BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Guru merupakan salah satu variable yang sangat menentukan mutu pendidikan di sekolah. Kewajiban guru sebagaimana disebutkan dalam Permendiknas RI Nomor 41 Tahun 2007 tentang Standar Proses adalah merencanakan pembelajaran, melaksanakan pembelajaran, dan melakukan penilaian serta tindak lanjut. Sejalan dengan uraian di atas maka agar kewajiban guru dapat diketahui keterlaksanaannya, maka dalam implementasinya perlu dipantau oleh kepala sekolah. Sebagaimana disebutkan dalam Permendiknas RI Nomor 41 Tahun 20007 tentang Standar Proses, kegiatan pemantauan pemantauan proses pembelajaran merupakan: (a) kegiatan yang
dilakukan
pada
tahap
perencanaan,
pelaksanaan,
dan
penilaian
hasil
pembelajaran., (b) dilakukan dengan cara diskusi kelompok terfokus, pengamatan, pencatatan, perekaman, wawancara, dan dokumentasi, dan (c) kegiatan yang menjadi tanggung jawab kepala dan pengawas satuan pendidikan.. Laporan ini menyajikan hasil pemantauan proses pembelajaran yang dilakukan kepala sekolah kepada guru yang meliputi pemantauan perencanaan pembelajaran, proses kegiatan pembelajaran, dan pengelolaan kelas. Penulis berharap laporan pemantauan ini dapat memberikan konstribusi kepada Pengawas Sekolah UPT Dinas Pendidikan Unit Kecamatan Buayan untuk memberikan pertimbangan dalam melaksanakan pembinaan terhadap para guru.
B. Fokus Masalah Sesuai latar belakang di atas, maka fokus permasalahan pada laporan pemantauan proses pembelajaran ini adalah : 1. Apakah perencanaan pembelajaran yang dibuat guru sudah sesuai dengan Permendiknas RI Nomor 41 Tahun 2007 tentang Standar Proses? 2. Apakah proses pembelajaran yang dilakukan guru sudah mencerminkan PAIKEM ? 3. Apakah penilaian yang dilakukan guru sudah sesuai dengan Standar Penilaian? 4. Apakah administrasi pengelolaan kelas yang dibuat oleh guru sudah terpenuhi?
1
C. Tujuan Pemantauan Proses Pembelajaran Adapun tujuan pemantauan proses pembelajaran adalah untuk mengetahui: 1. kemampuan guru dalam pembuatan perencanaan pembelajaran, 2. kemampuan guru dalam pelaksanaan pembelajaran di kelas, dan 3. kemampuan guru dalam melaksanakan penilaian pembelajaran, dan 4. kemampuan guru dalam mengelola kelas.
D. Ruang Lingkup Sesuai dengan tugas pokok dan fungsi maka, ruang lingkup pemantauan proses pembelajaran meliputi : 1.
Pemantauan Perencanaan Pembelajaran : a.
Perumusan tujuan pembelajaran/kompetensi dasar dan dampak pengiring
b.
Pemilihan materi ajar yang sesuai dengan tujuan dan karakterist ik peserta didik
c.
Pengorganisasian materi ajar (keruntutan sistematika materi dan kesesuaian dengan alokasi waktu)
d.
Pemilihan sumber pembelajaran (sesuai dengan tujuan, materi dan kesesuaian dengan alokasi waktu)
2.
e.
Langkah-langkah kegiatan pembelajaran : awal, inti, dan penutup
f.
Penerapan Model PAIKEM dalam RPP
g.
Pemilihan Media Pembelajaran Pemantauan Pelaksanaan Proses Pembelajaran :
a. Kegiatan pra pembelajaran b. Kegiatan membuka pembelajaran c. Kegiatan inti pembelajaran d. Kegiatan menutup pembelajaran 3.
Pemantauan Pelaksanaan Penilaian Pembelajaran : a. Penyusunan kisi-kisi dan perangkat soal b. Alisis hasil penilaian c. Tindak lanjut
4.
