Las cinco dimensiones del liderazgo eficaz (Vivian M.J. Robinson)
Apoyándose en en estudios cuantitativos cuantitativos que vinculan vinculan liderazgo liderazgo con resultados resultados de alumnos, Viviane Viviane Robinson Robinson define cinco dimensiones de liderazgo que lo hacen eficaz: Establecimiento de metas y expectativas 1. sta dimensi!n considera el establecimiento de metas importantes y medibles del aprendiza" aprendiza"e# e# una comunicaci!n comunicaci! n clara con todas las contrapartes# as$ como el involucrami involucramiento ento del cuerpo docente y de otros en el proceso. %as metas claras generan buen desempe&o y sentido de prioridade prioridadess en medio de las nuevas e'igencias, y hacen que los profesores puedan disfrutar de su traba"o al sentirse controlando la situaci!n, en lugar de siendo controlados por esta.
(. Obtencin de rec!rsos en forma estrat"gica )e relaciona con una mayor claridad acerca de los recursos que no se están obteniendo y de las razones por las cuales esto ocurre. *mplica tambi+n un enfoque concentrado y no fragmentado del me"oramiento escolar. . #lanificacin$ coordinacin y eval!acin de la ense%anza y del c!rr&c!lo -ebe haber una alineaci!n entre las metas, los calendario calendarios, s, los presupuestos y la forma en que se gastan los recursos econ!micos. econ!micos. s tan importante saber qu+ se va a hacer en el a&o, como saber lo que no se va a hacer/, se&ala Robinson. n relaci!n al peligro de un curr$culum e'cesivamente abultado, agrega: en )ingapur tienen una má'ima que dice que 'ay !e ense%ar menos para aprender ms, lo que tiene una gran relevancia especialmente en la educaci!n media# hay que seguir dando ese mensa"e a la gente que traba"a en curr$culum y que traba"a en pol$ticas educativas/. 0. #romocin y participacin en aprendiza*e y desarrollo docente %a calidad de los profesores tiene impacto directo en la oportunidades que tendrán los ni&os a futuro, enfatiza Viviane Robinson. 2ara estimular esta calidad se requiere un liderazgo que no s!lo promueva, sino que participe directamente con los docentes en el desarrollo profesional profesional formal e informal. +seg!ramiento de !n entorno ordenado ordenado y de apoyo 3. +seg!ramiento s importante que los ni&os se sientan seguros en la escuela/, asegura la especialista. n virtud de ello es necesario organizar las aulas para reducir los tiempos de espera, y proteger las oportunidades de aprendiza"e de los alumnos. 4no de los desaf$os t iene que ver con establecer normas y rutinas en el aula, que permitan que los alumnos puedan pensar. %os profesores deben lograr que los alumnos se formulen preguntas, que se escuchen entre s$. 5ada de esto funciona si no e'isten relaciones de confianza entre profesores, padres, y l$deres# si disminuye la confianza sucede otro tanto con los logros estudiantiles/, concluye la acad+mica.
6789 *5;%4<5 %) %*-R) =2R>) 5 %A 5)?A5@A < % A2R5-*@AB %a investiga investigaci!n ci!n sobre sobre liderazg liderazgo o escolar escolar,, y espec$fic espec$ficamen amente te sobre liderazgo instr!ccional generada alrededor del mundo mundo busca e'plicar el efecto de este liderazgo en la me"ora de prácticas de los profesores profesores y por ende, en los logros acad+micos de los estudiantes. 2or liderazgo instruccional se entiende la influencia e"ercida al interior de la organizaci!n para lograr que la ense&anza y el aprendiza"e de los estudiantes sean cada vez más profundos. l conocimiento acumulado en los Cltimos 0D a&os ha permitido avanzar en la definici!n de las dimensiones que conforman este liderazgo instruccional, pudiendo ser identificadas, identificadas, sistematizadas y comparadas en distintas latitudes. n nuestro conte'to, "unto a otros acad+micos la profesora 9agdalena 9Eller Fver imagenG, efa del )istema de 2rácticas de la ;acultad de ducaci!n 47, ha sistematizado el análisis de prcticas expertas de liderazgo instr!ccional y especialmente relevantes han sido sus aplicaciones en formaci!n inicial y permanente de profesores. 2ara ello el análisis de los estudios y autores que convergen en la identificaci!n de algunas de las dimensiones más importantes que caracterizan esta influencia. Autores como Robinson F(DDHG, Iattie F(D1 F(D1(G (G,, 9arz 9arzan ano o F(DD F(DDG G,, a nive nivell inte intern rnac acio iona nall y Volan olante te F(D1 F(D1DG DG a nive nivell naci nacion onal al,, mues muestra tran n que que
efectivamente el liderazgo de los directores y de los equipos directivos, cuando tienen un foco instruccional, logra e'plicar en una magnitud significativa los resultados de aprendiza"e. sta magnitud, si bien es menor que el impacto que tiene el traba"o que los profesores realizan directamente dentro de la sala de clases, operar$a conformando una cadena de influencias para la me"ora educativa y el logro de los aprendiza"es. 7on el ob"etivo de poder visualizar y ense&ar aquellas prácticas e"ercidas por los l$deres escolares que han mostrado tener más impacto en los resultados de los estudiantes, 9agdalena 9Cller destaca las cinco dimensiones propuestas por Viviane Robinson F(DDHG y su equipo, quienes publicaron sus resultados a partir de la revisi!n de la investigaci!n realizada hasta ese momento. %a primera de las dimensiones detectadas es establecer metas y expectativas . 4na de las tareas clave de los l$deres escolares, como vimos en ediciones anteriores del bolet$n, tiene que ver con el planteamiento de metas compartidas centradas en el aprendiza"e y de una estrategia que permita su consecuci!n. %as metas, además de marcar cuál será el rumbo de la escuela, tambi+n tienen un rol clave en la motivaci!n, tanto a nivel organizacional como de equipos e incluso a nivel individual. 