qué tiene que ver la palabra mochila con aquello que uso en mi espalda para llevar cosas?” La misma pregunta podría repetirse con una infinidad de ejemplos. Existen, sin embargo, palabras que mantienen estrecha proximidad con aquello que designan: estas son las onomatopeyas (palabras que reproducen el sonido de lo que nombran). Por ejemplo, la palabra “croar” imita el sonido que hacen las ranas. Lo mismo ocurre con palabras como “tic-tac”, “miau”, “ronroneo”, entre otras. Para que comprendas mejor estas ideas, revisa a continuación los distintos tipos de signos que existen.

2.2 Tipos de signos Observa el siguiente esquema:

Signos naturales (indicios)

Signos artificiales (señales)

En su creación no participa directamente el ser humano, ya que este solo los interpreta. Están asociados a fenómenos naturales.

Son creados por el hombre. Se dividen en:

Ejemplos: Las nubes negras son un signo o indicio de lluvia. El pelo cano, de vejez.

Signos verbales

Signos no verbales

Corresponden a todas las palabras (escritas o dichas) que usamos habitualmente.

Corresponden a todos aquellos sistemas de comunicación cuyos signos no son palabras dichas o escritas. Por ejemplo: las señalizaciones, el lenguaje de señas, el sistema Braille, entre otros.

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Introducción

3. El lenguaje como instrumento de comunicación Los seres humanos tienen la necesidad de comunicarse, de hablar con otros, de expresarle a los demás lo que piensan o sienten. La herramienta idónea y privilegiada que se utiliza para este fin es el lenguaje verbal, es decir, las palabras orales o escritas. La comunicación lingüística se define como un proceso de intercambio intencional de signos (orales y escritos) entre dos o más hablantes (intérpretes). Este intercambio es concreto, es decir, es propio de la realidad y se denomina situación comunicativa. Estas breves definiciones encierran una serie de conceptos, acciones e implicancias que se revisarán a continuación.

3.1 El proceso comunicativo La comunicación es un proceso en el que participan personas con distintos roles y donde se realizan dos acciones básicas. Los participantes de una conversación, por ejemplo, intercambian los roles de emisor y destinatario. El emisor es quien emite un mensaje y el destinatario es quien lo recibe. El mensaje es lo expresado por el emisor (en una conversación corresponde a lo dicho). Tanto el emisor como el destinatario realizan dos procedimientos para comunicarse: codificar y decodificar. La codificación es el proceso realizado por el emisor en que se transforma un contenido a una expresión lingüística (mensaje); por su parte, el receptor transforma ese mensaje en un concepto, es decir, realiza el proceso de decodificación. Proceso de la comunicación Codificación

Decodificación

Emisor

Receptor ¿A qué hora empieza la película?

A las 9 de la noche.

Decodificación

Codificación

Receptor

Emisor

3.2 Elementos de la situación comunicativa

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Generalmente, en una situación comunicativa, además del emisor, el destinatario y el mensaje, intervienen los siguientes elementos:

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• • • • • • • •

Intención comunicativa: propósito o finalidad que motiva al receptor (disculparse, rogar, contar, etc.). Código: sistema de signos que permite construir y transmitir un mensaje. Canal: medio a través del cual se transmite el mensaje (Internet, teléfono, libro, etc.). Contexto temático: contenido que engloba la información transmitida en el mensaje. Contexto situacional: tiempo y lugar en que ocurre la comunicación. Datos proxémicos: distancia física existente entre los interlocutores. Datos kinésicos: gestos, movimientos y posturas corporales de los interlocutores. Datos paraverbales o paralingüísticos: volumen, tono, ritmo, pausa y silencio.

Lenguaje y Comunicación 3.3 La situación comunicativa y las funciones del lenguaje Si te preguntas “¿para qué sirve el lenguaje?”, podrías, simplemente, contestar: “para comunicarse”. Esta respuesta es acertada, pero necesita ser complementada. La utilidad del lenguaje, es decir, sus funciones, son entendidas de acuerdo a un esquema elaborado por el lingüista Roman Jakobson. La lengua cumple distintas funciones según la intención que tiene el emisor al producir un enunciado. Según este esquema, todo enunciado tiene, al menos, una función o intención comunicativa.

Circuito comunicativo y funciones del lenguaje Contexto F. referencial Emisor F. emotiva

Mensaje F. poética

Receptor F. conativa

Código F. metalingüística Contacto o canal F. fática

De esta forma, las funciones del lenguaje son: Consiste en

Factor dominante

Ejemplo

Emotiva o expresiva

expresar emociones, sensaciones, estados físicos, etc.

Conativa o apelativa

incitar o influir a otro para que piense o haga algo.

Receptor

“Ahora, ¡corre!”

Poética

alterar el lenguaje cotidiano para provocar un efecto en la forma. Está centrada en el cómo se dice. Función que se presenta sobre todo en textos literarios y publicitarios.

Mensaje

“Destapa la felicidad.”

Referencial o representativa

representar objetivamente la realidad, informando o exponiendo hechos, conceptos e ideas.

Contexto temático

“La población chilena supera los diecisiete millones de habitantes.”

Metalingüística Fática

Emisor

“¡Me duele el estómago!”

referirse al código mismo.

Código

¿Qué significa “altruista”?

abrir, cerrar y mantener (verificando si se dan las condiciones) la comunicación.

Canal

¡Aló!, ¿me escuchas?

Alerta PSU Los factores de la comunicación y las funciones del lenguaje son conocimientos que permiten analizar la complejidad de una situación comunicativa. Esto es útil en la comprensión lectora, ya que ayuda a identificar el propósito predominante en los mensajes.

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Función

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Introducción 3.4 Intención comunicativa: significados denotativo y connotativo Cuando se emite un mensaje, la intención comunicativa puede ser clara y directa o puede estar simplemente sugerida. Para esto se cuenta con una amplia gama de variantes en nuestro sistema lingüístico. Esto permite que las personas puedan elegir las palabras que compondrán el mensaje, y, además, puedan determinar con qué sentido las usarán. Así, en muchísimas palabras o expresiones, es posible distinguir dos significados: •

Significado denotativo o literal: corresponde a aquello que designan directamente las palabras, vale decir, se alude a su sentido unívoco. Por ejemplo, la palabra “perro”, en su sentido denotativo, designa a un animal mamífero doméstico.

•

Significado connotativo: en relación con su sentido denotativo, los hablantes atribuyen cargas subjetivas y valoraciones a las palabras según contextos determinados. Si se utiliza la palabra “perro” para referirse al futbolista Gary Medel, esta se carga de sentido figurado, pues se usa esta expresión para referirse a un jugador que marca tenazmente a los contrincantes en el medio campo y persigue todas los balones en la cancha. En otro contexto, hay jóvenes que se saludan diciéndose “Hola, perro”, pero aquí la palabra adquiere otro significado, refleja una relación de cercanía y amistad.

Para conocer el significado denotativo de palabras o frases debes recurrir a tus conocimientos léxicos. Por su parte, para determinar el significado connotativo de palabras y expresiones debes aplicar conocimientos léxicos y un análisis de la intención y el contexto en que se produce el mensaje.

Alerta PSU Las preguntas de vocabulario contextual no solo indagan en el dominio del significado denotativo, sino también en el sentido connotativo, el cual puede adquirir una expresión en un contexto comunicativo determinado.

Por ejemplo, al observar la diferencia que se produce entre los signos lingüísticos amigo, amiguito y amigote, es posible establecer que se trata de distintas connotaciones y no de significados denotativos diferentes. En efecto, el primer signo “amigo” tiene un valor emotivo neutro; el segundo, una connotación positiva; y el tercero, peyorativa. Es necesario aclarar, sin embargo, que la connotación también puede evidenciarse a través de la entonación. Por ejemplo, el signo “amigo” puede tener connotación positiva (amistad verdadera) o negativa (ironía para indicar enemigo), de acuerdo con la entonación utilizada por el emisor.

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En síntesis, el significado connotativo es más complejo de determinar que el denotativo. El significado connotativo puede depender de la intención comunicativa, grupos de hablantes específicos, contextos de comunicación, uso de afijos (amigote) y el uso irónico de palabras (literalmente se dice algo queriendo afirmar todo lo contrario).

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Lenguaje y Comunicación 3.5 Normas lingüísticas Lee la siguiente tabla, en esta encontrarás las características de las cuatro normas lingüísticas. Hablante

Situación Formal (discursos, exposición oral)

Culto (domina el idioma)

Informal (entre amigos, con familiares) Formal (hablar con jefes, doctores o personas de mayor nivel sociocultural)

Inculto (no domina completamente el Informal idioma) (con amigos, familiares o pares)

Características -

Se centra en la transmisión de contenidos. Lenguaje gestual poco espontáneo. Uso de un vocabulario amplio. Oraciones extensas y con una organización gramatical coherente. Se utiliza en discursos públicos y en la redacción de informes, actas, ensayos, etc.

-

Mayor carga afectiva que en la anterior porque está vinculada con la interacción personal y con un lenguaje gestual más expresivo. Frases y oraciones breves y simples. Menos estructuración gramatical. Utilización de modismos. Corte de palabras (“profe”, “dire”).

-

Tendencia a la ultracorrección (incorrecto uso de vocablos con la intención de hablar formalmente. Ejemplos: toballa, sandida, bacalado, etc.). Reiteración de expresiones o “muletillas” (los cuales, las cuales). Pronunciación forzada de algunos fonemas Ejemplo: /s/.

-

Vocabulario escaso, mal pronunciado y reiteración de palabras. Redundancia (pleonasmo) en las expresiones (lapso de tiempo, hija mujer). Oraciones y frases breves con problemas de cohesión. Utilización extrema del lenguaje gestual para suplir la falta de vocabulario. Elisión de partes de las palabras (pa’ na por “para nada”).

Recuerda que... El dominio de este contenido te permitirá resolver algunos ejercicios de comprensión lectora, como, por ejemplo, cuando debes caracterizar o inferir características del emisor o algún personaje.

3.6 La relación entre los interlocutores

•

Relación simétrica: los hablantes tienen una relación horizontal, es decir, ambos son cercanos, próximos o similares. La conversación es espontánea y, por lo tanto, suelen utilizar la variable informal de la norma culta o inculta.

•

Relación asimétrica: entre los hablantes existe una jerarquía distinta, es decir, uno es autoridad para el otro. En estos casos, las conversaciones son menos espontáneas y suele emplearse la variable formal de la norma culta o inculta.

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Cuando dos o más personas se comunican entre sí, pueden establecer relaciones de dos tipos: simétricas y asimétricas.

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Introducción


Conceptos básicos de Lenguaje y Comunicación Significado Lenguaje

constituido por

Signos interdependientes

que son

Entidades psíquicas

compuestas por Significante

La comunicación determinada por Factores

cuyo predominio implica

Función

Emisor

Emotiva

Mensaje

Poética

Receptor

Conativa

Canal

Fática

Contexto

Referencial

Código

Metalingüística

Situación comunicativa

Situacional

Intención comunicativa Normas lingüísticas

Culta formal Culta informal Inculta formal

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La comunicación

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condicionada por

Inculta informal

Relación entre interlocutores

Simétrica Asimétrica

Primera parte: Producción textual Capítulo 1: Presentación

Capítulo

1

Presentación

1. ¿Qué implica la producción textual? En este primer capítulo, se presentan una serie de recursos que te ayudarán a resolver correctamente los ejercicios de la sección de Producción textual insertos en la Prueba de Selección Universitaria que rendirás en el mes de diciembre. Cabe señalar que esta sección está compuesta por los ítems de Manejo de conectores y Plan de redacción, los cuales buscan medir tus capacidades y habilidades asociadas a la escritura de textos según normas de coherencia y cohesión. Sin embargo, ¿qué implica escribir o producir textos? Para responder esta pregunta, se expondrán, a grandes rasgos, algunos criterios que están asociados al concepto de texto. A saber: -

Un texto es comprendido como una unidad comunicativa, es decir, como una forma lingüística concreta capaz de transferir un mensaje determinado a uno o más receptores.

-

Un texto es el resultado de una actividad lingüística, dicho de otro modo, es la consecuencia de una acción realizada por medio del uso del lenguaje para que un emisor logre comunicarse con uno o más receptores.

-

Un texto se estructura sobre la base de un sistema de signos que se relacionan tanto sintáctica como semánticamente, vale decir, es un mensaje compuesto por distintos elementos lingüísticos que se vinculan entre sí para que el resultado tenga un sentido lógico para el sujeto que recibe la información.

De esta manera, es posible afirmar que producir un texto implica una acción que requiere de unidad, de coherencia y de cohesión, pues, de no cumplirse estos criterios, el texto que se produzca no logrará ser entendido por el receptor, lo que imposibilitará una plena comunicación entre los interlocutores involucrados.

2. La coherencia y la cohesión Como se señaló anteriormente, para la correcta construcción de un texto son imprescindibles los criterios de coherencia y cohesión, ya que estos permiten evidenciar claramente el tema y propósito de un determinado mensaje. Pero, ¿qué se entiende por coherencia y cohesión? a. La coherencia

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En primer lugar, hay que señalar que todo texto, ya sea expositivo, descriptivo, argumentativo o narrativo, se estructura en torno a un tema que le da sentido al mensaje que se está emitiendo. De esta manera, podemos decir que un texto es coherente siempre y cuando seamos capaces de encontrarle un sentido y asignarle una organización lógica a sus partes constituyentes, lo que, en definitiva, hace comprensible su contenido.

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Primera parte: Producción textual Para aclarar lo anterior, observa el siguiente ejemplo: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10.

Carlos sale de su casa. Llega al paradero. Se aproxima un bus. El bus se detiene y Carlos sube. El bus parte. Después de 20 minutos de viaje se baja. En la vereda del frente hay un cine. Carlos cruza la calle. Paga su boleto. Entra a la sala.

¿Cuál es el tema que le da coherencia a estas acciones? Como puedes observar, todas estas acciones se pueden resumir en el tema “Carlos va al cine”. Además, al asignarle un tema a todo este conjunto de acciones (relacionando mentalmente las unidades que lo constituyen), es posible reconocer que la historia presenta una determinada coherencia, es decir, el listado posee sentido y sus partes pueden relacionarse semánticamente de manera adecuada según el orden presentado (desde que Carlos sale de su casa hasta que entra a la sala de cine).

Pregunta reflexiva ¿Crees que el orden es importante al momento de determinar la coherencia de un texto? Comenta tu respuesta con tu profesor(a).

b. La cohesión En segundo lugar, debemos indicar que el texto, como unidad comunicativa, está siempre cohesionado, ya sea explícita o implícitamente, lo que permite que tanto el todo como las partes del mensaje presenten una determinada coherencia. Dicho de otro modo, la cohesión es una propiedad fundamental del texto, la que permite establecer relaciones lingüísticas adecuadas entre las partes del mensaje (palabras, frases, oraciones y párrafos) para así facilitar el reconocimiento de su coherencia. Para entender este concepto, observa atentamente los siguientes ejemplos: Ejemplo A: Vine, vi y vencí.

Como puedes notar, la cohesión se constituye a través del uso de conectores que otorgan un sentido particular a las expresiones antes señaladas. Así, en el ejemplo A, el conector “y” cumple con la función de unir los hechos enumerados. Por otra parte, en el ejemplo B, el conector “sino” cumple la función de establecer una oposición entre el primer bloque de información y el segundo. Por lo tanto, ambos ejemplos adquieren su coherencia gracias a la existencia de estos elementos cohesivos.

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Ejemplo B: No iré al campo, sino a la playa.

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Capítulo

1

Presentación En síntesis, tanto la cohesión como la coherencia surgen de un proceso mental. Sin embargo, la cohesión se manifiesta de manera concreta a través de los nexos o conectores que se utilizan al interior de los textos. Por ello, la mayoría de las veces, se menciona a la cohesión como un fenómeno principalmente lingüístico que puede ser observable tanto por el emisor como por el receptor de un texto, lo que, a su vez, permite su evaluación dentro de la sección Producción textual que existe en la PSU.

3. Estructura general de los textos escritos Para terminar, es necesario señalar que los textos suelen presentar diversos tipos de organización, sin embargo, existe una estructura general que suele emplearse al momento de construir la mayoría de los escritos que leemos cotidianamente. Esta estructura se basa en las siguientes tres partes: a. Introducción: se plantea, define o delimita el tema a tratar. Este puede ser presentado de distintas maneras, por ejemplo, a través de una interrogante, de un concepto, de una idea amplia, etc. b. Desarrollo: se explicita el tema en sus diversos aspectos, para lo cual se recurre a una serie de técnicas expositivas y argumentativas a lo largo del mensaje, tales como clasificaciones, comparaciones, descripciones, ejemplos, etc. El ordenamiento de los argumentos o informaciones entregados en el desarrollo se puede ajustar a una secuencia temporal, a una secuencia de causa-consecuencia, o bien a una secuencia de relaciones lógicas de orden deductivo. c. Conclusión: presenta una síntesis del tema tratado, entrega respuesta a la interrogante planteada en la introducción, propone una solución a una problemática o da una recomendación asociada al contenido tratado. Lo anterior dependerá de cómo se expuso o argumentó el tema a lo largo de la introducción y desarrollo del texto. Por último, y a partir de esta estructura básica presente en todo texto, surge uno de los criterios más generales que dan coherencia y cohesión a los mensajes escritos, el cual recibe el nombre de plan estructural. El siguiente cuadro resume los componentes de este plan de ordenación general: Plan estructural Introducción Anuncia el tema. Presenta el problema.

Desarrollo Explica el tema de acuerdo a un criterio:

Conclusión Presenta una síntesis, una solución, una respuesta o una proyección.

a) secuencial. b) deductivo. c) causa-efecto. *Estos criterios se revisarán en el apartado dedicado al ítem de Plan de redacción.

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Recuerda que...

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conocer y comprender la estructura de los textos te será de gran ayuda al momento de organizar varios de los ejercicios de Plan de redacción.

Primera parte: Producción textual Capítulo 2: Manejo de conectores

Capítulo

2

Manejo de conectores

1. ¿Cuál es el objetivo de este ítem? El ítem de Manejo de conectores está conformado por diez ejercicios en los que se presentan varios enunciados incompletos, es decir, sin algunos nexos en su interior. Por lo tanto, tu deber será ubicar en las alternativas el o los conectores que puedan ser incorporados en dichos enunciados incompletos para, así, reestablecer la cohesión sintáctica y la coherencia semántica que estos han perdido. Para lograr lo anterior, debes utilizar tus conocimientos acerca de los tipos de relaciones semánticas existentes, además de tus capacidades vinculadas a la creación de textos escritos desarrollada a lo largo de tus años de estudio en la escuela. En suma, el objetivo de este ítem es medir tu capacidad para reestablecer el sentido de un texto que se encuentra incompleto, esto gracias a tus conocimientos y habilidades relacionadas con la escritura y redacción de textos escritos.

Recuerda que... el ítem de Manejo de conectores es el primer tipo de ejercicios que encontrarás al abrir tu cuadernillo PSU, sin embargo, eso no significa que siempre debas partir resolviendo este tipo de preguntas.

2. Estructura del ítem de Manejo de conectores Los ejercicios pertenecientes al ítem de Manejo de conectores suelen presentar la siguiente estructura: 1º parte del enunciado

Creo que mi tío no era hablante, _______________ no podía traducir muchas cosas que yo le preguntaba ________________

3º parte del enunciado

sabía

varias

frases

que


había

memorizado a lo largo de su vida. Esto fue fundamental para empezar a acercarme al idioma. A) B) C) D) E)

por ello, debido a que aunque ya que además,

, por el contrario, , si bien , a pesar de todo, , sin embargo, , pues

Cinco opciones de respuesta según posibles conectores para el enunciado.

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Es importante señalar, además, que los ejercicios pertenecientes al ítem de Manejo de conectores pueden tener desde una hasta tres columnas de conectores dentro de sus alternativas (en este caso hay dos columnas de conectores). Por lo tanto, un enunciado puede dividirse en dos, tres y hasta cuatro partes según la cantidad de conectores ausentes en el ejercicio.

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Saber lo anterior te permitirá identificar qué elementos se están relacionando semánticamente entre sí al interior del enunciado, haciendo más fácil la incorporación del conector que dicha relación semántica requiere.

Primera parte: Producción textual

3. Tipos de relaciones semánticas al interior del texto Como se indicó anteriormente, el ítem de Manejo de conectores requiere que ubiques el nexo que determinado enunciado necesita para recobrar su coherencia y cohesión. Sin embargo, no basta con escoger el conector que “se vea mejor” o “suene más bonito” para tener correcto el ejercicio, sino que hay que determinar aquel que mejor se adecue a la relación semántica que se presenta en dicho enunciado. Por ello, tan importante como la comprensión de los diversos nexos existentes, importa, sobre todo, reconocer las relaciones que hay dentro de los diferentes enunciados que conforman el ítem de Manejo de conectores. De esta forma, examina algunos de los tipos de relaciones semánticas que puedes encontrar en los ejercicios de Manejo de conectores y, en general, en todo tipo de texto, tanto oral como escrito: a. Relación causal El nexo es utilizado para introducir la causa de un hecho o fenómeno mencionado dentro de la oración (el vínculo que se genera es de dependencia o subordinación entre las partes del enunciado). -

“Estaba entusiasmado porque era un buen trabajo” (1° parte: Estaba entusiasmado = efecto; 2° parte: era un buen trabajo = causa).

-

“Ya que no vino, será amonestado” (2° parte: será amonestado = efecto; 1° parte: no vino = causa).

b. Relación consecutiva El nexo introduce el efecto o consecuencia de un acontecimiento mencionado dentro de la oración (el vínculo que se genera es de dependencia entre las parte del enunciado). -

“Cometió infracción, por consiguiente, lo multaron” (1° parte: Cometió infracción = causa; 2° parte: lo multaron = efecto).

-

“Estamos listos, por ende, vámonos” (1° parte: Estamos listos = causa; 2° parte: vámonos = efecto).

c. Relación adversativa El nexo permite una relación de oposición entre las proposiciones que se conectan dentro de la oración, siendo una de ellas la que restringe a la otra, o se opone a ella (el vínculo que se genera es de dependencia entre las partes del enunciado). “Era bueno, pero no tanto” (La 1° parte, era bueno, es restringida por la 2° parte del enunciado, no tanto).

CPECH

“Ella era tímida de día. Por el contrario, de noche era audaz” (La 1° parte, Ella era tímida de día, se opone a lo que aparece en la 2° parte del enunciado, de noche era audaz).

27


Capítulo

2

Recuerda que... un elemento subordinado es aquel que, dentro de la misma estructura, depende de otro componente para cumplir una determinada función.

d. Relación condicional Aquí se introduce un requisito o condición para que se realice lo dicho en una de las partes del enunciado. A diferencia de la relación adversativa en que se reconoce una oposición entre los elementos del enunciado, este tipo de relación establece un requerimiento para que una de las partes pueda efectuarse realmente (A estará subordinada a la aparición de B. Dicho de otro modo, solo si está B, habrá A). -

“Los delataré a todos, a menos que me paguen lo que les pedí” (La 1° parte, los delataré a todos, es el hecho que ocurrirá si no se cumple la 2° parte del enunciado, me paguen lo que les pedí).

-

“Si me invitan, iré” (La 2° parte, iré, es el hecho que ocurrirá si se cumple la 1º parte del enunciado, me invitan).

e. Relación comparativa En este tipo de relación se unen elementos que presentan cierto grado de igualdad, superioridad o inferioridad entre sí (el vínculo que se genera está basado en las semejanzas y/o diferencias que hay entre las partes del enunciado). -

“Ella era hermosa como él” (La 1° parte, ella era hermosa, es igual a la 2° parte del enunciado, él).

-

“Ella era más hermosa que él” (La 1° parte, ella, es superior a la 2° parte, él).

-

“Ella era menos hermosa que él” (La 1° parte, ella, es inferior a la 2° parte, él).

f. Relación disyuntiva

CPECH

Indica las alternativas o posibilidades ante las cuales se puede optar (el vínculo que se genera está basado en la elección entre dos o más opciones).

28

-

“¿Te quedas o te vas?” (La 1° parte, te quedas, es una de las opciones posibles, siendo la 2° parte del enunciado, te vas, la otra alternativa posible).

-

“Jugaremos fútbol o balompié” (La 1° parte, fútbol, es una de las posibles formas de nombrar a dicho deporte, siendo la 2° parte del enunciado, balompié, la otra forma de nombrarlo).

Primera parte: Producción textual g. Relación copulativa Aquí la relación se basa en establecer una unión de igualdad que puede ser positiva o negativa (el vínculo que se genera es de suma o adición). -

“Ella cantará y bailará durante la fiesta” (La 1° parte, cantará, se vincula afirmativamente con la 2° parte, bailará).

-

“Ella no cantará ni bailará durante la fiesta” (La 1° parte, cantará, se vincula negativamente con la 2° parte, bailará)

h. Relación continuativa Este tipo de relación permite explicar, confirmar, intensificar o agregar ideas en la cadena de enunciados (el vínculo que se genera es de aclaración respecto a lo dicho previamente). -

“El hombre es omnívoro, es decir, se alimenta de distintos tipos de alimentos” (La 1° parte, el hombre es omnívoro, es el concepto que será explicado en la 2° parte del enunciado, se alimenta de distintos tipos de alimentos).

-

“Decía estar preparado y, en efecto, lo estaba” (La 1° parte, decía estar preparado, es el hecho que se confirma en la 2° parte del enunciado, lo estaba).

-

“En el cine de ciencia-ficción hay ciertos hitos, por ejemplo, Blade Runner” (La 1° parte, en el cine de ciencia-ficción hay ciertos hitos, es la afirmación que se ejemplificará en la 2° parte del enunciado, Blade Runner).

En síntesis, si comprendes el tipo de vínculo que une a las partes del enunciado presente en el ítem de Manejo de conectores, podrás escoger el conector más adecuado para dicha relación semántica.

4. Tipos de nexos que explicitan las relaciones semánticas Antes de revisar los distintos tipos de conectores, debes saber que cada uno de ellos sirve para explicitar las relaciones semánticas que existen entre las ideas que se presentan en los enunciados. En definitiva, esta es la habilidad que necesitas desarrollar para contestar el ítem, por lo que debes ser capaz de responder: ¿Cuál es la mejor forma de relacionar estos enunciados?, y ¿por medio de qué palabra expreso dicha relación? Por este motivo, se presentan a continuación algunos tipos de conectores y las relaciones que explicitan. Esto te ayudará a contestar con seguridad el ítem de Manejo de conectores. Conectores copulativos: unen dos o más elementos para indicar un orden, es decir, sirven para enumerar y/o sumar. Pueden funcionar como copulativos: y, e, ni, que. Ejemplos: -

“Participa en teatro y danza”. (y = suma positiva) “Disfruto del estilo expresionista e impresionista”. (e = suma positiva) “Ni lo uno ni lo otro”. (ni = suma negativa) “Llueve que llueve”. (que = aunque sucede rara vez, en este contexto cumple una función copulativa)

CPECH

a.

29

2 Capítulo


Alerta PSU Al resolver el ítem de Manejo de conectores debes cuidar que el uso del conector y sea el más adecuado para el enunciado que te proponen. Esto porque puede ocurrir que el conector se use con otra función, siendo que no es el más idóneo formalmente, como en el caso de “Yo he estudiado y sé más que tú” , donde “y” está introduciendo una consecuencia. En este caso se entiende que el uso de “y” es más bien informal, razón por la que sería necesario usar, en un contexto formal, un nexo más específico como por lo tanto: “Yo he estudiado, por lo tanto, sé más que tú”. b.

Conectores disyuntivos: señalan una opción entre dos o más posibilidades. Pueden funcionar como disyuntivos: o, u, o bien, ya sea. Ejemplos de conectores disyuntivos: -

c.

“Es cuestión de vida o muerte”. “El número de su casa termina en seis u ocho, no recuerdo bien”. “Puede hacerlo por las buenas, o bien, por las malas”. “Debe pagar; ya sea en efectivo, ya sea con cheque”.

Conectores explicativos: introducen una aclaración o explicación de lo enunciado anteriormente en el escrito. Funcionan como conectores explicativos: a saber, o sea, es decir, esto es, vale decir. Ejemplos de conectores explicativos: -

d.

“Los gnomos, es decir, los duendes que frecuentan los bosques, están presentes en la pintura de Baselitz”. “La Santísima Trinidad está formada por tres personas, a saber, Padre, Hijo y Espíritu Santo”. “La fantasía, o sea, la actividad de la mente que produce imágenes, está más desarrollada en los niños”. “En este texto hemos suprimido todos los principios evidentes que constituyen el fundamento de la ciencia, esto es, los axiomas”.

Conectores adversativos: unen proposiciones que expresan juicios incompatibles, opuestos, contradictorios. Esta oposición puede ser total o parcial. Las relaciones adversativas pueden ser: -

Adversativa excluyente: una de las proposiciones unidas por la conjunción se excluye. Se usan las conjunciones sino, sino que, además de los adverbios solo, menos, salvo, excepto. “No iré el lunes, sino el martes”. “Como de todo, menos zapallo”. “Fuimos todos a la playa, excepto la abuela”.

CPECH

-

30

Adversativa restrictiva: una de las proposiciones unidas por la conjunción restringe, contradice u objeta lo dicho por la otra. Funcionan como conjunciones adversativas restrictivas: pero, mas, no obstante, sin embargo, etc. “Escuché con atención, pero no entendí”. “Lo que planteas podría ayudarnos o, por el contrario, perjudicarnos”.

Primera parte: Producción textual e.

Conectores causales: introducen una proposición subordinada que expresa la causa o razón de lo dicho anteriormente en el enunciado. Funcionan como conectores causales: porque, pues, ya que, puesto que, que, en vista de que, a causa de que. Ejemplos: -

“No te preocupes, que todo saldrá bien”. “El edificio no es original, puesto que es una imitación de un famoso rascacielos neoyorquino”. “Saldremos el próximo fin de semana, porque nos hace falta distracción”. “No participará en el proceso de selección, pues conoce sus limitaciones”. “Ya que no vienes, iré yo”. “Suspenderemos la expedición en invierno, en vista de que se corren muchos riesgos”.

En ocasiones, la preposición por también cumple esta función: “Está castigado por desobediente”. El adverbio como también puede cumplir esta función: “Como nadie me avisó, no fui a la reunión”.

f.

Conectores consecutivos: introducen una proposición subordinada que expresa la consecuencia de lo dicho anteriormente en la oración. Funcionan como conectores consecutivos: así pues, luego, conque, por consiguiente, por lo que, por tanto, por lo tanto, por esto, así que, de ahí que, de modo que. Ejemplos: -

Conectores condicionales: introducen una proposición subordinada que expresa la condición o requisito que debe cumplirse para que se realice la idea expuesta en la oración. Funcionan como condicionales: si, a condición de que, con tal de que, siempre que, a menos que, a no ser que, en caso de que, siempre y cuando. Ejemplos: -

“Si vuelves más tarde, lo encontrarás”. “Te prestaré dinero, siempre que me lo devuelvas a fin de mes”. “Pasaremos inadvertidos, a menos que te pongas la peluca roja”. “Te lo diré a condición de que no se lo cuentes a mi madre”. “Tu pedido estará primero en mi agenda, con tal de que sigas como cliente”.

CPECH

g.

“He estudiado con dedicación, por lo que espero aprobar”. “Pienso, luego, existo”. “He conducido sin descanso durante ocho horas, por lo tanto, nos detendremos en el próximo pueblo”. “La pista no está disponible, así que no podremos descender”. “El espectáculo había empezado, de modo que decidimos devolver las entradas”.

31

Capítulo

2

Manejo de conectores h.

Conectores concesivos: introducen una proposición subordinada que expresa una objeción, obstáculo o dificultad para el cumplimiento de lo dicho en la oración. Funcionan como concesivos: aunque, si bien, por más que, siquiera, aun cuando, a pesar de que, mal que. Ejemplos: -

i.

“Por más que gritó, nadie escuchó su llamada de auxilio”. “Te daré un consejo, aun cuando no lo hayas pedido”. “Haz el bien aunque nadie te lo agradezca”. “Si bien es cierto que la televisión no es el único medio de comunicación, también es cierto que es el más conocido”. “A pesar de gustarnos las visitas, preferimos que no vengan tan seguido”.

Conectores finales: introducen proposiciones subordinadas que expresan el objetivo o propósito de lo expresado por el verbo en el enunciado. Funcionan como finales: para que, con el fin de que, a fin de que, a que, con el objeto de que, con el propósito de que. Ejemplos: -

j.

“Vengo a que me digan el motivo de su muerte”. “Para que entremos en confianza, les contaré mi historia”. “Bajó las persianas a fin de que ningún observador ocasional notara su presencia en la habitación”. “Nos hemos reunido con el propósito de que cada uno de ustedes pueda emitir sus opiniones sobre el tema”.

Conectores temporales: introducen proposiciones que denotan una circunstancia de tiempo. Por lo tanto, cumplen la misma función que un adverbio de tiempo. Funcionan como temporales: en tanto que, antes que, antes de que, después de que, luego de que, en cuanto, mientras tanto, a medida de que, hasta que, tan pronto como, no bien, apenas, etc. Ejemplos: *

k.

“Murió antes de que pudiera arrepentirse”. “Cenaremos en cuanto regrese tu hermano”. “Saldrás a jugar después de que limpies tu habitación”. “Va perdiendo la ilusión a medida que envejece”. También cumple esta función el adverbio cuando. Ejemplo: “Te avisaré cuando llegue”.

Conectores comparativos: unen proposiciones subordinadas que establecen una comparación entre dos ideas. Funcionan como comparativos: así como, tal como, tal cual, igual que, lo mismo que, peor que, más que, menos que, mejor que, así...como, tanto...como, así como...así también, etc.

CPECH

Ejemplos:

32

*

“Me gusta el té, así como a usted le gusta el café”. “Hiciste todo tal como a mí me gusta”. “Es tal cual me lo imaginé”. “Te comportas igual que tu madre”. “La peste es peor que la guerra”. También cumple esta función el adverbio como. Ejemplo: “Le gusta el cine como a su hermano el fútbol”.


5. Otros tipos de palabras que explicitan relaciones semánticas Además de los conectores que acabas de estudiar, es preciso que tengas claro los usos de preposiciones, adverbios, locuciones adverbiales y pronombres relativos. Con este fin, estudia las siguientes tablas: Preposiciones: nexos que sirven para encabezar complementos. 1. Movimiento material o figurado 2. Lugar y tiempo en que sucede o se realiza algo 3. Modo de hacer algo

Voy a Grecia. Voy a preguntar/ enseñar/leer. Firmará a la tarde. Estaba a la derecha. Irá a pie.

Ante

1. Delante o en presencia de

Ante mí recordó el incidente.

Bajo

Dormimos bajo las estrellas. 1. Situación inferior 2. Sujeción o dependencia de una persona o cosa respecto Estaba bajo las órdenes del capitán. de otra

Con

1. Compañía de personas o cosas 2. Herramienta o instrumento 3. Modo

Llegó con mi padre. Lo revuelves con la cuchara. Llora con dolor.

1. Oposición o contrariedad

Se estacionó contra el tránsito.

1. 2. 3. 4. 5.

El vestido de Elena es hermoso. El agua de mar es salada. Viene de Valparaíso. Se quebró el vaso de vidrio. El vaso de agua me refrescó. Andar de lado es divertido. Andar de noche es peligroso.

A

Contra

De

Posesión o pertenencia Origen o procedencia Materia o contenido de alguna cosa Modo Tiempo

Desde

1. Lugar 2. Tiempo

Llegó desde Brasil. Te espero desde hace una hora.

En

1. Tiempo 2. Lugar 3. Modo

Estamos en primavera. Está en la playa. Lo digo en serio.

Entre

1. En medio de

Se debate entre la vida o la muerte.

Hacia

1. Dirección del movimiento con respecto a su término 2. Alrededor de, cerca de

Voy hacia la cordillera. Murió hacia las tres de la tarde.

Hasta

1. Límite de lugar, acción, número o tiempo

Llegaré hasta Punta Arenas. Peleará hasta vencer o morir. Hasta aquí no más llegamos. Trabajaremos hasta las cinco. Competirán hasta diez automóviles.

Para

1. Finalidad 2. Dirección del movimiento espacial o temporal 3. Destinatario

Viajar para conocer. Salgo para el campo. Aplazado para el jueves. Una carta para María.

CPECH

a.

33

2 Capítulo


Saldré por un rato. Anda por los alrededores. Llamar por teléfono. Trabajó mucho por amor a su familia. Pasar gato por liebre.

Por

1. 2. 3. 4. 5.

Pro

1. En favor de

Colecta pro ayuda de la ancianidad.

Según

Duración Lugar Medio Causa Sustitución

1. Relación de acatamiento o conformidad

Usted debe actuar según la ley.

Sin

1. Carencia de alguna cosa

Llegó sin ánimo.

Sobre

1. Encima de 2. Indica el asunto por tratar

Está sobre la silla. Escribe sobre las islas.

Tras

1. Orden 2. Detrás

Llegaron uno tras otro. Juan se ubicó tras bambalinas.

Recuerda que... hay conectores que pueden tener más de una función. Comprender el texto es muy importante para identificar el nexo correcto. b.

Adverbios: conector que determina a un verbo, a un adjetivo u otro adverbio. Lugar (constituyen la respuesta frente al interrogativo dónde) Tiempo (constituyen la respuesta frente al interrogativo cuándo) Modo (constituyen la respuesta frente al interrogativo cómo)

CPECH

c.

34

Aquí - ahí - allí - acá - allá - cerca - lejos - enfrente - dentro - arriba - debajo - fuera - detrás, etc. Hoy - ayer - mañana - ahora - antes - después - entonces - luego - tarde - pronto - siempre, etc. Bien - mal - apenas - bajo - conforme, etc.

Cantidad (constituyen la respuesta frente al interrogativo cuánto)

Más - menos - mucho - poco - casi - harto - tanto - nada, etc.

Orden (derivan de los adverbios de lugar y tiempo)

Antes - después - primeramente, etc.

Afirmación

Sí - cierto - también - verdaderamente, etc.

Negación

No - nunca - tampoco - jamás, etc.

Duda

Quizás - acaso - probablemente, etc.

