LA PSICOMOTRICIDAD COMO MEDIO COMPENSADOR DE “LA TORPEZA MOTRIZ”. UNA PROPUESTA DE INTERVENCIÓN

21/03/ 21/03/13 13 LA PSICOMOTRICIDAD COMO COM O MEDIO COMPENSADOR COMPENSADOR DE “LA TORPEZA MOTRIZ”. MOTR IZ”. UNA PROPUESTA DE INTERVENCIÓN. - Grupos Grupos de Googl Google e

incluyendo al sistema nervioso y dificultando el control del movimiento. En este grupo las más características son la parálisis cerebral y la espina bífida. - Patologías psicomotrices:, aquellas que, sin presentar daños físicos o neuromusculares, presentan unos niveles muy bajos de habilidad motriz y coordinación (aplicables a alumnos con discapacidad intelectual). - Patologías físicas, aquellas que se refieren exclusivamente al mecanismo efector, amputaciones, luxaciones congénitas de cadera, malformaciones de la columna vertebral, enfermedades crónicas.

2.1

“La torpe torpezza motriz motriz”: ”: una dificultad psicomotriz psicomotriz..

Existe un tipo de niños que Existe qu e sin poseer daños neuromusculares, sensoriales o físicos detectados y conocidos son muy poco competentes en el empleo de estrategias para la solución de problemas motores, motores, en la selección de las informaciones pertinentes para una situaci situación ón y en su capacidad para evaluar y controlar sus propias acciones. Es frecuente que estos niños no sean detectados en el aula a lo largo de sus pasos por las aulas y terminan frustrados ante su escasa capacidad motriz. El porcentaje de niños de estas características reconocido varía de unas investigaciones a otras del 5% al 15%. Las causas son numerosas numerosas y pueden tener su origen or igen en el período prenatal (anoxia, infecciones infecciones de la madre) hasta las relacionadas r elacionadas con el momento del nacimiento (prematuridad, dificultades) o postnatales (deficiencias vitamínicas). Incluso para algunos autores el e l origen puede ser de carácter emoti emotivo vo y no biológico. No existe consenso en las causas pero si en la necesidad de detectarlo prematuramente y tratarlos adecuadamente. Tampoco está muy clara la relación entre torpeza motriz y capacidad cognitiva. Lo que parece bastante claro es que no existe existe un prototipo de niño torpe, ya que la torpeza se manifiesta de forma muy heterogénea, con problemas específicos específic os diversos en grado y que de modo general se traducen en una “imagen “im agen distorsionada y poco coordinada” (Ruiz ( Ruiz,, 1995:115).

a.

Características Caracter ísticas de “la torpe torpezza motriz motriz”: ”:

Estos niños niños se encuentran de 2 a 4 años por debajo de lo que es referencial en su edad. Los síntomas síntomas típicos del niño torpe se muestran mues tran en diferentes ámbi ámbitos: tos: trastornos de aprendiz aprendizaje, aje, atención, lenguaje, irritabilidad, sociabilidad y motricidad. https://g roups.g oog le.com/forum/pr int/msg /novelesifdflor ida/esNmiIxjZP8/HU3PI5r ORpkJ