2or otro lado, el tener metas claras es el requisito base para fi"ar e'pectativas sobre el desempe&o en la organizaci!n y sobre sus resultados. s tarea de los l$deres comunicar estas metas y propiciar el involucramiento de los demás miembros del equipo, de tal manera que cada uno sepa qu+ es lo que se espera de +l. %a siguiente dimensi!n es el mane*o estrat"gico de rec!rsos. %os recursos de una organizaci!n, tanto materiales como humanos, son la pieza fundamental para lograr un determinado ob"etivo. )in recursos, no es posible construir el camino hacia las metas. l mane"o estrat+gico de los recursos incluye elementos como la contrataci!n de personal calificado, la destinaci!n de insumos y la asignaci!n monetaria a las distintas iniciativas que se est+n llevando a cabo. )e trata de asegurar los recursos y su distribuci!n con prop!sitos instruccionales. s de gran importancia que un l$der escolar mantenga un invol!cramiento directo en la planificacin$ coordinacin y eval!acin de la ense%anza y el c!rric!l!m. sto se materializa en la participaci!n en cuatro elementos fundamentales: F1G el involucramiento constante en discusiones sobre temas clave para la ense&anza, como por e"emplo c!mo las prácticas de los profesores están impactando en los resultados de los estudiantes# F(G coordinaci!n de los planes y programas que se e"ecutan en la organizaci!n, lo cual implica la revisi!n del curriculum, con una intenci!n y acciones concretas para revisar y me"orar, asegurando el logro de las metas de aprendiza"e tanto en cada curso como en cada nivel#FG conocer qu+ es lo que sucede dentro de la sala, por medio de visitas regulares al aula y retroalimentaciones a los profesores basadas en criterios claros sobre lo que significa una buena ense&anza# F0G que los l$deres aseguren que sus profesores monitoreen los resultados de los estudiantes de manera sistemática, tomando nota de sus progresos y a"ustando su ense&anza de manera dinámica. 2ara Viviane Robinson, promover y participar en el aprendiza*e de los profesores y s! desarrollo profesional es la dimensi!n que más
impacto tiene al interior de la organizaci!n. sta supone l$deres que no s!lo promuevan o apoyen el aprendiza"e profesional formal e informal de los profesores y demás profesionales, sino que tambi+n participen activamente de estas instancias, ya sea en un rol de aprendiza"e, es decir a la par del resto del equipo, o liderándolas. %o que Robinson pudo ver en su investigaci!n es que en aquellas escuelas en que los profesores reportaban tener l$deres que participan activamente en el aprendiza"e y desarrollo profesional, más altos parec$an ser los logros de los estudiantes.
%a Cltima de las prácticas propone que los l&deres efectivos aseg!ran !n ambiente ordenado y apoyador. sto implica crear un entorno que haga posible centrarse en elementos prioritarios: que los profesores se enfoquen en su ense&anza y los estudiantes en el aprendiza"e. 2ara ello, es clave reducir presiones e'ternas e interrupciones, y crear un clima que haga sentirse a los miembros de la escuela seguros, apoyados y reforzados en sus e'pectativas, tanto dentro como fuera de la sala de clases. 2or otro lado, una caracter$stica de las escuelas que sobresalen en este aspecto es su capacidad para afrontar los conflictos: sus l$deres tienen la capacidad de identificarlos y resolverlos de manera rápida y efectiva. %a investigaci!n ha logrado identificar cuáles son las prácticas más efectivas, pero la invitaci!n no es solo a e"ecutarlas, sino tambi+n a volverse e'pertos en ellas, es decir, desarrollar e'perticia directiva. 4n e'perto es quien demuestra un desempe&o superior en tareas representativas y aut+nticas de su profesi!n. 7ada una de las dimensiones descritas por Viviane Robinson puede ser calificada como representativa Jy más aCn, claveK del traba"o de los l$deres escolares. n ese sentido, cabe preguntarse cuáles son aquellas que se entienden como prioritarias, y que por ende necesitan más dedicaci!n en tiempo y esfuerzo para perfeccionarse. %a respuesta la tiene la misma autora Fver tablaG, pues aquellas que marcan un mayor efecto son stablecer metas y e'pectativas y 2romover y participar en el aprendiza"e de los profesores y su desarrollo profesional. %a primera, tal como se coment!, porque es la que marca el rumbo de la escuela y motiva a sus miembros a seguirlo, y la segunda, por es la que entrega capacidades al interior del equipo docente y profesional para lograrlo. 2ara finalizar, es importante recalcar que pese a que las dimensiones destacadas han demostrado ser efectivas a trav+s de distintas realidades, cada conte'to es distinto, cada escuela tiene sus propias caracter$sticas y está en una fase distinta de desarrollo organizacional. stas dimensiones pueden servir de orientaci!n para la refle'i!n, como l$deres y como escuela, de manera de reconocer cuáles son aquellas prácticas en las cuales es necesario poner más +nfasis. %o importante, es poder analizar la propia e'periencia al interior de la escuela y buscar las estrategias para asegurar la coherencia con las prioridades y metas establecidas previamente, generando las condiciones que faciliten su cumplimiento. >e'to editado y traducido por 9agdalena 9Eller, efa del )istema de 2rácticas de la ;acultad de ducaci!n 47, y 7laudia %lorente, psic!loga del 2rograma Avanzado en -irecci!n y %iderazgo scolar 47.
