La técnica de la tormenta de ideas

La técn técnic ica a de la torm to rme enta nt a de ideas deas

La técn técnic ica a de la torm to rme enta nt a de ideas deas

La técnica de la tormenta de ideas

DR. ALEJA AL EJANDR NDRO O MENDOZA MENDOZA NÚÑEZ -

Profesor de Educación Primaria, Primaria, Escuela Nacional de Maestros. Maestros. Maestro en Psicología Educativa, Educativa, Escuela Normal Superior Superior de México. Doctor en Pedagogía, Escuela Normal Superior de México. Investigador, Instituto Instituto Nacional de de Pedagogía. Profesor en Escuelas Primarias y Secundarias. Catedrático del Doctorado en Pedagogía, Escuela Normal Superior de México.

Edici di cion one es Pedagógi óg icas, S.A. de C.V C.V.. Méx Méxi c o, D.F D.F..

Portada: León García Ilustraciones: Raúl Ortega

LA TÉCNICA DE L A TORMENTA DE IDEAS

Prohibida la reproducción total o parcial de esta obra por cualquier medio, sin autorización escrita del editor  DERECHOS RESERVADOS © 1990, por: ALEJANDRO MENDOZA NÚÑEZ Bosques de Yugoslavia Núm. 14 Col. Bosques de Aragón C.P. 57170 Edo. de México EDICIONES PEDAGÓGICAS, S.A. DE C.V. San Andrés Atoto Núm. 23 Fracc. Ind. San Andrés Atoto 53500 Naucalpan, Edo. de México Miembro de la Cámara Nacional de la Industria Editorial, Req. Núm. 1032

ISBN 968-417-026-2

1234567890 Impreso en México

P.E.-90 Printed in México

Esta obra se terminó de imprimir en enero de 1990 en Programas Educativos, S.A. de C.V Calz. Chabacano 65-A Col. Asturias

9123456780

 —  A la Benemérita Escuela Nacional de  Maestros, como un humilde testimonio de gratitud.

Contenido

Página

Pró lo go . . . ............. ......................................................................... 1 Introducción ..................................................................................... 3 Objetivos de aprendizaje ........................ ............... ........................... 5 Un co ncepto equivoca do . . . . ..........................................................7 Cuestionario. .............................. ............................................. 8 Característi cas didácti cas d e la t orment a de id eas ..................... 11 Ant ec ed ent es hi st óric os .... .. ................................................ 11 Con cep to de torm ent a de id eas ........................................... 14 Ejer cicio . . . . . . ................................ ...................................... 16 Tipos de tormentas de ideas . . . . . . .......................................... 17 Usos .............. ...................................................................... 22

Tamaño y características del grupo .......................................... 25 Materias en que se aplica .................. ..................................... 27  Niveles escolares a los que se destina ................................. 30 Ejercicio . . ..................................................................... 32 Duración .................................. ........................................... 3 4 Ventajas ................................... ........................................... 34 Desventajas .......................................................................... 35 Preparación.............................................................................. 37 Desarrollo ............................................................................. 39 Etapas de la tormenta de ideas ......................................... 42 VII

Esquema de comunicació n ...............................................49 Ejercicio......................................................................51 Recomendaciones............................................................55 Evaluación de la técnica ...................................................57 Otras técnicas para estimular la creatividad ...................... 59 Lista de interrogaciones............................................. 59 Asociación forzada..................................................... 61 Ejercicio......................................................................64 Conclusiones....................................................................67 Bibliografía........................................................................ 71 Glosario............................................................................73

VIII

Prólogo

A diario se escucha en todos los ámbitos del sistema educativo la necesidad de alentar la creatividad en los alumnos. Se reconocen los efectos dañinos de la imitación y la falta de originalidad; sin embargo, los maestros no cuentan con técnicas eficaces que les permitan superar esa problemática. Para enfrentar dicha situación, el doctor Alejandro M endoza Núñez, profesor de educación primaria, egresado de la Escuela Nacio nal de M aestros, con estudios de maestría en psicología educativa y de doctorado en pedagogía en la Escuela Normal Superior de M éxico, propone el uso de con la cual se puede estimular el desarrollo de la creatividad de los estudiantes. A través de esta técnica, ante situaciones problemáticas, los alumnos generan ideas útiles para ventilarlas dentro de un ambiente grupal estimulante que propicia el análisis crítico de las propuestas. De esta manera, los niños y jóvenes dan rienda suelta a su imaginación acerca de un problema concreto planteado a la clase, a propósito del cual se emiten todo tipo de ideas, con vistas a ser evaluadas después y aplicar aquélla que mejor responda a la situación expuesta. requiere, por parte del maestro, de un dominio de la misma que le permita utilizarla para el tratamiento de temas o problemas específicos del programa correspondiente al grado que atiende.

1

Alentar a los alumnos poco participativos, seleccionar los problemas que susciten interés, poner en práctica con el grupo las soluciones acordadas y combinar esta técnica con otras que promuevan también la creatividad de los alumnos, son sólo algunas de las sugerencias que el doctor M endoza hace en su interesante obra. Asimismo, el maestro ha de conocer las etapas en que esta técnica se desarrolla, a fin de basar su quehacer didáctico en un riguroso proceder metodológico, que permita obtener óptimos resultados. En fin, esta obra permite obtener un conocimiento completo de la tormenta de ideas y de las múltiples posibilidades que tiene como herramienta didáctica, por lo cual su lectura y estudio crítico resultan recomendables.

2

Introducción

es uno de los temas más comunes invocados en las políticas educativas, así como en los planes y programas de los diversos niveles del sistema educativ o. Se proponen objetivos relacionados con el desarrollo de la creatividad y se señala que los egresados del sistema escolar deben ser, entre otras características, creativos. No obstante, el tema en sí mismo es complejo por la naturaleza misma del atributo, y sumamente controvertido. La escasa investigación que se ha realizado sobre este particular es inconsistente y poco contundente, aunque ya hay algunos avances respecto a la tipificación de la creatividad y a la forma en que puede ser estimulada. Los maestros se preguntarán a menudo: ¿qué puedo hacer para alentar la creatividad de mis discípulos? ¿Cómo evitar la imitación? ¿Cómo enfrentar los problemas con un enfoque realmente nuevo?, etc., y difícilmente encontrarán respuestas claras o información que les sea de utilidad para salir de dudas sobre dichas cuestiones. Este folleto persigue proporcionar a los maestros un medio para ayudarlos en dicha empresa tan retadora como apasionan-

* La definición de las palabras marcadas en negrillas aparece en el Glosario, pág. 73.

3

te: La técnica de la tormenta de ideas. Con toda seguridad, la mayoría de los maestros ha oído hablar de la tormenta de ideas; por desgracia, el enfoque que se ha difundido de la misma es superficial e incompleto y no permite, en realidad, alentar la creatividad . El presente folleto aporta información completa y de primera mano sobre la tormenta de ideas, ya que la aborda considerando los diferentes enfoques que puede requerir cualquier persona. En la primera parte se tratan los aspectos que le permitan al docente conocer a fondo la técnica y seleccionarla según los criterios que se ofrecen (antecedentes históricos, concepto, tipos de tormenta de ideas, selección); en la segunda parte se explica la forma en que se maneja la técnica (aplicación, características del grupo, recomendaciones). A efecto de facilitar la comprensión de la información, se incluyen tanto ejemplos del uso de la técnica como ejercicios; si el documento se utiliza en la preparación de futuros maestros o en la actualización de los que están en servicio, conviene que el conductor del grupo dé las indicaciones pertinentes para la solución de los ejercicios. Le sugerimos enfrentar esta técnica con espíritu crítico, pero a la vez con actitudes positivas hacia el cambio y la innovación; procure interiorizarse, lo mejor que pueda, en la tormenta de ideas y buscar aplicaciones tanto didácticas como personales. Esta técnica exige flexibilidad, mente abierta hacia lo novedoso y un estricto respeto hacia las ideas y personalidad de los alumnos. No es una panacea, como tampoco lo son las otras técnicas, pero puede ser un buen camino para iniciar el estímulo a la creatividad de los grupos. Finalmente, recuerde que sólo es posible tener alumnos creativos cuando los maestros también lo son y cuando éstos se atreven a dejar sus viejas prácticas. La imaginación vale, en muchas ocasiones, más que el conocimiento. ¡Alentémosla!

4

Objetivos de aprendizaje

Como resultado del estudio crítico que efectúe de la técnica de la tormenta de ideas y de la realización de los ejercicios aquí incluidos, se proponen los objetivos siguientes:  —  Adquirir una visión clara y sistemática de la tormenta de ideas.  —  Determinar las posibilidades de esta técnica didáctica para es-

timular la creatividad y el desarrollo mental de los alumnos.  —  Diferenciar los tipos de tormentas de ideas (grupales, indivi-

duales, escolares, extraescolares, con especialistas, sin especialistas) y seleccionar aquéllos que mejor se ajusten a las necesidades y a los recursos disponibles.  —  Aplicar adecuadamente la tormenta de ideas, apegándose a

las etapas y a los principios metodológicos recomendados.  —  Sensibilizarse respecto al uso de otras técnicas que permitan

alentar la creatividad tanto de los alumnos como de los propios maestros. Obtendrá un mejor resultado mediante la práctica de la tormenta de ideas y, si es el caso, siguiendo las indicaciones del maestro cuando la obra se use como texto.

5

Un concepto equivocado

Desde hace varios años imparto clases en una escuela Normal Superior y me ha llamado la atenció n, de manera reit erada, la idea que algunos estudiantes tienen sobre la tormenta de ideas. M uchos de ellos conocen el nombre anglosajón de la técnica (brainstorming) y manejan algunos de los sinónimos más usuales de la misma: lluvias de ideas, tormenta cerebral, torbellino de ideas y promoción de ideas. Sin embargo, cuando se les interro ga sobre el concept o de la técnica y su uso, la situación ya es muy diferente. Por ejemplo, en un curso que impartí sobre Estrategias educativas modernas, una alumna sostenía lo siguiente: "Yo utilizo la tormenta de ideas cuando voy a iniciar un tema nuevo. Les pido a los alumnos que me den a conocer todo lo que saben del mismo, después de anotar en el pizarrón la pregunta: ¿Qué saben sobre. . .? Solicito que me den sus respuestas conforme me piden la palabra y las registro una a una. Claro está que los aliento a que participen y anoto las frecuencias de las ideas repetidas para no volverlas a escribir. Después de esta fase les doy las gracias a los alumnos y los invito a que participen con el mismo entusiasmo en las otras actividades previstas. Al final de la tormenta de ideas ya tengo una panorámica clara de cuál es el nivel de conocimientos del grupo y qué aspectos re7

quieren de mayor atención. Siempre me ha funcionado bien esta técnica." Después de su explicación, yo le pregunté: ¿Cómo sabes que realmente se trata de la tormenta de ideas? ¿El propósito que perseguías y las etapas que empleaste corresponden a la técnica en cuestión? Su respuesta fue la siguiente: "M ire, yo siempre la he utilizado y estoy segura de que se trata de la tormenta de ideas. Además, me da buenos resultados. No tengo más información sobre la técnica." Claro está que fue necesario que aclarara el concepto equivocado que se tenía sobre la técnica y analizara algunos ejemplos sobre su utilización. Tengo la certeza de que la tormenta de ideas se presta a muchas confusiones y que no siempre se entiende su manejo.