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La sintomatología característica en el área de la motricidad ha sido descrita por numerosos autores: Da F onseca (S.F.), Ruiz (1995), Cratty (1973). Da Fonseca F onseca destaca la presencia de sincinesias, sincinesias, paratonías, imperfección del movimiento voluntario y arritmias. Cratty, destaca los problemas de independización segmentaria a los que llama diferenciación motriz o capacidad para dirigir sus tensiones y energías de manera eficaz hacia un grupo gr upo de mús músculos culos que intervienen en la tarea y considerarlas mayores mayores dificultades dificultades en las tareas tarea s perceptivo motrices que implican la vista con el movimiento, incluida la coordinación óculo-manual, óculo-corporal y ó culo-pédica. En el terreno práctico, el gesto del niño torpe es todo lo contrario a un movimiento justo, económico, preciso y fluido, tanto en tareas de coordinación manual como global. Se pueden describir como niños que tropiezan con todo y con todos, se golpean frecuentemente, no son bien admitidos por sus compañeros de uegos y pueden llegar a desbaratar cualquier proyecto colectivo colectivo por su lentitud, falta de habilidad, pasividad o distracción (Ruiz, 1995). En diferentes investigaciones investigaciones recogidas por este autor, el niño con torpeza motriz se manifiesta por las características siguientes: - Poca eficacia en el manejo de objetos y utensilios. - Problemas de equilibrio, lanzamientos, atrapes, golpeos, conducciones. - Inconsistencia al actuar. - Movimientos extraño extraños. s. - Dificultades rítmicas. - Incapacidad para calibrar la fuerza de sus acciones. - Dificultad para planificar y organizar sus acciones. - Dificultades para escribir, recortar o construir. - Dificultades Dificultades para colaborar en los juegos de equipo. Además de las deficiencias deficiencia s motrices presentan presenta n desórdenes desór denes de d e tipo socio so cio afectivo con repercusión repercusión en una mal mala a integración en el grupo y dificultades escolares, hasta considerar mediocres los resultados escolares de estos niños. Dificultades de carácter psicoafectivo, como las siguientes: - La inhición. El fracaso fracaso continuo ante la ejecución de las tareas motrices hace que el alumno con torpeza motriz se sienta inseguro y se inhiba ante nuevos aprendizajes. - La hiperactividad es muy frecuente en los alumnos con torpeza motriz y se traduce en uno de los elementos elementos perturbadores dentro del aula generando tensas relaciones entre los compañeros compañeros y dificultando el https://g roups.g oog le.com/forum/pr int/msg /novelesifdflor ida/esNmiIxjZP8/HU3PI5r ORpkJ

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aprendizaje. - La ansiedad, que puede llegar al temor, incrementa incrementa la tensión acentuando la falta de control muscular. muscular. - La falta de atención incrementa la dificultad perceptiva y el aprendizaje de aquellas tareas basadas en este mecanismo.

b.

La psicomotricidad y la “torp “torpeza eza motriz motriz”: ”:

La detección precoz y el inicio de un programa temprano garantizan las posibilidades posibili dades de mejora; en el caso contrario, cuando un niño n iño ha estado sometido a la tensión que le produce la ineficacia mucho tiempo (años) hace difícil esta mejora. mejora.

Por otra parte, cuanto menos graves son los problemas también existe mayor posibilidad de mejora. Los aspectos que tienen más posibilidad de mejora son los relacionados con la condición física (especialmente la fuerza) y en menor medida el equilibrio y la coordinación. Según Cratty, cuanto más pequeños son los niños (entre2-6º años) tienen más las posibilidades de mejorar a través de un programa de educación con este objetivo. Los objetivos de la intervención psicomotriz en el caso de los niños con torpeza motriz son tan amplios y variados como lo demanda la heterogeneidad de los casos del propio déficit. Pick y Vayer (1997) plantean los siguientes bloques en la intervención Pick motriz de estos niños: 1) Organización Organiz ación del esquem esquema a corporal (percepción y control del cuerpo, relajación, respiración y postura). 2) Conductas motrices de base (coord (coordinación inación dinámica general, coordinación óculo-motriz y equilibración). 3) Conductas neuromotric neuromotrices es (paratonía, sincines sincinesia ia y problemas de lateralidad). 4) Conductas percept perceptivo ivo motoras ( Organización espacial, temporal y ritmo) 5)

Expresión Ex presión ( verbal y gráfica)

6) Aprendizajes escolares (gra (grafismo, fismo, lectura, escritura y cálculo).

