La Psicologia en La Educacion. Contextos

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La Psicología en la Educación. Contextos de aprendizaje e investigación Book · July 2014

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Aldo Bazán - Ramírez

Doris Castellanos Simons

Universidad Autónoma del Estado de Morelos

Universidad Autónoma del Estado de Morelos

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=W I0 !8#+,.,B50 6 .0 !&'0B,B50 Y"<*#)" %# 2"#'-)%,*2-3# %'$% 2"#$%&$" 2",,%'+"#)-%#$% * D* +'-2"D"19* %);2*2-"#*DN +")%<"' +,%1;#$*,#"' 2;=D %' D* ,%D*2-3# )% D* B'-2"D"19* 2"# D* !&'0B,B50N %' decir, con el tratado que tradicionalmente se ha encargado de plantear los nes de la educación y de generar métodos para hacer más eciente el logro de los objetivos )% D* %);2*2-3#5 K#$%' )% W;#)*,'% W",<*D<%#$% D* +'-2"D"19* %);2*2-"#*D %# GQFV %# D"' L'$*)"' Unidos, la Pedagogía era el tratado que tenía a la educación como su objeto de reexión S '% %#2*,1*g* )% #",<*, D"' 8,,5 B;%)% )%2-,'% a;% D* B%)*1"19* 7-'$3,-2*<%#$% '% W;% )%'%#0"D0-%#)" )% '%, 2"c #"2-<-%#$" +,=2$-2" * 2"#0%,$-,'% +*;D*$-#*<%#$% %# 2"#"2-<-%#$" $%2#"D31-2" e2"#c '-)%,*#)" D*' )-W%,%#2-*' %#$,% *-g%' ?EFFQ@ %# 2;*#$" * ,*#1" )% 1%#%,*D-)*) S $%",-.*2-3# )% D* +,=2$-2*eN +%," '-%<+,% 2"<" ;# 8#8%&40 0P.#+0', 0@%M$,4,N 7*'$* a;% * +,-#2-+-"' )%D '-1D" >8,,, n%,g*,$ ,%2"#"2-3 a;% D* +%)*1"19* +")9* '%, *;&-D-*)* S *'9 )%g9* '%,D" +", "$,*' )-'2-+D-#*' <=' 1%#%,*D%' a;% W;%,"# )%'*,,"DD=#)"'% * D* +*,N )"#)% D* +'-2"D"19* %,* ;#* )% D*' <=' W;#)*<%#$*D%'5 KD %'$*gD%2%, %'$* ,%D*2-3#N D* +%)*1"19* 2*

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KT# *'9N +*,* j*<%'N D* +'-2"D"19* +")9* '%,0-, * D"' <*%'$,"' +*,* '*D0*,D"' )% 2"<%$%, 1,*0%' %,,",%'N D%' )*g* 2D*,-)*) '"g,% ';' 2,%%#2-*' *2%,2* )% D* %#'%`*#.*N y les daba conanza en los métodos que utilizaban al considerar que estaban sustenc $*)"' %# ;#* $%",9* S %# ;#* +,=2$-2*5 K +,-#2-+-"' )%D '-1D" >> "2;,,% %# D"' L'$*)"' J#-)"' ;# 7%27" a;% %# #;%'$,* "+-#-3# <%,%2%,9* $")* D* *$%#2-3# )% D"' 7-'$",-*)",%' )% D* B%)*1"19* 2"<" )-'2-c +D-#*5 !"#'-'$% %# '; *+*,%#$% h)%'*+*,-2-3#f )%D 2"#/;#$" )% D*' 2-%#2-*' )% D* %);c 2*2-3#N D* 2;*D 2"-#2-)% 2"# D* W",<*D-.*2-3# )% D* +'-2"D"19* %);2*2-"#*D +,"+;%'$* +", Y7",#)-p%5 R-# %
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¿Qué ha sucedido desde entonces, casi 60 años después? ¿Se ha logrado el ideal +-*1%$-*#" )% 7*2%, )% D* +%)*1"19* ;#* 2-%#2-* %&+%,-<%#$*D 2"# '3D-)"' W;#)*<%#c tos cientícos en la psicología? ¿Cómo es la investigación que realizan los pedagogos? ]* )%'2,-+2-3# a;% 7*2% B*27%2" ?EFFF@ '"g,% %'$% *';#$" %' D* '-1;-%#$%C ]"' %'$;)-"'"' )% D* %);2*2-3# 2;S* W",<*2-3# +%)*131-2* %' D* +,%)"<-#*#$% '"'$-%#%# a;% D*' *2$-0-)*)%' )% -#0%'$-1*2-3# *g*,2*# *22-"#%' $*D%' 2"<" D* +,");22-3# )% <*$%c ,-*D )-)=2$-2" +*,* %D <%)-" %);2*$-0"i D* +,");22-3# )% -#'$,;<%#$"' )% -#$%,0%#2-3# S D* %0*D;*2-3# )% %'$;)-*#$%' )%D <%)-" %'2"D*, rts A juicio de los cientícos “duros”, la #*$;,*D%.* +,=2$-2* )% %'$% $-+" )% h-#0%'$-1*2-3#f $-%#%N %# $")" 2*'"N ;#* <*S", -)%#$-c cación con las características de la “investigación aplicada”, pero también una mayor )-'$*#2-* 2"# ,%'+%2$" * D"' h2,-$%,-"' )% %&2%D%#2-*f ?+5PF@5

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Si la descripción que hace Pacheco en el año 2000 es dedigna, podemos concluir a;% %D +*#",*<* a;% 2,-$-2*g* B-*1%$ '"g,% D* +%)*1"19* #" 7*g9* 2*
+W I0 !8#+,.,B50 6 .0 7#'2+%#+0 M;27"' *;$",%' a;% 7*2%# ,%W%,%#2-* * D* )-)=2$-2* D" 7*2%# 2"<" ;# '-#3#-<" )% +%)*1"19*N 2"<" D* 7#'2+%#+0 )0B$0 )% !"<%#-" " D* DD*<*)* 7#'2+%#+0 9"5%#+05 Otro grupo de autores lo utilizan de manera más especíca para aludir a las estrategias )% %#'%`*#.*c*+,%#)-.*/% a;% %<+D%*# D"' <*%'$,"' %# '; $*,%* %);2*$-0* " 2"<" ;#* '-$;*2-3# 1D"g*D )"#)% %D 2;,,92;D;< )% 2;*Da;-%, )"<-#-" " )-'2-+D-#* %' %#'%`*)" ?49*.c8*,,-1*N GQQG@i %'$% 2*'" '% 2"#"2% 2"<" 7#'2+%#+0 L&$&"0. ?R*,,*<"#*N GQQG@5 KT# "$,"' %<+D%*# %D $O,<-#" )-)=2$-2* +*,* ,%W%,-,'% * D* %#'%`*#.* )% ;#* <*$%,-* %# +*,$-2;D*,N 2"<" '#'2+%#+0 )% D*' <*$%<=$-2*' ?!*g*##%N EFFP@ " )-)=2$-2* )% D* escritura (Serani, 1989); cuando es así, se habla de 7#'2+%#+0 Q8P&+#0. ?R*,,*<"#* GQQG@5 L' %# D"' )"' TD$-<"' '%#$-)"' '"g,% D"' a;% $-%#% -<+",$*#2-* 7*gD*, *a;9 )% D* )-)=2$-2*N 2"<" %D $,*$*)" '"g,% D* +D*#%*2-3# )% *+,%#)-.*/%' 2;,,-2;D*,%' S )% D*' '-$;*2-"#%'N %'$,*$%1-*' S *2$-0-)*)%' +*,* '; %#'%`*#.*5 B;%)% )%2-,'% a;% %# %D 2*<+" )% D* )-)=2$-2* 1%#%,*D %' )"#)% <*S", -<+*2$" 7* $%#-)" D* +'-2"D"19*5 4% 7%27"N 2,%%<"' a;% %' %# %'$% a;%7*2%, )"#)% D* )-)=2$-2* S D*' $%",9*' " <")%D"' )% %#'%`*#.* )% D* +'-2"D"19* *+D-2*)* * D* %);2*2-3# DD%1*# * W;#)-,c '% +,=2$-2*<%#$%5 ]* Y&+$,.,B50 '& .0 Q$8&>0$10 ?Rp-##%,N GQUF@N D* Y&,"50 '&. 7#8&>, <$8%"@++#,$0. ?8,;#%,N GQPQ@ S D* Q$8&>0$10 :#%@0'0 ?49*.c8*,,-1*N EFFP@ '"# $,%' %/%<+D"' )% *+",$*2-"#%' )% D* +'-2"D"19* )% )-'$-#$"' +*,*)-1<*' * D* )-)=2$-2* 1%#%,*D5 !"# ,%'+%2$" *D -<+*2$" )% D* +'-2"D"19* '"g,% D*' )-)=2$-2*' %'+%2-*D%'N '% +;%)% *,1;<%#$*, W=2-D<%#$% a;% 7* '-)" 7*'$* *7",* +*,2-*D S )% <;S 2;%'$-"#*)* -<+",c tancia, como veremos en seguida. Tal pareciera que los psicólogos educativos preec ,%# 1%#%,*, *+",$*2-"#%' * D* )-)=2$-2* 1%#%,*D S )% *DD9 a;% 2*)* %'+%2-*D-'$* $"<% D" a;% 2"#'-)%,% +%,$-#%#$% +*,* '; 2*<+"5 KT# *'9N '"g,%'*D%# *D1;#*' *+",$*2-"#%' especícas de la psicología a la enseñanza de la matemática, a la enseñanza de las 2-%#2-*' #*$;,*D%'N )% D* D%2$"%'2,-$;,*N )% D*

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raleza tan especíca y tan trivial que no podríamos llegar a contar con generalizacioc #%' T$-D%' +*,* *+D-2*,D*' %# %D '*D3# )% 2D*'%'5 BD*#$%* a;% %D )"<-#-" )% D* %);2*2-3# %# 1%#%,*D S )% D*' <*$%<=$-2*' %# +*,$-2;D*, ,%a;-%,%# )% %'$;)-*, <;%'$,*' ,%+,%c '%#$*$-0*' )% +*,$-2-+*#$%' +,"0%#-%#$%' )% +"gD*2-"#%' )%$%,<-#*)*' ,%'"D0-%#)" ;# 1,;+" )% $*,%*' ,%+,%'%#$*$-0*' %# 2"#)-2-"#%' 2"#$,"D*)*' <*' #" ,%'$,-#1-)*'5 X-'27g%-# ?GQQQ@ $*
r555s ]* +'-2"D"19* 2"1#-$-0*N 2"<" )"<-#-" 1%#%,*DN 2-%,$*<%#$% +;%)% '%, )% *S;)* +*,* identicar fenómenos importantes, idear métodos productivos, e interpretar teóricamenc te los hallazgos. Sin embargo, la especicidad de la actividad matemática es tal que uno debe, nalmente, identicar los problemas de investigación, los conceptos relevantes, y D*' $O2#-2*' )% -#0%'$-1*2-3#N $")"' D"' 2;*D%' '"# 1;-*)"' +", D* ",1*#-.*2-3# 2"#2%+c tual de la propia matemática. En otras palabras, la educación matemática debe identicar sus problemas especícos y debe tratar de construir sus propios conceptos y sus propias %'$,*$%1-*' )% -#0%'$-1*2-3#5 ]* +'-2"D"19* 2-%,$*<%#$% +;%)% '%, <;S T$-D +%," '3D" 2"<" <*,2" $%3,-2" 1%#%,*D ?+5 ZV@5

LD <-'<" *;$",N *D 7*gD*, '"g,% D* #*$;,*D%.* 7"D9'$-2* )% D* +'-2"D"19*N 2"<%#$* D" '-1;-%#$%C ]* h+'-2"D"19* )% D* %);2*2-3# <*$%<=$-2*f #" '% +,");2% *+D-2*#)" D* +'-2"D"19* * D* educación matemática. Más bien, se logra identicando problemas psicológicos genuic nos en las actividades matemáticas, creando conceptos adecuados y especícos que la psicología no provee, ideando estrategias de investigación especícas adecuadas, y for c mulando interpretaciones que son signicativas tanto para la psicología cognitiva como +*,* D* )-)=2$-2* )% D*' <*$%<=$-2*' ?+5 ZU@5

Fischbein (1990, citado por D’Amore, 1999) también armaba que si un psicóc D"1" )%'%* *g",)*, +,"gD%<*' ,%D*$-0"' *D *+,%#)-.*/% )% D* <*$%<=$-2*N )%g% )%/*, '; 2*<+" *#$%,-", +*,* +*'*, * %'$% "$,"5 !;*#)" %'$" "2;,,%N D"' 2"#2%+$"' +'-2"D3c EE


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gicos usuales adquieren nuevos signicados –los empleados en el campo de las mac $%<=$-2*' " %# %D 2*<+" )% D* %);2*2-3# <*$%<=$-2*eN D" a;% )%')% #;%'$," +%,'"#*D +;#$" )% 0-'$* -<+"'-g-D-$*,9* %D 2"#$*2$" 2"# %D '-'$%<* 2"<+,%#'-0" +'-2"D31-2" 2"# %D 2;*D ,%*D-.*, 2"7%,%#$%<%#$% D*' $*,%*' )% -#$%,+,%$*2-3#5 L# 2"#2D;'-3#N '%1T# 4uK<",% ?GQQQ@N D* +'-2"D"19* S D* )-)=2$-2* )% D*' <*$%<=$-2*' )%g%# +%,<*#%2%, -#)%+%#)-%#$%' ;#* )% "$,* S 2"D*g",*, %#$,% '9 )%')% '; +,"+-" 2*<+"5 Termino esta sección rearmando que la postura de los didactas especícos es la de un rechazo maniesto a apoyarse en la psicología; para ello transcribo la opinión )% 8"D90*, ?GQQHN 2-$*)" +", >"''%DD3N EFFZ@C El acercamiento/interconexión de la didáctica especíca (p. e. Sociales) a la psicología, )* D;1*, * 2"#0%,$-, $")" %D +,"gD%<* )% D* %#'%`*#.* %# ;# *';#$" +'-2"+%)*131-2"N )%'2"#%2$=#)"D" )% $")" D" a;% 7* '-)" %D *#=D-'-' 2;,,-2;D*,C a;O 2"#$%#-)"' )%g%# W",c <*, +*,$% )% D* %'2"D*,-)*) +*,* %D $-+" )% 2-;)*)*#" a;% )%'%*<"' +,"<"0%,5 >%-0-#)-c 2*, a;% D* +'-2"D"19* )% D* %);2*2-3# #%2%'-$* *)%<=' +,"+",2-"#*, ;# <*,2" 1%#%,*D a;% dé sentido a la acción educativa signicaría, simplemente, subsumir el currículum en la +'-2"D"19* "N <%/",N +'-2"D"1-.*, %D 2;,,92;D" ?+5 GVU@5

;(-')0%&(-,%C IJ"H ")*0-" %()0'&1- @(%&B),K KD 2;<+D-, S* <=' )% ;# '-1D" )% %)*)N %' %0-)%#$% a;% D* +'-2"D"19* %);2*$-0* *T# #" 7* ';+%,*)" <;27"' )% ';' +,"gD%<*' ",-1-#*D%'5 B;%)% )%2-,'% a;%C G5 6" 2"#'$-$;S% ;# 2*<+" )% -#0%'$-1*2-3#c*+D-2*2-3# 7"<"1O#%" )%g-)" * a;% ,%+D-2* D* 2"#)-2-3# <;D$-+*,*)-1<=$-2* )% D* +'-2"D"19* g='-2*5 E5 R; +*,$-2-+*2-3# %# D* '"D;2-3# )% D* +,"gD%<=$-2* '"2-*D %);2*$-0* #" 7* '-)" sucientemente efectiva, por dos motivos esenciales: *@ ]* +'-2"D"19* %);2*$-0* #" +;%)% -#$%,0%#-, )-,%2$*<%#$% '"g,% D"' +,"gD%<*' 2"#2,%$"' )% D* %);2*2-3#N S* a;% '; +*+%D %' %<-#%#$%<%#$% +,%'2,-+$-0" )% %'$,*$%c gias tecnológico-cientícas generales. Su utilización por los profesionistas de la %);2*2-3#N +%)*1"1"'N )-)*2$*'N <*%'$,"'N 7* '-)" 2*+,-27"'* S <;27*' 0%2%' <*D %#$%#)-)*N '-#" %' a;% %&+,%'*<%#$% ,%27*.*)*5 b) No ha logrado incidir sobre la especicidad de los dominios especiales, lo que %' +%,2-g-)" +", D"' +,"W%'-"#-'$*' )% D* %);2*2-3# 2"<" ;# 0*29" $%3,-2" a;% D%' -<+-)% *g",)*, )% <*#%,* )-,%2$* D"' +,"gD%<*' a;% %#W,%#$*# %# D" 2"$-)-*#"5 V5 ]" *#$%,-", 7* <*#$%#-)" D* -#)%+%#)%#2-* %#$,% D* +'-2"D"19* %);2*$-0* S D*' +,"W%'-"#%' %);2*$-0*'N */;'$=#)"'% %'$* 2"#)-2-3# * D* 0-%/* +%,2%+2-3# a;% $%#9* q-DD-*< j*<%' )% %DD*'C 2",,%# +*,*D%D*' S #-#1;#* '% ';g",)-#* * D* "$,*5 !"# %D EV


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$,*#'2;,,-, )%D $-%<+" '% )%'0*#%2% 2*)* 0%. <=' %D ';%`" +-*1%$-*#" )% 0%, * D* pedagogía o, digamos, a la educación rmemente asentada en las bases cientícas de ;#* +'-2"D"19* +,%2-'*5 ]* +,%1;#$* a;% a;%)* %# %D *-,% %' '- )%g%<"' ,%'-1#*,#"' D"' +'-23D"1"' *D %&-c D-" a;% #"' 7*# -<+;%'$"N " #"' 7*# a;%,-)" -<+"#%,N D"' +,"W%'-"#-'$*' )% D* %);2*c 2-3#5 K#$%' )% -#$%#$*, ,%'+"#)%, * %'$* 2;%'$-3#N 2"#'-)%," #%2%'*,-" *)0%,$-, a;% ,%';D$* -<+"'-gD% 7*2%, ;# *#=D-'-' )% %'$* #*$;,*D%.* 2"#'-)%,*#)" * D* +'-2"D"19* %# 1%#%,*DN %# 0-,$;) )% D* <;D$-+D-2-)*) )% +*,*)-1<*' a;% 2"#W",<*# %D 2;%,+" $%3,-2" )% D* )-'2-+D-#*5 B", %DD"N <% D-<-$*,O * %&+"#%, D" a;% 2,%" a;% D* B'-2"D"19* b#$%,c 2"#);2$;*D %# +*,$-2;D*, +;%)% "W,%2%, * D* %);2*2-3#N *g",)*#)" )% <*#%,* %'+%2-*D D* +,"gD%<=$-2* '%`*D*)* +", D*' )-'2-+D-#*' *+D-2*)*'5 L'$"S 2"#'2-%#$% )% a;% <;27*' )% D*' "g'%,0*2-"#%' S ,%2D*<*2-"#%' a;% 7*2%# D"' +%)*1"1"' S )-)*2$*' * D* +'-2"c D"19* 0*# )-,-1-)*' * "$,"' +*,*)-1<*'N %# +*,$-2;D*, *D 2"#);2$-'<"N *D 2"1#"'2-$-c 0-'<" S *D 2"#'$,;2$-0-'<"5 KT# *'9N <% 7* <"0-)" %D -#$%,O' +", %#'*S*, #;%'$,* +"'$;,* *#$% %'"' <-'<"' 2;%'$-"#*<-%#$"' % -#$%#$*, ,%'+"#)%, D" a;% 2,%" a;% +"),9* .*#/*, ';' )-W%,%#2-*'5 B")%<"' -#-2-*, %'$% *#=D-'-' +D*#$%*#)" 2;=D '%,9* %D %'$*)" -)3#%" )% D*' ,%D*2-"c nes entre la psicología como disciplina cientíca y la educación, entendida esta últic <* 2"<" 2*<+" <;D$-)-<%#'-"#*D )% %0%#$"'N W%#3<%#"' S +,"2%'"'N #" 2"<" *,$% " )-'2-+D-#* )% %'$;)-"5 L&*<-#*, D* -)"#%-)*) )% %'$*' ,%D*2-"#%' #"' +%,<-$-,= 2"#$*, 2"# *D1;#"' 2,-$%,-"' +*,* ;g-2*, S %&*<-#*, D* h+,"gD%<=$-2*f a;% 7%<"' ,%0-'*)" *a;9 S "g$%#%,N +", D" <%#"'N *D1;#*' +*;$*' +*,* '"D0%#$*,D*'C a) La Psicología es una disciplina cientíca que se encarga de la descripción, análic '-'N 2"<+,%#'-3# S %&+D-2*2-3# )%D 2"<+",$*<-%#$" )% D"' -#)-0-);"' %# cualquier 2"#$%&$" #" -<+",$* '; 2"<+D%/-)*)5 B", %DD"N D* +'-2"D"19* #" +;%)% e#- )%g%e ';'c $,*%,'% )% *g",)*, $%3,-2*<%#$% " )% -#0%'$-1*, D"' W%#3<%#"' S +,"2%'"' 2"<+",$*c <%#$*D%' )% D"' -#)-0-);"' a;% +*,$-2-+*# %# D"' 2"#$%&$"' %);2*$-0"'5 L' <;S -<+",c $*#$% <%#2-"#*, a;% * D* +'-2"D"19* 2"<" 2-%#2-* D% -#$%,%'* +,");2-, 2"#"2-<-%#$" 1%#%,*D " g='-2" '"g,% D"' 7%27"' " W%#3<%#"' a;% D% 2"#2-%,#%#N %' )%2-,N *g'$,*SO#c dolos de los contextos concretos y especícos en que éstos ocurren. Siguiendo a Kantor ?GQU_@N )%#"<-#*<"' 8#8%&40 +,4P"&$8#H, *D 2"#/;#$" )% 2"#"2-<-%#$"' g='-2"' a;% guardan la coherencia y congruencia suciente como para identicar los fenómenos que le conciernen, reorganizar conceptualmente los ya identicados, orientar sobre el $-+" )% )%'2,-+2-"#%' S %&+D-2*2-"#%' W*2$-gD%'N S 1;-*, %D )-'%`" S W",<;D*2-3# )% ';' -g%'N EFGFi >-g%' S ]3+%.N GQ_Z@5

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interacciones especícas entre agentes y factores, cuya organización deberá poderse )%'2,-g-, S %&+D-2*, 2"# g*'% %# D"' +,-#2-+-"' )% D* Y%",9* )% D* !"#);2$*5 L# %'$% punto reiteramos lo dicho en otro artículo (Ibáñez, 2007b), que la identicación de D"' $,%' *'+%2$"' <%#2-"#*)"'C L&-1% %D ;'" $O2#-2" )% $O,<-#"'N *D1;#"' S* %&-'$%#$%' %# %D D%#1;*/% ",)-#*,-" ; "$,"' *2;`*)"' *) 7"2N +*,* ,%W%,-,D"' 2"#2,%$*<%#$%N S )"#)% '; )%#"$*2-3# )%g%,= '%, 2"7%c ,%#$% 2"# D*' 2*$%1",9*' )% D* Y%",9* )% D* !"#);2$*5 :& %"0%0 &$%,$+&8 '& .0 $&+&8#'0' '& contar con un lenguaje “puente” que medie el contacto del investigador entre los fenó V 4&$,8 '&. +04P, +,$+"&%, '& #$%&"A8 6 .08 +0%&B,"508 %&M"#+08 '&. 8#8%&40 +,4P"&$8#H,r2;,'-0* *`*)-)*'s5 ?++5 _Pc_U@5

H5 L# #;%'$,* +,"+;%'$*N )-27" D%#1;*/% +;%#$% %'$= 0-#2;D*)" *D M")%D" )% B,"c 2%'"' L);2*$-0"' +,"+;%'$" +", bg=`%. S >-g%' ?EFFG@ +*,* 7*2%, ,%W%,%#2-* * D"' factores, agentes e interacciones que denen los procesos educativos en general como W%#3<%#"' +'-2"D31-2"' a;% "2;,,%# %# 2"<+D%/"' 2*<+"' -#$%,*2$-0"' ';'2%+$-gD%' )% *#*D-.*,'% g*/" D"' +,-#2-+-"' S +"'$;D*)"' )% D* B'-2"D"19* b#$%,2"#);2$;*D ?k*#c $",N GQU_@ S D* Y%",9* )% D* !"#);2$* ?>-g%' S ]3+%.N GQ_Z@5 K)-2-"#*D<%#$%N #;%'$,* +,"+;%'$* $"<* 2"<" 1;9* *D M")%D" )% b#$%,*22-"#%' 4-)=2$-2*' ?bg=`%.N EFFU*@N que se deriva del modelo anterior de los procesos educativos, donde se identica a los agentes, factores y procesos que de manera especíca ocurren en toda situación )% %#'%`*#.*c*+,%#)-.*/%N D"' a;% +;%)%# 2"#2%g-,'% 2"<" 2"#)-2-"#%' a;% +"'-g-c D-$*# ; "g'$*2;D-.*# %D *+,%#)-.*/% %'2"D*, %#$%#)-)" 2"<" )%'*,,"DD" )% 2"<+%$%#2-*'5 Z5 L# 0-,$;) )% a;% S* '% 7*# )%'2,-$" *<+D-*<%#$% D"' <")%D"' <%#2-"#*)"' %# "$,"' $,*g*/"' ?bg=`%.N EFFU2i bg=`%.N EFFU)i bg=`%. S >-g%'N EFFG@ #" D" 0"D0%,%<"' * 7*2%, *a;9N +%," %D $%<* a;% #"' "2;+* "gD-1* * )%'$*2*, D*' ,%D*2-"#%' %+-'$%<"D3c 1-2*' %#$,% D"' <")%D"' +,"+;%'$"'N D* Y%",9* )% D* !"#);2$* S D*' 2-%#2-*' $,*)-2-"c #*D%' )% D* %);2*2-3#C *@ 4%g%<"' +;#$;*D-.*, a;% $*#$" %D M")%D" )% B,"2%'"' L);2*$-0"' 2"<" %D M"c )%D" )% b#$%,*22-"#%' 4-)=2$-2*' '"# )% #*$;,*D%.* %<-#%#$%<%#$% -#$%,+,%$*$-0*N %' decir, su utilidad se restringe a identicar los factores y delimitar los procesos psicoc D31-2"' a;% /;%1*# ;# +*+%D %'%#2-*D 2"<" +*,$92-+%' %# D"' W%#3<%#"' %);2*$-0"'5 R-,0%# 2"<" 1;9* +*,* D* -#0%'$-1*2-3# %&+%,-<%#$*D " D* "g'%,0*2-3# '-'$%<=$-2* )% los acontecimientos educativos, permitiendo la identicación de los hechos a ser inc $%,+,%$*)"' %# $O,<-#"' )% D* Y%",9* )% D* !"#);2$*5 B*,* ,%<*,2*, %'$% +;#$"N +")%<"' <%#2-"#*, D* 9#$-<* ,%D*2-3# %#$,% D"' W%#3<%#"' %);2*$-0"' )%D-<-$*)"' +", #;%'$,"' <")%D"' 2"# D"' +,"2%'"' ';'$-$;$-0"' ?+U 5 >-g%'N GQQF@N D" a;% )* +-% * )%2-, a;%N )%')% ;# +;#$" )% 0-'$* +'-2"D31-2" -#$%,2"#);2$;*DN D* %);2*2-3# %' g='-2*<%#$% ;# EP


