INVENTARIO DE INTERESES VOCACIONALES G. Frederic Kuder 1
I. II. II. III. IV.
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DEFI DEFINI NICI CIO ONES NES GEN GENER ERAL ALES ES DESC DESCRI RIPC PCIÓ IÓN N DEL DEL TEST TEST NORMAS PARA LA APLICACIÓN DEL TEST CORRECCIÓN E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
Basado en el Manual del Cuestionario General de Intereses de G. Frederic Kuder, Forma E; Editorial Paidós, Buenos Aires, 1986 y en el Folleto de Instrucciones de la Escala de Preferencias Vocacionales de G. Frederic Kuder, Forma CH; Ediciones Pedagógicas Latino Americanas Ltda., Barranquilla Barranquilla Colombia, 1998. También en una monografía monografía presentada por Dahiana Brodske Brodske G. y Gigliola Satriani B. para el curso de Teoría y Construcción de Pruebas Psicológicas de la carrera de Psicología en la Universidad Gabriela Mistral.
I. DEFINICIONES GENERALES 1. DEFINICIÓN DE INTERÉS
No existe una definición única del concepto de interés, sino varias que enfatizan distintos aspectos o características de este rasgo. Se le usa para referirse a la relación que se establece con un objeto donde se mantiene una actitud de atención y esfuerzo en razón del atractivo o el placer que despierta en cada persona. Se dice que el interés es la correspondencia entre ciertos objetos y las tendencias propias de una persona y que debido a esto atraen su atención y orientan sus actividades. La reacción frente a los objetos puede ser emocional o subjetiva y se manifiesta en sentimientos agradables o desagradables con relación a él. También puede ser una respuesta objetiva que se manifiesta en la atención y el comportamiento. Los intereses están presentes cuando estamos atentos a un objeto y más aún cuando tenemos presente nuestra disposición hacia él. Esta hace que si nos gusta nos acerquemos o estemos preparados para reaccionar, y si nos disgusta nos alejemos. Los intereses tienen, entonces, dos componentes, uno afectivo ligado a los sentimientos de placer, necesidades y valores personales y otro conductual, ya que tienen una naturaleza direccional que los hace actuar como fuerza motivadora de la conducta. 2. ORIGEN DE LOS INTERESES
Los intereses serían producto de la interacción entre factores biológicos constitucionales, como la herencia neurológica y factores endocrinos, y la experiencia que ofrece oportunidades a cada persona y le entrega retroalimentación acerca de su comportamiento. 3. CLASIFICACIÓN DE TIPOS DE INTERÉS
En la medida que surgió la necesidad de medir los intereses aparecieron algunas definiciones. 3.1 Intereses expresados o declarados, que corresponden a la expresión verbal o escrita de los gustos de una persona. Normalmente, son menos estables porque son más vulnerables a factores externos. 3.2 Intereses manifiestos, que corresponde a los intereses que se pueden inferir observando la conducta de una persona, por ejemplo las actividades en las que se involucra. 3.3 Intereses revelados por medio de test generales. El supuesto es que a través de pruebas de información general, memoria o atención se puede inferir el interés de la persona por alguna área, ya que si el interés existe se tiende a buscar información relativa a él. 3.4 Intereses inventariados, que se evalúan mediante listas de actividades o profesiones frente a las cuales se debe indicar una preferencia. En el caso del inventario, cada respuesta posible tiene un valor ponderado experimentalmente. El perfil de intereses que arrojan los inventarios ha demostrado su estabilidad en distintas investigaciones. 4. RELACIÓN ENTRE INTERÉS Y OTRAS VARIABLES
Varias investigaciones han revisado algunas variables independientes que determinan el desarrollo y la manifestación de los intereses. 2
