La Tv Conducta Agresiva NiÑos 6 y 7 aÑos Upn

U UN NIIV VE ER RS SIID DA AD DP PE ED DA AG GÓ ÓG GIIC CA AN NA AC CIIO ON NA AL L U N D A D A U S C O NIIID DA AD D A AJJJU US SC CO O UN

LL II CC EE N NC C II A A TT U UR RA A

TRABAJO

PPEED A DA AG GO OG G Í Í A

DE INVESTIGACIÓN

MODALIDAD: TESIS

L a t el evi si ó n c o m o u n el em en to d e an ál i s i s e n l a s c o n d u c t a s a g r e s i v a s q u e p r e s e n t a n los niños de 6 a 7 años

P R E S E N T A N: Cervantes Rodríguez Verónica. Epifanio Gregorio Norma

ASESOR: Luz María Ramírez Abrego

MARZO

DEL

2006

Í N D I C E

INTRODU UC CC CIIÓ ÓN N. . . . . . . . .. . . . . .. . . . .. . . . .. .. . . . . .. . . .. .. .. . . .. 1 CAPÍTULO I. EL 1.1 1.2. 1.3. 1.4.

DE ES SA AR RR RO OLL LO O DE EL L NI Ñ ÑO O.

Desarrollo cognitivo del niño de 6 a 7 años . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3 Desarrollo afectivo del niño de 6 a 7 años . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10 Teoría del aprendizaje social. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13 El proceso enseñanza-aprendizaje en los niños de 6-7 años . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17

CAPÍTULO II.

CA AR RA AC CT TE ER RII Z ZA N DE LA TE EL LE EV V IIS S IIÓ ÓN EN ACIÓN

MÉXICO

2.1. La televisión en México . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23 2.2. La televisión y nivel socioeconómico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31 2.3. Televisión y tiempo libre infantil . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34 2.4. La Televisión como tecnología . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37 2.5. La Televisión y la educación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40 EV VII S SII Ó N C A P Í T U L O I I I . T E LLE

Y AG RE S SII Ó ÓN N

3.1. Perspectiva de la agresión . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45 3.2. Clasificación de la agresión . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50 3.3. Causas que determinan las conductas agresivas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53 3.4. Las conductas agresivas en la escuela . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 57 3.5. La agresión en la programación infantil . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60

C APÍTULO IV. LA

I NF L U E NCI A D E L A TE L EVI SIÓ N EN L AS C O ND U CT AS AG R RE ESIV VA ÑO OS. AS DE LOS NI Ñ

4.1. Seguimiento de una población muestra en una Escuela Primaria . . . . . . . . . . . . . . 64 4.2. Contexto institucional . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67 4.3. Aplicación y presentación de los instrumentos de investigación . . . . . . . . . . . . . . . 73 4.4. Análisis de las observaciones realizadas a los alumnos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 109 4.5. Análisis de las observaciones realizadas al programa “Bob esponja” . . . . . . . . . . . 118

CAPÍTULO V. PROPUESTA PEDAGÓGICA 5.1. 5.2. 5.3. 5.4. 5.5.

Justificación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 126 Beneficiarios . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 127 Modalidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 128 Metodología . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 129 Programa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 130

C O N C L U SSIIO ON NE ES S . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 141 BIBLIOGRAFÍA AN E X O S 1 AN E X O S 2

INTRODUCCIÓN

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IIN NT TR RO OD DU UC CC CIIÓ ÓN N

El presente documento es resultado de una investigación teóricapráctica. En él se aborda la temática de la influencia que ejerce la televisión en las conductas agresivas que presentan los niños de primer año, de la escuela primaria “Profr. Luis Gutiérrez”. La agresividad es un problema de gran relevancia, en el sentido de que en las aulas escolares es frecuente este tipo de conductas que son aprendidas e imitadas del contexto social en el que se desarrollan los alumnos. En la actualidad casi todos los hogares mexicanos cuentan con un televisor que informa y entretiene a los niños, difundiendo en ellos comportamientos, hábitos y actitudes que no favorecen su desarrollo, sino se ejerce cierto control, en cuanto al tipo de programas que son aptos para su edad. Resulta de gran impacto que los programas que se transmiten en la televisión, al ser diseñados para niños contengan un alto grado de agresividad física, verbal y actitudinal. Para comprobar dicha idea, se analizó el programa “Bob esponja” por ser la caricatura más vista por los niños detectada en el análisis de los cuestionarios aplicados a la población estudiada. Este documento se divide en cinco capítulos. En el primer capítulo se presentan los elementos necesarios para comprender el desarrollo humano del niño de seis a siete años, tomando como referente teórico a

INTRODUCCIÓN

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En el capítulo dos se muestran los aspectos más sobresalientes de esta tecnología llamada televisión. En el tercer capítulo se retoman algunas aportaciones teóricas sobre la agresividad, fenómeno que fue de gran importancia para el desarrollo del documento. En el capítulo cuatro se muestra de manera detallada los resultados de cuestionarios y el análisis que surgió a partir de las respuestas que fueron dadas por lo padres de familia y maestros que laboran en la escuela primaria. Finalizamos con la realización de una propuesta pedagógica dirigida a los docentes con el propósito de apoyar su labor educativa, ya que son ellos quienes educan continuamente a diversos alumnos año con año. Consideramos que en la actualidad es importante enfatizar en la trascendencia que este tipo de conductas agresivas tienen como consecuencias entre los alumnos el deterioro de las relaciones sociales, siendo que el ser humano es un ser social, resulta difícil comprender la gravedad de este problema, así como las posibles repercusiones que afectan su vida y quienes giran alrededor de ella. Así pues este documento ofrece una oportunidad de reflexionar acerca de esta problemática que enfrentan en un mayor grado los docentes, por lo cual hemos diseñado una serie de actividades individuales y grupales, que los docentes deben resolver a partir de sus experiencias previas. De esta manera, contribuimos a que la educación que ofrece esta institución sea de manera más conciente, logrando así un optimo

CAPÍTULO I. EL DESARROLLO DEL NIÑO

Capitulo I El d e sa rro llo d e l n iño

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11..11.. EELL DDEESSAARRRROOLLLLOO C COOGGNNIITTIIVVOO DDEELL NNIIÑÑOO DDEE 66 AA 77 AAÑÑOOSS

El individuo a lo largo de su existencia experimenta una serie de cambios en su aspecto físico, cognitivo y emocional, en el cual, el proceso de aprendizaje juega un papel muy importante en su vida diaria, esto da pauta a favorecer o retroceder su desarrollo personal. En esta investigación sólo se abordará la etapa pre-operacional, debido a que los niños de 6 a 7 años se encuentran en esta etapa y son el centro de nuestro estudio. Jean Piaget es uno de los pensadores más destacados en el campo educativo, debido a su teoría del desarrollo cognitivo. Según este autor, “el desarrollo mental es una construcción continua” (Piaget, 1971, p.12); o bien, el desarrollo cognitivo consiste en “una sucesión de estructuras derivadas de las relaciones del sujeto con los objetos” (Bermejo, 1994, p.66); entonces, se comprende que desarrollo mental es un proceso por el cual atraviesan todos los seres humanos y consiste en edificar las estructuras mentales para el logro de un aprendizaje acorde a su edad. El desarrollo cognitivo del niño, como su nombre lo indica, es el crecimiento en sus procesos de pensamiento o información acerca del mundo para mejorar su desempeño y su socialización, es decir, el pensamiento del niño se construye a través de diferentes estadios. Es conveniente recalcar que dicho desarrollo se da por medio de estadios, los cuales son lapsos de tiempo organizados que transcurren de manera ordenada, de tal forma, que darán pauta al siguiente periodo de desarrollo. El estadio que atraviesan los niños de 6 a 7 años, según la teoría piagetiana es la etapa pre-operacional, ésta es la extensión de la etapa anterior en donde el lenguaje del


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niño surge al tratar de imitar los sonidos de los adultos e inicia con balbuceos, palabras, posteriormente sustantivos, verbos y finalmente una frase completa, lo cual le permite al sujeto, ya en esta etapa, reconstruir y relatar sus experiencias pasadas y anticipar actividades futuras mediante su expresión oral. Entre los tres y los seis años el desarrollo del lenguaje del niño está en el aprendizaje de palabras nuevas; experimenta el sentido de las palabras, estructura de sonidos y la sintaxis y la estructura de frases. Se independiza poco a poco con relación a la madre y aprende a hablar con otros modelos verbales. Por medio del lenguaje “las conductas se modifican profundamente en su aspecto afectivo e intelectual” (Piaget, 1971, p.28). Piaget clasifica las funciones del lenguaje infantil en dos grandes grupos: el lenguaje egocéntrico y el socializado. El lenguaje egocéntrico a su vez puede ser divido en tres categorías:

* La repetición que es uno de los últimos vestigios del balbuceo de los bebés. * El monólogo cuando el niño habla para sí mismo sin dirigirse a nadie. *El monólogo colectivo , “Piaget lo define como la formación más social de las variedades del lenguaje infantil, ya que el placer de hablar agrega el de monologar ante otros... No se dirige a nadie. Hablar para sí mismo en alta voz, delante de los demás” (Corona, 1998, p.65). El lenguaje es un instrumento importante del pensamiento intuitivo, es decir, cuando un niño observa una acción determinada, recapacita la acción y a futuro la proyecta. No obstante, en el lenguaje se constituye lo que se ha denominado como función semiótica, o según otros autores como Flavelle (1984) es conocida como función simbólica. Esta consiste en representar un objeto o acontecimiento ausente que


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posteriormente se exterioriza no sólo de manera verbal, también se puede manifestar por medio de: 

La imitación diferida . Consiste en simbolizar su realidad sin la necesidad de ver

en ese preciso momento un modelo al cual tenga que copiar. 

Las imágenes mentales. A estas “se les considera una prolongación de la

percepción y un elemento del pensamiento, en tanto estas permiten asociar sensaciones e imágenes” (García, 1991, p.54), aquí el captar el objeto es indispensable para formar las imágenes mentales. 

El dibujo. Este es el mediador que se va a dar entre el juego simbólico y la

imagen mental, posee la finalidad de prolongar la idea que tiene el niño en la mente. 

El juego simbólico. El juego en sí, es esencial en el desarrollo del niño, ya que

de él depende la evolución del proceso cognitivo, emocional y moral. Los juegos son una combinación de competencias físicas y mentales donde el niño va absorbiendo por sí mismo casi toda la actividad del sujeto dándole una característica personal. Piaget considera al juego como “un fenómeno que decrece en importancia, en la medida en que el niño adquiere las capacidades intelectuales que le permitan entender la realidad de manera más exacta” (Bee, 1983, p.150). El niño de 6 a 7 años se caracteriza por realizar juegos simbólicos, los cuales consisten en “la transformación de lo real en función de sus deseos” (Aandré, 1979, p.80). A través de este medio el sujeto refleja lo que siente, piensa o anhela a partir de sus necesidades.


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En el juego simbólico los niños reemplazan un objeto por otro con la finalidad de complacer su fantasía, en la búsqueda incesante de adaptarse a la realidad compuesta por los adultos cuyos intereses y reglas le son ajenos y todavía no comprenden los niños. Durante la segunda mitad de la etapa preoperacional, alrededor de los 4 o 5 años, el juego simbólico se vuelve cada vez más social, al cual se le denomina simbolismo colectivo, los juegos simbólicos comienzan a perder su importancia y se vuelven mucho más ordenados. En este momento el niño está perfeccionando las habilidades del lenguaje, emergiendo al mundo de la realidad, surgiendo así el juego de reglas. “El simbolismo lúdico egocéntrico se transforma en una imitación objetiva de lo real, gracias a la socialización” (García, 1991, p.63). La adaptación se concibe como un proceso de equilibrio entre el niño y su ambiente, dentro de éste proceso de equilibrio se comprenden dos procesos invariables denominados: asimilación y acomodación. A través del proceso de asimilación el niño adquiere la información que recibe del mundo externo y lo une con sus estructuras mentales previas. Por medio del proceso de acomodación, el niño adapta su actividad a las cosas, no por lo que físicamente representan, sino por el significado que le da. Por ello, se puede agregar que “la acomodación prevalece sobre la asimilación, o sea, que el niño emplea los materiales no por lo que son, sino en tanto son símbolos que pueden ser incorporados en los esquemas de conocimiento de que dispone” (Hans, 1970, p.86). La organización de estos procesos, asimilación y acomodación, se describe como el lado estructural de la inteligencia, denominada por Piaget como: esquemas. Una de las características más sobresalientes del pensamiento del niño durante la etapa preoperacional, es una cualidad que Jean Piaget llama egocentrismo, “en el sentido


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de que se ve a sí mismo como el centro de la realidad y no puede ponerse en otra perspectiva que no sea la suya propia” (Bermejo, 1994, p.320), es decir, que el niño es incapaz de salirse de su punto de vista para ver o experimentar cosas desde el punto de vista de otras personas, el niño simplemente opera como si sus propias maneras de observar, de experimentar y de comportarse, fueran las únicas que existieran. La capacidad de tener en cuenta los puntos de vista de otros no se desarrolla hasta los 7 u 8 años. En el egocentrismo predomina la imaginación y fantasía del niño, esto se observa en el juego simbólico, que no es mas que egocentrismo puro. Otra de las características que presentan los infantes. Es que su pensamiento se basa en las percepciones inmediatas, siendo subjetivo, su inteligencia es práctica e irreversible, es decir, que no puede ejecutar una acción en los dos sentidos de recorrido, por ejemplo: cuando un niño menciona que el vaso más alto tiene más agua que, el vaso mas bajo y ancho, a pesar de que tengan la misma cantidad de agua. Ahora bien, se puede agregar que en el pensamiento del niño es típico encontrar las siguientes características: Realismo . El niño no es consciente de su pensamiento, existe una confusión entre lo

interno y externo, entre el raciocinio y lo físico, por ejemplo: el infante confunde su voz con el pensamiento. Para el sujeto el sueño proviene de lo externo y sólo tiene lugar en su habitación. (Piaget, 1948). Concibe todo su conocimiento como algo creado por él mismo y de lo que no conoce cree que se le ha olvidado dicho saber. El niño que atraviesa por este proceso considera que las cosas saben su nombre y supone que no existen antes de tener el nombre.


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Animismo . Los objetos que le rodean al niño los concibe como si estos tuvieran vida,

conciencia y pudieran sentir o moverse. El animismo comprende dos periodos, el primero se extiende hasta los cinco años y en este periodo el niño cree que el movimiento de las cosas tienen una intención, por ejemplo: las ramas de los árboles se mueven por sí solas debido a que en ese momento se quieren

mover;

el

segundo

período

comprende

entre

los

seis

a

siete

años

aproximadamente, en donde el niño empieza a interrogarse sobre los sucesos y considera que las cosas se mueven no por que ellas quieran, es decir no porque tengan una intención, sino porque algo o alguien los mueve. En este periodo el a nimismo está en vías de desaparecer. Artificialismo . Los infantes están convencidos que los fenómenos naturales han sido

fabricados por los humanos con materiales artificiales, como: el sol, las nubes, las estrellas, la lluvia, etc. Además de estudiar el pensamiento Piaget analizó el desarrollo moral del niño. La esencia de la moralidad según Piaget consiste a la vez en el respeto del individuo por las reglas sociales y su sentido de la justicia. El desarrollo infantil consiste en la transición de la sumisión a la autoridad hacia la autonomía y autocontrol. Ahora bien, el niño de 5 a 6 años es egocéntrico, él es el centro de todas sus explicaciones, no puede tomar en cuenta el punto de vista de los demás y sólo puede pensar en una cosa a la vez. Esto lo conduce al realismo moral . Piaget denomina realismo moral “a la interpretación material de las cosas: el niño que rompa el objeto más grande o

más valioso es más culpable sin importar las razones” (Corona, 1998, p.66). Finalmente el lenguaje, el dibujo, el juego simbólico y las imágenes mentales son un medio de comunicación social, estos le sirven al niño para comprender su ambiente


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exterior y adaptarse a él. Cada uno de estos modos de representación se ven influenciados por los esquemas que el niño maneja y por el medio que lo rodea. Sin estos modos de comunicación el niño no podría expresar todo lo que teme, desea o duda.


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11..22.. EELL DDEESSAARRRROOLLLLOO AAFFEECCTTIIVVOO DDEELL NNIIÑÑOO DDEE 66 AA 77 AAÑÑOOSS “El niño siente mucho antes de pensar y poder expresarse” Jean Jacques Rousseau

Los temores y los resentimientos, las alegrías y las penas, la experiencia de estar solo, orgulloso, avergonzado, aburrido, complacido, fastidiado o satisfecho se entrelazan con la existencia diaria del niño. Estas experiencias afectivas se dan de una manera continua a través de todas las etapas del desarrollo del niño. La afectividad infantil surge desde el nacimiento a través de sus instintos y necesidades, por ejemplo: el niño pequeño establece una relación afectiva con su madre y, en concreto, con el pecho materno como elemento gratificante que satisface sus necesidades. Es preciso decir, que al inicio de la vida del niño expresa su sentimientos por medio de gestos, llanto, grito, balbuceo u otras manifestaciones. El primer conflicto afectivo que el niño experimenta es cuando surge la pérdida del objeto de amor (destete), o sea, cuando ya no es amamantado por su madre. A partir del segundo año de vida, el sujeto busca contacto afectivo con sus pares, van descubriendo la diferencia de sexos y no dependen tanto de sus padres, ya que interiorizan estas relaciones afectivas, sin embargo todavía celan a sus progenitores. De los cuatro a los siente años, aproximadamente, inicia el equilibrio emocional del niño, adquiere conciencia de sí mismo, su individualidad le permite identificarse como una persona diferente a los demás y se percibe como: Yo soy .


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El desarrollo del concepto de sí mismo es un suceso importante, lo que un niño sabe y piensa sobre sí mismo afectará sus interacciones con las demás personas. Al tener su propio concepto, el niño no sólo recibe influencia de sus conclusiones, sino también de las opiniones que tienen de él las personas con las que se relaciona. En la etapa preoperacional existen tres fenómenos afectivos que caracterizan al sujeto, los cuales son: “los intereses, los sentimientos interindividuales y los valores asociados al pensamiento intuitivo y los sentimientos morales” (André, 1979, p.183). Los intereses del niño a esta edad, se relacionan con la satisfacción de sus necesidades como en la etapa de lactancia, pero como ahora ha desarrollado más estructuras mentales, sus necesidades han aumentado como su interés por el juego, la exploración del mundo. En el grupo escolar el niño busca relacionarse afectivamente con sus pares y comienza a ser menos egocéntrico respecto a sus sentimientos, a cambio de la renuncia de su actitud egocéntrica recibe la gratificación de ser aceptado por sus compañeros, con los cuales existe previamente cierta afinidad. Los sentimientos interindividuales dependen de la manera en como sus progenitores le inculquen valores precisos, es decir, los valores que el niño demuestra a quienes son mayores a él, emergiendo el respeto por estos. Los sentimientos morales en esta edad se limitan básicamente a la obediencia. Al mismo tiempo “el niño es incapaz de poner distancia entre él y sus sentimientos, de juzgarlos, criticarlos o corregirlos y en consecuencia es preciso decir que está completamente sometido y entregado a ellos” (Gratiot, 1989, p.18). Por ello se deduce que el niño no piensa lo que siente y cómo siente. El proceso de desarrollo en el aspecto afectivo juega un papel preponderante, en tanto que sí un niño tiene un desequilibrio emocional su desarrollo general se vera


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afectado. “Es probable que el desarrollo intelectual y afectivo del niño se realice mejor en una situación hogareña” (Jersild, 1961, p.287). Es importante subrayar que la calidad del afecto que el grupo familiar le proporcione al niño será determinante en el desenvolvimiento de su personalidad, en virtud de ser la familia la responsable de formar o deformar la personalidad del sujeto.


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11..33.. TTEEOORRÍ Í AA DDEELL AAPPRREENNDDIIZZAAJJEE SSOOCCIIAALL

Existen diversas teorías que tratan de explicar cómo se da el aprendizaje, el desarrollo y el comportamiento humano; algunas de estas teorías destacan que el medio controla el comportamiento y por tanto el aprendizaje de los individuos, otras teorías argumentan que tanto la conducta y aprendizaje se dan en el interior de las personas, sin que influyan factores externos. No obstante, la teoría del aprendizaje social, cuyo autor es Albert Bandura (1987), argumenta que las personas aprenden de su entorno social, considerando que el funcionamiento humano consiste en una serie de interacciones de factores personales, biológicos, genéticos y acontecimientos en el medio que determinan el aprendizaje y la conducta. Esta teoría indica que existen tres procesos mediante los cuales las personas adquieren el aprendizaje de nuevas conductas, estos son: los procesos vicarios, los procesos simbólicos y los procesos auto-regulatorios.

En los procesos vicarios el aprendizaje se muestra por medio de la imitación de modelos, por ejemplo: el niño copia los comportamientos y las actitudes del adulto como la agresividad. Ahora bien, en los procesos simbólicos sobresalta la capacidad que tienen los sujetos de emplear símbolos, que les permite representar y analizar los sucesos vividos por medio de la imaginación, el lenguaje, el dibujo, etc. Por medio de los procesos de auto-regulación los individuos pueden organizar, distinguir, seleccionar y transformar hechos o acontecimientos que le afectan, es decir, que


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“los sujetos, por sí mismos, son los agentes principales de sus propios cambios” (Bandura, 1982, p.10). Dentro de este marco, el aprendizaje es construido como una actividad de procesamiento de información en la que el conocimiento se trata cognoscitivamente como representaciones simbólicas que sirven de lineamientos para la conducta. La teoría del aprendizaje social plantea que hay dos formas por las que aprende el ser humano, una de ellas es el aprendizaje por las consecuencias de la respuesta y la otra es el aprendizaje por medio de modelos, ambas formas son utilizadas por éste de acuerdo a las circunstancias del ambiente.

El aprendizaje por las consecuencias de la respuesta, está basado en la experiencia directa, y éste se debe a los efectos positivos y negativos que producen las acciones; es decir, cuando las personas se enfrentan a los hechos cotidianos, algunas de las consecuencias de estos son positivas, mientras que otras no tienen ningún efecto o tiene como resultado el castigo. A través de este proceso de reforzamiento los sujetos llegan a discernir las respuestas positivas y descartar las respuestas negativas; por ejemplo: cuando un niño toca la flama de una vela por curiosidad, éste se quema y le produce dolor, por lo aprende que la flama o el fuego en general no se debe tocar o de lo contrario lo lastimará. Por tanto, las consecuencias de las respuestas tienen dos funciones, principalmente: 1) Proporcionar información, es decir, observar los efectos, tanto positivos como negativos, que producen los acontecimientos vividos y con ello se adquiere información que sirve de guía para acciones posteriores. 2) La función motivadora, permite anticipar sucesos por medio del simbolismo, gracias a las experiencias pasadas. “Al representar simbólicamente las consecuencias


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predecibles, los sujetos pueden convertirlas en las razones por las cuales pueden modificar su conducta” (Bandura, 1982, p.10). Por otra parte, el aprendizaje que se da por medio de modelos , es aquel que se centra en la capacidad de observar a los demás y representar simbólicamente dichos comportamientos, para que, posteriormente se puedan ejecutar; por ello se dice que “la observación puede influir notablemente en los pensamientos, los afectos y las conductas de los hombres” (Bandura, 1982, p.10). Este tipo de aprendizaje está dirigido por cuatro procesos. 1) El proceso de atención consiste en atender los rasgos significativos de las conductas que sirven de modelo; estos procesos determinan cuáles modelos se seleccionan y qué aspectos se extraen de sus ejemplos. Para que los sujetos puedan seleccionar entre los muchos modelos presentados por el ambiente, es necesario que contengan cualidades agradables e incluso gratificantes, o de lo contrario se ignoran los modelos que no contienen dichas características. Hay algunos modelos que resultan por sí mismos tan gratificantes, que atraen la atención de niños y adultos, por ejemplo: las agresión entre los personajes de algunos programas, por lo tanto, “los modelos televisados son tan eficaces para atraer la atención, que quienes los observan aprenden muchas de las cosas que ven sin necesidad de incentivos especiales” (Bandura, 1982, p.40). 2 ) El proceso por retención consiste en mantener y recordar las conductas que sirven de modelo cuando estos ya no están presentes para guiarles, por tanto, los tipos de respuesta tienen que representarse en la memoria de forma simbólica. Luego entonces, la memoria representa un papel muy importante en el aprendizaje, debido a que la información se adquiere, retiene y reproduce en cualquier momento, logrando así el


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aprendizaje de nuevas formas de comportamientos. Por ejemplo: los modelos que presenta la televisión, como las conductas agresivas, no se reproducen en el momento en que se exhibe dicho modelo, sino, se almacena en la memoria de manera simbólica por medio de imágenes y, posteriormente estos modelos se reproducen quizá en la escuela o en los juegos de los niños. 3) Como tercer proceso, encontramos el componente del modelado que consiste en “la conversación de las representaciones simbólicas en las acciones apropiadas” (Bandura, 1982, p.44), es decir, que los individuos que atienden y asimilan conductas o modelos nuevos son perfeccionados “mediante ajustes auto-correctivos” (Bandura, 1982, p.45), apoyándose en sus propias experiencias y en las manifestaciones de aquellas conductas que sólo se aprenden por partes. El observador puede entonces reproducir la conducta en detalles muy concretos. En la teoría del aprendizaje social se distingue entre la adquisición de una conducta y su ejecución, porque las personas no hacen todo lo que aprenden. Su inclinación a adoptar las conductas que se aprenden por imitación dependerá de las consecuencias de éstas.


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11..44.. EELL PPRROOCCEESSOO DDEE EENNSSEEÑÑAANNZZAA--AAPPRREENNDDIIZZAAJJEE

Desde el momento en que el individuo llega al mundo comienza a adaptarse, a desarrollar ciertas capacidades y adquirir de manera gradual una serie de conocimientos que son necesarios para el desempeño de su personalidad, siendo guiado en primera instancia por sus familiares y amigos, los cuales se desarrollan ya en un entorno social, donde no existen contenidos únicos, ni explícitos y siempre se propiciará un aprendizaje según la finalidad, posteriormente la institución educativa, ahí donde se produce la educación formal, ambas cumplen con la función de educar y están mediadas por procesos de enseñanzaaprendizaje, es decir, por un conjunto de pasos sistematizados y ordenados que tienen como finalidad brindar los constructos teóricos y aplicarlos prácticamente, de tal manera que le permita al niño y al maestro desarrollar y perfeccionar hábitos actitudes, y conocimientos que se aplique en forma eficiente a sus actividades diarias. Antes de adentrarnos a estos términos y explicar de manera clara cómo aprenden los niños de 6-7 años, es necesario hacer referencia a lo que se refiere por educación. Francisco Rivas (1997) define a “la educación como un proceso de cambio individual, que se produce en un contexto determinado que lo condiciona (mediación histórica y cultural)” (p.28). Otros autores consideran la educación como la transmisión de conocimientos que van de una generación a otra, no obstante la educación ha sido un fenómeno estudiado por varias áreas y cada una explica su concepto de acuerdo a sus bases epistemológicas. Definiremos la educación como la instrucción que guía comportamientos, normas, valores, con la finalidad de transformar al individuo, acorde a lo que le demanda la sociedad. En la educación intervienen procesos de enseñanza y aprendizaje los cuales se definen a continuación;


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“Psicológicamente, se puede considerar la enseñanza como el conjunto de los procesos y actividades de las estructuras orgánicas comprometidas en la dirección del proceso de aprendizaje” (Rivas, 1997, p.29). También se afirma que la enseñanza consiste en transmitir hechos, ideas y parte de uno mismo a otros ó como la capacidad de impartir conocimientos al educando de manera que estimule su interés. Se entiende por enseñanza aquella donde se realiza la interacción maestro-alumno con la finalidad de dar a conocer contenidos y guiar el comportamiento de los sujetos para que adquieran un bagaje cultural determinado, esta actividad

está vinculada con el el

aprendizaje ya que no se puede impartir si no se tiene su complemento. Para Beltrán citado en Rivas (1997) “el aprendizaje es una variable hipotética, un constructo invisible que enlaza dos variables práctica y ejecución ….” (p.30). El aprendizaje como proceso hace referencia a las experiencias por las que atraviesa el educando, considerando su organismo interno y sus actividades externas. Se puede decir que el aprendizaje se desarrolla en todos los individuos de acuerdo a su proceso de maduración, donde intervienen factores ambientales que pueden considerarse como estímulos que pueden acelerar o retrasar su proceso. Ahora bien cabe preguntarnos ¿Qué factores intervienen y cómo se lleva a cabo este proceso de enseñanza-aprendizaje? Los niños van a incorporar valores, conocimientos y habilidades de forma progresiva de acuerdo al desarrollo de su lenguaje, razonamiento, memoria y atención, de estas funciones depende su aprendizaje, el cual esta vinculado principalmente en el cerebro y el sistema nervioso central, este punto es un eje principal para comprender dicho proceso (EA), ya que los sujetos no podrán aprender o se les dificultara aprender si no han desarrollado ciertas capacidades.


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Existen diversas maneras en cómo el sujeto se apropia del conocimiento del mundo que le rodea. Siguiendo varios referentes teóricos se hace énfasis en el aprendizaje;

La experiencia con los objetos.

Basseolas (2000) “El proceso de conocimiento de los niños y niñas se inicia siempre desde muy pequeños con una exploración de los objetos. Tal como dijo Piaget (1969), se conoce cuando se actúa sobre los objetos, cuando se hacen acciones sobre los objetos” (p.22). Esta actividad con los objetos es primordial para el aprendizaje del niño aunque irá variando desde el momento en que se produzcan variaciones en su lengua. Por ello es indispensable propiciar la manipulación de diferentes objetos ya que a través de ellos son capaces de representar situaciones reales o imaginarias o simplemente transformarlos acorde a sus necesidades. necesidades.

La experiencia con situaciones .

El pequeño mantiene relaciones interpersonales cotidianamente, vive una sin finidad de experiencias, éstas propician la formación de esquemas que le ayudan a anticipar y predecir qué es lo que sucede habitualmente y permiten al niño conocer las actividades que desempeñará dependiendo de sus ambientes. “Este conocimiento le dará seguridad de que se trata de situaciones en las que puede hacer predicciones y crear expectativas, puede saber qué pautas de conducta se esperan de él en ese contexto” (Basseolas, 2000,


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p.24). Debido al tipo de experiencias que se propician en esta manera de adquirir el conocimiento, es necesario que el pequeño cuente con una estabilidad familiar para reforzar su personalidad y evitar experiencias que afecten su desarrollo emocional. La experiencia previa del individuo da una imagen del mundo organizado que le rodea, que utiliza para organizar y clasificar sus percepciones para ubicarlas en el lugar apropiado.

La imitación .

El individuo al observar las conductas de las personas que le rodean y son significativas representan el modelo a seguir ya que los individuos imitan sus actitudes, expresiones, maneras de hacer y comportamientos, esto da pauta a que esas conductas positivas o negativas sean aprendidas.

El aprendizaje compartido. La educación del niño es producto de una relación estrecha que se da entre los adultos que saben y los niños que no saben, el adulto realiza determinadas acciones y el pequeño otra, por lo que el aprendizaje es recíproco..