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+,"2%'" a;% -#0"D;2,* D* <%)-*2-3# D-#1v9'$-2* )% 2"#$-#1%#2-*' )% )-'$-#$" #-0%D )% *+$-$;) W;#2-"#*D a;% '% ,%*D-.* * +*,$-, )%D )-'2;,'" )-)=2$-2" )%D <*%'$,"i D* %);2*2-3# %' ;# 2"<+D%/" +,"2%'" a;% ,%';D$* %# %D *+,%#)-.*/% " )%'*,,"DD" )% 2"<+%$%#2-*'N %#$%#)-)*' 2"<" )-'+"'-2-3# * )%'%<+%`"' a;% 2;<+D%# 2,-$%,-"' )% D"1," +,%%'$*gD%c 2-)"' +", )%$%,<-#*)"' 2"D%2$-0"' " 2"<;#-)*)%' %+-'$O<-2*'5 g@ LD 2"#2%+$" )% 2"<+%$%#2-* a;% *2*g*<"' )% <%#2-"#*, '% 2"#'-)%,* %# #;%'c $,"' <")%D"' 2"<" D* ;#-)*) )% *#=D-'-' )%D *+,%#)-.*/% %'2"D*, ?bg=`%.N EFFU)i >-g%'N GQQ_@5 R; -<+",$*#2-* 2"#2%+$;*D ,%'-)% %# a;% +%,<-$% $,*#'-$*, )%')% D* 1%#%,*D-)*) )% D* Y%",9* )% D* !"#);2$* %# $O,<-#"' )% D"' #-0%D%' )% *+$-$;) W;#2-"#*D * D"' a;% puede pertenecer, hasta la especicidad de los dominios disciplinares particulares ?+5%/<5 2"<+%$%#2-*' <*$%<=$-2*'@ S 0-2%0%,'*5 L# #;%'$,"' <")%D"' D* 2"<+%$%#2-* se dene considerando cuatro aspectos: 0W ;# )%'%<+%`" a;% '% ,%*D-.*N =W *#$% ;#* '-$;*2-3# " $*,%* +,"gD%<*N +W 2;<+D-%#)" 2"# ;# 2,-$%,-" W;#2-"#*D )% D"1," D-1*)" * ;# )%$%,<-#*)" #-0%D )% ",1*#-.*2-3# W;#2-"#*D )%D 2"<+",$*<-%#$" " *+$-$;) W;#c cional, y un criterio morfológico especíco –correspondiente al concepto de habilidad " )%'$,%.* )% >-g%' ?GQQF@e a;% +", D" 2"-g%'N EFFQ@ )-,-1-)" *D D"1," )% "g/%$-0"' 0*D",*)"' '"2-*D<%#$%5 2@ L' #%2%'*,-" %#$"#2%' +,%2-'*,C ]"' <")%D"' +,"+;%'$"'N a;% %# +,-#2-+-" $-%#%# ;#* #*$;,*D%.* -#$%,+,%$*$-0*N +"),9*# DD%1*, * )%,-0*, "$,"' <")%D"' )% 9#)"D% +,%'c criptiva y de carácter tecnológico-cientíco, permitiendo la recomendación de proc 2%)-<-%#$"' $O2#-2"' S

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O"B)" AP Q('&(-,% %(B5, ,) '(-',@3( /, '(4@,3,-'&"%P Denición de competencia

Autor

Se trata de una capacidad para resolver problemas que se aplica de manera exible y 49*. x >-1" +%,$-#%#$%N *)*+$=#)"'% *D 2"#$%&$" S * D*' )%<*#)*' a;% +D*#$%*# '-$;*2-"#%' )-c ?EFFF@ 0%,'*' rts )%')% D* 3+$-2* )% D"' +,"<"$",%' )% D* #2'G N D* 2"<+%$%#2-* #" '% D-<-$* * D"' *'+%2$"' +,"2%)-<%#$*D%' )%D 2"#"2-<-%#$"N * D* <%,* +"'%'-3# )% 7*g-D-)*)%' S )%'$,%.*'N '-#" a;% '% 0% *2"<+*`*)* #%2%'*,-*<%#$% )% %D%<%#$"' $%3,-2"' S *2$-$;)-#*D%' ?+5 UQ@5 LD 2"#2%+$" )% 2"<+%$%#2-* %' g*'$*#$% *<+D-"N -#$%1,* 2"#"2-<-%#$"'N +"$%#2-*D-c )*)%'N 7*g-D-)*)%'N )%'$,%.*'N +,=2$-2*' S *22-"#%' )% )-0%,'* 9#)"D% ?+%,'"#*D%'N 2"D%2$-0*'N *W%2$-0*'N '"2-*D%'N 2;D$;,*D%'@ %# D"' )-W%,%#$%' %'2%#*,-"' )% *+,%#)-.*/% S )%'%<+%`" ?+5 G@5

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4%')% D* #2' ?L);2*2-3# 8*'*)* %# !"<+%$%#2-*'@ '% +"'$;D* a;% ht ;#* 2"<+%$%#2-* %' ;# saber hacer, una habilidad mental u observable que se demuestra con el desempeño eciente” (Díaz y >-1"N EFFFC _V S _H@5 G

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[…] la intervención ecaz en los diferentes ámbitos de la vida mediante acciones en D*' a;% '% <"0-D-.*#N *D <-'<" $-%<+" S )% <*#%,* -#$%,,%D*2-"#*)*N 2"<+"#%#$%' *2$-$;)-#*D%'N +,"2%)-<%#$*D%' S 2"#2%+$;*D%' ?+5 HF@5

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[…] el saber – conocimiento teórico o proposicional […] derivado de las armaciones %<+9,-2*' " D31-2*' '"g,% %D <;#)"cN '*g%, 7*2%, e2"#"2-<-%#$" +,=2$-2" " )%'*,,"c DD" )% D*' 7*g-D-)*)%' S )%'$,%.*' #%2%'*,-*' +*,* "g,*, %# %D e<;#)" S '*g%, e'%, 2"#"2-<-%#$" %&+%,%#2-*DN $*
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Garagorri (2007) señala que aún cuando se parta de deniciones que enfatizan )%$%,<-#*)"' *$,-g;$"' )% D* 2"<+%$%#2-*N '% +;%)%# ,%2"#"2%, *D1;#"' %D%<%#$"' 2"<;#%'C *@ R; 2*,=2$%, -#$%1,*)",N %# %D '%#$-)" )% a;% D* 2"<+%$%#2-* -<+D-2* D* -#$%,,%c D*2-3# )% '*g%,%' $%3,-2"' 2"#2%+$;*D%' S +,"2%)-<%#$*D%'N *'9 2"<" *'+%2$"' *2$-$;c )-#*D%' a;% +%,<-$*# )%'%<+%`*,'% *#$% ;#* '-$;*2-3# +,"gD%<* ?$*,%*@i g@ R; +"'-g-D-)*) )% $,*#'W%,%#2-* %# %D '%#$-)" )% a;% D*' '-$;*2-"#%' +,"gD%<* 0*,9*# ?"g/%$"'N 7%27"'N ,%D*2-"#%' %#$,% ';2%'"'@ S '% ,%a;-%,% '; */;'$% * D*' 0*,-*c 2-"#%' )% D"' ,%a;%,-<-%#$"' )% D* '-$;*2-3# +,"gD%<* ?A-DD* x A-DD*N EFFU@i 2@ R; #*$;,*D%.* )-#=<-2*N %'$" %'N )% *2;%,)" 2"# ';' 2-,2;#'$*#2-*' %D )%'*,,"DD" de la competencia con niveles o grados de suciencia variables. El desempeño es 2"<+%$%#$% 2;*#)" ,%';%D0% )-0%,'*' '-$;*2-"#%' +,"gD%<* +,"+-*' )%D =-1" ?EFFF@ ;#* )% D*' 2,9$-2*' a;% '% D% 7*# )-,-1-)" * D* #2' -#)-2*C LD -#$%#$" )% -#$%1,*, 2"<+"#%#$%' $%3,-2"'N +,"2%)-<%#$*D%' S *2$-$;)-#*D%' %# %D 2"#c 2%+$" ;#-$*,-" )% 2"<+%$%#2-* ?a;% $*# %#W=$-2*<%#$% ';g,*S* D* )-<%#'-3# +,=2$-2* )%D conocimiento), aparece ante nosotros todavía como vago e insuciente: […] no se explic VU


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2-$* )% a;O <*#%,* S %# a;O <%)-)* %D 2"#"2-<-%#$" $%3,-2" 2"#$,-g;S% * D* "+$-<*2-3# )% D"' +,"2%)-<-%#$"'N #- '% *#*D-.*# D*' ,%D*2-"#%' %#$,% 2"#"2-<-%#$" 2"<+,%#'-0"N $"<* )% 2"#2-%#2-* S *2$;*2-3# %'$,*$O1-2*i +", "$,* +*,$%N D*' *2$-$;)%' ';%D%# /;1*, )%#$," )%D <")%D" ;# +*+%D ';g'-)-*,-"N +,%'%#$=#)"'% 2"<" h2,-$%,-"' )% 2*D-)*)f )% D*' 2"<+%$%#2-*' '-# a;% '% 2"#'$-$;S*#N rts %# "g/%$-0"' %);2*$-0"' )% +,-<%,* -<+",$*#c 2-* ?+5 _G@5

Las diferentes deniciones, al no provenir de una teoría sobre el desarrollo de 2*+*2-)*)%' )% <*#%,* %&+D92-$*N -#2;,,%# %# ;#* '%,-% )% %,,",%' S *,$%W*2$"' )%D D%#1;*/% ?>;-.N EFFQ@ ,%'+%2$" *D ;'" )% D"' $O,<-#"' S %# 2"#'%2;%#2-*N D* )%,-0*2-3# )% 2,-$%,-"' +*,* '; -#'$,;<%#$*2-3# ?+D*#%*2-3#N -<+D%<%#$*2-3#N 2,-$%,-"' )% %0*c D;*2-3#@ a;% 2"#DD%0*# ;#* -#$%,0%#2-3# )% ;#* <*#%,* *2$-0* S %W%2$-0* %# %D =
Es discutible hablar de una clasicación de competencias, debido a la diversidad de criterios para denirlas (área de conocimiento, su nivel de integración, el ámbito de aplicación, su especicidad o generalidad). Consideramos que el sentido de hablar de una clasicación de competencias debiera responder tanto a un criterio operacioc #*DN )% +D*#%*2-3# ,%'+%2$" *D )%'*,,"DD" )% D*' 7*g-D-)*)%' %# 2",,%'+"#)%#2-* 2"# %D ="),91;%. ?EFFU@ <%#2-"#* a;% D*' 2"<+%$%#2-*' g='-2*' 2"#'-'$%# %# *a;%DD"' )%'%<+%`"' a;% '"# D* g*'% +*,* D* W",<*2-3# )% D*' )%<=' 2"<+%$%#2-*'N D*' 2;*D%' V_


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'% ';+"#% '% *)a;-%,%# %# D* %);2*2-3# g='-2* S <%)-*N S '% ,%D*2-"#*# 2"# *2$-0-)*c )%' $*D%' 2"<" D* *,1;<%#$*2-3# S D* +,"+"'-2-3# )% '"D;2-"#%' * '-$;*2-"#%' +,"gD%c <* 2"$-)-*#"'5 Y"g3# ?EFFP@ 2"#'-)%,* 2"<" 2"<+%$%#2-*' g='-2*' D*' '-1;-%#$%'C 2"<;#-2*$-0*N <*$%<=$-2*N *;$"1%'$-3# )%D +,"S%2$" )% 0-)*N <*#%/" )% D*' $%2#"D"c 19*' )% D* -#W",<*2-3#N D-)%,*.1"5 L# %D 2*'" )% D*' 2"<+%$%#2-*' 1%#O,-2*'N >"),91;%. (2007) las dene como aquellas que son comunes a distintos ámbitos y ocupaciones y las relaciona con la gestión de recursos, planicación del trabajo, resolución de problemas, por mencionar algunas. En el caso de las competencias especícas se identican con los desempeños propios de una profesión u ocupación, en función de '*g%,%' )% 2",$% 2"#2%+$;*D S +,"2%)-<%#$*DN a;% )"$*# )% -)%#$-)*) * 2*)* +,"W%'-3# u ocio (Corominas &% 0.;N EFFP@5 Para Villa & Villa (2007) se identican la competencia académica y la competenc 2-* +,"W%'-"#*DC a) La competencia académica se relaciona con la formación académico-cientíca, S* a;% 2"#'-)%,* D"' 2"#"2-<-%#$"'N D"'
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<(B5, )" @)"-,"'&1- '055&'0)"5 @(5 '(4@,3,-'&"% Uno de los supuestos que justica la planeación institucional de los espacios educac $-0"' ?2;,,92;D"@ +", 2"<+%$%#2-*' ,%2"#"2% a;% D* %);2*2-3# '-1;% '-%#)" )%<*'-*c do cargada en contenidos, y que forma de manera insuciente a los individuos como ';/%$"' -#)-0-);*D%'N 2"<" 2-;)*)*#"'N +*,* '; W;$;,* -#'%,2-3# *D =

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L# D* +%,'+%2$-0* 2"#$%&$;*D-.*)* ?j"##*%,$ &% 0. 5N EFFP@ D"' +,"1,*<*' '% )-'%`*# en función de situaciones problema tipo, a partir de las cuales se especican los desc empeños competentes para cada tipo de situación, identicando qué actividades se DD%0*,=# * 2*g"N D"' ,%2;,'"' 2"# a;% '% 2;%#$*N *'9 2"<" %D $-+" )% 2"#$%#-)"' )-'2-c +D-#*,-"' ?2"#2%+$;*D%'N <%$")"D31-2"'N $%2#"D31-2"' S *&-"D31-2"'@ a;% +"),9*# 2",,%'+"#)%, * D* '"D;2-3# %W%2$-0* )% D*' '-$;*2-"#%' +,"gD%<* -#)-2*)*'5 4% *79 a;% D* '%D%22-3#N +,%'%#$*2-3# S ",1*#-.*2-3# )%D '*g%, ?2"#2%+$;*DN +,"2%)-<%#$*DN $%2c #"D31-2" S *&-"D31-2"@ %'$= %# W;#2-3# )% '; +%,$-#%#2-* +*,* )*, ,%'+;%'$*' * '-$;*c ciones o necesidades denidas según el ámbito funcional de desempeño (disciplina " +,"W%'-3#@5 R%1T# M%,$%#' ?GQQU 2-$*)" %# 8*,,3#N EFFF@ S K,%#*' x j*-<%' ?EFF_@N D*' 0%#c $*/*' )% +D*#%*, %D 2;,,92;D" W;#)*<%#$*)" %# 2"<+%$%#2-*' '"#C 0W 2"#'-)%,*, D* W",<* )% *+,%#)%, 2"<" ;# +,"2%'" )% )%'*,,"DD" )-W%,%#2-*D )% 2*+*2-)*)%'N =W 2"#2%)%, <*S", ,%D%0*#2-* * D* W",<* )% *+,%#)%,N a;% * D* h*'-<-D*2-3#f )% 2"#"2-<-%#$"'N S +W "W,%2%, ;#* W",<*2-3# -#)-0-);*D-.*)* %# W;#2-3# )% D*' 2"<+%$%#2-*' a;% '% 0*# )%c sarrollando y al ritmo que el estudiante establece, obteniendo mayor exibilidad. L# D" a;% 2",,%'+"#)% * D* '%D%22-3# )% 2"#$%#-)"'N <%$")"D"19* )% %#'%`*#.*c *+,%#)-.*/% S D* %0*D;*2-3#N D* +D*#%*2-3# -#'$-$;2-"#*D )% D"' %'+*2-"' %);2*$-0"' 2"#'-)%,*C *@ LD '%#$-)" )% D* %#'%`*#.* +*,* %D h'*g%, *2$;*,fN %# )"#)% %D %/% ",1*#-.*)", )% D* +D*#%*2-3# -#'$-$;2-"#*D )% D"' %'+*2-"' %);2*$-0"' D" 2"#'$-$;S%# D*' 2"<+%c tencias que se especican según los ámbitos y sus perles de formación (investigación, +,"W%'-"#*DN $O2#-2"@i g@ ]* W;#2-3# )% +,%+*,*2-3# +,"+%)O;$-2* #" '3D" 2"<" *22%'" * %'$;)-"' ';+%c ,-",%'N '-#" ;#* +,%+*,*2-3# +*,* ;# *+,%#)-.*/% * D" D*,1" )% D* 0-)*i 2@ ]* #"2-3# )% *+,%#)-.*/% 2"<" %D )%'*,,"DD" W;#2-"#*D )% )%'%<+%`"' 1%#%,*c )"' * +*,$-, )% D* -#$%,*22-3# )%D %'$;)-*#$% 2"# D"' %0%#$"'N 7%27"'N '-$;*2-"#%' ?,%c ferentes) en contextos que circunscriben su signicación; d) La identicación de situaciones problema en lo disciplinar, profesional, tecnoc D31-2" S *&-"D31-2"N %#;#2-*)*' 2"<" '-$;*2-"#%' 1%#O,-2*' )% $-+" %/%<+D*,N * D"' =

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$5(@0,%3" @"5" )" ?(54"'&1- @(5 '(4@,3,-'&"% H %0 35"-%?,5,-'&" ]* %);2*2-3# 2"#'$-$;S% ;# 2*<+" )% 2"#"2-<-%#$" -#$%,)-'2-+D-#*, S* a;% '; "g/%$" de estudio se dene en función de las disciplinas de conocimiento que estudian al ",1*#-'<" g-"D31-2" 2"<" ;# '%, '"2-*D ?D* g-"D"19*N D* +'-2"D"19* S D* 2-%#2-* '"2-*D@5 ]* +'-2"D"19*N 2"<" )-'2-+D-#* )% 2"#"2-<-%#$"N *+",$* D* +"'-g-D-)*) )% *#*D-.*, %D )%'*,,"DD" % -<+D%<%#$*2-3# )% ;#* $%2#"D"19*c2-%#2-* * D* %);2*2-3#N '-%<+,% S cuando ésta constituya un cuerpo teórico de conocimiento lo sucientemente sistemac $-.*)" S W;#)*<%#$*)" %# ;#* 2-%#2-* )%D 2"<+",$*<-%#$" 7;<*#" ?>-g%'N GQQF@5 ]* $%2#"D"19* 2-%#2-* %' ht D* ,%+,%'%#$*2-3# <%$")"D31-2* )%D *0*#2% )%D 2"#"2-<-%#c to cientíco en su objetivo de analizar, explicar y transformar la realidad o una parte )% %DD* rts ,%+,%'%#$* D* *+D-2*2-3# )-,%2$* )%D 2"#"2-<-%#$" S D* <%$")"D"19* 2-%#$9c cos para transformar situaciones concretas de la realidad mediante la derivación de +,"2%)-<-%#$"' 2"# ;#* 0*D-)*2-3# $%3,-2* S %&+%,-<%#$*D +,%0-*'f ?>-g%'N GQQFC GVZ@5 K'9N D* +"'-gD-)*) )% ;#* $%2#"D"19*c2-%#2-* )%,-0*)* )% D* 2-%#2-* +'-2"D31-2* -#2-)-,9* %# %D )%'*,,"DD" )% D* $%2#"D"19* %);2*$-0*N )%D '-1;-%#$% <")"C G@ 4-'+"#-%#)" )% ;#* $%2#"D"19* )% D* +D*#%*2-3# '"2-*D )%D +,"2%'" %);2*$-0"N HE


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8*/" %'$* D31-2*N %D +,"2%'" )% %#'%`*#.*c*+,%#)-.*/% %' *#*D-.*)" * +*,$-, )% D* ;#-)*) *#*D9$-2* )% #$%&"0++#M$ '#'2+%#+0 ?!*,+-" x b,-1"S%#N EFFZi bg=`%. x >-g%'N 2001; Irigoyen, Jiménez & Acuña, 2004, 2007) denida por los autores del presente <*#;'2,-$" 2"<" %D -#$%,2*-g%'N EFFGi b,-1"S%# &% 0.;N EFFUi M*,%'N EFFUi B*)-DD*N EFFPi A*,%D* x >-g%'N EFFE@5 La denición del concepto de aprendizaje como categoría de logro hace referencia *D ,%';D$*)" )%D 2"<+",$*<-%#$" )%D -#)-0-);" *#$% 2-%,$*' 2"#)-2-"#%' a;% +,%'2,-g%# ;# 2,-$%,-"5 K )%2-, )% >-g%' ?EFFE@N %' %D */;'$% W;#2-"#*D *#$% D"' "g/%$"' " '-$;*2-"c #%' 2"#2,%$*'N a;% 2;<+D% )%$%,<-#*)"' 2,-$%,-"' )% D"1," " *)%2;*2-3# %# 2"#)-2-"c #%' )% -#$%,*22-3# 2"#2,%$*C

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K'9N D"' ,%';D$*)"' ?)%'%<+%`" a;% '% */;'$* *D 2,-$%,-"@ #" '"# 2"#'%2;%#2-* )%D aprendizaje, el aprendizaje son los resultados observados, y cuando se reere el tér c <-#" * D* )-'+"'-2-3# %# %D 2;<+D-<-%#$" )% D"1,"' )% <*#%,* %W%2$-0* S 0*,-*)* *#$% '-$;*2-"#%' -#O)-$*'N '% 7*gD* )% 2"<+%$%#2-*' ?b,-1"S%# &% 0.;C EFFU@5 J#* 2"<+%c $%#2-*C !"#'$-$;S% D* ",1*#-.*2-3# W;#2-"#*D )% D*' 7*g-D-)*)%' +*,* 2;<+D-, 2"# ;# $-+" )% 2,-$%,-" rts D*' 2"<+%$%#2-*' -<+D-2*# 7*g-D-)*)%'N +%," #" 2"#'$-$;S%# '"D*<%#$% 7*g-c D-)*)%' rts ,%a;-%,%#N *)%<='N '*$-'W*2%, ;# #-0%D " 2,-$%,-" )% *+$-$;) rts %D 2"#2%+$" )% *+$-$;) 7*2% ,%W%,%#2-* * D* +,"+%#'-3# * *2$;*, )% 2-%,$* <*#%,* D-1*)" * ;# 2,-$%,-" o requerimiento. Ser apto signica poder ajustarse de una manera y no de otra a una sic $;*2-3#N )% *2;%,)" * D"' 2,-$%,-"' W;#2-"#*D%' "+2-"#*D%' S * D"' ,%';D$*)"'N D"1,"' " *2$"' +,%0-'$"' +", )-27"' 2,-$%,-"' ?>-g%'N EFFPN +5 EG@5

En correspondencia con lo anterior, el aprendizaje de una disciplina cientíca o +,"W%'-3# -<+D-2* a;% %D %'$;)-*#$% )%'*,,"DD% 2"<+%$%#2-*' a;% *;'+-2-%# S W*2-D-$%# '; 2"#$*2$" ,%W%,%#2-*D 2"# D"' "g/%$"'N 7%27"' S '-$;*2-"#%' a;% %D =