Cuestionario Instrucciones: Individualmente o en grupo analice las cuestiones siguientes y contéstelas. 1. ¿Cono ce usted algunos ot ro s sinónimo s de la torment a de ideas? Anótelos en caso afirmativo.

2. ¿Qué hizo realmente la maestra? ¿Generar algunas ideas nuevas, resolver un problema o averiguar los antecedentes del grupo sobre el tema? ________________________________ 3. ¿El uso de preguntas corresponde al interrogatorio o puede constituirse por sí solo en otra técnica didáctica? ¿Por qué? 4. ¿Es posible reconocer varias etapas en lo que hizo la maestra, de modo que se hable de una técnica? ¿Por qué?___________

8

5. ¿En cuáles aspectos está de acuerdo con lo que sostiene la maestra? 6. ¿Qué le gustaría saber sobre la tormenta de ideas?.

Ahora compare sus respuestas con la clave que sigue. Si tuvo errores, no se preocupe; de hecho no se espera que usted tenga, en este momento, conocimientos sobre la técnica de la tormenta de ideas. 1. Otros sinónimos que se utilizan son: discusión creadora, torbellino cerebral, tempestad del cerebro. 2. La maestra averiguó los antecedentes sobre el tema; en ningún momento se generaron ideas nuevas. 3. Las preguntas son un medio importante en el proceso educativo, aunque por sí mismas no constituyen una técnica didáctica. Juegan un papel de primer orden en la mayor parte de las técnicas y, desde luego, en la tormenta de ideas. 4. No se pueden identificar varias etapas, ya que la maestra, de hecho, sólo formuló una pregunta y registró las respuestas. No se puede decir, por tanto, que es una técnica. 5. Estoy de acuerdo con la maestra en el hecho de que hizo un diagnóstico de los antecedentes del grupo; por otro lado, todo lo que dice sobre la tormenta de ideas es erróneo.

9

Características didácticas de la tormenta de ideas

"No hay idea tan descabellada que no se pueda examinar con mirada penetrante, pero al mismo tiempo, serena." Winston Churchill

 Antecedentes históricos "Las primeras experiencias del desarrollo de la creatividad se remontan al decenio del treinta. Osborn, el inventor de la brainstorming, maduraba su proyecto desde esa época". 1 El primer concepto que conviene tener claro respecto a la tormenta de ideas, es que ésta es, en principio, una técnica creada para estimular el mejoramiento de las creativas o de la creatividad; en segundo lugar, conviene tener en mente que no es una técnica tan reciente, pues tiene ya más de cinco decenios de haberse propuesto formalmente. Sin embargo, es hasta el decenio del cincuenta cuando se reconoce formalmente el establecimiento de la tormenta de ideas con la publicación, en 1953, del libro de Alex F. Osborn La ima- 

1

 Jaoui, Hubert. Claves para la creatividad. México, Diana, 1979, pág. 31.

11

Se estimula la creatividad.  ginación aplicada, y cuando se inicia con verdadero empuje el estudio sobre la creatividad. J.P. Guilford formula, en esa época, sus primeras propuestas sobre un modelo de personalidad que reconocía el papel de la es decir, de la creatividad. La tormenta de ideas es, históricamente, la primera de las técnicas ideada para estimular el desarrollo de la creatividad. El trabajo de Osborn, pionero en muchos sentidos, ha servido para estimular la investigación y la práctica sobre las aptitudes creativas. Veamos lo que sostienen otros autores:  "Osborn es el fundador de lo que ha denominado brainstorming (tempestad del cerebro); sus

primeras tentativas datan de los años 30. Después de la guerra, Gordon, con el método sinéctico, dio un paso adelante en el camino que había marcado Osborn. Y los problemas planteados 12

por la conquista del espacio contribuyeron a vulgarizar los métodos que precisamente permitían imaginar cómo se podría penetrar en nuevos mundos. En Inglaterra, el Dr. de Bono abordó el problema desde un punto de vista un poco diferente con un método que denominó lateral thinking o pensamiento lateral."1 Es posible profundizar mucho más sobre estas cuestiones; sin embargo, por ahora sólo se analizará lo relativo a la tormenta de ideas. Los otros métodos podrán consultarse en la bibliografía que se cita a lo largo de este capítulo. De momento, terminemos este apartado con una referencia de Albert Einstein, para indicar la gran importancia que debiera

Debe haber un problema de interés para el grupo. 1

 Kaufmann, A. et al. La invéntica. Nuevos métodos para estimularla creatividad. Bilbao, Deusto, 1973, pág. 22.

13

tener la creatividad en el sistema educativo: "La imaginación es más importante que el conocimiento."

Concepto de tormenta de ideas Tal vez siga usted con las mismas interrogantes: ¿Qué es entonces la tormenta de ideas? y, ¿cuál es su relación con la educación? Dugan Laird sostiene:  "La tormenta de ideas es una forma

especializada de discusión. Se utiliza comúnmente en situaciones de solución de problemas reales." 1 De acuerdo con esto, si no hay un problema que enfrentar, no puede darse la discusión que gira en torno a su solución, aunque se busca, desde luego, que ésta involucre la imaginación y sea mejor que cualquier proposición convencional, puramente intelectual. Pero esto último ¿cómo se logra? Cirigliano y Villaverde afirman que la tormenta de ideas "... parte del supuesto básico de que si se deja a las per-

sonas actuar en un clima totalmente informal y con absoluta libertad para expresar lo que se les ocurra —sea razonable o extravagante, real o imaginario— existe la posibilidad de que, entre el fárrago de cosas imposibles o descabelladas, aparezca una idea brillante que justifique todo lo demás. El eureka de grandes descubrimientos se ha debido, según parece, a esos felices momentos de divagación e informalidad mental. Así pues, también puede ocurrírsenos alguna buena idea, si creamos el clima propicio para que aparezca".2 Por tanto, la discusión que incluye esta técnica tiene características muy especiales y exige un manejo sui generis. La tormenta de ideas parte del supuesto de que los grupos pueden generar más y mejores ideas, que todas aquéllas que produzcan de manera individual los miembros de los mismos cuando trabajan de modo independiente, lo cual se conoce co2

Laird, Dugan. Approaches to training and development. Menlo Park, Cal., Addison/Wesley, 1978. pág. 142. 3 Cirigliano, Gustavo F.J. y Villaverde, Aníbal. Dinámica de grupos y educación. Buenos Aires, Humanitas, 1978, pág. 186.

14

¡Piensen en grande, digan todo lo que se les ocurra!

La cantidad de ideas es importante.

mo Para obtener esto se requieren condiciones especiales: generar una cantidad significativa de ideas, posponer el juicio y evitar las críticas que inhiban la creatividad. Jesús A. Vela define así esta técnica: "Es una forma de reunión de un grupo relativamente pequeño que tiene por objeto la producción de nuevas ideas o, dicho de otra manera, el estimular la imaginación creadora". 1 Este autor precisa el tipo de grupo que se requiere usualmente en la tormenta de ideas y amplía sus propósitos al incluir también la generación de ideas novedosas. 1

 Vela, Jesús Andrés. Técnicas y prácticas de las relaciones humanas. Bogotá, Indo—American Press Service, 1972, pág. 215.

15

En resumen, esta técnica se puede caracterizar de la siguiente manera: 1. Surgió urgi ó en el t erre rr eno del de d esarrol arro l l o de la crea creatt i v idad id ad hace hace más más

de medio siglo y su aplicación educativa es, por consiguiente, posterior. Es formalmente la técnica pionera en el campo de la creatividad. Consiste en la reunión de un grupo normalmente pequeño en la que se discute, bajo condiciones especiales, la solución de problemas reales y/o la producción de ideas nuevas. Se basa basa en en l a cual cualii d ad si si nergís ner gístt i ca d e lo s grup gru p o s. Requiere la creación de una situación en la que se dé rienda suelta a la imaginación, se evite toda clase de críticas y se posponga el juicio hasta que se tenga una cantidad significativa de propuestas o ideas.

2. 3.

4. 5.

Ejercicio  Instru  Ins trucci ccione ones: s: Individualmente o en grupo, según las instrucciones del maestro, lea las cuestiones siguientes y anote en los paréntesis la letra V si considera que son verdaderas o la F si son falsas.

1. Emitir muchas ideas sobre un tema determinado co nst nst it uye en sí mis mi smo una t o rmenta rm enta de i deas deas. 2. Esta técnica sí utiliza el enjuiciamiento de las prop uest uest as en una un a segund egun d a f ase. ase. 3. Surgió co mo una inqui in quie et ud educat ducat iv a. 4. Es incorrecto decir que la tormenta de ideas se usa cuando uando se ev alúa el nive niv el de infor inf ormac mació ión n del grupo. rup o. 5. Incluye la discusión, pero según reglas muy específi cíficas cas. 6. Permite plantear cualquier idea aunque parezca insól insólit ita a o t ont a.

16

(

)

( (

) )

(

)

(

)

(

)

7 . Los miembros del grupo pueden generar individualmente más y mejores ideas por su cuenta, que si funcionara funcio naran n junt jun t o s. 8. Los problemas son esenciales en la tormenta de i deas eas. 9. La t écni écnica ca es r eal eal ment e nueva. nuev a. 10. El creador reado r de l a mis mi sma es Alex Al ex F. O sborn bo rn.. 11. La formalidad mental es un requisito de la torment a de i deas deas. 12. La sinéctica de Gordon es otra técnica para el desarrol rr ollo lo de la creat reat ivid iv ida ad.

(

)

( (

) )

(

)

(

)

(

)

A continuación se indican las respuestas correctas. Autoevalúese y revise los aspectos anteriores si tuvo más de un error. En caso contrario, ¡felicidades! Continúe con ese desempeño. l.-F; 2.- V; 3.-F; 4.- V; 5.- V; 6.- V; 7.-F; 8.- V; 9.-F; 10.- V; ll.-F; 12.- V.