Los premios y castigos. En

ocasiones

los

sujetos

presentan

conductas

agradables

o

desagradables por ello es necesario marcarles cuáles son los límites que pueden sobrepasar y cuáles no, para reforzar su aprendizaje de las normas


de conducta son útiles los

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premios y los castigos, de esta manera

interiorizan conocimientos de disciplina. La acción educativa debe retomar los conocimientos previos acerca de la forma en cómo evolucionan los sujetos, los procesos atencionales estimulados en su ambiente, las tareas que puede desempeñar, el tipo de contenidos que son apropiados

y finalmente respetar la particularidad de

cada individuo. El niño de 6 a 7 años va a poseer un amplio, articulado y bien organizado conocimiento del mundo, que habrá adquirido a través de las realización de actividades cotidianas, rutinarias y con su interrelación con personas y objetos. Su pensamiento organizado en esquemas sufrirá cambios importantes, ésta organización en esquemas de pensamiento y conocimiento representará un papel decisivo en el funcionamiento cognitivo y en los procesos de enseñanza y aprendizaje. Es imprescindible tener presente que el niño e s una persona consciente y que conoce, tratando con su actividad de entender y de adivinar, cómo va a actuar en la realidad física y esencial en la que vive. El crecimiento en sus procesos de pensamiento, le posibilitan adquirir y utilizar el conocimiento acerca del mundo: este conocimiento lo obtiene mediante el desarrollo de habilidades y comportamientos derivados de la realización de actividades cotidianas

y

la

socializadores.

relación

que

ejerce

con

su

familia

y

otros

agentes


22

Es muy importante que el desarrollo afectivo del infante sea óptimo, ya que de él va a depender que exista un equilibrio emocional, y por tanto, su desarrollo cognitivo, y tal vez físico no se verá afectado. Este desarrollo óptimo se va a adquirir en la familia, y posteriormente en otros contextos socializadores como la escuela. Sin em bargo existen otros aprendizajes que el niño va adquiriendo ya sea por medio de la observación y posteriormente de la imitación de los comportamientos o actitudes aprendidos, por tanto, sociedad y cultura, y por extensión socialización y culturalización, enmarcan todo proceso de desarrollo humano.

CAPÍTULO II. CARACTERIZACI ARACTERIZACIÓN ÓN DE LA TELEVISIÓN EN MÉXICO

22

Capitulo II C a ra c te riza c ión d e la te le v isión e n M éx ic o


23

22..11.. LLAA TTEELLEE VVII SSIIÓ ÓN NE EN NM O MÉÉXXIICCO

Historia de la televisión en México

El mirar la televisión se está convirtiendo en el pasatiempo favorito para los niños, tiempo que le resta a las actividades como la lectura, el trabajo escolar, el juego, la interaccion con la familia y el desarrollo social, adquiriendo malos hábitos, estos últimos se están reflejando en los contextos escolares, ya que como sujeto en constante aprendizaje, adquiere los aprendizajes que que le otorga este medio, el niño al no poder discernir entre entre realidad o fantasía los hace suyos formando así parte de su personalidad. La institución educativa compite con el bagaje cultural previo del sujeto donde sus valores, creencias y conductas son influenciados por la pantalla chica. Cabe aclarar que el aparato televisivo no es malo en sí, lo malo radica en el tipo de manipulación que pretende tener con los sujetos, pues si se utilizara de forma consciente acrecentaría el mundo de los niños. La televisión es considerada hoy en día el medio de comunicación de mayor fuerza socializadora; es el medio más expresivo y con mayor capacidad de persuasión ya que sus características proporcionan constante movimiento y una dinámica audiovisual que logra la mayor atención del receptor o televidente. Este gran instrumento audiovisual, aporta un gran avance en la era de la comunicación, enlazando culturas y cualquier tipo de premisa que por medio de él se comunique. En México, la historia de este medio de comunicación se remonta varios años atrás, a pesar de que las transmisiones de televisión se iniciaron oficialmente en 1950. Dos


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décadas antes de ese comienzo formal, técnicos mexicanos ya experimentaban con la transmisión de imágenes a distancia, a veces con sus propios recursos o con apoyo gubernamental. Más tarde, empresarios como Emilio Azcárraga Vidaurreta también destinarían recursos a la experimentación televisiva cuando, a mediados de los años cuarenta, el nuevo medio de comunicación mostraba ya potencial para convertirse en un gran negocio. Mejía (1998) encontró que el 1° de septiembre de 1950 el Canal 4 inicia sus transmisiones regulares con la difusión del

IV

Informe de Gobierno del presidente Miguel

Alemán Valdés aunque se considera la transmisión del informe presidencial como el inicio formal de la TV en México, la inauguración oficial del Canal 4 se lleva a cabo un día antes, con un programa artístico musical. Un año mas tarde, el 21 de marzo de 1951 se inician las transmisiones regulares del Canal 2, XEW TV, el programa inaugural es un encuentro de béisbol. Posteriormente en 1952 se inaugura un distinto canal, el 5, que inicia sus transmisiones con un festival organizado por el periódico Excélsior con motivo del Día de la Madres. No obstante, las transmisiones regulares dan comienzo hasta el 18 de agosto de ese año. Tres años después estas tres concesiones se fusionan; en el mismo año se crea el 9 incorporándose al grupo Telesistema, que ahora se conoce como grupo Televisa. En 1959 surge el Canal 11, XEIPN, dependiente del Instituto Politécnico Nacional, cuyas trasmisiones iniciaron de manera oficial el 2 de marzo, de las 18:00 a las 20:00 horas, un documental y una clase de matemáticas son los primeros programas que salen al aire. Desde entonces, el once es considerado como uno de los primeros canales cuya programación es de corte cultural.


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El 20 de en mayo de 1969, la empresa Cablevisión S.A., filial de Telesistema Mexicano, obtiene la concesión para prestar el servicio de TV por cable en la Ciudad de México, el cual se empieza a proporcionar un año después, en 1970. Sin embargo, es hasta el surgimiento de Cablevisión cuando se inicia el desarrollo industrial de la TV por cable en México. El 23 de junio de 1993 sale al aire una nueva televisora cultural: el Canal 22, XEIMT. Aunque este canal operaba desde 1982 como parte del sector estatal de televisión, su transformación en emisora cultural se remonta al 26 de enero de 1991 cuando un grupo de 800 intelectuales mexicanos publica en la prensa nacional una carta abierta dirigida al presidente Carlos Salinas de Gortari solicitándole que esa frecuencia no sea privatizada y se le destine, en cambio, a la difusión cultural. El 18 de julio de 1993, después de permanecer más de veinte años bajo la administración del Estado, el Canal 13 de televisión es comprada por empresario Ricardo Salinas Pliego propietario de la cadena de venta de artículos electrodomésticos Elektra, y así el sistema de canales que alguna vez fue conocido como IMEVISIÓN pasa nuevamente al sector privado con el nombre de TV Azteca. En 1995 el 19 de junio comienzan las transmisiones formales del Canal 40 del Distrito Federal, una nueva opción en la banda de frecuencias. La concesión para operar este canal es obtenida el 23 de septiembre de 1991 y sus transmisiones de prueba se inician el 5 de diciembre de 1994. Este nuevo canal opera con el lema "CNI Canal 40” por la entidad denominada Corporación de Noticias e Información (CNI) y ofrece al teleauditorio una programación que pone el acento en los temas de tipo periodístico y noticioso, hasta el 2005; en ese mismo año este canal permaneció inactivo, debido a que se declaró en huelga.


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Los canales 2,4,5,y 9, de grupo Televisa; así como a los canales 7 y 13 de TV Azteca; son canales cuya programación está dirigida principalmente a noticieros, telenovelas o programas de espectáculos que tienen como objetivo primordial entretener a los niños, jóvenes y a adultos. En tanto, el canal 11 del Instituto Politécnico Nacional; canal 22; canal 34 administrado por el gobierno del Estado de México, basan su programación para difundir la cultura. De todos los canales antes mencionados, sólo el canal 5 ( grupo Televisa), el canal 7 (Tv Azteca) y el canal 11 (IPN) son los canales especializados en la transmisión de programas infantiles de la Tv. abierta, o por lo menos la mayor parte de su programación está dedicada a este tipo de público por lo que tienen gran relevancia en la televisión infantil.

Historia de la televisión infantil en México

La televisión infantil en México surge en 1950 con el primer programa dedicado a los niños, titulado Teatro de la fantasía con el muñeco “Don Ferruco”. “Podemos considerar que el verdadero nacimiento de la televisión infantil tuvo lugar en 1951, cuando Guillermo González Camarena obtuvo la concesión del canal 5 XHGC” (Martínez,1996, p.30), dedicado exclusivamente a la programación para niños, con una barra vespertina conformada por dibujos animados, predominantemente de origen norteamericano y, actualmente, de origen japonés. A lo largo de los años la producción de los programas infantiles en México, es numeroso; algunos de los más conocidos han sido : “El “El tío Herminio, Bozo el payaso, El espacio de Cositas , CRI-CRI, Tío Gamboín, Chabelo, Chiquilladas, Topo Gigio, Cepillín,


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Chespirito, El Chavo del 8, Chapulín colorado, Agencia SOS, Vamos a jugar jugando, Ventana juvenil, Alerta verde en mi planeta azul, Capulina, Club de Gaby, etc.” (Martínez,1996, p.30). La producción de las telenovelas infantiles han sido de gran impacto entre la audiencia infantil, esta producción surge con la telenovela Mundo de juguete dedicada especialmente a los niños; posteriormente le siguen: Chispita, Ángeles sin paraíso, Luz Clarita, Carrusel de las Américas, Carrusel de niños, Serafín, Amy, Alegrijes y Rebujos , Rebujos , Misión SOS, entre otras. Los primeros programas educativos se transmitieron en 1970 con: Plaza Sésamo Plaza Sésamo , que revolucionó los programas dedicados a los niños. “La primera etapa de la serie se inició en 1973, dirigida principalmente a niños que no saben leer ni escribir, ofreciendo la oportunidad de divulgar los conocimientos entre niños preescolares que no podían asistir a la escuela” (Martínez,1996, p.30). Otro de los programas educativos producidos por Televisa, en 1980 fue la serie Burbujas , destinado a niños entre 7 y 10 años. En éste, se combinan la música con las aventuras de seis personajes ficticios y a través de sus interacciones muestran la necesidad del esfuerzo en conjunto. Por otra parte, “cuando iniciaron las transmisiones del Canal 11 perteneciente al Instituto Politécnico Nacional, su programación estaba enfocada al nivel universitario principalmente” (Martínez,1996, p.31). Sin embrago, también se produjeron series para niños, destacando: Los amigos de Polito, Las cuatrocientas tareas, Los cuentos de Ma. Luisa, Tiempo de niños, De niño a niño, El congreso de los niños, La lagartija científica, Bizbirije , que actualmente se transmite y que ha ganado reconocimiento a nivel internacional.


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Otro canal que también le dedicó sus transmisiones a la población infantil fue el canal 13, “en 1968, al inicio de este canal surgen los programas infantiles como: Pampa Pipiltzin, El duende bubulín, Nosotros los niños y Tambache de los cachivaches” ((Martínez, cachivaches” ((Martínez, 1996, p.31). A lo largo de los años, cuando este canal deja de ser propiedad de la empresa Imevisión y surge Tv. Azteca, la programación dedicada a los niños se modificó, ahora dichos programas se transmitían en el canal 7 tales como: Erase que era, Pancho López, Mi mundo de cabeza, Pequeños niños viajeros, Chispa, Kolitas, Carrusel, Cerebrón y sus amigos, Bozo pa’ que te cuento, entre otros.

Alfabetización por televisión.

“En 1965 inicia formalmente la televisión educativa en México al ponerse en práctica, por parte de la Secretaría de Educación Pública” 1, un plan piloto de alfabetización, a través de circuito cerrado, gracias al cual, mil quinientas personas aprenden a leer y escribir. En 1967 se empieza a utilizar la televisión abierta como medio de educación a distancia. “En ese mismo año inicia en nuestro país la Telesecundaria mediante la transmisión en circuito cerrado de la serie Yo puedo hacerlo que hacerlo que consta de 82 programas. Para 1968, la Telesecundaria comienza a difundirse de manera abierta a través del Canal 5 llegando a ocho entidades de la república” (Mejía, 1998, p.43). Posteriormente, cuando inician las transmisiones del canal 22, no sólo se producen programas culturales, sino, también programas cuyos objetivos son de índole educativos

1

http://medios.4t.com/whats_new.html (marzo, 2005)


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como: Échale un lente, A ciencia cierta, La constitución para niños, La rueda del tiempo, entre otros. “En 1994 se consolida la Red Satelital de Distribución de Televisión Educativa (EDUSAT), planeada desde 1989, mediante la cual se transmiten seis canales de TV educativa a 11 mil escuelas en todo el país a través del sistema Solidaridad” (Mejía, 1998, p.43); al mismo tiempo, se inician las transmisiones de programas educativos para las telesecundarias. En la actualidad este canal continua produciendo, principalmente, materiales de apoyo a cápsulas curriculares de telepreescolar, teleprimaria y telesecundarias. Asi, mismo cuenta con programas de orientación para adolescentes y padres de familia.

Reglamento de radio y televisión

“El día 4 de abril de 1973 el Diario Oficial de la Federación publica el Reglamento de la Ley Federal de Radio y Televisión ” (Mejía, 1998, p.52), en donde se precisan las atribuciones de la Secretaría de Gobernación como encargada de vigilar que los contenidos de las transmisiones de ambos medios se ajusten a lo estipulado por la legislación. El reglamento faculta a las estaciones de TV para destinar al 18% de su tiempo de transmisión a la emisión de publicidad. “De acuerdo a este reglamento los programas que se transmitan por la televisión debe ser clasificada en las siguientes categorías: 

Noticieros.



Cuestiones económicas y Sociales.



Actividades de naturaleza Política.




Programas culturales.



Deportes.



Entretenimiento” (García, 1995, p.51).

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Empero hoy en día, existe una diversidad de programas de televisión, con diversos y variados contenidos, así pues vemos que en la televisión se presentan los siguientes tipos de programas: noticieros, telediarios, las comedias, series televisivas, así como caricaturas, programas de concurso, musicales y de entretenimiento, y los ya famosos “talk shows” (hablar sobre la realidad que vive la persona, específicamente problemas personales, y hacerlo un espectáculo) y “reality shows” (hacer de la realidad un espectáculo), el objetivo de estos programas es claro, pretende capturar la vida privada y hacer público lo que antes permanecía en cuatro paredes. Cuanto más íntimo es el fenómeno, más atractivo, algunos ejemplos de estos son: El gran hermano (Big Brother), La academia, Laura en América cuyo contenido casi siempre se emplean palabras en doble sentido, violencia excesiva, escenas eróticas, corrupción del lenguaje, dejando en consecuencia atrás, la contribución que deba contener dicha programación, siendo ésta la de elevar el nive nivell cultura culturall del puebl pueblo. o.


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22..22.. TTEELLEEVVIISSIIÓ N Y ÓN YN OC CIIO OE EC CO ON NÓ ÓM MIIC CO O.. NIIVVEELL SSO

En la mayoría de las familias mexicanas la televisión se ha convertido en un miembro más de ésta, puesto que muchas veces atrae su atención. “El mexicano es un ávido consumidor de televisión, en promedio ve más de cuatro horas diarias y cuyo aparato permanece encendido aproximadamente 8 hrs. al día” 2. En la mayoría de los hogares hay una o más televisiones, en lugares donde existen más de dos televisores generalmente son familias de clase alta, los cuales están distribuidos en diversos lugares de la casa como en la sala, la recámara, o la cocina; con ello cada miembro de la familia ve los programas de su interés. El número de horas dedicados a ver la televisión depende del sexo, edad, y nivel socioeconómico de los sujetos; se estima que aproximadamente los hombres ven la Tv. en promedio 4 hrs. con 12 min., y las mujeres 4 hrs. con 35 min., siendo ahora que los niños ven un poco menos la televisión. En cuanto al nivel socioeconómico y el tiempo que le dedican los niños a la televisión, se han efectuado investigaciones que fundamentan que los niños de mayor nivel socioeconómico pasan más tiempo frente a la pantalla. “Existen estudios empíricos que demuestran que los niños de mayor nivel socioeconómico son los que pasan más horas viendo Tv. Esto se explica porque los niños con mayor nivel, por lo general, tiene televisor personal en su recámara y cuentan con una oferta más amplia de canales, a través de antenas parabólicas o a través de cable” (Charles, 1992, p.639). Cabe destacar que los niños con amplias posibilidades económicas cuentan con una oferta a una gran variedad de programas. 2

www.ibopeagob.com.mx


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La televisión por cable está dirigido a familias que pueden pagar una suscripción, así como una renta mensual a ciertas empresas, con esto, dichas empresas envían la señal televisiva, a través de una antena o cable. Hoy en día son diversas empresas que ofrecen este tipo de servicios, como: Cablevisión y SKY; ofertando así un mayor número de canales que hacen posible tener en casa o en cualquier otro lugar, tales como restaurantes, cantinas, etc. La programación de este sistema es continua y personalizada al gusto del espectador disfrutando a cualquier hora sus programas favoritos, así como programas con alto contenido erótico, sexual y violento. Al ser continua la programación y al tener acceso a más canales, las familias con recursos prefieren pagar la suscripción para tener una amplia gama de entretenimiento, desde la comodidad de su casa, sin ningún esfuerzo. Con ello, se puede decir que la diferencia radical entre la televisión abierta y la televisión para suscriptores, aparte de su rentabilidad, es que la primera, sólo transmiten aquellos programas que quieren que se vean, en tanto que en la programación de televisión privada, se tiene la oportunidad de personalizar la programación, dependiendo de los gustos y necesidades del público. Con lo que respecta a las familias cuyo nivel socioeconómico es menor, los niños únicamente tienen acceso a la programación que ofrecen las empresas televisivas nacionales (sistema abierto). Entendiéndose como televisión abierta, los canales que pueden ser captados por cualquier aparato de televisión, es decir, son aquellos canales televisivos los cuales transmiten su señal libremente a efecto de que la audiencia, capte y reciba la señal, sin cobrar ningún tipo de renta o suscripción. Dentro de esta categoría se encuentran los canales 2,4,5,9, de grupo Televisa; así como los canales 7 y 13 de TV Azteca; canal 11 del IPN; canal 22; canal 34, administrado


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por el gobierno. del Estado de México. Si bien es cierto que existe una gran variedad de canales televisivos en la televisión abierta en México, no menos cierto es el hecho de que existe una competencia entre ellos, en busca del rating (número rating (número de televisores encendidos en determinado progerama). La televisión gira en torno a un paradigma muy peculiar llamado rating , rating , en donde los productores, directores, actores, sucumben ante su dominio, ya que de él depende que un determinado programa, seriado o telenovela sobreviva en la pantalla chica. En busca del rating muchos rating muchos productores convierten a la televisión “en un producto de consumo inmediato, casi de usar y tirar, en el que importa más el rating (audiencia media) que el interés o necesidad del espectador” (Aguaded, 1995, p. 104). Se dice que el rating es rating es la voz de las audiencias, empero, que un programa tenga un alto rating no rating no implica que sea de buena calidad. En los hogares que solo tienen acceso al sistema abierto, generalmente cuentan con un solo televisor, por ello los miembros de la familia se limitan a ver la programación de las empresas nacionales y en algunos casos, su acceso a la programación está determinada por las condiciones geográficas del lugar donde viven, lo cual limita la oferta televisiva. En estos casos los niños se limitan a ver los programas que frecuentan los adultos u otras personas. Independientemente del nivel socioeconómico de cada persona, es sabido que tienen contacto con un aparato televisivo, ya sea por poco o mucho tiempo. Los pequeños son quienes frecuentan este aparato y aún no son capaces de diferenciar la realidad de la ficción. Que en estos tiempos está presente en la mayoría de la población.


22..33.. TTEELLEEVVIISSIIÓÓNN YY

34

TTIIE L IIB EM MP PO OL BR RE E IIN NFFA AN NTTIILL

La televisión ha recibido una creciente atención en los últimos años debido a la influencia que tiene en la población infantil. Lo que en un principio apareció como una forma de información y entretenimiento ha llegado a constituirse en la niñera preferida de los padres de familia; sobre todo en las grandes ciudades, donde los índices de delincuencia y la expansión de unidades habitacionales ha propiciado que los niños dejen de jugar y dediquen su tiempo libre a ver televisión de manera indiscriminada y sin supervisión por parte de los adultos. Sin duda, la televisión se ha convertido en “el altar de una nueva religión, siendo los niños y jóvenes sus principales adeptos” (Rico, 1995, p. 15). Debido a esto, las relaciones familiares se ven afectadas, ya que la televisión en ocasiones llega a suplir el papel de los padres y al proporcionar entretenimiento a sus hijos se suple la convivencia familiar. Este desinterés o individualismo entre los integrantes afecta principalmente a los niños, ya que al no existir la interacción entre padres e hijos, los niños dedican su tiempo libre muchas veces a ver la televisión. Por su parte, la Tv. toma en cuenta la competencia del niño apropiándose de sus sentimientos, capacidades y gustos para elaborar un producto cultural, los niños a su vez hacen suyo el programa de acuerdo a sus competencias. “Haciendo un cálculo grosso modo se modo se puede afirmar que sumando las horas diarias que los niños y los jóvenes dedican a estar frente a la pequeña pantalla, tendríamos lo equivalente a un mes y medio al año...” (Rico, 1995, p.16); en estos 45 días anuales, los


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pequeños espectadores viven en otro mundo, en un lugar ajeno, ya no en su vida cotidiana, sino que se apropian de lo que en ese momento les oferta la televisión. Los contenidos que se exponen en la televisión son imitados durante el juego del niño, de cierta manera se identifica con sus personajes favoritos satisfaciendo así, un conjunto de necesidades sociales sin tener que someterse a las demandas del mundo real. Es un hecho que la televisión estructura parte de la vida cotidiana, sobre todo el tiempo libre y puede tener la influencia en los estereotipos y modelos de identificación. El mirar televisión es uno de los pasatiempos favoritos y de mayor importancia para los niños, este tiempo que se pasa frente al televisor es tiempo que le resta a las actividades como la lectura, el trabajo escolar, el juego, la interacción con la familia y el desarrollo social, adquiriendo malos hábitos (el ocio, dormirse tarde o comer a cada rato); trastornos físicos (obesidad, trastornos emocionales o conductuales). De este modo, el niño se convierte en un ser pasivo donde el diálogo no tiene lugar; y se sumerge en un mundo con determinados valores y mensajes que incorpora a sus esquemas cognitivos. “Uno de los grandes males de la televisión es el abuso que de ella se hace. Se habla de teleadicción y ésta es habitual en los niños. La Tv. conlleva abuso porque es cómoda, fácil, barata. Exige un mínimo esfuerzo; con ella se combate el aburrimiento, la falta de atención de los padres ...” (Aguaded, 1995, p. 103). Entre los factores que determinan el uso y tiempo, que le den los niños a la Tv., son: el sexo, edad, contexto familiar, contexto socioeconómico y normas sociales. Las causas principales que llevan al niño a ver la televisión son: 

Entretenimiento: para los niños, las imágenes y los sonidos atraen su

atención y encuentran en la pantalla un mundo de fantasía que les divierte y emociona, por lo que pueden escapar del aburrimiento.




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Información: al ver la Tv. el niño se sumerge en un mundo con unos

determinados valores y mensajes encubiertos que con su fácil aprendizaje por imitación asumirá e incorporará a su repertorio conductas expuestas por este aparato. 

Utilidad social: puede brindarle al niño temas de conversación o es una

forma para reunirse con sus amigos. A pesar de esto la televisión sigue siendo el pasatiempo favorito de los niños, y es utilizado como una forma de premio, castigo o una manera de mantener ocupados y tranquilos a estos, con la finalidad de que no interrumpan las actividades cotidianas de los padres por lo que la televisión se ha convertido en la niñera electrónica del siglo XXI. La influencia que ejerce la televisión en la vida de los niños tiene que ver con el tipo de dinámica familiar, la relación que establezcan padres e hijos y el afecto, la comprensión y la comunicación que se derive de ésta. Cuando la relación familiar se establece bajo un clima de confianza y armonía, la presencia de la televisión en el hogar adquiere otra dimensión, puesto que no se convierte en el eje de todas las actividades del niño. Lo que muchos padres pierden de vista es que ellos son los responsables de mediar el tiempo que sus hijos están frente a la pantalla y qué tipo de programas ven; es decir, de controlar cuánto y bajo qué condiciones pueden verla.


22..44.. LLAA TTEELLEEVVIISSIIÓÓNN CCO MO OM O

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TTE NO O LLO EC CN OG GÍ Í A A..

La Tv. es un medio de gran penetración y que en los niños surte efecto en las áreas emocionales, cognoscitivas y conductuales, es decir, influye en sus intereses y motivaciones hacia objetos comerciales o hacia la formación integral del niño. Hasta hoy la ciencia no ha visto a la televisión como un instrumento que produce reacciones biológicas, lo que revela indudablemente una ciega aceptación de este medio; esta indiferencia científica respecto a las repercusiones perceptivas que éste espectáculo puede causar en el individuo, “las imágenes, por ejemplo, no influyen sólo en aspectos epidérmicos de la mente humana, como los conocimientos, sino que modelan nuestras estructuras del pensamiento, nuestro lenguaje y el conjunto de nuestra personalidad” (Ferrés, 2000, p.45). Entre los efectos físicos que produce el ver la televisión, puede ser el cansancio, que es provocado muchas veces por ver un programa determinado hasta muy tarde; también es provocado por la mala postura cuando ve dicho programa. Debido a la forma en que se acostumbra ver la televisión, “se da un desdibujamiento tanto del cuerpo como de los órganos internos, lo que atrae como consecuencia que los latidos cardiacos se hacen más lentos, el pulso tiende a ser más débil, las ondas cerebrales se hacen más lisas y con un ritmo más calmado” (Vilches, 1993, p.180). Cuando se mira televisión la actividad principal del individuo es ver una luz que más que ambiental es intencional, “proyectada a los ojos desde detrás de la pantalla mediante cañones de rayos catódicos que son alimentados por 25,000 voltios en los aparatos de color y alrededor de 15,000 voltios en los de blanco y negro” (Vilches, 1993, p.180); es


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decir, se recibe luz en el cuerpo a través de los ojos y ésta llega de manera tan profunda que puede afectar nuestro sistema endócrino. Partiendo de esto, se puede considerar que existe una alta posibilidad de que la luz emanada por un aparato de televisión sea dañina para el hombre. Por otra parte, si la televisión televisión se mira muy de cerca, afectará la vista si la postura que se toma es incorrecta, a la larga producirá problemas en la columna vertebral y si a consecuencia de la publicidad se ingieren alimentos “chatarra”, se afectará el aparato digestivo, produciéndose además, caries en los dientes. Al apartar a los niños del ejercicio físico, también padecen problemas de falta de desarrollo y crecimiento, obesidad o delgadez por falta de apetito, lo que tendrán debilitamiento, poca resistencia a cambios climáticos y propensión a enfermedades. Es probable destacar que los niños que se exponen periodos de tiempo prolongados en mirar un tipo de programa especialmente las caricaturas, hacen que el niño se compenetre menos con sus compañeros y amigos, y el tiempo que se pasa frente al televisor es tiempo que se le resta a actividades importantes, tanto para el desarrollo físico y emocional del infante. Sin embargo, el ver la televisión no sólo afecta a la vista, o a la columna vertebral, sino también perjudica a los estímulos sensoriales. Joan Ferrés (2000) menciona que existe una sobredosis de estímulos sensoriales en los programas televisivos, provocados porque estos están llenos de formas, colores, música e imágenes que despiertan el interés del receptor. A este efecto lo denomina como hiperestimulación sensorial . La hiperestimulación sensorial es un producto de la cultura audiovisual, que seduce a la personas, principalmente a los niños, a través de sus mensajes, transmitidos en la televisión.


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“Lo audiovisual es multisensorial, ya que afecta a más sentidos que el lenguaje escrito” (Ferrés, 2000, p.25), es decir, que implica a todos los sentidos de forma directa o indirectamente, por ejemplo por medio de la vista se percibe una serie de imágenes llenas de colores, formas, etc., que llaman la atención de los espectadores; por medio del oído se pueden apreciar muchos mensajes, ya sea con la música (tranquila o acelerada), mensajes orales, efectos de sonido, etc., y de forma indirecta involucra al resto de los sentidos, como el olfato, el tacto, y el gusto; uniéndose para lograr el objetivo de quienes realizan dichos programas, el cuál es llamar la atención de los espectadores. La hiperestimulación sensorial, que la televisión ofrece, tiene como consecuencia el zaping (cambiar zaping (cambiar constantemente de canal o imagen ); ); siendo siendo éste la “manifestación más evidente de un nuevo estilo de comportamiento perceptivo cada vez más fragmentado” (Ferrés, 2000, p.50). El zapping, producido por éste aumento excesivo de los estímulos sensoriales, ha provocado una serie de actitudes en el hombre, que forman parte del ser humano “moderno”, actitudes que se han adaptado a él y forman parte de éste, sin que se de cuenta. Ésta fragmentación se ve reflejada en la vida cotidiana del hombre, como: “las comidas desestructuradas a base de picadas, en las conversaciones, las interrupciones constantes y el constante cambio de tema, el cambio frecuente y compulsivo de la pareja, el culto a la moda, entre otros”(Ferrés, 2000, p.59); éste zapping cotidiano zapping cotidiano es el reflejo de las alteraciones que el hombre sufre con los excesos de la estimulación sensorial. Por esta razón, en la televisión los niños aprenden algunas cosas inapropiadas para su edad y desarrollo intelectual, pues muchas veces por ejemplo; no saben diferenciar entre la fantasía presentada en la televisión y la realidad, pues están bajo la influencia de


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miles de anuncios comerciales, clichés, iconos y patrones de conducta distintos a los que en su vida cotidiana les reflejan tanto padres y amigos; así como influenciados por anuncios de bebidas alcohólicas, alimentos chatarra y juguetes, por ello influyen de manera determinante en su comportamiento y desarrollo, pues la influencia que ejerce la televisión en éste sentido, hacen que los niños tengan mayor riesgo de: sacar malas calificaciones, leer menos libros, hacer menos ejercicio y por consecuencia estar en sobrepeso.


22..55.. LLAA TTEELLEEVVIISSII Ó ÓN NY Y

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LLA AE ED DU UC CA AC CIIÓ ÓN N..