Locuciones adverbiales: son expresiones constituidas por dos o más palabras que funcionan como una sola y cumplen en la oración la función de adverbio. A diestra y siniestra A pedir de boca A más y mejor En un momento A la buena de Dios

De tiempo en tiempo A manos llenas En un santiamén En absoluto De ningún modo

A hurtadillas Tal vez Al revés Por supuesto Poco a poco

En efecto A propósito De moda A menudo A tontas y a locas

Primera parte: Producción textual Pronombres relativos: los pronombres relativos pueden cumplir la función de sustantivos, adjetivos o adverbios. Esto está determinado por el elemento que los antecede y que estos reproducen. Por ejemplo: “El velero que Julio compró es nuevo” > que se refiere al velero. • Que Puede referirse a un antecedente masculino o femenino, tanto en singular como en plural. El amigo que te traicionó...(antecedente: masculino, singular) Los libros que regalaste...(antecedente: masculino, plural) La niña que viste ayer...(antecedente: femenino, singular) Las noticias que escuchamos... (antecedente: femenino, plural) Puede sustituirse por el cual, la cual, los cuales, las cuales, según el género y número del antecedente. Frecuentemente el relativo que va precedido por un artículo: el que, la que, lo que, los que, las que. • Quien Su plural es quienes. Puede reemplazarse por el que, la que, los que, las que. Mis amigos, quienes siempre están en juerga, no son bien mirados por mis padres. Mis amigos, los que siempre están en juerga, no son bien mirados por mis padres. * Este pronombre solo admite antecedente humano. • Cual Precedido por artículo forma los grupos el cual, la cual, los cuales, las cuales. Esta es la gente con la cual puedo conversar. • Cuyo Su femenino es cuya, sus plurales cuyos, cuyas. Es el único relativo que no concuerda en género y número con su antecedente, sino con el sustantivo que lo sigue, debido a que expresa posesión o pertenencia. Esta es la mujer cuyo nombre es María (en el enunciado, el nombre le pertenece a la mujer).

CPECH

d.

35

CPECH

Capítulo

2

36


6. Recursos para la resolución del ítem de Manejo de conectores A continuación, se presentan una serie de recomendaciones que puedes utilizar al momento de responder alguno de los ejercicios que componen el ítem de Manejo de conectores: a.

Reconoce el tipo de relación (causal, adversativa, continuativa, etc.) que se establece entre cada parte del enunciado que estás analizando (entre la 1° parte y la 2°, entre la 3° parte y la 4°, etc.). Lo anterior te permitirá escoger el conector más adecuado para la relación semántica que identificaste en el enunciado.

b.

Descarta todos los conectores (copulativos, disyuntivos, explicativos, etc.) que no concuerden con la relación semántica que encontraste en el fragmento que estás analizando.

c.

Prueba el o los conectores que concuerdan con la relación semántica que encontraste en el fragmento que estás analizando. Es decir, lee el ejercicio completo, insertando el posible conector en el o los espacios que se encuentran vacíos en el enunciado. Luego, evalúa si el sentido se reestablece o si el mensaje no queda del todo claro. De ocurrir lo último, descarta esta opción.

d.

En el caso de que el ejercicio tenga más de una columna de conectores en las alternativas, preocúpate de que la opción que selecciones como correcta contenga en todas las columnas los conectores que reestablezcan el sentido del enunciado. Recuerda que una alternativa no será correcta si, por ejemplo, solo posee una de las columnas de conectores acorde al sentido del texto.

e.

No solo te memorices los tipos de relaciones semánticas y conectores que se presentan en este apartado, sino que compréndelos por medio de la ejercitación constante y sistemática en guías, miniensayos y ensayos PSU que te brinda el preuniversitario Cpech a lo largo del año.


7. Ejercicio modelado de Manejo de conectores Por último, se adjunta un modelo de resolución para un ejercicio perteneciente al ítem de Manejo de conectores.


Creo que mi tío no era hablante, _____________


preguntaba ________________ sabía varias

no podía traducir muchas cosas que yo le frases que había memorizado a lo largo de su vida. Esto fue fundamental para empezar a acercarme al idioma. A) B) C) D) E)

1º parte del enunciado 2º parte del enunciado



Primero, es posible identificar que entre la 1° y la 2° parte del enunciado se establece una relación semántica de tipo causal, pues el “no poder traducir muchas cosas” es el motivo por el cual el emisor cree que su tío “no sabe hablar un determinado idioma”.

Creo que mi tío no era hablante, ________________ no podía traducir muchas cosas que yo le preguntaba ________________ sabía varias frases que había memorizado a lo largo de su vida. Esto fue fundamental para empezar a acercarme al idioma. A) B) C) D) E)

por ello, (C. consecutivo) debido a que aunque (C. concesivo) ya que además, (C. copulativo)


Considerando lo anterior, es posible descartar todos los conectores que no evidencien la presencia de una relación semántica de tipo causal entre la 1° y 2° parte del enunciado. De esta forma, solo serán pertinentes los conectores de tipo causal “debido a que” y “ya que”.

Creo que mi tío no era hablante, ________________


no podía traducir muchas cosas que yo le preguntaba ________________ sabía varias frases que había memorizado a lo largo de su vida. Esto fue fundamental para empezar a acercarme al idioma. A) B) C) D) E)



Luego, es posible identificar que entre la 2° y la 3° parte del enunciado se establece una relación semántica de tipo adversativa, ya que el tío “sabía de memoria varias frases” incluso “sin saber traducir las preguntas que le hacía su sobrino”.

CPECH


37

Capítulo

2


Creo que mi tío no era hablante, ________________ 2º parte del enunciado 3º parte del enunciado

no podía traducir muchas cosas que yo le preguntaba ________________ sabía varias frases que había memorizado a lo largo de su vida. Esto fue fundamental para empezar a acercarme al idioma. A) B) C) D) E)


, por el contrario, , si bien (C. condicional) , a pesar de todo, , sin embargo, , pues (C. casual)

Por lo tanto, es posible descartar todos los conectores que no evidencien la presencia de una relación semántica de tipo adversativa entre la 2° y 3° parte del enunciado. Así, nos quedaremos con los conectores de tipo adversativo “por el contrario”, “sin embargo”, y de tipo concesivo “a pesar de todo”.

Creo que mi tío no era hablante, ya que no podía traducir muchas cosas que yo le preguntaba, sin embargo, sabía varias frases que había memorizado a lo largo de su vida. Esto fue fundamental para empezar a acercarme al idioma.

CPECH

A) B) C) D) E)

38



En conclusión, podemos afirmar que la alternativa que reestablece la coherencia y la cohesión de este ejercicio es la opción D.

Primera parte: Producción textual Capítulo 3: Plan de redacción

Capítulo

3

Plan de redacción

1. ¿Cuál es el objetivo de este ítem? El ítem de Plan de redacción está conformado por quince ejercicios en los que se presenta un texto virtual que ha sido fragmentado y desordenado en diferentes enunciados. En consecuencia, tu deber será reordenar estos elementos, reestableciendo adecuadamente la secuencia de ideas que se presenta para así reestructurar el texto de acuerdo a su coherencia original. Para lograr lo anterior, deberás utilizar tus conocimientos acerca del tipo de organizaciones textuales existentes, además de tus capacidades vinculadas con la redacción de textos escritos desarrolladas durante tus años de escolaridad. En síntesis, el objetivo de este ítem es medir tu capacidad para reordenar coherentemente un texto que se encuentra desorganizado, esto gracias a tu conocimientos y habilidades relacionadas a la escritura y redacción de textos escritos.

2. Estructura del ítem de Plan de redacción Los ejercicios pertenecientes al ítem de Plan de redacción suelen presentar la siguiente estructura: “Oso Yogui acusado de robar canastas en Calbuco”

Título

1. Este fue acusado de robarse todos los canastos de comida que se encontraban en la plaza de la ciudad. 2. El Juzgado de Letras, Familia y Garantía de Calbuco recibió a varios pequeños para que formaran parte del juicio en contra de los malos hábitos del Oso Yogui. 3. Los asistentes podían ayudar al magistrado para que este tomara una decisión respecto a lo hecho por el Oso Yogui. 4. Forma de desarrollar el aprendizaje significativo en los niños y niñas, además de acercarlos a las instituciones que sustentan al país. 5. Tras mucho dialogar, el imputado resultó absuelto de todos los cargos con 16 votos a favor y 14 en contra.

Cuatro, cinco o seis enunciados que presentan una idea vinculada al tema de la redacción.

A) B) C) D) E)

Cinco opciones de respuesta según posibles órdenes textuales.

1–2–3–4–5 2–1–3–5–4 4–2–1–3–5 1–2–3–5–4 4–2–3–1–5

CPECH

Es importante señalar que la extensión de los enunciados puede variar según el tema que se esté tratando en el ejercicio de Plan de redacción, por lo que habrá ocasiones en donde cada enunciado estará compuesto por oraciones simples y otras por oraciones más elaboradas (como ocurre en este ejercicio).

40

Alerta PSU No olvides considerar el título del ejercicio de Plan de redacción durante la resolución del ítem, pues este suele brindar pistas acerca del orden que tendrá la respuesta correcta.


3. Criterios de resolución del ítem de Plan de redacción Ahora se analizará en forma práctica el ítem de Plan de redacción. Los modelos utilizados para ordenar exitosamente los enunciados son tres: Plan deductivo: Es el plan más frecuente en este ítem y consiste en ordenar los enunciados desde el que expresa la idea más general o abstracta hasta el que manifiesta la idea más particular o concreta, considerando siempre como base el plan estructural o esqueleto que se configura en todo texto (introducción, desarrollo, conclusión). El plan deductivo considera once pasos. Este es su orden: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11.

Idea más amplia que el título (contexto). Definición o concepto (manifestada a través de las distintas conjugaciones del verbo ser). Origen (cronológico y luego geográfico). Causas. Características generales. Clasificación (subdivisión del tema, tipología, usos). Comparaciones. Ejemplos. Efectos, consecuencias. Solución, recomendaciones respecto de esas consecuencias o aspectos específicos. Idea o ideas que no se relacionen directamente con el título.

Alerta PSU En algunas ocasiones, te enfrentarás a ejercicios donde el plan deductivo no se cumple en forma idéntica a los pasos señalados, pudiendo faltar algunos de sus elementos (origen, ejemplos, solución, etc.). En estos casos, deberás considerar el orden del resto de los enunciados del plan deductivo, comenzando siempre desde lo más amplio a lo más específico.

CPECH

a.

41

Capítulo

3

Plan de redacción Ejemplos: “La literatura” 1. 2. 3. 4. 5.

Principales escritores de la literatura universal. Obras chilenas importantes escritas por ellos. Concepto de literatura. Algunos escritores chilenos que se han destacado fuera del país. Origen de la literatura.

Alternativas A) B) C) D) E)

1–4–3–2–5 5–3–1–4–2 3–1–4–2–5 3–5–1–4–2 5–3–4–2–1

¿Cómo resolverlo?: Al aplicar el plan deductivo para la resolución de este ejercicio, se debe comenzar buscando una idea más amplia que el título. Si el título es “La literatura” la idea más amplia tendría que ser “Las artes”, puesto que es en este contexto donde se origina el tema del título. Sin embargo, no existe ningún enunciado que cumpla esta función, por lo que inmediatamente deberás seguir en busca de una definición, la cual está aludida en el enunciado 3. Luego se realiza la búsqueda de un origen: el enunciado 5. Siguiendo los pasos establecidos por el plan deductivo, se ubican, a continuación, las causas y luego las características del tema o título. Sin embargo, como estas no se mencionan en el ejercicio pasamos al siguiente paso: clasificación. Esta se encuentra en dos enunciados: 1 y 4, ordenados así ya que el criterio que organiza este plan es avanzar de lo general a lo particular. A continuación, se debe buscar un enunciado en el cual se establezcan comparaciones, pero como no existe ninguna, se sigue con el siguiente paso: ejemplos. Según el título del ejercicio, los ejemplos serán los autores o las obras de estos. En este ejercicio, los ejemplos se formulan en el enunciado 2, en el cual se mencionan obras de autores chilenos. Por lo tanto, la alternativa correcta es D.

“La quimera de oro” 1. 2. 3. 4. 5.

Dentro de sus aventuras, conoce a Georgia, de la cual se enamora perdidamente. Película de cine mudo basada en la fiebre de oro vivida en algunas regiones de EEUU. La historia que mezcla el amor y el humor, obtuvo dos nominaciones a los Premios Óscar. Trata sobre la vida de Charlot, un vagabundo que intenta encontrar oro en la región de Klondike. Reconocimiento del público al ser considerada una de las mejores películas de todos los tiempos.

Alternativas

CPECH

A) B) C) D) E)

42

4–2–1–3–5 2–4–1–3–5 4–1–3–2–5 2–3–5–4–1 4–3–5–2–1

¿Cómo resolverlo?: De acuerdo al orden propuesto por el plan deductivo, se debe buscar algún enunciado que posea una idea capaz de introducir el tema del ejercicio. Sin embargo, tras revisar las opciones, es posible observar que no hay ningún enunciado que sirva como introducción. Por lo tanto, hay que determinar un enunciado que responda a la pregunta “¿qué es “La quimera de oro”?”, vale decir, el primer lugar del texto virtual será ocupado por la definición de “La quimera de oro”. En este caso, la respuesta está en el enunciado 2. Posteriormente, se debe buscar

Primera parte: Producción textual un enunciado que hable sobre el origen de “La quimera de oro”. No obstante, tampoco hay un enunciado que aluda a cuándo se creó “La quimera de oro”, por ello se debe seleccionar alguna opción que hable sobre las características más generales respecto de la película. De esta forma, se ubica al enunciado 4 en la segunda posición, pues en ella se alude al contenido global de la película. Luego, se continúa hablando sobre la trama, pero ahora de forma más acotada o específica, pues se señala qué aventuras tuvo el personaje de Charlot mientras estuvo en Klondike. Así, el siguiente enunciado debe corresponder al número 1. Para finalizar, se seleccionan los enunciados que hablan sobre los efectos que generó la película, en este caso, las nominaciones al Óscar y el reconocimiento del público respectivamente (3 y 5), puesto que lo primero, los Premios Óscar, es más importante que el reconocimiento informal de la gente. En síntesis, la alternativa correcta es B.

Al observar el siguiente esquema general del plan deductivo podrás comprender con mayor claridad la secuencia que debes seguir en este tipo de ejercicios.

Lo más general Idea más amplia Definición

según Origen

Qué es Etimología Cronológico Geográfico

Causas Características Clasificación Ejemplos

Lo más específico Plan cronológico o temporal: Este plan consiste en ordenar los enunciados a partir de un criterio secuencial, es decir, respetando una linealidad temporal (desde un antes a un después). Generalmente, este tipo de plan se encuentra en ejercicios referidos a la vida de personajes y/o acontecimientos. El orden de los enunciados dependerá de cuándo ocurran, es decir, se ubica, en primer lugar, lo más remoto, después lo actual y, por último, lo que sucederá a futuro. Por ejemplo, si el tema del ejercicio es un personaje, se presenta su nacimiento y, en último lugar, se indicarán sus obras póstumas, es decir, lo que se conoció después de la muerte del personaje.

Recuerda que... el plan cronológico también puede incorporar marcadores textuales al interior de sus enunciados para así ordenar secuencialmente la información del ejercicio. De esta forma, algunos ejemplos de marcadores son: para comenzar, primeramente, por último, en síntesis, a continuación, después, actualmente, luego, por otro lado, antes de, etc.

CPECH

b.

43

Capítulo

3

Plan de redacción Ejemplos: “Bertrand Russell” 1. 2. 3. 4. 5. 6.

Recibió el Premio Nobel en 1950. Nació en la ciudad de Trellech, Reino Unido, en 1872. Sus libros sobre la teoría del conocimiento se han traducido a varios idiomas. Se le han rendido múltiples homenajes póstumos. Algunas de sus obras son: Introducción a la filosofía matemática y Análisis de la materia. Murió en 1970 a la edad de 98 años.


2 – 5 – 3 – 1– 4 – 6 4 – 2 – 3 – 5 – 1– 6 4–6–2–3–5–1 2–3–5–1–6–4 2–5–1–3–6–4

¿Cómo resolverlo?: De acuerdo con el criterio cronológico, se debe comenzar con el enunciado Nº 2, lo que permite trabajar con las alternativas A, D y E. Resulta lógico que luego aparezcan las oraciones relacionadas con su obra y posteriormente el Premio Nobel, consecuencia de esas obras, es decir, 3-5, y luego Nº 1. La muerte podría ser el último enunciado, sin embargo, no es así, pues hay una oración que se refiere a hechos ocurridos después de esta, por lo que el orden más adecuado es, finalmente, 6 y 4. Por ello, la alternativa correcta es D.

“Emmanuel Kant” 1. 2. 3. 4. 5. 6.

Se formó dentro de la tradición del Racionalismo de Leibniz. Durante el próximo año se publicará una edición ilustrada de la “Crítica de la Razón Pura”. Sus principales obras son: Crítica de la Razón Pura, Crítica de la Razón Práctica y Crítica del Juicio. Vivió en Konigsberg, ciudad de Prusia oriental, entre 1724 y 1804. Estas pretendían descubrir la naturaleza y los límites de nuestras facultades para aprender. Su filosofía crítica fue una réplica contra el Empirismo radicalmente escéptico de Hume.

Alternativas

CPECH

A) B) C) D) E)

44

1–4–3–2–5–6 4–1–6–5–3–2 4–1–6–3–5–2 4–1–3–6–5–2 4–1–5–6–2–3

¿Cómo resolverlo?: Es preciso comenzar con el enunciado 4, pues indica un orden cronológico. Por lo tanto, se descarta inmediatamente la alternativa A. Siguiendo el orden lógico de los enunciados, continúa el enunciado 1 que alude a su formación. Como consecuencia de esta formación surge su obra (enunciado 6), la que será indicada en forma específica en el enunciado 3. Luego, el enunciado 5 está encabezado por la palabra “estas”, la cual se refiere a las obras mencionadas en el enunciado 3. Finalmente, el enunciado 2 indica un tiempo próximo, futuro o venidero. En conclusión, la alternativa correcta es C.

Primera parte: Producción textual “La sobrepoblación mundial” 1. 2. 3. 4. 5.

El tema de la sobrepoblación es bastante complejo, pues se teme que la humanidad haya alcanzado, e incluso sobrepasado, la capacidad de carga del planeta. Posteriormente, la cifra de habitantes en el mundo se duplicó, llegando a los 2.000 millones en menos de un siglo. Especialistas asociados a la ONU calculan que para el 2050 se podría alcanzar la suma de 10.000 millones de seres humanos viviendo en la Tierra. 1835: la humanidad alcanzó por primera vez en su historia los 1.000 millones de habitantes en todo el planeta. En la década del 2000, ya se calculaban entre 5.000 a 6.000 millones de personas a lo largo y ancho de todo el globo.


4–2–5–3–1 1–4–5–2–3 4–2–5–1–3 3–4–2–5–1 1–4–2–5–3

¿Cómo resolverlo?: Este ejercicio de tipo cronológico se inicia particularmente con un enunciado que introduce el tema que se tratará en este texto virtual, en este caso, se ubicará al enunciado 1 como el primero de la secuencia, pues allí se habla, de modo general, acerca del tema (“sobrepoblación mundial”). Posteriormente, y ciñéndose a un criterio estrictamente cronológico, es preciso identificar marcas textuales que aludan a elementos temporales dentro de cada enunciado restante (recuerda que pueden ser fechas, adverbios de tiempo, etc.). Así, se continúa con el enunciado 4, ya que este presenta la fecha más antigua (año 1835) de esta especie de “historia de la sobrepoblación mundial”. Le sigue el enunciado 2, ya que este dice que “en menos de un siglo”, en otras palabras, antes de 1935, ya se había duplicado a la población mundial (de 1000 a 2000 millones de habitantes). Por último, se ubica al enunciado 5 (año 2000) junto al enunciado 3, siendo este el último del texto virtual debido a que habla sobre lo que podría pasar después del 2000. En suma, la alternativa correcta es E.

“Fundación, una obra de Isaac Asimov” 1. 2. 3. 4.

Creación de pequeñas colonias en los primeros mundos espaciales. Paralelamente, se avanza en la ciencia robótica, la cual influye en la sociedad imperial. El desarrollo de las civilizaciones genera la aparición del Imperio Galáctico. Apogeo y decadencia del imperio, ¿el final de la civilización humana?

Alternativas 3–4–1–2 3–2–4–1 1–3–4–2 1–2–3–4 1–3–2–4

¿Cómo resolverlo?: En este ejercicio de tipo cronológico, no aparecen fechas que permitan organizar el texto virtual. No obstante, es posible guiarse cronológicamente gracias a los términos que aluden a un origen, desarrollo y final de algo. En este caso, se comienza con el enunciado 1, pues este habla acerca de la creación u origen de

CPECH

A) B) C) D) E)

45

Capítulo

3

Plan de redacción pequeños poblados más allá de La Tierra. Una vez creados, estos centros humanos fueron desarrollándose, por lo que el enunciado más pertinente es el número 3. Luego, se ubica al enunciado 2, ya que, junto al desarrollo del imperio, se pudo realizar grandes avances en la ciencia robótica, algo que difícilmente podría haber ocurrido durante la formación de la “colonia”. Por último, se habla sobre el punto culminante de esta civilización, la cual comienza a decaer, haciendo que el enunciado 4 sea el último de este texto virtual. Por lo tanto, la alternativa correcta es E.

Alerta PSU Hay muchos ejercicios de orden cronológico en donde se tendrá que iniciar la secuencia con la presentación o definición del personaje o suceso y, luego, con la fecha de nacimiento o inicio, esto por la mezcla que puede ocurrir entre el método cronológico y deductivo.

c.

Plan causa–efecto: En este plan, el criterio ordenador que predomina es el de causalidad, es decir, primero se mencionan los motivos y luego los efectos o consecuencias que se generan. Ejemplo:

“La Segunda Guerra Mundial” 1. 2. 3. 4. 5.

Ataque atómico de EEUU a Japón el 6 y 8 de agosto de 1945. Ataque japonés a Pearl Harbor, en 1941. Conformación del eje Roma–Berlín–Tokio. Invasión de Polonia, “guerra relámpago”, 1939. Invasión de Normandía, día “D”, 1944.


1–2–3–4–5 4–2–5–1–3 3–4–2–5–1 1–5–3–2–4 2–4–5–1–3

¿Cómo resolverlo?: Al aplicar el plan cronológico como modelo de redacción, se ordenan los enunciados a partir de las fechas, es decir, obedeciendo a una secuencia temporal. Observa el siguiente orden: Años: 1939 (Enunciado 4) – 1941 (Enunciado 2) – 1944 (Enunciado 5) – 1945 (Enunciado 1). Por lo tanto, el orden en que se organizan los enunciados es: 4 – 2 – 5 – 1.

CPECH

El enunciado 3 no presenta el aspecto temporal presente en los demás enunciados, por lo tanto, puede encabezar o cerrar la redacción. Aquí debes aplicar un criterio lógico. Para que se inicie una guerra es necesario, en primer lugar, que existan los adversarios. Luego, la respuesta correcta es C.

46

Primera parte: Producción textual “Una gran nevazón” 1. 2. 3. 4. 5.

Las autoridades viajarán a la región para supervisar la entrega de ayuda. Las copiosas nevazones tuvieron un gran impacto en el sur del país. Cargamentos con víveres y medicamentos serían despachados por vía aérea. La comunicación por vía terrestre con los poblados más cercanos era imposible. Las pequeñas villas cordilleranas se encontraban aisladas.


2–5–4–3–1 2–4–5–3–1 2–4–5–1–3 5–2–4–3–1 5–1–2–4–3

¿Cómo resolverlo?: El enunciado 2 debe iniciar la redacción porque contiene la causa de todos los acontecimientos que se detallan después. El efecto inmediato es el aislamiento de las villas (enunciado 5), hecho que se explica en el 4: es imposible la comunicación por vía terrestre. Como resultado de esta situación se opta por la comunicación vía aérea (enunciado 3) y, por último, el 1, pues una vez solucionado el tema del traslado vía aérea se podrá efectuar la visita de las autoridades. En consecuencia, la alternativa correcta es A.

“El león y el ratón” 1. 2. 3. 4. 5. 6.

Carcajadas del león mientras acepta la huida de su presa. Un ratón es capturado por un león luego de que lo despertara de su sueño. Petición de libertad a cambio de pagarle el favor en el futuro. El ratón se entera de que el león fue amarrado con una cuerda. El león es apresado por unos cazadores, siendo atado junto a un árbol. Gracias a los dientes del ratón, el león es liberado, saldándose así la deuda.


2–3–1–5–4–6 2–5–3–1–6–4 2–3–5–4–6–1 5–2–3–1–4–6 5–3–4–6–2–1

CPECH

¿Cómo resolverlo?: El texto virtual comienza con el hecho que genera una serie de consecuencias al interior del relato, es decir, se parte por el despertar del león y la captura del culpable (enunciado 2). Como el ratón fue apresado, el prisionero solicita su libertad a cambio de devolver el favor, por ello, el enunciado 3 debe ir luego del 2. Debido a lo absurdo de la petición, el león comienza a reír, aceptando, a su vez, la deuda del ratón (enunciado 1). Posteriormente, el león es apresado (enunciado 5), lo que permite que el ratón pueda enterarse del destino del león y, así, ir en su ayuda, cortando la cuerda que lo tenía atrapado. Es decir, los enunciados finales deben ser, respectivamente, 4 y 6. En síntesis, la alternativa correcta es A.

47

Capítulo

3

Plan de redacción

4. Recursos para la resolución del ítem de Plan de redacción Como se ha señalado, al escribir un texto es necesario un plan de redacción a través del cual se puedan expresar las ideas y contenidos que se quieran enunciar y los propósitos comunicativos que se desean lograr. Sin embargo, el solo hecho de contar con este plan no asegura el éxito comunicativo, ya que al momento de escribir surge el siguiente problema: ¿cómo hacer que los contenidos e ideas que se quieren expresar se enlacen y organicen, generando un texto coherente y cohesionado? El mismo problema se presenta en el ítem de Plan de redacción. A pesar de que ya se han presentado tres tipos de modelos de resolución, es importante que conozcas cómo se organiza y cohesiona internamente un ejercicio de esta sección. Por ejemplo, al escribir un texto, se presenta un tema que se explica o profundiza hasta que un nuevo tema (relacionado con el anterior) se expone y se vuelve el objeto de nuestras explicaciones. Para llevar a cabo este avance de un tema a otro, existen dos recursos: referencialidad y progresión temática.

4.1 Recursos de referencialidad Son todos los recursos que utiliza el emisor para aludir a un mismo tema, objeto o persona a través de formas o palabras distintas a lo largo del texto. Se pueden distinguir dos tipos de referencialidad: a.

Pronominalización: es el uso de pronombres para indicar que se está aludiendo a un elemento o tema ya mencionado en el texto.

Ejemplo: “Los Mayas” 1. 2. 3. 4. 5.

La base de su alimentación era el maíz. Fue así como la vida económica de este pueblo se hizo compleja. Los antiguos Mayas basaron su existencia en la actividad agrícola. Existía el comercio de los Mayas con otros pueblos. Este se basaba en el intercambio de productos agrícolas, artesanales y minerales.

En el título se ha destacado el tema (“los Mayas”) y se ha ennegrecido, en el enunciado 5, el pronombre que se utilizó para determinar el subtema mencionado en el enunciado 4 (“el comercio de los Mayas”). A partir de esto, podrás deducir cuál es la alternativa correcta, ya que el enunciado 4 debe estar antes del 5: Alternativas

CPECH

A) B) C) D) E)

48

1–2–3–4–5 4–3–2–1–5 3–4–5–1–2 3–1–4–5–2 4–5–3–1–2

La alternativa correcta es D.


Ideas fundamentales Algunos tipos de pronombre utilizados comúnmente en la elaboración de textos son: -

Pronombres personales: él, nosotros, ustedes, ellas, etc. Ej.: Ana y Ester son grandes amigas. Si no me equivoco, ellas se conocen desde el kínder.

-

Pronombres demostrativos: este, esa, aquel, aquellas, etc. Ej.: La moto de allá me encanta, por eso, esa será mi primera compra de este mes.

-

Pronombres indefinidos: alguien, algo, muchas, otros, etc. Ej.: ¡Tantas paltas que trajiste! ¡¿No te das cuenta que ya teníamos muchas?!

-

Pronombres relativos: quien, que, el cual, etc. Ej.: El chofer alertó con la bocina al peatón, quien hizo caso omiso a la advertencia.

b.

Sustitución léxica: cuando se alude varias veces a un mismo elemento a lo largo del texto, se debe evitar repetir constantemente las mismas palabras. Por eso utilizamos la sustitución léxica, la que permite, gracias a términos equivalentes semánticamente, intercambiar la posible palabra a repetir por otras que conservarán el sentido del mensaje. “Abracadabra”

1. 2. 3. 4. 5.

Palabra muy utilizada en la Edad Media con fines mágicos. Abracadabra proviene de la frase hebrea abreq ad habra, que significa “envía tu rayo hasta la muerte”. Muchas frases y palabras tienen sentido simbólico. También esta palabra se ha relacionado con el dios Abraxas, uno de los nombres del dios solar. Solía escribirse dentro de un triángulo invertido o constituyéndolo ella misma, suprimiendo una letra cada vez: la primera de la línea superior hasta terminar por la A.

Alternativas 1–2–3–5–4 2–1–3–4–5 3–1–2–5–4 2–3–5–4–1 3–2–1–4–5

La respuesta es la alternativa E. Si te fijas bien, los enunciados 2, 1 y 4, deben aparecer juntos debido a la sustitución léxica que se utiliza entre las expresiones subrayadas. El enunciado 1 debe estar precedido por otro que explique cuál es la “palabra” a la que se alude (“Abracadabra”), lo que permite formar la secuencia 2 – 1 como fija. A lo anterior debe agregarse el enunciado 4, el cual, a través de la expresión “esta palabra”, mantiene el tema presentado en el texto virtual. Ahora bien, esta secuencia debe estar antecedida por el enunciado 3: el más general de todos y que sirve para introducir el tema. En este caso, se aplica un criterio deductivo y esto se refuerza con la referencialidad.

CPECH

A) B) C) D) E)

49

Plan de redacción

Capítulo

3

Pregunta reflexiva Completa los siguientes cuadros con la información solicitada. Hiperónimo Automóviles

Hipónimo(s) Convertible, jeep, camioneta, etc. Plantas, animales, personas, etc.

Ropa Justicia, equidad, respeto, etc. Deportes Luego, consulta a tu profesor(a) acerca de la utilidad de los sinónimos, hiperónimos e hipónimos al momento de resolver los ejercicios de Plan de redacción.

4.2 Progresión temática Se entiende por progresión temática el recurso textual que permite el avance de la información sobre el tema tratado. Por ello, es importante que te fijes que el tema del ejercicio de Plan de redacción vaya avanzando ordenadamente, de acuerdo a uno de los criterios vistos en páginas anteriores (deductivo, cronológico, causa-efecto). Por ejemplo, si el tema es “árboles frutales”, primero debes desarrollar las ideas más generales acerca de estos árboles y, luego, tienes la opción de detallar alguno de ellos (naranjo, ciruelo, limonero, etc.). Además, el Plan de redacción puede seguir avanzando en su temática si posteriormente se mencionan los cuidados que deben tener estos árboles o los nutrientes que entregan sus frutos. En suma, es fundamental que siempre termines un subtema (“árboles frutales”, “ejemplo de árbol frutal”, “cuidado de los árboles frutales”, “frutos”, etc.) antes de iniciar con uno nuevo, pues, de otro modo, el texto virtual podría perder su coherencia.

CPECH

Para terminar, es importante señalar que en el ítem de Plan de redacción se manifiestan ciertas regularidades en el ordenamiento de los enunciados. Si logras reconocerlos, puedes utilizar dicho conocimiento para facilitar la resolución de este tipo de ejercicios. En el siguiente cuadro se presentan las ideas que generalmente van antes (columna de la izquierda) que otras (columnas de la derecha).

50

Antes

Después

1.

Abstracto (concepto) Ej.: La amistad…

Concreto Ej.: Mi mejor amigo…

2.

Atemporal Ej.: Desde tiempos remotos…

Temporal Ej. : Actualmente...

3.

Positivo Ej.: El pro del nuevo sistema…

Negativo Ej. : El contra…

4.

Dificultad Ej.: ¿Qué hacer con la contaminación?

Solución Ej.: Uso de la bicicleta…

5.

Plural Ej. : Las razas…

Singular Ej.: El asiático...


5. Ejercicio modelado de Plan de redacción Por último, se propone un modelo de resolución para un ejercicio perteneciente al ítem de Plan de redacción. “Oso Yogui acusado de robar canastas en Calbuco” 1. Este fue acusado de robarse todos los canastos de comida que se encontraban en la plaza de la ciudad. 2. El Juzgado de Letras, Familia y Garantía de Calbuco recibió a varios pequeños para que formaran parte del juicio en contra de los malos hábitos del Oso Yogui. 3. Los asistentes podían ayudar al magistrado para que este tomara una decisión respecto a lo hecho por el Oso Yogui. 4. Forma de desarrollar el aprendizaje significativo en los niños y niñas, además de acercarlos a las instituciones que sustentan al país. 5. Tras mucho dialogar, el imputado resultó absuelto de todos los cargos con 16 votos a favor y 14 en contra. A) B) C) D) E)

1–2–3–4–5 2–1–3–5–4 4–2–1–3–5 1–2–3–5–4 4–2–3–1–5

En primer lugar, hay que comprender que el tema central del texto estará enfocado en el “Oso Yogui” y en su “acusación por robar canastas en Calbuco”. Por lo tanto, se puede afirmar que el enunciado 2 debe estar, al menos, en las dos primeras posiciones de este texto virtual, pues en él se menciona la acusación que sufre este personaje y dónde se desarrollará esta acusación.

“Oso Yogui acusado de robar canastas en Calbuco”

A) B) C) D) E)

1–2–3–4–5 2–1–3–5–4 4–2–1–3–5 1–2–3–5–4 4–2–3–1–5

Posteriormente, es posible indicar que el enunciado 1 debe estar después del enunciado 2, ya que el enunciado 1 detalla los “malos hábitos” que llevaron al personaje ante la justicia (“robar todos los canastos de comida que se encontraban en la plaza de la ciudad”). Por otro lado, el enunciado 1 posee dos elementos de referencialidad que no se comprenden sin antes mencionar algunos datos presentes en el enunciado 2.

CPECH

1. Este (2° elemento A) fue acusado de robarse todos los canastos de comida que se encontraban en la plaza de la ciudad (2° elemento B). 2. El Juzgado de Letras, Familia y Garantía de Calbuco (1° elemento B) recibió a varios pequeños para que formaran parte del juicio en contra de los malos hábitos del Oso Yogui (1° elemento A). 3. Los asistentes podían ayudar al magistrado para que este tomara una decisión respecto a lo hecho por el Oso Yogui. 4. Forma de desarrollar el aprendizaje significativo en los niños y niñas, además de acercarlos a las instituciones que sustentan al país. 5. Tras mucho dialogar, el imputado resultó absuelto de todos los cargos con 16 votos a favor y 14 en contra.

51

Capítulo

3

Plan de redacción

“Oso Yogui acusado de robar canastas en Calbuco” 1. Este fue acusado de robarse todos los canastos de comida que se encontraban en la plaza de la ciudad. 2. El Juzgado de Letras, Familia y Garantía de Calbuco recibió a varios pequeños para que formaran parte del juicio en contra de los malos hábitos del Oso Yogui. 3. Los asistentes podían ayudar al magistrado para que este tomara una decisión respecto a lo hecho por el Oso Yogui. 4. Forma de desarrollar el aprendizaje significativo en los niños y niñas, además de acercarlos a las instituciones que sustentan al país. 5. Tras mucho dialogar, el imputado resultó absuelto de todos los cargos con 16 votos a favor y 14 en contra. A) B) C) D) E)

1–2–3–4–5 2–1–3–5–4 4–2–1–3–5 1–2–3–5–4 4–2–3–1–5

Gracias a la información anterior, se descartan todas las alternativas que no cuenten con la secuencia segura establecida entre el enunciado 2 y el enunciado 1. Es decir, no pueden ser correctas las alternativas que presenten al enunciado 1 antes del 2. De esta forma, quedan las alternativas B, C y E como posibles respuestas correctas.

“Oso Yogui acusado de robar canastas en Calbuco” 1. Este fue acusado de robarse todos los canastos de comida que se encontraban en la plaza de la ciudad (1° elemento A). 2. El Juzgado de Letras, Familia y Garantía de Calbuco recibió a varios pequeños para que formaran parte del juicio en contra de los malos hábitos del Oso Yogui. 3. Los asistentes podían ayudar al magistrado para que este tomara una decisión respecto a lo hecho por el Oso Yogui (2° elemento A). 4. Forma de desarrollar el aprendizaje significativo en los niños y niñas, además de acercarlos a las instituciones que sustentan al país. 5. Tras mucho dialogar, el imputado resultó absuelto de todos los cargos con 16 votos a favor y 14 en contra.

CPECH

A) B) C) D) E)

52

1–2–3–4–5 2–1–3–5–4 4–2–1–3–5 1–2–3–5–4 4–2–3–1–5

Por otro lado, el enunciado 3 debe ir después del enunciado número 1, ya que el enunciado 3 presenta un elemento de referencialidad que no se comprende sin antes haber mencionado los datos expuestos en el enunciado 1. Por lo anterior, se descarta la alternativa E, ya que en él se presenta la secuencia 3-1, algo incorrecto según lo ya señalado.

Primera parte: Producción textual “Oso Yogui acusado de robar canastas en Calbuco” 1. Este fue acusado de robarse todos los canastos de comida que se encontraban en la plaza de la ciudad. 2. El Juzgado de Letras, Familia y Garantía de Calbuco recibió a varios pequeños para que formaran parte del juicio en contra de los malos hábitos del Oso Yogui. 3. Los asistentes podían ayudar al magistrado para que este tomara una decisión respecto a lo hecho por el Oso Yogui. 4. Forma de desarrollar el aprendizaje significativo en los niños y niñas, además de acercarlos a las instituciones que sustentan al país. 5. Tras mucho dialogar, el imputado resultó absuelto de todos los cargos con 16 votos a favor y 14 en contra. A) B) C) D) E)

1–2–3–4–5 2–1–3–5–4 4–2–1–3–5 1–2–3–5–4 4–2–3–1–5

Continuando con la resolución del ejercicio, es posible indicar que el enunciado 5 debe estar después de la secuencia 2-1-3, ya que este enunciado menciona el resultado de la acusación que atañe al personaje del Oso Yogui (“fue absuelto de todos los cargos”). Sin embargo, ¿dónde se ubica al enunciado 4? ¿Al inicio o al final de nuestro texto?