Tipos ipo s de d e tormentas de ideas ideas Es indudable que la descripción de la técnica que se ha hecho hasta aquí (discusión, reunión, trabajo en común), supone un carácter grupal. De hecho, la mayoría de los conceptos y enfoques sobre el tema dan por sentado un planteamiento de grupo grup o . Si Si n embargo, embargo , si si se se apli apl i can a niv ni v el perso perso nal lo l o s prin pr inc ci pio pi o s de la tormenta de ideas se le da un carácter individual. La labor docente debe alentar el paso de la tormenta de ideas en el aula, normalmente de tipo grupal, a un contexto cotidiano a niv el person persona al. En segundo término, existen otros dos tipos de tormentas de ideas según el ámbito en que se realicen y su propósito específico: . Las primeras se ubican en el campo educativo y tienen fines eminentemente educativos, en tanto que las segundas se realizan en las organizaciones públicas y privadas, grupos sociales, las comunidades, etc., y sus fines son más bien prácticos, utilitarios.

17

Tormenta de ideas individual.

Por último, hay una tercera clasificación de la técnica: con especialistas y sin ellos. Las tormentas de ideas con especialistas incorporan personas con aptitudes y/o conocimientos sobresalientes respecto a la problemática que se aborda o la creatividad. Es obvio que este tipo se da, usualmente, en contextos extraescolares. En resumen, la clasificación de la técnica considera: Grupales Individuales Escolares Extraescolares Con especialistas Sin especialistas

18

Ahora revise varios ejercicios para determinar a qué tipos de tormenta de ideas pertenecen.

Instrucciones: Realice lo que se le pide por escrito, paso a paso, lo mejor que pueda. Concéntrese en las indicaciones y piense que la tarea es realmente importante para usted. Paso 1. Escriba la respuesta a la pregunta. ¿Para qué se usan los clips? Paso 2. A menos que sea usted bastante locuaz y de pensamiento innovador, lo más probable es que sólo haya escrit ri t o uno o dos do s usos usos . . . Es casi se seguro que us ust ed haya cont est ado que "sirv "sirv e para para unir unir d os hojas . . . " Paso 3. En seguida escriba, en cinco minutos, todos los otros posibles usos que crea que se les puede dar . . . No se preocupe si parece que son usos raros o poco peculiares. Escríbalos y siga pensando en otros hasta que t ransc ranscurra urr an lo s cinc in co minut mi nuto o s. Paso 4. Es evidente que no hay una respuesta correcta a esto y la lista de cada individuo será diferente. Usted, probablemente, ya habrá descubierto entre diez y treinta posibles usos. El hecho de acelerar el paso y de hacer la lista rápidamente también ayuda a vencer el obstáculo de una evaluación prematura. En esta estapa no tenemos tiempo para pensar con reserva o decir "sí, pero..." Paso 5. Después de esto, piense en un problema que tenga que afrontar en realidad. Una vez más esfuércese en hacer una lista de la mayor cantidad de soluciones que se le ocurran. No se detenga a pensar en todas las implicaciones, pro pr o s y co ntras nt ras.. Só l o el abore bo re una buena lis li st a, cuanto más larga, mejor.

19

Paso 6. Ha llegado el momento de evaluar las soluciones posibles. Analícelas una a una, tratando de mantener la mente abierta respecto a ellas; considere todos sus puntos fuertes y débiles, las consecuencias, los requisitos y las implicaciones. Finalmente, con base en lo anterior, formule la solución que considere más pertinente.

Respuesta: ________________________________________________

"Esta actividad consta de dieciocho tareas diferentes. Cada una de ellas tiene entidad por sí misma y no se halla subordinada a las restantes, de forma que puede realizarse independientemente. El profesor elegirá en cada momento la que prefiera, o la que los mismos alumnos sugieran. Todas pueden repetirse y alguna, incluso, no realizarse. Hay que tener en cuenta que estas fichas son sólo un estímulo, cuya finalidad no es el ser cumplimentadas con exactitud, sino sugerir al alumno múltiples actividades creadoras. Todas ellas tienden a crear en el alumno una actitud de curiosidad y de apertura, un hábito de observación y una disposición mental que le permitan romper moldes y esquemas prefabricados, le proporcionen cierta habilidad para encontrar los distintos caminos que llevan a la solución, le sensibilicen ante los problemas y le permitan elaborar planes y diseños; asimismo, tienden fundamentalmente a desarrollar la fluidez, flexibilidad y originalidad del pensamiento, ya que posibilitamos una respuesta totalmente libre."

... "Proponemos al alumno que explique todas las medidas que adoptaría para que el agua de los ríos Bravo, Papaloapan, Grijalva se aprovechara totalmente." "Esta actividad puede muy bien realizarse en grupo. Ello estimulará la imaginación de los más tímidos y encauzará la de los más audaces. Por supuesto, el profesor debe suspender todo juicio

20

crítico durante la sesión, limitándose a ordenar el material y a sugerir, y sobre todo, a crear un clima de confianza en el que el alumno no tema ser divergente ... Sugerimos algunos temas para el área de Ciencias Sociales:  — ¿Qué medidas adoptaríamos para hacer la clase más interesante?  — ¿Qué medidas adoptaríamos para aprovechar mejor los recursos del Valle de México?  — ¿Qué medidas adoptaríamos para que los libros de historia fueran más amenos?"1 Respuesta:________________________________________________

En una fábrica mexicana dedicada a enlatar frutas se tenían serios problemas en la línea en la que se iniciaba el proceso. Las pinas eran seleccionadas cuidadosamente antes de ser colocadas en la banda, pero desde el momento en que los trabajadores les quitaban las "colas" empezaba el problema; era más fácil colocarlas firmemente en el borde de la estructura metálica y quitarles las "colas", que hacerlo según el procedimiento recomendado. Después, al seguir en su camino en la banda, caían de una altura de 70 cm y en otros dos puntos se atoraban y golpeaban entre sí. M uchas de las rebanadas tenían que ser rechazadas por las magulladuras que sufrían, pese a que el producto era de primera calidad. Se reunió un equi po de técnicos, supervisores, personal de mantenimiento, diseño y cont rol de calidad. Se expuso el problema y se invitó al grupo a que propusiera sus ideas para resolverlo. Se dieron instrucciones (se acept an todas las propuestas, se prohíbe la crítica, conviene asociar las ideas, etc.) y después de la fase de generación de ideas se tenían anotadas en hojas de

1

 Santillana. Tecnología educativa 6. Creatividad, guiones para el profesor. Madrid, Santillana, 1972, págs. 44-45.

21

rotafolios 60 propuestas. En seguida, se analizaron a fondo las ideas y después de discutirlas cuidadosamente surgieron siete soluciones para eliminar las fallas del proceso. Se visit ó la planta para corroborar algunos datos y finalmente, se desarrollaron y pusieron en práctica las soluciones. Respuesta: ________________________________________________ Está claro que la primera tormenta de ideas es de tipo individual y extraescolar; la segunda es grupal, escolar y sin especialistas; la última es grupal, extraescolar y con especialistas, aunque éstos pertenecían a la empresa y no eran, de modo alguno, expert os en creatividad. Si tiene alguna duda revise los ejercicios y los conceptos sobre tipos de tormentas de ideas.

Usos "Exactamente del mismo modo en que podemos ahogar nuestra imaginación podemos también acelerarla. Al igual que en cualquier otro arte, la creatividad individual puede ser llevada a la práctica por medio de determinadas técnicas". AlexF. Osborn1  —  Estimular el desarrol lo de la creatividad.  —  Alentar el aprovechamiento adecuado de las aptitudes crea-

tivas.  —  Identificar alumnos con dotes especiales de creatividad.  —  Enseñar a los estudiantes la forma de generar enfoques nuevos o creativos en la solución de problemas, y a desarrollar soluciones alternativas respecto a los mismos.  —  Propiciar la apertura mental de modo que se aprenda a considerar positivamente cualquier idea en torno a un problema, 1

 Citado por Parnes, Sidney J.: Guía del comportamiento creador. México, Diana, 1973, pág. 195.

22

a suspender el juicio prematuro y a enfocar las cuestiones de manera optimista.  —  Canalizar adecuadamente las iniciativas e inquietudes de los

alumnos.  —  Estimular la participación del grupo.

 — "Para establecer una atmósfera de ¡deas y de comunicación que permita la consideración de cambios principales en los planes existentes de acción grupal."  — "Para procurar, por medio de la liberación de restricciones, ideas nuevas, dinámicas, algunas de las cuales pueden ser muy útiles." 1 Como puede observarse, el campo de aplicación de la tormenta de ideas es amplio y aborda cuestiones tanto complejas como de gran trascendencia. Sin duda, los usos señalado s rebasan ampliamente la referencia que sigue: "Como método pedagó-

gico sirve para ayudar a los tímidos a relajarse y expresarse en público sin complejos."2 Todo lo anterior es impracticable si no se parte de un problema particular, de la vida real, cuya solución pueda mejorarse con la búsqueda de ideas o planteamientos nuevos. No se trata, por tanto, de problemas con una solución concreta, única, "cerrada" como, por ejemplo, de matemáticas o de física. De aquí que convenga tener muy claro que:  —  Se trata de un problema real de interés para la comunidad, el

grupo o al menos para un sector del mismo. Debe tener, al menos, interés didáctico.  —  La situación problemática debe estar bien definida; se persigue su solución para lo cual se requieren ideas.  —  El problema debe ser comprendido por el grupo. Si es necesario, antes de la tormenta de ideas deberá preceder una ex-

1

Beal, George M. et al. Conducción y acción dinámica del grupo. Buenos Aires, Kapelusz, 1975, pág. 223. 2 Diccionario de Psicología. Barcelona, Orbis, 1985, pág. 40.

23

¿Cómo aprender sin estudiar? No todas las ideas son igualmente útiles.

plicación de todos los conceptos y elementos de información necesarios. — El problema debe estar desglosado o ser de tal complejidad que pueda ser abordado mediante esta técnica; los problemas muy amplios o complejos requieren ser descompuestos en partes simples o subproblemas de modo que cada uno se enfrente por separado. Se recomienda no tratar con la tormenta de ideas problemas de juicio, elección o decisión, sino aquéllos para los que existe más de un camino posible y que no están condicionados por normas o restricciones rígidas. Por otro lado, conviene dejar bien claro que no se busca sustituir las estrategias y técnicas con-

24

vencionales de reflexión, sino darle un nuevo papel a la imaginación .