El proceso educativo se había relegado a ámbitos tales como la familia, la escuela y otras instancias de carácter educativo. En la actualidad los avances tecnológicos como lo es principalmente la televisión, está ejerciendo un gran poder en la educación de los infantes, en este proceso de intercambio que se da entre el televisor y el telespectador se adquieren ciertos conocimientos, desafortunadamente está interacción se da muchísimo antes de que el infante asista a la institución educativa. Lo preocupante radica en el periodo de desarrollo por el cual atraviesa el sujeto en ese momento, denominado por Piaget como “pre-operacional”. Pues se afirma que la infancia es el periodo de mayor intensidad en el desarrollo físico y mental de la personalidad humana y los agentes educativos que intervienen en su vida cotidiana influyen de manera decisiva en el desarrollo posterior que tendrá en las siguientes etapas. Uno de los agentes que intervienen en su proceso de enseñanza-aprendizaje de los niños es la televisión, en donde se le educa con base a las imágenes que le enseñan que lo observable es lo único que cuenta. Así la función simbólica de la palabra queda relegada frente a la representación visual, el niño aprende de la televisión antes que de los libros; se forma viendo y ya no lee, su concepción del mundo se vuelve una caricatura; conoce la realidad por medio de sus imágenes y la reduce a éstas. Su capacidad de abstracción es sumamente pobre “no solo en cuanto a palabras, sino sobre todo en cuanto a la riqueza de significado” (Sartori, 2002, p.18). La imagen televisiva no tiene contenido cognoscitivo. El acto de ver en este caso anula el de pensar. Los conceptos quedan sumergidos entre los colores, formas,


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secuencias y ruidos de fondo. En tanto que la asimilación de una palabra requiere del conocimiento de un lenguaje y de una lengua, por su parte la imagen se procesa automáticamente, solo se ve y con eso es suficiente. Su saber se ubica fundamentalmente en la esfera de lo perceptivo-concreto. Asimismo, el hecho de que la televisión lo convierta todo en un espectáculo, atropella la posibilidad del diálogo: la pantalla, simplemente, no tiene interlocutores. La imagen no se discute, decreta; es al mismo tiempo, juicio y sentencia. La televisión a través de su programación insita a la adquisición de valores, es decir, refuerza información falsa o contraria a los valores legitimados por la sociedad, enseña violencia; ya que transmite conductas y actitudes en cuyos contenidos prevalece la agresión física, individual o social, impide que su proceso de socialización no sea tan aceptable entre sus semejantes; debido a que por su edad imita y adopta la manera en como interactúan los personajes televisivos, propicia la ignorancia; obstaculiza o evita actitudes que motiven a la adquisición de conocimientos, enajena a los miembros de la familia, ya que cada integrante se aísla y centra su atención en el aparato televisivo, evitando así las relaciones interpersonales, esto ocasiona que no se de prioridad a la convivencia familiar y no se pongan en tela de juicio los contenidos observables en la pantalla. La etapa de desarrollo del sujeto de seis a siete años consiste en mejorar sus actividades psicomotrices y formar en él su pensamiento simbólico, en este sentido el niño tiene la necesidad de adquirir técnicas esenciales de comunicación, aprender a leer, escribir, expresarse fácilmente y de forma clara a fin de poder desenvolverse como ser social. González (1995) encontró que “el abuso de la televisión no favorece su desarrollo


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verbal, porque no exige ninguna participación verbal, sino solamente una receptividad pasiva escribe Marie Winn” (p.50). La televisión como elemento de entretenimiento ha adquirido una audiencia tan amplia y determinante en el mundo de la infancia es por ello que el problema en nuestra sociedad se agrava debido a que el tiempo que dedican a ver la televisión ya no lo emplean en la lectura ni en la comprensión de esta actividad se les presenta como aburrido o tedioso simplemente porque no posee imágenes y esto repercute en su desarrollo mental, en su desarrollo desarrollo físico ya que tiende a jugar menos, en su desarrollo social ya no dedica tiempo a sus amigos. “Cuando los niños ven durante muchas horas, la televisión no hacen muchas cosas que a largo plazo podrían ser bastante más importantes desde el punto de vista de su desarrollo” (Popper, 1996, p.73). Los niños consumen televisión en una época tan importante de formación física, desarrollo mental y creación de hábitos y actitudes, por ello es necesario tratar de encaminar su aprendizaje de una manera correcta y organizada que trate de potenciar su desarrollo mental y active todo un grupo de procesos de desarrollo. desarrollo. Cabe aclarar que el aparato televisivo no es malo en sí mismo, lo malo radica en el tipo de manipulación que pretende tener con los sujetos, pues si se usa de manera consciente podría enriquecer el mundo mental de los infantes. “Ver la televisión no perjudica, lo que deteriora el desarrollo infantil es mirar muchas horas, sin contacto ni cuidado paterno: no recibir estimulación para realizar otras actividades placenteras o formativas; no discriminar en la selección de los programas….La televisión puede aumentar el grado de conocimiento del mundo, incrementar el vocabulario, presentar las artes a los niños en una larga lista de apasionantes aportes ….” (González, 1995, p.72).


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Es el consumismo extremado que acrecienta más y más las diferencias entre nuestros semejantes, siendo así es necesario educar a los sujetos respecto a los medios de comunicación que nos rodean. Hoy en día, el tema de la televisión se vuelve centro de atención porque este medio de comunicación es el canal por donde la mayoría de la población recibe información, criterios de análisis, diversión y entretenimiento, lo cual nos enfrenta a una realidad sociocultural, económica y tecnológica imposible de evitar. Es un hecho que estamos entrando a una era en donde las telecomunicaciones juegan un importante papel, y es la televisión un medio de acceso a información al alcance de todos, generando nuevos procesos comunicacionales y planteando otras posibilidades de acceder al conocimiento, cuestión que nos conduce a reflexionar acerca de su potencial tecnológico. La televisión, en tanto medio, en tanto avance tecnológico que influye poderosamente en nuestras vidas y que ha generado ya cambios en lo personal, familiar y social, no puede catalogarse ni como buena ni mala. Al igual que otros medios tiene grandes riesgos que pueden atentar contra las necesidades particularmente de las generaciones más jóvenes; así como grandes posibilidades para la instrucción, estimulación de la fantasía, la imaginación.

CAPÍTULO III. TELEVISIÓN Y AGRESIÓN

Capitulo III

Te le v isión y a g re sión

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33..11.. P PEERRSSPPEECCTTIIVVAA DDEE LLAA AAGGRREESSIIÓÓNN

La agresión es un fenómeno que está presente en nuestra sociedad, cuyo objetivo es causar daño o ansiedad a otros, ésta se manifiesta al atacar física o verbalmente a terceros. La teoría del aprendizaje social menciona que dicha conducta puede ser aprendida a través de la imitación, observación y por experiencia directa, en este capitulo se explica y desglosa el tema de la agresión, así como los tipos, sus causas, la manera en como estos comportamientos agresivos, afectan a la institución educativa, y cómo este tipo de conductas prevalecen en la programación infantil. El comportamiento del ser humano, a diferencia de los animales está regido por la razón (capacidad para no actuar instintivamente), es decir, que utiliza la reflexión y el pensamiento para realizar y controlar sus actos; esta característica característic a es única y exclusiva del ser humano. No obstante, la conducta del hombre no siempre está dirigida únicamente por la razón, sino también por el aspecto filogenético, es decir, por un comportamiento animal o instintivo, del cual no se puede desligar, pues se presentan la razón y el instinto paralelamente sin que exista la predominancia de alguno de los dos. Este aspecto innato propicia al individuo a tener ciertos comportamientos agresivos que pueden ser múltiples y variados. La agresividad en el hombre no tiene origen, es una emoción que siempre ha existido, la cual se ha manifestado claramente en diferentes rasgos de la humanidad que van desde la guerra y los crímenes de violencia hasta sutiles y agudas indirectas verbales.


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La agresión constituye un fenómeno social, ya que se manifiesta en todos los niveles económicos y culturales. Se observa en la familia, la escuela, la calle, hasta en toda la comunidad. Tal actitud o comportamiento ha sido objeto de profundos estudios con diferentes perspectivas científicas, tratando de definir el concepto de agresión, entender cuáles son las condiciones que influyen o propician dicho comportamiento, así como, las formas de expresión o manifestación de dicha conducta. Entre los estudios que se han realizado y han tratado de definir la agresividad se encuentran: 

Erik Erikson, quien señala que “la agresión es la conducta violenta y destructiva

que con todo propósito se dirige contra otras personas o contra el ambiente, se manifiesta de muchas formas” (Tim, 1939, p. 414). 

“Dollard, Doob, Miller, Mowrer y Serars (1934), indican que la agresión es una

conducta cuyo objetivo es dañar a una persona o un objeto. 

Patterson (1977), menciona que agresión es un evento aversivo dispensado

contingentemente a las conductas de otra persona. 

Buss define la agresividad como una respuesta consistente en proporcionar un

estímulo nocivo a otro organismo” (Serrano, 1998, p.18). 

Para Raymond Battegay (1981), agresión significa “comportamiento de ataque,

acción de atacar; mientras que agresividad designa, mas bien, como la disposición a atacar, la necesidad de atacar, el placer de atacar” (p.151). 

Freud indica que “la agresión es una reacción primordial ante la frustración de las

respuestas de búsqueda de placer o evitación del dolor” (Bandura, 1974, p. 114).


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Con respecto a lo anterior, se puede deducir que el propósito de las conductas agresivas es causar daño, ansiedad a otros ó evitar el propio dolor y se manifiesta al atacar físicamente o verbalmente a otros. La agresividad también se puede expresar por medio la hostilidad entendiéndose por ésta el deseo que el individuo siente de causar daño, porque de esa manera satisface sus deseos hostiles. Ahora bien, la agresividad es considerada como un instinto y una conducta aprendida en el entorno social que daña y evita la convivencia plena entre los seres humanos. Por ello existe una gran controversia entre los investigadores de dicho comportamiento, ya que algunos mencionan que esta conducta es adquirida, mientras que otros indican que es una reacción innata. Sin embargo, en la Teoría del aprendizaje social Bandura (1984) sostiene que “las personas pueden adquirir estilos agresivos de conducta ya sea por observación de modelos agresivos o por la experiencia directa del combate” (p.312). Con ello, Bandura define a la agresión como “la conducta que produce daños de la propiedad” (Bandura, 1984, p.309). Tales daños pueden ser físicos o psicológicos como: la devaluación y degradación de la persona. El mismo acto será juzgado de modo diferente conforme a varios factores, entre ellos el sexo, edad, nivel socioeconómico y los antecedentes étnicos del atacante. La imitación es el primer mecanismo de aprendizaje que tienen los niños y éstos no son especialmente selectivos en lo que imitan, y lo hacen tanto con modelos reales como con personas en la televisión o dibujos animados; “las personas que están expuestas repetidamente a modelos belicosos tienden a ser físicamente más agresivas en sus


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interacciones sociales, que los que observan estilos pacíficos de conducta” (Bandura, 1984, p.321). No obstante, los niños no imitan tan fácilmente lo que ven, lo que aprenden en los medios es más que imitación, ya que, de la gran cantidad de conductas, imágenes, actitudes y valores a los cuales están expuestos, eligen sólo algunos. Con esto se puede decir que “las personas pueden adquirir, retener, y poseer la capacidad para actuar agresivamente, pero tal aprendizaje rara vez se expresará si la conducta no tiene valor funcional para ellas o si está sancionada de manera negativa” (Bandura, 1984, p. 313). El niño, después de observar episodios violentos, puede que no actúe violentamente pero esto no significa que no haya aprendido una solución agresiva. A medida que son mayores, la conducta agresiva refleja más estilo interpersonal que cada uno está desarrollando. Hay variables importantes en la eficacia de un mensaje de los medios de comunicación La teoría del aprendizaje social plantea que los niños imitan los modelos que ven (aprendizaje vicario) y entonces, los que ven más TV estarían más tipificados por el género. Además se demostró que ambos sexos recuerdan mejor las secuencias televisivas que confirman los estereotipos, pero cuando éstos se rompen, los niños reaccionan, suelen ser más flexibles en sus visiones y aceptan que hombres y mujeres tengan ocupaciones no tradicionales. La agresividad no es un concepto unitario, más bien tiene causas y formas diferentes. En el ser humano la forma y grados de agresión dependen de muchos factores, tales como: la intensidad de su deseo de herir a otros, el grado de frustración en el ambiente, la


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observación e imitación de modelos agresivos, la cantidad de ansiedad y de culpa asociada a la expresión de la agresión. Esto parece preocupante en demasía, pues más allá de las repercusiones en el ámbito académico la agresión preside otras conductas problemáticas en el desarrollo posterior como son el comportamiento delictivo, el abuso de sustancias, el rechazo a compañeros, etc. Así pues, la agresión llega a ser parte importante en la vida del niño, puede fortalecerse y reforzarse a sí misma, pues ofrece un medio de controlar a los otros y de manipularlos.


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33..22.. C CLLAASSIIFFIICCAACCIIÓÓNN DDEE LLAA AAGGRREESSIIÓÓNN

En la teoría del aprendizaje social de Bandura y Walters, se menciona que existen dos tipos de agresión: la agresión instrumental y la agresión hostil. Esta clasificación va a depender “…según juicios subjetivos de sí fue intencional o accidental” (Bandura, 1984, p.309). La primera se enfoca en obtener, mantener o defender un objeto o actitud que se desea, sin lastimar u ocasionar daños a la persona. Por ejemplo, los niños pequeños, pelean o luchan para apoderarse de juguetes y otros objetos queridos o muy apreciados, para obtenerlos se golpean, pelean, se jalan los cabellos o muerden; estas acciones que ejecutan no es con la intención de causar algún daño, sino de recuperar el objeto perdido. El segundo tipo de agresión instrumental, se manifiesta en agresión hostil, la cuál consiste en dañar, molestar y ofender a la persona. Esta última es mucho más común en los niños mayores y adolescentes, que en los de menor edad; esto se debe a la capacidad que poseen los jóvenes para darse cuenta de las intenciones o motivos de la gente, es decir, toman represalias cuando determinan que otro sujeto desea lastimarlos o molestarlos, motivo por el cual, reaccionan agresivamente. De acuerdo con otros autores, se han encontrado diferentes tipos de agresión, entre las cuales se mencionan: 

Agresión física. Consiste en atacar a otra persona haciendo uso de las partes del

cuerpo o por el empleo de algun arma, como pueden ser: la manos, los dientes, las piernas, cuchillos, pistolas, botellas, picahielos, etc.; lastimando al sujeto o causándole


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alguna herida. En el caso de los niños, generalmente recurren a las partes de su cuerpo para agredir. 

Agresión verbal. Este tipo de agresión se refiere a la descarga emocional a través

de una respuesta vocal, como el desprecio, la amenaza o el rechazo, cuyo daño puede ser psicológico. Al mismo tiempo la agresión verbal se divide en tres formas, las cuales son:

1. “La liberación directa y sencilla, como: márchate, vete, lárgate. 2. La observación hostil o antipatía, como: te odio, tu presencia me molesta. 3. La crítica, la derogación y el insulto. La crítica ataca a la víctima indirectamente evaluando negativamente su trabajo o actos. Si la crítica es más personal entra a la derogación, ésta va más allá de la crítica. En cambio, el insulto representa la agresión verbal más violenta, en ésta, la persona agredida es atacada directamente con palabras fuertes, altisonantes y tabúes” (Buss, 1969, p.21). 

Agresión actitudinal. Esta se manifiesta por medio de gestos, miradas, gritos,

resoplidos, expresiones de frustración, etc. En este tipo de agresión, el daño, al igual que la verbal, puede ser psicológico o emocional. 

Agresión indirecta o desplazada. Consiste en desplazar la agresión hacia los

objetos de las personas que han sido el origen del conflicto. Por otra parte, Alan Train (2001) indica que hay tres categorías de agresión entre los niños, los cuales son: a) cuando los niños juegan se vuelven físicamente salvajes y fuera de control, su agresividad es muy tosca e intimidatorio, pero se limita a situaciones de juego, que en general implican fantasía; b) cuando son físicamente agresivos en las peleas y muy dominantes, estos niños se especializan en hostigar a los demás y sin ser provocados dirigen su agresión contra la misma persona; c) por último, cuando los niños


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son agresivos y dominantes en el momento de hablar, pero no son físicamente violentos, por lo general su agresión se produce fuera del juego.


33..33.. C CAAUUSSAASS

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Q QU UE ED DE ETTE ER RM MIIN NA AN N LLA AS SC CO ON ND DU UC CTTA AS SA AG GR RE ES SIIV VA AS S

La teoría de aprendizaje social hace énfasis en que las conductas agresivas pueden aprenderse por imitación, observación y por experiencia directa; no se considera a la agresión como una condición facilitadota como se afirma en la “Teoría de Dollar y Miller” (Rodríguez, 1995, p.36); en la cual se sostiene que la frustración que tiene un individuo genera agresividad, es decir, lo que es deseado y no se puede obtener de manera fácil puede desencadenar agresividad en el sujeto. Para Robert Andrey la agresividad humana es innata. El comportamiento agresivo del hombre manifestado en la guerra, el crimen, los choque personales y todo género del comportamiento destructivo y sádico, se debe a un instinto innato, programado filogenéticamente, que tiende a buscar su descarga en la ocasión apropiada para manifestarse. Ahora bien, la Teoría del aprendizaje social sostiene que existen factores externos que pueden explicar el comportamiento agresivo a través de modelos de observación. El niño se desenvuelve en varios contextos sociales como: la familia, la experiencia y situaciones que viven con otros sistemas sociales, y los medios de comunicación; todos ellos proporcionan acciones o ejemplos de comportamiento que el niño va asimilando o interiorizando para, posteriormente ejecutar la conducta aprendida.

Influencia familiar


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Los responsables de los modelos, así como de los reforzadores de las conductas, son los miembros de la familia; ésta es la base de la educación en los niños y a la vez responsable de la manera en cómo utilizan su autoridad o el tipo de disciplina que aplican, Muchos de los padres tienden a mostrar conductas agresivas, debido a que en ocasiones golpean, insultan o sancionan de forma violenta a sus hijos con el pretexto de educarlos. “En el contexto de las prácticas disciplinarias es en donde los niños reciben de sus padres los ejemplos más vividos de la manera de influir en la conducta de los demás; los padres que propician los métodos de dominación tienen hijos que tienden a valerse de tácticas agresivas semejantes para controlar la conducta de sus compañeros” (Bandura, 1984, p.314). Se debe ser consiente que al tener un hijo se tiene la responsabilidad de proporcionarle la base de una familia sólida, donde puedan adquirir una buena educación, para que el niño pueda expresar sus inquietudes, temores, enojos, para evitar que se comunique por medio de la agresión.

Experiencia adquirida por otros sistemas sociales. Si bien, la familia es un modelo importante en el comportamiento de los niños, otros sistemas sociales también cobran importancia en este rubro, debido a que los niños no sólo interactúan con la familia, sino también con otras personas. La escuela es el segundo elemento socializador del niño, y es en este contexto donde no sólo aprende habilidades cognitivas, sino también conductuales. En este contexto existe una gran diversidad de costumbres, creencias, valores, comportamientos, etc., las cuales se mezclan originando nuevas pautas de comportamiento que los niños van adquiriendo con la convivencia diaria.


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Existen otros sistemas socializadores con los que convive el niño, como son: los parques recreativos, estancias deportivas, su comunidad, entre otros, que al igual que la escuela y la familia ejercen influencia sobre el comportamiento de los niños, es decir, también estas instancias sirven como modelos ante los infantes. “No es nada sorprendente que las tasas más elevadas de conducta agresiva se encuentren en medios en donde abundan los modelos agresivos y en donde se considera que la agresividad es un atributo muy valioso” (Bandura, 1984, p.314).

Medios de comunicación. Los medios de comunicación, principalmente la televisión, en la actualidad se han incorporado dentro de los agentes socializadores de los sujetos. Estos no solo son utilizados como un medio de información y/o entreteniendo, sino también, forman parte de los modelos de comportamiento, debido a la gran influencia que tienen sobre el auditorio en general. La televisión como un medio de comunicación masiva, influye poderosamente en las conductas de los niños, ya que sus contenidos sirven como modelos, principalmente a los niños. “La tercera fuente de conducta agresiva radica en el modelamiento simbólico que proporcionan los medios de comunicación masiva, especialmente la televisión…” (Bandura, 1984, p.315). La llegada de este medio provocó que los niños tuvieran acceso a más modelos conductuales con estilos ingeniosos para agredir. La observación indirecta, es decir, a través de la pantalla, de sucesos agresivos, provoca que los niños sean inmunes a estos, y por ende les cause gracia reproducir lo que ven. “Bandura (1973) menciona que no es nada raro que a las personas se les presenten


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móviles apropiados para imitar actividades criminales después de haber observado estilos ingeniosos en los medios masivos de comunicación” (Bandura, 1984, p.316). Como ya se mencionó anteriormente, la familia, no es el único modelo conductual ante los infantes, sino también los medios de comunicación y otros contextos socializadores. Con esto se puede decir, que la agresión puede ser adquirida por medio de múltiples agentes o sistemas que se encuentran en contacto con los niños, sin importar que en alguno de ellos se fomente la agresión.


33..44.. LLAASS

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C CO ON ND DU UC CTTA AS S A AG GR RE ES SIIV VA ASS E EN N LLA AE ES SC CU UE ELLA A..

Durante los primeros años de vida los niños, han aprendido una serie de pautas de comportamiento que les ha inculcando su familia, pero que al entrar a la escuela, en algunos casos se contradice al tipo de comportamientos requeridos en este nuevo contexto, por lo que si el sujeto presenta conductas negativas le es difícil adaptarse a este medio. En el contexto escolar donde el niño por primera vez debe afrontar las relaciones humanas y afirmar sus actividades fuera del ámbito familiar y, es ahí donde inicia su proceso de de

socialización; por esta razón, la escuela reune una diversidad de

personalidades, entre las cuales resaltan algunos problemas de orden psicológico y social que influyen en la interacción que se desarrolla en el aula escolar. “La escuela como organización social tiene los mismos problemas que el resto de la sociedad, es un espejo que suele reflejar los males del entorno por lo tanto como organización, bastante compleja, debe cuidar al propio entramado organizativo y orientar la acción hacia la prevención ante la aparición de conductas perturbadoras de la paz escolar” (Carbonell, 2001, p.15). Los problemas más frecuentes que enfrenta la institución educativa son las agresiones entre pares, que son producto del ambiente escolar y de la educación en el aula, pero también de patrones que se dan dentro de casa y que se reproducen en el salón de clases. Esto provoca un mal clima en el aula y en el docente, se convierte en un círculo vicioso donde todos pueden ser agresivos por ejemplo: el abuso entre compañeros, las agresiones que se pueden suscitar entre profesor-alumno, intolerancia, maltrato físico entre compañeros, el rechazo social de algún niño, falta de respeto, entre otros, la mayoría


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de las veces el agresor representará un símbolo entre sus compañeros imponiendo sentimientos de respeto o miedo. Cuando este desajuste de las relaciones interpersonales prevalecen en la escuela, el proceso de enseñanza aprendizaje se vuelve más complicado aún, donde el profesor pretende justificar que los objetivos de la educación que imparte no se logran, las expresiones más comunes que se suelen escuchar son: no escuchan indicaciones, les falta concentración, interrumpen las explicaciones, son desobedientes, usan palabrotas , se molestan unos a otro, se levantan sin pedir permiso o sin propósitos específicos. Todas

estas acciones interrumpen constantemente la clase que el profesor pretendía dar, ya que para él estos desajustes pueden significar un impedimento en su necesidad de comunicar y enseñar a los alumnos los contenidos que deben aprender. No obstante, la actitud del docente refleja el medio ambiente que proyectará a sus alumnos ya que de él depende que este ambiente sea propicio para desempeñar su labor, aunque la escuela como medio social agresividad en el sujeto

en algunas ocasiones tiende a fomentar la

ya que en algunos de los casos los profesores permanecen

apáticos a los ataques que sufren los niños por parte de sus compañeros. Al respecto, cuando los menores se encuentran inmersos en un ambiente de agresividad en la escuela, suele desmotivar al alumno y presentarse el fracaso escolar, lo cual

puede

detonar

sentimientos

de

minusvalía

y

baja

autoestima

en

ellos.

“independientemente de que muchas de las variables que benefician el deterioro de la convivencia escolar están o pertenecen al centro educativo, lo que sí es importante tener en cuenta es que quien padece las nefastas nefastas consecuencias es el centro escolar y los miembros de la comunidad educativa, por lo tanto, la responsabilidad de la búsqueda de


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soluciones recae en él, en colaboración con los responsables de su entorno próximo” (Carbonell, 2001, p.28). En general, la problemática de la agresión en las escuelas es de orden multifactorial y su solución le atañe a la familia, a las autoridades escolares y a la sociedad en general, reclama nuestro interés en cuanto que puede representar un gran daño psicológico, social o físico para el sujeto que lo sufre, lo ejerce o lo contempla.


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33..55.. LLAA AAGGRREESSIIÓÓNN EENN LLAA PPRROOGGRRAAM MA AC CIIÓ ÓN N IIN NFFA AN NTTIILL

En la actualidad nuestro medio social se presenta violento, si consideramos que la televisión forma parte de ese medio y que de él se reciben temas y ésta los devuelve en forma de influencia sobre los telespectadores. La programación televisiva hoy en día expone cualquier tipo de imágenes como: violaciones, crímenes, escenas de odio, crueldad, vulgaridad, expresiones altisonantes, incesto, drogadicción y pocos son los programas que pretenden ofrecer conocimientos científicos, ya que todos se disputan un espacio en busca del rating . Siendo las telenovelas, películas, noticiarios, reality show y caricaturas los mas frecuentados por las familias mexicanas, generando cambios a nivel personal, familiar y social. En estos programas se presentan personajes o héroes que generalmente giran alrededor de hechos ficticios o imaginarios. En las telenovelas y películas se exhiben continuamente escenas de violencia y sexo, sin faltar las malas palabras, en donde las historias promueven y justifican ciertas acciones. Por ejemplo la infidelidad conyugal es presentada como el eje de las actividades de los esposos, la indiferencia y el desprecio entre otras actitudes que se promueven cotidianamente. Los noticieros son los pioneros en hacer de la realidad un espectáculo, al tratar de informar lo que sucede en el mundo, pero al mostrar el fenómeno manipulan profesionalmente los relatos del periodista, así como la edición del material, dándole mayor importancia a ciertos hechos como por ejemplo; el atentado del 11 de septiembre y los video-escándalo por mencionar algunos.


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En los últimos años se han comenzado a realizar programas de otro tipo, denominados reality show , en donde los personajes comunes y corrientes son los protagonistas. El propósito de estos programas es captar la vida privada y hacer público lo que antes formaba parte de su intimidad personal. Las caricaturas denominadas programas “infantiles” donde prevalecen los dibujos animados y que tratan de “divertir” a la población infantil los expone a una gran cantidad de escenas violentas que estimulan las conductas agresivas, así se ha demostrado en un estudio realizado por una página de Internet,” …los programas infantiles (tales como Power Rangers, o Dragon Ball Z) , o para adultos siendo los primeros seis veces mas agresivos (Papalia, 1997). Entre los actos violentos que son vistos por los niños están: asesinatos, guerras, puñetazos, golpizas, cuchilladas, balaceras, patadas, accidentes violentos, y destrucción de propiedades, entre otros. Los niños que ven violencia en la pantalla se comportan más agresivos sin importar su localización geográfica, su sexo, su nivel socioeconómico o si tienen problemas emocionales. Los programas de televisión en los horarios de mayor audiencia muestran alrededor de 5 escenas violentas por hora y los dibujos animados 23 por por hora” 4 . Es claro que los niños están expuestos más tiempo a imágenes violentas que los adultos, por lo que no es difícil que los niños adopten estos comportamientos, reproduciéndolos más tarde en su vida cotidiana, aceptándolos como verdaderos. “La fascinación de la violencia es a menudo relacionada a personajes fuertes que pueden controlar su entorno y quienes son (al final) recompensados por su agresión y pueden enfrentarse a prácticamente todos los problemas. 4

w w w / . . . u c a . e d . a r /d /d o c s i n v e s t i g a c i ó n z / s e c / o b s e r v a t o r i o ( m a y o , 2 0 0 5 )


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El mensaje es por lo menos triple: •

La agresión es un buen medio para resolver conflictos;

•

La agresión de estatus:

•

La agresión puede ser entretenida” (Groebel, 1999, p.16).

La pantalla chica exhibe y distorsiona ante los individuos que forman parte de una sociedad actitudes, comportamientos y valores negativos que impiden la convivencia entre estos, siendo los más afectados los niños. Aunque se puede decir que la televisión no es la única fuente de agresividad que puede afectar a los sujetos, empero, contribuye de manera significativa en la medida en que ha pasado a ser parte importante de la cotidianidad de los seres humanos en la mayoría de los rincones del mundo. La agresividad cuyo propósito es causar daño o lastimar a alguien, es un problema que se refleja en la familia, la escuela, u otros medios. Este problema tiene como origen el divorcio, el maltrato, algunos programas infantiles, el contexto en el que se desenvuelven los niños, entre otros factores; que en muchas ocasiones se reflejan en el ámbito escolar. La observación directa o indirecta de acontecimientos agresivos, trae como consecuencia, la agresión entre los niños, ya que esta conducta se ve reforzada muchas veces por los padres. Uno de los grandes problemas de nuestra sociedad es que se ha olvidado que la enseñanza de valores es primordial, tanto en la escuela como en la familia, en la sociedad en general, e incluso en la televisión. Se considera que la pantalla chica es un medio por el cual se reflejan patrones de conducta que muy pronto los niños reproducen sin considerar que quizá no son los más apropiados.


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Por otra parte, la televisión no es el único medio por el cual se pueden aprender este tipo de comportamientos, también dentro del contexto familiar y escolar se dan estas pautas de conducta. Cuando los menores se encuentran inmersos en un ambiente de agresividad dentro de la escuela o la familia, este fenómeno suele acompañarse de fracaso escolar, sentimientos de minusvalía y baja autoestima en ellos. Este problema es de orden multifactorial y su solución le corresponde a la familia, a las autoridades escolares y a la sociedad en general.

CAPÍTULO IV. LA INFLUENCIA DE LA TELEVISIÓN EN LAS CONDUCTAS AGRESIVAS DE LOS NIÑOS 63

Capitulo IV

La in flu e n c ia d e la te le v isión e n la s c o n d u c ta s a g re siv a s d e lo s n iño s


44..11.. SSEEGGUUIIMMIIEENNTTOO DDEE UUNNAA PPOOBBLLAACCIIÓÓNN MMUUEESSTTRRAA EENN UUNNAA EESSCCUUEELLAA PPRRIIMMAARRIIAA Para la realización de esta investigación fue necesario conocer las características físicas, y administrativas de la escuela donde acude la población con la que trabajamos. También presentamos el análisis y los resultados obtenidos de los cuestionarios aplicados a padres de familia y a los de profesores, al mismo tiempo, mostramos el análisis realizado a las observaciones de los alumnos y al programa “Bob esponja”, el cual fue elegido con base a los resultados que nos arrojaro dichos cuestionarios. Al iniciar el trabajo de investigación, se efectuó la búsqueda de una plantel educativo para poder realizar las observaciones sobre las conductas agresivas que presentan los niños de primer año; con este fin, fue necesario acudir a varias escuelas públicas que nos autorizaran dicho proyecto,sin embargo, nos encontramos con varias limitaciones. En un primer momento, se optó por las instituciones que se localizaban dentro del D.F.; acudimos a 4 instancias, de las cuales no encontramos a ningún director y sólo nos atendían las secretarias a quienes se les explicaba el propósito de nuestra visita, al escucharlo, nos indicaban que debíamos acudir directamente a la SEP para solicitar un permiso y si se autorizaba entonces podíamos hablar con el director y comenzar a realizar las prácticas. Como este proceso de autorización se demoraría, decidimos acudir a centros escolares ubicadas en el Estado de México. Consecutivamente, nos presentamos en la escuela “Manuel González”; lugar donde nos entrevistamos con el director, quien nos solicitó una identificación y las razones de nuestra visita; así que le explicamos acerca del proyecto de investigación que desarrollaríamos, durante la plática surgieron algunos comentarios y dudas que tenía,

CAPÍTULO IV. LA INFLUENCIA DE LA TELEVISIÓN EN LAS CONDUCTAS AGRESIVAS DE LOS NIÑOS 65 finalmente nos aclaró que él no podía darnos su autorización sin antes comentarlo con la profesora de grupo, por tal motivo nos pidió que regresáramos la siguiente semana. Mas tarde, nos entrevistamos con la profesora del grupo de primer año, la cual estaba ansiosa por conocer el proyecto, al exponérselo se entusiasmo y nos dijo que no había problema, que podíamos comenzar con las observaciones en su grupo. Sin embargo, la matricula de primer año inscrita en esta institución era insuficiente para realizar nuestro trabajo, debido a que la muestra que se debía observar era de aproximadamente cien niños, por lo tanto nos dimos a la tarea de buscar una institución que atendiera en primer año a este número alumnos. Así que comenzamos a indagar con algunas personas, si conocían una escuela con alta población infantil por lo que nos recomendaron acudir a la escuela “Profr. Luis Gutiérrez López”. Efectivamente, al presentarnos a la institución nos percatamos de que ésta atiende a un gran número de alumnos; solicitamoshablar con el director del plantel por lo que no hubo ningún inconveniente, ya que pasamos de inmediato, al llegar a la dirección nos presentamos con el director y le expusimos las razones de nuestra visita, al comentarle sobre nuestra investigación el director se mostró muy interesado en el proyecto así que nos solicitó unas copias de éste y de inmediato nos autorizó el acceso a la escuela. La investigación de campo de nuestro trabajo se realizó en cuatro fases, las cuales son: 

Fase 1. Recopilación de información sobre la organización, funcionamiento y las

condiciones físicas en las que se encuentra la institución. 