“Oso Yogui acusado de robar canastas en Calbuco”

A) B) C) D) E)

1–2–3–4–5 2–1–3–5–4 4–2–1–3–5 1–2–3–5–4 4–2–3–1–5

Alternativa correcta C

La respuesta se encuentra en la comprensión y aplicación del método deductivo, el cual indica que un texto debe iniciarse con las ideas más generales respecto al tema para terminar con los datos más específicos que aluden al texto. En este caso, el enunciado 4 sirve como una introducción al tema a tratar, pues este señala, a grandes rasgos, que el texto virtual tratará sobre una forma de desarrollar el aprendizaje significativo de los niños (“varios niños formarán parte de un juicio”) y que hablará sobre cómo acercarlos a “las instituciones que sustentan al país” (Juzgados de Letras, Familia y Garantía de Calbuco). Por lo tanto, la respuesta correcta debe ser C.

CPECH

1. Este fue acusado de robarse todos los canastos de comida que se encontraban en la plaza de la ciudad. 2. El Juzgado de Letras, Familia y Garantía de Calbuco recibió a varios pequeños para que formaran parte del juicio en contra de los malos hábitos del Oso Yogui. 3. Los asistentes podían ayudar al magistrado para que este tomara una decisión respecto a lo hecho por el Oso Yogui. 4. Forma de desarrollar el aprendizaje significativo en los niños y niñas, además de acercarlos a las instituciones que sustentan al país. 5. Tras mucho dialogar, el imputado resultó absuelto de todos los cargos con 16 votos a favor y 14 en contra.

53

54

CPECH

Segunda parte: Comprensión de lectura y Vocabulario contextual Capítulo 1: Comprensión de lectura

Capítulo

1

Comprensión de lectura

1. Presentación Las preguntas relacionadas con comprensión de textos son todas aquellas que suponen la lectura previa de un segmento de información, ya sea un enunciado breve, una serie de estrofas, una imagen o un texto de varios párrafos de extensión. Las respuestas a estas preguntas tienen como prerrequisito indispensable la cabal comprensión de lo expuesto, lo cual deberá demostrarse al momento de escoger una alternativa que se considere como correcta. En la PSU, la sección “Comprensión de lectura” consta de un total de 40 preguntas, a las que se suman 15 de Vocabulario contextual, encabezadas siempre por un texto que será analizado con el fin de medir diversas habilidades relacionadas con la comprensión. La constitución aproximada de esta sección es la siguiente: -

2 a 7 textos breves (alrededor de 400 palabras) sobre los cuales se formulan preguntas de comprensión y vocabulario contextual.

-

3 a 5 textos extensos (hasta 900 palabras, aproximadamente) a partir de los cuales se proponen ejercicios de vocabulario contextual y comprensión lectora.

Los temas de estos textos son de diversa índole: textos periodísticos, textos referidos a los medios y teoría de la comunicación, publicidad, obras literarias, comentarios de obras o tendencias artísticas, ensayos acerca de temas variados, entre otros. Por su parte, las preguntas de esta sección suelen distribuirse entre 3 a 11 preguntas por texto, las que tienen variada dificultad, pasando desde el reconocimiento de información literal hasta el análisis y establecimiento de relaciones inferenciales a partir de lo enunciado.

2. ¿Qué implica leer? Como habrás aprendido en la escuela, en una situación de comunicación se presentan un emisor, un receptor, un mensaje que expresa lo que se quiere comunicar y otros elementos que son determinantes en el proceso comunicativo, como el código utilizado, el canal y el contexto situacional. Al momento de leer, también se produce una situación comunicativa en la que, como lectores, se asume el rol de receptores del mensaje. Al respecto, como la comunicación se sustenta en el código escrito, no estará presente el emisor del mensaje ni tampoco se experimentará directamente el contexto en que se creó dicho mensaje; se cuenta con el texto escrito y con las habilidades personales para interpretarlo.

CPECH

Por lo anterior, el lector es quien debe atribuir un significado, un sentido a la información que lee. Sin embargo, es importante señalar que un texto no siempre tiene el mismo significado para todos los lectores. Por ejemplo, si alguna vez has leído un cuento o una novela junto con otras personas, sabrás que no todos llegan a las mismas conclusiones, pues ciertas acciones, actitudes o valores de los personajes del relato generarán diversas interpretaciones para variados lectores. Lo mismo puede ocurrir durante la lectura de textos argumentativos: el lector podrá estar de acuerdo o no con lo que allí se propuso, ya que estos textos tienden a posicionar al receptor en un determinado punto de vista que puede ser igual o diferente a la postura que asumen otros lectores del mismo texto.

56

Segunda parte: Comprensión de lectura y Vocabulario contextual No obstante, es posible regular estas múltiples interpretaciones tras la lectura de un texto. Una de las principales formas de hacerlo es leyendo, infiriendo e interpretando los escritos de acuerdo a la información que estos entregan, evitando comprenderlos únicamente bajo la subjetividad del lector. Esto solo es posible si el receptor es capaz de utilizar sus habilidades de comprensión lectora de manera plena, lo que permitirá que este no solo lea el texto, sino que también lo entienda cabalmente. En suma, se puede afirmar que la comprensión lectora es, en realidad, un proceso altamente complejo, donde no solo se necesita relacionar palabras entre sí, sino que, además, se exige el uso de una amplia gama de habilidades para comprender adecuadamente el texto que se está leyendo. Gracias a esto, el lector no se dejará llevar por múltiples e infundadas interpretaciones, sino que será capaz de situar y justificar sus conclusiones con base en el contenido del escrito que ha comprendido, objetivando su respuesta en el contexto de las preguntas de comprensión lectora que se presentan en la PSU.

2.1 Estructura formal de los textos Al observar superficialmente un texto, es posible afirmar que este se encuentra organizado de tal forma que se simplifica la entrega de información, se facilita la lectura del receptor y, por lo tanto, se amplían las posibilidades de que este pueda entender el mensaje que ha escrito determinado emisor. De esta manera, la mayoría de los textos se estructura y organiza sobre la base de oraciones y párrafos que permiten distribuir las ideas del emisor de forma que se eviten las ambigüedades a lo largo del escrito. Por ello, es importante que, como estudiante y lector, seas capaz de distinguir dicha estructura para así analizar gradualmente la información que se entrega en un escrito. Si se logra esto, no solo entenderás la ideal global del escrito, sino también las ideas específicas que se presentan, por ejemplo, en cada uno de sus párrafos.

2.2 Los párrafos y su análisis

CPECH

Los párrafos son unidades del texto que vienen indicados por el uso del punto aparte. Pueden tener la extensión de una sola frase u oración, aunque generalmente la exceden. Contienen habitualmente una idea principal que se caracteriza por ser muy global y que, normalmente, se encuentra explícita (aunque no siempre) mediante palabras claves o bien por una frase principal. Además, es posible encontrar dentro de un párrafo cierta información complementaria, compuesta por ideas secundarias.

57

Capítulo

1

Comprensión de lectura Observa el siguiente esquema:


Tema (¿De qué habla el texto?)

Idea principal 1 Párrafo 1

Texto

Idea secundaria 1 Idea secundaria 2

Idea principal 2 Párrafo 2 Idea secundaria 3 Idea secundaria 4

Información central o más importante del escrito

Idea principal (¿Qué se dice del tema?)

Idea principal 3 Párrafo 3

Idea secundaria 5 Idea secundaria 6

Un párrafo contiene una idea principal (que puede estar al principio, al medio o al final), y puede poseer una o varias ideas secundarias que aportan información sobre la idea principal. Lee el siguiente ejemplo: "El ordenamiento del pensamiento de acuerdo con un objetivo bien definido favorece la expresión, inclusive ayuda a mejorar el estilo. De dos hombres cuyos medios fueron idénticos, si uno tiene un objetivo preciso al cual subordinar todas sus actividades psíquicas, físicas y morales, de seguro logrará una mejor calidad en la expresión que aquel cuya actividad carecía de un objetivo claro. Así es como numerosos experimentos han demostrado la calidad expresiva de los redactores y comunicadores con objetivos definidos y claros".

CPECH

En el ejemplo, la idea principal está expresada por un enunciado escrito al principio y que se ha destacado con negrita. Todo lo demás es una explicación y desarrollo lógico de esa idea. Sin embargo, el párrafo también podría haberse ordenado de manera que esta quedara al final. Por ello, es importante que sepas que no siempre la primera oración será la idea principal, de manera que siempre es recomendable que leas el párrafo completo.

58

Ahora bien, tal como observaste en el esquema anterior, una forma de identificar el tema es preguntándote ¿De qué habla el texto? La respuesta será el tema, que es siempre general, y que habitualmente se expresa como un concepto. Por ejemplo, en el texto recién leído, si te preguntas ¿De qué habla este texto?, la respuesta será “la expresión verbal” = tema.

Segunda parte: Comprensión de lectura y Vocabulario contextual Por otra parte, para reconocer la idea principal se puede emplear el mismo método, pero ahora planteando la pregunta ¿Qué se dice sobre la expresión verbal? La respuesta es: “la expresión se ve favorecida cuando la persona tiene un objetivo claro y preciso en todas sus actividades”. Para aclarar esto, observa otro ejemplo: “La Ingeniería genética es una de las grandes revoluciones científicas del siglo XX. Es una ciencia que ha trascendido los muros de los laboratorios de investigación e impactado en la sociedad tecnificada, no solo en este aspecto, sino también en el ético. Mas su trascendencia futura no puede predecirse, pues apenas ha comenzado a conocerse la sustancia clave de su estudio: el ácido desoxirribonucleico, estructura de ADN o DNA”.

Tema: ¿De qué habla este texto? De la ingeniería genética. Idea principal: ¿Qué se dice de la ingeniería genética? Es una de las grandes revoluciones científicas del siglo XX. Las ideas secundarias expresan lo siguiente: ¿Qué ámbitos ha trascendido la ingeniería genética? ¿Dónde ha impactado? ¿Cuál es su importancia a futuro? ¿Qué estudia?

Alerta PSU Identificar la idea principal del párrafo te sirve para responder preguntas PSU tales como • • •

”¿Qué relación existe entre el párrafo 3 y el párrafo 4?” ”La función del párrafo 2 es...” ”¿Cuál es el tema del texto?”

CPECH

• • • •

59

Capítulo

1

Comprensión de lectura 2.3 Inferencias Al momento de interactuar con un texto, se lee lo que dice y también lo que implica o presupone. Esto, porque la comunicación humana a través del lenguaje, en especial el código escrito, se construye tanto a partir de la información presente en el texto (explícita) como de aquella que puede reconstruirse a partir del contexto (implícita). ¿Te imaginas cómo sería un texto en que todo fuera explicitado? Además, ¿es esto posible?, ¿sabes de algún texto en que todo, absolutamente todo, esté expuesto y no requiera el manejo de algún concepto subentendido (presupuesto) en alguna de sus palabras? La inferencia es el procedimiento lógico por el cual podemos derivar o desprender una idea a partir de la información que aparece expresada en el texto. Es decir, consiste en deducir información implícita del texto utilizando la información que esté explícita literalmente. La inferencia es, además, un asunto de economía. La necesidad de ser económicos y precisos obliga a omitir lo que puede darse por subentendido en el texto. A mayor elaboración, un escrito requerirá, entonces, de un mayor procesamiento de la información implícita.

2.4 Inferencias y abducciones Con frecuencia se confunde la información implícita contenida en el texto con presunciones que provienen de la experiencia y conocimiento particular de la realidad, lo que da lugar a un tipo de razonamiento que hoy se conoce como abducción, es decir, conclusiones altamente probables en algunas ocasiones, pero no comprobables según el contenido del texto. Por ello, se debe tener presente que las inferencias autorizadas por el texto son muy distintas a las opiniones o creencias personales respecto de él. En sístesis, es importante que comprendas que las inferencias deben derivarse estrictamente del contenido del texto para así obtener deducciones correctas al momento de desarrollar la PSU de Lenguaje.

Alerta PSU

CPECH

Las instrucciones de la Prueba de Selección Universitaria de Lenguaje y Comunicación advierten claramente que no debes basarte en conocimientos previos al momento de responder los ejercicios de la prueba: solo debes apoyarte en la información que entrega el texto. Si pasas por alto esta indicación, puedes caer en los distractores que tiene la PSU (alternativas creadas para aumentar las posibilidades de error en los estudiantes), los que están relacionados con información que no puede deducirse directamente del texto.

60

Segunda parte: Comprensión de lectura y Vocabulario contextual Observa el siguiente ejemplo: Texto Los libros de historia son caros. En mi mochila traigo libros caros. Abducción En mi mochila traigo libros de historia.

Texto Los libros de historia son caros. En mi mochila traigo libros de historia. Inferencia textual En mi mochila traigo libros caros.

Podría serlo o no. Es una hipótesis por comprobar, puesto que no se dice En este caso se trata de una inferencia válida, pues proviene únicamente de que todos los libros caros que existen sean de historia. La mochila podría la información del texto. Es segura, es decir, no necesitamos comprobación contener libros de biología, matemática u otra disciplina, los cuales, según más allá de lo escrito en el fragmento. el texto, podrían ser caros también.

3. Habilidades medidas y tipos de preguntas relacionadas Comprender un texto supone llevar a cabo una serie de procesos mentales que van desde la simple ubicación de información explícita en el texto, hasta la realización de inferencias de alta complejidad. Para cada uno de estos procesos corresponde un tipo de pregunta. La PSU clasifica estas preguntas en grupos según la función y la habilidad que desea medir. A continuación, se presentan los tipos de preguntas, ordenadas de menor a mayor complejidad.

3.1 Preguntas referidas al contenido del texto y a la situación enunciativa Tienen por objetivo evaluar la capacidad de comprensión de la información entregada y contenida en el texto. Se clasifican en los siguientes tipos: Preguntas de comprensión literal o información explícita: son preguntas que exigen entregar respuestas textuales o expresadas literalmente en el escrito. Para esto, debes leer con detención el texto, además de comprender y analizar lo que en él se señala, para luego reconocer o identificar qué información explícita es la que te ayudará a responder correctamente la pregunta. Las expresiones “se afirma”, “se dice”, “se expresa”, “se enuncia” son encabezamientos comunes de las preguntas de este tipo. No debe responderse con inferencias o suposiciones, sino solo con lo que se afirma expresamente en el texto. En este tipo de pregunta también se puede solicitar que el estudiante caracterice algún elemento del texto, ya que en ocasiones se pide reconocer las particularidades de algún personaje u objeto presente en el escrito. Las habilidades relacionadas con este tipo de ítems son: comprender-analizar, identificar y caracterizar. Algunos encabezados frecuentes para este tipo de pregunta: • • • • •

“En el texto o párrafo `x´ se afirma (dice, expresa, sostiene) que...” “Según lo expresado en el texto o párrafo `x´...” “De acuerdo con el texto o párrafo `x´...” “¿Cuál(es) de las siguientes afirmaciones es (son) verdadera(s)?” “¿Qué característica(s) presenta `x´ personaje (objeto, lugar)?”

CPECH

a.

61

Capítulo

1

Comprensión de lectura b.

Preguntas de análisis: este tipo de preguntas exige distinguir entre la idea principal y las secundarias contenidas en el texto para asignarles una función y ordenar la información. El análisis en comprensión de lectura consiste en la descomposición del todo (texto) en sus partes, sea en introducción, desarrollo y conclusión, o en las ideas planteadas en cada una ellas. La habilidad de análisis implica, además, poder esquematizar la información del texto, lo que favorece un reordenamiento de las ideas y la verificación de las relaciones establecidas al interior del escrito. Las habilidades relacionadas con este tipo de ítemes son: analizar-interpretar. Algunos encabezados frecuentes para este tipo de preguntas son: • • •

c.

“En el párrafo `x´ el autor menciona (cita a, nombra a) `y´ con el propósito de (con el objeto de)...” “Una idea secundaria del texto es...” “Según el párrafo `x´ ordene las siguientes afirmaciones...”

Preguntas de síntesis o de globalización de la información: este tipo de preguntas exige sintetizar, es decir, resumir en un enunciado la información de todo el texto o de un párrafo. Solo se puede sintetizar después de haber determinado la idea principal y las ideas secundarias del texto o del párrafo. Estas preguntas requieren la ordenación, análisis y comprensión de lo más importante del texto, sin considerar lo secundario. La habilidad de la síntesis es un proceso opuesto y, a la vez, complementario al análisis, ya que el texto, desmembrado en el análisis, se reintegra o reconstituye en sus aspectos esenciales en la síntesis. Para confeccionar una síntesis debes distinguir, primero, la información relevante de la accesoria de un texto, es decir, debes analizarlo con el objetivo de determinar la idea fundamental de cada párrafo, descartando todo lo prescindible: detalles, ejemplos, comparaciones, frases intercaladas, especificaciones anexas y cualquier elemento secundario. Una vez hecho esto, se puede elaborar otro texto que solo contenga la información esencial. Las habilidades relacionadas con este tipo de ítem son: sintetizar globalmente (resumen del texto completo) y sintetizar localmente (resumen de una parte del texto). Algunos encabezados frecuentes para este tipo de preguntas son:

CPECH

• • • • •

62

“La idea central del texto es...” “La idea principal del párrafo `x´ es...” “El párrafo `x´ se podría sintetizar de la siguiente manera...” “El enunciado que mejor expresa lo expuesto en el párrafo `x´ es...” “¿Cuál es el título más apropiado para el texto leído?”

Segunda parte: Comprensión de lectura y Vocabulario contextual d.

Preguntas de inferencia textual o de información implícita: preguntas que exigen inferir ideas mediante el análisis de la información del texto, para deducir otra información no explícita en él. Esto requiere de todos los procesos anteriores: análisis, síntesis y relación en forma detallada. La inferencia es una de las habilidades más complejas del proceso de lectura y consiste en procesar (analizar, sintetizar y relacionar) la información, con el objetivo de deducir consecuencias o conclusiones no expresadas textualmente en el escrito. Las habilidades relacionadas con este tipo de ítem son: inferir globalmente (extraer información a partir de la totalidad del texto) e inferir localmente (extraer una idea a partir de una parte del texto). Algunos encabezados frecuentes para este tipo de preguntas son: •

“De lo dicho por el autor en el texto o párrafo, se puede inferir (deducir, desprender, colegir) que...”

•

“¿Cuál de las siguientes opciones presenta una inferencia válida?”

•

Los problemas referidos a aseveraciones verdaderas o falsas también admiten, con cierta frecuencia, la posibilidad de afirmaciones que resultan de inferencias hechas a partir del texto. Así, el tipo de pregunta “¿Cuál de las siguientes afirmaciones es verdadera?” puede referirse, en algunos casos, tanto a enunciados explícitos en el texto como a inferencias derivadas de él.

Ideas fundamentales Es importante aclarar que el encabezado de las preguntas de inferencia no siempre contienen las palabras deducir, desprender o inferir. En esos casos, el contexto y las alternativas te permitirán saber si lo que se pide es información explícita o implícita.

3.2 Preguntas referidas a la relación y a la función de los párrafos Estas preguntas te piden relacionar los datos e informaciones entregados en los diferentes párrafos para, así, establecer la correspondencia interna entre ellos y la función de estos de acuerdo al sentido del texto completo. De esta forma, las preguntas de relación buscan establecer nexos significativos entre las ideas, entre los párrafos, entre los distintos conceptos planteados en un texto, etc. Por lo tanto, este tipo de pregunta requiere la aplicación de las distintas habilidades antes mencionadas, ya que para establecer el tipo de relación que hay entre dos párrafos, primero debemos distinguir las ideas principales de las secundarias y la función que cumplen al interior del párrafo o el texto.

Algunas relaciones posibles de verificar dentro y entre los párrafos de un texto son: finalidad, causa-efecto, ejemplificación, oposición, comparación, entre otras.

CPECH

Por otro lado, las relaciones que se pueden establecer en un texto son diversas. Estructuralmente, podríamos dividirlas en dos grandes grupos: las que se establecen dentro de un párrafo y las que se establecen entre los párrafos de un texto.

63

Capítulo

1

Comprensión de lectura Las habilidades relacionadas con este tipo de ítem son: analizar-sintetizar y analizar-interpretar. Algunos encabezados de este tipo de pregunta son: • • •

“¿Qué relación se puede establecer entre los párrafos `x´ e `y´ o entre la idea `x´ e `y´?” “¿Cuál es la secuencia correcta de los hechos narrados?” “¿Qué función cumple el primer párrafo del texto leído?”

3.3 Preguntas referidas a la intención del emisor Este tipo de pregunta exige una comprensión cabal de la información contenida en el texto, tanto explícita como implícita, puesto que a partir de lo expresado por el emisor, se debe descubrir cuál es la intención o propósito del mensaje que se está leyendo. Para saber esto, es posible preguntarse directamente qué es lo que pretende el emisor al escribir el texto. Hay ocasiones en que él mismo lo explicita y otras veces es necesario inferir la respuesta a partir de pistas, palabras o expresiones que permitan determinarla. La habilidad relacionada con este tipo de ítem es: interpretar. Algunos encabezados frecuentes para este tipo de preguntas son: • • • • •

“La principal intención del emisor es...” “El emisor utiliza comillas para...” “El emisor utiliza la frase `x´ con el fin de...” “El propósito comunicativo del texto es...” “¿Qué función discursiva cumple la expresión `x´ en el fragmento leído?”

3.4 Preguntas referidas a la transformación Este tipo de preguntas piden que el estudiante aplique su capacidad de traducir o transformar un texto o expresión en otro u otra, manifestando, de esta manera, el mismo sentido pero con distintas palabras. Muchas veces se exige que el estudiante transforme una expresión del lenguaje culto al inculto, del formal al informal, o que determine un refrán que logre representar el contenido del texto original. La habilidad relacionada con este tipo de ítem es la de la transformar. Algunos encabezados frecuentes para este tipo de preguntas son:

CPECH

• • •

64

“La expresión ´x´ quiere decir que…” “¿Cuál de los siguientes refranes se relaciona con…?” “Seleccione el enunciado que representa adecuadamente lo que dice `x´”.

Segunda parte: Comprensión de lectura y Vocabulario contextual 3.5 Preguntas referidas a la evaluación de información Las preguntas de evaluación exigen que el estudiante co-emita un juicio respecto del contenido del texto. Para esto, debe leer atentamente el escrito, obtener una interpretación y derivar inferencias directamente relacionadas con el texto para una correcta evaluación. La habilidad relacionada con este tipo de ítem es la de evaluar

Algunos encabezados frecuentes para este tipo de preguntas son: • • •

“La actitud de `x´ se puede considerar como…” “De acuerdo con la información contenida en el fragmento, puede decirse que el discurso que este representa tiene un carácter…” “¿Cuál de los siguientes enunciados representa una opinión con relación al texto leído?”.

4. Vocabulario contextual Las preguntas asociadas a este ítem exigen, de parte del estudiante, el desarrollo de dos procesos cognitivos al resolver el ejercicio. En primer lugar, se debe analizar la palabra principal (palabra lema) de acuerdo a su contexto, esto en directa relación con el enunciado en que se encuentra; y, en segundo lugar, se debe leer cada una de las alternativas, interpretando el significado que adquieren dentro del contexto presente. De esta forma, gracias a estos dos procesos, se podrá seleccionar la palabra de acuerdo a una correcta interpretación, es decir, el estudiante podrá elegir la palabra que reemplace la palabra lema sin alterar el sentido del texto. En síntesis, cada vez que el estudiante resuelva una pregunta de Vocabulario contextual empleará su habilidad cognitiva de analizar-interpretar, ya que debe ejercitar el análisis de información contenida en el enunciado, con el fin del obtener una correcta interpretación del sentido de la palabra en cuestión.

Ideas fundamentales

CPECH

El término o palabra lema a la que hacemos mención en este apartado se refiere a la palabra principal que hay que reemplazar.

65

Capítulo

1

Comprensión de lectura 4.1 Contexto Para resolver de forma correcta una pregunta de Comprensión lectora y Vocabulario contextual, o bien una pregunta de Producción textual, como Plan de redacción o Manejo de conectores, es fundamental la consideración del contexto. Este está presente en cualquier proceso de comunicación, no solo porque en todas las lenguas naturales hay palabras que pueden tener múltiples significados, sino porque también existen palabras cuyo significado se determina por el contexto y por el conjunto de circunstancias externas que rodea a la comunicación, es decir, la situación. Así también, el contexto permite restringir las posibilidades comunicativas de un mensaje. De este modo, en cuanto a la particularización del significado, el contexto: •

Elimina ciertas ambigüedades o polisemias del mensaje (por ejemplo, sabemos que en unos casos determinados “naranja” significa “fruto” y no “color” o “tonalidad”).

•

Señala los referentes de determinados tipos de palabras que podemos llamar DEÍCTICAS (ese, aquel, aquí, allí, ahora, entonces, etc.) y de otras expresiones que muchas veces necesitan especificar su significado (como “Juan”, “yo”, “tú”, “él”, “el hombre”). En el siguiente enunciado, por ejemplo, se advierte esta función del contexto: “Inés, María y Rafael ayudarán con la puesta en escena. Ellas se encargarán del vestuario y él, de la escenografía”. El contexto permite saber con exactitud a quiénes se refieren las expresiones ellas y él.

•

Suministra la información que el hablante/escritor ha omitido mediante la elipsis (omisión intencionada de algún elemento del discurso). Así, podemos comprender, por ejemplo, que en una situación en que los animales invaden un sembradío, los enunciados “¡Juana! ¡Los burros!” pueden interpretarse como “¡Juana! ¡Ahuyente aquellos burros!”, y no “¡Juana! ¡Traiga aquellos burros!” o cualquier otra de las infinitas posibilidades teóricas.

4.2 ¿Qué implica sustituir una palabra que está al interior de un texto por otra que no modifique el sentido del escrito?

CPECH

De acuerdo a lo anteriormente señalado, sustituir una palabra por otra implica:

66

1.

Conocer o interpretar el significado de la palabra que será sustituida de acuerdo al sentido que le otorga el contexto del escrito.

2.

Determinar el campo semántico de las opciones que se tienen para la sustitución, es decir, reconocer el significado que comparten las alternativas que existen para el reemplazo de la palabra que está en el texto. Lo anterior permitirá agrupar las opciones para, posteriormente, escoger cuál de estos grupos semánticos coincide con el sentido del texto.

3.

Considerar cuál de las opciones puede encajar con el sentido del texto (recuerda que esto último se obtiene gracias a la interpretación que se haga del contexto del escrito).

4.

Sustituir la palabra del texto por la opción escogida.

5.

Leer detenidamente el escrito con la intención de advertir si se ha modificado o no su sentido original. En caso de no variar el sentido, se ha dado con la alternativa adecuada.

Segunda parte: Comprensión de lectura y Vocabulario contextual

Esquema de síntesis Significado de la palabra Vocabulario Contextual

La adecuación semántica debe considerar

Contexto

Mide la capacidad para

Determinar el sentido de un término en el contexto

Intención del emisor

El sentido (significado) o acepción puede ser

Literal (denotativo) Figurado (connotativo)

4.3 Cambios en la estructura del ítem Vocabulario contextual y modelos de resolución Ahora bien, las preguntas asociadas a este tipo de ítem son 15, sin embargo, en las publicaciones DEMRE se anunció que desde el proceso 2016 se realizaría un cambio estructural. De esta forma, en la prueba del año 2015, como parte de una transición más amigable para el estudiante, se estableció la presentación de ejercicios de Vocabulario contextual bajo dos modalidades: la antigua (7 preguntas) y la nueva (8 preguntas), teniendo esta última una breve justificación para cada una de las opciones relacionadas con la palabra lema. Por esta razón, se estima pertinente -con base en los ejemplos entregados por el DEMRE en el Temario PSU de Lenguaje y Comunicación 2016- presentar un ejemplo para cada tipo de ejercicio, junto con un breve método de resolución.

4.3.1 Ejemplo de ítem de Vocabulario contextual, proceso de admisión 2003-2016: sin justificación “A pesar de todos nuestros asombros y reacciones; a pesar de todas las pérdidas que nos dejan anonadados, dentro del relato, y a los hallazgos de un mundo «invisible, pero palpable», deseo que las verdades y percepciones de estos cuentos reflejen auténticamente la psique del lector ante su propia mirada de algún modo hermoso e iluminado. En efecto, estos cuentos reflejan todos nuestros miedos más terroríficos, todos nuestros amores anhelados y todas nuestras esperanzas”.

A) B) C) D) E)

catastróficos espeluznantes fantasmagóricos deleznables abominables

CPECH

TERRORÍFICOS

67

Capítulo

1

Comprensión de lectura Método de resolución

Método de resolución

1. Determinar las acepciones de la palabra lema. 2. Determinar el sentido del término en el contexto. 3. Observar opciones y descartar aquellas palabras que no tengan un sentido adecuado al contexto. 4. Reemplazar opciones posibles (no más de dos) por el término para establecer la alternativa correcta. 5. Corroborar si la opción escogida respeta el sentido de la palabra en el contexto.

4.3.2 Ejemplo de ítem de Vocabulario contextual que se incorpora a contar del proceso de admisión 2016: con justificación Es importante que conozcas la estructura de este tipo de preguntas, pues esto te facilitará el desarrollo del ítem. Generalmente, las preguntas de Vocabulario contextual con justificación se construyen a partir del siguiente formato: Cada alternativa presenta un léxico por el cual reemplazar la palabra lema, el cual va seguido de una justificación. La mayoría de las justificaciones de un mismo ítem tienen el mismo sujeto, sin embargo, en todas cambia el verbo y el complemento, estando muchas veces presente en el complemento la clave que te ayudará a dirimir si la opción en cuestión es la correcta. Ejemplo: “A pesar de todos nuestros asombros y reacciones; a pesar de todas las pérdidas que nos dejan anonadados, dentro del relato, y a los hallazgos de un mundo «invisible, pero palpable», deseo que las verdades y percepciones de estos cuentos reflejen auténticamente la psique del lector ante su propia mirada de algún modo hermoso e iluminado. En efecto, estos cuentos reflejan todos nuestros miedos más terroríficos, todos nuestros amores anhelados y todas nuestras esperanzas”.

CPECH

¿Cuál es el sentido de la palabra TERRORÍFICOS en el contexto del texto leído?

68

A)

CATASTRÓFICOS, porque los cuentos se refieren a los eventos más trágicos en la vida de las personas.

B)

ESPELUZNANTES, porque los cuentos representan los temores que subyacen en todos nosotros.

C)

FANTASMAGÓRICOS, porque los cuentos apelan al carácter ilusorio de las experiencias de miedo de las personas.

D)

DELEZNABLES, porque los cuentos aluden a los aspectos más despreciables de la existencia humana.

E)

ABOMINABLES, porque los cuentos narran hechos condenables y despreciables, que provocan horror y rechazo.

Como puedes observar en el ejercicio anterior, en la construcción de la justificación todas las opciones presentan el mismo sujeto (los cuentos), distinto verbo (palabras subrayadas) y diferentes complementos (frases encuadradas).

www

Enlaces

Puedes encontrar información acerca de estos y los últimos cambios realizados en la PSU en:

 http://psu.demre.cl/ Método de resolución Como se mencionó anteriormente, el modelo de Vocabulario contextual que se incorporó a partir de la PSU del año 2015 consta, además de la palabra lema y sus respectivas opciones, de una justificación para cada alternativa. Estas justificaciones están estrechamente relacionadas con el término que fundamentan. Es por esta razón que al enfrentarte a este tipo de ejercicios, en primer lugar, debes analizar la palabra seleccionada de acuerdo a su contexto y, luego, leer con detención cada uno de los términos presentes en las alternativas para determinar en seguida cuáles son descartables, en función de si son o no reemplazables por la palabra lema en su contexto. En segundo lugar, al quedarte con dos (o más) opciones, es preciso que leas sus justificaciones. Estas deben presentar una explicación de acuerdo al sentido de la palabra que justifican. De esta manera, debes seleccionar la alternativa que otorgue una interpretación correcta del término en cuestión. Recuerda que esta interpretación está en directa relación con el sentido que posee la palabra lema en su contexto. En síntesis, el método de resolución es el siguiente:

CPECH

Método de resolución

1. Determinar las acepciones de la palabra lema. 2. Determinar el sentido de la palabra lema en su contexto. 3. Observar las opciones y descartar aquellas que presentan palabras que no posean un sentido adecuado al contexto. 4. Al leer las justificaciones de aquellas opciones que se acercan más a la palabra lema, reconocer, en primer lugar, si la justificación se relaciona correctamente con el término que explica. 5. Y, en segundo lugar, determinar si la justificación es coherente con el sentido del texto al efectuar el reemplazo por la palabra lema. 6. Reemplazar la palabra lema por la opción escogida y corroborar si respeta el sentido del término en el contexto.

69

Capítulo

1

Comprensión de lectura Ejemplo “A pesar de todos nuestros asombros y reacciones; a pesar de todas las pérdidas que nos dejan anonadados, dentro del relato, y a los hallazgos de un mundo «invisible, pero palpable», deseo que las verdades y percepciones de estos cuentos reflejen auténticamente la psique del lector ante su propia mirada de algún modo hermoso e iluminado. En efecto, estos cuentos reflejan todos nuestros miedos más terroríficos, todos nuestros amores anhelados y todas nuestras esperanzas”. ¿Cuál es el sentido del término TERRORÍFICOS en el contexto del texto leído? A) B) C)

CPECH

D) E)

70

CATASTRÓFICOS, porque los cuentos se refieren a los eventos más trágicos en la vida de las personas. ESPELUZNANTES, porque los cuentos representan los temores que subyacen en todos nosotros. FANTASMAGÓRICOS, porque los cuentos apelan al carácter ilusorio de las experiencias de miedo de las personas. DELEZNABLES, porque los cuentos aluden a los aspectos más despreciables de la existencia humana. ABOMINABLES, porque los cuentos narran hechos condenables y despreciables, que provocan horror y rechazo.

1.

Para resolver este ejercicio siguiendo el método de resolución propuesto, es preciso que primero determines las acepciones de la palabra “terroríficos”. Esta, según el Diccionario de la Real Academia Española (RAE) tiene dos acepciones: “Que infunde terror” y “espantoso”.

2.

De acuerdo al contexto en el que se encuentra la palabra lema, la primera acepción es más pertinente, a pesar de que la segunda también se acerca al sentido que adquiere terroríficos. Así, terror significa: “Miedo muy intenso”, razón por la que es posible determinar que el autor señala en el texto que desea que los cuentos a los que se refiere reflejen aquellos aspectos relacionados con la psique del lector, tales como los miedos más intensos, los amores y la esperanza.

3.

En tercer lugar, al centrarse solo en los términos que proponen las alternativas, se descarta automáticamente catastrófico, por referirse a algo relacionado con una “gran destrucción o daño”; deleznables, por referirse a algo despreciable; y abominables, por relacionarse con algo que es profundamente desagradable (según el DRAE).

4.

A continuación, se deben leer las justificaciones de las palabras que más se acercan a la palabra lema (“espeluznantes” y “fantasmagóricos”). De acuerdo con esto, es posible observar que, efectivamente, ambas explicaciones se relacionan con las palabras que justifican (“temores” y “carácter ilusorio” son las expresiones claves en este caso).

5.

Sin embargo, la justificación de fantasmagórico refiere al carácter ilusorio de las experiencias de miedo de las personas, lo cual no es coherente con el sentido del texto, pues el narrador señala su deseo de que los cuentos reflejen auténticamente la psique del lector, no aquellos aspectos que escapan a la realidad.

6.

De esta forma, queda solo la palabra espeluznantes, la cual sí se adecua al sentido del texto, ya que además de representar el amor y la esperanza, los cuentos representan los temores que subyacen en todas las personas (elementos que se hayan auténticamente en la psique del lector). Por su parte, la acepción de espeluznante es: que espeluzna (DRAE), mientras que espeluznar significa: Espantar, causar horror, acepciones que coinciden con la correcta interpretación de la palabra lema y su contexto.


Alerta PSU Si bien puede verse como una dificultad el hecho de que actualmente las preguntas de Vocabulario contextual estén justificadas, es posible considerar este aspecto como una herramienta más para una correcta resolución, pues ahora, además del contexto que te ayuda a obtener una buena interpretación, la PSU te entrega una explicación que te permite elegir con más seguridad la opción acertada

5. Modelo de resolución PSU de Comprensión lectora A continuación, para terminar este apartado, se expone un ejemplo de cada uno de los tipos de pregunta presente en la PSU aplicados a un texto considerado de extensión media por el DEMRE. ADMISIÓN 2016: RESULTADOS DE LA PSU MUESTRAN DRÁSTICA CAÍDA EN PUNTAJES NACIONALES POR “NUEVOS CONTENIDOS”

1.

Una drástica disminución en los puntajes nacionales quedó en evidencia hoy al conocerse que hubo solo 65 estudiantes que alcanzaron el máximo en la Prueba de Selección Universitaria, que permite postular a las universidades del CRUCH y a las privadas adscritas al sistema único de postulación, a diferencia del año 2014, cuando hubo 253 alumnos con el máximo resultado.

2.

Según explicó la directora del DEMRE, Leonor Varas a La Tercera, la disminución de los puntajes máximos no es algo malo, y se explica por la incorporación de nuevos contenidos a la prueba de matemática.

3.

“Esto se explica por la incorporación de nuevos contenidos y por las preguntas que incluyeron habilidades cognitivas superiores en matemática, inusuales en las pruebas anteriores. Esto es una excelente noticia, porque la prueba es de selección, que necesita “ranquear” a los estudiantes, si hay muchos máximos, hay más empate (...) En términos laxos estamos discriminando mejor, esto es un atributo de buena discriminación, se hace para distinguir a estudiantes, para hacer un ranking, es importante que no haya tanto empate, es importante”, señaló Leonor Varas.

4.