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,%W%,-)*' 2"<" *2$"' D-#1v9'$-2"'N 0%,g*D-.*2-"#%' " <*#;'2,-$"' +%,$-#%#$%' %# ;#* '-$;*2-3#i +W %D '*g%, )%2-, '"g,% %D 7*2%,N %'$" %'N %D %/%,2-2-" %W%2$-0" )% *2$-0-)*)%'N su identicación y las circunstancias en qué ocurre y cómo ocurre. En esta condición, %D 7*2%, '-%<+,% *2"<+*`* *D )%2-, D" a;% '% 7*2% ?S +", a;O '% 7*2%@N 2"<" *2$-0-)*) " 2-,2;#'$*#2-*N 2"<" W",<* )% DD%0*, * 2*g" D* *2$-0-)*) " 2"<" *2$-0-)*) 2"# %W%2c $"' )%$%,<-#*)"'i S 'W %D '*g%, 7*2%, 2"<" ;# )%2-,N )%'%<+%`" a;% '% ,%D*2-"#* 2"# actos exclusivamente lingüísticos respecto de textos, verbalizaciones, grácos y '9-g%'N EFFH@5 LD 2*,=2$%, )% 2"<+%$%#$% -<+D-2* D* *$,-g;2-3# ?)*)* +", %D 1,;+" )% ,%W%,%#2-*@ ,%'+%2$" * D* <*#%,* %# 23<" '% $,*$*# " '% ,%';%D0%# D*' '-$;*2-"#%' +,"gD%<* S D*' 2"#)-2-"#%' )% $*,%*N )% <*#%,* a;% #" '% +;%)% 7*gD*, )% 2"<+%$%#2-*' *D <*,1%# )%D 2"#$%&$" D-#1v9'$-2" ?=-g%'N EFFP@5 Las situaciones problema que denen el desarrollo de competencias se relacionan 2"#C ^W problemas conceptuales, en donde se identican como actividades el análisis S D* %&+D-2*2-3# )% D"' W%#3<%#"' )% %'$;)-" '%1T# %D =-g%'N EFFP@5 6" "g'$*#$%N %D )%'*,,"DD" )% 2"<+%$%#2-*' ,%D*2-"#*)*' 2"# D* '"D;2-3# )% +,"c gD%<*'N )% =

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+,=2$-2*' )-'2-+D-#*,%'N #" )%g-%,* '"'D*S*, D*' 2"#)-2-"#%' %# D*' a;% '% 1%#%,* %D conocimiento (cientíco, profesional, tecnológico) como prácticas efectivas y pertic #%#$%'N a;% 2"#'$-$;S%# D*' 2-,2;#'$*#2-*' 2,-$%,-" %# D*' a;% '% %/%,2-$*# D"' /;%1"' )% D%#1;*/% ?b,-1"S%# &% 0. 5N EFFUi j-

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tunidad de representarse de manera realista el funcionamiento de los saberes en acción? […] ¿Puede uno imaginar a un entrenador de deportes o a un maestro de danza o de música que no hubiera sido o no fueran practicantes de nivel aceptable? Para enseñar '*g%,%'N g*'$* '%, ;# +"2" '*g-"N +*,* W",<*, 2"<+%$%#2-*'N <=' 0*D),9* a;% ;#* +*,$% )% D"' W",<*)",%' D*' +"'%S%,*#5

]* W;#2-3# )%D )"2%#$% 2"#'-'$% %# <%)-*, *D %'$;)-*#$% D*' W",<*' " <")"' )% *2$;*, *#$% D"' "g/%$"' ,%W%,%#$%'N #"2-3# )-'$-#$* *D 7%27" )% ';+"#%, a;% %D )"2%#$% <%)-* %D 2"#"2-<-%#$"N S* a;% %D 2"#"2-<-%#$" #" %' ;#* 2"'*N 2"# D* 2;*D '% ,%D*c 2-"#* %D )"2%#$% S $,*#'<-$% *D %'$;)-*#$%N S O'$% * '; 0%. D" *'-<-D*N D" 2"#'$,;S%N D" aplica o lo transere. El conocimiento se identica con la acción del individuo de a;-%# '% )-2% a;% h2"#"2%f " h'*g%f *D1" ?bg=`%.N EFFU@ * +*,$-, )% D* W",<* %# 2"<" %D -#)-0-);" '% ,%D*2-"#* W,%#$% * D"' 7%27"' S '-$;*2-"#%' 2"#2,%$*'N 2"#1,;%#$%' 2"# %D =
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Asignaturas

Dominios disciplinares y de conocimiento

Dominios de vida (cultural)

Lenguaje y comunicación

Español Asignatura estatal: lengua adicional

Lingüístico

Comunicación Uso del tiempo libre

Pensamiento matemático

Matemáticas

Matemático

Técnico práctico

Exploración y comprensión del mundo natural y social (Involucran contenidos del campo de la tecnología)

Ciencias Naturales

Científico-natural

Salud

Historia

Histórico-social

Proambiental

Geografía

Geográfico

Supervivencia

Desarrollo personal y para la convivencia (Se establecen vínculos formativos con Geografía, Historia y Ciencias Naturales)

Educación Física

Educación corporal y esfuerzo físico y recreativo

Participación social

Formación Cívica y Ética

Cívico y ético

Convivencia

Educación Artística

Artístico

Otros: El esfuerzo, la motivación, la persistencia, la autoestima y las atribuciones

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aspectos tales como las semejanzas sonoro-grácas entre palabras parecidas, la separación convencional entre las palabras de un enunciado escrito, las alternancias grácas del español para fonemas similares, la consistencia ortográca entre palabras de una misma familia léxica o entre morfemas equivalentes y la acentuación gráca de los lexemas. H5 !"<+,%#'-3# % -#$%,+,%$*2-3#5 R% +,%$%#)% a;% D"' #-`"' '% W*<-D-*,-2%# 2"# %D ;'" )% )-W%,%#$%' +",$*)",%' $%&c tuales, identiquen sus propósitos, aprecien su utilidad para satisfacer necesidades especícas y logren una mejor interpretación de los textos, a través de lectura indivic );*DN 2"D%2$-0* S 1;-*)*5 Z5 8T'a;%)* S <*#%/" )% -#W",<*2-3#5 K2$-0-)*)%' +*,* a;% D"' #-`"' -#2,%<%#$%# +,"1,%'-0*<%#$% '; 2"#"2-<-%#$" sobre textos informativos y empleen diversos recursos para identicar, registrar y utilizar información sobre temas especícos. P5 J'"' '"2-*D%' )% D* D%#1;*5 K2$-0-)*)%' a;% W"<%#$*# D* )% %&+,%'-3# )% D"' #-`"' %# 2"#$%&$"' '"2-*D%' %'c pecícos: el salón de clases, conversaciones con personas familiares o parcialmente desconocidas con diferentes nalidades, participación en eventos sociales para la )-W;'-3# )% 2"#"2-<-%#$"' * $,*0O' )% D* +,%+*,*2-3#N ,%*D-.*2-3# S %0*D;*2-3# )% )% D"' $%&$"' S )-'2;,'"' %<+D%*)"' * D" D*,1" )% '; ,%*D-.*2-3# ?(#+N EFFQ*N +=1'5 PQcUG@5 Sin embargo, estas actividades de reexión y práctica quedan subordinadas a los +,"S%2$"' *2*)O<-2"'N a;%N %'$=# ",1*#-.*)*' +", =-g%' S 2"D%1*'5

$5(@0,%3" ")3,5-"3&G" @"5" ,) B)(N0, EE /, .%@"T() N0&-3( *5"/( /, @5&4"5&" Q8%"@+%@"0 0+%@0. LD +,"1,*<* )% %'$;)-"' EFFQcEFGF ?%$*+* )% +,;%g* )% D* ,%W",<*@N +,"+"#%N %# %D gD"a;% bb )% L'+*`"D a;-#$" 1,*)"N %D $,*g*/" 1,;+*D +", +,"S%2$"' *2*)O<-2"' ?<=&-c <" 2;*$," <-%

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!(*5(% ,%@,5"/(% ,- )" %0B0-&/"/ L • Utilizar estrategias de búsqueda en diversas fuentes, para obtener información que D% +%,<-$* %'2,-g-, $%&$"' %&+"'-$-0"' 2"# ;#* %'$,;2$;,* $9+-2* ?-#$,");22-3#N )%'*,,"DD" S 2"#2D;'-3#@ +*,* )%'2,-g-, " #*,,*, ;# %+-'")-"5 • Elaborar textos de estructura narrativa (con un criterio de tiempo y de orden en que ';2%)%# D"' 7%27"'@N )%'2,-+$-0* ?)% )%'2,-+2-3#N )% 2"<+*,*2-3#c2"#$,*'$% S )% enumeración o clasicación) y argumentativa (de causa efecto y de problema-soc D;2-3#@N ;$-D-.*#)" 2*)* ;#" )% D"' $-+"' )% 2"#%2$",%'C $%<+",*D%'N %'+*2-*D%'N )% +*,*D%D-'<"N )% 2"#$,*'$%N )-'$,-g;$-0"'N 2*;'*D%'N )% 2"#'%2;%#2-* S )% '"D;2-3#5

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!(*5( ,%@,5"/( ,- )" %0B0-&/"/ R • Aplicar en equipos, estrategias de búsqueda, selección y análisis de información +*,* D* %D*g",*2-3# )% ;# $%&$" *,1;<%#$*$-0" ,%'+%2$" )% ;# $%<* )% -#$%,O' )% D* 2"<;#-)*)N ;$-D-.*#)" *)%2;*)*<%#$% D"' 2"#%2$",%' D31-2"'5

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3&+,$8%"@++#M$ '&. +,$,+#4#&$%, !&*"/( ") (BD,3( 1. Identicar tipos de textos expositivos (divulgativos o especializados) y su estrucc $;,* ?-#$,");22-3#N )%'*,,"DD" S 2"#2D;'-3#@5

!&*"/( " )" (@,5"'&1-C K+D-2*, %'$,*$%1-*' )% *#=D-'-' )% D"' $%&$"' %&+"'-$-0"'C %'2,-g-, +,%)-22-"#%' )%D 2"#$%#-)" )% D"' $%&$"' * +*,$-, )% $9$;D"' S ';g$9$;D"'i D%%, D"' $%&$"' S ';g,*S*, " <*,2*, -)%*' +,-#2-+*D%' %# D"' $%&$"'i %'2,-g-, '"g,% %D $%&$" 2"<%#$*,-"' " +,%1;#$*' que le surgen de la lectura; escribir un resumen del texto leído y elaborar chas de 2"<%#$*,-"' S )% '9#$%'-' )% D" 2"<+,%#)-)"5 2,%)&*"/( /, )" (@,5"'&1- @"53&'0)"5 1. Clasicar los textos expositivos según su estructura de discurso y compararlos %#$,% '95 2. Identicar y diferenciar los conectores lógicos según tipo de textos: temporales, %'+*2-*D%'N )% +*,*D%D-'<"N )% 2"#$,*'$%N )-'$,-g;$-0"'N 2*;'*D%'N )% 2"#'%2;%#2-* S )% '"D;2-3#5 V5 !"<+*,*, %D 2"#$%#-)" )% D"' $%&$"' D%9)"' 2"# D*' +,%)-22-"#%' 7%27*' * +*,$-, )% D"' $9$;D"' S ';g$9$;D"'5 PU


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K+D-2*2-3# )%D 2"#"2-<-%#$" 2,%)&*"/( /, )" %&30"'&1- @5,%,-3, 1. Con los resúmenes y chas construidas previamente, elaborar un esquema que ejemplique lo que dice cada texto leído y escribir un comentario propio respecc $" )%D 2"#$%#-)" )%D $%&$"5 E5 4%'2,-g-, +", %'2,-$" +*,* a;% ;# D%2$", 2;*Da;-%,* +;%)* *#*D-.*, ;# $%&$" %&+"c '-$-0" )-0;D1*$-0" " %'+%2-*D-.*)" )% %'$,;2$;,* )%'2,-+$-0* S *,1;<%#$*$-0*5

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H5 K2$-0-)*)%' )% *+D-2*2-3# S ';'$-$;2-3# )%D ,%W%,%#$% ?)%'D-1*)" )% '-$;*2-3# +,%'%#$%@ K5 B*,* 2*)* ;#" )% D"' '%-' $%&$"' D%9)"' *#$%,-",<%#$%N D"' #-`"' %D*g",*,=# ;# esquema que ejemplique el contenido de cada texto, utilizando los resúmenes y chas construidas previamente, luego, los niños escribirán un comentario propio ,%'+%2$" )%D 2"#$%#-)" )% 2*)* ;#" )% D"' $%&$"'5 UF


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Z5 K2$-0-)*)%' )% *,1;<%#$*2-3# S '-
<0B0-&/"/ LC .)"B(5"5 3,W3(% ,W@(%&3&G(% '(- /&?,5,-3,% /&%'05%(% -; I,B",8 &8P&"0',8 &$ .0 8@=@$#'0' ] • Utilizar estrategias de búsqueda en diversas fuentes, para obtener información que D% +%,<-$* %'2,-g-, $%&$"' %&+"'-$-0"' 2"# ;#* %'$,;2$;,* $9+-2* ?-#$,");22-3#N )%'*,,"DD" S 2"#2D;'-3#@ +*,* )%'2,-g-, " #*,,*, ;# %+-'")-"5 • Elaborar textos de estructura narrativa (con un criterio de tiempo y de orden en que ';2%)%# D"' 7%27"'@N )%'2,-+$-0* ?)% )%'2,-+2-3#N )% 2"<+*,*2-3#c2"#$,*'$% S )% enumeración o clasicación) y argumentativa (de causa efecto y de problema'"D;2-3#@N ;$-D-.*#)" 2*)* ;#" )% D"' $-+"' )% 2"#%2$",%'C Y%<+",*D%'N %'+*2-*D%'N )% +*,*D%D-'<"N )% 2"#$,*'$%N )-'$,-g;$-0"'N 2*;'*D%'N )% 2"#'%2;%#2-* S )% '"D;c 2-3#5

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B. Criterios a satisfacer para que dichos logros se cumplan:

>%2"#'$,;22-3# )%D 2"#"2-<-%#$" !&*"/( ") (BD,3( G5 LD*g",*, ;#* +,%1;#$* " -#)-2*, ;# $%<* +*,* -#-2-*, * %D*g",*, ;# $%&$" %&+"'-$-c 0"5 E5 L#D-'$*' D"' +"'-gD%' D;1*,%' ?W;%#$%'@ )"#)% +;%)% "g$%#%, -#W",<*2-3# '"g,% %D $%<* '%D%22-"#*)"5 !&*"/( " )" (@,5"'&1G5 K+D-2*, %'$,*$%1-*' )% gT'a;%)* ?+*D*g,*' 2D*0%N $9$;D"' S ';g$9$;D"'@ S ;g-2*, -#c formación (hacer marcas, apuntes, resúmenes, hacer chas). E5 L'2,-g-, +=,,*W"' *+D-2*#)" D"' )-W%,%#$%' $-+"' )% 2"#%2$",%' D31-2"'5 2,%)&*"/( /, )" (@,5"'&1- @"53&'0)"5 1. Organizar la información recolectada (chas, resúmenes, esquemas) de acuerdo 2"# ;# %'a;%<* +,%D-<-#*,5 E5 !"# D* -#W",<*2-3# ",)%#*)* ,%)*2$* ;#* 1;9* ?%&+D-2*2-3# 1%#%,*D )% -)%*' +,-#c 2-+*D%' S '%2;#)*,-*'@ S ;# ,%';<%# a;% )*,= '%#$-)" *D $%&$" * +,");2-,5 3. Elaborar textos de comparación contraste y de clasicación utilizando los conecc $",%' D31-2"' +%,$-#%#$%'5

K+D-2*2-3# )%D 2"#"2-<-%#$" 2,%)&*"/( /, )" %&30"'&1- @5,%,-3, G5 LD*g",*, )"' $%&$"' )% %'$,;2$;,* *,1;<%#$*$-0* ?)% 2*;'*c%W%2$" S )% +,"gD%<*c '"D;2-3#@N 2"# %D ;'" 2",,%2$" )% D"' 2"#%2$",%' D31-2"' +*,* 2*)* %'$,;2$;,* )% $%&$"5 2. Elabora un texto para ejemplicar una situación o un procedimiento (por ejemplo, +,"+"#%, ;# #;%0" +,"2%)-<-%#$" +*,* ;# %&+%,-<%#$" )% 2-%#2-*' #*$;,*D%'@ ?$%&$" %'+%2-*D-.*)"@

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'#0$%& &$%"0"2 &$ #$%&"0++#M$ R-$;*2-"#%' LD *;D* 8-gD-"$%2* R*D* )% 2"<+;$" ?-#$%,#%$ % %#2-2D"<%)-*@

M*$%,-*D%' *@ b<+,%'"' 2"# %/%<+D"' )% $%&$"' )-0;D1*$-0"' S %'+%2-*D-.*)"'5 g@ La;-+" <;D$-<%)-* ?$")"' D"' 1,;+"' )% a;-#$" 1,*)" )% M",%D"' $-%#%# %#2-2D"c +%)-*@N ,%$,"+,"S%2$", " +-.*,,3#5 2@ ]-g,%$* )% *+;#$%'N D=+-2%' S +D;<*'5

7; -+%#H#'0'&8 &$ .0 8#%@0+#M$ '& 0P"&$'#10a& \+0"0+%&"58%#+08 '& .08 0++#,$&8 , +,4P,"%04#&$%,8W G5 K2$-0-)*)%' )% ,%2"#"2-<-%#$" )%D $%<* ?D-1*)" *D "g/%$"@ K5 LD +,"W%'", %&+D-2* %D +,"2%)-<-%#$" +*,* %D*g",*, $%&$"' %&+"'-$-0"' S D* -<+",c tancia de denir en primer lugar sobre qué se va a escribir y a quien va dirigido S a;O '% 0* * %&+"#%, %# %D $%&$"5 B"'$%,-",<%#$%N 2*)* *D;<#" %'2,-g% *D1;#*' -)%*' '"g,% a;O 0* * %'2,-g-,N D"' )-'2;$%# %# 1,;+" S 2"# D* *S;)* )%D +,"W%'", 2*)* *D;<#" %D-1% %D $%<* '"g,% D" a;% %D*g",*, ;# $%&$" %&+"'-$-0"5 L# TD$-<" D;1*,N %D #-`" %D*g",* ;#* +,%1;#$* a;% 1;-*,= D"' +,%+*,*$-0"' +*,* %D*g",*, '; $%&$"5 UV


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85 J#* 0%. %D%1-)" %D $%<*N %D *D;<#" %'2,-g% %# '; 2;*)%,#" %D $%<* '"g,% a;% 7*,= su texto expositivo, dene el destinatario y las cosas que piensa exponer. Se solic 2-$* * D"' #-`"' a;% %# '; 2;*)%,#" %D*g",% ;#* D-'$* )% D"' +"'-gD%' D;1*,%' ?g-c gD-"$%2*'N +=1-#*' )% -#$%,#%$N <;'%"'N +*,a;%N +%,-3)-2"' S ,%0-'$*'N %$25@ )"#)% 2,%% a;% +"),9* "g$%#%, -#W",<*2-3# #%2%'*,-* '"g,% %D $%<* '"g,% %D 2;*D %'2,-c g-,=5

E5 K2$-0-)*)%' )% "+%,*2-3# '"g,% %D ,%W%,%#$% ?D-1*)" * D* "+%,*2-3#@ K5 LD +,"W%'", %&+D-2* *D 1,;+" D*' )-'$-#$*' %'$,*$%1-*' +*,* D* gT'a;%)* S ;g-2*2-3# )% -#W",<*2-3#N $*#$" %# g-gD-"$%2*' 2"<" %# -#$%,#%$N +"#% %/%<+D"'C +*D*g,*' 2D*0%N $9$;D"' S ';g$9$;D"'N ,%'T<%#%' % 9#)-2%'5 ]D%0* * D"' *D;<#"' * D* g-gD-"$%c 2* %'2"D*, Sd" * D* '*D* )% %#2-2D"<%)-* S +-)% a;% D"' #-`"' *#"$%# %# '; 2;*)%,c #" %D $9$;D" )% ;# D-g," a;% $%#1* %D $%<* '"g,% %D a;% 0* * %'2,-g-,i a;% *#"$% %D #"
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V5 K2$-0-)*)%' )% '%D%22-3# )% +,"+-%)*)%' )%D ,%W%,%#$% ?)%'D-1*)" )% "+%,*2-3# +*,$-2;D*,@ K5 LD +,"W%'", '"D-2-$* * D"' #-`"' a;% ",1*#-2%# D* -#W",<*2-3# ,%2"D%2$*)* (apuntes, chas, resúmenes) y elaboren un esquema preliminar para posteriormente -#2D;-, D* -#W",<*2-3# %# %D $%&$" %&+"'-$-0" * +,");2-,5 !"# D* -#W",<*2-3# ",)%c #*)*N %D #-`" ,%)*2$*,= ;#* 1;9* a;% %' ;#* %&+D-2*2-3# 1%#%,*D )% D*' -)%*' +,-#2-c +*D%' % -)%*' '%2;#)*,-*'N *'-<-'<"N %'2,-g-,= ;# ,%';<%# +,%D-<-#*, )% D" a;% 2"#'-'$-,= %D $%&$" * +,");2-,5 LD +,"W%'", ,%0-'*,= +", 2*)* *D;<#" %D %'a;%<*N D* 1;9*N %D ,%';<%#N S D* -#W",<*2-3# "g$%#-)*N D"' 2;*D%' +%,<-$*# *D *D;<#" $%#%, los insumos sucientes para elaborar un texto expositivo de acuerdo con su tema )% -#$%,O' S %D $9$;D" +,"+;%'$"5 85 LD +,"W%'", '"D-2-$* * D"' #-`"' a;% %D*g",*,%# ;# $%&$" )% 2"<+*,*2-3#c2"#$,*'$% 2"# D* -#W",<*2-3# "g$%#-)* S ",1*#-.*)*N +*,* +,%'%#$*, *#*D"19*' S )-W%,%#2-*' %#$,% )"' "g/%$"'N '%,%' " %0%#$"' ;$-D-.*#)" D"' 2"#%2$",%' D31-2"' a;% %&+,%'*# +*,*D%D-'<" ?-1;*D<%#$%N *'-<-'<"N )% D* <-'<* <*#%,*@ " )% 2"#$,*'$% ?%# 2*
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B. El profesor solicita a los niños que elaboren un texto para ejemplicar una situac 2-3# " ;# +,"2%)-<-%#$" ?+", %/%<+D"N +,"+"#%, ;# #;%0" +,"2%)-<-%#$" +*,* ;# %&+%,-<%#$" )% 2-%#2-*' #*$;,*D%'@5 B;%)%# -#2D;-, )-W%,%#$%' 2"#%2$",%' D31-2"' +%,$-#%#$%' * D"' $%&$"' %'+%2-*D-.*)"' *,1;<%#$*$-0"'5 !5 LD +,"W%'", ,%0-'* D"' $%&$"' +,");2-)"' S +,"+",2-"#* ,%$,"*D-<%#$*2-3# +", %'c 2,-$"5 !*)* *D;<#" ,%0-'* D"' $%&$"' )% "$," 2"<+*`%,"N '%`*D*#)" D"' %,,",%' " ';1-,-%#)" '% -#2D;S*# ,%2"<%#)*2-"#%'5 L# *
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Z5"-/,% '"4B&(% @()+3&'(X,'(-14&'(% H 3,'-()1*&'(% K +*,$-, )%D +,"2%'" )% 2"#'$,;22-3# )% D" a;% '% 2"#"2% 2"<" '"2-%)*) )% D* -#W",c <*2-3# S %D 2"#"2-<-%#$" ?(,'@N D* ,%D*2-3# %);2*2-3#c2"<;#-2*2-3# 2*

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en su artículo 8, que alude a la diversicación de esos modelos, así como de las moc dalidades o criterios que se emplearán para responder a la masicación de la demanc )* %);2*$-0*5 L# %'% +;#$" '% -#'-'$% %# ;#* %);2*2-3# * D" D*,1" )% $")* D* 0-)*N %# $*#$" a;% %# D"' '-1;-%#$%' *+*,$*)"' %D )"2;<%#$" 7*2% 7-#2*+-O %# ;#* #;%0* 0-'-3# %);2*$-0* )"#)% %D *D;<#" %' %D 2%#$," )%D +,"2%'"N 2"# %D ;'" )% #;%0"'

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./0'"5 4,/&"-3, 5,/,% /, "@5,-/&8"D, L&-'$% %#$"#2%'N ;#* )-W%,%#2-* ';'$*#$-0* %#$,% D"' +,-<%,"' +*'"' )% D* %);2*2-3# +,%'%#2-*DN '"g,% $")" %# D* *g-%,$* S * )-'$*#2-* ?2*,*2$%,-.*)* +", D* D%$,* -<+,%'*N D"' D*+'"' +,"D"#1*)"' )% $-%<+" %<+D%*)"' %# %D -, S 0%#-, )% )"2;<%#$"'@N S D* )%D '-1D" >>, %#;#2-*)* +", !%#('-5 K7",*N %D ,*'1" <=' )%'$*2*)" )% D* %);2*2-3# %' %D ;'" )% ,%)%' a;% W*2-D-$*# D* -#$%,*22-3#N %D-<-#*# g*,,%,*' )% $-%<+" S %'+*2-"N +%,c <-$-%#)" ;#* 2"<;#-2*2-3# 7",-."#$*D % -#'$*#$=#%* " )-W%,-)* %#$,% <*%'$,"' S %'c $;)-*#$%'N S W*2-D-$*#)" D* -#$%1,*2-3# )% ,%)%' )% *+,%#)-.*/%5 L# D* #;%0* %#'%`*#.* * )-'$*#2-*N <%)-*)* +", D*' #;%0*' $%2#"D"19*' )% -#W",c mación y comunicación que dan lugar al proceso denido como convergencia tecnoc _V