Nivel socio económico: Aunque se ha encontrado evidencia que soporta la hipótesis de que el status socio económico se relaciona con los intereses, los resultados no son concluyente en tal sentido. Arthur y Stevens (1955) describieron que los intereses inventariados son mejores predictores que los intereses expresados cuando se trata de jóvenes de clase media, en cambio los intereses expresados funcionan mejor en el caso de personas de nivel socioeconómico alto. Sin embargo, a pesar de que se puede suponer que el ambiente social alienta el desarrollo y expresión de ciertos tipos de intereses e inhibe la manifestación de otros, las investigaciones son contradictorias. Por ejemplo, Darley y Hagenah (1955) sugieren que los intereses profesionales indican más bien niveles de aspiraciones ya que "representan el grado en que el ambiente de un individuo lo condiciona para buscar el prestigio y soportar las responsabilidades sociales derivadas de altos ingresos, status profesional, prestigio y autoridad dentro de la sociedad". Lossada, Canessa, Soffia y Zúñiga (1975), no encontraron evidencia de relación entre los intereses profesionales y el status real o deseado; la única excepción se daría en los intereses sociales, donde las personas de niveles socio económico bajo muestran mayor interés. Edad: Las investigaciones con relación a este punto señalan que los intereses se encuentran suficientemente cristalizados hacia el fin de la adolescencia y desde entonces la edad produce pocos cambios en ellos. De esta forma, los perfiles de intereses que comienzan a manifestarse a los 15 años o 18 años tienden a ser iguales a los 25. Pueden variar algo más a los 35 ó 55 años, lo que indica que la experiencia influencia los intereses. Los intereses literarios y científicos son más estables que los de las áreas filantrópica o social. Experiencia: Kitson (1942) demostró que las experiencias agradables cambian las actitudes explícitas hacia las actividades. La duda que aún persiste es si logran cambiar los intereses profundos o sólo los intereses manifiestos. Según Strong "los intereses de los grupos profesionales se hallan definidos en gran medida antes de ingresar a una profesión y son un factor de la elección profesional", no un elemento que se desarrolle con posterioridad. Sexo: Distintas investigaciones apoyan la tesis de que existen diferencias entre los intereses manifestados por los hombres y por las mujeres. Se sostiene que existe un condicionamiento socio cultural que determinaría las áreas predominantes según el sexo de la persona. En los estudios de la década del 30 y del 40, las mujeres mostraban mayor preferencia por intereses ligados al arte y lo social. Los hombres, en cambio, mostraban más interés por las actividades físicas, mecánicas, científicas, la política y las ventas. Super y Crites señalan que la sociedad ha presionado al hombre a desarrollar un forzado interés hacia todo lo que suponga competición y creación. Contrario a lo anterior, en su investigación con jóvenes de 4° medio chilenos, Losada, Canessa y otros (1975) muestran que las mujeres escogen predominantemente actividades de las áreas "Aire Libre", "Mecánica" y "Científica" en tanto que los hombres se interesan más por actividades de las áreas "Cálculo Numérico", "Literaria", "Servicio Social y Educación". Igual cosa ocurría en Colombia donde los hombres tendían a preferir más las carreras de servicio social y las mujeres más las actividades de aire libre (Woyno y Oñoro, 1970). En su investigación con estudiantes colombianos, Carrasquilla y Del Vecchio (1980) encontraron cambios en la distribución de los intereses de hombres y de mujeres con relación al estudio anterior realizado en su país, y diferencias significativas entre preferencias de uno y otro grupo. Los intereses predominantemente masculinos son: trabajo de oficina, mecánico, persuasivo, aire libre y literario. Los intereses preferentemente femeninos son: servicio social y musical. Aquellos en que no hay diferencias entre ambos sexos son: cálculo, científico y artístico. Según las autoras, la incorporación masiva de las mujeres al estudio y el mayor conocimiento respecto de la realidad de las carreras, han provocado una redistribución de los intereses, más realismo en la selección y mayor homogeneidad en su distribución en la población, aunque no tanta como para construir una norma única, no diferenciada por sexo. 5. DEFINICIÓN DE LOS INTERESES EVALUADOS POR EL TEST DE KUDER
Kuder define los intereses como fuerzas motivadoras de la conducta que se expresan en la tendencia a preferir ciertas actividades en vez de otras. Partiendo de esta definición y mediante el uso del análisis factorial y de ítemes construyó un inventario que mide 10 tipos de intereses.