Los criterios de la intervención son los siguientes: https://g roups.g oog le.com/forum/pr int/msg /novelesifdflor ida/esNmiIxjZP8/HU3PI5r ORpkJ

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v Las tareas tareas motrices motrices se presentarán presentarán de forma forma breve en implicando implicando la mayoría de sentidos y su práctica será corta y con cambios frecuentes. v Las tarea tareass motrices deben tener exi exigencias gencias de coordin coordinación ación visomotriz y sensorial para fomentar el desarrollo perceptivo. v Plantear los nuevos aprendizajes a partir de tarea tareass con éxi éxito, to, novedosas y con materiales atractivos para despertar la atención. v Am Ambiente biente inicial del apren aprendiz dizaje aje bien estructur estructurado, ado, con la práctica bien distribuida, corta y discreta. v La motivación ante la tarea y el refue refuerzo rzo positivo sincero ante el esfuerzo crean un clima de confianza que favorece la predisposición para el aprendizaje. v

El feedback debe darse inm inmediatam ediatamente ente (5-30 segundos). segundos).

v Materiales atractivos para despertar despertar la la atención y de características diversas (color, forma, textura, volumen) para facilitar la motivación y la percepción y reacción ante estímulos diversos. v Introducir gradualmente elem elementos entos de tensión tensión (fatiga, energía la relación con otros). v Tare Tareas as depor deportivas tivas informales y sin grand grandes es exigencias de rendimiento. Como criterio general, la intervención motriz en la mediad de su gravedad, debe ir orientada a áreas de autonomí au tonomía a personal, conductas de autoayuda, de relación y aceptación social. social.

3. PROPUESTA PSICOMOTRICISTA PARA ALUMN ALUMNOS OS CON “T “TORPEZAS ORPEZAS MOTRICES”.

La metodología más adecuada parece la “global” empleando habilidades motrices básicas de marcha, carrera, salto, trepa, lanzamientos, equilibrio, levantamiento, levantamiento, transporte, ataque-defensa ataque -defensa y natación. Las pautas a seguir, para Toro T oro y Arco serán las siguientes: - Principio de la creativi creatividad. dad. - Individualización en cuanto al ritmo de aprendizaje. - Variación frecuente de activi actividad. dad. - No infravalorar sus cualidades. - Adecuación del nivel de las dificultades a su capacidad en todo https://g roups.g oog le.com/forum/pr int/msg /novelesifdflor ida/esNmiIxjZP8/HU3PI5r ORpkJ

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momento. - Limitar las instrucciones verbales. - Descomponer Descomponer y adaptar adap tar la tarea cuando sea preciso. - Motivación Motivación constante para com compensar pensar su frustración.

Informar, practicar y conocer lo conseguido son los tres elementos imprescindibles en el proceso del aprendizaje motor. En primer lugar, es necesario comunicarse con el alumno y esto requiere ganar su confianza confianza para que preste atención y se sienta motivado ante el aprendizaje. En segundo lugar, la información información debe darse por el canal idóneo para ser recibida. Y por último, la realización práctica es imprescindible para el aprendizaje de las habilidades motrices, siendo a su vez necesaria la motivación y el refuerzo para incitar al alumno a la práctica. Toda propuesta psicomotriz psicomotriz,, debe responder a todas las cuestiones que se plantean en el proceso de aprendiz a prendizaje: aje: ¿Qué enseñar?: Contenidos y objetivos. ¿Cómo enseñar y evaluar?: Planteamiento metodológico. ¿Cuándo enseñar? : Periodic Periodicidad idad de la enseñanz enseñanza. a.

La respuesta educativa debe considerar la vertiente individual y la vertiente social del alumno. A nivel individual debe d ebe aumentar a umentar los bajos ba jos niveles de desarr desarrollo, ollo, habilidad y condición física y corregir o compensar problemas posturales, disfunciones motoras y orgánicas. A nivel social debe integra integrarr a las personas p ersonas en e n actividades actividad es colectivas, recreativas, lúdicas y deportivas, adaptándolas a las limitaciones o deficiencias deficienc ias de cada individuo. Los contenidos estarán en relación con las conductas motrices básicas, desplazamientos, saltos, giros, lanzamientos, recepciones. En general deben estar orientados a favorecer el desarrollo personal y la maduración de todos, pero especialmente de los que presentan discapacidad discapac idad intelectual. Las actividades más más adecuadas serán aquellas que potencian el crecimiento físico y el desarrollo psicomotor, favoreciendo la habilidad motriz básica y el desarrollo orgánico desde la perspectiva de la salud, la autonomía personal y la relación social. https://g roups.g oog le.com/forum/pr int/msg /novelesifdflor ida/esNmiIxjZP8/HU3PI5r ORpkJ