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tos estancos, que impedían o dicultaban el paso de un nivel de comunicación a otro '-# ,;+$;,*'5 ]"' #;%0"' <%)-"' $-%#%# D* 0%#$*/* )% "W,%2%, ;# 2"<+",$*<-%#$" W,*2c $*DN )% <*#%,* a;% +")%<"' )-'%`*, *2$-0-)*)%' )"#)% '% -#2",+",%# D"' #-0%D%' a;% la teoría de la comunicación dene como interpersonal, grupal, social o masivo. K D"' ,%2;,'"' '%`*D*)"' %# D"' +=,,*W"' *#$%,-",%' '% ';%D% )%#"<-#*, 7-+%,<%)-*N 2"
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Tal denición no deja dudas de su utilidad educativa, ya que cuando se habla de ,%)%' )% *+,%#)-.*/%N '% 7*2% *D;'-3# * ;# %'+*2-" 2"<+*,$-)" +", ;# 2"#/;#$" )% -#)-0-);"' %# %D 2;*D '% +,"+-2-* D* -#$%,*22-3# <%)-*#$% 0*,-*)*' 7%,,*<-%#$*' +%)*c 131-2*'N 2"<;#-2*$-0*' S $%2#"D31-2*'5 R; *2%,$*)* ;$-D-.*2-3# DD%0* * a;% D"' -#)-0-c );"' '% ,%D*2-"#%# S 2"D*g",%# %# %D +,"2%'" )% 2,%*2-3# )%D 2"#"2-<-%#$"N D" a;% 2"#$,-g;S% * )*,D%' *,1;<%#$"' +*,* ;#* D%2$;,* 2,9$-2* )% D* ,%*D-)*)5 ]* 2"<;#-2*2-3# 7* 0%#-)" $,*$*#)" %D $%<* )% D*' ,%)%' )%')% 7*2% 0*,-*' )O2*c )*'N 2;*#)" '% *+D-23 %'$% $-+" )% <")%D" ,%D*2-"#*D * )-W%,%#$%' '-$;*2-"#%' ?+", %/%<+D"N %# )-W;'-3# )% -##"0*2-"#%' )% L5 >"1%,'N %# D* W",<*2-3# )% ,%)%' '"2-*D%' #" <%)-*)*' $%2#"D31-2*<%#$% S $*
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Webquest

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Wiki 8

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# GQQV %D L'$*)" M%&-2*#"N +", <%)-" )% D* R%2,%$*,9* )% L);2*2-3# BTgD-2*N decidió impulsar una reforma en la Educación Especial a n de reorganizar ';' +,%'$*2-"#%' 2"# D* -#$%#2-3# )% a;% O'$*' )%/*,*# )% '%, +*,$% )% ;# '-'$%c <* +*,*D%D" S %&$%,#" * D* %);2*2-3# ,%1;D*, S '% 2"#'$-$;S%,*# 2"<" ;# '%,0-2-" )% *+"S" * D* <-'<*5 LD +,"+3'-$" %,* a;% '% )%'*,,"DD*,*# D*' 2"#)-2-"#%' +*,* -#$%1,*, S %);2*, %# ';' *;D*' * D"' #-`"' a;% $,*)-2-"#*D<%#$% %'$*g*# )%'$-#*)"' * D* L);2*c 2-3# L'+%2-*D5 B*,* %'$% 2"<%$-)" '% 2,%*,"# D*' J#-)*)%' )% R%,0-2-"' )% K+"S" * D* L);2*2-3# >%1;D*, ?!("#5 @ )%+%#)-%#$%' )% D"' )%+*,$*<%#$"' )% L);2*2-3# L'+%2-*D5 De esta manera, los profesores debían identicar a los niños con “necesidades %);2*$-0*' %'+%2-*D%'f +*,* *+D-2*,D%' ;#* %0*D;*2-3# +'-2"+%)*131-2* SN 2"# %'% -#';<"N %D*g",*, ;#* *)*+$*2-3# )%D 2;,,92;D" %# W;#2-3# )% ';' 2*,*2$%,9'$-2*'N +%,c <-$-O#)"D%' *'9 D"1,*, D"' +,"+3'-$"' %);2*$-0"' %'2"D*,%'5 R% ';+"#9* a;%N *D $,*g*/*, )% %'* <*#%,* S )%')% %'% D;1*,N '% -g* * 2",,%1-, a;% %D %'$-1<* )% D* )-'2*+*2-)*) S D* '%1,%1*2-3# )% ';' ';/%$"' )%'*+*,%2-%,*# )% D"' %'+*2-"' )% D* %'2;%D* ,%1;D*,5 ]* ,%W",<* )% GQQV ,%2"1-3N %# '; %'+9,-$;N %D +,%2%+$" 7;<*#-'$* )% 2"

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les” que se reere –en su sentido originario– al conjunto de recursos pedagógicos, )"2%#$%'N "+%,*$-0"' S <*$%,-*D%' a;% D* %'2;%D* ,%1;D*, #%2%'-$* +*,* )*, *$%#2-3# * ;# #-`" 2"# )-'2*+*2-)*) S a;% * *a;%DD* #" D% '"# 2"<;#%' " 7*g-$;*D%'5 L# %'$% '%#$-)"N %D $O,<-#" ,%<-$% /;'$*<%#$% * D*' 2*,%#2-*' )% D* %'2;%D* S #" * D*' )%D #-`"5 Y*D 0%,'-3# )%D 2"#2%+$" %' *';<-)* +*,2-*D<%#$% +", B;-1)%DD90"D ?GQQP@ %# %'$"' $O,<-#"'C t2"#/;#$" )% <%)-"' ?+,"W%'-"#*D%'N <*$%,-*D%'N )% ;g-2*2-3#N )% *$%#2-3# *D %#$",#"N %$25@N a;% %' +,%2-'" -#'$,;<%#$*D-.*, +*,* D* %);2*2-3# )% *D;<#"' a;% +", )-W%,%#$%' ,*."#%'N $%<+",*D<%#$% " )% <*#%,* +%,<*#%#$%N #" %'$=# %# 2"#)-2-"#%' )% %0"D;2-"c #*, 7*2-* D* *;$"#"<9* +%,'"#*D S D* -#$%1,*2-3# '"2-*D 2"# D"' <%)-"' a;% 7*g-$;*D<%#c $% %'$=# * )-'+"'-2-3# )% D* %'2;%D* ?+5 HV@5

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!;*#)" '% +,%'%#$3N %# :;%,,%,"N EFFZN %D #;%0" +D*# )% %'$;)-"' )% D*' 6",<*D%' de Especialización, el autor de este trabajo planteó la pregunta: “¿Los egresados de D*' 6",<*D%' 8='-2*'N ,%1;D*,%'N %'$=# 2*+*2-$*)"' +*,* $,*g*/*, 2"# #-`"' 2"# )-'2*c pacidad?” Los jefes de los departamentos de Educación Especial respondieron con un rotundo “No”, entonces fue planteada otra pregunta: “¿Los egresados de las Esc 2;%D*' 6",<*D%' )% L'+%2-*D-.*2-3#N 2"# %D #;%0" BD*# )% L'$;)-"'N +;%)%# $,*g*/*, en una escuela regular con grupos regulares?”, la respuesta fue un rotundo “Claro que sí....” Una tercera pregunta fue: “Entonces, ¿Por qué no se implanta este plan de esc tudios en todas las Escuelas Normales Básicas y atacamos de raíz el asunto?”. La ,%'+;%'$* W;%C hB",a;% %#$"#2%' )%'*+*,%2%,9* D* L);2*2-3# L'+%2-*Df5 K )-W%,%#2-* )%D <"0-<-%#$" *#$%,-",N D* L);2*2-3# b#2D;'-0* $-%#% 2"<" +;#$" )% +*,$-)* D* 2,9$-2* * ;#" )% D"' +,-#2-+-"' W;#)*<%#$*D%' g*/" D"' 2;*D%' '% 2"#'$-$;S% D* %'2;%D* +TgD-2* %# D* '"2-%)*) 2*+-$*D-'$*C %D )% D* -1;*D)*) *g'$,*2$* S ;#-D*$%,*D e%# $*#$" a;% '"D*<%#$% 2"#'-)%,* ;# *'+%2$" *-'D*)" )%D $")" )%D ';/%$"e )%D 2"

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02/06/2014 12:09:30 p.m.

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GVU


02/06/2014 12:09:31 p.m.

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30

Sí No No sé Sin respuestas

25 20

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S T P Q M o M i E s t H i d c ho r e l o u e b l a u e r ét a n L u l a x c a a do a l a r o i s P l a a cá s n d e g o o t o M é s í x i c o Estado

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02/06/2014 12:09:31 p.m.

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Sí No No sé Sin respuesta

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Q T l M o H S P M E s t r el o u e bl ad o i d a l g a u e r ét a a n L u a x c a l o i c h o a a i s P s r o d e c án o t o M é s í x i c o Estado

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02/06/2014 12:09:32 p.m.

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Siempre A veces No sé Sin respuesta

12

a i c n e u c e r F

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S a Q E s H i M i M o P n L T l a x c t a d d c h o r e l u e b l u e r é t o d a l g o u i s a l a a o a a s c á n r o e M P o t o s é x í i c o Estado

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M&*05" YP I.W&%3, "',@3"'&1- 5,") ^"'&" )(% ")04-(% '(- /&%'"@"'&/"/ @(5 @"53, /, )(% ")04-(% %&- /&%'"@"'&/"/K 14


12 10 a i c n e u c e r F

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Q u S M i c E s t H M P e r é a n L T l a x c a d o i d a l g h o a o r el o u e b l a t u i s a a o r c s d e o á n P o t l a M é o s í x i c o Estado

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12

a i c n e u c e r F

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S a Q E s H i M i M o P n L T l a x c t a d d c h o r e l u e b l u e r é t a l a o d a l g o u i s a o a a s c á n r o e M P o t o s é x i í c o Estado

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S a Q E s H i M i M o P n L T l a x c t a d d c h o r e l u e b l a u e r é t o d a l g o a l a u i s o s a c á a r o e M P o n t o s é x i í c o Estado

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2&%'0%&1Los resultados obtenidos son signicativos y ayudan a comprender que los maestros $-%#%# %# 1%#%,*D ;#* *2$-$;) +"'-$-0* 7*2-* D* -#$%1,*2-3# %);2*$-0*5 B%," #" '-%<+,% 7*S 2"7%,%#2-* %#$,% '; *2$-$;) +"'-$-0* S '; )-'+"#-g-D-)*) +*,* $,*g*/*, 2"# D"' #-`"' -#$%1,*)"'5 ]* +,%1;#$* '"g,% D* *2$-$;) )% D"' 2"<+*`%,"' '-# )-'2*+*2-)*) +*,* D"' *D;<#"' -#$%1,*)"' %' <;S -#$%,%'*#$%N +;%' '-%<+,% '%,= D" a;% %D <*%'$," )% 1,;+" h0%f )% D*' ,%D*2-"#%' %#$,% ';' *D;<#"'N S +", %#)% '-%<+,% 0* -<+,%1#*)* )% '; +,"+-* h<-,*)*f 7*2-* D* )-'2*+*2-)*)5 >%';D$* DD*<*$-0" a;% D"' <*%'$,"' %# "2*'-"#%' )%/%# '-# ,%'+;%'$* D*' +,%1;#$*'N lo que nos lleva a preguntarnos ¿qué les signica a los maestros la pregunta como para no poder emitir una respuesta, sí, no, o no sé?; ¿o no poder decir si algo se hace siem c pre, o sólo a veces o nunca? Nuevamente entramos en el campo de la subjetividad, los <*%'$,"' #" '"D*<%#$% ,%'+"#)%# )%')% '; '*g%,N '-#" )%')% D" a;% RpD-*, DD*<*N '; %&+%,-%#2-* h0-0-, D" a;% '% +-%#'*fN %D 7%27" %' a;% D"' <*%'$,"' %# '; )-'2;,'" *0*c D*# S +,"<;%0%# D* -#$%1,*2-3#N +%," #" D"1,*# *2$;*, *2",)% * ';' +%#'*<-%#$"'N *#$% las preguntas especícas de su actuar, las razones se van contradiciendo. GHE


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02/06/2014 12:09:35 p.m.

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Los maestros y la problemática de la identicación de los estudiantes

'(- ")3"% '"@"'&/"/,% H 3"),-3(% ,- )"% ,%'0,)"% M;27"' )% D"' %'$;)-"' 2"#$%<+",=#%"' '"g,% %'$% $3+-2" 7*# )%'$*2*)" %D +,"gD%<* de las relativas limitaciones del docente como fuente para la identicación y consecuenc $%<%#$%N +*,* D* %'$-<;D*2-3# )%D +"$%#2-*D )% ';' %'$;)-*#$%' ?8*D)\-# &% 0. 5N EFFFi :*1#ON GQQZN EFGFi X%D)7;'%# S j*,\*#N GQQVi n*#SN GQQVi ]%%N GQQQi ];+*,$N GQQE@5 R-# %%#.;DD- S >%-'N EFFFN GQQGi >"<=#N :*DD%1" x KD"#'"N GQQE@5 K <*#%,* )% %/%<+D"N *D1;#*' -#0%'$-1*2-"#%' ,%*D-.*)*' 2"# )"2%#$%' '-# +,%0-" entrenamiento en el área demostraron que éstos identicaban sólo 53% de los escoc D*,%' $*D%#$"'"' %# ';' 1,;+"' ?!*'$%DD*#"' S A%,*N GQQG@5 ]* 2"#'%2;%#$% 0%&$+#M$ * %'$% $-+" )% *D;<#"' %,* +;%' <;S D-<-$*)*5 R-# %%';D$*)"' '%<%c /*#$%' 7*# "g$%#-)" %# MO&-2" <=' ,%2-%#$%<%#$% ?m,)*. S K2D%N EFGFi B-#%)*N 'dWi Y*+-*N m,$-.N ]%<;'N :"#.=D%. S "$,"'N EFGF@5 b1;*D<%#$%N D"' )*$"' ,%0-'*)"' +", KD"#'" ?EFFP@ %# ;# g*D*#2% )% D* +,"gD%<=c $-2* )% D* *$%#2-3# %);2*$-0* * D"' *D;<#"' ';+%,)"$*)"' * D" D*,1" )% D* )O2*)* )% GQQP *D EFFPN ,%';D$*# -D;'$,*$-0"' )% D"' *'+%2$"' a;% '% )-'2;$%# *a;95 LD *;$", ,%c +",$* a;% %# -#0%'$-1*2-"#%' ,%*D-.*)*' +", %D M-#-'$%,-" )% L);2*2-3# 6",$%*<%,-c cano en 1971 dirigidos a conocer los métodos utilizados para identicar a los niños h';+%,)"$*)"'fN %D 2,-$%,-" ?#"<-#*2-3#@ )% D"' )"2%#$%' *D2*#.3 UZNHQ~ )% D*' 2-$*' %# ;# 1,;+" )% EVQ %&+%,$"'5 M;27" <=' $*,)%N :*DD*17%, ?2-$*)" %# KD"#'"N EFFP@ '%`*D*g* a;% %D 2,-$%,-" )%D <*%'$," '% ;$-D-.* 2"# ;#* W,%2;%#2-* )% _U~ S %' ,%2"c <%#)*)" +", PZ~ )% D"' %'+%2-*D-'$*' 2"#';D$*)"' *D ,%'+%2$"5 R%1T# KD"#'" ?EFFP@N %# "$,"' %'$;)-"'N 2"<" D"' ,%+",$*)"' +", :*,29* y*1v% %# GQ_PN <=' )% D* <-$*) )% D"' 27-2"' h';+%,)"$*)"'f 7*g9* +*'*)" -#*)0%,$-)"' +*,* ';' +,"W%'",%'i '3D" %# EPNU~ )% %'$"' 2*'"' D"' <*%'$,"' 7*g9*# ,%2"#"2-)" *D$*' *+$-$;)%'5 K'-<-'<"N %D *;$", )%'$*2* a;% D*' *2$-$;)%' )% D"' <*%'$,"' 7*2-* %'$% $-+" )% %'$;)-*#$%' '% <"c dican según va aumentando su conocimiento de éstos. GZV


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X-#*D<%#$%N %#$,% D*' +,-#2-+*D%' 2*;'*' ,%D*2-"#*)*' 2"# D* W*D$* )% *$%#2-3# )% D"' %'$;)-*#$%' 2"# *D$*' 2*+*2-)*)%' S $*D%#$"' %# %D 2"#$%&$" %'2"D*,N KD"#'" ?EFFP@ )%'$*2* *a;%DD*' a;% %'$=# ,%D*2-"#*)*' 2"# D"' )"2%#$%'C %D )%'2"#"2-<-%#$" S D* W*D$* )% '%#'-g-D-.*2-3# '"g,% %D $%<*i D* +"g,% <"$-0*2-3# )% D"' <*%'$,"' +*,* trabajar; la falta de recursos e insuciente formación; las expectativas estereotipac )*' *2%,2* )%D ,%#)-<-%#$" )% D"' %'$;)-*#$%'i D* *;'%#2-* )% '-$;*2-"#%' )"2%#$%' %# D*' a;% '% +;%)*# %&+,%'*, +D%#*<%#$% D*' +"$%#2-*D-)*)%' )% %'$"' #-`"'N *)"c D%'2%#$%' S /30%#%'N %#$,% <;27*' "$,*'5

;(-',@'&(-,%F "'3&30/,% H @59'3&'"% /, )(% /(',-3,% 5,%@,'3( " )" @5(B),493&'" ,/0'"3&G" /, )(% ,%30/&"-3,% '(- ")3"% @(3,-'&")&/"/,%F '"@"'&/"/,% H 3"),-3(% J# *g",)*/% <;S -#$%,%'*#$% * %'$* $%<=$-2* 7* '-)" %D %'$;)-" )% D*' 2"#2%+2-"#%' S %'$%,%"$-+"' a;% <*#%/*# D"' )"2%#$%' '"g,% %D $*D%#$" S D*' +%,'"#*' $*D%#$"'*'N *'9 2"<" )% D"' +,"2%'"' 2"1#"'2-$-0"' a;% ';gS*2%# %# D* W",<*2-3# )% %'*' -)%*' ?:*1#ON GQQZi n*#SN GQQVN GQQZi ]%%N GQQQ@5 ]*' 2"#2%+2-"#%' S 2,%%#2-*' a;% $%c nemos de la realidad inuyen en nuestras percepciones, juicios, actitudes y conductas Las concepciones, opiniones y creencias en este campo son sin duda un reejo de D"' %'$%,%"$-+"' '"2-*D%' *2%,2* )% D"' $*D%#$"'"'N )% D* %&+%,-%#2-* +%,'"#*D )% D"' )"2%#$%' ?D* "g'%,0*2-3# )-,%2$* )% D*' 2*,*2$%,9'$-2*' '-#1;D*,%' )% %'$;)-*#$%' g,-c DD*#$%' S )% '; ,%#)-<-%#$"N D*' -#W%,%#2-*'N 1%#%,*D-.*2-"#%' S %&$,*+"D*2-"#%' a;% ,%*D-.*N D* %&+%,-%#2-* )% "$,"' )"2%#$%' )% '; 2"D%2$-0"@N )% D* W",<*2-3# +,"W%'-"#*D que han recibido, de la inuencia de los medios masivos de comunicación, entre <;27"' "$,"'5 LDD*' )%$%,<-#*# %# 1,*# <%)-)* D*' %&+%2$*$-0*' S 2"#);2$*' )%D +,"W%'", %# '; -#$%,*22-3# 2"# %'$"' ';/%$"' S 2"# %D ,%'$" )% '; 2D*'%N S '"# D* g*'% de sus prácticas de identicación y estimulación, es decir, de la atención que dispenc '*# * %'$"' %'$;)-*#$%' %# *;'%#2-* )% *D1T# $-+" )% %#$,%#*<-%#$" %'+%2-*D +*,* +")%,D*' DD%0*, * 2*g"5 Y*%S%,"N EFFE@5 L# 2"#$,*'$% 2"# D" ,%+",$*)" 2"# W,%2;%#2-* %# D* D-$%,*$;,* *2%,2* )% D*' 2"#2%+c 2-"#%'N *2$-$;)%' S +,=2$-2*' %'$%,%"$-+*)*' )% D"' )"2%#$%' %# %'$* =,%*N %# D"' +,"c W%'",%' '% "g'%,0* %# D* *2$;*D-)*) ;#* $%#)%#2-* * ;#* 2"<+,%#'-3# <%#"' ,91-)*N más exible y diversicada del estudiante con altas capacidades y talentos, y del tipo )% "+",$;#-)*)%' %);2*$-0*' a;% D* %'2;%D* +;%)% S )%g% "W,%2%, +*,* +"$%#2-*D '; )%'*,,"DD" $"$*D 2"<" +%,'"#* ?!*'$%DD*#"'N n%,#=#)%. S ]3+%.N EFFQ@N *'9 2"<" $*

02/06/2014 12:09:47 p.m.

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LD 2"#$%#-)" )% D"' ,%*2$-0"' a;% "g$;0-%,"# <%#", 2"#'%#'" %#$,% D"' <*%'$,"' encuestados en aquella ocasión se reeja a continuación: G@ n*# #*2-)" 2"# ;# )"# %'+%2-*D ?'% %' " #" '% %' $*D%#$"'"@ E@ 6" #%2%'-$*# %'$;)-*, +;%' D%' g*'$* 2"# '; -#$%D-1%#2-* V@ R"# '"D-$*,-"' % -#$,"0%,$-)"'N #" D%' 1;'$* ,%D*2-"#*,'% H@ L# %D *;D* 7*S a;% <*#$%#%,D"' '-%<+,% "2;+*)"' Z@ R% )%$%2$*# W=2-D<%#$% %# ;# 1,;+" *2*)O<-2" Como se inere de lo planteado, las preguntas permitieron explorar algunas cuesc $-"#%' -<+",$*#$%'5 ]*' ,%'+;%'$*' )% D"' )"2%#$%' *+;#$*# * ;#* '%#'-g-D-.*2-3# 2"# la problemática educativa de los estudiantes talentosos, aunque igualmente, reejan *D1;#*' )% D*' 2"#2%+2-"#%' S %'$%,%"$-+"' 2"<;#%' %# D* +"gD*2-3# ,%'+%2$" * %'$% tipo de personas (por ejemplo, son conictivos y problemáticos; 8#&4P"& '"# D"' D9c )%,%'@5 B*,* *D1;#"' )% D"' )"2%#$%' %D $*D%#$" %' <=' ;# +"$%#2-*D * )%'*,,"DD*,N +*,* "$,"'N ;# )"# 1%#O$-2*<%#$% %'$*gD%2-)" ?2"<" %# ]%%N GQQQ@5 LD 7%27" )% a;% D"' <*%'$,"' ,%2"#".2*# a;% D"' *D;<#"' 2"# *D$*' +"$%#2-*D-)*c )%' S $*D%#$"' $, +,$8%#%@6&$ @$ B"@P, E,4,BA$&,N S a;% D*' "+-#-"#%' %'$O# <;S compartidas en cuanto a la facilidad para identicarlos en las aulas, revela de algún modo la conciencia de las propias dicultades para llevar a cabo este tipo de tarea de )%$%22-3#5 J# *D$" +",2%#$*/% )% D"' )"2%#$%' %'$;0" )% *2;%,)" 2"# a;% %'$"' %'$;c diantes pueden ser “conictivos”, lo que puede estar expresando igualmente, las dic cultades que tienen los profesores para comprender y dar una adecuada atención +%)*131-2* S +'-2"%);2*$-0* * D*' 2*,*2$%,9'$-2*' S #%2%'-)*)%' %);2*$-0*' )% %'$"' #-`"'N *)"D%'2%#$%' S /30%#%'5 ]*' ,%+,%'%#$*2-"#%' %'$%,%"$-+*)*' D-<-$*# '-# );)* D* 2"<+,%#'-3# )% D"' )"2%#$%' sobre este fenómeno y reducen sus posibilidades de descubrir o identicar las altas +"$%#2-*D-)*)%' SN $*D%#$"' %# *a;%DD"' %'$;)-*#$%' a;% '"#0%5P#+,8 S a;% #" %#2*/*# %# D"' %'a;%<*' +,%%'$*gD%2-)"' *2%,2* )% %'$% $-+" )% -#)-0-);"'N 2"<" +", %/%<+D"N D"' %'$;)-*#$%' )% g*/" ,%#)-<-%#$" *2*)O<-2"N 2"# +,"gD%<*' )% *+,%#)-.*/%N )% 2"#);2c $*N " )%'<"$-0*)"' 7*2-* %D *+,%#)-.*/% %'2"D*,N %#$,% "$,"'5 ?m,)*. S K2D%N EFGF@5 B", TD$-<"N %D *#=D-'-' )% D*' ,%'+;%'$*' )% D"' )"2%#$%' * "$," )% D"' 2;%'$-"#*,-"'N )-,-1-)" * %&+D",*, ';' 2"#2%+2-"#%' *2%,2* )%D $*D%#$"N +%,<-$% -1;*D<%#$% %&$,*%, 2"#2D;'-"#%' '"g,% %D B"0', '& #$U,"40+#M$ 6 8&$8#=#.#10+#M$ '& .,8 40&8%",8 0$%& &. %&40 '& .,8 &8%@'#0$%&8 +,$ 0.%08 +0P0+#'0'&8 6 %0.&$%,8; K'9N +", %/%<+D" )% )-27" *#=D-'-' '% +;)" -#W%,-, a;% #" %&-'$% 2"#'%#'" %#$,% D"' profesores al identicar y conceptualizar las altas capacidades, aptitudes o talentos )% ;# %'$;)-*#$%C *D1;#"' +D*#$%*# a;% %' %D a;% %'$= +", %#2-<* )% D* <%)-* %# coeciente de inteligencia y desarrollo de habilidades; otros, que la superioridad se )* %# %D #-0%D )% ",-1-#*D-)*) S 2,%*$-0-)*)5 GZP


02/06/2014 12:09:49 p.m.

