PROGRAMA DE CERTIFICACI ÓN PROGRESIVA EN DIVER SIDAD E INCLUSIÓN EDUCATIVA DE ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD” “Año de la Consolidación del Mar de Grau”
MATRIZ DE PROPUESTA PEDAGÓGICA ALERNATIVA INNOVADORA Título de la Investigación: Estrategias para desarrollar la expresión no verbal en los estudiantes de 5° grado de primaria con Discapacidad Intelectual y Multidiscapacidad del Centro de Educación básica Especial “Trujillo”- GGEL N° 04 Región La Libertad. Problema de la Investigación: ¿Qué estrategias de enseñanza debo aplicar en mis sesiones de aprendizaje para desarrollar la expresión no verbal en los estudiantes del 5° grado de primaria con Discapacidad intelectual y multidiscapacidad del Centro de Educación Especial “Trujillo” – UGEL N° 04 Región La Libertad. Objetivo General de la Investigación: Mejorar mi Práctica Pedagógica aplicando estrategias de experiencia directa y apoyo visual en mis sesiones de aprendizaje para desarrollar la expresión no verbal, en los estudiantes del 5° grado de primaria con discapacidad intelectual y multidiscapacidad del Centro de Educación Especial “Trujillo”- UGEL N° 04 Región La Libertad.
Objetivos Específicos
Planificar sesiones de aprendizaje aplicando estrategias de apoyo visual, para desarrollar la expresión no verbal en los estudiantes de 5° grado con discapacidad intelectual y multidiscapacidad del Centro de Educación Básica Especial “Trujillo”- UGEL N° 04 Región La Libertad.
Implementar sesiones de aprendizaje aplicando estrategias de aprendizaje vivencial con experiencia directa para desarrollarla expresión no verbal en los estudiantes de quinto grado con discapacidad intelectual y multidiscapacidad del Centro de Educación Especial “Trujillo”- UGEL 04 Región La Libertad. Sustento Teórico
Ejecutar sesiones de aprendizaje aplicando estrategias de experiencia directa y el apoyo visual como recursos para desarrollar la expresión no verbal en los estudiantes de 5° grado con discapacidad intelectual y multidiscapacidad del Centro de Educación Básica Especial “Trujillo”UGEL 04 Región La Libertad.
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En relación al estudiante: Deficiencia Intelectual: La AAIDD (Asociación Americana de Discapacidad Intelectual y Discapacidades del Desarrollo). Para definir el concepto, la discapacidad intelectual utiliza como referencia "las limitaciones en el funcionamiento intelectual y en la conducta adaptativa producidas antes de los 18 años." (Luckasson y cols., 2002, p. 8). La discapacidad
¿Qué autores intelectual o del desarrollo debo Son anomalías en el proceso consultar? de aprendizaje entendidas como la adquisición lenta e incompleta de las habilidades cognitivas durante el desarrollo humano que conduce finalmente a limitaciones sustanciales en el desarrollo corriente. Se caracteriza por un funcionamiento intelectual muy variable que tiene lugar junto a circunstancias asociadas en dos o más de las siguientes áreas de habilidades
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA:
Al enfoque de la propuesta pedagógica innovadora.
“Son procedimientos que el
agente de enseñanza utiliza en forma reflexiva y flexible para promover el logro de aprendizajes significativos en los alumnos” (Mayer, 1984; Shuell, 1988; West, Farmer y Wolf, 1991). “La estrategia es un conjunto
de actividades mentales cumplidas por el sujeto, en una situación particular de aprendizaje, para facilitar la adquisición de conocimientos” (Beltrán Llera, J. 1995; citado por Gallegos). APOYOS VISUALES:
Los apoyos visuales pueden ser gestos, pictogramas, fotografía, objetos o cualquier estímulo utilizado para estimular el canal visual. Los apoyos visuales son utilizados en niños/as que presentan dificultades a la hora de procesar la información por el canal auditivo; esto puede darse en niños/as con sordera o hipoacusia, TDH-A, autismo
APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO DE BRUNER Su enfoque se dirige a favorecer capacidades y habilidades para la expresión verbal y escrita, la imaginación, la representación mental, la solución de problemas y la flexibilidad mental. El aprendizaje no debe limitarse a una memorización mecánica de información o de procedimientos sino que debe conducir al educando al desarrollo de su capacidad para resolver problemas y pensar en la situación a la que se enfrenta. La escuela debe conducir a descubrir caminos nuevos para resolver los problemas acorde a las características actuales de la sociedad. Algunas implicancias pedagógicas de la teoría de Bruner llevan al maestro a considerar elementos como la actitud, compatibilidad, la motivación la práctica de las habilidades y el uso de la información en la resolución de problemas.
