Table des matières :
Introduction Introduction : L'enseignement de l'informatique aux troncs communs du cycle secondaire qualifiant demeure avant tout une situation à caractère pédagogique correspondant à un système dont l'objectif principal est de permettre
.................................................................................. .......................................... 1 Introduction ........................................
l'apprentissage.
................................................................. ............. 2 La relation didactique ....................................................
Comme toutes les situations pédagogiques, l'enseignement de l'informatique peut être schématisé schématisé sous forme d’une triade composée d’un apprenant, d’un enseignant et d’un objet. Ces trois composantes du système sont unies par trois types de relations :
....................... .......................................... 2 Les outils didactiques ................................................................. Exemples d'outils didactiques ................................................... 3 Principes fondamentaux ............................................................. 3
1. L’apprenant et l’objet sont unis par la relation d’apprentissage; 2. L'enseignant et l’objet sont unis unis par la relation didactique;
1. La pertinence ......................................................................... ....................................................................... . 3
3. L'enseignant et l’apprenant sont unis par la relation pédagogique.
2. La clarté ................................................................................ ........................ ........................................................ 3
En plus de tenir compte des caractéristiques des apprenants et de l’objet, l’enseignant doit aussi considérer l’environnement et contexte dans lequel évolue le système afin de bien adapter l'enseignement de permettre au système d’atteindre son objectif.
3. Le choix du moment ............................................................... 3 3. La participation ...................................................................... 3 4. L'originalité .............................................................. ........................................................................... ............. 4
Environnement et contexte de la situation pédagogique
Apports et risques de certains outils didactiques ................. . ................ 4 Relation pédagogique
1. Le tableau .............................................................................. 4
Apprenant
Enseignant
2. Le réseau LAN ....................................................................... 4 3. Le manuel scolaire ................................................................. ....................... .......................................... 5
Pour une différenciation des outils didactiques .................... 7
Relation didactique
Relation d'apprentissage
Objet
Modèle systémique de la situation pédagogique (adapté de Legendre, 1993) 8
1
La relation didactique :
3.2 Le manuel de demain
La didactique est l'ensemble des techniques d'enseignement et d'apprentissage des matières scolaires. Nous parlerons par exemple de didactique des langues, des mathématiques ou des technologies.
Devant des savoirs qui évoluent à toute vitesse et une pluralité des approches qui coexistent de nos jours, il est impossible qu’un manuel réponde à tous les besoins des apprenants.
Elle se différencie de la pédagogie par une approche plus opérationnelle et moins théorique. La didactique comporte un ancrage disciplinaire plus marqué que la pédagogie, ainsi qu'une dimension épistémologique (la nature des connaissances à enseigner).
Le manuel scolaire est en perpétuelle réinvention. De nos jours, Il recourt à l’image pour l’attrait, qui vise à rivaliser avec les illustrés. Le texte dépasse rarement 40 % de l’espace.
La relation didactique (selon Legendre (1988)), se définit comme une relation entre l'enseignant et l'objet d'étude, soit le contenu qu'il a à enseigner. A partir de cette relation, l'enseignant cherche un chemin didactique où il enrichit les stratégies d'apprentissage de l'apprenant en transformant les savoirs savants complexes en savoir simple. Il peut donc se permettre de diversifier les méthodes et les moyens d'enseignement pour aider et faciliter les apprentissages, notamment à l'aide d'outils didactiques. L'enseignant a besoin de communiquer en prenant soin de placer sa voix, d'occuper l'espace, de faire face aux apprenants, de reformuler…
Les moyens didactiques sont des stimulants de l'apprentissage tant qu'ils n'aboutissent pas dans une routine .
La promotion des outils didactiques dans l'enseignement de l'informatique, vise principalement les objectifs suivants :
2
Un compagnon et non pas un directeur.
Pour une différenciation des outils didactiques : Le choix des outils didactiques doit préconiser une différenciation d'un établissement à un autre ou d’un groupe-classe à un autre. C’est la conséquence logique du respect de l’autonomie professionnelle de l’enseignant et des besoins exprimés par son groupe d’apprenants. La différenciation pédagogique présuppose cette souplesse et cette adaptation.