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O"B)" AP $5&-'&@"),% *50@(% /, '"5"'3,5+%3&'"% N0, ,4,5*&,5(- /,) "-9)&%&% '0"X )&3"3&G( /, )"% 5,@0,%3"% /, )(% /(',-3,% ,-'0,%3"/(% =;"%3,))"-(%F L[[\>P Grupos de características

Expresión en las respuestas de los docentes

Características

1.1 Alto desarrollo de procesos cognitivos y de las

cognitivas y su

habilidades generales de pensamiento

expresión en la dinámica del aprendizaje.

1.2 Elevada capacidad de procesamiento de información 1.3 Rápida asimilación o ritmo de aprendizaje 1.4 Estrategias eficientes de aprendizaje 1.5 Cantidad y calidad de sus conocimientos

Alto desarrollo de capacidades o aptitudes

2.1 Inteligencia como capacidad intelectual general 2.2 Capacidades o aptitudes en dominios particulares (académicos y no académicos)

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;;;+,$%#$@0+#M$ Características

3.1 Elevada motivación y compromiso afectivo hacia

motivacionales y

esferas determinadas

volitivas

3.2 Intereses amplios o focalizados 3.3 Organización, autodisciplina 3.4 Concentración, perseverancia

Características psicosociales

Personalidad y características emocionales

4.1 Posición social o estatus sociométrico 4.2 Habilidades para las relaciones interpersonales 5.1 Independencia, autonomía, autorregulación 5.2 Estabilidad emocional 5.3 Creatividad, curiosidad, apertura a lo nuevo 5.4 Adaptabilidad

Rendimientos

6.1 Altas calificaciones 6.2 Desempeños y productos escolares de creativos y/o de alta calidad

Precocidad

7.1 Lenguaje 7.2 Lecto-escritura 7.3 Intereses 7.4 Desarrollo cognitivo y aptitudes en dominios específicos

]* $*gD* E ,%';<% D*' +,-#2-+*D%' 2"#2%+2-"#%' -<+D92-$*' 2"# a;% "+%,*,"# D"' )"2%#$%' *#*D-.*)"' %# D* <;%'$,* 2;g*#* *2%,2* )% D"' %'$;)-*#$%' $*D%#$"'"' S '; desarrollo, así como los principales estereotipos que fueron identicados en este <"<%#$" 2"<" %<%,1%#$%' )% %DD*' ?!*'$%DD*#"' S ]3+%.N EFFU@5

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1. El alumno de alta inteligencia

Ejemplos : fragmentos tomados de las respuestas de los docentes

“Es aquel con habilidades y capacidades intelectuales por encima de la media; es inteligente, tiene un pensamiento racional, lógico, coherente…” (Docente ed. superior). .

2. El aprendiz competente

“Es el que capta con rapidez y facilidad los contenidos, puede explicar con amplitud una temática” (Docente secundaria). “…A prende con facilidad, en poco tiempo o en menos tiempo que uno que no lo es, y con resultado superior” (Docente ed. superior). “Es el que se destaca por encima del estudiantado en cuanto a captación de conocimientos, hábitos y habilidades”. ( Docente ed. superior)

3. El alumno muy creativo

“Es aquel capaz de resolver con rapidez y originalidad las tareas de aprendizaje de la clase, de buscar información, de encontrar las contradicciones…” (Docente secundaria) “Es el que además de tener buen rendimiento, sobresale por su pensamiento independiente, soluciones brillantes a problemas propuestos (soluciones originales por lo demás), que no sólo se especializa en un asignatura sino que el talento se le desborda en toda actividad; le es afín una gran vitalidad”. (Docente preparatoria)

4. El alumno de alto rendimiento 5. El alumno modelo integral

“Es el que logra obtener un alto promedio académico en lo que estudia, sin esforzarse”. (Docente primaria) “Se apropia rápidamente de todos los conocimientos y resuelve todo tipo de tareas” (Docente secundaria). “Sobresale en su formación intelectual, política e integral” (Docente educación superior).

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02/06/2014 12:09:53 p.m.

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;;;+,$%#$@0+#M$ “Se diferencia de los demás en que tiene las notas más altas, es quien participa en las clases, hace las tareas, encuentra las soluciones a los problemas, tiene ideas ocurrentes, es muy estudioso y disciplinado, responsable, perseverante…” (Docente preparatoria) “Son disciplinados, muestran gran interés por los estudios, son responsables ante las tareas orientadas, amplía siempre sus conocimientos…” (Docente secundaria) 6 . El líder

“Son aquellos que desarrollan muchas habilidades, logran comunicarse con mucha facilidad, llegan a ser los líderes ”. (Docente primaria).

En cuanto a las vías que se utilizan para identicar al estudiante talentoso, la mac S",9* 2"-#2-)% %# '%`*D*, a;% D" 7*2%# )% W",<* %<+9,-2*5 R-# %

02/06/2014 12:09:54 p.m.

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O"B)" RP ;"3,*(5+"% H %0B'"3,*(5+"% 03&)&8"/"% ,- ,) ,%30/&( /, /(',-3,% /, ;0,5-"G"'" =L[[cXL[A[>P Concepciones - Características personales de los alumnos y alumnas con altas capacidades y talentos y cómo se expresan en la persona (¿quiénes son?) - Vías para la identificación en la escuela (¿cómo identificarlos?) - Estrategias de la atención educativa (¿cómo se promueve el desarrollo?)

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02/06/2014 12:09:56 p.m.

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;;;+,$%#$@0+#M$ Actitu Act itudes des - Reconocimiento (o negación) de la existencia de alumnos y alumnas con ACyT como parte del desafío de la diversidad escolar (Ejemplos: constituyen un grupo homogéneo; constituyen un grupo raro por lo que no hay muchos así; son excepcionalmente inteligentes; son solitarios, introv int rovert ertido idos; s; etc.) etc.) - Expresiones de sensibilización y conciencia de sus necesidades educativas especiales (Ejemplos: son problemáticos, conflictivos, hay que tenerlos ocupados en el aula, siempre son maduros, no necesitan estudiar) - Disposición a la intervención y reconocimiento del papel de los docentes y de la escuela (Ejemplos: No es necesario invertir esfuerzos y recursos en estas personas; La mejor opción educativa para ellos es que asistan a escuelas especiales; A largo plazo, siempre logran desa de sarr rrol olla larr su suss po pote tenc ncia iali lida dade des) s) Prác Pr ácti tica cass educ educat ativ ivas as Impl Im plem emen enta taci ción ón de ac acci cion ones es de in inte terv rven enci ción ón en la lass aul aulas as Tipo de estrategias (curriculares, extracurriculares; modalidad: aceleración, enriquecimiento, orientación…) que se llevan a cabo a las au las y planteles escolares

LD +,-<%, 2;%'$-"#*,-" ?o9@&8%#,$0"#, ?o9@&8%#,$0"#, '& #'&08 P"&H#08pN P"&H#08pN !*'$%DD*#"'N EFFH@ '% 2"<+"#% )% EF ,%*2$-0"'5 LD %#2;%'$*)" )%g9* ,%'+"#)%, $"<*#)" %# 2"#'-)%,*2-3# 2;*$," 2*$%1",9*'C ?G@ 4% *2;%,)"N ?E@ '3D" +*,2-*D<%#$% )% *2;%,)"N ?V@ %# )%'*2;%,)"N (4) no puedo opinar. Cada reactivo del cuestionario contiene una armación o planc planc $%*<-%#$" 1%#%,*D-.*)" '"g,% D*' 2*,*2$%,9'$-2*' )% D"' ';/%$"' 2"# *D$*' 2*+*2-)*)%' S $*D%#$"'N a;% '-'$%<*$-.* *D1;#" )% D"' %'$%,%"$-+"' S +,%/;-2-"' <=' W,%2;%#$%' *2%,2* )% D* +,"gD%<=$-2* )% %'$% $-+" $- +" )% *D;<#"' S *D;<#*' S '; %);2*2-3# %);2*2- 3# %# $",#" * *'+%2c $"' $*D%' 2"<"C ,%#)-<-%#$" *2*)O<-2"N *)*+$*2-3# % -#$%1,*2-3# *2*)O<-2*N <*);,%. S %'$*g-D-)*) *W%2$-0* S +'-2"'"2-*DN 2,%*$-0-)*) % -#$%D-1%#2-*N #%2%'-)*)%' %);2*$-0*' %'+%2-*D%'N ,%'+;%'$*' )% D* %'2;%D* *#$% '; +,"gD%<=$-2* %);2*$-0*5 LD '%1;#)" 2;%'$-"#*,-" ?!;%'$-"#*,-" )% 9,$+&P+#,$&8 '&. 7,+&$%&N 7,+&$%&N !*'$%DD*#"'N GQQ_N EFFH@ %'$= 2"#W",<*)" +", 2-#2" +,%1;#$*'N 2;*$," )% %DD*' *g-%,$*'N )-,-1-)*' * %&+D",*, D"' 2"#"2-<-%#$"' S D*' 2,%%#2-*' )% D"' )"2%#$%' '"g,% D"' '-1;-%#$%' *'+%2$"'C *@ !*,*2$%,9'$-2*' )%D %'$;)-*#$% 2"# *+$-$;)%' '"g,%'*D-%#$%' S $*D%#$"' b) Vías de identicación en las escuelas GPE


02/06/2014 12:09:57 p.m.

!"#!$%$&$'()$*# , -."-(.()$*# /" /0)"#1"! 2 -$"'(! )&(3" "# &( (1"#)$*# "/4)(1$3(

2@ Y,*$*<-%#$" " *$%#2-3# )% D*' %'2;%D*' * %'$% $-+" )% *D;<#"' S *D;<#*' )@ L'$,*$%1-*' a;% +;%)%# ;$-D-.*,'% " '%, ,%2"<%#)*)*' %@ X*2$",%' a;% 2"#)-2-"#*# %D )%'*,,"DD" *)%2;*)" )% D"' *D;<#"' S *D;<#*' 2"# *D$*' 2*+*2-)*)%' S $*D%#$"' W@ B,-#2-+*D%' +,"gD%<*' a;% %#W,%#$* D* *$%#2-3# %);2*$-0* * %'$"' ';/%$"' %# %D 2"#$%&$" %'2"D*, <%&-2*#"5 B*,$-2-+*,"# %# %D %'$;)-" )"' 1,;+"' -#)%+%#)-%#$%' )% )"2%#$%'i -#-2-*D<%#$%N '% $,*g*/3 2"# ;# 1,;+" 2"<+;%'$" +", ZG )"2%#$%'N )% D"' 2;*D%' GZ *'-'$%#$%' * ;# h4-+D"<*)" )% K$%#2-3# L);2*$-0* * D"' *D;<#"' S *D;<#*' 2"# *+$-$;)%' '"g,%'*c D-%#$%'fN -<+*,$-)" %# !;%,#*0*2*N +", %D 4%+*,$*<%#$" )% L);2*2-3# L'+%2-*D )%D ,#2#$N M",%D"'5 LD '%1;#)" 1,;+" %'$;0" 2"#W",<*)" 2"#W",<*)" +", HZ )"2%#$%' )% ;#* )% D*' %'2;%D*' '%2;#)*,-*' +*,$-2-+*#$%' %# %D +,"S%2$" )% -#0%'$-1*2-3# hX*2$",%' a;% -#c uyen en el desarrollo de las altas capacidades y talentos en estudiantes de la educa educacc 2-3# '%2;#)*,-* )% !;%,#*0*2*5 M",%D"'f %# %D 2;,'" %'2"D*, EFF_cEFFQ5 L# *
O"B)" YP ;"3,*(5+"% H '"5"'3,5+%3&'"% N0, /&%3&-*0,- ") ")04-( '(- ")3"% '"@"'&/"/,% '"@"'&/"/ ,% %,*g- )(% /(',-3,% /(',-3,% =-hY\>P Categorías

Características distintivas

1. Particularidades

Alto desarrollo de procesos cognitivos y de las habi ha bili lida dade dess ge gene nera rale less de pe pens nsam amie ient nto o

cognit cog nitiva ivass

% R espuestas

55.6 55 .6% %

Elevada capacidad de procesamiento de informa inf ormació ción n Rápi Rá pida da asi asimil milac ació ión n o ri ritmo tmo de ap apre rend ndiz izaj ajee Estr Es trat ateg egia iass efic eficie ient ntes es de de apre aprend ndiz izaj ajee Canti Can tida dad d y cal calid idad ad de sus sus con conoc ocim imie ient ntos os Inteligencia 2. Destrezas en áreas específicas

Habil Hab ilid idad ades es y ap apti titu tude dess en do domin minio ioss pa parti rticu cula lare ress

33.3 33 .3% %

9,$%#$n0;;;

GPV


02/06/2014 12:09:59 p.m.

)" +(,'-)-./" #% )" #0!'"',1% ;;;+,$%#$@0+#M$ 3. Particularidades de la esfera motivacional volitiva

Elevada motivación y compromiso afectivo hacia áreass det área deter ermi mina nada dass de de la la act activ ivid idad ad

6,7% 6, 7%

Inte In tere rese sess muy amp ampli lios os o muy muy fo focal caliz izad ados os Autodiscipl Autodi sciplina ina Concentración Pers Pe rsev ever eran anci ciaa

4. Rendimiento acad ac adém émic ico o

Califi Cal ificac cacion iones es

15,4 15 ,4% %

5. Particularidades de la esfera psicosocial

Alta pos posici ición ón social social

6. Pe Pers rson onal alid idad ad

Inde In depe pend nden enci cia, a, au auto tono nomía mía,, au auto torr rreg egul ulac ación ión

Logr Lo gros os y de dese semp mpeñ eños os 6,7% 6, 7%

Desar Des arro roll llo o en ha habi bili lida dade dess in inte terp rper erso sona nale less

15,4 15 ,4% %

Esta Es tabi bili lida dad d emoci emocion onal al Crea Cr eati tivi vida dad, d, cu curi rios osid idad ad,, ape apert rtur uraa a lo nu nuev evo o Adaptab Adap tabili ilidad dad

!"<" '% "g'%,0* %# D* $*gD* VN D* <*S",9* )% D*' ,%'+;%'$*' )% D"' )"2%#$%' '% *1,;+*# *a;9 %# $",#" * D*' 2*$%1",9*' G S EN )%'$,%.*' 2"1#-$-0*' S )%'%<+%`"' %# términos de habilidades en ámbitos o áreas especícas. B", "$,* +*,$%N %# D* $*gD* Z '% +,%'%#$*# *D1;#*' )% D*' ,%'+;%'$*' )% D"' )"2%#$%' *D !;%'$-"#*,-" )% b)%*' B,%0-*'5 L# +*,$-2;D*,N '% +,%'%#$*# *a;%DD"' -$%<' %# a;% D"' <*%'$,"' <"'$,*,"# ;# *2;%,)" $"$*D5

O"B)" \P ;(-3,-&/( H @(5',-3"D,% /, )"% 5,%@0,%3"% /, 4"H(5 '(-%,-%( /, )(% /(',-3,% =- h \A> ,- )" '"3,*(5+" `2, "'0,5/(aP “De acuerdo” (% respuestas)

Número y contenido del ítem

(1)) Mu (1 Mues estr tran an si siemp empre re al alto to re rend ndimi imien ento to ac acad adémi émico co

36,1 36 ,1

(8)) Mu (8 Mues estr tran an su suss ap apti titu tude dess y ta tale lent ntos os pr prec ecoz ozme ment ntee

49,2 49 ,2

(11) (1 1) Se le less de dete tect ctaa fá fáci cilm lmen ente te en el sa saló lón n de cl clas ases es

42,6 42 ,6

(16) A largo plazo, siempre logran desarrollar por sí solos solos sus potenc potencialid ialidades ades

26,4 26 ,4

9,$%#$n0;;;

GPH


02/06/2014 12:10:00 p.m.

!"#!$%$&$'()$*# , -."-(.()$*# /" /0)"#1"! 2 -$"'(! )&(3" "# &( (1"#)$*# "/4)(1$3(

;;;+,$%#$@0+#M$ (17) La mejor opción educativa son las escuelas espe es peci cial alees

23

(20) No suele haber muchos estudiantes así en las escu es cuel elas as

23

(3)) So (3 Sobr bres esal alen en po porr su ma madu dure rezz en to toda dass las ár área eass

16,4 16 ,4

]* $*gD* Z +%,<-$% "g'%,0*, D*' ,%'+;%'$*' )% D"' )"2%#$%' * ;# 2"#/;#$" )% 2"#$%c #-)"' a;% )% *D1;#* <*#%,*' 2"#W",<*# 2,%%#2-*' <;S +*,$-2;D*,%' *2%,2* )% D* *D$* 2*+*2-)*)N %D $*D%#$" S '; )%'*,,"DD"C 2,%%#2-*' *2%,2* )% '; )%'*,,"DD" ?+,%2".N $-%#% D;1*, )% <*#%,* #*$;,*D e%'+"#$=#%* *;#a;% #" ,%2-g* *S;)*@N )% '; )%$%22-3# ?%# $")*' D*' =,%*'@N )% '; <*#-W%'$*2-3# %# %D '*D3# )% 2D*'%' ?#" ';%D% 7*g%, <;27"' 27-2"' *'9N %' ;# W%#3<%#" %'$*)9'$-2*<%#$% +"2" W,%2;%#$%@5 LD EV~ )% D"' <*%'$,"' '% <"'$,3 $"$*D<%#$% * W*0", )% %'2;%D*' %'+%2-*D%' +*,* )*, *$%#2-3# * ';' #%2%'-)*)%'5

O"B)" _P O&@( /, '(-',@'&1- &4@)+'&3" N0, %0BH"', ,- )"% 5,%@0,%3"% /,) *50@( /, /(',-3,% ==- h Y\> " )" $5,*0-3" A /,) ;0,%3&(-"5&( ;(-',@'&(-,%P ;(-',@'&(-,%P Tipo de concepción (contenido)

Frecuencia

%

No se expresa o no contesta

4

8.9

Rassgo Ra goss (per (perso sona nali lida dad) d)

4

8.9

Logros y desempeños (el alumno de alto al to re rend ndim imie ient nto o y des desem empe peño ños) s)

21

46.7 46 .7

Cognitiva (habilidades y proceso cognitivos superiores, el de inteligencia brillante)

11

24.4 24 .4

Soci So cial al (l (lid ider eraz azgo go))

1

2.2

Multidi Mul tidimen mensio sional nal (integ (integral ral))

4

8.9

45

100.0 100. 0

Total

GPZ


02/06/2014 12:10:02 p.m.

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]* $*gD* P <;%'$,* D* <*S", W,%2;%#2-* )% D*' ,%'+;%'$*' ?*D,%)%)", )% UF~@ *1,;+*)*' %# $",#" * D*' 2"#2%+2-"#%' )%D *D;<#" $*D%#$"'" * +*,$-, )% ';' +,"2%'"' 2"1#-$-0"' ';+%,-",%' S ';' ,%';D$*)"' *2*)O<-2"'5 L'$*' ,%'+;%'$*' '"# 2"#1,;%#$%' 2"# ';' +D*#$%*<-%#$"' %# D* +,%1;#$* )% 2;=D%' son las vías que más frecuentemente utiliza la escuela para identicar en la actualidad * %'$"' *D;<#"' S *D;<#*' ?$*gD* U@5 L# %'$* $*gD* )%'$*2* a;% %D 2,-$%,-" )% D*' 2*D-c caciones y rendimiento académico, junto con el de logros académicos alcanzados, '"# <*S",-$*,-"' %# "+-#-3# )% D"' )"2%#$%'5 Y*
'"@"'&/"/,% H 3"),-3(% ="@3&30/,% %(B5,%")&,-3,%> ,- )"% ,%'0,)"% %,*g- )" (@&-&1- /, )(% /(',-3,% =-hY\>P Vías Ví as

Siem Si empr pree

Ocas Oc asio iona nalme lment ntee

Nunca

%

%

%

Calificaciones, rendimiento acad ac adém émic ico o

62,2 62 ,2

33,3 33 ,3

2,2 2, 2

Logros y desempeño Logros desempeños, s, participación

77,8 77 ,8

20,0 20 ,0

22,2 22 ,2

Especialist Espec ialistas as

13,7

48,9

36,4

Padres Pad res

15,9 15, 9

56,8 56, 8

27,3 27, 3

Compañe Comp añeros ros

20,5 20, 5

50,0 50, 0

29,5 29, 5

Observación, evaluación y seguimiento por maestros

11,1 11 ,1

44,4 44, 4

55,5 55 ,5

Finalmente, resulta importante nalizar este análisis con la presentación de otros )*$"' "g$%#-)"' )% D"' 2;%'$-"#*,-"' *+D-2*)"'5

GPP


02/06/2014 12:10:03 p.m.

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-%&$+#M$ '#U&"&$+#0'0 0 .,8 %0.&$%,8,8 &$ .08 &8+@&.08 LD ZZNZ~ )% D"' )"2%#$%' a;% ,%'+"#)-3 *D 2;%'$-"#*,-" '"g,% 2"#2%+2-"#%' <*#-W%'c $3 a;% D"' *D;<#"' 2"# *+$-$;)%' '"g,%'*D-%#$%' $&+&8#%0$ '& @$0 0%&$+#M$ &8P&+#0. &$ +.08&8 6 &$ ,%",8 &8P0+#,8 &'@+0%#H,85 R;' ,%'+;%'$*' +"'-$-0*' %'$;0-%,"# ,%D*2-"c #*)*' W;#)*<%#$*D<%#$% 2"# *,1;<%#$"' )%D '-1;-%#$% $-+"C porque deben desarrollar 0. 42*#4, 8@8 P,%&$+#0.#'0'&8C P0"0 &H#%0" .0 '&84,%#H0+#M$C P0"0 0+&.&"0" 8@ 0P"&$V dizaje, porque necesitan de una atención diferenciada que garantice una mayor complejidad, porque podrían desarrollar problemas de inadaptación y de conducta.

KD1;#*' )% D*' ,%+;%'$*' g,-#)*)*' %# %'$% '%#$-)" )%'$*2*,"#N '"g,% $")"N a;% '% $,*$*g* )% ;# *';#$" )% %a;-)*) %# D*' ,%'+;%'$*' %);2*$-0*'5 B", "$,* +*,$%N VUNZ~ )% D"' <*%'$,"' '"'$;0" ;#* +"'-2-3# 2"#$,*,-* *#$% %'$* +,%1;#$*5 L#$,% %DD"'N D*' ,%'+;%'$*' * '; #%1*$-0* 1-,*,"# %# $",#" * *,1;<%#$"' 2"<"C $, ., $&+&8#%0$C P," 8@ P",P#0 40'@"&1l 8& '&=& %"0=0a0" =#&$ +,$ %,', &. B"@P,C P," "&8P&%, 0 .0 #B@0.'0' &$ .0 0%&$+#M$ 0 %,',8 .,8 0.@4$,8; K 2"#$-#;*2-3#N '% -#2D;S%# *D1;#*' )% D*' ,%'+;%'$*' a;% -D;'$,*# *

02/06/2014 12:10:04 p.m.

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dades e intereses especícos de cada alumno. Pero, por otra parte, las respuestas de ;# 1,;+" ,%D*$-0*<%#$% *D$" e<=' )% D* <-$*) )% D"' %#2;%'$*)"'e ,%0%D* ;#* *+%,c tura ante estas cuestiones, y una comprensión más exible y sensible ante la problec <=$-2* )% D* '-$;*2-3# '"2-"%);2*$-0* )% %'$% $-+" )% *D;<#"'N S *#$% %D *#=D-'-' )% D* -#$%,0%#2-3# S D* ,%'+;%'$* )% D* %'2;%D* %# %'$% '%#$-)"5 Como hemos armado con anterioridad (Castellanos y Vera, 2009), la educación +*,* %D $*D%#$" S D* %);2*2-3# )% D"' $*D%#$"'"' 2"#W",<*# ;# 2*<+" )"#)%N 7-'$3,-c camente, han orecido con particular fuerza prejuicios, estereotipos y tabúes. La *$%#2-3# )-W%,%#2-*)* * D"' $*D%#$"'"' '% 7* 0-'$" W,%2;%#$%<%#$% 2"<" ;#* $,*'1,%'-3# )-,%2$* )% D"' +,-#2-+-"' )%<"2,=$-2"' % -1;*D-$*,-'$*'N S D* ,%D*2-3# %a;-)*)c%&2%D%#c 2-*N 2"<" ;#* 2"#$,*)-22-3# *g'"D;$* %#$,% )"' +"D"' <;$;*<%#$% %&2D;S%#$%'5 J#* )% D*' <=' 2"<;#%' 2,%%#2-*' +"+;D*,%' %' a;% %D *D;<#" $*D%#$"'" #" #%2%'-$* ;#* *$%#2-3# S ;#* *S;)* %'+%2-*DN S* a;% OD " %DD* %' 2*+*. )% '*D-, *)%D*#$% '"D"5 4% *a;9 '% )%,-0* D* -)%* )% a;% -#0%,$-, ,%2;,'"' %# ;# #-`" 2"# +"$%#2-*D-)*)%' ';+%,-",%' se realiza en detrimento de aquellos que sí muestran dicultades en alcanzar la norma %'$*gD%2-)* +", D* %'2;%D* %# 2;*#$" * ,%#)-<-%#$" S 2*+*2-)*)N ;#* %'2;%D* * D* a;%N +", 2-%,$"N D% 7* ,%';D$*)" 7-'$3,-2*<%#$% g*'$*#$% )-W92-D %#W,%#$*, %D 7%27" -#2;%'c $-"#*gD% )% D* )-0%,'-)*)5

K=8%2+@.,8 P0"0 @$0 0%&$+#M$ &'@+0%#H0 0 .,8 %0.&$%,8,8 &$ .08 &8+@&.08 L#$,% D"' "g'$=2;D"' a;% * /;-2-" )% D"' +,"W%'",%' %#W,%#$* D* %);2*2-3# )% D"' *D;
24=#%, P&'0BMB#+,; B", "$,* +*,$%N D* "+-#-3# ,%D*$-0* * a;% #" '% 2;%#$* %# D* *2$;*D-c GP_


02/06/2014 12:10:06 p.m.