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Intereses de Aire Libre Se expresan en el deseo de realizar actividades en espacios abiertos o en contacto con la naturaleza como el campo, los bosques, el mar, el espacio o la cordillera. Intereses Mecánicos Se expresan en el deseo de realizar actividades que involucran trabajar con maquinarias, herramientas y artefactos mecánicos. Es semejante en su contenido al interés científico, con el cual presenta una estrecha relación en un nivel superior, pero su énfasis reside en la maestría y aplicación del conocimiento, más que en el dominio teórico. La acción predomina sobre el pensamiento y la aplicación de las ciencias sobre la teoría científica. Las actividades que mejor lo caracterizan son la reparación de máquinas, artefactos y dispositivos mecánicos; la manipulación de instrumentos y el manejo de máquinas; y el diseño, armado y desarmado de piezas. Intereses de Números y Cálculos Se demuestran en la tendencia a preferir actividades que incluyan el uso de símbolos matemáticos y la comprobación y análisis de datos numéricos, independiente de que tengan relación con hechos o personas. Intereses Científicos Se expresan en el deseo de comprender y analizar los orígenes y formas de los procesos y fenómenos biológicos, químicos y físicos. El énfasis está puesto en el conocimiento y comprensión teóricos, más que en la aplicación práctica de los principios. Intereses Persuasivos y de Contacto Social Se manifiestan en el deseo de establecer buenas relaciones interpersonales y en la motivación por realizar actividades donde se puede dirigir y ejercer influencia sobre otras personas. El estilo de relación que se busca establecer se caracteriza porque importa más la cantidad que la calidad, la forma más que el fondo y porque se privilegian los beneficios que puede aportar el contacto, más que el valor de las personas. Intereses Artísticos Se expresa en la preferencia por las actividades vinculadas a las distintas manifestaciones de las Artes Plásticas. Se demuestra a través de la sensibilidad y el deleite estético y también como forma de expresión cuando se desarrolla alguna actividad concreta en el área. Intereses Literarios Se manifiesta en la sensibilidad, el rigor y la predilección por el uso de la palabra. Esto se refleja en la lectura y el análisis de obras literarias y técnicas, y en el énfasis y preocupación por la expresión escrita. Intereses Musicales Se expresan en la predilección por la música como medio de expresión que incluye tanto la creación como la comprensión, interpretación y audición de obras musicales de variada naturaleza. Intereses de Servicio Social Se manifiesta en el deseo de ayudar a la gente de una manera directa o de tal forma que lo que se haga repercuta en bien de la sociedad. En esta área se enfatiza el valor de las personas como tales y no los beneficios que puedan aportar. Se enfatiza el deseo de servir a otros y colaborar en su formación, instrucción y bienestar. Intereses de Oficina Se manifiesta en la preocupación por el orden, los detalles, la sistematización y el control. Esto deriva en la preferencia por actividades donde se requiere precisión, comprobación de datos, mantención de archivos y registros, controles sistemáticos, etc. El énfasis está puesto en el método de trabajo.
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6. CARRERAS AFINES A CADA ÁREA DE INTERÉS
Cada una de las áreas de interés se asocia a algunas carreras profesionales. La nómina que se entrega a continuación no agota todas las opciones e carreras ofrecidas por las Instituciones de Educación Superior, pero entrega una aproximación de los énfasis de cada área de interés. Aire Libre Ciencias del Mar, Ecología, Geología, Agronomía, Forestal, Minas, Pesca, Fuerzas Armadas, Educación Física, Topografía, Piloto Comercial. Mecánicos Ingenierías Civiles y de Ejecución, Mecánica. Cálculo Contabilidad Pública y Auditoría, Economía, Ingeniería Comercial, Estadística, Ingeniería de Sistemas, Pedagogía en Matemáticas. Científicos Antropología, Arqueología, Astronomía, Biología, Ingeniería en Electricidad y Electrónica, Medicina, Veterinaria, Odontología, Psicología, Química, Química y Farmacia, Sociología. Persuasivos Publicidad, Comunicación Social, Periodismo, Derecho, Marketing y Ventas, Literatura, Pedagogía. Artísticos Arquitectura, Decoración, Licenciatura en Arte, Dibujo, Escultura, Pintura, Diseño Textil, Diseño Teatral. Literarios Bibliotecología, Educación, Literatura, Leyes, Periodismo, Filosofía. Musicales Actuación Teatral y Comunicación Escénica, Composición, Dirección Musical, Pedagogía en Música, Canto, Interpretación Musical. Servicio Social Bibliotecología, Enfermería, Fonoaudiología, Kinesiología, Medicina, Odontología, Pedagogía, Psicología, Religión, Trabajo Social. Oficina Secretariado, Contabilidad, Taquigrafía. Es posible que en los perfiles de los alumnos se destaque más de un área de interés; en esos casos conviene utilizar la propuesta de carreras descrita a continuación. Si hubiese más de dos áreas de interés significativas, se deben combinar las áreas destacadas en pares. Por ejemplo, si hay interés científicos, de cálculo y persuasivos, se buscan los pares científico - cálculo, científico - persuasivo y cálculo - persuasivo. Aire Libre & Mecánico Agronomía mención Maquinaria Agrícola, Ingeniería Civil Agrícola, Ingeniería Civil Hidráulica, Ingeniería en Minas, Petroquímica, Ingeniería Naval y Pesquera, Topografía. Aire Libre & Cálculo Agronomía mención Economía Agraria.