Tamaño y características del grupo En principio no existe limitante respecto al número de los alumnos y a las características que deben poseer. Los maestros deben enseñar a los grupos los principios de la técnica y adaptarla a las condiciones de cada uno. Si atendemos las ideas de Cirigliano y Villaverde tal vez no podamos, en situaciones usuales, utilizar la tormenta de ideas:   "... requiere participantes relativamente ma-

duros, con bastante experiencia de trabajo en grupos, y suficientemente desinhibidos como para poder exponer sus ideas libremente sin temor al ridículo, a las críticas o a supuestas consecuencias (prestigio, concepto, notas, etc.)."1 Si los alumnos no poseen tales cualidades, los maestros estamos obligados a estimularlos, pero no es posible eliminarlos de la técnica por sus carencias. Para tormentas de ideas en ámbitos no escolares, los requerimientos, pueden ser completamente diferentes. A este respecto Hubert Jaoui sostiene que el problema puede ser definido por un equipo reducido de un máximo de cinco personas o exclusivamente por el animador y que el grupo

"... idealmente, debería comprender diez miembros: cinco miembros permanentes escogidos por sus aptitudes creativas superiores a las normales, y cinco miembros invitados que se cambiarían en cada sesión; evidentemente, además de esos diez miembros estarán el animador y su adjunto." 2 Este esquema de integración grupal para la tormenta de ideas con especialistas coincide, en cierto sentido, con lo planteado por Jesús A. Vela quien sostiene que: "Se compone de 8 a

12 personas. Conviene que entre ellas haya gente de imaginación creadora y que se le haya informado previamente sobre el método. 1

OpusCit., pág. 189.  Jaoui, Hubert. Claves para la creatividad. México, Diana, 1979, págs. 81-82.

2

25

Los grupos numerosos dificultan la labor.

Es recomendable que haya gente de diversas tendencias, ocupaciones e intereses."1  Además, sugiere que haya un observador por cada dos personas encargado de registrar las ideas que aporte cada uno de ellos y que el grupo se coloque en círculo; los observadores se ubicarán fuera del grupo de modo que queden frente a las personas que observarán. Como es lógico suponer, estas exigencias ameritan recursos de consideración y grupos especiales destinados a la solución de problemas en ámbitos de producción, administrativos o de investigación y desarrollo. Tal vez alguna de las ideas planteadas pudiera adaptarse al medio

1

 Vela, Jesús Andrés. Opus Cit., Pág. 217.

26

educativo, sobre todo si fortalecen las características de la técnica y coadyuvan al desarrollo de los alumnos. Finalmente, recuerde que las limitantes para el uso de la técnica residen básicamente en el docente, no en los alumnos ni en las condiciones externas. Si de mo mento no se tienen alumnos con apt it udes creativas especiales, el uso de la tormenta de ideas puede ayudar a su identificación y crecimiento.

Materias en que se aplica Es indiscutible, por lo que se ha planteado, que esta técnica tiene implicaciones pedagógicas y que incluso, fuera del ámbito educativo, cumple fines de instrucción. Ahora bien: ¿cómo relacionar la solución de problemas reales con los planes y programas de estudio? ¿Cómo evitar un uso superficial de la tormenta de ideas en la escuela? Esto sólo puede lograrse mediante una cuidadosa planeación que contemple objetivos relacionados con el desarrollo de la creatividad y con un manejo cuidadoso de la técnica. Aunque la tormenta de ideas puede utilizarse para enfrentar algunos problemas de la actividad escolar cotidiana (po r ejemplo, ¿cómo mejorar el ambiente de trabajo ?, ¿cómo lograr un periódico mural realmente novedoso?), conviene articularla a contenidos específicos del plan de estudios. En este sentido vale la pena consultar materiales relacionados directamente con contenidos programáticos:  —  Existe una serie de guiones didácticos destinados a las áreas

de lenguaje, matemáticas, ciencias sociales y ciencias naturales, dentro de un programa paralelo de creatividad destinado al 6o. grado de educación primaria. El material consta de más de 50 actividades, las cuales cuentan incluso con varios criterios para valorar el grado de creatividad logrado.— Santillana. Tecnología educativa 6. Creatividad, guiones para el profesor. M adrid, Santillana, 1972.  —  Hay un conjunto de actividades, más de cien, preparadas

para el campo de las ciencias y que se pueden utilizar en dife-

27

rentes grados de educación primaria y secundaria. Cubren aspectos de biología, física, química, geografía y ecología; se refieren, por otro lado, a habilidades científicas específicas: observación, interpretación de datos, formulación de hipótesis, clasificación, inferencia, etc. —Alfred De Vito y Gerald H. Krockover. Creative sciencing. Ideas and actiuities for tea-chers and chüdren. Boston, Lit tle-Brow n, 1976.  — Es obvio que en el terreno de las actividades manuales y artísticas ha habido también esfuerzos para relacionar la labor escolar con la creatividad. El terreno de las artes ha sido por antonomasia propicio para el estímulo de la imaginación y de la iniciativa. Se sugieren dos obras relativas a la creación artística de niños y adolescentes; la segunda aborda incluso aspectos de expresión creadora por medio del lenguaje y la música. Viktor Lowenfeld y W. Lambert Brittain. Desarrollo de la capacidad creadora. Buenos Aires, Kapelusz, 1972. Robert Glotón y Claude Clero. La creatividad en el niño. M adrid, N arcea, 1972. Conviene dejar claro que en estos documentos se utiliza, entre otras, la técnica de la tormenta de ideas, de modo que figuran otras técnicas para estimular la creatividad. Ahora bien: de acuerdo con lo anterior, la tormenta de ideas se puede utilizar prácticamente en todas las materias, siempre y cuando se planeen las actividades respectivas. Algunas cuestiones que pueden abordarse con esta técnica son, por ejemplo, las siguientes: ¿Cómo podríamos facilitar la consulta en los diccionarios? ¿De qué manera podríamos mejorar nuestra ortografía? ¿Nuestra escritura? ¿Nuestra lectura? ¿Cómo será más sencillo elaborar resúmenes? ¿Cómo sería más divertido el estudio de la gramática estructural? ¿Qué medidas adoptaríamos para que fuese más sencillo contar?

28

¿Qué problemas les interesaría que se plantearan en matemáticas? ¿Cómo podríamos hacer que las matemáticas fuesen menos difíciles? ¿Cómo podríamos evitar que muchos alumnos rechacen las matemáticas? ¿Cómo se podrían comprender mejor las tablas de multiplicar? ¿La raíz cuadrada? ¿Q ué medi das po dr íamo s adopt ar para preserv ar mejo r nuestra salud? ¿De qué manera sería posible evitar el consumo de alimentos chatarra y mejorar nuestros hábitos alimenticios?

No todas las soluciones son brillantes.

29

¿Cómo mejoraríamos el ambiente físico de la escuela? (jardín, hortaliza, patio , etc.) ¿Cómo evitar que el salón tenga basura? ¿Cómo mejorar nuestras relaciones con los demás? ¿Cómo facilit ar la comunicación con los maestro s? ¿De qué manera se podrían conocer mejor los problemas de la comunidad? ¿Cómo comprender mejor a los demás? ¿Qué medidas podríamos adopt ar para evit ar l os conflicto s que suelen tener los adolescentes? Sugerencias para realizar esquemática o materi almente un pro yecto o una idea. Proponer todos los usos inhabituales posibles para determinados objetos (envases de desecho, palitos de madera, mapas, estampas, cuerpos geométricos, etc.) Mejoramiento de productos (juguetes, adornos, dibujos, maquetas, juegos, etc.) Proponer planes no convencionales. Resolver problemas con un estilo personal y con enfoques novedosos. Tal vez algunas de estas sugerencias podrían serle de utilidad, aunque seguramente usted ya tiene seleccionados algunos problemas o temas que puede manejar con la tormenta de ideas.

Niveles escolares a los que se destina Esta técnica se puede usar en todos los niveles del sistema educativo, desde element al hasta educación superior. Sidney J. Pames, en un cuidadoso análisis de las investigaciones sobre creatividad, reporta incluso el uso de la tormenta de ideas en ni30

La tormenta de ideas es útil en cualquier edad.

ños débiles mentales. 1 Además, señala la aplicación de la técnica en sujetos de diferentes niveles escolares, lo cual, junto con lo señalado en el aspecto previo, confirma el hecho de que ésta puede emplearse con niños, adolescentes y adultos. Cirigliano y Villaverde sostienen que da mejores resultados en ciertos niveles escolares:

"En la escuela secundaria esta técnica quizá no logre éxitos notables, aunque sí es valiosa por sí misma para desarrollar capacidades creativas y actitudes propias a la espontaneidad. Funcionará mejor con los adolescentes de mayor edad, en el ambiente de estu1

 Parnés, Sidney J. Opus Cit.

31

dios superiores y en los últimos años de secundaria". 1 Estos autores no proporcionan prueba alguna que confirme su punto de vista; sin embargo, tal vez reflejan la creencia infundada de que la tormenta de ideas es más apta para alumnos de bachillerato y educación superior.

Ejercicio Instrucciones: Individualmente o de acuerdo con las indicaciones del maestro, conteste las preguntas que siguen: 1.

¿En qué nivel cree que los alumnos deben conocer por primera vez la torment a de ideas? ¿Por qué? _________________

2. ¿En qué niveles escolares cree que es más sencillo utilizar la

tormenta de ideas? ¿Por qué?____________________________ 3. ¿Qué tan aplicable es esta técnica en el nivel escolar en el

que usted trabaja o trabajará? ¿Por qué?

________________

4. ¿En qué asignaturas cree que puede ser de mayor utilidad?

¿Por qué? _____________________________________________ 5 .

¿Qué pro blemas y/ o temas específicos cree que puede abordar con esta técnica? __________________________________

6 .

¿Qué dificult ades piensa que po dría enfrentar al apl icar la torment a de ideas? ____________________________________

1

 Cirigliano, Gustavo F. J. y Villaverde, Aníbal. Opus Cit., p. 189.

32

Por favor, ahora coteje sus respuestas con las siguientes que son, desde luego, de carácter general. Si existen discrepancias revise los dos aspectos anteriores y reflexione sobre los argumentos que dio.

1. Para lograr resultados más sólidos, la tormenta de ideas debiera emplearse desde la educación preescolar, ya que también los niños pequeños son capaces, a su nivel, de expresar sus ideas y de aprender las habilidades y las actitudes que implica la técnica. 2. En la tormenta de ideas tal vez sea más fácil que los estudiantes de educación media y superior sigan las instrucciones y capten el problema mejor que los de educación preescolar y primaria, porque aquéllos son capaces de seguir más fácil mente las indicaciones que se les dan y porque manejan me jor los razonamientos abstractos. 3. La tormenta de ideas es aplicable en todos los niveles escolares, en especial cuando los problemas o asuntos por abordar corresponden a los intereses de los alumnos, cuando se prepara y maneja adecuadamente la técnica y cuando los grupos llegan a compenetrarse a fondo con la técnica como resultado del uso repetido de la misma. 4. La lista de contenidos en la que la técnica puede usarse es larga; aunque de hecho, si se trata de mejorar algún aspecto de la actividad escolar, prácticamente se puede aplicar en cualquier materia, lo mismo que si se desea abordar algún problema relacionado directa o indirectamente con algún asunto. 5. En general para resolver problemas de carácter escolar (cómo mejorar la disciplina, cómo organizamos mejor, cómo ayudarles a los compañeros con bajas calificaciones, etc.), para mejorar productos (la ceremonia, los trabajos manuales, los adornos del nacimiento, las composiciones, etc.), para sugerir soluciones a problemas de la familia y la comunidad (la basura, el ahorro de agua, la contaminación, la falta de integración, etc.); respecto a temas son válidos los que haya anotado, siempre que tenga claro de qué manera va a usar la tormenta de ideas. 33

6 . Lograr que todos los alumnos participen cuando los grupos son numerosos, llevar un buen registro de todas las ideas generadas, controlar la disciplina, hacer que los alumnos capten y respeten las reglas, mantener la atención del grupo, etc.