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)*) 2"# %D +%,'"#*D *)%2;*)" +*,* *$%#)%,D"' %# D*' %'2;%D*' +*,%2% %#W*$-.*,'% %# D* #%2%'-)*) )% ;# +%,'"#*D %'+%2-*D-.*)"i *D1;#"' +D*#$%*# D* #%2%'-)*) )% <*S", +,%c '%#2-* )% +'-23D"1"' %);2*$-0"' %# D"' 2%#$,"'N *'9 2"<" a;% #" ,%*D-.* ",-%#$*2-3#5 Queda por estudiar en profundidad si existe una verdadera conciencia del comc +,"<-'" )%D <*%'$," %# D* D*g", )% D* *$%#2-3# %);2*$-0* * D*' *D$*' 2*+*2-)*)%' S D"' $*D%#$"'5

.%'0,)" /,%"55())"/(5" H 4",%35(% N0, @5(40,G,- ,) /,%"55())( /, 3"),-3(%C I0-" 03(@+"K L# D*' -#0%'$-1*2-"#%' ,%*D-.*)*' +", D* *;$",* ?!*'$%DD*#"' S "$,"'N EFFU@N D* ,%D*2-3# +,"W%'",c*D;<#" ,%';D$3 '%, ;#* 0*,-*gD% %'%#2-*D %# D* '*$-'W*22-3# )% D"' %'$;)-*#$%' con altas capacidades y académicamente talentosos con la escuela. Esta inuencia se <*#-W%'$3 )% <*#%,* <=' *1;)* %# D"' #-0%D%' )% D* %);2*2-3# '%2;#)*,-* S D* +,%c +*,*$",-*N %$*+*' +*,$-2;D*,<%#$% '%#'-gD%' %# D* W",<*2-3# S )%'*,,"DD" )% -#$%,%'%'N 0"2*2-"#%' S <"$-0*2-"#%' +,"W%'-"#*D%'5 L# +*,$-2;D*,N <=' )% D* <-$*) )% D"' *D;%';D$*)"' '-<-D*,%' '% 7*# "g$%#-)" %# %D %'$;)-" )% n%,#=#)%. ?EFGG@ *2%,2* )%D )%'*,,"DD" '"2-"%<"2-"#*D )% *)"D%'2%#$%' 2"# *D$*' 2*+*2-)*)%' %# %'2;%D*' '%2;#)*,-*' +TgD-2*' S +,-0*)*' )%D <;#-2-+-" )% !;%,#*0*2*N M",%D"'5 ]"' )"2%#c tes ocupan así un lugar de especial signicación en la vida académica de los estudianc $%'N +%," $*

02/06/2014 12:10:07 p.m.

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En este sentido, un punto obligado de reexión ante la demanda de “herramientas” +,=2$-2*' S *'%a;-gD%' a;% 7*2%# D"' <*%'$,"'N '"# D"' $,*g*/"' )% X*,-`*' ?EFFZ@ S )% X*,-`*' S 4% D* Y",,% ?EFFV@ a;% *D%,$*# '"g,% D* 2"#$,*)-22-3# W,%2;%#$% %&+,%c '*)* %# D"' )"2%#$%' %#$,% %D DD*<*)" )-)*2$-'<" S D* +,$+#&$+#0 '& .0 +,4P.&a#'0' '& .0 H#'0 &8+,.0"C '&. +0"2+%&" #4P"&H#8#=.& 6 +,4P.&a, '& .0 4#840S ]* #%2%'-)*) )% 2"#'$*$*, D"1,"' $*#1-gD%' %# %D 2"<+",$*<-%#$" )% D"' %'$;)-*#$%' )% <*#%,* W,*#2*<%#$% -#<%)-*$*N %#$,% "$,*' 2"#)-2-"#%' *+;#$*)*' %# #;%'$," *,$92;D" *#$%,-",N 2"<+;D'*# * <;27"' <*%'$,"' * simplicar las soluciones a;% )*# * D"' +,"c gD%<*' a;% '% D%' +,%'%#$*# %# '; +,=2$-2* )%D )9* * )9* rts LD <*%'$," '% %#W,%#$* +%,c <*#%#$%<%#$% * %#2,;2-/*)*' a;% D% +,"0"2*# W;%,$%' *#'-%)*)%'5 B", O'$* S "$,*' ,*."c #%'N 0$%& .0 +,4P.&a#'0' )% D* %);2*2-3# S )%D )%'*,,"DD" )% ';' %'$;)-*#$%'N %D <*%'$," *';<% 2"# W,%2;%#2-* *2$-$;)%' a;% '% 2"#0-%,$%# %# 0%,)*)%,"' %'$%,%"$-+"' S ,-$;*D%' +,"W%'-"#*D%'5 L'$% %' %D <")" a;% %#2;%#$,* #*$;,*D<%#$% +*,* ,%'"D0%, %'*' $%#'-"#%'5 LD %'$%,%"$-+" +,"$%1% )% D* *#'-%)*) +",a;% %' ;#* W",<* )% $%#%, '-%<+,% D-'$* ;#* ,%'+;%'$* *#$% 2;*Da;-%, %0%#$" " 2"#$-#1%#2-*N %' %'$*, +,%+*,*)" +*,* D" -#%'+%,*)" * través de una acción ja, invariable (Fariñas y De la Torre, 2003: 24).

B*,* D*' *;$",*' ?X*,-`*' S 4% D* Y",,%N EFFV@N ;#" )% D"' <%2*#-'<"' 2*;'*#$%' )%D )%'1*'$% +,"W%'-"#*D )% D"' )"2%#$%' ?'9#),"<% )%D =@"$,@% @ %' +,%2-'*<%#$% D* simplicación de las soluciones, entre las que se encuentra el llamado '#'0+%#84, W,%#$% * D"' +,"gD%<*' 2"<+D%/"' )% D* %);2*2-3# S )% '; )%'%<+%`" +,"W%'-"#*D5 J# <*%'$," )-)*2$-'$*N +D*#$%*# D*' *;$",*'N #" %'$= +,%+*,*)" +*,* +%#'*, S %#W,%#$*, D* complejidad. Tampoco podrá enfrentar creativa y signicativamente la reconstrucción S %D <%/",*<-%#$" 2"#$-#;" )% '; ,"D S '; )%'%<+%`" +,"W%'-"#*D5 ]* )-0%,'-)*) %);2*$-0* %' '-# D;1*, * );)*' ;#" )% D"' *'+%2$"' " )-<%#'-"#%' g='-2*' )% %'* 2"<+D%/-)*) * D"' a;% '% )%g%# %#W,%#$*, D"' )"2%#$%' %# %D 2"#$%&$" %'2"D*,5 Consideraciones nales

L' <;S *<+D-" %D )-*+*'3# )% D*' -#'$-$;2-"#%' %);2*2-"#*D%'N 2*)* ;#* 2"# ';' características especícas, por las que transitan los alumnos y las alumnas con altas 2*+*2-)*)%' S $*D%#$"'5 4% $,%' 0*,-*gD%' W,%2;%#$%<%#$% %&+D",*)*' %# %D <*,2" *2*)O<-2" e ',+&$%&C +@""5+@.,C #$8%#%@+#M$ &'@+0%#H0 +,4, 8#8%&40 e '-# );)*' D* +,-<%,* )% %DD*' ?%D )"2%#$%@ +*,%2% 2"#'$-$;-, D* W;%#$% <=' ,%D%0*#$% S %'$*gD% a;% %&+D-2* D* )-0%,'-)*) )% +"'-2-"#%' S *2$-$;)%' *';<-)*' +", D"' *D;<#"' * $,*0O' )% su trayectoria. El impacto de la gura del docente se congura alrededor de aspectos GUF


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!"#!$%$&$'()$*# , -."-(.()$*# /" /0)"#1"! 2 -$"'(! )&(3" "# &( (1"#)$*# "/4)(1$3(

2"<" '; +,%+*,*2-3#N D* 2"<;#-2*2-3# 2"# D"' %'$;)-*#$%'N S '; -<+D-2*2-3# +%,'"#*D e inuencia en la vida personal del estudiante como apoyo, modelo, mediador, facic D-$*)",5 >%';D$* %0-)%#$% a;% D"' +,-#2-+*D%' *+"S"' % -#2%#$-0"' %#2"#$,*)"' +", D"' %'c $;)-*#$%' %# %D *"<=#N :*DD%1" S KD"#'"N GQQEi Y";,3# S "$,"'N EFFE@i 2;,'"'N $*DD%,%'N 2*+*2-$*2-3# %# %D +;%'$" )% $,*g*/"N $,*g*/" <%$")"D31-2" %# D"' 2%#$,"' )"2%#$%'e S )% D* #*$;,*D%.* )% D"' 2"#$%#-)"' )% D"' a;% )%g%# *+,"+-*,'%5 ]"' )*$"' "g$%#-)"' %# D*' -#0%'$-1*2-"#%' ,%*D-.*)*' +", D* *;$",* )% %'$% $,*g*/" 2"-#2-)%# %# '; <*S",9* 2"# D"' "g$%#-)"' +", "$,"' *;$",%' ?m,)*. S K2D%N EFGFi Pineda, s/f; Tourón y otros, 2002). Una parte importante de los docentes reere que no sabe cómo identicar de manera conable a los alumnos con altas capacidades o $*D%#$"'"'i D"' 2,-$%,-"' a;% +*,%2%# %'$*, ;$-D-.=#)"'% %# D* +,=2$-2* ?<=' *DD= )%D -#$%,0*D" )% $-%<+" %# a;% '% 7*# %'$*)" ,%*D-.*#)" %'$*' -#)*1*2-"#%' )%'2*#'*# %# D* "g'%,0*2-3# )-,%2$* )%D +,"+-" <*%'$," )%D ,%#)-<-%#$" " ,%';D$*)"' *2*)O<-2"' )% ';' %'$;)-*#$%'i ;# +",2%#$*/% -<+",$*#$% )% D"' <*%'$,"' )%'2"#"2% 2;=D%' '"# D*' #%2%'-)*)%' %);2*$-0*' )% %'$% $-+" )% *D;<#*)"5 >%1;D*,-)*)%' a;% %<%,1%# )% %'$*' -#)*1*2-"#%' '"#C ^5 B", ;#* +*,$%N %&-'$% 2,%2-%#$% ,%2%D" )% D"' )"2%#$%' *#$% D* +,"gD%<=$-2* % insuciente preparación. ]5 KT# %' +"g,% %D 2"#"2-<-%#$" )% D*' #%2%'-)*)%' %);2*$-0*' )% %'$* +"gD*2-3# T. Es insuciente la comprensión de las estrategias para su atención en el marco )% D* %);2*2-3# -#2D;'-0* S )% D*' +"D9$-2*' )% %a;-)*)5 GUG


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_. El criterio fundamental que sigue utilizándose en la identicación en las aulas escolares es el de las calicaciones y el rendimiento académico. h5 L&-'$%# *T# +,%/;-2-"' ,%'+%2$" * D* *$%#2-3# )-W%,%#2-*)* )% D"' %'$;)-*#$%' 2"# *+$-$;)%' '"g,%'*D-%#$%' S $*D%#$"' %# %D 2"#$%&$" %'2"D*,5 Y")" D" *#$%,-", 2",,"g",* W;%,$%<%#$% D* -<+",$*#2-* )% )*, * 2"#"2%, D"' %#W"a;%' multicriteriales en la identicación que reejen la naturaleza diversa de este fenómec #"N S )% +,"W;#)-.*, %# D* W",<*2-3# )% D"' )"2%#$%' %# %/%,2-2-" %# D* %'W%,* )% D* %);2*2-3# %);2*$-0* * D*' *D$*' 2*+*2-)*)%' S $*D%#$"'C ]"' ,%';D$*)"' )% D*' -#0%'$-1*2-"#%' *2$;*D%' *+;#$*# %#$"#2%' D* #%2%'-)*) )% ",1*#-.*, D* +,%+*,*2-3# )%')% %D +,"+-" enfoque de la atención a la diversidad ?8%DD S M;'-g*SN EFFGi !*'$%DD*#"'N EFFQi >-0%,"N EFFZ@N a;% -<+D-2*,9* D* %'$,;2$;,*2-3# )% *22-"#%' )% W",<*2-3# +%,<*#%#$% )-,-1-)*' * )"$*, * D"' %);2*)",%' )%C ^5 J#* +,4P"&$8#M$ )% D* )-0%,'-)*) %);2*$-0*N )% ';' 2*;'*'N ';' <*#-W%'$*2-"#%' S D*' *D$%,#*$-0*' +%)*131-2*' +*,* '; *$%#2-3# )%')% D* %'2;%D*5 ]5 J# '-'$%<* )% 7%,,*<-%#$*' $%3,-2*'N <%$")"D31-2*' S +,=2$-2*' 1%#%,*D%' S particulares (conocimientos, habilidades, procedimientos, estrategias) para identicar D*' #%2%'-)*)%' %);2*$-0*' )% ';' %'$;)-*#$%'N S )% <*#%,* 7%;,9'$-2*N '-'$O<-2*N )%$%,<-#*, D*' ,%'+;%'$*' %);2*$-0*' *)%2;*)*' a;% +,"<;%0*# '; 42*#4, '&80"",V .., P,%&$+#0. & #$%&B"0.; T5 J# 8M.#', 6 +,E&"&$%& 8#8%&40 0+%#%@'#$0. a;% ';'$%#$% D* 0P&"%@"0C .0 P"2+%#+0 6 .0 A%#+0 '&. "&8P&%, 0 .0 '#H&"8#'0' N *'9 2"<" D* 2"#'%2;%#$% )-'+"'-2-3# * D* gT'c a;%)* % -#'$,;<%#$*2-3# )% D*' ,%'+;%'$*' %);2*$-0*' #%2%'*,-*' +*,* -#'$,;<%#$*,D*'5 Y")" D" *#$%,-", -<+D-2* D* +"'-g-D-)*) S D* <"$-0*2-3# +*,* )-'%`*,N %/%2;$*,N <"c #-$",%*, S %0*D;*, %'$,*$%1-*' )% *$%#2-3# * D* )-0%,'-)*)N )%#$," )% D*' 2;*D%' '% -#'%,c $*# ",1=#-2*<%#$%N D*' %'$,*$%1-*' 1%#%,*D%'N S <=' +*,$-2;D*,%'N )% *$%#2-3# *D $*D%#$"5 Estos resultados nos llevan necesariamente a reexionar sobre la importancia y D* ;,1%#2-* )% )%)-2*, %'W;%,."' %'+%2-*D%' * +,%+*,*, e'%#'-g-D-.*,D"'N 2"#2-%#$-.*,c D"'N +,"+",2-"#*, "+",$;#-)*)%' +*,* a;% '% *+,"+-%# 2,%*$-0*<%#$% )% 7%,,*<-%#$*' $%3,-2*' S +,=2$-2*'e * D"' %);2*)",%' %# D* )-,%22-3# a;% '% )-'2;$%N 2"<" +*,$% )% ;#* 0%,)*)%,* #$H&"8#M$ a;% )%g% ,%*D-.*, D* %'2;%D* +*,* +,"<"0%, %D )%'*,,"DD" )%D $*D%#$" )% D*' /30%#%' 1%#%,*2-"#%'5 ]"' %'W;%,."' *2$;*D%' a;% )%')% D* (#+ ?EFFPgN EFF_N EFGGi A*D*)%. &% 0. 5N EFGF@ '% -<+D%<%#$*# %# %'$% '%#$-)" )%g%# $"<*, %# 2;%#$* D*' #%2%'-)*)%'N +,%"2;+*2-"c #%' S )%<*#)*' )% D"' <*%'$,"' %# %'$% '%#$-)" +;%' )% '; hW",<*2-3# S %#$%#)-<-%#c $" '% )%,-0*,= %# 1,*# +*,$% %D )%'+D-%1;% )% D"' $*D%#$"'f ?Y";,3# &% 0. 5N EFFEC GF_@ Finalmente, más allá de los diferentes contextos denidos por países, regiones, '-'$%<*'N +"D9$-2*' S +,=2$-2*' %);2*$-0*' 2"#2,%$*' )% W",<*2-3# S *2$;*D-.*2-3# GUE


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De acuerdo con Gil-Monte y Peiró (1997) no existe una denición unánimemente *2%+$*)* '"g,% %D '9#),"<%i +%," 7*S 2"#'%#'" %# 2"#'-)%,*,D" 2"<" ;#* ,%+;%'$* *D %'$,O' D*g",*D 2,3#-2"5 La primera denición del síndrome de agotamiento profesional (=@"$,@% @ *+*,%c ce en una publicación cientíca, a mitad de la década de los setenta en el estudio de X,%;)%#g%,1%, ?GQUH@N a;-%# D" )%'2,-g-3 2"<" ;# 2"#/;#$" )% '9#$"<*' W9'-2"' ';W,-)"' +", +%,'"#*D '*#-$*,-" ,%';D$*)" )% D*' 2"#)-2-"#%' )% $,*g*/"i )-27" W%#3c <%#" '% 2*,*2$%,-.3 +", ;# %'$*)" )% *1"$*<-%#$" 2"<" 2"#'%2;%#2-* )% $,*g*/*, -#$%#'*<%#$%N '-# $"<*, %# 2"#'-)%,*2-3# D*' +,"+-*' #%2%'-)*)%' ?:;%,,%,"N EFFF@5 LD $O,<-#" *1"$*<-%#$" +,"W%'-"#*D ?=@"$,@% @ W;% %'$;)-*)" $*

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Se realizó el análisis de conabilidad con el cálculo de la consistencia interna mec )-*#$% %D *DW* )% !,"#g*27 ?!,"#g*27N GQZG@5 A continuación se presentan los índices de conabilidad obtenidos en las escalas ;$-D-.*)*' %# %D +,%'%#$% %'$;)-" ?$*gD* G@5 G_P


02/06/2014 12:10:37 p.m.

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Tabla 1. Conabilidad de las variables de estudio. FACTOR

Alpha de Cronbach sin eliminar items

Alpha de Cronbach eliminando items

Modificación

Desgaste emocional

.79

.82

Se elimina un item (V 45)

Carencia de logro en el trabajo

.77

.77

No se eliminan items

Satisfacción con el trabajo

.83

.84

Apoyo social otorgado por los compañeros

.85

.85

Salud física

.74

.74

No se eliminan item

Apoyo Organizacional Percibido

.81

.86

Se elimina un item (V 95)

Se elimina un item (V16) No se eliminan item

Como se puede apreciar las escalas mostraron índices adecuados de conabilidad )% *2;%,)" 2"# D"' 2,-$%,-"' ,%2"<%#)*)"' +", 6;##*DDS S 8%,#'$%-# ?GQQH@ a;-%#%' '%`*D*# 2"<" *+,"+-*)"' D"' 9#)-2%' )% *DW* )% !,"#g*27 ';+%,-",%' *D 2,-$%,-" )% F5UF5

:,%0)3"/(% B*,* +,"g*, %D <")%D" +,"+;%'$" '% ,%2;,,-3 *D *#=D-'-' %'$*)9'$-2" )% %2;*2-"#%' %'c $,;2$;,*D%' S '% ;$-D-.3 %D +*a;%$% K<"' GP5 LD <")%D" 2"<+,%#)% )"' 0*,-*gD%' %&31%#*' ?*+"S" ",1*#-.*2-"#*D +%,2-g-)" S *+"S" '"2-*D "$",1*)" +", D"' 2"<+*`%c ,"' )% $,*g*/"@ S 2;*$," 0*,-*gD%' %#)31%#*' ?)%'1*'$% %<"2-"#*DN 2*,%#2-* )% D"1,"@ S )"' )% 2"#'%2;%#2-*'C '*$-'W*22-3# %# %D $,*g*/" S '*D;) W9'-2* +%,2-g-)*@N 2"<" 7* a;%)*)" )-27"5 En la gura 1 se muestra la representación gráca del modelo supuesto.

G_U


02/06/2014 12:10:40 p.m.

!"#$%&'( "*$'#'+'*$'( , #%*('#-'*$'( +'. "/%$"01'*$% 2&%!'(1%*". 34-&*%-$5

;;;+,$%#$@0+#M$ Carencia de logros

<

Desgaste emocional

.215

.041

5.294

***

Carencia de logros

<

Apoyo organizacional

.027

.065

.418

.676

Satisfacción trabajo

<


.777

.114

6.845

***


<

Carencia de logros

-.076

.142

-.534

.593


<

Apoyo compañeros

.126

.105

1.204

.229


<

Desgaste emocional

-.061

.070

-.875

.382

Salud física percibida

<


-.024

.072

-.332

.740


<

Desgaste emocional

-.464

.062

-7.436

***


<

Carencia de logros

-,444

.115

-3,846

***


<

Apoyo compañeros

.088

.078

1.119

.263


<


.124

.105

1.180

.238

Apoyo compañeros

< >


1.201

.137

8.751

***

***p≤001

Al tomar en cuenta la valoración de la signicación de las relaciones entre las variables especicadas (ver tabla 2) se consideró eliminar aquellas relaciones no signicativas con valores menores de (±1.96) obtenidos en la proporción crítica y con probabilidad de (p ≤.05), dichos datos son especicado por Ho (2006). B"'$%,-",<%#$% '% %&*<-#*,"# D"' ,%';D$*)"' )% D"' 9#)-2%' )% */;'$% "g$%#-)"' %# %D <")%D" )% 7-+3$%'-' ?$*gD* V@5

O"B)" RP i-/&',% /, "D0%3, /,) 4(/,)( %0@0,%3(P Estadístico Valor Estadístico

Valor

χ² 445. 344

Df 215

TLI o

CFI o

NNFI

RNI

.918

.931

p

CMIN/df

.000

2.071

IFI

GFI

.931

.901

RMSEA .054

RFI .853

AGFI

RMR

.872

.129

NFI .875

G_Q


02/06/2014 12:10:46 p.m.

!" $%&'(!()*"

+, !" +-.'"'&/,

!"# ,%'+%2$" * D"' ,%';D$*)"' )%D <")%D" 1D"g*D +,"+;%'$"N D* <*S",9* )% D"' 9#c )-2%' )% */;'$% <;%'$,*# 0*D",%' *2%+$*gD%'N )% *2;%,)" * D"' )*$"' -#)-2*)"' +", *;$",%' 2"<" kD-#% ?EFFZ@ *D '%`*D*, a;% ;# 9#)-2% 2"# +;#$*/%' <*S",%' )% 5QF %' ;# g;%# 9#)-2%5 4% D* <-'<* W",<*N K,g;2pD% ?EFFU@ S n" ?EFFP@ <%#2-"#*# a;% D"' 0*D",%' +;%)%# -, )% F ?9#)-2% +"g,%@ * G ?9#)-2% +%,W%2$"@5 LD 9#)-2% <=' *2%+$*c )" %' %D 5$(#"N %D 2;*D 2*S3 )%#$," )% D*' 2-W,*' *)%2;*)*'5 Como siguiente paso se revisó la signicancia de las relaciones y de los índices obtenidos y se procedió a reespecicar el modelo, las relaciones eliminadas fueron: *+"S" '"2-*D )% D"' 2"<+*`%,"' 2"# )%'1*'$% %<"2-"#*DN *+"S" ",1*#-.*2-"#*D +%,c 2-g-)" 2"# 2*,%#2-* )% D"1,"' S '*$-'W*22-3# %# %D $,*g*/" 2"# '*D;) W9'-2* +%,2-g-)* (debido a que no fueron signicativas y mostraron signo diferente al esperado), las "$,*' ,%D*2-"#%' 2"<" 2*,%#2-* )% D"1,"' 2"# '*$-'W*22-3# %# %D $,*g*/"N *+"S" '"2-*D )% D"' 2"<+*`%,"' 2"# '**$-'W*22-3# %# %D $,*g*/"N *'9 2"<" *+"S" ",1*#-.*2-"#*D percibido con salud física percibida solamente por su signicancia. Al mismo tiemc +" '% )%2-)-3 )%/*, %# %D <")%D" D* ,%D*2-3# %#$,% D*' 0*,-*gD%' *+"S" '"2-*D "$",1*c )" +", D"' 2"<+*`%,"' S '*D;) W9'-2* +%,2-g-)* S )%'1*'$% %<"2-"#*D 2"# R*$-'W*22-3# %# %D $,*g*/" +",a;% '% 2"#'-)%,3 a;% %'$;)-"' +,%D-<-#*,%' 2-$*)"' *#$%,-",<%#$% 7*# )%<"'$,*)" D* 2"#$,-g;2-3# S *+",$% )% -#W",<*2-3# 0*D-"'* )% %'$*' ,%D*2-"#%' para la comprensión de los resultados globales. Por lo tanto, el modelo se modicó de acuerdo a los resultados y se propuso un modelo reespecicado (gura 2). A continuación se presenta la representación gráca del modelo reespecicado una vez eliminadas las relaciones mencionadas anteriormente (gura 2).

GQF


02/06/2014 12:10:48 p.m.

!" $%&'(!()*"

+, !" +-.'"'&/,

;;;+,$%#$@0+#M$ Carencia de logros

<

Desgaste emocional

,203

,036

5,585

***


<


,900

,075

12,002

***


<

Desgaste emocional

-,488

,058

-8,423

***


<

Care ncia de logros

-,428

,114

-3,758

***


<

Desgaste emocional

-,139

,041

-3,366

***


<

Apoyo compañeros

,159

,050

3,212

Apoyo compañeros

< >


1,209

,136

8,860

,001 ***

En la tabla 5 se presentan los índices de ajuste del modelo reespecicado. Tabla 5. Estadísticos de ajuste del modelo reespecicado. Estadístico

χ² 456. 126

Df 221

p

CMIN/df

.000

2.064

IFI .930

RMSEA

RFI

.053

.854

GFI

AGFI

RMR

.900

.874

.137

NFI .872

Valor

Estadístico

T LI o N NF I

Valor

.919

C FI o R NI .929

6" '% "g'%,0*,"# )-W%,%#2-*' #"$*gD%' %#$,% D"' 0*D",%' )% D*' <%)-)*' )% */;'$% )% D"' )"' <")%D"' ?0%, $*gD* P@ +", D" $*#$" *

02/06/2014 12:10:54 p.m.