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Aire Libre & Científicos Antropología, Arqueología, Biología Marina, Geología, Agronomía mención Fitopatología o Fitotecnia, Ingeniería Forestal, Medicina Veterinaria. Aire Libre & Servicio Social Pedagogía en Educación Física, Trabajo Social. Mecánico & Cálculo Ingeniería Civil, Ingeniería en Electricidad, Ingeniería Mecánica. Mecánico & Científico Kinesiología, Geología, Ingenierías Civiles y de Ejecución en Obras Civiles, Minas, Electricidad, Industrias, Mecánica y Química, Odontología, Óptica. Mecánico & Persuasivo Ingeniería Industrial, Ventas. Mecánico & Artístico Arquitectura, Diseño, Decoración, Dibujo Técnico o Dibujante Proyectista, Pedagogía en Artes Plásticas. Mecánico & Musical Ingeniería en Sonido. Mecánico & Servicio Social Pedagogía en Especialidades Técnicas. Cálculo & Científico Astronomía, Ingeniería Comercial, Estadística, Física, Ingeniería Civil, Ingeniería en Electricidad, Ingeniería Mecánica, Ingeniería Industrial, Ingeniería Química, Ingeniería Matemática, Pedagogía en Matemática, Química. Cálculo & Persuasivo Economía, Administración. Cálculo & Artístico Arquitectura, Ingeniería Civil. Cálculo & Servicio Social Economistas, Administradores de Empresa mención Recursos Humanos, Estadísticos, Administración Pública y Ciencias Políticas, Pedagogía en Matemáticas. Cálculo & Oficina Contadores Auditores Científico & Persuasivo Química y Farmacia, Ingeniería Industrial, Pedagogía en Ciencias, Ecología. Científico & Artístico Arquitectura, Medicina, Odontología. Científico & Literario Medicina, Psicología, Antropología, Filología. Científico & Musical Ingeniería en Sonido 6
Científico & Servicio Social Orientación Vocacional, Medicina, Nutrición, Odontología, Pedagogía en Ciencias, Psicología. Persuasivo & Artístico Decoración, Publicidad, Comunicación Audiovisual. Persuasivo & Literario Literatura, Derecho, Periodismo, Pedagogía en Castellano, Historia e Idiomas. Persuasivo & Musical Teatro, Dirección Musical, Pedagogía en Música y Canto, Danza. Persuasivo & Servicio Social Comunicación Social, Derecho, Pedagogía, Trabajo Social. Artístico & Literario Teatro, Literatura. Artístico & Servicio Social Pedagogía en Artes Plásticas. Literario & Musical Teatro, Pedagogía en Música. Literario & Servicio Social Literatura, Periodismo, Pedagogía en Ciencias Sociales e Historia, Pedagogía en Filosofía, Pedagogía en Castellano e Idiomas, Trabajo Social. Literario & Oficina Bibliotecología, Secretariado. Musical & Servicio Social Música, Pedagogía en Música, Pedagogía en Danza. Servicio Social & Oficina Pedagogía en Contabilidad, Administración o Secretariado.
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II. DESCRIPCIÓN DEL TEST
El inventario de intereses vocacionales de Frederic Kuder consta de 104 preguntas. En cada pregunta se presentan tres proposiciones, relativas a actividades de diversa índole, y la persona debe marcar dos de ellas: la que más le gusta y la que más le disgusta de las tres. Por sus características, este test corresponde a una prueba de elección forzada, ya que no tiene categorías preestablecidas de respuestas, sino que obliga a la persona a comparar cada una de las opciones que se le presentan con las restantes y elegir cuál es su primera, segunda y tercera preferencia, aunque las tres opciones presentadas pudieran gustarle o no gustarle. Este diseño evita la parcialidad en las respuestas y el sesgo por los problemas de interpretación de test donde se presentan categorías como "me gusta mucho", me gusta algo", me es indiferente", etc. La intensidad de los intereses se obtiene comparando el número de veces que la persona eligió un tipo de actividad con la cantidad de veces que lo eligieron otras personas teniendo las mismas opciones. Se trata, además, de una prueba parcialmente ipsativa 2, lo que significa que hay escalas que tienen mayor cantidad de preguntas que otras y que un mismo ítem puede tener valor distinto para una escala u otra. En definitiva, esto se traduce en que se pueden obtener puntajes altos en varias escalas y que un puntaje alto en una escala no significa que otra, aparentemente contradictoria, tenga bajo puntaje. El inventario de Kuder no constituye una prueba de habilidad o de potencia por lo que no tiene respuestas buenas o malas. Su objetivo es reflejar los sentimientos de afinidad con determinados tipos de actividad. Los estudios citados por Kuder sobre la estabilidad de los intereses permiten señalar que: -
Los intereses aumentan con la edad y la experiencia, por lo que normalmente no se aplican pruebas de intereses a personas de poca edad.