Fase 2. Aplicación de los instrumentos de investigación (cuestionarios) a padres de

familia y a los docentes.




Fase 3. Observación de las conductas agresivas de los alumnos de primer año de

primaria. 

Fase 4. Observación del programa “Bob esponja”.


44..22.. C COONNTTEEXXTTOO IINNSSTTIITTUUCCIIOONNAALL

El lugar donde se llevó a cabo la investigación fue la “Escuela Primaria Profr. Luis Gutiérrez López”, con la clave CCP ISEPR126OR, ubicada en Av. Río Hondo #133 Col. San Antonio Zomeyucan Naucalpan, Estado de México, en el turno vespertino (ver anexo 1). La institución “se creó con la finalidad de brindar educación primaria a la comunidad, cuya visión es ser una escuela con personal altamente calificado, donde se apliquen las metodologías y los recursos más modernos y acordes que favorezcan la formación de alumnos críticos, analíticos y reflexivos; teniendo como misión principal la aplicación de la metodología y recursos que estén al alcance del plantel para mejorar el nivel educativo, inculcando valores humanos y aprecio por las artes y los deportes”5. La política que persigue la institución está basada en la disciplina, esto con la finalidad de que los estudiantes tengan una educación integral en todas las áreas, y así puedan continuar con sus estudios superiores. El turno vespertino de la primaria inicia a las 13:30 hrs. y culmina a las 18:00 hrs., tiene un promedio de 863 alumnos, 425 niños y 411 niñas, cuya edad aproximada es de 6 a 12 años 11 meses. Estos alumnos están distribuidos en 28 grupos, de los cuales se hallan: 6 grupos de primer año, 5 grupos de segundo año, 5 grupos de tercer año, 4 grupos de cuarto año, 5 grupos de quinto año y 4 grupos de sexto año. En cada grupo hay un promedio de 30 alumnos(ver anexo 2).

5

Información otorgada por el Prof. Efrén Martínez Ramírez, Director del plantel

CAPÍTULO IV. LA INFLUENCIA DE LA TELEVISIÓN EN LAS CONDUCTAS AGRESIVAS DE LOS NIÑOS 68 La planta docente está integrada por 28 profesores titulares, dos subdirectores, dos personas de intendencia, un velador y el director del plantel, quien asume la responsabilidad directa e inmediata del funcionamiento general de la institución y de cada uno de los aspectos inherentes a la actividad del plantel. El personal docente es responsable de conducir en los grupos de alumnos a su cargo, el proceso de enseñanza-aprendizaje de acuerdo con el plan y programas de estudio, los contenidos y métodos aprobados. Los cuales a parte de su trabajo cotidiano, realizan las siguientes comisiones:



Consejo técnico. Se encarga de apoyar y organizar el trabajo técnico-pedagógico

de la escuela, además de auxiliar al director en la planeación de las actividades educativas y en solución de los problemas trascendentes del plantel.



Acción social. En esta comisión los docentes organizan las ceremonias,

festivales y celebraciones cívicas y sociales.



Biblioteca. Se responsabilizan de clasificar los libros de la biblioteca del aula y

distribuyen los mismos en los diferentes grupos.



Educación Física. Su función consiste en fomentar el deporte entre los alumnos,

organizar torneos y asigna el horario de cada grupo para la práctica del mismo.



Representación sindical. Defiende los derechos de los maestros y divulga la

información política-sindical del magisterio.

 Ecología y seguridad. Se responsabiliza de preservar las áreas verdes de la escuela; en cuanto a seguridad, organiza simulacros en caso de sismos, así como, indica las zonas de seguridad de la escuela y las de riesgo.


 Botiquín. Ofrece los primeros auxilios a los alumnos en caso de accidentes, al mismo tiempo, se responsabiliza de avisarle a los padres de familia o en casos extremos a la cruz roja.

 Sonido. Instala y maneja el sonido en las ceremonias y festivales.  Escolta. Prepara e integra a los alumnos, asi mismo los coordina para los concursos de escolta. Dentro de la institución cada maestro se ve obligado a cumplir con las funciones que l es corresponden de acuerdo a la comisión en la que se encuentran.

Estructura física.

La escuela se conforma por dos estructuras, una de ellas con dos niveles, en este edificio se encuentran los salones de primero a quinto grado, la dirección y los sanitarios. La segunda estructura se encuentra al fondo y consta de un solo nivel, comprendiendo 4 salones con alumnos de sexto año El patio de la escuela es muy amplio, amplio, su dimensión dimensión es de 5511.48 m2 , cuyas paredes paredes de la barda y del edificio están pintadas de color blanco con rojo; el piso se encuentra cuarteado, además de que apenas se logran ver las líneas de las canchas de fútbol. En el costado derecho se encuentra la cooperativa (lugar donde se venden los alimentos o dulces), éste lugar carece de limpieza.; de ese mismo lado, pero más adelante se encuentran algunas llantas de carro, que son los juegos (ver anexo 3). La institución cuenta con 30 salones, de los cuales 28 son utilizados y dos de ellos se mantienen cerrados.

CAPÍTULO IV. LA INFLUENCIA DE LA TELEVISIÓN EN LAS CONDUCTAS AGRESIVAS DE LOS NIÑOS 70 Los salones de primer grado se ubican del lado izquierdo en el primer nivel, estos salones están pintados de color amarillo huevo con franjas de color crema y consideramos que son muy chicos para los 30 alumnos que se encuentran en estos, es decir, los alumnos se aprecian muy amontonados y hay poco espacio entre los mesabancos. Algunos de los escritorios de los docentes se encuentran en la parte contraria del pizarrón (atrás) del lado izquierdo de los niños, otros se encuentran del mismo lado pero enfrente y otros del lado derecho de los niños junto a la entrada. La iluminación artificial del salón, se considera que es insuficiente, ya que sólo hay tres lámparas blancas, en algunos de los salones de primer año sólo funcionan dos lámparas, por lo que no alcanzan a iluminar lo suficiente el salón. En cuanto a iluminación natural y ventilación, también se considera insuficiente, debido a que hay 6 ventanas de cada lado, es decir 12 ventanas en total, que son pequeñas y las que se encuentran del lado de la calle cuentan con protectores, lo que impide el paso de la luz natural y la ventilación. De estas ventanas sólo una o dos de ellas se pueden abrir y las demás ventanas se encuentran fijas. En cuanto al mobiliario, los mesabancos son de madera con tubulares y se ven descuidados a excepción de un grupo, donde las mesas de estos se encuentran cubiertos por manteles adheribles. En el área de sanitarios se encuentran tres baños, uno para niños, una para niñas y otro para el personal docente. Los baños de los alumnos y alumnas consta de ocho retretes, de los cuales ninguno tiene puertas, sólo cortinas y por lo general están sucios. Los lavabos se encuentran en la parte de afuera, junto con los bebederos. El sanitario de los docentes se encuentran a un costado de la biblioteca y sus condiciones son favorables.


Contexto sociocultural de la zona donde se encuentra la escuela.

En la colonia San Antonio Zomeyucan, ubicada en el municipio de Naucalpan, Estado de México el medio circundante es urbano, de clase baja, por tal motivo, en la escuela se distribuyen a los alumnos desayunos escolares auspiciados por el DIF. Existen alrededor de la escuela comercios fijos como: papelerías, fondas, tortillerías, tienda de abarrotes, taller mecánico, panadería, peluquería y un sitio de taxis. A un costado de la primaria, se ubica una escuela secundaria; sobre la Av. Río Hondo, el tránsito vehicular es muy fluido, y los servicios de transporte que existen son camiones, microbuses, combis y taxis. Del otro lado de la avenida, se encuentran unas canchas de fútbol más abajo se localizan las vías del tren. Los centros culturales y recreativos son muy escasos dentro de la colonia, sólo cuenta con un parque cuyas instalaciones son deplorables.


44..33.. A APPLLIICCAACCIIÓÓNN YY PPRREESSEENNTTAACCIIÓÓNN DDEE LLOOSS IINNSSTTRRUUMMEENNTTOOSS DDEE IINNVVEESSTTIIG GAACCIIÓ ÓNN..

Aplicación de los instrumentos de investigación.

Los instrumentos de investigación que se aplicaron fueron dos cuestionarios, uno dirigido a los padres de familia y el otro a los docentes El cuestionario dirigido a los padres de familia constó de 21 preguntas, 9 preguntas abiertas y 12 preguntas cerradas. Para recabar la información información se solicitó a 5 profesoras de primer grado que por favor se los entregaran a los niños y les explicara a sus padres que lo deberían de responder y entregarlo al día siguiente. De los 174 cuestionarios entregados 93 fueron regresados y sólo 86 respondieron todas las preguntas. Para la población docente fueron entregados sólo 26, debido a que un profesor no asistió a laborar y una de las profesoras se negó a contestar el cuestionario por falta de tiempo. Para su aplicación tuvimos que pasar salón por salón y explicarle a cada uno la finalidad del cuestionario, y como en ese momento atendían a su grupo, nos pidieron que regresáramos a recogerlos una hora después. La actitud de los docentes hacia nosotros fue de desconfianza, porque estaban dudosos de las respuestas que debían dar o bien, sentían que íbamos a juzgar su trabajo. Este cuestionario fue de trece preguntas, de las cuales, 12 fueron cerradas y sólo una abierta.


Presentación de los datos obtenidos en la aplicación de los cuestionarios a Padres de familia Noviembre, 2004

Como se mencionó anteriormente el cuestionario que se aplicó a los padres de familia constó de 21 preguntas, a continuación se dan a conocer los resultados obtenidos.

1. ¿Cuál es su estado civil? Estado civil

3% 1%

14%

47% 35%

soltero

casado

divorciado

union lilibre

viudo

La mayoría de los niños provienen de familias desintegradas, es decir, sus padres están divorciados, por tal motivo no conviven con alguno de los cónyuges, o, en su caso se dirigen solos, debido a que la persona con la que viven trabaja y dispone de poco tiempo para la convivir con ellos.

2. ¿Cuántos miembros integran su familia? (incluyéndose usted) Los cuestionarios nos arrojaron que el 35% de las familias están conformadas por 5 miembros, el 33% por 4 personas, el 20% están

CAPÍTULO IV. LA INFLUENCIA DE LA TELEVISIÓN EN LAS CONDUCTAS AGRESIVAS DE LOS NIÑOS 74 integradas por más de 5 miembros, el 9% por tres miembros y sólo el 3% están integradas por dos personas. Las familias a las que pertenecen los niños de nuestra muestra son numerosas por lo que no satisfacen sus necesidades básicas y no les prestan la atención adecuada.

3. ¿Cuál es la ocupación de la pe rsona que se encarga del sustento económico de la familia? Ocupación Herrero

1% 1%

Cocinera

1%

Chofer

1%

Remodelaciones

3%

Ayudante gral. 6%

Comerciante

8%

Lavar ropa 14%

Servidor p.

30% 35%

Obrero Mimlitares

La mayoría de la gente que habita por esta zona han emigrado del campo a la ciudad, siendo el Ejercito Nacional una agrupación que ofrece una gran cantidad de empleos y oportunidades, por esta razón gran número de las familias tienen un miembro que se desempeña como militares; regularmente estos campos militares se encuentran cerca de la zona habitada.

4. La vivienda donde habita es:

CAPÍTULO IV. LA INFLUENCIA DE LA TELEVISIÓN EN LAS CONDUCTAS AGRESIVAS DE LOS NIÑOS 75 Se percibió que el 79% de las familias su vivienda es a base de renta, el 12% la comparte con familiares, el 6% su casa es propia y el 3% es prestada. Generalmente las familias que rentan, el lugar donde habitan son vecindades, por lo que existe inseguridad en la vivienda, así también, disponen de un lugar reducido y los niños cuentan con poco espacio para a c t i v i d a d e s r e c r e at at i v a s , a d e m á s d e q u e e n l a m a y o r í a d e é s t a s v i v i e n d a s l o s servicios sanitarios suelen ser precarios.

5. ¿Cuántas personas dependen económicamente de usted o de su cónyuge? Número de personas que dependen económicamente del jefe de familia 35% 4 personas 3 personas

24%

23%

mas d' 4 personas 1 persona

10%

8%

2 personas

De acuerdo con ésta gráfica se deduce que la economía de éstas familias es limitada, porque de la figura paterna dependen económicamente de 3 a 4 personas.

CAPÍTULO IV. LA INFLUENCIA DE LA TELEVISIÓN EN LAS CONDUCTAS AGRESIVAS DE LOS NIÑOS 76 6. ¿Cuántas person as, aparte del jefe (a) de familia, ayudan al sustento económico del hogar? Personas que ayudan al sustento económico 65% papá mamá sobrino hermano

16%

amigo

1%

1%

1%

Nuevamente, se puede percibir que, efectivamente el Padre es el único proveedor de la economía familiar, en un menor porcentaje, la figura materna ayuda al sustento económico de sus familias.

7. Señale los aparatos eléctricos que ha y en su casa: Aparatos eléctricos

Porcentaje

Televisión Radio DVD Computadora Videograbadora

46% 26% 12% 11% 5%

Total

100%

A pesar de las condiciones económicas deestas familias, de acuerdo con el recuadro, se puede percibir el nivel de adquisición de aparatos está acorde a la tecnología vigente, por lo tanto la mayoría de las familias cuenta con Tv., radio y DVD, principalmente; esto nos demuestra que efectivamente los niños tienen acceso a la programación trasmitida en la televisión.

CAPÍTULO IV. LA INFLUENCIA DE LA TELEVISIÓN EN LAS CONDUCTAS AGRESIVAS DE LOS NIÑOS 77 8. ¿Cuántos aparatos de televisión hay en su casa? El 84% de las familias sólo cuentan con un televisor, el 13% tiene dos televisores en casa, el 2% dispone de 3 televisores y el 1% posee más de 3 televisores en casa. Estos resultados nos demuestran, que en efecto la mayoría de estas familias cuenta mínimo con un televisor en casa, a pesar de sus condiciones económicas.

9. ¿Cuánto tiempo le dedican sus hijos al estu dio, aparte de las horas de escuela? Tiempo que le dedican los niños al estudio aparte del horario escolar 1 a 2 hrs. 3 a 4 hrs.

58%

4 a 5 hrs. 2 a 3 hrs. 30 min. medio día nada 6 a 7 hrs.

17% 9%

5%

3%

3%

3%

2%

De acuerdo a la gráfica el tiempo promedio que los niños le dedican a estudiar es de una a dos horas diarias, sin embargo, en realidad, durante nuestras observaciones en el aula, nos percatamos que esto no es compatible con los resultados que se deberían obtener en el proceso de enseñanza-aprendizaje, debido a que durante los meses de abril y mayo, los niños aún no dominaban los contenidos planteados en el programa, razón por la cual los padres de familia asistieron a la escuela para repasar con sus hijos y dedicarles el tiempo necesario para favorecer su aprendizaje.

CAPÍTULO IV. LA INFLUENCIA DE LA TELEVISIÓN EN LAS CONDUCTAS AGRESIVAS DE LOS NIÑOS 78 10. ¿Al día cuántas horas ve la televisión su hijo de primer año? Tiempo promedio que ven la Tv. los niños

Porcentaje

De 1 a 2 hrs. Menos de 1hr. 2 a 3 hrs. 3 a 4 hrs. mas d' 4 hrs.

49% 34% 9% 6% 2%

Los niños pasan frente al televisor de una a dos horas diarias, el mismo período que supuestamente estudian en casa, por ello deducimos que realizan ambas actividades conjuntamente, por lo cual no prestan mucha atención

a

las

actividades

escolares

por

estar

al

pendiente

de

la

programación televisiva.

11. ¿En que horario ve la programación televisiva su hijo? Horario en que los niños ven la televisión

47% 42%

12%

Mañana

Tarde

Noche

De acuerdo con la gráfica los niños ven la televisión en su tiempo libre por la mañana y por la tarde, siendo falso que sólo vean de una a dos horas l a t e l e v i s i ó n , s e p r e s u m e q u e v e n l a p r o g r a m a c i ón ón t e l e v i s i v a m á s h o r a s q u e el tiempo estimado al estudio.

CAPÍTULO IV. LA INFLUENCIA DE LA TELEVISIÓN EN LAS CONDUCTAS AGRESIVAS DE LOS NIÑOS 79 12. ¿Qué canales de televisión abierta, acostumbra ver su hijo de primer año de primaria? Canal que más frecuentan los niños

canal 7

1%

3%

canal 2

15%

canal 11

80%

canal 5

Los

niños

no

están

acostumbrados

a

ver

canales

educativos

o

culturales, ya que la mayoría de estos ven la programación que ofrece canal cinco, el cual presenta caricaturas o programas de origen extranjero, principalmente de Estados Unidos y Japón, cuyos contenidos generalmente son agresivos.

CAPÍTULO IV. LA INFLUENCIA DE LA TELEVISIÓN EN LAS CONDUCTAS AGRESIVAS DE LOS NIÑOS 80 13. ¿Cuál es la caricatura favorita de su hijo de primer año de primaria? Programa favorito de los alumnos de primer año

16%

14%

12%

9%

5% 5% 5% 3% 3%3% 3% 2% 2% 1% 1%1% 1% 1% 1% 1% 1% 1% 1% 1%1% 1% 1%

Bob esponja Tom y jerry Dora la exploradora El chavo del 8 Plaza sesamo Power ranyers Zaboo ma foo Dragon ball Z Scoby doo Chicas superpoderosas Simpsons Todos Mundo animal Bugs buny Cuentos d' calle broca El divan de Valentina Franklin Goku Hombre araña Jimmy neutron Liga de la justicia Looney tunes Mona la vampira Once niños Vida salvaje Bizbirije Yoghi oh

Conforme a la gráfica, corroboramos que la mayoría de los niños ven las caricaturas del canal 5, proyectando un alto contenido de agresividad física, verbal o desplazada, por este motivo se eligió el programa de “Bob Esponja”, orillándonos a retomarlo para nuestra investigación. Estos datos también demuestran que la mayoría de la población prefiere las caricaturas en comparación con los programas educativos.

CAPÍTULO IV. LA INFLUENCIA DE LA TELEVISIÓN EN LAS CONDUCTAS AGRESIVAS DE LOS NIÑOS 81 14. ¿Acompaña a sus hijos mientras estos ven la televisión? Ve la Tv. con sus hijos. Respuestas SI

Porcentaje porque:

Vigilan lo que' ven Para acompañarlos Tiempo libre disponible Para descansar Gusto por el programa Curiosidad Es hr. Familiar Nada mas por ver la Tv. Compartir con los niños Para explicar dudas Son programas divertidos.

8% 5% 7% 5% 12% 5% 6% 7% 13% 3% 2%

NO Falta de tiempo Por el trabajo Sin razón

Total

porque: 8% 12% 8%

100%

La cultura de ver la televisión se puede desprender por parte de los padres de familia, que en su mayoría ven la televisión con sus hijos porque existe una preferencia hacia la programación.

CAPÍTULO IV. LA INFLUENCIA DE LA TELEVISIÓN EN LAS CONDUCTAS AGRESIVAS DE LOS NIÑOS 82 15. ¿Considera que las caricaturas que ven su hijos de primer año de primaria son agresivas? Se C onside onside ran a gresivos gresivos los prog ram as que ven los niños

Respuestas

Porcentaje SI

porque:

Falta de respeto y hay peleas Porque todo es maldad Por que el niño trata de imitarlos Por q' ya no hay caricaturas ed. Sin razón

NO

14% 2% 1% 1% 15%

porque:

No son agresivos, ni de pelear No son groseras Son dibujos animados Porque son normales Sólo son cómicos Porque son educativos Porque son para niños Por que son divertidas y entretenidas Por ser programas decentes Sin razón

7% 1% 3% 1% 2% 16% 14% 7% 1% 13%

Total

100%

Los padres de familia en su mayoría no supieron dar una explicación sobre sí los programas que ven sus hijos son agresivos, sólo aseguran que si lo son, pero no existe un análisis sobre la programación. Hay quienes afirman lo contrario, es decir, que no son agresivos porque los consideran como programas educativos y diseñados para niños.

CAPÍTULO IV. LA INFLUENCIA DE LA TELEVISIÓN EN LAS CONDUCTAS AGRESIVAS DE LOS NIÑOS 83 16. Cuando su hijo ve su programa favorito, ¿A qu é distancia se encuentra del televisor?

Distancia que hay entre el niño y el televisor

menos de 1 mt. 1 mt. 2 mt. mas de 2 mts.

6% 13% 40% 42%

En la gráfica se muestra que el 40% de la población no están enterados de la distancia recomendada para ver la televisión, la cual debe ser más de dos metros.

CAPÍTULO IV. LA INFLUENCIA DE LA TELEVISIÓN EN LAS CONDUCTAS AGRESIVAS DE LOS NIÑOS 84 17. ¿En que postura ve la televisión su hijo de primer año de primaria?

Posición de los niños cuando cuando ven la TV.

sentado

acostado

parado

1% 42% 42% 57% 57%

Existe una inactividad cuando los niños ven la televisión, ya que sólo permanecen viéndola sentados.

CAPÍTULO IV. LA INFLUENCIA DE LA TELEVISIÓN EN LAS CONDUCTAS AGRESIVAS DE LOS NIÑOS 85 18. ¿Qué actividad realiza su hijo de primer año de primaria cuando ve la televisión? Actividad que realizan los niños al ver la televisión

juega come solo ve la tv.

2% 1%

33%

15%

hacer la tarea descansa

21%

28%

Dibujar las caricaturas

Comparando los resultados que demuestra ésta gráfica con la anterior, podemos apreciar que existe una incongruencia de respuestas, al afirmar que los niños sólo están sentados cuando ven la televisión, ya que ést a gráfica muestra que el 33% de los menores juega mientras ve su programa, con esto se afirmamos que el periodo de atención de los niños está influenciado por la distracción constante que le ocasionan la publicidad o su propio juego.


Presentación de los datos obtenidos en la aplicación de los cuestionarios a docentes Noviembre, 2004

Los datos que a continuación se expondrán se obtuvieron por medio de un cuestionario, aplicado a 26 docentes.

1. ¿Cuál es su escolaridad?

Escolaridad 58% Normal elemental Normal superior Normal básica

19% 15% 8%

Lic. en educ. primaria

En la gráfica se muestra que la mayoría de los docentes realizaron sus estudios en la Normal elemental, por lo que se considera que la forma de enseñar de algunos maestros es tradicional

CAPÍTULO IV. LA INFLUENCIA DE LA TELEVISIÓN EN LAS CONDUCTAS AGRESIVAS DE LOS NIÑOS 87 2. ¿Qué capacidades espera que logren los alumnos al terminar la educación primaria? Capacidades que esperan logren los alumnos Razonamiento matemático y destrezas para aplicarlo en la vida cotidiana

32%

Aprecio y práctica de valores en la vida personal y convivencia social

22%

Expresarse correctamente de manera oral y escrita

22%

Comprensión de lectura

11%

9%

Recolectar, organizar, comunicar e interpretar información

4% Conocimiento elemental de la historia y geografía de México

E l r a z o n a m i e n t o m a t e m át át i c o , l a e x p r e s i ó n o r a l y e s c r i t a , y l a p r á c t i c a d e valores son capacidades que la mayoría de los docentes esperan que logren sus alumnos al término de la educación primaria, como se observa en la gráfica.

CAPÍTULO IV. LA INFLUENCIA DE LA TELEVISIÓN EN LAS CONDUCTAS AGRESIVAS DE LOS NIÑOS 88 3. ¿Qué habilidades espe ra que logren s us alumnos al terminar la educación primaria? Habilidades que se espera obtengan los alumnos durante su educ. primaria

Claridad y eficacia en la comunicación

26%

26% 23%

Conocimiento de diversos temas Lectura y escritura

Resolución de problemas matemáticos

11% 9%

Estimar resultados de cálculos y mediciones

6%

Recolectar, organizar, representar e interpretar inf. de diversos fenómenos

Comparando ésta gráfica con la anterior, se aprecia que no existe una coherencia de lo que esperan los profesores en habilidades y capacidades, e n l a p r e g u n t a a n t e r i or or s e d e s t a c ó q u e l a p r i n c i p a l c a p a c i d a d a l c o n c l u i r l a primaria

era

obtener

el

razonamiento

matemático,

sin

embargo,

los

profesores habilitan al alumno en cuanto al conocimiento de diversos temas y a la claridad y eficacia en la comunicación.

4. ¿Qué actividades favorecen el logro de los propósitos generales

establecidos en el programa de estudios? La aplicación de técnicas y métodos es una de las actividades que el 34% de los maestros consideran que favorecen el logro de los propósitos

CAPÍTULO IV. LA INFLUENCIA DE LA TELEVISIÓN EN LAS CONDUCTAS AGRESIVAS DE LOS NIÑOS 89 generales establecidos en el programa de estudios, el 26% menciona que la explicación y elaboración de ejercicios durante la clase favorece el logro de dichos propósitos, un 19% opina que estas actividades son implementar estrategias lectoras para diversos textos, un 14% indica que la elaboración y presentación de materiales didácticos durante la explicación convendría para alcanzar los propósitos y sólo un 7% considera que las actividades extraescolares favorecen el alcance de estos. Con estos resultados nos damos cuenta que los maestros no le dan mucha importancia a la elaboración y uso de materiales didácticos par a favorecer el aprendizaje de los alumnos y así lograr los propósitos del programa de estudios. De acuerdo con las respuestas de la pregunta anterior, ligada con ésta, estimamos que los profesores, efectivamente realizan sus clases de manera mecanizada.

5. De acuerdo

al siguiente listado ¿qué

problemas

afecta el

resultado que se debería obtener en el apre ndizaje? Prob lema s que a fectan e n el ap rendizaje rendizaje d e los alumnos

Respuestas

Porcentaje

Los padres de familia no estimulan el aprendizaje en casa Poco interés por parte de los alumnos Los alumnos presentan dificultades para comprender los contenidos Los alumnos no participan en act. extraescolares Prevalecen actividades mecanizadas y repetitivas

47% 20% 13% 11% 9%

Total

100%

Los profesores no cuentan con la ayuda apropiada ni

existe una

comunicación eficaz con los padres de familia para favorecer el proceso de aprendizaje de los niños.

CAPÍTULO IV. LA INFLUENCIA DE LA TELEVISIÓN EN LAS CONDUCTAS AGRESIVAS DE LOS NIÑOS 90 6. Su relación con los padres de familia es: Relación con los padres de familia Buena

Muy buena

5%

Regular

Indiferente

5%

24% 66%

La mayoría de los maestros tienen una buena relación con los padres de familia, pero no en cuanto al aprendizaje de los niños, ya que no le solicitan a los padres que estimulen su educación en el hogar, ya que cuando tienen la oportunidad de hablar con ellos, sólo es para firmar boleta

7. ¿Qué actividades

desarrolla con los

padres de

familia en

relación con el aprendizaje de sus hijos? Actividades que se llevan a cabo con los padres de familia

Firm Firmaa de de bol bolet etas as y reu reuni nión ón con con los los papa papass

Acti Activi vidade d adess ex extrae traesc scol olar ares es

26% 74%

En esta gráfica se puede apreciar que la relación entre los padres de familia y docentes, en cuanto al aprendizaje de los niños, es a través de la

CAPÍTULO IV. LA INFLUENCIA DE LA TELEVISIÓN EN LAS CONDUCTAS AGRESIVAS DE LOS NIÑOS 91 firma de boletas, siendo, una conversación sobre asuntos administrativos o burocráticos.

8. ¿Qué factores del ambiente cul tural y familiar son los que más influyen en el aprendizaje de los niños? Tiempo real q' se le dedica a la educación Tiempo Porcentaje de 3 a 4 hrs. diarias 4 a 5 hrs. diarias menos de 3 hrs. diarias

52% 41% 7%

Total

100%

En el recuadro se aprecia que la mayoría de los docentes dedican de 3 a 4 horas diarias a la enseñanza, sumado, con el tiempo que le dedican a estudiar los niños en casa, que es de 1 a 2 horas diarias (de acuerdo con los resultados del cuestionario para padres de familia), se puede considerar suficiente el tiempo dedicado a la educación. Sin embargo, este periodo de tiempo dedicado a la educación, en muchas ocasiones no es real, debido a que existen muchos factores como: la o r g a n i z a c i ó n d e f e s t i v a l e s o c e r e m o n i a s , l a i n e x i s t e n ci ci a d e l r e p a s o d i a r i o e n casa de los contenidos, entre otros, que limitan el tiempo dedicado al proceso de enseñanza-aprendizaje.

CAPÍTULO IV. LA INFLUENCIA DE LA TELEVISIÓN EN LAS CONDUCTAS AGRESIVAS DE LOS NIÑOS 92 9. ¿Qué factores del ambiente cul tural y familiar son los que más influyen en el aprendizaje de los niños? Factores que iinfluyen en el aprendizaje de los niños 41%

Radio Muerte de alguno de los padres Falta de recursos economicos

21%

23%

Separación de los padres Televisión

9% 2%

Falta de atención por parte de los padres

4%

Nuevamente se puede percibir que los padres de familia no prestan la atención necesaria en el aprendizaje de sus hijos y esto influye en su desempeño académico. Por

otra

parte,

se

puede

apreciar

que

la

televisión

influye

considerablemente en el aprendizaje de los niños, desde el punto de vista de los profesores. Sin embargo con estos resultados se puede afirmar que los niños restan el tiempo dedicado a realizar sus tareas escolares para ver la televisión.