!"#$%&'( "*$'#'+'*$'( , #%*('#-'*$'( +'. "/%$"01'*$% 2&%!'(1%*". 34-&*%-$5

O"B)" _P :,%0)3"/(% /, )(% +-/&',% /, "D0%3, /, )(% /(% 4(/,)(%P Estadístico

Modelo de hipótesis

Modelo re especificado

χ²

445. 344

Df

p

CMIN/df

215

.000

2.071

RMSEA

.054

RFI

NFI

.853

.875

.854

.872

Intervalo confianza: .047 -.061

456. 126

221

.000

2.064

.053 Intervalo confianza: .046 -.060

Estadístico

Modelo de hipótesis

Modelo re especificado

TLI o NNFI

CFI o RNI

IFI

GFI

AGFI

RMR

.918

.931

.931

.901

.872

.129

.919

.929

.930

.900

.874

.137

2&%'0%&1L# 2;*#$" * D"' ,%';D$*)"' "g$%#-)"' %# %D <")%D"N D* 7-+3$%'-' '% 2"<+,"g3 +*,2-*Dc mente, se eliminaron algunas relaciones establecidas por no resultar signicativas, por tanto se reespecicó el modelo y los datos nales demostraron lo siguiente: el *+"S" ",1*#-.*2-"#*D +%,2-g-)" S %D "W,%2-)" +", D"' 2"<+*`%,"' )% $,*g*/" '"# W*2c $",%' *'"2-*)"' * D*' )-<%#'-"#%' )%D *1"$*<-%#$" +,"W%'-"#*Di %D *+"S" ",1*#-.*2-"c #*D '% ,%D*2-"#* #%1*$-0*<%#$% 2"# %D )%'1*'$% %<"2-"#*DN <-%#$,*' %D *+"S" '"2-*D "$",1*)" +", D"' 2"<+*`%,"' )% $,*g*/" '% *'"2-* #%1*$-0*<%#$% 2"# D* 2*,%#2-* )% D"1,"'5 L# D" 2"#2%,#-%#$% * D*' )"' )-<%#'-"#%' )%D =@"$,@% N D"' ,%';D$*)"' )%D <")%D" <;%'$,*# a;% D* +,%'%#2-* )% )%'1*'$% %<"2-"#*D )-'<-#;S% D* '*D;) W9'-2* S D* '*$-'c GQV


02/06/2014 12:10:56 p.m.

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W*22-3# D*g",*D ?W*2$",%' %&$,9#'%2"'@N <-%#$,*' D* 2*,%#2-* )% D"1,"' *W%2$* )% <*#%c ,* )-,%2$* '"D*<%#$% * D* R*D;) W9'-2*5 Y*

02/06/2014 12:10:59 p.m.

!"#$%&'( "*$'#'+'*$'( , #%*('#-'*$'( +'. "/%$"01'*$% 2&%!'(1%*". 34-&*%-$5

<*#%,* '%*# ;$-D-.*)"' +*,* $"<*, D*' )%2-'-"#%' #%2%'*,-*' +*,* 2"%+TgD-2* M%&-2*#*N )% )"#)% 7*2% W*D$* *;<%#$*, S ,%*D-.*, %'$;)-"' <=' )%$*DD*)"'N *'9 2"<" $"<*, %# 2;%#$* "$,*' 0*,-*gD%' S "$,*' +"gD*2-"#%'5 B", TD$-<" '% -#2D;S%# *D1;#*' ,%2"<%#)*2-"#%' +*,* W;$;,*' D9#%*' )% -#0%'$-1*c 2-3#C • Realizar estudios de tipo longitudinal que permitirán estudiar con mayor precisión D*' 0*,-*gD%' *#*D-.*)*'5 • Analizar detalladamente la variable despersonalización y sus resultados de conc abilidad en personal de educación. • Incluir en futuros estudios otras variables consideradas como relevantes en el %'$;)-" )%D =@"$,@% N +", %/%<+D" D* 2;D+*5 • Utilizar instrumentos de evaluación para poblaciones mexicanas como el #$#0%D*g",*)" +", J,-g% &% 0.;C ?EFFP@5 • Considerar al personal directivo, de apoyo, etcétera, en los estudios sobre el tema.

GQZ


02/06/2014 12:11:01 p.m.

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+, !" +-.'"'&/,

:,?,5,-'&"% ^D0*,%.N :5L5 S X%,#=#)%.N >5]5 ?GQQG@5 hLD '9#),"<% )% =@"$,@% " )%'1*'$% +,"W%c '-"#*D ?G@i >%0-'-3# )% %'$;)-"'f5 Revista Española de Neuropsiquiatría N GGN +=1'5 EZUcEPZ5 K,*#)*N !5N B*#)"N M5N Y",,%'N Y5N R*D*.*,N j5 S KD),%$%N M5:5 ?EFFP@5 hR9#),"<% )% g;,#";$ S <*#-W%'$*2-"#%' 2D9#-2*' %# D"' %2;+%,*)" %D GF )% /;D-" )% EFGF5 S :"#.=D%.N M5L5 ?EFFQ@5 hL'$,O'N K1"$*<-%#$" +,"W%'-"#*D ?g;,#";$@ S R*D;) %# B,"W%'",%' )% K2;%,)" * '; Y-+" )% !"#$,*$"f5 9#&$+#0 c Y"0=0a,N VVN +=1'5 GUEcGUP5 83,a;%.N R5 ?EFFH@5 h8;,#";$N " %'$,O' 2-,2;D*, %# +,"W%'",%'f5 !E0",8N GGN +=1'5 EVcVH5 !*<*27"N !5 ?EFFQ@5 /@"$,@%C 9,4P",4#8, 6 ,%"08 H0"#0=.&8 &$ .0 90.#'0' '& O#'0 I0=,"0. '& !",U&8,"&8 H&"0+"@10$,85 Y%'-' +*,* "g$%#%, %D 1,*)" )% 4"2$", %# B'-2"D"19* ?#" +;gD-2*)*@5 X*2;D$*) )% B'-2"D"19*N J#-0%,'-)*) K;$3#"<* )%D L'c $*)" )% M",%D"'N MO&-2"5 !*,D"$"N R5M5 ?EFFH@5 hR9#),"<% )% g;,#";$ % 2*,*2$%,9'$-2*' )% 2*,1" %< +,"W%'",%' ;#-0%,'-$*,-"'f5 3&H#8%0 !8#+,.,B50S K"B0$#10s,$&8 & %"0=0.E,C HN +=1'5 GHZcGPE5 !*'*'N j5N >%+;DD"N j5>5N M-#1"N !5N R=#27%.N B5N K1;-D%,*N M5 BO,%.N K5 x :;%,,*N j5 (2004). “Adaptación de la escala Q-Labors a atención primaria”. 3&H#8%0 '& 90.#V '0' -8#8%&$+#0. N GQN +=1'5 VEQcVHF5 !*0*D2*#$%N j5j5 ?EFFH@5 :0%#8U0++#M$ &$ &. %"0=0a, '& .,8 '#"&+%,"&8 '& &8+@&.08 8&V +@$'0"#08 Pn=.#+08 '& .0 "&B#M$ ?0+,=#$0 \/0E50V/"08#.W5 Y%'-' +*,* "g$%#%, %D 1,*)" )% 4"2$", %# L);2*2-3#5 4%+*,$*<%#$" )% B%)*1"19* K+D-2*)*5 J#-0%,'-c )*) K;$3#"<* )% 8*,2%D"#*N L'+*`*5 4;,=#N M5K5N L&$,%<%,*N 65N M"#$*Dg=# X5 S >%SN ]5 ?EFFZ@5 hL#1*1%<%#$ S 8;,c #";$ %# %D =5 x M",%#"cj-

02/06/2014 12:11:04 p.m.

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?2"<+5@N El síndrome de quemarse por el trabajo (burnout)5 L"@P,8 P",U&8#,$0V .&8 '& "#&8B,5 M*),-)C R9#$%'-' B'-2"D"19*N +=1'5 EZcGVP5 L-'%#g%,1%,N >5N n;#$-#1$"#N >5N n;$27-'"#N R5N x R"\*N 45 ?GQ_P@5 hB%,2%-0%) ",1*c #-.*$-"#*D ';++",$ *#) %<+D"S%% )-D-1%#2%N 2"<<-$<%#$ *#) -##"0*$-"#f5 ?,@"V $0. ,U -PP.#&' !86+E,.,B6N UGN +=1'5 ZFFcZFU5 X,%;)%#g%,1%,N n5j5 ?GQUH@5 R$*WW g;,#c";$5 ?,@"$0. ,U :,+#0. <88@&8N VEFN +=1'5 GZQcGPZ5 ?GQUZ@5 hY7% '$*WWcg;,#";$ 'S#),"<% -# *D$%,#*$-0% -#'$-$;$-"#'5 B'Sc 27"$7%,*+S rKg'$,*2$sf5 YE&,"6C 3&8&0"+E 0$' !"0+%#+&N GEN +=1'5 UVc_E5 :-DcM"#$%N B5>5 ?EFFV@5 hLD '9#),"<% )% a;%<*,'% +", %D $,*g*/" ?'9#),"<% )% g;,c #";$@ %# +,"W%'-"#*D%' )% %#W%,<%,9*f5 3&H#8%0 Q.&+%"M$#+0 <$%&"-+0, !86N GN +=1'5 GQcVV5 ?EFFH@5 hLD '9#),"<% )% a;%<*,'% +", %D $,*g*/" ?'9#),"<% )% g;,#";$@C *+,"&-<*2-"#%' $%3,-2*' +*,* '; %&+D-2*2-3# S ,%2"<%#)*2-"#%' +*,* '; -#$%,c vención” (http//psicología cientíca.com/publicaciones/biblioteca/artículos/ar +1-D57$<@ >%2;+%,*)" %D GF )% )-2-%%-#" J#-)"N % c6%D'"#5 y Hillier, V.F. (1979). “A scaled version of the General Health Questionc #*-,%f5 !86+E,.,B#+0. )&'#+#$&C QN +=1'5 GVQcGHZ5 :;%,,%,"N L5 ?EFFF@5 hJ#* b#0%'$-1*2-3# 2"# )"2%#$%' ;#-0%,'-$*,-"' '"g,% *W,"#$*c <-%#$" )%D %'$,O' D*g",*D S %D '9#),"<% )%D a;%<*)"f5 >%0-'$* bg%,"*<%,-2*#* )% D* L);2*2-3#5 ?\\\52*<+;'c"%-d,%0-'$*d)%D"'D%2$",%'E5 7$<‰GV@5 >%2;+%,*)" %D EP )% #"0-%5 ?EFFP@5 X0$'=,,R ,U b$#H0"#0%& 0$' )@.%#H0"#0%& 70%0 -$0.68#8 0$' <$%&"V P"&%0%#,$ j#%E :!::; 6;%0* y",pN LLJJC Y*SD", x X,*#2-' :,";+5 n";'%N j5R5 ?GQ_G@5 i,"R :%"&88 0$' :,+#0. :@PP,"% 5 >%*)-#1N MKC K))-'"#cq%'D%S5

GQU


02/06/2014 12:11:06 p.m.

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02/06/2014 12:11:09 p.m.

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02/06/2014 12:11:11 p.m.


02/06/2014 12:11:16 p.m.

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* %#'%`*#.* S %D *+,%#)-.*/% )% D"' +,"gD%<*' )% %'$,;2$;,* <;D$-+D-2*$-0* representan una dicultad para la mayoría de los estudiantes de educación +,-<*,-*N %# %'+%2-*D D"' +,"gD%<*' )% <;D$-+D-2*2-3# S )-0-'-3#5 B*,* A%,1c #*;)N %D 2*<+" 2"#2%+$;*D )% D*' %'$,;2$;,*' <;D$-+D-2*$-0*' 2"#'-'$% %# $")*' D*' '-$;*2-"#%' %# a;% +;%)%N '%, *#*D-.*)*' 2"<" +,"gD%<*' )% +,"+",2-"#%' '-<+D%' S <;D$-+D%' +*,* D"' 2;*D%' 1%#%,*D%<%#$% %' #%2%'*,-* ;#* <;D$-+D-2*2-3#N ;#* )-0-'-"# " ;#* 2"

02/06/2014 12:11:21 p.m.

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02/06/2014 12:11:26 p.m.

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02/06/2014 12:11:31 p.m.

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La dicultad real de la división aparece en la mecanización de su algoritmo y en %D +*'" * 2"#2%+$"' <=' %D*g",*)"'C W,*22-3#N ,*.3# S #T<%," ,*2-"#*D ?!*'$," S !*'$,"N GQQZ@5 B*,* A%,1#*;) ?GQ_Z@ %'"' 2"#2%+$"' '% ,%D*2-"#*# %#$,% '9 S W",<*# parte de un mismo campo conceptual. El autor lo dene como un espacio de problec <*' " )% '-$;*2-"#%'c+,"gD%<* %# D"' a;% %D $,*$*<-%#$" -<+D-2* 2"#2%+$"' S +,"2%c )-<-%#$"' )% 0*,-"' $-+"' %# %'$,%27* 2"#%&-3#5 L# "$,*' +*D*g,*'N ;# +04P, +,$+&PV tual es un problema que requiere diferentes conceptos y procedimientos para llegar

0 8@ "&8,.@+#M$; R- g-%# D* %'$,;2$;,* <;D$-+D-2*$-0* '% g*'* %# D* *)-$-0*N $-%#% 2"<+"#%#$%' %'+%c cícos; por ello, el citado autor conceptualiza a la estructura multiplicativa como un 2"#/;#$" )% '-$;*2-"#%' +,"gD%<* 2;S* ,%'"D;2-3# ,%a;-%,% D* <;D$-+D-2*2-3# " D* )-0-'-3#i S +D*#$%* $,%' 2*$%1",9*'C +,"+",2-3# '-<+D%N +,");2$" )% <%)-)*' S +,"+",c 2-3#
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L x ' _____ y ' f ( x ' ) =

L# %'$* %'$,;2$;,* D* W;#2-3# XC MG → ME %' ;#* +,"+",2-"#*D-)*) '-<+D% )-c recta entre dos magnitudes M1y M2 e identica cuatro grandes subclases de problec mas dentro de la estructura del isomorsmo de medida multiplicación, división y +,"gD%<*' 1%#%,*D%' )% ,%1D* )% $,%'5 ]* ';g2D*'% )% D* <;D$-+D-2*2-3# '% ",1*#-.* )% D* '-1;-%#$% <*#%,*C M 1

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02/06/2014 12:11:36 p.m.

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02/06/2014 12:11:42 p.m.

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MG & ME ˆ MV R; W",<* 1%#%,*D %' ;#* ,%D*2-3# $%,#*,-* %#$,% $,%' 2*#$-)*)%'N ;#* )% D*' 2;*D%' está denida como un par ordenado cuyos componentes son las otras dos cantidades; S '% )-0-)%# %# )"' ';g$-+"' )% +,"gD%<*'C Y#P, @$,S 4@.%#P.#+0+#M$i '% )%g% %#2"#$,*, D* <%)-)* +,");2$"N 2"#"2-)*' D*' medidas que la componen. Por ejemplo, ¿cuál es el área de una habitación rectanguc lar que mide 5 metros de largo por 3 metros de ancho? )^ x v.0"B,w )] x v0$+E,w)^ * )] x v"&0w Y#P, ',8S '#H#8#M$i '% )%g% %#2"#$,*, ;#* )% D*' 2*#$-)*)%' %D%<%#$*D%' a;% D* componen, conociendo la otra y la cantidad compuesta. Por ejemplo, la supercie de ;#* 7*g-$*2-3# ,%2$*#1;D*, %' )% EH <%$,"' 2;*),*)"' S %D D*,1" )% D* 7*g-$*2-3# %' de 6 metros. ¿Cuál es el ancho de la habitación que responde a las mismas magnituc des del problema anterior? L# %D 2*<+" 2"#2%+$;*D )% D*' %'$,;2$;,*' <;D$-+D-2*$-0*' '% +;%)%# )-'$-#1;-, ';g2D*'%' )% +,"gD%<*' 2"#'-)%,*#)" '3D" %D $-+" )% <*1#-$;) %D%<%#$*D -<+D-2*)"C )-'2,%$*N 2"#$-#;*i %D $-+" )% #T<%,"' %#$%,"'N )%2-<*D%'N #T<%,"' 1,*#)%'N #T<%,"' -#W%,-",%' * GN S $*
U"5'( 3,15&'(C )(% '"4@(% '(-',@30"),% /, j,5*-"0/ ]* $%",9* )% D"' 2*<+"' 2"#2%+$;*D%' +,%$%#)% )*, ;# <*,2" )% ,%W%,%#2-* %# -#0%'$-c 1*2-"#%' ,%D*2-"#*)*' 2"# *2$-0-)*)%' 2"1#-$-0*'N +*,$-2;D*,<%#$% D*' a;% $-%#%# a;% ver con aprendizajes cientícos y técnicos. En primera instancia fue elaborada con el n de explicar los procesos de conceptualización de las estructuras aditivas, multiplic 2*$-0*'N )%D =D1%g,* S ,%D*2-"#%' %'+*2-"c#T<%,"5 b#-2-*)* +", A%,1#*;) ?GQ_EN GQ_VN GQ_V*@N %'$* %'2;%D* W,*#2%'* $,*g*/* '"g,% )"' 7-+3$%'-'C ;#* %+-'$%<"D31-2* S "$,* 2"#'$,;2$-0-'$*5 ]* +,-<%,* ';+"#% a;% .,8 P",=.&408 8,$ @$0 U@&$%& '& +,$,+#4#&$%, 6 &. 0P"&$'#10a& 8& P",'@+& +,4, +,$8&+@&$+#0 '&. "&+,$,+#4#&$%, 6 "&8,.@+#M$ '& .,8 P",=.&408 '&$%", '& @$ +,$%&*%,5 ]* '%1;#)* ';+"#% a;% &. 0P"&$'#10a& 8& +,$8%"@6& a partir de un conicto cognitivo y en interacción con su entorno 5 B*,* A%,1#*;)N D* $%",9* )% D"' 2*<+"' 2"#2%+$;*D%' h%' ;#* $%",9* 2"1#-$-0-'$* a;% +,%$%#)% +,"+",2-"#*, ;# <*,2" 2"7%,%#$% S *D1;#"' +,-#2-+-"' g*'% +*,* %D %'$;)-" )%D )%'*,,"DD" S )%D *+,%#c dizaje de competencias complejas, especialmente las que se reeren a las ciencias y las $O2#-2*'5 hR% $,*$* )% ;#* $%",9* +'-2"D31-2* )%D +,"2%'" )% 2"#2%+$;*D-.*2-3# )% D" ,%*D EFP


02/06/2014 12:11:47 p.m.

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!(% '"4@(% '(-',@30"),% /, j,5*-"0/ LD +,-<%, 2"#/;#$" e%D )% '-$;*2-"#%'e %' %D ,%W%,%#$% )%D 2"#2%+$"N %D '%1;#)" e%D )% invariantes operatorios es el signicado del concepto; en cuanto al tercero –el de ,%+,%'%#$*2-"#%' '-
L# D* 2"#'$,;22-3# )% D"' -#0*,-*#$%' "+%,*$",-"'N /;%1* ;# +*+%D 2D*0% D* #"2-3# )% %'a;%<*C ;# %'a;%<* )%'2,-g% D* ",1*#-.*2-3# -#0*,-*#$% )% D* 2"#);2$* )% ;#* +%,c '"#* %# ;#* 2D*'% )% '-$;*2-"#%'5 4%#$," )% D"' %'a;%<*' '% +;%)%# -#0%'$-1*, D"' EFU


02/06/2014 12:11:51 p.m.

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]BD,3&G(% • Identicar las dicultades que presentan los niños en el aprendizaje de los proc blemas de estructura multiplicativa, especícamente en relación con los diferenc $%' <")%D"' <*$%<=$-2"'5 • Diseñar un programa de intervención psicopedagógica que considere aspecc $"' $*#$" <*$%<=$-2"' 2"<" 2"1#-$-0"' %# %D <")%D" <*$%<=$-2" )% <*S", )-c cultad.

UV3(/( L'$% %' ;# %'$;)-" )% $-+" )%'2,-+$-0"c%&+D-2*$-0" S )% 2",$% 2;*D-$*$-0"N a;% +%,<-$% ;#* -#$%,*22-3# %#$,% D"' ';/%$"' S %D -#0%'$-1*)",5 K'-<-'<"N +%,<-$% )%'2,-g-, <=' detalladamente la evolución del pensamiento infantil, destacando habilidades y dic 2;D$*)%'5 R% $,*g*/3 2"# '%-' #-`"' )% Z " 1,*)" )% +,-<*,-* )% ;#* %'2;%D* +TgD-2* )%D 4-'$,-$" X%)%,*DN 2"# %)*)%' %#$,% GF S GG *`"'N %# $,%' %$*+*'C G*5 !;%'$-"#*,-" -#-2-*D )% +,"gD%<*' )% %'$,;2$;,* <;D$-+D-2*$-0*N '%1;-)" )% ;#* %#$,%0-'$* 2D9#-2* -#)-0-);*D EF_


02/06/2014 12:11:56 p.m.

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O"B)" AP ;0,%3&(-"5&( &-&'&") %(B5, 4(/,)(% 4"3,493&'(%C ?0-'&(-")P Pregunta 1

Idea matemática

Solicitud de la pregunta

Modelo funcional

Cantidad total de dulces y de bolsas 30 niños,

Multiplicación por

dulces por bolsa.

proporcionalidad directa 1.1

Modelo funcional


Multiplicación por

dulces por bolsa

proporcionalidad directa 1.2

Modelo funcional


Multiplicación por

10 dulces por bolsa.

proporcionalidad directa 2

Cantidad total de dulces que le tocan a cada niño. 30 niños, 120 dulces a repartir.

EFQ


02/06/2014 12:12:01 p.m.

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O"B)" LP '0,%3&(-"5&( &-&'&") %(B5, 4(/,)(% 4"3,493&'(%C ;"5/&-")X,%N0,4" :,'3"-*0)"5P Pregunta 3

Idea matemática

Solicitud de la pregunta

Modelo cardinal

Cantidad de mosaicos de cada color que hay que pegar.

Idea de esquema

620 mosaicos 4 colores diferentes

rectangular 4

Modelo cardinal Idea de esquema

Número total de soldados que hay en el desfile, 30 por fila en 25 hileras.

rectangular

B", '; +*,$%N %D <")%D" 2*,)-#*D %# D* -)%* )% %'a;%<* ,%2$*#1;D*, <;%'$,* 23<" 2*)* ;#" )% D"' 2"#/;#$"' +,%'%#$*)"' '% +;%)% ,%2"#"2%, %# D* ,%+,%'%#$*2-3# ,%2$*#1;D*,5

O"B)" R '0,%3&(-"5&( &-&'&") /, ,%350'305" 40)3&@)&'"3&G" U(/,)(% 4"3,493&'(%C ;"5/&-")X'(4B&-"3(5&"P Pregunta 5

Idea matemática Modelos cardinal Idea de combinatoria

6

Solicitud de la pregunta Número total de combinaciones que se pueden hacer con 5 pantalones, 3 sombreros y 4 moños.

Modelos cardinal

Número total de camisas que se tienen para hacer

Idea de combinatoria

45 combinaciones con 5 faldas.

B", TD$-<"N D* 2"

02/06/2014 12:12:07 p.m.

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'-%,/!%/.(,/0(1 -2 !"#3"('( +& /2,&"0&2./42 !)/.#!&+(343/.(

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Q$%"&H#8%08 +.5$#+08 #$'#H#'@0.&8 R% *+D-2*,"# * $,%' #-`"' )% *2;%,)" 2"# D"' ,%';D$*)"' )%D 2;%'$-"#*,-" -#-2-*D5 ]"' #-`"' W;%,"# %D%1-)"' +", #-0%D%' )% 2"#2%+$;*D-.*2-3# <*$%<=$-2*C *D$"N <%)-" S g*/"5 ]* %#$,%0-'$* '% g*'3 %# %D 4A%,', +.5$#+, '& !#0B&%C que se suele identicar 2"<" ;#
EGG


02/06/2014 12:12:12 p.m.

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7&8+"#P+#M$ '&. P",B"040 '& #$%&"H&$+#M$ P8#+,P&'0BMB#+0 ]* -#$%,0%#2-3# 2"<" $*D %' h ;# $-+" )% *'%'",*<-%#$" %);2*$-0" 2%#$,*)" %# %D +;#$" )% 0-'$* )% D* *'%'",*f ?4"<-#1"N EFFZ@N %'$" *D;)% * a;% %D *'%'", %' a;-%# '% encarga de detectar las dicultades o conictos que presenten los alumnos, mediante ;#* 2"

02/06/2014 12:12:16 p.m.