Les outils didactiques : Outils, aides ou moyens didactiques, ce sont des instruments sélectionnés ou élaborés par l'enseignant pour constituer des facilitateurs, à différents moments des activités didactiques. Ces supports sont mis en oeuvre pour faciliter l'acquisition d'un savoir ou d'un savoir faire.
Les manuels de demain auront plus d'attrait et proposeront du contenu multimédia articulé autour de contextes pédagogiques.
Promouvoir les idées novatrices dans le domaine de la didactique de l'informatique.
Les enseignants en général, tendent vers une pédagogie souple et ouverte et refusent l'imposition d'un outil didactique en dépit de l'autre. Mais des études ont montré que l'utilisation quotidienne et continue d'un même outil didactique prédomine encore. Pour faire place à une forme plus ouverte, et pour répondre à une variété de besoins, il est inévitable que l'outil didactique soit l’objet d’une évolution considérable, et d'une transformation progressive. Il est donc profitable de s’acheminer vers une redistribution des cartes entre les divers moyens d’enseignement. L’avenir est à différencier 7
3.1 Classification des manuels :
Didactisation poussé Les manuels intégrant la démarche pédagogique
Les manuels d’exercices Axe du savoir
Savoir savant
Savoir transposé
Les manuels de référence,
Les manuels synthétisant les
ou manuels-outils : atlas, dictionnaire, encyclopédie…
connaissances et structurant les acquis, qui deviennent ainsi une référence
Aucune didactisation Axe de didactisation 3.2 Apports et risques : Apports
Rend possible la présentation de la matière sous une forme écrite. Permet de fournir aux apprenants une source d'information permanente très concentrée Permet de mettre entre les mains de tous les apprenants de la classe des documents variés : des documents déclencheurs pour susciter un questionnement ou faire émerger des conceptions initiales, des iconographies…
Risques
Optimiser l’exploitation des moyens disponibles.
Adapter les moyens didactiques aux exigences du programme officiel.
Exemples d'outils didactiques : Les plus connus des outils didactiques sont : le tableau (noir, blanc, papier…); les manuels scolaires; les microordinateurs; les présentations (publiées sur un réseau LAN ou projetée sur grand écran moyennant un vidéo projecteur)… L'enseignant peut toujours élaborer des moyens didactiques (polycopies par exemple) et les utiliser avec les autres moyens pour ajouter plus d'intérêt aux apprentissages.
UNE IMAGE EN DIT PLUS QUE MILLE MOTS
Les données visuelles représentent environ 75 % de toutes les informations envoyées au cerveau. Les données auditives en constituent pour leur part 15 % tandis que les autres sens se partagent le reste.
Principes fondamentaux pour utiliser les outils didactiques : Sur quels fondements les outils didactiques peuvent être utilisés :
Difficile à tenir à jour, risque de vieillissement Risque d'être trop commode, tout y est prêt (un manuel qui dispense le professeur d'expliquer et l'apprenant de comprendre) Ne permet pas de tenir compte les différences individuelles Risque du ZAPPING des connaissances Risque d'être trop directif
1. La pertinence :
Les outils didactiques doivent être pertinents et utiles aux fins de votre enseignement. 2. La clarté :
Les outils didactiques doivent être faciles à comprendre. Les aides visuelles doivent être lisibles. 3. Le choix du moment :
Ne montrez pas vos outils didactiques avant d’être prêt à les utiliser dans un cours. Les apprenants voudront regarder les images… s’ils peuvent mettre la main dessus. 4. La participation :
Les outils didactiques pouvant être utilisés par les apprenants sont habituelle6
3
ment plus efficaces que les autres. Lorsque les apprenants contribuent au contenu d’un tableau papier, ils ont de meilleures chances de s’en rappeler et de s’y intéresser que si la matière leur est présentée. 5. L'originalité :
Utilisé tous les jours, n’importe quel outil didactique cessera d’être attrayant pour les apprenants. Variez-les et servez-vous de votre imagination pour créer des outils didactiques originaux et impressionnants dont on se souviendra toute l’année.