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adaptativas: comunicación, cuidado personal, vida en el hogar y habilidades sociales, (Grau y Gil, 2012) Síndrome de Down. El Síndrome de Down, también conocido como trisomía 21, es un trastorno genético, crónico que se caracteriza, principalmente, por retraso mental que lleva asociado ciertas características físicas, ojos achinados, talla baja, debilidad en el tono muscular, susceptibilidad a ciertas enfermedades, etc. El Síndrome de Down fue descrito por primera vez, en 1866 por el Dr. John Langdon Down, que es a quien se debe su nombre. Ana Madrigal Muñoz.
así como con trastorno de la percepción sensorial, entre otros. Muchas veces los apoyos visuales son una vía de comunicación para aquellos niños/as que no disponen de un lenguaje o de un habla estructurada, posibilitando la participación y el aprendizaje de la misma manera en la que lo hacen el resto. K athleen Casey Theisen EXPERIENCIAS DIRECTAS:
Las experiencias directas permiten mayor participación de los alumnos en el logro de sus aprendizajes, generan estrategias que parten de la realidad misma para luego desarrollar abstracciones complejas y que configuran la autoría del alumno. José Castillo Navarro.
APRENDIZAJE SOCIAL DE BANDURA: Conocida como la teoría social del aprendizaje (1977), Ideas importantes: Los procesos de mediación se producen entre estímulos y respuestas. Conducta es aprendida desde el medio ambiente a través del proceso de aprendizaje por observación (de las otras personas que se encuentran en su entorno.) La teoría se basa en que hay tipos d e aprendizaje donde el refuerzo directo no es el principal mecanismo de enseñanza, sino que el elemento social puede dar lugar al desarrollo de un nuevo aprendizaje entre los individuos incluyendo la comunicación. Teoría del aprendizaje social es útil para explicar cómo las personas pueden aprender cosas nuevas y desarrollar nuevas conductas mediante la observación de otros individuos. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE AUSUBEL: Alude a cuerpos organizados de material significativo. Le da especial importancia a la organización del conocimiento en estructuras y a las reestructuraciones que son el
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resultado de la interacción entre las estructuras del sujeto con las nuevas informaciones. Ausubel estima que para que la reestructuración se produzca se necesita una instrucción formalmente establecida. Ausubel tiene en cuenta dos elementos: El aprendizaje del alumno, que va desde lo repetitivo o memorístico, hasta el aprendizaje significativo. La estrategia de la enseñanza, que va desde la puramente receptiva hasta la enseñanza que tiene como base el descubrimiento por parte del propio educando. - La AAIDD (Asociación Americana de Discapacidad Intelectual y Discapacidades del Desarrollo). Luckasson y cols., 2002, p. 8). “Deficiencia Intelectual” EE.UU. Bibliografía
-Mayer, 1984; Shuell, 1988; West, Farmer y Wolf, 1991). Estrategias de Enseñanza. -Gallegos: Estrategias de Enseñanza. Beltrán Llera, J. 1995) -José Castillo Navarro.
- Grau y Gil, 2012 “La discapacidad intelectual o del desarrollo”.
Las experiencias directas.
-Ana Madrigal Muñoz. “Síndrome de Down” . John Langdon Down, 1866
la participación y el aprendizaje .
Kathleen Casey Theisen
-Jerome Seymours Bruner Aprendizaje por Descubrimiento. -Albert Bandura. La Teoría Social del Aprendizaje (1977), -Ausubel: Aprendizaje Significativo.
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ndice numérico vertical del marco teórico referencial I. Fundamentos Teóricos:
Para fundamentar mi propuesta pedagógica sobre Estrategias de Enseñanza para desarrollar La Expresión No Verbal en utilizando los recursos visuales, desarrollaré de manera exhaustiva las teorías de mi investigación que estoy realizando. 1.1. Características de los estudiantes
1.1.1. Discapacidad 1.1.2. Tipos de Discapacidad 1.1.3. Síndrome de Down Trastorno del espectro autista 1.1.4. Trastorno del Espectro Autista 1.2. Sobre el tema de investigación
1.2. 1.Estrategias de Enseñanza. 1.2.2. Apoyos visuales. 1.2.3. Experiencias Directas. 1.3. Sobre la propuesta pedagógica
1.3.1. Aprendizaje por descubrimiento. 1.3.2. Aprendizaje social. 1.3.3. Aprendizaje Significativo. .