La directora del DEMRE explicó que estos resultados “no son malos para nadie, al contrario”, y agregó que los cambios en los contenidos fueron anunciados con tiempo.

5.

“Son contenidos que están anunciados desde el año pasado, se comunicó los que se evaluaban este año y los que se evaluarán en el siguiente proceso, hay un calendario en el sitio del DEMRE que incluye los cambios de este año y que tenemos publicados en los temarios”, puntualizó.

CPECH

La directora del DEMRE señaló a La Tercera que la baja “es positiva” porque “es importante que no haya tanto empate”. Este año solo hubo 65 puntajes máximos, a diferencia de 2014, cuando la cifra llegó a 253.

71

Capítulo

1


LOS MÁXIMOS PUNTAJES 6.

Según la información entregada por el DEMRE, un estudiante del Colegio Montemar de Valparaíso obtuvo uno de los mejores promedios en las pruebas de lenguaje y matemática, con 834,5 puntos ponderados.

7.

En la prueba de lenguaje, solo dos alumnos obtuvieron los 850 puntos máximos, mientras 37 lo hicieron en matemática, 11 en historia y ciencias sociales, y 14 en ciencias.

8.

El total de los resultados de la prueba estarán disponibles a partir de las 8.00 horas de mañana domingo, en el sitio web del DEMRE. www.latercera.cl (adaptado)

1.

DRÁSTICA A) B) C) D) E) Ejercicio

Respuesta

Eje temático

Tipo de pregunta

Habilidad

1

B

Léxico contextual

Vocabulario contextual

Analizar-interpretar

CPECH

Defensa

72

eficaz radical primordial rigurosa esperada

Según el DRAE, drástica significa riguroso, enérgico, radical, draconiano. De acuerdo al contexto, se afirma que los 65 puntajes nacionales del año 2015 evidencian una drástica disminución en los logros de los estudiantes, en comparación con los 253 puntajes obtenidos el año 2014. Considerando lo anterior, es posible afirmar que el cambio entre un año y otro fue bastante grande, lo que permite descartar las alternativas A, C y E por no adecuarse a este sentido. De esta forma, se escogerá como correcta la alternativa B, ya que el cambio de puntajes fue radical entre un año y otro (extremoso según la quinta acepción dada por el DRAE para la palabra radical). Es erróneo considerar como correcta a la alternativa D pues, a pesar de coincidir con el sentido dado por el DRAE para la palabra drástica, el sentido de rigurosa no coincide con el contexto del escrito (rigurosa significa muy severo, cruel || exacto, preciso, minucioso).

Segunda parte: Comprensión de lectura y Vocabulario contextual ¿Cuál es el sentido de la palabra INCORPORACIÓN en el contexto del segundo párrafo del texto leído? A) B) C) D) E)

Ejercicio

AFILIACIÓN, porque la disminución de los puntajes fue consecuencia de la organización de los contenidos en el temario de la prueba de matemática. INSCRIPCIÓN, porque la disminución de los puntajes se logró por la rotulación de contenidos en el temario de la prueba de matemática. FUSIÓN, porque la disminución de los puntajes se debió a que se mezclaron los contenidos en el temario de la prueba de matemática. INTEGRACIÓN, porque la disminución de los puntajes ocurrió debido a que se agregaron contenidos al temario de la prueba de matemática. AGLOMERACIÓN, porque la disminución de los puntajes fue resultado de la acumulación de contenidos en el temario de la prueba de matemática. Respuesta

Eje temático

Tipo de pregunta

Habilidad

D

Léxico contextual

Vocabulario contextual


2

Defensa

3.

Según el DRAE, incorporación significa acción y efecto de incorporar o incorporarse, es decir, unir una persona o una cosa a otra u otras para que haga un todo con ellas. De acuerdo al contexto, se afirma que la disminución de los puntajes se explica por la incorporación de nuevos contenidos a la prueba de matemática. Considerando lo anterior, es posible descartar las alternativas A y E, debido a que los términos no guardan relación con el sentido del texto. Posteriormente, se puede descartar la alternativa C, ya que, en su justificación, se dice que los contenidos fueron mezclados, algo que no se relaciona con el texto. Por último, se establece como alternativa correcta la opción D, integrar, puesto que en su justificación se señala que los contenidos se agregaron al temario, algo que coincide con el sentido del escrito. Además, según el DRAE, integrar significa, en su tercera acepción, hacer que alguien o algo pase a formar parte de un todo, lo cual reafirma la selección de esta alternativa. Por último, se descarta la opción B ya que su justificación habla acerca de rotular contenidos, lo que implica registrar, pero no necesariamente sumar o agregar elementos.

¿En cuál de las siguientes opciones se presenta una opinión de la entrevistada? A) B) C) D) E)

“Son contenidos que están anunciados desde el año pasado” “hay un calendario en el sitio del DEMRE que incluye los cambios de este año” “es importante que no haya tanto empate, es importante” “se comunicó los que se evaluaban este año y (…) en el siguiente proceso” “se hace para distinguir a estudiantes, para hacer un ranking”

Ejercicio

Respuesta

Eje temático

Tipo de pregunta

Habilidad

3

C


Literal

Identificar

Defensa

La pregunta requiere que se identifique una opinión dentro de las cinco opciones presentes en las alternativas. Según el DRAE, se entiende una opinión como un juicio o valoración que se forma una persona respecto de algo o de alguien. Según el contexto, la entrevistada es consultada sobre los resultados obtenidos en la PSU aplicada el año 2015. Ante esto, ella considera que los resultados no son malos y que, incluso, son positivos puesto que permite discriminar y seleccionar de mejor manera a los estudiantes. Comprendiendo lo anterior, es posible señalar que la alternativa correcta es C, ya que en ella se señala lo relevante que fueron los resultados evidenciados en la PSU 2015 (“es importante que no haya tanto empate”). El resto de las alternativas se descarta debido a que plantean información objetiva de parte de la entrevistada, por ejemplo, que existe “un calendario en el sitio del DEMRE que incluye los cambios de este año” (alternativa B).

CPECH

2.

73

Capítulo

1

Comprensión de lectura 4.

¿Qué expresa la entrevistada en el cuarto párrafo del texto leído? A) B) C) D) E) Ejercicio 4

Defensa

5.

Eje temático

Tipo de pregunta

Habilidad

A


Análisis


En el párrafo cuatro, la entrevistada señala que los resultados no son malos para nadie y que todo cambio sufrido en la PSU fue anunciado con antelación. Analizando lo anterior se puede afirmar que la entrevistada se encuentra alegre por los puntajes de la prueba, pues los considera positivos (“no son malos para nadie, al contrario”). Lo anterior permite interpretar que la entrevistada se encuentra satisfecha por esta noticia, lo que indica a la alternativa A como correcta. Se descarta la opción C, ya que ningún análisis del cuarto párrafo permite interpretar señales que afirmen que la entrevistada admire o estime a quienes trabajan en el DEMRE.

La incorporación de contenidos en la PSU. Los cambios aplicados en la PSU. Los puntajes alcanzados en la PSU 2015. La importancia del DEMRE en la PSU. Los estudiantes destacados en la PSU.

Ejercicio

Respuesta

Eje temático

Tipo de pregunta

Habilidad

5

C


Síntesis

Sintetizar globalmente

Defensa

CPECH

Respuesta

¿Cuál de las siguientes opciones presenta la idea principal del texto leído? A) B) C) D) E)

74

Satisfacción por los resultados obtenidos en la PSU. Indiferencia ante las preguntas del entrevistador. Admiración por el trabajo realizado por el DEMRE. Sospecha por los puntajes obtenidos en la prueba. Molestia por los cambios efectuados en los contenidos.

Al leer el texto, se evidencia que en cada párrafo del escrito se entrega información respecto a la Prueba de Selección Universitaria (PSU), lo que indica que este contenido forma parte del tema central del texto. Por lo tanto, falta determinar qué se habla respecto a la PSU. En este caso, el texto se desenvuelve de acuerdo a los puntajes alcanzados en la PSU 2015 (alternativa C) y, desde esta información central, surgen las comparaciones con el año 2014 o la mención a los cambios aplicados a la prueba de este año. En conclusión, alternativas como A, B y E son ideas que, en este caso, provienen del tema principal que se desarrolla en el texto leído.

Segunda parte: Comprensión de lectura y Vocabulario contextual A partir de la lectura del párrafo tres se infiere que A) B) C) D) E) Ejercicio 6

Defensa

7.

las PSU anteriores eran consideradas pruebas simples y fáciles. el empate de puntajes entorpece el propósito de la PSU. las preguntas de nivel superior eran usuales en áreas distintas a matemática. la discriminación en la PSU se instauró hace poco tiempo. el estudiante que recibe una mala discriminación queda fuera del ranking. Respuesta

Eje temático

Tipo de pregunta

Habilidad

B


Inferencia

Inferir localmente

Este tipo de preguntas requiere que se obtenga una idea, inferencia o deducción con base en la información que plantea un fragmento del texto. En este caso, la inferencia provendrá del tercer párrafo del texto leído. La alternativa A se descarta debido a que el hecho de que la PSU recién pasada tuviese “preguntas que incluyeron habilidades cognitivas superiores en matemática” no permite afirmar que antes las PSU fuesen fáciles o sencillas, pues perfectamente pudieron ser difíciles, pero no tanto como la recién aplicada. La alternativa C se descarta ya que el hecho de que las preguntas de nivel superior no fuesen usuales en matemática no implica necesariamente que en lenguaje o ciencias sí fuesen usuales. La alternativa D se descarta puesto que no hay señales en el texto que permitan argumentar que la discriminación no se hacía antes de la última PSU (de hecho, se podría suponer que la PSU siempre ha sido discriminatoria, vale decir, lo contrario que aparece en esta opción). La alternativa E se descarta ya que, independiente de que sea buena o mala discriminación, la PSU genera un ranking de los estudiantes que la rinden. Por último, se considera correcta la alternativa B porque en el texto se señala que el propósito de la PSU es seleccionar, discriminar y generar un ranking que permita diferenciar a los estudiantes, por lo tanto, el hecho de que haya empates dificulta la elaboración de este ranking.

¿Qué relación se establece entre el sexto y el séptimo párrafo del texto leído? En el sexto párrafo se

Mientras que en el séptimo párrafo se

A)

indica cuál fue el mejor colegio en esta versión de la PSU.

B)

menciona la procedencia del mejor puntaje PSU del último alude al anonimato que conserva el resto de los estudiantes año. destacados.

C)

destaca el logro obtenido por el mejor alumno de la menosprecia el resto de los puntajes obtenidos en la reciente PSU. mencionada PSU.

D) E)

señala quién es el mejor estudiante de la última PSU.

detallan otros puntajes obtenidos por este colegio.

compara el logro de este estudiante con lo obtenido a nivel nacional.

entrega información acerca de uno de los mejores puntajes desglosa la cantidad de puntajes nacionales por área que tuvo ponderados de la actual PSU. esta PSU.

Ejercicio

Respuesta

Eje temático

Tipo de pregunta

Habilidad

7

E


Relación de párrafos

Analizar-sintetizar

Defensa

En este tipo de preguntas se necesita analizar cada uno de los párrafos y, posteriormente, seleccionar aquella alternativa que sintetice y evidencie la relación existente entre cada párrafo mencionado en el ejercicio. En este caso, la alternativa correcta es E, ya que en el primer párrafo solo se entrega información, datos y características de uno de los mejores puntajes ponderados de la última PSU (estudió en un colegio de Valparaíso y obtuvo 834,5 puntos), mientras que en el siguiente párrafo se desglosa, detalla y nombra la cantidad de estudiantes que obtuvieron puntaje nacional en cada área (2 en lenguaje, 11 en historia y ciencias sociales, 14 en ciencias y 37 en matemática). El resto de las alternativas se descartan puesto que en una de las dos columnas se entrega información errónea respecto a lo señalado en el texto. Por ejemplo, se descarta la opción A, ya que en el párrafo siete no se detallan los puntajes que obtuvo el Colegio Montemar. A su vez, se elimina la alternativa C ya que no existe valoración o menosprecio por los puntajes nacionales de la actual PSU.

CPECH

6.

75

Capítulo

1

Comprensión de lectura 8.

La expresión “LOS MÁXIMOS PUNTAJES”, presente en el subtítulo, es utilizada con el objeto de A) B) C) D) E) Ejercicio 8

Defensa

9.

E)

Eje temático

Tipo de pregunta

Habilidad

E


Intención del emisor

Interpretar

La función, objetivo, meta o propósito de la expresión “LOS MÁXIMOS PUNTAJES” está vinculada con la presentación de información, pues esta expresión corresponde a lo que se conoce como “subtítulo” (título secundario que se pone a veces después del título principal). Esto da a entender que el subtítulo de este texto pretende separas dos temas, aunque ambos aludan a la misma información. En este caso, la primera parte (antes del subtítulo) consta de una entrevista a la Directora del DEMRE, quien comenta los resultados de la PSU 2015, y, posteriormente, en la segunda parte (después del subtítulo) se sigue hablando de la PSU 2015, pero ahora se detallan aquellos puntajes que originan los comentarios hechos por la Directora del DEMRE en el segmento anterior. En suma, la respuesta correcta es E, ya que la expresión “LOS MÁXIMOS PUNTAJES” cumple la labor de introducir un cambio de tema en el texto (de la entrevista sobre la PSU a los resultados concretos de la PSU).

los puntajes obtenidos en la PSU del 2015 facilitan el aprendizaje que se tendrá en la Universidad. el rendimiento alcanzado en la PSU del 2015 es útil tanto para estudiantes como para el DEMRE. las conclusiones emanadas de la PSU del 2015 pueden generar una sola interpretación. los logros publicados con relación a la PSU del 2015 han sido manipulados por los medios de comunicación. el desempeño de los estudiantes en la PSU del 2015 ha provocado que la opinión pública esté dividida.

Ejercicio

Respuesta

Eje temático

Tipo de pregunta

Habilidad

9

B


Transformación de información

Transformar

Defensa

CPECH

Respuesta

La expresión «estos resultados “no son malos para nadie, al contrario”» quiere decir que A) B) C) D)

76

presentar un argumento que desmiente el titular del texto. separar las ideas principales del texto para confrontarlas entre sí. destacar la opinión que dará el emisor respecto al tema tratado en el texto. señalar cuál es la información menos relevante del texto. introducir un cambio en el tema que se estaba desarrollando en el texto.

Esta pregunta requiere transformar o modificar la frase «estos resultados “no son malos para nadie, al contrario” » por otra que mantenga el sentido inicial del texto. En este caso, las palabras de la entrevistada buscan señalar que la PSU no fue mala, sino que fue positiva en varios aspectos, de acuerdo a lo indicado en otras partes del texto. Por lo tanto, es posible afirmar que la alternativa correcta es B, puesto que esta opción manifiesta que el rendimiento alcanzado es útil para todos (es decir, no son malos para nadie). El resto de las alternativas se descartan, pues son transformaciones que no respetan el sentido de la frase original. Por ejemplo, ninguna información de la frase alude al estudio universitario (alternativa A) ni mucho menos la entrevistada busca imponer una única interpretación de los puntajes PSU (opción C).

Segunda parte: Comprensión de lectura y Vocabulario contextual La actitud del emisor del texto puede considerarse A) B) C) D) E) Ejercicio 10

Defensa

polémica. irracional. tendenciosa. imparcial. escéptica. Respuesta

Eje temático

Tipo de pregunta

Habilidad

D


Evaluación de información

Evaluar

Esta pregunta requiere que el estudiante adopte una opinión o juicio valórico respecto a la actitud o disposición de ánimo que tiene el emisor a lo largo del escrito. Como el estudiante no puede plasmar su propio parecer, tendrá que escoger una de las alternativas que más coincida con su juicio valórico, por lo tanto, deberá comprender a cabalidad lo que implica cada una de las opciones que entrega el ejercicio. En este caso, es posible descartar la alternativa A, ya que el emisor no pretende generar una discusión frente al tema planteado, sino que desea entregar información sobre la PSU 2015. Luego, se descarta la opción B debido a que el emisor no se muestra ilógico ni mucho menos incoherente a lo largo del texto. Se descarta la alternativa C, pues el emisor no intenta modificar ni reorientar la información hacia otro tema, sentido o ideología. A continuación, se descarta la opción E, puesto que el emisor no se manifiesta incrédulo frente a los resultados obtenidos en la PSU 2015. En suma, la respuesta correcta es D porque el emisor, simple y llanamente, desea entregar de forma objetiva una serie de datos vinculados a la Prueba de Selección Universitaria del año 2015.

CPECH

10.

77

78

CPECH

Segunda parte: Comprensión de lectura y Vocabulario contextual Capítulo 2: Textos no literarios

Capítulo

2

Textos no literarios

I. Discursos 1. Definición Un discurso es cualquier uso lingüístico contextualizado. Esta breve definición debes entenderla en su sentido más amplio pues siempre que se hable o escriba, en una situación concreta y con un propósito determinado, se está ante la presencia de un discurso. Un discurso es el producto textual (oral o escrito) propio de la comunicación entre seres humanos. En este sentido, un discurso es una actividad social y comunicativa, ya que supone la interacción entre personas. De este modo, cuando se analiza un discurso, siempre se debe considerar, como mínimo el texto (lo dicho o escrito) y su contexto. Con relación a este último concepto, es preciso entenderlo desde dos perspectivas: como contexto lingüístico y como contexto sociocultural. El primero alude específicamente al entorno lingüístico del que depende la interpretación del mensaje, es decir, hace referencia a las palabras que conforman cualquier tipo de frase, oración o párrafo y que, a su vez, influyen en su propia comprensión. Mientras que el segundo, el contexto sociocultural, corresponde a aquellos factores extralingüísticos, como los de tipo social o cultural, que rodean a la producción de un determinado escrito y que inciden en su creación. Por otro lado, en la PSU, el término “discurso” se usa muchas veces como sinónimo de texto, sea este de cualquier tipo. De esta forma, son discursos: conversaciones informales, textos literarios, ensayos científicos, textos pronunciados por autoridades políticas (como un Presidente), etc.

Recuerda que... en la situación de enunciación de un discurso siempre habrá un emisor y un receptor, es decir, alguien que emite el mensaje y alguien que lo recibe, pudiendo ser ambos figuras individuales o colectivas.

2. Discursos orales En esta sección conocerás la forma en que se clasifican los discursos o textos orales.

2.1 Discursos en situaciones monológicas

CPECH

En términos sencillos, los discursos emitidos en situaciones monológicas pueden ser comprendidos como aquellos en donde el emisor “habla solo”. Si bien se señaló anteriormente que el discurso implica un proceso de interacción entre al menos dos personas, las situaciones monológicas permiten la existencia de discursos ya que se entiende que el mensaje del emisor es dirigido hacia sí mismo. Lo anterior puede presentarse en, por lo menos, dos situaciones:

80

-

La persona que envía el mensaje se encuentra sola, por lo que cumple el rol de emisor y receptor de forma paralela.

-

La persona que envía el mensaje se encuentra acompañada, sin embargo, no considera la existencia del receptor durante la enunciación del discurso, adoptando así el rol de receptor de su propio mensaje.

Segunda parte: Comprensión de lectura y Vocabulario contextual Por otro lado, es posible afirmar que los discursos emitidos en situaciones monológicas se dividen en dos tipos: monólogos y soliloquios. A pesar de que estos conceptos suelen aparecer como sinónimos, ambos son diferentes si se analizan desde el plano de la literatura: a.

Monólogo: corresponde a la obra dramática en la que habla un solo personaje, reflexionando y expresando en voz alta lo que piensa y siente.

b.

Soliloquio: corresponde al parlamento que realiza un personaje que se aparta de los otros, fingiendo que habla solo para él.

2.2 Discursos en situaciones dialógicas Corresponde a cualquier tipo de intercambio comunicacional en el que participa un emisor frente a una o más personas (receptores) en distintas situaciones. Estas situaciones de enunciación influyen en las características que tendrán los diálogos, los que pueden ser de tipo expositivo, argumentativo, formal, informal, etc. No obstante, todo diálogo posee características básicas que no debes olvidar:

• • •

Las palabras se complementan con gestos, posturas, miradas, entonaciones, etc. Los participantes deben respetar los turnos de intervención de cada uno. Los hablantes son participantes activos: escuchan e intervienen en la comunicación.

a.

Conversación: los participantes no definen a priori el tema, el uso de turnos, el lugar, el momento ni la duración de la interacción. Además, este tipo de interacciones se da generalmente en situaciones informales. Dentro de este grupo están las que se generan en contextos familiares o de amigos.

b.

Diálogo: esta situación comunicativa se planifica con anterioridad a su ejecución y es organizada por uno de los interlocutores. Por lo general tiene un propósito previamente establecido que se intentará alcanzar durante la interacción comunicativa.

CPECH

Ahora bien, cuando te preguntas qué es un diálogo, seguramente viene a tu cabeza la palabra conversación. Estas expresiones frecuentemente se utilizan como sinónimos, pero tienen matices diferenciadores.

81

Capítulo

2

Textos no literarios 2.3 Técnicas de discusión oral Existen formas de comunicación oral que han adquirido una organización clara y una intención específica que las diferencia entre sí. Debes, entonces, reconocer y distinguir cinco tipos de formas de comunicación oral. Foro

Amplio número de personas discuten sobre temas de interés actual de manera libre e informal. La discusión es coordinada por un moderador. Los puedes encontrar, hoy en día, en Internet.

Debate

Un grupo reducido trata un tema polémico, frente al cual los integrantes pueden tener opiniones diferentes o contrarias. Constituye una instancia formal, conducida por un moderador que tiene la función de dirigir la discusión, asignar turnos de intervención y establecer una conclusión.

Panel

Un grupo de expertos dialoga ante un grupo en torno a un tema determinado. Puede o no haber controversia. Considera la presencia de un moderador.

Mesa Redonda

Especialistas exponen y dialogan sus diferentes puntos de vista en forma sucesiva sobre un determinado tema. También interviene un moderador.

Entrevista

Tipo de comunicación que se construye sobre preguntas y respuestas con el objetivo de obtener algún tipo de información del entrevistado. Puede ser espontánea o planificada.

3. Lenguaje no verbal Cuando se establece una interacción comunicativa con alguien, a este se le entrega información no solo por medio de las palabras (lenguaje verbal), sino también mediante una serie de otros recursos para añadir o complementar el significado de lo que se quiere expresar. Debes entender que el término “lenguaje no verbal” se refiere a todo aquello que transmite significado en una situación comunicativa sin que se utilice a la palabra como medio de expresión.

CPECH

De esta forma, el lenguaje no verbal se divide en tres aspectos:

82

a.

Datos kinésicos: alude a todo aquello que “decimos” con el cuerpo. Incluye gestos movimientos de extremidades, manos, cejas, boca, postura corporal e, incluso, mirada.

b.

Datos proxémicos: se refiere al uso del espacio en la comunicación. Se delimita por la cercanía o distancia entre los interlocutores. Desde un grado de intimidad con los parientes (+ cercanía), hasta un grado nulo de cercanía con desconocidos (+ distancia). Un ejemplo de esta última situación ocurre cuando escuchas un discurso de una autoridad (esta se ubica en un escenario sobre tu nivel, lo que hace que no puedas acercarte a ella ni mucho menos tocarla).

c.

Lenguaje simbólico–icónico: corresponde al uso de imágenes dentro del mensaje. Se habla de un lenguaje simbólico cuando la relación entre el significante y el significado es indirecta. En cambio, se habla de un lenguaje icónico cuando la relación entre la imagen y su significado es directa. Un ejemplo de lenguaje simbólico lo constituye una paloma blanca que culturalmente representa “la paz”, ya que en algún momento de la historia se llegó al acuerdo social de que esta ave fuera el símbolo de tal concepto. Por otro lado, se considera como un ejemplo de lenguaje icónico el dibujo de un tacho de basura que se encuentra en el escritorio de Windows, pues esta imagen representa fielmente el objeto real que se utiliza para depositar los desperdicios.


4. Lenguaje paraverbal El lenguaje paraverbal o paralingüístico es uno de los recursos de los que dispone el hablante para decir de una manera particular su mensaje. Estos recursos están relacionados con el tono de voz, es decir, con la entonación, las pausas, los ruidos, los silencios, los énfasis, el volumen, el ritmo, entre muchos otros aspectos. Lo anterior permite que el emisor pueda manifestar su intencionalidad de manera implícita y, en algunos, hasta su propia emocionalidad. Es importante destacar que los recursos paraverbales también se presentan en el lenguaje escrito, temática que podrás leer a continuación.

5. Lenguaje no verbal y paraverbal en la comunicación escrita En los textos escritos, el lenguaje no verbal corresponde generalmente a aquellas imágenes, íconos o símbolos que decide utilizar el emisor para transmitir un mensaje. Por otro lado, el lenguaje paraverbal en la comunicación escrita se presenta, principalmente, a través de los signos de puntuación. Estos influyen de manera importantísima en la codificación de un texto escrito. Por ejemplo: el volumen alto de la voz se manifiesta en los textos escritos por medio de los signos de exclamación, la entonación a través de los signos de interrogación y el ritmo del mensaje gracias a los puntos suspensivos. También son elementos paraverbales las letras en cursiva, negritas, subrayado, el tamaño de letras, entre otros. A modo de síntesis, se puede afirmar que en un enunciado como: “María, ¿estás ahí?”, se usa lenguaje verbal (palabras) y lenguaje paraverbal (coma y signos de interrogación).

www

Enlaces

Puedes encontrar más información acerca de estos temas en:

CPECH

 www.educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?id225512

83


Capítulo

2


Formas de comunicación oral

Situación dialógica

Situación monológica

Monólogo

Soliloquio

Espontánea o cotidiana

Semiestructurada o estructurada

Conversación

Foro, Debate, Panel, Mesa redonda, Entrevista

Tipos de lenguaje

Lenguaje verbal

Lenguaje no verbal constituido por

CPECH

Oral

84

Escrito Datos kinésicos

Datos proxémicos

Lenguaje simbólico-icónico

Gestos, postura corporal, mirada

Distancia entre los interlocutores

Imágenes

Lenguaje paraverbal

Entonación, volumen, ritmo, signos de puntuación


6. Actos de habla “Cuando hablamos, hacemos”. Este breve enunciado puede servir de entrada para comprender qué es un acto de habla. El lenguaje posibilita la ejecución de acciones al, por ejemplo, comunicar, pedir o jurar. Estas acciones que se ejecutan con el lenguaje verbal reciben el nombre de actos de habla. A continuación, analizarás estos actos desde dos criterios de clasificación: forma o modo de enunciación e intención del emisor.

6.1 Actos de habla directos e indirectos Esta primera clasificación tiene que ver con la forma o el modo en que se enuncia o manifiesta la intención del emisor, la que se puede realizar explícita o implícitamente. Como te darás cuenta en los ejemplos, el carácter directo o indirecto del acto de habla tiene que ver con aquello que el emisor busca que el receptor haga. a.

Actos de habla directos: la intención del emisor es explícita en su mensaje verbal. Por ejemplo, esta característica de la comunicación se manifiesta en enunciados como “Siéntate” o “Pásame la taza de té”, pues en ellas el hablante se dirige claramente a un determinado receptor.

b.

Actos de habla indirectos: la intención del emisor es implícita en su mensaje. Para identificar un acto de habla indirecto es muy importante tener en cuenta el contexto de la comunicación. Por ejemplo, en un bus una señora de la tercera edad puede decir a un joven que viaja sentado: “Estoy tan cansada, me gustaría mucho sentarme”. Su intención es que el joven se pare y le dé el asiento, pero en vez de decirlo directamente (“Dame el asiento”), se expresa por medio de un “rodeo de palabras”, es decir, indirectamente.

6.2 Actos de habla asertivos, directivos, compromisorios, expresivos y declarativos El segundo criterio de clasificación de los actos de habla tiene que ver con la intención del emisor en una situación comunicativa. Ejemplos

Acciones

Sentido

Clasificación

- Mañana iré a un asado. - Quizás iré a un asado. - Obvio que no iré a ese asado.

Afirmar, describir, definir, El hablante informa algo con distintos grados Actos de habla asertivos informar, creer. de certeza: afirmación, duda o negación.

- Oye, ven un rato. - ¡Todos de pie! - ¿Tienes plata?

Invitar, ordenar, preguntar.

El hablante busca que el receptor haga o Actos de habla directivos responda algo. Al ser interpretado, de algún modo, el receptor está condicionado a responder (con palabras o acciones) al emisor.

- Te prometo que iré al asado. Prometer, jurar, garantizar, El hablante se compromete, en distintos Actos de habla compromisorios - Juro que no tengo plata. apostar. grados, a realizar una acción o adoptar una - Apuesto que la selección gana conducta. el partido.

- Te bautizo en nombre de Dios. Bautizar, fallar, nombrar, El hablante modifica un aspecto de la Actos de habla declarativos - Yo los declaro Marido y Mujer. abrir la sesión. realidad. Para hacerlo, debe estar investido - Lo condeno a seis años de de algún grado de autoridad. Por ejemplo, prisión. ser un sacerdote o un juez. Se generan en situaciones formales e incluso, supraformales.

CPECH

- ¡Qué alegría estar de vuelta! Saludar, felicitar, quejarse, El hablante manifiesta su estado afectivo, Actos de habla expresivos - Me dolió la guata de tanto dar condolencias, agradecer. emocional o físico con relación a un tema. comer. - ¡Feliz cumpleaños, amiga!

85

Capítulo

2

Textos no literarios 6.3 Niveles de los actos de habla Todo acto de habla es susceptible de ser analizado en tres niveles para su completa comprensión. Estos niveles son: a.

Nivel locutivo: corresponde al acto de decir algo o, dicho de otro modo, es la acción que realiza el emisor al hablar. Por ejemplo: “Tengo mucha sed”. Este enunciado se analiza según lo que dice el hablante, sin considerar la situación comunicativa.

b.

Nivel ilocutivo: corresponde a la intención del emisor en una situación comunicativa. Por ejemplo, el enunciado “Tengo mucha sed” debe interpretarse como “Dame agua” si el hablante está al lado de una persona que bebe de una botella. Su intención, por lo tanto, es pedir agua.

c.

Nivel perlocutivo: corresponde al efecto que genera el enunciado en el receptor, respuesta que puede ser verbal o no verbal. Ante el enunciado “Tengo mucha sed”, el receptor puede decir: “¡Qué lástima!” o dar agua a quien emite el mensaje. Esa respuesta o acción corresponde, entonces, al nivel perlocutivo.

7. Modalidades discursivas Al enunciar un determinado mensaje, siempre se adopta una actitud frente a este y, sobre todo, frente a la realidad a la que se está aludiendo. Esta actitud se evidencia, por ejemplo, al crear o codificar un mensaje, pues, para lograr esto, el emisor cuenta con una gran cantidad de posibilidades lingüísticas que le permiten transmitir de distintas formas un mismo contenido. Lo anterior implica que, cuando se habla o escribe un mensaje, la persona debe realizar ciertas elecciones, tales como la utilización de determinadas oraciones, la omisión de ciertos términos, la inclusión de algunas palabras para reflejar sus sentimientos, pensamientos o deseos, la inclinación por un determinado tiempo verbal, entre otras acciones. Como puedes observar, el ser humano tiene la opción de escoger y utilizar diversos modos para expresarse, empleando palabras o enunciados que reflejen adecuadamente su actitud frente a lo que está diciendo y frente a la realidad contenida en su mensaje. De esta forma, se denominan modalizadores a aquellas palabras o expresiones que dan cuenta (explícita o implícitamente) de la actitud adoptada por una persona durante la emisión de un mensaje. Cumplen con este rol elementos tales como adverbios y adjetivos, signos de puntuación, interjecciones, modos y tiempos verbales, algunas figuras retóricas como la ironía, etc. Para comprender lo anterior, examina algunos ejemplos en los cuales se han destacado los modalizadores: •

Afortunadamente, obtuve un buen puntaje en la prueba.

En este enunciado, el emisor se alegra o siente alivio por el resultado que logró en un examen. Podemos inferir que para él era muy importante obtener esa calificación o que, simplemente, no le agrada que su rendimiento sea deficiente. Todo este contenido es expresado a través del modalizador “afortunadamente”.

CPECH

•

86

En ese preciso instante, llegaron visitas.

Aquí, en cambio, el emisor quiere resaltar el momento en que llegan a visitarlo (puede haber sido muy oportuno o, por el contrario, una situación totalmente incómoda) y por eso lo consigna al inicio del enunciado. En el lenguaje oral, además, el emisor podría destacar este hecho a través de una entonación más enfática.

Segunda parte: Comprensión de lectura y Vocabulario contextual 7.1 Actitud del emisor frente a su propio enunciado Las elecciones que el hablante debe hacer tienen relación con la actitud que adoptará frente a lo que tiene que decir. Frecuentemente, cuando se intenta comunicar, ya sea de manera oral o escrita, se da al discurso cierto “tono” que sirve de orientación al receptor para que pueda interpretar adecuadamente las palabras del enunciado. Este “tono” se evidencia gracias al modalizador del enunciado. Por ejemplo, cuando alguien quiere manifestar su percepción sobre un hecho utiliza expresiones como “por suerte”. En cambio, si desea manifestar algún grado de incertidumbre, utiliza expresiones como “quizás”, entre otras. En síntesis, el hablante puede dar a conocer su actitud durante el enunciado por medio de alguno de los siguientes “tonos”: • • •

Verdad – realidad: “Es cierto que se lo pedí”. Posibilidad: “Es probable que llegue hoy”. Necesidad: “Es necesario hacerlo así”.

7.2 Modalidad La modalidad es una categoría semántica que expresa la actitud del hablante hacia el contenido expresado. En sentido amplio, la modalidad incluye no solo los modos verbales (indicativo, subjuntivo, imperativo), sino la perífrasis modal (poder + verbo; deber + verbo, etc.) y también los diferentes tipos de oraciones (declarativas, interrogativas, exhortativas).

7.2.1 Modos verbales El modo es una categoría gramatical que expresa la actitud del hablante hacia el contenido proposicional. Las distinciones de modo se expresan normalmente mediante la flexión (alteración de la forma) del verbo. Las lenguas pueden reconocer en el verbo diferentes modos. Entre los contenidos modales que se registran con más frecuencia en las lenguas están el indicativo, el imperativo y el subjuntivo. De esta forma: • • •

El modo indicativo presenta la acción como un hecho concreto y real (“yo canto”). El modo subjuntivo presenta la acción como deseo o acción hipotética (“que yo cante”). El modo imperativo presenta la acción como una orden (“canta tú”).

7.2.2 Modalidad oracional •

Declaraciones: las declaraciones son un tipo de acto de habla con el que se pretende informar al interlocutor. Puede darse de tres formas:

•

Preguntas: las preguntas son un tipo de acto de habla con el que se pretende obtener cierta información del interlocutor. Las preguntas se expresan, generalmente, por medio de un tipo especial de oraciones, llamadas interrogativas. Ejemplo: ¿Cuál es el año de tu nacimiento?

CPECH

Declarativas afirmativas: Expresan la realidad de un hecho. Ej.: Los niños sonreían junto a sus padres. Declarativas negativas: Expresan la versión negativa de un hecho. Ej.: Nunca trabaja en la oscuridad. Declarativas de posibilidad: Expresan la posibilidad de un hecho. Ej.: Probablemente se conviertan en cantantes.

87

Capítulo

2

Textos no literarios •

Órdenes: las órdenes son un tipo de acto de habla orientado a conseguir que el interlocutor lleve a cabo alguna acción. Dado que las órdenes van siempre dirigidas al interlocutor, las oraciones imperativas suelen omitir el sujeto. Ejemplo: Retírese.

8. Los deícticos Durante el proceso comunicativo se suelen utilizar palabras que cumplen la función de explicitar la relación existente entre lo que se dice y la situación en la que esto se realiza. Estas palabras se denominan deícticos y, para poder interpretarlas adecuadamente, es necesario que se considere tanto el contexto lingüístico (en el caso de los textos escritos) como el contexto de enunciación (en el caso de un mensaje de carácter oral). A continuación, se presentan tres tipos de deícticos, los que están acompañados de ejemplos que facilitarán su comprensión. a.

Deícticos de persona: son aquellos que hacen referencia a los sujetos involucrados en la situación comunicativa. Cumplen con esta función los pronombres personales, posesivos y demostrativos, además de los morfemas que están presentes en los verbos. Ejemplo: Daniela apuntó la galleta que tenía Pablo y le dijo: ¡Dámela! En este caso, el deíctico de persona se encuentra en la expresión le. Para poder comprender a qué se refiere este término, se necesita considerar el contexto en el que está situado, pues si no se realiza esto, no se podría saber que Daniela está dirigiéndose a Pablo al momento de pedir una galleta.

b.

Deícticos de espacio: son las expresiones que hacen referencia a el o los lugares mencionados durante el proceso comunicativo. Generalmente cumplen con esta función los adverbios de lugar, tales como allí, allá, aquí, acá, etc. Ejemplo: Hace tiempo que no vamos a la heladería de mi tío. ¿Te gustaría ir para allá mañana? En este enunciado, el término allá es un deíctico que alude a un espacio que fue explicitado anteriormente. Según el contexto, podemos afirmar que dicho espacio corresponde a una heladería. Como podrás evidenciar, sin la consideración del contexto sería imposible entender el significado de este deíctico.

c.

Deícticos de tiempo: se refieren al momento en que se enuncia el acto de habla. Cumplen con esta función los adverbios de lugar como ayer, mañana, hoy, pasado mañana, etc. Ejemplo:

CPECH

Según mis cálculos, hoy, 3 de febrero, debería estar llegando a Osorno para así poder estar mañana con mis abuelos.

88

Según el contexto de esta expresión, el deíctico mañana se refiere específicamente al día 4 de febrero. No obstante, sin la información que otorga el contexto lingüístico, no se podría saber con exactitud a qué día se refiere el término mañana.



Actos de habla se clasifican principalmente en

Actos de habla directos “Pásame la toalla”, “¿Qué equipo te gusta?”

Actos de habla indirectos “¡Necesito secarme urgente!” (dicho al salir del mar y esperando que el receptor entregue una toalla)

Según el sentido que le otorga el emisor pueden ser

Asertivos (afirmar o negar)

Directivos (invitar, ordenar, preguntar)

Compromisorios (prometer, jurar, garantizar, apostar)

Expresivos (saludar, felicitar, quejarse, agradecer, etc.)