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Con respecto a la metodología, diremos que no existe un método de aprendizaje aprendiz aje único y válido para todas las situaciones por lo que es necesario combinar combinar distintas formas de enseñar, además de considerar toda una serie de factores que pueden estar influyendo en el aprendizaje : las características de las tareas, las experiencias anteriores, el contexto de aprendizaje, el tipo de información, el tipo de práctica y muy especialmente especialmente el sujeto que aprende, sus capacidades y su estilo de aprendizaje.

3.1. Elementos básicos de la la propu propuesta. esta.

El planteamiento planteamiento estará asentado en una base triangular que qu e comienza comienza por el establecimiento de objetivos, el conocimiento del perfil del alumno y las exigencias de la tarea o aprendizaje a realizar. Otras variables a considerar son los niveles de adaptación en función de la severidad del problema y los elementos elementos que deben debe n ser objeto de adaptación. a)

Objetivos Objetiv os de participaci participación: ón:

Los objetivos de la propuesta de psicom psicomotricidad, otricidad, siguiendo a Arco (1995) se concretan en función a dos dim dimensiones: ensiones: dimensión dimensión individual de desarrollo personal, tanto en sus cualidades psicomotóricas como físicas y la dimensión social de integración y participación con el grupo. Objetivos Objetiv os generales de una propuesta de psicomotricidad, psicomotricidad, pueden ser: · Diferenciar, reconocer y nombrar los distintos elementos corporales. · Establecer la dominancia latera laterall ojo-mano-p ojo-mano-pie ie correspondiente. · cuerpo.

Establecer Establ ecer el eje de sim simetría etría en el propio

· Establecer Establ ecer el eje de sim simetría etría corporal en el espacio gráfico. ·

Reconocer el eje de sim simetría etría en el otro.

·

Reforzar la propia imagen corpor corporal. al.

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·

Mejorar Mej orar la coordinación dinám dinámica ica general

· Mejorar la adecua adecuación ción de las conductas motoras para mejorar la coordinación mano-brazos-dedos. · Lograr el control adecuado de la presión y prensión de la escritura. ·

Mejorar Mej orar el control respiratorio.

· Perfeccionar Perfecc ionar el control, consci consciencia encia e independencia de las conductas motrices. motrices. ·

Favorecer el desarrollo tónico-m tónico-muscular. uscular.

·

Mejorar la coordin coordinación ación visomotora.

b)

El conocimiento del perfil del alumno/a:

Basadas en las dificultades de percepción de las informaciones y consignas recibidas, incluyendo incluyendo problemas motores motores que puedan afectar tanto al gesto más elemental como al más complejo. Además conviene conocer las experiencias anteriores en el ámbito motor y sus características afectivas y sociales, como los niveles de independencia, seguridad y auto concepto, las capacidades de establecer relaciones e integrarse en el grupo. Si partimos de que el aprendizaje de la tarea a realizar responde al modelo del proceso de comunicación planteado inicialmente, las adaptaciones de dicho aprendizaje aprendizaje han de hacerse en función de las diferentes fases y las dificultades dificultades que en cada una presente pr esente el alumno: entrada de información, comprensión y ejecución del mismo.