CAPÍTULO IV. LA INFLUENCIA DE LA TELEVISIÓN EN LAS CONDUCTAS AGRESIVAS DE LOS NIÑOS 93 10. Qué elementos toma en cuenta para obtener la calificación de sus alumnos en cada bimestre? (Indique el porcentaje de los elementos que toma en cuenta para su evaluación). Elementos y Porcentajes que toman en cuenta los Profesores para la evaluación Porc Porcen enta taje jess otor otorga gado doss Elementos para para la evaluación Exámenes bimestrales Asistencia y participación Responsabilidad y constancia

100% 100% 90% 90% 80% 80% 70% 70% 60% 60% 50% 50% 40% 40% 30% 30% 20% 20% 15% 15% 10% 10% 1 % al 5% Nad Nadaa Total en % Numero de docentes que otorgan el porcentaje en cada elemento de evaluación 1

1

8

1 1

2 1

6 1

Tareas o trabajos en casa

1 1

2 1

2 2

1 1

1

2 9

25% 24%

2

2 9

6

3

2 1

9 10

4 4

3 1

23% 25%

presentación de cuadernos

1

1

2%

conducta

1

1

2%

Total

100%

En el recuadro se demuestra que sólo un profesor considera para la evaluación del alumno la conducta que presentan en clase, dándole como valor un punto, mientras que los demás profesores le dan mayor peso a los exámenes bimestrales y tareas realizadas en casa, siendo estas últimas las que en ocasiones no realizan los alumnos.

CAPÍTULO IV. LA INFLUENCIA DE LA TELEVISIÓN EN LAS CONDUCTAS AGRESIVAS DE LOS NIÑOS 94 11. De acuerdo al siguiente listado, ¿ q ué causa considera que originan las conductas agresivas en algunos niños? Causas que originan las conductas agresivas de los alumnos Caricaturas o programas agresivos

2%

Contexto Socio -cultural Abandono de alguno de los padres Divorcio o separación de los padres

15%

35%

21% 27%

Agresion por parte de los padres

Los docentes afirman que las conductas agresivas que presentan los alumnos son propiciados en las caricaturas o programas agresivos que transmite la televisión. Ésta afirmación confirma nuestra hipótesis que “los p r o g r a m a s t e l e v i s i v o s c o n t i e n e n c o n d u ct ct a s a g r e s i v a s q u e l o s n i ñ o s i m i t a n a l interactuar con sus semejantes dentro del ambiente escolar, lo cual afecta el proceso de enseñanza –aprendizaje, ya que impide el desarrollo de actividades escolares por parte de los alumnos”.

12. De acuerdo al siguiente listado, indique ¿qué consecuencias considera que provocan los programas agresivos en algunos niños? El 33% de los encuestados mencionan que los programas que presenta la televisión provocan conductas agresivas en los niños, el 23% la distorsión de los valores culturales, el 11% opinan que problemas de

CAPÍTULO IV. LA INFLUENCIA DE LA TELEVISIÓN EN LAS CONDUCTAS AGRESIVAS DE LOS NIÑOS 95 atención y/o aprendizaje, el 10% menciona que puede provocar en los niños la naturalización de la violencia. De acuerdo con estos resultados la televisión trae como consecuencia en los niños conductas agresivas y la distorsión de valores, según afirman en su mayoría los docentes.

13. Qué programa educativo expuesto en la televisión conoce usted? (Indique el nombre del programa, canal y horario en el que se transmite). Programa o canal educativo que conocen algunos profesores

21% 19%

13%

8%

4% 4% 4% 4% 2% 2% 2% 2% 2% 2%

2% 2% 2% 2% 2%

Ninguno Canal 11 plaza sesamo canal 40 canal 22 canal (12) 34 canal 33 Dora la exploradora Bizbirije Barney Mundo de animales Expedicion Ciber-Cuates Zaboo Mafu Bob esponja Tom y Jerry canal 52 canal 7 cablevisión

Esta gráfica muestra que los profesores no conocen ningún programa educativo, se encuentran descontextualizados de la programación televisiva Esta respuesta se contrapone con la anterior, en afirmar que los programas televisivos transmitan conductas agresivas, ¿cómo pueden saber

CAPÍTULO IV. LA INFLUENCIA DE LA TELEVISIÓN EN LAS CONDUCTAS AGRESIVAS DE LOS NIÑOS 96 los docentes, qué estos programas causan agresividad, si no los conocen?, lo peor aún, desconocen programas educativos. Conclusiones generales de los cuestionarios aplicados a padres de familia y profesores

Con base a las respuestas obtenidas de los cuestionarios el 47% de nuestra población muestra proviene de familias desintegradas, por lo que no existe una convivencia familiar y no se distingue el rol de la madre o del padre, ya que generalmente la autoridad y la responsabilidad de la familia recae en solo uno de los cónyuges, restándole atención y tiempo a sus hijos. Esta desintegración repercute en el aprendizaje de los menores, debido a que los maestros afirman que es la causa por la cual no se logran los propósitos planteados en el plan y programas establecidos, esto seguido por el televisor. Como estas familias están integradas a partir de cuatro a más miembros, los jefes de familia se encargan del sustento económico de éstas, el 37% ocupan puestos en el ejército militar para su manutención y la de su familia; como el ingreso económico familiar es insuficiente la vivienda que habitan regularmente son vecindades, donde rentan unos cuartos. El nivel socioeconómico en la zona es bajo, pese a estas condiciones todas las familias cuentan con una televisión a excepción de una, por lo que los niños tienen acceso a la programación televisiva, dedicándole poco tiempo a la realización de tareas y al repaso de lo aprendido en la escuela. Con esto se afirma, que en la escuela se sufren las consecuencias de los adelantos científicos y tecnológicos, destacando entre ellos la

CAPÍTULO IV. LA INFLUENCIA DE LA TELEVISIÓN EN LAS CONDUCTAS AGRESIVAS DE LOS NIÑOS 97 televisión, que repercute de un modo determinante en la educación impartida por la familia, como en el logro de los objetivos de aprendizaje de la escuela. Los niños no están acostumbrados a ver canales o programas culturales como: canal 11, 22 y 34, debido a que prefieren ver el canal 5, donde se transmiten, generalmente, programas con alto contenido de escenas violentas, agresivas, distorsión de valores, entre otras. De acuerdo a los cuestionarios analizados, los docentes coinciden con esto, al argumentar que uno de los factores que originan las conductas agresivas en los alumnos son los programas televisivos, repercutiendo en el aprendizaje y actividades que demuestran en el aula escolar. A pesar, de la existencia de estas conductas agresivas los docentes no las consideran dentro de la evaluación bimestral que realizan, es decir, que no le dan mucha importancia a esto. Ahora bien, la relación entre padres y docentes se considera insuficiente, debido a que sólo se reúnen cuando hay firma de boletas o juntas establecidas por el director, a pesar de esta situación, la mayoría de los docentes afirman que la relación con los padres de familia es buena, aunque sea sólo ésta, una relación administrativa o burocrática, debido a que no existe una comunicación más estrecha con los padres de familia, por lo que estos no se involucran ni estimulan el proceso de enseñanza-aprendizaje de sus hijos. Ni los padres de familia, ni los profesores, están al pendiente de lo que la televisión les transmite a los niños, por considerar que los programas o caricaturas que ven son especialmente diseñados y aptos para los menores, además de que existe un desconocimiento de los programas educativos o culturales que le pueden ayudar los maestros en su tarea de enseñar.


44..44.. A ANNÁÁLLIISSIISS DDEE LLAASS OOBBSSEERRVVAACCIIOONNEESS RREEAALLIIZZAADDAASS AA LLOOSS AALLUUM MNNO OSS

Otro instrumento metodológico que se utilizó para realizar la investigación fue la observación de conductas agresivas de los niños de primer año. Nuestra muestra fue de 100 alumnos, y cada grupo se conformaba de 30 alumnos aproximadamente, motivo por el cual se contempló así una población de 117 alumnos, por lo que fue necesario buscar una técnica que nos permitiera identificar a cada alumno, optamos por colocarles gafetes numerados del 1 al 117, antes de repartirse se les colocó su nombre en la parte posterior del gafete, quedando distribuidos de la siguiente manera: 

Numeración del 1-29 se otorgaron al grupo “1° A”.



Numeración del 30-59 se otorgaron al grupo “1°B”. “1°B”.



Numeración del 60-88 se otorgaron al grupo “1°C” “1°C”



Numeración del 89-117 se otorgaron al grupo”1°D”. grupo”1°D”.

Guía de observación.

1. Los niños deberán colocarse su gafete de acuerdo a su nombre y al número que le corresponda. 2. Sólo Sólo se anot anotar arán án las las cond conduc ucta tass en l as qu e s e a gred gr ed an físi fí sica ca me nt e c omo: om o:  Pegar  Empujar  Morder  Rasguñar


 Pellizcar  Jalar el cabello  Enterrar el lápiz  Jalar a alguien

3. Agresiones verbales verbales como: como: burlas, insultos. 4. Agresiones indirectas o desplazadas como: romper, quitar o rayar algún objeto de otro alumno. 5. Se tomarán en cuenta si las actividades actividades escolares son interrumpidas porque los alumnos platican, se levantan de su lugar o no prestan atención, entre otras. 6. Se incluirán juegos en los cuales se agredan física o verbalmente como: “luchitas”, “hacer bolita”.

Obs ervación de los alumnos.

Antes de realizar las observaciones, se les solicitó de manera particular a las profesoras permiso para efectuar nuestra investigación de campo en su grupo, se les explicó la dinámica de traba jo y se entregaron los gafetes y unas cajas de color rojo que utilizamos para guardarlos. Las observaciones se iniciaron en el mes de Enero y culminaron en Junio del año 2005, asistiendo los días Miércoles y Jueves, en un horario de 16:30 a hrs. a 18:00hrs. La muestra a observar se encontraba distribuida en cuatro salones y el tiempo era limitado optamos porque una de nosotras observara los grupos “1°A“ y “1°B”, y la otra persona a los grupos “1°C” y “1°D”, en cada salón permanecimos alrededor de 40 min.

CAPÍTULO IV. LA INFLUENCIA DE LA TELEVISIÓN EN LAS CONDUCTAS AGRESIVAS DE LOS NIÑOS 100 Al inicio de las observaciones, las maestras se mostraron un poco incómodas por nuestra presencia, incluso creían que criticaríamos su trabajo por lo que ejercían un mayor control sobre el grupo. A continuación se presentará el análisis de las observaciones obtenidas durante este periodo Durante estos meses nos percatamos de la existencia de conductas agresivas que muestran los alumnos en la clase obstaculizando su proceso de enseñanza-aprendizaje.

Tipos de agresiones que presentaron los alumnos en presencia de la Profesora 28%

5% 6%

27% Agresión física Agresión desplazada

Interrupciones constantes Agresión verbal

Como se puede apreciar en la gráfica las conductas mas frecuentes en los niños en presencia de la maestra son “las “las agresiones físicas” que destacan en un 28%, entre las cuales se encuentran: pegar, empujar, aventar algún objeto, enterrar el lápiz, pellizcar, jalar el cabello, jalonear, torcer la mano y rasguñar De De acuerdo con la teoría del aprendizaje social Bandura (1984) sostiene que “las personas pueden adquirir estilos agresivos de conducta ya sea por observación de modelos agresivos o la experiencia directa del combate” (p.312); es decir los alumnos agreden físicamente a sus compañeros ya sea

CAPÍTULO IV. LA INFLUENCIA DE LA TELEVISIÓN EN LAS CONDUCTAS AGRESIVAS DE LOS NIÑOS 101 porque lo han visto en la televisión y creen que es divertido o bien porque al ser agredidos responden ante la agresión de la misma forma. La agresión es un fenómeno social que se está manifestando en la escuela. El niño al tener contacto con un televisor y no contar con una guía adecuada imita conductas que causan daño a sus semejantes. semejantes. Pues recordemos que que en la etapa preoperacional por la que atraviesan los niños de la muestra tomada depende de modelos presentados, principalmente por la televisión y si a esto le agregamos la gran cantidad de conductas, imágenes y actitudes a los que están expuestos; esto provoca que sean aprendidas dichas conductas. Estas conductas son seguidas en un 27% por las interrupciones constantes que los alumnos presentan durante la clase con la profesora, tales como: levantarse de lugar, platicar en clase, no poner atención salirse del salón, entre otros. El periodo de atención de los niños es alrededor de 20 minutos, debido a que la televisión es una constante que prevalece en su vida cotidiana y le ofrece al niño excesivos estímulos sensoriales ha provocado una serie de actitudes que han adoptado, sin darse cuenta, como: las interrupciones constantes y el constante cambio de tema, el culto a la moda entre otros. Este efecto se debe a lo que el autor Ferrés ha denominado, zapping . Con un porcentaje del 6% en presencia de la maestra se presenta la agresión desplazada , entre las cuales destacan: quitar, quitar, romper o rayar algún objeto de otro niño. Este tipo de conductas se consideran agresivas ya que como el individuo al no poder golpear o pegar al sujeto lo hace por medio de algún objeto y de esta manera causa daño a su semejante, satisfaciendo así sus deseos hostiles por lo cual se puede aplicar el término de agresividad.

CAPÍTULO IV. LA INFLUENCIA DE LA TELEVISIÓN EN LAS CONDUCTAS AGRESIVAS DE LOS NIÑOS 102 Con un menor porcentaje (5%) la agresión verbal es una de las conductas imitadas por los alumnos, en presencia de la maestra estas son básicamente: burlas, insultos y gritos hacia sus compañeros. Por medio de esta agresión se da una descarga emocional a través de una respuesta vocal la cual causa un un gran daño psicológico y emocional a su semejante, con un bajo porcentaje centaje se escuchaban escuchaban palabras palabras como: como: puto, cara de caca, cara de chango, cara de calzón cagado, cara de pony etc .

Este tipo de lenguaje es frecuente escucharlo en algunos

programas infantiles.

Tipos de agresiones que presentaron los alumnos en ausencia de la Profesora 1% 20%

6%

7% Agresión Fisica Agresión verbal

Interrupcion de su trabajo Agresión desplazada

Con lo que respecta a las conductas agresivas que se dan en ausencia de la profesora se puede apreciar en la gráfica que nuevamente encontramos que la agresión física se da en un 20% en los niños.

CAPÍTULO IV. LA INFLUENCIA DE LA TELEVISIÓN EN LAS CONDUCTAS AGRESIVAS DE LOS NIÑOS 103 Vemos que en ausencia de la maestra la agresión física en comparación de cuando está presente , disminuye en un 8%, sin embargo, es frecuente en la conducta de los niños. La ausencia de la profesora provoca que en un 7% los alumnos interrumpan sus trabajos debido a que se levantan de su lugar, corren y juegan, la mayor de las veces “luchitas” o “bolita” , permitiéndoles así desplazar su agresividad. Es muy frecuente que cuando la profesora se ausente algunos alumnos dediquen su tiempo a interrumpir sus actividades actividades para realizar otras. Aunque es importante importante resaltar que los niños en sus juegos se vuelven físicamente agresivos, dándose patadas, puñetazos o golpes. La constante ausencia de la maestra provoca que aumente la cifra del (1%) más, es decir, un 6% recurre a las agresiones verbales. Cuando no está la profesora en el salón, los niños descargan aún más su agresión verbal. La agresión menos frecuente, pero no la menos importante en ausencia de la profesora es la desplazada o indirecta con un porcentaje del 1% en comparación de cuando está presente aumenta a un 5% más. En la siguiente gráfica se muestra que la agresión más frecuente es la física, ya sea en presencia o ausencia de la profesora este tipo de agresión se da de manera indiscriminada entre los alumnos de primer año.


Tipos de agresiones más frecuentes en los alumnos 47%

7% 11%

34%

Agresión física Agresión verbal

Interrupciones constantes Agresión desplazada

Aquí se ve claramente que intención de los alumnos es distraer a sus compañeros y esto provoca la dispersión en el proceso de enseñanza-aprendizaje. El contexto sociocultural que rodea al niño está lleno de comportamientos y actitudes que no son positivos para los niños y que desafortunadamente son reflejados en la escuela, debido que en la actualidad la televisión se ha convertido en la niñera electrónica, niñeras que los cuidan y dirigen su vida cotidiana.


44..55.. A ANNÁÁLLIISSIISS DDEE LLAASS OOBBSSEERRVVAACCIIOONNEESS RREEAALLIIZZAADDAASS AALL PPRROOGGRRAAMMAA ““B BOOBB EESSPPOONNJJAA””

Descripción del programa

El programa de Bob Esponja de origen norteamericano, es una caricatura que se transmite en el canal 5 del de grupo “Televisa”, de lunes a viernes de 19:15 a 20:00 hrs. La caricatura se desenvuelve en el fondo del Océano Pacífico, en una ciudad subterránea llamada Fondo de Bikini. En Fondo de Bikini los peces caminan, hacer burbujas es un arte y la mejor comida son las hamburguesas fritas llamadas cangreburguer del Crustáceo Cascarudo, el lema de dicho restaurante es CACA que significa: los clientes adoran comer aquí . Este restaurante es propiedad de Don cangrejo. cangrejo. En la ciudad vive una esponja de mar, llamada Bob Esponja. Esponja. Vive en una piña, con su mascota Gary (un caracol), adora su trabajo como cocinero en el restaurante El Crustáceo Cascarudo y posee la gran habilidad de meterse en todo tipo de problemas...¡sin quererlo!; cuando no está poniéndole los nervios de punta a su vecino malhumorado, Calamardo Tentáculos, Tentáculos, Bob Esponja se mete en un montón de experiencias raras con su mejores amigos, el adorable Patricio Estrella (una estrella de mar) y la ardilla "surfer", Arenita Mejilla. Mejilla. Bob Esponja asiste regularmente a la escuela de conducir, con el objetivo de aprender a conducir los Botes (transporte marino), su aprendizaje es dirigido por la Señora Puff. Los personajes que intervienen en el programa son los siguientes:


 Bob Esponja: Es una esponja cuadrada con orificios, de color amarillo, su cuerpo es flexible; usa calzoncillos blancos y pantalones de color café para cubrir sus dos piernas, sus zapatos son negros y sus calcetas blancas; su camisa es blanca y suele colocarse una corbata roja. Vive dentro de una piña que es de dos pisos, cuenta con cocina, baño, recámara, despertador y una sirena que lo despierta por la mañana. Éste trabaja en el Crustáceo Cascarudo de cocinero. Es de lo más optimista, formal y bien intencionado que puede llegar a ser una esponja de mar; pero a pesar de su buena voluntad, es de los que se meten sin querer en tremendos líos, arrastrado generalmente a los que lo rodean. Y mientras más se esfuerza por arreglar las cosas, todo le sale cada vez peor...por no decir un desastre.

 Patricio: Es una estrella de mar, color rosa, usa unas bermudas verdes con flores moradas, para dormir usa un gorro; vive debajo de una roca color café, tiene su recamara y un sillón donde ve la televisión. Es vecino y el mejor amigo de Bob. Bob. Siempre está dándole consejos y ánimo a Bob, Bob, pues es su más cercano amigo. Por desgracia Patricio no es la estrella marina más brillante del océano, y en la mayoría de los casos termina "ayudando" a Bob a meterse en montones de problemas.

 Calamardo: Es un calamar de color gris, viste con una playera de color café y adora tocar el clarinete, pintar cuadros y coleccionarlos; su casa es de piedra, de color gris y es de dos pisos. Éste también trabaja en el Crustáceo Cascarudo de cajero. Es un pesado, quejumbroso y amargado calamar que se cree mejor que nadie. A él todo, absolutamente todo, le molesta. El jefe le molesta, pero más que nada le molesta Bob Esponja, Esponja, Calamardo es su vecino. Si no fuera porque Bob Esponja que es el único al que le gusta escucharlo cuando toca su clarinete, Calamardo no tendría nada

CAPÍTULO IV. LA INFLUENCIA DE LA TELEVISIÓN EN LAS CONDUCTAS AGRESIVAS DE LOS NIÑOS 107 que ver con él. Por otro lado Bob está convencido de que ellos dos juntos hacen el mejor equipo del mundo.

 Don Cangrejo: Es un cangrejo de color rojo, usa bermudas de color azul rey y una camisa azul claro; es dueño del restaurante Crustáceo Cascarudo; Cascarudo; es muy ávaro y no comparte la receta de sus Cangreburguer; Cangreburguer; vive en un ancla acompañado de su hija Perlita. Lo más importante para el es el dinero, y lo puedes encontrar casi siempre en su oficina sumando billetes y sacando cuentas. Aunque Bob Esponja logra sacarlo fácilmente de sus casillas, a Don Cangrejo le encanta tener un empleado que pueda trabajar mucho por poco sueldo, por eso en ocasiones se comporta como el gran protector de Bob. Bob. Don Cangrejo odia a Plancton (su rival en los negocios y dueño de La Carnada Enlatada). Enlatada). Sólo una cosa puede estar por sobre el dinero: su hija, la joven Perlita.

 Arenita: Es una ardilla que proviene de Texas, se viste con un traje de astronauta blanco o con su traje de baño de color morado, siempre usa un casco de cristal en la cabeza, para poder sobrevivir debajo del agua, en este se coloca una flor marina; vive en un iglú de cristal, donde no pasa el agua del mar, en él hay un árbol, pasto, pájaros y mariposas. Arenita Mejilla ha vencido el más grande de los retos: vivir en las profundidades del mar con la sola ayuda de un casco de oxígeno. La vida para ella es sobre todo acción y aventura, y el peligro de las más mortales maniobras bajo el agua es su diversión predilecta. Aparte de ser el único roedor que existe en Fondo de Bikini, Arenita tiene en Bob al compañero sin igual para sus sensacionales acrobacias

 Gary: Es un caracol de concha rosada, es la mascota de Bob esponja. esponja.


 Sra. Puff: Es un pez gordo de color crema, se viste con el uniforme de policía de color rojo con azul; es la maestra de la escuela de manejo.

 Larry: Es un cangrejo anaranjado y musculoso, sólo se viste con una bermuda azul rey; es el salvavidas de la playa.

 Plancton Sheldon y su esposa Karen: Es un gusano verde, muy pequeño y sólo tiene un ojo; está casado con una computadora; siempre trata de conseguir la fórmula de las cangreburguer o de conquistar el mundo.

 Perlita: Es una ballena gris, con cabello rubio y se peina de dos coletas, se viste con un vestido rosa, es hija de Don Cangrejo

 Las medusas: son medusas rosadas que abundan en la ciudad, descargan choques eléctricos.

 Calamarino: Es un calamar de color gris, se viste con una bata vino con rayas negras, es muy rico, por ello se burla y humilla a Calamardo por ser pobre.

 Los chicos percebes: Estos son los superhéroes preferidos de Bob esponja, estos ya están viejos, por lo que casi no tiene poderes, sin embargo estos protegen a la ciudad Fondo de Bikini en algunas ocasiones.

Observación del programa infantil “Bob Esponja”.

El programa se desarrolla en el fondo del mar , donde existe una ciudad y su habitantes son la fauna marina, es decir los peces, medusas, cangrejos, ballenas, etc.; Hay elementos de este programa que distorsionan la realidad, como el que una ardilla viva debajo del mar sólo con un traje de astronauta, o que dentro del mar exista una playa, aparezca el sol o la luna, las estrellas, o el fuego. Pero como sabemos este programa es

CAPÍTULO IV. LA INFLUENCIA DE LA TELEVISIÓN EN LAS CONDUCTAS AGRESIVAS DE LOS NIÑOS 109 una caricatura y que en ella pueden suceder cosas ilógicas, sin embargo para los niños este programa significa un acercamiento de lo que es el mar. Bob Esponja es un programa infantil de origen norteamericano, su personaje principal es una esponja amarilla, llamada Bob, éste personaje se caracteriza por ser un poco simple en sus bromas y actitudes, sin embargo sus actividades son casi las de una persona común, debido a que duerme, come, e incluso sueña. Este personaje, es parte (supuestamente) de la fauna marina, sus actividades son simples y cotidianas, sin embargo, a pesar de que no agrede continuamente a otro personaje, este es agredido verbal y físicamente por otros personajes tales como: Calamardo, Don Cangrejo, Arenita y Plancton. Estos personajes abusan de Bob Esponja, ya que suele ser muy inocente e incluso tonto. Otro personaje que se caracteriza con Bob Esponja es una estrella de mar llamada Patricio, éste es y así lo muestran en cada capitulo, más tonto que Bob Esponja, todos los personajes del programas lo consideran de esa forma. Uno de los personajes más agresivo verbalmente es un calamar, cuyo nombre es Calamardo,

se

caracteriza

por

ser

demasiado

amargado,

grita,

e

insulta

indiscriminadamente tanto a Bob como a Patricio. Don cangrejo también agrede a estos personajes físicamente en ocasiones y verbalmente. Las observaciones del programa se realizaron en el periodo de Enero a Junio del 2005. Durante este periodo se pudo apreciar que “Bob Esponja” es un programa infantil aparentemente inocente e incluso un poco tonto, sin embargo, también es una caricatura que contiene demasiadas conductas agresivas, destacando la agresión verbal entre los personajes como se puede apreciar en la siguiente gráfica.


Tipos de agresión que se presentaron en el porgrama de Bob esponja 17%

2%

Verbal Física

21%

Desplazada 60%

Distorción de valores

Entre las agresiones verbales más frecuentes que se pudieron observar en la transmisión del programa fueron con un 29% insultos, con un 12% burlas, con un 10 % gritarle a alguien, con un 3% regaños y amenazas. Comparando con las agresiones verbales que algunos niños presentaron las burlas e insultos coinciden con las del programa. Con ello podemos concluir que los niños sí pueden ser influenciados de manera considerable por la televisión, no sólo en sus juegos, sino también en sus comportamientos agresivos, aunque no dejen secuelas físicas estos comportamientos sí dejan secuelas psicológicas importantes a los que son agredidos verbalmente. Sí a la exposición constante de agresión física, verbal o desplazada en el programa le aumentamos la distorsión de valores o de la realidad, entonces este programa no es tan inocente y simple como se pudiera apreciar vagamente.

CAPÍTULO V. PROPUESTA PEDAGÓGICA

Capitulo V

Pro p u e sta p e d a g óg ic a

124


125

PPRREESSEENNTTAACCIIÓÓNN DDEELL MMAATTEERRIIAALL

NNoom mbbrree ddeell pprrooggrraam maa:: La reflexión del docente ante el efecto de la televisión en las conductas agresivas de los niños.

EEllaabboorraaddoo ppoorr:: Cervantes Rodríguez Verónica Epifanio Gregorio Norma

PPúúbblliiccoo aa qquuiiéénn vvaa ddiirriiggiiddoo:: Docentes de educación primaria.

DDuurraacciióónn ddeell ccuurrssoo yy hhoorraarriioo:: 13 hrs., 1:30 hrs. por sesión, 10 sesiones.

PPrrooppóóssiittoo:: El docente obtendrá los elementos necesarios que le permitan el análisis y la reflexión del impacto que ejerce la televisión en las conductas agresivas que presentan sus alumnos.


126

55..11.. JJUUSSTTIIFFIICCAACCIIÓÓNN

A través del análisis e interpretación de los resultados obtenidos en la investigación se puede argumentar que los niños de primer año de primaria presentan conductas agresivas que intervienen en su proceso de formación, ya que durante nuestras visitas observamos las conductas y quejas constantes por parte de los alumnos, al mismo tiempo, nos percatamos que la mayoría de los maestros: 1. No conocen los programas que se transmiten en la televisión. 2. Cuando algún alumno se queja, los profesores escasas veces hacen caso de la queja. 3. Su comunicación se basa en dar las explicaciones necesarias para realizar el trabajo, o para llamarles la atención, sólo cuando no prestan la atención suficiente en la explicación que se les da. Como sabemos, los niños ya traen cierta formación desde casa, gran parte de su trabajo de los profesores consiste en impartir los planes y programas de la SEP, pero eso no impide que se preocupe o realicen otras actividades, para beneficio de sus alumnos. Estos motivos han dado pauta a la realización del programa “La reflexión del docente ante el efecto de la televisión en las conductas agresivas de los niños”, con la finalidad de proveer al docente las herramientas necesarias para guiarlo a la reflexión sobre los efectos negativos de la televisión que influyen en el comportamiento del niño y así favorecer un ambiente adecuado para obtener un buen rendimiento escolar en sus alumnos.


127

55..22.. B BEENNEEFFIICCIIAARRIIOOSS

Esta propuesta está dirigida a los docentes de educación primaria, ya que son ellos quienes dirigen grandes grupos de niños, y son ellos quienes encauzan el proceso de enseñanza-aprendizaje. Proceso que se ve afectado por las conductas agresivas que se presentan en el aula. Los docentes al encontrarse en contacto directo con los niños y convivir varias horas con ellos es más probable que puedan guiar de manera positiva las conductas negativas de sus alumnos, fomentando en ellos la convivencia y sociabilidad entre ellos, así como lograr un buen desempeño en las actividades escolares. Si el profesor comprende de manera mas clara el impacto negativo que pueden ocasionar algunos programas televisivos, a sí mismo se interesará en contrarrestar la enseñanza del programa televisivo. Finalmente quienes se beneficiarán son los docentes ya que proveerá en sus alumnos una formación más humana y estos a su vez serán seres más sanos y sociables para las relaciones que entablen posteriormente.


128

55..33.. M MOODDAALLIIDDAADD

Para el desarrollo de esta esta propuesta se optó por la elaboración de un programa anlítico, es decir, una propuesta referente a los aprendizajes que se promoverán en un curso Se eligió esta modalidad debido a que el programa analítico de acuerdo con Azucena Rodríguez (1997) debe “partir del reconocimiento de las indiferencias institucionales, de las capacidades que se encuentran en cada escuela y al mismo tiempo debe de proporcionar procesos de cambio que se puedan desarrollar desde la misma institución” (Díaz, 1997, p.38). De acuerdo con Díaz Barriga “lo importante de documento es lo analítico” (Díaz, 1997, p.54), es decir, que su principal objetivo es orientar a la comunidad académica con respecto a algunos conflictos que se preentan durante el proceso de enseñanza-aprendizaje, dando como alternativas el análisis y la reflexión de dichos obstaculos académicos.


129

55..44.. M MEETTOODDOOLLOOGGÍ Í AA

El desarrollo de éste programa se optó por la modalidad de curso, desde una conceptualización que lo significa como un ámbito de aprendizajes prácticos. Este curso llevará a cabo a través del manejo de contenidos y actividades de aprendizaje que responden a las necesidades del docente. El curso se desarrollará por medio de la lectura previa de cada uno de los diferentes materiales bibliográficos, dando lugar a la discusión, al debate, el diálogo, en algunos temas se realizarán otras actividades, como; exposición, lluvia de ideas, trabajos en equipo, escenificación y proyección de película. Estas actividades han sido seleccionadas para dirigir la reflexión y concientización del fenómeno que está ejerciendo la televisión en la actualidad, reflejándose de manera importante en la escuela. Cada sesión se tiene contemplado que cada una se imparte en un periodo de 1 hr. 30 min., dos veces a la semana, debido a que el material bibliográfico y las actividades a realizar abarcarán aproximadamente este periodo. De ponerse en práctica la propuesta es recomendable llevarla a cabo en las instalaciones de la escuela primara “Profr. Luis Gutiérrez”, por que ahí se realizarón las observaciones.


