Las CCBB en la intervención del maestro AL

Las Competencias Básicas en la Intervención del Maestro/a Especialista en Audición y Lenguaje

LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN LA INTERVENCIÓN DEL MAESTRO/A ESPECIALISTA EN AUDICIÓN Y LENGUAJE Mª Estela Vargas Muñoz Grupo de investigación Dpto. Psicología Evolutiva Universidad de Almería

1. COMPETENCIAS BÁSICAS

Las Competencias Básicas aparecen por primera vez planteadas en el

Informe

Delors: La Educación encierra un tesoro (UNESCO) En él, se determinan los cuatro pilares de la Educación:

Aprender a conocer Aprender a hacer Aprender a vivir juntos Aprender a ser Su planteamiento es el paso de la noción de calificación a la de

competencia

1.1. COMPONENTES BÁSICOS QUE CONFIGURAN UNA COMPETENCIA



Saber-qué : representaciones representaciones internas



Saber-cómo: Saber hacer. Son observables a través través de las actuaciones o los desempeños



El contexto: espacio físico donde el individuo ejecuta sus acciones


1.2. FINALIDAD DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

Lograr su realización personal Ejercer la ciudadanía activa Incorporarse a la vida adulta satisfactoriamente Ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida

1.3. ¿COMPETENCIA ES SINÓNIMO DE CAPACIDAD?

Las capacidades implican

posibilidad y tenerlas no significa que se vaya a

actuar con idoneidad Las competencias implican la actuación idónea con un alto grado de probabilidad de llevarlo a cabo

1.4. ¿CÓMO SE ADQUIEREN LAS CCBB?

A través de las

tareas

Componentes de las tareas: 

las competencias



los contenidos previos necesarios para comprender y realizar la tarea



los recursos con los que elaboramos la tarea



el contexto o situación real donde se van a aplicar las CCBB

1.5. COMPETENCIAS BÁSICAS 1. En comunicación lingüística 2. Matemática 3. En el conocimiento y la interacción con el mundo físico 4. Tratamiento de la información y competencia digital


5. Social y ciudadana 6. Cultural y artística 7. Para aprender a aprender 8. Autonomía e iniciativa personal

2. COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

La Competencia Lingüística en la LOE:

Principios y fines de la Educación: (j) La capacitación para la comunicación…”

Objetivos Educación Infantil: (f) Desarrollar habilidades comunicativas…” Objetivos Educación Primaria: (e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellena…” (f) “Adquirir, en al menos una lengua lengua extranjera, la competencia competencia comunicativa básica…”

Objetivos Educación Secundaria Obligatoria: (h) Comprender y expresar con corrección, oralmente oralmente y por escrito, en lengua lengua castellana, …” (i) “Comprender y expresase en una o más lenguas extranjeras ded manera apropiada”.

Objetivos del Bachillerato: (e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana…” (f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras”

2.1. RELACIÓN DE LA COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA CON EL RESTO DE CCBB La competencia en comunicación lingüística influye directamente en la adquisición del resto de competencias.


COMPETENCIA RAZONAMIENTO MATEMÁTICO Incorporación del lenguaje al razonamiento matemático mediante la descripción verbal de los procesos. Propiciar la escucha de las explicaciones de los demás.

COMPETENCIA EN APRENDER A APRENDER En el ámbito de la cognición, la lengua ocupa un lugar central, puesto que es el medio por el que se crea, se construye, se acumula y se transmite el conocimiento Se aprende a hablar, a escuchar, a leer y a escribir, no sólo para la interacción comunicativa, sino también para adquirir nuevos conocimientos Es la base del pensamiento y del conocimiento, permite comunicarse con uno mismo, analizar problemas

COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA La lengua es un vehículo de comunicación y como tal, elemento básico en los procesos de socialización y por tanto en el desarrollo de la competencia social y ciudadana Que el conjunto del alumnado logre un buen dominio de la lengua y contribuirá al logro de una mejor integración y una mayor cohesión social El buen conocimiento de la lengua favorece la participación en la sociedad, es una vía para recibir información del exterior y un cauce para el conocimiento mutuo de las personas, el intercambio de ideas y la comprensión mutua

TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL Proporciona conocimientos y destrezas para la búsqueda, selección, tratamiento de la información y comunicación Mejora la producción oral y escrita

CULTURAL Y ARTÍSTICA La lengua como elemento cultural de primer orden, sobre todo para la comprensión y valoración de las obras literarias


AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL Contribuye a organizar el pensamiento, a comunicar afectos y sentimientos y a regular emociones Como conclusión, apuntaremos que todas las materias tienen gran responsabilidad en el desarrollo de las habilidades comunicativo-lingüísticas comunicativo-lingüísticas

3. RELACIONES ENTRE COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA Y APRENDIZAJE ESCOLAR 3.1. EL LENGUAJE ORAL EN EL CONTEXTO ESCOLAR - Papel Fundamental en el desarrollo. Interacción - Dos ámbitos interactivos: Aula, resto del espacio - Desigualdades en el nivel de participación - Niños con dificultades: dificultades: no suficiente con con la interacción. Sobreestimulación - Objetivos muy ambiciosos y muy amplios - Demasiadas actividades de papel y lápiz - Programas de estimulación del lenguaje l enguaje con carácter colectivo: beneficiamos a todos - A veces, se crean dificultades de lenguaje

El aprendizaje es una extensión natural y necesaria de las capacidades de comunicación de los niños La comunicación de las personas ocupa alrededor del 80% del tiempo total de los seres humanos.