Duración La aplicación de esta técnica implica generalmente de alrededor de veinte minutos a dos horas, según la complejidad del problema que se aborde y la experiencia que tenga el grupo con la misma. Hay que estar consciente de que familiarizarse con la tormenta de ideas requiere varias sesiones, y que lograr los objetivos que se han señalado (desarrollo de la creatividad, generar enfoques nuevos, etc.), supone la aplicación sistemática y planeada de la misma. Su uso esporádico no tendrá, como es lógico, efectos duraderos ni pro fundos. Recuérdese el proverbio de Tomás A. Edison: 1 "El genio es

uno por ciento de inspiración y noventa y nueve por ciento de sudor."

Ventajas  —  Es estimulante y motiva de modo eficaz.  —  Tiende a desarrollar la creatividad, la iniciativa y la originali-

dad.  —  Estimula la búsqueda de ideas, planteamientos y soluciones nuevas, no convencionales.  —  Propicia la participación y coadyuva a la integración de los grupos.  —  Tiene relación directa con situaciones y problemas de la vida real; permite aplicar la técnica en un plano personal.

1

 Citado por Parnes, Sidney J. Opus Cit. Pág. 20.

34

Los resultados dependen del manejo de la técnica.

Desventajas  — Pese a la relativa sencillez de su aplicación, suele ser mal utilizada. El problema no está bien definido, no le interesa al grupo o no entiende por qué debe generar ideas. A este respecto conv iene mencio nar l a experiencia de Sidney J. Pames quien sostiene:

"Casi todo el mundo ha tomado parte en alguna reunión, conferencia o sesión de torbellino cerebral que ha resultado ser una total pérdida de tiempo. Pero esto no es motivo para que no deba usarse el método en grupo. Condenar la función pensante del grupo debido a que algunas sesiones han estado mal llevadas, equivale a condenar a una buena herramienta que se ha

35

utilizado en forma indebida, en lugar de condenar a quien la usó. Un Stradivarius en manos de un novato es un instrumento que decepciona. En manos de un dirigente hábil y bien preparado, el torbellino cerebral puede producir, igual que el Stradivarius, efectos maravillosos. Este hecho lo confirman incontables relatos de casos reales ocurridos en todo el mundo." 1  —  Suele dar la impresión de poca seriedad, en especial cuando

los problemas no son programáticos, y que se dejan en el grupo decisiones que le competen sólo a los maestros.  —  Resulta más difícil de aplicar en grupos numerosos; exige un conocimiento más sólido de la técnica y un control más adecuado del grupo.

1

  Cirigliano, Gustavo F. J. y Villaverde, Aníbal. Dinámica de grupos y educación. Buenos Aires, Humanitas, 1978, pág. 193.

36

Preparación

No hay duda de que la definición del problema y la elaboración de la guía didáctica son preparativos esenciales. Sin ellas es probable enfrentar dificultades y desvirtuar la técnica.

Debe usarse un procedimiento adecuado para registrar las ideas del grupo.

37

Por otro lado, conviene iniciar la aplicación de la tormenta de ideas con problemas sencillos y pasar, poco a poco, a otros de mayor significación. Para registrar las ideas generadas por el grupo se requiere un rotafolios y hojas de rotafolios; puede usarse pizarrón y gis, pero existe el inconveniente de que las ideas propuestas por el grupo se pierdan al borrar el pizarrón y se dificulte su consulta posterior. El salón de clase no requiere condiciones especiales. Es posible dar a conocer con anticipación el problema o asunto con el que se trabajará de modo que los alumnos piensen sobre él.

38

Desarrollo

"Intentar y fallar representa, cuando menos, aprender; dejar de intentar equivale a sufrir la inestimable pérdida de lo que pudo haber sido." Chester Barnard 1 De manera muy simple, la tormenta de ideas grupal considera las siguientes actividades:  —  Se pl antea el pro blema.  —  Los alumnos dan verbalmente posibles soluciones conforme

el maestro les da la palabra; las ideas se escriben, una a una, en hojas de rot afo lios o pizarró n. Los alumnos no hacen valoración alguna, aunque sea sutil (risas, negativas o aprobaciones con la cabeza, expresiones de asombro o de rechazo, etc.) de las ideas formuladas. — Se hace una evaluación cuidadosa de todas las ideas, ahora sí de manera analítica y racional, sustentada con argumentos, y se seleccionan las propuestas más valiosas o prometedoras.

1

 Citado por Pames, Sidney J. Opus Cit., pág. 188.

39

Bernard B. Goldner lo plantea de este modo, también sintéticamente:

 —  —  —  —

"Desarrolle cantidad de ideas, utilizando grupos. Tenga rodada libre. Utilice combinaciones, mejore ideas. No critique."1

Ahora bien: antes de profundizar en las etapas de la técnica se analizarán algunos conceptos sobre las actitudes que deben evitarse y el papel del maestro. Para que la tormenta de ideas funcione adecuadamente es necesario eliminar prejuicios en los miembros del grupo respecto a la calidad, la lógica, la pertinencia,, etc., de las ideas que se les ocurran; por ejemplo: • No vale la pena. • Es rara. • Parece obvia.

• M e da miedo expresarl a. • Es imposible. • Representa muchos problemas. • No se puede. • Es insignificante. • Parece demasiado tonta. • ¡Qué van a pensar de mí si lo digo! • Es una idea tonta, baladí. • A todos se les puede ocurrir. • Es una vieja idea. • Nadie la ha pensado. • No la van a aceptar. • Es ilógica. • Va en contra de lo que se ha hecho antes, etc. La lista puede hacerse más larga; seguramente usted ha vivido situaciones que ejemplifican otras frases que inhiben la manifestación de ideas, la imaginación. 1

 Opus Cit. p. 249.

40

Hay que evitar también las críticas no verbales.

Las observaciones de Alex F. Osborn respecto a la dinámica que se da usualmente en los grupos que buscan resolver un problema y que determina que casi tres cuartas partes del tiempo y de los esfuerzos se consagren a la crítica destructiva de las ideas propuestas por los diferentes miembros, dieron origen a la creación de la técnica. Aunque ya se reconocía desde antes que la crítica sistemática, consciente o inconsciente, puede frenar el curso de las ideas nuevas, de la fue sólo hasta el surgimiento de la tormenta de ideas cuando se dispuso de un medio eficaz para contrarrestar sus efectos. Ahora bien: las inhibiciones para participar libremente pueden estar en el propio alumno (falta de confianza, timidez, ansiedad, etc.) o en la dinámica del grupo (clima, liderazgo, sta-  tus, etc.), y el maestro necesita tener la habilidad para desalentarlas o eliminarlas, si esto es posible.

41

Tómense en cuenta las advertencias de Jaoui sobre este tema: "En efecto, la sencillez de la brainstorming es de cuidado, por-

que pensar "a rienda suelta", producir sin censuras, no es una actitud que pueda obtenerse por el simple hecho de ordenársele a un grupo. Por otra parte, los fenómenos de dinámica de grupo no desaparecen mágicamente en una sesión en que se busquen ideas. Si el conductor no está "curtido" en el negocio de la animación, pasará más aprietos para conducir una sesión fundada en una metodología sencilla, que en una sesión basada en una técnica más rigurosa y detallada." 1 Es conveniente, por tanto, valorar la aceptación del problema por parte del grupo, observar actitudes que faciliten el trabajo y seguir cuidadosamente las etapas de la técnica.

Etapas de la tormenta de ideas La técnica considera cuatro etapas: presentación del problema e instrucciones, generación de ideas, evaluación de las ideas y aplicación de la solución o soluciones adoptadas.

En la primera fase se da a conocer el problema y se hacen las aclaraciones pertinentes para que todos los alumnos lo entiendan cabalmente. Si se cree necesario, éste se puede comunicar por anticipado, uno o varios días para que los alumnos piensen en él; proceso que se conoce como Se explica la forma en que funciona la técnica, esto es, las fases que la integran y la actividad esencial en cada una. Por último, se dan las instrucciones, las cuales pueden ser como sigue:

1

 Jaoui, Hubert. Opus Cit. pág. 81.

42

"En la fase de generación de ideas que iniciaremos en unos minutos es conveniente que observen las siguientes reglas: 1. No habrá pregunt as. Si les queda alguna plantéenla después de estas indicaciones. Cuando empiecen a dar sus ideas pueden dar por supuesto lo que deseen. 2. Todas las ideas que se les ocurran deben comunicarlas al grupo, aunque sean descabelladas, raras o aparentemente tontas o comunes, para lo cual levantarán la mano y yo las anotaré en el rotafolios. Digan lo que se les ocurra, lo que les venga a la mente y no omitan incluso lo que crean manifiesto; no autoevalúen sus ideas. 3. Están prohibidas todas las formas de crítica a las ideas de los demás. No se admiten comentarios sobre las ideas, ni expresiones de aprobación, rechazo, asombro, etc. 4. Echen a vo lar la imaginación. Se busca el mayor número de ideas; mientras más propongan, mejor, sin que importe, de momento, su cali dad o pertinencia. 5. Procuren combinar, mejorar, adaptar, ampliar, etc., las ideas de otros. 6. No teman las repeticiones aparentes, ya que pueden expresar o interpretar de modo distinto las ideas originales. 7. Recuerden que las ideas una vez que se dan a conocer, son del grupo.

¿Exi ste alguna duda? ¿Ent endiero n bien las reglas? M uy bien: recuerden que no habrá crítica ni autocrítica y que se aceptan todas las ideas. ¿Están listos para iniciar? Excelente; disponemos de 15 minutos para generar ideas".