Declarativos (bautizar, fallar, nombrar, abrir la sesión)

Acto Locutivo (mensaje lingüístico)

constituidos por

contiene recursos como

Modalizadores

Deícticos

Acto Perlocutivo (efecto provocado en el receptor)

CPECH

Actos de habla

Acto Ilocutivo (intención comunicativa)

89

Capítulo

2


II. Discurso expositivo 1. Definición y características El discurso expositivo se define como aquel cuyo propósito es entregar información al receptor, manifestando, en la mayoría de los casos, datos que este desconoce. De esta forma, y en función de su propósito, se indicarán algunas características del discurso expositivo. A saber: a.

Relación emisor–receptor: la intención de un discurso expositivo es entregar información al receptor, razón por la que debe cumplir una condición básica: que el emisor tenga y demuestre competencia y dominio del tema planteado. Solo de esta forma se cumplirá la finalidad de este tipo de discurso. Además, para llevar a cabo su propósito, el emisor siempre debe considerar las características y el grado de conocimiento del receptor para elaborar su discurso. “Los problemas de aerosinusitis son semejantes a los otológicos en cuanto a que el mecanismo que los produce en los senos nasales es semejante al que los produce en los oídos. Los orificios que comunican los senos maxilares y frontales con la nariz son sumamente pequeños. Cuando el buceador se sumerge dentro del agua rápidamente se producen presiones negativas en estas áreas anatómicas”. Eileen McEntee, Comunicación (fragmento). Si te fijas bien, el texto que acabas de leer probablemente está dirigido a receptores que conozcan el tema, pues no se explican los términos técnicos usados (palabras como “aerosinusitis” u “otológicos”); si el receptor no está familiarizado con dichos términos, es difícil que se cumpla el propósito del discurso expositivo.

b.

Tema: un discurso expositivo no tiene ningún límite ni condicionante con relación a su tema; es decir, puede abordar cualquier contenido. Por supuesto, cada emisor deberá adecuar su lenguaje a la profundidad que le dará a la información tratada.

c.

Efecto en el receptor del discurso: al escuchar o leer un discurso expositivo, un receptor incrementará su conocimiento del tema expuesto. Como puedes darte cuenta, este efecto puede deducirse del propósito del discurso expositivo revisado al principio.

2. Formas básicas Un discurso expositivo se materializa de acuerdo a ciertas estructuras discursivas o tipos de textos más o menos fijos y estables. Estas estructuras discursivas son: definición, descripción, narración y comentario.

CPECH

a.

90

Definición: se explicitan los rasgos generales y diferenciadores de elementos materiales e inmateriales. Para este propósito, se puede responder a las preguntas “¿qué es?” y “¿para qué es?”.

Segunda parte: Comprensión de lectura y Vocabulario contextual Ejemplos

Explicación

Tipos de definición

Cóndor: Ave rapaz diurna, de poco más de un metro Se explica el significado identificando lo más general (ave) y Definición por generalización y de largo y tres de envergadura. luego la diferencia específica (rapaz, diurna, de más de un diferencia específica metro de largo y tres de envergadura) que la aparta de la generalización. Brújula: Instrumento para determinar las direcciones Se define a través del uso o función que tiene un objeto. de la superficie terrestre.

Definición por uso o función

Libro: Del lat. liber, libri. Conjunto de muchas hojas de Se presenta la etimología u origen de la palabra en cuestión. papel u otro material que, encuadernadas, forman un volumen (DRAE).

Definición por etimología

Elogiar: adular, celebrar, aplaudir, halagar.

Se exponen sinónimos para la palabra señalada.

Definición por sinonimia

Libertad: Libertad no es libertinaje.

Se define a partir de lo que no significa la palabra.

Definición por negación

Descripción: entrega información complementaria a la definición de un objeto. En términos más simples, se responde la pregunta “¿cómo es algo?”. Para describir, suelen emplearse adjetivos calificativos y verbos. Para clasificar los tipos de descripción se usan dos criterios: el punto de vista del emisor y el tema de la descripción. Según el punto de vista del emisor, una descripción puede ser objetiva o subjetiva. En la descripción objetiva el emisor obvia su punto de vista (opinión) sobre el objeto: “El auto era amarillo, de cinco puertas”. En la descripción subjetiva el emisor incluye su opinión sobre lo descrito, es decir, transparenta su subjetividad: “El auto era precioso, un sol en la carretera”. A continuación, se presentan los tipos de descripción más conocidos, los cuales se desarrollan en torno a cuatro ejes: descripción de personas, ambientes, épocas y objetos. Personas *

Prosopografía: Se describe físicamente a una persona o se enfatizan sus rasgos físicos.

*

Etopeya: Se describe psicológicamente a una persona o se enfatizan sus rasgos psicológicos.

*

Retrato: Se describe tanto física como psicológicamente a una persona. Puede ser laudatoria cuando se idealiza y se destacan los rasgos positivos o satírica cuando se exageran los rasgos negativos.

Ambientes *

Pictórica: Tanto el sujeto que describe como el objeto y/o ambiente descrito están estáticos. Se utiliza cuando queremos describir, por ejemplo, un paisaje, un puente o una casa desde un lugar determinado.

*

Topográfica: El sujeto que describe está en movimiento y el objeto y/o ambiente descrito están estáticos. Se utiliza en crónicas o relatos de viaje.

*

Cinematográfica: El sujeto que describe puede estar estático o en movimiento, pero el objeto descrito siempre está en movimiento. Se utiliza, por ejemplo, cuando se describe un desfile militar, un baile o un juego deportivo.

Épocas *

Cronográfica: El sujeto puede describir una época pasada o la propia. Se utiliza, por ejemplo, en libros de historia o en crónicas periodísticas.

Objetos *

El sujeto puede describir un objeto cualquiera. Se utiliza, por ejemplo, en textos científicos, como en el caso de la descripción de muestras mineralógicas y restos óseos.

CPECH

b.

91

Capítulo

2

Textos no literarios c.

Narración: sucesión de hechos, acontecimientos o acciones susceptibles de ser ordenados en una secuencia cronológica. Los elementos básicos de toda narración son: acción, ambiente y personajes. Es muy importante que sepas que narraciones puedes encontrar en casi todo tipo de textos; no debes limitar este concepto al ámbito literario (género narrativo). Las puedes encontrar en crónicas, leyendas, cuentos, biografías, diarios de viaje o de vida, entre otros. En las narraciones suelen emplearse fechas, verbos en pretérito y distintas formas de aludir al tiempo (ayer, ahora, recién, etc.).

d.

Comentario: corresponde a la emisión de juicios, valoraciones y comentarios sobre el tema del discurso. Así como las otras estructuras discursivas de la exposición, comentarios puedes encontrar en distintos tipos de textos. Para identificar un comentario es importante que te fijes en los modalizadores que dan cuenta de la opinión del emisor ante el tema de su discurso. Ejemplo: “Desafortunadamente, pasó a mejor vida. Esperamos que descanse en paz”.

3. Organización del discurso 3.1 Estructura El discurso expositivo está constituido por una introducción, un desarrollo y una conclusión. Cada una de estas partes posee una función determinada dentro del texto. a.

Introducción: tiene como función principal captar la atención del receptor y anunciar, o presentar, el tema sobre el que se hablará. En algunos casos la introducción sirve para dar opiniones, comentarios o juicios sobre la información que se quiere exponer.

b.

Desarrollo: tiene como función principal la entrega y explicación de los contenidos que se relacionan con el tema que se informa. En palabras sencillas, se presentan los subtemas que se desarrollan a partir del tema principal.

c.

Conclusión: tiene como función resumir el contenido del texto o dejar una reflexión al público lector o auditor.

Alerta PSU

CPECH

Muchos de los textos que aparecen en el ítem de Comprensión de lectura y Plan de Redacción son expositivos. Comprender su estructura te permitirá saber cómo encontrar la información que se solicita o determinar las funciones de algunos de sus párrafos.

92

Segunda parte: Comprensión de lectura y Vocabulario contextual 3.2 Modelos de organización Los discursos expositivos, generalmente, se organizan de acuerdo a las cinco maneras que se presentan a continuación. Muchas de estas se explican por su mismo nombre; en casos donde esto no ocurra, se expondrá un ejemplo e información para facilitar la comprensión. a.

Problema–solución: Ejemplo:

Problema

Solución

?

“La depresión es una enfermedad frecuente en todo el mundo. Puede convertirse en un problema de salud serio, especialmente cuando es de larga duración e intensidad moderada a grave, y puede causar gran sufrimiento y alterar las actividades laborales, escolares y familiares. Hay tratamientos eficaces para la depresión moderada y grave. Los profesionales sanitarios pueden ofrecer tratamientos psicológicos, como la activación conductual, la terapia cognitiva conductual y la psicoterapia interpersonal, o medicamentos antidepresivos, como los inhibidores selectivos de la recaptación de serotonina y los antidepresivos tricíclicos”.

Problema / solución

La Depresión, en Centro de prensa Organización Mundial de la Salud (fragmento adaptado). En este tipo de modelo suelen usarse las palabras problema y solución u otras que en determinados contextos funcionan como sus sinónimos: afección, misterio, enigma, entuerto, tratamiento, resolución, etc.

Causa–consecuencia: puede entenderse también como la enunciación de antecedentes y sus respectivos efectos. Es importante destacar que la estructura puede presentar primero las causas y después sus efectos, o viceversa. Ejemplo: “Se llama terremotos a las vibraciones de la tierra producidas por súbitas liberaciones de energía elástica originada en el interior de la tierra. La mayor parte de los terremotos se generan en fallas geológicas asociadas a los bordes de las placas tectónicas que conforman la corteza terrestre, otros se deben a la activación o reactivación de fallas geológicas presentes en los continentes, en sitios diferentes a los bordes de placas”. http://www.docentes.unal.edu.co (fragmento).

Causa / consecuencia

CPECH

b.

93

Capítulo

2


Comparación o contraste: se cotejan dos o más realidades para establecer sus diferencias o semejanzas. Ejemplo: “Los kawésqar o alacalufes eran cazadores nómades que se alimentaban de lobos marinos, nutrias, focas y ballenas, en los fiordos y canales del extremo sur de nuestro continente. Sus canoas eran muy importantes para ellos, que recorrían el archipiélago sur de Tierra del Fuego en busca de su sustento. Eran de baja estatura y muy fuertes de la mitad para arriba, aunque un poco más débiles de la mitad para abajo, ya que para remar, cazar, o bucear, necesitaban mayor fuerza en los brazos y el tronco que en las piernas. Esto los diferencia de los altos cazadores terrestres de la Patagonia: los aonikenk (tehuelches) y de los selknam (onas), que podían medir hasta dos metros de altura. Sus casas eran toldos desmontables cubiertos con cuero de lobo marino”.

Comparación / contraste

www.educarchile.cl, Pueblos originarios de Chile (fragmento).

d.

Secuencia temporal: la información se entrega como si fuera un proceso, una sucesión de hechos o una narración. Debes entender que secuencias temporales puede haber de distinto tipo y básicamente corresponden a organizaciones que responden a la secuencia de preguntas: ¿qué pasó / hacer primero?–¿y después?–¿y al final? “Elaboración de pan casero Procedimiento Para el amasado, habitualmente se forma una corona con la harina en un recipiente. La levadura siempre es recomendable disolverla en parte del agua que se empleará, estando tibia y con una pizca de azúcar, ideal para activarla. Lo más importante es amasar bien, tomarse un tiempo y dejar una masa perfectamente lisa y homogénea. A continuación viene el levado, que es una parte muy importante en el proceso de elaboración artesanal del pan. Hay que respetar los tiempos y siempre, preferentemente, hacerlo en un ambiente cálido. El horneado es la parte final, pero no por eso la menos -ni la más- importante. Si tienes un pan muy grande en volumen, un horno demasiado fuerte te lo arrebatará por fuera y quedará crudo por dentro. Todo depende del tamaño de los panes que vayas a hornear”.

Secuencia temporal

CPECH

http://www.innatia.com, Proceso de fabricación artesanal del pan (fragmento).

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Segunda parte: Comprensión de lectura y Vocabulario contextual Enumeración descriptiva: corresponde a la entrega de información sobre un tema. Según los textos, sigue la forma “Las características de `A´ son: `X´, `Y´ y `Z´, en otros, esta misma fórmula puede complejizarse y el lector tiene la sensación de que la información se entrega en bloques. Ejemplo: “El microscopio es un instrumento óptico que está compuesto por unos lentes que son los encargados de ampliar las imágenes que se enfocan y que son muy pequeñas para ser vistas por el ojo humano. En términos generales, cualquier microscopio se encuentra compuesto por los siguientes componentes: una fuente (como un haz de fotones o electrones), una muestra (sobre la cual actuará dicha fuente), un receptor (encargado de recibir la información proporcionada a través de la fuente y de la muestra) y un procesador de esta información (casi siempre un ordenador)”.

Enumeración descriptiva

www.definicionabc.com, El microscopio (fragmento).


Organización del discurso expositivo posee la estructura básica de

Introducción

Desarrollo

Conclusión

utiliza modelos de organización como

Problema-solucion

Causa-consecuencia

Comparación o contraste

Secuencia temporal

Enumeración descriptiva

CPECH

e.

95


Capítulo

2


Discurso expositivo

características -

-

CPECH

-

96

Su finalidad es exponer un tema y hacerlo comprensible para el receptor. Temas variados. El emisor sabe más que el receptor sobre el tema a tratar. Efecto: modificación del conocimiento del receptor.

Formas básicas

Definición

Descripción

Narración

Comentario

Por generalización y diferencia específica

Objetiva o subjetiva

Literaria o no literaria

A la información se le incorpora opiniones del emisor

Por uso o función

Personas

Por etimología

Ambientes

Por sinonimia

Épocas

Por negación

Objetos


III. Discurso argumentativo 1. Definición La argumentación, sea oral o escrita, se da en un contexto de diálogo en que se enfrentan (explícita o implícitamente) dos puntos de vista distintos u opuestos. Actividades tan variadas como explicar por qué nos gusta determinada música, convencer a tus padres para que te permitan ir a un lugar o dar una opinión sobre películas, libros o política tienen en común la argumentación. La argumentación es muy importante en nuestro diario vivir y abarca una gran amplitud de textos. Recuerda que argumentaciones puedes encontrar en textos orales (conversaciones, discursos, debates) y textos escritos (cartas de amor, artículos, críticas) en un registro formal o informal. En este capítulo conocerás las características del discurso argumentativo, las que te permitirán diferenciarlo de otros tipos de textos.

2. Conceptos básicos

a.

Propósito: el emisor de un texto argumentativo busca convencer o persuadir al receptor sobre una idea. Conviene detenerse en las palabras convencer y persuadir, ya que estas no significan lo mismo. Los enunciados: “Fumar es malo para la salud, ya que puede producir cáncer” y “Fumar es malo, porque la gente se ve mal haciéndolo” son secuencias argumentativas. Ambas buscan que el receptor no fume, pero difieren en las razones que se entregan. En el primer caso, es posible establecer que el emisor busca convencer, ya que entrega razones lógicas para dejar de fumar (el riesgo de cáncer). En el segundo caso, se evidencia que el emisor busca persuadir, ya que apela a razones subjetivas o emotivas para lograr su propósito (fumar se ve mal).

b.

Tema: el tema que origina un texto argumentativo debe ser polémico, es decir, susceptible de ser entendido desde distintos puntos de vista. Sin una polémica, o puntos de vista enfrentados, no puede haber un discurso argumentativo. Para que lo comprendas mejor y en términos simples: “El limón tiene vitamina C” no es algo discutible en la realidad, por lo tanto, no es necesario discutirlo. Pero si se afirmase, en un contexto informal: “El limón es la fruta más rica de Chile”, ya puede generarse una discusión, puesto que es de esperar que no todos crean lo mismo.

c.

Participantes: como en toda situación comunicativa, existirá siempre un emisor y un receptor. El emisor es quien elabora un discurso con el propósito de convencer o persuadir al receptor de algo. El receptor, por su parte, puede calificarse de dos formas:

•

Interlocutor: es un receptor activo que puede contraargumentar la postura del emisor. Este rol suele cumplirse en discusiones orales como debates.

•

Audiencia: con este nombre se designa a un receptor o un grupo que no entrega de forma inmediata su opinión de la propuesta del emisor. Este puede recibir una retroalimentación diferida como en una “carta al director” o no conocer nunca la opinión de su receptor como en un “ensayo”, aunque esto no quiere decir que no haya logrado modificar la postura del receptor.

CPECH

Toda argumentación es un modo de razonamiento particular sobre el mundo, es decir, una opinión que busca legitimar creencias o comportamientos. A continuación, se presentan las características del discurso argumentativo:

97

Capítulo

2


d.

Contexto: consiste en las circunstancias en que se produce la argumentación: lugar, momento, grado de formalidad, etc. Como ya hemos dado a entender, discursos argumentativos pueden llevarse a cabo en contextos muy variados, pero estos deben brindar las condiciones para exponer con claridad una opinión y sus argumentos.

Alerta PSU Debes tener en cuenta que los discursos argumentativos poseen un carácter dialógico, en el sentido que enfrentan (explícita o implícitamente) a través del intercambio lingüístico dos puntos de vista. Habitualmente, en la PSU se pregunta por alguna de estas perspectivas en el análisis de textos.

3. Componentes

CPECH

A continuación se exponen los componentes de los textos argumentativos. Primero se presentará la definición de cada uno y luego el análisis de un breve texto para ejemplificar cada componente.

98

a.

Tesis: es el elemento más importante de todo discurso argumentativo. Consiste en la proposición del emisor frente a un tema polémico, es decir, es la presentación de su postura y opinión, la cual busca ser aceptada por el receptor. La tesis articula todo el discurso argumentativo y subordina a los otros elementos que estudiarás a continuación. En la mayoría de los textos argumentativos la tesis se presenta en la introducción y se reformula en la conclusión. Para identificarla, plantea las preguntas: “¿de qué me quieren convencer en este texto?” o “¿qué opina el emisor sobre el tema?” Cabe señalar que, a veces, la tesis se encuentra implícita, por lo que deberás inferirla.

b.

Base: Constituye un apoyo verbal entregado a favor de la proposición, es decir, son aquellos fundamentos o argumentos que el emisor plantea para defender su tesis. Generalmente, en una primera instancia de desarrollo de la argumentación, lo que se entrega son justificaciones, fáciles de aceptar por los hablantes.

c.

Garantía: es la idea que sirve de vínculo entre la tesis y la base, o sea explica (garantiza) por qué la base es pertinente para validar la tesis. Dependiendo de los textos, la garantía puede ser implícita o explícita. Generalmente está implícita cuando, a consideración del emisor, es muy obvia como para evidenciarla.

d.

Respaldo: datos corroborantes que sostienen las garantías. Provienen de todos los ámbitos del conocimiento a los que sea pertinente recurrir para fundamentar lo que se está diciendo (ciencias, valores, moralidad, religión, cultura, etc.). En el discurso se traducen en ejemplos, citas de autoridades, comparaciones, refranes, parábolas, estadísticas, etc.

Segunda parte: Comprensión de lectura y Vocabulario contextual Lee y analiza con detención el ejemplo que se presenta a continuación. Esta tarde lloverá. Mira el cielo, está nublado. Además, ayer por la noche varios meteorólogos anunciaron chubascos en la zona. Esta tarde lloverá

El cielo está nublado

El cielo nublado es signo de precipitaciones

Varios meteorólogos anunciaron chubascos en la zona

Tesis

Base

Garantía

Respaldo

Hecho discutible, por lo tanto, corresponde a la opinión del emisor.

Es el primer argumento que entrega el emisor.

Implícita en el texto, valida la tesis del emisor.

Dato o información que refuerza la tesis.

Alerta PSU A pesar de que no se pregunten contenidos en la PSU, identificar la tesis del texto es una pregunta que puede aparecer en la sección de Comprensión lectora.

4. Argumentación en publicidad La gran mayoría de los textos publicitarios corresponden a textos argumentativos. Esto se justifica debido a su propósito. Si te preguntaras “¿cuál es la intención de un afiche publicitario?”, probablemente la respuesta sea: persuadirme o convencerme de que compre un producto, adquiera un servicio o realice una determinada acción. Observa el siguiente análisis de un ejercicio PSU: “Solo una de estas botellas le ayudará a cumplir su mayor deseo: Mantenerse mejor. El nuevo Aceite Superior, ahora enriquecido con Vitamina E, es 100% puro de maravilla y no tiene colesterol. Además, tiene mejor sabor”. 1.

La tesis del texto anterior es que el producto

A) B) C) D) E)

no contiene colesterol. le ayudará a mantenerse mejor. es más barato. trae más aceite en su envase. está en todos los negocios.

Explicación: La alternativa A) es un argumento del texto. Las alternativas C), D) y E) son abducciones, esto es, falsas deducciones del contenido. La respuesta correcta es B), ya que es una proposición donde se indica aquello de lo que se quiere convencer al interlocutor, en otras palabras, la alternativa B corresponde a la tesis. *En la gran mayoría de los textos publicitarios el propósito es persuadir al receptor, ya que, generalmente, buscan que adquiera un producto o servicio apelando a su subjetividad o emociones.

CPECH

Archivo Cpech

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Capítulo

2


5. Modos de razonamiento Para elaborar un buen argumento, es posible usar diferentes formas de razonamiento, es decir, maneras de relacionar las partes de un discurso argumentativo (tesis, bases, garantía y respaldos) con el fin de que este sea lógico, válido y aceptable para el receptor. Las formas más comunes de razonamientos argumentativos son: a.

Razonamiento por analogía: consiste en validar una tesis a partir de otra que ya ha sido aceptada para un fenómeno u objeto similar. Puedes entenderlo como razonamiento por comparación o similitud. Ejemplo:

b.

Base equivalente al fenómeno conocido

En Argentina la educación está a cargo del Estado. La calidad de la educación en Argentina es bastante buena si la comparamos con Chile.

Tesis

El mejor modelo para la educación en Chile es el estatal.

Razonamiento por generalización: consiste en validar una tesis fundándose en enunciados amplios y que se hacen cargo de grandes espectros de la realidad. En las generalizaciones, se supone la regularidad de un fenómeno (“Todos los cuervos son negros”) o bien su desarrollo uniforme (“Todos los países latinoamericanos son inestables económicamente”). Estas generalizaciones, por el mero hecho de ser inductivas, solo son probables. En otras palabras, por medio de la generalización no podemos llegar a establecer una ley universal, pero sí una alta posibilidad de certeza dado que “por lo general” así se da un determinado fenómeno. Ejemplo: Base que es equivalente a los datos conocidos

CPECH

Tesis

100

Pablo Neruda, Vicente Huidobro, Pablo de Rokha, Enrique Lihn y Jorge Teillier son excelentes poetas. Todos ellos son poetas chilenos.

En Chile existen excelentes poetas.

Segunda parte: Comprensión de lectura y Vocabulario contextual c.

Razonamiento por signos: consiste en validar un fenómeno por medio de indicios perceptibles. Puedes asociarlo a los síntomas: cuando un doctor diagnostica un resfrío no ve el resfrío, sino que nota mucosidad o una inflamación (signos) que validan su diagnóstico. Ejemplo: Base que es equivalente a los indicios Tesis

d.

A María ya no le interesan las fiestas. Lee muchas novelas de amor. María está enamorada.

Razonamiento por causa: se establece una lógica de causa y efecto entre los componentes del discurso argumentativo, es decir, se explica el porqué o el origen de un fenómeno determinado. Ejemplo:

Base que es equivalente a causas

Tesis

Las ballenas están en peligro de extinción. (consecuencia).

Razonamiento por autoridad: es un argumento que se basa en la opinión que entrega un sujeto considerado un experto (autoridad) en el asunto tratado en el discurso argumentativo. Ejemplo: Base que es equivalente a la cita de autoridad Tesis

El Padre Hurtado dijo: “Hay que dar hasta que duela”. Te pedimos que cooperes en nuestra colecta.

CPECH

e.

La carne de ballena y sus derivados son muy codiciados. Ellas fueron cazadas indiscriminadamente. A pesar de las leyes de protección, aún se las persigue.

101

Capítulo

2


6. Falacias argumentativas Se entiende por falacia un razonamiento hecho en forma incorrecta que, a pesar de ello, está dotado de fuerza persuasiva y aparenta ser un buen razonamiento. a.

Afirmación del consecuente: consiste en repetir en la conclusión (tesis nueva) lo afirmado en sus propios fundamentos (bases). Por ejemplo: “El café estimula porque es un gran estimulante”.

b.

La generalización precipitada: falacia que se comete cuando un escaso fundamento se toma como base suficiente para establecer una afirmación general. Por ejemplo: “¡Todos los hombres son iguales!”

c.

La falsa analogía: cuando se extraen conclusiones de semejanzas irrelevantes entre dos fenómenos. Por ejemplo: “Los loros `hablan´ por el hecho de emitir sonidos semejantes a las palabras humanas”.

d.

Falacia de la falsa causa: falacia que se comete cuando se considera que algo es la causa de un determinado efecto por la simple correlación temporal (antes- después). Por ejemplo: “El día se levanta siempre después de que la noche ha terminado” (la noche no es causa del día). Muchas supersticiones no tienen otro fundamento que esta relación temporal mal entendida causalmente. También se puede observar este tipo falacias en situaciones donde, por ejemplo, las personas lanzan dados de determinada manera solo por una superstición que causará el refuerzo de un éxito ocasional.

e.

Apelación a la fuerza: cuando la persuasión del argumento se sustenta únicamente en la fuerza que posee quien lo propone. Por ejemplo: “Por la razón o la fuerza”, “La justicia es el derecho del más fuerte”, “Me harás caso porque soy mayor que tú”.

f.

Argumento dirigido contra la persona: es generalmente ofensivo. No se preocupa de la calidad de los argumentos, las razones o las tesis del adversario, sino que cuestiona o critica a la persona que los plantea. Por ejemplo: “Usted no tiene autoridad para decir algo así”, “No puedes hablar sobre maternidad o paternidad si no has tenido hijos”.

g.

Falsa apelación a la autoridad: este razonamiento no se apoya en razones sino, únicamente, en alguna “autoridad” exterior que no es experta en el tema.

CPECH

Por ejemplo: “Yo compré este alimento porque la conductora del matinal lo anuncia”. Este tipo de falacias tambien se puede ver cuando un cantante, por ejemplo, da un comentario sobre política, y su opinión ejerce una influencia persuasiva sobre las personas influenciables.

102

h.

Apelación a la ignorancia: consiste en creer que algo está demostrado porque no hay argumentos en contra. Ejemplo: “Es razonable pensar que hay otra vida después de esta puesto que nadie ha probado lo contrario”.

Segunda parte: Comprensión de lectura y Vocabulario contextual i.

Apelación al pueblo o la masa: cuando se intenta obtener aceptación de un punto de vista apelando a que un grupo de personas opina o realiza determinada acción. Por ejemplo: “Me quedaré hasta las cinco de la mañana en la fiesta ya que todos se quedarán”, “Me compraré esos pantalones pues todas lo usan”. El falso dilema: consiste en presentar dos alternativas como únicas salidas a un problema, cuando en realidad existen otras posibilidades. Por ejemplo: “Si estudio todo el día me aburro; si no estudio, repito”. (Se pasa por alto la posibilidad de estudiar un tiempo adecuado).

www

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 http://es.wikipedia.org/wiki/falacia

Esquema de síntesis Discurso argumentativo

su propósito es

se estructura en

Convencer o persuadir al receptor Tesis

Base

Garantía

Respaldo

de La tesis u opinión del emisor que se valida por medio de su forma incorrecta

Razonamientos

Analogía

Generalización

Signos

Causa

Falacias

Autoridad

CPECH

j.

103

Capítulo

2


IV. El discurso emitido en situación pública de enunciación 1. Definición y conceptos básicos El discurso emitido en situación pública de enunciación se caracteriza por estar dirigido a una colectividad, es decir, a un grupo amplio de personas unidas por un interés en común. A continuación se presentan las particularidades que te permitirán diferenciar claramente este tipo de discurso de otros. a.

Propósito: influir en un grupo de personas para que compartan un punto de vista o una interpretación acerca de un tema de interés común y, en consecuencia, reflexionen o adopten decisiones al respecto.

b.

Emisor: está investido de autoridad y representatividad para un grupo de personas. Emisores frecuentes de este tipo de discursos son autoridades políticas, sindicales, religiosas, estudiantiles, etc.

c.

Tema: debe ser de interés colectivo, es decir, de relevancia para un grupo numeroso de personas. Si piensas en el propósito y el emisor de estos discursos, puedes imaginar los temas a abordar: medidas políticas, prevención contra las drogas, la importancia de la fe, reformas a la educación pública, etc.

d.

Contexto: puesto que estos discursos se dirigen a un conjunto de personas, habitualmente distinguimos una “puesta en escena” particular en ellos. Considerando que el emisor es una autoridad, suele ubicarse en un escenario que evidencia la asimetría entre él y sus receptores. Además, el emisor usa un registro que se adecua a la situación en que se enmarca su discurso.

e.

Receptor: es colectivo. Un discurso emitido en situación pública de enunciación siempre estará dirigido a un gran grupo de personas. Receptores frecuentes suelen ser los sindicatos, ciudadanos que escuchan la cuenta pública del presidente, un grupo de trabajadores oyendo a su superior, etc.

2. Estructura

CPECH

Al igual que muchos otros textos, el discurso emitido en situación pública de enunciación tiene una estructura tripartita.

104

a.

Introducción o exordio: a través de esta instancia el emisor contextualiza su intervención, es decir, señala el motivo por el cual se ha reunido la audiencia, el tema y propósito de su mensaje. Es relevante, ya que desde aquí puede plantear recursos para atraer la atención del receptor.

b.

Exposición o expositio: corresponde al cuerpo del discurso. En el desarrollo del tema, el emisor puede utilizar todos los recursos discursivos que le parezcan pertinentes para lograr los propósitos de su emisión. En este sentido, es importante cuidar también los aspectos no verbales de la comunicación y complementar su exposición, si es necesario, con diversas tecnologías y elementos que favorezcan la adecuada recepción del mensaje.

c.

Conclusión o peroratio: el emisor finaliza su intervención, ya sea sintetizando los principales puntos expuestos, ya sea reforzando aquellos aspectos que le interesa destacar. En el cierre se hace uso eficaz de los recursos persuasivos, pues el emisor pretende asegurar aquí la adhesión del receptor o una opinión favorable en torno a lo que se expuso.


Alerta PSU Probablemente, al estudiar la estructura de los distintos tipos de textos, sientas que todas son iguales. De todas formas, es necesario que, para responder exitosamente la PSU, manejes la terminología particular de cada tipo de texto. En este caso, por ejemplo, las palabras exordio, expositio y peroratio se usan solo en los discursos emitidos en situación pública de enunciación y no en los discursos expositivos o argumentativos.

3. Tipos Para diferenciar cada tipo de discurso emitido en situación pública de enunciación, debes analizar la relevancia de todos los elementos involucrados en este. Es necesario fijarte en el emisor, su intención, el receptor y el contexto en que se enuncia el discurso. a.

Discurso ceremonial o conmemorativo: es propio de situaciones en las que se celebra o conmemora algún hecho importante o se realiza algún homenaje a un personaje destacado. Puede ser de tipo familiar, o bien, puede tener alcances nacionales e internacionales. En estos casos, el discurso se emite desde algún espacio público de reconocido prestigio e importancia (por ejemplo, la casa de gobierno, la sede de alguna organización no gubernamental, etc.). Como puedes deducirlo, el factor más importante para reconocer estos discursos son su propósito y la situación en que se enuncian.

Lee atentamente este ejemplo, es un fragmento del discurso emitido en la Cámara de Diputados por el parlamentario Celso Morales con motivo de conmemorarse un mes del fallecimiento de Sergio Livingstone. “Quiero rendir un homenaje al mejor arquero que ha pasado por nuestro fútbol, y a una persona con un carisma y cercanía con la gente que permitirá que nunca podamos olvidar a don Sergio Livingstone, `El Sapito´, apodo que con cariño le entregó el país a esta estrella del deporte nacional […] Después de una vida dedicada al deporte, primero como arquero de grandes equipos y de la selección nacional, y luego como comunicador, tanto radial como televisivo, actividad desde la cual acompañó a la familia chilena desde los inicios de la televisión en nuestro país, se convirtió en un integrante más de nuestros hogares durante cada evento deportivo, y en uno de los personajes más queridos y respetados de nuestro país, respeto y prestigio que lo hizo merecedor del Premio Nacional de Periodismo Deportivo en el año 1987”.

b.

Discurso religioso: este discurso es emitido por personas que forman parte de organizaciones eclesiásticas o congregaciones religiosas. El emisor desarrolla, en consecuencia, un tema de acuerdo a la ideología y valores propios del grupo que representa. Para identificar este discurso fíjate en quién es el emisor y el tema que trata, pues estos factores son fundamentales. Por ejemplo, un sacerdote hablando sobre la Navidad o acerca de los valores en el mundo moderno.

CPECH

Fuente: http://www.camara.cl/prensa/noticias_detalle.aspx?prmid=56486

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Capítulo

2


Discurso político: se caracteriza por ser emitido por una autoridad política de un país o región y por abordar un tema contingente y relacionado con esta área. Además, suelen estar dirigidos a todo un país, debido a su importancia y la repercusión de la información. Ejemplo de este tipo de discurso lo constituye el mensaje presidencial que cada 21 de mayo emite el Presidente del país. Como puedes darte cuenta, ese discurso lo emite una autoridad política, se refiere a un tema estatal y se dirige a toda una nación.

d.

Discurso comunitario: este tipo de discurso se reconoce en reuniones a las que asisten los miembros de un comité, agrupación, asociación u otra forma de colectividad organizada, con el propósito de informar sobre un tema de interés para dicho grupo. Como puedes deducirlo, en este discurso los factores más importantes son los receptores y el contexto. Ambos dan la idea de una comunidad, de un grupo cerrado de personas. Por ejemplo: Este tipo de discurso se reconoce en reuniones a las que asisten los miembros de un comité, agrupación, asociación u otra forma de colectividad organizada, con el propósito de informar sobre un tema de interés para dicho grupo.

DISCURSO DE LA CANDIDATA A PRESIDENTA DE LA NACIÓN ARGENTINA VISITA AL CENTRO INTEGRADOR COMUNITARIO DE MORENO (fragmento).

18 de septiembre de 2007 Quiero darles las gracias a todos ustedes por lo que trabajan, por lo que hacen, por convocarse no para trabajar para cada uno de ustedes, sino para trabajar para el resto, para la comunidad. Quiero felicitar a (la ministra de Desarrollo Social) Alicia Kirchner y al intendente de Moreno por la construcción de este espacio colectivo y social. Es fácil construir espacios individuales, lo difícil siempre es el desafío, el construir espacios colectivos, espacios donde podamos encontrarnos con nuestras necesidades, con nuestras ilusiones, con nuestras esperanzas. En realidad esta idea de los centros integradores comunitarios es una idea de esta mujer (Alicia Kirchner), que ha hecho del trabajo social su vida. La conocí hace muchos años, en el año `73, cuando Kirchner me llevó a conocer a su hermana que estaba en Buenos Aires. Ella estaba justo de paseo con su pequeña hija Natalia y fue donde la conocí. Alicia trabajó desde muy joven, desde los 18 años, en trabajos sociales, ha sido una vocación muy fuerte en ella. A esa vocación social le puso una extraordinaria capacitación. Muchas veces uno cree que lo social es fácil, que sólo es dar, no, al contrario, cada vez se requiere mayor grado de capacitación.

Si te fijas bien, el discurso es emitido por un actor político, pero está dirigido a un grupo muy específico de personas en el lugar en que este grupo se reúne. Otros ejemplos de estos discursos se relacionan con sedes sociales y agrupaciones civiles.

CPECH

Ideas fundamentales

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No juzgues un discurso solo por su emisor. Por ejemplo, si un Ministro de Defensa emite un discurso en conmemoración de los civiles fallecidos en batallas determinadas, estaríamos ante un discurso ceremonial y no ante uno político.

Segunda parte: Comprensión de lectura y Vocabulario contextual Capítulo 3: Medios masivos de comunicación

Capítulo

3


I. Medios masivos de comunicación 1. Definición Los medios masivos de comunicación pueden ser comprendidos como formas institucionalizadas, o también como instrumentos técnico-artísticos, que sirven para producir y transmitir mensajes dirigidos a una gran cantidad de público, abarcando grandes extensiones de espacio y tiempo. Entre ellos se puede mencionar a la prensa escrita, a la radio, la televisión, el cine y el Internet. Es importante que sepas distinguirlos de los medios de comunicación personales, como el teléfono o el correo electrónico, ya que entre ellos existen diferentes situaciones y propósitos comunicativos. Por ejemplo, los medios de comunicación personales tiene un carácter privado y se dirigen básicamente a un receptor o a un grupo reducido de interlocutores, algo contrario a lo experimentado durante la interacción con los medios masivos de comunicación. A continuación, estudiarás los principales medios de comunicación de masas, conociendo sus funciones y características más relevantes. Además, en la parte final de este capítulo, se estudiarán los mensajes publicitarios, que utilizan a los medios masivos de comunicación como una plataforma para divulgar su contenido; y los textos multimodales, los que, dada su relevancia actual, son necesarios que comprendas e interpretes adecuadamente.

2. El periódico La prensa escrita, o también llamada periódico, surgió como una posibilidad técnica que satisfizo una necesidad del ser humano. Los avances tecnológicos relacionados con la imprenta, y la urgencia del hombre de saber lo que acontece en sus comunidades, determinaron los orígenes de la prensa. De hecho, la palabra “prensa” significa, en una de sus acepciones, “máquina destinada al uso de la imprenta” y, en otra, “periodismo”. De esta forma, es evidente que la palabra misma ya alude a este doble ámbito. Así, algunos ejemplos de periódicos son los diarios, semanarios, revistas, etc.

2.1 Funciones El periódico ha sido, históricamente, el medio más importante para el nacimiento y desarrollo del periodismo. Por este motivo, entendiendo el periódico como un receptáculo del periodismo, su orientación fundamental es crear, recibir y emitir información sobre la realidad social, política y económica del mundo actual. En otras palabras, la principal función del periódico como medio de comunicación es informar. A partir de ella, en tanto, se desprende una segunda función que es común a todos los medios de comunicación masiva: formar la opinión del público sobre temas específicos. Otras funciones no menos importantes de los periódicos son educar y entretener a sus receptores.