130

55..55.. PPRREESSEENNTTAACCIIÓÓNN DDEELL PPRROOGGRRAAMMAA:: RREEFFLLEEXXIIÓ ÓNN DDEELL DDO OCCEENNTTEE AANNTTEE EELL EEFFEECCTTO O DDEE LLAA TTEELLEEVVIISSIIÓ ÓNN EENN LLAASS CCO ONNDDUUCCTTAASS AAG GRREESSIIVVAASS DDEE LLO OSS NNIIÑÑO OSS.. Con la finalidad de mejorar la labor educativa y beneficiar a un mayor número de alumnos y lograr un mayor impacto en la comunidad educativa, se propone el presente programa titulado “La reflexión del docente ante el efecto de la televisión en las conductas agresivas de los niños”, para ser llevado en las escuelas primarias. El docente es parte fundamental para el desarrollo del alumno como persona y es un vínculo de comunicación entre los padres de familia, ya que por la función que desempeña conoce la problemática familiar y académica en sus alumnos. El programa contiene actividades diseñadas para la reflexión del aparato televisivo que influye en los problemas de conducta que presentan con frecuencia los alumnos de primer año. El programa contiene actividades individuales y grupales que los docentes deberán resolver a partir de sus experiencias previas, para que juntos logren modificar o reafirmar la actitud que tienen hacia sus alumnos. Las actividades se llevarán a cabo mediante diversas dinámicas grupales, en las cuales se involucran y participan los docentes. El programa consta de 10 sesiones, está diseñado para ser aplicado en dos sesiones por semana, las actividades están agrupadas en tres bloques:

 Bloque I. Marco referencial del desarrollo y conductas agresivas del niño.  Bloque II. La agresión vista desde la televisión.  Bloque III. Algunas alternativas para contrarrestar los efectos negativos de la televisión.


B BLLOOQQUUEE II.. M MAARRCCOO RREEFFEERREENNCCIIAALL DDEELL DDEESSAARRRROOLLLLOO YY CCOONNDDUUCCTTAASS AAGGRREESSIIVVAASS DDEELL NNIIÑÑOO.. SSEESSIIÓÓNN:: 1 TTEEMMAA:: Introducción al curso PPRROOPPÓÓSSIITTOO:: Que los participantes Comprendan el impacto que ejerce la televisión en las conductas agresivas que presentan los alumnos de primer año de primaria.

Tiempo 5 min.

Actividad El coordinador dará la bienvenida a los asistentes.

Recursos didácticos. - Pizarrón - Plumones o gis

15 min.

Los docentes escribirán en una hoja blanca cuales son sus expectativas del curso, posteriormente, de manera participativa cada uno de los docentes dirá lo que escribió.

- Hojas blancas - Lápiz.

15 min.

El coordinador explicará a los participantes que el motivo principal del curso consiste en adquirir los elementos necesarios que le permitan el análisis y la reflexión del impacto que ejerce la televisión en las conductas agresivas que presentan sus alumnos.

- Pizarrón - Plumones o gis

15 min.

Presentación del encuadre general del curso.


30 min.

El coordinador coordinador presentará y distribuirá distribuirá a los docentes docentes una lectura lectura de reflexión; esta parte se aborda en dos momentos. En el primero de ello se trabaja en grupos pequeños y posteriormente se pasa a una puesta en común.

10 min.

- Lectura de reflexión. (Ver anexo 4)

Conclusiones de la primera sesión. Comentar sobre la sesión.

131


SSEESSIIÓÓNN:: 2 TTEEMMAA:: Conceptos básicos del desarrollo del niño. PPRROOPPÓÓSSIITTOO:: Que el docente enuncie los elementos básicos del desarrollo del niño de 6 a 7 años de acuerdo a la teoría de Jean Piaget, con la finalidad de enfatizar lo importante que es recordar esta estapa.

Tiempo

Actividad

5 min.

Retomar la sesión pasada por medio de lluvia de ideas.

15 min.

En una hoja los profesores anotarán las características más importantes de la etapa preoperacional de acuerdo a su experiencia.

15 min.

El coordinador distribuirá el material bibliográfico “Normas de los cambios

Recursos didácticos.

- Hojas blancas - Lápiz - Lectura “desarrollo del


SSEESSIIÓÓNN:: 2 TTEEMMAA:: Conceptos básicos del desarrollo del niño. PPRROOPPÓÓSSIITTOO:: Que el docente enuncie los elementos básicos del desarrollo del niño de 6 a 7 años de acuerdo a la teoría de Jean Piaget, con la finalidad de enfatizar lo importante que es recordar esta estapa.

Tiempo

Actividad


5 min.

Retomar la sesión pasada por medio de lluvia de ideas.

15 min.

En una hoja los profesores anotarán las características más importantes de la etapa preoperacional de acuerdo a su experiencia.

- Hojas blancas - Lápiz

15 min.

El coordinador distribuirá el material bibliográfico “Normas de los cambios del desarrollo según la edad” (Apéndice), de Newman N. Bárbara.

- Lectura “desarrollo del niño” (Apéndice)

20 min.

Retomando lo que anotaron los docentes y de acuerdo a la lectura, se hará un debate sobre el tema, dirigido por el coordinador.


Exposición del coordinador sobre los aspectos más relevantes de ésta etapa, retomando lo dicho por los profesores. Conclusiones de la sesión. Realizar un mapa conceptual de las ideas principales que se manejaron durante ésta sesión del desarrollo del niño.

- Acetatos - Plumones o gis hojas blancas lápices.

20 min. 5 min.

132


SSEESSIIÓÓNN:: 3 TTEEMMAA:: Comportamientos agresivos en la etapa preoperacional. PPRROOPPÓÓSSIITTOO:: Que los participantes identifiquen algunos comportamientos agresivos del niño en la etapa preoperacional y las consecuencias en el aula.

Tiempo 15 min.

30 min.

Actividad


Lluvia de ideas sobre el concepto de agresión Los maestros formarán equipos de 4 a 5 personas para realizar una dramatización sobre algunas conductas agresivas más comunes que se

- Sillas - Plumones - Hojas


SSEESSIIÓÓNN:: 3 TTEEMMAA:: Comportamientos agresivos en la etapa preoperacional. PPRROOPPÓÓSSIITTOO:: Que los participantes identifiquen algunos comportamientos agresivos del niño en la etapa preoperacional y las consecuencias en el aula.

Tiempo 15 min.

30 min.

10 min. 15 min.

Actividad


Lluvia de ideas sobre el concepto de agresión Los maestros formarán equipos de 4 a 5 personas para realizar una dramatización sobre algunas conductas agresivas más comunes que se presentan en el aula.

- Sillas - Plumones - Hojas - Pizarrón - Papel bond

Reflexión sobre la actividad realizada. Entrega de lectura sobre la agresión, los participantes deberán realizar en equipos un mapa conceptual de la lectura.

15 min.

Exponer su trabajo

5 min.

Conclusiones de la sesión.

- Papel bond -Lectura “La agresión infantil” - Plumones - Diurex

133


B BLLOOQQUUEE IIII.. LLAA AAGGRREESSIIÓÓNN VVIISSTTAA DDEESSDDEE LLAA TTEELLEEVVIISSIIÓÓNN SSEESSIIÓÓNN:: 4 TTEEMMAA:: Analisis de los programas infantiles PPRROOPPÓÓSSIITTOO:: Que los docentes discutan acerca de las conductas y comportamientos que se presentan en los personajes del programa “Bob esponja”, con la finalidad de compararlos con las conductas de sus alumnos.

Tiempo 5min. 50 min..

Actividad Retomar la sesión pasada mencionando tema de la agresión.

Recursos didácticos. las ideas pircipales sobre el

Proyección de la película “Bob esponja”. Durante la exposición de la película los docentes deberán analizar y anotar ¿cuáles son los comportamientos y actitudes negativas que aporta la película? ¿qué personaje es el más violento física o verbalmente? ¿cuáles son las

-pizarrón -gises - Audiovisual - Película - Hojas blancas - Lápiz.


B BLLOOQQUUEE IIII.. LLAA AAGGRREESSIIÓÓNN VVIISSTTAA DDEESSDDEE LLAA TTEELLEEVVIISSIIÓÓNN SSEESSIIÓÓNN:: 4 TTEEMMAA:: Analisis de los programas infantiles PPRROOPPÓÓSSIITTOO:: Que los docentes discutan acerca de las conductas y comportamientos que se presentan en los personajes del programa “Bob esponja”, con la finalidad de compararlos con las conductas de sus alumnos.

Tiempo 5min. 50 min..

15 min.

5 min.

Actividad Retomar la sesión pasada mencionando tema de la agresión.

Recursos didácticos. las ideas pircipales sobre el

Proyección de la película “Bob esponja”. Durante la exposición de la película los docentes deberán analizar y anotar ¿cuáles son los comportamientos y actitudes negativas que aporta la película? ¿qué personaje es el más violento física o verbalmente? ¿cuáles son las agresiones más comunes? ¿qué valores negativos aporta la película? Espacio de reflexión. Se realizará un intercambio intercambi o de opiniones por medio de una mesa redonda, de acuerdo con lo que analizaron y anotaron los profesores Anotar en una hoja las conductas que presentan sus alumnos que se relacionan o son similares a las de la película a manera de conclusión de la sesión

-pizarrón -gises - Audiovisual - Película - Hojas blancas - Lápiz.

- hojas blancas - Plumones o gis

134


SSEESSIIÓÓNN:: 5 TTEEMMAA:: Los medios de comunicación y su relación con los conflictos diarios. PPRROOPPÓÓSSIITTOO:: Que los docentes analicen la lectura “la mente del hombre está para manejar la realidad” y relacione su experiencia directa en el aula.

Tiempo

Actividad


5 min.

Recuperación de la sesión anterior. En este espacio se hará un resumen oral de lo abordado en la sesión anterior.

- Recursos didácticos.

10 min.

Lectura del fragmento de la compilación del Arq. Rafael J. Medina Esquivel “la mente del hombre está preparado para manejar la realidad”.

20 min.

Reflexión de manera grupal acerca de la lectura.

20 min.

Destacar por equipos de cuatro personas, la importancia que tiene el que un niño distinga la realidad de la ficción. Reflexionar y explicar de manera grupal si la

- Lectura

- Papel bond - Plumones


SSEESSIIÓÓNN:: 5 TTEEMMAA:: Los medios de comunicación y su relación con los conflictos diarios. PPRROOPPÓÓSSIITTOO:: Que los docentes analicen la lectura “la mente del hombre está para manejar la realidad” y relacione su experiencia directa en el aula.

Tiempo

Actividad


5 min.

Recuperación de la sesión anterior. En este espacio se hará un resumen oral de lo abordado en la sesión anterior.

- Recursos didácticos.

10 min.

Lectura del fragmento de la compilación del Arq. Rafael J. Medina Esquivel “la mente del hombre está preparado para manejar la realidad”.

20 min.

Reflexión de manera grupal acerca de la lectura.

20 min.

Destacar por equipos de cuatro personas, la importancia que tiene el que un niño distinga la realidad de la ficción. Reflexionar y explicar de manera grupal si la distorsión de la realidad influye en el proceso de enseñanza- aprendizaje

15 min.

Exposición grupal del ejercicio ejercici o anterior

15 min.

Conclusiones de la sesión.

- Lectura

- Papel bond - Plumones - Diurex - Plumones

135


B BLLOOQQUUEE IIIIII.. A ALLGGUUNNAASS AALLTTEERRNNAATTIIVVAASS PPAARRAA CCOONNTTRRAARRRREESSTTAARR LLOOSS EEFFEECCTTOOSS NNEEGGAATTIIVVOOSS DDEE LLAA TTEELLEEVVIISSIIÓ ÓNN

SSEESSIIÓÓNN:: 6 TTEEMMAA:: La programación infantil PPRROOPPÓÓSSIITTOO:: Que los docentes comprendan los comportamientos que se presentan en los dibujos animados transmitidos por la televisión. en la televisión.

Tiempo 20 min..

Actividad Los docentes grabaran previamente algunas caricaturas. Compartirán de manera general la opinión que tienen a cerca del programa. De manera individual contestaran las siguientes preguntas con base al

Recursos didácticos. - Videograbadora. - Televisión


B BLLOOQQUUEE IIIIII.. A ALLGGUUNNAASS AALLTTEERRNNAATTIIVVAASS PPAARRAA CCOONNTTRRAARRRREESSTTAARR LLOOSS EEFFEECCTTOOSS NNEEGGAATTIIVVOOSS DDEE LLAA TTEELLEEVVIISSIIÓ ÓNN

SSEESSIIÓÓNN:: 6 TTEEMMAA:: La programación infantil PPRROOPPÓÓSSIITTOO:: Que los docentes comprendan los comportamientos que se presentan en los dibujos animados transmitidos por la televisión. en la televisión.

Tiempo

Actividad


20 min..

Los docentes grabaran previamente algunas caricaturas. Compartirán de manera general la opinión que tienen a cerca del programa.

50 min.

De manera individual contestaran las siguientes preguntas con base al programa que grabaron previamente: ¿El programa informa o desinforma? ¿Por qué? ¿Potencia mis facultades o las merma? ¿Desarrolla mi imaginación? Si o No y ¿Por qué? ¿Afecta mi sensibilidad o me hunde en la indiferencia? Destaca la importancia de conocer los programas televisivos. ¿Cómo docente en que contribuye conocer los programas de dibujos animados?

15 min.

En mesa redonda los alumnos compartirán compartir án sus respuestas.

5 min.

El coordinador junto con los docentes llegarán a una conclusión.

- Videograbadora. - Televisión

- Hojas blancas - Lápiz

- Pizarrón - Plumones o gis. 136

CAPÍTULO V. PROPUESTA PEDAGÓGICA SSEESSIIÓÓNN:: 7 TTEEMMAA:: Programas Educativos PPRROOPPÓÓSSIITTOO:: Por medio de la investigación, el docente enliste que programas infantiles aportan elementos para el desarrollo cognitivo, afectivo y social del niño.

Tiempo 20 min.

5 min.

Actividad


Previamente los docentes buscarán programas que a su consideración cuenten con nivel cultural, lenguaje adecuado, la formación y el tipo de información y que contribuyan al desarrollo de los alumnos.

- Fragmentos de programas -culturales. - Audiovisual. - Hojas blancas y lápiz.

En equipos los docentes seleccionaran uno de los programas para discutir el porque consideran que su contenido tenga estas características antes mencionadas.

- Papel bond. - Plumones.

Realizar un debate dirigido por el coordinador destacando la importancia y

CAPÍTULO V. PROPUESTA PEDAGÓGICA SSEESSIIÓÓNN:: 7 TTEEMMAA:: Programas Educativos PPRROOPPÓÓSSIITTOO:: Por medio de la investigación, el docente enliste que programas infantiles aportan elementos para el desarrollo cognitivo, afectivo y social del niño.

Tiempo

Actividad


Previamente los docentes buscarán programas que a su consideración cuenten con nivel cultural, lenguaje adecuado, la formación y el tipo de información y que contribuyan al desarrollo de los alumnos.

- Fragmentos de programas -culturales. - Audiovisual. - Hojas blancas y lápiz.

5 min.

En equipos los docentes seleccionaran uno de los programas para discutir el porque consideran que su contenido tenga estas características antes mencionadas.

- Papel bond. - Plumones.

20 min.

Realizar un debate dirigido por el coordinador destacando la importancia y utilidad de estos programas.

20 min.

5 min.

Conclusiones de la primera sesión.

137

CAPÍTULO V. PROPUESTA PEDAGÓGICA SSEESSIIÓÓNN:: 8 TTEEMMAA:: La importancia de conocer programas educativos .. PPRROOPPÓÓSSIITTOO:: Que los docentes discutan a cerca de la importancia de conocer programas educativos en beneficio a la población que atiende.

Tiempo 5 min.

30 min.

Actividad


Retomar sesión anterior. Por parejas los docentes realizaran un tríptico sobre los programas convenientes para los niños, destacando la importancia de esta herramienta y justificando su utilidad. Los participantes comentaran de manera general que estrategias

- Hojas blancas - Plumones - Plumas.

CAPÍTULO V. PROPUESTA PEDAGÓGICA SSEESSIIÓÓNN:: 8 TTEEMMAA:: La importancia de conocer programas educativos .. PPRROOPPÓÓSSIITTOO:: Que los docentes discutan a cerca de la importancia de conocer programas educativos en beneficio a la población que atiende.

Tiempo

Actividad

5 min.

30 min.

20 min.


Retomar sesión anterior. Por parejas los docentes realizaran un tríptico sobre los programas convenientes para los niños, destacando la importancia de esta herramienta y justificando su utilidad.

- Hojas blancas - Plumones - Plumas.

Los participantes comentaran de manera general que estrategias utilizarían para dar conocer ésta información y defenderán su postura.

10 min.

Conclusiones de la primera sesión.

138

CAPÍTULO V. PROPUESTA PEDAGÓGICA SSEESSIIÓÓNN:: 9 TTEEMMAA:: Televisión y realidad PPRROOPPÓÓSSIITTOO:: Que los profesores estructuren sus propias alternativas didácticas para contrarrestar el impacto de la televisión en sus alumnos.

Tiempo

Actividad


5 min.

Recuperación dela sesión anterior. En este espacio se hará un resumen oral de lo abordado en la sesión anterior, dirigido por el coordinador.

- Pizarrón - plumones o gis

20 min.

De manera individual los docentes propondrán algunas actividades para que el alumno se concientice respecto a los programas de televisión.

- Hojas blancas - Lápiz - Papel bond - Plumones

15 min.

Exponer sus alternativas

- Diurex - Plumones

CAPÍTULO V. PROPUESTA PEDAGÓGICA SSEESSIIÓÓNN:: 9 TTEEMMAA:: Televisión y realidad PPRROOPPÓÓSSIITTOO:: Que los profesores estructuren sus propias alternativas didácticas para contrarrestar el impacto de la televisión en sus alumnos.

Tiempo

Actividad


5 min.

Recuperación dela sesión anterior. En este espacio se hará un resumen oral de lo abordado en la sesión anterior, dirigido por el coordinador.

- Pizarrón - plumones o gis

20 min.

De manera individual los docentes propondrán algunas actividades para que el alumno se concientice respecto a los programas de televisión.

- Hojas blancas - Lápiz - Papel bond - Plumones

15 min.

- Diurex - Plumones

Exponer sus alternativas

20 min.

Espacio de reflexión. Análisis de las conclusiones de Armando Rugarcía Torres en tomo a su trabajo respecto a “La televisión, la educación y los valores”

- Lectura

10 min.

Los Profesores expresarán lo aprendido con respecto a la televisión y el impacto que ejerce en los niños.


139

CAPÍTULO V. PROPUESTA PEDAGÓGICA SSEESSIIÓÓNN:: 10 TTEEMMAA: Creación de dibujos animados PPRROOPPÓÓSSIITTOO:: Que los docentes elaboren la estructura de un programa televisio con base a la edad de la población a la que atienden.

Tiempo 5 min.

40 min.

Actividad Retomar la sesión pasada desglosando en el pizarrón lo más importante de la sesión pasada, lluvia de ideas Por equipos los docentes crearan de manera general un programa de dibujos animados, el cual constará básicamente de los personajes que actuaran, los colores a utilizar, algunos efectos que puedan realizar, a sí mismo la historia que se desarrollara.

Recursos didácticos. - Pizarrón - Plumones o gis - Papel bond - Colores. - Hojas blancas. - Plumones. - Hojas blancas y plumas.

15 min.

Elaboraran un diálogo para un primer capítulo.

CAPÍTULO V. PROPUESTA PEDAGÓGICA SSEESSIIÓÓNN:: 10 TTEEMMAA: Creación de dibujos animados PPRROOPPÓÓSSIITTOO:: Que los docentes elaboren la estructura de un programa televisio con base a la edad de la población a la que atienden.

Tiempo 5 min.

40 min.

Actividad Retomar la sesión pasada desglosando en el pizarrón lo más importante de la sesión pasada, lluvia de ideas Por equipos los docentes crearan de manera general un programa de dibujos animados, el cual constará básicamente de los personajes que actuaran, los colores a utilizar, algunos efectos que puedan realizar, a sí mismo la historia que se desarrollara.

Recursos didácticos. - Pizarrón - Plumones o gis - Papel bond - Colores. - Hojas blancas. - Plumones. - Hojas blancas y plumas.

15 min.

Elaboraran un diálogo para un primer capítulo.

15 min.

Los equipos pasarán a exponer su programa.

5 min.

El coordinador preguntara a todos los equipos si su programa esta apto y ¿por qué?

NNO OTTAA:: EESSTTAA SSEESSIIÓÓNN SSEERRVVIIRRÁÁ PPAARRAA LLAA EEVVAALLUUAACCIIÓÓNN FFIINNAALL DDEELL CCUURRSSOO..

140

CONCLUSIÒN

141

C O N C L U S O N E S ON NC CL LU US SIIIO ON NE ES S.. CO

Durante el periodo pre-operatorio el niño es un sujeto cognoscente, que construye su mundo a través de las acciones y reflexiones que realiza al relacionarse con los objetos, acontecimientos y procesos que se encargan de ir conformando su realidad, sin olvidar que seguirá recorriendo una serie de etapas para llegar a un pensamiento mas objetivo de la realidad. Está etapa es transcendental ya que el niño al ser capaz de hacer que un objeto que es real, sustituya a otro para lograr su fin, es uno de los objetivos mas grandiosos ya que

CONCLUSIÒN

141

C O N C L U S O N E S ON NC CL LU US SIIIO ON NE ES S.. CO

Durante el periodo pre-operatorio el niño es un sujeto cognoscente, que construye su mundo a través de las acciones y reflexiones que realiza al relacionarse con los objetos, acontecimientos y procesos que se encargan de ir conformando su realidad, sin olvidar que seguirá recorriendo una serie de etapas para llegar a un pensamiento mas objetivo de la realidad. Está etapa es transcendental ya que el niño al ser capaz de hacer que un objeto que es real, sustituya a otro para lograr su fin, es uno de los objetivos mas grandiosos ya que dan lugar a la estructura del pensamiento. A está edad es común que los sujetos externen su forma de pensar, no solo de manera verbal, ya que utiliza otros medios como la imitación, el dibujo y juego simbólico, por mencionar algunos, concibe todo su conocimiento como algo creado por él mismo, razón por la cual, él es el centro de todas sus explicaciones. El desenvolvimiento del niño no sólo depende de la parte cognitiva ya que que el antes de llegar al mundo, ya trae consigo una serie de experiencias afectivas que se dan de manera continua a través de todas las etapas del desarrollo humano. A partir de los cuatro a los siete años, inicia el equilibrio emocional del niño, adquiere conciencia de sí mismo, su individualidad le permite identificarse como una persona diferente a los demás y se percibe como ser humano que es. La calidad del afecto que el grupo familiar le proporcione al niño será determinante en el desenvolvimiento de su personalidad, en virtud de ser la familia la responsable de formar o deformar la personalidad del sujeto.

CONCLUSIÒN

El desarrollo y

142

comportamiento del niño también depende del contexto social,

cultural y económico que le rodee ya que todas las personas aprenden de su entorno social una serie de conductas, actitudes y conocimientos que son necesarios para formar parte de una sociedad. La teoría del aprendizaje social, menciona procesos mediante los cuales las personas adquieren

que existen existen tres

el aprendizaje de nuevas

conductas, las cuales se dan a través de la imitación de modelos, la capacidad que tienen los sujetos de emplear símbolos, que le permite representar y analizar los sucesos vividos por medio del lenguaje, la imaginación

y la la manera en como los individuos individuos pueden

organizar, distinguir, seleccionar y transformar hechos o acontecimientos. El aprendizaje que los niños puedan adquirir depende básicamente de sus procesos de desarrollo, es decir, los niños van incorporando valores, conocimientos y habilidades de forma progresiva de acuerdo al desarrollo de su lenguaje, lenguaje, razonamiento, memoria y atención, la manera en como los sujetos se apropian del conocimiento del mundo que le rodea se da por medio; de la manipulación de los diferentes objetos que estén a su alcance, de la experiencia cotidiana que obtiene en su interacción con los sujetos, por medio de la imitación de las conductas observadas y a través de los premios y castigos, ésta se utiliza básicamente para reforzar conductas agradables o desagradables, de esta manera interiorizan conocimientos de disciplina. Por tanto sociedad y cultura, enmarcan todo proceso de desarrollo humano. Uno de los avances tecnológicos de nuestro tiempo y que esta afectando a nuestro sujeto en formación es la televisión considerada hoy en día, día, como el medio de comunicación de mayor fuerza socializadora; es el medio más expresivo y con mayor capacidad de persuasión ya que sus características proporcionan constante movimiento y una dinámica audiovisual que logra la mayor atención del receptor o televidente.

CONCLUSIÒN

143

Motivo por el cual en la actualidad, mirar la televisión se está convirtiendo en el pasatiempo favorito para los niños, las causas principales que llevan al niño a ver la televisión son básicamente: entretenimiento; para los niños las imágenes y los sonidos atraen su atención y encuentran en la pantalla un mundo de fantasía que les les divierte y emociona, por lo que pueden escapar del aburrimiento, información; el niño se sumerge en un mundo con unos determinados valores y mensajes encubiertos que con su fácil aprendizaje por imitación asumirá e incorporará a su repertorio conductas expuestas por este aparato, utilidad social; puede brindarle al niño temas de conversación o es una forma para reunirse con sus amigos. Está actividad provoca que el niño reste tiempo a las actividades como la lectura, el trabajo escolar, el juego, la interacción con la familia y el desarrollo social, adquiriendo malos hábitos, aunado a esto aparta a los niños del ejercicio físico, también padecen problemas de falta de desarrollo y crecimiento, obesidad o delgadez por falta de apetito lo lo que ocasiona en la mayoría de las veces debilitamiento, poca resistencia cambios climáticos y propensión a enfermedades. Es importante destacar que los niños que se exponen por periodos prolongados en mirar un tipo de programa especialmente de caricatura, hacen que se compenetre menos con sus compañeros y amigos. Empero hoy en día, existe una diversidad de programas de televisión, con diversos y variados contenido, así pues vemos que la televisión transmite los siguientes programas; noticieros, telediarios, comedias, series televisivas, concursos musicales,

caricaturas,

entre otros. En la escuela se sufren las consecuencias de éste aparato televisivo, estos últimos se están reflejando en los contextos escolares, ya que como sujeto en constante

CONCLUSIÒN

144

aprendizaje, adquiere los conocimientos que le otorga este medio, el niño al no poder discernir entre realidad y fantasía los hace suyos formando así parte de su personalidad la cuál repercute de un modo determinante en la educación impartida por la familia, como en el logro de los objetivos de aprendizaje de la escuela. Durante la realización de este trabajo se analizaron los efectos negativos como la imitación de conductas agresivas o actitudes inapropiadas dentro del aula, que ciertos programas infantiles, principalmente presentan. Las conductas agresivas que presentan los niños en el aula, en muchas ocasiones imitadas de algunas caricaturas, provocan que exista una gran dispersión entre estos, no se preste la atención necesaria durante el proceso de enseñanza-aprendizaje por lo que su rendimiento escolar suele ser bajo. Es frecuente encontrar que la falta de atención por parte de los alumnos sea provocado porque son agredidos, agreden o por el efecto zapping al estar expuestos varias horas frente al televisor. Algunos programas infantiles como “Bob esponja” son calificados por adultos como programas dedicados y realizados especialmente para los niños, incluso llegan a pensar que estos programas suelen ser inocentes, tontos y divertidos, lo cierto es que muchos de estos programas contienen agresividad, distorsión de valores y actitudes negativas que los niños fácilmente imitan percibiéndolo como algo gracioso y aceptado por los demás. El problema no son los programas, ni la televisión, sino que no existe una conciencia por parte de los adultos (docentes o padres de familia) sobre los efectos negativos que estos pueden ocasionar si no son explicados y atendidos adecuadamente. Muchos de los padres de familia ven a la televisión como una niñera que cuida a los infantes mientras estos están ocupados en sus quehaceres cotidianos, es más fácil tener a

CONCLUSIÒN

145

un niño tranquilo frente al televisor que crear y compartir actividades recreativas y culturales mientras están en casa. Lo cierto es que en muchas ocasiones aunque los padres quisieran compartir su tiempo con sus hijos, las condiciones socioeconómicas no lo permiten, por lo que optan por distraerlos con este medio. Sin embargo, es necesario que los padres de familia y principalmente los docentes hagan conciencia sobre los impacto negativo que algunos programas pueden ocasionar si se ven de manera indiscriminada. Finalmente y estando concientes de los daños que puede producir el aparato televisivo, decidimos plantear una propuesta pedagógica con la finalidad de dar al docente los elementos necesarios que le permitan el análisis y la reflexión del impacto que ejerce la televisión en las conductas agresivas que muestran tener sus alumno.

ANEXO 1.

LUNES 31 DE ENRO DEL 2005

Grupo: 1° A Salón: 2 Actividad: No hubo clases en este salón.

Grupo: 1° B Salón: 3 Actividad: Ejercicio en el libro de español. NO. DE ALUMNO

DESCRIPCIÓN DE CONDUCTAS

La maestra les explica a los niños las razones de nuestra presencia, los niños lo comentan entre ellos. Se les explica para que son los gafetes otorgados, y en que momento lo deben de traer y en donde lo deben guardar. Posteriormente comienzan su jornada. La profesora entrega solicitudes a los niños de bajos recursos y a cada niño les da la explicación de cómo contestarán sus papas, de repente se escucha el ruido de que se ha roto un vidrio. Los niños se inquietan y salen a ver el incidente. 44 Se distrae y está pendiente del vidrio que se rompió. 34 Se califica con la maestra y ésta le tacha todo porque copio mal el ejercicio. 35 Recibe una llamada de atención por parte de la maestra por que estaba distraído. 49 Por no poner atención la profesora pide su participación. 54 Toma el libro de su compañera # 55 y ésta con cara de enojo le quita su libro. 49 Avienta el cuaderno del # 50 y ésta le reclama que se lo devuelva.

ANEXO 1.

Grupo: 1° C Salón: 4 Actividad: Los niños comentan la lectura que se dejó de tarea. NO. DE ALUMNO


...Cuando entro al salón, los niños se encuentran tranquilos. Al verme entrar la maestra interrumpe el trabajo y les explica a los niños las razones de mi presencia, los niños lo comentan entre ellos. Se les explica para que son los gafetes otorgados, y en que momento lo deben de traer y en donde lo deben guardar. Después de la presentación, los niños y la maestra retoman su trabajo. Plática, enseguida participa y comenta la tarea. 76 En el patio se encuentran niños de otro grupo, en la clase de educación física. De repente patean la pelota y rompen una de las ventanas de este salón. En ese momento los niños al escuchar el ruido de los vidrios se distraen. 63 Se para, en su lugar, volteando hacia las ventanas para ver lo que sucedió. 66, 64, 65 y 63 Se paran y van hacia el lugar donde cayeron los vidrios por curiosidad. La maestra trata de calmarlos después del incidente y reincorpora la actividad, por lo que los niños se sientan en su lugar y le ponen atención. 89 Hojea todo su libro y no pone atención a lo que dice la profesora. 75 Se para y platica con su compañero 75. La maestra sale, para avisar del incidente, y recojan los vidrios. 61, 86, 63, 64 y 66 Cuando sale la Profa., estos se paran para ver los vidrios rotos. La maestra regresa. Retoma el trabajo con los niños, y posteriormente cambia la actividad. Dictado de seis palabras. 79 Juega, no realiza el dictado, voltea a ver a su compañera de atrás. 83 Se para de su lugar. 68 y 67 Juegan, golpean el mesabanco con su mano, suspenden su actividad. 66 No realiza su trabajo, se para. 69 Cuando termina su trabajo, se para, 66 le copia el dictado. 62 Le dice a 66 como se escribe una palabra y le pega en la cabeza. Cuando terminan el dictado, los niños se levantan de su lugar, corren hacia el escritorio, comienzan a empujarse y se forman para que los califiquen.

ANEXO 1.