Hernández (1995) platea la globalidad a través de dos planos: - Plano procedimental: se trata d e “interrelacionar las destrez d estrezas as básicas de las diferentes áreas”. Así en el desarrollo de la expresión deben incidir diferentes d iferentes códigos, verbal, corporal, plástic plástico, o, musical, musical, matemático. - Plano temático: temático: se trata de determinar los puntos de encuentro en cuentro o “centros de interés” para las diversas tareas. Por tanto, podemos decir que las actividades psicomotrices estarán adaptadas en función de las dificultades dificultades de aprendiz apre ndizaje aje en cada una de las fases del d el mismo. mismo. Por tanto, hablaremos de adaptaciones para la dificult dificultad ad de percepción de informaciones, la dificultad de comprensión del movimiento o las dificultades de ejecución del mismo.


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c)

Exigencias Ex igencias del apren aprendiz dizaje: aje:

Las tareas motoras pueden plantear exigencias exigencias en diferentes mecanismos: en el mecanismo perceptivo y de toma de decisiones, como pude ser realizar realizar una jugada en equipo, o por otro lado en el mecanismo de ejecución, como puede ser la coordinación de un gesto más técnico y complejo o el esfuerzo que demanda una carrera de obstáculos.. El docente debe obstáculos d ebe identificar aquellos aspectos o criterios que dificultan las tareas para a decuarlas a la capacidad individual del alumno. Adaptacioness para facilitar la tarea Adaptacione t area puede pueden n ser: Ø

Usar canales adecua adecuados. dos.

Ø

Apoyo verbal, visual, o cenestésico.

Ø

Adecuación de estímulos.

Ø

Motivación.

Ø

Simplificación.

Ø

Aumento de tiempo.

Ø

Rutinas que refue refuercen rcen la mem memoria. oria.

Ø

Simplificación Sim plificación del gesto, reglas y material.

3.2. La propuesta de intervención:

La propuesta de Psicomotricidad tiene como objetivo final llevar a los niños a elaboraciones cognitivas partiendo de la vivencia afectivocorporal (impregnado de su afectividad en términos relacionales: de vivencia vivenc ia placentera en el e l juego). El niño hace suyo el e l espacio explorándolo explorándolo espontáneamente y cuando el maestro maes tro observa el gesto (que traduce la noción espacio-temporal espacio-temporal que quiere privilegiar), llama la atención del niño hacia el mismo para que sea percibido de manera consciente. consciente.

La estructura y secuencia de la propuesta es la siguiente: 1. El cuerpo en relación con el espacio. 2. El cuero en relación con los objetos. 3. EL cuero en relación con los demás. https://g roups.g oog le.com/forum/pr int/msg /novelesifdflor ida/esNmiIxjZP8/HU3PI5r ORpkJ

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4. Relajaci Relajación. ón. 5. Representación plástica de lo vivido (dibujo-modelado).

Se desarrollarán juegos corporales que responden a una secuenci secuencia, a, con el objetivo de invitar a los niños a ir descubriendo las nociones de tiempo y espacio de una manera más estructurada, y a la consecuente abstracción de la misma. Es una alternativa para la vivenc vivencia ia lúdico-corporal, la búsqueda y estructuración de las dimensiones de la Psicomotricidad y constituyen un elemento altamente altamente motivador dado la edad de los niños, sus intereses y sus necesidades biológicas y psicológicas.

3.3. Ejemplo de actividad.

JUEGO: “NO VEO”. - OBJETIVOS: Orientación espacial y discriminación auditiva. Finalidad, la estimulación estimulación vestibular y el control de las modificaciones de la dirección del desplazamiento según la ubicación sonora. - PARTICIPANTES: Toda la clase. - DESCRIPCIÓN: Se trata de un juego en el que todos los niños pueden y deben participar, ya que unos, los que tienen los ojos destapados portando distinto objetos que produz produzcan can sonidos claramente diferenciados ( instrumentos instrumentos percusión), conducen a otros n iños que caminan cam inan con los ojos tapados hacia un punto que el educador o los niños han de determinar. El punto de llegada sólo lo conoce el niño conductor. Al final desde el punto de llegada, el niño conducido y el niño conductor, han de relatar, a su modo, el recorrido realiz realizado. ado. Este juego, que se realiza en parejas, admite la posibilidad posibilidad de que qu e un niño conductor guíe a dos o tres niños. Los relatos y los dibujos que los niños hacen de su recorrido, deben ser “verificados” pro el conductor-guía. Pude ser conveniente investir el juego de un acontecimiento simbólico, por ejemplo: “es de noche, no vemos nada, el sonido que produce el amigo, es como una linterna que lleva en la mano y nos conduce sin peligro…