En la segunda fase, la actuación del maestro es decisiva para que se cumplan las condiciones señaladas y se llegue a un resultado fructífero. A este respecto Jesús Andrés Vela apunta claramente las actividades del maestro:

43

'a) No interviene en la producción de ideas. b) Su actitud personal es de acogida y no-directiva. Debe actuar animando, estimulando, aprobando. Considerar a todos por igual. c) Reglamenta el trabajo del grupo e interviene sobre la forma. Da la palabra, hace respetar las reglas, impide toda crítica —y aun su más mínima sombra—. Da prioridad a la asociación de ideas sobre la producción de ideas diferentes. Reformula toda proposición que sea desmazelada (sic) o imprecisa, conforme el pensamiento del autor. Repite las otras ideas si no son claras. d) Hace resúmenes de pistas, de cuando en cuando, aprovechando momentos de "calma". Esta operación exige del animador un análisis permanente del contenido, una clasificación de las

¿Qué otras ¡deas tienen? ¡Vamos, aún hay tiempo!

El papel del maestro es de estimulador. 44

ideas cuyas direcciones descubre." 1  Además, alienta al grupo para que siga aportando ideas, cuando se presentan silencios, y después de cada idea que recibe, señala: "M uy bien, otra idea más." Es recomendable numerar las ideas. En esta fase se busca alentar, hasta donde sea posible, la de ideas. Cuando termina el tiempo previsto para formular ideas, el cual puede ampliarse si el torrente de aportaciones continúa, da por terminada esta fase y agradece al grupo su esfuerzo y ent usiasmo .

En esta fase se pasa del juicio pospuesto que prevaleció con anterioridad, a un análisis riguroso y objetivo de todos los planteamientos. Se deja la imaginación libre y se ponen los pies sobre la tierra. En esta fase se pueden incluir, entre otras, actividades como:  — 

 — 

 — 

Revisar rápidamente el listado de las ideas generadas. Pedir a los alumnos que propusieron ideas poco claras, términos raros o poco familiares, que los expliquen para que el grupo comprenda su planteamiento o para que se reformulen. Analizar cuidadosamente cada una de las ideas conforme a los criterios que se establezcan para seleccionar las mejores. Los alumnos tienen la libertad de defender sus ideas, señalar las bondades o ventajas de las mismas, en tanto que el resto del grupo puede plantear las objeciones que crea pertinentes. El maestro debe cuidar que todo esto se realice en un clima de respeto y madurez, así como desalentar las hostilidades y pugnas que puedan surgir. Recuérdese a los alumnos que el resultado es grupal.

1

 Vela, Jesús Andrés. Opus Cit. pág., 217.

45

 — 

 — 

 — 

Agrupar las ideas por su similitud, contenido, tipo de plan teamiento, etc. Desechar paulatinamente las ideas triviales, comunes, poco prometedoras y anotar aquéllas que posean las mejores cualidades, que convenzan al grupo, que se ajusten a los criterios, etc. Aquí se puede hacer un esfuerzo final por asociar ideas, por aprovechar la combinación de varias de ellas. Hacer un escrutinio final de las propuestas aceptadas y seleccionar aquella(s) que se aplicará(n) para resolver el problema.

Si se cumplieron todos los requisit os establecidos, la solución obtenida por la tormenta de ideas debe ser mejor que todas las que hubieran pensado individualmente los alumnos. Además, si el grupo se comprometió en la actividad, lo cual debe suceder

Las ideas se evalúan detenidamente.

46

casi siempre, la solución debe ser aceptada unánimemente y no habrá problemas para su puesta en marcha. La cohesión del grupo debe mejorar. Existen varios criterios que pueden servir de referencia para seleccionar las mejores propuestas: eficacia (valor para solucionar el problema) y realismo (posibilidad de realización con los medios, las circunstancias y el tiempo disponibles). Jesús Andrés Vela plantea que "La producción media de ideas en

un grupo de 10 personas es de 150 a 200 por hora. De ellas sólo del 10 al 15% es aprovechable. Pero tal vez lo más interesante sea la interacción que se crea en el grupo. La brainstorming demuestra que la interacción, en un cierto clima que la dinamice, es un proceso creador que provoca un efecto de fuerza, tanto en la interrelación personal como en la capacidad creadora del grupo". 1 El número de ideas que se genere y el de aquellas que se juzguen aprovechables depende de muchos factores; sin embargo, el manejo que haga el maestro de la técnica y la práctica que adquieran los alumnos respecto a sus normas, utilidad, interés, etc., parecen ser los factores fundamentales. Lo cierto es que las ideas útiles son pocas comparadas con el total: por ejemplo, Jaoui 2menciona sólo el 5%, pero representa un enfoque prometedor y aprendizaje para todos.

En la última fase, la de aplicación de la solución, se describen los pasos necesarios para poner en práctica la idea seleccionada, se definen fechas, responsabilidades, puntos de control, etc. Es muy importante hacer participar a los alumnos en las acciones que se deriven de esta fase y evaluar finalmente la idoneidad de la solució n. Si no se cumple to do esto, l a to rmenta de ideas puede restringirse a un ejercicio interesante, pero inútil, con lo cual se desprestigia.

1 2

Vela, Jesús Andrés. Opus Cit. págs. 215-216. Ídem. pág. 83.

47

Seleccione cuidadosamente esta técnica y apegúese a las instrucciones señaladas en cada etapa. No piense, en absoluto, que la tormenta de ideas puede convertirse en un juego o en un pasatiempo  .

48

Esquema de comunicación

El uso de la tormenta de ideas exige conocimientos. 49

"Si de veras deseamos los beneficios de la capacidad creadora, deberíamos tener la sabiduría para enseñarla ahí donde falta, de alentarla ahí donde da muestras de desarrollarse y, al menos, tolerarla ahí donde amenaza con perturbar nuestro cómodo statu quo". Hader 1 En esta técnica, el maestro está en el centro del proceso de comunicación; él proporciona las instrucciones, recibe las ideas del grupo y modera el análisis de las mismas. No existe, de hecho, una interacción directa entre los alumnos.

La tormenta de ideas está fincada en la participación de los alumnos; sin ella no existe solución alguna. Es una técnica que exige part icipación plena del grupo . 1

 Pames, Sidney J. Opus Cit. pág. 42.

50

Ejercicio Instrucciones: Individualmente, o según las indicaciones del maestro, revise ¡as cuestiones que siguen y anote una "X" en el paréntesis respectivo, según esté "de acuerdo"o "en desacuerdo". Cuando tache "en desacuerdo" explique en las líneas corres-  pondientes las razones de su respuesta. De En des-  acuerdo acuerdo  1. Diana Lara, educadora de un jardín de niños, sostiene que la tormenta de ideas requiere, en promedio, sólo cinco minutos__________________________________ ( 2. Roque Merino, maestro de bachillerato, afirma que la tormenta de ideas es tan necesaria para los grupos pasivos como para los que manifiestan libremente sus inquietudes. _______________________

5 . Carolina Pérez piensa que en la fase de evaluación también se deben posponer las críticas. __________________________

(

)

)

(

)

(

3. Alberto Acosta cree que la tormenta de ideas es de poco valor; la ha usado dos veces con su grupo y no observa cambio alguno. ___________________________ ( 4. Una desventaja de la técnica en cuestión es que requiere de especialistas que ayuden al maestro a definir los problemas que se abordarán. __________________

)

)

(

(

(

)

)

)

(

(

)

)

6 . Laura Rubio, pr ofesora de educació n primaria, aplica la tormenta de ideas con

51

un grupo numeroso (40 alumnos) y no tiene problemas, pues domina bien las etapas de la técnica. _________________

(

)

(

)

7 . Andrea Ol medo, inspector a escolar, prefiere que todos los problemas que se enfrenten con la técnica sean ambiguos, pues dice que los propios grupos los aclaran. ____________________________ (

)

(

)

8. Las opiniones que manifiestan los alumnos sobre ideas poco usuales, por ejemplo, ¡qué rareza!, ¡no se puede!, ¡está fuera de la realidad!, etc., sirven para orientar la imaginación. _____________ ( 9. El maestro no int erviene en la generación de ideas y su actitud no es directiva en la segunda fase. _________________ (

)

(

)

)

(

)

(

)

(

)

11. Es importante llevar a la práctica las propuestas del grupo, porque de otra manera la tormenta de ideas pierde valor para los alumnos. ____________________ (

)

(

)

12. Felipe Vega sostiene que la tormenta de ideas sirve para evitar el aburrimiento y, por tanto, puede ser un buen pasatiempo. ________________________________ (

)

(

)

10. La tormenta de ideas, dice Adrián López, se basa en la interacción de los alumnos; éstos se comunican entre sí.

Ahora compare sus respuestas con la clave siguiente. Si tuvo más de un error revise los aspectos anteriores; en caso contrario ¡felicidades!, está haciendo un buen trabajo.

52

Las cuestiones en las que debió estar "de acuerdo" son: 2, 6, 9, 11. Las restantes deben tener "en desacuerdo", por las razones que se indican a continuación: 1) cinco minutos son insuficientes aun para niños pequeños y problemas sencillos; el tiempo que se requiere es de 20 minutos a 2 horas; 3) es necesario usar más veces la tormenta de ideas, en principio para que los alumnos aprendan las reglas que implica y después para observar algún cambio; 4) el propio maestro debe definir los problemas o temas que se abordarán, ya que no es posible disponer de especialistas; 5) el juicio se pospone en la generación de ideas y no en la fase de evaluación; 7) si el problema es ambiguo, las ideas generadas tal vez no tengan sentido; el problema debe ser claro y comprendido por el grupo; 8) al contrario, esas expresiones inhiben la creatividad y deben evitarse; 10) el maestro está en el centro del esquema de comunicación y los alumnos prácticamente no interactúan entre sí; 12) al contrario, la técnica exige seriedad y se usa para abordar cuestiones de importancia.

53

Recomendaciones

 — 

 — 

 — 

 — 

 — 

 — 

 — 

 — 

 — 

 — 

 — 

Defina con toda precisión en qué partes de su programa o para qué problemas específicos utilizará la técnica. No la emplee sólo en una sesión, ya que de este modo será imposible estimular la capacidad creadora de los alumnos. No se desanime si no obtiene en las primeras ocasiones buenos resultados. Analice las experiencias y persevere. Aliente a los alumnos poco participativos o que se involucran escasamente en la actividad. Estimule a los miembros del grupo a que usen la tormenta de ideas de modo indi vidual. Seleccione, de preferencia para las primeras sesiones, temas o problemas que atraigan poderosamente el interés de los alumnos o que resuelvan sus necesidades. Reduzca, a medida que utilice la técnica, las instrucciones; pídale a varios alumnos que las repitan. Asegúrese de poner en práctica las soluciones formuladas y evalúe su funcionalidad. Documéntese más sobre la técnica. Analice su desempeño como maestro a la luz de las exigencias de la tormenta de ideas. Incorpore otras técnicas para desarrollar la creatividad de sus alumnos y combínelas con la tormenta de ideas.

55

Haga que los alumnos den, paulatinamente, las instrucciones.