Grupo: 1° D Salón: 5 Actividad: Lectura del libro de español en voz alta y en grupo. (primer día de observación) NO. DE ALUMNO


La maestra les explica a los niños las razones de nuestra presencia, los niños lo comentan entre ellos. Se les explica para que son los gafetes otorgados, y en que momento lo deben de traer y en donde lo deben guardar. Después de la presentación, los niños y la maestra retoman su trabajo. 105 112 110 y 111

Voltea a platicar con sus compañeros del lado izquierdo, se sube al mesabanco y aún no ha sacado su libro. Se para de su lugar y va con su compañero 111, plática con el sin atender lo que la maestra le dice, posteriormente se regresa a su lugar. No tienen el libro, por lo que sacan sus tazos y juegan en su lugar.

No realizan su trabajo porque están comiendo una mandarina, Por tal motivo la maestra interrumpe la lectura y les llama la atención. No sigue la lectura, se para y va con su compañero 105, después se asoma por la ventana 112 que da al patio. Cambian la lectura 105 No tiene el libro, por lo que se distrae frecuentemente. La mayoría no tiene el libro, por esta razón son muy pocos los que siguen la lectura junto con su maestra, se distraen frecuentemente, se paran o juegan con los tazos. 106 y 107

ANEXO 1.

MIÉRCOLES 2 DE FEBRERO DEL 2005

Grupo: 1° A Salón: 2 Actividad: Sumas. NO. DE ALUMNO


La maestra les explica a los niños las razones de nuestra presencia, los niños lo comentan entre ellos. Se les explica para que son los gafetes otorgados, y en que momento lo deben de traer y en donde lo deben guardar. La profesora para mantener la disciplina del grupo coloca citatorios a los niños que se agreden o a los que no terminan sus trabajo. La profesora sale un momento del salón 23 Se inquieta y se levanta de su lugar. 22 Le quita sus cosas al # 25. 7 Le jala el cabello al # 6. 22 Le pega al # 26. 9 Juega con su tazo. La profesora regresa al salón y reparte el material para la siguiente actividad. 5 Rompe la hoja que le entregó la maestra y acusa el # 6 se la rompió. 6 Grita por que su compañero # 6 le quitó el resistol. 3 Le pega al # 4 y éste llora.

Grupo: 1° B Salón: 3 Actividad: Ejercicio de lateralidad. NO. DE ALUMNO


La Profesora explica en el pizarrón el ejercicio a realizar. 55, 56 y 53 No hacen caso a la explicación de la maestra. 32 Juega con sus dedos. Le quita su hoja al al # 45 se la rompe, al mismo tiempo le saca la lengua en 48 forma de burla y se ríe de él 49 58

Se queja por que el # 48 le pegó. Le pega a su compañera # 59 y ésta grita diciendo “ me están pegando maestra”, la profesora le dice: “Si no terminas con el trabajo te voy a quitar el material”.

ANEXO 1.

Grupo: 1° C Salón: 4 Actividad: Trabajan en el cuaderno de matemáticas. Realizan una numeración. NO. DE ALUMNO

87 y 85 86 78, 79 y 77 79 64 85 64 y 62


Cuando entro al salón, el grupo está tranquilo. Se pelean por una libreta que es de la niña #86. Le pega a su compañera 87 por que le quito su libreta. Interrumpen su actividad, se suben sobre la paleta de su banca para platicar. Le avienta un cuaderno en la cabeza a #81, ésta se dirige a su maestra para acusar a su compañera. Le pega a #68. Sale un momento la maestra. Le pega a 87 por el incidente de la libreta. Juegan a pelearse, 64 lo engancha entre sus brazos por el cuello y el niño 62 le pega con poca intensidad, para soltarse.

Grupo: 1° D Salón: 5 Actividad: Ejercicio en el libro de español. (después del recreo) NO. DE ALUMNO


Los niños corren y se empujan al entrar al salón Juegan, no realizan su ejercicio. 90 y 112 106 Juega con sus tijeras. Se para, le quita las tijeras a 106, empiezan a pelear por las tijeras. 98 Posteriormente 98 se regresa a su lugar. 112 Se para y se asoma por la ventana, no realiza su trabajo. 113 Se levanta, juega con los materiales su compañera 100. 100 Simula ahorcar a 113. 92 Trata de cargar a113. La maestra al percatarse de que los niños están inquietos, se dirige al pizarrón, y comienza a cantar con ellos, (Canto del gusanito) para calmarlos. Cambio de actividad. Lectura de comprensión. 92 Se para y no pone atención a la lectura, se dirige a su compañero 113.

ANEXO 1.

3 DE FEBRERO DEL 2005

Grupo: 1° A Salón: 2 Actividad: Colocar confeti a un pez. NO. DE ALUMNO

13 y 14 10 6


Se avientan el confeti. Sopla el confeti a su compañera # 11. Se levanta de su lugar y platica con la niña #2. Por lo general este día los niños permanecieron tranquilos.

Grupo: 1° B Salón: 3 Actividad: Lectura

NO. DE ALUMNO


Cuando entro a realizar la observación, la profesora sale del salón. 43 Se levanta de su lugar y avienta su juguete. Se levanta, le pega al #45 y lo engancha entre sus brazos, éste le suplica que 41 lo suelte. 51 Le mete sus dedos por el ano al #41. 46 Juega con una pelota. La profesora regresa al salón y se queja conmigo de la mala conducta del grupo. La maestra me comenta: 52 50

Le echo tierra en el ojo al #45 y éste a cambio golpeo a su compañero. Le enterró un lápiz al #37 por la espalda.

ANEXO 1.

Grupo: 1° C Salón: 4 Actividad: Ejercicio en su cuaderno, plana de sílabas compuestas. NO. DE ALUMNO


Cuando entro al salón los niños están tranquilos realizando su trabajo. SE distrae, se levanta sobre el mesabanco, platica con su compañero 69, por lo 87 que no realiza su ejercicio. Se levantan de su lugar y juegan con unos sellos, por esta razón no terminan su 87, 74 y 66 trabajo. 69 Le entierra su lápiz en el brazo al niño 83

Grupo: 1° D Salón: 5 Actividad: Libro de matemáticas: Identificar objetos redondos y no redondos. NO. DE ALUMNO


Después del recreo los alumnos entran al salón corriendo, cada uno ocupa su lugar. Los niños cantan las mañanitas guiados por la maestra, con el motivo de felicitar a su compañero 95. Posteriormente la maestra da la explicación del ejercicio a realizar. 94 Se sube sobre el mesabanco y platica con 95. No realiza su trabajo. La maestra sale u momento y los niños se inquietan. 106 Se acuesta en el piso y da vueltas acostado. 112 Le grita en el oído a 110 107 y 106 Se tiran en el suelo simulando que se pelean. Están jugando. 100 Se levanta de su lugar, corre hacia la pared. En este momento llega la maestra por lo que les llama la atención a los niños que están fura de su lugar, jugando, y no realizan su trabajo. La maestra reparte el desayuno, por lo que las actividades se ven interrumpidas y los niños se inquietan. No guarda su desayuno y se pone a jugar con el, Por esta razón no termina su 112 trabajo. 106 Empieza a comerse su desayuno. Al entregarles su desayuno, la mayoría de los niños juegan con el o se lo comen, por lo ninguno termina su trabajo.

ANEXO 1.

MIÉRCOLES 9 DE FEBRERO DEL 2005.

Grupos: Todos los grupos. Salón: Actividad: Hubo supensión de labores a causa de taller de actualización, por este motivo n0

se realizaron las observaciones.

JUEVES 10 DE FEBRERO DEL 2005.

Grupos: Todos los grupos. Salón: Actividad: Hubo suspensión de labores a causa de taller de actualización, por este motivo n0

se realizaron las observaciones.

MIÉRCOLES 16 DE FEBRERO DEL 2005

Grupo: 1° A Salón: 2 Actividad: Pegar estambre y plana de la sílaba compuesta “BR” NO. DE ALUMNO


Este día a los niños les tocó recoger la basura que había quedado en el patio durante el recreo, por lo que sólo se observaron 20 min. 24 Golpeo con el puño al # 22 en el estómago, mientras la maestra repartía agua. 4 Se queja con la maestra de que le pegó el # 1.

ANEXO 1.

Grupo: 1° B Salón: 3 Actividad: Explicación del tema “Vegetal-Animal” NO. DE ALUMNO

48 31 y 51 31 42


Se levanta de su lugar y le da una patada al # 59. Se empujan con los hombros. No le presta resistol al # 45, razón por la cual empieza a pegarle y la maestra le llama la atención. Simula dar cachetadas a su compañera # 37

|Grupo: 1° C Salón: 4 Actividad: Ejercicio en el libro de español NO. DE ALUMNO

62


Se para sobre la banca y quiere pegarle a la niña 83.

Se levantan de su lugar, platican entre ellos. Posteriormente se incorporan a su trabajo. Saca sus tazos y comienza a jugar con ellos. Cuando se da cuenta de que se le 87 está observando, éste gurda sus tazos y retoma su trabajo La maestra sale un momento. Al darse cuenta de que la maestra sale estos interrumpen su ejercicio, se levantan de su lugar, se dirigen a un costado del salón y empiezan a jugar con 74, 87 y 75 sus tazos. El resto del tiempo continúan jugando con sus tazos, por lo que no terminan su trabajo. Se levanta de su lugar y todo el tiempo permanece así, por lo que tampoco 83 termina el ejercicio. El resto del grupo permanece tranquilo y realizan su trabajo hasta la hora de la salida.

87,75,74. y 62

ANEXO 1.

Grupo: 1° D Salón: 5 Actividad: Ejercicio en el libro integrado. NO. DE ALUMNO


Cuando entro al salón, los niños permanecen tranquilos, realizando su trabajo. 95 Le pega a #103, éste responde pegándole con su libro. 114 Le rompe una pagina de su libro a la niña # 101. 109 Intenta cortarle el cabello al niño # 112.

JUEVES 17 DE FEBRERO DEL 2005

Grupo: 1° A Salón: 2 Actividad: NO. DE ALUMNO


En esta semana les tocó a los niños recoger la basura del patio, poco a poco los niños van entrando al salón observando así lo siguiente. Juega lucha libre con el #3, estos se pegan, se dan de patadas y se jalan los 26 cabellos. La maestra sale un momento. 18 Le jala el cabello al # 22. 15 Se sube al mesabanco y brinca. 16 Empuja y le da una patada al #18. La profesora regresa y los niños se sientan en su lugar y comienzan a trabajar. 29 Le quita una bolsa al # 24.

ANEXO 1.

Grupo: 1° B Salón: 3 Actividad: Plana de enunciados. NO. DE ALUMNO


Al llegar al salón, la maestra sale y los niños gritan “ahora si podemos jugar, si” 32 Le dice al #45 “Eres un puto”, éste se queja conmigo. 39 Juega con su trompo. 36 Le aplastó su barrita al # 37 y éste se queja. ...La profesora regresa e inmediatamente me narró una acción negativa de sus alumnos: 35 Raspo la nariz y el ojo a su compañero #59 al discutir por un lápiz.

Grupo: 1° C Salón: 4 Actividad: Ejercicio en el cuaderno de español (plana de palabras.) NO. DE ALUMNO


El día de hoy hay junta con los papas, por lo que los niños están inquietos, la junta inicia a las 5:20 p.m. 74 Pica una botella de refresco con su lápiz. 86 Se sube sobre el mesabanco y brinca sobre de el. 62 Intenta pegarle con un lápiz a # 65. En este momento llegan los papas, por lo que los niños se distraen. Los padres de familia se dirigen al lugar de sus hijos. En este momento los niños suspenden su trabajo para platicar con sus papas. 65 Se sale del salón sin permiso. 74 Le pega con una botella de refresco a # 73. 72 Le pega a # 75. 84 Le pega a # 75. 72 Le pega y le da una patada a # 75, supuestamente jugando. 87 Le pega a # 75. Juega con el # 75 a los súper héroes, por lo que ambos simulan tener poderes 72 y tratan de imitar el sonido de estos. Se suspende la observación a la 5:30 porque terminó la junta y algunos papas se llevan a sus hijos.

ANEXO 1.

Grupo: 1° D Salón: 5 Actividad: Diversos ejercicios en su libro de matemáticas. NO. DE ALUMNO


Cuando entro al salón la maestra no se encuentra, sin embargo lo niños están tranquilos trabajando. 96 Le pega a # 107, porque éste le dijo “cara de papa”. 99 y 103 Juegan a aventarse de la banca, # 99le jala la blusa a # 103.

MIÉRCOLES 23 DE FEBRERO DEL 2005.

Grupo: Todos los grupos. Salón: Actividad: Este día no se pudo observar porque los alumnos salieron temprano. (4:30 p.m.

salida).

JUEVES 24 DE FEBRERO DEL 2005 Grupo: 1° A Salón: 2 Actividad: Decorar una bandera con boleado. NO. DE ALUMNO


Este día los niños no salieron al recreo, debido a la lluvia, por lo cual me dieron la oportunidad de realizar mi observación antes. Juegan a las luchitas, se patean y comienzan a correr en el salón, razón por la 17 y 22 cual, la maestra les llama la atención y les dice que se sienten. 11 Se levanta de su lugar. 27 Le quita su hoja la # 24 y este se queja con la maestra. 24 No hace su trabajo a causa de que está comiendo una paleta. 17 No le presta resistol al # 24. 14 Sienta a su muñeco de peluche y habla con él.

ANEXO 1.

Grupo: 1° B Salón: 3 Actividad: Dictado de oraciones. NO. DE ALUMNO


Al concluir el dictado, los niños se comienzan a inquietar por lo que: 45 y 52 Juegan luchitas, por lo que se pegan y patean. 31 y 34 Juegan a los empujones en su lugar. 52 Avienta la pelota del niño #36. 52 Le grita “enano” al #36. La profesora pide que se formen para calificarles y al hacerlo los niños comienzan a empujarse en la fila.

Grupo: 1° C Salón: 4 Actividad: Ejercicio en su cuaderno. (plana de banderas) NO. DE ALUMNO


Cuando llego, los niños esta inquietos, por lo que la maestra al verme se coloca enfrente para calmarlos. 82 Le avienta su lápiz a # 67. Juega con sus tazos y se los enseña a # 73. Estos al darse cuenta de que se 74 les observa, los guardan. 85 Avienta el lápiz de 87 hacia atrás. 71 y 73 No realizan su trabajo por que se pasan todo el tiempo jugando.

ANEXO 1.

Grupo: 1° D Salón: 5 Actividad: NO. DE ALUMNO


La Profesora no se encuentra en el salón cuando llego, por lo que los niños están inquietos y se salen. 94 Le pega en la pierna a # 95. 107 Se burla del 94 y le dice: “ñoño, ñoño”. 117 Pellizca a # 107. 94 Se pelea con # 101 por un suéter. 92 Le pega a # 94. Le pega con su botella de agua a # 112. al mismo tiempo le pega a # 109 con la 89 misma botella. 98 Le pega y le quita su lapicera a # 115. 111 Se pela con # 98 por un cuadro de cartón.

MIÉRCOLES 2 DE MARZO DEL 2005

Grupo: 1° A Salón: 2 Actividad: Copiar un recado del pizarrón. NO. DE ALUMNO


El día de hoy los niños por lo general están tranquilos ya que copian del pizarrón un recado. 16 y 21 Permanecieron levantados de su lugar y comiendo. 18 Permanece volteado y escribe con el lápiz en la butaca. Se levanta de su lugar y comienza a buscar un objeto debajo de los 22 mesabancos. 26 Reclama una bolsa que se le perdió.

ANEXO 1.

Grupo: 1° B Salón: 3 Actividad: Iluminar una fotocopia. NO. DE ALUMNO


Se levanta de su lugar y pelea por un muñeco de peluche que simula ser un hombre araña. 57 Se sube arriba de la banca. 32 Se levanta y empuja al # 43 Una niña de otro grupo fue a quejarse con la profesora que el #35 la escupió y le sacó la lengua en el recreo. Se queja con la profesora de que le robaron su resistol, la profesora solicita a 32 los niños que se lo regresen. Todos negaron habérselo robado, finalmente la niña mintió porque su resistol estaba en la mochila. 37 Escupió al # 35 y éste se queja. 52 Le quita sus colores al # 59. 55

Grupo: 1° C Salón: 4 Actividad: Realizar una copia del libro de lectura. NO. DE ALUMNO


Cuando llego los niños están platicando, y la profesora al verme entrar les llama la atención para que se calmen. Le cobra $1.00 a # 79 por que le pegó una estampa de Bob esponja en su 76 cuaderno. 61 Se burla de # 83 diciéndole que está “greñuda”. 85 Le pica el brazo con su lápiz. Jalonea a # 82, al percatarse de que se les observa, éstas se esconden entre 86 sus libros. Juegan con sus tazos, por lo que la maestra les llama la atención, diciéndoles 73 y 87 que se pongan a trabajar. 87 No hace caso al llamado de la maestra por lo que sigue jugando con sus tazos. Le quita a # 79 su gorra, al darse cuenta de que se le observa, éste se la 72 devuelve. 77 Le pega en la cabeza a # 76, quien recoge su libro del suelo. Se sientan en el suelo debajo de sus mesabancos para continuar jugando con 73 y 87 sus tazos. 72 Le pica la costilla con su lápiz a # 79. 85 Se une al juego de los tazos con # 73 y # 87 La maestra sale un momento. 67 Le pega en la cabeza a # 79 y # 68 con un cuaderno. 68 También le pega en la cabeza con su cuaderno a # 79. 83 y # 67 Empujan a # 68. 68 Empuja a # 85. 87 y 73 Se pelean. La maestra llega y les pide a los niños que guarden sus cosas para retirarse.

ANEXO 1.

Grupo: 1° D Salón: 5 Actividad: Ejercicio en el libro de matemáticas. NO. DE ALUMNO


Cuando llego los niños por lo general están tranquilos, trabajando. 95 Se levanta de su lugar. 95 Le reclama su color rojo a # 92. 93 Platica y le copia su trabajo a # 98. Cambio de actividad. (resolución de sumas). En este momento los niños están tranquilos.

JUEVES 3 DE MARZO DEL 2005.

Grupo: 1° A Salón: 2 Actividad: Resolución de sumas. NO. DE ALUMNO

Esau Mariana 18


Se levanta de su lugar y trata de arrebatarle unas frituras al # 18 Juega con un Diurex y no copia nada del pizarrón, abraza a su oso de peluche y se la pasa platicando. Se levanta de su lugar y le quita su ábaco al #22

Grupo: 1° B Salón: 3 Actividad: Copiar recado del pizarrón y colorear un robot. NO. DE ALUMNO


La profesora del salón y los niños se comienzan a levantar de su lugar y juegan con una pelota. 35 Le pega en el estómago al #55 motivo por el cual lo corretea. 34 Le jala el cabello a #44 y éste se queja. 31 Se sube a la banca y avienta la pelota. 35 Le pega en la mejilla al #35 55 Empuja al #52. 54 Le azota la puerta al #45. 46 Se sube en la espalda del #30 La profesora regresa y ordena la salida.

ANEXO 1.

Grupo: 1° C Salón: 4 Actividad: Ejercicio en el libro de matemáticas. NO. DE ALUMNO


Juega con una banca rota, simulan que ésta es un carro o columpio y se 77, 76 y 67 cuelgan del tubo que sostiene la paleta de la banca. Posteriormente se integran al juego # 75 y # 72. 76 Le avienta un diurex a # 75. 87 Le pega en la cabeza a # 71. 84 Se acuesta sobre la mesa de la banca. 70 Le tira su libro a # 73. 73 Le pega a # 83. 83 Molesta y trata de quitarle la mochila a # 60. La maestra les llama la atención a los alumnos y les indica que se sienten por que va a entregar los desayunos escolares.

Grupo: 1° D Salón: 5 Actividad: Reparto de desayunos escolares. NO. DE ALUMNO


La maestra les indica que se formen las niñas para que les entregue su desayuno. Éstas al formarse se empujan y jalonean. Posteriormente se forman los niños, al igual que las niñas, se empujan, y jalonean para ser los primeros. 115, 113, 94 y 89 Juegan con las leches del desayuno formando una torre. 94 Le pega a # 95 por que le tiró su torre. 89 Avienta el lápiz del niño # 117. 89 Le pega a # 108.

ANEXO 1.

MIÉRCOLES 9 DE MARZO DEL 2005

Grupo: Todos los grados. Salón: Actividad: Suspensión de labores.

JUEVES 10 DE MARZO DEL 2005 Grupo: 1° A Salón: 2 Actividad: Colorear decenas. NO. DE ALUMNO


Al llegar al salón la profesora sale. 4 Le quita sus billetes de juguete al #14. 15 Se levanta de su lugar y empuja al #17. Llega la maestra, avisa a los niños más adelantados en lectura que saldrán a las 4:50 y sólo se quedan los niños más atrasados (8 niños). 14 Tiene la intención de pegarle al #8. Miguel Le dice a #5 “burrita” 28 Le paga al #11 y éste se queja.

Grupo: 1° B Salón: 3 Actividad: Explicación del tema “Femenino-Masculino” NO. DE ALUMNO


La profesora sale un momento del salón. 45 y 52 Juegan con una pelota. 57 Pica con su lápiz al #35. 39, 50 y 52 Se levantan de su lugar y comienzan a jugar con tazos 54 Empuja al #33 y #38, pelean por una hoja de un ejercicio. 57 Empuja al #49. 54 Corretea al #53. La profesora regresa y comienza a realizar dictado, por lo que los niños están tranquilos.

ANEXO 1.

Grupo: 1° C Salón: 4 Actividad: Repaso de sílabas. NO. DE ALUMNO


Los alumnos que van más adelantados en los contenidos salen temprano, por lo que sólo se quedan 13 niños. 74 Juega con sus tazos. Llega una mamá para hablar con la profesora, por lo que los niños se inquietan. Se levantan de su lugar y se dirigen hacia el pizarrón, ahí los niños se hincan 87, 71, 79 y 85 en el suelo a jugar con sus tazos. Se retira la mamá y la profesora reincorpora el repaso. Al ver que algunos niños están jugando la ésta les llama la atención.

Grupo: 1° D Salón: 5 Actividad: Lectura. NO. DE ALUMNO


La maestra sale del salón cuando me ve llegar, por tal motivo los niños están inquietos, se salen, brincan, juegan. 90 Le pellizca en los glúteos a # 104. La maestra se encuentra en la puerta del salón. Todos los niños se levantan de su lugar y se empujan, cae # 90 sus compañeros se le enciman diciendo “bolita”, todos se enciman y se avientan. La maestra entra al salón y los niños se reincorporan a su lugar. Por indicación de la maestra repasan la letra “N” en el pizarrón. En este momento los niños se tranquilizan, sin embargo llega un papá y la maestra sale a recibirlo en la puerta para platicar con él. Nuevamente los niños se inquietan y se levantan a jugar.

ANEXO 1.

MIÉRCOLES 16 Y JUEVES 10 DE MARZO DEL 2005

Grupo: Todos los grados. Salón: Actividad: Taller de Actualización docente, por esta razón hubo suspensión de labores y no

se pudo llevar a cabo las observaciones.

DEL 21 DE MARZO AL 04 DE ABRIL DEL 2005

Grupo: Salón: Actividad: Periodo vacacional.

MIÉRCOLES 6 DE ABRIL DEL 2005.

Grupo: 1° A Salón: 2 Actividad: Éste día aplicaron examen, por lo que no se pudo observar en este grupo.

Grupo: 1° B Salón: 3 Actividad: Examen de lecto-escritura, aplicado por el director del plantel.

ANEXO 1.

Grupo: 1° C Salón: 4 Actividad: Lectura en voz alta guiados por la maestra. NO. DE ALUMNO


69 y 88 62 61

No realizan la actividad porque están jugando. Se levanta de su lugar. Le echa su basura del sacapuntas en la cabeza a # 81, por lo que éste le pega. El día de hoy los niños están tranquilos.

Grupo: 1° D Salón: 5 Actividad: Resolución de sumas. NO. DE ALUMNO


La maestra sale del salón y los niños están inquietos 115 y 117 Juegan luchitas y se golpean. 95, 110 y 103 Se pelean por un dibujo. 107 Aún no saca su cuaderno para trabajar, se levanta y grita por todo el salón. 94 Jalonea y enojado trata de levantar a # 117, se pelean por un papel. 115 y 117 Se meten debajo del escritorio de la profesora, siguen peleando. 115 y 107 Juegan luchitas y se tiran al suelo. 94 Se le encima a # 93. Le jala el cabello a # 117 por una cinta, éste responde “ te voy a dar unas 94 patadas”. 117 Se arrastra por el suelo. 115 Toma una cinta y simula que es su látigo, por lo que trata de golpear a #117. 94 Se le encima en los pies a # 117 debido a que está acostado en el suelo. 95 LE da una patada en los glúteos a # 94. 115 Le pisa los pies a # 103. Le dice a # 117 “te voy a pegar eh!”, al instante le avienta un palo de madera y 115 se sube a la banca y trata de pegarle pegarle a éste. 107,115, 117 y 91 Se salen del salón. 94 Le pega a # 117. 94 Le pega, tira y le da patadas a # 93. La maestra llega cuando yo salgo del salón.

ANEXO 1.

JUEVES 7 DE ABRIL DEL 2005.

Grupo: 1° A Salón: 2 Actividad: Junta de padres de familia NO. DE ALUMNO


La profesora pidió de favor que no se observara por la presencia de los padres de familia en el aula.

Grupo: 1° B Salón: 3 Actividad: Junta de padres de familia. NO. DE ALUMNO


La maestra permitió la entrada, antes de iniciar la profesora acomodo a los niños en el piso para que cedieran el lugar a su padres. Mientras la maestra hablaba con los papas se observó lo siguiente. 59 Le saca la lengua a # 42. 57 Avienta una moneda y se arrastra por el piso. El motivo de la junta fue que los alumnos no escribían ni trazaban las letras bien. Los niños frente a su papas se mostraron calmados, de repente se escuchaban murmullos, pero la maestra les llamó la atención.

ANEXO 1.

Grupo: 1° C Salón: 4 Actividad: Dictado de enunciados. NO. DE ALUMNO


Los niños están tranquilos realizando su dictado. 62 No realiza el dictado porque está viendo hacia la puerta. Concluye el dictado y la profesora les incida a los niños que se formen para calificarse, por lo que los niños se inquietan. 69 Empuja a sus compañeros que están formados. 80 Empuja a sus compañeros que están delante de él formados Se pegan en la cabeza con su cuaderno. Posteriormente # 75 le pega con su 75 y 77 cuaderno a # 77. 63 Le pega con su cuaderno a # 85 y # 75. 69 Se le encima en la espalda a # 85. 76 Simula que su lápiz es una espada y se la clava en su pierna. 87 Le pisa la mano a # 67. 87 Finge pegarle a # 67. 72 Le tuerce la mano a # 82. 77 Le tuerce la mano a # 74 y a # 76. 87 y 69 Se pelean por un cuaderno, entre los dos lo jalan. Le hace cosquillas a # 69 y éste responde golpeándolo con su cuaderno en la 87 cabeza. 75 Corre por el salón. 77 y 87 Juegan luchitas, posteriormente se integra al juego # 76. 76 y 71 Juegan luchitas y se empujan. 87 y 69 Por otro lado juegan luchitas y se empujan. 71 Se le encima a # 76. La maestra termina de calificarles y les pide que guarden sus cosas para irse.

ANEXO 1.

Grupo: 1° D Salón: 5 Actividad: Lectura NO. DE ALUMNO


La maestra sale del salón y los niños están inquietos 115 y 117 Juegan luchitas y se tiran en el suelo. 115 Llama a # 94 para que lo ayude a vencer a # 117. 90 Se integra al juego de luchitas. Se asoma por la puerta y se da cuenta que la profesora viene en camino por lo 115 que se sienta en su lugar. Sin embargo, al ver que no llega la maestra, este se vuelve a parar y de nuevo tira a #117, lo empuja, le pega y le hace cosquillas. 115 y 117 Se meten debajo del escritorio de la profesora, siguen peleando. 107 Toma una silla de plástico para golpear a # 115, éste trata de quitársela. 115 Empuja a # 117 y forcejean. Se integra al juego y entre #115 y él, tiran a # 117, cuando logran tirarlo, estos 90 se le enciman diciendo “bolita”. 94 Se integra al juego y también se encima en # 117. Dice: “yo chupaba sangre”, al instante los niños que se le encimaron se 117 levantan y se esconden. Salen del lugar donde se escondieron y jalan a # 117, lo vuelven a tirar y 107, 94, 115 y 90 nuevamente se le enciman todos. Al final simulan todos morderse unos contra otros. Y dicen “ yo chupo sangre”. Continua el juego, posteriormente: Muerde a # 107 y le dice “cara de mono”. Éste a su vez le responde: Cara de 115 hipopótamo”. Siguen insultándose. 94 y 111 Se burlan de lo que dicen 115 y 107. Jala de los hombros a # 107 y le dice: “Cara de moco”, éste le responde: “Cara 115 de calzón cagado”, nuevamente le responde # 115: “Cara de cochino, burro, culebra, chimpancé”. #107 le responde “cara de pony, perro, caca”. En ese momento la profesora llega y los niños se dirigen a su lugar y se tranquilizan un poco. La maestra les pone trabajo de matemáticas y sale a recibir algunos papas que la esperan en la puerta. Los niños continúan tranquilos realizando su trabajo.

ANEXO 1.

MIÉRCOLES 13 DE ABRIL DEL 2005. Grupo: 1° A Salón: 2 Actividad: Dictado. NO. DE ALUMNO


Mientras se realiza el dictado los niños permanecen tranquilos, al termino de éste: 5 13

Le dice de groserías al #4 y éste se queja con la maestra. Juega con su compañero 1

Grupo: 1° B Salón: 3 Actividad: Ensayo de bailable. NO. DE ALUMNO


La profesora ensaña para el festival del 10 de mayo dentro del aula, por lo cual los niños se muestran tranquilos. Durante el ensayo la profesora comenta que #55 es un niño que le gusta juntar saliva en su boca y después escupe a sus compañeros. Termina el ensayo y la maestra les indica que formen para la salida.

Grupo: 1° C Salón: 4 Actividad: NO. DE ALUMNO


Le pega a # 62 y # 71. 85 65 Le pellizca a # 69. Cambio de actividad: Dictado de enunciados. Por lo general todos los niños están tranquilos realizando su trabajo, al termino de éste se califican en orden y guardan sus cosas para salir.

ANEXO 1.

Grupo: 1° D Salón: 5 Actividad: Comprensión de lectura. NO. DE ALUMNO


Los niños retoman el ejercicio que quedó pendiente antes del recreo. Los niños están tranquilos, ponen atención a las indicaciones de la profesora, en ese momento llega una maestra de otro grupo y los niños se inquietan un poco, sin embargo continúan realizando su trabajo. La maestra retoma la actividad y al termino de ésta les cuenta un cuento. Cambio de actividad: realizar figuras geométricas en su cuaderno. 102 Abraza a # 94 y ésta la empuja.

JUEVES 14 DE ABRIL DEL 2005. Grupo: 1° A Salón: 2 Actividad: R epaso epaso NO. DE ALUMNO


Ese día los padres de familia entraron a trabajar con los niños que esta atrasados (aún no saben leer) y el resto del grupo se retiró a las 5:00 p.m. Los 8 niños que se quedaron se mantuvieron tranquilos.