CPECH

Otro factor que debes considerar sobre los periódicos en particular –y la prensa escrita en general– es su valor u orientación comercial, es decir, los periódicos son productos de mercado. Lo anterior determina que cada periódico se oriente a un público específico y esté ligado a instituciones políticas, religiosas y educativas de una determinada localidad.

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Segunda parte: Comprensión de lectura y Vocabulario contextual 2.2 Características Puesto que todo texto periodístico entrega información, es necesario cumplir con ciertas características formales que les permiten conseguir este fin y ser, además, creíbles para sus lectores. Algunas de estas características son: a.

Pragmatismo: todo texto periodístico desea transmitir información de la forma más práctica y efectiva posible para asegurar, de este modo, que sus destinatarios comprendan correctamente el mensaje transmitido. En otras palabras, estos textos no buscan ser obras de arte, ni tienen un fin estético, sino que simplemente buscan responder a la demanda de información de la sociedad en un momento específico.

b.

Veracidad: todo texto periodístico debe, en principio, transmitir información veraz. Con el fin de que esta información sea emitida e interpretada como verdadera, en los textos periodísticos se emplea: • • • • •

léxico neutro. registro culto–formal. distintos grados de asertividad, según el carácter de la información y la certeza del periodista respecto al tema expuesto. citas directas e indirectas. frases breves escritas en un estilo impersonal.

En síntesis, puede afirmarse que el ideal del lenguaje periodístico es presentar la información de acuerdo a las llamadas “tres c” (claro, correcto y conciso). Lo anterior pretende ser logrado por todos los textos que conforman la prensa escrita, los que a su vez suelen dividirse de acuerdo a distintos tipos de géneros periodísticos.

2.3 Géneros periodísticos Desde la creación y masificación de la prensa, el ser humano ha ido aumentando gradualmente la producción de textos con fines periodísticos, los cuales abarcan, hoy por hoy, una multiplicidad de temas y contenidos. Lo anterior ha generado que, en muchas ocasiones, una determinada información sea enfocada de acuerdo a varios puntos de vista, lo que se traduce en propósitos u objetivos que variarán de escritor en escritor. Actualmente, estos textos propios de la prensa escrita pueden agruparse en dos grandes géneros: el informativo y el de opinión. A continuación, se señalarán algunas de las características y funciones más relevantes de estos dos grandes géneros.

2.3.1 Género informativo

a.

Noticia: es el texto informativo por excelencia. Su organización es descriptiva–expositiva y busca responder, brevemente, las siguientes preguntas: qué, quién, dónde, cómo, cuándo y por qué. Las noticias siempre se refieren a sucesos ocurridos en la jornada próxima en que se publica el periódico. Tiene una estructura generalmente invariable que debes conocer.

CPECH

Tal y como lo dice su nombre, la función principal que asumen los textos que componen este género es transmitir información. Por esta razón, en los textos no se incluyen comentarios subjetivos, ya que estos deben entregar la información de la forma más objetiva posible. Todos los textos que integran este género son, en rigor, expositivos. Los textos informativos de periódicos son:

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Capítulo

3

Medios masivos de comunicación Observa la siguiente imagen y reconoce las partes de la noticia: Identificación del periódico y fecha

Epígrafe

Diario El País, jueves 8 de octubre de 2015 La presidenta chilena estuvo en la inauguración del Museo Violeta Parra

Titular

Chile salda su deuda con Violeta Parra

Bajada

Santiago inaugura el primer museo dedicado a la cantautora y artista, creadora de himnos como ‘Gracias a la vida’

Lead o entradilla

En 1965, en Ginebra (Suiza), cuando acababa de exponer en el Louvre, le preguntaron a la chilena Violeta Parra (San Fabián de Alico, 1917; Santiago, 1967) cuál era su medio de expresión favorito: la música, la poesía, el bordado de tapices o la pintura. La portavoz de la cultura popular y orgullosa defensora de lo indígena respondió: “Elegiría quedarme con la gente. Son ellos quienes me impulsan a hacer todas estas cosas”. Cincuenta años después de aquella famosa entrevista, la frase fue recordada en varios de los discursos del pasado domingo en la inauguración del Museo Violeta Parra, el primero que Chile dedica exclusivamente a rescatar el diverso legado de una de las artistas más auténticas y creativas del país.

Cuerpo de la noticia

“Quizás ahí reside el misterio de Violeta Parra, en su profunda e inquebrantable vinculación con Chile y los chilenos. Un lazo humano que la proyecta, por cierto, más allá de nuestras fronteras y que la convierte también en patrimonio universal”, señaló la presidenta Michelle Bachelet, que recordó que Chile se prepara para conmemorar su centenario en 2017. “Violeta Parra está viva y sigue cuestionando nuestras certezas, remeciendo las ideas fijas sobre nuestra identidad y llamándonos a repensar Chile”, indicó la mandataria, que desde su primer Gobierno (2006-2010) fue la principal impulsora de la creación del museo dedicado a la autora de himnos como Gracias a la vida. A pocos metros de uno de los centros neurálgicos de Santiago de Chile, la Plaza Italia, el Museo Violeta Parra promete convertirse en un paso obligado para turistas y para los propios chilenos, quienes por primera vez tienen la posibilidad de ver el conjunto de su obra en un solo lugar.

CPECH

(fragmento)

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b.

Reportaje: texto que resulta de una investigación acuciosa acerca de un tema o hecho de interés público. Puede surgir producto de la indagación de un hecho noticioso, a pesar de que no haya acontecido recientemente. Sus afirmaciones dependen de los resultados de la investigación, por lo tanto, no incluyen la visión subjetiva del autor, sino que mantienen el relato objetivo de los hechos. Cabe señalar que los reportajes suelen ser más largos que las noticias.

c.

Reseña: exposición breve respecto de un tema, libro, película o alguna otra manifestación cultural, sin realizar un juicio valorativo sobre el asunto descrito.

d.

Entrevista: es el texto correspondiente al diálogo transcrito entre un periodista y un personaje de relevancia. Sigue una secuencia de pregunta y respuesta, la cual puede ser estructurada o semiestructurada.

e.

Crónica: en una crónica, el periodista relata los acontecimientos ocurridos en un evento particular, transmitiendo un conocimiento directo de la noticia y su apreciación personal sobre la misma. Una característica específica es que adopta la forma de un relato cronológico. Especialmente comunes son las crónicas de eventos deportivos, tragedias naturales o guerras. La crónica es un texto de tipo expositivo-argumentativo, puesto que agrega una interpretación a la simple exposición de hechos.

Segunda parte: Comprensión de lectura y Vocabulario contextual 2.3.2 Género de opinión El propósito fundamental de los textos que integran este género es formar la opinión de los receptores. De acuerdo con esto, es posible señalar que estos caben en la categoría de textos argumentativos. Por esta razón, una lectura atenta de los textos de opinión de una publicación permite identificar la línea ideológica del medio. Los textos de opinión de la prensa escrita son: a.

Artículo o columna de opinión: texto en que un colaborador habitual u ocasional del periódico expone su punto de vista sobre un tema de su interés o en el que demuestra cierta experticia. Estos textos pueden tratar sobre cualquier tema, ya que dependen principalmente del autor y de la contingencia del momento. Al final suele aparecer el nombre del autor, quien, a través de este recurso, asume sus opiniones.

b.

Crítica: expone, educa y orienta a los lectores con relación a variados aspectos de la vida en sociedad: arte, ciencia, política, etc. Su autor es una persona de prestigio y credibilidad.

c.

Editorial: texto ubicado, generalmente, al inicio del periódico. Se caracteriza por expresar la postura del medio de comunicación sobre un tema. Su función es orientar la interpretación que hagan los lectores sobre un hecho destacado por el periódico. Sus autores son el director o el grupo editorial, quienes, sin embargo, suelen no firmar el texto.

d.

Carta al director: texto en que los lectores del periódico opinan sobre un tema de su elección. Las cartas al director han sido, a lo largo de la historia del periodismo, el primer medio que ha permitido desarrollar una comunicación directa entre el emisor y el lector de textos periodísticos.

2.4 Manipulación de la información en textos periodísticos y lectura crítica Los medios de comunicación forman la opinión de sus audiencias. Por ejemplo, los textos periodísticos determinan los temas de interés ciudadano y la opinión que las personas tienen de estos. Si bien es cierto que una función primordial de los periódicos es informar veraz y objetivamente, esto no siempre es así, ya que, en ocasiones, la información puede ser manipulada debido a la influencia que ejercen ciertos grupos con poder en la sociedad. Algunas de las formas básicas de manipulación de la información son: a.

Omisión: consiste en restringir, intencionadamente, la información que se entrega con el fin de influir en la opinión de los receptores.

b.

Sobreinformación: consiste en entregar a los receptores una cantidad apabullante de información no jerarquizada y muchas veces de carácter superficial, lo que provoca–necesariamente– su desorientación.

c.

Descontextualización: consiste en entregar información sin explicar sus causas o definir el contexto en que esta se produce.

• • • • •

analizar la fiabilidad de la información. identificar qué importancia da el periódico a la información que entrega. investigar sobre el contexto en que ocurren los hechos. diferenciar hechos de opiniones. analizar los hechos desde distintas perspectivas.

CPECH

Ante este panorama, es imprescindible que los lectores sean capaces de asumir crítica y activamente la información que reciben de los periódicos y cualquier medio masivo de comunicación. Leer críticamente va mucho más allá de comprender el contenido literal de los textos periodísticos e incluye habilidades como:

111

3 Capítulo


Recuerda que... otra forma de leer críticamente un texto periodístico es identificando sus modalizadores discursivos e infiriendo qué quiere decir el emisor al momento de emplearlos.

3. La radio La radio es un medio masivo de comunicación caracterizado, esencialmente, por transmitir mensajes por medio de un canal auditivo. La radio funciona por y gracias a la palabra hablada, la voz de quienes trabajan y cooperan en ella y la música que acompaña la programación. Además, otras de sus características son su inmediatez, la heterogeneidad de su audiencia, su accesibilidad y la credibilidad de sus mensajes. En comparación con otros medios de comunicación de masas, como la prensa escrita y la televisión, la radio requiere menor costo económico y es técnicamente sencilla. Este medio cumple, en igual grado de importancia, dos funciones básicas: informar y entretener. Otras funciones secundarias de la radio son formar opinión y educar. Pese a los avances tecnológicos logrados por otros medios, la radio sigue siendo uno de los instrumentos más rápidos para transmitir acontecimientos noticiosos de última hora. También ha mantenido sus capacidad de llegar a todos los públicos debido a la sencillez de sus mensajes y a que escucharla es compatible con un sinnúmero de actividades. Además, es gratuita y no requiere conocimientos específicos (como leer) para recibir sus mensajes.

CPECH

Todas las características de este medio de comunicación determinan tres “limitaciones” propias de los mensajes radiofónicos:

112

a.

Los mensajes son secuenciales: por su carácter sonoro, los mensajes son emitidos en una secuencia (cadena fónica) que los receptores no pueden modificar. Esta es una diferencia importante con la prensa escrita; en palabras sencillas: se puede leer un periódico en cualquier orden, pero no escuchar un programa radial desde el final al principio.

b.

Los mensajes son fugaces: los contenidos que entrega la radio no permanecen en el tiempo, se pierden después de ser emitidos (a menos que un programa sea grabado). Esto también marca una clara distancia con la prensa escrita debido a que en esta última los contenidos siempre están a nuestra disposición para leerlos.

c.

Los mensajes son unidireccionales: esto ocurre porque el enlace comunicativo es unidireccional de emisor a receptor; esto quiere decir que, por lo general, la audiencia no interviene en la producción de los mensajes e información proporcionados por el medio. Son, por supuesto, una excepción aquellos programas fundados en una interacción con los radioescuchas.

Segunda parte: Comprensión de lectura y Vocabulario contextual Cabe señalar que estas tres características debes entenderlas desde un punto de vista tradicional, es decir, antes de la creación y masificación de las radios online. Debido a esta nueva forma radial, las limitaciones que acabas de leer han podido ser superadas, lo que permite escuchar un programa en cualquier orden, romper la fugacidad de los mensajes e, incluso, crear nuevas formas de interacción con la audiencia (por ejemplo, vía Twitter). Por otro lado, en la radio se crean mensajes siempre teniendo en cuenta que estos serán escuchados por un conjunto de personas vasto y heterogéneo; por lo tanto, lo dicho siempre debe ser claro y directo. A lo anterior se agrega mucho del ingenio y creatividad de cada comunicador radial. Por ejemplo, si escuchas relatos de partidos de fútbol, te darás cuenta de que cada locutor tiene un estilo propio que busca mantener la atención de los oyentes y, así, recrear la emoción de un partido. De esta manera, el lenguaje de la radio está lleno de una enorme riqueza expresiva y gran poder de sugestión que buscan suscitar una amplia gama de emociones en los oyentes. Los recursos básicos que enriquecen el lenguaje radial son: a.

Voz: es la columna vertebral del lenguaje radiofónico. En los programas radiales, la voz cobra una significación muy particular ya que cada radioemisor, según su capacidad expresiva, transmite sensaciones distintas a sus escuchas.

b.

Música: es el segundo recurso en importancia. La música puede ser utilizada de fondo en programas, como cortinas o introducciones a secciones particulares. Con el paso del tiempo, la música se ha tornado imprescindible, ya que la radio es una gran forma de difundir la obra de cantantes y grupos musicales.

c.

Efectos sonoros: son sonidos naturales o artificiales que complementan los mensajes emitidos. Por ejemplo, en la transmisión de noticias en vivo podrás escuchar el sonido ambiente del lugar de la noticia; o, según cada programa, hay sonidos característicos para referirse, por ejemplo, a personajes o situaciones.

d.

Silencio: es un recurso empleado para expresar, narrar e, incluso, describir. Su sentido dependerá del contenido transmitido y su respectivo contexto. En programas de conversación, por ejemplo, el silencio puede transmitir a los radioescuchas una situación incómoda vivida en el set de grabación.

CPECH

Aun cuando no sea un recurso radial propiamente tal, la publicidad en los programas siempre está presente y afecta, para bien o para mal, el desarrollo de estos. Esta se caracteriza por ser breve, repetible y por no tener una necesaria relación con la programación en la que se inserta. Los avisos publicitarios pueden ser transmitidos en directo por los comunicadores radiales, pero lo más común es que estén grabados.

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Capítulo

3


4. El cine El cine es un medio masivo de comunicación cuyo propósito fundamental es entretener a sus receptores. En menor medida, y según las características de cada film, sus propósitos pueden ser también los de otros medios de comunicación de masas (informar, formar opinión y educar). El lenguaje del cine es audiovisual, es decir, mezcla la imagen con el sonido. El cambio radical que significó la creación del cinematógrafo fue la posibilidad de crear imágenes en movimiento por medio de la sucesión rapidísima de fotogramas. Desde sus inicios hasta la actualidad, el cine ha sido determinado por el montaje, el cual consiste en el corte y unión de los distintos fragmentos registrados por un camarógrafo y su director. Gracias al montaje, se obtiene una película ordenada y organizada y no una mera sucesión de imágenes sin continuidad narrativa. Como puedes imaginar o saber, en la realización de una película pueden filmarse escenas en distintas ciudades que, sin embargo, gracias al montaje y la continuidad son percibidas por los receptores como un mismo espacio. Los elementos que permiten lograr esta ilusión de continuidad son: la luz, el decorado, el vestuario, el maquillaje, el sonido, los movimientos de la cámara y los efectos computacionales. Los recursos estilísticos tradicionales de las producciones cinematográficas son: a.

Flash–back: retroceso a un punto anterior en la historia. En el cine no se diferencia el flash–back del racconto como ocurre en la literatura.

b.

Flash–forward: avance en el tiempo con relación al presente narrativo.

c.

Fundido a negro: a una escena cualquiera sigue otra completamente en negro. Se utiliza para indicar un cierre o un cambio (de índole narrativo, temporal, de sentido, etc.) en la historia.

Recuerda que... fueron estos recursos cinematográficos los que aportaron con nuevos recursos para las narraciones del siglo XX.

5. Televisión La televisión es un medio de comunicación de masas que, al igual que el cine, combina el lenguaje visual (imagen en movimiento) con el auditivo (verbal y no verbal). Sus propósitos, en orden de importancia, son: informar, entretener, formar opinión y educar a los telespectadores.

CPECH

Los contenidos de la televisión están dirigidos a todo público y, antes de la llegada y boom de Internet, su predominio sobre los otros medios masivos de comunicación era indiscutido.

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La televisión busca captar la atención de sus receptores seduciéndolos y fascinándolos. Con este fin, utiliza los siguientes mecanismos:

Segunda parte: Comprensión de lectura y Vocabulario contextual a.

Selección de contenidos: los contenidos de la mayoría de los programas apelan a los rincones profundos de nuestro psiquismo. Por ejemplo, se explotan contenidos ligados a la vida (vitalismo, belleza, juventud) y a la muerte (riesgo, dolor, violencia). Por medio de esta selección, es posible suscitar distintas emociones en los receptores y mantenerlos “fieles” a una programación.

b.

Uso de elementos formales: los contenidos televisivos se ponen en escena con un gran aparataje de recursos que tienden a hacer aún más fuertes las sensaciones de los telespectadores. Estos elementos se relacionan con la música, el maquillaje, el vestuario, los sonidos, los gestos, los movimientos y los recursos cinematográficos (planos y/o movimientos de cámara). Así, una noticia triste puede serlo aún más con la canción adecuada.

c.

Creación de modelos y contextos estereotipados: la televisión presenta personajes atractivos con el fin de que el espectador se sienta identificado con ellos y personajes negativos para causar rechazo en el público. A cada personaje se asocian valores, características y destinos que favorecen esta polaridad. Por ejemplo, el estereotipo del joven protagonista de una teleserie la mayoría de las veces es soltero, atractivo y adinerado. En caso contrario, el estereotipo del antagonista puede ser amargado, despreciativo y solitario. Para finalizar, es relevante señalar, en cuanto a este punto, que la publicidad es uno de los principales empleadores de estereotipos en la televisión atrayendo, por medio de este recurso, a muchos de sus posibles consumidores.

6. Internet Internet es un servicio de publicación y recuperación de información multimedia, es decir, permite integrar texto, imágenes, sonidos y videos a través de páginas electrónicas conectadas entre sí. Su tecnología está basada en el concepto de hipertexto, en el cual algunas de las imágenes, palabras o frases seleccionadas en el escrito están enlazadas con otros documentos. A estos lazos se los denomina vínculos o links. A causa de estas características, Internet es un medio de comunicación de masas que integra a todos los medios que se han revisado hasta ahora, vinculándolos y aprovechando al máximo los lenguajes de cada uno. Uno de los cambios paradigmáticos de Internet en relación con los medios tradicionales de comunicación es que la información pueden crearla y difundirla los propios receptores o usuarios, es decir, la transmisión dejó de estar a cargo de instituciones comunicacionales, haciendo que la posibilidad de informar se ampliara a los usuarios de este medio de comunicación. A su vez, medios como periódicos y televisión usan la web como una forma de interactuar directa y masivamente con sus lectores y telespectadores. Actualmente, los usuarios de Internet cuentan con una serie de herramientas que pueden ser de uso individual o masivo (desde el tradicional correo electrónico hasta las redes sociales de mayor popularidad en Chile como Facebook y Twitter).

CPECH

En definitiva, podemos señalar que Internet es el medio de comunicación más flexible, abarcador y revolucionario de todos.

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7. La publicidad La publicidad es una forma de comunicación persuasiva, en tanto persigue mantener, crear o modificar las actitudes, opiniones, hábitos y preferencias del receptor respecto a un bien, servicio, producto promocionado o idea. Se trata de una forma de comunicación que emplea signos de variada índole (lingüísticos, visuales, sonoros), de manera independiente o integrada. Los avisos publicitarios llegan a los receptores, principalmente, a través de los medios masivos de comunicación. A menudo los términos publicidad o mensaje publicitario integran dos conceptos que es fundamental que diferencies: publicidad y propaganda. En términos comerciales, la publicidad es aquella actividad que tiene por objeto establecer relaciones de orden económico entre individuos o entidades que ofrecen mercancías o servicios que deben comprarse. La propaganda, en tanto, posee un contenido ideológico: su objetivo es conseguir la adhesión del receptor a una determinada ideología; por ejemplo, la propaganda política o campañas de colaboración con instituciones.

Ideas fundamentales Por razones metodológicas, en los siguientes apartados se utilizará el término publicidad para referirnos tanto a publicidad como propaganda. En el caso de que sea imprescindible diferenciarlos, se te indicará claramente.

7.1 Características de los mensajes publicitarios El emisor del discurso publicitario no es necesariamente un sujeto, sino que la mayoría de las veces es una empresa, corporación, sociedad o grupo con claros y delimitados propósitos. El fin de estos mensajes, como se ha indicado anteriormente, es vender un producto, promover en la sociedad una determinada actitud o convencer acerca de una idea en particular. Aunque el texto publicitario no tenga una argumentación rígida y elaborada, su estructura está relacionada con el discurso argumentativo, ya que busca convencer a los receptores de apoyar una determinada tesis, la que suele resumirse generalmente en “compra X producto”. En el siguiente mensaje publicitario: ¿Tienes sed? ¡Por qué complicarse por tan poco! ¡TOMA EXTREME! ¡No hay otra igual! es posible identificar los siguientes elementos:

CPECH

Problema: ¿Tienes sed? Discusión: ¡Por qué complicarse por tan poco! Solución: ¡TOMA EXTREME! Crítica: ¡No hay otra igual!

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En este caso, podemos interpretar que la tesis es “¡TOMA EXTREME!”, mientras que el resto de los elementos que la acompañan tratan de justificar y apoyar dicha tesis (por ejemplo, tómala pues no hay otra igual).


Alerta PSU En la Prueba de Selección Universitaria Admisión 2015, hubo preguntas de comprensión lectora aplicadas a afiches de carácter publicitario y propagandístico.

a.

Función apelativa: puesto que el objetivo de todo aviso publicitario es convencer, esta función siempre estará presente. En el aviso presentado anteriormente, la función apelativa se refuerza con el uso de verbos en imperativo: conviértete, llévalos y déjate. El uso de esta modalidad hace explícita la función apelativa.

b.

Función referencial: esta función está presente en mensajes en que se describen las características del producto o idea, hablando en detalle de estos. Generalmente, aparece en avisos de productos técnicos o tecnológicos, sobre los cuales se detallan sus características y cualidades. En este caso, el lenguaje se centra en el objeto o referente acerca del cual se habla (viaje al Caribe).

c.

Función poética: los mensajes publicitarios deben ser atractivos para sus receptores. Por esta razón, muchas veces se enriquecen mediante juegos de palabras y el uso de figuras literarias. El uso de estos recursos permite atraer la atención de los receptores y condensar, de un modo atractivo, la información fundamental del mensaje. En el aviso reproducido a continuación, por ejemplo, la reiteración de la palabra “mil” refuerza la cantidad de vuelos de la aerolínea.

CPECH

En cuanto a las funciones del lenguaje, es posible observar que estas suelen coexistir en la publicidad, a pesar de que, en ocasiones, hay una que predomina por sobre las demás. Para explicar lo anterior, lee el análisis del siguiente afiche.

117

3 Capítulo


De esta forma, se puede afirmar que los mensajes publicitarios son signos complejos. Esto no quiere decir que sean difíciles de comprender (al ver un aviso publicitario, idealmente, siempre sabes qué se vende), sino a que estos mensajes condensan gran cantidad de información es muy poco espacio. A continuación, conocerás algunos conceptos y elementos que debes considerar al momento de analizar mensajes publicitarios. a.

Mecanismos suasorios: recursos empleados en la comunicación para convencer de algo a un receptor. Estos mecanismos pueden ser de dos tipos: •

Persuasivos: buscan influir en el al receptor para que realice una acción. Por ejemplo: “Para un golpe de energía, toma Great Power”.

•

Disuasivos: buscan influir en el receptor para que no haga algo o para que evite una conducta. Este mecanismo es mucho más común en la propaganda que en la publicidad. Ejemplo: “No a la droga”.

b.

Recursos no verbales y paraverbales: es necesario considerar estos factores en tu análisis dependiendo del soporte del mensaje publicitario. Cuando el mensaje es un afiche en que aparecen personas, animales o cosas personificadas, debes identificar cómo los gestos y posturas de los sujetos refuerzan el mensaje. Cuando el mensaje publicitario se transmite radialmente, por ejemplo, se debe considerar la entonación de la voz, el ritmo, volumen, etc.

c.

Figuras retóricas: como ya dijimos en este mismo capítulo, es común en los mensajes publicitarios la presencia de la función poética del lenguaje. Esto está estrechamente ligado con el uso de figuras retóricas en ellos. Por ejemplo, en el eslogan “Déjate seducir por Fina Selección”, es posible identificar una personificación. Esta consiste en atribuir a un producto la capacidad de seducir a los receptores del mensaje.

Pregunta reflexiva

CPECH

¿Qué importancia tiene identificar las características de los Medios masivos de comunicación en la PSU y, sobre todo, en tu vida cotidiana? Comenta tu respuesta con tu profesor(a)

118


Esquema de síntesis Medios masivos de comunicación

Publicidad

Subsisten gracias a

Predomina Producen y transmiten mensajes para una gran cantidad de público, a través de

Función Apelativa que pretende

Radio

Televisión

Cine

Periódico

Internet Persuadir

Convencer

por medio de

por medio de

Emoción

Razón

8. Textos multimodales Los textos multimodales pueden ser comprendidos como aquellos mensajes lingüísticos que incorporan y combinan en su interior dos o más sistemas poseedores de significado. En términos más sencillos, un texto multimodal es aquel que utiliza, a la vez, el lenguaje verbal y el lenguaje visual para así entregar el contenido de su mensaje. La aparición de los textos multimodales responde a la creciente importancia que ha tomado el uso de la imagen en nuestra comunicación actual. Un ejemplo de lo anterior es el gran protagonismo que han tomado los emojis, los memes y las imágenes en general al momento de emitir los mensajes cotidianos, los cuales, en algunos casos, han llegado incluso a sustituir al mensaje oral o escrito de un emisor. En definitiva, los textos multimodales están siendo cada vez más usados en la actualidad (más aún con la masificación del Internet), por lo tanto, es importante que, como estudiante y ciudadano, desarrolles habilidades de interpretación que incluyan tanto a los elementos verbales como a los elementos visuales de un determinado mensaje.

• • • • • •

Infografías. Gráficos. Afiches de películas. Imágenes publicitarias. Carteles políticos. Propagandas de fundaciones, entre otros.

CPECH

A continuación, se presenta un breve listado de algunos textos multimodales que puedes encontrar en tu diario vivir. A saber:

119

Capítulo

3

Medios masivos de comunicación Por último, se presentan dos ejemplos de textos multimodales que combinan al lenguaje escrito con el lenguaje icónico:

Infografía

Afiche

http://apuntesperiodismodigital.blogspot.cl/2012/07/ infografias-para-informarse-y-aprender.html

Como puedes observar, estos mensajes buscan que el receptor reciba y comprenda la información no solo por medio del lenguaje escrito, sino también por medio de dibujos, imágenes e íconos que refuerzan e, incluso, aclaran su contenido. Por ejemplo, en la infografía anterior, se usa la caricatura de un anciano molesto para resaltar el tema del mensaje (“Daños del enojo provoca envejecimiento”) lo cual, a su vez, hace más atractivo el texto. En definitiva, los mensajes multimodales no usan el lenguaje visual sin una razón determinada, por lo que es importante que puedas interpretar dichas imágenes para así identificar el aporte de estos en el logro del propósito comunicativo del mensaje.

Alerta PSU

CPECH

Ten presente que los textos multimodales pueden aparecer como parte de los textos expositivos (por ejemplo, infografías) o como parte de los textos argumentativos (por ejemplo, afiches publicitarios o propagandísticos).

120

Segunda parte: Comprensión de lectura y Vocabulario contextual Capítulo 4: Literatura

Capítulo

4

Literatura

I. Literatura 1. Definición y características generales La literatura es el arte que emplea como medio de expresión una lengua o idioma específicos, es decir, puedes entender la literatura como el arte de la palabra. La literatura es una de las expresiones artísticas con mayor tradición en la historia del ser humano y su importancia cultural es innegable. La primera de las características de la literatura que debes comprender es que toda obra literaria es ficticia. Se habla de ficción cuando se alude a los mundos creados en las obras literarias: estos mundos no son reales, son independientes del mundo real en el que vives, y poseen, en consecuencia, sus propias reglas. En relación con esta característica, es necesario tener presente que ficción no es sinónimo de mentira. Esto quiere decir que las obras literarias presentan mundos posibles, iguales o diferentes del real, pero no por esto son mundos falsos. De lo dicho anteriormente, se desprende que las obras literarias no pueden juzgarse según si son veraces o no (como sí puede evaluarse una noticia, por ejemplo), por lo que se juzgarán según su grado de verosimilitud. Todo lector, al leer una obra literaria, debe asumir que el mundo que encontrará en ella es ficticio. Esta especie de contrato entre el lector y la obra recibe el nombre de pacto de verosimilitud; implica que el lector estará dispuesto a aceptar como posibles, por ejemplo, historias de amor entre un vampiro y una joven o las aventuras de un mago adolescente de anteojos. Todo esto tiene que ver con la verosimilitud, es decir, con la capacidad de una obra de hacer posible, por medio de la palabra, un mundo distinto al real. En textos literarios de calidad siempre considerarás verosímiles aquellos mundos a los que accedes, de otro modo, no disfrutarás la obra por detenerte a cuestionar constantemente su verosimilitud. Teniendo claros estos conceptos básicos, en los siguientes apartados conocerás los tipos de mundos literarios y recursos que te permitirán analizar las obras literarias.

2. Tipos de mundo literarios Como se ha señalado, en la literatura se configuran mundos posibles que tienen leyes autónomas e independientes de las que rigen nuestro mundo, el “real”. Estos se clasifican según sus características más relevantes, establecidas según un criterio comparativo con el mundo real. Para aclarar lo anterior, examina los siguientes tipos de mundo que se pueden configurar en la literatura.

2.1 Mundo realista o cotidiano

CPECH

Este mundo ficticio es homologable al mundo en que vivimos, es decir, respeta las leyes, limitaciones y principios de nuestra realidad. En términos prácticos, reconoces este tipo de mundo cuando en la obra se respeta una causalidad lógica y una secuencia temporal de acciones. De esta forma, se puede observar que el narrador “se esfuerza” por representar fielmente la realidad literaria a través de minuciosas descripciones de ambientes, vestidos, hábitos, formas de hablar, etc. Autores representativos de obras realistas son Honoré de Balzac (Las ilusiones perdidas), Guy de Maupassant (Bola de sebo), Alberto Blest Gana (Durante la Reconquista y El loco Estero), entre otros .

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Segunda parte: Comprensión de lectura y Vocabulario contextual Ejemplo de mundo realista: “Así hablaba, en julio de 1805, Ana Pavlovna Scherer, dama de honor y parienta próxima de la emperatriz María Fedorovna, saliendo a recibir a un personaje muy grave, lleno de títulos: el príncipe Basilio, primero en llegar a la velada. Ana Pavlovna tosía hacía ya algunos días. Una gripe, como decía ella–gripe, entonces, era una palabra nueva y muy poco usada”. León Tolstoi, La Guerra y la Paz (fragmento).

Recuerda que... puedes observar y recordar de mejor manera los tipos de mundo a través de los relatos fílmicos. Funcionan, a grandes rasgos, de la misma manera que las obras literarias.

2.2 Mundo fantástico La característica fundamental del mundo fantástico es que presenta un quiebre de las leyes que rigen el mundo realista. Este quiebre está determinado por la inclusión de una lógica distinta y un golpe sorpresivo a las expectativas del lector y a lo que esperan los personajes al interior de la obra. Lee la siguiente narración y luego la correspondiente explicación: “Al caer la tarde, dos desconocidos se encuentran en los corredores de una galería de cuadros. Con un ligero escalofrío uno de ellos dijo: –Este lugar es siniestro. ¿Usted cree en fantasmas? –Yo no –respondió el otro–. ¿Y usted? –Yo sí, dijo el primero y desapareció”. George Loring Frost, Un creyente.

CPECH

En el relato anterior, puedes identificar una lógica realista (dos personas conversan) que se quiebra con la última palabra. Al desaparecer uno de los interlocutores, y dado el contexto de la narración, un lector asume que uno de ellos era un fantasma. Este último hecho rompe la lógica narrativa realista e introduce el elemento fantástico. Incluso, es imaginable la sorpresa del interlocutor al ver desaparecer al otro (sorpresa paralela a la del lector). Algunos autores y obras representativas de este tipo de mundo son E. A. Poe (El corazón delator), Jorge Luis Borges (Funes el memorioso), Rudyard Kipling (El jardinero), W. W. Jacobs (La pata de mono), entre otros.

123

Capítulo

4

Literatura 2.3 Mundo maravilloso Constituye un mundo totalmente distinto al mundo real. Es decir, tiene sus propias leyes y principios que son válidos únicamente en su contexto. Para reconocer este tipo de mundo, debes percatarte que en la obra suceden cosas imposibles para nuestra realidad, pero que en el texto se perciben como normales. Por ejemplo, en este mundo los muertos hablan con los vivos, algunos personajes tienen la capacidad de volar, los hombres interactúan con dioses, animales se comportan como humanos, etc. Todas estas situaciones, sin embargo, no causan una sorpresa al interior de la obra; se configuran, en consecuencia, como totalmente coherentes con el mundo narrado. Puedes encontrar un mundo maravilloso en cuentos de hadas (La bella durmiente), mitos (Teogonía, de Hesíodo), leyendas (El caleuche o El trauco) y en novelas como El Señor de los anillos, de Tolkien. Las obras que presentan este tipo de mundo pueden ayudarte a comprender mejor el pacto de verosimilitud: sabes, por ejemplo, que elfos y hadas no existen, sin embargo, esta idea es coherente en la novela El Hobbit. Ejemplo de mundo maravilloso: “Tirado sobre la polvorienta carretera, yacía un ramo de dorados “dientes de león”. Mucha gente pasaba por su lado sin fijarse en él. Algunos hasta le daban con el pie. Pero cuando Marlenchen lo vio, dejó el pesado cesto en el suelo y levantó el ramo. Se dirigió con él al arroyuelo e hizo beber a los tallos. Mientras mantenía el ramo así en el agua, y los rayos del sol jugueteaban en torno a la niña y las flores, surgió de dentro de una de las abatidas cabecitas de las flores un pequeño elfo, tan pequeño como un dedo, el cual, con una suave vocecita, dijo: – ¡Gracias, Marlenchen! Se arregló la dorada corona sobre su cabecita, y apareció entonces a su alrededor un claro resplandor, como de una velita de Navidad. Este resplandor convirtió al elfo en un anillo para el dedo, fino como un cabello”. Anónimo, El anillito del elfo (fragmento).

2.4 Mundo mítico A este tipo de mundo corresponden todas aquellas obras que remiten a un pasado remoto, presentando relatos de los cuales se deduce el origen de una cultura o de un fenómeno de la naturaleza. Dicho origen aparece ligado a la presencia de fuerzas sobrenaturales ancladas, por lo general, a un imaginario religioso específico (dioses, semidioses o héroes, por ejemplo). Por lo tanto, son relatos que, de alguna manera, fundan o se asocian a un determinado conjunto de creencias. Cabe señalar que este tipo de mundo se encuentra estrechamente ligado con las características del mundo maravilloso.

CPECH

Ejemplo de mundo mítico:

124

“El dios Brahma, a quien apenas bastaban sus ocho brazos y sus dieciséis manos para tapar y destapar vasijas, agitar líquidos y remover mixturas, tomaba algunas veces un gran canuto, a manera de cerbatana, y así como los chiquillos hacen pompas de jabón valiéndose de las cañas del trigo seco, lo sumergía en el licor, se inclinaba después sobre los abismos del cielo, y soplaba en una punta, apareciendo en la otra un globo candente que al lanzarse comenzaba a girar sobre sí mismo y al compás de los otros que ya flotaban en el espacio”. Gustavo Adolfo Bécquer, La Creación (fragmento).


Pregunta reflexiva ¿Qué relato que conozcas, fílmico o narrativo, corresponde al mundo mítico? ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________

2.5 Mundo onírico Las obras literarias que pertenecen a este tipo de mundo surgen como una nueva forma de ver y representar la realidad, de acuerdo a la lógica que se presenta los sueños. De esta forma, aparece una concepción centrada en el interior del hombre, con sus esperanzas, soledad, angustia, incomunicación, para, desde ahí, intentar explicar su existencia. Esta visión de la realidad abandona el mundo ordenado según la ley de causa y efecto, transformándose, entre otras cosas, en un mundo confuso, inestable, contradictorio, cambiante, inesperado y gobernado por la interioridad, lo que, eventualmente, terminará con el despertar de aquel que está soñando. Ejemplo mundo onírico: “Pao Yu soñó que estaba en un jardín idéntico al de su casa. ¿Será posible, dijo, que haya un jardín idéntico al mío? Se le acercaron unas doncellas. Pao Yu se dijo atónito: ¿Alguien tendrá doncellas iguales a Hsi–Yen, Pin-Erh y a todas las de casa? Una de las doncellas exclamó: – Ahí está Pao Yu. ¿Cómo habrá llegado hasta aquí? Pao Yu pensó que lo habían reconocido. Se adelantó y les dijo: – Estaba caminando; por casualidad llegué hasta aquí. Caminemos un poco. Las doncellas se rieron”. Tsao Hsue–Kin, Sueño infinito de Pao Yu (fragmento).

Pregunta reflexiva

1.

__________________________________________________________

2.

__________________________________________________________

CPECH

Escribe dos diferencias fundamentales entre el mundo fantástico y el onírico.