La solution client/serveur ou étudiant/tuteur permise par le réseau est de plus en plus utilisée pour assister et contrôler le travail des élèves. Le professeur peut se passer du vidéo-projecteur (peu d'établissements, voire aucuns, sont équipés de vidéo projecteur, pour le moment !) puisque l'écran peut être visualisé sur tous les autres écrans mis en réseau. Diverses solutions logicielles sont utilisées pour ce faire, nous en citons : VNC logiciel libre (Virtual Netwrok Computing), NSS partagiciel (NetSupport School), LANSchool… Apports
Apports et risques de certains outils didactiques :
Une fonction d'information : Thème de la séquence, étapes…
En plus des apports connus d'un réseau local, la solution serveur/clients permet selon les besoins en :
Une fonction d'interaction enseignant /apprenant : Essais, calculs…
1. Le tableau :
Il est l'outil le plus utilisé. Il a de multiples fonctions :
module de contrôle d'application, démonstration, évaluation, présenter une vidéo
Une fonction de mémorisation : Message permanents, synthèses, règles… Apports
Risques
Associé à l'enseignement traditionnel, peut être une
Facile à utiliser
source de démotivation surtout
Economique (tableau noir)
si sa présentation n'est pas
Peut être préparé d'avance
bien géré.
Peut être vu par beaucoup d'élèves
Convient mal pour expliquer les principes où intervient le mouvement (par exemple le
Formation : sondage instantané,
Ce sont les risques technologiques connus d'un réseau local basé sur une topologie en étoile (cas de nos établissements scolaires) :
Surveillance : balayage
multiple, surveillance, module de contrôle Internet
Risques
Support : prise de contrôle à
distance, lancement d'application, transfert de fichier, verrouillage, capture
La panne du concentrateur paralyse le réseau La rupture d'un câble condamne un ordinateur à fonctionner hors du groupe
d'écran, annotations, demande d'aide
glisser-déposer) 3. Le manuel scolaire : 2. Le réseau LAN :
Introduire la réseautique et les technologies de communication en classe, c'est passer la main aux apprenants, c'est les impliquer directement dans l'acte d'apprendre. 4
Les manuels doivent être exempts de toutes représentations erronées, car ils sont considérés comme des livres de références (revêtus d'autorité). Ils sont considérés comme des instruments pédagogiques et ils sont également le premier accès à la culture pour les a pprenants. 5
Références :
ROYAUME DU MAROC MINISTERE DE L 'EDUCATION NATIONALE DE L 'ENSEIGNEMENT SUPERIEUR DE LA FORMATION DES CADRES ET DE LA RECHERCHE SCIENTIFIQUE
DEPARTEMENT DE L 'EDUCATION NATIONALE Programme et instructions officielles pour l'enseignement de l'informatique aux troncs communs, MEN…, Direction des Curricula, Rabat, mars 2005.
ACADEMIE REGIONALE DE L 'EDUCATION ET DE LA FORMATION - FES BOULEMANE
Web : http://www.libro-koncept.ch/formateurs/moyensdid/ http://www.viepedagogique.gouv.qc.ca/numeros/124/numero124.asp http://clic.ntic.org/clic49/plate-forme.html http://www.cdc.qc.ca/Pages/Tracerleschemconn.htm http://www.educagri.fr/memento/section3/preparer/s31f2som.htm http://pst.chez-alice.fr/svtiufm/crpe/crpe99c.htm
LES OUTILS DIDACTIQUES DANS L'ENSEIGNEMENT DE L'INFORMATIQUE
http://perso.wanadoo.ma/c_tanger/page3.html http://www.cadets.ca/seacad/resources-ressources/phase4/8_f.asp http://www-leibniz.imag.fr/MasterEIAHD/MemoiresDEA/RapportFCLEMENT.pdf http://www.fmgerard.be/textes/paradoxeMS.html http://carnets.ixmedia.com/remolino/documents/manuel.pdf
HADDI Abderrahim Inspecteur pédagogique d'enseignement secondaire
Décembre 2005