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Los intereses varían menos en un periodo breve que en un periodo prolongado de tiempo, lo que confirma el punto anterior en el sentido de que no conviene aplicar test a menores.
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Los intereses muy pronunciados muestran un alto grado de estabilidad, aún en estudiantes de primeros años de educación media.
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Los perfiles pronunciados tienden a mantenerse más que los que son más planos, y puede ser que varíe el grado de intensidad pero no cambian la distribución.
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La estabilidad de los intereses varía de una persona a otra.
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En las pruebas de este tipo todas las escalas tienen los mismos puntajes y la preferencia por un ítem implica el rechazo de otro. En este tipo de test nadie puede obtener puntajes máximos o mínimos en todas las escalas.
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III.
NORMAS PARA LA APLIPCACIÓN DEL TEST
1.
REQUISITO DE EDAD El test puede aplicarse sólo a personas mayores de 15 años
2.
DURACIÓN No tiene límite de tiempo, aunque no debiera demorar más de 60 minutos. Se debe tener cuidado con quienes se demoren menos de 30 minutos o más de 90 minutos porque es probable que estén contestando al azar o no hayan comprendido las instrucciones.
3.
NÚMERO DE PERSONAS El test puede ser aplicado en forma individual o colectiva. Idealmente a un máximo de 25 personas para supervisar adecuadamente la explicación.
4.
APLICACIÓN Se reparte un cuadernillo y una hoja de respuestas por alumno. Además, es necesario verificar que se utilicen sólo los lápices permitidos (grafito N' 2).
5.
IDENTIFICACIÓN DEL ALUMNO La persona debe indicar nombre completo, no de carné de identidad, sexo y fecha. Es importante verificar que se hayan entregado todos los antecedentes solicitados para evitar confusiones posteriores o problemas en la corrección de la prueba.
6. INSTRUCCIONES GENERALES Las instrucciones específicas del Test aparecen al comienzo del cuadernillo. Es necesario leer las instrucciones junto con los alumnos, en voz alta, y asegurarse de que fueron comprendidas por todos. De igual forma hay que asegurarse que han comprendido como utilizar la hoja de respuestas. Es importante recalcar que se debe contestar en forma espontánea y honesta seleccionando las alternativas que realmente representan las preferencias personales, sin considerar influencias por desconocimiento, oportunidades, curiosidad o moda.
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IV. CORRECCIÓN E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
Conviene comenzar este punto revisando por qué nos interesa conocer los intereses de nuestros alumnos. Seguramente, la respuesta irá por el lado de la búsqueda de información respecto de las actividades que son significativas, motivadoras y atractivas para cada uno de ellos. Detrás de esta búsqueda de información está el deseo de orientar sus estudios o su proceso de elección vocacional. Desde los estudios sobre satisfacción laboral efectuados por Lipsett y Wilson (1954) y McRae (1959) se ha demostrado que existe una relación positiva entre los intereses medidos y el grado de satisfacción laboral, lo que significa que las personas que trabajan en áreas afines a sus intereses están más contentas y rinden mejor. Super (1962), a partir de diferentes estudios, concluyó lo siguiente: 1) el grado de interés por un área está relacionado con la elección de esa área, la permanencia y la finalización de estudios, 2) los intereses son más importantes dentro de los factores que determinan la elección de un área de estudios que las aptitudes, el status social y la personalidad; 3) los intereses determinan la dirección del esfuerzo y la actividad, en tanto las aptitudes son más importantes para determinar el nivel de logros; 4) los intereses medidos son más estables y presentan un mayor nivel predictivo que los intereses declarados o manifiestos. Lo anterior explica por qué es mejor aplicar un test para conocer los intereses de los alumnos que preguntárselos directamente. La literatura señala que de esta forma se evita la influencia de estereotipos y modas, prestigio, presión familiar, nivel de aspiraciones, concepciones erradas acerca del trabajo, etc. Por lo mismo, el Kuder evita nombrar carreras, ya que la idea es descartar el tipo de sesgo anterior y evitar que se transforme en una medición de los conocimientos de un alumno. Asimismo, existe el problema de que los alumnos manejan un rango estrecho de actividades entre las que optar porque conocen pocas carreras y desconocen