Pemantauan Pengelolaan Kelas a. Administrasi pembelajaran
2
b. Administrasi Kelas BAB II KERANGKA BERPIKIR DAN PEMECAHAN MASALAH
A.
Kerangka Berpikir
Siklus Kerangka berpikir pemantauan proses pembelajaran dan pemecahan masalah yang ditemukan dalam pelaksanaan supervisi kepala sekolah sebagai berikut . Kegiatan pemantauan pembelajaran diawali dengan penyusunan program kerja yang dilandasi oleh hasil evaluasi pengawasan pada tahun sebelumnya. Dengan berpedoman pada program kerja yang disusun, dilaksanakan kegiatan inti pemantauan yang meliputi pemantauan perencanaan pembelajaran, proses pembelajaran, dan
administrasi pengelolaan kelas pada semua guru di sekolah. Pada tahap berikutnya dilakukan pengolahan dan analisis data hasil
pemantauan pada setiap guru. Berdasarkan hasil analisis data, disusun laporan hasil pemantauan yang menggambarkan sejauh mana keberhasilan tugas kepala sekolah sebagai penyelia dalam meningkatkan kualitas proses dan hasil pendidikan di sekolah yang dipimpinnya. Sebagai tahap akhir dari satu siklus kegiatan pemantauan pembelajaran adalah menetapkan tindak lanjut untuk pembinaan guru.
B.
Pemecahan Masalah
Optimalisasi pencapaian satuan pendidikan dapat terwujud jika seluruh proses yang mencakup perencanaan, pelaksanaan, monitoring, evaluasi dan pelaporannya dapat terlaksana secara intens, komprehensif dan terjadwal . Sekolah dan Dinas Pendidikan seyogyanya memiliki kemampuan dalam membuat kebijakan dan program yang terarah dan tepat sasaran dengan memaksimalkan kekuatan (strength) dan peluang (opportunity) yang dimiliki serta menanggulangi kelemahan dan ancaman yang mungkin dapat menjadi faktor penghambat. Perencanaan pemantauan direalisasikan dalam bentuk tindakan pemantauan. Tindakan pemantauan dilaksanakan sesuai dengan yang direncanakan. Cara, teknik, prosedur, dan instrumen yang digunkanakan mengacu kepada program atau rencana yang dibuat. Dengan acuan itu setiap aktifitas pemanataun akan dapat dikendalikan dan diukur.
Produknya atau hasilnya adalah data atau informasi dalam bentuk 3
dokumen, rekaman, atau catatan. Jadi, pada dasarnya memantau adalah melaksanakan program pemantauan untuk mengumpulkan informasi atau data yang bertujuan untuk mendapatkan gambaran kondisi ril proses pembelajaran pada satuan pendidikan. Hasil pemantauan awal merupakan dasar pealksanaan supervisi.Jika hasil pemantauan menggambarkan kondisi yang kurang atau belum baik, maka supervisi ditetapkan untuk memperbaiki kualitas proses pembelajaran. Kalau hasil pemantauan mendeskripsikan kondisi yang telah baik, supervisi ditetapkan untuk meningkatkan kualitas proses pembelajaran.
4
BAB III PENDEKATAN DAN METODE
A.
Pendekatan
1. Kooperatif Yaitu kegiatan yang dilakukan dalam suatu kelompok untuk kepentingan bersama (mutual benefit) 2. Kolaboratif Yaitu kerja sama dalam pemecahan masalah dan atau penyelesaian tugas di mana tiap anggota melaksanakan fungsinya yang saling mengisi dan melengkapi .
B.