125

Capítulo

4

Literatura 2.6 Mundo utópico Etimológicamente utopía significa “el no lugar” o “el lugar que no existe”. En las obras literarias, el mundo utópico describe espacios o formas vinculadas a sociedades perfectas, idílicas. En estas obras se representa un mundo mucho mejor que el que habitamos; generalmente, este carácter superior se percibe en términos de armonía social (ausencia de guerras o diferencias sociales), individual (ausencia de valores negativos como el rencor o el odio) y con la naturaleza. La obra que representa perfectamente este tipo de mundo es Utopía, de Tomás Moro. En este libro, el escritor inglés describe un Estado perfecto ubicado en una isla donde, según Moro, habría existido la Atlántida. Ejemplo de mundo utópico: “Hace aproximadamente mil novecientos años, reinaba en esta isla un soberano cuya memoria, entre todos los reyes, adoramos en mayor grado; no lo hacemos de un modo supersticioso sino considerándolo como un instrumento divino, aunque era un hombre mortal; se llamaba Salomón, y lo reputábamos como el legislador de nuestra nación. Este rey tenía un gran corazón, un inextinguible amor al bien y una inclinación fervorosa por hacer felices a su reino y a su pueblo”. Francis Bacon, La nueva Atlántida (fragmento).

Es importante señalar que la distopía (representación literaria que refleja una sociedad perfecta, pero sustentada en cuestionables valores éticos y morales) ha aparecido como otro mundo bastante recurrente en la literatura contemporánea. Ejemplos de obras que muestran esta distopía son Un mundo feliz, de Aldous Huxley, y 1984, de George Orwell.

2.7 Mundo de la ciencia ficción Este tipo de mundo imagina un futuro probable para la humanidad. La configuración de este futuro está determinada por suposiciones científicas o pseudocientíficas que pueden resumirse en la siguiente pregunta: ¿cómo será la vida en el futuro gracias a, o por culpa de, los nuevos avances científicos y tecnológicos? Los temas de la ciencia ficción son fáciles de distinguir: viajes interestelares, interacción con seres vivos de otros planetas, inteligencia artificial, viajes en el tiempo, sociedades del futuro, etc. Autores y obras representativas de ciencia ficción son Phillip Dick (¿Sueñan los androides con ovejas eléctricas?), Arthur Clarke (Encuentro en el alba), Ray Bradbury (El picnic de un millón de años), Isaac Asimov (El hombre Bicentenario), entre otros. Ejemplo de mundo de la ciencia ficción: “– ¡Mirad! ¡Vienen a buscarnos!

CPECH

Los recién llegados a Agios Hamezion no habían salido aún de su asombro. Todos volvieron la vista hacia donde Hamol acababa de señalar. En efecto, por encima de las picudas montañas, y a extraordinaria velocidad, tres platillos voladores se dirigían, al parecer, hacia donde ellos estaban. En muy poco tiempo, se acercaron a la nave terrestre. Su ruido era simplemente un extraño silbido, que se apagó a los pocos minutos de haber tocado tierra. De cada uno de los platillos se apeó un solo tripulante. Había más espacio, pero por lo que vieron, estaba reservado para ellos”.

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Spencer Miller, La salvación estaba en Agios (fragmento).


Pregunta reflexiva El género de la ciencia ficción está lleno de ejemplos en el cine. Menciona 3 de ellos. Comenta tus respuestas con tu profesor(a). 1. ___________________________________________________________ 2. ___________________________________________________________ 3. ___________________________________________________________

2.8 Mundo del absurdo Su rasgo fundamental es la ausencia de una lógica o causalidad racional que oriente u ordene los sucesos y acciones de los personajes. El lector se encontrará ante un mundo en el que no puede explicar, racionalmente, la conducta de los personajes, los acontecimientos o el desarrollo narrativo; en otras palabras, un mundo en que se percibe locura, enfermedad o, principalmente, ausencia de sentido. Ejemplo de mundo del absurdo: “BOMBERO- El resfriado: Mi cuñado tenía, por el lado paterno, un primo carnal uno de cuyos tíos maternos tenía un suegro cuyo abuelo paterno se había casado en segundas nupcias con un joven indígena cuyo hermano había conocido, en uno de sus viajes, a una muchacha de la que se enamoró y con la cual tuvo un hijo que se casó con una farmacéutica intrépida que no era otra que la sobrina de un contramaestre desconocido de la marina británica y cuyo padre adoptivo tenía una tía que hablaba de corrido el español y que era, quizás, una de las nietas de un ingeniero, muerto joven, nieto a su vez de un propietario de viñedos de los que obtenían un vino mediocre, pero que tenía un primo segundo, casero y ayudante, cuyo hijo se había casado con una joven muy guapa, divorciada, cuyo primer marido era hijo de un patriota sincero que había sabido educar en el deseo de hacer fortuna a una de sus hijas, que pudo casarse con un cazador que había conocido a Rothschild y cuyo hermano, después de haber cambiado muchas veces de oficio, se casó y tuvo una hija, cuyo bisabuelo, mezquino, llevaba unas gafas que le había regalado un primo suyo, cuñado de un portugués, hijo natural de un molinero, no demasiado pobre, cuyo hermano de leche tomó por esposa a la hija de un ex médico rural, hermano de leche del hijo de un lechero, hijo natural a su vez de otro médico rural casado tres veces seguidas, cuya tercera mujer... SR. MARTIN− Conocí a esa tercera mujer, si no me engaño. Comía pollo en un avispero. BOMBERO− No era la misma”.

CPECH

Eugène Ionesco, La cantante calva (fragmento).

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Capítulo

4

Literatura

3. Análisis de textos literarios: tema, motivo y tópico Con el propósito de facilitar tu comprensión de obras literarias, debes diferenciar claramente tres conceptos: tema, motivo y tópico. Probablemente, en un principio, te parezcan bastante similares, no obstante, es necesario estudiar detenidamente cada uno de ellos para así comprender sus diferencias.

3.1 Tema Es la idea más amplia de un texto literario, es decir, un concepto general que da cuenta de la propuesta total de la obra. Puedes entenderlo también como la idea que abarca (o “abraza”) toda la obra. Por ejemplo, el tema de La Ilíada es “la ira”. Esto es claro pues su protagonista, enceguecido por la ira, se niega a participar de una batalla, lo que trae nefastas consecuencias para su ejército. La ira, por lo tanto, mueve al protagonista y, en último término, provoca graves consecuencias a lo largo de la obra. Por su carácter amplio y general, el tema de una obra suele enunciarse en una frase breve. Así, podrían ser temas de textos literarios el rencor, la esperanza, la envidia, la caridad, la empatía, etc. Ahora bien, hay dos temas de importancia capital en la literatura: el amor y el viaje. Por su jerarquía, estos temas se han subdividido de la siguiente forma: a.

El amor: dentro de este tema se distinguen dos líneas básicas: el amor sensual y el amor idealizado. Los textos cuyo tema es el amor sensual se centran en la pasión, atracción y goce de la belleza corporal, la posesión y unión física de los amantes. Por ejemplo: “Quiero saber quién eres tú: descúbrete/ sé natural como en el parto, / más allá de la pena y la inocencia/ deja caer esa camisa blanca, / mírame, ven, ¿qué mejor manta/ para tu desnudez, que yo, desnudo?”. John Donne, Antes de acostarse (fragmento). En textos cuyo tema es el amor idealizado, la relación amorosa se concibe como una vía que aproxima a los enamorados hacia la belleza (como ideal y no como carne), hacia el bien y hacia Dios; por esta razón, el ser amado es considerado un objeto de devoción y culto. Por ejemplo: “El que en los misterios del amor se haya elevado hasta el punto en que estamos, después de haber recorrido en orden conveniente todos los grados de lo bello, percibirá como un relámpago una belleza maravillosa, aquello que era objeto de todos sus trabajos anteriores; belleza eterna, increada, e imperecible [...] que existe eterna y absolutamente por sí misma y en sí misma...”.

CPECH

Platón, El Banquete (fragmento).

128

Segunda parte: Comprensión de lectura y Vocabulario contextual b.

El viaje: este tema debes asociarlo siempre a la idea de búsqueda, sea esta de un tesoro o de la madurez espiritual. Cinco son los subtemas más importantes asociados al viaje: el viaje a los infiernos, el viaje interior, el viaje físico, el viaje mítico y el viaje social o moral.

Alerta PSU Reconocer los temas literarios está asociado a la habilidad de sintetizar globalmente, la cual forma parte de las preguntas de la Prueba de Selección Universitaria.

3.2 Motivo El motivo literario está estrechamente vinculado con el tema literario. Por ejemplo, el tema de La Ilíada es, como se señaló anteriormente, la ira. Por lo tanto, podríamos suponer que el motivo literario de La Ilíada es “la cólera de Aquiles”, “la furia de un héroe” o “el enojo de un guerrero”, debido a que esto último es aquello que incita a los personajes a interactuar y desenvolverse al interior de la obra. Como puedes observar en el ejemplo señalado, el tema suele ser más general que el motivo, ya que este último busca explicar o especificar las causas, razones o hechos que impulsan a los personajes a actuar dentro de un relato, poema u obra dramática. Podemos afirmar, entonces, que los motivos literarios son muy variados debido a que dependen específicamente del contenido de la obra para poder existir. Por ejemplo, el tema de la ira puede tener diferentes motivos según el texto al que está asociado: “el enojo de un padre”, “la violencia de un pueblo”, “la ira contenida”, entre otros. En síntesis, comprender y reconocer los motivos literarios puede ayudarte a descubrir los propósitos literarios de obras que aparecen al interior de la Prueba de Selección Universitaria.

3.3 Tópicos La definición etimológica de tópico es “lugar común”. Puedes entenderlo, por lo tanto, como un ”cliché” o esquema fijo de pensamiento que perdura en el tiempo. En literatura, el tópico es una idea fija y estable que predomina en las obras literarias de épocas específicas. Otra forma de entender el tópico literario es asimilándolo como un motivo que se volvió un “lugar común” a causa de su repetición. Para facilitar la comprensión de lo anterior, se explicarán los tópicos más frecuentes en la literatura: El mundo al revés: inversión de los papeles y valores de una sociedad. En palabras simples, es un mundo en que, por ejemplo, el sacerdote es el pecador y el pecador, sacerdote. En el siguiente fragmento se invierten los roles tradicionales de el Quijote y su ayudante (Sancho): “Con el correr del tiempo, Sancho Panza, que, por otra parte, jamás se vanaglorió de ello, consiguió mediante la composición de una gran cantidad de cuentos de caballeros andantes y de bandoleros, escritos durante los atardeceres y las noches, separar a tal punto de sí a su demonio, a quien luego llamó Don Quijote, que este se lanzó inconteniblemente a las más locas aventuras; sin embargo, y por falta de un objeto preestablecido, que justamente hubiera debido ser Sancho Panza, hombre libre, siguió de manera imperturbable, tal vez en razón de un cierto sentido del compromiso, a Don Quijote en sus andanzas, y obtuvo con ello un grande y útil solaz hasta su muerte”. Franz Kafka, “La verdad sobre Sancho Panza” .

CPECH

a.

129

Capítulo

4

Literatura b.

Las armas y las letras: en la obra se valora el equilibrio entre estas dos formas de vida y conocimiento. Por ejemplo, en el siguiente fragmento, se valoran las armas (“fuerza”) y las letras (“sabiduría”), pues dan cuenta de un ideal de hombre integral: “Volvamos a la preeminencia de las armas contra las letras, materia que hasta ahora está por averiguar, según son las razones que cada una de su parte alega; y entre las que he dicho, dicen las letras, que sin ellas no se podrían sustentar las armas, porque la guerra tiene también sus leyes y está sujeta a ellas, y que las leyes caen debajo de lo que son letras y letrados”. Miguel de Cervantes, El ingenioso hidalgo don Quijote de la Mancha (fragmento).

c.

Locus amoenus: traducible como “el lugar ameno”. Por medio de este tópico se idealiza un lugar, siendo descrito como un paraíso para el hombre, en el cual abunda la flora y la fauna y se vive en armonía con la naturaleza. En este fragmento se advierte un equilibrio perfecto, donde el ser humano y la naturaleza comparten un espacio que resulta propicio para la convivencia. Los aromas, el ritmo de la vida, la actividad, dan cuenta de una armonía entre los diversos componentes del universo. La naturaleza es benigna para las personas. Nada amenaza la tranquilidad, que pareciera mantenerse en un estado permanente. Por ejemplo: “...Llanuras verdes. Ver subir y bajar el horizonte con el viento que mueve las espigas, el rizar de la tarde con una lluvia de triples rizos. El color de la tierra, el olor de la alfalfa y del pan. Un pueblo que huele a miel derramada... Todas las madrugadas el pueblo tiembla con el paso de las carretas. Llegan de todas partes copeteadas de salitre, de mazorcas (...). Es la misma hora en que se abren los hornos y huele a pan recién horneado (...). Sentirás que allí uno quisiera vivir para la eternidad...”. Juan Rulfo, Pedro Páramo (fragmento).

d.

La vida como sueño: se manifiesta en obras en que se percibe o define la vida como una ilusión o engaño. La vida, en realidad, no existe para el narrador o hablante de la obra.

CPECH

Por ejemplo, en este fragmento se plantea la vida como ilusión. La vida no es lo que se cree, sino apenas “una ficción”, “un sueño”. La vida no existe tal como la creemos. La vida es una realidad fingida, falsa, es un sueño “y los sueños, sueños son”.

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“Yo sueño que estoy aquí destas prisiones cargado, y soñé que en otro estado más lisonjero me vi. ¿Qué es la vida? Un frenesí. ¿Qué es la vida? Una ilusión, una sombra, una ficción, y el mayor bien es pequeño: que toda la vida es sueño, y los sueños, sueños son”. Pedro Calderón de la Barca, La vida es sueño (fragmento).

Segunda parte: Comprensión de lectura y Vocabulario contextual e.

Carpe diem: traducible como “aprovecha el día”. Por medio de este tópico se exhorta a vivir intensamente el presente, pues es breve; pronto llega la vejez y la vida se acaba. Por ejemplo, en estos versos el hablante lírico alude a la juventud de las mujeres, quienes deben aprovecharla (en términos gozosos, de placer) antes de que encanezcan sus cabellos:

“...Por eso mozuelas locas, antes que la edad avara el rubio cabello de oro convierta en luciente plata, quered cuando sois queridas, amad cuando sois amadas; mirad, bobas, que detrás se pinta la ocasión calva...”. Luis de Góngora, La fugacidad de la vida y la necesidad de aprovechar el tiempo (fragmento).

Ubi sunt?: traducible como “¿Dónde están?”. A través de este tópico se apela a un sentimiento de pérdida y ausencia de cosas, valores o personas que ya no están junto al narrador o hablante. Esta ausencia hace de la época presente un momento peor que el pasado. Por ejemplo, en los siguientes versos el hablante lírico presenta una enumeración de elementos perdidos, junto al desasosiego que este padece por no saber dónde encontrarlos: “...Las dádivas desmedidas, los edificios reales llenos de oro, las vajillas tan férvidas, los enriques y reales del tesoro, los jaeces, los caballos de su gente, y atavíos tan sobrados, ¿dónde iremos a buscallos? ¿qué fueron sino rocíos de los prados?...”. Jorge Manrique, Coplas por la muerte de su padre (fragmento).

CPECH

f.

131

Capítulo

4

Literatura g.

Beatus ille: traducible como “Feliz aquel”. Por medio de este tópico, se expresa la admiración del hablante o narrador por quien lleva una vida retirada de la urbanidad, lejos de lo frívolo y mundano. Por ejemplo: “Dichoso aquel que alejado de los negocios, Como la antigua raza de los hombres, Trabaja con los bueyes los campos paternos, Libre de toda deuda” Horacio, Épodas (fragmento).

•

Otros tópicos literarios son: “El amor que triunfa sobre la muerte”, “La naturaleza y las edades del hombre”, “El mundo como gran teatro”, “La edad de oro”, “La muerte como emperatriz”, “Lo inefable”, etc.

www

Enlaces

Para saber más sobre los tópicos literarios, visita el siguiente sitio.

www.educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?id=133376

4. Los géneros literarios La literatura es un arte que, desde sus inicios, ha estado en constante desarrollo y se ha manifestado de múltiples formas. A pesar de lo anterior, el desarrollo de las formas literarias puede estudiarse a partir de tres grandes géneros: narrativo, lírico y dramático. De esta forma, los géneros literarios pueden entenderse como una manera de clasificar los textos literarios según el uso de recursos específicos empleados en una obra en particular. Este apartado te ayudará a saber qué hace que una determinada obra sea narrativa, lírica o dramática.

4.1 El género narrativo Las obras narrativas se caracterizan, generalmente, por estar escritas en prosa y por representar un mundo ficticio susceptible de ser entendido por medio de una trama o serie de acontecimientos. La denominación de “narrativo” guarda relación con que en este género se cuentan, a través de un narrador, las acciones que realizan personajes (seres ficticios que encarnan la trama).

CPECH

En resumen, una obra narrativa puede definirse como aquella que es escrita frecuentemente en prosa y que presenta, por medio de un narrador, un mundo ficticio en que ciertos personajes realizarán una serie de acciones.

132

Segunda parte: Comprensión de lectura y Vocabulario contextual Debido a su carácter ficticio, las situaciones comunicativas presentes en una obra narrativa se evidencian en dos planos: entre interlocutores reales y entre interlocutores ficticios.

1ra. Situación comunicativa (real o cotidiana): Emisor

Contexto

Receptor

Autor

Realidad cotidiana

Lector

2da. Situación comunicativa (de carácter ficticio): Emisor Narrador

Contexto

Receptor

Mundo creado o ficcionalizado

Narratario (lector ideal)

4.1.1 El narrador El narrador es la voz por medio de la cual es posible acceder al mundo ficticio contenido en una narración literaria. Siempre debes reconocerlo como distinto del autor de la obra ya que el autor es la persona real que la escribió, mientras que el narrador es un ente ficticio que nos cuenta los acontecimientos al interior de la obra. Es posible distinguir distintos tipos de narradores, los cuales se clasifican de acuerdo a su grado de conocimiento del relato y, en segundo lugar, por su grado de participación en los hechos narrados. a.

Grado de conocimiento del relato

•

Narrador omnisciente o de conocimiento absoluto: tal como lo dice uno de sus nombres, sabe absolutamente todo lo que ocurre en la obra: acciones pasadas, presentes y futuras, características de los personajes (físicas, psicológicas y morales) y todo lo relacionado con el universo ficticio que narra. Este narrador se sitúa fuera de la obra y desde allí cuenta toda la historia. Ejemplo:

“Sebastián se enderezó lentamente sobre la red del chinchorro. Pensó en el viejo revólver que le había regalado la señorita Berenice y que estaba ahí, en un baúl sin cerradura, al alcance de su mano”. Miguel Otero Silva, Casas muertas (fragmento).

CPECH

Como podrás observar, el narrador sabe lo que piensan los personajes (Sebastián) y es capaz de describir todo lo que se considera necesario del mundo narrado.

133

Capítulo

4

Literatura •

Narrador de conocimiento relativo: es un narrador que tiene una perspectiva limitada de los hechos que narra, pues solo puede dar cuenta de aquello que percibe, es decir, relata aquellos hechos que ve o escucha. Por lo tanto, conoce los aspectos exteriores de los personajes, no así sus sentimientos ni pensamientos internos (a menos que estos sean verbalizados explícitamente por el personaje). Ejemplo: “Era la última hormiga de la caravana, y no pudo seguir la ruta de sus compañeras. Un terrón de azúcar había resbalado desde lo alto, quebrándose en varios terroncitos. Uno de éstos le interceptaba el paso. Por un instante la hormiga quedó inmóvil sobre el papel color crema. Luego, sus patitas delanteras tantearon el terrón. Retrocedió, después se detuvo. Tomando sus patas traseras como casi punto fijo de apoyo, dio una vuelta alrededor de sí misma en el sentido de las agujas de un reloj. Sólo entonces se acercó de nuevo. Las patas delanteras se estiraron, en un primer intento de alzar el azúcar, pero fracasaron. Sin embargo, el rápido movimiento hizo que el terrón quedara mejor situado para la operación de carga. Esta vez la hormiga acometió lateralmente su objetivo, alzó el terrón y lo sostuvo sobre su cabeza. Por un instante pareció vacilar, luego reinició el viaje, con un andar bastante más lento que el que traía”. Mario Benedetti, A imagen y semejanza (fragmento).

b.

Grado de participación en los hechos

•

Narrador personaje: el narrador que nos cuenta la obra es un personaje de la historia, es decir, participa en ella interactuando con otros personajes y realizando distintas acciones. Comúnmente se distinguen dos tipos de narrador personaje: el narrador protagonista y el narrador personaje secundario. El narrador protagonista será el que ocupe el rol principal de la narración, contando la historia en la que él mismo es el eje central de la acción. El narrador personaje secundario, en tanto, es aquel que actúa en la historia como un colaborador, contribuyendo en variadas ocasiones con el personaje principal. Ejemplo: “Mucho tiempo he estado acostándome temprano. A veces, apenas había apagado la bujía, cerrábanse mis ojos tan presto, que ni tiempo tenía para decirme `Ya me duermo´. Y media hora después despertábame la idea de que ya era hora de ir a buscar el sueño, quería dejar el libro, que se me figuraba tener aún entre las manos, y apagar de un soplo la luz”. Marcel Proust, En busca del tiempo perdido (fragmento).

CPECH

Como puedes apreciar en el fragmento anterior, el centro de la narración está en un personaje que coincide con la voz del narrador, es decir, son el mismo sujeto. Por esta razón, se puede afirmar que el narrador de este relato es protagonista.

134

Segunda parte: Comprensión de lectura y Vocabulario contextual •

Narrador testigo: es un narrador que conoce los hechos que relata, porque los percibe, los escucha o porque se los han contado. Aunque está dentro de la historia, habitualmente no tiene participación directa en las acciones que narra. Ejemplo: “Lo vi desde que se zambulló en el río. Apechugó el cuerpo y luego se dejó ir corriente abajo, sin manotear, como si caminara pisando en el fondo. Después rebalsó la orilla y puso sus trapos a secar. Lo vi que temblaba de frío. Hacía aire y estaba nublado”. Juan Rulfo, El hombre (fragmento).

4.1.2 Estilos o modos narrativos El estilo narrativo tiene que ver con la forma en que se presenta la narración. Esta se encuentra determinada por el grado de intervención del narrador en el discurso en comparación con la participación que tienen los personajes. Para identificar el estilo narrativo debes preguntarte cuál o cuáles son las voces presentes en los pasajes que analizas. A continuación, se presentan tres tipos de estilos narrativos, desde el que evidencia menos participación del narrador hasta aquel en que tiene completa injerencia. Estilo directo: consiste en la reproducción textual del diálogo de los personajes sin la intervención del narrador. Ejemplo:

“La afirmación me turbó pero también, debo reconocerlo, me halagó. — Sí, señorita, soy poeta, ¿pero usted cómo lo sabe? — Brígida me habló de ti. ¡Brígida, la camarera! — ¿Y qué fue lo que le dijo? —dije sin atreverme todavía a tutearla. — Pues que escribías unas poesías muy bonitas. — Eso ella no puede saberlo. Nunca ha leído nada mío —dije ruborizándome un poco pero cada vez más satisfecho del giro que iba tomando la conversación”. Roberto Bolaño, Los detectives salvajes (fragmento). Si analizas el fragmento, verás que la voz del narrador introduce el diálogo de los personajes, como si los estuviera citando. Los dos puntos y el guion de diálogo son marcas textuales frecuentes del estilo directo, lo que indica que los sucesos son relatados principalmente por los personajes y no por el narrador.

CPECH

a.

135

Capítulo

4

Literatura b.

Estilo indirecto: predomina absolutamente el discurso del narrador. En estricto rigor, nunca “se escucha” la voz de los personajes, ya que el narrador da cuenta de sus palabras usando la fórmula «“X” dijo que estaba bien». El estilo indirecto es similar a cuando le cuentas a un amigo la conversación que tuviste el día anterior con tu madre: «yo le dije que “XXXX” y ella me contestó que “YYYY”». Ejemplo: “La afirmación me turbó pero también, debo reconocerlo, me halagó. Le dije que sí, que era poeta y le pregunté que cómo lo sabía. Me contestó que Brígida (¡la camarera!) se lo había contado, a lo que intenté saber exactamente qué le había dicho. Con mucha naturalidad, contestó que Brígida le había contado que escribía poesías muy bonitas. Sin atreverme todavía a tutearla le dije que ella nunca había leído nada mío, que no tenía cómo saberlo, pero, en mi interior, la satisfacción del giro de la conversación no se condecía con el rubor de mi rostro”. Adaptación de Roberto Bolaño, Los detectives salvajes (fragmento). En el fragmento anterior solo habla el narrador. ¿Lees la voz de la muchacha? La respuesta es no; solo lees al narrador y este te cuenta lo que conversaron él y ella.

c.

Estilo indirecto libre: es una mezcla de la voz del narrador y la de los personajes. Las acciones son relatadas por el narrador y, sin previo aviso, su discurso es intervenido por la voz de uno o más personajes. Esto puede generar ciertas dificultades en la comprensión del texto, ya que a veces pareciera que lo dicho fue enunciado por el narrador en vez de un personaje. Ejemplo: “La afirmación me turbó pero también, debo reconocerlo, me halagó. Sí, soy poeta, ¿pero usted cómo lo sabe? Brígida le habló de mí. ¡Brígida, la camarera! ¿Y qué fue lo que le dijo? Sin atreverme todavía a tutearla. Pues que escribías unas poesías muy bonitas. Eso ella no puede saberlo. Nunca ha leído nada mío, mientras el rubor de mis mejillas daba paso a una sensación de satisfacción por el giro que iba tomando la conversación”. Adaptación de Roberto Bolaño, Los detectives salvajes (fragmento). En el texto anterior aparecen las palabras del personaje (pues que escribías unas poesías muy bonitas) y también las del narrador (La afirmación me turbó pero también, debo reconocerlo, me halagó).

4.1.3 Personajes

CPECH

En una narración literaria, los personajes son quienes ejecutan las acciones o reciben los efectos de estas. En la literatura puedes encontrar una amplia gama de personajes, acerca de los cuales siempre se entrega alguna información (literal o implícitamente).

136

Para analizar los personajes de una obra narrativa debes tener en cuenta, en primer término, la forma en que se les designa (puede ser con un nombre, un apodo o sencillamente por medio de un pronombre); el contexto referencial, ya que muchas veces la forma de ser o actuar de un personaje estará influida por el ambiente en que se encuentra; y la caracterización indirecta que estos reciben, es decir, rasgos que debes interpretar por medio de lo que él hace. Lo anterior permite, en muchas ocasiones, reconocer, imaginar y describir a los personajes según sus características psicológicas (referidas a su modo de ser), morales (según su aceptación o no de las normas de su época) y físicas (relacionadas con su apariencia).

Segunda parte: Comprensión de lectura y Vocabulario contextual 4.1.4 Manifestaciones del género narrativo Las obras narrativas pueden clasificarse, básicamente, en novela y cuento. Estas dos formas son las más tradicionales de este género, aunque hoy en día suele agregarse una tercera manifestación, el microcuento. Por ser las manifestaciones más importantes, se analizarán la novela y el cuento en un cuadro comparativo y, posteriormente, se definirá brevemente al microcuento. a.

La novela y el cuento: debes tener muy en claro que las diferencias entre la novela y el cuento están determinadas comúnmente por su extensión: la novela es una narración extensa y el cuento es una narración breve. Debido a los distintos formatos de los libros, no es posible indicar exactamente cuántas páginas tiene cada tipo de narración. No obstante, y a pesar de las diferencias que existen en la extensión, los aspectos internos son más relevantes al momento de diferenciar la novela y el cuento, ya que estos, en realidad, son los que determinan la extensión de la obra. Si una historia es sencilla, con pocos personajes, pocas acciones y una trama llana, la extensión debiera ser breve. Si por el contrario, la historia es intrincada, con muchos personajes, muchos sucesos que se entrelazan y un mundo complejo, esta requerirá más espacio físico (páginas) para desarrollarse. Para comprender el resto de las características, examina el siguiente cuadro:

Novela

b.

Cuento

El mundo ficticio es amplio y complejo.

El mundo ficticio es reducido y particular.

Desarrolla una gran cantidad de acciones.

Desarrolla una o pocas acciones.

Puede situarse en múltiples espacios. Puede presentar gran cantidad de personajes y estos tienen distintos grados de importancia. La narración puede abordar muchos y variados temas.

Se sitúa en uno o pocos espacios. Hay pocos personajes y todos de una importancia clave. La narración se subordina a un tema específico.

El final tiene menos importancia que en el cuento.

Su final suele ser sorpresivo y breve.

El microcuento: el mundo literario se expone dentro de una extensión brevísima, apenas unas cuantas líneas, lo cual implica que las acciones adopten mayor importancia que la descripción de personajes o lugares. Además, lo inesperado o sorpresivo se transforma en un rasgo esencial de esta manifestación narrativa. Por ejemplo: “El arquero, haciendo un esfuerzo grandioso, tensó la cuerda del arco y lanzó su última flecha. La vio alejarse en el horizonte. Esperó inmóvil, hasta que vino a clavarse en su espalda”. Alejandro Jodorowsky, Karma. Como puedes apreciar, en un microcuento apenas se esboza una historia. El lector juega un papel importantísimo, ya que en relación con sus conocimientos debe reconstruir el sentido del relato. Otros subgéneros narrativos: a lo largo de la historia es posible identificar distintos tipos de narraciones claramente diferenciadas entre sí, como el mito, la leyenda, la fábula, epopeya, entre otros.

CPECH

c.

137

Capítulo

4

Literatura 4.2 Género lírico Las obras literarias pertenecientes al género lírico se caracterizan, esencialmente, por privilegiar la expresión de sentimientos a través del uso connotativo del lenguaje, esto por sobre un afán de representación –o creación– de un mundo ficticio particular (como ocurre en el género narrativo y dramático). Debido a su capacidad expresiva y a su peculiar forma de ver y/o entender el mundo, el género lírico se analiza, temáticamente, a partir de cuatro elementos: Hablante lírico

Voz ficticia, creada por el poeta, que expresa los sentimientos, emociones e ideas en un poema.

Temple anímico Emoción o estado de ánimo del poeta que se presenta explícita o implícita en el poema. Objeto lírico

Circunstancia o ser que provoca un estado (temple anímico) en el poeta que lo motiva a escribir(le).

Motivo lírico

Concepto más importante del mensaje del poema, sentimiento o idea que impulsa la exteriorización del mundo interior del hablante.

En su mayoría, las obras pertenecientes al género lírico están escritas en verso; cuando una obra lírica está escrita en prosa, recibe el nombre de prosa poética. De esta forma, el verso se vuelve un elemento de suma importancia para la lírica, ya que este es el que determina el ritmo que tendrá el poema. El ritmo se obtiene gracias a la existencia de rimas entre los versos de un poema, es decir, se produce debido a la coincidencia total o parcial de los sonidos finales de dos o más versos. Sin embargo, no creas que todos los poemas poseen rima, pues en la actualidad, varias obras líricas han ido dejando de lado este recurso. No obstante, es tal la relevancia del ritmo en la poesía clásica que algunas composiciones, como el soneto, la oda o el romance, llegan a configurar intencionadamente la estructura interna de sus versos para así asegurar la presencia de un determinado ritmo en su escrito. Esta organización interna de los versos recibe, en el género lírico, el nombre de métrica. Cabe recordar que la métrica es pieza clave de la música, la cual, a su vez, es la gran iniciadora de lo que hoy en día se conoce como poemas.

4.2.1 Figuras literarias o retóricas En los poemas, el mensaje lírico se enriquece sustancialmente gracias a distintos recursos propios del lenguaje, siendo uno de ellos el denominado como figura retórica. Este recurso se sustenta en las creaciones del lenguaje que escapan de un uso meramente denotativo, vale decir, las figuras retóricas se basan en el uso connotativo que se le da al lenguaje. Existen figuras retóricas fonéticas, que buscan resaltar la sonoridad de las palabras que componen un poema. Las más comunes son: a.

Aliteración: repetición de un sonido en uno o varios versos, es decir, corresponde a la reiteración de un sonido semejante a lo largo del poema.

CPECH

Ejemplo: “En el silencio solo se escuchaba / un susurro de abejas que sonaba” (Égloga III, Garcilaso de la Vega).

138

En estos versos, por medio de las consonantes destacadas, se repite un sonido que reproduce el zumbido de las abejas.

Segunda parte: Comprensión de lectura y Vocabulario contextual b.

Onomatopeya: uso de una palabra para imitar el sonido de aquello que nombra. Por ejemplo: el tic–tac del reloj o el boom de una explosión.

Otro conjunto son las figuras retóricas sintácticas, las que se construyen a partir de la modificación de las relaciones convencionales que establecen entre sí las palabras que componen una oración. Estas pueden presentarse por medio de la supresión de palabras, a través de la repetición de términos o mediante la alteración del orden habitual de las expresiones lingüísticas. Las más comunes que alteran la sintaxis son: c.

Hipérbaton: alteración del orden sintáctico normal de la oración, la cual suele presentarse de la siguiente forma: – sujeto – verbo – predicado, o – artículo – sustantivo – adjetivo o complemento. Ejemplo: “…Aprended, flores, en mí / lo que va de ayer a hoy, / que ayer maravilla fui, / y sombra mía aún no soy…” (Aprended, flores, en mí; Luis de Góngora). El orden tradicional –y que está alterado en los versos anteriores– es: Flores, aprended lo que va de ayer a hoy en mí, que fui maravilla ayer y aún no soy sombra mía.

d.

Asíndeton: unión de elementos sin usar un nexo coordinante. Ejemplo: “Acude, corre, vuela, / traspasa la alta sierra, / ocupa el llano…” (Profecía del tajo, Fray Luis de León). En estos versos se suprime, al final del segundo verso, el nexo y (traspasa la alta sierra y ocupa el llano).

e.

Anáfora: repetición de una o varias palabras al comienzo de un verso o de varios versos consecutivos. Ejemplo: “Porque no espero volverme otra vez / porque no espero / porque no espero volver / deseando los dones de este hombre y la visión del otro / no lucho yo por alcanzar tales cosas…” (Archivo Cpech).

f.

Enumeración: reunión de varios términos de forma desordenada o caótica. Ejemplo: “y vinieron las calles, los paraguas, el arroz y las azucenas…” (Archivo Cpech). Como ves, en este verso se enumeran calles, paraguas, arroz y azucenas, elementos que aparentemente no guardan una conexión cercana entre sí.

Elipsis: supresión de palabras que, siendo necesarias, no afectan el sentido de un enunciado. Ejemplo: “Por una mirada, un mundo; / por una sonrisa, un cielo; / por un beso... ¡yo no sé / qué te diera por un beso!” (Rima XXIII, Gustavo Adolfo Bécquer). En los dos primeros versos se suprime la expresión te daría y se sustituye por medio del uso de la coma (es preferible utilizar el verbo “dar” para la reconstrucción del poema, ya que este es empleado en el último verso, lo cual evidencia aún más la elipsis).

CPECH

g.

139

Capítulo

4

Literatura Otro grupo de figuras retóricas son las denominadas semánticas, las cuales centran su atención en los significados que generan sus expresiones. h.

Epíteto: uso de un adjetivo que es propio de la realidad a la que califica. Puede entenderse como el uso de un adjetivo que no es necesario usar. Ejemplo: “Me gusta verlos pintarse / de sol y grana, volar / bajo el cielo azul, temblar, / súbitamente y quebrarse” (Proverbios y Cantares, Antonio Machado). El adjetivo destacado puede considerarse tan innecesario como hablar de la “sangre roja” o el “sol amarillo”.

i.

Comparación: establecimiento de una relación entre dos elementos. La forma básica de presentación de esta figura es por medio de nexos comparativos (como, más… que, tal, etc.). Ejemplo: “Los relojes de bolsillo, / como bandadas de moscas / iban y venían” (La hora esfinge, Federico García Lorca). Se comparan los relojes con las bandadas de moscas por medio del nexo como.

j.

Hipérbole: es la disminución o aumento exagerado de las cualidades de un objeto. Ejemplo: “…Érase el espolón de una galera, / érase una pirámide de Egipto, / las doce tribus de narices era”. (A una Nariz, Francisco de Quevedo). Se exagera el tamaño de la nariz de una persona al asemejarlo a una pirámide.

k.

Pleonasmo: palabra o frase que es innecesaria para la comprensión literal de un texto. Puede ser entendida a como una redundancia. Se usa bastante en el lenguaje coloquial para darle mayor fuerza y emotividad a la expresión. Ejemplo: “Yo lo he visto con estos ojos que se han de comer la tierra”. (Camilo José Cela). Es innecesario nombrar “con estos ojos” si se enunció “yo lo he visto”.

l.

Antítesis: reunión de palabras o frases contrarias, o de sentido opuesto, que al estar juntas adquieren un nuevo significado. Ejemplo: “Cuando quiero llorar, no lloro.../ y a veces lloro sin querer...” (Canción de Otoño en Primavera, Rubén Darío).

m.

Metáfora: es una comparación sin un nexo comparativo. Puedes entenderla también como la designación de un objeto o hecho mediante otro, el que tendrá cierta relación de semejanza con el elemento designado.

CPECH

Ejemplo: “...mi brazo alcanza apenas a rodear la delgada / línea de luna nueva que tiene tu cintura” (El amor. En ti la tierra, Pablo Neruda).

140

La “línea de luna nueva” designa a una parte del cuerpo o de la vestimenta de alguien.

Segunda parte: Comprensión de lectura y Vocabulario contextual n.

Personificación: consiste en la atribución de características humanas a seres u objetos que no lo son. Ejemplo: “En todo el campo natural, solo el agua en movimiento danza con todo su cuerpo a la vez” (Aforismos, Malcolm de Chazal).

o.

Perífrasis: sustitución de un término propio y único por una serie de palabras, aludiendo a la realidad no con la palabra exacta, sino que la sustituye por una frase. Ejemplo: “El astro rey” es una perífrasis del Sol.

p.

Ironía: es la contradicción entre el significado literal de las palabras y el sentido que en un determinado contexto se le da a estas. Dicho de otro modo, consiste en sugerir lo contrario de lo que se dice con las palabras. Ejemplo: “Muchos poetas líricos hay que no han visto en su vida una lira, ni siquiera traducida del italiano, es decir, una peseta” (Sermón Perdido, Leopoldo Alas, “Clarín”).