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'-%,/!%/.(,/0(1 -2 !"#3"('( +& /2,&"0&2./42 !)/.#!&+(343/.(

:&8#,$&8 T 6 _C P",=.&408 '& 4@.%#P.#+0+#M$S R; "g/%$-0" W;% ;$-D-.*, %D *D1",-$<" )% D* <;D$-+D-2*2-3# +*,* ,%'"D0%, +,"gD%<*' 2"# D* -)%* )% 2"
-P.#+0+#M$ '&. P",B"040 '& #$%&"H&$+#M$ P8#+,P&'0BMB#+0 LD +,"1,*<* )% -#$%,0%#2-3# +'-2"+%)*131-2* '% *+D-23 * '%-' *D;<#"'N $,%' #-`*' S $,%' #-`"'N %D%1-)"' )% *2;%,)" 2"# D"' ,%';D$*)"' )% D"' 2;%'$-"#*,-"' )-*1#3'$-2"'5 L# $")*' D*' '%'-"#%' a;% "2;,,-%,"# $,%' 0%2%' +", '%<*#* D"' *D;<#"' $,*g*/*,"# %# )9*)*' " $,-*)*'N S D*' W;%,"# 2*, P@&'0 0P"&$'&" 6 '&80"",..0"8& &8 $&+&80"#, %,40" &$ +@&$%0 8@ 1,$0 '& '&80V "",.., "&0.C %' )%2-,N D" a;% +;%)% 7*2%, '-# *S;)*N +*,* +"$%#2-*, '; ."#* )% )%'*,,"c DD" +,3&-<"N $"<*#)" %# 2;%#$* D* l4K )% ';' 2"<+*`%,"' <=' %&+%,$"'N +;%'$" a;% O'$* #" W;#2-"#*,9* '- W;%'% )% ;# #-0%D <;27" <*S",5 L'$* -)%* +,%)"<-c #3 %# D* W",<*2-3# )% D*' )9*)*' +"'$%,-",<%#$%5 ]*' *S;)*' a;% +,%'$3 D* +'-23D"1* %);2*$-0*N %D*g",*)*' +", !*#$%," ?EFFV@N W;%,"# D*' <%#2-"#*)*' %# %D 2*+9$;D" )%
EGV


02/06/2014 12:12:21 p.m.

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+, !" +-.'"'&/,

3&8@.%0',8 '&. +@&8%#,$0"#, #$#+#0. Nivel de logro: los niveles de logro indican habilidades y dicultades que los niños presentaron en los problemas planteados en el cuestionario inicial, y que se reeren * D* <;D$-+D-2*2-3# S )-0-'-3#5 L'$"' +;%)%# '%,0-, +*,* "g$%#%, ;# )-*1#3'$-2" )% %#$,*)* )% D"' %'$;)-*#$%' ?-#$,");2-, +-% )% +=1-#*@ RbM!LN M*S" EFFU5 M-#-'$%,-" )% L);2*2-3# )%D :"g-%,#" )% !7-D%5 Se clasicó a los alumnos en tres niveles: alto, medio y bajo, considerando el númec ," )% ,%'+;%'$*' 2",,%2$*' S %D #-0%D )% 2"#2%+$;*D-.*2-3# <*$%<=$-2*5 d#H&. '& .,B", 0.%,C *a;9 '% %#2;%#$,*# D"' *D;<#"' a;% $;0-%,"# )% P * _ ,%'c +;%'$*' 2",,%2$*' S a;% ;$-D-.*,"# "+%,*2-"#%' 2",,%'+"#)-%#$%' * %'$,;2$;,*' <;D$-c +D-2*$-0*'5 d#H&. '& .,B", 4&'#,S *D;<#"' a;% $;0-%,"# H " Z ,%'+;%'$*' 2",,%2$*' S ;$-D-.*,"# "+%,*2-"#%' *)-$-0*' %# $,*#'-2-3# * %'$,;2$;,*' <;D$-+D-2*$-0*'5 d#H&. '& .,B", =0a,C *D;<#"' a;% $;0-%,"# <%#"' )% 2-#2" ,%'+;%'$*' 2",,%2$*' S ;$-D-.*,"# )-g;/"' ; "+%,*2-"#%' *)-$-0*' " D* -)%* )% +*,$%' ,%+%$-)*' )% D* *)-2-3#5 :,P,"%& 0@*#.#0" '& "&P"&8&$%0+#M$S '"# ,%2;,'"' *+*,%#$%<%#$% %&$%,#"' a;% *S;)*# %# D* ,%'"D;2-3# )% D"' +,"gD%<*' S a;% *+"S*# %D %#$%#)-<-%#$" )% D"' #-`"'i %# %'$% 2*'" W;%,"#C ,%';%D0%# %D +,"gD%<* 2"# ;#* "+%,*2-3#N ,%';%D0%# %D +,"gD%<* 2"# )-g;/"'N ,%';%D0%# %D +,"gD%<* 2"# 2=D2;D" <%#$*D5 K 2"#$-#;*2-3# '% )%'2,-g%# D"' $,%' #-0%D%' )% D"' )*$"'C B,-<%, #-0%DC #-0%D%' )% D"1," +*,* %D 2;%'$-"#*,-" -#-2-*D )% <;D$-+D-2*2-3# S )-c 0-'-3#5 R%1;#)" #-0%DC 6-0%D%' )% 2"#2%+$;*D-.*2-3# <*$%<=$-2*5 Y%,2%, 6-0%DC '"+",$%' )% ,%+,%'%#$*2-3#5

3&8@.%0',8 A continuación se muestran resultados de los modelos matemáticos (gura 1).

EGH


02/06/2014 12:12:26 p.m.

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'-%,/!%/.(,/0(1 -2 !"#3"('( +& /2,&"0&2./42 !)/.#!&+(343/.(

M&*05" AC :,%0)3"/(% @(5 5,%@0,%3" 4(/,)(P

X;%#$%C %D*g",*2-3# +,"+-*5

Como se observa en la gura anterior, el mayor número de aciertos se muestra en %D <")%D" W;#2-"#*DN '- g-%# %# %D +,"gD%<* G5G D* <*S",9* #" 2"<+D%$* %D +,"2%)-c <-%#$"N +;%' %# +,-<%, D;1*, $%#9*# a;% ';<*, S )%'+;O' <;D$-+D-2*, +*,* "g$%#%, %D ,%';D$*)"5 L'$"' ,%';D$*)"' "g%)%2%# * a;% %'$% <")%D" +,%)"<-#* %# D"' D-g,"' )% $%&$" )% D* R%2,%$*,9* )% L);2*2-3# BTgD-2* ?(#+@ SN +", $*#$"N %' %D a;% D"' #-`"' ;$-D-.*# 2"# <=' W,%2;%#2-* )%')% D"' +,-<%,"' 1,*)"'i *'9N '% +;%)% %#2"#$,*, %# D* <*S",9* )% D*' D%22-"#%' a;% $-%#%# a;% 0%, 2"# %D %/% $%<=$-2" )% D"' #T<%,"'N ';' ,%D*2-"#%' S ';' "+%,*2-"#%'5 K 2"#$-#;*2-3#N '% <;%'$,*# D"' ,%';D$*)"' "g$%#-)"' +", <")%D" <*$%<=$-2"5

M&*05" LC U(/,)( ;"5/&-")C ,%N0,4" 5,'3"-*0)"5P

X;%#$%C %D*g",*2-3# +,"+-*5

EGZ


02/06/2014 12:12:31 p.m.

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+, !" +-.'"'&/,

En el modelo cardinal (gura 2), en el subtipo de esquema rectangular, los alumc nos presentaron dicultades, a pesar que este modelo se utiliza como introductorio a D"' +,"gD%<*' )% %'$,;2$;,* <;D$-+D-2*$-0*N 2"<" '% +;%)% "g'%,0*, %# )-W%,%#$%' D%22-"#%' )% D"' D-g,"' )% $%&$" )% EŽ S V%,5 1,*)" )% +,-<*,-*5 L# %'$% <")%D" D* <*S",9* )% D"' *D;<#"' #" +;)-%,"# ,%'"D0%, D"' +,"gD%<*'i %'$" +;%)% "g%)%2%, * a;% )%#$," )% D* ,%)*22-3# )%D +,"gD%<* #" '% -#2D;S%# +*D*g,*' a;% )%# +-'$*' * D"' *D;<#"' '"g,% 2;=D "+%,*2-3# ;$-D-.*, +*,* ,%'"D0%,D"C #" '% ;$-D-.*# +*D*g,*' 2"<" h,%+*,$-,fN h$*#$*' 0%2%' <=' a;%fN " h+*,$-,f5 8,";''%*; ?GQ_P 2-$*)" +", R*-.N GQQU@ le llama a esto “variables pertinentes” de un concepto; arma que los alumnos buscan 2*,*2$%,9'$-2*' )%#$," )%D +D*#$%*<-%#$" )%D +,"gD%<* a;% D%' *S;)%# * ,%2"#"2%, ;# +,"gD%<* )% <;D$-+D-2*2-3# " )-0-'-3# S '; ,%'"D;2-3#5

M&*05" RC U(/,)( ;"5/&-")C ;(4B&-"3(5&"P

X;%#$%C %D*g",*2-3# +,"+-*5

B", TD$-<"N 2"<" '% +;%)% "g'%,0*,N %# %D <")%D" 2*,)-#*DN ';g2*$%1",9* )% 2"

02/06/2014 12:12:36 p.m.

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'-%,/!%/.(,/0(1 -2 !"#3"('( +& /2,&"0&2./42 !)/.#!&+(343/.(

Los resultados de acuerdo con el nivel de logro se muestran en la gura 4:

M&*05" YC Q&G,) /, )(*5( /, 3(/(% )(% 4(/,)(%P

X;%#$%C %D*g",*2-3# +,"+-*5

La gura 4 muestra una visión global de los tres modelos matemáticos que se han 0%#-)" $,*g*/*#)"5 R% +;%)% 0%, a;% %# %D <")%D" W;#2-"#*D D"' *D;<#"' +,%'%#c $*# <%#"' +,"gD%<*' a;% %# D"' )"' <")%D"' '-1;-%#$%'N S a;% %# %D <")%D" 2*,)-#*D en la subcategoría de combinatorias los alumnos presentaron la mayor dicultad; esto '% )%g% * a;% D"' *D;<#"' 7*# $,*g*/*)" <%#"' S );,*#$% <%#"' $-%<+" %# %'$% <")%D"i +", %DD" '% )%2-)-3 $,*g*/*, %D +,"1,*<* )% -#$%,0%#2-3# +'-2"+%)*131-2" '3D" 2"# %D <")%D" 2*,)-#*D %# D* ';g2*$%1",9* )% 2"

02/06/2014 12:12:41 p.m.

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2=D2;D" <%#$*Di S ';g% %D #T<%," )% *D;<#"' a;% #" ,%'+"#)% %D +,"gD%<* )% <;D$-c +D-2*2-3#N * +%'*, )% a;%N 2"<" S* '% )-/"N %D %'a;%<* ,%2$*#1;D*, '% ;$-D-.* %# D"' 1,*)"' EŽ S VŽ )% +,-<*,-* +*,* -#$,");2-, * D"' *D;<#"' * D* <;D$-+D-2*2-3#5 L# %D <")%D" )% 2"
M&*05" \C <(@(53, /, 5,@5,%,-3"'&1- /, 3(/(% )(% 4(/,)(%P

X;%#$%C %D*g",*2-3# +,"+-*5

A partir de los resultados obtenidos en la gura 5, se observa que el soporte de ,%+,%'%#$*2-3# <=' ;$-D-.*)" %' %D *D1",-$<"N * +%'*, )% a;% D"' "$,"' '"+",$%' $*

02/06/2014 12:12:46 p.m.

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'-%,/!%/.(,/0(1 -2 !"#3"('( +& /2,&"0&2./42 !)/.#!&+(343/.(

:,%0)3"/(% /,) ,%30/&(C ,-35,G&%3"% ')+-&'"% &-/&G&/0"),% L# %'$% *+*,$*)" '% +,%'%#$*# W,*1<%#$"' )% D*' %#$,%0-'$*' 2D9#-2*' *+D-2*)*' * D"' alumnos con el n de poder mostrar el nivel de conceptualización que cada uno tiene )% *2;%,)" 2"# '; #-0%D )% D"1,"5

<'&0 '& 3&P0"%, M&*05" _P :,@5(/0''&1- /, 5,%@0,%3" /,) -&T(C E/," /, 5,@"53(F -&G,) ")3(P

X;%#$%C %D*g",*2-3# +,"+-*5

Q&G,) ")3(C LD *D;<#" a;% '% 2"D"2* %# ;# #-0%D *D$" *#*D-.* %D +,"gD%<* )% $*D forma que se ja no sólo en los números que aparecen sino en el resto de la informac 2-3#N %'$" %'N %# D"' "g/%$"' " D"' ';/%$"' a;% *+*,%2%# %# %D <-'<"i )% -1;*D W",<*N 2"<+D%$* %D +,"2%)-<-%#$" S 7*S ;# +%#'*<-%#$" <;D$-+D-2*$-0"i '; -)%* )% ,%+*,$" %' 2D*,*5 K 2"#$-#;*2-3# '% )%'2,-g% %D W,*1<%#$" )% D* %#$,%0-'$* ,%*D-.*)* 2"# %D *D;<#" Ismael, en la que se ejemplica el nivel de logro alto.

EGQ


02/06/2014 12:12:51 p.m.

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3&P",'@++#M$ '& .0 &$%"&H#8%0 Entrevistadora (E): ¿Cómo resolviste el problema? <840&. \
M&*05" bP :,@5(/0''&1- /, 5,%@0,%3" /,) -&T(C &/," /, 5,@"53( -&G,) 4,/&(P

X;%#$%C %D*g",*2-3# +,"+-*5

EEF


02/06/2014 12:12:56 p.m.

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'-%,/!%/.(,/0(1 -2 !"#3"('( +& /2,&"0&2./42 !)/.#!&+(343/.(

K 2"#$-#;*2-3# '% )%'2,-g% %D W,*1<%#$" )% D* %#$,%0-'$* ,%*D-.*)* 2"# %D %'$;c diante, en la que se ejemplica el nivel de logro medio.

3&P",'@++#M$ '& .0 &$%"&H#8%0 LC L# %D '-1;-%#$% +,"gD%<* '% +-)% a;% '% ,%+*,$*# D"' GEF );D2%' a;% '"g,*,"# )% la esta mexicana entre los 30 niños del preescolar; ¿qué hiciste en este problema? BC J#* )-0-'-3#N '- $% )-2% a;% '"# GEF );D2%' D"' +"#%' S '- D"' a;-%,%' )-0-)-, +*,* D"' VF #-`"'N S +"#%' 2;*#$*' 0%2%' <;D$-+D-2*' " 2*g% VF %# %D GEF S '"# HN H&VF '"# GEFN S +;'% )"' VF S ';
0*,-*gD% +%,$-#%#$% )% h,%+*,$"f +*,*N 2"<" *+;#$* 8,"''%*; ?GQ_P@N )%2-)-, '- ;$-D-.* ;#* <;D$-+D-2*2-3# " ;#* )-0-'-3#N %# %'$% 2*'"5 R% +;%)% #"$*, a;% 7*S ;# +%#'*c <-%#$" <;D$-+D-2*$-0"N +%," %# 0-,$;) )% #" '*g%, )% <%<",-* D*' $*gD*' )% <;D$-+D-2*,N ,%2;,,% * ;#* '-
-$2.#8#8 '&. P",B"040 '& #$%&"H&$+#M$ Este análisis se basa en los tres niveles de logro especicados en el análisis de los 2;%'$-"#*,-"' )-*1#3'$-2"'C *D$"N <%)-" S g*/"5 KT# 2;*#)" D"' *D;<#"' 2"# a;-%#%' '% $,*g*/3 %D +,"1,*<* )% -#$%,0%#2-3# W;%,"# )% D"' #-0%D%' '%`*D*)"'N #-#1;#" "gc $;0" ;# #-0%D )% D"1," *D$"N %# D* ,%'"D;2-3# )% D"' +,"gD%<*' 2"# -)%* )% 2"

02/06/2014 12:13:00 p.m.

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M&*05" cP :,@5(/0''&1- /, 5,%@0,%3" /,) -&T(C &/," /, 5,@"53( -&G,) ")3(P

X;%#$%C %D*g",*2-3# +,"+-*5

Al preguntarles por qué armaban que con una suma no hubieran llegado al resultac )"N ,%'+"#)-%,"# a;% '- ';<*g*# '3D" D%' )*,9* %D ,%';D$*)" )%D #T<%," )% +,%#)*' a;% $-%#%# S #" %D #T<%," )% 2"
M&*05" dP :,@5(/0''&1- /, 5,%@0,%3" /,) -&T(C &/," /, 5,@"53(P

X;%#$%C %D*g",*2-3# +,"+-*5

y* %# D* '%'-3# V %'$"' *D;<#"' ;$-D-.*g*# %D *D1",-$<" )% D* <;D$-+D-2*2-3# +*,* ,%c '"D0%, D"' +,"gD%<*' S +")9*# %&+D-2*, a;% %'$"' #" '% +;%)%# ,%'"D0%, 2"# ;#* ';<* ,%-$%,*)*N +",a;% %D +,"gD%<* #" D%' )* D* +"'-g-D-)*)C D%' )-2% 2;=D #T<%," )%g%# ,%+%$-,5 EEE


02/06/2014 12:13:05 p.m.

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K D"' *D;<#"' )% %'$% #-0%D D%' W;% <=' '%#2-DD" +*'*, )% ;# #-0%D g*/" ?,%2",)%<"' a;% %# %D 2;%'$-"#*,-" -#-2-*D #" ,%'"D0-%,"# D"' +,"gD%<*' a;% -#2D;9*# D* -)%* )% 2"
Q&G,) 4,/&( ]"' *D;<#"' )% %'$% #-0%D ,%a;-,-%,"# ;# <*S", #T<%," )% '%'-"#%' +*,* 2"<+,%#)%, D* -)%* )% 2"
M&*05" A[P :,@5(/0''&1- /, 5,%@0,%3" /,) -&T(C &/," /, '(4B&-"3(5&" -&G,) ")3(P

X;%#$%C %D*g",*2-3# +,"+-*5

EEV


02/06/2014 12:13:10 p.m.

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L# D*' +,-<%,*' )"' '%'-"#%' ;$-D-.*g*# ';<*' S <;D$-+D-2*2-"#%' +*,* D* ,%'"D;2-3# )% D"' +,"gD%<*'i '; *,1;<%#$" +*,* #" ;$-D-.*, '3D" <;D$-+D-2*2-3# %,* a;% #" +")9* '%, a;% '*D-%,* ;# #T<%," $*# 1,*#)% )% 2"
M&*05" AAP :,@5(/0''&1- /, 5,%@0,%3" /,) -&T(C &/," /, '(4B&-"3(5&"P

X;%#$%C %D*g",*2-3# +,"+-*5

X;%#$%C %D*g",*2-3# +,"+-*5

!"<%#$*,-"C L# %'$% 2*'" D"' 2"#"2-<-%#$"' +,%0-"' )% D"' *D;<#"' #" *S;)*g*# * 2"<+,%#)%, +", a;O '*D9*# $*#$*' 2"

02/06/2014 12:13:15 p.m.

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'-%,/!%/.(,/0(1 -2 !"#3"('( +& /2,&"0&2./42 !)/.#!&+(343/.(

Al nal de la cuarta sesión los alumnos de este nivel comprendieron que no se podía 7*2%, ;#* ';<* ,%-$%,*)* +*,* ,%'"D0%, %D +,"gD%<*N S a;% *D <;D$-+D-2*, S D;%1" ';<*, D" T#-2" a;% 7*29*# %,* '*2*, D*' 2"
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Estos alumnos no contaban con conocimientos previos sucientes para la resolución )% D"' +,"gD%<*'N +%," D%' *S;)3 D* -#$%,*22-3# 2"# ';' 2"<+*`%,"' <=' %&+%,$"' S D*' )-'2;'-"#%' %# D"' %a;-+"'i D"' <=' %&+%,$"' %&+"#9*# ';' "+-#-"#%' S %&+D-2*g*# %D +,"2%)-<-%#$"N <-%#$,*' a;% D"' "$,"' "g'%,0*g*# S ,%g*$9*# D"' ,%';D$*)"'5 ]* *S;)* +", +*,$% )% D* +'-23D"1* %);2*$-0* W;% <*S",i %# +,-#2-+-" '% ;$-D-.3 D* ,%+,%'%#$*2-3# D-#1v9'$-2*N %' )%2-,N '% ,%+D*#$%*g* %D +,"gD%<* %# "$,*' +*D*g,*' +*,* a;% D"' *D;<#"' 2"<+,%#)-%,*# D" a;% $%#9*# a;% 7*2%,i *D #" +%,2-g-, D*' +*D*g,*' clave dentro del problema, se perdían; por ello la representación gurativa se utilizó de cierta manera (sin las guras geométricas) para sacar la información del problema. B*,* D* '%'-3# P S* '% 7*g9* 2"<+,%#)-)" D* -)%* )% 2"

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alumnos para formar las díadas o las triadas, con el n de que se pudiese potenciar la l4Bi *'9 <-'<" '% +,"+;'-%,"# $*,%*' a;% ,%+,%'%#$*,*# ;# ,%$" +*,* D"' *D;<#"' '-%<+,% S 2;*#)" %'$*' #" %'$;0-%'%# )%<*'-*)" %D%0*)*'i +", TD$-<" D*' *S;)*' estuvieron orientadas a que los alumnos reexionaran sobre su desempeño y la forma )% ,%'"D0%, D*' $*,%*' +D*#$%*)*'5 4% '%-' *D;<#"' a;% +*,$-2-+*,"# %# %D +,"1,*<* )% -#$%,0%#2-3#N 2-#2" D"1,*,"# *D2*#.*, ;# #-0%D )% D"1," *D$"N <-%#$,*' a;% '3D" ;#" a;%)3 %# '; <-'<" #-0%D ?g*/"@N +%," *;# *'9 '% *2%,23 * D* 2"<+,%#'-3# )% D* -)%* )% 2"
Los resultados del cuestionario nal, al igual que en el inicial, se clasicaron en tres 2*$%1",9*' )% *#=D-'-' +", #-0%D )% D"1,"C -#-2-*DN <%)-" S *D$"5 :-;-#(" $6<&3&$# 2" #";#")"'($0&4'9 Como se había denido antes, son los recur c '"' %&$%,#"' " -#$%,#"' a;% ;$-D-.* %D *D;<#" +*,* +")%, ,%'"D0%, ;# +,"gD%<* S a;% *D <-'<" $-%<+" D% *S;)*# * 2"<+,%#)%, 23<" D" ,%';%D0%5 L'$"' ,%2;,'"' +;%)%# '%,C "+%,*2-3#N )-g;/" S 2=D2;D" <%#$*D5 Los resultados obtenidos se presentan en la siguiente gura por nivel de logro; no '% 7*2% +", '"+",$% )% ,%+,%'%#$*2-3# +",a;% %# %'$% 2*'" D"' P *D;<#"' * a;-%#%' '% aplicó el cuestionario nal utilizaron únicamente el algoritmo. Figura 13. Cuestionario nal por nivel de logro.

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A manera de cierre de este capítulo se muestra en la siguiente gura (gura 15) %D <"0-<-%#$" )% D"' *D;<#"' )%'+;O' )% D* *+D-2*2-3# )%D +,"1,*<* )% -#$%,0%#2-3#5 Figura 15. Comparativo del movimiento del cuestionario inicial al nal.

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Por otra parte, esta investigación conrma los hallazgos encontrados en otros %'$;)-"' )%#$," )%D <*,2" $%3,-2" 2"#'$,;2$-0-'$*5 B;%)%# <%#2-"#*,'% D"' '-1;-%#$%'C ^W una consistencia en torno al grado de dicultad de los problemas de estructura <;D$-+D-2*$-0*i ]W D* $%#)%#2-* %0"D;$-0* %# %D ,%#)-<-%#$" )% D"' *D;<#"'N a;% '% %&+,%'* %# D* 0*,-%)*) )% %'$,*$%1-*' )% ,%'"D;2-3# )% +,"gD%<*' ;$-D-.*)*' a;% 0*# 2*
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con sus lamentos larguísimos que se alejan cual hilos telegrácos, comunicando uno S "$," 2"#$-#%#$%f5 ?+5 PV@ S *`*)% a;% ht%D 2%,%g," %' ;#* %'+%2-% )% +;%'$" )% mando que transmite órdenes a todos los elementos del organismo a través de lac <%#$"' #%,0-"'"'f ?+5 PZ@5 LD '-'$%<* 0%1%$*$-0"N '%1T# %DD*N +,"+",2-"#* D* +"'-g-c D-)*) )%D 1"." )%D <=&-<" +D*2%,5 Y*
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La reexión de Lewin (1931b) sobre Montessori es que ella explicó teóricamente a;% %D *;$"2"#$,"D %' ;#* 2"#)-2-3# )% "g%)-%#2-* S #" ;#* 2"#'%2;%#2-*5 B*,* ]%\-#N el niño debe de aprender la capacidad de sufrir situaciones en conicto no resueltas. K+D-2*)" * D* %);2*2-3#N K##* X,%;) %'2,-g% a;%N ht+*,* a;% %D #-`" DD%1;% * '%, buen alumno, no basta que transera su atención y energía de sus intereses a sus tareas; )%g% *)%<=' 2"<+D%$*, D* D9#%* )% )%'*,,"DD" a;% 2"#);2% )%D /;%1" *D $,*g*/"N D" 2;*D -<+D-2* *)a;-,-, D* 2*+*2-)*) )% +%,'%0%,*, %# ;#* *2$-0-)*)N -#)%+%#)-%#$%<%#$% )%D +D*2%, "g$%#-)" " #" %# %D <"<%#$"N 7*'$* *D2*#.*, D* <%$* +%,'%1;-)*5 J# %'W;%,." sostenido y la postergación de la graticación con resultados parciales e insatisfactoc ,-"'f ?GQPHC GE@5

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La Psicologia en La Educacion. Contextos

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