Metode
Menurut Permendikbud Nomor RI Nomor 41 Tahun 2007 tentang Standar Proses, kegiatan pemantauan proses pembelajaran dilakukan dengan cara diskusi kelompok terfokus, pengamatan, pencatatan, perekaman, wawancara, dan dokumentasi.: 1. Pengamatan/ Observasi Observasi diartikan pengamatan dan pencatatan secara sistematik terhadap gejala yang tampak pada objek penelitian. Keunggulan metode ini adalah banyak gejala yang hanya dapat diselidiki dengan observasi, hasilnya lebih akurat dan sulit dibantah, banyak objek yang hanya bersedia diambil datanya hanya dengan observasi. Kelemahan metode ini adalah observasi tergantung pada kemampuan pengamatan dan mengingat. Metode tersebut oleh kepala sekolah digunakan untuk melakukan pemantauan di kelas untuk mengamati penampilan guru dalam pelaksanaan pembelajaran . 2. Studi dokumen Studi dokumen merupakan suatu teknik pengumpulan data dengan menghimpun dan menganalisis dokumen-dokumen, baik dokumen tertulis, gambar maupun elektronik. Dokumen yang telah diperoleh kemudian dianalisis (diurai), dibandingkan dan dipadukan (sintesis) membentuk satu hasil kajian yang sistematis, padu dan utuh. Jadi studi dokumenter tidak sekedar mengumpulkan dan menuliskan atau melaporkan dalam bentuk kutipan-kutipan tentang sejumlah dokumuen yang dilaporkan dalam penelitian melainkan hasil analisis terhadap dokumen-dokumen tersebut.
5
Metode tersebut digunakan untuk meneliti RPP dan administrasi pengelolaan kelas untuk dianalisis dibandingkan dengan aturan standar proses dan standar pengelolaan. 3. Wawancara Metode ini digunakan untuk menggali data dari guru tentang kesiapannya dalam pembelajaran serta untuk membuat kesepakatan waktu dan obyek pemantauan.
Dari beberapa pendekatan dan metode di atas, pada intinya digunakan untuk saling melengkapi dalam upaya mendapatkan data yang valid dan akuntabel untuk dijadikan dasar pembuatan pelaporan .
BAB IV HASIL PEMANTAUAN DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Pemantauan 6
Kegiatan pemantauan sebagaimana telah diuraikan dalam program pemantauan meliputi: 1) pemantauan perencanaan pembelajaran 2) pemantauan proses kegiatan pembelajaran 3) pemantauan penilaian pembelajaran, dan 4) pemantauan administrasi pengelolaan kelas. Adapun hasil kegiatan pemantauan tersebut adalah sebagai berikut :
No
Nama Guru
Nilai
Tgs. Kls
Perenc. Pmbljr
Pelaks. Pembljr
Penil. Pmbljr
Adm. Kls.
Ratarata
1
SURAT, A.Ma Pd.
I
78
85,00
81,25
85,00
82,31
2
AGUNG SUBARKAH, S. Pd.
II
76
80,00
81,25
73,75
77,75
3
SAPON, A. Ma Pd.
III
82
80,83
81,25
83,75
81,96
4
TEGUH PAMUNGKAS, S. Pd.SD
IV
86
79,17
83,33
80,00
82,13
5
MASIMAN, S. Pd. SD
V
84
78,33
83,33
85,00
82,67
6
PUJI WARASIH, S. Pd. SD
VI
83
80,83
83,33
83,75
82,73
7
ALIF MAISYAROH, S.Pd.I
I-IV
72
78,33
79,17
73,21
75,68
8
NOVIANA SARASATI, S.Pd.I
V-VI
78
79,17
79,17
75,00
77,83
9
EKO WAHYUDI, S.Pd
III-VI
78
75,00
77,08
69,64
74,93
81,50
80,69
82,29
81,88
79,78
RATA-RATA
B. Pembahasan Berdasarkan hasil pemantauan seperti tercantum pada tabel di atas dapat disampaikan hal-hal sebagai berikut: 1.
Kemampuan guru dalam perencanaan pembelajaran, dari 9 orang guru yang mendapat nilai antara 86 - 100 dengan kategori Sangat Baik 0 orang (0%), yang mendapat nilai antara 71 - 85 mendapat skor antara 56 - 70
dengan kategori Baik 9 orang (100%), yang dengan kategori Cukup 0 orang (0%), dan yang
mendapat nilai ≤ 55 dengan kategori kurang 0 orang (0%) . Sedangkan nilai rataratanya 83,83 dengan kategori Baik. 2.