Alerta PSU Comprender las figuras retóricas te ayudará en preguntas en las que tendrás que interpretar el sentido de los versos, comprender el sentido del poema o reconocer la actitud del hablante.

4.2.2 Manifestaciones del género lírico Así como en la sección dedicada al género narrativo estudiaste la novela, el cuento y el microcuento, ahora estudiarás las manifestaciones más importantes del género lírico. Oda: Consiste básicamente en una alabanza a algo que se considera digno de merecerla, ya sea un personaje o algún elemento que forma parte de la naturaleza. Ejemplo: “En el mar tormentoso de Chile vive el rosado congrio, gigante anguila de nevada carne. Y en las ollas chilenas, en la costa, nació el caldillo grávido y suculento, provechoso”. Pablo Neruda, Oda al Caldillo de Congrio (fragmento).

CPECH

a.

141

Capítulo

4

Literatura b.

Romance: poco tiene que ver esta forma lírica con el concepto de “romance” que conocemos en la actualidad. Fue cultivado, especialmente, en España durante el medioevo. Su origen fue popular y se transmitía oralmente. Sus temas principales eran históricos, centrados en batallas, hechos heroicos o legendarios. Ejemplo: “¡Rey Don Sancho, rey don Sancho; no digas que no te aviso que dentro de Zamora un alevoso ha salido; llámase Bellido Dolfos; hijo de Dolfos Bellido; cuatro traiciones ha hecho y con esta serán cinco. Si gran traidor fue el padre, Mayor traidor es el hijo”. Anónimo, Romance de la muerte del Rey don Sancho (fragmento).

c.

Soneto: textos líricos estandarizados en cuanto a forma (versos, estrofas, rima). Su temática se caracteriza por ser, generalmente, de índole amorosa. La forma exacta de un soneto es la siguiente: catorce versos endecasílabos (de once sílabas), distribuidos en dos cuartetos (estrofas de cuatro versos) y dos tercetos (estrofas de tres versos). Observa en el siguiente ejemplo esta distribución: Ejemplo:

Cerrar podrá mis ojos la postrera sombra que me llevaré el blanco día, y podrá desatar esta alma mía hora a su afán ansioso lisonjera;

Rima: A B B A

Mas no, de esotra parte en la ribera, dejará la memoria, en donde ardía nadar sabe mi llaga el agua fría, y perder el respeto a ley severa.

A B B A

Alma a quien todo un dios prisión ha sido, venas que humo a tanto fuego han dado, médulas que han gloriosamente ardido,

Rima: C D C

su cuerpo dejarán no su cuidado: Serán cenizas, mas tendrá sentido, pol-vo- se-rán- más- pol-vo e-na-mo-ra-do. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

D C D sílabas

CPECH

Francisco de Quevedo, Amor Constante más allá de la Muerte.

142

Segunda parte: Comprensión de lectura y Vocabulario contextual d.

Prosa poética: es un texto poético escrito en prosa. Puedes reconocerlo por su carácter excepcional (lejano a la narrativa y las obras dramáticas) y por su particular uso del lenguaje. Si bien tiene una forma propia del género narrativo, su función comunicativa se centra en la exteriorización de la emocionalidad del hablante lírico (Función expresiva). Ejemplo: “Cuando el mundo quede reducido a un solo bosque negro para nuestros ojos asombrados, –a una playa para dos niños fieles, –a una casa para nuestra clara simpatía–, te encontraré. Que no haya aquí abajo más que un anciano solo, sereno y hermoso, rodeado de un lujo inaudito, y estaré a tus rodillas. Que yo haya realizado todos tus recuerdos, –que sea la que sabe sujetarte, –te ahogaré.” Arthur Rimbaud, Iluminaciones (fragmento).

Caligrama: puedes entenderlo como un dibujo hecho con palabras. Esta disposición visual del poema busca estimular fuertemente al lector. En muchas ocasiones, la forma del poema se relaciona con el tema que se trata en él. Por ejemplo, en el siguiente caligrama se sugiere la forma de una estrella en el firmamento y con la cual se homologa a Thesa:

Thesa La bella Gentil princesa Es una blanca estrella Es una estrella japonesa. Thesa es la más divina flor de Kioto Y cuando pasa triunfante en su palaquín Parece un tierno lirio, parece un pálido loto Arrancado una tarde de estío del imperial jardín. Todos la adoran como a una diosa, todos hasta Mikado Pero ella cruza por entre todos indiferente De nadie se sabe que haya su amor logrado Y siempre está risueña, está sonriente. Es una Ofelia japonesa Que a las flores amante Loca y traviesa Triunfante Besa.

Vicente Huidobro, Triángulo armónico.

CPECH

e.

143

Capítulo

4

Literatura 4.3 Género dramático A diferencia del género narrativo y del lírico, que se manifiestan por medio de un narrador y un hablante lírico respectivamente, el género dramático se presenta únicamente por medio del diálogo entre los personajes, es decir, sin intermediarios. Cuando se lee una obra dramática, además de las intervenciones de los personajes, se encuentra el lenguaje acotacional, el cual corresponde a una serie de observaciones o descripciones sobre el escenario, el vestuario, los movimientos o gestos los de los personajes, etc. Las acotaciones son claramente distinguibles pues se escriben entre paréntesis y, habitualmente, en cursivas. Esta información es entregada por el hablante dramático, el cual se define como una voz que informa, explica o comenta algunas características necesarias para una posible representación del texto escrito. Otra diferencia fundamental con los otros géneros literarios es que una obra dramática posee virtualidad teatral, es decir, tiene la posibilidad de ser representada por actores y actrices reales. Tradicionalmente, se afirma que toda obra dramática se escribe para ser representada en un escenario, sin embargo, debes distinguir claramente la obra dramática de la obra teatral (o representación teatral). La obra dramática corresponde a la obra escrita, es decir, al texto al que accedes como lector. La obra teatral, por su parte, es la puesta en escena de una obra dramática y accedes a ella como un espectador. La siguiente tabla resume estas diferencias:

Obra dramática (texto dramático)

Obra teatral (representación teatral)

Creación ficticia de un escritor (dramaturgo).

Puesta en escena a cargo de un director teatral.

Pertenece al ámbito de lo literario.

Pertenece al ámbito de lo teatral.

Escrita.

Oral, no verbal y paraverbal.

Receptor: lector.

Receptor: espectador.

El lector la reconstruye por medio de su imaginación.

El espectador no participa de la representación.

Personajes.

Actores.

4.3.1 Conflicto y acción dramática Toda obra dramática presenta un conflicto humano entre dos fuerzas opuestas. Un conflicto dramático puede enfrentar a un personaje contra un elemento externo (un rival, un combate, una situación desgraciada), o contra un elemento interno (una angustia, una necesidad, un trastorno del ánimo). La temática de este conflicto es muy variada, por ejemplo: la lucha de una mujer por independizarse, una conquista amorosa, la venganza de un hijo por la muerte de su padre, etc. Recuerda que el conflicto dramático es fundamental en las obras de este género, ya que subordina a los elementos que las componen (acción, personajes y estructura).

CPECH

Si afirmamos que el conflicto es una lucha entre dos fuerzas, por supuesto que el objetivo de cada una de esas fuerzas en pugna será resolver el conflicto a su favor. Con este fin, los personajes llevan a cabo distintas acciones, intencionadas y coherentes. Esta serie de acciones, determinadas por un conflicto, recibe el nombre de acción dramática.

144

Segunda parte: Comprensión de lectura y Vocabulario contextual 4.3.2 Personajes En una obra dramática, los personajes se clasifican, básicamente, según la función que cumplen en torno al conflicto. A continuación, conocerás los principales tipos de personajes del género dramático: a.

Protagonista: es el personaje principal de la obra, el cual intentará conseguir sus objetivos por medio de actos que dan curso a la acción dramática. Este representa los valores de la obra (generalmente representativos de su contexto social). Por este motivo, actuará como los lectores usualmente lo esperan.

b.

Antagonista: es el segundo personaje más importante de la obra, pues se opone directamente al protagonista para impedir que este alcance su objetivo. Representa los valores contrarios al protagonista y, por lo general, se le atribuyen las características que son consideradas negativas en la sociedad en que surge la obra.

c.

Secundarios: personajes de menor importancia cuya función es colaborar con el protagonista o el antagonista para conseguir sus objetivos. Pueden estar siempre en la obra o aparecer esporádicamente.

d.

Personajes colectivos: son grupos sociales (no individuos con características particulares) como “el pueblo”, “los soldados”, “las aldeanas”, etc. Es un recurso común en las tragedias griegas, aunque también pueden encontrarse en obras contemporáneas.

4.3.3 Estructura interna de la obra dramática Presentación del conflicto

Momento en que se conocen las fuerzas que se oponen en la obra y los motivos que las impulsan. Por lo general, esto ocurre en el primer acto.

Desarrollo

Las partes disputan entre sí para por alcanzar sus objetivos. Corresponde a los actos intermedios (pueden ser uno o varios), es decir, entre el principio y el final de la obra. El desarrollo se lleva a cabo por medio de dos movimientos opuestos: a) Tensión dramática: las fuerzas en conflicto se enfrentan directamente y parecen acercarse a una solución que beneficia a una parte. No obstante, no se resuelve totalmente el problema. b) Distensión dramática: al no resolverse el conflicto en el momento de tensión dramática, se produce un instante de relajación o distensión para luego volver a la tensión que nos acerca al desenlace.

Clímax

Momento de mayor tensión dramática, donde se enfrentan las fuerzas en pugna. Este posibilita la resolución del conflicto.

Desenlace

Una de las partes se impone y triunfa sobre la otra, solucionándose así el conflicto planteado al inicio de la obra. Cuando una obra se divide en actos, el desenlace se suele presentar en el último.

a.

Acto: división mayor de la obra. En la época clásica, esta se dividía en tres actos correlacionados con la estructura dramática: presentación, desarrollo y desenlace. En la época moderna, el número de actos es arbitrario (se rige por los criterios del autor). En una obra de teatro, los actos se marcan por el cierre del telón.

b.

Cuadro: unidad dramática delimitada por el cambio de ambiente físico (o escenografía) en que transcurre la obra.

c.

Escena: unidad dramática delimitada por la entrada y salida de los personajes.

CPECH

4.3.4 Estructura externa de una obra dramática

145

Capítulo

4

Literatura 4.3.5 Lenguaje dramático a.

Discurso acotacional: indicaciones del autor que aluden a cómo debe ser representado en el teatro tal o cual aspecto de la obra, esto en cuanto a la vestimenta y escenografía necesaria, al estado anímico de los personajes o al momento en que estos deben entrar o salir de escena.

b.

Aparte: palabras de un personaje dichas en voz alta, dirigiéndose al público y suponiendo que el resto de los personajes no las escuchan.

c.

Mutis: silencios de los actores. Su finalidad puede ser marcar la escena o invitar a los espectadores a la reflexión.

4.3.6 Manifestaciones del género dramático Históricamente, es posible distinguir tres formas principales del género dramático. Estas son: a.

Tragedia: probablemente, es la forma teatral más importante en la historia, ya que se relaciona a los orígenes de este género. El tema de las tragedias siempre es elevado, es decir, se aleja de situaciones comunes y corrientes. Por lo general, tiene que ver con un conflicto padecido por un personaje que pone en juego su vida. Los protagonistas de la tragedia son personas dignas de imitación, es decir, representan los valores de su sociedad (la nobleza y el valor), y suelen ser representados por nobles, héroes o semidioses. Los espectadores de una tragedia experimentaban temor y compasión por este personaje, lo que tenía un efecto ritual y purificador denominado catarsis.

b.

Comedia: forma teatral protagonizada por personajes que encarnan un vicio (es por esto que a veces se les cataloga de “inferiores”). Estos personajes suelen ser arquetípicos, es decir, representan un tipo humano general: el avaro, el codicioso, el misántropo, etc. En las comedias, se suceden una serie de situaciones divertidas, graciosas o ridículas, cuyo objetivo es provocar la risa en el espectador. Esta risa no es vana, sino que implica una reflexión sobre el conflicto expuesto en la obra y la forma en que lo asumen los personajes. En el desenlace, la forma en que se resuelve el conflicto tiende a beneficiar a todas las partes involucradas y no a la imposición de una fuerza por sobre otra como en la tragedia.

c.

Drama: combina características tanto de la tragedia como de la comedia. En una primera instancia, fue denominado “tragicomedia”, para pasar a ser nombrado, en un contexto moderno, drama (aunque en algunos casos se utilizan ambos nombres como sinónimos). Sus protagonistas son seres humanos comunes, con defectos y virtudes; no encarnan vicios ni tampoco lo mejor de la sociedad. Además, los personajes son dueños de su destino y no están sometidos a él.

CPECH

Alerta PSU

146

Internalizar las características del género dramático te servirá en preguntas en las que debas analizar el comportamiento de personajes o interpretar la funcionalidad de una parte de la obra.


5. El ensayo El ensayo es considerado a menudo como el cuarto género literario, sin embargo, desde su constitución (siglo XVI) hasta la actualidad no ha existido un consenso para clasificarlo en una determinada tipología textual. Las dificultades que surgen en torno a su delimitación son reflejo del juicio que el crítico literario ha ido desarrollando en el tiempo, esto en directa relación con la conciencia que este pueda tener del valor de la obra de arte. Hecha esta aclaración, probablemente te preguntes por qué ha sido considerado como un género literario. La respuesta, ahorradas las polémicas, es simple: por la calidad de sus textos. Al respecto, Ortega y Gasset, uno de los intelectuales que elevó el ensayo a un círculo de prestigio, señala lo siguiente: “Se trata, pues, lector, de unos ensayos de amor intelectual. Carecen por completo de valor informativo; no son tampoco epítomes —son más bien lo que un humanista del siglo XVII hubiera denominado ‘salvaciones’—. Se busca en ellos lo siguiente: dado un hecho —un hombre, un libro, un cuadro, un paisaje, un error, un dolor—, llevarlo por el camino más corto a la plenitud de su significado. Colocar las materias de todo orden, que la vida, en su resaca perenne, arroja a nuestros pies como restos inhábiles de un naufragio, en postura tal que dé en ellos el sol innumerables reverberaciones” (en “Meditaciones del Quijote”, 1914). Ahora bien, si nos remitimos a sus características, podemos señalar que el propósito de este tipo de texto es la manifestación de ideas desde un punto de vista muy personal del autor. Combina, por tanto, la exposición con la argumentación para abordar un tema de cualquier ámbito, pues su autor deja plasmado estéticamente su parecer frente a una determinada problemática (filosófica, religiosa, política, científica, personal, etc.). En resumidas cuentas, un ensayo se entiende como un acto de expresión y comprensión de uno mismo y de lo que rodea al individuo. Las principales manifestaciones incluidas dentro de esta tipología textual son: los diálogos socráticos, epístolas o cartas, artículos periodísticos, memorias, biografías, discursos, sermones, testimonios históricos, tratados, refranes, aforismos, bitácoras de viaje, diarios de vida y autobiografías.

a.

Escrito en prosa, sin intención de exhaustividad y sin estructura prefijada.

b.

Tendencia a la síntesis, lo que significa que su extensión es relativamente breve en relación con el tema que aborda.

c.

Constante presencia del yo-autor (explícita o implícita) por medio de una opinión o el desarrollo de una idea personal.

d.

Uso de datos reales o información que se complementa con la subjetividad de su autor.

e.

Temática variada.

f.

No existe una normativa que restrinja lo que puede afirmarse en un ensayo. El autor elige el tema y todo lo que va a decir respecto a él con total libertad.

g.

El autor tiene una intención comunicativa que puede ser reflexiva, didáctica y/o crítica.

h.

El emisor reflexiona siempre acerca de un tema relacionado con el presente. Si acude a un tópico del pasado es con el fin de razonar sobre una sólida base que le entregue los argumentos para desarrollar su reflexión.

CPECH

A modo de síntesis, examina el siguiente listado con las características principales del ensayo:

147

Capítulo

4

Literatura Ejemplo: «Ahora bien, podemos decir que un país puede ser una región cultural más o menos definida —y siempre imprecisa—; que la idea de país tiene ventajas en la organización administrativa de la vida pública. De acuerdo. Pero el reclamado sentimiento patriótico, mezcla de fanatismo religioso y utilidad secular, antes que nada es la negación de todos los pueblos que no incluyen al patriota. Si soy nacionalista, si soy patriota, estoy dando prioridad moral a un conjunto de hombres y mujeres desconocidas (mis compatriotas) sobre un conjunto más amplio de desconocidos (la humanidad). Puedo beneficiar a mi familia, a mi ciudad, a mi país en alguna decisión propia. (…) Y el patriotismo es precisamente eso: una condición de irreflexividad. Para ser patriota debo aceptar cierto grado de acrítica —a veces mínimo, a veces obsceno, pero ese grado, por mínimo que sea, es todo lo que tiene de patriota un individuo. Todo lo demás es lo que tiene de individuo. Esto no niega que alguien pueda sentir “amor” por un lugar concreto, por un país, y que pueda dar la vida en su defensa. Un sentimiento de amor es irrefutable. Pero este “entregar la vida por amor” no significa que la motivación de los hechos no esté motivada en un error, en un engaño. El amor es irrefutable, pero lo que hace el amor sí puede serlo. Y para que ese amor se identifique con la motivación errónea es necesario, además, un fuerte sentimiento patriótico. Para que ese amor nos lleve a la muerte sin el paso previo de una profunda reflexión moral es necesario un código incuestionable, una condición de fanatismo, el anestésico de un rito religioso, el patriotismo. De esta forma, la estrategia más efectiva del patriotismo consiste en identificarse —entre otras cosas— con el amor, es decir, con el altruismo, siendo que su objetivo es, paradójicamente, egoísta. Es decir, en nombre del altruismo, el egoísmo; en nombre de la unión, la discriminación. No podemos negarlo. Todo patriotismo significa una discriminación, un crédito que extendemos a quienes comparten nuestra nacionalidad y se lo negamos a quienes no la comparten. Ahora, ¿por qué este crédito? Este crédito pretende evitar la crítica y el cuestionamiento a quienes poseen el beneficio, la alianza interior. Pero es un crédito injusto, inhumano, discriminatorio, arbitrario». Jorge Majfud, La enfermedad moral del patriotismo (fragmento adaptado).

6. Historia de la literatura Con el fin de facilitar tu comprensión de los textos literarios, se presenta a continuación una síntesis de la historia de la literatura organizada según sus períodos o movimientos esenciales.

6.1 Literatura antigua (2000 a. de C. hasta siglo V d. de C.)

CPECH

La literatura antigua tiene como centro de sus manifestaciones el mito, que es un relato de origen oral, cuyo objetivo es explicar el origen del mundo, del hombre y de los misterios del universo. Este tipo de narración, que determina las relaciones que los seres humanos establecen con sus dioses y las fuerzas naturales, cuenta sucesos sobrenaturales transmitidos de generación en generación. En los mitos participan personajes como dioses, semidioses, héroes y seres humanos. Es muy importante que comprendas que los hombres de la antigüedad poseían un pensamiento mítico, o entenderlo también como mágico, el cual está muy distante del pensamiento racional que rige desde la época moderna.

148

Los mitos fundamentales de la literatura antigua (también llamada clásica) son los creados por la cultura griega. Las manifestaciones literarias fundamentales de la literatura antigua son la épica, la lírica y el drama. Especial importancia alcanza la épica, en que se narran eventos militares de un pueblo y cuyo protagonista es un héroe que encarna sus valores e ideales. Dentro de la tradición épica destacan La Iliada y La Odisea de Homero; textos representativos de la lírica son los poemas de Safo. Por último, en el drama, destacan tragedias de Esquilo, Sófocles y Eurípides.

Segunda parte: Comprensión de lectura y Vocabulario contextual 6.2 Literatura medieval (siglos V–XV) En Occidente, la sociedad medieval está disgregada en reinos de pequeños señores, el poder central está en manos de la Iglesia Católica, lo que implica una gran influencia de lo religioso. La mentalidad de la época también está dominada por un sentido dogmático y las obras literarias no escapan de esta realidad. Si la literatura antigua era mítica, la literatura medieval es teocéntrica (gira en torno a Dios). Las manifestaciones literarias, en consecuencia, tendrán básicamente una función didáctica: enseñarán sobre lo divino en términos cristianos. Las principales manifestaciones literarias de este periodo son: a.

Teatro: de carácter religioso, su temática se centra en temas bíblicos. Las formas que adopta son: el Auto Sacramental (representación que intenta explicar el misterio de la eucaristía); los Milagros (representaciones de milagros protagonizados por la Virgen); y los Misterios (representaciones de la Biblia en su totalidad o parte de ella).

b.

Lírica: de carácter oral y anónimo, se manifiesta en tres formas: Mester de Juglaría (relato de hechos heroicos declamado en lugares públicos por los juglares); Mester de Clerecía (desarrollado en forma escrita, generalmente por un sacerdote, para promover la fe entre sus feligreses); y la lírica trovadoresca (textos cuyo tema central es el amor).

c.

Épica: protagonizada por un héroe cristiano, virtuoso y justo que se enfrenta al mal (ejércitos paganos). Dos de las obras fundamentales de este género son El cantar de Mío Cid y El cantar de Roldán, ambas anónimas.

6.3 Literatura renacentista (siglos XV–XVI) El término Renacimiento alude al deseo de restablecer los cánones artísticos de la tradición literaria griega y latina; principalmente, el ideal de belleza apolíneo (armonía, sencillez, equilibrio entre las partes de una obra, imitación de modelos elevados). La mentalidad dominante en esta época es antropocéntrica, es decir, centrada en el ser humano y sus potencialidades, las que alcanzaría por medio de la razón. El propósito de la literatura será entretener y enseñar, basado en los principios expuestos por Horacio: “dulce et utile” (lo dulce y lo útil). El hombre renacentista, bajo los ideales del Humanismo, aspira a ser integral, o sea, poseedor de un profundo dominio de lo físico y espiritual. El tópico de las armas y las letras es representativo de este ideal.

a.

Lírica: su principal tema es el amoroso. La mujer es un vehículo que conduce a la perfección, es decir, a la comunicación armónica con el Universo y luego con Dios. Además, este se desarrolla en sus variantes platónica y sensual. La obra de Petrarca es la más representativa del periodo.

b.

Cuento: la obra fundamental para entender este género es El Decamerón de Bocaccio. En esta obra se relatan episodios, tratados irónicamente, que muestran los vicios del hombre. Ejemplarmente, esta obra condensa la idea de “lo dulce y lo útil”.

CPECH

Las manifestaciones literarias más destacadas del Renacimiento son:

149

Capítulo

4

Literatura c.

Novela: destacaron varios tipos de novelas que se presentan continuación: •

Novela de aventuras de caballería (Amadis de Gaula): representa los ideales de caballeros cristianos.

•

Novela pastoril (Arcadia): muestra el espacio natural como posibilidad de equilibrio entre el hombre y la naturaleza.

•

Novela picaresca (El lazarillo de Tormes): tiene como protagonista al “pícaro”, un “pillo” que sobrevive en el mundo cometiendo pequeños engaños. Este tipo de novela retrata una sociedad degradada.

6.4 Literatura barroca (siglo XVII) La literatura de este periodo surge como una respuesta y cuestionamiento de los ideales estéticos del Renacimiento. Los artistas exploran, desarrollan su ingenio y lo ponen al servicio de la creación de estilos singulares y originales. El Barroco puede entenderse, en relación con lo anterior, como un período de búsqueda en que los artistas, motivados por una especie de angustia existencial, complican y “enredan” las formas literarias, ordenadas y armónicas, de la época anterior: complejización de las formas artísticas y predominio del ingenio sobre la armonía de la naturaleza. Un aspecto típicamente barroco es la “acumulación” de formas, la creación de un todo que opera en la desarmonía, lo que se conoce como lo dionisíaco (ideal opuesto al apolíneo).

CPECH

Las principales manifestaciones literarias del periodo son:

150

a.

Lírica: en términos generales, el desarrollo de este género estuvo marcado por una renovación radical del repertorio de metáforas y recursos retóricos. En un ámbito más específico, se desarrollaron dos corrientes fundamentales: conceptismo y el culteranismo. El primero incide en el plano del pensamiento, mientras que el segundo en el plano de la expresión. Sus autores más representativos son Francisco de Quevedo (conceptismo) y Luis de Góngora (culteranismo).

b.

Drama: aborda una gran variedad de temas y anticipa el teatro moderno. Las dos corrientes dominantes fueron la religiosa y la popular. La religiosa, impulsada por la Contrarreforma, buscó que los espectadores reflexionaran críticamente sobre el catolicismo. La vertiente popular buscaba que los espectadores se identificaran con los personajes (extraídos de las clases más bajas). A nivel de temáticas, el teatro popular mezcló lo cómico con lo trágico. Los autores destacados de la época son Lope de Vega, Tirso de Molina y Pedro Calderón de la Barca. El escritor barroco por excelencia es William Shakespeare.

c.

Novela: este género está marcado por la publicación de la obra más importante en lengua española: El ingenioso hidalgo don Quijote de la Mancha, de Miguel de Cervantes. Esta obra fue intencionadamente una sátira de las novelas de caballería del Renacimiento.

Segunda parte: Comprensión de lectura y Vocabulario contextual 6.5 Literatura neoclásica (siglo XVIII) La mentalidad de la época se basa en un método de conocimiento racional, empírico y concreto de la realidad. Por este motivo fundamental, la filosofía y la ilustración de ideas en las obras literarias son importantísimas. Las principales manifestaciones literarias de la época son: a.

Drama: posee un marcado afán de verosimilitud, una tendencia racionalista y una finalidad pedagógica. La obra paradigmática es El sí de las niñas, de Leandro Fernández de Moratín.

b.

Fábula: se caracteriza por su contenido de marcado propósito didáctico. Este género está estrechamente ligado a la mentalidad de la época, que concibe la obra de arte como un vehículo de finalidad concreta; en este caso, la modificación de conductas de los seres humanos.

c.

Poesía: coexisten dos marcadas tendencias en el género lírico: la poesía bucólica o pastoril y la poesía filosófica-sentimental. La primera idealiza la naturaleza como el lugar del ser humano. La segunda, por su parte, se centra en la divulgación o cuestionamiento de las ideas imperantes en la época.

6.6 Literatura romántica (primera mitad del siglo XIX) El Romanticismo surge como movimiento dentro de un fuerte proceso de modernización de la vida social, es una respuesta –o rebelión– a un estilo de vida que, centrado en lo material, no valora el arte ni al artista. Esta corriente se caracteriza por entregarse a la imaginación y la subjetividad, su libertad de pensamiento y expresión y la idealización de la naturaleza. El artista romántico se rebela a la división entre sujeto y objeto. Desea, en consecuencia, fundirse con el Todo, unirse y transformarse al infinito: para así ser infinito. Además, desconfía de la ciencia y su progreso, lo que lo hace una persona cansada de la civilización. El propósito principal de la literatura romántica es que las obras literarias expresen con total libertad el “yo” (subjetividad, vida, ideas, sentimientos, etc.) de cada artista. Este fin se lograba por medio de una adhesión total a la libertad, al idealismo y a la unión profunda del artista con la naturaleza. Dentro de las obras y autores más representativos del Romanticismo, hay que mencionar: Las cuitas del joven Werther, de Goethe; La canción del corsario, de Lord Byron; Ivanhoe, de Walter Scott; Los Miserables, de Víctor Hugo; y Rimas, de Gustavo Adolfo Bécquer.

6.7 Literatura realista (segunda mitad del siglo XIX) El Realismo se aleja del Romanticismo, pues en vez de aspirar a ser una expresión total de un “yo” subjetivo, prefiere utilizar el arte como un medio de fiel y objetivo reflejo del mundo. Con este afán, los autores realistas buscan retratar la vida cotidiana y costumbres de la sociedad sin idealizaciones ni concesiones al buen gusto; por esta razón, no es de extrañar que en muchas obras se represente lo feo, chocante o enfermizo de la vida.

a.

El narrador se sitúa frente a lo narrado de un modo impersonal y objetivo. La objetividad se consigue por medio de descripciones minuciosas, fidelidad histórica y eliminación de marcas de subjetividad.

b.

Sus personajes son fácilmente reconocibles como “extraídos” de la sociedad, especialmente de las clases más bajas.

CPECH

La novela es el género que predomina sin discusión en esta tendencia artística. Sus características principales pueden resumirse de la siguiente forma:

151

Capítulo

4

Literatura c.

Su propósito es influir en la sociedad: reforzar valores, corregir la moral, criticar a las clases dominantes y ayudar a la comprensión de la época en que se vive.

d.

La acción narrativa se presenta de un modo secuencial.

e.

Auge de la novela histórica.

f.

El receptor ideal de estas obras comparte, identifica y comprende el mundo que la obra retrata.

g.

Autores destacados y sus obras: Charles Dickens, en Inglaterra (Almacén de antigüedades); Gustave Flaubert, en Francia (Madame Bovary); Fiódor Dostoievski, en Rusia (Crimen y Castigo). Por último, vale la pena destacar el desarrollo de una tendencia dentro del Realismo: el Naturalismo. Esta corriente comparte los principios básicos del movimiento realista, pero exalta el determinismo social: la existencia de cada individuo está definida por su entorno social. El autor esencial de esta tendencia es Émile Zola con su obra Naná; en Chile, puedes encontrar un buen ejemplo en los cuentos de Baldomero Lillo reunidos en el volumen Subterra.

6.8 Literatura contemporánea (siglo XX)

CPECH

En términos artísticos, el siglo XX estuvo marcado por un afán de innovación y búsqueda de nuevas expresiones artísticas. En términos culturales, la literatura de este siglo fue influida fuertemente por las guerras mundiales, los auges y caídas de regímenes políticos totalitarios y la cultura de masas. En términos de movimientos literarios, es imposible dar cuenta de todos ellos. Esta imposibilidad tiene que ver con la multiplicidad de formas, estilos y temas a los que recurrieron los artistas para explicar, comprender o simplemente mirar la sociedad y a sí mismos. De todas formas, se enumeran a continuación las características básicas de la literatura de este siglo:

152

a.

Las Vanguardias constituyen la fuente primordial de las técnicas y experimentaciones que determinan al arte del siglo XX. Nacidos en el período de entreguerras, el dadaísmo y cubismo son algunas de las principales corrientes vanguardistas.

b.

El mundo representado no es objetivo ni pretende serlo. Este afán de la literatura realista se asume como imposible en la época contemporánea. Ante esta situación, cada autor se preocupa de plasmar múltiples visiones del mundo y de conciencias de sujetos.

c.

Se otorga una importancia fundamental a la realidad onírica y al subconsciente. Ambos conceptos son patentes en el surrealismo y en el nacimiento y desarrollo del psicoanálisis.

d.

Los personajes se escapan de las tipologías tradicionales y pueden actuar de un modo irracional o incomprensible para el lector. Por ejemplo, los protagonistas de El extranjero de Albert Camus, Nadja de André Breton o La metamorfosis de Franz Kafka.

e.

Se utilizan una serie de recursos estilísticos que rompen y transgreden la linealidad y el posible orden lógico de las obras.

f.

Las obras literarias son consideradas abiertas por cuanto no entregan al lector un mensaje o interpretación unívocos. En otras palabras, la obra puede tener tantos significados como lectores.

g.

Algunos autores representativos son Franz Kafka, James Joyce, William Faulkner, Marcel Proust, Jorge Luis Borges, María Luisa Bombal, Alejo Carpentier, Gabriel García Márquez, Julio Cortázar, Vicente Huidobro, César Vallejo, Pablo Neruda, Nicanor Parra, entre otros.

Segunda parte: Comprensión de lectura y Vocabulario contextual 6.8.1 Recursos de la literatura contemporánea Gran parte de los recursos estilísticos de la época contemporánea están influenciados por el cine. Para estudiar y comprender mejor la relevancia de estas técnicas, se recomienda vincular estos recursos con las características de la literatura contemporánea y las obras literarias o cinematográficas que conozcas. a.

Flashback: corresponde a una forma de romper la linealidad del relato. Consiste en un retorno repentino, y de breve duración, al pasado de un personaje o a hechos anteriores al presente narrativo. Ejemplo: “Vine a Comala porque me dijeron que acá vivía mi padre, un tal Pedro Páramo. Mi madre me lo dijo […]. Todavía antes me había dicho: –No vayas a pedirle nada. Exígele lo nuestro. Lo que estuvo obligado a darme y nunca me dio… El olvido en que nos tuvo, mi hijo, cóbraselo caro. –Así lo haré, madre. Pero no pensé cumplir mi promesa. Hasta que ahora pronto comencé a llenarme de sueño, a darle vuelo a las ilusiones.” Juan Rulfo, Pedro Páramo (fragmento). El fragmento destacado corresponde a una evocación del pasado que hace el protagonista; él regresa a las palabras de su madre, alejándose del presente narrativo en el que está ubicado.

b.

Racconto: técnica que puedes entender como un flashback mucho más largo. El racconto consiste en una vuelta al pasado narrativo muchísimo más extensa, abarcando, a menudo, gran parte de una obra. Un ejemplo de uso excepcional del racconto lo encuentras en la novela El túnel, de Ernesto Sábato. En esta novela su protagonista, desde la prisión, nos cuenta la causa de su actual presidio; este relato del pasado ocupa la gran mayoría de la novela.

c.

Montaje: en el cine, el montaje es el encadenamiento de imágenes fotográficas que generan la sensación de movimiento. Trasladada esta técnica a la literatura, puedes entenderla como la sucesión de distintos fragmentos correspondientes a personajes, espacios o tiempos distintos. Una forma simple de entender el montaje es por medio de un esquema; imagina los cuadros como páginas de una narración cuyo contenido sea: Secuencia de acciones protagonizadas por A.

Secuencia de acciones protagonizada por B.

Secuencia de acciones situada en la infancia de A.

Secuencia de acciones protagonizadas por B y C.

CPECH

En resumen, puedes entender el montaje como si tomaras dos narraciones independientes, dividieras cada una en fragmentos y luego procedieras a mezclarlos. Así, el lector se encontrará sucesivamente frente a distintas historias o personajes. Un muy buen ejemplo de montaje lo encuentras en la novela Juntacadáveres de Juan Carlos Onetti. En ella se cuentan paralelamente al menos dos historias: la de Juntacadáveres y la de Jorge Malabia.

153

Capítulo

4

Literatura d.

Monólogo interior: representación de los pensamientos y emociones de un personaje por medio de un discurso elaborado y coherente. Corresponde a una instancia de introspección y autoanálisis del personaje en un afán por comprender su entorno, a sí mismo o para cuestionar su existencia. Ejemplo:

“¿Por qué el diminutivo es señal de cariño? ¿Es acaso que el amor achica la cosa amada? ¡Enamorado yo! ¡Yo enamorado! ¡Quién había de decirlo…! Pero ¿tendrá razón Víctor? ¿Seré un enamorado ab initio? Tal vez mi amor ha precedido a su objeto. Es más, es este amor el que lo ha suscitado, el que lo ha extraído de la niebla de la creación”. Miguel de Unamuno, Niebla (fragmento).

e.

Corriente de la conciencia: representación de la conciencia y pensamientos de los personajes sin orden ni coherencia: esto es lo que lo diferencia del monólogo interior. El objetivo de este recurso es develar lo más íntimo del personaje y representar su discurso interior. Dicho de otro modo, es la plasmación en palabras de los pensamientos del personaje tal cual van apareciendo en su cabeza. Para comprenderlo a cabalidad, lee el siguiente texto y compáralo con el ejemplo de monólogo interior:

“tuiiiiiiituooooor algún tren silbando por ahí la fuerza que tienen esas locomotoras como gigantes enormes con el agua agitándose por todos lados y saliéndose por mil sitios como el final de la vieja y dulce canción de amor los pobres hombres que tienen que estar toda la noche alejados de sus mujeres y familias esos hornos de las locomotoras hoy fue día sofocante suerte que quemé la mitad de esos Hombre Libre y Phto Bits viejos deja las cosas así por ahí se está poniendo muy descuidado y metí el resto en el baño haré que los corte mañana en lugar de tenerlos ahí hasta el año que viene para sacar unos peniques por ellos y tenerlo a él preguntando dónde está el diario de enero último […]”. James Joyce, Ulises (fragmento).

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f.

154

Intertextualidad: incorporación de referencias directas de un texto distinto del que se lee. El propósito de este recurso es renovar, cuestionar o actualizar creativamente el texto al que se alude. La intertextualidad se manifiesta, básicamente, de las siguientes formas: •

Epígrafe: cita textual de otro escrito incluida al inicio de una obra. Por ejemplo, la novela Rimbaud el hijo de Pierre Michon, incluye el siguiente epígrafe: “Nos separa una época entera y, ahora, toda una comarca de nieve” (Mallarmé).

•

Referencias textuales dentro de la obra: alusiones a otros textos en una obra. Este recurso permite al lector enriquecer su interpretación de un texto. Por ejemplo, el inicio del poema “Ars poétique” de Rodrigo Lira dice: “Que el verso sea como una ganzúa / Para entrar a robar de noche / Al diccionario a la luz / De una linterna / sorda como / Tapia”. En este fragmento hay una referencia a la obra “Arte poética” de Vicente Huidobro, en cuyos primeros versos se afirma que el verso debe ser una llave que abre mil puertas.

•

Referencias a la cultura popular o letrada: alusiones a elementos de la cultura popular (como canciones, telenovelas, series de televisión, costumbres, etc.) y de la cultura letrada (como cine arte, música docta, artes escénicas, etc.) Por ejemplo, este fragmento del poema “1970” de José Ángel Cuevas: “Asambleas, generales, Congresos, Conferencias Nacionales / Su propia cueca en plena Alameda / tiqui tiqui ti, / y la Muchedumbre yellow submarine / yellow submarine y / No nos moverán / No nos moverán / (ni con un golpe de estado / no nos moverán)”. En este fragmento se alude a un baile, a una canción de The Beatles y una a consigna gritada en manifestaciones públicas como protestas y marchas.

•

Referencias a obras del mismo autor: es la continuación o alusión que un autor hace, dentro de su obra, a otro texto de su propia autoría. Por ejemplo, la novela Cien años de soledad de Gabriel García Márquez transcurre en el pueblo de Macondo, espacio literario al que se hace referencia en obras posteriores de García Márquez como La hojarasca y La mala hora.

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Bibliografía sobre comprensión de textos

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Libro Cepech Lenguaje y Comunicación 2016

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