- RECOMENDACIONES Y VARIABLES. https://g roups.g oog le.com/forum/pr int/msg /novelesifdflor ida/esNmiIxjZP8/HU3PI5r ORpkJ

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1. Los instrumentos que producen sonidos, han de ser variados, contrastados en su tim timbre, bre, para que la discrim discriminación inación auditiva sea positiva. 2. Los niños “tapados” deben caminara cómodos. Hay que evitar la angustia del no ver. El material material para cubrir los ojos no debe crear el negro total; es conveniente que deje parar algo de luz. luz. 3. Cuando el instrumento deje de producir el sonido, el niño conducido debe detenerse. 4. El niño conductor o guía dejará de producir sonidos cuando se aproxime “peligrosamente” a cualquier obstáculo, con el fin de no chocar. 5. El espacio a recorrer puede estar libre de obstáculos y entonces el conductor pude acordar, previamente con el educador, el recorrido a realizar. 6. El espacio a recorrer pude estar plagado de obstáculos dispuestos regular o irregularmente sobre el suelo. Los obstáculos pueden estar también tambi én suspendidos del techo. Pueden ser objetos sobre los que pasar, o bajo los cuales hay que deslizarse. Es importante la vivencia y la descripción descripci ón que el conducto-guía hace de dichos obstáculos y que ha de servirle de referencia para pa ra una adecuada memoria memoria espacial. 7. En lugar de instrum instrumentos entos que produz pro duzcan can sonido al ser percutidos, p ercutidos, es también aconsejable la utilización de la voz como sonido conductor. EL conductor habla, canta, emite sonidos…, sonidos…, que guían g uían al conducido. Es importante pensar en la discriminación de matices que esta variable implica. 8. Los niños han de disponer de d e lápices, papeles, para hacer la reproducción espacial del recorrido realiz realizado. ado. Reproducción que debe ser hecha después de spués de verbalizada. verbalizada. 9. Si los niños son muy pequeños y el nivel sonoro es muy “atosigante” dificultando dificul tando la discrim discriminación inación auditiva y por tanto son sea referencia válida el seguimiento seguimiento del sonido acordado, será necesario hacer el uego reduciendo el grupo de jugadores. 10. Es importante importante tener en cuenta la distancia entre el niño-guía que emite sonidos y el niño conducido. 11. Puede tenerse en cuenta otro tipo de variables en la conducta, como por ejemplo: conducir soplando en las manos del compañero, conducir tocándole en una parte del cuerpo, etc.

4. BIBLIOGRAFÍA: o Rigal.R.. (1987). “Motri Rigal.R “Motricidad cidad humana”. Editorial Pil Pila a Teleña. Madrid. https://g roups.g oog le.com/forum/pr int/msg /novelesifdflor ida/esNmiIxjZP8/HU3PI5r ORpkJ

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o Ruiz Pérez (1987 (1987). ). “Desarro “Desarrollo llo motor y actividades física”. Editorial Gymnos. Madrid. o Da Fonseca, V. (1988). “Ontogénesis de la moti moticidad”. cidad”. Editorial García Nuñez. Barcelona. o Cratty.B.J. (1982 (1982). ). “Desarro “Desarrollo llo percep perceptual tual y motor en los nilos”. Editorial Paidós. Barcelona.

Mª Julia Jiménez Acosta Maestra especialista en Educación Física. Licenciada en Ciencias de la Actividad Física y del Deporte. C.E.I.P. Nuestra Señora de Montevirgen. [email protected]


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