Este tiempo se reparte en mayor medida en las habilidades orales (escuchar y hablar) y en menor medida en las habilidades escritas (leer y escribir).


3.2. ¿EN QUÉ NIVEL EDUCATIVO SE DESARROLLAN LAS COMPETENCIAS LINGÜÍSTICAS? En todas aquellas que tengan como eje fundamental la realización de actividades funcionales del pensamiento y el lenguaje El desarrollo de habilidades lingüísticas favorecerá el acceso a los contenidos curriculares de los diferentes niveles educativos Por lo tanto, es un elemento fundamental de acceso al currículum

La función de la escuela es favorecer el desarrollo de competencias lingüísticas lingüísticas y comunicativas de los alumnos de manera que se constituyan en

hablantes

competentes, que será aquel que logra tanto producir como interpretar enunciados adecuados a la situación en la que participa, que puede valerse de la lengua como herramienta para lograr diferentes propósitos y sabe adaptar su lenguaje a la situación.

El lenguaje se convierte de esta forma en el medio por el cual se piensa y se aprende.

La escuela debe dar oportunidades para: −

Exponer, manifestar, expresar lo que se sabe

−

Compartirlo con otros por medio del lenguaje

−

Continuar aprendiendo mientras lo hacen

−

Expresar los sentimientos y explicar sus reacciones

−

Conocer distintos puntos de vista

−

Aprender valores y normas

−

Dirigir y reorganizar su conducta

3.3. CONDICIONES PARA EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS COMUNICATIVO-LINGÜÍSTICAS Contextos reales y naturales Uso del lenguaje integral e integrador


Situación comunicativa altamente significativa Contenidos interesantes El contexto le pertenece al que se expresa, se esfuerza Interlocutores más competentes que facilitan las producciones del alumno El lenguaje se adquiere en contextos significativos para el niño El lenguaje se adquiere en contextos lingüísticos completos

3.4. LA ENSEÑANZA DE LA COMPETENCIA COMUNICATIVOLINGÜÍSTICA EN LAS ESCUELAS La enseñanza de la materia de la Lengua y Literatura tendrá como finalidad el logro de las siguientes COMPETENCIAS en la etapa: 1. Comprender discursos orales y escritos procedentes de distintos ámbitos de uso de la lengua l engua e interpretarlos con actitud crítica para aplicar la comprensión de los mismos a nuevas situaciones comunicativas

Sus contenidos son: Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar Comunicación escrita: escrita: leer y escribir (comprensión y composición) composición) Educación literaria Conocimiento de la lengua

4. ESTRATEGIAS DE ACTUACIÓN: MAESTROS/AS DE AUDICIÓN Y LENGUAJE La planificación logopédica parte de la programación de aula, con el referente en el currículo ordinario, considerando la evaluación psicopedagógica y el contexto escolar y familiar

4.1. EL LOGOPEDA EN LA ESCUELA EN LA ESTRUCTURA Y ORG. GRAL DEL CENTRO * No superespecialista * Especialista en desarrollo y dificultades del lenguaje


* Forma parte de los recursos personales * Está integrado en un equipo docente

EN CUANTO AL APRENDIZAJE DEL LENGUAJE * No es sólo un reeducador del lenguaje * Bases de la comunicación como aprendizaje y como competencia * Papel más amplio que “enseñar a hablar”

EN CUANTO A LA ORG. DIDÁCTICA Y PLANIFICACIÓN DE LA ENSEÑANZA * No sólo “trata” dificultades de lenguaje y/o habla * Participa en la elaboración y desarrollo de PEC, PA,… * Colabora en la detección e identificación de N.E.E. * Implicado en el diseño y desarrollo de las A.C.S.