las actividades específicas relacionadas con cada una de ellas. Los resultados de test de Kuder están estandarizados en percentiles, lo que significa que las preferencias de cada alumno se comparan con las de un grupo de referencia y que su puntaje en cada área refleja que él prefiere más o menos una determinada actividad que un porcentaje determinada de personas iguales a él y que tuvieron que elegir entre las mismas opciones. Para el análisis de los resultados se debe considerar que sobre el percentil 50 ya hay un cierto interés, aunque debe ser considerado con cautela. Una preferencia se considera significativa cuando el percentil del área es igual o superior a 753. Las categorías de clasificación empleadas son las siguientes: 1. Muy alto interés (percentil igual o superior a 75), que refleja una fuerte inclinación por un área. 2. Preferencia (percentil entre 50 y 74), que refleja agrado por un área determinada. 3. Indiferencia (percentil entre 25 y 49), que refleja neutralidad, e incluso desinterés, por un área. 4. Rechazo (percentil entre 0 y 24), que refleja desagrado y evitación por un área determinada. Si se compara los intereses por un área entre personas que están ubicadas en distintas categorías, los resultados permitirían esperar que, en igualdad de condiciones, una persona que tiene un Muy Alto Interés elija con mayor frecuencia actividades relacionadas con esa área que una persona que muestra Indiferencia, Rechazo, o incluso Preferencia, por dicha área. Lo que sí se debe considerar es que dentro de la misma categoría de interés, los puntajes tienen el mismo nivel de importancia y que un área esté en un percentil 95 no la hace más relevante que una que está en el percentil 80. Significa que en el primer caso, la persona prefirió esas actividades con mayor frecuencia que el 95% que sus pares; y en el segundo caso, la prefirió sobre el 80% de la población de referencia.
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En caso de no haber ninguna área sobre el percentil 75, se analizan aquellas que tienen un percentil igual o superior a 65, aunque este interés no se considera tan marcado.
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La finalidad del cuestionario es servir de elemento de diagnóstico y apoyo en el trabajo educativo y de exploración vocacional. A través del test de Kuder se intenta establecer con que áreas de actividades la persona demuestra y establece lazos de atención, preferencia, afecto y motivación. De esta forma se define el perfil de preferencias. Un resultado favorable hacia un área no significa que la persona deba inclinarse por esa área o que vaya a desempeñarse bien en ella, sólo dice que es posible que sea así. Los resultados del Kuder pueden usarse para: 1. Ayudar a los alumnos a definir su ciclo terminal en tercer y cuarto medio. 2. Ayudar a los alumnos a seleccionar actividades extra curriculares. 3. Ayudar a los alumnos a planificar sus estudios terminales en el caso de establecimientos de tipo Técnico Profesional. 4. Ayudar a los alumnos a seleccionar un tipo de escuela si es que están pensando en cambiarse. 5. Ayudar al alumno a orientar su trabajo vocacional, con tareas específicas que le permitan profundizar en ciertos intereses o discriminar entre dos que pueden ser opuestos. 6. Ayudar al alumno a evaluar consistencias y discrepancias entre los resultados del test y su historial académico, sus habilidades e intereses previos. 7. Ayudar al alumno a tomar una decisión vocacional si está egresando de enseñanza media. Se sugiere que los alumnos reciban sus informes en una entrevista individual en la que se les explique, claramente, qué significan cada una de las áreas evaluadas; qué significa que un interés esté alto o bajo, dejando en claro que un interés alto no es más conveniente o mejor que uno bajo; y donde puedan hacer una integración de esta información con los resultados de otras pruebas y sus experiencias académicas y extra académicas. Este perfil debe relacionarse, idealmente, con otras pruebas de intereses y de habilidades para conformar un perfil más integral del alumno. Kuder señala, expresamente, que no debe usarse como un predictor directo de la carrera que debe elegir el alumno. En este sentido el autor es partidario de que el alumno retarde lo más posible su decisión de qué carrera estudiar, de manera de mantener abierta una amplia gama de opciones posibles. Mientras antes de defina por una única carrera, más probable es que descarte opciones válidas por desconocimiento. Hay que entregar información y herramientas que permitan a los alumnos tomar decisiones necesarias para el momento que están viviendo, no más allá.
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