56

Evaluación de la técnica

La tormenta de ideas es una de las técnicas más controvertidas. Esto se debe, en buena medida, a que la habilidad que pretende desarrollar (la creatividad) es, a la vez, discutible. Pese a la investigación que se ha realizado sobre ésta, existe desacuerdo sobre su identificación y medida. Por otro lado, los estudios sobre la técnica misma también son contradictorios. Ivor K. Davies sostiene:   "Aunque las bases

de este método parece que son psicológicas y fuertemente educacionales, en la poca evidencia experimental disponible, parece lo contrario. Un estudio de Taylor, Berry y Black... sugirió que el torbellino de ideas puede inhibir en lugar de facilitar el pensamiento creativo ... Por otro lado, Pames y Meadow reportan ideas más bien calificadas del torbellino de ideas, que de otros grupos sólo instruidos para obtener buenas ideas. Hasta cierto grado, el problema puede estribar en lo que significa: ideas creativas y, por esta razón, el estudio de Pames y Meadow, en que utilizaron el ya conocido test de creatividad de Hanger y Brown AC, puede ser una evaluación más significativa de la estrategia". 1 Es evidente que la valoración de cualquier técnica debe basarse en la cuidadosa medición de las conductas o habilidades que estimula, llámese 1

 Davies, Ivor K. Dirección del aprendizaje. México, Diana, 1979, págs. 239240.

57

razonamiento, juicio, solución de problemas o creatividad. Para tales efectos se requieren instrumentos psicomáfricos validados, confiables y consistentes, lo cual supone una labor ardua de diseño y obtención de normas, que para desgracia nuestra ha avanzado poco en M éxico Sydney J. Pames proporciona evidencias favorables a la técnica: "La investigación de la Universidad estatal de Nueva York en .

Buffalo, ha demostrado que las personas preparadas en la resolución creadora de problemas y los procedimientos de torbellino cerebral, son aproximadamente dobles productores de ideas buenas, por medio de la determinación individual de las mismas, que lo que alcanzan las personas que no han gozado del beneficio de esta preparación y práctica."1 No hay duda de que el informe a que se refiere este autor considera la tormenta de ideas individual y que él es un partidario de esta técnica. Por su parte Kaufmann y otros, al referirse a las técnicas para el desarrollo de la creatividad, apuntan: "Ante todo, estos métodos están marcados por un carácter muy pragmático, muy anglosa jón y no se embrollan con una teoría pura muy precisa: lo esencial es que funcione (y efectivamente funciona muy bien)." 2 Aunque cada maestro puede formular sus propios juicios sobre los beneficios e inconvenientes de la tormenta de ideas, es deseable investigar a fondo su funcionamiento en nuestro medio educativo. Recuerde que el primer requisito será un manejo riguroso de la técnica y, el segundo, un diseño de investigación sólido que permita resultados válidos desde el punto de vista científico.

1 2

Parnés, Sidney J. Opus Cit., Pág. 191. Kaufmann, A. et al. Opus Cit., p. 22.

58

Otras técnicas para estimular  la creatividad

Lis ta de interro gaciones Esta técnica consiste en la búsqueda sistemática e imaginativa de mejorías para objetos o situaciones seleccionados previamente, por ejemplo, el periódico mural, un trabajo manual, el regalo del día de la madre. Las preguntas se agrupan en torno a los rubros siguientes: otros usos, adaptar, modificar, agrandar, disminuir, sustituir, arreglar, invertir y combinar .

 — ¿Qué otros usos? ¿Nuevos usos para modificar algo? ¿Otros usos por modificación?  — ¿Adaptar? ¿Qué se parece a esto? ¿Qué otras ¡deas sugiere? ¿Nos ofrece analogías el pasado? ¿Qué se podría copiar? ¿Qué podría utilizarse como fuente de emulación?  — ¿Modificar? ¿Darle una nueva forma? ¿Cambiar su utilización, su color, su movimiento, su sonido, su olor, su forma, su aspecto? ¿Hacer otros cambios?  — ¿Agrandar? ¿Qué se puede añadir? ¿Se le debe consagrar más tiempo? ¿Se debe aumentar la frecuencia? ¿Hacerle más resistente? 59

¿Más alto? ¿Más largo? ¿Más espeso? ¿Añadir un valor suplementario? ¿Aumentar el número de ingredientes? ¿Desdoblarle? ¿Multiplicarle? ¿Exagerarlo?  — ¿Disminuir? ¿Qué se le puede quitar? ¿Se le debe hacer más pequeño? ¿Más compacto? ¿Miniatura? ¿Más bajo? ¿Más corto? ¿Más ligero? ¿Qué se le puede suprimir? ¿Cómo hacerle más aerodinámico? ¿Cómo dividirle en piezas? ¿Cómo hacerle perder categoría?  — ¿Sustituir? ¿A quién poner en su lugar? ¿Qué poner en su lugar? ¿Qué otros ingredientes de sustitución? ¿Qué otros materiales, otros procedimientos, otras fuentes de energía, otro lugar? ¿Diferente forma de resolverlo? ¿Distinto tono de voz?

El cambio de papeles puede ser fructífero. 60

 — ¿Arreglar? ¿Intercambiar los componentes? ¿Establecer otros modelos? ¿Disponer los elementos en un orden diferente? ¿Cambiar la secuencia? ¿Invertir la causa y el efecto? ¿Cambiar el aspecto? ¿Cambiar el efecto?  — ¿Invertir? ¿Trasponer lo positivo y lo negativo? ¿Considerar lo opuesto? ¿Darle la vuelta? ¿Trastocar los papeles? ¿Cambiar la posición de los personajes? ¿Y si cambiásemos el orden de desarrollo? ¿Y si presentásemos otra cara?  — ¿Combinar? ¿Por qué no intentar una mezcla, una amalgama, un conjunto, una combinación? ¿Cambiar las unidades? ¿Los fines? ¿Los incentivos? ¿Las ideas? 1 Las actitudes y planteamientos de la tormenta de ideas se incorporan a esta técnica para que funcione adecuadamente.

 Asociación forzada Esta técnica se basa en la elaboración mediante asociaciones de una lista de palabras relacionadas con un problema o tema de investigación, las cuales se relacionarán con una segunda lista derivada de una palabra no vinculada con la problemática o el tema. La asociación se aplica nuevamente, pero ahora entre las primeras dos palabras, las segundas, etc. La técnica pretende resolver el problema, mejorar la situación o encontrar enfoques nuevos. Un ejemplo de Hubert Jaoui le dará mayor claridad a esto: "... si el problema consiste en perfeccionar la condición penitenciaria, el grupo tomará como base la palabra prisión."

"Después, asociará con esa palabra la lista de palabras siguientes:

1

 Kaufmann, A. et al. Opus Cit., págs. 49-50.

61

 —  —  —  —  —  —  —  —  —  —

Rejas Carcelero Crimen Celda Uniforme Calabozo Castigo Humillación Liberación Trabajo"

"A continuación el animador oculta esta primera lista, toma una palabra al azar (pero separa las palabras que se encuentren muy próximas al tema inicial). Por ejemplo, escoge la palabra moda. Entonces el grupo asocia a dicha palabra:  —  —  —  —  —  —  —  —  —  —

Colección Maniquí Modelo Pintor Taller Renacimiento Barco Crucero Club Vacaciones"

"La tarea consistirá en cruzar sistemáticamente las palabras de la primera lista con las palabras de la segunda lista que les corresponden línea a línea. El cruzamiento de rejas y colección dará, por ejemplo, la idea de que los muros y las rejas de la prisión se vuelvan más agradables y la idea de renovar la decoración de los locales. El cruzamiento de carcelero y maniquí sugerirá la idea de crear uniformes más apropiados y alegres para los guardianes de la prisión. El cruce de crimen y modelo podrá dar nacimiento o cursos de derecho para los prisioneros que se interesen en ellos.. ." 1 Es indu1

 Jaoui, Hubert. Opus Cit., págs. 87-88.

62

La asociación de ideas ha originado muchas novedades.

dable que este tipo de planteamiento puede parecer superficial a quienes no se interesen por el problema; sin embargo, recuérdese que si hay una preocupación legítima por resolver una problemática específica, esta clase de técnicas pueden aportar ideas novedosas después de que se analicen cuidadosamente todas las que se formulen. Aquí también habrá muchas ideas de escaso valor que se desecharán. Jaoui agrupa las para el desarrollo de la creatividad en Le sugerimos consultar, además de las obras señaladas en el aspecto de materias en las que se aplica, los libros de Kaufmann y otros, Jaoui, Pames y Goldner citados a lo largo de esta obra. Si se interesa en el teatro puede serle de utilidad la obra de D. Poveda, Creatividad y Teatro. Madrid, Narcea, 1973. 63

En fin: existen muchos enfoques y estrategias que pueden enriquecer su enseñanza, no sólo con la tormenta de ideas, sino con otras técnicas para estimular la imaginación y la creatividad.

Ejercicio Instrucciones: A continuación se presentan varias aseveraciones seguidas de tres opciones; léalas y anote en los paréntesis correspondientes las letras que las completen adecuadamente. 1. Las investigaciones realizadas sobre la tormenta de ideas indican que esta técnica: ( a )siempre ha dado buenos resultados b )no funcio na adecuadamente c )ha arroj ado result ados contradictorio s 2. Es recomendable para las primeras ocasiones que utilice la tormenta de ideas, que los problemas que se aborden sean: ( a )ficticios, ya que así se evitan los riesgos b ) de interés para los alumnos c )de solución única o exacta 3. Otra técnica para estimular la creatividad se llama: ( a ) de asociación forzada b) incubación de ideas c )del juicio pospuesto 4. ¿Cómo se llama la técnica que se basa en una serie de preguntas que se usan para mejorar un objeto o una situación? Otros usos, adaptar, modificar, agrandar, etc. ( a )de asociación forzada b )de lista de interrogacio nes c ) analógica 5. La creatividad es una característica humana: ( a )fácil de medir b )que se identifica sin dificultad c ) que se presta a controversia

64

)

)

)

)

)

6.

7 .

8.

9.

10 .

Si deseamos que los alumnos hagan un uso más extensivo de esta técnica debemos estimularlos para que utilicen la tormenta de ideas: a ) escolar b ) con especialistas c ) individual ¿Qué nombre recibe la técnica que consiste en cruzar sistemáticamente dos listas de palabras? a )asociación forzada b) l istas inductoras c )multilógica ¿Cuál es el requisito más import ante para valorar la eficacia de la torment a de ideas? a)contar con observadores b) manejar rigurosamente la técnica c ) incluir especialistas Las diferentes técnicas para estimular la creatividad: a)se complementan entre sí b )son incompatibles ent re sí c )son poco prácticas La condición indispensable para usar la tormenta de ideas consiste en: a )interesar a los alumnos b) contar con rotafolios y plumones c ) precisar el problema que se abordará

(

)

(

)

(

)

(

)

(

)

Verifique sus respuestas con la clave que se presenta en seguida. Si tuvo un error o acert ó en las diez cuestiones ha capt ado bien los conceptos planteados; en caso contrario le sugerimos revisar los aspectos en que se equivocó: 1, c, 2, b, 3, a, 4, b, 5, c, 6, c, 7, a, 8, b, 9, a, 10, c.