4.2. DESARROLLO DE LA CAPACIDAD LINGÜÍSTICA

−

Dominio progresivo de las habilidades del lenguaje l enguaje

−

Relación con el medio social

−

Relación con la capacidad intelectual

−

Proceso complejo

−

Raíces en la familia

−

Factores externos e internos al niño

−

Lenguaje oral y escrito

Definición de lenguaje humano “El lenguaje es el resultado de una actividad nerviosa compleja (1), que permite la comunicación interindividual (2) de estados psíquicos (3), a través de la materialización (4) de signos multimodales (5) que simbolizan estos estados (6), de acuerdo con una convención propia de una comunidad lingüística” (7) (Lecours)


4.2.1. EL PROCESO DE ADQUISICIÓN DEL LENGUAJE La adquisición del lenguaje requiere de una serie de

aspectos que deben ser

tenidos en cuenta: Importancia de las primeras etapas del lenguaje. Habilidades comunicativas Entorno Ser genéticamente social Aprendizaje por transacción

EL DESARROLLO DEL LENGUAJE

Los momentos que deben tenerse en cuenta con respecto al desarrollo del lenguaje serán: 

el primer año



las primeras palabras y los demás



la pronunciación



el lenguaje combinatorio



aprender a formular según la lengua



los seis años: lo que se ha adquirido y lo que queda por adquirir

Por lo tanto, todos los elementos del lenguaje: pragmática, semántica, sintaxis y fonología son fundamentales tanto para poder acceder acceder a una educación formal, formal, como para cualquier otra forma de desarrollo del niño; constituyen constituyen la base de la futura enseñanza de la lectura

5. DIFICULTADES DE LENGUAJE EN EL MEDIO ESCOLAR

¿Cuándo existen dificultades en la comunicación y el lenguaje? No hay interés por establecer intercambios comunicativos con los demás Retraso en las interacciones comunicativas comunicativas Fijación o estancamiento en algunas conductas comunicativas


¿Qué consecuencias puede tener un trastorno del lenguaje? Un trastorno del lenguaje o del habla, de cualquier índole, modifica sustancialmente la interacción entre el niño y su entorno; esto puede provocar alteraciones en su actitud y en su forma de expresarse.

5.1. RELACIÓN ENTRE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS Y LAS ALTERACIONES DEL LENGUAJE A) Competencia en Comunicación Lingüística (eje) Comunicación oral Comunicación escrita Educación literaria Conocimiento de la lengua

B) Resto de competencias básicas Matemática En el conocimiento y la interacción con el mundo físico Tratamiento de la información y competencia digital Social y ciudadana Cultural y artística Para aprender a aprender Autonomía e iniciativa personal

5.2. EL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA EN EL AULA DE AUDICIÓN Y LENGUAJE

−

Poner al alumno en situación de obtener éxitos

−

Establecer situaciones comunicativas (juegos, Rolle playing…)

−

Estilo comunicativo relajado, tranquilo, que apoye el del alumno, darle tiempo

−

Ofrecer modelos adecuados

−

Dar información suficiente y pertinente

−

Utilizar frases descriptivas


−

Adaptar el lenguaje a las habilidades comunicativas de los escolares

−

Leer, interpretar, reinterpretar, crear, …

−

Lo importante es comunicar, buscando formas y momentos para disfrutar con el niño

−

Facilitar la comunicación con otros niños y con el adulto

−

Observar, anotar, registrar

−

Propiciar la participación de todos

−

Relatos y conversaciones

−

Descripciones

−

Inventar cuentos e historias

−

Imitar personajes

−

Preguntas y respuestas

−

Sistema de colaboración con las familias

−

Asambleas

5.3. LA PROGRAMACIÓN POR COMPETENCIAS BÁSICAS EN EL AULA DE AUDICIÓN Y LENGUAJE Debemos tener claro que las competencias preceden a los objetivos y contenidos:

−

Se alcanzan los objetivos educativos si se demuestra que se posee la competencia en cuestión

−

Cada área de conocimiento debe plantearse su contribución a las “competencias básicas”

−

Las Programaciones Didácticas de cada curso, ciclo y etapa deben establecer cómo se concretarán las competencias de manera transversal y en cada área de conocimiento (Importancia de la colaboración entre el equipo docente)

−

Las asignaturas, aisladamente, no pueden abarcar todas t odas las competencias básicas de manera satisfactoria


5.4. EL PAPEL DEL MAESTRO DE AUDICIÓN Y LENGUAJE EN LAS ADAPTACIONES CURRICULARES SIGNIFICATIVAS

−

Realizar la AC del área comunicativo-lingüística junto con el PT

−

Desarrollar la AC en colaboración con el profesorado encargado del área de Lengua Castellana y Literatura

−

Revisar la AC

5.5. DESARROLLO DE LA COMPETENCIA EN COMUNCACIÓN LINGÜÍSTICA EN LAS ADAPTACIONES CURRICULARES Las adaptaciones curriculares significativas, vienen recogidas en la nueva normativa como:

−

Modificación en los elementos del currículo, incluidos i ncluidos los objetivos y los criterios de evaluación

−

Dirigidas al alumnado con NEE

−

Se realizarán buscando el máximo desarrollo posible de las competencias básicas

−

La evaluación y la promoción tomarán como referente los criterios de evaluación fijados en dichas adaptaciones

−

El responsable: profesorado especialista en EE, colaboración del profesorado del área o materia encargado de impartirla y asesoramiento EOE o DO

Las CCBB en la intervención del maestro AL

Recommend Documents