Kemampuan guru dalam pelaksanaan pembelajaran, dari 9 orang guru yang mendapat nilai antara 86 - 100 dengan kategori Sangat Baik 0 orang (0%), yang mendapat nilai antara 71 - 85
dengan kategori Baik 9 orang (100%), yang
mendapat skor antara 56 - 70 dengan kategori Cukup 0 orang (100%), dan yang
7
mendapat nilai ≤ 55 dengan kategori kurang 0 orang (0%) . Sedangkan nilai rataratanya 82,92 dengan kategori Baik. 3.
Kemampuan guru dalam penilaian pembelajaran, dari 9 orang guru yang mendapat nilai antara 86 - 100 dengan kategori Sangat Baik 0 orang (0%), yang mendapat nilai antara 71 - 85 mendapat skor antara 56 - 70
dengan kategori Baik 9 orang (100%), yang dengan kategori Cukup 0 orang (0%), dan yang
mendapat nilai ≤ 55 dengan kategori kurang 0 orang (0%). Sedangkan nilai rataratanya 84,38 dengan kategori Baik. 4.
Kemampuan guru dalam pengelolaan kelas, dari 9 orang guru yang mendapat nilai antara 86 - 100 dengan kategori Sangat Baik 0 orang (0%), yang mendapat nilai antara 71 - 85
dengan kategori Baik 8 orang (88,9%), yang mendapat skor
antara 56 - 70 dengan kategori Cukup 1 orang (11,1%), dan yang mendapat nilai ≤ 55 dengan kategori kurang 0 orang (0%) . Sedangkan nilai rata-ratanya 83,33 dengan kategori Baik. 5. Nilai rata-rata, dari 9 orang guru yang mendapat nilai antara 86 - 100 dengan kategori Sangat Baik 0 orang (0%), yang mendapat nilai antara 71 - 85 dengan kategori Baik 9 orang (100%), yang mendapat skor antara 56 - 70
dengan
kategori Cukup 0 orang (0%), dan yang mendapat nilai ≤ 55 dengan kategori kurang 0 orang (0%). Sedangkan nilai rata-ratanya 79,78 dengan kategori Baik.
C. Tindak Lanjut Berdasarkan hasil supervisi di atas dapat dilakukan tindak lanjut sebagai berikut : 1. Bagi guru yang memperoleh nilai dengan kategori cukup ke bawah harus dibina untuk memperbaiki kualitas pembelajaran. 2. Bagi guru yang memperoleh nilai dengan kategori Baik juga perlu dibina untuk meningkatkan kualitas pembelajaran. 3. Sedang Bagi guru yang sudah memperoleh nilai dengan kategori Amat Baik diberi penghargaan, namun kepadanya masih terus dibina untuk mempertahankan kualitas pembelajaran.
8
BAB V SIMPULAN DAN REKOMENDASI
A. SIMPULAN Berdasarkan uraian pada bab sebelumnya dapat ditarik kesimpulan bahwa pemantauan yang dilaksanakan secara tepat akan mempermudah kepala sekolah dalam melaksanakan pembinaan/ supervisi kepada guru yang mengalami kesulitan.
B. REKOMENDASI 1. Untuk meningkatkan kinerja guru, pemangku kepentingan tingkat kabupaten perlu membuat kebijakan tentang pemenuhan standar sarana dan prasarana seperti yang segera dipenuhi RKB, Ruang perpustakaan ,Ruang Laboratorium, Lap Top, LCD. 2. Sosialisasi Permendiknas no.41 th.2007 tentang standar proses terus dilakukan selama penyusunan RPP belum mengacu ke sana. 3. Adanya pelatihan pemanfaatan komputer sebagai alat bantu / media pembelajaran .Misal dengan aplikasi software : power point ,Ms word dan Exel atau yang lain selama membantu guru dalam PBM.
9