65

Conclusiones

La técnica de la tormenta de ideas surge del campo de la psicología aplicada, específicamente de los intentos por estimular la creatividad. Nace en 1953 con la publicación del libro La imaginación aplicada, de Alex F. Osborn, creador de la técnica. La tormenta de ideas es, históricamente, la primera técnica para desarrollar las aptitudes creativas. Aunque existen varios tipos de tormentas de ideas (grupal, individual, escolar, extraescolar, con especialistas y sin especialistas), las aplicaciones educativas de la técnica son fundamentalmente grupales y escolares, aunque se sugiere estimular a los alumnos para que hagan uso de las de tipo individual y extraescolar; esto es con el fin de que enfrenten situaciones cotidianas. La tormenta de ideas sólo es aplicable para solucionar problemas reales y para producir nuevas ideas o mejorar objetos, situaciones, siempre que exista más de un camino posible y no haya restricciones rígidas. Se basa en varios principios: dar rienda suelta a la imaginación para generar muchas ideas y para combinarlas, evitar toda clase de críticas y posponer el juicio mientras se proponen las ideas, evaluar a fondo las ideas para seleccionar la(s) de valor. Como todas las técnicas, la tormenta de ideas tiene ventajas e inconvenientes; sin embargo, los beneficios que aporta minimizan sus desventajas.

67

Tormenta de ideas: una idea brillante.

Existe un campo de aplicación muy amplio para esta técnica y queda a juicio de cada maestro decidir para qué problemas y temas específicos se puede usar. La tormenta de ideas no es un entretenimiento, de modo que debe tomársele con seriedad. Respecto al tiempo, a los materiales que implica y a las características del grupo prácticamente no existen limitantes para emplear la tormenta de ideas, aunque sí es necesario tomar en cuenta las sugerencias que se dieron. La técnica comprende cuatro etapas (presentación del problema e instrucciones, generación de ideas, evaluación de las ideas y aplicación de la solución o las soluciones adoptadas) y exige del maestro habilidades y actitudes que puede mejorar paulatinamente.

68

Estimular la creatividad es una tarea ardua que implica tiempo y paciencia; tanto los alumnos como el propio maestro deben pasar por un proceso paulatino de aprendizaje. El uso esporádico de la tormenta de ideas y de otras técnicas para estimular la creatividad, tendrá, necesariamente, efectos limitados. La creatividad, más que nunca, es una tema controvertido que debe conducir a los docentes al estudio, a la reflexión y a la práctica. Conviene, en primer lugar, determinar las condiciones que alientan el desarrollo de la creatividad. Otras técnicas para estimular las aptitudes creativas son el método sinéctico de Gordon, las listas de interrogaciones y la asociación forzada. Sugerimos aplicar la tormenta de ideas hasta dominarla y, posteriormente, incorporar otras técnicas. Es deseable que la tormenta de ideas sea un medio para que los maestros se interesen más en el desarrollo de la creatividad y den pasos firmes, en este campo, en su actividad cotidiana.

69

Bibliografía

Anzieu, Didier y Jacques-Ives M artin. La dinámica de los grupos pequeños. Buenos Aires, Kapelusz, 1971, pp. 204-211. Beal, George M . et al. Conducción y acción dinámica del grupo. Buenos Aires, Kapelusz, 1975, pp. 222 a 226. Cirigliano, Gustavo F. J. y Aníbal Villaverde. Dinámica de grupos y educación. Buenos Aires, Humanitas, 1978, pp. 185 a 189. Davies, Ivor K. Dirección del aprendizaje. México, Diana, 1979, pp. 239, 240 , 248 a 250. Devito, Alfred y Gerald H. Krockover. Creative sciencing. Ideas and actiuities for teachers and children. Boston, Little-Brown, 1976. Glotón, Robert y Claude Clero. La creatividad en el niño. M adrid, Narcea, 1972. Goldner, Bernard B. La estrategia del pensamiento creador. M éxico, CECSA, 1964. Heinelt, Gottfried. M aestros creati vos-alumno s creativ os. Buenos Aires, Kapelusz, 1986. Jaoui, Hubert. Claves para la creatividad. México, Diana, 1979. Kaufmann, A. et al. La invéntica. Nuevos métodos para estimu-  lar l a creatividad. Bilbao, Deusto, 1973. Laird, Dugan. Approaches to training and development. Menlo Park, Cal., Addison/Wesley, 1978, p. 142. Lowenfeld, Viktor y W. Lambert Brittain. Desarrollo de la capa-  cidad creadora. Buenos Aires, Kapelusz, 1972.

71

Orbis. Diccionario de Psicología. Barcelona, Orbis, 1985, p. 40. Pames, Sidney J. Guía del comportamiento creador. México, Diana, 1973. Poveda, D. Creatividad y teatro. M adrid, N arcea, 1973. Rodríguez E., Mauro. M anual de creatividad. Los procesos psí-  quicos y el desarrollo. M éxico, Tril las, 1985. Rodríguez E., Mauro. Psicología de ¡a creatividad. M anual de seminarios vivenciales. M éxico, Pax-M éxico, Cesarman, 1985. Santillana. Tecnología educativa 6. Creatividad, guiones para el profesor. M adrid, Santil lana, 1972. Vela, Jesús A. Técnicas y prácticas de ¡as relaciones humanas. Bogot á, Indo-American Press Service, 1972, pp. 215 a 219.

72

Glosario

Disposición a reaccionar frente a un objeto o clase determinada de objetos; es una tendencia a obrar, relativamente duradera, que varía según las personas y las culturas; es decir: se trata de objetos de opinión sobre los que no existe unanimidad de juicio; por ejemplo, actitudes ante los marginados, las computadoras en la educación, los extranjeros, el sexo, la televisión. Proceso mediante el cual, gracias a la estrategia de enseñanza adoptada por el maestro, los alumnos infieren o deducen una asociación, un concepto o una regla; es diferente de la estrategia directa de la enseñanza en la que no se recurre al "descubrimiento" por parte de los alumnos. Este término es empleado con frecuencia como sinónimo de dote, talento o capacidad. En sentido estricto, la aptitud, es el conjunto de condiciones psicológicas necesarias para el ejercicio pleno de una actividad. Neologismo usado para referirse al pensamiento creador. Las primeras investigaciones designaban por creatividad un rasgo de la personalidad de los artistas, los descubridores y los inventores; actualmente se refiere a la aptitud para crear y al proceso mental que implica. Los factores que permiten cuantificar la creatividad son: originalidad, flexibilidad y fluidez. 73

Palabra griega que quiere decir "lo he encontrado", atribuida a Arquímedes cuando descubrió el peso específico; exclamación de alegría ante la ansiada y repentina solución de algún problema. Conjunto de actividades educativas que se realizan fuera del sistema de educación formal o escolarizado. Uno de los tres factores del pensamiento divergente, se cuantifica por el número de categorías de ideas en las cuales se pueden clasificar las respuestas de la persona. Se mide con pruebas de creatividad. Otro de los tres factores del pensamiento divergente; se mide por el número de respuestas que puede proporcionar una persona a una cuestión determinada, sin que importe la calidad. Se evalúa a través de pruebas de creativ idad. Proceso mental mediante el cual, a través del tiempo, se madura el análisis y/o la solución de un problema; se supone que la preocupación (consciente o inconsciente) es un factor importante en la incubación. Cambio o alteración en las cosas, los procesos, las ideas, etc., que introduce novedades. Sinónimo de creatividad y de pensamiento divergente que se refiere al tipo de pensamiento abierto basado en la espontaneidad, en la imaginación y, aún más, en las fuerzas del inconsciente; acepta como válidas o posibles muchas soluciones a los problemas y, por tanto, no está restringida a una respuesta única.

Este método funciona a base de la combinación (al azar o sistemática) de conceptos derivados por analogía, que se obtuvieron al trabajar con deslices a partir de conceptos elementales que constituyen la formulación del problema por tratar; por ejemplo, de escoger un candidato único para la mayoría. Algunos conceptos derivados, por ejemplo de escoger, son: buscar, filtrar, esterilizar, etc.; de candidato: actor, gurú, guía, farsante, etc.

74

Propuesto por W. J. Gordon, cuyas raíces griegas significan "la conjunción de elementos heterogéneos", se basa en dos procesos (hacer que lo nuevo se vuelva familiar y considerar como extraño a lo familiar) y en el uso de la analogía a cuatro niveles: personal (que el sujeto sustituya al objeto), directa (un objeto analógico sustituye al objeto problema), simbólica (el objeto es sustituido por una imagen) y fantástica (lo mágico sustituye a lo real). Uno de los tres factores del pensamiento divergente; se determina a través del número de respuestas a una cuestión determinada que son inversamente proporcionales a las frecuencias emitidas por un grupo, de modo que usa un criterio relativo. También se mide con pruebas de creatividad. Término propuesto por Edward de Bono para referirse al pensamiento de baja probabilidad, oblicuo, inusual y novedoso, el cual compara con el pensamiento vertical que es de alta probabilidad y directo. El pensamiento lateral se identifica con la creatividad, en tanto que el vertical se refiere a lo convencional, a lo común. Técnicas creativas basadas en la analogía (relación de semejanza entre cosas distintas) como son el método sinéctico y el método de invención por deslices semánticos progresivos. Técnicas para estimular la creatividad que se basan en la unión y la combinación de ideas, por ejemplo, la tormenta de ideas, las listas de interrogantes o listas in-ductoras y la asociación forzada. Técnicas para alentar la creatividad apoyadas en mezcla de diferentes objetos o categorías, por ejemplo, las matrices o el análisis morfológico de Fritz Zwicky. Técnicas para estimular la creatividad apoyadas en el papel que juega el sueño como mediador entre el consciente y el inconsciente; por ejemplo, la técnica de Robert Desoille llamada "soñar dirigido estando despiertos".

75

Técnicas creativas originadas del uso conjunto de los enfoques asociativo, analógico, combinatorio y del sueño, para enfrentar un problema. Coordinación e integración de varios órganos o movimientos para ejecutar un acto o una función. En dinámica de grupos se refiere a las fuerzas que permiten la unificación de esfuerzos de los integrantes, con miras al logro de los objetivos grupales y al hecho de que los resultados del grupo pueden ser superiores a los que obtengan individualmente los miembros de éste; así, gracias a la sinergia, 2 + 2 es mayor a 4.

76