Grupo: 1° B Salón: 3 Actividad: No se pudo llevar a cabo las observaciones de este grupo porque no asistió la

profesora. Grupo: 1° C Salón: 4 Actividad: A este grupo no se pudo observar debido a que cuando llego al salón la junta ya

había comenzado.

ANEXO 1.



La maestra explica el ejercicio a realizar, los niños están tranquilos. La maestra sale un momento y los niños continúan tranquilos, se inquietan un poco al ver que las mamás llegan, sin embargo continúan trabajando. La maestra entra al salón al igual que los papas, quienes se dirigen a cada uno de sus hijos para ayudarlos con su trabajo.

DEL 20 DE ABRIL AL 31 DE MAYO DEL 2005.

Durante este periodo la dinámica de trabajo se modificó en los grados de primer año; debido a que los papas de los niños que van más atrasados van a entrar a cada salón a partir de las 5:00 p.m. para repasar los contenidos con sus hijos supervisados por las profesoras, hasta las 6:00 p.m. El resto del grupo, es decir, los niños que saben leer y escribir, van a salir de la escuela a las 5:00 p.m. Por esta razón, se decidió que las observaciones se realizaran de 4:30 a 5:00 p.m., alternando los días en cada grupo, es decir, los días d ías miércoles se observaran obse rvaran a los grupos 1°A 1°A y D mientras que los jueves a los grupos 1°B y C.

ANEXO 1.

MIÉRCOLES 20 DE ABRIL DEL 2005.

Grupo: 1° A, 1° B y 1° C Salón: 2, 3 y 4 Actividad: No se pudo observar por que hubo juta de padres de familia, la profesora explicó

a los papas la nueva dinámica de trabajo en su grupo.

Grupo: 1° D Salón: 5 Actividad: Revisión de trabajos y toma de lectura. NO. DE ALUMNO


Cuando llego al salón los niños están tranquilos. La maestra sale del salón y estos se inquietan. 99, 101 y 106 115 y 117 92 y 91 115 y 117 91 T115, 117 y 91 91 115 95 108

Se salen del salón. Se suben a las bancas y se avientan de estas. Juegan luchitas. Se unen al juego de las luchitas y tiran al suelo a # 117. Se sube a la banca y se avienta de ésta sobre # 117. Se golpean, se dan de patadas y corren por todo el salón. Grita y le da una patada a 91. Se levanta de su lugar y pelea con # 108 por un cuaderno. Le sale sangre de la nariz.

En este momento llegan los papas, los niños siguen jugando. La mamá de # 108 va a ver que le pasó a su hijo, por lo que el niño le dice que # 115 le pegó. La maestra llega en ese momento y la mamá de # 108 se queja con ella de que le pegaron a su hijo. La profesora se altera y enojada le pregunta al niños que quien le había pegado. #108 No dice nada, por lo que la maestra le empieza a gritar y éste le dice que # 115, sin embargo éste lo niega. La mamá del niño se vuelve a quejar con la maestra del golpe de su hijo y la maestra le grita que nadie le pegó, y si le pegaron que después lo averigua. La maestra alterada les indica a los papas que empiecen a trabajar con su hijos tomándoles un dictado.. Aún con la presencia de los papas y de la maestra los niños 107 y 117 siguen jugando.

ANEXO 1.

MIÉRCOLES 21 DE ABRIL DEL 2005

Grupo: Todos los grados. Salón: Actividad: Junta con los padres de familia, no se pudo llevar a cabo las observaciones.

MIÉRCOLES 27 DE ABRIL DEL 2005 Grupo: Todos los grados. Salón: Actividad: Ensayo general del festival del 10 de mayo, por lo que no se pudo llevar a cabo

las observaciones.

JUEVES 28 DE ABRIL DEL 2005. Grupo: 1° A Salón: 2 Actividad: Copiar la tarea del pizarrón. NO. DE ALUMNO


Al llegar al salón la profesora no se encontraba, posteriormente llegó y comenzó a borrar el pizarrón, pero al darse cuenta de que no se pudo borrar, ésta observó el borrador y se dio cuenta de que estaba mojado, por lo que preguntó enojada: ¿Quién mojó el borrador? Contesta que fue el # 4, por lo que ésta argumenta que ella no fue, entonces, la 15 # 15 se voltea y le dice “Chismosa” a la # 4, nuevamente ésta lo niega. La profesora decide no discutir más sobre el asunto y ordena a los niños que salen temprano que se formen. En la formación: 26 Empuja y golpea con la mano a #3, éste le regresa el empujón al # 26. 27 Pellizca a # 9 y éste se queja con la maestra. 27 Le dice a # 15 que “es una payasa”.

ANEXO 1.

Grupo: 1° C Salón: 4 Actividad: Lectura del libro conocimiento del medio. NO. DE ALUMNO


Cuando entro al salón los niños están tranquilos. Posteriormente la profesora les da las indicaciones para la tarea y les avisa a los niños que salen temprano que guarden sus cosas y que se formen. La maestra sale a dejar a los niños que se van temprano. 74 Empuja a # 76 Se levantan de su lugar y se suben sobre las bancas, corren por todo el salón, 65 y 88 hasta que ven que llegan los papas. La maestra llega y los niños se calman

LUNES 2 DE MAYO DEL 2005. Grupo: 1° B Salón: 3 Actividad: Explicación de Norte-Sur. NO. DE ALUMNO

48 36


Se acerca a #32 y le dice que es una “Gorda” Se queja con la maestra de que #45 tomó de su refresco sin su permiso. La maestra ordena la formación de los niños que salen temprano.



La maestra toma la lectura a cada uno de los niños individualmente. 114 Está gateando en el suelo por todo el salón. 91 Le avienta un lápiz a # 89. Los niños están tranquilos. En este momento la maestra les indica a los niños que salen temprano que preparen sus cosas y que se formen. Salen los niños y la maestra los acompaña a la puerta de la escuela. Llegan los papas y los niños permanecen tranquilos trabajando con la ayuda de sus papas.

ANEXO 1.

MIÉRCOLES 4 DE MAYO DEL 2005 Grupo: Todos los grados. Salón: Actividad: Taller de Actualización docente, por esta razón hubo suspensión de labores y no


JUEVES 5 DE MAYO DEL 2005 Grupo: Todos los grados. Salón: Actividad: Suspensión de labores. (día festivo), por tal motivo no se pudo llevar a cabo las

observaciones.

MIÉRCOLES 11 DE MAYO DEL 2005. Grupo: 1° A Salón: 2 Actividad: Ejercicios de caligrafía. NO. DE ALUMNO


Se levanta de su lugar y va con #7 y comienza a retorcerle el cabello. 11 El subdirector entra a darle información a al profesora, por lo que los niños se inquietan. 18 y 17 Se levantan de su lugar y comienzan a jalonearse. 9 Le pega con el puño a # 11. El subdirector sale del salón y la profesora indica a los niños que salen temprano que se formen para irse.

ANEXO 1.

Grupo: 1° C Salón: 4 Actividad: Dictado NO. DE ALUMNO


La maestra sale un momento. 66 Agarra los colores del # 79. 76 Se levanta y corre por todo el salón. 66 Con su lápiz le quiere pegar a # 76. 66 Empuja a # 76 porque este le mueve la mano cuando está escribiendo. 66 Le pega a # 79. Llega la maestra y los niños se calman. Inicia el dictado. Cuando termina el dictado los niños que salen temprano preparan sus cosas para salir, se forman y la maestra los acompaña a la puerta. Los alumnos que están en el salón se asoman para ver si ya llegaron sus mamás.

JUEVES 12 DE MAYO DEL 2005 Grupo: Todos los grados. Salón: Actividad: Taller de Actualización docente, por esta razón hubo suspensión de labores y no


MIÉRCOLES 18 DE MAYO DEL 2005. Grupo: 1° B Salón: 3 Actividad: Copiar la tarea. NO. DE ALUMNO


Debido a la suspensión consecutiva de clases la profesora decidió conversar sobre ciertas acciones negativas que habían presentado los niños 40 Le echó resistol en toda la cara a #45. 31 Pellizcó a Joel en el brazo. 47 Le robó la lapicera a #32

ANEXO 1.

Grupo: 1° C Salón: 4 Actividad: Ejercicio en el libro de español. NO. DE ALUMNO

110 y 103 108 111 y 95 111 95, 92 y 94 94 95


Están comiendo por lo que no realizan su trabajoLe grita en el oído a # 102. Pelean por una botella de agua. Tiene una corona de juguete y se la presta a # 95, éste se la pone. Se pelean por la corona. Le dice a # 95, quien todavía tiene la corona, que “es una niña”, en tono de burla. Le responde que él “es una mujer feota y gordota, acto seguido se quita la corona y se la entrega a # 111

JUEVES 19 DE MAYOO DEL 2005 Grupo: Todos los grados. Salón: Actividad: No se pudo llevar a cabo las observaciones por que todos los grupos salieron

temprano.

MIÉRCOLES 25 DE MAYO DEL 2005 Grupo: 1° A, B, C, D, E, F y 2° A, B, C, D, Salón: Actividad: Taller de Actualización docente, por esta razón hubo suspensión de labores en

estos grados y no se pudo llevar a cabo las observaciones.

ANEXO 1.

JUEVES 26 DE MAYO DEL 2005

Grupo: Todos los grados. Salón: Actividad: No se pudo llevar a cabo las observaciones porque hubo junta con los padres de

familia y los niños salieron temprano.

LUNES 30 DE MAYO DEL 2005. Grupo: 1° A Salón: 2 Actividad: Sumas. NO. DE ALUMNO

18 y 3

3


Al llegar al salón la profesora sale de inmediato. Se levantan de su lugar y comienzan a jugar luchitas, se tiran al piso y el # 18 se le avienta y lo jalonea hasta la pared, en donde lo arrincona y le pega. Carlos al no poderse desquitase con él le pega a su compañera # 1. La profesora regresa. Se levanta de su lugar y le pega a # 26 y lo jala y éste se cae de su banca, Carlos le da una patada en las pompas.

ANEXO 1.

Grupo: 1° C Salón: 4 Actividad: Repaso de enunciados. NO. DE ALUMNO


La maestra sale un momento y los alumnos se inquietan un poco. 76 Se levanta de su lugar. Llega la maestra. 86 y 64 Se levantan de su lugar y la maestra les llama la atención. 76 Se pelea con # 87 por unos mazapanes, se gritan. 70 Empuja a # 72. 76 Grita, la maestra le llama la atención. 86 Le jala el cabello a # 87. 70 Le pega a # 72, se pelean y se empujan. Cambio de actividad, realización de sumas y restas. La maestra sale junto con los niños que se van temprano. 70 Le pega a # 76, éste llora. Los papas entran junto con la profesora.

JUNIO DEL 2005.

Durante este mes la s actividades se reanudan normalmente, es decir, todos los alumnos de primer año salen a las 6:00 y los padres de familia ya no entran a repasar con sus hijos. Por esta razón las observaciones se continúan como originalmente se realizaban (miércoles y jueves de 4:30 a 6:00 p.m. en los cuatro grupos.).

ANEXO 1.

MIÉRCOLES 8 DE JUNIO DEL 2005.

Grupo: 1° A Salón: 2 Actividad: Sumas. NO. DE ALUMNO

3 22 15 5


La profesora le llama la atención en tres ocasiones, y éste no hace caso a los que se le dice Se queja con la maestra de que alguien le robó se dinero. Le avienta un papel a #5 y #4 lo pisa hasta destrosarlo. Se levanta de su lugar y trata de arrebatarle su cuaderno a #4

Grupo: 1° B Salón: 3 Actividad: Sumas NO. DE ALUMNO

37 31 37


Le pega a #36. Se levanta de su lugar y empuja al # 34. Se levanta de su lugar, toma el borrador y lo comienza a sacudir enfrente de sus compañeros.

ANEXO 1.

Grupo: 1° C Salón: 4 Actividad: Copia del libro de español. NO. DE ALUMNO

84 62 61 67 82 87 y 69 87 87 61 69 60


Le pega a # 61. Se levanta y distrae a # 61. Distrae con sus tazos a # 67, ambos no realizan su trabajo. Le jala el cabello a # 78. Le jala el cabello a # 81. Juegan en su lugar y se pegan. Le dice a 69 que le “va a pegar en cámara lenta”. Se acuesta sobre las piernas del niño # 69, este le pellizca las mejillas y le jala los ojos. La maestra sale un momento. Le pega a # 67 Entra la profesora. Le mete una bola de papel en la camisa a # 87. Le pega varias veces a # 88.

Grupo: 1° D Salón: 5 Actividad: Reanudan su actividad que quedó pendiente antes del recreo. (Sumas) NO. DE ALUMNO


Cuando llego al salón la maestra no se encuentra con el grupo, sin embargo están tranquilos por que asistieron muy pocos a clases. 92 Le pega a #111. Poco antes de que me vaya del salón la maestra llega.

ANEXO 1.

JUEVES 9 DE JUNIO DEL 2005. Grupo: 1° A Salón: 2 Actividad: Dictado. NO. DE ALUMNO


Éste día el grupo está tranquilo, debido al dictado que realizaba la profesora, posteriormente cambiaron de actividad, ejercicio de caligrafía para evitar que se ocasionaran desorden. Este día los niños permanecieron en orden.

Grupo: 1° B Salón: 3 Actividad: Sumas y dictado. NO. DE ALUMNO


La profesora llama a #48para colocarle un recado de su mala conducta. 48 Se enoja y arranca de su cuaderno el recado.

Grupo: 1° C Salón: 4 Actividad: Copia del libro de español. NO. DE ALUMNO


83 y 62 62

Se suben a las bancas y se empujan. Se pelea con #64. Jalan de los brazos a # 63, arrastrándolo por el salón, la maestra se da cuenta y les llama la atención, estos se vuelven a su lugar. Le pega a # 84.

60 y 84 60

ANEXO 1.

Grupo: 1° D Salón: 5 Actividad: Ejercicio del libro integrado. NO. DE ALUMNO


La profesora les da las indicaciones del trabajo a realizar., en este momento los niños están poniendo atención y tranquilos. Al terminar de dar las indicaciones la maestra sale y los niños se inquietan. 115 Se sube a la banca. 110, 92 y 113 Juegan luchitas y se pegan. 115 Le pega a # 93 y éste lo empuja. 113 Al verlos pelear les dice a #115 y 93 “van a hacer el amor”, burlándose de ellos. 93 y 115 Se pelean, se pegan. 115 Se sube al mesabanco y se avienta. 110 y 92 Se tiran en el suelo. 110 Se le encima y le pega # 92. 102 Le pega a # 108. 102 Empuja a # 92. 115 Le pega a # 93. 93 Pellizca a # 95 y éste se queja. 115, 93 y 92 Corren por todo el salón y se salen. Empuja a # 115 contra la pared. Posteriormente lo tira, le da de patadas y se le 93 encima, juegan luchitas. 92 Se sube a la banca y desde ahí se avienta contra # 93, quien está en el suelo. 102 y 65 Se pelean y empujan por un juguete. 103, 111, 105 Se pelean por unas muñecas, y se gritan. 110 Le pica con su lápiz a #102. 102 y 65 Se empujan y jalonean. 92 Simula ahorcar a # 96. 115 y 92 Se suben a una banca, se avientan y se echan a correr. 102 Le jala el cabello a # 65. 103, 111, 105, Continúan peleando y gritando por sus muñecas. 114 y 97 98 Empuja a # 91, posteriormente lo abraza. 115 y 92 Se tiran en el suelo. 97 y 115 Se pelean y gritan. Antes de retirarme llega la maestra, y los niños se calman un poco, sin embargo # 115 y 92 continúan jugando.

ANEXO 1.


Grupo: 1° A Salón: 2 Actividad: Plana en manoescrita. NO. DE ALUMNO

3 3 24


Este día asistieron pocos niños. Le rompe su hoja a #8, por lo que ésta llora. Se trepa por los mesabancos Le arrebata una estampa a #4, motivo por el cual empieza a llorar.

Grupo: 1° B Salón: 3 Actividad: Ejercicio con confeti. NO. DE ALUMNO


Cuando entro al salón la profesora no está, al llegar todos los niños se empezaron a quejar de sus molestias. 48 Le avienta confeti en la boca a #19 31 Tira el confeti de #58 47 Le raya el cuaderno a # 50, éste se queja. 39 Empuja a #55 La maestra llega y le entregan el siguiente recado: “Graciela es una floja cochina y es una pegalona está afuera”.

ANEXO 1.

Grupo: 1° C Salón: 4 Actividad: Plana del nombre del dibujo que les proporciona la profesora NO. DE ALUMNO


La maestra sale un momento. 73 y 61 Se corretean y pegan. 73, 61, 88 Pelean por un lápiz. 61 Le reclama su lápiz a # 61 y le dice: “No hay que juntarnos con la chusma”. 88 y 67 Se pelean por un resistol. 88 Le dice a sus demás compañeras “Ya no vamos a jugar con ella”. 76 y 70 Se pelean y gritan por una lapicera. En ese momento llega la maestra y les da las indicaciones de la tarea. Los niños lo apuntan y se tranquilizan. Cuando se forman para salir: 72 y 76 Se pelan y pegan.

Grupo: 1° D Salón: 5 Actividad: Ejercicio en el libro de español. NO. DE ALUMNO


La profesora explica a los alumnos el trabajo a realizar. Al terminar de explicar, ésta sale del salón. Los niños están calmados y en su lugar trabajando.

ANEXO 1.

JUEVES 16 DE JUNIO DEL 2005.

Grupo: 1° A Salón: 2 Actividad: NO. DE ALUMNO


Al llegar la profesora se encontraba llenando unas boletas en la máquina de escribir por lo cual me solicito ponerles alguna actividad a los niños, éste consistió en realizar calculo mental, por lo cual se mantuvieron tranquilos y casi no hubo tiempo para anotar alguna observación.

Grupo: 1° B Salón: 3 Actividad: Ejercicios de caligrafía. NO. DE ALUMNO


Al entrar al salón la profesora no se encontraba en el aula, por lo que los niños comentaron que #48 y #32 se pelearon. Posteriormente la profesora regresa y ordena que realicen el siguiente dictado, por lo cual durante el desarrollo de este trabajo los niños se mantuvieron tranquilos.

ANEXO 1.

Grupo: 1° C Salón: 4 Actividad: Realizan una plana de palabras en su cuaderno. NO. DE ALUMNO


Cuando entro al salón, la maestra no se encuentra por lo que los niños están inquietos. Posteriormente llega la profesora y los niños al verla de inmediato se dirigen a su lugar para trabajar. Al ver a algunos niños fuera de su lugar la Profa. les llama la atención. Por el momento los alumnos se encuentran tranquilos trabajando. 75 y 79 Sacan sus pirinolas y se ponen a jugar. 76 y 67 Se pelean por un libro. 79 y 75 Se meten debajo del mesabanco para poder jugar y sacan más juguetes. Al darse cuenta la maestra les llama la atención y estos se vuelven a su lugar para trabajar.

Grupo: 1° D Salón: 5 Actividad: Ejercicio en el libro de español. NO. DE ALUMNO

112 y 93 189


Se pelean por ser los primeros en ir al baño. Juega con un Tetrix, no hace su trabajo.

ANEXO 1.


Grupo: 1° A Salón: 2 Actividad: Ejercicio en su cuaderno de español. NO. DE ALUMNO


Le quita su color a #21 y ésta llora. 11 16 Le arrebata su lápiz a #14 4 Hace llorar a #8. Los niños al realizar su trabajo, permanecen tranquilos, pero platican en su lugar

Grupo: 1° B Salón: 3 Actividad: Ejercicio en su cuaderno de español. NO. DE ALUMNO


48

Empuja a #32

35 33 52

Pica con su lápiz a #56 Le tira los colores a #49 Corre por todo el salón.

ANEXO 1.

Grupo: 1° C Salón: 4 Actividad: Copiar una lectura en el cuaderno. NO. DE ALUMNO


73 Platica con # 69 y le pega en la cabeza. Llegan dos profesores de otro grupo y llaman a la maestra, los niños se inquietan. 75 Le pega a # 81 y ésta le devuelve el golpe. 81 Pellizca a # 72, ésta se ríe. 61 Le da una cachetada a # 72. 69 Le jala el cabello a # 68.

Grupo: 1° D Salón: 5 Actividad: Ejercicio en el libro de matemáticas. NO. DE ALUMNO


Por lo general los niños están tranquilos realizando su trabajo.

JUEVES 23 DE JUNIO DEL 2005.

Grupo: 1° A, 1° B, 1° C y 1° D. Salón: 2, 3, 4 y 5 Actividad: Este día se les pidió a los niños que realizaran un dibujo de la caricatura que más

les gusta, al termino de ésta actividad nos despedimos de los alumnos y de las profesoras. (último día en la “Escuela Primaria Prof. Luis Gutiérrez López”).

ANEXO 2.

O BSERVACIÓN

DEL PROGRAMA BOB ESPONJA

A continuación se presentarán algunas de las observaciones de agresiones producidas durante la transmisión del programa en el periodo de Enero a Junio del 2005.

Capítulo: Pintores mojados

CONDUCTAS AGRESIVAS QUE SE APRECIARON APRECIARON DURANTE EL PROGRAMA



Bob esponja y Patricio se golpean porque piensan que es divertido y logran llamar la atención de l a gente.  Don cangrejo amenaza a Bob y a Patricio que si al pintar cae una gota de pintura sobre uno de sus tesoros les cortará el trasero y los exhibirá.  Don cangrejo se burla de Bob y Patricio por el miedo que logró inducirles.

Nota: El miedo que se les inculca a Bob y a Patricio en la tarea especificada.

Capítulo: La gran carrera de caracoles

CONDUCTAS AGRESIVAS AGRESIVAS

  

QUE SE APRECIARON APRECIARON DURANTE EL PROGRAMA

Patricio se enoja e insulta a Bob al decirle Pantalones cuadrados. Bob esponja al querer ganar una competencia de caraco les forza física y mentalmente a Gary. Gar y. Calamardo al ver que su caracol gana se burla de Bob.

Nota: Triunfar sin importar si se lastima a alguien mas.

ANEXO 2.

Capítulo: Los viejos aburridos.




Perlita le avienta su píldora en la boca a Don Cangrejo .  Don cangrejo le dice a su hija: Aléjate de mi mocosa.  Don cangrejo a Bob y a Patricio por su inexperiencia, calificándolos como tontos, raros, bebés y patéticos.  Entrar a las casas para robar los calzoncillos de las chicas, se considera divertido y moderno

Nota: El menosprecio hacia los viejos por no estar en “onda” y a los jóvenes por su inexperiencia.

Capítulo: Bombas de jabón




Calamardo le dice a Bob esponja que es un vecino patético .  Calamardo dice a Bob esponja que vender burbujas de jabón es la idea más estúpida que ha escuchado en toda su vida. bomba estúpida de jabón .  Calamardo comenta a Bob que .25 centavos es d emasiado por hacer una bomba estúpida

Nota: Degradación hacia sus semejantes.

Capítulo: El más fuerte




Todos los habitantes de Fondo de Bikini se burlan de Bob esponja por no p oder cargar una pesa durante nte el conc concur urso so..  Para llamar la atención de Arenita decide romper sus pantalones en público, cau sando gracia a los habitantes. (Repite esta acción 4 veces)  Bob esponja se considera y se dice a sí mismo Soy el mayor idiota de toda la Pla ya .  Bob esponja reconoce su error y dice: Fui un idiota por romper mis pantalones.

Nota: Llamar la atención de la gente realizando cualquier acción para ser aceptado.

ANEXO 2.

Capítulo: Los traviesos vecinos náuticos.




Calamardo le dice a Patricio eres e res el idiota má s grande que he conocido. tonto a Patricio.  Calamardo dice tonto a  Patricio insulta a Bob esponja diciendo: que el amarillos es feo. s i tuviera un dólar por cada cerebro tú no tendrías ni un dólar.  Calamardo le dice a Bob esponja si  Patricio le asegura a Bob que es un imbecil .  Al estar juntos Bob le dice a Calamardo el tonto d e Patricio se durmió mientras tocaba éste.  Bob esponja discute con patricio insultándose sucio, apestoso, ladrón de amigos. Patricio le dice a Calamardo no me sentaré con ese maniático.

Nota: No compartir los amigos con otras personas.

Escuela de navegación. Capítulo: Escuela


 

La Sra. Pop le pega en la cabeza a Bob esponja por no saber conducir Bob esponja no hace caso a las ordenes de la Sra. Pop .

Nota: Degradación hacia sus semejantes.

cito de Plan Planct cton on.. Capítulo: El ejército




Plancton y Don cangrejo se disputan la receta de la cangreburguer. Plancton y s u ejército invaden el crustáceo cascarudo para intimidar a Don cangrejo y conseguir conseguir la  receta.  Plancton coloca a Don cangrejo en la tasa del baño y jala la palanca del agua para que éste se vaya por el drenaje.  Don cangrejo asusta a Plancton y su ejército indicándoles que ellos son el in grediente secreto de las cangreburguer.

Nota: La envidia sobre las pertenencias de las personas

ANEXO 2.

Capítulo: Visita Familiar.




Patricio le comenta a Bob que sus papás lo consideran un tonto .  Bob esponja finge ser un tonto ante los padre de Patricio. idiota refiriéndose a Bob esponja.  Patricio comenta a sus papas que llegó el idiota refiriéndose  Los papas de Patricio se burlan de Bob esponja y admiten que es mas tonto que su propio hijo. tonto señalando con u n flecha a Bob  Patricio se coloca una playera con la leyenda tu eres un tonto señalando esponja. Bob esponja se defiende al decir que no es un tonto por lo que los papas c omentan que bueno que  su hijo Patricio en tres minutos lo haya convertido en inteligente y se burlan de él.

NOTA :Buscar la aprobación de sus padres a costa de otros, sin importar el daño que puedan ocasionar

Capítulo: Viaje Viaje a la Luna.


 

Bob esponja desobedece a Arenita y se sube al cohete. Arenita se enoja con Bob y le dice eres tonto como un saco de maní.

Nota: Desobediencia

Historia de terror Capítulo: Historia


  

Don cangrejo le cae encim a a Calamardo. Calamardo le grita a Bob e sponja para que haga su trabajo. Calamardo se burla de Bob al ver que éste, está muy asustado con la historia que le contó.

Nota: Burlarse de los demás

ANEXO 2.

Amor cascarudo Capítulo: Amor




Don cangrejo se enoja con Bob esponja y le grita por que le da d a dinero de su billetera y éste ya no quiere gastar más.  Don cangrejo le grita y golpea a Bob porque s e gasta el dinero de Don cangrejo al comprar regalos para la señora Puff.

Nota: Contradicción en las ordenes y egoísmo.

Capítulo: Caja de los bobos.


   

Calamardo se enoja con Bob y Patricio porque juegan enfrente de su casa y hacen mucho ruido. Calamardo desesperado se dirige hacia ellos y les pega a Bob y Patricio, estos se burlan de él. Nuevamente Calamardo golpea a Bob y a Patricio, pero ahora patea una caja donde están estos. Calamardo le grita, busca una caja en su casa y la destruye.

. Nota: Envidia al ver que otros se divierten no hay tolerancia.

Capítulo: Com Como o lo vio en Tv.




Don cangrejo le grita a Calamardo por que se está gastando mucho dinero en un comercial para su negocio.  Don cangrejo les grita a todos los modelos y los corre, éste no quiere gastar tanto dinero.  Don cangrejo enojado agarra a Bob esponja por la nariz y le grita.  Bob esponja se dirige a un cliente del Crustáceo cascarudo preguntándole para quien es la orden y el cliente enojado le dice: para mi cola.

Nota:

ANEXO 2.

Puede darme una moneda. Capítulo: Puede




Don cangrejo se enoja con Calamardo porque piensa que éste se robo su moneda favorita.  Calamardo y Don cangrejo se gritan y pelean. un viejo avaro , egoísta y tonto , acto seguido,  Calamardo r enuncia y le dice a Don cangrejo que es un viejo renuncia.  Calamardo le dice que es un fracasado porque es limosnero, después d e renunciar a su trabajo.  Bob le ofrece su casa a Calamardo temporalmente, pero este abusa de Bob esponja y lo tarta como su sirvien iente. te.  Calamardo le grita a Bob que donde está su uniforme de mucama.  Calamardo le avienta la sopa a Bob porque no ésta como él la quiere.  Nuevamente le tira el jugo porque no se lo llevó a tiempo Bob esponja.  Bob se enoja con Calamardo y le grita diciéndole que busque un trabajo. pe rsonas cuando estos hacen un favor, acusar a otros de rateros sin razón o Nota: El abuso de otras personas motivo.

Capítulo: No se admiten pequeñines

CONDUCTAS AGRESIVAS QUE SE APRECIARON APRECIARON DURANTE EL PROGRAMA 

Arenita y Bob esponja juegan a pelearse, se golpean y se avientan, dejan de pelear cuando ve n la escupidera d e Sandy .  Arenita entra a este lugar y se burla de Bob por que le dicen pequeñín y no lo d ejan entrar.  Patricio se enoja con Bob y lo golpea por que le dice gordito .  Patricio finge ante el vigilante de la escupidera que Bob lo golpea y demostrar que Bob es muy rudo.  Al entrar a la escupidera Bob se resbala y se cae, todos se burlan de el diciéndole que es un pequeñín.

Nota: Fingir algo que no son para ser aceptados en algún grupo o club.

ANEXO 2.

regreso de Calamarino Capítulo: El regreso


Calamarino se burla de Calamardo y lo humilla por que trabaja de cajero y no es rico como él.  Patricio, Bob esponja y Don cangrejo fingen que son empleados del restaurante más fino y lujoso de la ciu dad, y que Calamardo es el dueño para impresionar a Calamarino.  Al fingir esto, todo el Crustáceo cascarudo queda bien arreglado, por lo que Calamardo trata de humillar a Ca lamarino y le presume su supuesto restaurante y personal calificado.  Bob ya no recuerda como ser un buen mesero, por lo que explota y le echa la sopa, golpea encima a Calamarino.  Calamardo le confiesa a Calamarino que todo es una mentira, por ello Calamar ino se burla y humilla a Calamardo. 

Nota: Tratar de fingir ante los demás para burlarse de otros y humillar a otros.

Capítulo: Don Robot




Bob esponja ve la una película de terror, al día siguiente cree que todo tiene que ver con la película, por lo que piensa piensa que Don Don cangrejo cangrejo es un un Robot y que lo va a m atar.  Calamardo se enoja con Bob y le grita para que realice sus trabajo y deje de jugar.  Bob convence a Calamardo de que Don cangrejo es un robot, por lo que estos lo atrapan, golpean y lo atan.  Amarrado Don cangrejo, Calamardo le da unas cateadas .  Bob esponja empieza a romper todas las pertenencias de Don cangrejo y este llora.  Bob Le pega a Don cangrejo.

Nota: Creer que lo que pasa en la televisión puede ser real.

ANEXO 2.

familia feliz. Capítulo: La familia




Bob esponja se enoja con Patricio, porque este no le hace caso a su bebé y por que no le ayuda a cuidarlo.  Bob esponja se pelea con Patricio, se gritan porque Patricio no cuida al bebé ni a yuda a las labores de la casa.  Al ver que Patricio y Bob esponja se gritan y pelean, el bebé se avienta por la ventana, resulta que es un molusco bebé y que puede volar, el bebé molusco golpea a Patricio.

Nota: Sólo pensar en sí mismos sin considerar a otras personas. No cumplir con alguna responsabilidad.

La Tv Conducta Agresiva NiÑos 6 y 7 aÑos Upn

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